Pedagoški proces kao sistem, struktura svrhe sadržaja. Obrazovanje kao pedagoški proces. § Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa

Savremena pedagoška teorija predstavlja pedagoški proces kao dinamički sistem. Riječ "sistem" (od grč. Systema - cjelina, sastavljena od dijelova) znači cjelovitost, jedinstvo je pravilno lociranih i međusobno povezanih dijelova. Glavne karakteristike sistema su: a) prisustvo komponenti koje se mogu posmatrati u relativnoj izolaciji, izvan veza sa drugim procesima i pojavama; b) postojanje interne strukture veza između ovih komponenti, kao i njihovih podsistema; c) prisustvo određenog nivoa integriteta, čiji je znak da sistem, zbog interakcije komponenti, dobija integralni rezultat; d) prisustvo u strukturi veza koje formiraju sistem i koje sjedinjuju komponente, poput blokova, dijelova u jedinstveni sistem; e) međusobno povezivanje sa drugim sistemima.

Sustavna vizija pedagoškog procesa omogućuje nam da jasno identificiramo komponente, analiziramo svu raznolikost veza i odnosa među njima i vješto upravljamo pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sistem odvija se u drugim sistemima: obrazovanju, školi, učionici, na posebnom času i slično. Svaki od ovih sistema funkcionira u određenim vanjskim, uključujući prirodno-geografske, društvene, industrijske, kulturne itd. i unutrašnje uslove, koji su materijalno -tehnički, moralni i psihološki, sanitarno -higijenski i drugi uslovi za školu. Svaki od sistema ima svoje komponente. Komponente sistema, u kojem se odvija pedagoški proces, su učitelji, vy-hovansi-i uslovi vaspitanja.

Kakva je struktura pedagoškog procesa? U obrazovnom radu nastavnik sebi postavlja cilj obrazovanja. Da bi to postigao, on konkretizira svoje postupke, odnosno definira zadatke; za implementaciju zadataka, primjenjuje se odgovarajući pedagoški alati. Ako se, istovremeno, redovito povezivanje i uvjeti dovoljno uzimaju u obzir, tada se uspostavlja suradnja između učitelja i učenika, nastavnik izaziva i organizira aktivnu aktivnost učenika usmjerenu na usvajanje ljudskog iskustva, postiže određeni napredak u pojedincu razvoj u odnosu na cilj obrazovanja i potencijalno se očituje. u rezultatima obrazovanje.

Pedagoški alati u širem smislu uključuju: sadržaj za učenje; metode i organizacijski oblici odgoja, uz pomoć kojih nastavnik izaziva aktivnu aktivnost učenika, uspostavlja odnose, organizira proces.

Dakle, pedagoški proces karakteriziraju: cilj, ciljevi, sadržaj, metode, oblici interakcije nastavnika i učenika, postignuti rezultati(slika 6).

Obično su to ciljne, smislene, djelotvorne komponente zasnovane na aktivnostima koje čine sistem. Target komponenta procesa sadrži svu raznolikost ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja određenih kvaliteta ili njihovih elemenata. suštinski komponenta odražava značenje uloženo u opći cilj i u svaki određeni zadatak; sadržaj koji treba naučiti. Komponenta aktivnosti predviđa interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom. Efektivno komponenta procesa karakterizira napredak postignut u odnosu na cilj.

Druga važna karakteristika pedagoškog procesa kao sistema je prisustvo u njemu unutrašnje strukture veza između komponenti i njihovih podsistema.

Integritet pedagoškog procesa

U svrhu naučne analize i karakteristika pedagoškog procesa, govorimo o ovom procesu općenito. U stvari, nastavnik se bavi procesom učenja, mnogim obrazovnim procesima ( moralno vaspitanje, rad, okoliš itd.), procesi razvoja individualnih karakteristika učenika (sposobnosti, sklonosti, interesovanja itd.). Na primjer, razvoj kognitivnih, radnih, heurističkih, inventivnih i drugih sposobnosti učenika, što već dugi niz godina uspješno provodi poznati učitelj-inovator iz Reutova, Moskovska regija, IP Volkov, na specijaliziranim kreativnim satovima i u vannastavne aktivnosti.

Pedagoški proces nije mehanička kombinacija ovih procesa, već novo kvalitativno obrazovanje, u kojem svi sastavni procesi podliježu jedinstvenom cilju. Složena dijalektika odnosa usred pedagoškog procesa sastoji se u prisutnosti općeg i očuvanju specifičnog.

Specifičnost procesa posljedica je njihove dominantne funkcije. Proces učenja pretežno utječe na intelektualnu sferu pojedinca, direktno oblikuje Njenu svijest. Stoga daje poseban doprinos funkciji učenja. Odgojni proces usmjeren je prvenstveno na stavove, postupke i emocije pojedinca. Uglavnom utječe na motivacijsku sferu ponašanja i aktivnosti. U tom smislu, njegova dominantna funkcija je funkcija obrazovni.

Svaki od procesa u integralnom pedagoškom procesu obavlja i povezane funkcije. Dakle, proces učenja ne obavlja samo obrazovne, već i obrazovne i razvojne funkcije; odgojni proces - obrazovni i razvojni. Posebno izgrađeni procesi za razvoj sposobnosti i sklonosti učenika značajno utiču na proširenje i produbljivanje njihovih znanja, sposobnosti, vještina, na formiranje stavova prema odgovarajućim vrstama aktivnosti, ponašanju. Odnosno, obavljaju odgovarajuće obrazovne i obrazovne funkcije. Ova priroda odnosa ogleda se u cilju, ciljevima, sadržaju, oblicima i metodama organski neodvojivih procesa. Tako, na primjer, u sadržaju obuke, formiranje naučna gledišta, asimilacija pojmova, zakona, principa, teorija, koji naknadno imaju značajan utjecaj na razvoj mišljenja, formiranje naučnog pogleda na svijet. U sadržaju odgoja dominira formiranje vrijednosnih orijentacija, doživljaj odnosa prema okolnoj stvarnosti i sebi, motivi, metode i pravila društveno značajnog ponašanja i aktivnosti. Istovremeno, sadržaj obrazovanja razvija razumijevanje učenika, doprinosi formiranju znanja i vještina, stimulira interes za učenje, njihovu aktivnost u učenju.

Metode (načini) poučavanja i odgoja razlikuju se po naglasku: ako se u obuci uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, tada se odgoj, ne isključujući ih, koristi metodama koje utječu na sferu motivacije i aktivnosti i ponašanja. Istovremeno, metode poučavanja i odgoja međusobno su povezane. Nemoguće je formirati bilo koji kvalitet ličnosti, a ne poučavanjem učenika da savladaju norme društvenog ponašanja, niti stimuliranjem njihovog učenja.

Dakle, sve komponente pedagoškog procesa, zahvaljujući međusobnim vezama, stvaraju novo kvalitetno obrazovanje koje odlikuje integritet. Integritet pedagoškog procesa pruža uvjete za provedbu glavnog cilja obrazovanja - punopravnog sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca.

ODJELJAK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces - to je posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.

Pedagoški proces posmatra se kao dinamičan sistem koji uključuje međusobno povezane komponente i komunicira sa širim sistemima kojima pripada (na primjer, školski sistem, obrazovni sistem).

U pedagoškoj literaturi proteklih godina umjesto pojma "pedagoški proces" korišten je koncept "obrazovnog procesa". Međutim, u djelima P.F. Kapterova, AI Pinkevića, Yu.K. Babanskog dokazano je da je ovaj koncept sužen i da ne odražava glavnu značajku pedagoškog procesa - njegov integritet i zajedništvo u procesima odgoja, obuke i ličnosti razvoj. Bitna karakteristika pedagoškog procesa je interakcija nastavnika i učenika s obzirom na sadržaj obrazovanja koristeći različita pedagoška sredstva.

Pedagoški proces uključuje ciljane, smislene, djelotvorne komponente zasnovane na aktivnostima.

Ciljna komponenta pretpostavlja prisutnost sve raznolikosti ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti - od općeg cilja stvaranja uvjeta za svestran i skladan razvoj pojedinca do zadataka određene lekcije ili događaja.

Aktivan- uključuje različite nivoe i vrste interakcije između nastavnika i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se konačni rezultat ne može postići.

Efektivno komponenta odražava efikasnost svog toka, karakteriše napredak postignut u skladu sa postavljenim ciljem. U pedagoškom procesu posebnu važnost imaju veze između odabranih komponenti. Među njima važno mjesto zauzimaju odnosi između uprave i samouprave, uzročno-posljedični odnosi, informacijski, komunikacijski itd.

Prema definiciji M. A. Danilova, pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretopi u kvalitetu formirane osobe. Međutim, ovaj proces nije mehanička kombinacija procesa odgoja, osposobljavanja i razvoja, već novo kvalitetno obrazovanje, podložno posebnim zakonima. Svi oni poštuju jedan cilj i tvore integritet, zajednicu i jedinstvo pedagoškog procesa. Istovremeno, u pedagoškom procesu očuvana je specifičnost svakog pojedinog procesa. Otkriva se pri isticanju njihovih dominantnih funkcija.

Povezanost pedagoškog procesa sa:

Odgoj- Dakle, dominantna funkcija odgoja je formiranje odnosa i društvenih i ličnih kvaliteta osobe. Odgoj pruža razvojne i obrazovne funkcije, obuka je nezamisliva bez odgoja i razvoja.

Obrazovanje- osposobljavanje za metode aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti; razvoj - razvoj integralne ličnosti. U isto vrijeme, u jednom procesu, svaki od ovih procesa obavlja i povezane funkcije.

Integritet pedagoškog procesa nalazi se i u jedinstvu njegovih komponenti: ciljeva, sadržaja, sredstava, oblika, metoda i rezultata, kao i u međusobnoj povezanosti etapa kursa.

Pravilnosti pedagoškog procesa posmatrano kao objektivne, dosljedno ponavljajuće veze između različitih pojava.

1. Osnovno pravilnost pedagoškog procesa je njegova društvena uslovljenost, tj. zavisnost od potreba društva.

2. Osim toga, moguće je izdvojiti takav pedagoški obrazac kao progresivan i kontinuitet pedagoškog procesa, što se očituje, posebno, u ovisnosti o konačnom ishodi učenja iz kvalitete srednjeg obrazovanja.

3. Druga pravilnost naglašava da efikasnost pedagoškog procesa zavisi od uslove njegovog toka(materijalno, moralno i psihološko, higijensko).

4. Jednako je važna i pravilnost podudaranje sadržaja, oblici i sredstva pedagoškog procesa, starosne sposobnosti i karakteristike učenika.

5. Cilj je regularnost povezanost rezultata obrazovanja ili obuke sa aktivnostima i aktivnostima samih učenika.

U pedagoškom procesu postoje i druge zakonitosti, koje zatim nalaze svoje konkretno utjelovljenje u načelima i pravilima izgradnje pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je ciklički proces koji uključuje kretanje od cilja do rezultata.

U ovom pokretu se može razlikovati opšte faze : pripremne, glavne i završne.

1. Uključeno pripremna faza Postavljanje ciljeva se vrši na osnovu dijagnosticiranja uslova procesa, predviđanja mogućih načina postizanja ciljeva, planiranja i planiranja procesa.

2. Faza implementacije pedagoškog procesa (osnovni) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i pojašnjavanje ciljeva i zadataka budućih aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika; obezbeđivanje veza sa drugim procesima.

3. Završna faza uključuje analizu postignutih rezultata. Uključuje potragu za uzrocima otkrivenih nedostataka, njihovo razumijevanje i konstrukciju na temelju novog ciklusa pedagoškog procesa.

Vježbe. Shema "Struktura pedagoškog procesa"

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije nego što razgovaramo o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Pedagoški proces naziva se "razvoj interakcije između odgajatelja i djece, usmjeren na postizanje zadanog cilja i dovesti do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta obrazovanih".

Prema riječima V.A. Slastenin, pedagoški proces je "posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema".

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao "posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika o sadržaju obrazovanja uz upotrebu nastavnih i odgojnih alata kako bi se riješili obrazovni problemi usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i same ličnosti u njegovom razvoju i samorazvoj ".

Analizirajući ove definicije, kao i srodnu literaturu, mogu se izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje ličnosti učenika: "Osiguranje jedinstva nastave, vaspitanja i razvoja na osnovama integriteta i zajednice glavna je suština pedagoškog procesa";

Cilj se postiže korištenjem posebnih alata u toku pedagoškog procesa;

Cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, određeni su historijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanjem kao takvim;

Cilj pedagoškog procesa raspoređen je u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa kasnije ćemo detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Podlasogo pedagoški proces izgrađen je na ciljnim, smislenim, aktivnostima i učinkovitim komponentama.

Ciljna komponenta procesa uključuje svu raznolikost ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Komponenta sadržaja odražava značenje uloženo u opći cilj i u svaki određeni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se konačni rezultat ne može postići. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak postignut u skladu sa postavljenim ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se sastaje sa živom djecom, a ciljevi koji se tako dobro odražavaju na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja u obrazovnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik je dužan poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. Razumevanje ciljeva veliki značaj Imam principe delovanja. Omogućuju vam da proširite suhu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaev, u kojem pokušava u što potpunijem obliku odraziti osnovne principe u izgradnji integralnog pedagoškog procesa. Evo ovih principa:

S obzirom na izbor obrazovnih ciljeva, primjenjuju se sljedeći principi:

Humanistička orijentacija pedagoškog procesa;

Veze sa životnom i radnom praksom;

Kombiniranje obrazovanja i odgoja s napornim radom za opću dobrobit.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obuke i obrazovanja vodi se načelima:

Naučnost;

Dostupnost i izvodljivost poučavanja i vaspitanja učenika;

Kombinacija jasnoće i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

Estetizacija čitavog života djeteta, posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se načelima:

Podučavanje i odgoj djece u timu;

Kontinuitet, dosljednost, sistematičnost;

Dosljednost između zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnostima nastavnika upravljaju principi:

Kombinovanje pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i nezavisnosti učenika;

Oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njene ličnosti;

Poštovanje ličnosti djeteta, u kombinaciji sa razumnim zahtjevom za njim.

Učešće samih učenika u obrazovnom procesu vođeno je principima svijesti i aktivnosti učenika u integralnom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastavno -obrazovnog rada vođen je načelima:

Kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških akcija;

Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijeđenjem principa:

Fokus na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

Snaga i efikasnost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

Starosne karakteristike savremenog školarca kao faktor poboljšanja pedagoškog procesa

Ličnost djeteta kao subjekta obrazovnog procesa

Obrazovni proces je svrsishodan holistički proces obrazovanja i osposobljavanja, pedagoški planirano i ostvareno jedinstvo ciljeva, vrijednosti, sadržaja, tehnologija, organizacionih oblika, dijagnostičkih postupaka itd.

Metodologija naučno istraživanje u pedagogiji

Naučno pedagoško istraživanje je proces formiranja novih pedagoških znanja; vrsta kognitivne aktivnosti usmjerena na otkrivanje objektivnih zakona obuke, obrazovanja i razvoja ...

Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

Obrazovanje kao sistem je mreža institucija u razvoju različite vrste i nivo. Glavni elementi obrazovanja kao makrosistema sa državnim statusom su sistemi predškolskog, školskog, srednjeg specijalnog ...

Pedagoška djelatnost prema B.T. Likhachev - posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, namjerno usmjerena na pripremu mlađe generacije za život u skladu s ekonomskim, političkim, moralnim ...

Organizacija pedagoškog procesa

Koncept pedagoškog sistema N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - teoretičarka i organizatorka sovjetske pedagogije. Razvila je ideju škole kao državne i javne ustanove. Vrste pedagoških sistema ...

Osnove pedagogije i psihologije

Prema riječima V.A. Slastenin, pedagoški proces je "posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema". I.P. Podmukli čovjek misli ...

Pedagoški proces

Kao što je gore navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena razlikuju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata. Prema N.N. ...

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Pedagoški proces - ovaj koncept uključuje metodu i metodu organizovanja obrazovnih odnosa, koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primjeni vanjskih faktora za razvoj predmeta učenja ...

Problem pedagoške komunikacije

U domaćoj pedagogiji razumijevanje važnosti procesa komunikacije između nastavnika i učenika, specifičnosti ovog procesa dovelo je do uvođenja koncepta "pedagoške komunikacije" (A.A. Leont'ev, V.A.

Uloga psiholoških aspekata pedagoškog procesa u formiranju budućeg stručnjaka

Više obrazovanje temelj je ljudskog razvoja i napretka društva. Također djeluje kao jamac individualnog razvoja, čini intelektualni, duhovni i proizvodni potencijal društva. Razvoj države ...

Struktura aktivnosti nastavnika više škole u obrazovnom procesu

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je ...

Suština i struktura pedagoškog procesa

Latinska riječ "processus" znači "kretanje prema naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvijajuća interakcija odgajatelja i djece ...

Školarci kao subjekt obrazovnog procesa. Obrazovna aktivnost i usmjerenost adolescenta na posao

Glavno integrativno svojstvo obrazovnog procesa kao dinamičkog sistema je njegova sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano za ...

Obrazovanje je pedagoški proces kretanja ka zadanom cilju kroz subjektivne i objektivne radnje nastavnika i učenika. Formiranje osobe kao ličnosti, njeno formiranje u skladu sa društvenim idealom nezamislivo je izvan pedagoškog procesa (kao sinonim koristi se koncept "obrazovnog procesa").

Pedagoški proces - ovo je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka. Drugim riječima, pedagoški proces shvaćen je kao integralni proces provedbe obrazovanja u širem smislu osiguravajući jedinstvo nastave, obrazovanja (u užem posebnom smislu).

U suštini, pedagoški proces je društveni proces. Društveni poredak društva izražen je u glavnom cilju pedagoškog procesa - osigurati sveobuhvatnu pripremu ljudi za uspješno rješavanje povjerenih im zadataka. U pedagoškom procesu odvija se prijenos i aktivno usvajanje društvenog iskustva, provedeno kroz namjenski organizirane aktivnosti (obrazovne i spoznajne, igrane, produkcijske, umjetničke i kreativne itd.), Kroz komunikaciju između edukatora i obrazovan, sistemski utjecaj na svijest, volju i emocije potonjeg.

Definirajuće komponente pedagoškog procesa su procesi obrazovanja i odgoja, koji određuju unutrašnje procese promjena u obrazovanju, odgoju i razvoju ličnosti. Zauzvrat, procesi poučavanja i odgoja sastoje se od određenih međusobno povezanih procesa: procesa učenja - od poučavanja i učenja, procesa odgoja - od obrazovnih interakcija i rezultirajućeg procesa samoobrazovanja.

Glavni funkcije pedagoškog procesa su:

• a) informativno (obrazovanje učenika);
• b) obrazovni (lična promjena učenika);
• c) razvoj (svestrani razvoj učenika);
• d) aksiološki ( vrednosna orijentacija učenika, formiranje njihovog odnosa prema predmetima i pojavama);
• e) socijalna adaptacija (prilagođavanje učenika životu u stvarnim uslovima).

Struktura pedagoškog procesa razmatrano sa dvije pozicije: predmetni sastav (učesnici pedagoškog procesa) i proceduralni sastav.

Subjekti pedagoškog procesa su učenici i vaspitači čiji je sastav vrlo raznolik: učenici - od predškolaca do starijih i starijih osoba; vaspitači - od roditelja, stručnih edukatora do fondova masovni medij, običaji, religija, jezik, priroda itd. Interakcija subjekata pedagoškog procesa kao krajnji cilj je prisvajanje učenika različitog iskustva koje je čovječanstvo steklo.

U proceduralnoj strukturi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće komponente:

• cilj (definiranje ciljeva obuke i obrazovanja). Cilj, shvaćen kao višerazinski fenomen, djeluje kao faktor koji formira sistem u pedagoškom procesu;
• smislen (razvoj obrazovnih sadržaja). Sadržaj odražava značenje uloženo u opći cilj i u svaki određeni zadatak;
• operativno-aktivnosti (uspostavljanje procedura za obuku, obrazovanje i interakciju učesnika u procesu, organizacija aktivnosti nastavnika i obrazovanih u skladu sa određenim principima, upotreba sredstava, oblika, metoda rada za postizanje cilja);
• emocionalne i motivacione (formiranje i razvoj pozitivnih motiva za aktivnosti vaspitača i učenika, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih odnosa među učesnicima u procesu);
• kontrola i procjena (praćenje napretka i rezultata pedagoškog procesa na svim nivoima, procjena i samoprocjena formiranja ličnih kvaliteta);
• efikasan (efikasnost toka pedagoškog procesa, napredak u postizanju cilja).

Pedagoški proces nije samo skup predmetnog i proceduralnog sastava, već složen sistem koji se dinamično razvija, integralno obrazovanje koje ima nove karakteristike kvaliteta ne sadrži u svojim sastavnim komponentama. Integralni pedagoški proces karakteriše i unutrašnje jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, njihova skladna interakcija i kretanje, prevazilaženje kontradikcija i formiranje nove kvalitete. Translacijski pokret pedagoškog procesa provodi se kao rezultat znanstveno utemeljenog rješavanja objektivnog i subjektivnog (rezultat pogrešnih pedagoških odluka) pedagoške kontradikcije, koji su pokretačka snaga, izvor funkcioniranja i razvoja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima svoje posebne obrasce. Pravilnosti pedagoškog procesa - to su objektivno postojeće, ponavljajuće se, stabilne, bitne veze između pojava, pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa.

Među opšti obrasci pedagoški proces I.P. Podlasy razlikuje sljedeće:

• 1) dinamika pedagoškog procesa. U pedagoškom procesu, veličina svih naknadnih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. Što su prethodna postignuća veća, konačni rezultat je značajniji. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika ima postupnu, "postepenu" prirodu. Ova pravilnost je manifestacija posljedice zakona: da učenik ima veća opšta postignuća, ko ima veće srednje rezultate;
• 2) razvoj ličnosti u pedagoškom procesu. Pedagoški proces doprinosi razvoju ličnosti. Tempo i postignuti nivo ličnog razvoja zavise od nasljedstva, obrazovnog i obrazovnog okruženja, uključivanja u obrazovne aktivnosti, sredstava i metoda pedagoškog uticaja koji se koriste;
• 3) upravljanje obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o intenzitetu povratnih informacija između obrazovanih i nastavnika, veličini, prirodi i valjanosti korektivnih utjecaja na obrazovane;
• 4) podsticaji. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od djelovanja unutrašnjih podražaja (motiva) obrazovne aktivnosti, intenziteta, prirode i pravovremenosti vanjskih (društvenih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) podražaja;
• 5) jedinstvo senzualnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o intenzitetu i kvaliteti osjetilne percepcije, logičkom razumijevanju opaženog, praktična primjena smislen;
• 6) jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutrašnjih (kognitivnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi kako o kvaliteti pedagoške aktivnosti, tako i o kvaliteti vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;
• 7) uslovljenost pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od potreba društva i pojedinca, sposobnosti (materijalnih, tehničkih, ekonomskih itd.) Pojedinca i društva, uslova procesa (moralnih i psiholoških, sanitarnih i higijenskih, estetski itd.).

Iz ovih i drugih obrazaca slijedi principi pedagoškog procesa - početni, vodeći zahtjevi za obuku i obrazovanje, konkretizirani u brojnim pravilima, preporukama. (Principi obuke i obrazovanja bit će razmatrani u odgovarajućim odjeljcima.)

U svakom pedagoškom procesu postoje etape, one. određeni slijed njegovog razvoja. Glavne faze pedagoškog procesa su sljedeće:

• priprema pedagoški proces (pripremni);
• implementacija pedagoški proces (glavni);
• analiza rezultata pedagoški proces (završni).

Pedagoški proces- ovaj koncept uključuje metodu i metodu organizovanja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom izboru i primjeni vanjskih faktora u razvoju nastavnih predmeta. Pedagoški proces shvaća se kao proces poučavanja i odgoja pojedinca kao posebne društvene funkcije, za čije je provođenje potrebno okruženje određenog pedagoškog sistema 1.

Koncept "proces" dolazi od latinske riječi processus i znači "kretanje prema naprijed", "promjena". Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata obrazovne aktivnosti: vaspitača i vaspitača. Pedagoški proces ima za cilj rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do transformacije svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitetu ličnosti. Glavna odlika pedagoškog procesa je prisustvo jedinstva nastave, vaspitanja i razvoja zasnovanog na očuvanju integriteta i zajednice sistema. Koncepti "pedagoškog procesa" i "obrazovnog procesa" su nedvosmisleni 2.

Pedagoški proces je sistem. Sistem se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i obuku, neraskidivo povezanih sa svim uslovima, oblicima i metodama.

Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), a zatim raspored elemenata u sistemu predstavlja strukturu.

Struktura pedagoškog procesa uključuje:

1. Cilj je identificirati konačni rezultat.

2. Principi su glavni pravci u postizanju cilja.

4. Metode su neophodan rad nastavnika i učenika s ciljem prenošenja, obrade i sagledavanja nastavnih sadržaja.

5. Sredstva - načini "rada" sa sadržajem.

6. Obrasci su dosljedan prijem rezultata pedagoškog procesa.

Cilj pedagoškog procesa je učinkovito predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces sastoji se od različitih ciljeva: ciljeva nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.

Ruski normativni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.

1. Sistem ciljeva u modelu odredaba o obrazovne institucije(formiranje opće kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnove za svjestan izbor i razvoj profesionalnog obrazovni program, odgoj i ljubav prema domovini).

2. Sistem dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, gdje su svi ciljevi podijeljeni po fazama i nivoima obuke i predstavljaju prikaz sadržaja određenih kurseva obuke. U obrazovnom sistemu takav dijagnostički cilj može biti osposobljavanje za stručne vještine, čime se učenik priprema za buduće stručno obrazovanje. Definicija takvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji je rezultat važni procesi u obrazovnom sistemu, gdje se pažnja, prije svega, posvećuje interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.

Metoda(od grčkog. sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa između nastavnika i učenika, to su praktične radnje nastavnika i učenika, doprinoseći asimilaciji znanja i upotrebi sadržaja učenja kao iskustva. Metoda je određeni određeni način za postizanje zadanog cilja, način rješavanja problema koji rezultiraju rješenjem problema 3.

Različite vrste Klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se definirati na sljedeći način:

prema izvoru znanja:

verbalna (priča, razgovor, pouka), praktična (vježbe, obuka, samoupravljanje), vizuelna (pokazivanje, ilustrovanje, izlaganje materijala),

zasnovane na strukturi ličnosti: metode formiranja svijesti (priča, razgovor, pouka, pokazivanje, ilustracija), metode formiranja ponašanja (vježbe, trening, igra, zadatak, zahtjev, ritual itd.), metode formiranja osjećaja (stimulacija) (odobravanje, pohvale, osuda, kontrola, samokontrola itd.).

Komponente sistema su edukatori, učenici i okruženje za učenje. Kao sistem, pedagoški proces sastoji se od određenih komponenti: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa nastavnik-učenik. Dakle, sistem elemenata je ciljna, smislena, djelotvorna komponenta zasnovana na aktivnostima 4.

Ciljna komponenta proces je jedinstvo svih različitih ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti- ovo je odnos nastavnika i učenika, njihova interakcija, saradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez koje je nemoguće doći do konačnog rezultata.

Efikasna komponenta proces pokazuje koliko je proces bio efikasan, određuje uspjehe i postignuća ovisno o ciljevima.

Pedagoški proces- ovo je nužno radni proces koji je povezan s postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva. Posebnost pedagoškog procesa je u tome što se rad nastavnika i učenika kombinira, čineći neobičan odnos između objekata radnog procesa, što je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces nije toliko mehaničko ujedinjenje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi kvalitativni sistem koji može podrediti objekte i učesnike svojim zakonima.

Sve sastavne komponente podređene su jednom cilju - očuvanju integriteta, zajednice, jedinstva svih komponenti.

Posebnost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je poučavanje, odgoj - odgoj, razvoj - razvoj. Također, obuka, odgoj i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadatke u cjelovitom procesu: na primjer, odgoj se ne očituje samo u odgoju, već i u razvojnim i obrazovnim funkcijama, a obuka je neraskidivo povezana s odgojem i razvojem.

Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakteriziraju pedagoški proces ogledaju se u njegovim zakonima. Zakoni pedagoškog procesa su sljedeći.

1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces pretpostavlja progresivnu prirodu razvoja - opća postignuća učenika rastu zajedno s njegovim srednjim rezultatima, što ukazuje upravo na razvoj odnosa između nastavnika i djece.

2. Razvoj ličnosti u pedagoškom procesu. Nivo razvoja ličnosti i tempo postizanja ciljeva pedagoškog procesa određeni su sljedećim faktorima:

1) genetski faktor - nasljedstvo;

2) pedagoški faktor - stepen vaspitne i obrazovne sfere; učešće u nastavi i obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Upravljanje obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom, nivo efikasnosti pedagoškog uticaja na učenika ima veliki značaj. Ova kategorija bitno ovisi o:

1) postojanje sistematskih i vrijednosnih povratnih informacija između nastavnika i učenika;

2) prisustvo određenog nivoa uticaja i korektivnih radnji na učenika.

4. Poticaji. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:

1) stepen stimulacije i motivacije pedagoškog procesa od strane učenika;

2) odgovarajući nivo spoljne stimulacije nastavnika, koji se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.

5. Jedinstvo čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:

1) kvalitet lične percepcije učenika;

2) logika asimilacije opaženog od strane učenika;

3) stepen praktične upotrebe obrazovnog materijala.

6. Jedinstvo vanjskih (pedagoških) i unutrašnjih (kognitivnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva međusobno povezana principa - to je stepen pedagoškog uticaja i obrazovni rad učenika - određuje efikasnost pedagoškog procesa.

7. Uslovljenost pedagoškog procesa. Razvoj i sažimanje pedagoškog procesa ovisi o:

1) razvoj najsvestranijih želja osobe i stvarnosti društva;

2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da osoba ispuni svoje potrebe u društvu;

3) nivo uslova za izražavanje pedagoškog procesa.

Dakle, bitne odlike pedagoškog procesa izražene su u osnovnim principima pedagoškog procesa koji čine njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode.

Definirajmo glavno principi pedagoškog procesa.

1. Humanistički princip, što znači da se u smjeru pedagoškog procesa treba očitovati humanističko načelo, a to znači težnju ka jedinstvu razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.

2. Princip odnosa teorijske orijentacije pedagoškog procesa sa praktičnim aktivnostima. U ovom slučaju ovo načelo znači odnos i međusobni utjecaj između sadržaja, oblika i metoda obrazovanja i poučavanja i obrazovnog rada s jedne strane, te promjena i pojava koje se događaju kroz javni život zemlje - ekonomija, politika, kultura, s druge strane.

3. Princip kombinovanja teorijskog početka procesa poučavanja i vaspitanja sa praktičnim radnjama. Određivanje smisla implementacije ideje praktične aktivnosti u život mlađe generacije podrazumijeva naknadno sistematsko stjecanje iskustva društvenog ponašanja i omogućava formiranje vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta.

4. Princip naučnog karaktera, koji podrazumijeva potrebu usklađivanja sadržaja obrazovanja sa određenim nivoom naučno -tehnoloških dostignuća društva, kao i sa već nagomilanim civilizacijskim iskustvom.

5. Princip usmjerenosti pedagoškog procesa ka formiranju u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja. Suština ovog načela sastoji se u zahtjevu organiziranja aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku uvjeriti se u istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenog praktičnim radnjama.

6. Princip kolektivizma u procesima obuke i obrazovanja. Ovaj princip temelji se na povezivanju i međusobnom prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organizacije procesa učenja.

7. Dosljednost, kontinuitet i dosljednost. Ovaj princip podrazumijeva učvršćivanje znanja, sposobnosti i vještina, ličnih kvaliteta koje su savladane u procesu učenja, kao i njihov sistematski i dosljedan razvoj.

8. Princip vidljivosti. Ovo je jedan od važnih principa ne samo procesa učenja, već čitavog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnovom za vizualizaciju nastave u pedagoškom procesu mogu se smatrati oni zakoni i principi proučavanja vanjskog svijeta, koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.

9. Princip estetizacije procesa obrazovanja i odgoja u odnosu na djecu. Otkrivanje i razvijanje u mladoj generaciji osjećaja za lijep, estetski odnos prema okolini omogućava oblikovanje njihovog umjetničkog ukusa i sagledavanje jedinstvenosti i vrijednosti društvenih principa.

10. Princip odnosa pedagoškog menadžmenta i nezavisnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva naučiti osobu da obavlja određene vrste poslova, potaknuti inicijativu. To olakšava princip kombinacije efikasnog pedagoškog upravljanja.

11. Načelo savjesnosti djece. Ovim principom želi se pokazati važnost aktivnog položaja učenika u pedagoškom procesu.

12. Načelo razumnog stava prema djetetu, koje u razumnom omjeru kombinira zahtjevnost i ohrabrenje.

13. Načelo kombinacije i jedinstva poštovanja vlastite ličnosti, s jedne strane, i određenog stepena zahtjevnosti prema sebi, s druge strane. To postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snage pojedinca.

14. Dostupnost i priuštivost. Ovaj princip u pedagoškom procesu pretpostavlja podudarnost između konstrukcije rada učenika i njihovih stvarnih sposobnosti.

15. Princip uticaja individualnih karakteristika učenika. Ovaj princip znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizacije pedagoškog procesa mijenjaju u skladu sa uzrastom učenika.

16. Princip efikasnosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa temelji se na radu mentalne aktivnosti. U pravilu, ono znanje koje se stječe samostalno postaje trajno.

Dakle, definirajući korak po korak jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao sistemsku komponentu obrazovnog sistema, opšte karakteristike obrazovnog sistema u Rusiji, kao i značajke, strukturu, obrasce, principe pedagoškog procesa, uspjeli smo otkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako je obrazovni proces, budući da je temeljni, sistemski, svrsishodan i objedinjavajući procese obrazovanja i osposobljavanja, utječe na razvoj pojedinca, a samim tim i na razvoj društva i države.