Vrste i karakteristike zadataka za vannastavni samostalni rad studenata. Organizacija vannastavnog rada sa učenicima. Kustos. Vaspitni prostor u stručnom usavršavanju specijaliste Značaj vannastavnog samostalnog rada

vannastavni samostalni rad učenika

1. Obrazovni sistem se zasniva na optimalnoj kombinaciji više vrsta obrazovnih aktivnosti, uključujući predavanja, praktične vježbe i samostalan rad studenata (u daljem tekstu IWS).

Samostalni rad učenika obavezan je za svakog učenika, a njegov obim je određen Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Obrazovna organizacija je dužna da obezbijedi efikasan samostalan rad učenika u kombinaciji sa unapređenjem upravljanja njome od strane nastavnika.

Samostalan rad studenata je osnova: sistematičan i sistematičan samostalan rad i želja za sticanjem znanja su preduslov za transformaciju studenta u školovanog specijaliste.

Podsticanje samostalnog individualnog rada studenata čini se jednim od glavnih pravaca unapređenja savremenog visokog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja.

2. Svrha KDS-a je da nauči studenta da smisleno i samostalno radi, prvo sa nastavnim materijalom, zatim sa naučnim informacijama, da postavi temelje za samoorganizovanje i samoobrazovanje kako bi usadio sposobnost i želju za daljim radom. kontinuirano unapređuju svoje kvalifikacije.

Osnovni zadatak IWS organizacije je stvaranje psiholoških i didaktičkih uslova za razvoj intelektualne inicijative i mišljenja u nastavi bilo kojeg oblika. Osnovni princip organizacije IWS-a treba da bude prebacivanje svih učenika na individualni rad, praćen prelaskom sa formalnog obavljanja određenih zadataka s pasivnom ulogom učenika na kognitivnu aktivnost uz formiranje vlastitog mišljenja pri rješavanju problematike. pitanja i zadaci.

3. Prilikom proučavanja svake discipline, IWS organizacija treba da predstavlja jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1) Vannastavni samostalni rad;

2) samostalni rad razredne nastave, koji se obavlja pod neposrednim nadzorom nastavnika;

4. Izvannastavni samostalni rad (u daljnjem tekstu – HRV) učenika – planirani nastavni, obrazovni, istraživački, istraživački rad učenika, koji se izvodi u vannastavnom vremenu po zadatku i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

Vannastavni rad treba da bude praćen metodičkom podrškom i obrazloženjem za obračun vremena utrošenog na njegovu realizaciju.

HRV učenika obično se sastoji od nekoliko komponenti:

Rad sa tekstovima: udžbenici, primarni izvori, dodatna literatura, materijali na internetu, studije;

Rad sa vizuelnim materijalom: grafikoni, dijagrami, gledanje edukativnih i drugih filmova i drugog video materijala (u zavisnosti od specijalnosti i smera obuke);

Pisanje izvještaja, sažetaka, kurseva, završnih kvalifikacionih (diplomskih) radova;

Učešće na seminarima, studentskim naučnim konferencijama, olimpijadama itd.;

Priprema za testove i ispite;

Vannastavni samostalni rad učenika je logičan nastavak obaveznih razrednih aktivnosti, koji se odvijaju po nalogu nastavnika, koji učenike upućuje i određuje rokove za izvršenje zadatka.

Vrijeme provedeno na obavljanju HRV-a regulirano je programom rada ili stručnim modulom. Student bira način rada samostalno, u zavisnosti od svojih sposobnosti i specifičnih uslova, što doprinosi formiranju organizacione samostalnosti.

Uloga HRV-a je formiranje sposobnosti učenika za samoobrazovanje, težnju i sposobnost samostalnosti.

Za razvijanje pozitivnog stava učenika prema HRV-u potrebno je u svakoj fazi objasniti ciljeve rada, kontrolirati razumijevanje ovih ciljeva od strane učenika, postupno formirajući njihovu sposobnost da samostalno formuliraju problem i odaberu cilj.

5. Vančasovni samostalni rad učenika je važan i obavezan dio teorijske i praktične nastave učenika obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja.

Provedba HRV-a od strane učenika usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

Sticanje novih znanja, generalizacija, sistematizacija, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenog na nastavi;

Formiranje vještina, sticanje početnog praktičnog iskustva u obavljanju stručnih poslova u skladu sa zahtjevima za rezultate savladavanja discipline, stručni modul;

Usavršavanje vještina primjene stečenih znanja u praksi, ostvarivanje jedinstva intelektualnih i praktičnih aktivnosti;

Razvoj takvih profesionalno značajnih kvaliteta kao što su kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost, sposobnost timskog rada, preuzimanje odgovornosti, sposobnost samorazvoja i samorealizacije, koji odgovaraju opštim kompetencijama navedenim u FSES SPE, dok rješavanje postavljenih zadataka.

6. Ukupna količina vremena za HRV u akademskoj disciplini (UD) ili interdisciplinarnom kolegiju (MDC) određena je nastavnim planom i programom i predstavlja razliku između maksimalnog i obveznog nastavnog opterećenja u učionici.

Dizajn i modeliranje različitih tipova i komponenti;

6) ponovo pročitati tekst i urediti ga;

7) provjeriti ispravnost sažetka (vidi zahtjeve za sažetak).

Nakon što završite svoj sažetak, napišite tekst usmenog izlaganja. Vrijeme izvođenja - 5-7 minuta.

Razmislite o odgovorima na moguća pitanja o sadržaju sažetka.

PRIPREMA ZA USMENI NASTUP

1. Priprema za seminare

Student treba da počne da se priprema za seminar tako što će se upoznati sa planom časa koji odražava sadržaj predložene teme.

Proučavanje pitanja plana podrazumijeva proučavanje postojećeg materijala predavanja, proučavanje obavezne i dodatne literature preporučene za ovu temu.

Ako je programom discipline predviđeno izvođenje praktičnog zadatka, onda se isti mora ispuniti uzimajući u obzir predložena uputstva (usmeno ili pismeno).

Svi novi pojmovi o temi koja se proučava moraju se naučiti i unijeti u pojmovnik, koji je preporučljivo držati od samog početka kursa.

2. Priprema izvještaja

Izveštaj podrazumeva pripremu poruke na zadatu temu i vizuelnu prezentaciju materijala (u skladu sa zahtevima, ako je potrebno).

Uvod treba da sadrži: naslov, poruku glavne ideje, savremenu procjenu predmeta izlaganja, kratak popis pitanja koja se razmatraju, živu zanimljivu formu prezentacije, fokusiranje na bitne tačke, originalnost pristupa . Glavni dio, u kojem govornik mora otkriti suštinu teme, obično se gradi na principu izvještaja. Svrha glavnog dijela je da pruži dovoljno podataka da se publika zainteresuje za temu i poželi da se upozna sa materijalima.

Zaključak - jasna, koncizna generalizacija i koncizni zaključci.

IZGRADNJA ISTRAŽIVAČKIH VJEŠTINA

1. Glavni tipovi nosilaca naučnih i obrazovnih informacija

U procesu sticanja obrazovnih i naučnih znanja, student se suočava sa različitim nosiocima informacija. Razumijevanje svrhe i svrhe svake vrste izvora informacija omogućit će vam da ih preciznije i ispravnije koristite u svom radu.

Planiranje

Plan je šematski napisan skup kratko formulisanih misli; on je "kostur" dela. Primjer plana za knjigu (iako vrlo općenito, označavajući samo ključne dijelove) je uobičajeni sadržaj. Gledajući kroz nju bez čitanja same knjige, možete dobiti predstavu o sadržaju i strukturi knjige. Plan kao oblik snimanja obično je mnogo detaljniji od sadržaja knjige, prenosi sadržaj delova teksta. Pravilno sastavljen plan pročitanog djela svjedoči o sposobnosti analize teksta, o stepenu asimilacije njegovog sadržaja.

Dizajn

Glavni zahtjev za sinopsisom već se ogleda u njegovoj definiciji - "sistematičan, logički koherentan zapis koji odražava suštinu teksta." Ovo je u suštini jedan od glavnih zahtjeva za sažetak. Stoga je nemoguće staviti znak jednakosti između odlomaka iz proučavanog teksta i njegovog sinopsisa.

Sinopsis je univerzalni dokument koji treba da bude razumljiv ne samo njegovom autoru, već i drugim ljudima koji se s njim upoznaju. Iz istog razloga, apstraktima se može uspješno pristupiti nekoliko (ili mnogo) godina nakon što su napisani.

Za razliku od sažetaka koji sadrže samo glavne odredbe, i izvoda koji prikazuju gradivo u bilo kojem odnosu glavnog i sporednog, apstrakti, uz obaveznu sažetost, pored glavnih odredbi i zaključaka sadrže činjenice i dokaze, primjere i ilustracije.

Stranice sinopsisa mogu odražavati stav samog anotatora prema materijalu na kojem radi. Neophodno je organizovati tekst tako da kasnije, koristeći svoj snimak, lako možete shvatiti gde je autorsko, a gde lično, čitalačko, razumevanje problematike.

Prije bilježenja pažljivo pročitajte tekst, označite u njemu pojmove, pojmove koji su vam nepoznati, ne sasvim jasne odredbe, kao i nazive i datume. Saznajte, pozivajući se na rječnik, značenje novih termina za vas, unesite ih u odjeljak "Napomene" vaše radne sveske.

Izrada sažetaka

Teza je pozicija koja jasno definira suštinu značajnog dijela teksta i vodi do logičnog zaključka.

Teza je dokazana ili opovrgnuta tvrdnja. Za razliku od izvoda, koji mogu sadržavati samo ilustrativni ili činjenični materijal, teze su uvijek potkrijepljene obrazloženjem zasnovanim na dokazima. Drugim riječima, apstraktne ideje moraju biti zaštićene.

Proces sastavljanja sažetaka omogućava vam da duboko shvatite problem, temeljito ga razmislite, akumulirajući sadržaj nekoliko knjiga i članaka uz pomoć sažetaka. Niti jedan zapis ne pomaže tako dobro da se sastavi izvještaj, da se pruži glavni sadržaj materijala koji protivniku može vidjeti.

Sažeci su vrijedni, a često i apsolutno neophodni za kritičku analizu knjige, članka ili izvještaja. Posebno je naglašena suština problematike, zaoštrena uz pomoć teza. Teze olakšavaju kontrastiranje vaših stavova s ​​mislima i uvjerenjima drugih. Cilj istraživača je da identifikuje pogrešne sudove i donese potrebne zaključke, čak i ako ih autor nije eksplicitno formulisao.

Sposobnost pravilnog sastavljanja sažetaka za gradivo omogućava da se proceni stepen pripremljenosti učenika, njegovo razumevanje teme, stepen savladanosti gradiva i metode samostalnog rada na knjizi. Iako sažeci predstavljaju prilično složen oblik zapisa, često su svrsishodniji od sažetaka napravljenih od jednostavnih, a još više, citatnih izvoda.

Glavne teze su suštinski važne odredbe koje sažimaju sadržaj izvora, u svojoj ukupnosti imaju karakter glavnih zaključaka. Od glavnih teza, one čine zaseban samostalni zapis, koji odražava sadržaj cjelokupne građe, ponekad, međutim, s jedne ili druge tačke gledišta (tematski zapis).

Važno je napomenuti da glavne teze izvučene iz bilo kojeg dijela djela mogu na neki način odrediti daljnji sadržaj narativa, povezujući tako njegove dijelove.

Završne ključne poruke treba da sumiraju sadržaj prethodnih, dajući logiku misaonog procesa.

Faze rada:

1) upoznaju se sa sadržajem materijala;

2) ponovo pročitati tekst, razbijajući ga na semantičke blokove (izrada plana);

3) pronaći glavnu ideju u svakom istaknutom dijelu teksta, zapisati ove odredbe;

4) dobro razmisliti o odabranom tekstu, shvatiti njegovu suštinu, formulisati pojedine odredbe svojim riječima ili pronaći adekvatne formulacije u izvoru - to će biti teze.

Rad sa tekstom: mogućnost izrade izvoda

Sposobnost izrade izvoda je osnova rada na bilo kojoj knjizi: obrazovnoj, naučnoj, referentnoj, umjetničkoj, najvrednijem oruđu mentalnog rada. Ekstrakti pomažu prikupiti ogromnu količinu materijala, shvatiti činjenice, analizirati mišljenja i identificirati kontradikcije.

Ispisati znači otpisati neki neophodan, važan odlomak iz knjige, časopisa, napraviti selekciju. Teškoća pisanja je mogućnost da pronađete i odaberete onaj koji vam je potreban iz jednog ili više izvora. Zasebne izjave, činjenice, digitalni i drugi činjenični ili ilustrativni materijal pretplaćeni su na knjige, časopise i novine.

Ekstrakti mogu biti dvije vrste. Prvi uključuje odlomke iz knjiga, članaka koje proučavate; drugi - vlastiti materijali (dnevnici, bilježnice, eksperimentalni podaci).

Zapamtite nekoliko savjeta:

1. Izvodi mogu biti doslovni (citati) ili slobodni, kada čitalac sam iznosi svoje misli. Velike fragmente teksta koje je teško navesti u cijelosti, treba pokušati što više reducirati formulaciju i koncentrirati sadržaj, zapisati ga svojim riječima.

2. Uvijek je bolje doslovno citirati svijetle i važne odlomke iz klasičnih djela. Kada pišete citate, morate ih staviti pod navodnike, izbjegavajte izobličenje teksta.

3. Citat izvučen iz konteksta često gubi prvobitno značenje, često dobija novo. Stoga, kada citirate, pokušajte da ne prekidate misli autora.

4. U procesu rada sa tekstom važno je dati tačne linkove (u skladu sa zahtjevima) do izvora, posebno do stranice knjige.

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

"DA POMOGNE UČITELJU"

ZBIRKA PROCEDURALNIH PREPORUKA

KISELEVSK, 2014

Zbirka metodoloških preporuka sastavljena u skladu sa zahtjevima Federalni državni obrazovni standardi srednje stručno obrazovanje u zanimanjima koja se izučavaju u tehničkoj školi. Ovaj priručnik daje smjernice za organizovanje i planiranje vannastavnog samostalnog rada učenika, predstavlja zahtjeve za pojedine vrste samostalnog rada, oblike i metode kontrole.

Organizacija-programer: GOU SPO "Kiselevsky Politechnic College"

Recenzent: ______________________________

protokol br. _____ od "__" ____________ 200__ godine.

SADRŽAJ

Koncept "vannastavnog samostalnog rada"

Organizacija samostalnog rada studenata

Vrste i oblici kontrole samostalnog rada

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

PRIMJENA

Zahtjevi za izradu smjernica

za realizaciju i registraciju vannastavnog samostalnog rada

Metodičko uputstvo za studente sačinjeno je u skladu sa sljedećom strukturom:

Naslovna stranica (dvije strane)

Pregled (interni ili eksterni)

Sadržaj

Objašnjenje

Spisak vrsta vannastavnog samostalnog rada u skladu sa programom discipline sa distribucijom po temama i sa naznakom predviđenih sati

Uslovi za projektovanje pojedinih vrsta vannastavnog samostalnog rada studenata u skladu sa programom discipline

Zadaci

Oblici i metode kontrole vannastavnog samostalnog rada

učenika po vrstama vannastavnog samostalnog rada.

9. Spisak korišćene literature za izvođenje vannastavnog samostalnog rada učenika po vrstama vannastavnog samostalnog rada

Državna obrazovna ustanova

Srednje stručno obrazovanje

"Kiselevski politehnički koledž"

o realizaciji vannastavnog samostalnog rada

po disciplini_______________________________________________________________

(naziv discipline)

po specijalnosti / profesiji

(ime, šifra)

Kiselevsk, 2014

po disciplini _________________________________________________________

(naziv discipline)

po specijalnosti _____________________________________________________

(naziv specijalnosti)

_____________________________________________________________________

(šifra specijalnosti)

sastavljen _____________________________________ "______" ___________ 200_ ____________________

(od koga: puno ime) (potpis)

Zadnja strana naslovne strane

Samostalni rad je vid obrazovno-saznajne aktivnosti učenika na savladavanju programa obuke za stručne radnike, službenike (PASRS)/programa obuke za specijaliste srednjeg nivoa (MSSP), koji se odvijaju u određenom sistemu, uz partnerstvo nastavnika u planiranju. , organizovanje, sprovođenje i ocjenjivanje postignuća konkretnog rezultata u cilju razvijanja opštih i stručnih kompetencija učenika.

Cilj samostalnog rada je formiranje opštih i stručnih kompetencija učenika, obezbeđivanje razvoja njihove sposobnosti za samoanalizu, samoupravljanje i samorazvoj.

Zadaci samostalnog rada studenata su:

sistematizacija, proširenje, produbljivanje i učvršćivanje stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina, samostalno savladavanje novog nastavnog materijala;

formiranje vještina u obrazovnim i stručnim i profesionalnim aktivnostima, stručnih kompetencija;

formiranje kulture mentalnog rada;

formiranje opštih kompetencija uključujući sposobnost pretraživanja, analize i evaluacije informacija potrebnih za formulisanje i rješavanje obrazovnih i profesionalnih zadataka, profesionalni i lični razvoj; koristiti informacione i komunikacione tehnologije za unapređenje obrazovnih i profesionalnih aktivnosti;

razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, njihove kreativne inicijative, samostalnosti, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;

razvoj dizajna, istraživačke vještine.

Samostalni rad je obavezan vid obrazovno-vaspitne i stručne aktivnosti studenta i obuhvata samostalni rad u učionici u nastavi pod neposrednim nadzorom nastavnika, a vannastavni samostalni rad se izvodi uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

Samostalni rad učenika može se organizovati u individualnom, grupnom i frontalnom obliku. Frontalni samostalni rad uključuje zajednički zadatak za sve, opšte uputstvo nastavnika da izvrši zadatak, korišćenje opštih metoda organizacije i usmeravanje za dalje postupanje učenika. Ovaj oblik samostalnog rada preporučljiv je u fazi proučavanja nove teme, kao i u početnoj fazi formiranja vještina. Grupno samostalno učenje je naviklo zajedničko proučavanje nastavnog materijala, laboratorijski i praktični zadaci, međusobna provjera pismenih zadataka, organizacija projekta, istraživačke aktivnosti. Prilikom organizovanja samostalnog rada povećava se uloga učenika u određivanju sadržaja rada, odabiru načina njegove realizacije, mogućnosti podsticanja njegove aktivnosti; postoji mogućnost njegove saradnje sa nastavnikom.

Planiranje samostalnog učenja

Obim samostalnog rada određen je saveznim državnim obrazovnim standardom srednjeg stručnog obrazovanja i ogleda se u:

-PPPCS / PSSP;

Nastavni plan i program - kao cjelina za cikluse programa, posebno za svaki od ciklusa, za svaku nastavnu disciplinu, interdisciplinarni predmet i stručni modul;

Program rada nastavne discipline(odjeljak 2.2. „Tematski plan i sadržaj nastavne discipline) i profesionalni modul(odjeljak 3.2. „Sadržaj obuke za stručni modul“) sa okvirnom distribucijom po sekcijama i temama;

Kalendarsko-tematski plan sa raspodjelom po treninzima.

Prema FSES SPE, ukupno vreme predviđeno za samostalan rad redovnih studenata treba da iznosi najmanje 50% vremena obaveznog opterećenja studija.

Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu/stručni modul, prilikom planiranja samostalnog rada studenata, nastavnik utvrđuje sadržaj i obim teorijskih nastavnih informacija i praktičnih zadataka za svaku temu/odjeljak, koji se podnose za samostalan rad.

Planiranje količine vremena za vannastavni samostalni rad iz nastavne discipline/stručnog modula vrši nastavnik.

Planiranje se može vršiti na osnovu okvirnih vremenskih standarda za realizaciju samostalnog rada, koje preporučuje Državna obrazovna ustanova „KRIRPO“ (prilog).

Nastavnik može i empirijski utvrditi vrijeme utrošeno na samostalno izvršenje određenog obrazovnog zadatka:

Na osnovu zapažanja učinka učenika u samostalnom radu u učionici;

Intervjuisanje učenika o vremenu provedenom na određenom zadatku;

Određivanje vremena sopstvenih troškova za izvođenje zadatka uz uvođenje korektivnog faktora na osnovu nivoa znanja, vještina, iskustva učenika.

Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu/stručni modul, nastavnik utvrđuje sadržaj i obim vannastavnog samostalnog rada, utvrđuje oblike i metode praćenja rezultata. Nastavnik svoje prijedloge o troškovima vremena dostavlja sjednici ciklusne komisije (KK), na kojoj se vrše usklađivanja i odobrava ukupno vrijeme za vannastavni samostalni rad iz svih disciplina/stručnih modula u okviru ukupnog maksimalnog opterećenja studenata predviđenog u nastavni plan i program obrazovne ustanove.

Prilikom izrade radnog nastavnog plana i programa uzimaju se u obzir prijedlozi cikličkih komisija o obimu vannastavnog samostalnog rada koji je raspoređen na cikluse disciplina, po potrebi se vrše prilagodbe.

Raspodjela vremena za vannastavni samostalni rad u režimu studentskog dana nije regulisana rasporedom.

Organizacija samostalnog rada studenata

Metodologija organizovanja samostalnog rada zavisi od strukture, prirode i specifičnosti discipline/stručnog modula koji se izučava, količine sati za studij, vrste zadataka za samostalan rad, individualnih karakteristika studenata i uslova obrazovno-stručnog školovanja. aktivnosti.

Proces organizovanja samostalnog rada studenata obuhvata sledeće faze:

Pripremni (izrada programa rada sa izdvajanjem tema i zadataka za samostalan rad; priprema nastavnog materijala; dijagnostika stepena pripremljenosti učenika);

Organizacioni (definisanje ciljeva i zadataka individualnog i grupnog rada studenata; održavanje konsultacija o postavljanju; utvrđivanje termina i oblika prezentacije međurezultata);

Motivaciono-aktivnost (pokazivanje pozitivne motivacije učenika za individualne i grupne aktivnosti; provjeravaju se međurezultati; organizuje se samokontrola i samokorekcija, razmjena i međusobna provjera u skladu sa izabranim ciljem);

Kontrola i evaluacija (procjena značaja i analiza rezultata samostalnog rada, njihova sistematizacija, procjena efikasnosti samostalnog rada, zaključci o pravcima njegove optimizacije).

Učionički samostalni rad izvodi se u učionici: tokom laboratorijskih i praktičnih vježbi, seminara, u učionici, tokom rada sa predavanjem, na testovima. Najefikasnije metode organizovanja samostalnog rada u učionici su: klasteri, analiza sadržaja, sistemska analiza, projektovanje, analiza konkretnih situacija.

Prije početka samostalnog rada u učionici nastavnik mora:

Navedite temu lekcije i uvedite upute;

Sprovesti kratak razgovor, fokusirajući učenike na vezu teme samostalnog rada sa osnovnim znanjima, veštinama i sposobnostima, opštim i stručnim kompetencijama neophodnim za izvršenje zadatka;

Jasno pratiti tok rada i po potrebi pomoći učenicima (zadaci sa pismenim uputstvima, rad sa pripremnim vežbama, rad sa vizuelno pojačanim crtežom, crtež), pri čemu pomoć treba da bude dozirana.

Usmjeriti učenike da temeljno provjere svoj rad u slučaju da se rad obavi ranije od ostalih;

Prikupiti obavljeni rad i odrediti vrijeme kada će se rezultati sumirati;

Sumirajte izvođenje samostalnog rada.

Sadržaj vannastavnog samostalnog rada utvrđuje se u skladu sa preporučenim vrstama zadataka prema okvirnim i programima rada nastavne discipline/stručnog modula:

Za sistematizaciju, učvršćivanje, produbljivanje i proširenje znanja, samostalno savladavanje nastavnog materijala i formiranje kulture umnog rada:

Čitanje teksta (udžbenik, izvorni izvor, dodatna literatura);

Izrada plana teksta ili teza;

Grafički prikaz strukture teksta;

Nacrt teksta;

Izrada tablica za organiziranje obrazovnog materijala;

Rad sa rječnicima i priručnicima;

Rad sa regulatornim dokumentima;

Analiza teksta (anotacija, recenziranje, sakupljanje, analiza sadržaja);

Priprema poruka za prezentaciju na seminaru, konferenciji;

Priprema sažetaka, izvještaja;

Sastavljanje bibliografije, tematske ukrštenice;

Obrazovno-istraživački rad.

Da biste razvili opšte kompetencije:

Pretraživanje informacija na webu (pomoću web pretraživača, baza podataka, korištenjem informacijsko-referentnih sistema, automatizovanih bibliotečkih sistema, elektronskih časopisa);

Organizacija dijaloga na mreži (pomoću e-pošte, chatova, foruma, telekonferencija);

Izrada tematskih web stranica i web zadataka itd.

Za formiranje vještina i profesionalnih kompetencija:

Rješavanje problema i vježbi;

Izrada crteža, dijagrama;

Rješavanje situacijskih stručnih zadataka;

Priprema za poslovne igre;

Dizajn i modeliranje različitih vrsta i komponenti profesionalne djelatnosti;

Izrada seminarskih radova i teza (projekata);

Rad na simulatoru, eksperimentalni rad;

Izvođenje vježbi sportsko-rekreativne prirode;

Refleksna analiza profesionalnih vještina savremenim sredstvima itd.

Razvijanje sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samoaktualizaciju:

Obavljanje kreativnih zadataka;

Pisanje eseja, plana za samorazvoj;

Izgradnja programa razvoja karijere, kreiranje portfelja;

Završetak završnih kvalifikacionih radova;

Samoprocjena aktivnosti, analiza grešaka i načina njihovog otklanjanja itd.

Vrste zadataka za samostalan rad, njihov sadržaj i fokus mogu biti varijabilni i diferencirani, uzimajući u obzir specifičnosti specijalnosti, discipline/stručnog modula koji se izučava i individualne karakteristike nastavnika.

Samostalni rad se može izvoditi individualno ili grupno, u zavisnosti od svrhe, obima, specifičnih tema samostalnog rada, stepena složenosti i nivoa osposobljenosti učenika.

Organizaciju samostalnog rada vrše nastavnici stručne obrazovne organizacije. Funkcije nastavnika uključuju:

izrada rasporeda vannastavnog individualnog i grupnog samostalnog rada studenata. Oblik grafikona je prikazan u dodatku. Ovakvi rasporedi će pomoći studentima da odrede obim, rokove za rad koji treba da obave, kao i oblike kontrole. Raspored samostalnog rada je postavljen u kabinetu nastavnika odgovarajuće discipline (modula). Individualni rasporedi rada mogu biti prikazani i u učionici. Nastavnik može uzeti izvode iz rasporeda i podijeliti ih učenicima.

Prilikom obavljanja vannastavnog samostalnog rada, nastavnik po potrebi može obavljati konsultacije na račun ukupnog budžeta vremena predviđenog za konsultacije, a na osnovu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, tačka 7.10.

Nastavno-metodička podrška samostalnom radu

Za organizovanje efikasnog samostalnog rada učenika nastavnik mora imati metodičku podršku koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Edukativno-metodička podrška za samostalan rad obuhvata:

Rasporedi vannastavnog samostalnog i grupnog samostalnog rada, koji sadrži spisak oblika i vrsta samostalnog rada učenika, rokove i oblike kontrole;

Edukativno-metodički komplet - teorijski materijal, tekstovi zadataka, kartice sa diferenciranim zadacima, algoritmi i obrasci popunjavanja; radne sveske, nastavne i tehnološke karte za izvođenje praktičnih vježbi; elektronički materijali; metodički priručnici, uputstva, preporuke za izradu zadataka, praktični, kontrolni radovi, predmetni projekti (radovi);

Alati za dijagnostiku efikasnosti i obračun samostalnog rada.

Metodičke preporuke/uputstva o organizaciji i obavljanju samostalnog rada obuhvata sve vrste i oblike samostalnog rada, predviđene nastavnim planom i programom i programom rada nastavne discipline/stručnog modula.

Struktura smjernica može varirati ovisno o svrsi razvoja, ali potrebni elementi su:

Naslovna stranica;

Uvod sa obrazloženjem relevantnosti proučavanja teme, ciljeva i zadataka;

Glavni dio, gdje se detaljno propisuje redoslijed izvođenja radova, zahtjevi za izvještavanje.

U glavnom dijelu redom su navedene sve vrste radova, sa naznakom konkretnih ciljeva, dužine vremena, pitanja za pripremu, opreme.

Zaključak. Donosi se zaključak, sačinjava rezime prema metodološkim uputstvima i prezentiraju rezultati.

Bibliografija.

Prijave (ako je potrebno).

naslovna stranica, poleđina naslovne stranice sadrži kratku napomenu i podatke o autorima.

objašnjenje;

sadržaj;

Prijave (ako je potrebno).

Oblici kontrole vannastavnog samostalnog rada

Praćenje rezultata samostalnog rada studenata može se vršiti u okviru vremena predviđenog za obaveznu obuku i samostalan rad u disciplini/stručnom modulu, može se odvijati u pisanoj, usmenoj ili mešovitoj formi uz davanje proizvoda ili proizvoda od kreativna aktivnost.

Kontrola samostalnog rada mora ispunjavati sljedeće uslove:

sistematsko ponašanje;

maksimalna individualizacija kontrole;

usklađenost obrasca kontrole sa vrstom zadatka za samostalan rad.

Kriterijumi za vrednovanje rezultata samostalnog rada studenta su:

stepen savladanosti nastavnog materijala;

sposobnost korištenja teorijskih znanja i praktičnih vještina pri obavljanju stručnih poslova;

stepen formiranosti opštih i stručnih kompetencija.

Oblike kontrole samostalnog rada nastavnik bira između sljedećih opcija:

tekuća kontrola usvajanja znanja na osnovu procene usmenog odgovora na pitanje, poruku, izveštaj, esej i sl. (u praktičnoj obuci);

sastavljanje i rješavanje situacijskih zadataka (slučajeva) u disciplinama usmjerenim na praksu;

priprema sinopsisa na temu koja se samostalno proučava;

izvođenje kontrolnih, laboratorijskih i/ili praktičnih radova;

Priprema pregleda, bilješki, glosara;

izrada dijagrama, tabela, ilustracija, grafikona, dijagrama itd.;

izrada testova i standarda za njih;

sastavljanje ukrštenih riječi na temu i odgovora na njih;

sastavljanje upitnika, pitanja za intervju i razgovore;

podnošenje izvještaja o obrazovno-istraživačkom radu;

odbrana projekta ili kreativnog rada;

kreiranje prezentacija;

priprema članaka, sažetaka govora i drugih publikacija u naučnim, naučnopopularnim, obrazovnim publikacijama na osnovu rezultata samostalnog rada;

prezentacija proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti.

Rezultat izvođenja samostalnog rada studenti daju u štampanom, pisanom, elektronskom ili javnom obliku. Javni rezultat samostalnog rada može se formalizirati kao poruka, izvještaj, izvještaj, odbrana projekta, kreativni mini-esej, prezentacija na seminaru.

Rezultate vannastavnog samostalnog rada nastavnik evidentira u dnevnik samostalnog rada.

Metodičko uputstvo za realizaciju sažetka

Vannastavni samostalni rad u formi sažetka je individualni samostalno izvođeni rad učenika.

Sadržaj sažetka

Sažetak, po pravilu, treba da sadrži sljedeće strukturne elemente:

naslovna stranica;

sadržaj;

uvod;

glavni dio;

zaključak;

spisak korišćenih izvora;

aplikacije (ako je potrebno).

Okvirni iznos na kucanim stranicama komponenti sažetka prikazan je u tabeli.

Naziv delova sažetka

Broj stranica

Naslovna strana

Sadržaj (sa naznakom stranica)

Uvod

Glavni dio

15-20

Zaključak

1-2

1-2

Prijave

Bez granica

U sadržaju daju se nazivi strukturnih delova sažetka, poglavlja i pasusa njegovog glavnog dela, sa naznakom broja stranice sa koje počinje odgovarajući deo, poglavlje, pasus.

U uvodu dat je opšti opis sažetka:

Potvrđena je relevantnost odabrane teme;

Određuje se svrha rada i zadaci koje treba riješiti da bi se ona ostvarila;

Opisuju se predmet i predmet istraživanja, informaciona baza istraživanja;

Kratak opis strukture sažetka po poglavljima.

Glavni dio treba da sadrži materijal potreban za postizanje cilja i zadatke koji se rješavaju u procesu izrade sažetka. Sadrži 2-3 poglavlja, od kojih je svako zauzvrat podijeljeno na 2-3 paragrafa. Sadržaj glavnog dijela treba tačno odgovarati temi projekta i u potpunosti je otkriti. Poglavlja i paragrafi sažetka treba da otkriju opis rješenja problema postavljenih u uvodu. Dakle, naslovi poglavlja i pasusa, po pravilu, treba da odgovaraju u suštini formulaciji ciljeva sažetka. Naslov "GLAVNI DIO" u sadržaju sažetka ne bi trebao biti.

Poglavlja glavnog dijela sažetka mogu biti teorijska, metodološka i analitička.

Za sažetak je obavezna logička povezanost poglavlja i dosljedan razvoj glavne teme kroz rad, samostalno izlaganje materijala, dobro obrazloženi zaključci. Takođe je obavezno imati linkove na izvore koji se koriste u glavnom dijelu sažetka.

Prezentacija se mora voditi od trećeg lica („Autor vjeruje...“) ili koristiti bezlične konstrukcije i nejasno lične rečenice („U drugoj fazi istražuju se sljedeći pristupi...“, „Istraživanje je omogućilo dokazati ...", itd.) ...

Zaključak logično sekvencijalno iznosi zaključke do kojih je student došao kao rezultat eseja. Zaključak treba ukratko okarakterisati rješavanje svih zadataka postavljenih u uvodu i postizanje cilja sažetka.

Spisak korištenih izvora sastavni je dio rada i odražava stepen proučavanja problema koji se razmatra. Broj izvora na listi student utvrđuje samostalno, a za sažetak njihov preporučeni broj je od 10 do 20. Istovremeno, spisak mora uključivati ​​izvore objavljene u posljednje 3 godine, kao i važeću regulativu. regulišući odnose razmatrane u apstraktu. Lista izvora je sastavljena u skladu sa zahtjevima DODATAKA:

GOST 7.1 - 2003 Bibliografski zapis. Bibliografski opis.

GOST 7.82-2001 Bibliografski zapis. Bibliografski opis elektronskih izvora. Opšti zahtjevi i pravila za sastavljanje.

GOST 7.0.5-2008 Reference. Opšti zahtjevi i pravila za sastavljanje

U aplikaciji treba uključiti pomoćni materijal koji, kada je uključen u glavni dio rada, zatrpava tekst (tabele pomoćnih podataka, uputstva, tehnike, obrasci dokumenata itd.).

Dodatke treba sastaviti kao nastavak sažetka na njegovim narednim stranicama.

Svaka aplikacija mora početi na novoj stranici. Na vrhu stranice sa desne strane nalazi se riječ "Prijava" i njen broj. Aplikacija mora imati naslov koji je centriran na posebnom redu i štampan velikim slovima.

Prijave treba numerisati uzastopnim arapskim brojevima.

Sve priloge u tekstu rada treba referencirati. Prijave treba poredati onim redom kojim se linkovi do njih pojavljuju u tekstu.

Uslovi za registraciju

Prilikom izvođenja vannastavnog samostalnog rada u obliku sažetka potrebno je poštovati sljedeće zahtjeve:

štampa na jednoj strani lista A4 bijelog papira

veličina fonta-14; Times New Roman, boja - crna

prored - jednostruki

margine na stranici - veličina lijeve margine je 2,5 cm, desne margine je 1,5 cm, gornje margine je 1,5 cm, a donje margine je 2 cm.

formatiran tako da odgovara širini lista.

Kriterijumi za ocjenjivanje sažetka

Rok za gotovi sažetak određen je odobrenim rasporedom.

U slučaju negativnog mišljenja nastavnika, student je dužan da doradi ili dopuni sažetak. Rok za reviziju sažetka određuje rukovodilac, uzimajući u obzir prirodu komentara i količinu potrebne revizije.

Sažetak se vrednuje po sistemu:

Odlično naplaćeno za esej , koji je istraživačke prirode, sadrži dobro predstavljen materijal, sa odgovarajućim obrazloženim zaključcima.

Ocjena "dobar" je predstavljen kao sažetak, kompetentno izveden u svim aspektima, uz prisustvo manjih nedostataka u njegovom sadržaju ili dizajnu.

Ocjena "zadovoljavajuće" naplaćeno za esej , koji ispunjava sve zahtjeve, ali se razlikuje po površini, pokazuje nedosljednost prezentacije materijala, iznosi nerazumne zaključke.

ocjena " nezadovoljavajuće" naplaćeno za esej , koji nije istraživačke prirode, ne sadrži analizu izvora i pristupa o odabranoj temi, zaključci su deklarativne prirode.

Student koji nije prijavio gotov esej iz discipline iz nastavnog plana i programa ili je blagovremeno dostavio esej ocijenjen „nezadovoljavajućim“, smatra se da ima akademski dug i ne može polagati ispit ili diferencijalni rezultat iz ove discipline.

Metodičko uputstvo za pripremu poruke

Vremensko ograničenje za usmeno javno izlaganje nije duže od 10 minuta.

Umjetnost usmenog izlaganja sastoji se ne samo u odličnom poznavanju predmeta govora, već i u sposobnosti da svoje misli i uvjerenja iznesete ispravno i uredno, elokventno i zanimljivo.

Svako usmeno izlaganje mora zadovoljiti tri glavna kriterijuma, što u konačnici vodi ka uspjehu: ovo je kriterij ispravnosti, tj. usklađenost sa jezičkim normama, kriterijum semantičke adekvatnosti, tj. korespondencija sadržaja govora sa stvarnošću, a kriterijum efektivnosti, tj. usklađenost postignutih rezultata sa postavljenim ciljem.

Priprema usmenog izlaganja može se podijeliti u dvije glavne faze: predkomunikacijsku fazu (priprema prezentacije) i komunikacijsku fazu (interakcija sa publikom).

Rad na pripremi usmenog izlaganja počinje formulisanjem teme. Temu je najbolje formulirati na način da njena prva riječ označava naziv naučnog rezultata dobivenog tijekom implementacije projekta (na primjer, "Tehnologija proizvodnje...", "Razvojni model...", " Sistem upravljanja ...", "Metoda identifikacije ...", itd.) ... Temu govora ne treba preopteretiti, nemoguće je „shvatiti neizmjerno“, pokrivanje velikog broja pitanja će dovesti do njihovog površnog nabrajanja, do deklarativnosti umjesto dubinske analize. Neuspješne formulacije - preduge ili prekratke i uopštene, vrlo uobičajene i dosadne, bez problema, istrgnute iz daljeg teksta itd.

Sama izvedba treba da se sastoji od tri dijela – uvoda (10-15% ukupnog vremena), glavnog dijela (60-70%) i zaključka (20-25%).

Uvod uključuje predstavljanje autora (prezime, ime, patronim, po potrebi, mjesto studiranja/rada, status), naslov izvještaja, transkript podnaslova kako bi se tačno odredio sadržaj govora, jasna definicija osnovne ideje. Osnovna ideja projekta je shvaćena kao glavna teza, ključna pozicija. Osnovna ideja omogućava postavljanje određenog ključa za izvedbu. Formulisanje glavne teze znači odgovor na pitanje zašto govoriti (cilj) i o čemu razgovarati (znači postići cilj).

Zahtjevi za glavnu tezu govora:

fraza treba da potvrdi glavnu ideju i da odgovara svrsi govora;

prosudba treba da bude kratka, jasna, da se lako zadrži u kratkoročnom pamćenju;

misao treba shvatiti nedvosmisleno, ne sadržavati kontradikcije.

U govoru može biti nekoliko ključnih ideja, ali ne više od tri.

Najčešća greška na početku govora je da se izvinite ili izjavite da ste neiskusni. Rezultat uvoda treba da bude interesovanje publike, pažnja i raspoloženje za izlagača i buduću temu.

Fotografije i video fragmenti, audio snimci, činjenični materijal mogu biti uključeni u argumentaciju u korist osnovne ideje projekta. Radi lakše percepcije, bolje je prikazati numeričke podatke kroz tabele i grafikone, a ne zloupotrebljavati ih čitajući ih. Najbolje od svega, kada je količina digitalnog materijala u usmenom izlaganju ograničena, bolje je pozvati se na njega, a ne citirati ga u cijelosti, jer obilje brojki prije zamara slušaoce nego izaziva zanimanje.

Plan razvoja glavnog tijela treba da bude jasan. Treba odabrati optimalan broj činjenica i potrebnih primjera.

U naučnom prikazu prihvaćena je sljedeća upotreba oblika riječi: češće upotrebljavani glagoli sadašnjeg vremena u „bezvremenskom“ značenju, povratni i bezlični glagoli, prevlast oblika trećeg lica glagola, oblici nesvršenog oblika , koriste se neodređeno lične rečenice. Prije upotrebe korporativnog i specijalizovanog žargona ili termina u svojoj prezentaciji, morate biti sigurni da publika razumije o čemu govorite.

Ako je neophodna upotreba tehničkih izraza i riječi koje dio publike možda ne razumije, pokušajte dati kratak opis svakog od njih kada ih prvi put koristite u procesu prezentacije.

Najčešće greške u glavnom dijelu izvještaja su izlazak iz okvira pitanja koja se razmatraju, preklapanje tačaka plana, kompliciranje pojedinih odredbi govora, kao i preopterećenost teksta teorijskim obrazloženjem, obilje pokrenutih pitanja ( deklarativnost, nedostatak dokaza), nedostatak komunikacije među dijelovima govora, nesrazmjerni dijelovi govora (produženi uvod, zgužvane glavne odredbe, zaključci).

U pritvoru potrebno je formulisati zaključke koji proizilaze iz glavne ideje(a) govora. Dobro konstruisan zaključak doprinosi dobrom ukupnom učinku. Zaključno, ima smisla ponoviti osnovnu ideju i, uz to, ponovo se (u kratkom obliku) vratiti na one trenutke glavnog dijela koji su izazvali interesovanje publike. Svoj govor možete završiti odlučnom izjavom. Uvod i zaključak zahtijevaju pripremu i najteže ih je kreirati u hodu. Psiholozi su dokazali da se ono što je rečeno na početku i na kraju poruke najbolje pamti („zakon ruba“), stoga uvod treba da privuče pažnju slušalaca, zainteresuje ih, pripremi za percepciju temu, uvesti u nju (nije bitan uvod sam po sebi, već njegova korelacija sa ostalim dijelovima), a zaključak treba sažimati sve rečeno u sažetom obliku, ojačati i podebljati glavnu ideju, treba biti takav da “ slušaoci smatraju da nema šta dalje da se kaže” (AF Koni).

U ključnim izjavama treba koristiti fraze za programiranje interesa. Evo nekih od okreta koji izazivaju interesovanje:

- "Ovo će vam omogućiti..."

- "Zahvaljujući ovome dobićete..."

- "Ovim ćete izbjeći..."

- "Pojačava vaše ..."

- "To vam daje ekstra..."

- "To te čini..."

- "Zbog ovoga, možete..."

Nakon pripreme plana teksta/govora, korisno je provjeriti se sljedećim pitanjima:

Da li moja prezentacija izaziva interesovanje?

Znam li dovoljno o ovoj temi i imam li dovoljno podataka?

Da li ću uspjeti da završim svoju prezentaciju u predviđenom vremenu?

Da li moj učinak odgovara mom nivou znanja i iskustva?

Prilikom pripreme za prezentaciju potrebno je odabrati način prezentacije: usmeno izlaganje na osnovu sinopsisa (kao podrška mogu poslužiti i pripremljeni slajdovi) ili čitanje pripremljenog teksta. Međutim, imajte na umu da h Senčenje unapred napisanog teksta značajno smanjuje uticaj govora na publiku. Pamćenje napisanog teksta uočljivo sputava govornika i vezuje ga za prethodno sačinjen plan, onemogućujući reagovanje na reakciju publike.

Poznato je da nepristrasan i letargičan govor ne izaziva reakciju publike, ma koliko zanimljiv i važan bio. I obrnuto, ponekad čak i govor koji nije sasvim složen može uticati na publiku ako govornik govori o hitnom problemu, ako publika osjeća govornikovu kompetentnost. Svetao, energičan govor, koji odražava predanost govornika, njegovo samopouzdanje, ima značajnu inspirativnu snagu.

Osim toga, utvrđeno je da kratke fraze lakše slušati nego dugačke. Samo polovina odraslih je u stanju da razume frazu koja sadrži više od trinaest reči. A trećina svih ljudi, slušajući četrnaestu i naredne riječi jedne rečenice, uglavnom zaboravlja njen početak. Neophodno je izbjegavati složene rečenice, participalne i priloške izraze. Kada postavljate teško pitanje, morate pokušati prenijeti informacije u dijelovima.

Pauza u govoru igra istu ulogu kao i interpunkcija u pisanju. Nakon teških zaključaka ili dugih rečenica, potrebno je napraviti pauzu kako bi slušaoci mogli razmisliti o izrečenom ili ispravno razumjeti izvedene zaključke. Ako govornik želi da bude shvaćen, onda ne treba da govori bez pauze duže od pet i po sekundi (!).

Posebno mjesto u predstavljanju projekta zauzima apel publici. Poznato je da oslovljavanje sagovornika imenom stvara kontekst sa većim poverenjem za poslovni razgovor. Kada govorite u javnosti, također možete koristiti slične tehnike. Dakle, izrazi poput "Kao što znate", "Siguran sam da vas ovo neće ostaviti ravnodušnim" mogu poslužiti kao indirektne reference. Takvi argumenti publici su neobične izjave koje podsvjesno utiču na volju i interese slušatelja. Govornik pokazuje da mu je publika zanimljiva i da je to najlakši način za postizanje međusobnog razumijevanja.

Tokom nastupa važno je stalno pratiti reakciju publike. Svesnost i zapažanje, u kombinaciji sa iskustvom, omogućavaju govorniku da uhvati raspoloženje publike. Možda će biti potrebno skratiti razmatranje nekih pitanja ili ih potpuno napustiti. Dobra šala često može smiriti atmosferu.

Nakon govora, morate biti spremni da odgovorite na pitanja koja publika ima.

Smjernice za pripremu prezentacije

Najpogodnije je pripremiti kompjutersku prezentaciju koja prati govor govornika u MS PowerPointu. Prezentacija kao dokument je niz naizmjeničnih slajdova - odnosno elektronskih stranica koje zauzimaju cijeli ekran monitora (bez prisustva programskih panela). Najčešće se prezentacija projektuje na velikom platnu, rjeđe se distribuira publici kao štampani materijal. Broj slajdova je adekvatan sadržaju i trajanju prezentacije (na primjer, za 5-minutnu prezentaciju preporučuje se korištenje ne više od 10 slajdova).

Na prvom slajdu mora biti predstavljena tema izlaganja i podaci o autorima. Sljedeći slajdovi se mogu pripremiti korištenjem dvije različite strategije pripreme:

1 strategija: glavni dio govora i ključne riječi stavljaju se na slajdove kako bi se koristili kao plan za govor. U ovom slučaju, na slajdove se postavljaju sljedeći zahtjevi:

količina teksta na slajdu - ne više od 7 redova;

Lista sa nabrajanjem / numerisana lista ne sadrži više od 7 elemenata;

nema znakova interpunkcije na kraju redova u listama sa nabrajanjem i brojevima;

značajne informacije su istaknute pomoću boje, veličine, efekata animacije.

Posebno je važno provjeriti tekst na greške i tipkarske greške. Glavna greška u odabiru ove strategije je što izlagači zamjenjuju svoj govor čitanjem teksta sa slajdova.

2 strategija: činjenični materijal (tabele, grafikoni, fotografije itd.) se postavlja na slajdove, što je prikladno i dovoljno sredstvo za preglednost, pomaže u otkrivanju osnovne ideje govora. U ovom slučaju, na slajdove se postavljaju sljedeći zahtjevi:

odabrana sredstva vizualizacije informacija (tabele, dijagrami, grafikoni, itd.) odgovaraju sadržaju;

korišćene su ilustracije dobrog kvaliteta (visoke rezolucije), sa jasnom slikom (po pravilu niko od prisutnih nije zainteresovan da čita tekst na vašim slajdovima i zaviruje u male ilustracije);

Maksimalna količina grafičkih informacija na jednom slajdu je 2 figure (fotografije, dijagrami, itd.) sa tekstualnim komentarima (ne više od 2 reda za svaku). Najvažnije informacije bi trebale biti centrirane na ekranu.

Glavna greška pri odabiru ove strategije je „natjecanje“ sa vašim ilustrativnim materijalima (publika nema dovoljno vremena da percipira materijal na slajdovima). Običan slajd, bez efekata animacije, mora biti prikazan na ekranu najmanje 10 - 15 sekundi. Za manje vremena prisutni neće imati vremena da shvate sadržaj slajda. Ako se slika pojavi na 5 sekundi, a zatim se odmah promijeni u drugu, onda će publika pomisliti da je govornik nagovara. Suprotan (pozitivan) efekat se može postići ako izlagač prelistava mnogo slajdova sa složenim tabelama i dijagramima, govoreći: „Postoje različite vrste pomoćni materijala, ali ga želim preskočiti kako ne bih preopteretio izvedbu detaljima." Istina, takvu tehniku ​​treba raditi u početak i u kraj prezentacije su rizične, najbolja opcija je u sredini prezentacije.

Ako se na slajdu nalazi složen dijagram, njemu moraju prethoditi uvodne riječi (na primjer, "Ovaj dijagram pokazuje to i to, indikatori A su označeni zelenom bojom, indikatori B su označeni plavom") kako bi se publici dalo vrijeme je da to razmotrimo, pa tek onda počnemo raspravljati o tome. Svaki slajd bi u prosjeku trebao biti na ekranu najmanje 40 - 60 sekundi (isključujući vrijeme za nasumičnu diskusiju). U tom smislu, bolje je konfigurirati prezentaciju ne za automatski prikaz, već za promjenu slajdova od strane samog prezentatora.

Posebno je potrebno liječiti dizajn prezentacije ... Za sve slajdove prezentacije, ako je moguće, trebate koristiti isti predložak dizajna, veličine - za naslove - najmanje 24 boda, za informacije - za informacije - najmanje 18. Nije uobičajeno stavljati crtice u prezentacije u prezentacijama.

Razmislite o tome da li svojom prezentacijom odvlačite pažnju publike? Svijetle boje, složene konstrukcije boja, pretjerana animacija, poskakivi tekst ili ilustracije nisu najbolji dodatak naučnom izvještaju. Takođe nepoželjno zvučne efekte tokom prezentacije. Najbolji su kontrastni boje pozadine i teksta (bijela pozadina - crni tekst; tamnoplava pozadina - svijetložuti tekst, itd.). Najbolje je ne miješati različite vrste fontova u istoj prezentaciji. Preporučuje se da se ne zloupotrebljavaju velika slova (manje su čitljiva).

Slajdovi niskog kontrasta će izgledati dosadno i bez sjaja, posebno u svijetlim učionicama. Za bolju orijentaciju u prezentaciji tokom prezentacije, bolje je numerisati slajdove. Poželjno je da na slajdovima postoje margine, najmanje 1 cm sa svake strane. Pomoćne informacije (kontrolna dugmad) ne bi trebalo da prevladavaju nad osnovnim informacijama (tekst, ilustracije). Ugrađene efekte animacije možete koristiti samo kada ne možete bez njih (na primjer, sekvencijalno pojavljivanje elemenata dijagrama). Možete koristiti laserski pokazivač da istaknete određene informacije na slajdu.

Dijagrami se pripremaju pomoću MS Excel čarobnjaka za dijagrame proračunskih tablica. Za unos numeričkih podataka koristite numerički format sa separatorom hiljada. Ako su podaci (signature podataka) razlomci, tada broj prikazanih decimalnih mjesta mora biti isti za cijelu grupu ovih podataka (cijeli niz oznaka podataka). Podaci i oznake ne bi trebalo da se preklapaju i spajaju sa grafičkim elementima grafikona. Strukturni dijagrami se pripremaju pomoću standardnih MS Office alata za crtanje. Ako pri formatiranju slajda postoji potreba za proporcionalnim smanjenjem veličine grafikona, tada treba povećati veličinu fonta atributa tako da stvarni prikaz objekata grafikona odgovara vrijednostima navedenim u tablici. Tabele ne bi trebale imati više od 4 reda i 4 kolone - u suprotnom će podatke u tabeli jednostavno biti nemoguće vidjeti. Preporučuje se da se ćelije istaknu nazivima redova i kolona, ​​a najznačajnije podatke bojom.

Tabelarne informacije se ubacuju u materijale kao tabela procesora teksta MS Word ili MS Excel procesora tablica. Prilikom umetanja tabele kao objekta i proporcionalne promjene njene veličine, stvarna prikazana veličina fonta mora biti najmanje 18 pt. Tabele i dijagrami se postavljaju na svijetlu ili bijelu podlogu.

Ako više volite da koristite pomoć operatera (koja je takođe moguća), a ne da sami prelistavate slajdove, veoma je korisno da u tekstu izveštaja navedete veze do slajdova („Sledeći slajd, molim...“).

Završni slajd prezentacije koji sadrži tekst "Hvala na pažnji" ili "Kraj" teško da je prikladan za prezentaciju koja prati javnu prezentaciju, jer kraj prezentacije još nije kraj prezentacije. Osim toga, takvi slajdovi, kao i slajd „Pitanja?”, dupliraju izgovorenu poruku. Najbolja opcija je ponoviti prvi slajd na kraju prezentacije, jer to pruža priliku da još jednom podsjetite publiku na temu izlaganja i ime govornika i pređete na pitanja ili završite prezentaciju.

Da bi bila prikazana, datoteka prezentacije mora biti sačuvana u formatu "PowerPoint Demo" (Datoteka - Sačuvaj kao - Vrsta datoteke - PowerPoint Demo). U ovom slučaju, prezentacija se automatski otvara u režimu prikaza preko celog ekrana (slideshow) i slušaoci su oslobođeni kako pogleda na PowerPoint radni prozor, tako i gubitka vremena na početku prezentacije.

Nakon pripreme prezentacije, korisno je provjeriti se pitanjima:

jeste li uspjeli postići konačni cilj prezentacije (šta ste uz pomoć nje uspjeli definirati, objasniti, predložiti ili demonstrirati?);

Na koje ste karakteristike prezentacijskog objekta uspjeli skrenuti pažnju publike?

Da li kreirana prezentacija odvlači pažnju od usmenog izlaganja?

Nakon pripreme prezentacije potrebna je proba prezentacije.

Kriterijumi za evaluaciju prezentacije

Kriterijumi za evaluaciju

Sadržaj procjene

1. Kriterij sadržaja

pravilan izbor teme, poznavanje predmeta i tečno poznavanje teksta, kompetentna upotreba naučne terminologije, improvizacija, govorni bonton

2. Logički kriterijum

skladna logičko-kompoziciona struktura govora, dokaza, argumentacije

3. Kriterijum govora

upotreba jezičkih (metafore, frazeološke jedinice, poslovice, izreke i sl.) i nejezičkih (držanje, maniri i sl.) sredstava izražavanja; fonetska organizacija govora, ispravan naglasak, jasna dikcija, logički naglasak itd.

4. Psihološki kriterijum

interakcija sa publikom (direktna i povratna), poznavanje i uvažavanje zakona percepcije govora, upotreba različitih metoda privlačenja i aktiviranja pažnje

5. Kriterijum usklađenosti sa ergonomskim zahtjevima dizajna za kompjutersku prezentaciju

ispunjeni su zahtjevi za prvi i posljednji slajd, praćen razumnim redoslijedom slajdova i informacija na slajdovima, potreban i dovoljan broj foto i video materijala, uzimajući u obzir posebnosti percepcije grafičkih (ilustrativnih) informacija, pravilna kombinacija pozadine i grafike, dizajn prezentacije nije u suprotnosti sa njenim sadržajem, kompetentna korelacija usmene prezentacije i kompjuterske podrške, opšti utisak o multimedijalnoj prezentaciji

Metodičko uputstvo za sastavljanje ukrštenih reči

Ukrštenica je zadaća u kojoj je lik iz redova praznih ćelija ispunjen riječima koje se ukrštaju sa vrijednostima određenim uvjetima igre.

Ukrštenica ima nevjerovatno svojstvo svaki put da izazove čitaoca da se takmiči, procjenjuje njegove sposobnosti, a pritom ni na koji način ne kažnjava za greške.

Klasifikacija ukrštenih reči

u obliku:

1. ukrštenica - pravougaonik, kvadrat;

   ukrštenica romb;

   ukrštenica trokut;

   okrugla (ciklička) ukrštenica;

   ćelijska križaljka;

   kovrdžava ukrštenica;

   dijagonalna ukrštenica itd.

po lokaciji:

1. Symmetrical;

   asimetrično;

   sa slobodnim rasporedom riječi itd.

po sadržaju:

1. tematski;

   humoristički;

   obrazovni;

   numerički.

po nazivu zemlje:

1. skandinavski;

   mađarski;

   engleski;

   Njemački;

   Američko;

   estonski;

   talijanski.

Opšti zahtjevi za sastavljanje križaljki

Prilikom sastavljanja ukrštenih riječi, morate se pridržavati principa vidljivosti i pristupačnosti.

Nije dozvoljeno prisustvo "dizalica" (praznih ćelija) u mreži ukrštenice.

Slučajne kombinacije slova i raskrsnica nisu dozvoljene.

Skrivene riječi moraju biti imenice u nominativu jednine.

Riječi od dva slova moraju imati dva sjecišta.

Riječi od tri slova moraju imati najmanje dva sjecišta.

Skraćenice (ZiL, itd.), Skraćenice (sirotište i sl.) nisu dozvoljene.

Svi tekstovi moraju biti čitljivi, po mogućnosti otkucani.

Svaki list treba da sadrži ime autora, kao i naslov date ukrštenice.

Uslovi za registraciju

Crtež ukrštenice mora biti jasan.

Sve mreže ukrštenih riječi moraju biti popunjene u duplikatu:

1. primjerak - ispunjenim riječima;

2. primjerak. - samo sa brojevima pozicija.

Odgovori na ukrštenicu objavljuju se zasebno. Odgovori su osmišljeni tako da provjere ispravnost rješenja ukrštenice i omoguće upoznavanje s tačnim odgovorima na neriješene pozicije uslova, što doprinosi rješavanju jednog od glavnih zadataka rješavanja križaljki - povećanju erudicije i povećanje vokabulara.

Odgovaranje na ukrštene riječi:

Za tipične ukrštene riječi i riječi: na posebnom listu;

Za skandinavske križaljke: samo popunjena mreža;

Za mađarske ukrštene reči: mreža sa pažljivo precrtanim rečima za pretragu.

Sastavljanje uslova (tumačenja) ukrštenice:

Trebali bi biti strogo lakonski. Ne treba ih činiti dugačkim, nepotrebno iscrpnim, opširnim, sa suvišnim informacijama.

Pokušajte koristiti najmanje poznatu stranu riječi.

Pregledajte rječnike: možda će jedan od njih sadržavati najbolju definiciju. Definicije ne bi trebale sadržavati riječi istog korijena.

Metodološka uputstva za izradu bilješki

Sažetak - to je dosljedan, koherentan prikaz materijala knjige ili članka u skladu s njegovom logičkom strukturom. Postoje dva različita načina za bilježenje -direktni i indirektni.

Direktno bilježenje - Ovo je stenografski zapis suštine informacije kako se ona predstavlja.

Indirektno vođenje bilješki početi nakon čitanja (poželjno - ponovnog čitanja) cijelog teksta do kraja, nakon što su jasni opći smisao teksta i njegove unutrašnje sadržajno-logičke međusobne veze.

Glavni dio sinopsisa čine sažetci, ali im se dodaju dokazi, činjenice i izvodi, dijagrami i tabele, kao i čitaočeve vlastite bilješke o onome što je pročitao.

Ako se sinopsis sastoji od nekih odlomaka, zove se tekstualni sinopsis... Ovo je naj"nerazvijajući" tip sinopsisa, jer kada se sastavlja, učenikova misao je praktično isključena iz rada, a sve se svodi na mehaničko prepisivanje teksta.

Ako je sadržaj pročitanog prikazan uglavnom u formi prezentacije, prepričavanje je slobodan sažetak. Ako se od pročitanog kao glavni izdvaja samo jedan ili više problema vezanih za temu, ali ne i čitav sadržaj knjige - tematski sinopsis.

Memo-algoritam za formiranje sposobnosti bilježenja predavanja

Zapišite plan predavanja, ako nije dat, sami istaknite glavna pitanja tokom predavanja, zabilježite ih u obliku plana na marginama s lijeve strane.

Na desnoj strani vašeg sinopsisa napišite najvažnije stvari kratkim, preciznim frazama svojim riječima. Ne pokušavajte da zapišete svaku riječ predavača, jer možete preskočiti glavnu stvar, izgubiti nit rasuđivanja.

Obratite posebnu pažnju na ispravno evidentiranje i isticanje glavnih nalaza za svaku stavku plana.

Ne pišite na nacrtima - gubljenje vremena. Ostavite malo slobodnog prostora ili nedovršenu frazu za dodavanje kasnije.

Istog dana, dok vam je sadržaj predavanja svjež u sjećanju, pažljivo pročitajte sinopsis, izvršite potrebne ispravke, vratite nedostajuće, istaknite posebno važne tačke.

Formulirajte pitanja koja su se pojavila pri ponovnom čitanju sinopsisa i literature preporučene na predavanju.

Zahtjevi za pisanje eseja

Svrha eseja je da izrazite svoje gledište i formirate konzistentan sistem argumenata koji opravdavaju preferenciju za poziciju koju je izabrao autor ovog teksta.

Esej uključuje sljedeće elemente:

1. Uvod. Formuliše temu, potkrepljuje njenu relevantnost, otkriva različita mišljenja, potkrepljuje strukturu razmatranja teme, vrši prelazak na glavni sud.

2. Glavni dio. Uključuje:

Formulisanje sudova i argumenata koje iznosi autor, obično dva ili tri argumenta;

Dokazi, činjenice i primjeri koji potkrepljuju stav autora;

Analiza kontraargumenata i suprotstavljenih presuda, pri čemu je potrebno pokazati njihove slabosti.

3. Zaključak. Ponavlja se glavna presuda, sažimaju se argumenti u odbranu glavne presude i daje opšti zaključak o korisnosti ove izjave.

Kriterijumi za ocjenjivanje esejskog materijala

Prilikom ocjenjivanja materijala treba uzeti u obzir sljedeće elemente:

1. Zastupanje vlastitog gledišta (pozicije, odnosa) prilikom otkrivanja problema;

2. Razotkrivanje problema na teorijskom nivou (u vezi i sa obrazloženjima) ili na svakodnevnom nivou, uz pravilnu upotrebu ili bez upotrebe naučnih pojmova u kontekstu odgovora na esejsko pitanje;

3. Argumentacija svoje pozicije na osnovu činjenica socio-ekonomske stvarnosti ili vlastitog iskustva.

Sve ove elemente mora proučiti i ocijeniti žiri.

Glavni kriterijumi i nivoi ocjenjivanja

Poeni

2. Problem se otkriva na teorijskom nivou, u vezama i opravdanjima, uz pravilnu upotrebu naučnih pojmova i pojmova u kontekstu odgovora.

1. Izneseno vlastito gledište (pozicija, stav) u otkrivanju problema.

2. Problem je otkriven pravilnom upotrebom naučnih pojmova i pojmova u kontekstu odgovora, ali teorijske veze i opravdanja nisu prisutne ili nisu jasno ucrtane.

3. Argumentacija njegovog mišljenja data je na osnovu činjenica socio-ekonomske stvarnosti ili ličnog društvenog iskustva.

1. Izneseno vlastito gledište (pozicija, stav) u otkrivanju problema.

2. Problem se otkriva formalnom upotrebom naučnih termina.

3. Argumentacija njegovog mišljenja data je na osnovu činjenica socio-ekonomske stvarnosti ili ličnog društvenog iskustva.

1. Izneti sopstveni stav u otkrivanju problema.

2. Problem se ukazuje na nivou domaćinstva.

3. Argumentacija je neuvjerljiva ili nedostaje.

1. Vlastiti stav nije jasno izražen.

2. Problem nije razotkriven, ili je formulisano mišljenje bez argumenata.

3. Obrazloženje njegovog mišljenja je dato van konteksta problema.

Maksimalni rezultat
za esejske materijale

Uslovi za oblikovanje i sadržaj samostalnog rada studenata

Eseji, izvještaji, poruke učenika moraju ispunjavati određene uslove.

Na naslovnoj stranici potrebno je navesti sljedeće podatke:

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJE STRUČNO OBRAZOVANJE

"KISELEVSK POLYTECHNICAL TECHNICUM"

=

Naslov sažetka (izvještaja)

Završeno:

Puni naziv ob-sya, kursa, grupe

Supervizor:

Nastavnik punim imenom

Kiselevsk, 20__

Spisak korišćene literature sastavlja se u skladu sa zahtevima GOST-a - u biblioteci

Prilikom povezivanja na izvor u tekstu redni broj i broj stranice korišćene literature dat je u uglastim zagradama, a u donjem levom delu lista moguće je staviti i referencu.

Registracija rada

Pismeni rad se radi na A4 listovima, na jednoj strani lista. Veličina tačke - Times, veličina fonta - 14, prored - 1,5. Preporučeno volumen :

Izvještaj- 3-5 listova A4 formata;

apstraktno- 10-15 A4 listova

Prilikom pisanja pisanog rada potrebno je obratiti pažnju na sljedeća polja:
- vrh 1,5 cm
- dno 2 cm
- lijevo 2,5 cm
- desno 1,5 cm
Paragraf treba početi na udaljenosti od 3,5 cm.

Sve stranice rada su numerisane arapskim brojevima u sredini stranice. Numeracija treba da bude kontinuirana, od naslova do poslednjeg lista teksta. Na naslovnoj strani nema numeracije stranica.

Ilustracije(crteži, grafikoni, dijagrami, dijagrami itd.) nalaze se odmah iza teksta, gdje se pominju prvi put ili na sljedećoj stranici. Svaka ilustracija treba da ima naslov, koji se daje iza reči Fig. i njeni brojevi. Numerisanje ilustracija treba da bude kontinuirano kroz tekst, na primer:

Rice. 1. Eksperimentalni podaci o elastično rasipanje

protone i rezultate proračuna optičkim modelom

Digitalni materijal sastavljen u obliku tabela, koje se nalaze odmah iza teksta. Tabele su numerisane arapskim brojevima po rednom broju kroz čitav rad. Broj tabele se nalazi u gornjem desnom uglu, iznad njenog zaglavlja iza reči "Tabela". Naslov tabele je postavljen iznad tabele u sredini. Naslovi grafikona počinju velikim slovima, a podnaslovi malim slovima. Visina slova u tabeli ne smije biti manja od 8 mm, na primjer:

Tabela 1

Karakteristika procesa

Ime

proces

Aktivnosti

Količina

mjerna jedinica

Bilješka

Vannastavni rad učenika je proces u kojem dominira element samorealizacije. Omogućava studentima usaglašavanje unutrašnjih i eksternih faktora u formiranju profesionalne kulture, stvara dodatne uslove za realizaciju unutrašnjeg potencijala, zadovoljenje onih potreba koje nisu zadovoljene u toku nastave. Vannastavni rad treba da bude usmeren na ličnost učenika.

Sve veća uloga vannastavnog i samostalnog rada jedna je od vodećih karika u restrukturiranju nastavno – obrazovnog procesa u visokom obrazovanju.

Samostalni vannastavni rad nije samo sredstvo povećanja intelektualnog potencijala, profesionalne kulture, već i platforma za formiranje odgovornosti, ovladavanje sredstvima samoaktualizacije, samoobrazovanja i samoobrazovanja.

Razvoj kreativnosti učenika olakšavaju različiti oblici i vrste vannastavnog obrazovnog rada (organizacija studentskih diskusionih klubova, interesnih klubova, individualnih konsultacija i dr.).

U savremenoj pedagoškoj literaturi gotovo da nema novih generalizovanih pristupa organizaciji samostalnog rada učenika, različitih oblika i vrsta vannastavnog rada. Specijalista se ne može razvijati bez samostalnog rada.

Veoma je važno da na univerzitetima na svakom odsjeku postoje kružoci, održavaju se dodatni sporovi, seminari, konsultacije. Dobro je kada su ti procesi uhodani, organizovani, a studentska samouprava u velikoj meri pokušava da reši organizaciono važna pitanja.

Prema našem mišljenju, glavni oblici vannastavnog rada učenika su domaći, istraživački rad, neposredno učešće na konferencijama, takmičenjima, igrama, nastavna praksa, učešće u kružocima, rad u letnjem kampu za decu, vođenje kružoka ili sekcije u školi. . , domove kreativnosti, organizovanje takmičenja, sporova, okruglih stolova, pomoć socijalnim službama, osiguranje u državnim organima i sl.

Da li su Vam potrebna dodatna sredstva kontrole samostalnog vannastavnog rada učenika? Samo djelimično.

Kontrola samostalnog i vannastavnog rada učenika može biti indirektna ili organski integrisana u obrazovni proces. Glavni oblici i sredstva kontrole su predseminarske konsultacije, seminari, kolokvijumi, individualni teorijski intervjui, pismeni testovi, predispitno ispitivanje studenata uz pomoć računara, državni ispiti, proučavanje osnovnih interesovanja, nedostataka, raspoloženja studenata. Efikasnost obrazovnog procesa na univerzitetu zavisi od aktivnosti supervizora studentskih grupa.

Intenzitet i kvalitet vannastavnog rada zavisi od kustosa i nastavnika, njihove interakcije sa studentskim aktivom. Kustos može biti samo iskusna osoba koja svojim autoritetom i iskustvom može uticati na studente. Važan element vannastavnog rada je interakcija nastavnika i učenika radi unapređenja obrazovnog procesa, organizacije slobodnog vremena i planiranja naučnog rada. Kustos grupe je glavni savjetnik i edukator studenata u grupi. Funkcija kustosa je rad u hostelu. Neformalni uslovi omogućavaju bolje proučavanje karakteristika karaktera učenika, individualizaciju obrazovno-vaspitnog rada.

Vannastavni rad učenika mlađih razreda je specifičan. Najviše vremena kod takvih studenata zauzima problem prilagođavanja uslovima studiranja na univerzitetu. Vremenom se organizacijske funkcije kustosa smanjuju. Većina organizacionih problema studentske samouprave rješava se samostalno.

Rad kustosa sa studentskim aktivom nastavlja se od prve do zaključno pete godine, ali taj proces vremenom dobija nove kvalitete. Studenti su ti koji postaju pokretači većine događaja, a njihova moralna i intelektualna odgovornost raste. Kustos sa studentima viših razreda obraća pažnju na pitanja profesionalnog samoodređenja, formiranja društvene orijentacije, profesionalne stabilnosti.

Vannastavni rad je jedan od glavnih faktora u formiranju samostalnosti učenika. U vannastavnom radu učenika fiksira se njihova potreba za profesionalnim samoobrazovanjem, samorealizacijom i, što je posebno važno, njihove aktivnosti postaju sve kreativnije.

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Utvrditi suštinu moralnog vaspitanja pojedinca,

2. Analizirati pojam "moralne kulture pojedinca".

3. Definisati glavne pristupe proučavanju moralnog razvoja pojedinca.

4. Proširiti glavne uslove za efikasno moralno obrazovanje učenika.

5. Analizirati sredstva regulacije ponašanja.

6. Analizirati nivo moralnog obrazovanja pojedinca. Povezati koncepte "moralnog odgoja osobe" i "moralne kulture osobe".

7. Utvrditi samoprocjenu profesionalnih i humanističkih kvaliteta ličnosti nastavnika-vaspitača prema predloženom test kartonu.

Pažljivo analizirajte upitnik, a zatim samoprocijenite koristeći sljedeću skalu:

· Tačka i + 2 * - kvalitet je izražen, tipičan za osobu, ispada intenzivan!

· Lopta "2" - kvalitet je karakterističan za ličnost, često se ispostavlja.

· Lopta "0" - kvalitet nije dovoljno izražen, ispada da je rijedak;

· Tačka "-1" - suprotan kvalitet ličnosti se manifestuje češće i izraženije je;

· Lopta "2" - suprotna kvaliteta ličnosti je jasno izražena, ispada da je aktivna, tipična.

Andenes I. Kažnjavanje i prevencija zločina. - M., 1979.

Barteneva I.A. ... Cand. ped. nauke: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Čerepkova SV. Moralno vaspitanje srednjoškolaca. - M.: Obrazovanje, 1988.

Pitanja moralnog vaspitanja učenika i studenata: Sub. naučnim. tr. - Minsk: MPI im. AM Gorki, 1991.

F.I. Girenok Ekologija, civilizacija, noosfera. - M.: Pedagogija, 1982.

B. Derebo S.D., Levin V.A.Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov n/a.: Phoenix, 1996..

Kalennikova T.G. Interdisciplinarne veze kao faktor ekološkog obrazovanja i vaspitanja učenika: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke: 13.00.01 / Min. R. slika. Rep. Bjelorusija. - Minsk: Pedagogija, 1982.

Komensky Ya. A, Izabrani pedagoški radovi. - M.: Pedagogija, 1982.

Kozachok V. A. Samostalni rad studenata i njegova informatička i metodička podrška: Udžbenik. dodatak. - M.: Škola Vyshcha, 1990.

Kostitskaya I.M. Problemi ekološkog obrazovanja u pedagoškoj teoriji i praksi škola u Ukrajini (1970-1990 str.): Dis .... Cand. ped. nauke: 18.00.01. - M., 1996.

Kravchenko S.A. Psihološke karakteristike razvoja ekološkog mišljenja kod učenika: Autorski sažetak. dis. ... Cand. psiho, nauke: 19.00.01 / Kijev, un-t im. T. Shevchenko. - M., 1996.

Kuzmin V. A. Mladi na putu u XXI vijek. - M .: Sociolog Commonwealtha, udruženja, 1992.

18. Lihačev V. Pedagogija: Kurs predavanja. - M.: Prometej, 1992.

14. Lihačev V. Pedagogija: Kurs predavanja. - Drugo izdanje, Rev. idol. -ZH; Prometej: Jurajt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Marienko I. S. Moralno formiranje ličnosti učenika. - M.: Pedagogija, 1985.

MoiseevNM. Čovek i noosfera. - M.: Mol. stražar, 1990.

Noosfera: duhovni svijet čovjeka / Comp. A. V. Korot -nyay. - L.: Lenizdat, 1987.

Moralno vaspitanje: potraga za novim pristupima. - M.: Znanje, 1989.

Organizacija i efikasnost pravnog obrazovanja. - M., 1988.

Organizacija samostalnog rada studenata u procesu izučavanja društvenih nauka / Ur.: prof. T.Yu. Bur-mystrovoj, prof. V. Vorontsov. - L.: Izdavačka kuća Lenjingrad. un-to, 1989.

Osnove pedagogije visokog obrazovanja: Udžbenik. dodatak. / Izd.: R.I. Khmelyuk, I.M.Bogdanova, S.N. Kurlandii, A.N. Yatsiy. - O.: PGPU im. K. D. Ušinskog, 1998.

Princip usklađenosti s prirodom u odgoju i obrazovanju djece: Metoda, preporuke / Comp.: A.G. Kozlova, N. Kuznjecova; RGPY. - SPb.: Obrazovanje, 1993.

Ruvinsky L.I. Psihološki i pedagoški problemi moralnog vaspitanja učenika. - M.: Pedagogija, 1981.

Sturova M.P. Obrazovni sistem i omladinski kriminal // Aktuelni problemi unapređenja organizaciono-pravnih osnova rada organa unutrašnjih poslova. - M., 1999.

V.A. Sukhomlinsky U obrazovanju. - M., 1975.

Usmanova I.P. Uloga pravnog obrazovanja u savremenim uslovima // Problemi borbe protiv kriminala u savremenom društvu. - M., 1999.

Naučnici V.I. Vernadsky u noosferi: Naučni analit. recenzija / ur.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Globalni problemi i budućnost čovječanstva).

80. Khmelyuk RL. Formiranje građanske zrelosti studentske omladine. - TO.; O.: Škola Vyshcha, 1978.

Shvartsman Z.A. Stručno-pedagoško usavršavanje nastavnika na univerzitetu. - Tomsk: Izdavačka kuća Vol. Univerzitet, 1991.

Pravna enciklopedija. - M., 1999.-- T. 2.

Yanovskaya M. Emocionalni aspekti moralnog obrazovanja. - M.: Obrazovanje, 1986.

A.M. Yatsiy Moralno samoobrazovanje učenika starijih razreda Metoda, preporuke. - O .: YUGPU im. K. D. Ušinskog, 1996.

Univerzitet služi ne samo kao mjesto za prenošenje posebnih znanja, već je i povoljno okruženje za formiranje ličnosti studenta, osigurava njegovu dalju adaptaciju u sistemu profesionalne djelatnosti iu okolnom svijetu. Profesionalna kultura, zasnovana na opštoj kulturi pojedinca, doprinosi formiranju lično značajnog sistema profesionalnih vrednosti, sticanju individualnog stila u izabranoj profesionalnoj delatnosti; - izgradnja u procesu aktivnosti sistema komunikativnih odnosa (međuljudskih i poslovnih) u skladu sa prihvaćenim normama kulture komunikacije; - razvoj motivacije i potrebe za nastavkom opšteg kulturnog razvoja, profesionalnog i ličnog usavršavanja; - formiranje tehnološke kulture djelovanja. Nastavnik može pomoći učeniku da pronađe vrijednosno-semantičke smjernice i formira vlastiti kulturno-obrazovni prostor, koji će osigurati formiranje profesionalne kulture. Studentstvo je najvažniji period u formiranju pojedinca u cjelini, karakteriše ga najveća društvena aktivnost i prilično skladan spoj intelektualne i društvene zrelosti, vrijeme je za najsloženije strukturiranje intelekta, tj. veoma individualno i promenljivo. Vannastavne aktivnosti učenika - svaka aktivnost koja se obavlja u vannastavnom vremenu, a nije u vezi sa nastavnim planom i programom razrednih studija i usmjerena je na formiranje i razvoj profesionalno značajnih kvaliteta, doprinoseći njihovom ličnom razvoju, proširenju i produbljivanju profesionalnih znanja, vještina i kompetencija. Vannastavni rad nastavnika je aktivnost koja se izvodi u vannastavnom vremenu, a usmjerena je na profesionalni i lični razvoj, samoobrazovanje, samousavršavanje kako studenata, tako i samih univerzitetskih nastavnika koji učestvuju u ovoj aktivnosti.

forme i metode pedagoški uticaj i interakcija, koji imaju profesionalno pedagošku orijentaciju sistema: majstorske kurseve, olimpijade, takmičenja, intelektualne, mobilne, interaktivne igre i turniri, foto konkurs i sl., u okviru nekih vrsta vannastavnih aktivnosti, mogu se uočiti različiti nivoi samostalnosti učenika. Dakle, pri izvođenju masivnih, dugoročnih događaji (fakultetski dani, predmetna sedmica, studentska konferencija, predmetna olimpijada, itd.) postoji potreba za općim usmjeravanjem i koordinacijom aktivnosti od strane nastavnika. Istovremeno, pojedinačne događaje mogu organizovati učenici pod nadzorom ili bez vodstva nastavnika. Osim toga, vrste vannastavnog rada nisu determinisane rigidno postignutim nivoom aktivnosti i samostalnosti učenika. Za učenike koji se samostalno bave vannastavnim aktivnostima mogu se organizovati aktivnosti koje kontroliše ili reguliše nastavnik (pedagoški studio, radionica, majstorski čas i sl.) .. stvaraju se uslovi za ispoljavanje individualnosti, samospoznaje, samospoznaje. -razvoj, samootkrivanje i samopotvrđivanje.

institut kustosi je ključna struktura u sistemu obrazovno-vaspitnog rada univerziteta, realizuje program obrazovanja studenata u cilju formiranja aktivne društvene pozicije, građanske svijesti, razvoja opšte kulture i profesionalnih i radnih vještina.

U svom radu kustos se rukovodi Poveljom Univerziteta, Pravilnikom o kustosu studijske grupe, Pravilnikom o studentskom domu, Pravilima ponašanja studenata i drugim normativnim dokumentima koji regulišu obrazovni i obrazovni proces na univerzitetu.

Kustos na visokoškolskoj ustanovi je nastavnik-edukator koji ne samo da nadgleda učenje studenata, već ih i aktivno uključuje u obrazovni i obrazovni proces, koristeći sistem odnosa zasnovanih na saradnji i partnerstvu.

Jedan od glavnih zadataka kustosa je da pomogne studentima 1. i 2. godine da se brzo i bezbolno prilagode studentskom životu, nauče da se snalaze u svojim pravima i obavezama, da se upoznaju sa organizacijom obrazovnog i vannastavnog procesa na fakultetu, ujedine tim i stvoriti povoljnu mikroklimu u grupi.

Kustos kombinuje nekoliko društvenih uloga, organizator je, sociolog, trener, vodič, režiser. Kustos upoznaje brucoše sa mestom njihovog studiranja, prebivališta, sa gradom, upoznaje sa tradicijom fakulteta i univerziteta u celini. Njegovi zadaci uključuju dijagnosticiranje i prepoznavanje određenih poteškoća adaptacije učenika, pomaže grupi u pripremi događaja kao organizator i direktor, stvara uslove (vodi treninge, seminare, igre, razgovore) za formiranje zdrave mikroklime u timu.

Odgovornosti kustosa su prilično opsežne:

· Pojašnjenje strukture univerziteta, obrazovnog sistema i tradicije obrazovne institucije;

· Provjera trenutnog napretka;

· Vođenje individualnih razgovora sa svakim učenikom grupe u cilju upoznavanja njegovih interesovanja, socijalnih uslova, zdravstvenog stanja, porodičnih uslova, motivacije za učenje i sl.;

· Kontrola sprovođenja rasporeda obuke;

· Organizacija sastanaka nastavnika sa učenicima koji zaostaju;

· Kontrola realizacije tekućih zadataka;

· Obavještavanje roditelja o rezultatima napredovanja i društvenih aktivnosti učenika;

· Pružanje pomoći studentima koji zaostaju;

· Dostavljanje katedri i dekanatu konkretnih prijedloga za podsticanje uspješnih studenata i donošenje mjera u odnosu na studente slabijeg uspjeha.

Zauzvrat, kustos, zajedno sa šefom katedre i prodekanom fakulteta, učestvuje u rješavanju pitanja kao što su:

· Imenovanje stipendija;

· Predstavljanje studenata oblicima ohrabrenja ili kažnjavanja ustanovljenim na univerzitetu;

· Isključenje, restauracija, prelazak studenata na druge specijalnosti;

· Naselje u hostelu;

· Odobrenje akademskog odsustva i prelazak na prekvalifikaciju;

· Raspoređivanje studenata na industrijsku praksu i mladih stručnjaka na rad;

· Prelazak na individualni raspored treninga;

Kustos organizuje interakciju studenata udruženih u grupu, prati prisustvo, disciplinu i blagovremeno polaganje ispita. Kustos obično radi sa grupom i nije usmjeren na istraživanje studentovih ličnih karakteristika i profesionalnih sklonosti.

učiteljKustos je, nastavnik-psiholog, konfliktolog, pravnik, menadžer, prijatelj i asistent studenta na putu ličnog razvoja i profesionalizacije.
Osnovna funkcionalna odgovornost tutora je stvaranje redundantnog obrazovnog okruženja za nastavnika, kako bi se razvila jedinstvena individualna obrazovna putanja koja se stalno usavršava i koriguje. Rezultat rada tutora i tutora sastoji se u organizovanju procesa individualizacije i pretvaranju potonjeg u profesionalni izbor.
Tutorstvo u obrazovanju znači maksimalnu individualizaciju obrazovnog procesa. Štaviše, treba napomenuti da tutor radi sa razmišljanjem o budućnosti, student za tutora je osoba „budućnosti“. Upravo u tome dolazi do izražaja individualizacija obrazovanja, koja se razlikuje od individualnog pristupa, čija je suština oslanjanje na „pravu“ osobu. Tutor je posrednik između tradicionalnog nastavnika i učenika. Analizira interesovanja i probleme nastavnika, prati šta je teško u nastavnom planu i programu, a šta ima sposobnosti i interesovanja. Tutor pomaže u uspostavljanju odnosa sa kolegama iz razreda, vodi i objašnjava kako bolje razviti temu eseja, napisati esej.
Tutor pomaže nastavniku da artikuliše akademska i profesionalna interesovanja, istražuje resurse i na kraju pronađe svoj poziv. Na primjer, student ne može savladati temu discipline „Finansijski menadžment“, nastavnik se, objašnjavajući i videći niske rezultate u samostalnom radu, može obratiti za podršku mentoru. U dogledno vrijeme, tutor će pitati učenika: "Šta bi vam moglo pomoći da shvatite neku tešku temu?" Odgovor učenika može biti povezan i sa nezainteresovanošću za predmet i sa složenošću nastavnog stila. I jedno i drugo komplicira studentov proces učenja, ali tutor može pomoći učeniku da olakša savladavanje predmeta, podižući nivo svijesti o potrebi za datim predmetom ili specifičnim znanjem, da u individualni program ugrađuje te discipline ili praksu. -orijentisani oblici učenja koji će pomoći učeniku i povećati interesovanje za učenje i poboljšati rezultat.
Tutor pomaže razumjeti uspjehe, neuspjehe i pravilno formulirati ciljeve za budućnost.
Tutor - pomaže učeniku da odredi preferencije, uz usmjeravanje kreativnih ili istraživačkih aktivnosti. Tutor je onaj koji organizuje najudobnije uslove za realizaciju učenika kao ličnosti.

Samostalan rad učenika SVE može se smatrati osnovom obrazovanja u svim oblicima obrazovanja. Ova vrsta aktivnosti uključuje minimiziranje kontakta sa nastavnikom u fazama implementacije.

Istovremeno, cilj učenika je da nauče kako da samostalno stiču i koriste znanja u praksi, da pokažu inicijativu u izvršavanju zadataka, da koriste kreativan pristup radu. Samostalan rad čini značajan dio vremena provedenog na proučavanju predmeta, a rezultat rada često zavisi od toga koliko se student prema njemu odnosi odgovorno.

Nastavnici i majstori imaju još jedan cilj - da uz odgovarajuću pomoć obezbijede ovu aktivnost u svim fazama: planiraju, organizuju, kontrolišu. Od ove vrste aktivnosti moguće je očekivati ​​pozitivne rezultate kada je ona sistematična, definisana ciljevima, planirana.

Vannastavni samostalni rad učenika srednjih stručnih studija

Vannastavni rad je sveukupnost rada nastavnika, bibliotekara, administratora, metodičara, odnosno samih učenika. To je sistem obrazovnih aktivnosti uz industrijsku, teorijsku i praktičnu obuku.

Proces učenja u profesionalnim obrazovnim organizacijama danas se ne može organizirati bez inicijative i kreativne aktivnosti studenata. Stoga je samostalni rad postao sastavni dio obrazovnog procesa.

Profesionalne vještine se bolje formiraju upravo sticanjem iskustva kroz samostalne aktivnosti. Oni maturanti koji tokom studija nikada ne nauče da samostalno stiču znanja i primenjuju veštinu samoobrazovanja, najverovatnije će imati težak period u budućem životu.

Ali šta dovodi do ispoljavanja aktivnosti učenika? Odgovor je jednostavan – motivacija. Evo samo nekih od metoda za povećanje:

1. Prednosti obavljenog posla.
2. Aktivno korištenje rezultata samostalnog rada u obrazovnim aktivnostima.

Neophodni uslovi za organizovanje samostalnog rada studenata:

• dostupnost i dostupnost referentnih, obrazovnih, metodoloških i informativno-komunikacijskih materijala;
• sistem praćenja i evaluacije;
• savjetodavna pomoć nastavnika;
• pružanje obrazovnih i metodičkih pomagala;
• spremnost samih učenika.

Javno izlaganje najboljih radova učenika veoma je važno za dalji uspeh. Praktične konferencije na odabrane teme, sistematski ažurirani radovi na specijalizovanom štandu, kao i zaštita kreativnih projekata neće biti suvišni. Objavljivanje radova će potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti učenika, doprinijeti razvoju vještina samoobrazovanja i pobuditi želju za usavršavanjem. To može biti objavljivanje naučnih, istraživačkih, projektnih ili metodoloških članaka u studentskim časopisima, učešće na konferencijama sveruskog ili međunarodnog nivoa ili na predmetnim olimpijadama.

Pravilnik o samostalnom radu učenika srednjih stručnih studija

Samostalni rad izvode studenti po uputama nastavnika i magistara. Istovremeno, sami nastavnici i majstori se ne miješaju u neposredan proces.

Zadaci za samostalne obrazovne aktivnosti treba da budu usmereni na razvijanje opštih i stručnih kompetencija. Pravilnik o planiranju samostalne aktivnosti učenika treba da izradi stručna obrazovna organizacija. Na osnovu njega učenici se organizuju da izvršavaju pripremljene zadatke.

Kada nastavnik radi na kreiranju nastavno-metodičkih preporuka, mora slijediti određeni redoslijed radnji:

1. Za dobar početak potrebno je analizirati radne i kalendarsko-tematske planove, program discipline (za početak okvirni). U ovom slučaju, ne smijete zaboraviti uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.
2. Odaberite temu u korist radnog nastavnog plana i programa.

1. Odredite vrstu i strukturu rada na datu temu, odredite ciljeve, ciljeve, a takođe odredite obim i sadržaj.
2. Smislite kako motivirati učenika.
3. Odlučite o vrsti aktivnosti i vremenu koje će učenik morati utrošiti na njihovu realizaciju.
4. Razmislite kako implementirati kontrolu sistema uz procjenu planiranih zadataka.
5. Izvršite pripremne radove za prikupljanje preporuka za rad sa priručnikom za obuku.
6. Izvršite pripremne radove kako biste prikupili listu osnovne i dodatne literature o ovoj temi.
7. Davati obrazovne i metodičke preporuke, ne zaboravljajući ih provjeriti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Ciljevi

Prvo se treba odlučiti za ciljeve samostalnog rada učenika, koji će predstavljati sliku pozitivnih posljedica izvršavanja zadataka.

Glavni ciljevi (uzimaju u obzir savezni državni obrazovni standard, realnost implementacije, fokus na razvoj, obuku, obrazovanje):

• ovladavanje stručnim vještinama djelovanja u profilu i usvajanje relevantnih znanja;
• formiranje želje za samoobrazovanjem, odgovornost, spremnost za samostalno djelovanje;
• razvoj kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih i profesionalnih problema.

Kako kontaktirati studente?

Potrebno je obezbijediti i ovaj trenutak. Pažnju treba usmjeriti na to zašto učenik treba da radi. Kratkoća, privlačnost interesovanja i motivacija za samostalan rad su glavni vektori.

Kako odrediti obim posla?

Važno je zapamtiti poređenje planiranih zadataka sa stvarnošću. Prema planu, za rad se izdvaja najviše 30% vremena za disciplinu.

Izbor oblika, sredstava i metoda vannastavnog rada

U sljedećoj fazi nastavnik mora razumjeti kako će učenik moći postići ciljeve: metode, sredstva, forme zadataka (više o njima u posljednjem dijelu članka).

Pomoćna lista zadataka koji se mogu uključiti u odredbu o samostalnom radu studenata SVE:

Kriterijumi za vrednovanje obavljenog posla

Ankete, testovi, testni zadaci, eseji, odbrana kreativnih projekata, eseja, sažetaka itd. – sve to može poslužiti kao alati za provjeru znanja i vještina učenika prilikom izrade kriterija za vrednovanje obavljenog rada.

Na primjer, ocjena sa ocjenom nastavnika ili iznos bodova koji će učenik dobiti u procesu rješavanja zadataka može postati oblik obračuna vannastavnog rada učenika. Obavezno je studenta obavijestiti o kriterijumima za ocjenjivanje obavljenog rada. Rezultati CDS-a mogu se sumirati u obliku ocjene u časopisu u dijelu teorijske ili praktične nastave. Na primjer, ovako:

Nakon što su sastavljeni glavni dijelovi nastavnog plana i programa, potrebno je pripremiti savjete za učenike o radu sa materijalom iz priručnika. Također je potrebno voditi računa o listi obavezne i fakultativne literature, web stranicama. Svrha preporuke je da učeniku pruži korisne i relevantne informacije o temi časa i odredi stvarni rok za isporuku rada.

U nastavno sredstvo pametno je staviti preporuke za učenika odmah nakon uvoda. Preporuke se mogu dostaviti u obliku dijagrama ili uputstva za rad sa priručnikom za obuku.

Organizacija samostalnog rada učenika srednjih stručnih studija

Istaknimo ključne tačke u organizaciji, kontroli i ocjenjivanju samostalnog rada:

1. Za organizovanje samostalnog rada studenata potrebno je obezbediti:

• odgovarajući nastavni materijali;
• slobodan pristup informacijama na Internetu;
• kontrola (testovi, zadaci sa ocjenama i sl.);
• spisak potrebne i dodatne literature.

1. Studenti mogu raditi CP i individualno i u grupama.... Ovdje treba obratiti pažnju na ciljeve, teme, stepen složenosti rada učenika, nivo znanja i vještina.
2. Majstori i nastavnici treba da blagovremeno informišu studente o osnovnim zahtjevima za rezultate rada, o ciljevima, oblicima kontrole, pomoćnim sredstvima, intenzitetu rada i vremenu rada.
3. Fakultet može planirati nastavne konsultacije za studente na teret ukupnog budžeta vremena predviđenog za konsultacije (100 časova godišnje prema FSES SPO). Trener ili trener pripravnik mora podučavati po završetku zadatka, počevši od podataka navedenih u ovom zadatku (ciljevi, rokovi, zahtjevi za rezultatom itd.).
4. Pratite rezultate Omogućen je u vremenu predviđenom za nastavu na interdisciplinarnom predmetu, vannastavni rad studenata u pismenoj, usmenoj ili mješovitoj formi i za obaveznu nastavu iz nastavne discipline. Za praktičnost možete koristiti kompjutersku tehnologiju i internet.
5. Uspostavljanje oblicima kontrole treba da bude sprovedena od strane predmetno-ciklusne komisije. U tom slučaju, obrasci moraju biti naznačeni u programu rada discipline glavnog obrazovnog programa:
6. Trenutna kontrola:

• usmene odgovore, kreativni rad, izvještaji na laboratorijskim, praktičnim, seminarskim, komunikacijama, intervjuima, prezentacijama tabela koje upoređuju analizu podataka, dijagrama procesa, generalizujućih modela itd.;
• rukom pisani tekstovi;
• rješavanje situacijskih zadataka u praksi usmjerenim disciplinama;
• introspekcija, projekti, apstrakti, prikazi, izvještaji, reference, eseji, prikazi, zaključci, zadaci, programi, planovi itd.;
• bilješke o samostalno proučavanoj temi;
• kontrolni, seminarski radovi u tekstualnom formatu i njihova zaštita;
• nezavisno istraživanje;
• izvještaji o praksi;
• članci i druge publikacije u naučnopopularnim, obrazovnim i naučnim publikacijama na osnovu rezultata samostalnog rada;
• pružanje i prezentacija proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika;
• testiranje;
• učešće na Internet konferencijama, zaštita elektronskih prezentacija, razmjena informacija.

1. Privremena ovjera na kraju semestra;
2. Završni ispit.
3. Kriterijumi za evaluaciju rezultata:

• stepen savladanosti nastavnog materijala od strane studenta;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi teorijske zalihe znanja u praksi;
• stepen razvijenosti sposobnosti učenika da koristi elektronske obrazovne resurse, traži potrebne informacije, savladava ih i primjenjuje u praksi;
• stepen razvijenosti opštih i stručnih kompetencija;
• vještine formulisanja problema, donošenja odluka o njemu, kritičkog vrednovanja vlastitih odluka;
• valjanost izjave o odgovoru;
• vještine analize i prezentacije opcija djelovanja u situacijskim zadacima;
• vještine oblikovanja materijala u skladu sa zahtjevima;
• vještine formiranja vlastitog stava, njegove procjene i argumentacije.

Vrste vannastavnog samostalnog rada studenata SPE

Napominjemo da su vrste samostalnog rada određene zahtjevima FSES SPE, stepenom pripremljenosti studenata, sadržajem nastavne discipline, stručnog ili interdisciplinarnog modula. Njih mora odobriti predmetno-ciklusna komisija prilikom izrade programa rada nastavne discipline glavnog obrazovnog programa.

Vrste zadataka i njihov sadržaj mogu biti varijabilni i ograničavajući, uzimajući u obzir proučavanu disciplinu/interdisciplinarni predmet, specifičnosti profesionalne pristranosti i individualne karakteristike studenta.

Nivoi za koje se mogu pripremiti zadaci:

1. Uvodni (zabilješke);
2. Produktivno. Sticanje dosad nepoznatog iskustva i njegova primjena u nestandardnoj situaciji. Takvi zadaci će pomoći učenicima da razviju sposobnost istraživanja i da budu kreativni.
3. Reproduktivne. Predviđeno je da radi u formi algoritma zasnovanog na sličnoj situaciji koristeći poznate metode djelovanja i teorijska znanja učenika u vezi sa djelimično promijenjenim situacijama.

Evo grube liste tipova studentskog samostalnog učenja:

1. Pisanje sažetka.
2. Sastavljanje testnih zadataka i uzoraka odgovora na njih.
3. Izrada referentnog okvira.
4. Izrada dijagrama, ilustracija (crteža), grafikona, dijagrama.
5. Priprema informativne poruke.
6. Izrada grafološke strukture.
7. Formiranje informacionog bloka.
8. Pisanje sažetka primarnog izvora.
9. Sastavljanje i rješavanje situacijskih zadataka (slučajeva).
10. Kreiranje prezentacija.
11. Kompilacija pojmovnika.
12. Sastavljanje ukrštenih riječi na temu i odgovora na njih.
13. Istraživačke aktivnosti studenta.
14. Pisanje eseja.
15. Izrada zbirne (sumarne) tabele na temu.

Možete se pripremiti za promjene u oblasti softvera otvorenog koda na Međunarodnom seminaru za dizajn i analizu “Osiguravanje kvaliteta nastave u sistemu stručnog obrazovanja u skladu sa međunarodnim standardima. Gradimo koledž novog tipa" . Registrirajte se sada. Budite korak ispred.