Analiza rada nastavnog dijela za godinu. Analiza rada nastavnika: primjeri, uzorci analitičkih referenci, izvještaji Vrste analitičkih referenci

Analiza obrazovno-vaspitnog rada

nastavnik organizator Batyrkhanova S.V.

za školsku 2013-2014.

Rad nastavnika-organizatora tokom godine bio je usmjeren na realizaciju plana obrazovno-vaspitnog rada škole za školsku 2013-2014.

Cilj rada je bio: stvaranje uslova za samorealizaciju i samorazvoj ličnosti učenika, njihovu uspješnu socijalizaciju u društvu.

Zadaci:

Stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova za razvoj ličnosti, samopotvrđivanje svakog učenika, očuvanje originalnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti;

Odgajanje kod djece tolerantnog odnosa prema aktuelnim događajima i ljudima oko njih;

Formiranje i razvoj razrednih timova; porodične grupe

Razvoj školskog učeničkog samoupravljanja, aktiviranje aktivnosti djece;

Formiranje zdravog načina života;

Očuvanje i unapređenje školske tradicije;

Stvaranje uslova za organizaciju rada dodatno obrazovanje;

Unapređenje rada sa vaspitačima.

Rad je građen u sljedećim pravcima:

Očuvanje i unapređenje zdravlja, prevencija DDTT;

Obrazovanje o radu i životnoj sredini;

moralno obrazovanje;

Umjetnički i estetski;

građansko-patriotski;

Razvoj studentske samouprave

Porodica;

Prevencija ekstremizma, terorizma, zanemarivanja i maloljetničke delikvencije.

Dosta se radilo u pravcu „Očuvanje i unapređenje zdravlja“. To su sportski praznici, zabavni startovi, igre između razreda, krosove, štafete, olimpijade, promocije, takmičenja, takmičenja, kvizovi. Dan zdravlja je bio divan, u nedelji zdravlja se odvijao čitav niz dešavanja. AT osnovna škola- zabava počinje, u 5-11 razredima igra - putovanje po stanicama, u 7-8 razredima održani su treninzi, razredni sati u svakom razredu.

U aprilu, od 1. do 11. razreda, zajedno su išli da čiste školsko dvorište. Takođe, akcija „Naše čisto školsko dvorište“ održavala se dva puta godišnje. Učenica naše škole je u aprilu aktivno učestvovala na okružnom takmičenju „Učenik godine“ gde je ušla u deset najboljih.

Tokom godine, u pravcu „Moralnog vaspitanja“, održane su sledeće akcije:

- „Daruj radost“ (čestitke veteranima pedagoškog rada Dan učitelja, veteranima Drugog svjetskog rata, domobrancima Dan starijih osoba;

- “Pismo veteranu”, “Veteran živi u blizini”.

Akademska godina počela je svečanom linom posvećenom Danu znanja. Postrojavanju su prisustvovali gosti iz regije Narimanov. U septembru je održan jedan razredni čas „Ja sam građanin Rusije“ za 1-11 razred (o državljanstvu i patriotizmu).

U oktobru su održani jesenji raspust „Jesenja kapljica“ 1-5 ćelija, „Jesenji bal“ 6-10 časova. Racije "Minut nije šala" - organizacija rada na prevenciji izostanaka i kašnjenja.

Decembar je bio posvećen pripremama za Novu godinu: djeca srednjih i starijih godina ukrašavala su fasadu škole, učionice, pripremala grupne večeri i amaterske predstave za opštu novogodišnju predstavu. U osnovnoj školi djeca su učila kolo, učila pjesme i pripremala kostime. U razredima od 1. do 4. priredba je nosila naziv „Zimska bajka“, a aktivno učešće u raspustu za mališane uzeli su Aktiv škole i roditelji od 1. do 4. razreda. Može se primijetiti raznolikost novogodišnjih kostima, dobra priprema pjesama i kola. čiji je assam zauzeo 1. mjesto - , 2. mjesto - , 3. mjesto - ...e sl

U 6-7 razredima takmičarski program „Avantura u božićno drvce” je bilo vedro, zabavno i zanimljivo. Nakon nastupa sve momke je čekala slatka trpeza, takmičarski program igre, diskoteka. Provođenje aktivnosti na sprječavanju nezgoda u zimskom periodu.

Praznik do 23. februara održan je u formi takmičenja. Devojke su htele da dokažu našim momcima da mogu služiti vojsku. Pobijedio je tim dječaka. A za praznik 8. marta mladići su priredili veče zajedno sa Centrom za kreativne unije. Bili pripremljeni zanimljiva takmičenja za djevojke, smiješne scene gdje su učestvovali uglavnom samo dječaci. A praznik je završio divnim plesom, koji su dječaci pripremili zajedno sa učiteljicom-organizatorom.

U aprilu je održana akcija Čisto školsko dvorište, gde su momci uredili školsko dvorište i školske parcele, posadili cveće.

9. maja je održan Svečana linija, gdje su momci odali sjećanje na poginule u Drugom svjetskom ratu. U čast ovog praznika pripremljena je književno-muzička kompozicija (8. razred). Održana je akcija „Biteran živi u blizini“ (pružanje pomoći boračkim i starim licima). Momci su čestitali svojim pokroviteljima, darivali im poklone, cvijeće.

Poslednji poziv pripremili naše 9-11 razrede. Mnogo je rečeno prelijepe riječi hvala našim nastavnicima, roditeljima, djeci.

Pa, naša školska godina je završena Svjetskim danom djeteta. Naša djeca su pozvana u DC sa. Linear za koncertni program, a naši momci su učestvovali u njemu.

Analizirajući sav posao obavljen tokom godine, želio bih napomenuti pozitivne tačke:

Aktivna pomoć u organizaciji od strane djece;

Različiti oblici održavanja, tema događaja;

Zajedničko učešće u radu sa Društvom

Organizovati zajednički rad roditelja, dece na školskim priredbama (1-4. razred)

Šta nije uspjelo:

Nije bilo moguće organizovati samostalne i zajedničke aktivnosti učenika.

Nije bilo moguće uključiti veliki broj roditelja (od 5. do 11. razreda) u pomoć u pripremi i učešću u školskim aktivnostima.

Nastavnik-organizator: Batyrkhanova S.V.

Zahtjevi za kvalitetom nastave i učenja u modernoj školi rastu gotovo svakim danom. Konstantan rad na sebi, kontinuirano usavršavanje profesionalizma, aktivno samoučenje – samo su mali dio zahtjeva za nastavnike. Istovremeno, važno je da se cijeli proces evidentira - na papiru, na elektronskim medijima u vidu potvrda, izvještaja, prezentacija.

U ovom dijelu naše stranice ćemo objavljivati različite varijante i oblici analize rada nastavnika: uzorci samoanalize, reference i izvještaji o stručnim aktivnostima, podaci o postignućima i dr.

Zašto trebamo analizirati aktivnosti nastavnika

Sama analiza rada nastavnika obavlja nekoliko funkcija odjednom:

• Diagnostic.
• Samoobrazovanje.
• Transformativno.
• Kognitivni.

Kombinacija ovih funkcija omogućava sagledavanje rada nastavnika u budućnosti, pravilno ocrtavanje načina razvoja profesionalnih vještina i identifikaciju vektora samoobrazovanja.

Glavni pokazatelj efikasnosti rada nastavnika je, prije svega, kvalitetan čas. On je taj koji utiče na kriterijume kao što su postignuća studenata, njihovo savladavanje predmeta, njihova motivacija, a u budućnosti i prijem na visokoškolske ustanove.

Dakle, veštine analize treba da poseduju ne samo sami nastavnici, već i metodičari, članovi školske uprave.

Vrste analitičkih referenci

Analiza rada nastavnika obuhvata sve oblasti rada nastavnika. U zavisnosti od namene, postoje:

• Analiza cjelokupne pedagoške aktivnosti nastavnika.
• Analiza rada nastavnika na određenu temu.
• Analiza i .
• Analiza rada nastavnika kao vaspitača.
• Introspekcija nastavnika.

Neke vrste analitičkih izvještaja pišu inspektori. Nastavnik sam obično sastavlja samoanalizu svog rada na osnovu rezultata kvartala, godine, određenog vremenskog perioda izdvojenog za proučavanje problema, teme.

Kako napisati izvještaj o analizi učinka nastavnika

Opći analitički izvještaj koji ocjenjuje cjelokupnu pedagošku aktivnost nastavnika obično se sastavlja prema sljedećoj shemi:

• Opšti podaci o nastavniku (ime i prezime, predmet, razredi u kojima radi, staž, staž u ovoj ustanovi, stručna sprema, kategorija).
• Tema ili problem na kojem nastavnik radi.
• Odabrano .
• Koje zadatke nastavnik postavlja pred sebe u svom radu.
• Očekivani rezultati radova koji su planirani početkom godine.
• Kakva je aktivnost nastavnika za postizanje postavljenih ciljeva.
• Rezultati rada nastavnika: prosječna ocjena ZUN-a, broj uspješnih, zaostalih, rezultati GIA, Jedinstveni državni ispit iz predmeta, otvoreni časovi, učešće djece na predmetnim olimpijadama, takmičenjima, tematskim sedmicama , festivali, individualni rad sa učenicima, rad kružoka na temu.
• rezultate metodički rad nastavnici: razvoj nastavni materijali, učešće na sastanku metodičkog udruženja, generalizacija iskustva, materijali izlaganja na pedagoškim konferencijama, analize rada kolega.
• Rezultati rada nastavnika kao vaspitača: rad sa roditeljima, održavanje odeljenja, rad sa psihologom itd.
• Rad nastavnika kao člana nastavnog osoblja: poštovanje radne discipline, učešće u javni životškole, odnosi sa timom, administracija.
• Kultura dokumentacije: planovi, beleške sa lekcija, blagovremeno dostavljanje izveštaja, itd.

Ovo je primjer opće sheme za sastavljanje analitičkog izvještaja, koji se može dopuniti ili skratiti u zavisnosti od svrhe analize.

Sažetak

Analiza rada nastavnika zauzima jedno od vodećih mjesta u. Analiza sopstvenog rada je odličan način da se demonstrira veština refleksije samog nastavnika, sposobnost da se pravilno i adekvatno vrednuju rezultati svog rada, da se sagledaju njegovi nedostaci, da se zabeleže uspehi i dostignuća. Štaviše, analiza rada pomaže u odabiru pravog smjera samoobrazovanja ili rada na usavršavanju.

Vrste analiza rada nastavnika u različitim oblastima

Obično se radi o kompleksna analiza svog rada, koji nastavnici čine na kraju školske godine. Ova vrsta analize je najopštija i uključuje opis svih oblasti aktivnosti nastavnika odjednom:

• Izvođenje nastave sa kompletnom analizom kvaliteta znanja učenika.
• Metodički rad.
• Naučnoistraživački rad.
• Aktivnosti nastavnika razrednik.
• Analiza vannastavnog i vanškolskog rada.
• Socijalni rad nastavnika.
• Rad na stručnom usavršavanju i samoobrazovanju.

Analize se sastavljaju nešto drugačije, slijedeći određeni cilj i opisuju jednu od komponenti. Na primjer:

• Analiza pedagoške aktivnosti nastavnika.
• Analiza obrazovnih postignuća učenika ... časa iz predmeta.
• Analiza rada nastavnika na samoobrazovanju.
• Analiza rada razrednog starešine i dr.

Ove vrste analitičkih izvještaja su visoko specijalizirane i usmjeravaju pažnju isključivo na odabrani smjer.

Sistem ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja društva prolazi kroz značajne promjene povezane s promjenom modela kulturno-historijskog razvoja. Ali ono što se nije dogodilo u obrazovnom sistemu, na kraju se, na ovaj ili onaj način, zatvara na određenog izvođača – nastavnika. Nastavnik je taj koji je glavna figura u implementaciji glavnih inovacija u praksi. A za uspješno uvođenje raznih inovacija u praksu, nastavnik mora imati određeni profesionalizam. Ako na mjestu nastavnika nema dovoljno stručno osposobljene osobe, prije svega pate djeca. Štaviše, gubici koji ovdje nastaju obično su nenadoknadivi. U društvu su zahtjevi za nastavnikom, za njegovim profesionalnim vještinama, značajno povećani. Ali u isto vrijeme, nivo profesionalne aktivnosti ne zadovoljava u potpunosti potrebe potrošača obrazovnih usluga. Kontradikcije koje postoje u sferi profesionalne delatnosti savremenih nastavnika određuju nesumnjivu aktuelnost ovog pitanja i zahtevaju analizu profesionalne delatnosti nastavnika.

Počnimo s otkrivanjem sadržaja glavnih koncepata:

Nastavnik u Enciklopedijskom rječniku:

Učitelj - (od grčkog payagogos - vaspitač) - 1) lice koje obavlja praktičan rad na vaspitanju, obrazovanju i osposobljavanju dece i omladine i ima posebnu obuku iz ove oblasti (nastavnik opšteobrazovne škole, nastavnik stručne škole , srednja specijalizovana obrazovna ustanova, vaspitač vrtić itd.). 2) Naučnik koji razvija teorijske probleme pedagogije.

Aktivnost (aktivnost) - proces (procesi) aktivne interakcije subjekta sa svijetom, tokom kojeg subjekt zadovoljava bilo koju od svojih potreba. Djelatnošću se može nazvati svaka aktivnost osobe kojoj on sam pridaje neko značenje. Aktivnost karakterizira svjesnu stranu ličnosti osobe (za razliku od ponašanja).

Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti koja ima za cilj prenošenje sociokulturnog iskustva kroz obuku i obrazovanje.

Profesionalna djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih generacija na mlađe generacije, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjenje određenih društvene uloge u društvu.

Pedagoška djelatnost kao profesionalna djelatnost odvija se u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

II . Profesionalna aktivnost nastavnika

Da bi se proniklo u suštinu pedagoške delatnosti, potrebno je obratiti se analizi njene strukture, koja je određena postavljanjem ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog rada sa decom adekvatno savremenim zahtevima, odabirom naj efikasne metode i tehnike za njihovu implementaciju i, što je najvažnije, postizanje planiranih rezultata. Kvalitet postignutih rezultata zavisi od ličnih karakteristika nastavnika, njegovih pedagoških sposobnosti i kompetencija.

Svrha pedagoške djelatnosti povezana je sa ostvarenjem cilja obrazovanja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom harmonično razvijene ličnosti, koja dolazi iz dubina vekova. Ovaj opšti strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka obuke i edukacije u različitim oblastima.

S jedne strane, ovi ciljevi su prilično specifični, pa čak i uski u određenom smislu, ako uzmemo u obzir pojedinačne epizode interakcije subjekata. pedagoški proces kao što je, na primjer, saopštavanje ove ili one informacije djetetu, koje su značajne za formiranje njegovih predstava o svijetu oko njega, diskusija ili evaluacija djetetovog čina i razvoj adekvatnih oblika ponašanja u njega. S druge strane, smisao pedagoškog rada sa djecom, a samim tim i njegov mnogo važniji strateški cilj je razvoj djeteta kao originalne i jedinstvene ličnosti.

Pedagoška djelatnost se definira kao rješavanje pedagoških problema. glavna karakteristika pedagoška djelatnost leži u specifičnostima njenog predmeta. Činjenica da je objekt i subjekt aktivnosti uvijek osoba. Stoga se profesija nastavnika odnosi na sistem „čovek-čovek”.

Pedagoški zadatak - ovo je rezultat svijesti nastavnika o cilju obuke ili edukacije, kao i o uslovima i metodama za njegovo sprovođenje u praksi. Osoba kao subjekt i objekt interakcije sa nastavnikom u procesu rješavanja pedagoškog problema treba, kao rezultat, imati novu formaciju u vidu znanja, vještine ili osobina ličnosti.

Budući da je svaka osoba jedinstvena, rješenje pedagoškog problema je složeno i dvosmisleno. Dakle, postoje razne načine transfer osobe iz jedne države u drugu.

Svi pedagoški zadaci podijeljeni su u dva velika razreda - zadaci za podučavanje i zadaci za obrazovanje osobe.

Zadaci obrazovanja mogu probuditi u čovjeka vjeru u uspjeh, u pozitivnu stranu promijeniti svoj odnos prema timu, stimulirati odgovorno djelovanje, razviti kreativan odnos prema obrazovnim, spoznajnim i radnim aktivnostima.

Zadaci procesa učenja:

podsticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

organizacija njihove kognitivne aktivnosti za ovladavanje naučnim znanjima, vještinama i sposobnostima;

razvoj mišljenja, kreativnih sposobnosti i talenata;

razvoj dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet i moralne i estetske kulture;

unapređenje obrazovnih vještina i sposobnosti.

U složenom i dinamičnom obrazovnom procesu nastavnik mora da rješava bezbroj pedagoških zadataka, koji su uvijek zadaci društvenog upravljanja, budući da su usmjereni na sveobuhvatni razvoj pojedinca. Po pravilu, ovi problemi imaju mnogo nepoznanica, sa složenim i varijabilnim sastavom početnih podataka i mogućim rješenjima. Da bi pouzdano predvidio željeni rezultat, da bi donosio nepogrešive naučno utemeljene odluke, nastavnik mora biti stručno osposobljen umetode pedagoške aktivnosti.

Pod metodama realizacije holističkog pedagoškog procesa treba razumjeti metode profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema.

Metode uključuju različite metodološke tehnike. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Nasuprot tome, isti metod za različite nastavnike može uključivati ​​različite tehnike.

Postoje metode koje odražavaju sadržaj i specifičnosti obuke, kao i obrazovanja; postoje metode koje su direktno usmjerene na rad sa mlađim ili starijim učenicima; postoje metode rada u nekim specifičnim uslovima. Ali postoje i opšte metode za implementaciju holističkog pedagoškog procesa. Nazivaju se općim jer se opseg njihove primjene proteže na cjelokupni pedagoški proces.

Klasifikacija metoda.

AT savremena didaktikačitava raznolikost nastavnih metoda sažeta je u tri glavne grupe:

1. Metode organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. To uključuje verbalne, vizuelne i praktične, reproduktivne i problemske metode, induktivne i deduktivne nastavne metode.

2. Metode stimulacije i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti: kognitivne igre, edukativne diskusije i dr.

3. Metode kontrole (usmena, pismena, laboratorijska itd.) i samokontrole u procesu učenja.

Upotreba metoda za realizaciju pedagoškog procesa dovodi do promjene ličnosti utoliko što dovodi do pojave misli, osjećaja, potreba koje podstiču određene radnje. Iz ovoga se može zaključiti da je u procesu vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima potrebno formirati njihovu svijest, pobuđivati ​​odgovarajuća emocionalna stanja, razvijati praktične vještine, navike i navike. I to se dešava kako u procesu učenja tako iu procesu obrazovanja, što zahtijeva integraciju nastavnih i obrazovnih metoda u jedinstven sistem.

Sistem opštih metoda za sprovođenje holističkog pedagoškog procesa ima sledeći oblik:

metode za formiranje svijesti u holističkom pedagoškom procesu (priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, primjer metoda);

metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja (vježbe, navikavanje, način kreiranja vaspitnih situacija, pedagoški zahtjevi, pouke, zapažanja, ilustracije i demonstracije, laboratorijski radovi, reproduktivne i problemsko-tragačke metode, induktivne i deduktivne metode);

metode stimulacije i motivacije aktivnosti i ponašanja (takmičenje, kognitivna igra, diskusija, emocionalni uticaj, ohrabrenje, kažnjavanje, itd.);

metode praćenja efikasnosti pedagoškog procesa (specijalna dijagnostika, usmena i pismena anketa, kontrolni i laboratorijski rad, kontrola mašina, samopregled i dr.).

Dakle, u praktičnim aktivnostima nastavnik se, birajući metode pedagoške aktivnosti, obično rukovodi ciljevima obrazovanja i njegovim sadržajem. Na osnovu specifičnog pedagoškog zadatka, nastavnik sam odlučuje koje će metode usvojiti. Da li će to biti demonstracija radnih vještina, pozitivan primjer ili vježba zavisi od mnogo faktora i uslova, a u svakom od njih nastavnik preferira metod koji smatra najprikladnijim u ovoj situaciji.

Originalni koncept aktivnosti nastavnika razvijen je u radovima A. K. Markova. U okviru koncepta A. K. Markova (1993) on identifikuje i opisuje deset grupa pedagoških veština koje nastavnik treba da poseduje. Razmotrimo ukratko sadržaj ovog modela.

Prva grupa uključuje sljedeću seriju pedagoških vještina. Nastavnik mora biti u stanju da:

sagledati problem u pedagoškoj situaciji i formulisati ga u obliku pedagoških zadataka, pri postavljanju pedagoškog zadatka fokusirati se na učenika kao aktivnog učesnika u obrazovnom procesu; proučavanje i transformacija pedagoške situacije;

konkretizirati pedagoške zadatke, donijeti optimalnu odluku u svakoj nastaloj situaciji, predvidjeti kratkoročne i dugoročne rezultate rješavanja takvih problema.

Druga grupa pedagoških vještina su:

rad sa sadržajem edukativni materijal;

sposobnost pedagoške interpretacije informacija;

formiranje obrazovnih i socijalnih vještina i sposobnosti učenika, realizacija interdisciplinarnih komunikacija;

proučavanje stanja mentalnih funkcija učenika, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti školaraca, predviđajući tipične poteškoće učenika;

sposobnost da se polazi od motivacije učenika u planiranju i organizaciji obrazovnog procesa;

sposobnost da se koriste kombinacije oblika obrazovanja i vaspitanja, da se vodi računa o utrošku truda i vremena učenika i nastavnika.

Treća grupa pedagoških vještina odnosi se na oblast psihološko-pedagoških znanja i njihovo praktična primjena. Nastavnik treba da:

povezati teškoće učenika sa nedostacima u radu;

biti u stanju da kreiraju planove za razvoj svojih pedagoških aktivnosti.

Četvrta grupa vještina su tehnike koje vam omogućavaju postavljanje različitih komunikacijskih zadataka, od kojih su najvažniji stvaranje uslova za psihološku sigurnost u komunikaciji i ostvarivanje unutrašnjih rezervi komunikacijskog partnera.

Peta grupa vještina uključuje tehnike koje doprinose postizanju visokog nivoa komunikacije. To uključuje:

sposobnost razumijevanja pozicije drugog u komunikaciji, pokazivanja interesa za njegovu ličnost, fokusiranja na razvoj ličnosti učenika;

sposobnost zauzimanja stanovišta učenika i stvaranje atmosfere povjerenja u komunikaciji sa drugom osobom (učenik se mora osjećati kao jedinstvena punopravna ličnost);

posjedovanje retoričkih tehnika;

korišćenje organizacionih uticaja u poređenju sa ocjenjivačkim i posebno disciplinujućim;

prevlast demokratskog stila u nastavnom procesu, sposobnost da se određeni aspekti pedagoške situacije tretiraju sa humorom.

Šesta grupa vještina. To je sposobnost održavanja stabilnog profesionalnog položaja nastavnika koji razumije važnost svoje profesije, odnosno implementacije i razvoja pedagoških sposobnosti; sposobnost upravljanja svojim emocionalno stanje, dajući mu konstruktivni, a ne destruktivni karakter; svijest o vlastitim pozitivnim sposobnostima i sposobnostima učenika, doprinoseći jačanju njihovog pozitivnog samopoimanja.

Sedma grupa vještina razumijeva se kao svijest o vlastitoj perspektivi profesionalni razvoj, definicija individualnog stila, maksimalno korištenje prirodnih intelektualnih podataka.

Osma grupa vještina je definisanje karakteristika znanja koje učenici stiču tokom školske godine; sposobnost utvrđivanja stanja aktivnosti, vještina, vidova samokontrole i samovrednovanja u obrazovnim aktivnostima na početku i na kraju godine; sposobnost da se identifikuju pojedinačni indikatori učenja; sposobnost stimulisanja spremnosti za samoučenje i kontinuirano obrazovanje.

Deveta grupa vještina je procjena nastavnika o vaspitanju i vaspitanju učenika; sposobnost prepoznavanja dosljednosti moralnih normi i uvjerenja školaraca po ponašanju učenika; sposobnost nastavnika da sagleda ličnost učenika u celini, odnos njegovih misli i postupaka, sposobnost da stvori uslove za stimulisanje nedovoljno razvijenih osobina ličnosti.

Deseta grupa veština povezana je sa integralnom, neotuđivom sposobnošću nastavnika da vrednuje svoj rad u celini. Govorimo o sposobnosti sagledavanja uzročno-posledičnih veza između njegovih zadataka, ciljeva, metoda, sredstava, uslova, rezultata.

Dakle, nastavnik treba da pređe sa procene individualnih pedagoških veština na procenu sopstvenog profesionalizma.

Najvažniji kriterijum za efikasnost nastave je ostvarenje cilja učenja. Vaspitno-obrazovni rad, koji se takođe odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima organizacione forme.

Analiziranje profesionalna aktivnost nastavnika, možemo reći da se njegova aktivnost zasniva ne samo na postavljanju ciljeva, zadataka, korišćenju metoda i tehnika u svom radu, već i na sposobnosti interakcije sa porodicom.

Savremena porodica izvor je širokog spektra psiholoških i pedagoških problema. Ne može svaka porodica svom djetetu ponuditi kompetentan i efikasan sistem obrazovanja, koji je namijenjen ispravljanju obrazovne ustanove. Da bi pomogao učeniku u rješavanju različitih problemskih situacija, nastavnik mora posjedovati potreban nivo psihološko-pedagoškog znanja iz oblasti porodice i organizacije beskonfliktnog porodičnim odnosima. Savremeni profesionalni nastavnik treba savršeno da poznaje psihologiju i pedagogiju porodice, osnove teorije i metodologije rada sa porodicom. On treba da bude ne samo visokokvalifikovani predmetni specijalista, već i kreativno radi vaspitač, koji savršeno poznaje svoju decu, njihove probleme, sklonosti, lične orijentacije i uslove života u porodici.

Oblici i metode rada sa roditeljima su raznovrsni, ali nastavnik treba da napravi pravi izbor, uzimajući u obzir sve karakteristike rada sa određenom grupom roditelja.

Tradicionalni oblici rada sa roditeljima:

roditeljski sastanci

opšte razredne i opšteškolske konferencije

individualne konsultacije nastavnika

kućne posete

S obzirom na profesionalnu djelatnost nastavnika P.F. Kapterev je također primijetio neophodna lična "moralno-voljna svojstva" nastavnika, koja su uključivala nepristrasnost (objektivnost), pažnju, osjetljivost (posebno prema slabim učenicima), savjesnost, postojanost, izdržljivost, pravednost i istinsku ljubav prema djeci. Istovremeno, „...ljubav prema djeci i mladima mora se razlikovati od ljubavi prema profesiji nastavnika: možete jako voljeti djecu, duboko suosjećati s mladima i istovremeno ne biti sklon podučavanju; Ne može se, naprotiv, zapravo ništa protiv podučavanja, draže je čak i drugima, ali ne imati ni najmanje naklonosti ni prema djeci ni prema mladima. Očigledno, samo spoj istinske ljubavi prema učenicima i prema profesiji nastavnika osigurava profesionalizam nastavnika.

III. Zaključak

Svi savremeni istraživači napominju da ljubav prema djeci treba smatrati najvažnijom ličnom i profesionalnom osobinom nastavnika, bez koje je nemoguća efikasna pedagoška aktivnost. V.A. Krutecki ovome dodaje sklonost osobe da radi i komunicira s djecom. Takođe ističemo značaj za nastavnika želje za samousavršavanjem, samorazvojom, jer, kako kaže K.D. Ušinskog, učitelj živi dok uči, čim prestane da uči, učitelj u njemu umire. Ovu važnu ideju istakao je P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog i drugih nastavnika i psihologa.

Bibliografija:

Pedagogija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenina - 6. izd., izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 576 str.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Besplatna enciklopedija.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Profesionalna kompetencija i profesionalnost nastavnika: psihološki pristup.

// Sibir. Filozofija. Obrazovanje. - Naučni i publicistički almanah: SO RAO, IPK, Novokuznjeck. - 2005 (br. 8), - P.26-44.

Veliki enciklopedijski rečnik

Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.

http://www.chuvsu.ru Psihologija i pedagogija. Lyalina L.V.

Analiza rada nastavnika
Alseitova A.B.
kl.ruka: popravni razred br.2
Za školsku 2015-2016. postavila sam sljedeće ciljeve:
psihološka podrška učenika u procesu školovanja;
održavanje mentalnog, somatskog i socijalnog blagostanja učenika u procesu učenja u ustanovi;
stvaranje i poštovanje psiholoških uslova koji obezbeđuju potpun mentalni i lični razvoj svakog deteta;
stvaranje posebnih uslova za pomoć djeci sa smetnjama u psihičkom razvoju i učenju;
formiranje psihološke kulture učenika, nastavnika, roditelja.
Za rješavanje profesionalnih problema i postizanje glavnih ciljeva psihološka aktivnost u školskoj godini radilo se u glavnim oblastima: dijagnostičko-popravno-razvojno, konsultativno, edukativno, u skladu sa dugoročnim planom rada.
dijagnostički pravac.
Tokom cijele godine dijagnostičke aktivnosti su predstavljene kao zaseban pogled rad (u cilju analize razvoja kognitivnih sposobnosti, analize problema ličnog razvoja, daljeg formiranja grupa za korektivno-razvojne aktivnosti), kao i komponenta individualnih konsultacija. Ukupno, u prvoj polovini školske 2015-2016. godine, u grupnoj dijagnostici učestvovalo je 4 učenika popravnog odjeljenja broj 2.
Za dijagnostiku su autori metodologije G.V. Repkina, E.V. Zaika koristili sljedeću metodologiju "Procjena nivoa formiranja obrazovne aktivnosti".
Svrha ove tehnike je procijeniti nivo formiranosti komponenti obrazovne aktivnosti. Dijagnostika je obavljena u III fazi:
I faza - pripremna (uzimanje anamneze, izbor metodologije);
II faza - glavna (provođenje metodologije);
III faza - finalna (analiza rezultata).
Interpretacija rezultata:
Tabela 1

F.I studenta
Komponente aktivnosti učenja

Studijski interes
postavljanje ciljeva
Aktivnosti učenja
Kontrola
Ocjena

L.V
(6. razred)
Interes se praktički ne otkriva (izuzetak: pozitivne reakcije na svijetle i smiješne materijale), bezličan ili negativan stav prema rješavanju bilo kakvih obrazovnih problema, spremnije izvodi poznate radnje nego svladava nove.
Prihvata i obavlja samo praktične zadatke (ali ne i teorijske), ne orjentiše se u teoretskim zadacima, ističe međuciljeve.
Neadekvatan transfer obrazovnih aktivnosti. Vladislav samostalno primjenjuje stečenu metodu djelovanja na rješenje novog problema, ali nije u stanju da u njemu napravi ni male promjene kako bi ga prilagodio uslovima određenog problema.
Kontrola na nivou nehotične pažnje. U odnosu na radnje koje se ponavljaju, on može, iako ne sistematski, nesvjesno popraviti činjenicu nesklada između radnji i nehotice zapamćene sheme, uočivši i ispravivši grešku, ne može opravdati svoje postupke.
Nedostatak evaluacije. Učenik ne zna kako, i ne osjeća potrebu da procjenjuje svoje postupke ni samostalno, ni na zahtjev nastavnika.

O.S
(4. razred)
Interes za situaciono učenje. Pojavljuje se o načinima rješavanja novog određenog pojedinačnog problema (ali ne i sistema)
Redefiniranje kognitivnog zadatka u praktični. Rado se uključuje u rješavanje kognitivnog zadatka i odgovara na pitanja o njegovom sadržaju; novonastali kognitivni cilj je izuzetno nestabilan; pri obavljanju zadatka fokusira se samo na njegov praktični dio, a zapravo ne postiže spoznajni cilj.
Neadekvatan transfer obrazovnih aktivnosti. Asimilirani metod se primenjuje „slepo“, ne dovodeći ga u vezu sa uslovima problema; takva korelacija i restrukturiranje radnje može se izvesti samo uz pomoć nastavnika, a ne samostalno; u stalnim uslovima, sposoban je da samostalno uspešno izvodi radnje
Potencijalna kontrola na nivou dobrovoljne pažnje. Prilikom izvođenja nove radnje prepoznaje se njena uvedena šema, međutim, otežana je istovremena implementacija radnji učenja i njihova korelacija sa shemom; retrospektivno pravi takvu korelaciju, ispravlja greške i opravdava

R.A
(4. razred)

Nedostatak svrhe. Potražnja je samo djelimično shvaćena. Uključujući se u posao, brzo postaje rasejan ili se ponaša haotično, ne zna šta tačno treba da se uradi. Može prihvatiti samo najjednostavnije (koji ne uključuju srednje ciljeve) zahtjeve
Nedostatak aktivnosti učenja kao sastavnih jedinica aktivnosti. Ne uviđa sadržaj obrazovno-vaspitnih aktivnosti i ne može o njima dati izvještaj; ni samostalno ni uz pomoć nastavnika (osim direktne demonstracije) nije u mogućnosti da izvodi aktivnosti učenja; vještine se formiraju s poteškoćama i izuzetno su nestabilne.
Nedostatak kontrole. Aktivnosti učenja nisu kontrolisane, nisu u korelaciji sa šemom; napravljene greške se ne uočavaju i ne ispravljaju čak ni u odnosu na više puta ponovljene radnje
Nedostatak evaluacije. U potpunosti se oslanja na ocjenu nastavnika, doživljava je nekritički (čak i u slučaju jasnog potcjenjivanja), ne uviđa argumentaciju ocjene; ne mogu procijeniti svoje sposobnosti u odnosu na rješenje zadatka

L.A
(ocena 5)
Nedostatak interesovanja. Neličan ili negativan stav prema rješavanju bilo kakvih obrazovnih problema; spremniji da obavljaju uobičajene radnje nego da savladaju nove
Nedostatak svrhe. Slabo razlikuje zadatke učenja drugačiji tip, nema reakcije na novinu zadatka, ne može identificirati međuciljeve, potrebna je postupna kontrola od strane nastavnika, ne može odgovoriti na pitanja šta će raditi ili šta je uradio
Nedostatak aktivnosti učenja kao sastavnih jedinica aktivnosti. Ne može izvoditi radnje učenja kao takve, može izvoditi samo pojedinačne operacije bez njihove interne povezanosti jedna s drugom ili kopirati vanjski oblik radnji
Nedostatak kontrole. Ne zna da otkrije i ispravi grešku čak ni na zahtev nastavnika u vezi sa radnjama koje se ponavljaju; često pravi iste greške; nekritički se odnosi na ispravljene greške u svom radu.
Adekvatna retrospektivna procjena. Kritičan prema ocjenama nastavnika; ne može procijeniti svoje sposobnosti prije rješavanja novog zadatka i ne pokušava ga izvršiti;

Korekcija i pravac razvoja
rađen je sedmični rad u cilju pomoći u školskoj adaptaciji, kognitivnom i ličnom razvoju učenika, nastojeći da se dosljedno i sistematski formiraju psihološke osnove učenja učenika, da se poveća nivo njihovog opšteg psihičkog i mentalnog razvoja.
odvijao se razvojni rad u cilju formiranja pozitivnog stava prema školi, povećanja obrazovne motivacije, ublažavanja emocionalnog stresa i razvoja ličnih potencijala.
Učestvovao u društvenim aktivnostima:

a) „Dan otvorenih vrata“, kao rezultat kojeg su zajedno sa roditeljima osmislili list „Zajedno smo“;
b) "Srećna Nova godina" - pravljenje igračaka za jelku;
c) Dan zdravlja.
Obrazovne aktivnosti
Ova oblast aktivnosti je realizovana u sledećim oblicima:
1. Vođenje tematskih časova za učenike 1-4 razreda.
Svrha ovih događaja je da u interaktivnom obliku upoznaju učenike sa problemima relevantnim za njihov uzrast, da omoguće učenicima da kroz refleksivnu analizu prošire svoje razumijevanje o sebi i formiraju aktivnu poziciju u pogledu mogućnosti prevazilaženja postojećih poteškoća.
Glavne teme časova:
- "Strategije ponašanja u konfliktu"
- "Portret našeg razreda"
S obzirom na to da su na časovima dobijene pozitivne povratne informacije, a nakon nastave studenti su pokazali interesovanje za individualne konsultacije. Ova aktivnost se može smatrati veoma efikasnom.
2. Govori na roditeljskim sastancima:
- "Porodica i škola zajedno: pomoć roditelja u adaptaciji škole."
Općenito, nastupi su bili uspješni, dobili su pozitivne povratne informacije od roditelja. Također je vrijedno napomenuti da su nakon roditeljskih sastanaka roditelji tražili savjet.
Savjetodavni rad
U tekućem periodu održani su razgovori i konsultacije sa svim subjektima obrazovnog okruženja: učenicima, studentima, nastavnicima, roditeljima. Generalno, svi zahtjevi se mogu podijeliti na sljedeće teme:
-teškoće u komunikaciji sa vršnjacima;
- emocionalne i bihevioralne poteškoće (agresivnost, anksioznost, demonstrativnost);
- problemi u odnosima djeteta i roditelja;
- teškoće u učenju;
- konsultacije o rezultatima grupne dijagnostike;
- emocionalna podrška u teškim situacijama.
Tokom konsultacija obrađena su sledeća pitanja:
dijagnostika poremećaja;
preporuke učenicima, kao i nastavnicima i roditeljima o edukaciji i otklanjanju prekršaja;
izrada plana daljeg rada na zahtjev.
Generalno, može se smatrati da je savjetodavni rad obavljen u proteklom periodu bio prilično efikasan i omogućio rješavanje većine neophodnih zadataka savjetodavnih aktivnosti.
Napominjem veliku aktivnost u savjetodavnom radu nastavnika (socijalni pedagog, psiholog, logoped), budući da je naredne godine potrebno intenzivirati rad sa roditeljima kao učesnicima u savjetodavnom procesu.
Analizirajući sav urađeni posao za 1. polugodište školske 2015-2016. godine, možemo reći da su sve aktivnosti sprovedene u skladu sa dugoročnim planom rada iu svim oblastima. Planirano za naredni semestar:
- grupa dijagnostički rad sa razredom
- nastavak korektivno-razvojne nastave,
- izvođenje obuka, časova, roditeljskih sastanaka o psihičkoj spremnosti.