“Tehnike nastave slušanja na časovima stranih jezika. Metodika nastave slušanja na časovima engleskog Metodika nastave slušanja na engleskom jeziku

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola broj 4"

Opštinski okrug Luga

Lenjingradska oblast

Projektni rad:

« Tehnike podučavanja slušanja na časovima stranog jezika"

Profesor engleskog

Škola br. 4, Luga, Lenjingradska oblast

grad Luga
2016

Uvod……………………………………………………………………………………….3

1.1 Revizija kao vrsta govorne aktivnosti…………………………..…………… 5

1.2 Glavne poteškoće u razumijevanju govora na uho……………………………………..6

2.1. Sistem vježbi za podučavanje slušanja……………10

2.2. Iskusna nastava. Efikasnost…………………………12

Zaključak……………………………………………………………15

Bibliografija…………………………………………………..16

Aplikacija

Uvod

Tema ovog rada „Tehnike podučavanja slušanja na nastavi stranog jezika“ jedna je od najrelevantnijih tema u savremenoj metodici nastave engleskog jezika, budući da je govorna komunikacija nemoguća bez slušanja. Predmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja podrazumevaju sticanje osnovnih komunikacijskih veština u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih sposobnosti i potreba.

U naše vrijeme nastavne metode se uveliko razvijaju, a tradicionalne metode su davno nestale. Osnove govornih vještina formiraju se u početnoj fazi, što čini korištenje slušanja najefikasnijim i kao cilj i kao sredstvo u nastavi stranog jezika. ...

Potcjenjivanje vještina slušanja može imati izuzetno negativan učinak na jezičku obuku učenika. Proučavanje ove vrste govorne aktivnosti u metodici nije dovoljno duboko, a termin "slušanje" se u metodičkoj literaturi koristi relativno nedavno. Pojam slušanja uključuje proces razumijevanja i razumijevanja zvučnog govora. Takođe je poznato da je slušanje veoma teška vrsta govorne aktivnosti. Općenito, slušanje kao radnja koja je dio usmene komunikacije koristi se u svakoj usmenoj komunikaciji, koja je podložna proizvodnim, društvenim ili osobnim potrebama. Bez ovladavanja ovom vrstom aktivnosti nemoguće je naučiti jezik i koristiti strani jezik na nivou koji je neophodan u sadašnjoj fazi razvoja društva.

Relevantnost teme " Tehnike podučavanja slušanja na nastavi stranih jezika"predodređeno je činjenicom da se slušanje kao radnja, koja je dio usmene komunikacije, koristi u svakoj usmenoj komunikaciji koja je podložna proizvodnim, društvenim ili ličnim potrebama. Slušanje vam omogućava da ostvarite samokontrolu nad govorom i znate koliko su ispravne govorne namjere realizuju se u zvučnom obliku.

Cilj: ostvariti povećanje obrazovnih rezultata učenika korištenjem slušanja na nastavi stranih jezika

Ciljevi istraživanja:

Istražite slušanje kao vrstu govorne aktivnosti;

Ispitati glavne poteškoće u razumijevanju govora po sluhu;

Proučiti sistem rada sa audio tekstovima;

Testirati kreirani sistem vježbi za nastavu slušanja;

Pratiti obrazovne rezultate učenika

Za implementaciju postavljenih ciljeva i zadataka, primeniću metode teorijske analize dostupnih naučnih podataka o problemu istraživanja i sistematizacije odredbi savremene naučne psihološke, pedagoške i metodološke literature na temu istraživanja.

Teorijski značaj Studija se sastoji u tome što sam razotkrio pojam slušanja kao vida govorne aktivnosti i teorijski obrazložio metodologiju izvođenja slušanja na srednjem stepenu obrazovanja.

Praktični značaj Rad se sastoji u tome da skup vježbi za nastavu slušanja, kreiran u toku istraživanja, nastavnik može koristiti u poboljšanju metoda nastave stranog jezika u osnovnim i srednjim školama, a također je praktičan. važnost u pripremi za GIA.

Predmet Istraživanje u ovom radu je podučavanje slušanja kao vida govorne aktivnosti u srednjoj fazi obuke.

Objekat istraživanja su postignuća i rezultati učenika koji obavljaju zadatke slušanja.

Problem Poučavanje percepcije stranog govora sluhom jedan je od najvažnijih aspekata nastave stranog jezika, te je zbog toga izuzetno važan razvoj i razvoj tehnologija slušanja koje zadovoljavaju potrebe vremena. Slušanje izaziva najveći broj poteškoća onima koji počnu da uče strani jezik. S druge strane, ova vrsta govorne aktivnosti je moćno sredstvo za podučavanje engleskog jezika.

Rješenja ovaj problem: identificirati glavne poteškoće u ispunjavanju zadataka slušanja; razviti sistem vježbi za podučavanje slušanja.

Istraživačka hipoteza- nastava slušanja će biti efikasnija i efikasnija uz redovno korišćenje sistema vežbi u kombinaciji sa drugim aktivnostima.

Teorijski dio - analiza i sistematizacija naučnih saznanja o zadatoj temi.

1.1 Revizija kao vrsta govorne aktivnosti.

Slušanje je receptivna vrsta govorne aktivnosti koja ima za cilj percepciju i prepoznavanje govorne poruke po sluhu.

U uslovima prirodne govorne komunikacije, udio ove vrste govorne aktivnosti je vrlo velik, ako se ima u vidu uticaj medija poput radija i televizije na savremenog čovjeka. U školskom okruženju, opseg slušanja uključuje slušanje i razumijevanje govora nastavnika, poruka od drugova iz razreda i tekstova pročitanih na traci.

U procesu slušanja djeluju svi glavni analizatori osobe: slušni, govorno-motorički, vizualni. Dakle, u procesu slušanja govora, slušalac izgovara percipirane informacije, dok vizuelni analizator može značajno olakšati percepciju govora. Pored analizatora, važnu ulogu u slušanju igra unutrašnji govor, koji u početnoj fazi učenja stranog jezika ima oblik unutrašnjeg izgovora.

Glavni oblik slušanja je interni. Osnovu unutrašnjeg mehanizma ove vrste govorne aktivnosti čine mentalni procesi kao što su slušanje, pažnja, prepoznavanje jezičkih sredstava, njihova identifikacija, razumijevanje, anticipacija, grupisanje, generalizacija, zadržavanje u pamćenju, zaključivanje, odnosno rekreacija nekoga. tuđa misao i adekvatan odgovor na nju...

Kao i svaka ljudska aktivnost, slušanje ima višeslojnu, hijerarhijsku strukturu, koja uključuje tri faze:

1) motivacioni i podsticajni

Ova faza se zasniva na potrebama slušaoca i treba da bude pokrenuta komunikacijskim zadatkom koji stvara stav slušanja. Komunikativni zadatak podstiče interesovanje koje se može usmeriti ili na informacije koje se izdvajaju ili na proces rešavanja problema;

2) analitičke i sintetičke

U ovoj fazi dolazi do semantičke obrade percipiranog sluhom;

3) izvršna vlast

U ovoj fazi, informacije treba ocijeniti kao poznate ili nepoznate, kao razumljive ili nerazumljive.

Dakle, slušanje je složena specifična vrsta unutrašnje govorne aktivnosti.

1.2. Glavne poteškoće u razumijevanju govora po sluhu.

Slušanje nikako nije lak oblik govorne aktivnosti. U članku Kochkina Z.A. napominje se da se „..., usvajanje stranog jezika i razvoj govornih vještina odvija uglavnom kroz slušanje“. Stoga je slušanje najteže. Slušanje je jedina vrsta govorne aktivnosti u kojoj gotovo ništa ne zavisi od osobe koja je izvodi. Student mora naučiti da razumije, sa različitim stepenom dubine i tačnosti, iskaze sagovornika, kao i sadržaj autentičnih audio i video tekstova različitih žanrova i stilova.

Čini se ispravnim ne otklanjati, već postepeno i dosljedno prevazilaziti poteškoće u procesu učenja. Kako ističu psiholozi, najefikasniji je takav trening koji se izvodi u uslovima visoke napetosti psihe pojedinca, mobilizacije njegove volje i pažnje, preciznog funkcionisanja svih mehanizama.

Da bi se prevladale poteškoće u procesu učenja, potrebno je jasno razumjeti zbog čega ove poteškoće mogu biti uzrokovane:

1) prirodu jezičkog materijala,

2) teškoće mogu biti povezane sa jezičkim oblikom komunikacije,

3) semantičkim sadržajem komunikacije, kompozicijom,

4) sa uslovima za prezentaciju poruke,

5) sa izvorima informacija,

1). Poteškoće zbog prirode jezičkog materijala, pak, mogu se podijeliti na fonetske, leksičke i gramatičke teškoće.

Fonetski poteškoće mogu biti zajedničke za sve strane jezike i specifične za pojedinačne jezike. Uobičajena poteškoća je nedostatak jasne granice između glasova u riječi i između riječi u rečenici; prisutnost na stranim jezicima takvih fonema koji nisu na maternjem jeziku. Neslaganje između pravopisa i izgovora riječi posebno je uobičajeno u engleskom jeziku.

Posebna poteškoća za ruskog studenta je činjenica da u stranim jezicima takve kvalitete zvuka kao što su dužina i kratkoća, otvorenost i bliskost imaju značajno značenje. U ruskom, ovi kvaliteti nisu diferencijatori fonema, već samo nijanse istog oblika.

U toku govora poznate riječi mijenjaju svoj poznati zvuk pod utjecajem progresivne ili regresivne asimilacije.

Među leksičke Poteškoće se prije svega moraju pripisati prisutnosti u engleskom jeziku homonima (sat - naš) i homofona. Velike poteškoće izazivaju i riječi koje su slične po zvuku, posebno paronimi (ekonomsko-ekonomski), riječi koje izražavaju uparene pojmove (odgovori – pitaj, daj-uzmi, zapad-istok), riječi koje imaju istu kolokaciju ili se jednostavno susreću za prvi put u blizini, - inače govoreći sve što se može zbuniti.

Na području gramatika Najveću poteškoću izaziva nesklad u sintaksičkom obrascu fraze - neobičan red riječi (odnoseći prijedlog u rečenici do samog kraja).

U području gramatike, velike poteškoće u razumijevanju engleskog govora nastaju zbog činjenice da se u ogromnoj većini slučajeva veza između riječi ostvaruje pomoću različitih službenih riječi koje nemaju samostalno leksičko značenje. U usmenom govoru koriste se slabi oblici službenih riječi (ti, ja, on). Dalje, postoje poteškoće u slušanju tzv. "složenih glagola" kao što su staviti, odložiti, odložiti, staviti gore, spustiti, itd. Činjenica je da je glavni dio glagol koji učenici prvi čuju često usmjerava njihovu misao na pogrešan put, budući da je prirodno povezan u njihovim mislima s onim specifičnim značenjem glagola koje dobro poznaju i koje može biti vrlo daleko od značenja složenog glagola (usp. , staviti - staviti i staviti - staviti).

2). Poteškoće u vezi sa jezičkom formom poruke nastaju iz dva razloga:

a) zahvaljujući jezičkom materijalu učenika sadržanom u poruci,

b) kao rezultat poznanstva u poruci, ali teško za slušanje jezičkog materijala.

Općenito, ovisno o konkretnim obrazovnim zadacima i na osnovu potpunosti razumijevanja informacija, razlikuju se dvije vrste slušanja: slušanje s punim razumijevanjem i slušanje uz razumijevanje glavnog sadržaja teksta. Tekstovi za slušanje s razumijevanjem ne uključuju nepoznati vokabular i izraze koji bi mogli ometati razumijevanje. Prilikom slušanja teksta uz razumijevanje glavnog sadržaja, učenik treba da teži razumijevanju teksta u cjelini. U mlađoj fazi (5-6 razred) fokus treba biti na razvijanju sposobnosti potpunog razumijevanja teksta.

Također je utvrđeno da je kod učenika koji još uvijek nisu dovoljno savladali strani jezik, kapacitet pamćenja znatno manji, ograničen je na 5-6 riječi. Stoga, na početku treninga, dužina fraze ne bi trebala prelaziti 5-6 riječi. Također treba napomenuti da ne samo dužina fraze utječe na njeno zadržavanje u pamćenju, već i na dubinu. Jednostavne rečenice se lakše pamte, složene su lošije.

3). Poteškoće povezane sa semantičkim sadržajem poruke, sa njenom kompozicijom. Efikasnost nastave slušanja zavisi prvenstveno od interesovanja učenika za razumevanje. Eksperimentalni rezultati pokazuju da će učenici bolje razumjeti i zapamtiti teške, ali smislene tekstove od lakih, ali primitivnih. Uvođenje humora u audio tekst je efektan simbol uspješnog slušanja. Humor doprinosi stvaranju atmosfere lagodnosti, opuštenosti.

Moramo nastojati osigurati da tekstovi koji su lakši u smislu značenja sadrže više informacija i manje suvišnih elemenata, a tekstovi koji sadrže složenije informacije budu suvišni. Kako ne bi došlo do preopterećenja informacijama, obim teksta mora odgovarati psihološkim mogućnostima učenika. Na početku treninga ne bi trebalo da prelazi 1,5 - 2 minute sondiranja, postepeno povećavajući na 3 - 5 minuta. Ako je potrebno preslušati duži tekst, korisno je prikazati ga u dijelovima sa pauzama.

4). Poteškoće povezane sa stanjem prezentacije poruke.

U nastavi morate poći od prirodnog tempa govora - Britanci izgovaraju 220 slogova u minuti. Za 5. razred, brzina prezentacije informacija treba da bude 90-100 slogova u minuti, u 6. razredu - 110 slogova. U loše pripremljenim časovima informacije se mogu davati u porcijama, povećavajući trajanje pauza između sintagmi, rečenica, pasusa kako bi se shvatio sadržaj. Smatra se preporučljivim da se psiha učenika odmah „navikne“ na prirodne uslove funkcionisanja i već na početku obuke samo jednom izložiti tekstove. Suočen sa nerazumijevanjem govora učenika, nastavnik često pribjegava višestrukim ponavljanjima poruke, što ne doprinosi mnogo slušanju.

Metodologija razlikuje vizuelne (slikovne) i verbalne potpore u nastavi slušanja. Vizuelni elementi uključuju mape, slike, fotografije, dijagrame, podvlake, poseban font, boju, naslove. Svaka od ovih znamenitosti ima svoju svrhu. Naslovi koje je A.A. Smirnov naziva „najčešćim tipom tačaka podrške“, uvodi temu govorne poruke i kreira smjer misli. Slike (ili slika) kao referenca koriste se u zavisnosti od zadataka koji se izvršavaju.

5). Poteškoće povezane s izvorima informacija.

Audiovizualni i auditivni izvori informacija. Audiovizuelni izvori uključuju: sve vrste obilne vizualizacije (slike, slajdovi, itd.), praćene pričom nastavnika, zvučni zapis za dija- i film, televiziju i govor nastavnika. Zvučni izvori uključuju gramofonske ploče, fono snimke i radio emisije.

N.V. Elukhina predstavlja sljedeći najcelishodniji slijed uključivanja izvora informacija u pedagoški proces:

govor nastavnika + jasnoća slike

govor nastavnika + filmska traka

govor nastavnika je jednostavan

govor nastavnika + film

TV

snimanje na kaseti (govor nastavnika)

gramofonska ploča

Vešto kombinovanje individualnog, frontalnog i grupnog rada, kombinovanje različitih učenika u radu u parovima, raznovrsni interesantni oblici kontrole, komentarisanje grešaka sa naznakom primetnog poboljšanja slušnog razumevanja pojedinih učenika itd. doprinijeće jačanju mentalne aktivnosti, povećanju interesovanja za rad, lične i kolektivne odgovornosti.

Praktični dio - detaljan opis obrazovnog proizvoda

2.1 Sistem vježbi za nastavu slušanja.

Postoji sistem vježbi namijenjen podučavanju slušanja. Sistem vježbi slušanja je skup potrebnih grupa i vrsta vježbi koje se izvode u određenom redoslijedu iu dovoljnoj količini da se formiraju vještine i sposobnosti slušanja.

1. Ponavljanje govora na stranom jeziku iza govornika a) tokom pauze ili b) sinhrono na istom jeziku.

Ova vježba se smatra osnovnom. Razvija sva četiri mehanizma slušanja. Uostalom, da biste ga ispunili, morate čuti tekst, rastaviti ga na sintagme, naučiti poznate riječi i strukture, a to je razvoj govornog sluha. Da ponovimo, prvo ih morate zapamtiti, a to je razvoj pamćenja.

2. Vježbe za razvoj govornog sluha.

Prilikom razvoja verbalnog sluha možete koristiti slušanje uz vizuelnu podršku, tj. koristeći i štampani tekst i ilustracije. Odličan primjer takvog slušanja su video zapisi, gdje slika gotovo u potpunosti odražava sadržaj teksta. Također možete zamoliti učenike da ubace riječi, članke, prijedloge koji nedostaju, dodaju početak ili kraj rečenice itd.

3. Vježbe za treniranje pamćenja.

Za trening pamćenja možete predložiti sljedeće vježbe.

1. Složite se sa tvrdnjama ili ih opovrgnite nakon slušanja teksta. Pitanja se mogu koristiti umjesto izjava. Ovo slušanje se zove pripremljeno slušanje.

2. Zapamtite sve datume, imena, nazive mjesta, itd., korištene u tekstu, i ponovite ih istim redoslijedom.

3. Slušajte i ponavljajte samo one koji se odnose na bilo koju temu.

4. Vježbe za obuku probabilističkog predviđanja.

1. Pronađite što više definicija za riječi.

2. Napravite moguće fraze s imenicama, glagolima, prilozima ili pridevima.

3. Identifikujte sadržaj prema naslovu, ilustracijama, ključnim rečima, pitanjima itd.

Domaći i strani metodolozi tradicionalno predlažu da se rad na tekstu podijeli u tri faze:

1) prije slušanja;

2) tokom slušanja;

3) nakon slušanja.

Predtekst (pretekst) faza. (prije slušanja)

Ovaj zadatak je i način razmišljanja slušanja, jer će učenici tražiti te odgovore, a obrazovan nastavnik uvijek može usmjeriti diskusiju u pravom smjeru i izazvati pitanja za koja zna da su obrađena u tekstu. Ovdje također možete upoznati učenike sa vokabularom potrebnim za razumijevanje teksta.

Faza stvarnog slušanja teksta (While Listening)

Može postojati nekoliko audicija za razvoj vještina slušanja. U ovom slučaju, veoma je važno da ne izgubite motivaciju. To će pomoći u novosti zadataka (poslušajte tekst i ubacite riječi koje nedostaju u sljedeće rečenice; završite rečenice, poslušajte tekst i recite da je nešto rekao)

Post-text pozornici (Naredne aktivnosti)

Uključuje različite vježbe dizajnirane za kontrolu razumijevanja teksta. Nakon što odslušate tekst i završite niz vježbi za njega, možete ga nastaviti koristiti za razvoj svojih govornih i pisaćih vještina (napravite plan priče, opišite slike, odgovorite na pitanja, nastavite tekst).

2.2. Iskusna nastava. Testiranje.

Početkom prošle školske godine izvršio sam početno testiranje u 3. razredu, podgrupu od 15 ljudi iz engleskog jezika. Učenici su pokazali dobro poznavanje engleskog jezika za svoj uzrast i želju da nauče nešto novo.

U cilju utvrđivanja nivoa razvijenosti vještina slušanja, sprovela sam testiranje.

Test se sastojao od 3 zadatka. Prije nego što ih izvedu, učenici su zamoljeni da dva puta preslušaju tekst. Prije slušanja razrađen je leksički materijal koji bi mogao uzrokovati poteškoće. U prvom zadatku učenici su trebali označiti istinite i netačne tvrdnje (tačno/netačno):

U drugom zadatku od njih je zatraženo da odgovore na pitanja tekstom (Odgovaraju na pitanja)

I u trećem zadatku učenici su morali da ubace reči odgovarajuće po značenju (Odaberi pravu reč)

Prilikom provere zadataka korišćeni su sledeći kriterijumi ocenjivanja koje su razvili nastavnici stranog jezika u SŠ br.

	Količina ispravno obavljenog posla u procentima%
	90% ili više

Kao rezultat testiranja ispostavilo se da je pet učenika dobilo ocjenu "dobar", što je 33% odeljenja, osam učenika - 54% odeljenja dobilo je ocjenu "3", a za ocenu "2" zadatak su završila 2 učenika, odnosno 13%.

	Rezultati testa (%)

Učenici su imali poteškoća u odabiru tačnih i netačnih rečenica i u odgovaranju na pitanja.

Rezultati ovog testa potaknuli su me da primjenjujem vježbe razvijene za nastavu slušanja kako bih kod učenika razvila vještine i sposobnosti slušanja.

Za početak sam učenicima 3. razreda predložio vrste pripremnih vježbi:

1. Slušajte sljedeće riječi i podignite ruku kada čujete riječ sa zvukom...

2. slušajte rečenice i podignite ruku kada čujete upitnu (potvrdnu, odričnu) rečenicu;

3. Slušajte brojne govorne formule, nazovite (na svom maternjem ili stranom jeziku) situacije u kojima se mogu koristiti;

4. Poslušajte tekst sa fonograma (kako ga je prikazao nastavnik), popunite praznine u grafičkoj verziji istog teksta itd.

Target od takvih vježbi je otklanjanje jezičnih poteškoća unaprijed (prije slušanja teksta) i fokusiranje na percepciju sadržaja.

Učenicima su ponuđene neke govorne vježbe.

1. Poslušajte početak priče i pokušajte pogoditi šta se dalje dogodilo.

2. Razmotrite crtež, poslušajte početak priče, pokušajte da pogodite sadržaj koji slijedi.

3. Poslušajte priču i prepričajte dio koji opisuje sliku.

4. Slušajte priču i odgovorite na pitanja.

5. Poslušajte tekst i odaberite naslov za njega.

6. Zapišite riječi i izraze spomenute u tekstu u vezi sa temom koju proučavate

Govorne vježbe usmjereni su na razumijevanje sadržaja percipiranog govora i savladavanje poteškoća vezanih za percepciju, bez podrške, nagovještaja i preliminarnog upoznavanja sa situacijom i temom.

Izvođenjem ovih gore navedenih vrsta vježbi na časovima engleskog jezika, motivacija učenika je osjetno porasla, a rezultati rješavanja zadataka slušanja su znatno bolji. O tome se može procijeniti testom 1, koji izvode učenici 3. razreda.

Dakle, prema rezultatima kontrolnog rada u 3. razredu, 5 učenika je dobilo ocjenu "5", 9 učenika je završilo test na "4" i 1 učenik na "3".

	Rezultati testa (%)

Zaključak

Dakle, u ovom radu su istražene teorijske osnove nastave slušanja i metode podučavanja slušanja, sam proces slušanja, načini za prevazilaženje poteškoća sa kojima se učenici susreću. Dakle, ovladavanje slušanjem kao vidom govorne aktivnosti treba da obezbijedi uspješan proces komunikacije, da razvije sposobnost učenika da govore i razumiju strani jezik, a kako je ovaj proces složen i težak, škole treba da posvete više pažnje ovom postupku i vježbama koje otkloniti lingvističke poteškoće. Veoma je važno povećati motivaciju učenika za razumijevanje stranog govora na sluh. Ali postoje svi preduslovi za unapređenje nastavnog procesa slušanja: tehnologija se u modernom vremenu razvija velikom brzinom, a nastavnici imaju sve više mogućnosti da koriste različite vrste tehničkih nastavnih sredstava.

Sumirajući, treba reći da moja upotreba na časovima engleskog jezika sistema vježbi razvijenih za podučavanje slušanja ne samo da podgrijava motivaciju djece, ne samo da čini lekcije zanimljivijima, već i pomaže u poboljšanju kvaliteta znanja, rasterećuje lingvistički poteškoće u izvršavanju zadataka, što pomaže da učenici postignu bolje rezultate.

Bibliografija

Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: vodič za nastavnika.

Elukhina N.V. „Glavne poteškoće slušanja i načini za njihovo prevazilaženje // Opće metode podučavanja stranih jezika: Reader / comp.: Bim I.L., Leontiev A.A. i drugi - M.: Ruski jezik, 1991.

Elukhina N.V. Prevazilaženje glavnih poteškoća razumijevanja stranog jezika po sluhu kao uvjet za formiranje sposobnosti usmene komunikacije // Strani jezici u školi. -1996.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Učenje slušanja engleskog govora: Praktikum. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Kochkina Z.A. “Razumijevanje zvučnog govora (slušanje) // Pitanja psihologije / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovski, F.A. Sokhin. - 1963.

Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametri autentičnog nastavnog teksta // Strani jezici u školi. - 1999.

Ponomareva I.V. Odnos između slušanja i govora. Cand. disertacija - M., 1985.

Smirnov A.A. “Problemi koordinacije u području pamćenja // Dobne i individualne razlike u pamćenju: sub. članci / Ed. AA. Smirnova, Moskva, 1992.

Tkachenko R.G. "O govoru nastavnika u učionici" J. "Strani jezici u školi." - 1984 - br. 2

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. M, Obrazovanje, 2011

Temeljna jezgra sadržaja opšteg obrazovanja / Ros. akad. Sciences, Ros. akad. obrazovanje; pod uredništvom V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - 4. izdanje, Rev. -M. : Obrazovanje, 2011.-- 79 str. - (Standardi druge generacije).

U ovom članku pokušaćemo da razmotrimo trend upotrebe slušanja u nastavi stranog jezika u školi; razmotriti slušanje kao sredstvo podučavanja monološkog govora; a ponudićemo i sistem vježbi za podučavanje slušanja.

Posjedovanje slušanja kao vida govorne aktivnosti treba da obezbijedi uspješan proces komunikacije, razvije sposobnost učenika da govore strani jezik i razumiju ga. Naše istraživanje je posvećeno problemu specifičnosti nastave slušanja u različitim fazama. Budući da je proces učenja kroz slušanje složen i težak, slušanju u školama treba posvetiti više pažnje. Vrlo je važno povećati motivaciju učenika za razumijevanje stranog govora na uho i korištenje ga kao sredstva komunikacije.

Važno je ostvariti želju učenika da nauče da slušaju govor i razumiju ono što čuju, te im daju osjećaj za svoje mogućnosti, napredak. To povećava njihov interes za učenje stranog jezika.

Slušanje je osnova komunikacije, od koje počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Vještina slušanja omogućava osobi da razumije ono što mu je rečeno i da adekvatno odgovori na ono što je rečeno, pomaže da se pravilno iznese svoj odgovor protivniku, što je osnova usmenog govora.

Upotreba slušanja u nastavi stranog jezika u savremenoj srednjoj školi

Trenutno postoji tendencija korištenja slušanja u početnoj fazi školovanja, a to je ono što ograničava rad nastavnika u nastavi slušanja. Uglavnom, za slušanje mlađim učenicima se nude pjesme, pjesmice i pjesmice. Naravno, ne može se poreći opća obrazovna vrijednost takvog materijala, jer zahvaljujući njemu momci stječu neku ideju o kulturi drugog naroda. Ali, u isto vrijeme, ne može se ograničiti samo na zabavnu stranu ovog materijala. Većina nastavnika ga koristi samo za zagrijavanje na času.

Ne poričući korisnost ovakvog pristupa slušnom materijalu, po našem mišljenju, čini se nerazumnim ograničiti se samo na pomoćnu sekundarnu ulogu slušanja. Štaviše, učitelji u srednjoj fazi, slijedeći gore navedeni opšteprihvaćeni trend, uglavnom ne smatraju potrebnim posvetiti određeno vrijeme i pažnju podučavanju slušanja, vjerujući da će djeca samostalno savladati ovu vrstu govorne aktivnosti. Ovo gledište je duboko pogrešno, jer se, na osnovu brojnih studija i eksperimenata, može bez ikakve sumnje tvrditi da bez svrsishodnog i sistematskog rada nastavnika na ovladavanju vještinama slušanja učenika jednostavno nije moguće podučavati. njega.

Ovu tvrdnju možete dokazati pribjegavanjem primjerima preuzetim iz prakse naučnika. Napomenuli su da učenici teško razumiju govor koji im je upućen na stranom jeziku, čak i uz ponovljeno ponavljanje, postaje neophodno prevesti na njihov maternji jezik.

Opravdavajući se dijelom sličnom nesposobnošću svojih učenika da razumiju strani jezik, nastavnik je u potpunosti isključio iz svoje prakse slušanje i kao cilj i kao sredstvo podučavanja, zbog čega se uče samo na svom maternjem jeziku, što je u suprotnosti. savremeni principi nastave stranog jezika u školi. Naučnici su posmatrali ovakvo stanje u nekoliko opšteobrazovnih škola.

Dakle, možemo zaključiti da, uz mnoge druge razloge, zanemarivanje slušanja dovodi do narušavanja svih principa komunikativne orijentacije nastave. Nema govorne i kogitativne aktivnosti učenika, nema situativnosti i funkcionalnosti izvršenih zadataka, studenti stalno očekuju prevod na maternji jezik i izvode vežbe koje ne zahtevaju nikakvu mentalnu aktivnost zasnovanu na automatizovanim veštinama i sposobnostima, kao što su: prevođenje tekstova sa rječnikom, prepričavanje, prepisivanje iz udžbenika, prijevod i sl.

Shodno navedenom, slušanje se mora uvesti u nastavnu praksu kao vid govorne aktivnosti u potpunosti kako bi se efikasnije i intenzivirao proces nastave stranog jezika, poštujući principe komunikativne nastavne metode.

Slušanje u nastavi monološkog govora igra značajnu ulogu. Koristi se za uvođenje novog vokabulara kao sredstva za podučavanje govora. Govor može imati dva oblika: dijalog i monolog. Monološki govor karakteriše veća slučajnost, doslednost, skladnost nego dijaloški.

Monolog ima mnogo definicija. Monolog je posebna vrsta verbalne komunikacije među ljudima, koja uključuje formulisanje misli pomoću zvučnog sistema jezika. Monolog je organizovana vrsta govora, koja je proizvod individualne izjave jedne osobe upućene publici kako bi se postigao potreban uticaj na slušaoca. Po definiciji G.V. Rogove, monolog je oblik govora kada ga gradi jedna osoba, on sam određuje strukturu, kompoziciju i jezička sredstva.

Monolog može biti dio razgovora, biti u obliku priče, govora, izvještaja ili predavanja. Kao što znate, ovo je govor jedne osobe koja u više ili manje detaljnoj formi izražava svoje misli, namjere, procjenu događaja itd. Monološki govor se obično priprema unaprijed. Govornički govor odlikuje prošireno prisustvo složenijih sintaksnih i leksičkih struktura, iako u monologu istovremeno postoje i izražajna sredstva kao što su ponavljanja, retorička pitanja, uzvici, prekidanje misli i ritma, uvodne riječi, elipse i kršenje pravila. red riječi na engleskom. Sve to kolokvijalnom monološkom govoru daje jednostavnost i prirodnost, što povećava kontakt sa publikom.

Svrha nastave monološkog govora je formiranje vještina monološkog govora, koje se podrazumijevaju kao sposobnost da se logički dosljedno i koherentno, prilično potpuno i lingvistički ispravno izražavaju svoje misli usmeno u skladu s predloženom situacijom. Učenike je lakše naučiti monološkom nego dijaloškom govoru, jer učenik može unaprijed razmisliti o svojoj poruci. Na razvoj monološkog govora utiče slušanje, što olakšava savladavanje govora. Slušanjem se razvija ono najvažnije - to je fonemski sluh, kao i asimilacija leksičkog sastava jezika i njegove gramatičke strukture.

U procesu percepcije govora djeluju dva glavna govorna mehanizma - govorno-motoričko kodiranje i dekodiranje zvučnog govora, koji čini komunikacijski kanal. Proces kodiranja pretpostavlja ovladavanje fonološkim sistemom jezika. Na početku izučavanja stranog jezika već je formiran fonemski sluh u maternjem jeziku, a formiranje fonetskog sluha u stranom jeziku zavisi kako od artikulatornih svojstava glasova stranog jezika tako i od zvučnog sistema. maternjeg jezika. Stoga, dugotrajno pasivno slušanje, koje nije podržano vanjskom govornom praksom, može dovesti do izobličenja slušnih slika, ometati formiranje akustično-artikulacijskih znakova.

Shodno tome, slušanje i govor su međusobno povezani u obrazovnom procesu. Govor je rezultat procesa artikulacije organa govora, a sluh u tome igra značajnu ulogu. Slušanje je osnova za govor. Sluh ima važnu funkciju kontrole usmenog govora, što omogućava govorniku da uporedi izgovoreni zvuk, riječ ili frazu sa prethodno čutim uzorkom. Kvalitet slušanja se obično kontroliše odgovarajućim na pitanja o slušanom sadržaju ili njegovim prepričavanjem.

Komparativne karakteristike govora i slušanja omogućavaju da se istaknu opći psihološki parametri. Prilikom govora, prijelaz iz riječi i fraze u cijeli iskaz povezan je s sudjelovanjem razmišljanja i pamćenja, kao kod slušanja. Slušanje i govor karakteriše prisustvo složene mentalne aktivnosti zasnovane na unutrašnjem govoru i prediktivnom mehanizmu. Bitno je da obje vrste govorne aktivnosti, budući da su u bliskoj međusobnoj povezanosti, doprinose međusobnom razvoju u procesu učenja. “Da biste naučili razumjeti govor, morate govoriti, a po tome kako će vaš govor biti primljen, sudite o vašem razumijevanju. Razumijevanje se formira u procesu govorenja, a govor u procesu razumijevanja."

Teškoća monološkog govora leži u činjenici da morate stalno održavati konzistentnost iskaza i ne gubiti se u mislima. Shodno tome, slušanje kao povratna informacija za svakog govornika tokom monologa omogućava da se ostvari samokontrola nad govorom i da se zna koliko se pravilno ostvaruju govorne namjere u zvučnom obliku. Ispravnost govora sam govornik kontrolira na dva načina: putem sluha i kroz kinestetičke osjećaje vlastitih govornih pokreta.

Važnu ulogu u regulaciji govora imaju dinamički stereotipi koji nastaju zbog višestruke slušne percepcije. Pokretanje monološkog govora počinje uzbuđenjem nastalim zbog onih tragova koji su ostali tokom prijema tuđeg govora i tokom sopstvenog govora. Samim tim, ispostavlja se da je monolog nemoguć bez prethodnog slušanja, jer se može prikazati samo ono što je primljeno prilikom prijema.

Očigledno je da je bez pravilnog govora nastavnika nemoguće naučiti učenike da govore. A učitelj je taj kojeg učenici prvi slušaju. Stoga, pripremajući se za lekciju, nastavnik mora jasno razmisliti o materijalu koji će koristiti u svom govoru, a također odabrati optimalne načine za uvođenje novih govornih jedinica.

U početnoj fazi učenja, slušanje igra važnu ulogu u razvoju monološkog govora. Za dijete osnovnoškolskog uzrasta, izgrađujući svoj monolog, vrlo je teško pridržavati se konzistentnosti, koherentnosti, kontinuiteta, semantičke cjelovitosti iskaza i ono što mu u tom trenutku pada na pamet reprodukuje, ne slušajući sebe i sve razmišljanje o formi u kojoj on predstavlja vašu priču.

Postoji realna mogućnost za formiranje vještina usmenog govora zasnovanog na slušanju. Najpoželjnije su metode koje stvaraju situacije prirodne govorne komunikacije, stimulišu učenike na izražavanje, razmjenu mišljenja. Zadaci za slušani tekst treba da budu kreativni, radnje učenika treba da budu interno motivisane. Poželjno je da budu problematične prirode, podstiču učenike na primjenu prethodno stečenih znanja u svojim odgovorima, stavljaju ih ispred potrebe upoređivanja, pogađanja, traženja rješenja u samom tekstu i na taj način razvijaju monološki govor.

Parafraze su veoma korisne za obuku monološkog govora. Prepričavanje je reprodukcija, usmeno „prepisivanje“ onoga što je pročitano ili čulo kroz monolog. Prilikom prepričavanja važno je biti u stanju dosljedno i potpuno izraziti svoje misli, što je posljedica formiranja unutrašnjeg govora. Rad na koherentnom monološkom govoru počinje tako što se učenicima nudi da slušaju tekstove malog obima i jednostavnog sadržaja. Zatim se postavljaju pitanja o svakoj rečenici. Učenici odgovaraju na pitanja cijelom rečenicom, a nakon toga prepričavaju cijeli tekst. U procesu kreativnog prepričavanja djeca, nakon što odslušaju početak teksta, moraju smisliti kraj, dati naslov i ispričati cijeli tekst.

Monološki govor se razvija u vezi sa slušanjem, kada učenici nastupaju slušanjem uz samostalnu poruku i ličnu procjenu, te se formira sposobnost govora u vezi sa situacijom u obrazovno-radnoj, društvenoj i sociokulturnoj sferi komunikacije.

Uz pomoć slušanja vrši se prelazak sa govora na nivou rečenice u koherentan monološki govor na nivou teksta.

U početnoj fazi važno je da učenici steknu vještine i sposobnosti percepcije i razumijevanja govora stranog jezika putem sluha, što će im pomoći da, zauzvrat, učestvuju u činovima komunikacije i usmenog monologa.

Dakle, slušanje priprema govor, a govor pomaže u oblikovanju razumijevanja slušanja.

Sistem vježbi za podučavanje slušanja u različitim fazama

Budući da je slušanje veoma teška vrsta govorne aktivnosti, učenicima je i dalje teško razumjeti strani govor na uho, uprkos činjenici da im je većina riječi koje čuju poznata iz učenja čitanja. Zato je potreban poseban sistem vježbi kako bi se učenici naučili da slušaju.

Sistem vežbi za podučavanje slušanja treba da obezbedi:

a) usklađenost vježbi sa psihološkim i jezičkim poteškoćama zvučnih poruka;

b) mogućnost interakcije slušanja sa drugim vidovima govorne aktivnosti, a prije svega slušanja i govorenja kao dva oblika usmene komunikacije;

c) upravljanje procesom razvoja vještina slušanja;

d) uspješnu implementaciju krajnjeg praktičnog cilja i srednjih ciljeva učenja;

e) postepeno povećanje poteškoća, što će osigurati izvodljivost izvođenja vježbi u različitim fazama treninga.

Sistem vježbi se podrazumijeva kao organizacija međusobno povezanih radnji, raspoređenih po narastanju jezičkih i operativnih poteškoća, uzimajući u obzir redoslijed formiranja govornih vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti.

Sastavne komponente sistema vježbi su, kao što znate, grupe (vježbe za otklanjanje lingvističkih poteškoća u slušanju, vježbe za otklanjanje psihičkih poteškoća u slušanju), vrste, vrste vježbi i njihova lokacija, u skladu s redoslijedom formiranja vještina i sposobnosti, broj vježbi, oblik i mjesto njihovog izvođenja. Od ovih komponenti ostaje konstantan samo obrazloženi redoslijed rasporeda vježbi, ostale komponente će se mijenjati u zavisnosti od prirode audio-tekstova, jezičke obuke učenika, složenosti komunikacijskih zadataka i drugih faktora. Na primjer, kod slušanja laganog teksta nema potrebe za elementarnim operacijama, u koje ubrajamo imitaciju, razlikovanje fonemskih suprotnosti ili bliskih intonacijskih obrazaca, prepoznavanje sinonima, cijepanje teksta na manje semantičke dijelove itd. Kao što znate, dobro obučenom učeniku nisu potrebne vježbe koje razvijaju perceptivno-senzornu bazu, jer posjeduje tehničke vještine slušanja, uključujući fonemski i intonacijski sluh, trenutnu receptivnu kombinaciju riječi i rečenica, prediktivne vještine itd.

Tehnika razlikuje dva podsistema:

pripremni/obuka;

govorni / komunikativni.

Podsistem pripremnih/trenažnih vježbi je izuzetno važna karika u opštem sistemu vježbi, iako to još nije govorna aktivnost, već stvaranje osnove i sredstava za njeno izvođenje. Svrha pripremnih vježbi je da se prethodno (prije slušanja teksta) otklone poteškoće lingvističke ili psihološke prirode, razviju vještine logičko-semantičke obrade znakova nižeg nivoa - od riječi do mikroteksta, što će revizoru omogućiti fokusirati se na percepciju sadržaja.

Pripremne vježbe pomažu u razvoju:

prediktivne vještine;

volumen kratkoročne i verbalno-logičke memorije;

mehanizam ekvivalentnih supstitucija;

sluh govora;

vještine suženja (smanjivanja) unutrašnjeg govora, itd.

Generalno, na ovaj podsistem vježbi mogu se postaviti sljedeći zahtjevi:

1) kombinacija elementarnih operacija sa složenim mentalnim radnjama koje razvijaju kreativne sposobnosti učenika i omogućavaju im, već u ovoj fazi, da kombinuju mnemoničku aktivnost sa logičko-semantičkom aktivnošću;

2) stroga kontrola procesa pripreme za slušanje stvaranjem oslonaca i referentnih tačaka percepcije, delimičnog otklanjanja „neprogramiranih“ poteškoća, dupliranja prezentacije itd.;

3) postepeno povećanje jezičkih poteškoća;

4) koncentrisanje pažnje na jednu poteškoću ili na grupu sličnih poteškoća;

5) kombinacija poznatog i nepoznatog materijala u vežbama;

Pripremne vježbe:

poslušajte i ponovite nekoliko parova riječi: zakon - nisko; vidio - pa...

prepoznati riječi koje se rimuju po sluhu, označiti ih brojevima, na primjer: sortiraj - lonac - dio; - priključak (1, 4)

saslušati određeni broj pridjeva (glagola), imenovati imenice koje se uz njih najčešće upotrebljavaju.

slušajte niz govornih formula, imenujte (na maternjem ili stranom jeziku) situacije u kojima se mogu koristiti;

preslušati tekst sa fonograma (kako ga prezentira nastavnik), popuniti praznine u grafičkoj verziji istog teksta itd.

slušajte dvije ili tri kratke fraze, spojite ih u jednu rečenicu;

slušajte više glagola, formirajte od njih imenice sa sufiksom - er, na primjer: slušati - slušalac

odrediti značenje međunarodnih riječi prema kontekstu i njihovom zvučnom obliku;

odrediti značenje nepoznatih riječi koristeći definicije (opise) na stranom jeziku;

pregledajte ključne riječi i navedite temu o kojoj je audio tekst. Zatim poslušajte audio tekst i provjerite da li je vaš odgovor tačan.

Opažanje koherentnog usmenog govora praćeno je složenom mentalnom aktivnošću i odvija se u posebnim uslovima određenim nizom akustičkih faktora. Dakle, postoji potreba za vježbama koje usmjeravaju pažnju na razumijevanje sadržaja percipiranog govora i na prevazilaženje poteškoća povezanih s percepcijom. Ove vježbe se nazivaju govorne vježbe. Podsistem govornih/komunikacijskih vježbi doprinosi razvoju vještina percepcije govornih poruka u uslovima koji se približavaju prirodnoj govornoj komunikaciji (kontaktnoj i udaljenoj), bez podrške, nagovještaja i preliminarnog upoznavanja sa situacijom i temom. Govorne vježbe se preporučuju izvoditi na odslušanim tekstovima koji imaju značajan potencijal u pogledu rješavanja komunikativnih i kognitivnih zadataka. Kada se percipiraju, jezička forma se mora ostvariti na nivou nehotične percepcije, ako je riječ o najsavršenijem, tzv. kritičkom nivou razumijevanja.

Govorne vježbe uče:

Uklonite probleme sa razumijevanjem kroz predviđanje na nivou teksta;

povezati sadržaj sa komunikacijskom situacijom;

podijeliti zvučni tekst na semantičke dijelove i odrediti glavnu ideju u svakom od njih;

identificirati najinformativnije dijelove poruke;

prilagoditi se individualnim karakteristikama govornika i različitoj brzini izlaganja (tempom od ispodprosječnog do iznadprosječnog tempa);

zadržati u memoriji stvarni materijal audio teksta (digitalni podaci, hronološki datumi, vlastita imena, geografska imena, itd.).

U svakodnevnoj govornoj komunikaciji, slušna percepcija je usmjerena na značenje govorne poruke, a forma i sadržaj čine cjelovito jedinstvo, u uslovima obrazovne komunikacije, može biti usmjerena ili na sadržaj ili na formu. Studije provedene u školskoj i univerzitetskoj publici pokazale su da kada se pažnja usmjeri na jezičku formu (podešavanje za izvođenje operacija pretraživanja, diferencijacije, grupisanja, itd.), istovremeno razumijevanje sadržaja postaje teže. Gore je spomenuto da se pri izvođenju pripremnih vježbi na osnovu bilo kojeg materijala, uključujući izolirane riječi, mnemonička aktivnost učenika kombinira s logičko-semantičkom aktivnošću. S tim u vezi, možemo spomenuti i takvu vrstu pripremnih vježbi, kao što je grupiranje materijala (riječi, fraza) koji se percipira sluhom prema nekom kriteriju. Za izvođenje ove vježbe potrebna vam je orijentacija u materijalu, sposobnost da ga razlikujete, da imate skup različitih karakteristika, da istaknete zajedničko u memorisanim simbolima, itd. Psiholozi su više puta u svojim radovima primijetili da je sposobnost pravilnog grupisanja onoga što je čuo ili pročitao ukazuje na razumijevanje unutrašnjih logičkih odnosa.

Osoba koja govori stranim jezikom na nivou govornika može namjerno povezivati ​​sadržaj sa jezičkom formom i komunikacijskom situacijom, što omogućava odvajanje objektivnih informacija od subjektivnih.

U zavisnosti od jezičke pripreme časa i složenosti zvučnog teksta, pažnja učenika se može posebno prebaciti sa sadržaja na jezičku formu (uz pomoć instrukcija, posebne vrste formalne podrške i sl.) i vice obrnuto, iako je poznato da u početnim i djelimično srednjim fazama ovaj metod kontrolnog slušanja nije uvijek opravdan. Poznato je da prebrzo prebacivanje pažnje sa jezičke forme na sadržaj pogoršava predviđanje, dovodi do približnog razumevanja zasnovanog na nagađanju činjenica.

Učinkovitost vježbe za parcijalno vođeno učenje slušanja ovisi o ponavljanju određenih tehnika, što je izuzetno važno za početnu fazu, uključivanju drugih analizatora uz slušnu, posebno vizualnu, trajnu pažnju i prisutnost kreativne, prediktivne mentalna aktivnost. Kao rezultat izvođenja vježbi ove grupe dolazi do određenog "privikavanja" na uslove prezentacije tekstova, prilagođavanja na zadati način slušanja i stabilnog izvođenja. Što se tiče vizuelnih potpora, njihovu upotrebu treba posmatrati ne samo kao element kontrole, već i kao sredstvo za individualizaciju učenja.

Govorne vježbe:

slušajte tekstove, različitog sadržaja, normalnim tempom uz oslanjanje na jasnoću, a zatim u zvučnom zapisu bez oslanjanja na jasnoću i odgovarajte na pitanja.

poslušajte početak priče, pokušajte da pogodite šta se dalje dogodilo.

poslušajte dvije priče i recite mi šta je u njima zajedničko, a šta različito.

poslušajte tekst i odaberite naslov za njega.

poslušajte tekst i odredite njegovu vrstu (poruka, opis, naracija, obrazloženje).

poslušajte dijalog i ukratko prenesite njegov sadržaj.

poslušajte nekoliko fragmenata teksta, napravite skicu iskaza.

Ove vježbe pružaju priliku da se ispita dubina značenja sadržaja, tj. stepen prodora u podtekst, u pragmatični aspekt iskaza. Vježbe su povezane s privlačenjem novih činjenica i informacija, odlikuju se kritičkom orijentacijom i stavom prema selektivnom pamćenju najzanimljivijih informacija.

Dakle, danas nastavna metoda podučavanja slušanja uključuje podučavanje ove vrste govorne aktivnosti kao cilj učenja, i kao sredstvo ovladavanja drugim vrstama govorne aktivnosti. Stoga, da bi se postigli željeni rezultati u nastavi slušanja, treba koristiti i posebne i nespecijalne govorne vježbe, kao i, naravno, jezičke (pripremne) vježbe.

Predložena metoda podučavanja slušanja pomaže djeci da učenje stranog jezika učini zanimljivijim, kao i da se konsoliduju njihove vještine i sposobnosti u ovoj vrsti govorne aktivnosti.

Govorne vježbe, monološki govor doprinose treniranju slušne memorije, što stvara povoljnije uslove za učenje stranog jezika.

Racionalna promjena nastavnih metoda u istoj lekciji doprinosi uključivanju novih neumornih područja moždane kore u rad, promjeni podražaja, jer dugotrajna i monotona iritacija kortikalne ćelije dovodi do razvoja procesa inhibicije u njoj. , koji prvo smanjuje pa prestaje sa radom... Stoga smo se, prilikom izrade lekcije, fokusirali na različite vrste pamćenja. Kombinirani učinak na organe vida (kao, na primjer, prilikom čitanja) uz pomoć audiovizuelnih sredstava koja povećavaju koeficijente podražaja, utječu na dugotrajno pamćenje i osiguravaju obradu i asimilaciju informacija. Dakle, snimak na kaseti stvara jasne slušne ideje u pamćenju i uči razumijevanju iz sluha u uvjetima koji su što je moguće bliži prirodnim.

Auditivna nastavna sredstva treba da budu zasnovana na materijalu što je moguće bliže usmenom razgovornom govoru, da se oslanjaju na životnu situaciju i da budu pretežno dijaloške ili dijaloško-monološke prirode.

Naučnici tvrde da je za podučavanje razumijevanja slušanja preporučljivo prvo koristiti govor nastavnika (razgovor prije slušanja materijala za slušanje), jer je u ovom slučaju uključen faktor poznatog glasa, a nastavnik može pribjeći ponavljanju ako razumijevanje nije dovoljno. , onda možete ići na tehničke izvore, koji se odlikuju jedinstvenim prikazom informacija.

Dakle, danas metoda podučavanja slušanja uključuje podučavanje ove vrste govorne aktivnosti kao sredstva ovladavanja drugim vrstama govorne aktivnosti. Stoga, da bi se postigli željeni rezultati u nastavi slušanja, treba koristiti i posebne i nespecijalne govorne vježbe, kao i, naravno, jezičke (pripremne) vježbe.

Sve ovo nam omogućava da u potpunosti uvidimo prednosti nastave stranog jezika u osnovnoj školi. Budući da sam proces slušanja uključuje pamćenje izvodljivih tekstova na sluh, čime se razvija pamćenje, korištenje zagonetki i 'zbunjenja' (razvija pažnju), sposobnost slušanja i razumijevanja onoga što se čuje (podiže pažnju sagovorniku) i još mnogo toga , slušanje se može pripisati razvojnom učenju...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Razvoj lekcije

UČENJE REVIZIJE NA ČASIMA ENGLESKOG JEZIKA

Sastavio:

Profesor engleskog

A.Yu. Kashintseva

Uvod

1. Teorijski dio

1.1 Šta je slušanje

1.2 Poteškoće pri slušanju

1.3 Mehanizmi slušanja

2. Praktični dio

Spisak korišćene literature

Aneks 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Uvod

U savremenom obrazovnom standardu za strane jezike, ovladavanje vještinom slušanja smatra se jednim od ciljeva učenja u razvoju jezičke kompetencije. Nesumnjivo je da je vještina slušanja ključna u formiranju jezičke kompetencije učenika, budući da je slušanje i sredstvo učenja.

Svrha ovog rada je upoznavanje sa glavnim poteškoćama u podučavanju slušanja i mehanizmima slušanja, upoznavanje sa sistemom vježbi za razvijanje vještina slušanja, te razmatranje slušanja kao načina podučavanja stranog jezika.

1. Teorijski dio

1.1 Šta je slušanje

Slušanje je receptivna vrsta govorne aktivnosti, a to je istovremeno opažanje i razumijevanje govora sluhom.

„Izraz „slušanje“ uveden je u rusku metodologiju ne tako davno i označava proces percepcije i razumijevanja govora sluhom. Ovaj izraz se ne koristi u engleskom jeziku. „Slušanje sa razumijevanjem“ (percepcija i razumijevanje iz sluha), prema stranim metodičarima, najtačnije prenosi suštinu ove samostalne vrste govorne aktivnosti.

Izvana, ovo je neizražen proces, stoga se dugo u istoriji razvoja metodologije slušanje nije smatralo samostalnom vrstom govorne aktivnosti, već se smatralo pasivnim procesom i "nusproizvodom govora". ." U savremenoj metodici nastave engleskog jezika slušanje igra značajnu ulogu, jer je to vještina koja doprinosi razvoju ostalih osnovnih jezičkih vještina. Danas je slušanje sredstvo učenja stranih jezika.

“Radeći sa audio tekstovima, istovremeno vježbamo leksičke, gramatičke i fonetske vještine. Audio tekstovi pružaju informacije za diskusiju, što zauzvrat podrazumijeva daljnji razvoj govornih i pisanih vještina." Dakle, slušanje je alat za učenje.

1.2 Poteškoće pri slušanju

Slušanje je jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti. „Prvo, karakteriše ga jednokratna prezentacija, jer su u stvarnim komunikacijskim situacijama ponavljanja često jednostavno isključena“, a drugo, govor govornika nije moguće prilagoditi nivou razumevanja slušaoca. Treće, govor govornika ima niz individualnih karakteristika (akcenat, način govora, dijalekt, izgovor itd.), pa je potrebno vrijeme da se navikne na zvuk govornikovog glasa, što stvara određene poteškoće u razumijevanju.

E.N. Solovova izdvaja tri grupe objektivnih poteškoća u slušanju: poteškoće zbog uslova slušanja, poteškoće zbog individualnih karakteristika izvora govora i teškoće zbog jezičkih karakteristika percipiranog materijala. Također, autor ističe moguće jezičke poteškoće koje proizlaze iz preciznosti riječi – brojeva, naziva dana u sedmici, mjeseci, vlastitih imena i naziva mjesta. Ove riječi ne nose lične važne informacije i slabo se pamte iz uha. Riječi ove grupe predstavljaju značajnu prepreku ne toliko razumijevanju koliko pamćenju govora iz sluha.

Prilikom podučavanja slušanja, nastavnik treba uzeti u obzir ove poteškoće i odabrati audio materijal na način da nauči učenike da ove poteškoće savladaju. Preporučljivo je započeti podučavanje slušanja video materijalom, jer prisustvo izvora govora uvelike olakšava razumijevanje. Zatim postepeno prelazite na audio tekstove. Materijal za obuku veština slušanja treba da sadrži smetnje i pozadinske šumove, jer to slušaoca približava uslovima percepcije govora u stvarnom jezičkom okruženju. Neophodno je da učenici imaju priliku da slušaju muške, ženske, dječje i adolescentne glasove, kao i starije ljude i ljude iz različitih sfera života. Jer, govor spikera BBC-a će se razlikovati čak i od govora predstavnika srednje klase i veoma različit od govora predstavnika radničke klase. S obzirom na ulogu engleskog kao međunarodnog jezika komunikacije, potrebno je u kasnijim fazama obuke uključiti audio zapise ljudi koji govore engleski sa različitim akcentima. Što se tiče nivoa pretjerano nepoznatog vokabulara u prezentiranom audio materijalu, on ne bi trebao biti previsok. Kako je primetio E.N. Solovova „prilikom podučavanja slušanja, nastavnik se fokusira na govorno iskustvo učenika, koriguje ga i bira odgovarajuću strukturu za rad sa audio tekstom. Razumijevanje potencijalnih poteškoća koje određeni tekst predstavlja određenoj publici može pomoći u kompetentnoj organizaciji obuke potrebnih govornih vještina."

Sve gore navedene poteškoće također mogu igrati pozitivnu ulogu u učenju vještina slušanja, jer se mogu koristiti kao "izazov" ili poticaj za istraživanje problema. Naravno, to je moguće u uslovima višestrukog slušanja materijala.

Recimo da učenik ne može razaznati neke riječi i izraze zbog pozadinske buke (dijalog se odvija u tržnom centru).

Da bi riješio problem, mora nekoliko puta preslušati snimak, pažljivo slušajući i pokušavajući zapamtiti one leksičke jedinice koje je ranije sreo u sličnom kontekstu.

Ako je tekst prepun nepoznatog vokabulara, on podstiče učenika da razumije značenje riječi, gramatičke strukture i, posebno, idiomatskih izraza.

Tako je uključen u proces samostalnog istraživanja i „sticanje znanja“, a, kao što znate, na ovaj način stečeno znanje je mnogo funkcionalnije od znanja dobijenog iz prezentiranog materijala. Stoga je pri odabiru i pripremi audio materijala preporučljivo ne pokušavati otkloniti ili predvidjeti moguće poteškoće u razumijevanju, već ga, naprotiv, koristiti za podsticanje razvoja jezičkih vještina, odnosno da poteškoće rade na rezultat.

1.3 Mehanizmi slušanja

Za određivanje pravilne metodologije za formiranje vještina i sposobnosti slušanja, potrebno je uzeti u obzir sve navedene poteškoće i mehanizme slušanja.

U domaćoj metodologiji razlikuju se četiri glavna mehanizma slušanja: verbalni sluh, pamćenje, vjerovatnoća predviđanja i artikulacija.

„Govorni sluh obezbjeđuje percepciju usmenog govora, dijeleći ga na semantičke sintagme, fraze, riječi. Zahvaljujući ovom mehanizmu, poznate slike se prepoznaju u toku govora ”(EN Solovova). Postoji sistem vježbi za razvoj govornog sluha, kojem se mora dati mjesto u gotovo svakoj lekciji.

U procesu razumijevanja govora po sluhu uključene su dvije vrste pamćenja - dugoročno i kratkoročno. Kratkoročno pamćenje zadržava ono što se čuje, a dugotrajno pamćenje je uključeno u obradu percipiranih materijala. U procesu učenja formira se još jedna vrsta memorije - memorija sa slučajnim pristupom. Ovo je kratkoročna memorija koja može duže zadržati informacije kada je postavljena na pamćenje.

"Probabilističko predviđanje je proizvod hipoteza, anticipacije toka događaja." Poznavanje konteksta i kompenzacijske vještine povezane su sa mehanizmom vjerovatnoćeg predviđanja. Odrediti semantičko i strukturno predviđanje. Semantičko predviđanje je određeno poznavanjem konteksta i govornih situacija mogućih u datom kontekstu. Ovo se mora uzeti u obzir pri odabiru audio materijala. Dakle, u specijaliziranim odjeljenjima s detaljnim proučavanjem informatike, tekst za slušanje koji se dotiče programskih problema bit će sasvim prikladan, pa čak i koristan kao predmetni materijal. Dok u biološkim specijalizovanim časovima, rad u takvom audiotekstu neće imati smisla. Takođe, prilikom odabira audio materijala potrebno je uzeti u obzir uzrast učenika i njihova interesovanja, kao i individualne karakteristike. Ako se uzmu u obzir svi gore navedeni uslovi, onda će mehanizam semantičkog predviđanja raditi najefikasnije u slušanju. Postoji i lingvističko predviđanje na osnovu obima semantičkog polja, poznavanja leksičkih i gramatičkih struktura, govornih situacija i govornih obrazaca. „Jezičko predviđanje je podržano semantičkim predviđanjem i obrnuto” (EN Solovova). Međutim, ne biste trebali učiniti da se instalacija u potpunosti oslanja na probabilističko predviđanje prilikom ispunjavanja testova slušanja, jer povjerenje u poznavanje konteksta ili leksičkih i gramatičkih struktura može dovesti u zabludu, oslabiti pažnju i dovesti do pogrešnog izvođenja zadatka. Na primjer, u osnovnoškolskom zadatku da uskladi slike sa danima u sedmici, učenik će vjerovatno pretpostaviti da se slika s piknika odnosi na nedjelju ili subotu, dok se audio tekst odnosi na izlazak škole na piknik četvrtkom.

Lako je pogriješiti kada odgovarate na pitanja intervjua sa predstavnikom arapskog svijeta. Na pitanje kojim danima se sagovornik bavi omiljenim sportom ili na odmoru sa porodicom, predstavnici evropske kulture će vjerovatno izabrati subotu ili nedjelju, dok su u arapskom svijetu slobodni dani četvrtak i petak. Dakle, možemo reći da je probabilističko predviđanje izuzetno važno za slušanje i da je potrebno uložiti mnogo truda u njegovo razvijanje kod učenika. Međutim, ne može se u potpunosti i u potpunosti osloniti na semantičko i jezično predviđanje prilikom izvođenja kontrolnih zadataka u slušanju.

Artikulacija je veoma važan mehanizam slušanja. „Tokom slušanja dolazi do unutrašnjeg izgovora govora, odnosno artikulacije. Što je izgovor jasniji, to je viši nivo slušanja ”(EN Solovova).

U procesu odozdo prema gore, razumijevanje se posmatra kao proces dešifriranja onoga što se čuje. Nivo leksičke i gramatičke jezičke kompetencije je polazna osnova za obradu informacija "odozdo prema gore" u slušanju.

Slušano se analizira na poznati vokabular, a poznavanje gramatičkih struktura omogućava vam da izgradite veze između rečenica i dijelova audio teksta. Prema Clarkeu, Clarke (1979) sažima ovaj perceptivni mehanizam u sljedeće faze:

1. Učenici percipiraju govor i čuvaju njegovu fonološku sliku u radnoj (operativnoj) memoriji;

2. Fonološku sliku odmah pokušavaju organizirati u direktno sastavne rečenice, određujući njihov sadržaj i funkciju;

3. Učenici slažu rečenice po logičkom redu;

4. Nakon što su utvrdili semantičko značenje onoga što su čuli, učenici u operativnoj memoriji čuvaju značenje zvučnog teksta, a ne fonološke slike. Tako su tačne riječi audio teksta izmještene iz memorije.

Mehanizmom obrade informacija "odozdo prema gore", slušalac mentalno razbija tekst na komponente, što vam omogućava da istaknete glavnu stvar u svakoj od komponenti.

D.S. Richards daje sljedeći primjer da ilustruje gornji mehanizam slušanja:

Jednom kada sam čuo ovu frazu:

“Čovjek do kojeg sam jutros sjedio u autobusu na putu na posao rekao mi je da drži tajlandski restoran u kineskoj četvrti. Očigledno je "trenutno veoma popularan".

Slušalac to mentalno razlaže na sljedeće komponente: čovjek / sjedio sam pored u autobusu / jutros / mi je pričao / vodi tajlandski restoran u kineskoj četvrti / očigledno / je veoma popularan / u ovom trenutku.

Podjela onoga što se čuje na komponente pomaže u određivanju impliciranog značenja onoga što je rečeno. Naime, komponente su poređane u potpune rečenice koje opisuju sliku onoga što se dešava:

Bio sam u autobusu. Bio je jedan muškarac pored mene. Razgovarali smo. Nije rekao da vodi tajlandski restoran. Nalazi se u kineskoj četvrti. Sada je veoma popularan.

Ove rečenice se čuvaju u RAM memoriji, a ne originalni tekst koji se čuje.

Nivo gramatičke kompetencije utiče na ispravnost građenja semantičkih rečenica. Intonacija govornika vam omogućava da odredite emocionalnu boju izjave, što također doprinosi boljem pamćenju.

Da bi učenici koristili mehanizam obrade informacija "odozdo prema gore" u slušanju, potrebno je da imaju širok raspon vokabulara i opsežno poznavanje gramatičkih struktura i zakona građenja rečenica na engleskom jeziku.

Za razliku od "odozdo prema gore" metodi obrade informacija u slušanju, metoda "odozgo prema dolje" podrazumijeva korištenje pozadinskog (prethodno) znanja u razumijevanju audio teksta.

Dok na način „odozdo prema gore“ razumijevanje ide od jezičkih struktura do značenja, na način „od vrha prema dolje“, naprotiv, od značenja do jezičkih struktura. Osnovno znanje potrebno za razumijevanje govora može biti prethodno stečeno znanje o leksičkim jedinicama na datu temu, sličnim situacijama i mogućim kauzalnim vezama između njih.

Na primjer, čujemo sljedeću izreku:

„Čuo sam na vijestima da je sinoć bio veliki zemljotres u Kini.

Ako smo naučili riječ zemljotres, onda nas zanima sljedeće:

Gdje je tačno bio zemljotres?

Je li to izazvalo veliku štetu?

Je li mnogo ljudi ubijeno ili povrijeđeno?

Koje su spasilačke akcije u toku?

Ova pitanja usmjeravaju razumijevanje sljedećih informacija u pravom smjeru. Usmjeravaju našu pažnju na ono bitno.

U stvarnim jezičkim situacijama postoje i „uzlazne“ i „silazne“ metode obrade informacija tokom slušanja. Rasprostranjenost jednog ili drugog mehanizma zavisi od toga koliko je slušalac upoznat sa temom poruke, sadržajem i bogatstvom audio teksta informacijama, kao i od svrhe zbog koje se ovaj materijal sluša.

Na primjer, ako je audio materijal koji slušate kulinarski recept, onda će slušatelj s određenim kulinarskim iskustvom koristiti mehanizam obrade informacija odozgo prema dolje, upoređujući predloženi recept sa svojim znanjem u ovoj oblasti. Dok će početnik u kuhanju pažljivo slušati svaku riječ, pokušavajući zapisati sve detalje, koristeći način obrade informacija odozdo prema gore prilikom slušanja.

1.4 Sistem vježbi za podučavanje slušanja

„Izgradnja sistema vježbi za nastavu slušanja jedan je od glavnih problema vezanih za podučavanje ove vrste govorne aktivnosti. Postoje različite klasifikacije vježbi. Vežbe se dele na jezik i govor (I.V. Rakhmanov), jezik, predgovor i govor (S.F.Shatilov), uslovnu komunikaciju, uslovni govor i komunikativnu, govor (E.N. Passov, L.V. Skalkin). Ove klasifikacije su zasnovane na kriteriju usmjerenosti vježbi na razvoj jezičnih ili govornih vještina." (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Osim toga, za podučavanje slušanja razlikuju se pripremne i govorne vježbe (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Sa stanovišta aktivnosti pristupa I.L. Bim predlaže razlikovanje u odnosu na sve vrste govorne aktivnosti: vježbe orijentacije, izvođenja i kontrole.

E.N. Solovova nudi sledeći sistem vežbi za razvoj veština slušanja: ponavljanje govora stranog jezika za govornikom (razvoj artikulacije), vežbe za razvoj govornog sluha, vežbe za treniranje pamćenja i vežbe za obuku verovatnosnog predviđanja.

Ovu klasifikaciju karakterizira praktična orijentacija i pomaže u pravilnoj organizaciji rada sa audio tekstom u lekciji. Razmotrimo detaljnije svaku vrstu vježbe ovog sistema.

Ponavljanje govora na stranom jeziku iza govornika je osnovna vježba. E.N. Solovova smatra da ova vrsta treninga razvija sva četiri mehanizma slušanja.

Slušani tekst se razlaže na sintagme, prepoznaju se poznate riječi i strukture, što doprinosi razvoju govornog sluha. Da biste ponovili tekst, morate ga zapamtiti, a to je razvoj pamćenja. Probabilističko predviđanje vam omogućava da nadoknadite zaboravljenu jezičku pretpostavku. Artikulacija se najefikasnije uvježbava u ovoj vrsti rada. E.N. Solovova smatra da je sinhrono ponavljanje teksta iza govornika veoma korisno, ali je istovremeno i veoma teška vežba čak i za ljude koji dobro i aktivno govore jezik.

Sinhrono ponavljanje teksta iza govornika (speech shadowing) je tehnologija koju je prvi primijenio L.A. Čistoviča 50-ih godina da proučava mehanizme percepcije govora i problema sa mucanjem. Kod sinhronog ponavljanja, interval između govora i ponavljanja je 254-150 mikrosekundi, što odgovara vremenu izgovora jednog sloga u govoru. Iako će osoba spolja samo ponavljati riječi, sintaksički i semantički procesi obrade informacija odvijaju se u njegovom umu. Ova vrsta rada je pogodna za završnu fazu sa audio tekstom i stepen njene završenosti pokazuje koliko je rad sa ovim materijalom bio uspešan.

Preporučljivo je uvesti sinhrono ponavljanje iza govornika po uhu iz takozvanog „čitanja iz senke“. „Čitanje odjeka“ je metod koji su prvi predložili M. Geddes i D. Sturtridge (Marion Geddes i Gill Sturtridge). Prva faza "čitanja odjeka" je čitanje malog dijela teksta u sebi, vlastitim tempom, kako biste ga u potpunosti razumjeli. Sljedeći korak je preslušavanje odlomka nekoliko puta. Završna faza je korištenje snimka za ponavljanje teksta za govornikom po rečenicama, dijelovima i u potpunosti, oslanjajući se na odštampani tekst vizuelno.

Ovaj pristup vam omogućava da sveobuhvatno razvijete jezičke vještine i mehanizme slušanja. Međutim, napominjem da u slučaju rada sa audio snimcima za zadatke slušanja, stvarni tekst audio isječka (skripta) treba prikazati tek nakon izvršenja svih vrsta zadataka za razumijevanje slušanja.

Da bismo sagledali prednosti ove metode za razvoj sposobnosti slušanja, potrebno je uočiti karakteristične karakteristike izgovorenog zvučnog teksta i štampanog teksta.

Audio tekst je obično linearan. Jedinica teksta je dio složene rečenice.

Rad sa audio tekstom uz istovremeno oslanjanje na otkucani tekst proizvodi sinergijski efekat.

Prvo, omogućava vam da identifikujete karakteristike i razlike izgovorenog audio teksta i da koristite ovo znanje za verovatnoća predviđanja u budućnosti.

Drugo, ova vrsta rada trenira pravilnu artikulaciju pri čitanju štampanog teksta, što je važno kako za formiranje fonetskih vještina tako i za formiranje vještina usmenog govora. Takođe, ova metoda vam omogućava da povežete vizuelne mehanizme percepcije informacija i na taj način postignete najpotpunije razumevanje svih vrsta aspekata ciljnog jezika.

I što je najvažnije, ovo su neki od najefikasnijih načina da se slušanje koristi kao sredstvo podučavanja stranog jezika. Sistematska upotreba „eho čitanja“ u nastavi engleskog jezika omogućava učenicima da steknu ispravnu strategiju učenja drugih stranih jezika.

Ovu ispravnu naviku potrebno je formirati od prvih časova engleskog.

Čitanje u sjeni i sjenčanje govora dobro funkcioniraju na časovima kućnog čitanja. Da biste to učinili, trebate odabrati pomoćno sredstvo za čitanje sa zvučnim zapisom. Učenici koriste samo zvuk za domaći zadatak, a štampani tekst vide samo na času.

Ova vrsta rada povećava motivaciju i interesovanje učenika za rad sa umjetničkim djelom i istovremeno omogućava aktivno razvijanje vještina slušanja, fonetskih vještina, vještine čitanja, širenje leksičkog raspona i vježbanje gramatičkih struktura. U praktičnom dijelu rada prikazan je šematski plan časa domaće lektire uz korištenje audio zapisa umjetničkog djela.

Vježbe slušanja su „slušanje uz vizuelnu podršku. Podrška može biti i štampani tekst i slike.

Odličan primjer takvog slušanja su edukativni video zapisi, gdje slika gotovo u potpunosti odražava sadržaj teksta." (E.N.Solovova).

Video film može poslužiti kao dobar materijal za razvoj gotovo svih mehanizama slušanja. Možete koristiti video isječak na sljedeći način:

1. Prezentacija naslova video filma i rasprava o pretpostavkama o njegovom mogućem sadržaju;

2. Gledanje video filma sa isključenim zvukom. Učenici izvode zaključke o ispravnosti svojih pretpostavki i grade nove. Takođe, sastavljaju listu mogućih leksičkih jedinica koje će, po njihovom mišljenju, sresti u proučavanom odlomku. Ova vrsta rada se može izvoditi i na ruskom i na stranom jeziku, u zavisnosti od nivoa znanja stranog jezika od strane učenika. Ovo razvija vještinu predviđanja i aktivira dugoročnu memoriju;

3. Izvođenje tipičnih zadataka prije slušanja. Posebno je važno uključiti diskusiju o pitanjima/tvrdnjama u ove vježbe. Kako je primetio E.N. Solovov „posle takve vežbe, čak i skeptični studenti će pažljivije slušati, jer nije reč samo o nekom tekstu, već o njihovoj pronicljivosti. Zadatak postaje lično značajan”;

4. Gledanje filma sa uključenim zvukom i obavljanje tipičnih zadataka "u toku slušanja";

5. U set vježbi kao što je "nakon slušanja", kada radite sa video zapisom, možete uključiti i "snimanje" proučenog odlomka. Po pravilu, ova vrsta posla je po volji većini učenika, bez obzira na godine. Pored razvoja takvih mehanizama kao što su artikulacija i govorni sluh, uspješan završetak ovakvih vježbi služi kao dobra motivacija za dalji rad.

Vježbe za razvoj govornog sluha uključuju i „usmjereno slušanje. Ovo je slušanje prepoznavanja određenih riječi, struktura, izdvajanje specifičnih informacija. Može biti praćen akcijom. Na primjer, učenici bi trebali pljesnuti rukama, ustati, pokazati karticu." (E.N.Solovova).

Za vježbe treninga pamćenja E.N. Solovova uključuje sljedeće vrste vježbi:

Odgovarati na pitanja, slagati se ili opovrgavati izjave nakon slušanja teksta;

Poslušajte tekst, a zatim ga uporedite sa štampanim i pronađite neslaganja;

Zapamtite sve datume, imena, nazive mjesta, itd., korištene u tekstu, i ponovite ih istim redoslijedom;

Slušajte riječi i grupirajte ih prema nekoj osobini;

Slušajte riječi i ponavljajte samo one riječi koje se odnose na bilo koju temu.

Također možete predložiti sljedeće aktivnosti za trening pamćenja:

Poslušajte poruku i poređajte odlomke iz teksta pravilnim redoslijedom. Za ovu vrstu posla, moraćete da isečete tekst audio poruke na zasebne delove;

Poslušajte priču i poređajte slike događaja pravilnim redoslijedom. Ovaj zadatak je vrlo pogodan za osnovnu školu i po pravilu se jako sviđa djeci;

Snimite tekst audio materijala. Ova vježba je pogodna za samostalan rad kod kuće. Vrlo dobro razvija mnoge mehanizme slušanja, kao i sposobnost učenika da se samostalno nosi sa poteškoćama koje nastaju prilikom razumijevanja stranog govora na uho;

Snimite sažetak onoga što ste slušali.

Za vežbe za obuku probabilističkog predviđanja E.N. Solovova uključuje sljedeće aktivnosti:

1. pokupiti definicije za riječi;

2. sastaviti moguće fraze sa imenicama / glagolima, prilozima, pridevima;

3. u okviru konkretnih situacija sastaviti najtipičnije fraze. Klišeji i prevesti ih;

4. vježbe logičkog razvoja ideje, koje uključuju sposobnost dovršavanja fraze, teksta;

5.odrediti sadržaj prema naslovu, ilustracijama, ključnim riječima, pitanjima itd.

Zadatak – sugerisati kako su se događaji razvijali na početku i u sredini priče na osnovu saslušanog kraja priče, takođe može doprineti razvoju semantičkog predviđanja. Takođe, sljedeća vrsta posla može se smatrati dobrom vježbom: pretpostavimo šta je rekao sagovornik na drugoj strani linije.

Prilikom obavljanja zadataka ovog tipa razvija se i semantičko i strukturno predviđanje.

Strukturno predviđanje dobro funkcionira za zadatke kao što je popunjavanje praznina. Prije slušanja, učenici predviđaju koju vrstu informacija će im trebati da popune praznine, prilagođavajući na taj način svoju pažnju na određene informacije: datume, imena, nazive mjesta, aktivnosti itd. Također možete predvidjeti koji dio govora će ispuniti riječi i fraze vjerovatno će pripadati propustima.

Na primjer, od učenika se traži da završe sljedeću aktivnost:

Čut ćete telefonski razgovor između Jenny i Paule. Za pitanja 1-5 unesite podatke koji nedostaju.

Zadaci za formiranje i razvoj probabilističkog predviđanja u ovom slučaju mogu biti sljedeći:

1. Koji dio govora je riječ u broju 1? Šta to označava?

2. U kojim pitanjima se očekuje da popunite vekovima ili decenijama?

3. Koja zgrada se može pretvoriti u kuću?

4. Šta može biti previše u kući?

Ovakvi zadaci doprinose i razvoju leksičkih i gramatičkih vještina.

Sistemu vežbi za razvijanje veština slušanja strani metodolozi nude sistem strategija za razumevanje stranog jezika na sluh. (Jack C. Richards “Učenje slušanja i govora”). Strategije su način na koji učenici pristupaju zadatku slušanja. Učenje ispravnih strategija za razumijevanje slušanja uključuje učenike u proces slušanja i efikasno razvija ovu vještinu. Razlikuju se strategije (Buck 2001): kognitivne (kognitivne) i meta-kognitivne.

Kognitivne strategije uključuju: razumijevanje informacija, pohranjivanje informacija u memoriju i prisjećanje informacija iz pamćenja.

Metakognitivne strategije uključuju: procjenu situacije, planiranje, praćenje, samoprocjenu i samokontrolu.

Goh i Yushita (2006) izveli su eksperiment u školi u Singapuru kako bi podučili meta-kognitivnu strategiju slušanja djecu od 11-12 godina i dobili sljedeće rezultate:

Učenici su počeli dublje razumjeti engleski i biti svjesni mogućih poteškoća u slušanju;

Učenici su počeli samopouzdanije izvršavati zadatke;

Učenici su lakše savladavali poteškoće u slušanju;

Rezultati studenata na ispitu za slušanje su se značajno poboljšali.

Nesumnjivo je da je u obrazovnom procesu potrebno obratiti pažnju na sve vrste strategija za razumijevanje slušanja. „Učenici treba da nauče da samostalno biraju strategiju percipiranja teksta u zavisnosti od komunikativne namere ili komunikativnog zadatka i karakteristika audio teksta.“ (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Takođe je važno da u strukturi veština i sposobnosti koje obezbeđuju posedovanje različitih tipova i strategija slušanja, uz specifične veštine i sposobnosti, postoje veštine i sposobnosti koje su zajedničke svim vrstama govorne aktivnosti. Stoga je neophodno naučiti učenike da stečene vještine slušanja koriste kao sredstvo učenja stranog jezika.

1.5 Slušanje kao alat za učenje

Slušanje nije samo cilj, već i sredstvo za učenje. Ovdje nije lako povući jasnu liniju. Audio tekstovi pružaju informacije za diskusiju, što zauzvrat pretpostavlja dalji razvoj govornih i pisaćih vještina...

Čak i izraz „govorenje“ u početku podrazumijeva i vještine slušanja i govora. Dijalog kao oblik usmene komunikacije nemoguć je bez dobro formiranih vještina slušanja i govora.” (E.N.Solovova, 2006).

„Nedavno se u metodološkoj literaturi počeo pojavljivati ​​termin kao što je „kritičko slušanje“ (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Ova vrsta slušanja je od velike vrijednosti za lični razvoj učenika i razvoj njihovih vrijednosti i vještina kritičkog mišljenja.

Važnu ulogu u korištenju slušanja kao alata za učenje igra “svjesna percepcija informacija” (Schmidt, 1990).

Svjesna obrada informacija koje ste čuli omogućava vam da u svoju jezičnu kompetenciju uključite nova znanja i primjenite ih u usmenom i pismenom govoru. Schmidt (1990) pravi razliku između unosa i unosa. Naučene informacije su one leksičke jedinice, fraze ili gramatičke strukture i tehnike koje se ne samo čule i razumjele, već i na koje se obratila pažnja („onaj dio inputa koji učenik primjećuje“, Schmidt) koji operativac namjerno „registruje“ pamćenja i služi kao osnova za dalji razvoj jezičke kompetencije.

Da bi se slušanje pravilno koristilo kao nastavno sredstvo, potrebno je razlikovati situacije u kojima slušanje kao razumijevanje slušanog igra glavnu ulogu i situacije u kojima je preporučljiv dalji rad sa audio tekstom. Na koji način ćete koristiti audio materijal ovisi o njegovom sadržaju i obliku. (Richards, 2008).

Postoji vrsta zadatka slušanja koji se zove Vođeno slušanje. Smatra se da obrazovno slušanje – direktno djeluje kao nastavno sredstvo, služi kao način uvođenja jezičnog materijala, stvara snažne slušne slike jezičnih jedinica, preduvjet je za ovladavanje usmenim govorom, formiranje i razvoj komunikacijskih vještina slušanja. U procesu edukativnog slušanja dolazi do formiranja govornog sluha i vještina prepoznavanja leksičkog i gramatičkog materijala i vještina razumijevanja i vrednovanja slušanog.

Akademsko slušanje omogućava višestruko (kod samostalnog rada) i 2 puta (uz rad u učionici, pod vodstvom nastavnika) slušanje istog materijala. Ponovljeno slušanje omogućava potpunije i tačnije razumijevanje zvučnog teksta, kao i bolje pamćenje njegovog sadržaja i jezičke forme, posebno kada se slušani tekst koristi za naknadno prepričavanje, usmenu diskusiju ili pismeno izlaganje.

U zavisnosti od načina i prirode rada sa tekstom za slušanje u obrazovnom slušanju, razlikuju se:

Intenzivno - intenzivno;

Ekstenzivno - opsežno slušanje.

Upotreba slušanja kao nastavnog sredstva u nastavi engleskog jezika daje dobre rezultate za formiranje metapredmetnih regulatornih vještina, pri radu s djelima beletristike za kućno čitanje, pri radu s vijestima (političke, društvene i popularne nauke) i pri proučavanju gramatičkih struktura. .

Upotreba slušanja za razvoj metakognitivnih regulatornih vještina prvenstveno se odnosi na razvijanje vještine slušanja s pažnjom i poštovanjem prema sagovorniku. Ovo je i važna edukativna uloga ove vrste aktivnosti. Ovo je vrlo lako organizirati na časovima govorne vježbe. Kada učenici slušaju svoje drugove iz razreda. Mogu obavljati zadatke za izdvajanje određenih informacija iz priče ili analizu najčešćih gramatičkih struktura i leksičkog sadržaja iskaza. Tako, na primjer, kada slušate monolog na temu "Priča mog života", možete zamoliti razred da zapiše sve datume koji se nalaze u poruci i događaje povezane s njima. Zatim napravite kratku poruku koristeći bilješke i provjerite jesu li tačne uz pomoć naratora. Također, ubuduće možete sumirati informacije koje ste primili slušajući sve poruke, sumirati, pronalaziti obrasce i izvlačiti zaključke.

Prilikom slušanja prezentacija i odbrane projekata u školi treba postaviti zadatke koji razvijaju vještinu pažljivog slušanja. Učenici ne samo da slušaju poruku i gledaju prezentacije, već popunjavaju tabele ili odgovaraju na unaprijed postavljena pitanja. Na primjer, studenti drže kratke prezentacije o festivalima u Britaniji. Drugovi iz razreda koji ih slušaju odgovaraju na pitanja popunjavajući sljedeću tabelu.

Tabela 1:

Nakon završetka govora, slušaoci postavljaju pitanja naratoru kako bi popunili podatke koje nisu imali vremena da zapišu ili nisu čuli. Preporučljivo je dati takve zadatke kada se iznose informacije koje su studentima ranije bile nepoznate (prilikom izvještavanja o rezultatima projektantskih i istraživačkih aktivnosti). Možemo reći da uključivanje slušanja u kontrolu i uvježbavanje monološkog govora doprinosi razvoju vještine „Akademsko slušanje“ – vještine „aktivnog“ slušanja predavanja.

Druga, ne manje važna metapredmetna vještina - vještina postavljanja ciljeva i izbora načina i sredstava za njihovo postizanje, formira se u radu sa vještinom slušanja, kada učenici nauče razumjeti zadatke za vježbe slušanja i klasificirati ih.

U metodici nastave stranih jezika postoji veoma veliki broj klasifikacija slušanja po vrstama. Dakle, I.A. Dehert identificira dvije glavne vrste slušanja: sa općim razumijevanjem sadržaja i sa potpunim razumijevanjem sadržaja. I.L. Bim ističe slušanje s punim razumijevanjem, slušanje s razumijevanjem osnovnog sadržaja i slušanje sa selektivnim razumijevanjem.

Postoji i podjela slušanja na uvodno, pojašnjenje i na aktivnosti (L.Yu. Kulish).

Strani metodolozi definiraju navedene tipove slušanja kao kratkotrajno slušanje, slušanje za suštinu, slušanje radi detaljnog razumijevanja, slušanje za djelomično razumijevanje ili selektivno slušanje.

Za formiranje veštine postavljanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti, pronalaženja načina za njihovo rešavanje, kao i veštine pažljivog čitanja uputstava, preporučljivo je izvesti vežbe za određivanje vrste slušanja na osnovu formulacije zadatak.

Na primjer, učenicima se daje sljedeća vježba:

Tabela 2. - "Uparite sljedeće upute za vježbe slušanja s njihovim tipovima":

	Vrste vježbi slušanja
Čućete ljude kako pričaju o događajima kojima su prisustvovali. Odaberite sa liste A-F kojem događaju je prisustvovao svaki govornik.
Čut ćete ženu kako na lokalnom radiju govori o različitim događajima na umjetničkom festivalu. Popunite podatke koji nedostaju.
Čućete ženu koja priča o svojoj životnoj priči. Šta mislite u kom veku je živela?	Slušanje radi detaljnijeg razumijevanja
Čut ćete program o ponovnom uvođenju autohtonih vrsta iz područja iz kojih su nestale. Za pitanja 1-10 popunite odgovore.	Selektivno slušanje
Poslušajte kviz. Odaberite tačne datume.
Poslušajte kratku detektivsku priču. Napišite njegov sažetak.	Slušanje radi delimičnog razumevanja
Čućete intervju sa poznatim putnicima i avanturistom. Zapišite imena zemalja koje je do sada posjetio.
Poslušajte i ispod svake slike upišite tačan dan.	Slušam suštinu
Stavite izgovore dijaloga u ispravan red. Zatim poslušajte i provjerite svoje odgovore.

Upotreba slušanja na časovima kućnog čitanja je moguća ako umjetničko djelo postoji iu štampanom iu audio formatu.

Princip rada je sledeći: učenici dobijaju samo audio medij za domaći zadatak, štampani tekst je prisutan samo na određenim mestima na času.

Faze rada:

- "Prije slušanja": predviđanje mogućeg sadržaja na osnovu naslova, predviđanje leksičkih jedinica i gramatičkih struktura (glagolsko vrijeme);

- „U toku slušanja“, izvodi se kod kuće i u učionici: razumevanje opšteg sadržaja, izdvajanje konkretnih informacija (popunjavanje praznina, zadaci kao što su tačni ili netačni, rangiranje informacija), diktat;

- "Poslije slušanja", izvodi se u učionici:

Rad s tekstom za detaljno razumijevanje sadržaja i za potpuno razumijevanje vokabulara i gramatike;

Tekstualne vježbe za razvoj vokabulara (istaknuti i transformirati leksičke jedinice određene grupe riječi, odabrati sinonime ili antonime), gramatike (istaknuti gramatičke strukture, objasniti njihovu upotrebu u tekstu, postaviti pitanja, izgraditi negativne rečenice) i vještine usmenog govora (prepričavanje, diskusija, predviđanje daljeg razvoja događaja).

Korišćenje slušanja za rad sa različitim vrstama vesti veoma je uzbudljivo i interesantno za studente, jer doprinosi njihovom ličnom razvoju, formiranju ličnog vrednosnog polja i razvoju kritičkog mišljenja. Internet prostor je nepresušan izvor materijala za ovu vrstu posla.

Mogu se koristiti vijesti BBC-ja, kao i bbclearningenglish.com, koji učenicima engleskog jezika pruža prilagođene informacije različite težine. Vrijednost ovog pristupa je u tome što nastavnik može odabrati tekst koji odgovara uzrasnim karakteristikama i interesovanjima određene grupe učenika. Takođe, ispunjen je i takav zahtjev za tekstom za slušanje kao njegova relevantnost. Savremeni događaji i pojave postaju predmet rasprave, što povećava motivaciju i efikasnost percepcije informacija.

Ova vrsta rada primjer je aktivnosti baziranog na pristupu učenju stranog jezika, jer podrazumijeva dalje samostalno proučavanje problema korištenjem interneta.

Proučavanje gramatičkih konstrukcija pomoću slušanja moguće je pri izvođenju vježbi kao što je "dok slušam". Ovo su vježbe za pažnju:

Napiši glagole koji se čuju u tekstu u prošlom vremenu;

Odredite koliko puta se koriste pitanja za podjelu;

Rekonstruisati redukovane gramatičke oblike itd.).

Razrada gramatičkih struktura i pojava moguće je u tekstualnoj fazi rada sa audio materijalom, kada se u tekstu ističu gramatičke strukture, objašnjava njihova svrha i upotreba, izvode se dodatne vježbe koje proizlaze iz konteksta.

Jedan od najlakših i najugodnijih načina da naučite i uvježbate gramatiku je gramatičkim pjesmama.

Nažalost, materijala za ovu vrstu aktivnosti ima vrlo malo, ali postoji niz takozvanih "sintetičkih pjesama" g. Ponedjeljak snimljen od strane engleskog benda Solid British Hat Band 80-ih.

Ove pjesme vježbaju sljedeća vremena engleskog glagola: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will i neke vrste uslovnih rečenica:

Tabela 3. - "MR PONEDJELJAK, Solid British Hat Band":

	Present Progressive, Baby
		Jednostavna sadašnjost, dnevna rutina
	Sanjati gradskog čoveka
	Tek je pola 3	Pres Perfect (ima samo + V3_
	Sutra će biti divno
	Jesi li nekad bio kao ja
	Ako odeš u Rim
	Sjedim sasvim sam	Pres Perfect Progressive

Vrijednost ovog materijala je u tome što sam nastavnik može komponovati vježbe raznih vrsta na osnovu teksta pjesme. To mogu biti vježbe za popunjavanje praznina, predviđanje gramatičkih struktura, obnavljanje reduciranih gramatičkih struktura, transformacija i transformacija (negativne, upitne rečenice). Na primjer, možete koristiti pjesmu Da li ste nekada bili kao ja? na sljedeći način:

A) Učenici slušaju pjesmu kako bi razumjeli opći sadržaj, izgrađujući iskaze kao što je To je priča o...

B) učenici slušaju pjesmu i popunjavaju prazna mjesta:

C) učenici analiziraju upotrebu leksičkih jedinica i gramatičku konstrukciju Used to do, objašnjavaju semantičko opterećenje koje ova konstrukcija prenosi u ispričanoj priči.

D) Učenici pišu kratku priču na osnovu sadržaja pjesme, koristeći novi vokabular i gramatičku strukturu Used to do. Priča počinje riječima: Bio jednom čovjek koji je...

Upotreba ovog materijala za slušanje uključuje kreativne zadatke - komponovanje vlastitih gramatičkih pjesama po slici i prilici, komponiranje ili odabir muzike za gramatičke pjesme ili pisanje fikcija na osnovu sadržaja pjesme koristeći gramatičke strukture koje se uvježbavaju.

Objašnjenje

Osnovni cilj nastave stranih jezika u školi je razvijanje sposobnosti učenika da komuniciraju na stranom jeziku. A jedan od načina da se poboljša kvalitet nastave je početak učenja rano u školskom sistemu. U početnoj fazi osposobljavanja postavljaju se temelji komunikativne kompetencije, koji omogućavaju komunikaciju stranog jezika na osnovnom nivou.

Zbog toga autor veliku pažnju posvećuje podučavanju slušanja, jer ova vrsta govorne aktivnosti čini osnovu komunikacije, od koje počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Ovo omogućava nastavniku da u potpunosti shvati prednosti slušanja u ranom učenju engleskog, jer učenicima pruža bogat jezički materijal i govorne obrasce koje će potom koristiti za izgradnju vlastitog iskaza. Ovladavanje ovom vrstom govorne aktivnosti omogućava autoru ostvarivanje razvojnih, vaspitnih i vaspitnih ciljeva.

Potcjenjivanje vještina slušanja može imati izuzetno negativan učinak na jezičku obuku učenika. Uprkos tome, metodisti ga dugo vremena nisu smatrali zasebnom i nezavisnom vrstom govorne aktivnosti, već je bila „nusproizvod govora“. (Galskova N.D., Gez N.I. - str. 161). Međutim, u ovom trenutku je dokazano da je slušanje aktivan proces, tokom kojeg se odvija intenzivan rad svih mentalnih i mentalnih procesa.

Posebna vrsta govorne aktivnosti, koja je i percepcija i razumijevanje govora sluhom. Ovo je prilično složena vještina koja se ne može u potpunosti automatizirati. Budući da je slušna memorija slabije razvijena od vizuelne, a umor se brzo javlja dugotrajnim slušanjem, proces zaboravljanja informacija koje se čuju je mnogo brži. Uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike, autor zaključuje da je podučavanje slušanja mnogo teže od drugih vidova govorne aktivnosti. A analiza kontrolnih i verifikacionih radova potvrdila je zaključak autora. Učenici su dobili najniže ocjene za zadatke slušanja. Osim toga, rad na slušanju ne izaziva pozitivne emocije kod samih učenika.

Suočeni s ovom kontradikcijom, pred autorom su se postavila brojna pitanja. Kako poboljšati kvalitet znanja slušanja? Koje zadatke odabrati da bi se učenicima dopao ovakav rad? Kako proces učenja učiniti zanimljivim i zabavnim u početnoj fazi?

Svrha rada na ovoj temi je unapređenje kvaliteta znanja u slušanju, korišćenjem nestandardnih nastavnih metoda, koje takođe pružaju povećanu motivaciju učenika za učenje engleskog jezika.

Implementacija cilja učenja provodi se kroz sljedeće zadatke:

1. Naučite vas da razumete poruke nastavnika i odgovorite na njih.
2. Izgradite mehanizme slušanja
3. Naučiti razumjeti glavni sadržaj na osnovu vizualne motoričke vidljivosti, kao i gesta, izraza lica, ritma, intonacije, emocionalne podrške.
4. Naučiti razumjeti izjavu u potpunosti.

Trening slušanja je postupno formiranje receptivnih slušnih vještina pri radu sa fonetskim, leksičkim i gramatičkim materijalom.

U metodici nastave stranih jezika prati se nekoliko načina podučavanja slušanja: kao sredstvo podučavanja drugih vidova govorne aktivnosti i kao cilj učenja. Prema ND Galskova, slušanje kao sredstvo može se koristiti kao: način organizovanja obrazovnog procesa; način usmenog uvođenja jezičkog materijala; nastavna sredstva za druge vrste govorne aktivnosti; sredstvo praćenja i konsolidacije stečenih znanja, sposobnosti i vještina. Na osnovu radova N.D. Galskove. i Gez ND, koji su smatrali da dobro osmišljena organizacija obrazovnog procesa (jasnoća i konzistentnost izlaganja, maksimalno oslanjanje na jezičko iskustvo, raznovrsnost prezentacijskih metoda) omogućava učenicima da usmjere pažnju na one trenutke koji će pomoći u programiranju. svojim budućim aktivnostima sa percipiranim materijalom, autor zaključuje o potrebi da se učeniku pred slušanje teksta predstavi jasna postavka, u zavisnosti od toga koja će percepcija biti ili pasivna ili aktivna, doprinoseći uspješnoj aktivnosti pamćenja. . Slušanje je receptivna aktivnost, a ovladavanje receptivnim aktivnostima je preduslov za razvoj produktivnih vještina i prije svega govora. Shodno tome, očigledan je zaključak o potrebi posebne, ciljane obuke u slušanju kao samostalnoj vrsti govorne aktivnosti.
Problem podučavanja percepcije autentičnog govora sluhom jedan je od najvažnijih aspekata nastave stranog jezika, te je zbog toga izuzetno važan razvoj i razvoj slušaonih nastavnih tehnologija koje odgovaraju potrebama vremena.

Doživite tehnologiju

Jedan od uslova programa za nivo pripremljenosti učenika osnovnih škola za engleski jezik je da na uho razumeju govor nastavnika, drugova iz razreda, sadržaj malih tekstova koji sadrže proučavani vokabular, na osnovu vizuelne jasnoće. A autor sebi postavlja zadatak da pronađe takve metode i tehnike koje će osigurati uspjeh djeteta u podučavanju slušanja.

Radeći na obrazovnim i metodološkim kompleksima Biboletova M.Z., autor eksperimenta ima priliku da se ne ograničava u radu samoobrade materijala za lekciju. Savladavši metodičku koncepciju autora priručnika, nastavnik pokušava da koristi različite nestandardne zadatke slušanja, tokom kojih učenici razvijaju svoje jezičke vještine, savladavaju jezik kao sredstvo komunikacije.

Slušanje je prilično teška vrsta govorne aktivnosti, stoga pri odabiru materijala nastavnik uzima u obzir sljedeće točke:

• starost učenika;
• vokabular;
• nivo poznavanja jezika;
• interesovanja studenata;
• prirodni govor
• kvalitet zvuka.

Metodisti Filatov V.M., Galskova N.D. slušne vježbe podijeliti na pripremne i govorne. Sistem treninga/pripremnih vježbi usmjeren je na percepciju i prepoznavanje glasova, zvučnih kombinacija, riječi, kombinacija riječi, intonacije i gramatičkog oblika riječi. Govorne vježbe doprinose razvoju vještina percipiranja govornih poruka u uslovima koji se približavaju prirodnoj govornoj komunikaciji, bez podrške, nagovještaja i preliminarnog upoznavanja sa situacijom ili temom. Takođe, izbor govornih vežbi zavisi od vrste slušanja: globalno, selektivno, detaljno) (Elukhina N.V.), (kontaktno, udaljeno) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Pripremne vježbe:

• slušajte zvukove i identifikujte (pokažite karticu) glasove GLAS i SAGLASNOST: [m], [f], [u],;
• slušajte zvukove i definišite SLIČNE zvucima ruskog jezika i RAZLIKE od njih:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ǽ], [f],, [b], itd.

• slušajte samoglasnike i identifikujte KRATKO i DUGO;

, [o] u riječima konj, blok, ćošak, ćerka, stop, lisica...;

2. Za aktiviranje izučenog vokabulara u 3. razredu nastavnik je koristio sljedeće zadatke.

• slušajte riječ i pokažite odgovarajuću sliku (hrana, životinje, radnje;
• poslušajte nazive proizvoda i navedite jelo koje se od njih može pripremiti:

Šargarepa, ulje, so, kupus - salata.

• poslušajte priču i odredite u čije ime može zvučati:

Ja sam mali i fin. Živim u kući. Volim mleko. (Mačka).

3. Razviti vještine vjerovatnoćeg predviđanja i vježbati AKTIVNOSTI ZAGRIJANJA:

• poslušajte grupu riječi i imenujte njihovu temu:

1) plava, 2) crvena, 3) žuta, 4) smeđa, 5) crna, 6) zelena...

1) haljina 2) supa 3) djed 4) gotovina 5) kreditna kartica 6) kuhinja itd.

Prilikom izvođenja pripremnih ili trening vježbi nastavnik često koristi pomoćne vještine (geste, pokreti, izrazi lica). Na ovaj način se ne provjerava samo fonetika i vokabular, već se održavaju brojanje, pravopis, fraze školske upotrebe, fizičke vježbe. Istovremeno, učenici prate i uče jedni od drugih: ako neko nije odmah shvatio zadatak, onda gleda šta drugi rade i, oponašajući ih, izvodi traženu komandu, pamteći šta to znači.

Na primjer, vježba poput ove:

Slusaj i ponovi:

Možeš li da skačeš kao zec?
Možeš li da skačeš kao žaba?
Znate li plivati ​​kao riba?
Možeš li biti kao dobro dijete
Mirno koliko želite?

II. Govorne vježbe koje se izvode tokom slušanja:

1. Numerirajte objekte na slici redoslijedom kojim se spominju u tekstu.
2. Popunite tabelu (klaster) potrebnim informacijama nakon slušanja dijaloga.

Uspješnost usvajanja jezika općenito zavisi od nivoa razumijevanja slušanja. U svojim lekcijama autorka uči djecu da lutke, bajkovite likove doživljavaju kao „materinje govornike“ koji ne govore ruski i razumiju samo strani govor.Praksa pokazuje: što su školarci mlađi, to je lakše savladati psihološku barijeru razumijevanja. koja nastaje tokom studija.

Od prvih lekcija autor uključuje slušanje dijaloga u proces učenja. Sadrže sve vrste rečenica: pitanja, odgovore, naredbe, molbe, savjete i primjer su živog svakodnevnog govora. Razgovori imaju za cilj da pruže kolokvijalni primjer leksičkih i gramatičkih obrazaca.

Proces nastave slušanja u osnovnim razredima biće brži i efikasniji ako učenici imaju odgovarajući jasan stav, a veoma je važno da zapamte ovo ili ono gradivo. To se najlakše dešava u igrici. Situacija igre je najvažnija pokretačka snaga koja kod djeteta može pobuditi interesovanje za učenje stranog jezika i stimulirati slušanje. Stoga u svojim časovima nastavnik pokušava iskoristiti zanimljive trenutke igre kako bi naučio različite vrste slušanja.

Na primjer, autor često koristi tehniku ​​(Slušaj i crtaj), zasnovanu na činjenici da osnovci vole, a većina njih ume, bojati slike i crtati. Auto daje primjer lekcije u 2. razredu na temu "Pojava junaka iz bajke", koristeći ovu tehniku.

Tema: "Pojava likova iz bajke"

Cilj:

• razvoj leksičkih vještina,
• podučavanje monološkog govora,
• formiranje sposobnosti slušanja.

Tokom nastave:

I. Organizacioni momenat

Dobro jutro momci i devojke.
Čitanje rime - pozdrav:
dobro jutro, dobro jutro,
Dobro jutro,
Dobro jutro učiteljice,
Drago mi je sto te vidim.

II. Fonetsko zagrijavanje.

III. Razvoj leksičkih vještina. Uvođenje novog vokabulara na temu "Izgled".

Pogledaj tablu. Šta možete vidjeti na tabli? Upravu si. Ovo je Tim. Opisaću ga, a vama je zadatak da ponovite ono što sam rekao.

IV. Aktivacija monološkog govora.

Tim ima puno prijatelja. Hajde da opišemo klovna i njegove prijatelje. Počeci rečenica iz pr.2, str. 104, pomoći će nam da smišljamo priče.

V. Sistematizacija vještina čitanja.

Sada je vrijeme za čitanje. Danas ćemo naučiti čitati nove riječi: imati i živjeti. Pročitaj riječi poslije mene.

Vi. Fizičko vaspitanje.

Vrijeme je da ustanete i uradite neke vježbe. Pjesma će nam pomoći da zapamtimo dijelove lica i tijela. Poslušajte pjesmu, molim.

Glava i ramena,
koljena i nožni prsti,
koljena i nožni prsti,
koljena i nožni prsti,
Glava i ramena,
koljena i nožni prsti,
Oči, uši, usta i nos.

Vii. Formiranje sposobnosti slušanja.

Sada pogledajte ovu sliku. To je klovn Tim. OK, daću ti sliku.
Gdje mu je nos? Pokažite na nos. Nos je crn.
Sada, oboji nos u crno. Sada mi pokazi oci, oci klovna. Da, evo ih. Sad oboji oci u plavo. Sjajno. OK, sad oboji ruke. Ruke su žute. Usta su narandžasta, on ima smeđu kosu. Hajde sada da proverimo. OK, da vidimo koliko klovnova imamo.
Nastavnik bira tekst sa već poznatim riječima, ispisuje nepoznate riječi na tabli. Usklađuje sliku sa tekstom. Zatim nekoliko puta pročita tekst, a djeca boje sliku u skladu sa sadržajem.

XI. Sumiranje lekcije.

Vreme je prošlo. Hvala na lekciji.
Mogu skijati, mogu klizati,
mogu da pevam, mogu da preskacem,
Mogu plivati, ne mogu letjeti,
Mogu čitati i reći "dobro kupi"
- Doviđenja, momci i devojke!
Korištenje ove tehnike pomoglo je u postizanju postavljenih ciljeva i učinilo proces učenja zanimljivijim i zabavnijim.
Ništa manje zanimljiv nije zadatak kada se od učenika traži da poslušaju opis životinje, osobe ili mjesta, odaberu ispravan od navedenih opcija i boje u skladu sa sadržajem. (Slušaj i zaokruži)
T .: Slušaj pažljivo / Pokaži na sliku o kojoj govorim. Ovo je dječak
Nosi plavi džemper.
(Djeca pokazuju prstom)
Da veoma dobro. To je dječak... OK. Sada,
Nosi zelenu školsku torbu. Djevojka nosi crvenu majicu i plave farmerke.
Nosi zelenu školsku torbu...

Učitelj imenuje slovo, broj i boju u koju ovu ćeliju treba obojiti. Na primjer: D6, zelena.
Osnovci uvijek uživaju u radu sa slikama. Autor im nudi zadatak da sortiraju slike po temi (Slušaj i razvrstaj) Ili učenici pomoću slika pronađu greške u zvučnom tekstu (Slušaj i ispravi).

Prilikom podučavanja slušanja, autor često koristi igre koje zahtijevaju povećanu pažnju u učionici. Najjednostavniji primjer ove igre je True or False. Učitelj traži od djece da pažljivo slušaju šta ima da kaže. Ako je ono što kaže tačno, učenici plješću jednom, ako ne, dvaput.

Danas je utorak. (jedan pljesak)
Danas pada kiša (dva pljeska). Veoma dobro. Danas je sunčano
Ovo je Peter (jedan pljesak)
Ovo je Helen (dva pljeska). Oh, glupa sam. Ovo je Pat.

Ovakva raznovrsnost tehnika i zadataka slušanja omogućila je autoru da probudi emocije kod učenika, dala je radost kreativnosti i osigurala uspjeh, jer su se svi nosili sa zadatkom. A uspjeh je povećao motivaciju za učenje engleskog jezika. Proces učenja je postao zanimljiviji i uzbudljiviji.

Zbog motivacije korištenjem netradicionalnih metoda, povećan je kvalitet slušanja kod učenika.

Zauzvrat, potcjenjivanje slušanja dovodi do nepravilnog fonetskog oblikovanja samostalnih govornih radnji, do problema sastavljanja govornih iskaza, do nemogućnosti slušanja sagovornika i aktivnog učešća u komunikaciji.

Bibliografska lista
1. Galskova ND, "Savremene metode nastave stranih jezika", vodič za nastavnika ARKTI Moskva. 2004.
2. Galskova ND, Gez NI, “Teorija nastave stranih jezika. Lingvodidaktika i metodika“, udžbenik. priručnik za stud. lingual visoke krznene čizme i fak. in. lang. viši. ped. studija. institucije. - 3. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006.

3.Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. i dr. „Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi“: udžbenik. - M.: Više. shk., 1982.
4. Elukhina N. U "Glavne poteškoće slušanja i načini za njihovo prevazilaženje": J. "Strani jezici u školi." - 1977 - br. 1 - str. osamnaest.
5. Filatov V.M., „Metodika nastave stranih jezika u osnovnim i srednjim školama. Dio 1 ": udžbenik za studente pedagoških fakulteta. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.
6. Vary Slattery & Jane Willis. Engleski za nastavnike osnovnih škola, Oksford

Slušam

Jedinstveni državni ispit iz engleskog jezika

http://aida.ucoz.ru

Plan

I. Opšte karakteristike formata i sadržaja ispitnog testa u dijelu "Slušanje".

• Vrste slušanja
• Vještine testirane na završnoj certifikaciji
• Tipologija posla
• Format testa
• Tehnologija procjene

II. Tehnologija za formiranje vještina testirana u dijelu "Slušanje".

• Strategija dodjele
• Tehnologija za obavljanje različitih vrsta zadataka
• Tipične greške
• Preporuke za sprečavanje grešaka

Vrste slušanja

• Slušanje sa razumevanjem glavni sadržaj

( Slušam suštinu )

• Slušam

( Slušamo za konkretne informacije)

• Slušam sa punim razumevanjem

( Slušajući detalje )

Vještine testirane na završnoj certifikaciji

Vrste slušanja

Vještine

Slušam

• Odredite glavnu ideju
• Definišite glavnu temu

(osnovni nivo)

Slušam

sa izdvajanjem traženih informacija

(napredni nivo)

• Odredite uzročno

Slušam

komunikacija; izvući zaključke

sa punim razumevanjem

• Odredite sekvencu

činjenice i događaji

(visoki nivo)

• Definiraj stav govornika To

događaji i akteri

• Pogodi značenje iz konteksta

nepoznate reči i izrazi

Tipologija posla

• Alternativni odgovori ( Tačno / Netačno )

• Uspostavljanje korespondencije (podudaranje)

• Više izbora ( Više izbora)

• Pitanja sa kratkim odgovorima

• Popunjavanje praznina

• Popunjavanje tabela

Format ispita na slušanju

Vrste slušanja

Slušam

Nivo težine

sa razumevanjem glavnog sadržaja

Vrsta posla

Slušam

Broj pitanja

(Slušam suštinu)

Slušam

sa izdvajanjem traženih informacija

sa punim razumevanjem

(Osluškujem određene informacije)

(slušamo detalje)

Tehnologija procjene

• Prilikom ispunjavanja zadataka iz Odjeljka 1 "Slušanje", ispitanik za svaki tačan odgovor dobiva 1 bod.

• Maksimalan broj bodova po sekciji -

• Preporučeno vrijeme za završetak Odjeljka 1 je 30 minuta.

Strategije dodjele raznih vrsta

Vrsta slušanja

Strategija

1. Pročitajte zadatke, oni će vam pomoći da se snađete u temi izjave.

2. Pokušajte odgovoriti na pitanje koristeći svoje znanje o gradivu.

Slušam

3. Podvuci ključne riječi u zadacima.

sa razumevanjem

Odredite glavnu ideju izjave

4. Razmislite o sinonimima za ključne riječi, jer audio tekst koristi sinonimne izraze, a ne riječi date u zadacima.

5. U zadatku uspostavljanja korespondencije, glavna ideja, po pravilu, zvuči na kraju audio teksta.

6. Kada slušate audio po prvi put

teksta, koncentrišite se na ključne riječi/njihove sinonime, oni će pomoći u određivanju glavne ideje izjave.

7. Kada ponovo slušate, napravite svoj konačni odabir.

Vrsta slušanja

Strategija

1. Pažljivo pročitajte uputstvo na zadatak.

2. Pročitaj zadatke i riješi ih , koje informacije traženo:

"Gdje?" -mesto, "Kada?" -vreme, godina itd.

Slušam

3. Pokušajte identificirati koji dio govora nedostaje.

uz izdvajanje potrebnih informacija

Dohvatite tražene informacije

4. Pokušajte predvideti b odgovori..

5. Dok slušate audio tekst ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi, fokusirajte se na pronalaženje samo traženih informacija.

Vrsta slušanja

Strategija

1. Pažljivo pročitajte uputstva za zadatak.

2. Pročitajte zadatke, oni će vam pomoći da se snađete u temi izjave.

Slušam

3. Podvuci ključne riječi u zadacima. Razmislite kojim sinonimima ih možete zamijeniti.

sa punim razumevanjem

4. Ne birajte opcije odgovora samo zato što u audio tekstu zvuče iste riječi – to su po pravilu distraktori. Tačan odgovor se obično izražava sinonimima.

Odredite uzročno-posledične veze

5. Obratite pažnju na informacije koje zvuče iza suprotnih veznika: "ali", "međutim" itd.

6. Kada slušate prvi put, pokušajte da shvatite glavnu poentu izjave.

7. Prilikom ponovnog slušanja

fokusirajte se na sinonime za ključne riječi, napravite svoj izbor.

OBUKA IZ STRATEGIJA REVIZIJE: DISKUSIJA O OTVORENIM ČASOVAMA

• Koje tehnike nastavnik koristi da podučava strategijama slušanja u različite svrhe?

Tehnologija za obavljanje zadataka različitih vrsta

Vrsta posla

Tehnologija izvođenja

2. Imajte na umu da je jedna izjava suvišna.

3. Pokušajte zapamtiti redoslijed zadataka kako ne biste izgubili

vrijeme za traženje odgovora dok slušate audio tekst.

4. Pažljivo pročitajte zadatke i istaknite ključne riječi.

5. Kada slušate audio tekst, koncentrišite se na

Uspostavljanje usklađenosti

na sinonime za ključne riječi koje ste istakli

zadaci.

6. Tačan odgovor, po pravilu, zvuči na kraju audio teksta.

7. Nakon prvog slušanja može se ispostaviti da

odabrani odgovor je prikladniji za drugu tvrdnju,

što može rezultirati zamjenom slova u drugim odgovorima.

8. Provjerite jeste li upotrijebili isto slovo dvaput.

Vrsta posla

Tehnologija izvođenja

• Istaknite ključne riječi i razmislite kojim sinonimima ih možete zamijeniti.
• Izbor odgovora treba da se zasniva samo na informacijama koje zvuče u tekstu.
• Odaberite odgovor “tačno”, ako se značenje tvrdnje u potpunosti poklapa sa tvrdnjom datom u zadatku, ako se samo djelimično poklapa, odaberite “netačno”, ako tražene informacije nije bilo u tekstu, odaberite “nije dato”.

Alternativni odgovori

(tačno / netačno / nije dato)

Vrsta posla

Tehnologija izvođenja

• Pažljivo pročitajte zadatke da shvatite o čemu je riječ.
• Pročitajte predložene odgovore i razmislite koje asocijacije izazivaju.
• Pokušajte predvidjeti odgovor koristeći svoje znanje o predloženim pitanjima.
• Razmislite o sinonimima za ključne riječi koje se koriste u distraktorima.
• Kada slušate prvi put, pokušajte da shvatite glavnu poentu izjave.
• Kada ponovo slušate, fokusirajte se na odgovor za koji mislite da je najtačniji.

Više izbora

(više izbora)

PRAKTIČNI dio:

• Na osnovu formulacije zadataka odredite vrstu slušanja čije strategije formiraju ove vježbe .

RAZUMIJEVANJE OSNOVNOG SADRŽAJ

RAZUMIJEVANJE OSNOVNOG SADRŽAJ

Vrsta posla

Tehnologija izvođenja

1. Pažljivo pročitajte uputstva za zadatak.

• Pročitajte zadatke i odlučite koje informacije se traže. Prilikom slušanja audio teksta ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi, fokusirajte se na pronalaženje samo traženih informacija: "Gdje?" - mjesto, "Kada?" - vrijeme, godina itd.
• Ne dajte dug odgovor u obliku potpune, potpune rečenice. Odgovor u ovoj vrsti zadatka je napisan u obliku broja, riječi ili fraze

(ne više od tri riječi).

Kratak odgovor

/dodatak

4. U odgovoru treba zapisati riječi koje zvuče u audio tekstu, tumačenje u obliku sinonima može dovesti do pogrešnog odgovora.

(kratki odgovori na pitanja)

Vrsta posla

Tehnologija izvođenja

• Pažljivo pročitajte upute za zadatak.
• Odredite koji dio govora nedostaje, na primjer, imenica, broj, pridjev itd.
• Pokušajte da predvidite odgovor.
• U odgovoru treba da zapišete riječi koje zvuče u audio tekstu; tumačenje kao sinonima može dovesti do pogrešnog odgovora.
• Odgovor koji ste snimili mora biti u skladu s gramatičkom strukturom rečenice.

Popunjavanje praznina

KORISTITE portal za informacijsku podršku: www.ege.edu.ru