U kojoj rečenici umjesto riječi vrijedan. Vrijedne znamenitosti. Sistem vrijednosnih orijentacija adolescenata
Objavljeno 01.01.2018
Na ispunjavanje neke društvene uloge od strane osobe, na njeno djelovanje u društvu, utiču vrijednosne orijentacije. To su sklonosti društva prema nečemu, koje se izražavaju u različitim oblicima i sadržajima ljudskog ponašanja.
U zavisnosti od vrednosnih orijentacija, tipovi ličnosti :
- tradicionalisti - usmjereni na dužnost, red, disciplinu, pokornost zakonu, želju za samoostvarenjem;
- idealisti - kritički orijentisani prema normama, autoritetima, imaju stavove prema samorazvoju;
- frustrirani tip - ima nisko samopoštovanje, depresivno stanje zdravlja, osjećaj izbačenosti iz života;
- realisti - kombinuju želju za samoostvarenjem sa osećajem dužnosti i samokontrole
- hedonistički materijalisti - žele užitke ovdje i sada, jure za zadovoljstvima;
- modalni tip - zaista prevladava u datom društvu;
- idealan tip je željena ličnost, harmonično razvijena;
- osnovni tip - zadovoljava potrebe određenog društva.
Odlučujuću ulogu u ljudskoj samospoznaji igra socijalizacija kao najvažniji faktor u razvoju ličnosti. Socijalizacija se razlikuje od koncepta „razvoja“, što znači raspoređivanje imanentnih (inherentnih) individualnih svojstava, od „odgoj“, koji odražava svrsishodan proces formiranja ličnosti, u skladu sa normama i očekivanjima prihvaćenim u društvu. Socijalizacija obuhvata ne samo proces, već i rezultat interakcije pojedinca sa cjelokupnim skupom društvenih utjecaja komunikacijskog okruženja.
Spektri socijalizacije ogledaju se u aktivnosti, komunikaciji i samosvijesti pojedinca:
- u području djelovanja dolazi do širenja tipova socijalizacije, promjene njenog sadržaja, razumijevanja njenog duhovnog i praktičnog usmjerenja;
- u oblasti komunikacije dolazi do širenja društvenih kontakata, interakcija, produbljivanja društvenih spoznaja, razvoja komunikacijskih vještina;
- u sferi samosvijesti vrši se formiranje slike vlastitog “ja” kao aktivnog subjekta socijalizacije, razumijevanja svoje društvene pripadnosti, uloge, formiranje samopoštovanja, samopoštovanja.
Mnogi naučnici, razvijajući koncept socijalizacije, ponudili su svoje viđenje ovog teškog problema.
G. Tarde - francuski sociolog - postavio je osnovu socijalizacije na principu imitacije, koji definiše lične oblike komunikacije "vaspitač - obrazovan" kao osnovnu društvenu interakciju.
Z. Freud - u psihodinamičkoj teoriji socijalizacije se pridržava biogenetske, nepromjenjive prirode čovjeka, istovremeno naglašava značaj uticaja okoline, posebno roditelja.
G. Bloomer i D. Mead u teoriji ličnosti smatraju da pojedinac nije polazna tačka, prioritet je društvena komunikacija, tokom koje se formiraju individualni kvaliteti ličnosti. Socijalizacija je, prema ovoj teoriji, proces asimilacije od strane pojedinca sistema društvenih uloga, s kojima su povezane određene sociokulturne vrijednosti, značenja, simboli.
E. Erickson socijalizaciju smatra odgovorom osobe na krize njenih životnih ciklusa. Glavni pravac razvoja ličnosti je socijalna adaptacija zasnovana na razmišljanju, pažnji, pamćenju.
Dakle, socijalizacija je proces asimilacije od strane osobe društvenog iskustva, obrazaca ponašanja, stavova društva, društvene grupe, sistema veza i odnosa, u koji je osoba uključena kao subjekt rada, komunikacije i spoznaje.
Kao izvor ljudske socijalizacije su:
- primarno iskustvo vezano za period djetinjstva;
- prenošenje kulture kao vida djelovanja kroz društvene institucije (porodica, vrtić, škola, radni kolektiv itd.).
- interaktivna komunikacija i međusobni uticaj ljudi u procesu njihovog zajedničkog delovanja;
- procesi samoregulacije, u korelaciji sa postepenom zamjenom eksterne kontrole ponašanja pojedinca unutrašnjom samokontrolom.
Socijalizacije se razlikuju - primarni i sekundarni... Primarni prolazi kroz direktan uticaj na osobu neposrednog okruženja, roditelja, porodice, škole. Sekundarna socijalizacija ide kroz indirektan uticaj društvenih grupa, institucija, organizacija na osobu u opštem obliku uticaja.
Elementi društvenog okruženja djeluju kao opći faktori primarne i sekundarne socijalizacije pojedinca:
- uloge i statuse koje grupa i društvo nude osobi na izbor;
- vrijednosti, društvene norme, znanja, vještine i sposobnosti kojima osoba ovladava da bi ostvarila uloge i zadržala stečeni status;
- društvene institucije koje stvaraju tehnologije za proizvodnju, reprodukciju i transfer kulturnih uzoraka, vrijednosti i normi;
- stvarni životni proces: ekonomski, politički, društveni i duhovni.
Sociolozi razlikuju dva modela socijalizacije - "model subordinacije" - socijalizacija u uslovima regulacije, odabira informacija, kontrole, poštivanja propisanih standarda ponašanja, - "model interesa" - sloboda pojedinca u izboru načina samo- realizacija.
Kao modeli socijalizacije mogu se istaći i sljedeći:
– model harmonične socijalizacije manifestuje se u činjenici da se pojedinac uvodi u društvenu stvarnost kroz objektivnu percepciju postojećih odnosa, institucija vlasti, razvijanje poštovanja zakona, adekvatan odgovor na društvene promjene i ispunjavanje svojih dužnosti i uloga.
– hegemonistički model socijalizacije- pojedinac, prolazeći kroz proces upoznavanja svijeta i ulaska u njega, opaža više negativnih pojava, usađuje mu se osjećaj nepoštovanja bilo kakvih društvenih i političkih struktura, pojava, prezir odnos prema drugim pojedincima, osjećaj vlastite superiornosti nad drugima, ponos na sebe, nepristupačnost;
– pluralistički model socijalizacije svjedoči o priznavanju od strane pojedinca jednakosti sa drugima, priznavanju njegovih prava, sloboda, sposobnosti promjene političkih preferencija, vrijednosnih orijentacija;
– konfliktni model socijalizacije: pojedinac se formira u atmosferi netolerancije, konfrontacije, konfrontacije na osnovu interpersonalne, međugrupne borbe, raznih sukoba, kao rezultat - sukoba, on borbu doživljava kao prirodno stanje.
Često na socijalizaciju osobe utiče okruženje pojedinca. Američki naučnik A. Heyler razvio je koncept “značajnog drugog”. To je osoba čije odobrenje pojedinac traži i čije upute prihvata. Roditelji, nastavnici, mentori, popularne ličnosti, učesnici igre mogu se ponašati kao „značajni drugi“.
Ruski naučnik V.A. Yadov je predložio da se kao socijalizacija pojedinca uzme u obzir nekoliko dispozicionih nivoa, u kojima postoje različite vrednosne orijentacije, potrebe, ciljevi, interesi, stavovi, u rasponu od najjednostavnijih - vitalnih potreba - do visokih društvenih stavova i viših ciljeva pojedinca.
Socijalizacija pojedinca uključuje dvije faze: socijalnu adaptaciju i interijerizaciju.
Interiorizacija - uh zatim formiranje unutrašnje strukture ličnosti kroz asimilaciju njenih normi, vrednosti i proces prenošenja ovih elemenata spoljašnjeg okruženja u unutrašnje „ja“. Interiorizacija formira individualnost, jedinstvenost duhovnog svijeta pojedinca, načine njegovog poznavanja svijeta.
Sociolog R. Merton je, u zavisnosti od uslova u kojima se pojedinac prilagođava, od kontradikcija koje treba razrešiti, predložio tipove ponašanja koje sprovodi.
Konformista- lojalno prihvata ciljeve i institucionalna sredstva odobrena u društvu.
Inovator- prihvata ciljeve koje odobrava društvo, ali pokušava da ih postigne vaninstitucionalnim sredstvima (uključujući ilegalne i kriminalne).
Ritualist- formalno koristi institucionalna sredstva, ne vodeći računa da ne odgovaraju ciljevima koji imaju javnu podršku (idealni tip birokrate, pojedinca koji formalno slijedi uputstva, ali nije jasno u koju svrhu).
Retriatist(izolovani tip) - ne prihvata ni ciljeve ni sredstva odobrena od strane društva. Takvi ljudi se percipiraju kao bježanje od stvarnosti (narkomani, alkoholičari).
Buntovnik(pobunjenik) - pokušava stvoriti novi sistem vrijednosti i postići ciljeve novim sredstvima. To uključuje genije, revolucionare, luđake.
Napominjemo, kako naučnici kažu, da je nedostatak smisla života za pojedinca teška društvena patologija.
Potraga za smislom života i želja za njegovim ostvarenjem, kaže austrijski psihijatar V. Frankl, imanentna je (unutrašnja) ljudska osobina. Identificirao je tri grupe vrijednosti koje mogu činiti smisao života:
- vrijednosti kreativnosti (ono što mi dajemo svijetu: naučne rezultate, umjetnička djela, kvalitetnu robu);
- vrednosti iskustva (ono što dobijamo od sveta: ljubav, poštovanje, rizik, pobeda);
- vrijednosti odnosa (koju poziciju zauzimamo u odnosu na sudbinu, ako je ne možemo promijeniti).
Društvene vrijednosti u društvu obavljaju niz funkcija. Oni djeluju kao:
1. Poželjno, poželjno za dati subjekt (pojedinca, društvenu zajednicu, društvo), stanje društvenih veza, sadržaj ideja, umjetničke forme.
2. Kriterijumi za procjenu stvarnih promjena.
3. Značenje svrsishodne aktivnosti.
4. Regulatori društvenih interakcija.
5. Unutrašnji motivatori za aktivnost.
Društvene vrijednosti usmjeravaju osobu u svijetu oko sebe, potiču je, motiviraju na konkretne radnje. Društvene vrijednosti su uvjerenja grupe ili društva o ciljevima koje treba postići i glavnim načinima i sredstvima koji vode do tih ciljeva.
Temelj, osnova svakog sistema vrijednosti, su moralne vrijednosti koje izražavaju opcije za željene odnose ljudi, njihovu povezanost međusobno, sa društvom, a prožete su i oblicima kontrole (stid, savjest, pokajanje) i, po pravilu, nose razliku između dobra i zla, dužnosti, odgovornosti i neodgovornosti, časti i nečasti.
Priprema za ispit iz ruskog jezika.
Učitelj.
„Jedinstveni državni ispit će uskoro biti ukinut“, slušam ove riječi već godinu dana. Da, konačni format testa je kontroverzan. Svoje mišljenje o tome sam već iznio u jednom od svojih postova.
Kako god bilo, ove akademske godine ne treba čekati promjenu sistema, tako da imamo još jednu godinu priprema za ispit u ovom formatu. U odnosu na prošlu godinu, praktično se ništa nije promijenilo.
Zadatak A2 je malo izmijenjen kako bi se razlikovali paronimi - slični po zvuku, u riječima s različitim značenjima. Ranije je u sve četiri rečenice data jedna riječ za analizu značenja u kontekstu:
A2 U kojoj rečenici, umjesto riječi VRIJEDNO, treba koristiti VRIJEDNOST?
1) Svi učesnici Olimpijade su nagrađeni VRIJEDNIM poklonima.
2) Svako doba ima svoje VRIJEDNE znamenitosti.
3) Članak sadrži podatke VRIJEDNE za geologa.
4) U rezervatu ima mnogo vrijednih stabala.
U verziji iz 2012. godine, sve četiri rečenice imaju različite riječi:
A2 U kom odgovoru je istaknuta riječ pogrešno upotrijebljena?
1) U prigušenom, raspršenom svjetlu noći, pred nama su se otvorili veličanstveni i lijepi izgledi
Petersburg: Neva, nasip, kanali, palate.
2) Gvožđe, hrom, mangan, bakar i nikl su ŠARENE supstance, komponente mnogih
boje na bazi ovih minerala.
3) DIPLOMATSKI odnosi između Rusije i Sjedinjenih Država uspostavljeni su 1807. godine.
4) NajHUMANIJE profesije na zemlji su one na kojima se odvija duhovni život i
ljudsko zdravlje.
Zadatak A26 (transformacija podređene rečenice u particip) premješten je na poziciju A6, zauzimajući logično mjesto među ostalim gramatičkim zadacima.
Pojašnjena je i formulacija zadatka C1 (esej-esej) i tekst kriterijuma K2 (komentar). Poenta je da esej treba da bude napisan „na osnovu originalnog teksta“. Reći ću vam šta to znači u sljedećem postu.
Srećan početak svima!
Ne propustite
Lične vrednosne orijentacije
Sistem vrednosnih orijentacija je najvažnija karakteristika ličnosti, pokazatelj njenog formiranja. Nije slučajno što su različiti aspekti vrednosnih orijentacija predmet proučavanja u filozofiji, sociologiji, psihologiji i pedagogiji.
Problem vrednosnih orijentacija ima dugu istoriju istraživanja. Džon Dejvis smatra da je Aristotel već imao nešto da kaže o sadržaju ove kategorije.
Ovaj koncept se najdosljednije počeo proučavati u stranoj psihologiji od druge polovine devetnaestog stoljeća. Osnivač ovih studija je G. Spencer, koji je već 1862. godine napisao da je u konceptu ispravnih sudova o kontroverzno pitanje mnogo zavisi od pozicije uma koju održavamo dok slušamo i učestvujemo u svađi.
G. Spencer je inicirao koncept motoričkih stavova. Na osnovu ove teorije, naučnici Lange, Mustenberg, Ferre počeli su proučavati ne samo motoričke reakcije, već i pažnju, pamćenje, razmišljanje. Najaktivnije eksperimentalno istraživanje provedeno je u Njemačkoj. Međutim, sam pojam "stav" njemački naučnici nisu koristili, zamijenjen je mnogim sinonimima.
Termin "stav" predložili su W. Thomas i F. Znanetsky u djelu "Poljski seljak u Evropi i Americi"
(1918-1920). “Stav” je na ruski preveden kao “društveni stav” ili je preuzet direktno iz engleskog “stav”. U stranoj socijalnoj psihologiji ovaj pojam se shvata kao unutrašnji položaj osobe, spremnost da se ponaša u skladu sa prethodnim vrijednosnim iskustvom. W. Thomas i F. Znanetsky definirali su stav kao "psihološko iskustvo pojedinca o vrijednosti, značenju i značenju društvenog objekta" ili kao "stanje svijesti pojedinca u odnosu na određenu društvenu vrijednost".
Vrijednost je, prema ovim autorima, najčešće društvene prirode, tj. je "predmet poštovanja od strane socijalizovanih ljudi". Društvene vrijednosti definiraju kao svaku datu količinu koja ima empirijski sadržaj dostupan članovima određene društvene grupe, te značenje u odnosu na koje je ili može biti predmet aktivnosti.
U radu W. Thomasa i F. Znanetskog, društveni stav je najprije označen kao opšte stanje subjekta, fokusirano na vrijednosti.
Tokom 1920-ih i 1930-ih došlo je do naglog porasta proučavanja stavova. Postoji nekoliko nezavisnih pravaca u proučavanju ovog problema. Dakle, G. Allport je 1935. računao
17 varijanti ovog koncepta. Nakon njihove analize izdvojio je tačke koje su zajedničke svim istraživačima: stav se shvata kao određeno stanje svesti i nervnog sistema, izražavanje spremnosti za reakciju, organizovano na osnovu prethodnog iskustva, pružajući usmeravajući i dinamički uticaj na ponašanje. .
Ustanovio je zavisnost stava od prethodnog iskustva i ukazao na njegovu važnu regulatornu ulogu.
Zanimljiv pristup ovom problemu T. Parsonsa
(1902-1979). U svojoj teoriji akcije izdvojio je osnovne pojmove kao što su situacija, agens i orijentacija. T. Parsons orijentacije agenta dijeli na motivacijske i vrijednosne orijentacije. Poznavanje sadržaja vrijednosnih orijentacija omogućava objašnjenje i predviđanje ponašanja ljudi, tj. vršiti društvenu kontrolu, što će zauzvrat, prema T. Parsonsu, omogućiti da se postigne: prvo, socijalizacija osobe, usled čega ona stiče orijentaciju neophodnu za normalan život u društvenom sistemu, i, drugo, razvijati procese koji bi spriječili stanja koja dovode do devijantnog ponašanja. Sve ovo će pomoći društvu da upravlja ponašanjem pojedinaca.
Dalja eksperimentalna istraživanja otkrila su tri komponente stava:
1) kognitivni;
2) afektivni;
3) ponašanja.
Kognitivna komponenta je svijest o objektu vezanosti. Uključuje mišljenja i uvjerenja kojih se osoba pridržava o određenim predmetima i ljudima, koja joj omogućavaju da prosudi šta je istina, a šta laž. Afektivna komponenta predstavlja pozitivne ili negativne emocije povezane s ovim uvjerenjima, daju stavu emocionalnu boju i usmjeravaju radnju koju će osoba izvršiti. Komponenta ponašanja predstavlja odgovor osobe na njena uvjerenja i iskustva.
Na osnovu ovih komponenti, identifikovana su četiri stava:
1) adaptivni (adaptivni, utilitarni), gde stav usmerava subjekta na one objekte koji služe za postizanje njegovih ciljeva;
2) funkcija znanja, ovde stav daje pojednostavljena uputstva u pogledu načina ponašanja u odnosu na konkretan objekat;
3) funkcija ispoljavanja vrednosti, samoregulacije - stav deluje kao sredstvo za oslobađanje subjekta unutrašnje napetosti, izražavajući se kao ličnost;
4) funkcija zaštite koja doprinosi rješavanju unutrašnjih konflikata pojedinca.
Međutim, mnoga pitanja o ovom pitanju ostala su bez odgovora. Posebne poteškoće izazvao je La Pierreov eksperiment. Otkrio je dva nivoa ponašanja. Na prvom nivou, uočeno ponašanje je izraženo na sljedeći način.
1.2 Klasifikacija vrijednosti i vrijednosnih orijentacija pojedinca
La Pierre je sa dva kineska studenta otputovao u južne savezne države Sjedinjenih Američkih Država i posjetio 252 hotela, gdje su usluženi u hotelima, restoranima u skladu sa prihvaćenim standardima usluge. Nije nađena razlika u službi samog La Pierrea i njegovih kineskih učenika.
Nakon završetka putovanja, La Pierre je pisao onim hotelima u kojima je bio normalno dočekan. Drugi nivo ponašanja se ogledao u tome što mu je na pitanje da li bi mogao da se nada da će ponovo dobiti gostoprimstvo ako poseti hotel u pratnji ista dva kineska studenta, uskraćena usluga "obojenih". Nesklad u ponašanju, s jedne strane, pružanjem ponašanja uz pomoć pozitivnog stava, as druge strane, uz pomoć negativnog stava, nazvan je „La Pierre paradoksom“.
Mnogi psiholozi dovode u pitanje regulatornu ulogu stavova. I tek kada su se pojavili odgovarajući teorijski koncepti i eksperimentalne metode, koji su omogućili da se objasni "La Pierreov paradoks", u stranoj psihologiji ponovo se povećao interes za ovaj problem. Posebnu ulogu u tome imali su eksperimenti M. Rokicha. Pored trokomponentne strukture, identificirao je "predmetne" i "situacijske" društvene stavove. Prvi su stavovi o objektima akcije (negativan stav prema Kinezima), a drugi o načinu delovanja (dobra usluga svim kupcima). Drugo objašnjenje za "La Pierre paradoks" nude D. Katz i I. Stotland. U zavisnosti od situacije, različiti aspekti stava se manifestuju na različite načine: bilo kognitivna ili afektivna komponenta. Rezultat će stoga biti drugačiji.
U ruskoj psihologiji postoji nekoliko glavnih pristupa razmatranju koncepta "vrednosnih orijentacija". B.V. Olshansky je istraživao vrijednosne orijentacije u kontekstu izbora vrijednosti: vrijednosti su, po njegovom mišljenju, svojevrsni "svjetionici" koji omogućavaju da se u toku informacija istakne ono što je najvažnije u životu osobe, kako u pozitivnom smislu. i negativan smisao. Odnosno, vrijednost se shvaća kao značaj predmeta ili fenomena stvarnosti za osobu, a vrijednosne orijentacije su izbor određenih vrijednosti. Pridržavajući se orijentira, osoba održava određeni unutrašnji slijed svog ponašanja.
Vrijednosnu orijentaciju posmatrajte kao orijentaciju prema postojećim vrijednostima u društvu i drugim istraživačima. Dakle, I.S. Cohn piše: "Orijentacije usmjerene na neku vrstu društvene vrijednosti nazivaju se vrijednosnim orijentacijama." Ovakvo tumačenje vrijednosnih orijentacija ne otkriva njihovu suštinu. Možete se fokusirati na širok raspon vrijednosti, dok vrednosne orijentacije postaju samo svjesne vrijednosti koje su ušle u unutrašnju strukturu ličnosti.
Neki naučnici povezuju koncept vrijednosnih orijentacija s konceptom smjera. Dakle, B.G. Ananjev karakteriše vrednosne orijentacije kao „fokus na određene vrednosti“. Orijentacija karakterizira osobu kroz njenu društvenu i moralnu vrijednost i manifestira se u interesima, svjetonazorima, uvjerenjima. K. D. Šafranskaja, T.G. Sukhanov polazi od ekvivalencije koncepata vrijednosnih orijentacija i orijentacije. Poređenje vrednosnih orijentacija sa individualno-tipološkim osobinama ličnosti dalo je osnovu ovim autorima da govore o sindromu vrednosnih orijentacija, koji obuhvata glavne crte ličnosti koje karakterišu tip orijentacije. Međutim, vrijednosne orijentacije se ne mogu svesti na usmjerenost. Koncept orijentacije ličnosti je širi, generički. Sistem vrednosnih orijentacija čini sadržajnu stranu orijentacije ličnosti. Kroz orijentaciju ličnosti, vrednosne orijentacije nalaze svoj pravi izraz.
Prethodna13141516171819202122232425262728Sljedeća
Odnos vrijednosnih orijentacija i karakternih akcentuacija dječaka i djevojčica u adolescenciji
1.3 Faktori koji utiču na formiranje vrijednosnih orijentacija adolescenata
Životne vrijednosti se trenutno formiraju uglavnom spontano, pod utjecajem raznih faktora. Uloga vrijednosnog utjecaja na njihovo formiranje je minimalna...
Utjecaj vrijednosnih orijentacija na psihološku spremnost za majčinstvo
Vrijednosti su duhovne i materijalne pojave koje imaju lično značenje, koje su motiv aktivnosti. Vrijednosti su cilj i temelj odgoja. Vrijednosne orijentacije su odraz vrijednosti u svijesti osobe...
Rodne razlike u vrijednosnim orijentacijama srednjoškolaca
1.1 Priroda vrijednosti i vrijednosne orijentacije
Kraj XX veka u prvi plan naučnih saznanja stavio je problem razumevanja vrednosti ljudske egzistencije, označivši tako modernu, aksiološku, etapu u razvoju nauke...
Istraživanje vrijednosnih orijentacija u adolescenciji
1.2.
Postoji veliki broj klasifikacije i pristupi proučavanju vrijednosnih orijentacija. Može se tvrditi da definicija vrijednosnih orijentacija počinje pokušajem da se one dovedu u korelaciju s drugim konceptima. Kako god…
Osobine vrednosne orijentacije zaposlenih motivisanih za uspeh
1.1 POJAM VRIJEDNOSTI, VRIJEDNOSNE ORIJENTACIJE
Čovjekov život uvijek je posredovan sistemom društvenih vrijednosti određenih društvenim okruženjem u kojem živi i djeluje. Kategorija vrijednosti jedna je od najtežih u psihologiji...
Osobine vrijednosnih orijentacija učenika starijih razreda sirotišta
1.1 Koncept vrijednosti i vrijednosne orijentacije
Kardinalne promjene u političkoj, ekonomskoj, duhovnoj sferi našeg društva povlače za sobom radikalne promjene u psihologiji, vrijednosnim orijentacijama i postupcima ljudi. Proučavanje promjena danas postaje posebno akutno...
Problemi vrijednosne orijentacije u adolescenciji
2.1 Istraživanje vrijednosnih orijentacija prema M. Rokeachu
Istraživanje je provedeno na osnovu prilagođene verzije M. Rokichove metode vrijednosnih orijentacija / Ispitanici su zamoljeni da rangiraju (broj) 16 vrijednosnih ciljeva u opadajućem redoslijedu prema njihovom značaju za vlastiti život...
1.1 Koncept vrijednosnih orijentacija
Specifičnost vrijednosnih orijentacija mladih
1.1 Koncept vrijednosnih orijentacija
Jedan od najvažnijih problema moderne psihologije je problem vrijednosnih orijentacija. „Vrednosne orijentacije su relativno stabilan, selektivan odnos osobe prema ukupnosti materijalnog i duhovnog bogatstva i ideala...
Specifičnost vrijednosnih orijentacija neoženjenih muškaraca
1.2. Struktura i dinamika vrijednosnih orijentacija
Jedan od najvažnijih problema moderne filozofije, socioloških i psiholoških istraživanja je problem strukturne strukture i regulatornih funkcija vrijednosnih orijentacija...
Vrijednosne orijentacije i reprezentacije, njihovo formiranje
4. Formiranje vrijednosnih orijentacija
Američki naučnik E. Bern iznio je hipotezu da osoba formira svoje osnovne životne pozicije donošenjem važnih odluka u odnosu na sebe i druge ljude. Ove odluke imaju suštinski uticaj na ceo tok njegovog života...
2. Formiranje vrijednosnih orijentacija kod adolescenata
Problemi vezani za ljudske vrijednosti su među najvažnijim za nauke koje se bave proučavanjem čovjeka i društva. To je prije svega zbog činjenice da vrijednosti djeluju kao integrativna osnova za obje odvojene ličnosti ...
Vrijednosne orijentacije modernih adolescenata
3. Sistem vrijednosnih orijentacija adolescenata
Savremeno društvo je stoljećima bilo u stanju stalnog sukoba među generacijama...
Vrijednosne orijentacije učenika
1.2 Sadržaj i struktura vrijednosnih orijentacija
Postoji veliki broj klasifikacija i pristupa proučavanju vrijednosnih orijentacija.
Tipovi ličnosti u zavisnosti od njenih vrednosnih orijentacija
Može se tvrditi da definicija vrijednosnih orijentacija počinje pokušajem da se one dovedu u korelaciju s drugim konceptima. Kako god…
Mladi: dobni i socio-psihološki aspekti
1.2. Formiranje vrijednosnih orijentacija u procesu socijalizacije
Vrijednosne orijentacije su društvene vrijednosti koje osoba dijeli, djeluju kao ciljevi u životu i glavno sredstvo za njihovo postizanje i time stječu funkciju najvažnijih regulatora društvenog. ponašanje pojedinaca...
Dakle, možemo zaključiti da su pojmovi "identitet", "kognitivna složenost" i "vremenska perspektiva" u neraskidivom jedinstvu i određuju semantički odnos osobe prema okolnoj stvarnosti. Istovremeno, ovaj stav treba posmatrati u kontekstu konkretne životne situacije. Svaka promjena situacije može promijeniti prirodu odnosa između sastavnih komponenti ovog odnosa.
Na osnovu navedenih aspekata organizacije sistema ličnih značenja, pokušaćemo da opišemo njegovu nivosku strukturu (videti Dodatak 1).
Prvi nivo u takvom sistemu je nivo biološki determinisanih značenja. Oni nastaju na osnovu osjeta i određuju funkcioniranje tijela i njegove reakcije na fizički utjecaj okolne stvarnosti. Ovdje su značenja predstavljena kao nesvjesni posrednici biološke adaptacije tijela na promjene. okruženje... Bez sumnje, ovaj nivo značenja ne može se nazvati ličnim, jer ta značenja nisu određena osobom ili osobom, već samom prirodom života svih živih bića. Osim toga, u ovom slučaju nemoguće je govoriti o bilo kakvom nivou kognitivne složenosti, jer struktura svijesti još nije formirana i nema konstrukata. Kao rezultat toga, nemoguće je govoriti o vremenskoj perspektivi. Reakcije tijela na podražaje okolne stvarnosti teku "sada", nemaju nikakvo svjesno iskustvo i ciljeve. Ako se ostvare, onda se to dešava „kasnije“, na višem nivou, a njihova svijest je prije u prirodi interpretacije nego razumijevanja. Moramo se složiti sa B.S. Bratuš, upućujući biološki određena značenja na predpersonalni nivo. Prije su to predubeđenja, građevinski materijal na osnovu kojeg nastaje osjećaj stvarnosti. A.N. Leontjev je definisao biološko značenje kao „značenje samo po sebi“, čija je glavna karakteristika nedoslednost. Ovo početna faza razvoj: "... glavna promjena, skok u razvoju je transformacija instinktivnog značenja u svjesno značenje - transformacija instinktivne aktivnosti u svjesnu aktivnost." Međutim, već ovdje značenja određuju primarno razdvajanje "ja" i "ne ja". Dakle, nivo bioloških značenja u velikoj meri određuje primarnu interpretaciju senzacija i osnovni je za nastanak potreba, nagona, motiva.
Na drugom nivou, značenja su individualna po prirodi i odražavaju sferu pojedinca u vezi sa potrebama. To su još uvijek slabo prepoznate formacije koje izražavaju odnos motiva i cilja. Ciljevi koji motiviraju ovaj stav su želje, elementi objektivnog svijeta i ograničenja društvenog okruženja.
Odnosi prema elementima stvarnosti zasnivaju se na određenim znanjima koja su u prirodi reprezentacije, a sami elementi stvarnosti pojavljuju se u umu u nominativnom obliku. Značenja na ovom nivou karakteriše niska kognitivna složenost. Konstrukti su predstavljeni ili krutim stereotipnim konceptima, klišeima zasnovanim na semantičkoj povezanosti dva (maksimalno tri) značenja ili konceptualnom konfuzijom. S obzirom na navedeno, značenja su isključivo situacijske prirode, jer odražavaju zadovoljenje potreba. Vremenski okvir je određen kontekstom situacije, značenja su lokalizovana ili u „sadašnjosti” ili u „skorijoj prošlosti”. Ovo takođe određuje glavnu funkciju značenja ovog nivoa - prilagođavanje pojedinca okolnim uslovima društvene stvarnosti. Međutim, zbog akumuliranog znanja o objektivnoj stvarnosti i subjektivnim potrebama, kao i načinima njihovog zadovoljenja, semantičke veze se postepeno generalizuju i dobijaju karakter značenja. U određenim situacijama, odnos pojedinca i stvarnosti dobija karakter značajnosti, što omogućava osobi da se razlikuje od okolne stvarnosti i da se osjeća subjektom tih odnosa.
Treći nivo su zapravo lična značenja. To su stabilne lične formacije koje posreduju cijeli život osobe. Na ovom nivou se pojavljuju značenja u obliku ličnih vrednosnih orijentacija, čija je glavna funkcija da integrišu ličnost u nove uslove. drustveni zivot... Za razliku od adaptacije, pod kojom podrazumijevamo proces adaptacije koji ima za cilj održavanje vitalne aktivnosti osobe u određenim uslovima, integracija pretpostavlja aktivno, svjesno održavanje određene napetosti za kreativno ostvarivanje svojih mogućnosti u uslovima socijalne interakcije. Integracija pretpostavlja dovoljno visok nivo formiranja "ja-koncepta", smislen odnos prema svojim sposobnostima i društvene uloge, druge ljude i svijet općenito. Vremenska perspektiva na ovom nivou uključuje dugoročno planiranje zasnovano na smislenom odnosu prema ličnom iskustvu i objektivnoj stvarnosti. Shodno tome, lični konstrukti treba da budu sistemske prirode, podrazumevajući sposobnost generalizacije, zasnovanu na razlikovanju procesa i rezultata aktivnosti. Ovaj nivo kognitivne složenosti pretpostavlja prisustvo receptivnih konstrukcija i sposobnost "metaforičkog" poimanja, omogućavajući kreativan i fleksibilan pristup rješavanju životnih problema.
Četvrti nivo sistema ličnih značenja odražava smisaoni odnos osobe. To više nije kompleks odvojenih odnosa prema sebi, drugima i svijetu. Ovo je čovjekova holistička percepcija svog života kao značaja. Kognitivnu složenost na ovom nivou karakteriše sve veća konceptualizacija, tolerancija na kontradikcije i neizvesnost, te objektivnost. Vremenska perspektiva pokriva širok spektar prošlih, sadašnjih i budućih događaja. Lična značenja na ovom nivou vrše funkciju generalizacije i operacionalizacije značenja nižih nivoa i deluju kao životno-smislene orijentacije pojedinca. Shodno tome, lični konstrukti u kojima se manifestuju lična značenja imaju širok raspon i jasnu strukturnu podređenost. Odnos osobe prema sebi, njenom samopoimanju determinisan je njegovim identitetom kao subjektom života, za koji osoba prihvata i snosi odgovornost.
Normalno, pod uticajem specifičnih (ponekad vrlo oštrih) okolnosti situacije, osoba se suočava sa potrebom da promeni svoje vrednosti i značenja. Aktuelizirajući u svijesti svoje iskustvo (prošlost), značenje sadašnjosti (elementi i fenomeni stvarnosti) i budućnosti (bliski ili udaljeni ciljevi), osoba ostvaruje semantički odnos prema stvarnosti, doživljavajući određeno stanje. Takav niz aktuelnih semantičkih stanja, doživljenih privremeno i koji nose status razvojnih faza, obavlja funkciju generalizacije pojedinačnih značenja različitih nivoa individualnog semantičkog sistema na viši – smisleni nivo, koji se, pak, izražava na određeni nivo. stepen smislenosti čitavog života.
Ako pojedinac, iz bilo kojih razloga, nije u mogućnosti da proširi i proširi vremensku perspektivu ličnih značenja sistema, njegovo fiksno, imobilizirano semantičko stanje dobija status ličnog svojstva i mijenja sav preostali psihološki sadržaj. . Zatezanje konstrukata ličnosti dovodi do nediferenciranog, difuznog statusa identiteta, koji se, pak, može izraziti u naglašavanju osobina ličnosti (najvjerovatnije, prije svega) i u formiranju graničnih i patoloških stanja i sindroma. Još 1964. godine, J. Crambo i L. Makholik identifikovali su tri grupe subjekata: one koji nisu povezani sa noogenom neurozom, oni koji su povezani sa njom i „pacijenti“.
Dakle, kao i osoba, sistem ličnih značenja je u kontinuiranoj dinamici. U određenim životnim situacijama osoba može funkcionisati na različitim nivoima ovog sistema. Značenja nižih nivoa ne nestaju kada osoba pređe na viši nivo razvoja, ona se generalizuju u složenije semantičke formacije i uključuju se u složeniji semantički sistem odnosa, sinhronizujući vremenske lokuse i šireći granice subjektivne stvarnosti. , koji osigurava razvoj kako samog sistema, tako i ličnosti uopšte. Shodno tome, s obzirom na ovaj ili onaj nivo individualnog semantičkog sistema, potrebno je zapamtiti da uzročnost reakcije, radnje, djela, životne aktivnosti ne može biti izvan ili unutar psihološkog događaja. Pokriva interakciju osobe i stvarnosti općenito, uključujući kontekst situacije.
1.3 Formiranje vrijednosno-semantičkih orijentacija pojedinca
Psihološka osnova vrijednosno-semantičkih orijentacija pojedinca je raznolika struktura potreba, motiva, interesa, ciljeva, ideala, uvjerenja, svjetonazora, učešće u kreiranju orijentacije ličnosti, izražavanje društveno determiniranog odnosa pojedinca. u stvarnost.
Prema većini autora, vrijednosno-semantičke orijentacije, određujući središnji položaj pojedinca, utiču na smjer i sadržaj društvene aktivnosti, na opći pristup svijetu oko sebe i samoj sebi, daju smisao i smjer aktivnostima osobe, određuju njeno ponašanje. i akcije. Osoba traži smisao i osjeća frustraciju ili egzistencijalni vakuum ako ta želja ostane neispunjena.
Vrednosno-semantičke orijentacije pojedinca formiraju se i razvijaju u procesu socijalizacije.
U različitim fazama socijalizacije njihov razvoj je dvosmislen i određen je faktorima porodičnog i institucionalizovanog vaspitanja i obrazovanja, profesionalnom aktivnošću, društveno-istorijskim uslovima, a u slučaju anomalnog razvoja ličnosti kao takva može delovati psihoterapija (ciljani psihološki uticaj). faktor.
Psihološki mehanizmi formiranja i razvoja vrijednosno-semantičkih orijentacija su individualne psihološke karakteristike toka mentalnih procesa i prije svega mišljenja, pamćenja, emocija i volje, koje postoje u obliku interijerizacije, identifikacije i internalizacije društvenih vrijednosti. .
Vrijednosno-semantičke orijentacije su dinamične prirode. Ako njihovo postojanje ne podržava čovjek, ako se ne stvaraju, ne realizuju i ne aktualiziraju, onda se postepeno gube. Prihvatanje i asimilacija vrijednosti je dug i dugotrajan proces. Svest o vrednostima rađa vrednosne ideje, a na osnovu vrednosnih ideja stvaraju se vrednosne orijentacije koje, pak, predstavljaju svesni deo sistema ličnih značenja.
Poglavlje II. Karakteristike vrijednosnih orijentacija mladih
Za razmatranje problema mladih potrebno je razumjeti šta su mladi, po čemu se razlikuju od drugih društvenih grupa.
Kontroverze između naučnika o definiciji mladosti, kriterijumima za njeno izdvajanje u nezavisnu grupu, starosnim granicama imaju dugu istoriju. Naučnici dijele različite pristupe predmetu proučavanja – sa stanovišta sociologije, psihologije, fiziologije, demografije, kao i klasifikacione tradicije koje su se formirale u određenim naučnim školama. Ideološki faktori igraju značajnu ulogu, budući da su mladi ljudi na čelu političke borbe.
U domaćoj društvenoj nauci dugo vremena mladi se nisu smatrali samostalnom sociodemografskom grupom: izbor takve grupe nije se uklapao u postojeće ideje o klasnoj strukturi društva, i bio je u suprotnosti sa zvaničnom ideološkom doktrinom o njegovom društveno-političkom jedinstvu. Jedno je govoriti o omladini kao o sastavnom dijelu radničke klase, kolektivnog seljaštva i sovjetske inteligencije, a druga je stvar prepoznati njene društvene karakteristike kao neku vrstu integriteta. Ovo je viđeno kao suprotstavljanje mladih drugim društvenim grupama.
Jednu od prvih definicija pojma "mladost" dao je 1968. godine V.T. Lisovski: „Omladina je generacija ljudi koji prolaze kroz fazu socijalizacije, asimiliraju, a u zrelijoj dobi već ovladaju obrazovnim, profesionalnim, kulturnim i drugim društvenim funkcijama; U zavisnosti od specifičnih istorijskih uslova, starosni kriterijumi za mlade mogu da se kreću od 16 do 30 godina."
HEDONISTIČKA POTROŠNJA
Kasnije je potpuniju definiciju dao I.S. Kohn: „Mladi su sociodemografska grupa, koja se razlikuje na osnovu skupa starosnih karakteristika, karakteristika društvenog statusa i socio-psiholoških svojstava zbog oba. Mladost kao posebna faza, faza životni ciklus on je biološki univerzalan, ali njegove specifične starosne granice, povezani društveni status i društveno-psihološke karakteristike su društveno-istorijske prirode i zavise od društvenog sistema, kulture i zakonitosti socijalizacije svojstvenih datom društvu.
Stranice: ← prethodna sljedeća →
1234567891011121314Vidi sve
Rječnik
kada koristite materijale www.psi.webzone.ruOvaj rečnik je kreiran posebno za korisnike sajta psihotesti.ru kako bi se svaki psihološki termin mogao naći na jednom mestu. Ako niste pronašli neku definiciju ili je, naprotiv, znate, a mi je nemamo, svakako nam pišite i mi ćemo je dodati u rečnik psihološkog portala „Psihotest“.
Vrijednosne orijentacije
VRIJEDNOSNE ORIJENTACIJE - komponenta orijentacije ličnosti. To su materijalne i duhovne vrijednosti koje ona dijeli i interno prihvaća, predispozicija za percepciju uvjeta života i aktivnosti u njihovom subjektivnom značaju. Vrijednosne orijentacije služe kao referentne tačke za donošenje odluka i regulaciju ponašanja. Subjektivna preferencija za određene vrijednosti je početak utvrđivanja hijerarhije vrijednosnih orijentacija: porodica, bogatstvo, kreativnost, karijera, čast, savjest, zdravlje, intimni odnosi, briga za druge itd. Konzistentnost vrijednosnih orijentacija je pokazatelj stabilnost ličnosti. Promjene se dešavaju u sistemu vrijednosnih orijentacija svake osobe, postoji sopstvena dinamika i razvoj. Odrednice vrednosnih orijentacija osobe su uslovi života, aktivnosti, kao i sklonosti, sposobnosti, interesovanja i potrebe osobe.
Lista nasumičnih oznaka:
,
AKTIVNOST – AKTIVNOST – motivirani proces korištenja određenih sredstava za postizanje cilja. Ruski psiholog M. Ya. Basov (1892-1931) prvi je izdvojio aktivnost u posebnu kategoriju koja se ne može svesti ni na jedan drugi oblik života. U strukturu aktivnosti, uz ciljeve, uključeni su motivi, metode i tehnike. Osobine aktivnosti određene su sadržajem ciljeva, predmetom na koji je usmjerena, sredstvima i metodama kojima se provodi i rezultatima.
Vrijednosne orijentacije su najvažnija komponenta strukture ličnosti
Najvažnije aktivnosti su igra, učenje, rad. Vrste profesionalna aktivnost raznolike: aktivnosti nastavnika, inženjera, doktora, arhitekte, pisca, umjetnika, kompozitora, agronoma, službenika itd. Psihološki sadržaj profesionalne djelatnosti uključuje razvijene, uzimajući u obzir njene zahtjeve, mentalne procese, stanja, obrazovanje i osobine ličnosti. . Najvažniji uslov za uspješno djelovanje je kreativan pristup, njegova implementacija uz poznavanje materije i perspektive
,
Paphos - Paphos (grč. pathos - patnja) je drevni pojam koji označava patnju, na koju vlastite radnje osobe dovode snažna strast, tj. - razrešenje strasti u patnji. U Aristotelovim učenjima patos se smatrao jednim od osnovnih pojmova estetike: smrt ili neki drugi tragični događaj koji se dogodi sa junakom djela izaziva saosećanje ili strah kod gledaoca, koji se potom razrešava u katarzičnom iskustvu. Od izraza "patos" formira se osnova pato-.
,
Dječja psihologija - DJEČJA PSIHOLOGIJA je grana psihološke nauke koja proučava uslove i pokretačke snage razvoja psihe u fazi djetinjstva, obrasce funkcionisanja i promjene kognitivnih, voljnih i emocionalnih procesa, posebnosti formiranja psihe. dijete kao osoba. Dječja psihologija također proučava karakteristike različite vrste dječje aktivnosti (igre, učenje, rad), formiranje dobnih i individualnih karakteristika djece. Dječja psihologija je usko povezana sa obrazovnom psihologijom, pedagogijom, biologijom, fiziologijom, medicinom, porodičnom psihoterapijom. U dječjoj psihologiji koriste se metode kvantitativne procjene, različita oprema, informacioni modeli, eksperimentalna nastava u vrtićima itd. Dječja psihologija razvija standardizirane metode psihološke dijagnostike koje omogućavaju utvrđivanje nivoa razvoja mentalnih procesa i svojstava karakterističnih za svaki uzrast.
Odgovori na zadatke 1–24 su riječ, fraza, broj ili niz riječi, brojevi. Napišite svoj odgovor desno od broja zadatka bez razmaka, zareza ili drugih dodatnih znakova.
Pročitajte tekst i ispunite zadatke 1-3.
(1) Debata o tome kada i zašto je došlo do leta ptica još uvijek traje. (2) Neki naučnici smatraju da je sve u ledenom dobu: glečer koji je napredovao isterao je ptice iz njihovih uobičajenih staništa, a kada se glečer povukao, potomci begunaca su se vratili kući. (3) ______ na kraju krajeva, gotovo nijedna od ptica selica ne gradi gnijezda i ne izliježe piliće u zimovanjima.
1
Koja je od sljedećih rečenica ispravno prenijela GLAVNU informaciju sadržanu u tekstu?
1. Gotovo nijedna ptica selica ne gradi gnijezda i ne izliježe piliće u zimovanjima.
2. Neki naučnici vjeruju da se ptice vraćaju kući kada se glečer povuče.
3. Razlog letova ptica bilo je ledeno doba: kada je glečer napredovao, ptice su odletjele, a kada su se povukle, vratile su se na svoja uobičajena staništa.
4. Naučnici još uvijek raspravljaju kada i zašto je došlo do letova ptica.
5. Ledeno doba, koje je protjeralo ptice iz njihovih uobičajenih staništa, dovelo je do toga da ptice lete.
2
Koja od sledećih reči (kombinacija reči) treba da bude na mestu praznine u trećoj (3) rečenici teksta? Zapišite ovu riječ (kombinaciju riječi).
1. Zaista,
2. Srećom,
4. Istovremeno
3
Pročitajte izvod iz rječničkog teksta koji opisuje značenje riječi POVLAČENJE. Odredi značenje u kojem se ova riječ koristi u drugoj (2) rečenici teksta. Zapišite broj koji odgovara ovoj vrijednosti u dati fragment unosa u rječnik.
Povlačenje I Th, -upl Yu, -at pisati; sove
1. Korak, korak unazad, pomak nazad, u stranu. O. sa vrata. Oh, jedan korak. Šume su se povukle na sjever (trans.).
2. Vratite se nazad pod pritiskom neprijatelja koji napreduje. O. sa bitkama. O. suočavanje s poteškoćama (prev.).
3. od čega. Odustanite od svojih namera, planova. Neće se povući od svojih. Neću odustati dok ne postignem svoj cilj.
4. od čega. Prestani da se držiš nečega. O. po njegovom mišljenju. O. iz običaja.
5. od čega. Prebaciti pažnju sa glavnog na sporedno. O. iz teme.
6. (1. osoba i 2. osoba nisu korišteni), prev. U nekim kombinacijama: postati slabiji, približiti se kraju. Bolest se povukla. Vatra se povukla. Element se povukao.
7. od čega. Indent. O. malo od ruba lista.
4
U jednoj od riječi u nastavku, napravljena je greška u formulaciji naglaska: slovo koje označava naglašeni samoglasnik je POGREŠNO istaknuto. Zapišite ovu riječ.
religija
kuhinja
šljiva
5
Jedna od rečenica ispod koristi istaknutu riječ POGREŠNO. Ispravite grešku i pravilno napišite riječ.
1. Kao dijete, bila je dijete OD POVJERENJA.
2. Svako doba ima svoje VRIJEDNE znamenitosti
3. Uvijek je bio previše PRAKTIČNA osoba.
4. Sestra NEMOJTE nositi haljinu za zabavu danas.
5. POVERLJIV ton razgovora.
6
U jednoj od dolje istaknutih riječi napravljena je greška u formiranju oblika riječi. Ispravite grešku i pravilno napišite riječ.
ISPIRAJTE posteljinu
prema TABELI
malo KALORIJSKIH
DVA divna pijanista
Mali poni
7
Uspostavite korespondenciju između rečenica i gramatičkih grešaka u njima: za svaku poziciju prve kolone odaberite odgovarajuću poziciju iz druge kolone.
| GRAMATIČKE GREŠKE | SUGGESTIONS |
| A) greška u građenju rečenice sa homogenim članovima | 1) A.S. Puškin je napisao da nije rođen da zabavlja careve. |
| B) povreda konstrukcije rečenice sa participativnim obrtom | 2) Maria Sklodowska-Curie je jedina žena koja je dva puta nagrađena Nobelovom nagradom. |
| C) nepravilna konstrukcija rečenice sa priloškim obrtom | 3) Čak iu najtežim vremenima A. Ahmatova je vjerovala da će "A ipak će prepoznati moj glas, I opet će mu vjerovati." |
| D) nepravilna konstrukcija rečenice sa indirektnim govorom | 4) U romanima M. Šolohova nema laži, pretvaranja da je druga istina. |
| E) nepravilna upotreba padežnog oblika imenice s prijedlogom | 5) Približavajući se, lovci su vidjeli da medvjed nije ubijen, već samo ranjen. |
| 6) Zaobljeni prozori manastira sa rešetkama i stara pozlaćena kupola delovali su mi poznati. | |
| 7) Prema pismima njegovih savremenika, Lav Tolstoj je u mladosti više volio da putuje na konju. | |
| 8) Penjući se na drugi sprat, vidio sam dugačak hodnik i drvena vrata | |
| 9) Dok smo uživali u ukusnoj večeri, naš razgovor se odvijao mirno. |
Odgovor zapišite brojevima bez razmaka ili drugih znakova.
8
Identificirajte riječ kojoj nedostaje nenaglašeni naizmjenični samoglasnik u korijenu. Napišite ovu riječ umetanjem slova koje nedostaje.
zabranjujuće
b ... biti
požar ... rano
do ... ntingent
9
Definirajte red u kojem u obje riječi u prefiksu nedostaje isto slovo. Napišite ove riječi umetanjem slova koje nedostaje.
h ... prenoćiti, n ... kuhati
pr ... brezhny, pr ... dat
i ... kuhati, tokom ... hrane
ave ... povećanje, ave ... strast
n ... graditelj cesta, a ne ... upada u oči
10
str ... urlaj
sretno...
dobro ... nky
emajl ...
savladati ... savladati
11
Zapišite riječ u kojoj je napisano slovo I na mjestu propusnice.
otvaranje ... maja
neopisivo ... moj
brini... budi zabrinut
jurnjava ... moj
12
Navedite sve brojeve na čijem mjestu je I.
Sada n (1) planina, n (2) nebesa, n (3) zemlje - n (4) kojih je n (5) bilo vidljivo.
13
Definirajte rečenicu u kojoj su obje istaknute riječi napisane MALO. Proširite zagrade i napišite ove dvije riječi.
1. (C) POSLJEDICE Prisjetili smo se više puta kako je Fedor hrabro hodao (PO) ONOJ stjenovitoj platformi.
2. Vani (ON) je još bilo vruće, (ON) pitanje isporuke vode za piće se pokazalo kao najhitnije.
3. (NE)GLEDAJUĆI kako se loše oseća, Sergej je uspeo da završi posao (B) ZA TEDMICU.
4. DA (BI) došao do prijevoja, morao sam ići toliko dugo da su mnogi (ZA) ČESTO pomislili da se vrate u logor.
5. U dvorištu su se, kao i prije godinu dana, igrala djeca, a stroge bake su pazile da se poštuje red.
14
Navedite sve brojeve na čijem je mjestu napisano jedno N.
Na jahti - firma (1) ima pečat "K. Faberge“, a na srebrnom (2) obodu, stavljenom na kristal, ugravirano (3) njegovo ime „Vjera“.
15
Rasporedite znakove interpunkcije. Navedite brojeve rečenica u koje trebate staviti JEDAN zarez.
1. Trnoviti trnovi divlje ruže mogu se naći u blizini Moskve i Sibira u centralnoj Aziji i Daleki istok.
2. Tiho i nečujno u zimskoj šumi i šumskim snježnim proplancima
3. Cvijeće trave sija i grije se i radosno poseže za blagim suncem.
4. Cijeli dan hodali smo šumama, probijajući se kroz šikare breza i jasika, udišući truli miris trave i korijenja.
5. Svijet je ispunjen mirisom bora sa suncem i pjevanjem ševe.
16
Već dvije sedmice (1) štene koje se nedavno pojavilo kod nas (2) ovladava svijetom (3) i istovremeno ispituje (4) granice dozvoljenog.
17
Rasporedite znakove interpunkcije: uključite sve brojeve, koje treba zamijeniti zarezima u rečenicama.
Neki savremenici su bili ogorčeni upotrebom A.S. Puškina uobičajenih riječi u kontekstima gdje je (1) po mišljenju kritičara (2) bilo potrebno koristiti riječi "visoko". Međutim (3) Puškin je odlučno odbacio koncept "niske materije".
18
Rasporedite znakove interpunkcije: uključite sve brojeve na čijem mjestu u rečenici moraju biti zarezi.
Među razgovorima (1) koji su se tada vodili između Daisy i mene (2) i (3) koji su se često završavali ujutro (4) jer smo otkrivali nove strane istih stvari (5) posebno nam se dopala ova tema putovanja zajedno na sva ona mjesta (6) koja sam ranije posjetio.
19
Rasporedite znakove interpunkcije: uključite sve brojeve na čijem mjestu u rečenici moraju biti zarezi.
Bio je zadovoljan (1) onim što je zapisano u svesci (2) i nije naišao na dosadnu radoznalost (3) čak ni (4) kada nije razumio sve (5) što je slušao i učio.
20
Uredite rečenicu: ispravite leksičku grešku zamjenom pogrešno napisane riječi. Zapišite odabranu riječ, poštujući norme savremenog ruskog književnog jezika.
Komunska kuća je bila opremljena zadnja riječ tehničari, ovde su se brinuli o komforu stanara: praonica veša, kantina-restoran, klub, prodavnica, topla voda, što je u to vreme bilo retko, Kindergarten.
Pročitajte tekst i ispunite zadatke 21-26.
(1) Jesen je iznenadila i zauzela zemlju - bašte i rijeke, šume i zrak, polja i ptice. (2) Sve je odmah postalo jesenje.
(3) Sise su švrljale po vrtu. (4) Njihov je krik bio poput zvuka razbijenog stakla. (5) Visili su naglavačke na granama i ispod javorovog lišća gledali kroz prozor.
(6) Svako jutro u bašti, kao na ostrvu, okupljale su se ptice selice. (7) Nastao je metež na granama uz zvižduk, vrisak i graket. (8) Samo danju u bašti je bilo tiho: nemirne ptice su letjele na jug.
(9) Počelo je opadanje lišća. (10) Lišće je padalo danju i noću. (11) Letjeli su ukoso na vjetru, a zatim su pali okomito u vlažnu travu. (12) Šume su romile kišom letećeg lišća. (13) Kiša je padala sedmicama. (14) Tek krajem septembra gomile su se razotkrile, a kroz gustiš drveća nazirala se plava daljina zbijenih polja.
(15) U isto vreme, stari Prohor, ribar i korpar (u Soloču skoro svi stari ljudi sa godinama postaju korpari), ispričao mi je priču o jeseni. (16) Do tada, nikad nisam čuo ovu priču - mora da ju je izmislio sam Prohor.
(17) - Osvrneš se oko sebe - rekao mi je Prohor, prebirajući litke šilom, - pogledaj bolje, dragi čovječe, nego što diše svaka ptica ili, recimo, neko drugo živo biće. (18) Pogledaj, objasni. (19) Inače će reći: Uzalud sam učio. (20) Na primjer, list leti u jesen, ali ljudi ne znaju da je osoba u ovom slučaju glavni optuženi. (21) Čovjek je, recimo, izmislio barut. (22) Rastrgajte ga tim barutom! (23) I sam sam se okušao u barutu. (24) B stara vremena seoski kovači iskovali su prvu pušku, napunili je barutom i ta puška je pala u budalu. (25) Prođe budala kroz šumu i vidi kako oriole lete pod nebom, žute vesele ptice lete i zvižde, goste dozivaju. (26) Udari ih budala iz oba debla - i zlatno pahuljice poleti na zemlju, pade na šume, i šume se osušiše, osušiše i opadaju preko noći. (27) I ostalo lišće, na koje je dospjela ptičja krv, pocrvenjelo je i također se srušilo. (28) Valjda sam vidio u šumi - ima žuti list, a ima i crveni list. (29) Do tada je cijela ptica zimovala kod nas. (30) Čak ni kran nije otišao nikuda. (31) I šume su stajale i ljeto i zimu! (32) I u lišću, cvijeću i gljivama. (33) A snijega nije bilo. (34) Nije bilo zime, kažem. (35) Nije! (36) Zašto nam se prepustila, zima, reci mi?! (37) Šta je njen interes? (38) Budala je ubila prvu pticu - i zemlja je postala tužna. (39) Od tada je počelo opadanje lišća, i vlažna jesen, i lisnati vjetrovi, i zime. (40) I ptica se uplaši, odleti od nas, uvrijedi se na čovjeka. (41) Dakle, draga, ispada da smo sami sebe povrijedili, i ne treba ništa da kvarimo, nego da se dobro brinemo o tome.
Za završetak ispitnog rada iz ruskog jezika predviđeno je 3 sata (180 minuta). Rad se sastoji iz 3 dijela.
- Prvi dio sadrži 30 zadataka (A1-A30). Za svaki od njih data su 4 moguća odgovora, od kojih je samo jedan tačan.
- Drugi dio se sastoji od 8 zadataka (B1-B8). Odgovore na ove zadatke morate sami formulirati.
- Treći dio sastoji se od jednog zadatka (C1) i predstavlja mali pismeni rad na tekstu (esej).
Savjetujemo vam da zadatke izvršavate redoslijedom kojim su dati. Da biste uštedjeli vrijeme, preskočite zadatak koji se ne može završiti odmah i prijeđite na sljedeći. Ako vam nakon obavljenog posla ostane vremena, možete se vratiti na propuštene zadatke. Tačan odgovor, ovisno o složenosti svakog zadatka, ocjenjuje se jednim ili više bodova. Bodovi koje ste dobili za sve obavljene zadatke se zbrajaju. Pokušajte izvršiti što više zadataka i osvojiti što više bodova.
DIO 1
Prilikom ispunjavanja zadataka iz ovog dijela u obrascu za odgovore broj 1, ispod broja zadatka koji obavljate (A1-A30) u kvadratić upišite "X" čiji broj odgovara broju odgovora. izabrali ste.
A1 U kojoj riječi je ispravno istaknuto slovo koje označava naglašeni samoglasnik?
1) ljepši
2) Agent
3) početak
4) kolači
A2 U kojoj rečenici, umjesto riječi VRIJEDNO, treba koristiti VRIJEDNOST?
1) Svi učesnici Olimpijade su nagrađeni VRIJEDNIM poklonima.
2) Svako doba ima svoje VRIJEDNE znamenitosti.
3) Članak sadrži podatke VRIJEDNE za geologa.
4) U rezervatu ima mnogo vrijednih stabala.
A3 Navedite primjer sa pogrešno napisanim oblikom riječi.
1) u ormaru
2) pet peškira
3) šest stotina sedam osoba
4) njihove poslove
A4 Označite gramatički ispravan nastavak rečenice.
Nakon obrade statističkih podataka,
1) naučnici su utvrdili koliko se brzo mijenja jezik.
2) otkriven je zanimljiv obrazac razvoja jezika.
3) potvrđena je hipoteza o postojanju zakona zajedničkih za sve jezike.
4) za lingviste mnogo toga nije sasvim jasno.
A5 Navedite rečenicu sa gramatičkom greškom (sa kršenjem sintaksičke norme).
1) Zahvaljujući povećanju nivoa usluge, sve je više kupaca u prodavnicama brendova.
2) "Moidodyr", koji je napisao Korney Chukovsky i objavljen 1920-ih, postao je jedno od najomiljenijih djela djece.
3) M. Gorki u jednom od svojih članaka napominje da pjesnici prije Puškina uopće nisu poznavali narod, nisu se zanimali za njegovu sudbinu, rijetko su pisali o tome.
4) Oni koji od djetinjstva teže snu često ostvaruju svoje životne planove.
Pročitajte tekst i uradite zadatke A6-A11.
(1) ... (2) Međutim, ne bi svi ovi fragmenti trebali biti uključeni u sažetak. (3) Treba ih odabrati prema temi sažetka i grupirati oko nekoliko velikih podtema koje ga razvijaju. (4) Pri tome je važno precizno i sažeto navesti sadržaj odabranih fragmenata, izvršiti njihovo semantičko savijanje. (5) Semantičko savijanje, ili kompresija, podrazumijeva se kao operacija koja dovodi do smanjenja teksta bez gubljenja važnih, relevantnih informacija. (6) ... kompresija, koja omogućava isključivanje suvišnih, sekundarnih informacija iz teksta, jedna je od vodećih tehnika u pisanju sažetka.
A6 Koja od sljedećih rečenica treba biti prva u ovom tekstu?
1) Fragmenti koji sadrže sekundarne informacije ne bi trebali preopteretiti apstraktni tekst.
2) Odabir ključnih fragmenata u tekstovima je osnova za pisanje sažetka.
3) Često, kada radite s tekstom, morate izbrisati ili zamijeniti ne pojedinačne rečenice, već cijele fragmente teksta.
4) Različita poglavlja sažetka nose različite količine informacija.
A7 Koje od sljedećih riječi ili kombinacija riječi trebaju biti na mjestu praznine u šestoj rečenici teksta?
1) I samo
2) Više
3) S druge strane,
4) Dakle,
A8 Koja je riječ ili kombinacija riječi gramatička osnova u jednoj od rečenica teksta?
1) se razumije (rečenica 5)
2) fragmenti moraju ući (prijedlog 2)
3) treba ih odabrati (i) grupirati (prijedlog 3)
4) izuzetak je (rečenica 6)
A9 Navedite tačan opis pete (5) rečenice teksta.
1) složena neunija
2) spoj
3) složena
4) jednostavno komplikovano
A10 Navedite tačnu morfološku karakteristiku riječi MEĐUTIM u rečenici 2.
1) čestica
2) zamenica
3) sindikat
4) prilog
A11 Navedite značenje riječi APSTRAKT u drugoj (2) rečenici teksta.
1) dio umjetničkog ili naučnog djela koji sadrži prethodna objašnjenja i komentare
2) kreativni rad, koji se sastoji u usmenom ili pismenom prepričavanju slušanog i analiziranog teksta
3) pisani izvještaj o određenoj temi, koji sažima informacije iz jednog ili više izvora
4) podatke, činjenice, bez obzira na oblik njihovog prikaza, koji nose semantičko opterećenje
___________________________________________________________________________
A12 U kojoj opciji odgovora su tačno navedeni svi brojevi, na čijem mjestu je napisano -NN-?
Dragoce (1) kamen, fasetirani (2) veliki majstor - Vreme, može se nazvati drevnom ruskom književnošću, čije bogatstvo još nije u potpunosti ostvareno (3) s.
1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3
A13 U kojem redu u svim riječima nedostaje nenaglašeni provjerljivi samoglasnik korijena?
1) evocirati ... sipati, nicati, ličan
2) vl..stelin, cover..t, ukr..tigel
3) osvajanje, z..rya, proglasiti
4) zaptivanje (beton), k..satsya, pratilac
A14 U kom redu u svim riječima nedostaje isto slovo?
1) nosilac, neotuđiv, trojezičan
2) pod .. pokupiti, baciti nazad, prekjučer
3) ave .. tužan, preobražen, gostoljubiv .. topao
4) bez kičme, ra..bacanje, ra..rastanje
A15 U kojem redu u obje riječi je napisano slovo E umjesto propusnice?
1) diši ... ti, uvrijeđeni ...
2) uštedite novac, masno
3) drijemanje..ti, prihvatljivo
4) r..ti, zalijepljen
A16 U kojoj opciji odgovora su naznačene sve riječi gdje nedostaje slovo I?
A. pasulj ... svjež
B. sektorski
B. upornost
G. pogodi .. van
1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D
A17 U kojoj rečenici NIJE (NE) napisano odvojeno od riječi?
1) Epitet je figurativna, (ne)uobičajena definicija.
2) Don na mjestu prelaza je daleko (ne)široko, svega četrdesetak metara.
3) (Ne) bilo ko u predstavi se slaže sa Chatskyjem da je nemoralno služiti.
4) (Ne) iko da postavlja pitanja koja muče Pjera nakon duela u Sokolniki.
A18 U kojoj su rečenici obje odabrane riječi napisane zajedno?
1) Obrazovna vrijednost fikcije je ogromna, (JER) što jednako snažno utječe na čovjekove misli, kao i na osjećanja.
2) Slikari impresionisti su veliku pažnju posvećivali svjetlosti, koja se stalno mijenja (B) TOKOM dana, i zraku u koji su predmeti i figure ljudi uronjeni KAO (BI).
3) (I) TAKO, sve moje blistave nade su propale, i (B) MESTO veselog moskovskog života, dosada me je čekala u gluvoj i dalekoj strani.
4) Šumske maline (BY) U POREĐENJU sa baštenskim malinama, ali mnogo slađe i mirisnije, (BY) OVO, čak i kada uzgajaju prelepe velike baštenske maline, seljani vole da idu za šumom.
A19 Navedite ispravno objašnjenje upotrebe zareza ili njegovog odsustva u rečenici:
Jezik je osnova nacionalnog pamćenja () i mora biti zaštićen.
1) Prosta rečenica sa homogenim članovima, ispred sindikata I zarez nije potreban.
2) Složena rečenica, ispred sindikata I zarez nije potreban.
3) Složena rečenica, ispred sindikata I treba vam zarez.
4) Prosta rečenica sa homogenim članovima, ispred sindikata I potreban je zarez.
A20 U kojoj opciji odgovora su svi brojevi tačno naznačeni, na njihovom mjestu u rečenici moraju biti zarezi?
Gotovo bez odstupanja (1) od zapleta Gogoljeve priče (2) i (3), koliko god je to moguće, čuvajući karakterističan gogoljevski jezik (4) N.A. Rimski-Korsakov je kreirao libreto za operu Večeri na salašu kod Dikanke.
1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4
A21 U kojoj su opciji odgovora svi brojevi tačno naznačeni, a na njihovom mjestu u rečenici moraju biti zarezi?
U kasnu jesen ili zimu, na ulicama gradova pojavljuju se jata ptica koje milozvučno cvrkuću, a zatim oštro vrište. Ovdje (1) po svemu sudeći (2) za ovaj krik, ptice su dobile ime - voštaci, jer je glagol "zviždati" (3) kako lingvisti vjeruju (4) nekada značio "zviždati, vrištati".
1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4
A22 Označite rečenicu u kojoj trebate staviti jedan zarez. (Ne stavljaju se znakovi interpunkcije.)
1) Pitanje porijekla života na Zemlji u svim vremenima imalo je i kognitivni i ideološki značaj.
2) Sam život diktira umjetniku i radnju i kompoziciju slike i izbor boja.
3) Frazeološka jedinica može uključivati zastarjele riječi ili riječi u prenesenom značenju.
4) Čehov je svojim dramama i pričama stvorio originalan i potpuno autonoman svijet.
A23 Kako objasniti postavku dvotočka u rečenici ispod?
Godine 1720. Petar I je odobrio nova pravila za uniformu trupa: kaftan je dobio malu platnenu kragnu, džepne ventile s tri gumba, gajtan na lijevom ramenu i 10 dugmadi sa strane.
1) Uopštavajuća riječ stoji ispred homogenih članova rečenice.
2) Drugi dio nesindikalne složene rečenice objašnjava, otkriva sadržaj onoga što je rečeno u prvom dijelu.
3) Drugi dio nesindikalne složene rečenice je sadržajno suprotstavljen onome što je rečeno u prvom dijelu.
4) Prvi dio nesindikalne složene rečenice označava vrijeme izvršenja onoga što je rečeno u drugom dijelu.
A24 U kojoj opciji odgovora su svi brojevi tačno navedeni, na njihovom mjestu u rečenici moraju biti zarezi?
Državna Tretjakovska galerija (1) čiji je osnivač (2) (3) bio moskovski trgovac Pavel Mihajlovič Tretjakov (4) danas je priznata kao muzej ruske umetnosti svetskog značaja.
1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4
A25 U kojoj opciji odgovora su svi brojevi tačno navedeni, a na njihovom mjestu u rečenici moraju biti zarezi?
Ulazna vrata su se iznenada otvorila (1) i na ulicu je iskočio snažan mladić (2) koji bi (3) da Aleksej nije stigao da se u poslednjem trenutku skloni u stranu (4) bi sigurno naleteo na njega.
1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4
A26 U kojoj rečenici se podređena rečenica složene rečenice ne može zamijeniti posebnom definicijom izraženom participativnom frazom?
1) Rezervat, koji je osnovan sredinom prošlog veka, mali je i zauzima svega nekoliko hektara netaknute ravničarske šume.
2) Ljudska hrana i sastav vazduha koji udišu u velikoj meri su rezultat biljnog života.
3) Ljeti trave i mahovine u šumi postoje u polumraku, koji nastaje nakon potpunog širenja lišća drveća.
4) Strmu obalu Volge i daljinu iza rijeke u predstavu uvodi A.N. Ostrovskijev motiv svemira i leta, koji je neraskidivo povezan sa slikom Katerine.
A27 Pročitajte tekst.
Mnogi predmeti koji nas okružuju napravljeni su od prirodnih materijala – jedan ili više. Od davnina ljudi su koristili ove materijale: pravili su tkanine od prirodnih vlakana, gradili kuće od trske i drveta, obrađivali kamenje i metale, stvarajući razne predmete. Moderan čovek koristeći prirodne materijale danas moraju misliti da njihove rezerve nisu neograničene.
Koja od sljedećih rečenica ispravno prenosi glavne informacije sadržane u tekstu?
1) Predmeti od prirodnih materijala koristili su stari ljudi u svakodnevnom životu, a danas su mnogi predmeti koji nas okružuju napravljeni i od kamena i metala, drveta i prirodnih vlakana.
2) Drevni ljudi su koristili samo prirodne materijale: pravili su tkanine od prirodnih vlakana, gradili kuće od trske i drveta, obrađivali kamenje i metale.
3) Ljudi treba da imaju na umu da zalihe prirodnih materijala mogu ponestati, pa je potrebno koristiti umjetno stvorene materijale.
4) Savremeni čovjek mora zapamtiti da rezerve prirodnih materijala korištenih od davnina do danas nisu neograničene.
A28 Pročitajte tekst i uradite zadatke A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Sjedio sam u kadi vruća voda, a moj brat se nemirno okretao po sobici, hvatao sapun i čaršav u ruke, približavao ih kratkovidnim očima i ponovo ih vraćao. (2) Zatim je stao sučelice zidu i vatreno nastavio:
- (W) Procijenite sami. (4) Učili su nas dobroti, inteligenciji, logici – dali su nam svijest. (5) Glavna stvar je svijest. (b) Moguće je postati nemilosrdan, ali kako je moguće, spoznavši istinu, odbaciti je? (7) Od djetinjstva su me učili da ne mučim životinje, da budem saosjećajan. (8) Isto su me naučile knjige koje sam pročitao, i strašno mi je žao onih koji pate u vašem prokletom ratu. (9) Ali sada vrijeme prolazi i počinjem se navikavati na sve patnje, osjećam da sam u svakodnevnom životu manje osjetljiv, manje reagiram i reagiram samo na najintenzivnija uzbuđenja. (10) Ali ne mogu se naviknuti na samu činjenicu rata, moj um odbija razumjeti i objasniti ono što je u osnovi ludo. (11) Milioni ljudi, okupljajući se na jednom mjestu i pokušavajući da isprave svoje postupke, ubijaju jedni druge, a svi su jednako povrijeđeni, i svi su jednako nesretni - šta je, jel to ludo?
(12) Moj brat se okrenuo i upitno me pogledao svojim kratkovidim očima.
- (13) Reći ću vam istinu. - (14) Brat mi je s povjerenjem stavio hladnu ruku na rame. - (15) Ne mogu da razumem šta se ovo dešava. (16) Ne mogu razumjeti, a ovo je strašno. (17) Ako bi neko mogao da mi objasni, ali niko ne može. (18) Bio si u ratu, vidio si - objasni mi.
- (19) Kakav si ti, brate, ekscentrik! (20) Pusti još malo tople vode.
(21) Bilo mi je tako dobro sjediti u kadi, kao prije, i slušati poznati glas bez razmišljanja o riječima, i vidjeti sve poznato, jednostavno, obično: bakrenu, blago zelenu slavinu, zidove sa poznatim uzorkom , fotografski pribor, ok razložen po policama. (22) Ponovo ću se baviti fotografijom, snimati jednostavne i tihe poglede na sina: kako hoda, kako se smije i zeza. (23) I opet ću pisati - o pametnim knjigama, o novim uspjesima ljudske misli, o ljepoti i miru. (24) A ono što je rekao bila je sudbina svih onih koji se u svom ludilu približe ratnom ludilu. (25) Činilo mi se da sam u ovom trenutku, prskajući vrelu vodu, zaboravio sve što sam tamo vidio.
- (26) Moram da izađem iz kade - rekoh lagano, a brat mi se osmehnu kao dete, kao najmlađi, iako sam bio tri godine stariji od njega, i pomisli - kao odrasla osoba, kao starac koji ima velike i teške misli...
(27) Brat je pozvao slugu, pa su me zajedno izveli i obukli. (28) Tada sam pio mirisni čaj iz čaše i pomislio da mogu bez nogu, a onda su me odveli u kancelariju do mog radnog stola, i ja sam se spremio za posao. (29) Moja radost je bila tolika, zadovoljstvo toliko duboko da se nisam usudio da počnem čitati i samo sam listao knjige, nježno ih milujući rukom. (30) Koliko inteligencije i smisla za lijepo u svemu tome!
(Prema L. Andreevu *)
* Andreev Leonid Nikolajevič (1871-1919) - prozni pisac, dramaturg, publicista, predstavnik Srebrno doba ruska književnost.
A28 Koja izjava odgovara sadržaju teksta?
1) Stariji brat je veoma zabrinut da neće moći da radi istu stvar i mora da promeni profesiju.
2) Priča je ispričana u ime mlađeg brata.
3) Mlađi brat nikada nije bio na frontu, ali zna šta se dešava u ratu i ne može to da prihvati.
4) Nakon kraćeg odmora, stariji brat se mora vratiti na front.
A29 Koja od sljedećih izjava je pogrešna?
1) Rečenica 11 objašnjava i potvrđuje sud izrečen u 10. rečenici teksta.
2) Rečenica 21 teksta sadrži opisni odlomak.
3) Rečenice 3-6 su narativne.
4) Predlozi 15-17 predstavljaju obrazloženje.
A30 Koja je riječ u tekstu u figurativnom smislu?
1) vruće (prijedlog 1)
2) odbaciti (prijedlog 6)
3) hladno (rečenica 14)
4) obučen (rečenica 27)
DIO 2
Prilikom ispunjavanja zadataka u ovom dijelu, svoj odgovor upišite u obrazac za odgovore broj 1 desno od broja zadatka (B1-B8), počevši od prve ćelije. Svako slovo ili broj upišite u posebnu kutiju u skladu sa uzorcima datim u obrascu. Odvojite riječi ili brojeve zarezima. Stavite svaki zarez u poseban okvir. Razmaci se ne koriste prilikom snimanja odgovora.
Odgovore na zadatke V1-VZ zapišite riječima.
U 1 Iz 6. rečenice napiši riječ koja je nastala metodom prefiks-sufiks.
U 2 Napiši kratke prideve iz rečenica 27-30.
OT Označite vrstu podređenog odnosa u izrazu IZNIMNO ŽAO (rečenica 8).
Odgovore na zadatke B4-B7 zapišite brojevima.
U 4 Među rečenicama 12-20 pronađite jednostavnu određeno ličnu. Napiši broj ove rečenice.
U 5 Među rečenicama 21-25 pronađite jednostavnu rečenicu komplikovanu homogenim pojmovima sa uopštavajućom riječju. Napiši broj ove rečenice.
U 6 Među rečenicama 25-29 pronađite složenu rečenicu sa podređenom mjerom i stepenom. Napiši broj ove složene rečenice.
U 7 Među rečenicama 7-11 pronađite onu koja je povezana s prethodnom koristeći pokaznu zamjenicu, česticu i leksičko ponavljanje. Napiši broj ove rečenice.
Pročitajte fragment recenzije na osnovu teksta koji ste analizirali u zadacima A28-A30, B1-B7. Ovaj fragment ispituje jezičke karakteristike teksta. Neki od termina korištenih u pregledu nedostaju. Ubacite brojeve koji odgovaraju broju pojma sa liste u praznine. Ako ne znate koji broj sa liste treba da bude na mestu praznine, upišite broj 0.
Redoslijed brojeva onim redom kojim ste ih upisali u tekstu recenzije na mjestu praznina upišite u obrazac za odgovore broj 1 desno od zadatka broj B8, počevši od prve ćelije. Svaki broj upišite u posebno polje u skladu sa uzorcima datim u obrascu. Brojevi prilikom listinga odvojiti zarezima. Stavite svaki zarez u poseban okvir. Razmaci se ne koriste prilikom snimanja odgovora.
U 8 „Sintaktička izražajna sredstva: _________ (rečenica 6) i __________ (u rečenicama 21-23) - pomažu autoru da delimično prenese osećanja likova. Tehnika kao što je ______ (rečenice 15, 16) naglašava glavnu poentu mlađeg brata u diskursu o ratu. Čini se da u nekom trenutku braća mijenjaju svoje starosne uloge, što naglašava ______ („dijete“ - „odrasli“ u rečenici 26)“.
Lista pojmova:
1) anafora
2) hiperbola
3) retoričko pitanje
4) lažno predstavljanje
5) parcelacija
6) dijalektizam
7) uzvičnu klauzulu
8) redovi homogenih članova
9) antonimi
Ne zaboravite prenijeti sve odgovore u obrazac za odgovore broj 1.
dio 3
Koristite obrazac za odgovore broj 2 da odgovorite na pitanje u ovom dijelu. Prvo zapišite broj zadatka C1, a zatim napišite esej.
C1 Napišite esej na osnovu teksta koji ste pročitali.
Formulirajte i komentirajte jedan od problema koje je postavio autor teksta (izbjegavajte precitiranje).
Formulirajte stav autora (naratora). Napišite da li se slažete ili ne slažete sa stajalištem autora pročitanog teksta. Objasni zašto. Argumentirajte svoj odgovor na osnovu čitalačkog iskustva, znanja i životnih zapažanja (prva dva argumenta se uzimaju u obzir).
Dužina eseja je najmanje 150 riječi.
Rad napisan bez pozivanja na pročitani tekst (ne prema ovom tekstu) se ne vrednuje. Ako je esej prepričavanje ili potpuno prepisivanje originalnog teksta bez ikakvih komentara, onda se takvo djelo boduje nula bodova.
Napišite esej pažljivo, čitljivim rukopisom.
Sistem ocjenjivanja ispitnog rada iz ruskog jezika
DIO 1
Za tačan odgovor za svaki zadatak iz 1. dijela daje se 1 bod. Ako su navedena dva ili više odgovora (uključujući i tačan), nema pogrešnog odgovora ili nema odgovora, daje se 0 bodova.
Posao br. | Posao br. | ||
DIO 2
Za tačan odgovor na zadatke Bl, B2, OT, B4, B5, B6, B7 daje se 1 bod, za netačan odgovor ili nedostatak - 0 bodova.
____________
* Zadatak B8 se vrednuje na skali od 0 do 4 boda. Za svaki tačno naveden broj koji odgovara broju pojma sa liste, ispitanik dobija 1 bod (4 boda: nema greške; 3 boda: napravljena je 1 greška; 2 boda: napravljene su 2 greške; 1 bod: samo jedan broj je tačno naznačen; 0 bodova: potpuno pogrešan odgovor (pogrešan skup brojeva) ili nedostatak istog). Bitan je redosled kojim su brojevi upisani u odgovoru.
dio 3
Tekstualne informacije
Glavni problemi | |
1. Problem moralne ocjene ratne činjenice. (Zašto ljudska svijest ne mogu prihvatiti samu činjenicu rata?) | 1. Rat je sulud, besmislen, neprirodan po svojoj prirodi. |
2. Problem rata i očuvanja ljudskog u čovjeku. (Kako vojni događaji i ljudske tragedije povezane s njima utiču na stanje duha ljudi, njihovu sposobnost osjećanja, saosjećanje?) | 2. Ratno ludilo može u čovjeku otupiti njegove najbolje duhovne kvalitete. |
3. Problem smisla života. (Šta je smisao ljudskog postojanja?) | 3. Smisao i radost ljudskog postojanja ne leži u uništavanju i uništavanju svoje vrste, već u slobodnom svesnom radu, u uživanju u stvaralaštvu, u upoznavanju lepote. |
KRITERIJUMI ZA PROVJERU I VREDNOVANJE IZVRŠENJA ZADATAKA SA PROŠIRENIM ODGOVOROM
Kriterijumi za vrednovanje odgovora na zadatak C1 | Poeni |
|
|---|---|---|
Formulacija problema izvornog koda | ||
Ispitanik je (u ovom ili onom obliku) ispravno formulisao jedan od problema originalnog teksta. Ne postoje stvarne greške vezane za razumijevanje i formulisanje problema. | ||
Ispitanik nije mogao ispravno formulirati nijedan problem u originalnom tekstu. | ||
Kada sam išao u Prag, moji prijatelji su obećali da će me ovaj grad iznenaditi i očarati. I Prag me je zaista iznenadio. Istina, ne po arhitekturi starih ulica, ne po Karlovom mostu, ne po Hradčanima, pa čak ni po tome koliko je novi Prag sličan sovjetskim gradovima, nego... po cijenama. Doživeo sam pravi šok kada sam platio večeru u restoranu koji se nalazi na najturističkijem mestu (po našem mišljenju, na Nevskom prospektu) - u rubljama, morao sam da platim 400 rubalja. Na Nevskom za ovaj novac možete priuštiti samo kafu sa kroasanom. Ali još više su me iznenadile cijene putovanja u javnom prijevozu.
Prijatelji su upozorili da se ne petljam sa taksistima i zato sam odmah na aerodromu pronašao šalter za prodaju karata za gradski gradski prevoz i, ne verujući do kraja prodavcu, koji me na lošem ruskom ubeđivao da je "za sve" kupili kartu koja važi 24 sata... Zadovoljstvo da se vozim podzemnom, autobusom i tramvajem za to vreme, dok mi ne dosadi, koštalo me je oko 160 rubalja. Istovremeno, dovoljno je jednom aktivirati kartu (učinio sam to u autobusu koji vozi između aerodroma i stanice metroa), a zatim mirno otići u metro (bez okretnica!), ući u tramvaj, izaći , prelazak na drugu rutu...
Dok sam se vozio od aerodroma do stanice metroa sa romantičnim (kako mi se činilo) imenom "Dejvitska" (jednokratna karta za ovu rutu, uključujući pravo korišćenja drugog prevoza na pola sata - isti metro - koštalo bi me oko 50 rubalja), računao sam na umu koliko će slično putovanje u Sankt Peterburgu koštati turistu. 21 rublja - autobus od aerodroma do Moskovske. 24 rublje - putovanje metroom do stanice "Nevsky Prospekt" - izvadite i stavite 45 rubalja. I opet – izvadite ga i spustite onoliko puta koliko ćete se voziti u autobusu, trolejbusu, tramvaju ili podzemnoj željeznici. I ne biste trebali ni pokušavati kupiti jednu kartu za jedan dan. Naš metro, na primjer, daje popuste na karte samo ako nećete ulaziti u metro češće od jednom svakih 10 minuta. U Moskvi se, inače, popust daje jednostavno za kupovinu "na veliko": ako kupite, recimo, 20 putovanja - a želite da se vozite 20 dana, ili ako želite - uzmite 20 ljudi odjednom. Ali ovo, opet, samo metroom. Ali u Pragu "za sve", i ako ne na jedan dan, nego, recimo, na nedelju dana, onda je popust još veći.
Otišao sam i pomislio: vidiš, Prag će biti bogatiji od Peterburga, pošto imaju takav komunizam u javnom prevozu. U Sankt Peterburgu je svaki dan nova promocija. Upravo sada, od 1. januara, poskupjela je karta, a evo opet vijesti da će na proljeće minibusi poskupjeti. A minibusi u Sankt Peterburgu nisu luksuz, kao, na primjer, u Pragu, gdje autobusi iz nekog razloga voze po rasporedu i iz nekog razloga često. U Sankt Peterburgu su minibusevi ponekad jedini način za kretanje, osim ako, naravno, niste ljubitelj autobusa i spremni ste da ih čekate na autobuskoj stanici dok ne poplavite, pjevajući "da imam snijega, da Vruća sam."
S druge strane, mi volimo da budemo ravnopravni sa Evropom, a tamo je gradski prevoz i dalje skuplji od našeg. Stoga, izgleda, izgleda potpuno novo, njegovano, a lokalni minibusi se ne raspadaju u pokretu. I zato hoda, za razliku od našeg transporta, mnogo češće. Ako pođemo od ovih argumenata, onda je, naravno, potrebno podići cijene putovanja. I nema potrebe da budemo ravni Pragu - ko zna kojim sredstvima su u jednom javnom prevozu izgradili komunizam? Pa šta ako nam je Češka, koja nije daleko od socijalizma, po životnom standardu bliža od ostalih evropskih zemalja kojima smo ravnopravni. Morate se fokusirati na najbolje, zar ne? Šteta je, naravno, što sustižemo ove standarde samo u cijeni usluga. A kvalitet naše usluge, kako su rekli u jednom filmu, "još uvijek duguje". Kao i plate. Ali to je u redu - bićemo zdraviji. Počećemo hodati, trčati na posao i s posla, zimi ćemo postaviti ski stazu do našeg matičnog preduzeća - i tada ćemo sigurno biti ispred ostatka planete.
Irina Lyakhova, zamjenica glavnog i odgovornog urednika NV
