Inovativne obrazovne tehnologije u savremenom obrazovanju. Inovativne tehnologije u obrazovanju (izvještaj). Interaktivna ili grupna tehnologija učenja

Zemskova Nadezhda Alexandrovna
Vrste inovativnih tehnologija u obrazovanju

Vrste inovativnih tehnologija

Nedavno u obrazovanje Sve češće se postavlja pitanje upotrebe u radu sa djecom. inovativne tehnologije. Nastavnik se danas suočava sa novim izazovima i otvaraju se nove mogućnosti, uzimajući u obzir njihovu primjenu.

inovativan djelatnost je posebna vrsta pedagoške djelatnosti. - Inovacija definirati nove metode, forme, sredstva, tehnologije, koji se koristi u pedagoškoj praksi, usmjeren na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

Inovativne tehnologije- ovo je sistem metoda, načina, metoda podučavanja, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim uslovima. Upotreba modernih obrazovne tehnologije pruža fleksibilnost obrazovni proces, povećava kognitivni interes učenika, kreativnu aktivnost.

Postoje sljedeće inovativne obrazovne tehnologije:

Ušteda zdravlja tehnologije: njihov glavni cilj je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti da se ono zaštiti, održava i čuva.

Oblici rada: gimnastika (jutarnja, očna gimnastika, vježbe disanja, prstna i dinamička gimnastika); časovi fizičkog vaspitanja; sportski praznici; minuta fizičkog vaspitanja između časova, dinamičke pauze; šetnje.

Projektna aktivnost: kreiranje problematične aktivnosti koju sprovode učenici zajedno sa nastavnikom. Znanje koje studenti dobiju tokom rada na projektu postaje njihovo lično vlasništvo i čvrsto je fiksirano u sistemu znanja o svijetu oko sebe. Osnovni cilj projektne metode je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Projekti se razlikuju: po broju učesnika (individualno, par, grupno, frontalno); po trajanju (kratkoročno, srednjeg trajanja, dugoročno); metodom prioriteta (istraživački, kreativni, informativni, igraći); po temi (patriotski, ekološki, socijalni).

Informacije i komunikacija tehnologije se najčešće koriste. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina. Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, moguće je zainteresirati djecu za razvoj pamćenja i logike. "nauke". Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete, omogućavaju vam da se koncentrišete. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije. Ovisno o mogućnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj. U ovom slučaju, upotreba računara tehnologije postaje posebno svrsishodno, jer pruža informacije na atraktivan način, što ne samo da ubrzava pamćenje, već ga čini smislenim i dugoročnim.

Primjeri nastavnih oblika: lekcija-vizuelizacija - prezentaciju sadržaja prati prezentacija; praktična nastava u obliku prezentacije – prezentacija rezultata projektnih ili istraživačkih aktivnosti uz pomoć specijaliziranih softverski alati.

Zadaci nastavnika: idite u korak s vremenom, postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentora u izboru računarskih programa, da formira temelje informatičke kulture svoje ličnosti, da unapredi profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Kognitivna istraživačka aktivnost: glavni cilj je kreiranje eksperimentalne aktivnosti, u kojoj je učenik aktivan učesnik. Direktno učešće učenika u toku eksperimenta omogućava mu da lično vidi proces i rezultate svojih aktivnosti. Prilikom organizovanja ovoga tehnologije učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i prijem organizacija ove aktivnosti je: razgovori; zapažanja; modeliranje; popravljanje rezultata.

Usmjeren na učenike tehnologija je tehnologija koji stavljaju ličnost učenika u centar obrazovnog sistema, obezbeđujući udobne, nekonfliktne i bezbedne uslove za razvoj. Omogućava pripremu individualnih obrazovni programi odgovara potrebama i sposobnostima svakog pojedinog učenika. Svrha ovoga tehnologije- stvaranje demokratskih partnerskih humanističkih odnosa između djeteta i nastavnika, kao i obezbjeđivanje uslova za razvoj ličnosti učenika.

igranje tehnologije gdje igra pomaže u učenju. Praksa pokazuje da časovi koristeći situacije igre doprinose nastanku aktivnog kognitivnog interesa. U takvim časovima postoje elementi kreativnosti i slobodnog izbora. Razvija se sposobnost za rad u grupi. kada postizanje cilja zavisi od ličnih napora svakog od njih. Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne, edukativne funkcije.

Aplikacija inovativne pedagoške tehnologije doprinose:

– stručno usavršavanje nastavnika;

– primjena pedagoškog iskustva i njegova sistematizacija;

– poboljšanje kvaliteta obrazovanje;

– unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja;

- korišćenje kompjutera tehnologije učenika u svrhu učenja.

Povezane publikacije:

Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta u OOD "FEMP" primjenom inovativnih tehnologija Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova važan je uslov za postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u procesu.

Upotreba inovativnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama (iz radnog iskustva)„Primjena inovativnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama“ (Iz radnog iskustva) Problem očuvanja i jačanja zdravlja djeteta u savremenim uslovima.

Upotreba inovativnih tehnologija u korektivnom radu logopeda-1- Šta god da govorimo, koliko god da se opiremo napretku, činjenica ostaje: kompjuter uporno ulazi u naš svakodnevni život.

Upotreba inovativnih i razvojnih tehnologija u razvoju govora predškolaca Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO): „razvoj govora uključuje posjedovanje.

Upotreba inovativnih tehnologija u fizičkom razvoju predškolske djece Drvo takođe treba korigovati i često osvježavati uz pomoć vjetrova, kiše, hladnoće, inače lako slabi i vene. Slično.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju karakteristike inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi nastavnog rada:

Utvrđivanje karakteristika inovativnih tehnologija učenja na osnovu teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Definiranje karakteristika tehnologije učenja usmjerenog na studenta;

Identifikacija kriterijuma za efektivnost nastave u sistemu učenja usmerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne tehnologije učenja.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena na studenta.

Hipoteza istraživanja je da će upotreba inovativnih tehnologija učenja u opštem pedagoškom procesu povećati njegovu efikasnost, kao i nivo razvoja ličnosti učenika.

Metodološka osnova studije bile su odredbe aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky i drugi), sistemske (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), ličnost- orijentisan (MV Klarin, IS Yakimanskaya i drugi) pristup, o obrascima razvoja deteta (LS Vygotsky).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza postojećeg stanja problema u teoriji i praksi prema literarnim izvorima.

Koncept "promjena" postaje na mnogo načina sinonim za riječ "inovacija". U ovom periodu počinju da se formiraju strateški pristupi savremenim inovacijama u nastavi i učenju. Godine 1962. objavljen je rad Everetta Rogersa "Difuzija inovacija", koji je izdržao višestruka preštampavanja i analizirali su ga naučnici širom svijeta. I danas se njegov model difuzije inovacija koristi kao osnova za provođenje istraživanja na različitim nivoima.

Devedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se brojni radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Uzroke ovog problema dovoljno su detaljno opisali V. E. Shukshunov i njegovi koautori. Jedna od njih je da „sistem „podržavajućeg obrazovanja” koji se razvijao u prošlosti više ne doprinosi zahtevima postindustrijske civilizacije u nastajanju”

Novost je uvijek konkretno-istorijske prirode. Rođena u određeno vrijeme, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili nadživjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga nastavnik treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije nastavnikove inovativne aktivnosti uključuju progresivne (tzv. bezdefektne) promjene. pedagoški proces i njegove komponente: promjena ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj individualnosti učenika), promjena sadržaja obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (učenje na računaru), nove ideje obrazovanja ( Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nove metode i tehnike podučavanja (V.F. Shatalov), razvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), obrazovanje mlađih školaraca (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje savremenih tehnologija zavisi od spremnosti subjekata obrazovnog procesa (prvenstveno nastavnika) za inovacije, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja i restrukturiranje mentaliteta polaznika obuke.

U svim pedagoškim smjernicama naglašava se važnost dva principa: uvažavanja uzrasnih karakteristika učenika i realizacije obrazovanja na osnovu individualnog pristupa. Psihološko-pedagoška istraživanja poslednjih decenija pokazala su da nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika vaspitača, već uvažavanje ličnih karakteristika i mogućnosti učenika. Lični pristup koji je u osnovi izgradnje sadržaja obrazovanja shvaćen je kao oslanjanje na lične kvalitete. Potonji izražavaju karakteristike koje su veoma važne za vaspitanje – usmerenost ličnosti, njene vrednosne orijentacije, životni planovi, utvrđeni stavovi, dominantni motivi aktivnosti i ponašanja. Ni godine odvojeno, ni individualne osobine ličnosti (karakter, temperament, volja itd.), koje se posmatraju izolovano od navedenih vodećih kvaliteta, ne daju dovoljno osnova za kvalitetan obrazovno-orijentisan rezultat. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija ličnosti, naravno, povezani su s godinama i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih ličnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje lično

1. Koncept inovativnih tehnologija učenja

1.1 Opšti koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ "inovacija" dolazi od latinskog inovatis (u - u, novus - nov) i u prijevodu znači "ažuriranje, novost, promjena". Pedagoška inovacija je promjena koja ima za cilj unapređenje razvoja, obrazovanja i učenja učenika.

Inovacija je promjena unutar sistema. Dakle, u pedagoškom tumačenju, inovacija je uvođenje nečeg novog, promjena, unapređenje i unapređenje postojećeg pedagoškog sistema.

Pedagoška inovativna tehnologija je celovitost naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivisanje, stimulisanje i unapređenje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji, svaki element i faza obrazovnog procesa je uslovljen, usmjeren na objektivno dijagnostiki rezultat.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, naglo raste potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces, zasnovanih na novim dostignućima ekonomije, pedagogije i psihologije.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji utvrđeno je stanovište da razvoj pojedinca u procesu učenja zavisi i od spoljašnjih i od unutrašnjih uslova. Eksterni su:

§ pedagoške sposobnosti nastavnika;

§ racionalna konstrukcija programa obuke;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, spoljašnji uslovi se uvek prelamaju kroz individualne karakteristike pojedinca, njene odnose sa drugim ljudima, koji čine unutrašnje uslove učenja. Potonji su psihološki faktori koje određuje ličnost samog učenika: nivo mentalnog razvoja, stavovi prema učenju, osobine samoorganizacije i druge individualne karakteristike.

Formiranje sistema sopstvenih pogleda i ukusa, definisanje standarda i ocena, stavovi prema ljudima i sl. u velikoj meri zavise od psiholoških faktora. Dakle, jedna te ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoške djelatnosti. Ovi faktori čine neophodnim traženje novih obrazovnih tehnologija.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterijuma i principa, čija implementacija osigurava efektivnost ishoda učenja.

1.2 Suština i sadržaj koncepta inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, obezbjeđivanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. Takvo shvatanje savremene pedagoške tehnologije određuje pravac teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Principi razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u oblasti pedagoških tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane sa razvojem tri modela pedagoških tehnologija: semantičkog, strukturalnog i parametarskog. Istovremeno, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo namjenski razvijene i općenito reproducibilne komponente procesa učenja učenika, koje dovode do povećanja efikasnosti funkcionisanja integralnog pedagoškog sistema. Modeliranje podrazumeva definisanje cilja obrazovanja (zašto i za šta?), odabir i konstrukciju sadržaja obrazovanja (šta?), organizaciju obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (koristeći šta?) , interakcija nastavnika i učenika (ko?).

Prilikom kreiranja semantičkog modela tehnologije učenja učenika, predmet istraživanja je ograničen na okvire pedagoške stvarnosti: šta je sadržaj obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sistem njihovog vrednovanja. Međutim, pod određenim uslovima opremljenosti pedagoškog procesa, u zavisnosti od nivoa pedagoške veštine nastavnika, spremnost učenika da percipira i obradi obrazovne informacije, mijenja se suština glavnih tehnoloških akata. S tim u vezi, u semantičkom modeliranju, promjene i dopuštene mogućnosti repliciranja autorskih tehnologija u specifični uslovi pedagoški proces.

Konkretizacija semantičkog modela u potpunosti zavisi od svrhe za koju se razvija. Na osnovu toga može se izdvojiti nekoliko područja detaljiranja općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje fundamentalno nova tehnologija obuka, koja uključuje formiranje inovativnog, naučnog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za određivanje normi, principa inovativnog djelovanja u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodički rad servis inovatora - specijalista za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih tehnologija učenja;

Model može poslužiti kao sredstvo podučavanja inovativne pedagoške aktivnosti.

Kreiranje strukturalnog modela inovativnih tehnologija učenja uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam ukupnost omogućava da se ocijeni mjesto i uloga određene tehnologije među ostalim mogućim, da se uporede prednosti i nedostaci njenih opcija.

Metode za isticanje strukture inovativne tehnologije učenja su: opis posebne pedagoške inovacije, uzete kao jedinstvena pojava, komparativna analiza dobijene podatke i statističku generalizaciju. Na osnovu takve analize korak po korak moguće je izdvojiti strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći niz koraka:

1) svest o problemu, identifikacija protivrečnosti zasnovana na fiksiranju nesklada između onoga što jeste i onoga što bi trebalo da bude;

2) proces donošenja odluka (postavljanje ciljeva, kreiranje teorijskog modela, traženje alternativa i izbor rešenja, izgradnja normativnog modela);

3) kreiranje i prva izrada projekta (eksperiment, finalizacija normativnog modela projekta, verifikacija projekta na nivou pedagoške tehnologije, priprema projekta za upotrebu);

4) razvoj (izrada obrazaca za korišćenje projekta, osnovne metode za repliciranje projekta);

5) korišćenje (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna upotreba, modifikacija inovacija).

Faza projektovanja inovativne tehnologije podrazumeva uzimanje u obzir stresa u pedagoškom sistemu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacionih struktura kao reakcija na inovaciju primarni je zadatak naučne delatnosti u oblasti kreiranja inovativnih tehnologija učenja.

Tokom ispitivanja, stručnjaci su primijetili visok nivo izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Stoga je stvaranje inovativne tehnologije vrlo složen i odgovoran proces. Koliko će pažljivo biti razrađena i shvaćena zavisi od toga koliko će tehnologija biti efikasna u procesu upotrebe i koliko će biti efikasan čitav pedagoški sistem.Trenutno postoje tri modela pedagoških tehnologija: semantički, strukturalni i parametarski. Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve ove faze, ona dobija pravo na uvođenje u pedagoški proces. Ali budući da se razvija veliki broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je klasificirati radi bolje orijentacije nastavnika u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Klasifikacija inovativnih tehnologija može se zasnivati ​​na određenim kriterijumima na osnovu kojih će se vršiti. Prvi kriterij se može smatrati načinom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se inovacije pojavljuju i nastaju.

Ovisno o načinu implementacije inovacija, mogu se podijeliti na:

a) sistematičan, planiran, unapred zamišljen;

b) spontani, spontani, nasumični.

U zavisnosti od širine i dubine inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sistematski, radikalni, fundamentalni, suštinski, duboki, itd.;

b) djelomični, mali, mali itd.

U zavisnosti od toga na osnovu čega se pojavljuju i nastaju inovacije, razlikuju se:

a) pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioritet ličnih odnosa sa individualnim pristupom, nerigidno demokratsko upravljanje i svijetla humanistička orijentacija sadržaja.

To uključuje tehnologiju orijentisanu na ličnost, pedagogiju saradnje, humano-ličnu tehnologiju (Sh.A. Amonashvili), sistem nastave književnosti kao predmeta koji formira ličnost (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologija igara, problemsko učenje, nastavna tehnologija korištenjem sažetaka referentnih signala V.F. Šatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuće anticipativno učenje korištenjem šema podrške u upravljanju sa komentarima (SN Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (ID Pervin, VK Dyachenko), kompjuterske (informacione) tehnologije itd.;

d) pedagoške tehnologije zasnovane na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdniev, tehnologija "Dijalog kultura" V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodne, korišćene metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja deteta: obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kushniru, M. Montessori tehnologiji, itd.;

f) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S. Freneta, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju ove ili one pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njen najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identifikaciju ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa;

3) idejni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije koji doprinose razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i funkcioniranja):

postavke cilja;

glavne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);

položaj djeteta u obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

orijentacija na lične strukture;

obim i priroda sadržaja obrazovanja;

didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijala, programa, oblika izlaganja;

5) opis postupka:

Osobine, primjena metoda i sredstava obuke;

Motivaciona karakteristika;

Organizacioni oblici obrazovnog procesa;

Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) softversko-metodološka podrška:

nastavni planovi i programi;

obrazovni i metodički grantovi;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alat.

Struktura opisa je također neophodna kako bi se analizirale njene razlike od tradicionalnih ili već postojećih tehnologija.

1.3 Uslovi za prelazak na nove tehnologije učenja

Tradicionalna pedagoška nauka razvijala se u autoritarnom društvu zasnovanom na određenom sistemu društvenih vrijednosti. U novim okolnostima, stara pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije biće potrebno vrijeme, psihološko restrukturiranje kako nastavnika, tako i učenika i roditelja. Zahtjev da se prilagodi (prilagodi, učini pogodnijim) proces obrazovanja i vaspitanja vuče korijene iz 14. vijeka, kada je Ya.A. Kamensky je proglasio princip usklađenosti s prirodom jednim od osnovnih principa obrazovanja.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je čovek samorazvijajući sistem, jer sve što čovek stekne spolja, on prolazi kroz svoju svest i svoju dušu. Potrebu za prelaskom na kvalitativno novi nivo organizacije pedagoškog procesa određuje i činjenica da trenutno 70-80% svih informacija koje učenik dobija ne od nastavnika i ne u školi, već na ulici, od roditelja i zapažanja o životu u okruženju (uključujući masovne medije).

Trebalo bi promijeniti i vrijednosne orijentacije nastavnika. Počinjujući rad u novom sistemu obrazovanja, nastavnik mora zamisliti da on nije samo djeca koju treba obrazovati, već bistri, jedinstveni pojedinci koje je dužan duboko poštovati, cijeniti, koji još uvijek imaju malo znanja, malo društvenog iskustva. , ali imaju izuzetnu prednost pred njim - mladost i žeđ za znanjem. Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, da ih obogati i razvije. Poteškoće ili ozbiljniji problemi u obrazovnom procesu ne mogu biti osnov za omalovažavanje ličnosti učenika, iskazivanje nepoštovanja prema njoj. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku osnovna je funkcija profesionalnog nastavnika.

Kao rezultirajući cilj smatra se uključenost učenika u obrazovni proces sa adaptivnim sistemom učenja. U skladu s tim, prilagođen obrazovni proces treba izgraditi na način da bude pogodan za učenike različitih starosnih grupa, uzimajući u obzir tipološke i individualne karakteristike učenika.

Princip humanističke pedagogije: moraju postojati dva subjekta istog procesa koji djeluju zajedno, paralelno i zajednički, koji su partneri, čine savez iskusnijih s manje iskusnim, ali uz prednost mladosti i prijemčivosti. I niko od njih ne treba da stoji iznad drugog: treba da sarađuju u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini reforme tradicionalnog obrazovnog sistema

Implementacija pristupa učenju usmjerenog na studenta uključuje tri glavne oblasti reforme tradicionalnog sistema: sadržajno, organizaciono i proceduralno.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

U okviru prvog pravca reforme – suštinskog – obrazovni sistem bi strukturno trebalo da se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenti, koje predviđaju:

uvođenje dva standarda obrazovanja: standarda obavezne (opšteobrazovne) obuke, koji svaki učenik mora postići, i standarda dodatne (napredne) obuke, koji zainteresovani sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove dizajnirane za određeni standard;

stvaranje uslova za ranu identifikaciju potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika u predmetima estetika, likovna umjetnost, muzika, ritam, pjevanje, komunikacija;

briga o društvenom i moralnom razvoju učenika, ubrzavanje njihove adaptacije u društvu kreiranjem posebnih programa obuke i „igranjem“ različitih životnih situacija u vannastavnim aktivnostima.

Posebnu pažnju treba posvetiti realizaciji mogućnosti potencijalno darovitih i talentovanih učenika. Traganje za odgovarajućim oblicima razvoja takvih učenika je najvažniji naučni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacijske promjene u obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je rješavanje pitanja optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školske sedmice.

Na primjer, očigledno je da je nemoguće školovati svu djecu od 6 do 17 godina u jednom režimu bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Prilikom rješavanja ovog problema potrebno je postaviti princip izbjegavanja preopterećenja, koji predviđa smanjenje vremena obaveznog nastavnog rada, prvenstveno zbog striktnog odabira sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenja integrativnih predmeta, a u srednjoj školi - zbog izbora disciplina od strane učenika u skladu sa profilom njihove predviđene profesionalne aktivnosti.

Posebna pažnja čelnika obrazovnih vlasti usmjerena je na traženje adaptivnih opcija za poučavanje djece osnovnih škola. Ovo je povezano sa pojavom potpuno novih tipova obrazovnih ustanova za decu uzrasta 6-11 godina, kao što je školski kompleks, u čijoj strukturi Kindergarten i osnovna škola. Osnovni cilj ovakvih vaspitno-obrazovnih ustanova nije samo da osiguraju nesmetan i prirodan prelazak djeteta u školu, već i da maksimalno iskoriste predškolski period za razvoj djece, da osiguraju kontinuitet između predškolske ustanove i škole.

U mnogim gigantskim školama, pitanje teritorijalne raspodjele osnovna škola iz opšte strukture škole i smeštanjem u posebne prostorije sa posebnom opremom, prostorijama za igru ​​i rekreaciju za decu, što omogućava deci osnovnoškolskog uzrasta najpovoljniji način rada tokom celog radnog dana.

Kod dece osnovnoškolskog uzrasta proces adaptacije se gradi na liniji „vrtić – škola“, u odeljenjima tinejdžera treba da se gradi uz maksimalno uvažavanje uzrasnih karakteristika učenika od 11 do 14 godina, a u starijim razredima na završnoj fazi obrazovanja, učenik se mora prilagoditi učenju u stručnim srednjim i visokoškolskim ustanovama.

3. Proceduralne transformacije u obrazovnim aktivnostima.

Trenutno se sve novine koje se uvode u školi uglavnom odnose na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i nastavnih metoda koje ne prelaze okvire uobičajenih tehnologija.

Promjene proceduralnog bloka pedagoškog sistema, koje osiguravaju njegovu preorijentaciju sa eksternih pokazatelja na razvoj ličnosti, treba da omoguće značajnu transformaciju obrazovnog procesa korištenjem naprednijih nastavnih tehnologija, obezbjeđujući druge uslove za organizaciju obrazovnog procesa, osiguravajući najpotpunije zadovoljenje kognitivnih potreba školaraca, sveobuhvatno sagledavanje njihovih interesovanja, sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih konceptualnih osnova će zahtijevati rješavanje niza problema naslijeđenih u obrazovnom sistemu, među kojima su glavni:

* preorijentacija nastavnika sa obrazovno-disciplinskog na lični model interakcije sa učenicima;

* priprema nastavnika za dosledno isključivanje prinude u nastavi, uključivanje unutrašnjih aktivatora aktivnosti.

Zadatak je promijeniti učenje tako da većina učenika uči na nivou povećanja kognitivnih interesovanja, a samo u odnosu na manjinu od njih bi bile potrebne mjere motivacije.

Na psihološkom nivou, isključenje strogih eksternih zahteva postiže se obezbeđivanjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda nastave kako od strane nastavnika tako i od strane dece, kao i stvaranjem atmosfere poverenja. , saradnju, međusobnu pomoć promjenom evaluacijskih aktivnosti nastavnika i studenata, kao i nadzor nad radom obrazovnih ustanova viših organizacija.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim internim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u istraživačku obrazovnu i saznajnu aktivnost, organizovanu na osnovu unutrašnje motivacije;

organizovanje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene obrazovne odnose u procesu vaspitno-obrazovnog rada;

obezbeđivanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu sticanja novih znanja.

Sve ove transformacije ugrađene su u tehnologije razvoja obrazovanja. Uz odgovarajuću pripremu nastavnika, brz prelazak na ovaj način rada moguć je samo kod djece prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u obrazovnom procesu. Nastavnicima koji rade sa svim ostalim uzrasnim grupama školaraca biće potreban određeni period za adaptaciju djece, opsežan rad sa roditeljima.

Aneks A. Uporedna tabela pedagoških sistema koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim poticajima za nastanak i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeće:

potreba za dubljim razmatranjem i korištenjem psihofizioloških karakteristika polaznika;

svijest o hitnoj potrebi da se neefikasna verbalna metoda prenošenja znanja zamijeni sistemsko-aktivnim pristupom;

mogućnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih ishoda učenja;

potrebno smanjiti Negativne posljedice rad nekvalifikovanog nastavnika.

Ideja pedagoške tehnologije kao praktične implementacije unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa podrazumijeva, prvo, njegovu upotrebu od strane stručnjaka s visokom teorijskom obučenošću i bogatim praktičnim iskustvom, i drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu sa ciljevima, mogućnostima. i uslove međusobno povezanih aktivnosti.nastavnik i učenik.

Istovremeno, postoji niz prepreka na putu implementacije inovativnih autorskih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sistema, uglavnom zbog činjenice da pedagoškim radnicima nedostaje efikasna informatička služba koja osigurava prilagođavanje naučnih dostignuća uslovima masovne škole;

Sistemi osnovnog obrazovanja u razvoju ne osiguravaju uvijek njegovo usklađivanje sa narednim fazama školskog života djeteta.

Poslednjih godina, sve veća vrijednost stiče novo polje znanja - pedagoške inovacije. Ovo je oblast nauke koja proučava nove tehnologije, procese razvoja škola i nove obrazovne prakse.

Pedagoška inovativna tehnologija je celovitost naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivisanje, stimulisanje i unapređenje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

Dijagnostika efikasnosti inovativnih tehnologija obuhvata ocjenu sljedeće grupe objekata: a) spremnost subjekata obrazovanja (nastavnika i učenika) za inovacije, što se provjerava setom psiholoških testova; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških pregleda; c) humanističko opredjeljenje za osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i svestrani razvoj; d) novina sadržaja obrazovanja kao objekta holističkog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost sa državnim standardima obrazovanja; e) varijabilnost i nestandardnost proceduralne strane, metoda i oblika obrazovno-kognitivnog procesa, organizovanje efikasnog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; f) dostupnost savremenih tehničkih sredstava kao atributa inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem skupa dijagnostičkih alata; h) efikasnost (individualna i društvena), koja se mjeri, posebno, skraćivanjem vremena obuke, savladavanjem programa i formiranjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koji se ne mogu razviti drugim metodama obuke.

Upotreba inovativnih tehnologija u formiranju pojmova kod učenika omogućava nam da uzmemo u obzir ne samo karakteristike gradiva, već i individualne karakteristike učenika. Koncept ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog kompleksnog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju u toku aktivnosti učenja gotovo su uvijek praćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. To se objašnjava činjenicom da emocionalna stanja i osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, ličnih manifestacija (interesa, potreba, motiva). Pozitivne emocije jačaju i emocionalno boje najuspješnije i najefikasnije akcije.

Jedan od najtežih zadataka koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sistema samoregulacije kod učenika koji je neophodan za realizaciju obrazovnih aktivnosti. Njegov značaj je da učenikove sposobnosti uskladi sa zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti, odnosno da učenik mora biti svjestan svojih zadataka kao subjekta obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcioni programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora shvatiti i prihvatiti svrhu obrazovne aktivnosti, odnosno razumjeti šta nastavnik traži od njega. Dalje, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik promišlja redoslijed radnji i procjenjuje uslove za postizanje ovog cilja. Rezultat ovih radnji je subjektivni model na osnovu kojeg student sastavlja program radnji, sredstava i metoda za njegovu realizaciju. U procesu izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, učenik mora biti u stanju da se prilagodi jedni drugima<модель условий>I<программу действий>. Da bi ocijenili rezultate svojih aktivnosti, učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, upotreba inovativnih tehnologija doprinosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, naučnih koncepata, samoregulaciji kod učenika, povećava interesovanje za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi savremenog obrazovanja.

2 Tehnologija učenja usmjerena na učenika

2.1 Suština tehnologije usmjerene na studenta

U ovom trenutku, model obrazovanja usmjerenog na studenta postaje sve relevantniji. Pripada modelu inovativnog, razvijajućeg tipa.

Pristup orijentisan ka ličnosti podrazumeva gledanje na učenika kao na osobu – harmoniju tela, duše i duha. Lider nije samo učenje, odnosno prenošenje znanja, veština, već obrazovanje, odnosno formiranje pojedinca kao celine zasnovano na integraciji procesa učenja, vaspitanja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-istorijskih sposobnosti pojedinca, a prije svega mentalnih, komunikativnih i kreativnih.

Izgradnja tehnologije orijentisane na ličnost zasniva se na sledećim polaznim tačkama:

1) prioritet individualnosti, samopoštovanja, originalnosti deteta, kao aktivnog nosioca subjektivnog iskustva, koje se razvija mnogo pre uticaja posebno organizovane nastave u školi (učenik ne postaje, već je u početku subjekt spoznaje );

2) obrazovanje je jedinstvo dve međusobno povezane komponente: nastave i učenja;

3) osmišljavanje obrazovnog procesa treba da obezbedi mogućnost reprodukcije nastave kao individualne aktivnosti radi transformisanja društveno značajnih standarda asimilacije postavljenih u obuci;

4) prilikom osmišljavanja i realizacije obrazovnog procesa potreban je poseban rad na identifikaciji iskustva svakog učenika, njegove socijalizacije, kontrole nad novim putevima. akademski rad, saradnja učenika i nastavnika u cilju razmjene različitih sadržaja iskustva; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih učesnika u obrazovnom procesu;

5) u obrazovnom procesu dolazi do „susreta“ društveno-istorijskog iskustva datog obukom i subjektivnog iskustva učenika, koje on ostvaruje u nastavi;

6) interakcija dve vrste iskustva treba da ide kroz njihovu stalnu koordinaciju, korišćenje svega što je učenik akumulirao kao predmet znanja u sopstvenom životu;

7) razvoj učenika kao ličnosti ne ide samo kroz ovladavanje njime regulatorne aktivnosti ali i kroz stalno obogaćivanje, transformaciju subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba da bude formiranje kognitivnih sposobnosti na osnovu sticanja relevantnih znanja i veština.

Dakle, tehnologija usmjerena na studenta omogućava organiziranje efikasnog obrazovnog procesa u kojem se ostvaruju subjekt-subjekt odnosi i koji je usmjeren na sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog učenika.

2.2 Principi i obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika

Glavni princip razvoja sistema učenja usmjerenog na studenta je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za njegov razvoj.

Tehnologija usmjerena na studenta podrazumijeva maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog studenta, njegovu analizu, poređenje, odabir optimalnog (sa stanovišta naučnog saznanja) sadržaja ovog iskustva; prevođenje u sistem pojmova, tj. svojevrsnu „kultivaciju“ subjektivnog iskustva. Obrazloženje studenata razmatra se ne samo sa pozicije „ispravno ili pogrešno“, već i sa stanovišta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačijeg pogleda na problem o kome se raspravlja.

Osmišljavanje rada na korišćenju subjektivnog iskustva učenika u obrazovnom procesu podrazumeva izradu didaktičkog materijala koji obezbeđuje:

1) utvrđivanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku gradiva;

2) omogućavanje studentu slobode izbora ovog materijala prilikom sticanja znanja;

3) otkrivanje razne načine proučavanje nastavnog materijala, stalna upotreba istih u rješavanju raznih kognitivnih problema.

Tehnologija usmjerena na studenta treba da pruži analizu i evaluaciju proceduralne strane studentskog rada, zajedno sa rezultatom.

U tehnologiji učenja usmjerenog na studenta djeluju sljedeći principi koji doprinose njenoj efektivnoj implementaciji:

1) princip algoritamizacije;

2) princip strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) princip kreativnosti;

5) princip orijentacije aktivnosti.

Princip algoritamizacije. Princip algoritamizacije je:

Formiranje sadržaja na osnovu kategoričkih postavki u kontekstu višeslojnog modularnog kompleksa;

Definisanje glavnih komponenti sadržaja;

Izgradnja smislenih komponenti prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja, vodeći računa o dinamici razvoja učenika.

U principu algoritamizacije, glavni didaktički faktori koji organizuju celokupni sadržaj obrazovnog procesa su principi naučnosti, sistematičnosti i doslednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskog – od jednostavnog do složenog, od bliskog do dalekog – efikasno funkcionišu u učenju usredsređenom na učenika.

Princip strukturiranja. Određuje invarijantnu strukturu, proceduralne uslove za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcioniše, na osnovu podešavanja sadržaja definisanih principom programiranja, kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Aktivacijski princip je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji doprinosi razvoju kreativnosti ličnosti.

Princip kreativnosti. To je takva pedagoška jedinica koja tehnologiju koja se razmatra kao mehanizam koji stvara uslove za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije - "kreativnost" i "aktivnost" - predstavljene su kao temeljne za razmatranje u kontekstu principa kreativne aktivnosti, sa stanovišta sadržaja tehnologije, subjekt-objekt odnosa, dinamike samorazvoja kreativnog. aktivnost svog subjekta.

Princip aktivnosti usmjerenosti tehnologije učenja usmjerenog na učenika. Ovo je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces koji se primjenjuje u praksi.

Vježbanje sa stanovišta učenja usmjerenog na učenika smatra se etapom samopromocije u kreativnoj aktivnosti. I praktična faza samopokret dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Subjekt učenja teži praktičnoj realizaciji svojih životnih planova. Nemoguće je zaokružiti kretanje određenog kvaliteta predmeta bez podizanja na nivo praktične implementacije.

Obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva, koji se shvata kao mehanizam anticipativne refleksije kvalitativno definisanog procesa vaspitanja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Regularnost epistemološkog kretanja.

Suština pravilnosti leži u algoritmu za ovladavanje kulturom, što je kretanje od kontemplacije posredovano razumevanjem uzdižući se zatim ka akciji, što je ideja neophodnog odnosa prema svetu kulture (slika – analiza – akcija).

3. Pravilnost korespondencije metoda tehnologije sa fazama samopokretanja duhovne svijesti subjekta obuke.

Suština pravilnosti leži u činjenici da svaka faza samokretanja subjekta odgovara vlastitoj metodi tehnologije, što doprinosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Regularnost dinamike sredstava u skladu sa modularnom trijadom (slika - analiza - akcija).

Suština obrasca leži u činjenici da nastavna sredstva djeluju u obaveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Pravilnost kretanja obrazovnog procesa ka stvaralačkom djelovanju.

Suština obrasca leži u činjenici da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višeslojnog kompleksa neće biti završen ako nije došao do efektivne situacije - dijaloga u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat delovanja. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3 Metode i oblici efektivne implementacije učenja usmjerenog na učenika

Pri korištenju tehnologije učenja usmjerenog na studenta važno je pravilno odabrati nastavne metode i adekvatne oblike njihove implementacije. Metoda je u ovom slučaju invarijantna struktura, uz pomoć koje se vrši međusobno prožimanje ciljeva i sredstava tehnologije.

Na osnovu ove definicije mogu se izdvojiti četiri glavne metode, koje se moraju shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadatke na svim nivoima tehnologije učenja usmjerenog na studenta: metoda kreiranja slike, metoda personifikacije (metoda simboličkog centar), metod pretrage, metod događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sistem tehnoloških metoda u kontekstu četiri faktora:

1. Organizacija sadržaja i sredstava uz pomoć invarijantnih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekat (nastavnik-učenik).

3. Unutrašnje samokretanje subjekta tehnologije orijentisane na ličnost.

4. Unutrašnje samokretanje glavnih manifestacija subjekta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na studenta pretpostavlja šest lično značajnih višestepenih kompleksa, tj. forme.

1. Lično značajan kompleks motivacije.

2. Lično značajan kompleks stvaranja imidža odnosa "profesija ličnost".

3. Lično značajan kompleks personalizovanog modeliranja.

4. Lično značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Lično značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Lično značajan kompleks stvarnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerenog na studenta

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija učenja usmjerenih na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Obuka na više nivoa

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularno učenje

Ove pedagoške tehnologije omogućavaju prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika, različitim nivoima složenosti sadržaja obrazovanja.

2.4.1 Tehnologija pune asimilacije znanja

Kao radnu hipotezu, autori tehnologije prihvatili su pretpostavku da se sposobnosti učenika određuju ne pod prosječnim, već optimalno odabranim uslovima za dato dijete, što zahtijeva adaptivni sistem učenja koji omogućava svim učenicima da u potpunosti asimiliraju programsko gradivo.

J. Carroll je skrenuo pažnju na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uslovi za učenje uvijek fiksni (vrijeme učenja je isto za sve, način na koji se informacije prezentuju i sl.). Jedina stvar koja ostaje neispravljena je ishod učenja. Kerol je predložio da rezultat učenja bude konstantan parametar, a uslovi učenja - varijable koje se prilagođavaju postizanju datog rezultata od strane svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne pod prosjekom, već pod uslovima koji su optimalno odabrani za ovog učenika. B. Bloom je proučavao sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Onesposobljeni, koji nisu u stanju da postignu unaprijed određen nivo znanja i vještina, čak ni uz veliki utrošak vremena učenja;

Talentovani (oko 5%), koji su često u stanju da urade ono što svi drugi ne mogu da podnesu;

Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost ovladavanja znanjima i vještinama zavisi od cijene studijskog vremena.

Ovi podaci bili su osnov za pretpostavku da će uz pravilnu organizaciju obuke, posebno kada se ukine strogi vremenski okvir, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj kursa obuke. Ako su uslovi učenja isti za sve, onda većina postiže samo „prosečne“ rezultate.

Implementirajući ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju nastave zasnovanu na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna tačka metodike je opšta postavka koju nastavnik koji radi na ovom sistemu treba da obuhvati: svi učenici su sposobni da u potpunosti asimiliraju potreban obrazovni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim, nastavnik mora odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate treba postići svi. Tačna definicija kriterija za potpunu asimilaciju za cijeli predmet je najvažniji trenutak radeći na ovom sistemu.

Ovaj standard je postavljen u jedinstvenom obliku uz pomoć hijerarhije pedagoških ciljeva razvijenih za mentalnu (kognitivnu), senzornu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva se formulišu kroz konkretne radnje i operacije koje učenik mora izvršiti da bi potvrdio postizanje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reprodukuje određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, koncept, princip, postupak) – „zapamtilo, reprodukovano, naučeno“;

Razumevanje: učenik transformiše obrazovni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa dalji razvoj pojava, događaja) – „objašnjava, ilustruje, tumači, prevodi sa jednog jezika na drugi“;

Primena: student demonstrira primenu proučenog materijala u specifičnim uslovima iu novoj situaciji (prema modelu u sličnoj ili promenjenoj situaciji);

Analiza: učenik izdvaja dijelove cjeline, otkriva odnos između njih, ostvaruje principe građenja cjeline - „izdvoji dijelove iz cjeline“;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombinovanja elemenata da bi se dobila cjelina koja ima novinu (piše kreativni esej, predlaže plan eksperimenta, rješavanje problema) – „formira novu cjelinu“;

Evaluacija: student ocjenjuje vrijednost nastavnog materijala za ovu konkretnu namjenu – „utvrđuje vrijednost i značaj predmeta proučavanja“.

Prikazana taksonomija ciljeva B. Blooma postala je rasprostranjena u inostranstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim sredstvima kao skala za mjerenje ishoda učenja.

Za implementaciju ove tehnologije potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog nastavno-časovnog sistema, koji postavlja isto vrijeme, sadržaj, uslove rada za sve studente, ali ima dvosmislene rezultate. Takav sistem je prilagođen uslovima razredno-časovnog sistema, dobivši naziv "Tehnologija višestepenog obrazovanja".

2.4.2 Tehnologija učenja na više nivoa

Teorijsko utemeljenje ove tehnologije zasniva se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik savlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda je moguće osigurati zagarantovanu asimilaciju osnovnog jezgra školskog programa (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola s diferencijacijom nivoa funkcionira tako što dijeli učenike u mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovne oblasti na sljedećim nivoima: 1 - minimalni (državni standard), 2 - osnovni, 3 - varijabilni (kreativni).

Za glavne principe pedagoške tehnologije izabrani su:

1) univerzalni talenat - nema osrednjih ljudi, ali ima onih koji nisu zauzeti svojim poslom;

2) međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neminovnost promjene - nijedna presuda o osobi ne može se smatrati konačnom.

U budućnosti je ova tehnologija nazvana "tehnologija učenja osnove bez zaostajanja". Odabir individualnih karakteristika djeteta koje su značajne u učenju za praćenje efikasnosti tehnologije zasniva se na kategoriji „struktura ličnosti“, koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte ličnosti.

U sistemu višestepenog obrazovanja, struktura ličnosti koju predlaže K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsisteme:

1) individualne tipološke osobine koje se manifestuju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije itd.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

orijentacija ličnosti, iskazivanje njenih potreba, motiva, interesovanja, emocionalnog i vrednosnog iskustva.

Na osnovu odabranog koncepta formiran je sistem psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti u treningu, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

odgoj;

kognitivni interes;

opšte obrazovne vještine i sposobnosti;

fond efektivnog znanja (po nivoima);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacioni model škole uključuje tri opcije za razlikovanje učenja:

1) regrutovanje odeljenja homogenog sastava od početne faze školovanja na osnovu dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i stepena ovladavanja opštim obrazovnim veštinama;

unutarrazredna diferencijacija na srednjem nivou, koja se vrši odabirom grupa za odvojeno obrazovanje na različitim nivoima (osnovnom i fakultativnom) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe se vrši na dobrovoljnoj osnovi prema nivoima kognitivnog interesovanja studenti); u prisustvu održivog interesovanja, homogene grupe postaju odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta;

specijalizovana nastava u osnovnoj školi i starijim razredima, organizovana na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procene, preporuka nastavnika i roditelja, samoopredeljenja učenika.

Ovakav pristup privlači pedagoške timove u kojima je sazrela ideja o uvođenju nove tehnologije učenja sa garantovanim rezultatom savladavanja osnovnih znanja od strane svih učenika i istovremeno sa mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na naprednom nivou. .

2.4.3 Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na studenta uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivin imaju različite nazive: „organizovani dijalog“, „asocijativni dijalog“, „kolektivno međusobno učenje“, „kolektivni način učenja (CSE)“, „rad učenika u parovima smjena“.

„Rad u parovima smjena“ prema određenim pravilima omogućava vam da plodno razvijate samostalnost i komunikacijske vještine učenika.

Sljedeće su glavne prednosti CSR-a:

Kao rezultat vježbi koje se redovno ponavljaju, poboljšavaju se vještine logičkog mišljenja i razumijevanja;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, mobiliziraju i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svi se osjećaju opušteno, rade individualnim tempom;

povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate kolektivnog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Principi izgradnje sistema učenja orijentisanog prema ličnosti. Tehnologija obrazovnog procesa orijentisanog ka ličnosti. Funkcija, analiza, dijagnostika efektivnosti i razvoj lekcije.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i varijeteti, uslovi i mogućnosti praktična primjena. Koncept i sredstva problematičnog, programiranog, usmjerenog na studenta, učenja zasnovanog na igrici koje štedi zdravlje.

test, dodano 21.12.2014


Inovativne obrazovne tehnologije i njihov uticaj na efikasnost procesa učenja. Pedagoški uslovi za korišćenje inovativnih tehnologija. Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno korišćenje inovativnih tehnologija u školi.

rad, dodato 27.06.2015


Savremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i osobenosti, sadržaj i karakteristike. Suština i vrste inovativnih tehnologija: tehnologije interaktivnog učenja, projektno učenje i računar.

sažetak, dodan 21.12.2013


Karakteristike metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na studenta i definisanje njegovih razlika od tradicionalnog sistema učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Iskustvo u implementaciji tehnologije učenja na daljinu na Kazahstansko-ruskom univerzitetu, problemi i izgledi za njen razvoj. Suština i tehnološka osnova obrazovanja. Osobine implementacije informaciono-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011


Teorijske osnove savremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, karakteristike. Savremene tehnologije učenja: tehnologije učenja orijentisane na predmet i učenike. Kolektivna mentalna aktivnost.

seminarski rad, dodan 31.05.2008


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Karakteristike učenja orijentisanog na ličnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u učionici. Učinkovitost primjene informaciono-komunikacionih tehnologija.

rad, dodato 27.06.2015


Informacione tehnologije u procesu reforme obrazovnog sistema. Metode i tehnike njihove upotrebe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 06.09.2014


Lično orijentisani model obrazovanja - LOSO. Lično orijentisana tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje neophodnih uslova za njegov razvoj. Organizacija časa, osnovni zahtjevi i kriterijumi za efektivnost časa u LOSO.

Inovacije u oblasti obrazovanja - sve što se tiče uvođenja naprednog pedagoškog iskustva u praksu. Obrazovni proces, koji zauzima vodeće mjesto u savremenoj nauci, usmjeren je na prenošenje znanja, vještina, sposobnosti na učenike, na formiranje ličnosti, građanstva. Promjene diktira vrijeme, promjena stava prema obuci, obrazovanju, razvoju.

Važnost inovacija u obrazovanju

Inovativne tehnologije u obrazovanju omogućavaju vam da regulirate učenje, usmjeravate ga u pravom smjeru. Ljudi su se oduvijek plašili svega nepoznatog i novog, imaju negativan stav prema bilo kakvim promjenama. Stereotipi koji postoje u masovnoj svijesti, utičući na uobičajen način života, dovode do bolnih pojava, ometaju obnavljanje svih vidova obrazovanja. Razlog zašto ljudi nerado prihvataju inovacije savremeno obrazovanje leži u blokiranju vitalnih potreba za udobnošću, sigurnošću, samopotvrđivanjem. Nisu svi spremni na činjenicu da će morati ponovo učiti teoriju, polagati ispite, promijeniti mišljenje, trošiti lično vrijeme i novac na to. Jednom kada započne proces ažuriranja, može se zaustaviti samo pomoću posebnih tehnika.

Metode implementacije inovacija

Najčešći načini testiranja efikasnosti reformi pokrenutih u obrazovanju su:

• Način konkretizacije dokumenata. U cilju vrednovanja inovacija u obrazovnom sistemu, suzbija se mogućnost masovnijeg uvođenja inovacija u obrazovni proces. Odabire se posebna škola, univerzitet, DU i na njihovoj osnovi se provodi eksperiment.
• Metoda ubrizgavanja po komadima. To podrazumijeva uvođenje posebnog novog inovativnog elementa.
• „Vječiti eksperiment“ podrazumijeva evaluaciju rezultata dobijenih tokom dužeg vremenskog perioda.

Paralelna implementacija podrazumijeva koegzistenciju starog i novog obrazovnog procesa, analizu efikasnosti takve sinteze.

Problemi uvođenja inovacija

Inovativne tehnologije u obrazovanju su „usporene“ iz raznih razloga.

1. Barijera kreativnosti. Nastavnici koji su navikli da rade po starim programima ne žele ništa da menjaju, uče, razvijaju. Oni su neprijateljski raspoloženi prema svim inovacijama u obrazovnom sistemu.
2. Konformizam. Zbog oportunizma, nespremnosti da se razvijaju, straha da u očima drugih izgledaju kao crna ovca, da izgledaju smiješno, nastavnici odbijaju da donose neobične pedagoške odluke.
3. Lična anksioznost. Zbog nedostatka samopouzdanja, sposobnosti, snaga, niskog samopoštovanja, straha od otvorenog izražavanja mišljenja, mnogi nastavnici se do posljednje prilike opiru bilo kakvim promjenama u obrazovnoj ustanovi.
4. Ukočenost mišljenja. Nastavnici stare škole svoje mišljenje smatraju jedinim, konačnim, ne podliježu reviziji. Ne teže sticanju novih znanja, vještina, imaju negativan stav prema novim trendovima u savremenim obrazovnim institucijama.

Kako prihvatiti inovacije

Inovativno ponašanje ne podrazumijeva prilagođavanje, ono podrazumijeva formiranje vlastite individualnosti, samorazvoj. Nastavnik mora shvatiti da je inovativno obrazovanje način obrazovanja harmonične ličnosti. "Gotovi šabloni" nisu prikladni za njega, važno je stalno poboljšavati svoje intelektualnom nivou. Učitelj koji se riješio "kompleksa", psiholoških barijera, spreman je da postane punopravni učesnik u inovativnim transformacijama.

Tehnologija učenja

To je vodič za realizaciju ciljeva koje postavlja obrazovna ustanova. Ovo je sistemska kategorija koja je usmjerena na didaktičku upotrebu naučnih znanja, organizaciju obrazovnog procesa korištenjem empirijskih inovacija nastavnika, te povećanje motivacije učenika i studenata. U zavisnosti od tipa obrazovne ustanove, koriste se različiti pristupi obrazovanju.

Inovacije na univerzitetima

Inovacija u visokom obrazovanju podrazumijeva sistem koji se sastoji od nekoliko komponenti:

• Ciljevi učenja;
• sadržaj obrazovanja;
• motivacija i sredstva nastave;
• učesnici u procesu (učenici, nastavnici);
• rezultati performansi.

Tehnologija podrazumijeva dvije međusobno povezane komponente:

1. Organizacija aktivnosti pripravnika (studenta).
2. Kontrola obrazovnog procesa.

Prilikom analize tehnologija učenja važno je istaći upotrebu savremenih elektronskih sredstava (IKT). Tradicionalno obrazovanje uključuje preopterećenje akademskih disciplina suvišnim informacijama. Kod inovativnog obrazovanja, upravljanje obrazovnim procesom je organizovano na način da nastavnik ima ulogu tutora (mentora). Pored klasične opcije, student može izabrati učenje na daljinu, štedeći vrijeme i novac. Stav učenika u pogledu mogućnosti učenja se mijenja, sve više se opredjeljuju za netradicionalne vidove učenja. Prioritetni zadatak inovativnog obrazovanja je razvoj analitičkog mišljenja, samorazvoj, samousavršavanje. Za procjenu efektivnosti inovacije na najvišem nivou uzimaju se u obzir sljedeći blokovi: obrazovni i metodološki, organizacioni i tehnički. U rad su uključeni stručnjaci - stručnjaci koji mogu ocijeniti inovativne programe.

Među faktorima koji ometaju uvođenje inovacija u obrazovni proces, vodeće pozicije zauzimaju:

• nedovoljna opremljenost obrazovnih ustanova kompjuterima i elektronskim sredstvima (na nekim univerzitetima ne postoji stabilan internet, nema dovoljno elektronskih priručnika, smjernice obavljanje praktičnih i laboratorijskih radova);
• nedovoljna kvalifikacija nastavnog osoblja u oblasti IKT;
• nepažnja rukovodstva obrazovne ustanove na upotrebu inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Za rješavanje ovakvih problema treba sprovesti prekvalifikaciju nastavnika, seminare, video konferencije, webinare, stvaranje multimedijalnih učionica, edukativni rad među studentima o korištenju savremenih računarskih tehnologija. Najbolja opcija za uvođenje inovacija u sistem visokog obrazovanja je učenje na daljinu kroz korištenje globalnih i lokalnih svjetskih mreža. IN Ruska Federacija ovaj metod učenja je u svom "embrionalnom" stanju, u evropskim zemljama se odavno svuda koristi. Za mnoge stanovnike sela i sela udaljenih od velikih gradova, ovo je jedini način da steknu diplomu o specijalnom srednjem ili visokom obrazovanju. Osim polaganja prijemnih ispita na daljinu, preko Skypea možete komunicirati sa nastavnicima, slušati predavanja i učestvovati na seminarima.

Inovacije u obrazovanju, čije smo primjere naveli, ne samo da „dovode nauku u mase“, već i smanjuju materijalne troškove obrazovanja, što je prilično relevantno s obzirom na svjetsku ekonomsku krizu.

Inovacije u predškolskom obrazovanju

Inovacije u predškolskom obrazovanju zasnivaju se na modernizaciji starih obrazovnih standarda, uvođenju druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda. Savremeni učitelj se trudi da se stalno obrazuje, razvija, traži mogućnosti za obrazovanje i razvoj dece. Učitelj mora imati aktivnu građansku poziciju, usaditi ljubav prema domovini svojim štićenicima. Nekoliko je razloga zašto su inovacije postale ključne za obrazovanje u ranom djetinjstvu. Prije svega, pomažu da se u potpunosti zadovolje potrebe roditelja. Bez inovacija, predškolskim ustanovama je teško konkurirati drugim sličnim ustanovama.

Za određivanje lidera među vrtićima, razvijeno je posebno takmičenje inovacija u obrazovanju. Vlasnik visoki čin"Najbolji vrtić" dobija zasluženu nagradu - veliki konkurs za predškolsku ustanovu, poštovanje i ljubav roditelja i dece. Osim uvođenja novih obrazovnih programa, inovacije mogu biti i u drugim oblastima: rad sa roditeljima, kadrovima, aktivnosti upravljanja. Njihovom pravilnom primenom, predškolska ustanova funkcioniše nesmetano, obezbeđuje razvoj harmonične ličnosti mališana. Među tehnologijama koje predstavljaju inovacije u obrazovanju, primjeri uključuju sljedeće:

• projektna aktivnost;
• učenje usmjereno na učenika;
• tehnologije koje štede zdravlje;
• istraživačke aktivnosti;
• obuka za informiranje i komunikaciju;
• tehnika igre.

Karakteristike zdravstvenih tehnologija

Oni su usmjereni na oblikovanje ideja djece predškolskog uzrasta o zdravom načinu života, jačanju fizičkog stanja beba. S obzirom na značajno pogoršanje ekološke situacije, relevantno je uvođenje ove inovativne tehnologije u predškolsko obrazovanje. Primjena metodologije zavisi od ciljeva koje postavlja predškolska ustanova.

1. Glavni zadatak je očuvanje fizičko zdravlje djeca. To su praćenje zdravlja, analiza ishrane, formiranje zdravstveno-štedljive sredine u obrazovnoj ustanovi.
2. Poboljšanje zdravstvenog stanja predškolaca kroz uvođenje respiratorne, ortopedske, prstne gimnastike, istezanja, učvršćivanja, hatha joge.

Pored rada sa običnom decom, razvoj dece sa smetnjama u razvoju obezbeđuju i savremene inovacije u obrazovanju. Primjeri projekata za specijalnu djecu: "Pristupačno okruženje", "Inkluzivno obrazovanje". Sve češće u učionici sa djecom odgajatelji koriste boju, bajku, likovnu terapiju, osiguravajući puni razvoj djece.

Projektna aktivnost

Prema novim obrazovnim standardima, i vaspitači i nastavnici su obavezni da zajedno sa učenicima učestvuju u projektnim aktivnostima. Za predškolske ustanove takve aktivnosti se provode zajedno sa vaspitačem. Njegova svrha je riješiti određeni problem, pronaći odgovor na postavljena pitanja početna faza rad. Postoji podjela projekata u nekoliko vrsta:

• individualno, frontalno, grupno, par (u zavisnosti od broja učesnika);
• igrica, kreativna, informativna, istraživačka (prema načinu izvođenja);
• dugoročni, kratkoročni (po trajanju);
• uz uključivanje kulturnih vrijednosti, društva, porodice, prirode (u zavisnosti od predmeta).

U toku projektnog rada, momci se educiraju, stiču vještine timskog rada.

Istraživačke aktivnosti

Kada se analizira inovacija u obrazovanju, primjeri se mogu naći u istraživanjima. Uz njihovu pomoć, dijete uči identificirati relevantnost problema, odrediti načine za njegovo rješavanje, odabrati metode za eksperiment, provesti eksperimente, izvući logične zaključke i odrediti izglede za daljnja istraživanja u ovoj oblasti. Među glavnim metodama i tehnikama potrebnim za istraživanje: eksperimenti, razgovori, modeliranje situacija, didaktičke igre. Trenutno, za istraživače početnike, uz podršku naučnika, vodeće visokoobrazovne institucije Ruske Federacije održavaju takmičenja i konferencije: "Prvi koraci u nauku", "Ja sam istraživač". Djeca stiču prvo iskustvo javne odbrane završenih eksperimenata, vodeći naučnu diskusiju.

ICT

Ovakve inovacije u stručnom obrazovanju u doba naučnog napretka postale su posebno aktuelne i tražene. Računar je postao uobičajen u predškolskim ustanovama, školama, fakultetima. Različiti uzbudljivi programi pomažu u formiranju interesa djece za matematiku i čitanje, razvijaju logiku i pamćenje, uvode ih u svijet "magije i transformacija". One animirane slike koje bljeskaju na monitoru zaintrigiraju bebu, koncentrišu mu pažnju. Savremeni kompjuterski programi omogućavaju nastavniku da zajedno sa decom simulira različite životne situacije, da traži načine za njihovo rešavanje. S obzirom na individualne sposobnosti djeteta, možete prilagoditi program za određenu bebu, pratiti njegov lični rast. Među problemima vezanim za korištenje IKT tehnologija, vodeću poziciju zauzima prekomjerna upotreba računara u učionici.

Metodologija razvoja ličnosti

Ova inovativna tehnologija podrazumijeva stvaranje uslova za formiranje individualnosti predškolskog djeteta. Da bi implementirali ovaj pristup, stvaraju kutke za časove i igre, senzorne sobe. Postoje posebni programi po kojima predškolske ustanove rade: „Duga“, „Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Tehnike igre u daljinskom upravljanju

Oni su pravi temelj savremenog predškolskog obrazovanja. Uzimajući u obzir GEF, ličnost bebe dolazi do izražaja. Tokom igre djeca se upoznaju sa raznim životne situacije. Postoje mnoge funkcije koje obavljaju igre: obrazovna, kognitivna, razvijajuća. Inovativne vježbe igre smatraju se:

• igre koje pomažu predškolcima da istaknu određene karakteristike predmeta, uporede ih jedni s drugima;
• generalizacija objekata prema poznatim karakteristikama;
• vježbe tokom kojih djeca uče da razlikuju stvarnost od fikcije

Inkluzivno obrazovanje

Zahvaljujući novinama koje su uvedene u obrazovni proces posljednjih godina, djeca sa ozbiljnim zdravstvenim problemima dobila su šansu za punopravno obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvilo je i testiralo nacionalni projekat, koji ukazuje na sve nijanse inkluzivnog obrazovanja. Država se pobrinula da ne samo djecu, već i njihove mentore opremi savremenom kompjuterskom opremom. Uz pomoć Skype-a, nastavnik vodi lekcije na daljinu, provjerava domaće zadatke. Ova vrsta treninga je važna sa psihološke tačke gledišta. Klinac razumije da je potreban ne samo roditeljima, već i nastavnicima. Djeca sa smetnjama sa mišićno-koštanim, govornim aparatom, koja ne mogu pohađati redovne obrazovne ustanove, uče sa vaspitačima po individualnim programima.

Zaključak

Pedagoške inovacije implementirane u obrazovnim institucijama moderna Rusija, pomoći u provedbi društvenog poretka: vaspitati kod školaraca i studenata osjećaj patriotizma, građanske odgovornosti, ljubavi prema rodnom kraju, poštovanja narodne tradicije. Informacione i komunikacione tehnologije postale su uobičajene u vrtićima, školama, akademijama i univerzitetima. Među najnovijim inovacijama koje utiču na obrazovne institucije: provođenje jedinstvenog državnog ispita na mreži, slanje ispitnih radova putem prethodnog skeniranja. Naravno, rusko obrazovanje još uvijek ima mnogo neriješenih problema koje će inovacije pomoći da se otklone.

Započnimo našu analizu popravljajući brojne neobične mitove o "inovaciji" ili jednostavno nesporazumima. Prvi nesporazum je da su inovacija i inovacija (inovacija) jedno te isto; drugo je da su inovacija i proizvodnja, stvaranje inovacija (inovacija) isto, onda je to TRIZ (teorija racionalizacije i izuma). Treći nesporazum se odnosi na lingvistički naturalizam: budući da je inovacija verbalna imenica, ona mora biti monosubjektivna.

U stvari, inovacija (u-novo) se pojavljuje na latinskom negde sredinom 17. veka i označava ulazak novog u određenu sferu, usađivanje u nju i generisanje čitavog niza promena u ovoj sferi. Dakle, inovacija je, s jedne strane, proces inovacije, implementacije, implementacije, as druge strane, to je aktivnost prerastanja inovacije u određenu društvenu praksu, a ne u predmet.

Inovativna djelatnost u svom najpotpunijem razvoju uključuje sistem međusobno povezanih vrsta rada, čija ukupnost osigurava nastanak stvarnih inovacija. naime:

● istraživačke aktivnosti koje imaju za cilj sticanje novih znanja o tome kako nešto može biti („otkriće“), i o tome kako se nešto može učiniti („pronalazak“);

● projektne aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje posebnih, instrumentalnih i tehnoloških znanja o tome kako je na osnovu naučnih saznanja, u datim uslovima, potrebno djelovati da bi se dobilo ono što može ili treba biti („inovativni projekat“);

● obrazovne aktivnosti usmjerene na profesionalni razvoj subjekata određene prakse, na formiranje ličnog znanja (iskustva) svake osobe o tome šta i kako treba da radi da bi se inovativni projekat oličio u praksi („implementacija“).

Šta je "inovativno obrazovanje" danas? - Ovo je obrazovanje koje je sposobno za samorazvoj i koje stvara uslove za puni razvoj svih njegovih učesnika; otuda glavna teza; inovativno obrazovanje se razvija i razvija obrazovanje.

Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

1. Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvoj kompetencije, adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih edukativnih materijala koji se prenose savremenim sredstvima komunikacije.
2. Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.
3. Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

IN trenutno U školskom obrazovanju koriste se razne pedagoške inovacije. To ovisi, prije svega, o tradiciji i statusu institucije. Ipak, mogu se razlikovati sljedeće najkarakterističnije inovativne tehnologije.

1. Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) u predmetnom obrazovanju Uvođenje IKT-a u sadržaj obrazovnog procesa podrazumijeva integraciju različitih predmetnih oblasti sa informatikom, što dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u savremenom društvu (u njegovom stručnom aspektu). Neophodno je ostvariti nastali trend u procesu informatizacije škole: od razvoja početnih informacija o informatici od strane školaraca do upotrebe računarskog softvera u izučavanju opštih predmeta, a zatim do zasićenja strukturom i sadržajem. obrazovanje sa elementima informatike, sprovođenje radikalnog restrukturiranja celokupnog obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju informacionih tehnologija. Kao rezultat toga, u školskom metodičkom sistemu se pojavljuju nove informacione tehnologije, a maturanti su spremni da savladaju nove informacione tehnologije u svom budućem radu. Ovaj smjer se realizuje kroz uključivanje u nastavni plan i program novih predmeta usmjerenih na izučavanje informatike i IKT. Iskustvo primjene pokazalo je: a) informatičko okruženje otvorene škole, koje uključuje različite oblike obrazovanja na daljinu, značajno povećava motivaciju učenika za izučavanje predmetnih disciplina, posebno uz korištenje projektna metoda; b) informatizacija obrazovanja je učeniku privlačna po tome što se psihološki stres školske komunikacije otklanja prelaskom sa subjektivnog odnosa „nastavnik-učenik“ na najobjektivniji odnos „učenik-računar-nastavnik“, efikasnosti rada učenika. povećava se, povećava se udio kreativnog rada, mogućnost stjecanja dodatnog obrazovanja iz predmeta unutar zidova škole, au budućnosti se ostvaruje svrsishodan izbor univerziteta, prestižnog posla;

c) informatizacija nastave je privlačna za nastavnika jer omogućava povećanje produktivnosti njegovog rada, povećava opštu informatičku kulturu nastavnika.

Trenutno se može sasvim sigurno govoriti o nekoliko tipova dizajna.

Prije svega, ovo psihološko-pedagoški dizajn razvijanje obrazovnih procesa unutar određenog starosnog intervala, stvaranje uslova da osoba postane pravi subjekt vlastitog života i aktivnosti: posebno učenje - kao razvoj općih metoda djelovanja; formiranje - kao razvoj savršenih oblika kulture; obrazovanje – kao razvoj normi hostela u različitim tipovima zajednice ljudi.

Sledeće je socio-pedagoški dizajn obrazovne institucije i razvoj obrazovnih sredina adekvatnih određenim vrstama obrazovnih procesa; i što je najvažnije - adekvatan tradiciji, načinu života i perspektivama razvoja određenog regiona Rusije.

I konačno, zapravo pedagoški dizajn- kao izgradnja razvojne obrazovne prakse, obrazovnih programa i tehnologija, metoda i sredstava pedagoške djelatnosti.

Tu se javlja poseban zadatak projektantskih i istraživačkih aktivnosti da osiguraju prelazak sa tradicionalnog obrazovanja (tradicionalna škola, tradicionalni sistemi upravljanja, tradicionalno obrazovanje i odgoj) na inovativno obrazovanje koje implementira opšti princip ljudski razvoj.

Dakle, u razvojnoj psihologiji je potrebno osmisliti dobne standarde (kao određeni skup individualnih sposobnosti djeteta u određenom dobnom intervalu) i kriterije razvoja u različitim fazama ontogeneze.

U razvojnoj pedagogiji to je osmišljavanje razvoja obrazovnih programa koji su adekvatni starosnim normama, prevedeni na jezik obrazovnih tehnologija, odnosno kroz ŠTA? I kako? ovaj razvoj će se desiti.

U obrazovnoj praksi to je oblikovanje zajednica djece i odraslih u njihovoj kulturnoj i djelatnoj specifičnosti, odnosno dizajn takvog obrazovnog prostora u kojem se taj razvoj može ostvariti.

Drugim riječima, osmišljavanje sistema razvojnog i razvojnog obrazovanja moguće je ako se istovremeno provodi: psihološko proučavanje uzrasno-normativnih modela razvoja ličnosti, pedagoško osmišljavanje obrazovnih programa i tehnologija za implementaciju ovih modela, suorganizacija svih učesnike u obrazovnom procesu, kreiranje uslova za postizanje novih obrazovnih ciljeva i načina rešavanja problema.

Vjerovatno već postoje stotine primjera projektnog rada koji se provodi u savremenom domaćem obrazovanju. Navedimo samo nekoliko vrsta takvog posla:

● na nivou individualnog nastavnika – to je dizajn obrazovnih programa, uključujući obrazovne, obrazovne, pedagoške potprograme;

● na nivou rukovodioca obrazovne strukture - to je osmišljavanje vrste obrazovanja predviđenog sistemom specifičnih obrazovnih programa;

● na nivou menadžmenta u obrazovanju – to je osmišljavanje programa za razvoj obrazovnih struktura različitih tipova, čiji je skup adekvatan raspoloživom kontingentu djece, učenika, studenata;

● na nivou politike u obrazovanju – to je dizajn obrazovnog sistema kao socio-kulturne infrastrukture određenog regiona ili zemlje u cjelini.

2. Lično orijentisane tehnologije u nastavi predmeta

Tehnologije usmjerene na osobu stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, već i subjekt prioritet; ona je gol obrazovni sistem, a ne sredstvo za neki apstraktni cilj. Ona se manifestuje u razvijanju od strane učenika individualnih obrazovnih programa u skladu sa svojim mogućnostima i potrebama.

3. Informacije - analitička podrška obrazovni proces i upravljanje

kvalitet obrazovanja školaraca

Upotreba takve inovativne tehnologije kao što je informaciono-analitička metoda upravljanja kvalitetom obrazovanja omogućava vam da objektivno, nepristrano pratite razvoj svakog djeteta pojedinačno, razreda, paralele, škole u cjelini tokom vremena. Uz određene modifikacije, može postati nezamjenjiv alat u pripremi razredno-generalizirajuće kontrole, proučavanju stanja nastave bilo kojeg predmeta nastavnog plana i programa, proučavanju sistema rada jednog nastavnika.

4 . Praćenje intelektualnog razvoja

Analiza i dijagnostika kvaliteta obrazovanja svakog učenika testiranjem i ucrtavanjem dinamike napredovanja.

5 . Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje savremenog učenika

To je bitan faktor u današnjem okruženju za učenje. Realizuje se u vidu uključivanja učenika u dodatne oblike razvoja ličnosti: učešće u kulturnim manifestacijama o narodnoj tradiciji, pozorištu, centrima za dečije stvaralaštvo i dr.

6. Didaktičke tehnologije kao uslov razvoja obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama

Ovdje se mogu implementirati kako već poznate i dokazane tehnike, tako i nove. To su samostalni rad uz pomoć udžbenika, igre, osmišljavanje i odbrana projekata, učenje uz pomoć audiovizuelnih tehničkih sredstava, sistem „konsultant“, grupni, diferencirane nastavne metode – sistem „mala grupa“ itd. Obično se u praksi koriste različite kombinacije ovih tehnika.

7. Psihološko-pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija

u obrazovnom procesu škole

Pretpostavlja se naučno i pedagoško utemeljenje upotrebe pojedinih inovacija. Njihova analiza na metodološkim vijećima, seminarima, konsultacijama sa vodećim stručnjacima iz ove oblasti.

Dakle, iskustvo moderne ruske škole ima najširi arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja. Učinkovitost njihove primjene ovisi o ustaljenim tradicijama u obrazovne ustanove, sposobnost nastavnog osoblja da sagleda ove novine, materijalno-tehničku bazu ustanove.

Uvode se novi obrazovni standardi novi pravac aktivnosti ocjenjivanja - Vrednovanje ličnih postignuća. To ima veze sa implementacijom humanistička paradigma obrazovanje i pristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.

Dakle, u standardima konačna ocjena učenika uključuje i akumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom godina školovanja.

Optimalan način da se organizuje kumulativni sistem ocjenjivanja je portfolio . Ovo je put fiksiranje, akumuliranje i evaluacija rada, rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućava prenošenje „pedagoškog akcenta“ sa ocjenjivanja na samoprocjenu, od onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, uključujući saradnju učenika, nastavnika i roditelja u njegovom kreiranju, te kontinuitet dopunjavanja ocjene.

Tehnologija portfolio implementira sljedeće funkcije u obrazovnom procesu:

● dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora za određeni vremenski period);

● postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);

● motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

● razvijanje (obezbeđuje kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja od razreda do razreda);

ipak treba dodati:

● obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);

● korektivni (stimuliše razvoj u granicama koje standard i društvo standardno postavljaju).

Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti, za nastavnika - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.

Nekoliko vrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

● portfolio dostignuća

● portfolio - izvještaj

● portfolio – samoprocjena

● portfolio - planiranje mog rada

(svako od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporučljivo je odabrati jednu vodeću)

Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.

Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:

● učenik, zajedno sa nastavnikom, određuje ili usavršava svrhu kreiranja portfolija;

● učenik prikuplja materijal;

● procjena rezultata se zasniva na samoprocjeni i međusobnoj procjeni

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja. Refleksija- proces spoznaje zasnovan na samoposmatranju vlastitog unutrašnjeg svijeta. / Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L. - 1969./ "psihološko ogledalo samog sebe".

Pored općeobrazovnih vještina prikupljanja i analiziranja informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da dostignete razvoj intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

Student moram naučiti :

● odaberite i procijenite informacije

● tačno definiše ciljeve koje želi da postigne

● planirajte svoje aktivnosti

● dati evaluaciju i samoprocjenu

● pratite sopstvene greške i ispravite ih

U tom kontekstu, portfolio smatramo jednom od metoda najrelevantnijih za zadatke tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. On je taj koji objedinjuje sposobnosti najvažnije strategije tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja i moderne metode procjene i omogućava dijagnosticiranje formiranja glavnih ciljeva - sposobnosti samoobrazovanja.

po najviše najbolji način Upoznavanje sa portfolio tehnologijom je njena praktična implementacija.

Mora se napraviti fundamentalna razlika između koncepata "inovacija" I "inovacija". Osnova za takvo razlikovanje treba da budu specifični oblici, sadržaj i obim transformacione aktivnosti. Dakle, ako je djelatnost kratkotrajna, nema holistički i sistemski karakter, postavlja kao zadatak obnavljanje (promjenu) samo pojedinih elemenata određenog sistema, onda je riječ o inovaciji. Ako se aktivnost odvija na osnovu određenog konceptualnog pristupa, a njena posljedica je razvoj datog sistema ili njegova temeljna transformacija, riječ je o inovaciji. Moguće je uvesti niz konkretnijih kriterijuma za razlikovanje ova dva pojma.

Dodatne razlike u konceptualnom aparatu inovacijske aktivnosti mogu se ostvariti ako izgradimo dijagram punog ciklusa nastanka i implementacije bilo koje inovacije u određenoj društvenoj praksi:

● izvor inovacija (nauka, politika, proizvodnja, ekonomija, itd.);

● inovativni prijedlog (inovacija, pronalazak, otkriće, racionalizacija);

● djelatnost (tehnologija) za implementaciju inovacija (obuka, implementacija, prevođenje);

● inovacioni proces (oblici i metode ukorijenjivanja inovacija u praksi);

● novi tip ili novi oblik društvene prakse.

Predstavljamo samo jednu primjer implementiranje punog ciklusa inovativnih transformacija- iz istorije narodnog obrazovanja:

● izvor inovacija - nivo razvoja pedagoške i razvojne psihologije u SSSR-u 50-ih godina;

● inovativni predlog - naučni tim Elkonin-Davydov dokazuje mogućnost formiranja osnova teorijskog mišljenja kod mlađih učenika;

● tehnologija implementacije - razvijaju se fundamentalno novi nastavni planovi i programi iz osnovnih predmeta u osnovnoj školi;

● inovacioni proces – otvaranje laboratorija i eksperimentalnih škola u različitim regionima zemlje za formiranje obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu;

● novi oblik prakse – „sistem razvojnog obrazovanja“ kao novi vid vaspitno-obrazovne prakse.

U zaključku, zapitajmo se - ima li rusko obrazovanje izglede za prelazak na način inovativnog razvoja i samorazvoja? I ako jeste, pod kojim uslovima je to moguće? Navedimo tri vrste ovakvih uslova u tri sfere pružanja inovativnog obrazovanja.

U nauci se ovi izgledi povezuju sa ambicioznijim nego danas osnovama za implementaciju glavnih pravaca projektantskih i istraživačkih aktivnosti; Prije svega, to su humanitarne i antropološke osnove za formiranje i razvoj ličnosti u prostoru obrazovanja. Samo u ovom slučaju moguća je smislena metodologija za osmišljavanje i istraživanje inovativnog obrazovanja; opšta teorija razvoja individualnog subjektiviteta i zajednica djece i odraslih u obrazovnim procesima; tehnologija za implementaciju i ispitivanje inovativnih obrazovnih projekata na više nivoa.

U sistemu stručnog obrazovanja i profesionalni razvoj:

● ovo je dosljedan uvod u sadržaj obrazovne kulture osmišljavanja inovativnih obrazovnih praksi;

● to je formiranje psihološke pismenosti, šire – psihološke kulture pedagoškog rada;

● ovladavanje normama i kulturom upravljanja razvojem obrazovanja, aktivnostima stručnog nastavnog osoblja.

U oblasti obrazovne politike:

● ovo je odgovorna državna i javna podrška naučnim projektima i programima koji se odnose na osmišljavanje inovativnog razvoja i razvoja obrazovanja u Rusiji.

Klasifikacija inovativne tehnologije PORTFOLIO

1. U odnosu na strukturne elemente obrazovnih sistema

● u kontroli, u evaluaciji rezultata

2. U vezi sa ličnim formiranjem subjekata obrazovanja

● u razvoju određenih sposobnosti učenika i nastavnika,

● u razvoju njihovih znanja, vještina, načina rada, kompetencija

3. Po oblasti pedagoške primene

● u obrazovnom procesu

4. Po vrstama interakcije između učesnika u pedagoškom procesu

● u kolektivnom učenju (lično orijentirano)

U individualnom, frontalnom, grupnom obliku

● u porodičnom obrazovanju

5. By funkcionalnost

● inovacije-proizvodi (pedagoški alati, projekti, tehnologije, itd.)

6. Po metodama implementacije

● sistematski

7. Po skali distribucije

● međunarodno

● u školi

● na saveznom nivou

8. Isticanje znaka obima (obima) inovacije

● sistemski, koji pokriva cijelu školu ili cijeli univerzitet kao obrazovni sistem

9. Po socio-pedagoškom značaju

● u obrazovnim ustanovama bilo koje vrste

10. Na osnovu inovativnog potencijala

● kombinatorno

● inovacije

11. U odnosu na svog prethodnika

● zamjena

● otvaranje

Inovativni potencijal obrazovne ustanove

utvrđuje se u analizi obrazovne ustanove prema sljedećim pozicijama:

1. Fokus inovacije na promjeni obrazovnih potreba upućen obrazovnoj instituciji, društveni poredak

● Usmjeren na promjenu ciljeva, sadržaja, tehnologije organizacije, pristupa ocjenjivanju obrazovnih rezultata učenika

● Integracija nastave, učenja i ocjenjivanja; kombinovanje kvantitativne i kvalitativne procene sposobnosti učenika kroz analizu različitih proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti

● Rešavanje važnih pedagoških zadataka:

Stvorite emocionalno ugodno obrazovno okruženje

Održavati visoku motivaciju učenika za učenje

Ohrabrite njihovu aktivnost i nezavisnost

Proširite mogućnosti za učenje i samoučenje

Razvijati vještine refleksivne i evaluativne aktivnosti učenika

Da biste formirali sposobnost učenja - postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja

Razvijati komunikacijske vještine i sposobnosti

Obavijestite učenike i njihove roditelje o tome razne opcije odabir obrazovne rute

1. Orijentacija inovacije na rješavanje problema obrazovne ustanove

● Promena načina učenja, traženje novih oblika organizovanja procesa učenja, promena zahteva za učinkom, i uopšte - za kvalitetom obrazovanja

● Oblik kontinuiranog ocjenjivanja u procesu kontinuiranog obrazovanja

● Portfolio nastavnika - kao alternativni vid procene njegovog profesionalizma i rada tokom ispita za usaglašenost sa deklarisanom kvalifikacionom kategorijom

● Aktivno uključivanje roditelja u proces učenja i učenja djeteta (adekvatnija procjena i snaga i slabosti svog djeteta i aktivnija saradnja sa školom)

1. Resursne mogućnosti obrazovne institucije

● Sistematski rad na unapređenju kvalifikacija nastavnika

● Iskustvo u kreiranju elektronskog portfolia

● Mrežna računarska oprema učionica (3 računarske učionice, personalni računari u kabinetima predmetnih nastavnika, administrativna mreža)

● Metodološka podrška kursu

Radni folder

Zvanični obrasci portfelja (dopuna svedočanstvu 9. razreda)

Dijagnostički materijali

Tabele i dijagrami za održavanje "Radne mape"

Podsjetnici i upute za učenike

Primjeri aktivnosti sa učenicima

1. Odnos inovacije sa dostignućima i konkurentskim prednostima obrazovne ustanove za period koji prethodi aktuelnom inovacionom ciklusu razvoja

● Obećavajući oblik predstavljanja individualne orijentacije obrazovnih postignuća određenog učenika, ispunjavanje ciljeva predprofilne obuke i, u budućnosti, profilne obuke

● Optimizacija mehanizama za formiranje 10 profilnih klasa

1. procjena inovativnog okruženja u obrazovnoj ustanovi, inovativni potencijal tima, potencijalne tačke rasta

● Obrazovna ustanova već dugo traži načine autentičnog (individualizovanog) ocenjivanja, fokusiranog ne samo na proces ocenjivanja, već i na samoocenjivanje

(koristi se u praksi usmjerenom obrazovanju i obezbjeđuje procjenu formiranosti vještina i sposobnosti učenika u uslovima njihovog postavljanja u situaciju što je moguće bližu stvarnom životu)

● Akumulirana su mnoga metodološka otkrića, pedagoške tehnologije su već razvijene da se oslobode nametljivih oznaka kao što su „slabo C“ ili „jako dobro“

1. početna prognoza percepcije mogućih inovacija u zajednici obrazovne ustanove, mogući otpor promjenama

● Implementacija zahtijeva nove organizacione i kognitivne vještine kako od nastavnika tako i od učenika

● Problem sa vremenom nastave: Potrebno je više vremena za implementaciju od tradicionalnog sistema ocjenjivanja

● Prava procjena mogućnosti i spremnosti učenika, nastavnika, roditelja u obezbjeđivanju materijala za fiksiranje dinamike njihovog individualnog napredovanja

Prebacivanje pedagoškog fokusa sa ocjenjivanja na samoprocjenu

Učenici imaju slabo razvijenu motivaciju za postignuće, poteškoće u postavljanju ciljeva, samostalno planiranje i organizaciju vlastitih obrazovnih aktivnosti, sposobnost sistematizacije i analize vlastitog prikupljenog materijala i iskustva.

Nespremnost roditelja da shvate važnost i značaj portfolija kao dokumenta koji potvrđuje nivo znanja učenika i da naprave pravi izbor profila daljeg obrazovanja

Za sve pozicije, članak daje analizu određene obrazovne ustanove (Gimnazija br. 116 Primorskog okruga Sankt Peterburga)

Bibliografija:

1. Amonashvili Sh.A. Vaspitno-obrazovne funkcije ocjenjivanja nastave učenika. M.: Prosvetljenje. – 1984
2. Voynilenko N.V. Unapređenje procesa kontrole i evaluacije kao faktora upravljanja kvalitetom osnovnog opšteg obrazovanja. // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - br. 4 (23) - 2010. - str.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično mišljenje. Razvojna tehnologija. Sankt Peterburg: Alijansa "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici. M.: Prosvetljenje. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Obrazovne tehnologije i pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfolio sistem za novu osnovnu školu. // Obrazovanje javnosti. - br. 5. - 2010. - str.185-191
7. Mettus E.V. Ocjenjivanje uživo: Program "Portfolio u školi" M.: Globus, 2009. - 272str.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici iu sistemu obuke nastavnika. Sankt Peterburg: KARO. – 2008
9. Federalni državni obrazovni standardi za osnovno i osnovno opšte obrazovanje 2. generacije. Koncept / Ruska akademija obrazovanja; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznjecova. - 2. izd. – M.: Prosvetljenje. – 2009

Jedan od glavnih prioriteta i vrijednosti u našoj zemlji oduvijek se smatralo kvalitetnim obrazovanjem. Trenutno postoji širok potencijal ljudskih mogućnosti i želja. Dakle, obrazovanje ne miruje, već modernizuje svoja dostignuća, fokusirajući se na lični pristup u procesu aktivnosti učenja. Inovativne tehnologije u obrazovanju postaju prilično čest dio obrazovnog procesa.

U obrazovanju, inovativne tehnologije su novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika koji osiguravaju efektivno postizanje rezultata pedagoške aktivnosti.

Sada su mnogi ljudi upoznati s konceptima kao što su "interaktivne tehnologije i metode", "inovacija", "multimedijalni obrazovni materijali" i mnogi drugi. Riječi su na prvi pogled složene i nepoznate, ali s druge strane imaju slično značenje. A stvar je u tome da savremena škola u ovoj fazi obrazovanja mora ispuniti određene uslove. To se uglavnom odnosi na opremanje učionica računarima, projektorima, odnosno informacionim resursima.

U školskom obrazovanju postoje razne pedagoške inovacije, a svaka institucija koristi svoje „najustalije“ ili tradicionalne inovativne tehnologije u obrazovanju – primjeri su dati u nastavku.

Inovativne pedagoške tehnologije: primjeri

Ali ne samo uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija određuje napredak obrazovnog procesa. Ove tehnologije određuju i produktivan rad i uspjeh u proizvodnim aktivnostima.

Pozitivni aspekti inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu

Inovativni procesi u obrazovanju imaju svoje prednosti:

• Prvo, budi motivaciju učenika za kognitivnu aktivnost, posebno za dizajn.
• Drugo, primjećuje se da korištenje takve obuke stvara ugodniju psihološku klimu za učenika, posebno ublažava napetost u komunikaciji s nastavnikom.
• Treće, za dijete je otvoren kreativni prostor, zahvaljujući kojem se povećava broj kvalitetnih i zanimljivih radova.
• Četvrto, informatizacija stimuliše ne samo učenike, već i nastavnike u većoj mjeri privlači zbog povećanja produktivnosti rada i kulture.

Inovativna aktivnost nastavnika

Veliki obim vaspitno-obrazovnog rada povjeren je na pleća nastavnika, a posebno razrednog starešine. Inovativna aktivnost nastavnika omogućava da se obrazovni proces odvija kvalitetnije i raznovrsnije.

Tehnologije pružaju neprocjenjivu pomoć u dokumentarističkom radu, pripremi prezentacijskih časova, u organizovanju roditeljskih sastanaka i saradnji sa porodicom, zauzima posebno mjesto, jer je nagradni materijal (diplome dobitnika, diplome i sl.) rezultat efikasnog rada. U tom cilju institucije prate dijagnostiku i vrše prilagodbe opšteg plana rada koje su važne za kvalitetno usvajanje nastavnog plana i programa od strane studenata.

Za studente nastavnici organizuju individualnu nastavu ranog učenja stranog jezika, a uvodi se i predprofilna obuka za maturante.

Pošto su postale brojne, inovativne tehnologije učenja omogućavaju rukovodiocu institucije da ima izbor. Sada sam direktor ima pravo odlučiti, nakon sprovođenja opšte analize i procjene, koja će inovativna tehnologija pomoći ustanovi da postigne plodonosne i uspješan rad u pedagoškoj delatnosti.

Tako se formira čitav sistem naučno istraživanje, prenošenje iskustva nastavnika, pa i čitavih nastavnih timova, koji doprinose da se inovativna aktivnost u obrazovanju širi i širi.

Inovacije u školskom obrazovanju - video