Šta je pedagoški proces. Šta je pedagoški proces? pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije

ODJELJAK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces - ovo je posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema.

Pedagoški proces posmatra se kao dinamičan sistem koji uključuje međusobno povezane komponente i koji je u interakciji sa širim sistemima u koje je uključen (na primjer, školski sistem, obrazovni sistem).

U pedagoškoj literaturi proteklih godina umjesto pojma "pedagoški proces" korišten je koncept "obrazovnog procesa". Međutim, u radovima P.F. Kapterova, A.I. Pinkevicha i Yu.K. Suštinska karakteristika pedagoškog procesa je interakcija nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem raznih pedagoških sredstava.

Pedagoški proces uključuje komponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta pretpostavlja postojanje čitavog niza ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti – od opšteg cilja stvaranja uslova za svestran i skladan razvoj pojedinca do zadataka određenog časa ili događaja.

aktivnost- obuhvata različite nivoe i vrste interakcije između nastavnika i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se ne može postići konačni rezultat.

Produktivno komponenta odražava efikasnost svog toka, karakteriše ostvarene pomake u skladu sa ciljem. Od posebnog značaja u pedagoškom procesu su veze između odabranih komponenti. Među njima značajno mjesto zauzimaju veze menadžmenta i samouprave, uzročno-posljedične veze, informativne, komunikativne itd.

Prema definiciji M. A. Danilova, pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretopi u kvalitete formirane ličnosti. Međutim, ovaj proces nije mehanička kombinacija procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novi kvalitet obrazovanja, podložan posebnim zakonima. Svi su podređeni jednom cilju i čine cjelovitost, zajedništvo i jedinstvo pedagoškog procesa. Istovremeno, u pedagoškom procesu se čuva specifičnost svakog pojedinačnog procesa. To se otkriva kada se istaknu njihove dominantne funkcije.

Komunikacija pedagoškog procesa sa:

Vaspitanje- Dakle, dominantna funkcija obrazovanja je formiranje odnosa i društvenih i ličnih kvaliteta čoveka. Odgoj pruža razvojne i vaspitne funkcije, obuka je nezamisliva bez vaspitanja i razvoja.

Obrazovanje- nastavne metode aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti; razvoj – razvoj holističke ličnosti. Istovremeno, u jednom procesu, svaki od ovih procesa obavlja i srodne funkcije.

Integritet pedagoškog procesa nalazi se iu jedinstvu njegovih komponenti: ciljeva, sadržaja, sredstava, oblika, metoda i rezultata, kao i u međusobnoj povezanosti faza toka.

Obrasci pedagoškog procesa smatra se objektivne, stalno ponavljajuće veze između različitih pojava.

1. Basic regularnost pedagoškog procesa je njegova društvena uslovljenost, tj. zavisnost od potreba društva.

2. Osim toga, možemo razlikovati takav pedagoški obrazac kao progresivni i sukcesivnu prirodu pedagoškog procesa, što se očituje, posebno, u zavisnosti konačnog ishode učenja o kvalitetu srednjeg.

3. Drugi obrazac naglašava da efikasnost pedagoškog procesa zavisi od uslove njegovog protoka(materijalni, moralno-psihološki, higijenski).

4. Ništa manje važan nije uzorak usklađenost sadržaja, oblike i sredstva pedagoškog procesa prema uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika.

5. Regularnost je objektivna povezanost rezultata obrazovanja ili obuke sa aktivnostima i aktivnostima samih učenika.

U pedagoškom procesu djeluju i druge zakonitosti, koje potom svoje konkretno oličenje nalaze u principima i pravilima konstruisanja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je cikličan proces, uključujući kretanje od cilja do rezultata.

U ovom pokretu se može razlikovati opšte faze : pripremni, glavni i završni.

1. On pripremna faza postavljanje ciljeva se vrši na osnovu dijagnostikovanja uslova procesa, predviđa se moguća sredstva za postizanje cilja i zadataka, projektovanje i planiranje procesa.

2. Faza realizacije pedagoškog procesa (osnovni) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojeće aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika; pružanje veza sa drugim procesima.

3. Završna faza uključuje analizu postignutih rezultata. Uključuje traženje uzroka uočenih nedostataka, njihovo razumijevanje i izgradnju na osnovu toga novog ciklusa pedagoškog procesa.

Vježba. Šema "Struktura pedagoškog procesa"

Pedagoški proces naziva se razvijajuća interakcija vaspitača i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nekompletan, da ne odražava složenost procesa i, prije svega, njegovu glavnu razlikovne karakteristike- integritet i zajednica. Osnovna suština pedagoškog procesa je da obezbijedi jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sistem uključuje podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu njegovog toka. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem narodnog obrazovanja u celini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcioniše u određenim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Takođe postoje specifični uslovi za svaki sistem. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. As komponente sistem u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja: a) svrsishodnu pedagošku aktivnost i njenog nosioca - nastavnika; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizaciono-upravljački kompleks, organizacioni okvir u kojem se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (srž ovog kompleksa su oblici i metode obrazovanja i obuke); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterijume za efektivnost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije sa prirodnim i društvenim okruženjem.

Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, te postignuti rezultati. Ovo su komponente koje formiraju sistem: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Target komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativno komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se još naziva organizaciona, organizaciona i aktivnost, organizaciona i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Pedagoški proces- ovaj koncept obuhvata način i način organizovanja vaspitno-obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora za razvoj subjekata obrazovanja. Pod pedagoškim procesom se podrazumijeva proces poučavanja i vaspitanja čovjeka kao posebne društvene funkcije, za čije je ostvarivanje potrebno okruženje određenog pedagoškog sistema 1 .

Koncept "procesa" dolazi od latinske riječi processus i znači "pokretanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata obrazovne djelatnosti: odgajatelja i odgajatelja. Pedagoški proces je usmjeren na rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do transformacije svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitet ličnosti. Osnovna karakteristika pedagoškog procesa je postojanje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu održavanja integriteta i opštosti sistema. Pojmovi "pedagoški proces" i "obrazovni proces" su nedvosmisleni 2 .

Pedagoški proces je sistem. Sistem se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i obuku, neraskidivo povezane sa svim uslovima, oblicima i metodama.

Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), zauzvrat, raspored elemenata u sistemu je struktura.

Struktura pedagoškog procesa uključuje:

1. Cilj je identificirati konačni rezultat.

2. Principi su glavni pravci u postizanju cilja.

4. Metode – to je neophodan rad nastavnika i učenika da bi se sadržaj obrazovanja prenio, obradio i sagledao.

5. Sredstva - načini "rade" sa sadržajem.

6. Obrasci – ovo je dosljedan prijem rezultata pedagoškog procesa.

Svrha pedagoškog procesa je efikasno predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces se sastoji od različitih ciljeva: ciljeva neposredne nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.

Ruski regulatorni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.

1. Sistem ciljeva u modelu odredbi o obrazovne institucije(formiranje opšte kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnova za svestan izbor i razvoj profesionalaca obrazovni program, vaspitanje odgovornosti i ljubavi prema domovini).

2. Sistem dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, gdje su svi ciljevi podijeljeni na faze i nivoe obuke i predstavljaju prikaz sadržaja pojedinih kurseva obuke. U obrazovnom sistemu takav dijagnostički cilj može biti podučavanje profesionalnih vještina, čime se učenik priprema za buduće stručno obrazovanje. Definicija ovakvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sistemu, gdje se pažnja poklanja, prije svega, interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.

Metoda(od grč. sheShoskzh) pedagoškog procesa - to su načini odnosa između nastavnika i učenika, to su praktične radnje nastavnika i učenika koje doprinose usvajanju znanja i korišćenju sadržaja. obrazovanje kao iskustvo. Metoda je određeni način za postizanje datog cilja, način rješavanja problema koji rezultira rješavanjem problema 3 .

Različite vrste klasifikacija metoda pedagoškog procesa može se odrediti na sljedeći način:

prema izvoru saznanja:

verbalni (priča, razgovor, brifing), praktični (vježbe, obuka, samoupravljanje), vizuelni (pokazivanje, ilustriranje, predstavljanje materijala),

na osnovu strukture ličnosti: metode za formiranje svesti (priča, razgovor, pouka, demonstracija, ilustracija), metode za formiranje ponašanja (vežbe, trening, igre, zadaci, zahtevi, rituali itd.), metode za formiranje osjećaja (stimulacija) (odobravanje, pohvala, osuda, kontrola, samokontrola, itd.).

Komponente sistema su nastavnici, studenti i okruženje za učenje. Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od određenih komponenti: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa nastavnika i učenika. Dakle, sistem elemenata je cilj, sadržaj, aktivnost i rezultujuća komponenta 4 .

Ciljna komponenta proces je jedinstvo svih različitih ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti- to je odnos između nastavnika i učenika, njihova interakcija, saradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez kojih je nemoguće doći do konačnog rezultata.

Efektivna komponenta proces pokazuje koliko je proces bio efikasan, određuje uspjehe i postignuća u zavisnosti od postavljenih ciljeva i zadataka.

Pedagoški proces- ovo je nužno radni proces, koji je povezan sa postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva i zadataka. Posebnost pedagoškog procesa je u tome što se rad nastavnika i učenika spaja zajedno, čineći neobičan odnos između objekata procesa rada, a to je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces nije toliko mehanička kombinacija procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi kvalitativan sistem koji objekte i učesnike može podrediti svojim zakonima.

Sve sastavne komponente podliježu jednom cilju - održavanju integriteta, zajedništva, jedinstva svih komponenti.

Posebnost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je obrazovanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Takođe, osposobljavanje, vaspitanje i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadatke u holističkom procesu: na primer, vaspitanje se ispoljava ne samo u vaspitanju, već i u razvojno-obrazovnoj funkciji, a obuka je neraskidivo povezana sa vaspitanjem i razvojem.

Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakterišu pedagoški proces ogledaju se u njegovim obrascima. Obrasci pedagoškog procesa su sljedeći.

1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces podrazumijeva progresivnu prirodu razvoja – ukupna postignuća učenika rastu zajedno sa njegovim međurezultatima, što ukazuje upravo na razvojnu prirodu odnosa između nastavnika i djece.

2. Lični razvoj u pedagoškom procesu. Nivo razvoja ličnosti i tempo ostvarivanja ciljeva pedagoškog procesa određuju sljedeći faktori:

1) genetski faktor - nasledstvo;

2) pedagoški faktor - nivo vaspitanja i obrazovne sfere; učešće u vaspitno-obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Upravljanje obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom ima veliki značaj stepen efektivnosti pedagoškog uticaja na učenika. Ova kategorija zavisi od:

1) prisustvo sistematske i vrijedne povratne informacije između nastavnika i učenika;

2) prisustvo određenog nivoa uticaja i korektivnih radnji na učenika.

4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:

1) stepen stimulacije i motivacije pedagoškog procesa od strane učenika;

2) odgovarajući nivo eksterne stimulacije od strane nastavnika, koji se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.

5. Jedinstvo čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) kvalitet lične percepcije učenika;

2) logika asimilacije koju uočava učenik;

3) stepen praktične upotrebe nastavnog materijala.

6. Jedinstvo eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva principa u interakciji - to je stepen pedagoškog uticaja i vaspitno-obrazovnog rada učenika - određuje efikasnost pedagoškog procesa.

7. Uslovljenost pedagoškog procesa. Razvoj i sumiranje pedagoškog procesa zavisi od:

1) razvoj najsvestranijih želja osobe i stvarnosti društva;

2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da lice ostvaruje svoje potrebe u društvu;

3) stepen uslova za ispoljavanje pedagoškog procesa.

Dakle, bitne karakteristike pedagoškog procesa izražene su u osnovnim principima pedagoškog procesa, koji čine njegovu opštu organizaciju, sadržaj, oblike i metode.

Hajde da definišemo glavno principi pedagoškog procesa.

1. Humanistički princip, koji znači da se humanistički princip treba manifestovati u pravcu pedagoškog procesa, što znači želju za objedinjavanjem razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.

2. Princip odnosa između teorijske orijentacije pedagoškog procesa i praktičnih aktivnosti. U ovom slučaju, ovaj princip znači odnos i međusobni uticaj između sadržaja, oblika i metoda obrazovno-vaspitnog rada s jedne strane i promjena i pojava koje se dešavaju kroz javni život zemlje - ekonomija, politika, kultura, s druge strane.

3. Princip spajanja teorijskog početka procesa obrazovanja i vaspitanja sa praktičnim delovanjem. Utvrđivanje značaja implementacije ideje praktične aktivnosti u životu mlađe generacije podrazumijeva naknadno sistematsko stjecanje iskustva u društvenom ponašanju i omogućava formiranje vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta.

4. Načelo naučnog karaktera, što znači potrebu da se sadržaj obrazovanja uskladi sa određenim nivoom naučnih i tehnoloških dostignuća društva, kao iu skladu sa već nagomilanim civilizacijskim iskustvom.

5. Princip usmjerenosti pedagoškog procesa na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja. Suština ovog principa je zahtjev da se organizuju aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku provjeriti istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenu praktičnim radnjama.

6. Načelo kolektivizma u procesima obrazovanja i vaspitanja. Ovaj princip se zasniva na povezivanju i međusobnom prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organizacije procesa učenja.

7. Sistematičnost, kontinuitet i dosljednost. Ovaj princip podrazumijeva konsolidaciju znanja, vještina, ličnih kvaliteta koji su stečeni u procesu učenja, kao i njihov sistematski i dosljedan razvoj.

8. Princip vidljivosti. Ovo je jedan od važnih principa ne samo procesa učenja, već cjelokupnog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnovom za vizualizaciju učenja u pedagoškom procesu mogu se smatrati oni zakoni i principi proučavanja vanjskog svijeta koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.

9. Princip estetizacije procesa obrazovanja i vaspitanja u odnosu na djecu. Razotkrivanje i razvijanje kod mlađe generacije osjećaja za lijepo, estetskog odnosa prema okolini omogućava formiranje njihovog umjetničkog ukusa i sagledavanje posebnosti i vrijednosti društvenih principa.

10. Princip odnosa pedagoškog upravljanja i samostalnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva navikavati osobu na obavljanje određenih poslova, podsticati inicijativu. Ovo je olakšano principom kombinovanja efektivnog pedagoškog menadžmenta.

11. Princip svijesti djece. Ovim principom se želi pokazati važnost aktivne pozicije učenika u pedagoškom procesu.

12. Princip razumnog odnosa prema djetetu koji kombinuje zahtjevnost i ohrabrenje u razumnom odnosu.

13. Princip kombinovanja i jedinstva poštovanja sopstvene ličnosti, s jedne strane, i određenog stepena zahtevnosti prema sebi, s druge strane. Ovo postaje moguće kada postoji fundamentalno oslanjanje na snage pojedinca.

14. Pristupačnost i izvodljivost. Ovaj princip u pedagoškom procesu podrazumijeva korespondenciju između konstrukcije rada učenika i njihovih realnih mogućnosti.

15. Princip uticaja individualnih karakteristika učenika. Ovaj princip znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizovanja pedagoškog procesa mijenjaju u skladu sa uzrastom učenika.

16. Princip efektivnosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa zasniva se na radu mentalne aktivnosti. Po pravilu, znanje koje se samostalno stiče postaje jako.

Dakle, definišući po fazama jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao okosnu komponentu obrazovnog sistema, opšte karakteristike obrazovnog sistema u Rusiji, kao i karakteristike, strukturu, obrasce, principe pedagoškog procesa, uspjeli smo otkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako je proces obrazovanja, kao temeljnog, sistemskog , svrsishodan i objedinjujući proces obrazovanja i osposobljavanja, utiče na razvoj pojedinca, a samim tim i na razvoj društva i države.

1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa

Pedagoški proces- jedna od najvažnijih, fundamentalnih kategorija pedagoške nauke. Ispod pedagoški proces se shvata kao posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika (učenika), usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema. Pedagoški proces je osmišljen tako da osigura ispunjenje društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu odredbe Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i važećeg zakonodavstva o obrazovanju.

Pedagoški proces je sistem, i kao svaki sistem ima određenu strukturu. Struktura - ovo je lokacija elemenata (komponenti) u sistemu, kao i veze između njih. Razumijevanje veza je veoma važno, jer je, znajući šta je sa čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Komponente pedagoški procesi su:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje;

metode implementacije;

rezultate.

Nastavni proces je radni proces, te se, kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu izdvajaju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekt radna aktivnost nastavnika je ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti(ili oruđa) rada u pedagoškom procesu su vrlo specifični; tu spadaju ne samo nastavna sredstva, demonstracioni materijali itd., već i znanje nastavnika, njegovo iskustvo, njegove duhovne i duhovne sposobnosti. O stvaranju proizvod pedagoški rad, zapravo, usmjeren je pedagoški proces - to su znanja, vještine i sposobnosti koje učenici stiču, stepen njihovog vaspitanja, kulture, odnosno stepen njihovog razvoja.

Obrasci pedagoškog procesa- to su objektivne, bitne veze koje se ponavljaju. U tako složenom, velikom i dinamičnom sistemu kao što je pedagoški proces, veliki broj razne veze i zavisnosti. Većina opšti obrasci pedagoškog procesa sljedeće:

¦ dinamika pedagoškog procesa sugerira da sve naknadne promjene zavise od promjena u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces po prirodi višeetapni - što su posredna postignuća veća, to je krajnji rezultat značajniji;

¦ tempo i stepen razvoja ličnosti u pedagoškom procesu zavise od naslijeđa, sredine, sredstava i metoda pedagoškog uticaja;

¦ efektivnost pedagoškog uticaja zavisi od upravljanja pedagoškim procesom;

~¦ produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) pedagoške delatnosti, od intenziteta i prirode spoljašnjih (društvenih, moralnih, materijalnih) podsticaja;

¦ efektivnost pedagoškog procesa zavisi, s jedne strane, od kvaliteta pedagoške aktivnosti, s druge strane, od kvaliteta sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika;

¦ pedagoški proces je određen potrebama pojedinca i društva, materijalnim, tehničkim, ekonomskim i drugim mogućnostima društva, moralno-psihološkim, sanitarno-higijenskim, estetskim i drugim okolnostima pod kojima se odvija.

Pravilnosti pedagoškog procesa nalaze konkretan izraz u glavnim odredbama koje određuju njegovu opštu organizaciju, sadržaj, oblike i metode, odnosno principe.

Principi u modernoj nauci, to su osnovne, početne odredbe svake teorije, ideje vodilja, osnovna pravila ponašanja, djelovanja. Didaktika smatra principe kao preporuke koje usmjeravaju pedagošku djelatnost i obrazovni proces – pokrivaju sve njegove aspekte i daju mu svrsishodan, logički konzistentan početak. Po prvi put osnovne principe didaktike formulisao je Ya. A. Komenski u Velikoj didaktici: svest, vidljivost, postupnost, doslednost, snaga, izvodljivost.

dakle, principi pedagoškog procesa- to su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazujući na njen pravac i oblikovanje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja takve razgranate i višestruke djelatnosti kao što je pedagoška djelatnost zahtijeva razvoj prilično širokog spektra normi različitih pravaca. Kao i opšti pedagoški principi(npr. principi povezanosti obrazovanja sa životom i praksom, povezanosti obrazovanja i vaspitanja sa radom, humanističko usmerenje pedagoškog procesa itd.) razlikuju druge grupe principa:

¦ principi obrazovanja- raspravlja se u odjeljku o obrazovanje;

¦ principi organizacije pedagoškog procesa- principi obuke i edukacije pojedinca u timu, kontinuitet i sl.;

¦ principi vođenja pedagoške djelatnosti- principi kombinovanja menadžmenta u pedagoškom procesu sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika, kombinovanjem zahtevnosti kod učenika uz poštovanje njihove ličnosti, korišćenjem pozitivnih osobina ličnosti kao podrške, snage njegova ličnost, itd.;

¦ principi nastave- principi naučnog karaktera i izvodljive težine učenja, sistematsko i dosledno učenje, svest i kreativna aktivnost učenika, vidljivost učenja, snaga ishoda učenja i dr.

AT ovog trenutka u pedagogiji ne postoji jedinstven pristup određivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, Sh. A. Amonashvili je formulirao sljedeće principe pedagoškog procesa:

"jedan. Znanje i asimilacija djeteta u pedagoškom procesu je zaista ljudski. 2. Poznavanje djeteta o sebi kao ličnosti u pedagoškom procesu. 3. Poklapanje interesa djeteta sa univerzalnim interesima. 4. Nedopustivost upotrebe sredstava u pedagoškom procesu koja mogu izazvati dijete na asocijalne manifestacije. 5. Omogućavanje djetetu u pedagoškom procesu javnog prostora za što bolje ispoljavanje njegove individualnosti. 6. Humanizacija okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Utvrđivanje kvaliteta nastajuće ličnosti djeteta, njegovog obrazovanja i razvoja iz kvaliteta samog pedagoškog procesa.

Prilikom isticanja sistem principa nastave u visokom obrazovanju treba uzeti u obzir karakteristike obrazovnog procesa ova grupa obrazovnih institucija:

- u visokom obrazovanju se ne izučavaju osnove nauka, već same nauke u razvoju;

– samostalan rad studentima je blizak istraživački rad nastavnika;

- karakteristično je jedinstvo naučnog i obrazovnog procesa u radu nastavnika;

- Nastavu prirodnih nauka karakteriše profesionalizacija. Polazeći od toga, S. I. Zinovjev, autor jedne od prvih monografija o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, principi didaktike visokog obrazovanja smatra se:

naučni;

Povezanost teorije sa praksom, praktičnog iskustva sa naukom;

Dosljednost i dosljednost u obuci specijalista;

Svest, aktivnost i samostalnost studenata u studiranju;

Povezivanje individualnog traganja za znanjem sa obrazovnim radom u timu;

Kombinacija apstraktnog mišljenja sa vidljivošću u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga asimilacije znanja.

Pedagoški proces

Pedagoški proces

Nastavni proces je:

Pedagoški proces

Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija starije (nastavne) i mlađe (trening) generacije u cilju prenošenja od strane starijih i ovladavanja od strane mlađih društvenog iskustva neophodnog za život i rad u društvu.

Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovu suštinu i sadržaj otkrio je i u djelu "Pedagoški proces" (1904).

znati: struktura, obrasci i principi holističkog pedagoškog procesa

biti u stanju: odrediti i tipizirati strukturne komponente pedagoškog procesa

Pedagoški proces zasniva se na principu inicijalnih ideja vodilja, na polazištima bilo koje teorije, doktrine ili nauke uopšte, i na logičnom početku svakog sistema aktivnosti.

Jan Amos Komenski nastojao da odgoji vjernog kršćanina. Njegov ideal bio je čovjek sposoban da "zna, djeluje i govori". Pravilno vaspitanje, prema Komenskom, trebalo bi da bude prirodno. Borio se protiv školskih nastavnih metoda i pozivao da se svi i sve poučavaju polazeći od individualnih karakteristika djeteta. Komenski je vjerovao da su sva djeca sposobna da percipiraju znanje, te je stoga zahtijevao obrazovanje i bogatih i siromašnih, i dječaka i djevojčica: "do zanatlija, muškaraca, nosača i žena". Škola, sa njegovog stanovišta, treba da svestrano obrazuje decu, razvijajući njihov um, moral, osećanja i volju.

Na osnovu principa prirodnog konformiteta, Komenski je ustanovio četiri perioda u ljudskom razvoju, odvajajući za svaki period po šest godina, određujući vrstu odgovarajuće škole: detinjstvo (od rođenja do 6. godine nudi se posebna materinska škola u kojoj se vaspitavaju i obrazovanje beba se odvija pod vodstvom majke), adolescencija (od 6 do 12 godina, djeca treba da uče u školi na maternjem jeziku koja treba da postoji u svakoj zajednici, selu), omladina (od 12 do 18 godina godine, tinejdžeri i mladići, otkrivši sposobnost za naučne studije, treba da pohađaju latinsku školu, ili gimnaziju organizovanu u svakom velikom gradu), muškost (mladi od 18 do 24 godine koji se spremaju za naučnu delatnost treba da studiraju na akademije stvorene u svakoj državi).

Obrazovanje se mora završiti putovanjem. Za sve nivoe (osim akademije) veliki učitelj je razvio sadržaje obrazovanja, insistirajući na tome da se nastavi po principu od jednostavnog do složenog, počevši „od najjednostavnijih elemenata dječijeg znanja od faze do etape“, zatim znanje treba širi se i produbljuje „kao drvo koje iz godine u godinu pušta nove korijene i grane, postaje sve jače, raste i donosi sve više plodova. Kako bi se osigurala dostupnost znanja studentima, Komenski je preporučio da se u učenju ide od jednostavnog ka složenom, od konkretnog do apstraktnog, od činjenica do zaključaka, od lakog do teškog, od bliskog do dalekog. Predložio je da se pravila uvode primjerima.

Komenski je to zahtijevao osnovna školaškola maternjeg jezika. Izmijenio je strukturu obrazovanja, zadržavši latinski jezik i "sedam slobodnih nauka" i uveo fiziku (prirodne nauke), geografiju i historiju u nastavu gimnazije. Predložio je da se nakon učenja jezika (gramatike), suprotno prihvaćenom planu obrazovanja u školama, pređe na fiziku i matematiku, a časove retorike i dijalektike prebace u srednju školu, čime se razvoj govora i mišljenja učenika pripisuje takvom faza u razvoju djeteta kada je steklo pravo znanje . „Riječi treba poučavati i učiti samo u vezi sa stvarima“, napisao je Komensky.

Komenski je mnogo pažnje posvetio redosledu učenja. Nastavu, prema njegovom mišljenju, treba struktuirati na način da „prethodni utire put za sljedeći“, tj. novi materijal treba predstaviti tek nakon što se prethodni asimiluje, a proučavanje novog bi, zauzvrat, trebalo da doprinese konsolidaciji prethodnog.

Komenski je prvi potkrepio potrebu za razredno-časovnim sistemom nastave, kada nastavnik radi sa celim razredom na određenom nastavnom materijalu tokom školske godine, koji treba da počne i da se završi u isto vreme za sve učenike, a nastava treba da se smenjuje sa odmorom. Nastavni dan mora biti uređen u skladu sa uzrastom učenika različitih odjeljenja. Komenski je takođe dao značajnu ulogu izgledu škole.

Komenski je visoko cijenio društveni značaj aktivnosti nastavnika, za razliku od prezirnog odnosa prema njima u to vrijeme. Komenski je prvi govorio o potrebi za posebnim udžbenicima za decu u svakom razredu, koji bi trebalo da sadrže sav materijal koji se sistematski izlaže na tu temu. Udžbenici treba da budu napisani tačnim i razumljivim jezikom, dizajnirani su tako da odražavaju stvarnu sliku svijeta; njima izgled moraju biti privlačne djeci.

Sam Komenski je razvio nekoliko odličnih obrazovnih knjiga, kao što je Svet razumnih stvari u slikama. Komenske poučne knjige počele su da se koriste u Rusiji krajem 17. veka; koristile su se u obrazovnim ustanovama u Moskvi i St. početkom XVIII in. U isto vrijeme pojavio se i prvi rukopisni prijevod Komenskih poučnih knjiga, u drugoj polovini 18. vijeka. Svijet senzualnih stvari u slikama objavio je Moskovski univerzitet.

John Locke u Razmišljanjima o obrazovanju tvrdio je da je devet desetina ljudi dobri ili zli, korisni ili ne, zbog svog odgoja. Želeo je da obrazuje gospodina koji zna kako da "razumno i razborito vodi svoje poslove", koji poseduje osobine biznismena i odlikuje se "prefinjenošću u rukovanju". Gospodin mora dobiti fizičko, moralno i mentalno vaspitanje kod kuće, jer su „čak i nedostaci kućnog vaspitanja neuporedivo korisniji od znanja i veština stečenih u školi“.

Pridajući veliku važnost fizičkom vaspitanju, Locke je moral izvodio iz principa koristi i interesa pojedinca. Po njegovom mišljenju, pravi džentlmen zna kako da postigne sopstvenu sreću, ali ne sprečava druge da to učine. Okruženje, okruženje djeteta, smatrao je glavnim vaspitnim sredstvom. Posebnu ulogu dao je odgoju stabilnih pozitivnih navika kod djece u formiranju ličnosti. U cilju postizanja pozitivnih rezultata u obrazovanju, preporučio je da se pažljivo proučavaju individualne karakteristike djeteta, tiho ga promatraju kako bi se „uočile njegove preovlađujuće strasti i dominantne sklonosti“, kako bi se kod djece prepoznale različite kvalitete.

Locke se protivio tjelesnom kažnjavanju, ni u kojem slučaju nije zahtijevao zadovoljavanje upornih želja djeteta, posebno ako su praćene plačem, ali je istovremeno, u slučajevima tvrdoglavosti i otvorene neposlušnosti, dopuštao tjelesno kažnjavanje. Pridavao je veliku važnost vjeronauku, ali je smatrao da nije glavna stvar navikavati djecu na obrede, već izazivati ​​ljubav i poštovanje prema Bogu kao najvišem biću.

Razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta treba da utiče na mentalno obrazovanje gospodina. Smatrao je da je radno obrazovanje na svježem zraku dobro za zdravlje, a poznavanje zanata sprječava mogućnost štetnog nerada. Lockeova pedagoška teorija odredila je ciljeve i prirodu džentlmenovog odgoja, detaljno opisala pitanja njegovog fizičkog, moralnog i mentalnog obrazovanja. Jean Jacques Rousseau u svojoj raspravi u romanu Emil, ili O obrazovanju, kritikovao je tadašnji odgoj i predložio plan za formiranje nove ličnosti.

Rousseauova pedagoška gledišta zasnivaju se na teoriji prirodnog vaspitanja koja tvrdi da se osoba rađa savršena, ali se deformiše pod uticajem savremenih društvenih uslova. Obrazovanje doprinosi razvoju djeteta samo prirodnog, prirodno oblikovanog karaktera. Priroda, ljudi i stvari su aktivni učesnici u obrazovnom procesu, smatra Rousseau. Prirodno vaspitanje, po Rusou, prati prirodni tok razvoja prirode samog deteta, stoga je neophodno temeljno proučavanje deteta, dobro poznavanje njegovog uzrasta i individualnih karakteristika.

Vaspitač treba da pruži djetetu mogućnost da slobodno raste i razvija se, u skladu sa svojom prirodom, a ne da mu nameće svoje stavove i uvjerenja, gotova moralna pravila. Prirodno obrazovanje je takođe besplatno obrazovanje. Vaspitač, prema Rousseauovoj teoriji, mora djecu uvjeravati logikom prirodnog toka stvari, široko primjenjivati ​​metodu „prirodnih posljedica – dijete bi samo osjetilo rezultat svojih pogrešnih postupaka, posljedice koje zbog toga neminovno nastaju. štetno za njega." Vaspitač treba djetetu dati opšte ljudsko, a ne razredno, a ne stručno obrazovanje.

Rousseau je ustanovio četiri starosna perioda u životu djeteta i u skladu s tim naznačio na šta treba usmjeriti glavnu pažnju vaspitača: prvi period - od rođenja do 2 godine, do pojave govora (glavna pažnja treba biti plaćeni za fizičko vaspitanje djeteta); drugi - od 2 do 12 godina (figurativno nazvan "spavanje uma", kada dijete još nije sposobno za apstraktno razmišljanje, stoga je u ovom periodu potrebno razviti njegova vanjska osjećanja); u trećem periodu - od 12 do 15 godina - glavnu pažnju treba posvetiti mentalnom i radnom obrazovanju.

U dobi od 15 godina do punoljetstva, koje pripada četvrtom periodu, u „periodu bura i strasti“, moralno obrazovanje mladog čovjeka treba staviti u prvi plan. Prema Rousseauu, svaka žena je dužna ispovijedati vjeru svoje majke, a žena - vjeru svog muža. Tako je Rousseau uskratio nezavisnost ženi, uprkos zahtjevu za slobodnim odgojem nezavisnog građanina od dječaka. Rousseauove ideje o obrazovanju aktivne, misleće, slobodne osobe imale su ogroman pozitivan utjecaj na pedagošku teoriju i praksu, iako su kasnije uglavnom odbačene.

Claude Adrian Helvetius napisao knjigu "O umu", koja je zabranjena i osuđena na spaljivanje. Helvetius je svoje ideje detaljnije razvio u knjizi O čovjeku, njegovim mentalnim moćima i njegovom obrazovanju, koja je objavljena nakon njegove smrti. On je prvi u istoriji pedagogije otkrio faktore koji formiraju ličnost. Sve predstave i pojmovi kod ljudi, prema Helvetiju, nastaju na osnovu čulnih opažaja, a mišljenje se svodi na sposobnost osjećanja. Čovjek se, smatra on, formira pod utjecajem okoline i proizvod je okolnosti i odgoja.

Helvecije je formulisao jedinstven cilj obrazovanja za sve građane, naglašavajući ogromnu ulogu obrazovanja u reorganizaciji društva. Tražio je izolaciju socijalnog obrazovanja od sveštenstva, tražio je vidljivost nastave, korištenje ličnog iskustva djeteta, ako je moguće, i dovođenje nastavnog materijala na nivo učenika u smislu jednostavnosti i razumljivosti. Helvecije je smatrao da, bez obzira na spol, svi trebaju dobiti jednako obrazovanje.

Denis Diderot odlučno se suprotstavljao religiji i smatrao senzacije izvorom znanja. Za razliku od Helvecija, on je vjerovao da je druga faza znanja obrada osjeta umom. Svoje gledište o obrazovanju potkrijepio je u "Sistematskom pobijanju Helvecijeve knjige "O čovjeku". Diderot je odbacio Helvecijevu tvrdnju o svemoći obrazovanja i odsustvu individualnih prirodnih razlika kod ljudi, isticao važnost fizičke organizacije i anatomskih i fizioloških osobina za formiranje ličnosti.

Didro je vjerovao da mentalne operacije zavise od toga kakve prirodne sklonosti i karakteristike ljudi imaju, kakvu organizaciju mozga osoba ima; a ispoljavanje fizioloških karakteristika ljudi u potpunosti zavisi od društvenih uzroka, uključujući obrazovanje. Didro je smatrao da vaspitač, nastojeći da razvije sposobnosti i sklonosti koje je priroda dala djetetu, može postići velike rezultate i ugušiti loše sklonosti.

Didro je od učitelja zahtijevao duboko poznavanje predmeta koji se predaje, skromnost, poštenje i druge visoke moralne kvalitete. Smatrao je da nastavnik treba da stvori dobre materijalne uslove. Johann Heinrich Pestalozzi posvetio je svoj život obrazovanju i obrazovanju djece naroda. Pestalozzi je želio da "poslednjem siromahu omogući pravilan razvoj fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti".

Pestalozzi je, poput Rusoa i Komenskog, bio pristalica prirodnog karaktera obrazovanja. Prirodne snage i sklonosti djeteta, po Pestalozziju, inherentne su želji za razvojem, a da bi se osigurao razvoj djeteta u skladu sa njegovom prirodom, neophodno je osnovno obrazovanje koje uključuje fizičko, radno, moralno, estetsko i mentalno obrazovanje. Pestalozzijeva teorija osnovnog obrazovanja zasniva se na zahtjevu da se odgajanje djeteta započne s najjednostavnijim elementima i postepeno ga sve više i više komplikuje.

Tjelesno vaspitanje treba da razvija sve prirodne fizičke sklonosti djeteta, razvija u njemu odgovarajuće vještine i sposobnosti, doprinosi formiranju ljudske ličnosti, razvoju njegovog uma, moralna osećanja i voljnih kvaliteta. Učitelji treba da razvijaju djetetovu fizičku snagu izvodeći tako jednostavne pokrete koje ono čini dok hoda, jede, pije, diže tegove, odnosno svakodnevne, svakodnevne pokrete. Pestalozzi je usko povezao fizičko vaspitanje sa radom, pridajući mu veliki značaj u razvoju deteta. Po njegovom mišljenju, radna aktivnost kod djece razvija ljudsko dostojanstvo, marljivost, istrajnost, savjesnost i druge kvalitete.

Target moralno obrazovanje Pestalozzi je to definisao kao formiranje aktivne ljubavi prema ljudima kod dece. Kasnije – kako odrastaju – moralno vaspitanje dece treba da se sprovodi u školi, čemu će doprineti odnos između nastavnika i učenika koji se gradi na bazi očinske ljubavi. Pestalozzi je pridao važno mesto bliskoj vezi između moralnog vaspitanja i obrazovanja fizički razvoj dijete, zahtjev da se moralno ponašanje djece postigne ne samo uputama, već vježbama u moralnim djelima.

Brzi razvoj industrije krajem XVIII - početkom XIX in. in zapadna evropa praćeno pogoršanjem društvenih kontradikcija. Robert Owen bio pobornik javnog obrazovanja građana od malih nogu, organizovao je prve predškolske ustanove za decu radnika, vaspitavajući ih u duhu kolektivizma, usađujući im radne veštine vodeći računa o njihovim interesima i koristeći igru ​​i zabavu u radu sa njima. Owen je stvorio škole u kojima je obrazovanje bez religije bilo kombinovano s fizičkim vaspitanjem i produktivnim radom, kao i asimilacijom visokih moralnih principa od strane djece.

Veliki doprinos razvoju ruske pedagoške misli dao je M.V. Lomonosov(1711-1765). „Cilj obrazovanja nije zbir znanja, već ispravan način razmišljanja i moralnog vaspitanja“, napisao je Lomonosov. Napravio je niz obrazovnih knjiga: "Retorika" (1748), "Ruska gramatika" (1755) itd. Izdavač prvog časopisa u Rusiji "Dečje štivo za srce i um" N.I. Novikov(1744-1818) prvi put u ruskoj pedagoškoj literaturi proglasio pedagogiju naukom. Prvi didaktički sistem u Rusiji razvio je K.D.Ushinsky(1824-1870). U radu „Čovek kao subjekat vaspitanja.

Iskustvo pedagoške antropologije“ (1868-1869), dao je analizu psiholoških mehanizama pažnje, interesovanja, pamćenja, mašte, emocija, volje, mišljenja, potkrepio potrebu njihovog uzimanja u obzir u procesu učenja. K.D.Ushinsky je posebnu pažnju posvetio utjecaju nenamjernog obrazovanja, utjecaju društvenog okruženja, "duha vremena", njegove kulture i naprednih društvenih ideala.

Svrha obrazovanja prema Ushinskom je formiranje aktivne kreativne ličnosti, priprema osobe za fizički i mentalni rad kao najviši oblik. ljudska aktivnost. S obzirom na pozitivnu ulogu religije u oblikovanju javnog morala, zalagao se za nezavisnost škole i nauke od nje. Ušinskijev sistem moralnog obrazovanja izgrađen je na patriotizmu, snazi ​​pozitivnog primjera i racionalnoj aktivnosti djeteta.

Od učitelja je zahtijevao razvoj aktivne ljubavi prema osobi, stvaranje atmosfere drugarstva. Nova pedagoška ideja Ushinskog bila je ideja podučavanja učenika kako da uče. “... Neophodno je prenijeti na učenika ne samo određena znanja, već i razviti u njemu želju i sposobnost da samostalno, bez nastavnika, stiče nova znanja.” Ushinsky je odobrio princip obrazovnog obrazovanja: "Obrazovanje treba djelovati ne samo na povećanje zaliha znanja, već i na vjerovanje osobe."

Pedagoški principi K.D.Ushinskog

1) Obuku treba izgraditi uzimajući u obzir godine i psihološke karakteristike razvoj djeteta. Mora biti jaka i dosljedna.

2) Obuka treba da se zasniva na principu vidljivosti.

3) Tok učenja od konkretnog ka apstraktnom, apstraktnom, od ideja do misli je prirodan i zasnovan je na jasnim psihološkim zakonima ljudske prirode.

4) Obrazovanje treba da razvija mentalnu snagu i sposobnosti učenika, kao i da pruži znanja neophodna za život.

Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika u cilju prenošenja od strane starijih i ovladavanja od strane mlađih socijalnog iskustva neophodnog za život i rad u društvu. Pedagoški proces, kao i procesi podučavanja i vaspitanja čoveka, posebna je funkcija društva, koja se ostvaruje u uslovima jedinstvenog pedagoškog sistema.

Struktura (od lat. structura - struktura) pedagoškog procesa je raspored elemenata u sistemu. Najvažnije je razumjeti odnose između komponenti koje čine strukturu sistema. AT pedagoški sistem veze nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Ovde je objekat takođe i subjekt. Objekti pedagoškog rada su grupa učenika, ličnost u razvoju. Odlikuju ih složenost, konzistentnost, samoregulacija i, osim toga, samorazvoj, a od toga - varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa. Predmet aktivnosti nastavnika je formiranje ličnosti. Još ne posjeduje znanje, vještine i iskustvo odrasle osobe. Razvija se prema zakonima svoje psihe - posebnostima percepcije, razmišljanja, razumijevanja, formiranja volje i karaktera. Ovo nije direktno proporcionalna zavisnost od pedagoškog uticaja.

Rezultat procesa zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika. Svaki sistem sadrži sljedeće elemente. Cilj je krajnji rezultat. Principi - glavni pravci za postizanje cilja. Sadržaj - edukativni materijal. Metode – radnje nastavnika i učenika u prenošenju, obradi i percepciji sadržaja. Sredstva su specifični načini implementacije sadržaja. To su znanje i iskustvo nastavnika, uticaj njegove ličnosti na učenika, kao i vrste aktivnosti na koje će moći da prebaci učenike, metode uticaja i načini saradnje. Ova duhovna sredstva rada.

Oblici učenja (spoljašnji obrisi, izgled, struktura nečega) - spoljašnja strana organizacije procesa (individualni, grupni, frontalni, razredni, vannastavni itd.). Proizvod pedagoškog rada, njegov logičan završetak procesa je dobro vaspitana osoba pripremljena za život. U specifičnim procesima formiraju se individualne crte ličnosti koje odgovaraju cilju. Pedagoški proces objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja, osposobljavanja, zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka. Ovo je dinamički sistem.

Uz nisku efikasnost pedagoškog procesa, analiza njegovih uzroka omogućava vam da napravite promjene, izbjegnete prethodne greške. Korisno je uzeti u obzir genetske veze, tradiciju u obuci i obrazovanju. Time se osigurava kontinuitet u planiranju novih pedagoških procesa. Pored jasnog identifikovanja komponenti, takav prikaz omogućava analizu različitih veza i odnosa između komponenti. Pedagoški karakterišu nivoi upravljanja, produktivnosti, ekonomičnosti itd., čije definisanje omogućava da se potkrepe kriterijumi koji daju kvalitativne i kvantitativne ocene postignutog.

Vrijeme je univerzalni kriterij koji vam omogućava da odredite koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija. U praksi upravljanja pedagoškim procesom to je glavna stvar. Pedagoški proces nije mehanički spoj odgoja, razvoja, osposobljavanja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, koje podliježe posebnim zakonima. Njegove glavne karakteristike - integritet, zajedništvo, jedinstvo - naglašavaju podređenost svih njenih konstitutivnih procesa jednom cilju.

Bitna karakteristika pojma "pedagoški proces" (definicija pojma, struktura pedagoškog procesa, pedagoški proces kao sistem)

1. Pedagoški proces je holistički proces Pedagoški proces je holistički vaspitno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, karakteriziran zajedničkim djelovanjem, saradnjom i sukreacijom njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samopouzdanju. realizacija pojedinca.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okruženje; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. Ovo je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata se gradi ciljano. Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi obrazovanja, obuke, razvoja.

Dakle, integritet pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga formiraju glavnom i jedinstvenom cilju – sveobuhvatnom, skladnom i holističkom razvoju pojedinca. Integritet pedagoškog procesa se manifestuje: - u jedinstvu procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja; -u podređenosti ovih procesa; -u prisustvu opšteg očuvanja specifičnosti ovih procesa.

3. Pedagoški proces je multifunkcionalni proces. Funkcije pedagoškog procesa su: vaspitna, vaspitna, razvojna.

edukativni:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u vannastavnim aktivnostima;

u radu ustanova dodatnog obrazovanja.

obrazovne (pojavljuje se u svemu):

in edukativni prostor, u kojem se odvija proces interakcije između nastavnika i učenika;

u ličnosti i profesionalnosti nastavnika;

u nastavnim planovima i programima, oblicima, metodama i sredstvima koja se koriste u obrazovnom procesu.

u razvoju: Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces poboljšava svoje sastavne procese;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i vaspitne metode;

holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstven školski tim.

Struktura pedagoškog procesa.

Struktura – lokacija elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine komponente odabrane prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih.

Strukturu pedagoškog procesa čine sljedeće komponente:

Stimulaciono-motivacioni- nastavnik podstiče kognitivni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive za vaspitno-saznajnu aktivnost;

Ovu komponentu karakteriše:

emocionalni odnosi između njegovih subjekata (vaspitači-učenici, đaci-učenici, vaspitači-vaspitači, vaspitači-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i lično značajnih motiva, što u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Target- svijest od strane nastavnika i prihvatanje od strane učenika o cilju, ciljevima vaspitno-saznajne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti od općeg cilja - "sveobuhvatnog skladnog razvoja ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezan sa razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja. Sadržaj najčešće nudi i reguliše nastavnik, vodeći računa o ciljevima učenja, interesovanjima, sklonostima učenika; Sadržaj se precizira u odnosu kako na pojedinca tako i na pojedine grupe, zavisno od uzrasta ispitanika, karakteristika pedagoških uslova.

operativno-efikasna- najpotpunije odražava procesnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju nastavnika i djece, povezuje se sa organizacijom i upravljanjem procesom. Sredstva i metode, u zavisnosti od karakteristika vaspitno-obrazovnih situacija, formiraju se u određene oblike zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrolni i regulatorni- uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

reflektirajuće- introspekcija, samoprocjena, vodeći računa o procjeni drugih i utvrđivanju daljeg nivoa njihovog vaspitnog djelovanja od strane učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Već znamo da latinska riječ "processus" znači "pomicanje naprijed", "promjena". Pedagoškim procesom se naziva razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i drugi nastavnici su pokazali da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava složenost procesa i, prije svega, njegove glavne odlike - integritet i općenitost. Osiguranje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva osnovna je suština pedagoškog procesa. Inače, pojmovi "obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Razmotrite pedagoški proces kao sistem (slika 5). Prva stvar koja vam upada u oči je prisustvo mnogih podsistema koji su ugrađeni jedan u drugi ili međusobno povezani drugim vrstama veza. Sistem pedagoškog procesa nije svodiv ni na jedan njegov podsistem, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sistem. Kombinira procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka.

Pedagoška teorija je napravila progresivan korak učeći da predstavi pedagoški proces kao dinamički sistem. Osim što jasno identifikuje sastavne komponente, ovakva predstava omogućava analizu brojnih veza i odnosa između komponenti, a to je glavna stvar u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu toka procesa. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem javnog obrazovanja, u cjelini, škola, razred, nastava i drugi. Svaki od ovih sistema funkcioniše u određenim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Takođe postoje specifični uslovi za svaki sistem. Unutar-školski uslovi, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uslove.

Struktura (od latinskog structura - struktura) je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. Već je naglašeno da je razumijevanje veza najvažnije, jer samo znajući šta je sa čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Odnosi u pedagoškom sistemu nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Svrsishodna aktivnost nastavnika pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svim njima). Objekat je i subjekt. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, korišćene tehnologije i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sistema potrebno je uspostaviti kriterijum analize. Takav kriterijum može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uslova za njegov tok ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sistema. Ne samo da je teško, već i nema potrebe analizirati sistem pedagoškog procesa po svim teorijski mogućim kriterijumima. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, pruža uvid u dubinu i znanje do tada nepoznatih obrazaca.

Šta je cilj učenika koji se prvi put upoznaje sa pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, on namjerava razumjeti opću strukturu sistema, odnos između njegovih glavnih komponenti. Dakle, sistemi i kriterijumi za njihov izbor treba da odgovaraju zacrtanom cilju. Za izdvajanje sistema i njegove strukture koristimo se u nauci dobro poznati kriterijum rasporeda redova, koji nam omogućava da izdvojimo glavne komponente u sistemu koji se proučava. Ne zaboravimo na sistem toka procesa, koji će biti „škola“.

Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, vaspitači i uslovi obrazovanja. Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, te postignuti rezultati. To su komponente koje formiraju sistem – cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizaciona ili organizaciona i upravljačka. Konačno, rezultujuća komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše postignute pomake u skladu sa ciljem (slika 6).

Mnogi sistemi pedagoškog procesa se izdvajaju za analizu veza koje se javljaju između komponenti sistema. Od posebnog značaja su informacione, organizacione, aktivnosti, komunikacijske veze, koje se manifestuju u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzimaju veze upravljanja i samouprave (regulacija i samoregulacija). U mnogim slučajevima, korisno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, naglašavajući najznačajnije među njima. Na primjer, analiza razloga za nedovoljnu efikasnost pedagoškog procesa omogućava vam da razumno osmislite buduće promjene i izbjegnete ponavljanje učinjenih grešaka. Pokazalo se korisnim uzeti u obzir genetske veze, odnosno identificirati istorijske trendove i tradicije u nastavi i odgoju koji osiguravaju pravilan kontinuitet u osmišljavanju i implementaciji novih pedagoških procesa.

Poslednje decenije razvoja pedagoške teorije karakteriše težnja da se izdvoje funkcionalne veze između objekata pedagoških sistema, da se za njihovu analizu i opis koriste formalizovana sredstva. Ovo do sada donosi opipljive rezultate samo u proučavanju najjednostavnijih činova obuke i obrazovanja, koje karakteriše interakcija minimalnog broja faktora. Prilikom pokušaja funkcionalnog modeliranja složenijih, multifaktorskih pedagoških procesa koji se približavaju stvarnom životu, očigledna je pretjerana shematizacija stvarnosti, koja ne donosi nikakvu primjetnu korist spoznaji. Ovaj nedostatak se tvrdoglavo prevazilazi: koriste suptilnije i preciznije formalizovane opise procesa uvođenja novih delova savremene matematike i mogućnosti kompjuterske tehnologije u pedagoška istraživanja.

Da bi se jasnije zamislio pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sistemu, potrebno je razjasniti komponente sistema javnog obrazovanja u cjelini. S tim u vezi, pristup koji je iznio američki pedagog F.G. Coombs u Krizi obrazovanja. Analiza sistema. U njemu autor razmatra glavne komponente obrazovnog sistema: 1) ciljeve i prioritete koji određuju aktivnosti sistema; 2) studenti čija je obuka osnovni zadatak sistema; 3) menadžment koji koordinira, upravlja i vrednuje aktivnosti sistema; 4) strukturu i distribuciju studijskog vremena i protok studenata u skladu sa različitim zadacima; 5) sadržaj - ono što školarci treba da dobiju od obrazovanja; 6) nastavnici; 7) nastavna sredstva: knjige, table, karte, filmovi, laboratorije i dr.; 8) prostorije neophodne za odvijanje obrazovno-vaspitnog procesa; 9) tehnologija - sve tehnike i metode koje se koriste u nastavi; 10) kontrolu i provjeru znanja: pravila prijema, ocjenjivanja, ispita, kvaliteta obuke; 11) istraživački rad na povećanju znanja i unapređenju sistema; 12) troškovi indikatora performansi sistema 1 .

Profesor I.P. Rachenko u obrazovnom sistemu koji se razvio u našoj zemlji identifikuje sledeće komponente:

1. Ciljevi i zadaci koji određuju rad sistema.

3. Pedagoško osoblje, koje osigurava realizaciju ciljeva i zadataka sadržaja obuke i obrazovanja.

4. Naučno osoblje koje obezbjeđuje naučno utemeljeno funkcionisanje sistema, kontinuirano unapređenje sadržaja i metoda organizovanja obuke i obrazovanja na nivou savremenih zahtjeva.

5. Učenici čije je obrazovanje i vaspitanje osnovni zadatak sistema.

6. Logistika (prostorije, oprema, tehnički objekti, nastavna sredstva

7. Finansijska podrška sistema i pokazatelji njegove efektivnosti.

8. Stanje (psihofiziološko, sanitarno-higijensko, estetsko i socijalno).

9. Organizacija i upravljanje.

U ovom sistemu, mjesto svake komponente je određeno njenom vrijednošću, ulogom u sistemu i prirodom odnosa sa drugima.

Ali nije dovoljno sagledati sistem općenito. Neophodno je razumjeti njegov razvoj - sagledati odlazeću prošlost, i sadašnjost, i buduću budućnost po njegovim sastavnim elementima, sagledati sistem u njegovom dijalektičkom razvoju.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu se izdvajaju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekti aktivnosti nastavnika su ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti pedagoškog rada, pored složenosti, konzistentnosti, samoregulacije, imaju i kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od nastavnika, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Posebnost objekta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u direktnoj proporciji s pedagoškim utjecajem na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobinama percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje. i karakter.

Sredstva (oruđa) rada su ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi na tom predmetu postigla željeni učinak. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. To uključuje ne samo znanje nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje treba da bude u stanju da prebaci učenike, načine saradnje sa njima, metodologiju pedagoškog uticaja. To su duhovna sredstva rada.

O proizvodima pedagoškog rada, čije stvaranje usmjerava pedagoški proces, već je bilo riječi u prethodnim poglavljima. Ako se ono što se u njemu „proizvodi“ predstavlja globalno, onda je to obrazovana, za život pripremljena, društvena osoba. U specifičnim procesima, „delovima“ opšteg pedagoškog procesa, rešavaju se pojedini zadaci, formiraju se individualni kvaliteti pojedinca u skladu sa opštim ciljnim postavljanjem.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju nivoi organizacije, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), proizvodnosti, ekonomičnosti, čiji izbor otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućavaju davanje ne samo kvalitativnog, već i kvantitativne procjene postignutih nivoa. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Deluje kao univerzalni kriterijum koji vam omogućava da pouzdano procenite koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija.

I I. Popunite prazna polja