Metode podučavanja slušanja na časovima engleskog jezika. Razvijanje vještina slušanja na času engleskog. Metodika za podučavanje slušanja na času engleskog jezika

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Razvoj lekcije

UČENJE REVIZIJE NA ČASIMA ENGLESKOG JEZIKA

Sastavio:

Profesor engleskog

A.Yu. Kashintseva

Uvod

1. Teorijski dio

1.1 Šta je slušanje

1.2 Poteškoće pri slušanju

1.3 Mehanizmi slušanja

2. Praktični dio

Spisak korišćene literature

Aneks 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Uvod

U savremenom obrazovnom standardu za strane jezike, ovladavanje vještinom slušanja smatra se jednim od ciljeva učenja u razvoju jezičke kompetencije. Nesumnjivo je da je vještina slušanja ključna u formiranju jezičke kompetencije učenika, budući da je slušanje i sredstvo učenja.

Svrha ovog rada je upoznavanje sa glavnim poteškoćama u podučavanju slušanja i mehanizmima slušanja, upoznavanje sa sistemom vježbi za razvijanje vještina slušanja, te razmatranje slušanja kao načina podučavanja stranog jezika.

1. Teorijski dio

1.1 Šta je slušanje

Slušanje je receptivna vrsta govorne aktivnosti, a to je istovremeno opažanje i razumijevanje govora sluhom.

„Izraz „slušanje“ uveden je u rusku metodologiju ne tako davno i označava proces percepcije i razumijevanja govora sluhom. Ovaj izraz se ne koristi u engleskom jeziku. „Slušanje sa razumijevanjem“ (percepcija i razumijevanje iz sluha), prema stranim metodičarima, najtačnije prenosi suštinu ove samostalne vrste govorne aktivnosti.

Izvana, ovo je neizražen proces, stoga se dugo u istoriji razvoja metodologije slušanje nije smatralo samostalnom vrstom govorne aktivnosti, već se smatralo pasivnim procesom i "nusproizvodom govora". ." U savremenoj metodici nastave engleskog jezika slušanje igra značajnu ulogu, jer je to vještina koja doprinosi razvoju ostalih osnovnih jezičkih vještina. Danas je slušanje sredstvo učenja stranih jezika.

“Radeći sa audio tekstovima, istovremeno vježbamo leksičke, gramatičke i fonetske vještine. Audio tekstovi pružaju informacije za diskusiju, što zauzvrat podrazumijeva daljnji razvoj govornih i pisanih vještina." Dakle, slušanje je alat za učenje.

1.2 Poteškoće pri slušanju

Slušanje je jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti. „Prvo, karakteriše ga jednokratna prezentacija, jer su u stvarnim komunikacijskim situacijama ponavljanja često jednostavno isključena“, a drugo, govor govornika nije moguće prilagoditi nivou razumevanja slušaoca. Treće, govor govornika ima niz individualnih karakteristika (akcenat, način govora, dijalekt, izgovor itd.), pa je potrebno vrijeme da se navikne na zvuk govornikovog glasa, što stvara određene poteškoće u razumijevanju.

E.N. Solovova izdvaja tri grupe objektivnih poteškoća u slušanju: poteškoće zbog uslova slušanja, poteškoće zbog individualnih karakteristika izvora govora i teškoće zbog jezičkih karakteristika percipiranog materijala. Također, autor ističe moguće jezičke poteškoće koje proizlaze iz preciznosti riječi – brojeva, naziva dana u sedmici, mjeseci, vlastitih imena i naziva mjesta. Ove riječi ne nose lične važne informacije i slabo se pamte iz uha. Riječi ove grupe predstavljaju značajnu prepreku ne toliko razumijevanju koliko pamćenju govora iz sluha.

Prilikom podučavanja slušanja, nastavnik treba uzeti u obzir ove poteškoće i odabrati audio materijal na način da nauči učenike da ove poteškoće savladaju. Preporučljivo je započeti podučavanje slušanja video materijalom, jer prisustvo izvora govora uvelike olakšava razumijevanje. Zatim postepeno prelazite na audio tekstove. Materijal za obuku veština slušanja treba da sadrži smetnje i pozadinske šumove, jer to slušaoca približava uslovima percepcije govora u stvarnom jezičkom okruženju. Neophodno je da učenici imaju priliku da slušaju muške, ženske, dječje i adolescentne glasove, kao i starije ljude i ljude iz različitih sfera života. Jer, govor spikera BBC-a će se razlikovati čak i od govora predstavnika srednje klase i veoma različit od govora predstavnika radničke klase. S obzirom na ulogu engleskog kao međunarodnog jezika komunikacije, potrebno je u kasnijim fazama obuke uključiti audio zapise ljudi koji govore engleski sa različitim akcentima. Što se tiče nivoa pretjerano nepoznatog vokabulara u prezentiranom audio materijalu, on ne bi trebao biti previsok. Kako je primetio E.N. Solovova „prilikom podučavanja slušanja, nastavnik se fokusira na govorno iskustvo učenika, koriguje ga i bira odgovarajuću strukturu za rad sa audio tekstom. Razumijevanje potencijalnih poteškoća koje određeni tekst predstavlja određenoj publici može pomoći u kompetentnoj organizaciji obuke potrebnih govornih vještina."

Sve gore navedene poteškoće također mogu igrati pozitivnu ulogu u učenju vještina slušanja, jer se mogu koristiti kao "izazov" ili poticaj za istraživanje problema. Naravno, to je moguće u uslovima višestrukog slušanja materijala.

Recimo da učenik ne može razaznati neke riječi i izraze zbog pozadinske buke (dijalog se odvija u tržnom centru).

Da bi riješio problem, mora nekoliko puta preslušati snimak, pažljivo slušajući i pokušavajući zapamtiti one leksičke jedinice koje je ranije sreo u sličnom kontekstu.

Ako je tekst prepun nepoznatog vokabulara, on podstiče učenika da razumije značenje riječi, gramatičke strukture i, posebno, idiomatskih izraza.

Tako je uključen u proces samostalnog istraživanja i „sticanje znanja“, a, kao što znate, na ovaj način stečeno znanje je mnogo funkcionalnije od znanja dobijenog iz prezentiranog materijala. Stoga je pri odabiru i pripremi audio materijala preporučljivo ne pokušavati otkloniti ili predvidjeti moguće poteškoće u razumijevanju, već ga, naprotiv, koristiti za podsticanje razvoja jezičkih vještina, odnosno da poteškoće rade na rezultat.

1.3 Mehanizmi slušanja

Za određivanje pravilne metodologije za formiranje vještina i sposobnosti slušanja, potrebno je uzeti u obzir sve navedene poteškoće i mehanizme slušanja.

U domaćoj metodologiji razlikuju se četiri glavna mehanizma slušanja: verbalni sluh, pamćenje, vjerovatnoća predviđanja i artikulacija.

„Govorni sluh obezbjeđuje percepciju usmenog govora, dijeleći ga na semantičke sintagme, fraze, riječi. Zahvaljujući ovom mehanizmu, poznate slike se prepoznaju u toku govora ”(EN Solovova). Postoji sistem vježbi za razvoj govornog sluha, kojem se mora dati mjesto u gotovo svakoj lekciji.

U procesu razumijevanja govora po sluhu uključene su dvije vrste pamćenja - dugoročno i kratkoročno. Kratkoročno pamćenje zadržava ono što se čuje, a dugotrajno pamćenje je uključeno u obradu percipiranih materijala. U procesu učenja formira se još jedna vrsta memorije - memorija sa slučajnim pristupom. Ovo je kratkoročna memorija koja može duže zadržati informacije kada je postavljena na pamćenje.

"Probabilističko predviđanje je proizvod hipoteza, anticipacije toka događaja." Poznavanje konteksta i kompenzacijske vještine povezane su sa mehanizmom vjerovatnoćeg predviđanja. Odrediti semantičko i strukturno predviđanje. Semantičko predviđanje je određeno poznavanjem konteksta i govornih situacija mogućih u datom kontekstu. Ovo se mora uzeti u obzir pri odabiru audio materijala. Dakle, u specijaliziranim odjeljenjima s detaljnim proučavanjem informatike, tekst za slušanje koji se dotiče programskih problema bit će sasvim prikladan, pa čak i koristan kao predmetni materijal. Dok u biološkim specijalizovanim časovima, rad u takvom audiotekstu neće imati smisla. Takođe, prilikom odabira audio materijala potrebno je uzeti u obzir uzrast učenika i njihova interesovanja, kao i individualne karakteristike. Ako se uzmu u obzir svi gore navedeni uslovi, onda će mehanizam semantičkog predviđanja raditi najefikasnije u slušanju. Postoji i lingvističko predviđanje na osnovu obima semantičkog polja, poznavanja leksičkih i gramatičkih struktura, govornih situacija i govornih obrazaca. „Jezičko predviđanje je podržano semantičkim predviđanjem i obrnuto” (EN Solovova). Međutim, ne biste trebali učiniti da se instalacija u potpunosti oslanja na probabilističko predviđanje prilikom ispunjavanja testova slušanja, jer povjerenje u poznavanje konteksta ili leksičkih i gramatičkih struktura može dovesti u zabludu, oslabiti pažnju i dovesti do pogrešnog izvođenja zadatka. Na primjer, u osnovnoškolskom zadatku da uskladi slike sa danima u sedmici, učenik će vjerovatno pretpostaviti da se slika s piknika odnosi na nedjelju ili subotu, dok se audio tekst odnosi na izlazak škole na piknik četvrtkom.

Lako je pogriješiti kada odgovarate na pitanja intervjua sa predstavnikom arapskog svijeta. Na pitanje kojim danima se sagovornik bavi omiljenim sportom ili na odmoru sa porodicom, predstavnici evropske kulture će vjerovatno izabrati subotu ili nedjelju, dok su u arapskom svijetu slobodni dani četvrtak i petak. Dakle, možemo reći da je probabilističko predviđanje izuzetno važno za slušanje i da je potrebno uložiti mnogo truda u njegovo razvijanje kod učenika. Međutim, ne može se u potpunosti i u potpunosti osloniti na semantičko i jezično predviđanje prilikom izvođenja kontrolnih zadataka u slušanju.

Artikulacija je veoma važan mehanizam slušanja. „Tokom slušanja dolazi do unutrašnjeg izgovora govora, odnosno artikulacije. Što je izgovor jasniji, to je viši nivo slušanja ”(EN Solovova).

U procesu odozdo prema gore, razumijevanje se posmatra kao proces dešifriranja onoga što se čuje. Nivo leksičke i gramatičke jezičke kompetencije je polazna osnova za obradu informacija "odozdo prema gore" u slušanju.

Slušano se analizira na poznati vokabular, a poznavanje gramatičkih struktura omogućava vam da izgradite veze između rečenica i dijelova audio teksta. Prema Clarkeu, Clarke (1979) sažima ovaj perceptivni mehanizam u sljedeće faze:

1. Učenici percipiraju govor i čuvaju njegovu fonološku sliku u radnoj (operativnoj) memoriji;

2. Fonološku sliku odmah pokušavaju organizirati u direktno sastavne rečenice, određujući njihov sadržaj i funkciju;

3. Učenici slažu rečenice po logičkom redu;

4. Nakon što su utvrdili semantičko značenje onoga što su čuli, učenici u operativnoj memoriji čuvaju značenje zvučnog teksta, a ne fonološke slike. Tako su tačne riječi audio teksta izmještene iz memorije.

Mehanizmom obrade informacija "odozdo prema gore", slušalac mentalno razbija tekst na komponente, što vam omogućava da istaknete glavnu stvar u svakoj od komponenti.

D.S. Richards daje sljedeći primjer da ilustruje gornji mehanizam slušanja:

Jednom kada sam čuo ovu frazu:

“Čovjek do kojeg sam jutros sjedio u autobusu na putu na posao rekao mi je da drži tajlandski restoran u kineskoj četvrti. Očigledno je "trenutno veoma popularan".

Slušalac to mentalno razlaže na sljedeće komponente: čovjek / sjedio sam pored u autobusu / jutros / mi je pričao / vodi tajlandski restoran u kineskoj četvrti / očigledno / je veoma popularan / u ovom trenutku.

Podjela onoga što se čuje na komponente pomaže u određivanju impliciranog značenja onoga što je rečeno. Naime, komponente su poređane u potpune rečenice koje opisuju sliku onoga što se dešava:

Bio sam u autobusu. Bio je jedan muškarac pored mene. Razgovarali smo. Nije rekao da vodi tajlandski restoran. Nalazi se u kineskoj četvrti. Sada je veoma popularan.

Ove rečenice se čuvaju u RAM memoriji, a ne originalni tekst koji se čuje.

Nivo gramatičke kompetencije utiče na ispravnost građenja semantičkih rečenica. Intonacija govornika vam omogućava da odredite emocionalnu boju izjave, što također doprinosi boljem pamćenju.

Da bi učenici koristili mehanizam obrade informacija "odozdo prema gore" u slušanju, potrebno je da imaju širok raspon vokabulara i opsežno poznavanje gramatičkih struktura i zakona građenja rečenica na engleskom jeziku.

Za razliku od "odozdo prema gore" metodi obrade informacija u slušanju, metoda "odozgo prema dolje" podrazumijeva korištenje pozadinskog (prethodno) znanja u razumijevanju audio teksta.

Dok na način „odozdo prema gore“ razumijevanje ide od jezičkih struktura do značenja, na način „od vrha prema dolje“, naprotiv, od značenja do jezičkih struktura. Osnovno znanje potrebno za razumijevanje govora može biti prethodno stečeno znanje o leksičkim jedinicama na datu temu, sličnim situacijama i mogućim kauzalnim vezama između njih.

Na primjer, čujemo sljedeću izreku:

„Čuo sam na vijestima da je sinoć bio veliki zemljotres u Kini.

Ako smo naučili riječ zemljotres, onda nas zanima sljedeće:

Gdje je tačno bio zemljotres?

Je li to izazvalo veliku štetu?

Je li mnogo ljudi ubijeno ili povrijeđeno?

Koje su spasilačke akcije u toku?

Ova pitanja usmjeravaju razumijevanje sljedećih informacija u pravom smjeru. Usmjeravaju našu pažnju na ono bitno.

U stvarnim jezičkim situacijama postoje i „uzlazne“ i „silazne“ metode obrade informacija tokom slušanja. Rasprostranjenost jednog ili drugog mehanizma zavisi od toga koliko je slušalac upoznat sa temom poruke, sadržajem i bogatstvom audio teksta informacijama, kao i od svrhe zbog koje se ovaj materijal sluša.

Na primjer, ako je audio materijal koji slušate kulinarski recept, onda će slušatelj s određenim kulinarskim iskustvom koristiti mehanizam obrade informacija odozgo prema dolje, upoređujući predloženi recept sa svojim znanjem u ovoj oblasti. Dok će početnik u kuhanju pažljivo slušati svaku riječ, pokušavajući zapisati sve detalje, koristeći način obrade informacija odozdo prema gore prilikom slušanja.

1.4 Sistem vježbi za podučavanje slušanja

„Izgradnja sistema vježbi za nastavu slušanja jedan je od glavnih problema vezanih za podučavanje ove vrste govorne aktivnosti. Postoje različite klasifikacije vježbi. Vežbe se dele na jezik i govor (I.V. Rakhmanov), jezik, predgovor i govor (S.F.Shatilov), uslovnu komunikaciju, uslovni govor i komunikativnu, govor (E.N. Passov, L.V. Skalkin). Ove klasifikacije su zasnovane na kriteriju usmjerenosti vježbi na razvoj jezičnih ili govornih vještina." (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Osim toga, za podučavanje slušanja razlikuju se pripremne i govorne vježbe (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Sa stanovišta aktivnosti pristupa I.L. Bim predlaže razlikovanje u odnosu na sve vrste govorne aktivnosti: vježbe orijentacije, izvođenja i kontrole.

E.N. Solovova nudi sledeći sistem vežbi za razvoj veština slušanja: ponavljanje govora stranog jezika za govornikom (razvoj artikulacije), vežbe za razvoj govornog sluha, vežbe za treniranje pamćenja i vežbe za obuku verovatnosnog predviđanja.

Ovu klasifikaciju karakterizira praktična orijentacija i pomaže u pravilnoj organizaciji rada sa audio tekstom u lekciji. Razmotrimo detaljnije svaku vrstu vježbe ovog sistema.

Ponavljanje govora na stranom jeziku iza govornika je osnovna vježba. E.N. Solovova smatra da ova vrsta treninga razvija sva četiri mehanizma slušanja.

Slušani tekst se razlaže na sintagme, prepoznaju se poznate riječi i strukture, što doprinosi razvoju govornog sluha. Da biste ponovili tekst, morate ga zapamtiti, a to je razvoj pamćenja. Probabilističko predviđanje vam omogućava da nadoknadite zaboravljenu jezičku pretpostavku. Artikulacija se najefikasnije uvježbava u ovoj vrsti rada. E.N. Solovova smatra da je sinhrono ponavljanje teksta iza govornika veoma korisno, ali je istovremeno i veoma teška vežba čak i za ljude koji dobro i aktivno govore jezik.

Sinhrono ponavljanje teksta iza govornika (speech shadowing) je tehnologija koju je prvi primijenio L.A. Čistoviča 50-ih godina da proučava mehanizme percepcije govora i problema sa mucanjem. Kod sinhronog ponavljanja, interval između govora i ponavljanja je 254-150 mikrosekundi, što odgovara vremenu izgovora jednog sloga u govoru. Iako će osoba spolja samo ponavljati riječi, sintaksički i semantički procesi obrade informacija odvijaju se u njegovom umu. Ova vrsta rada je pogodna za završnu fazu sa audio tekstom i stepen njene završenosti pokazuje koliko je rad sa ovim materijalom bio uspešan.

Preporučljivo je uvesti sinhrono ponavljanje iza govornika po uhu iz takozvanog „čitanja iz senke“. „Čitanje odjeka“ je metod koji su prvi predložili M. Geddes i D. Sturtridge (Marion Geddes i Gill Sturtridge). Prva faza "čitanja odjeka" je čitanje malog dijela teksta u sebi, vlastitim tempom, kako biste ga u potpunosti razumjeli. Sljedeći korak je preslušavanje odlomka nekoliko puta. Završna faza je korištenje snimka za ponavljanje teksta za govornikom po rečenicama, dijelovima i u potpunosti, oslanjajući se na odštampani tekst vizuelno.

Ovaj pristup vam omogućava da sveobuhvatno razvijete jezičke vještine i mehanizme slušanja. Međutim, napominjem da u slučaju rada sa audio snimcima za zadatke slušanja, stvarni tekst audio isječka (skripta) treba prikazati tek nakon izvršenja svih vrsta zadataka za razumijevanje slušanja.

Da bismo sagledali prednosti ove metode za razvoj sposobnosti slušanja, potrebno je uočiti karakteristične karakteristike izgovorenog zvučnog teksta i štampanog teksta.

Audio tekst je obično linearan. Jedinica teksta je dio složene rečenice.

Rad sa audio tekstom uz istovremeno oslanjanje na otkucani tekst proizvodi sinergijski efekat.

Prvo, omogućava vam da identifikujete karakteristike i razlike izgovorenog audio teksta i da koristite ovo znanje za verovatnoća predviđanja u budućnosti.

Drugo, ova vrsta rada trenira pravilnu artikulaciju pri čitanju štampanog teksta, što je važno kako za formiranje fonetskih vještina tako i za formiranje vještina usmenog govora. Takođe, ova metoda vam omogućava da povežete vizuelne mehanizme percepcije informacija i na taj način postignete najpotpunije razumevanje svih vrsta aspekata ciljnog jezika.

I što je najvažnije, ovo su neki od najefikasnijih načina da se slušanje koristi kao sredstvo podučavanja stranog jezika. Sistematska upotreba „eho čitanja“ u nastavi engleskog jezika omogućava učenicima da steknu ispravnu strategiju učenja drugih stranih jezika.

Ovu ispravnu naviku potrebno je formirati od prvih časova engleskog.

Čitanje u sjeni i sjenčanje govora dobro funkcioniraju na časovima kućnog čitanja. Da biste to učinili, trebate odabrati pomoćno sredstvo za čitanje sa zvučnim zapisom. Učenici koriste samo zvuk za domaći zadatak, a štampani tekst vide samo na času.

Ova vrsta rada povećava motivaciju i interesovanje učenika za rad sa umjetničkim djelom i istovremeno omogućava aktivno razvijanje vještina slušanja, fonetskih vještina, vještine čitanja, širenje leksičkog raspona i vježbanje gramatičkih struktura. U praktičnom dijelu rada prikazan je šematski plan časa domaće lektire uz korištenje audio zapisa umjetničkog djela.

Vježbe slušanja su „slušanje uz vizuelnu podršku. Podrška može biti i štampani tekst i slike.

Odličan primjer takvog slušanja su edukativni video zapisi, gdje slika gotovo u potpunosti odražava sadržaj teksta." (E.N.Solovova).

Video film može poslužiti kao dobar materijal za razvoj gotovo svih mehanizama slušanja. Možete koristiti video isječak na sljedeći način:

1. Prezentacija naslova video filma i rasprava o pretpostavkama o njegovom mogućem sadržaju;

2. Gledanje video filma sa isključenim zvukom. Učenici izvode zaključke o ispravnosti svojih pretpostavki i grade nove. Takođe, sastavljaju listu mogućih leksičkih jedinica koje će, po njihovom mišljenju, sresti u proučavanom odlomku. Ova vrsta rada se može izvoditi i na ruskom i na stranom jeziku, u zavisnosti od nivoa znanja stranog jezika od strane učenika. Ovo razvija vještinu predviđanja i aktivira dugoročnu memoriju;

3. Izvođenje tipičnih zadataka prije slušanja. Posebno je važno uključiti diskusiju o pitanjima/tvrdnjama u ove vježbe. Kako je primetio E.N. Solovov „posle takve vežbe, čak i skeptični studenti će pažljivije slušati, jer nije reč samo o nekom tekstu, već o njihovoj pronicljivosti. Zadatak postaje lično značajan”;

4. Gledanje filma sa uključenim zvukom i obavljanje tipičnih zadataka "u toku slušanja";

5. U set vježbi kao što je "nakon slušanja", kada radite sa video zapisom, možete uključiti i "snimanje" proučenog odlomka. Po pravilu, ova vrsta posla je po volji većini učenika, bez obzira na godine. Pored razvoja takvih mehanizama kao što su artikulacija i govorni sluh, uspješan završetak ovakvih vježbi služi kao dobra motivacija za dalji rad.

Vježbe za razvoj govornog sluha uključuju i „usmjereno slušanje. Ovo je slušanje prepoznavanja određenih riječi, struktura, izdvajanje specifičnih informacija. Može biti praćen akcijom. Na primjer, učenici bi trebali pljesnuti rukama, ustati, pokazati karticu." (E.N.Solovova).

Za vježbe treninga pamćenja E.N. Solovova uključuje sljedeće vrste vježbi:

Odgovarati na pitanja, slagati se ili opovrgavati izjave nakon slušanja teksta;

Poslušajte tekst, a zatim ga uporedite sa štampanim i pronađite neslaganja;

Zapamtite sve datume, imena, nazive mjesta, itd., korištene u tekstu, i ponovite ih istim redoslijedom;

Slušajte riječi i grupirajte ih prema nekoj osobini;

Slušajte riječi i ponavljajte samo one riječi koje se odnose na bilo koju temu.

Također možete predložiti sljedeće aktivnosti za trening pamćenja:

Poslušajte poruku i poređajte odlomke iz teksta pravilnim redoslijedom. Za ovu vrstu posla, moraćete da isečete tekst audio poruke na zasebne delove;

Poslušajte priču i poređajte slike događaja pravilnim redoslijedom. Ovaj zadatak je vrlo pogodan za osnovnu školu i po pravilu se jako sviđa djeci;

Snimite tekst audio materijala. Ova vježba je pogodna za samostalan rad kod kuće. Vrlo dobro razvija mnoge mehanizme slušanja, kao i sposobnost učenika da se samostalno nosi sa poteškoćama koje nastaju prilikom razumijevanja stranog govora na uho;

Snimite sažetak onoga što ste slušali.

Za vežbe za obuku probabilističkog predviđanja E.N. Solovova uključuje sljedeće aktivnosti:

1. pokupiti definicije za riječi;

2. sastaviti moguće fraze sa imenicama / glagolima, prilozima, pridevima;

3. u okviru konkretnih situacija sastaviti najtipičnije fraze. Klišeji i prevesti ih;

4. vježbe logičkog razvoja ideje, koje uključuju sposobnost dovršavanja fraze, teksta;

5.odrediti sadržaj prema naslovu, ilustracijama, ključnim riječima, pitanjima itd.

Zadatak – sugerisati kako su se događaji razvijali na početku i u sredini priče na osnovu saslušanog kraja priče, takođe može doprineti razvoju semantičkog predviđanja. Takođe, sljedeća vrsta posla može se smatrati dobrom vježbom: pretpostavimo šta je rekao sagovornik na drugoj strani linije.

Prilikom obavljanja zadataka ovog tipa razvija se i semantičko i strukturno predviđanje.

Strukturno predviđanje dobro funkcionira za zadatke kao što je popunjavanje praznina. Prije slušanja, učenici predviđaju koju vrstu informacija će im trebati da popune praznine, prilagođavajući na taj način svoju pažnju na određene informacije: datume, imena, nazive mjesta, aktivnosti itd. Također možete predvidjeti koji dio govora će ispuniti riječi i fraze vjerovatno će pripadati propustima.

Na primjer, od učenika se traži da završe sljedeću aktivnost:

Čut ćete telefonski razgovor između Jenny i Paule. Za pitanja 1-5 unesite podatke koji nedostaju.

Zadaci za formiranje i razvoj probabilističkog predviđanja u ovom slučaju mogu biti sljedeći:

1. Koji dio govora je riječ u broju 1? Šta to označava?

2. U kojim pitanjima se očekuje da popunite vekovima ili decenijama?

3. Koja zgrada se može pretvoriti u kuću?

4. Šta može biti previše u kući?

Ovakvi zadaci doprinose i razvoju leksičkih i gramatičkih vještina.

Sistemu vežbi za razvijanje veština slušanja strani metodolozi nude sistem strategija za razumevanje stranog jezika na sluh. (Jack C. Richards “Učenje slušanja i govora”). Strategije su način na koji učenici pristupaju zadatku slušanja. Učenje ispravnih strategija za razumijevanje slušanja uključuje učenike u proces slušanja i efikasno razvija ovu vještinu. Razlikuju se strategije (Buck 2001): kognitivne (kognitivne) i meta-kognitivne.

Kognitivne strategije uključuju: razumijevanje informacija, pohranjivanje informacija u memoriju i prisjećanje informacija iz pamćenja.

Metakognitivne strategije uključuju: procjenu situacije, planiranje, praćenje, samoprocjenu i samokontrolu.

Goh i Yushita (2006) izveli su eksperiment u školi u Singapuru kako bi podučili meta-kognitivnu strategiju slušanja djecu od 11-12 godina i dobili sljedeće rezultate:

Učenici su počeli dublje razumjeti engleski i biti svjesni mogućih poteškoća u slušanju;

Učenici su počeli samopouzdanije izvršavati zadatke;

Učenici su lakše savladavali poteškoće u slušanju;

Rezultati studenata na ispitu za slušanje su se značajno poboljšali.

Nesumnjivo je da je u obrazovnom procesu potrebno obratiti pažnju na sve vrste strategija za razumijevanje slušanja. „Učenici treba da nauče da samostalno biraju strategiju percipiranja teksta u zavisnosti od komunikativne namere ili komunikativnog zadatka i karakteristika audio teksta.“ (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Takođe je važno da u strukturi veština i sposobnosti koje obezbeđuju posedovanje različitih tipova i strategija slušanja, uz specifične veštine i sposobnosti, postoje veštine i sposobnosti koje su zajedničke svim vrstama govorne aktivnosti. Stoga je neophodno naučiti učenike da stečene vještine slušanja koriste kao sredstvo učenja stranog jezika.

1.5 Slušanje kao alat za učenje

Slušanje nije samo cilj, već i sredstvo za učenje. Ovdje nije lako povući jasnu liniju. Audio tekstovi pružaju informacije za diskusiju, što zauzvrat pretpostavlja dalji razvoj govornih i pisaćih vještina...

Čak i izraz „govorenje“ u početku podrazumijeva i vještine slušanja i govora. Dijalog kao oblik usmene komunikacije nemoguć je bez dobro formiranih vještina slušanja i govora.” (E.N.Solovova, 2006).

„Nedavno se u metodološkoj literaturi počeo pojavljivati ​​termin kao što je „kritičko slušanje“ (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Ova vrsta slušanja je od velike vrijednosti za lični razvoj učenika i razvoj njihovih vrijednosti i vještina kritičkog mišljenja.

Važnu ulogu u korištenju slušanja kao alata za učenje igra “svjesna percepcija informacija” (Schmidt, 1990).

Svjesna obrada informacija koje ste čuli omogućava vam da u svoju jezičnu kompetenciju uključite nova znanja i primjenite ih u usmenom i pismenom govoru. Schmidt (1990) pravi razliku između unosa i unosa. Naučene informacije su one leksičke jedinice, fraze ili gramatičke strukture i tehnike koje se ne samo čule i razumjele, već i na koje se obratila pažnja („onaj dio inputa koji učenik primjećuje“, Schmidt) koji operativac namjerno „registruje“ pamćenja i služi kao osnova za dalji razvoj jezičke kompetencije.

Da bi se slušanje pravilno koristilo kao nastavno sredstvo, potrebno je razlikovati situacije u kojima slušanje kao razumijevanje slušanog igra glavnu ulogu i situacije u kojima je preporučljiv dalji rad sa audio tekstom. Na koji način ćete koristiti audio materijal ovisi o njegovom sadržaju i obliku. (Richards, 2008).

Postoji vrsta zadatka slušanja koji se zove Vođeno slušanje. Smatra se da obrazovno slušanje – direktno djeluje kao nastavno sredstvo, služi kao način uvođenja jezičnog materijala, stvara snažne slušne slike jezičnih jedinica, preduvjet je za ovladavanje usmenim govorom, formiranje i razvoj komunikacijskih vještina slušanja. U procesu edukativnog slušanja dolazi do formiranja govornog sluha i vještina prepoznavanja leksičkog i gramatičkog materijala i vještina razumijevanja i vrednovanja slušanog.

Akademsko slušanje omogućava višestruko (kod samostalnog rada) i 2 puta (uz rad u učionici, pod vodstvom nastavnika) slušanje istog materijala. Ponovljeno slušanje omogućava potpunije i tačnije razumijevanje zvučnog teksta, kao i bolje pamćenje njegovog sadržaja i jezičke forme, posebno kada se slušani tekst koristi za naknadno prepričavanje, usmenu diskusiju ili pismeno izlaganje.

U zavisnosti od načina i prirode rada sa tekstom za slušanje u obrazovnom slušanju, razlikuju se:

Intenzivno - intenzivno;

Ekstenzivno - opsežno slušanje.

Upotreba slušanja kao nastavnog sredstva u nastavi engleskog jezika daje dobre rezultate za formiranje metapredmetnih regulatornih vještina, pri radu s djelima beletristike za kućno čitanje, pri radu s vijestima (političke, društvene i popularne nauke) i pri proučavanju gramatičkih struktura. .

Upotreba slušanja za razvoj metakognitivnih regulatornih vještina prvenstveno se odnosi na razvijanje vještine slušanja s pažnjom i poštovanjem prema sagovorniku. Ovo je i važna edukativna uloga ove vrste aktivnosti. Ovo je vrlo lako organizirati na časovima govorne vježbe. Kada učenici slušaju svoje drugove iz razreda. Mogu obavljati zadatke za izdvajanje određenih informacija iz priče ili analizu najčešćih gramatičkih struktura i leksičkog sadržaja iskaza. Tako, na primjer, kada slušate monolog na temu "Priča mog života", možete zamoliti razred da zapiše sve datume koji se nalaze u poruci i događaje povezane s njima. Zatim napravite kratku poruku koristeći bilješke i provjerite jesu li tačne uz pomoć naratora. Također, ubuduće možete sumirati informacije koje ste primili slušajući sve poruke, sumirati, pronalaziti obrasce i izvlačiti zaključke.

Prilikom slušanja prezentacija i odbrane projekata u školi treba postaviti zadatke koji razvijaju vještinu pažljivog slušanja. Učenici ne samo da slušaju poruku i gledaju prezentacije, već popunjavaju tabele ili odgovaraju na unaprijed postavljena pitanja. Na primjer, studenti drže kratke prezentacije o festivalima u Britaniji. Drugovi iz razreda koji ih slušaju odgovaraju na pitanja popunjavajući sljedeću tabelu.

Tabela 1:

Nakon završetka govora, slušaoci postavljaju pitanja naratoru kako bi popunili podatke koje nisu imali vremena da zapišu ili nisu čuli. Preporučljivo je dati takve zadatke kada se iznose informacije koje su studentima ranije bile nepoznate (prilikom izvještavanja o rezultatima projektantskih i istraživačkih aktivnosti). Možemo reći da uključivanje slušanja u kontrolu i uvježbavanje monološkog govora doprinosi razvoju vještine „Akademsko slušanje“ – vještine „aktivnog“ slušanja predavanja.

Druga, ne manje važna metapredmetna vještina - vještina postavljanja ciljeva i izbora načina i sredstava za njihovo postizanje, formira se u radu sa vještinom slušanja, kada učenici nauče razumjeti zadatke za vježbe slušanja i klasificirati ih.

U metodici nastave stranih jezika postoji veoma veliki broj klasifikacija slušanja po vrstama. Dakle, I.A. Dehert identificira dvije glavne vrste slušanja: sa općim razumijevanjem sadržaja i sa potpunim razumijevanjem sadržaja. I.L. Bim ističe slušanje s punim razumijevanjem, slušanje s razumijevanjem osnovnog sadržaja i slušanje sa selektivnim razumijevanjem.

Postoji i podjela slušanja na uvodno, pojašnjenje i na aktivnosti (L.Yu. Kulish).

Strani metodolozi definiraju navedene tipove slušanja kao kratkotrajno slušanje, slušanje za suštinu, slušanje radi detaljnog razumijevanja, slušanje za djelomično razumijevanje ili selektivno slušanje.

Za formiranje veštine postavljanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti, pronalaženja načina za njihovo rešavanje, kao i veštine pažljivog čitanja uputstava, preporučljivo je izvesti vežbe za određivanje vrste slušanja na osnovu formulacije zadatak.

Na primjer, učenicima se daje sljedeća vježba:

Tabela 2. - "Uparite sljedeće upute za vježbe slušanja s njihovim tipovima":

	Vrste vježbi slušanja
Čućete ljude kako pričaju o događajima kojima su prisustvovali. Odaberite sa liste A-F kojem događaju je prisustvovao svaki govornik.
Čut ćete ženu kako na lokalnom radiju govori o različitim događajima na umjetničkom festivalu. Popunite podatke koji nedostaju.
Čućete ženu koja priča o svojoj životnoj priči. Šta mislite u kom veku je živela?	Slušanje radi detaljnijeg razumijevanja
Čut ćete program o ponovnom uvođenju autohtonih vrsta iz područja iz kojih su nestale. Za pitanja 1-10 popunite odgovore.	Selektivno slušanje
Poslušajte kviz. Odaberite tačne datume.
Poslušajte kratku detektivsku priču. Napišite njegov sažetak.	Slušanje radi delimičnog razumevanja
Čućete intervju sa poznatim putnicima i avanturistom. Zapišite imena zemalja koje je do sada posjetio.
Poslušajte i ispod svake slike upišite tačan dan.	Slušam suštinu
Stavite izgovore dijaloga u ispravan red. Zatim poslušajte i provjerite svoje odgovore.

Upotreba slušanja na časovima kućnog čitanja je moguća ako umjetničko djelo postoji iu štampanom iu audio formatu.

Princip rada je sledeći: učenici dobijaju samo audio medij za domaći zadatak, štampani tekst je prisutan samo na određenim mestima na času.

Faze rada:

- "Prije slušanja": predviđanje mogućeg sadržaja na osnovu naslova, predviđanje leksičkih jedinica i gramatičkih struktura (glagolsko vrijeme);

- „U toku slušanja“, izvodi se kod kuće i u učionici: razumevanje opšteg sadržaja, izdvajanje konkretnih informacija (popunjavanje praznina, zadaci kao što su tačni ili netačni, rangiranje informacija), diktat;

- "Poslije slušanja", izvodi se u učionici:

Rad s tekstom za detaljno razumijevanje sadržaja i za potpuno razumijevanje vokabulara i gramatike;

Tekstualne vježbe za razvoj vokabulara (istaknuti i transformirati leksičke jedinice određene grupe riječi, odabrati sinonime ili antonime), gramatike (istaknuti gramatičke strukture, objasniti njihovu upotrebu u tekstu, postaviti pitanja, izgraditi negativne rečenice) i vještine usmenog govora (prepričavanje, diskusija, predviđanje daljeg razvoja događaja).

Korišćenje slušanja za rad sa različitim vrstama vesti veoma je uzbudljivo i interesantno za studente, jer doprinosi njihovom ličnom razvoju, formiranju ličnog vrednosnog polja i razvoju kritičkog mišljenja. Internet prostor je nepresušan izvor materijala za ovu vrstu posla.

Mogu se koristiti vijesti BBC-ja, kao i bbclearningenglish.com, koji učenicima engleskog jezika pruža prilagođene informacije različite težine. Vrijednost ovog pristupa je u tome što nastavnik može odabrati tekst koji odgovara uzrasnim karakteristikama i interesovanjima određene grupe učenika. Takođe, ispunjen je i takav zahtjev za tekstom za slušanje kao njegova relevantnost. Savremeni događaji i pojave postaju predmet rasprave, što povećava motivaciju i efikasnost percepcije informacija.

Ova vrsta rada primjer je aktivnosti baziranog na pristupu učenju stranog jezika, jer podrazumijeva dalje samostalno proučavanje problema korištenjem interneta.

Proučavanje gramatičkih konstrukcija pomoću slušanja moguće je pri izvođenju vježbi kao što je "dok slušam". Ovo su vježbe za pažnju:

Napiši glagole koji se čuju u tekstu u prošlom vremenu;

Odredite koliko puta se koriste pitanja za podjelu;

Rekonstruisati redukovane gramatičke oblike itd.).

Razrada gramatičkih struktura i pojava moguće je u tekstualnoj fazi rada sa audio materijalom, kada se u tekstu ističu gramatičke strukture, objašnjava njihova svrha i upotreba, izvode se dodatne vježbe koje proizlaze iz konteksta.

Jedan od najlakših i najugodnijih načina da naučite i uvježbate gramatiku je gramatičkim pjesmama.

Nažalost, materijala za ovu vrstu aktivnosti ima vrlo malo, ali postoji niz takozvanih "sintetičkih pjesama" g. Ponedjeljak snimljen od strane engleskog benda Solid British Hat Band 80-ih.

Ove pjesme vježbaju sljedeća vremena engleskog glagola: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will i neke vrste uslovnih rečenica:

Tabela 3. - "MR PONEDJELJAK, Solid British Hat Band":

	Present Progressive, Baby
		Jednostavna sadašnjost, dnevna rutina
	Sanjati gradskog čoveka
	Tek je pola 3	Pres Perfect (ima samo + V3_
	Sutra će biti divno
	Jesi li nekad bio kao ja
	Ako odeš u Rim
	Sjedim sasvim sam	Pres Perfect Progressive

Vrijednost ovog materijala je u tome što sam nastavnik može komponovati vježbe raznih vrsta na osnovu teksta pjesme. To mogu biti vježbe za popunjavanje praznina, predviđanje gramatičkih struktura, obnavljanje reduciranih gramatičkih struktura, transformacija i transformacija (negativne, upitne rečenice). Na primjer, možete koristiti pjesmu Da li ste nekada bili kao ja? na sljedeći način:

A) Učenici slušaju pjesmu kako bi razumjeli opći sadržaj, izgrađujući iskaze kao što je To je priča o...

B) učenici slušaju pjesmu i popunjavaju prazna mjesta:

C) učenici analiziraju upotrebu leksičkih jedinica i gramatičku konstrukciju Used to do, objašnjavaju semantičko opterećenje koje ova konstrukcija prenosi u ispričanoj priči.

D) Učenici pišu kratku priču na osnovu sadržaja pjesme, koristeći novi vokabular i gramatičku strukturu Used to do. Priča počinje riječima: Bio jednom čovjek koji je...

Upotreba ovog materijala za slušanje uključuje kreativne zadatke - komponovanje vlastitih gramatičkih pjesama po slici i prilici, komponiranje ili odabir muzike za gramatičke pjesme ili pisanje fikcija na osnovu sadržaja pjesme koristeći gramatičke strukture koje se uvježbavaju.

Uvod

Jedan od najpopularnijih i najtraženijih jezika u cijeloj Evropi s pravom se može nazvati engleskim. Ovaj jezik je trenutno službeni jezik Evropske unije, a često se koristi i za vođenje raznih vrsta pregovora na najvišem nivou. Osim toga, ovaj jezik se najčešće koristi za realizaciju poslovnih projekata, kako za jednu državu, tako i za međunarodne projekte. Tokom rasprave o ovakvim projektima, znanje engleskog jezika je jedino sredstvo komunikacije između predstavnika različitih zemalja i nacionalnosti. Upravo iz tih razloga je tako važno pitanje za svakog modernog čovjeka koji razumije da se bez poznavanja engleskog jezika u savremenom svijetu ništa ne može postići, a izučavanje ovog jezika jeste.

Posljednjih godina problem slušanja sve više privlači pažnju psihologa, psiholingvista i metodičara. U toku je ozbiljna teorijska potraga u proučavanju ovog složenog procesa. Međutim, do današnjeg vremena, malo je ušlo u praksu podučavanja. Receptivni usmeni govor (slušanje) ima istu fiziološku i psihološku prirodu kao i ekspresivni usmeni govor. Međutim, svaki od ovih aspekata usmenog govora ima svoje specifičnosti, pretpostavlja različite vještine, zahtijeva posebne tehnike i različite metode za njihovo rješavanje. Slušanje je osnova komunikacije, od koje počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Slušanje se sastoji od sposobnosti razlikovanja percipiranih zvukova, njihove integracije u semantičke komplekse, zadržavanja u pamćenju tokom slušanja, provođenja vjerovatnoće predviđanja i, ovisno o komunikacijskoj situaciji, razumijevanja percipiranog zvučnog cilja.

Problem podučavanja slušanja jedna je od najaktuelnijih tema u savremenoj metodici nastave engleskog jezika, budući da je verbalna komunikacija nemoguća bez slušanja, jer se radi o dvosmjernom procesu. A potcjenjivanje vještina slušanja može imati izuzetno negativan učinak na jezičku obuku školaraca. Pojam slušanja uključuje proces razumijevanja i razumijevanja zvučnog govora. Takođe je poznato da je slušanje veoma teška vrsta govorne aktivnosti. Neadekvatne slušne vještine često su uzrok poremećaja u komunikaciji.

Općenito, slušanje kao radnja koja je dio usmene komunikacije koristi se u svakoj usmenoj komunikaciji, koja je podložna proizvodnim, društvenim ili osobnim potrebama.

Takođe, slušanje kao povratna informacija za svakog govornika tokom govora omogućava vam da ostvarite samokontrolu nad govorom i znate koliko se pravilno ostvaruju govorne namjere u zvučnom obliku. I naravno, slušanje može biti zasebna vrsta komunikacijske aktivnosti sa vlastitim motivom, koji odražava potrebe osobe ili prirodu njegovih aktivnosti. U takvoj ulozi djeluje, na primjer, kada gleda film, TV program, sluša radio program itd.

Otuda je očigledna važnost i relevantnost problema podučavanja slušanja.

U skladu sa Državnim obrazovnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja, učenici treba da budu sposobni da razumeju:

Razumjeti glavni sadržaj kratkih, nekompliciranih autentičnih tekstova (vremenska prognoza, TV/radio programi, najave stanica/aerodroma) i istaći značajne informacije;

Razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji se odnose na različite komunikativne tipove govora (poruka/priča); umeti odrediti temu teksta, istaći glavne činjenice, izostavljajući sporedne;

Koristite ponovni upit, zahtjev za ponavljanje.

Problem studija je u suprotnosti između zahtjeva Državnog obrazovnog standarda za nivo formiranosti vještina i sposobnosti slušanja i nedostatka jednostavnih i efikasnih metoda za podučavanje slušanja u srednjoj fazi nastave engleskog jezika.

Dakle, na osnovu ovog problema, tema istraživanja je: "Nastava slušanja teksta na stranom jeziku u srednjoj fazi nastave engleskog jezika."

Objekat istraživanje je proces učenja slušanja.

Predmet- metode i tehnike podučavanja slušanja u srednjoj fazi obuke.

Svrha ovaj kurs je izučavanje tehnologija nastave slušanja u srednjoj fazi obuke.

Zadaci ovog rada:

1. proučavati i analizirati naučnu i metodološku literaturu o ovoj temi;

2. odrediti algoritam za podučavanje slušanja u srednjoj fazi nastave engleskog jezika;

3. dijagnosticirati stepen formiranosti vještina slušanja;

4. osmisliti i provesti seriju lekcija o podučavanju slušanja u srednjoj fazi nastave engleskog jezika;

5. ocijeniti efektivnost obavljenog posla.

Poglavlje 1. Teorijske osnove nastave slušanja teksta na stranom jeziku

1.1 Slušanje kao vrsta govorne aktivnosti

Govorna aktivnost- to je aktivan, svrsishodan, posredovan jezičkim sistemom i uslovljen komunikacijskom situacijom, proces prenošenja ili primanja poruke. Aktivnost je sistem kreativnih vještina koji je usmjeren na rješavanje različitih komunikacijskih problema.

Oblik govora je podijeljen u 2 vrste: usmeni i pismeni... Također, tipovi govorne aktivnosti se razlikuju na osnovu produktivnog/receptivnog. Prema tome, postoje 4 glavne vrste govorne aktivnosti:

Forms	Receptive view	Produktivne vrste
oralni	slušanje	govoreći
napisano	čitanje	pismo

Usmena komunikacija se sastoji od govora i slušanja, što se u metodologiji naziva slušanjem. Slušanje i slušanje nisu sinonimi. Sluh znači samo akustičku percepciju ljestvice, i slušanje- ovo je proces opažanja zvučnog govora, osim slušanja, pretpostavlja i slušanje, razumijevanje i tumačenje informacija koje se percipiraju uhu.

Slušanje može djelovati kao samostalna vrsta govorne aktivnosti (na primjer, dugotrajna percepcija i prepoznavanje izvještaja, predavanja i drugih usmenih izlaganja) ili ulaziti u dijalošku komunikaciju kao njegova receptivna komponenta, tj. biti jedna od strana govora.

Slušanje je vrlo složena vrsta govorne aktivnosti, budući da su procesi slušanja u stvarnoj komunikaciji nepovratni i praktički ne podliježu analizi i fiksiranju. Ono što je već rečeno nepovratno „odleti“, nove informacije zamjenjuju stare, nema dovoljno vremena za razmišljanje o pristiglim informacijama, pa se često ne postiže razumijevanje i proces komunikacije može biti poništen.

Uspešnost slušanja zavisi od samog slušaoca (od stepena razvijenosti govornog sluha, pamćenja, od toga da li ima pažnje, interesovanja i sl.), s druge strane, od uslova percepcije (vremenske karakteristike, broj i oblik). prezentacije, trajanje zvučanja) i, konačno, od jezičkih karakteristika - jezičke i strukturno - kompozicione složenosti govornih poruka i njihove korespondencije sa govornim iskustvom i znanjima učenika. Okrenimo se detaljnijoj analizi gore navedenih faktora. Individualno - starosne karakteristike slušalaca. Općenito je prihvaćeno da je slušanje povezano s poteškoćama objektivne prirode koje ne zavise od samog slušaoca.

Istovremeno, uspjeh slušanja ovisi o sposobnosti slušatelja da koristi vjerovatnoća predviđanja, da prenese vještine i sposobnosti razvijene na maternjem jeziku u strani jezik. Od velikog značaja su individualne karakteristike učenika kao što su snalažljivost i brza duhovitost, sposobnost slušanja i brzog reagovanja na sve vrste signala usmene komunikacije (pauze, logički naglasci, retorička pitanja, itd.), sposobnost prelaska sa jednu mentalnu operaciju na drugu, brzo ući u predmet poruke itd. Ove vještine se razvijaju u procesu nastave mnogih predmeta, a u starijim razredima učenici uglavnom ovladavaju kulturom govora, kako u smislu njegovog generiranja, tako i u smislu percepcije. Određeni doprinos rješavanju ovog važnog za opštu srednju školu trebao bi dati i strani jezik.

Uspješnost slušanja ovisi posebno o potrebi da se nauči nešto novo, o prisutnosti interesovanja za temu, o svijesti o objektivnoj potrebi za učenjem itd. od tzv. subjektivnih faktora koji doprinose nastanku stava prema kognitivnoj aktivnosti.

Dobro osmišljena organizacija obrazovnog procesa, jasnoća i konzistentnost prezentacije, maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost, raznovrsnost nastavnih metoda, pojašnjenje zadataka percepcije omogućava vam stvaranje unutrašnje motivacije, usmjeravanje pažnje učenika na trenutke koji pomoći će u programiranju budućih praktičnih aktivnosti sa uočenim materijalom.

U zavisnosti od ciljane postavke prije slušanja, percepcija će biti ili pasivna ili aktivna. U potonjem slučaju, slušatelj će se moći brzo uključiti u "aktivnost pretraživanja", uspješno iznijeti hipoteze, provjeriti i ispraviti ih, bolje zapamtiti logiku i slijed prezentacije.

Ciljani stav može imati pozitivan i negativan uticaj na karakter percepcije i pamćenja sadržaja, tj. može učiniti percepciju tačnijom ili, naprotiv, pogrešnom ako slušalac, pod uticajem očekivanog, percipiranim pojavama pripisuje nepostojeće znakove.

Brzina govora ovisi o važnosti informacija sadržanih u pojedinačnim dijelovima poruke. Važnije informacije se daju sporije, naglašavanjem dužine samoglasnika, sekundarne informacije brže.

Priroda poruka je takođe od određene važnosti. Poznato je, na primjer, da se naglašeno obojeno čitanje pjesme odvija prilično sporim tempom.

Duža pauza, kako pokazuju eksperimentalni testovi, poboljšava probabilističko predviđanje, omogućava popunjavanje praznina u razumijevanju na osnovu opšteg značenja primljene poruke. Govorne poruke treba prezentirati ne samo od strane nastavnika, već i uz pomoć posebnih sredstava.

Za efikasnu nastavu slušanja od velike je važnosti pravilno rješenje pitanja uputnosti ponovljene prezentacije iste govorne poruke i trajanja njenog zvuka. Eksperimenti sprovedeni u učionici omogućili su da se otkrije veoma opipljiva zavisnost razumevanja od broja prezentacija, posebno u početnoj fazi učenja. Dakle, prema nekim studijama, ponovno slušanje poruke poboljšava razumijevanje za 16,5%, treće - za 12,7% (u poređenju sa drugim), naknadno slušanje ne daje značajno poboljšanje u razumijevanju govora.

dakle, slušanje je složena receptivna vrsta govorne aktivnosti. Ovaj proces ima niz poteškoća povezanih sa procesom slušanja govora, njegovog pamćenja, njegovog tempa i prirode njegovog izlaganja.

1.2 Ciljevi i sadržaj obuke slušanja

U savremenom programu stranog jezika razvoj sposobnosti učenika da razumiju sluhom ističe se kao glavni cilj nastave slušanja:

· Govor na stranom jeziku, izgrađen na programskom materijalu uz prihvatanje određene količine nepoznatog vokabulara u uslovima neposredne komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama;

· Edukativni i autentični audio tekstovi sa različitim stepenom i dubinom prodora u njihov sadržaj (u okviru programskih uslova);

· Osnovne informacije (globalno razumijevanje);

· Potrebne informacije (selektivno razumijevanje);

· Potpuna informacija (detaljno razumijevanje).

Razmotrimo ove vrste slušanja detaljnije.

U globalnom slušanju, slušaoca obično zanima samo opšti sadržaj informacije, njena glavna tema. U tekstovima koji izvještavaju o bilo kakvim događajima, zanima nas šta se dogodilo, gdje, kada, ko je bio uključen u događaj. Istovremeno, obraćamo pažnju samo na ono što se razume. Globalno slušanje je samo opšta, primarna orijentacija u audio tekstu.

Ponekad globalno slušanje nije dovoljno, jer slušaoca mogu zanimati neki detalji, detalji, na primjer, imena, kvantitativni podaci itd. u ovom slučaju koristimo detaljno (studijsko) slušanje. Međutim, da bi se razumjeli detalji, potrebno je prije svega razumjeti opći sadržaj teksta. Stoga se detaljno i globalno slušanje odvija istovremeno, što prirodno otežava detaljno razumijevanje. U svrhu učenja, potrebno je ove procese odvojiti jedan od drugog: pri prvom slušanju treba izvršiti globalno razumijevanje, pri drugom – detaljno. Ova vrsta slušanja pogodna je za dijalog, diskusiju, predavanja. Ali u stvarnoj situaciji se rijetko koristi. Greška mnogih nastavnika je što predlažu učenicima da slušaju skoro svaki tekst do detalja. Najčešće nas zanimaju neke specifične informacije u audio tekstu.

Globalno i selektivno slušanje je najekonomičnija strategija revizije koja se stalno koristi na maternjem jeziku.

Studenti moraju savladati sve vrste slušanja: u okviru osnovnog kursa (do kraja 9. razreda) ostvariti elementarnu komunikativnu kompetenciju (nivo preživljavanja), do kraja iznadosnovnog kursa - nivo praga.

Sadržaj obuke slušanja uključuje lingvistički(uključujući lingvističke i kulturne i društveno-kulturne) komponenta, tj. jezički i govorni materijal, regionalna, jezička i kulturna i sociokulturna znanja; psihološka komponenta, koji predstavljaju psihofiziološke mehanizme i radnje za njihovu upotrebu u procesu slušanja, komunikacijske vještine i sposobnosti; metodološka komponenta- skup obrazovnih i kompenzacijskih vještina, koje u kombinaciji sa govorom čine strategiju za razumijevanje audio teksta.

Kao što je gore navedeno, jezička komponenta sadržaja obrazovanja je jezički i govorni materijal - leksički, gramatički, fonetski. Ipak, najzanimljiviji je materijal na nivou teksta. Stoga bi pitanje zahtjeva za odabir teksta trebalo detaljnije razmotriti.

Psihološka komponenta sadržaja učenja su, prije svega, radnje koje osiguravaju funkcioniranje mehanizama slušanja, kao i radnje sa specifičnim jezičkim i govornim materijalom, koji se, zahvaljujući vježbama, pretvara u vještine i sposobnosti. Sljedećih 6 vještina izdvajaju se kao glavne vještine slušanja:

· Odvojite glavno od sekundarnog;

· Odredite temu poruke;

· Podijeliti tekst na semantičke veze;

· Uspostaviti logičke veze;

· Istaknite glavnu ideju;

· Percipirajte poruke određenim tempom, određenom aktivnošću, do kraja bez zastoja.

Također se razlikuje malo drugačija grupa vještina:

· Uočiti, segmentirati (podijeliti) tok govora i razlikovati (razlikovati) percipirane zvukove i komplekse;

· Integrisati (kombinovati) ih u semantičke blokove;

· Zadržati ih u pamćenju tokom saslušanja;

· Izvršiti vjerovatnoća predviđanja (lingvističko i semantičko);

· Na osnovu komunikacijskih situacija, razumjeti percipirano.

Općeobrazovne i kompenzacijske vještine koje čine metodološku komponentu sadržaja nastave slušanja, uključuju sposobnost bilježenja tokom slušanja, korištenje potpora, izbjegavanje poteškoća, korištenje informacija koje prethode slušanju (slike, plan, ključne riječi), kao i oslanjanje na vaše životno iskustvo.poznavanje predmeta poruke. Sve ove vještine su složene. Zasnivaju se na sinhronom radu mnogih mehanizama i na strukturi slušanja kao vida govorne aktivnosti.

Prilikom utvrđivanja teškoća teksta uzima se u obzir način prenošenja glavne ideje - induktivni ili deduktivni, oblik prezentacije - zvučni, audiovizualni. Uz to se uzima u obzir atribucija teksta određenom stilu i žanru, sferi komunikacije.

Uzimajući u obzir gore navedeno, mogu se razlikovati tri grupe tekstova, koji se razlikuju u različitim stupnjevima složenosti:

1) Lagani tekstovi

· Sastavljeni (edukativni) i poluautentični tekstovi kolokvijalnih književnih, naučnopopularnih i umjetničkih stilova u žanru poruke ili pripovijedanja sa jednostavnim sekvencijalnim prikazom;

· Glavna ideja je eksplicitno izražena na početku teksta;

· Sfera komunikacije: neformalna, u obliku jednostavnog monologa ili dijaloga - poruka/zahtjev za informacijom;

2) tekstovi srednje težine :

· Autentični i poluautentični tekstovi govornog – književnog, naučnopopularnog ili umjetničkog stila u žanru razgovora, poruke, opisa sa dosljednim i jednostavnim izlaganjem;

· Glavna ideja je izražena na početku ili u sredini teksta;

· Sfera komunikacije: službena i nezvanična; monolog - opis / naracija; dijalog - diseminacija / objašnjenje; polilog sa ograničenim brojem priča;

3) teški tekstovi :

· Autentični tekstovi novinarskih, popularno-naučnih i likovnih stilova u žanru razgovora, intervjua, reportaže, deskripcije;

· Glavna ideja je izražena na kraju teksta ili nije eksplicitno izražena;

· Nezvanična sfera komunikacije, polilog sa različitim pričama, monolog u dijalogu.

dakle, glavni cilj nastave slušanja je razvijanje sposobnosti učenika da razumiju strani jezik na sluh. Sadržaj obuke slušanja uključuje tri komponente: lingvističku, psihološku i metodičku. Tekstovi za slušanje mogu se podijeliti u tri stepena težine: laki, srednji i teški tekstovi.

1.3 Poteškoće sa slušanjem

Poznato je da je u nastavnoj praksi najmanje razvijena metoda podučavanja slušanja. Jedan od glavnih razloga za nedostatak pažnje na slušanje od strane vaspitača i nastavnika je činjenica da se sve donedavno slušanje smatralo lakom veštinom. Postojalo je gledište da ako nastavnik u nastavi usmenog govora sve napore koncentriše na govor i osigura ovladavanje ovom vještinom, onda će učenici naučiti razumjeti govor spontano, bez posebne svrsishodne obuke. Neispravnost ovog gledišta dokazana je i teorijom i praksom.

Dakle, jako se varaju oni nastavnici koji misle da sposobnost da se barem malo govori na stranom jeziku daje mogućnost slobodnog razumijevanja usmenog govora u istim granicama. Iako su ove dvije vještine u poznatoj vezi. Njihov ujednačen razvoj može se postići samo upotrebom posebnih stepenovanih vježbi za razvijanje sposobnosti preciznog razumijevanja usmenog govora u različitim komunikacijskim uslovima.

Nesumnjivo, najznačajnijom teškoćom u slušanju treba smatrati nedostatak sposobnosti revizora da reguliše aktivnosti. Slušanje je jedina vrsta govorne aktivnosti u kojoj ništa ne zavisi od osobe koja je izvodi. Slušalac je, za razliku od čitaoca, pišući ili govoreći, nemoćan da bilo šta promijeni u aktivnosti koja se obavlja, da je olakša, da se prilagodi svojim mogućnostima i tako stvori povoljne uslove za primanje informacija.

Postoje dva načina rješavanja poteškoća u metodologiji: njihovo otklanjanje ili njihovo prevazilaženje.

Prirodno otklanjanje poteškoća olakšava savladavanje slušanja i daje brze i opipljive rezultate. Stoga nastavnici često nastoje da što više olakšaju aktivnosti učenika. Međutim, takvo vještački olakšano slušanje ne priprema za percepciju prirodnog govora, jer su u njemu prisutne sve otklonjene poteškoće, a učenik nije spreman da ih savlada.

Budući da je osnovni cilj obuke da se učenik pripremi za verbalnu komunikaciju u prirodnim uslovima, proces učenja će biti svrsishodan i efikasan samo kada se učenik već u ovom trenutku suoči sa poteškoćama prirodnog govora i nauči da ih savlada. Stoga nam se čini ispravnim da ne eliminišemo, već da postepeno i dosljedno prevazilazimo poteškoće u procesu učenja. Takođe treba napomenuti da pretjerano olakšavanje aktivnosti ne doprinosi njegovom poboljšanju. Kako ističu psiholozi, najefikasniji je takav trening u bilo kojoj vrsti aktivnosti, koji se izvodi u uslovima visoke napetosti psihe pojedinca, mobilizacije njegove volje i pažnje, jasnog funkcionisanja svih mentalnih mehanizama.

Da bi se obuka slušanja usmjerila na savladavanje poteškoća i formiranje na toj osnovi vještina i sposobnosti koje mogu uspješno funkcionisati u prirodnim uslovima, potrebno je ove poteškoće jasno zamisliti.

Razmotrimo ove poteškoće detaljnije.

1. Najbrojnija je grupa poteškoća povezanih sa uslovima percepcije:

· Jednokratno i kratkotrajno iznošenje informacija koje zahteva brzu reakciju slušaoca pri percepciji zvučnog teksta;

· Tempo koji postavlja govornik. Prosječna brzina engleskog govora je 250 slogova u minuti, njemačkog - 220 slogova, francuskog - 330 (mjera je data u slogovima, jer su njemačke riječi mnogo duže od engleskih i francuskih). Dakle, prosječna njemačka riječ sastoji se od 6 - 13 slova, a engleska - od 4 - 5 slova;

· Izvor slušanja: partner uživo u razgovoru, zvučni govor sa audio kasete, zvučnik, radio tekst, tembar, jačina glasa, individualne karakteristike govora, odstupanje od standardnog izgovora, pol (muški ili ženski glas), godine (glas djeteta ili odrasle osobe);

1. Sljedeća grupa poteškoća povezana je s percepcijom jezičnog oblika:

· Prisustvo homonima u informaciji (riječi koje pripadaju istom dijelu govora i zvuče isto, ali različito po značenju);

· Prisutnost homofona (reči koje zvuče isto, ali imaju drugačiji pravopis);

· Upotreba riječi u prenesenom značenju, višeznačne riječi;

Jezičke poteškoće odvlače slušaoca od sadržaja, čineći ga teškim za razumijevanje.

2. Poteškoće povezane sa sadržajem audio teksta:

· Razumijevanje činjenica (brojevi, datumi, vlastita imena, geografska imena, itd.);

· Razumijevanje logike prezentacije zbog preopterećenosti informacijama;

· Razumijevanje opće ideje.

3. Poteškoće povezane sa oblikom prezentacije audio teksta.

Istraživanja pokazuju da je najlakše percipirati govor nastavnika, ilustrovan jasnoćom, već je teže - govor bez jasnoće, audio tekstovi sa audio kasete, a najteži su tekstovi na radiju. Proučavajući različite oblike prezentacije audio tekstova (audio tekst sa ilustracijama, slušanje uz podršku štampanog teksta i bez podrške, prezentacija audio teksta), smatra se da razumevanje slušanja zavisi od:

· O složenosti teksta (što je tekst složeniji, potrebna je veća podrška za otklanjanje poteškoća);

· Auditorne sposobnosti učenika (što su učenici kompetentniji i iskusniji, što su brže sposobni da napuste podršku u vidu štampanog teksta i drugih ilustracija, brže možete preći na slušanje tekstova bez pauza);

· Ciljevi i zadaci učenja (ako je zadatak pripremiti učenike za realnu situaciju i formirati istinski auditornu kompetenciju, štampanu osnovu treba napustiti). Malo je vjerovatno da će u stvarnoj komunikacijskoj situaciji postojati potreba da se informacije percipiraju istovremeno kroz slušne i vizualne kanale. Prava slušna kompetencija se formira samo kroz „čisto“ slušanje.

4. Postoje poteškoće u vezi sa percepcijom određene vrste govorne aktivnosti i vrste iskaza. Većina istraživača smatra da se monološki tekstovi lakše percipiraju od dijaloških, a među monolozima su tekstovi zapleta mnogo lakši za percipiranje nego deskriptivni.

5. Posebnu grupu čine teškoće vezane za sticanje sociolingvističke i sociokulturološke kompetencije. Nepoznavanje normi upotrebe jezika u skladu sa situacijom, nedostatak situacionih opcija za izražavanje iste namjere, nepoznavanje pravila i društvenih normi ponašanja izvornih govornika, tradicije, istorije, kulture mogu otežati tumačenje partnerovog mišljenja. govorno ponašanje, razumijevanje informacija koje se percipiraju sluhom.

Kao što vidite, slušanje je zaista veoma teška vrsta govorne aktivnosti. Većina poteškoća dolazi iz prirodne komunikacije, jer se ne možemo vratiti na ono što smo slušali i premotati traku. Osim toga, u situacijama prirodne komunikacije postoje mnoge smetnje - ulična buka, buka publike, muzika, smeh itd. Ali kako reče neki mudar čovjek, ako ne možete promijeniti situaciju, morate promijeniti svoj odnos prema njoj. Da biste to učinili, morate znati kako slušanje funkcionira, razumjeti njegove mehanizme.

dakle, slušanje ima mnogo poteškoća. Poteškoće povezane sa percepcijom, sa formom prezentacije teksta, sa uslovima percepcije. Obuka slušanja ima za cilj prevazilaženje ovih poteškoća.

1.4 Mehanizmi slušanja

U srcu slušanja kao i svakog procesa su određeni psihofiziološki mehanizmi: percepcija, prepoznavanje i razumijevanje.

Za mehanizme percepcija uključuju mehanizam unutrašnjeg izgovora, operativno i dugotrajno pamćenje, identifikaciju (poređenje), anticipaciju (probabilističko predviđanje). Razmotrimo ih detaljnije.

Uspješnost slušanja ovisi o veličini "operativne jedinice percepcije", koja je usko povezana s mehanizmom slušnog pamćenja. Proces razumijevanja audio teksta, mogućnost njegove interpretacije, ovisi o sposobnosti zadržavanja percipiranih segmenata govora u memoriji. Slušna radna memorija zadržava riječi i fraze sve dok ne dođe do razumijevanja slušane informacije.

Kao što znate, slušni prijem informacija je nemoguć bez sudjelovanja unutrašnjeg izgovora. Efekat razumevanja zavisi od uspeha "unutrašnje imitacije" čujnog govora. Zahvaljujući mehanizmu unutrašnje artikulacije, zvučne slike se transformišu u artikulacione slike i dolazi do „unutrašnje imitacije“ percipiranog audio fragmenta. Ako pravilno oponašamo, onda ispravno percipiramo.

U procesu percepcije govora dolazi do kontinuiranog poređenja dolaznih signala sa onim modelima koji su pohranjeni u našoj memoriji. Poređenje je usko povezano sa prošlim iskustvom osobe, sa njenim osećanjima i emocijama. Što je bolje razvijeno dugoročno pamćenje, to bolje funkcioniše mehanizam poređenja – prepoznavanja (identifikacije).

Uz pomoć mehanizma identifikacije pojmova, slušalac određuje koja se od leksičkih i semantičkih varijanti zvučne riječi aktualizira u govoru govornika.

Istraživači su otkrili da čak i prije početka percepcije, čim se pojavi stav slušanja, artikulacijski organi već pokazuju minimalnu aktivnost. Kao rezultat toga, u spoznaji slušaoca se pobuđuju određeni obrasci. Takvo predpodešavanje je osnova za djelovanje mehanizma anticipacije ili predviđanja, koji omogućava da se predvidi kraj riječi ili fraze na početku riječi ili fraze. Razlikovati lingvističko i semantičko predviđanje.

Zamislite da čujete početak fraze. Imajući određeno jezičko iskustvo, nije vam teško pogoditi kojom riječju će ova fraza završiti. Jezičko predviđanje je olakšano vještinom kombinovanja riječi. Poznavajući pravila kompatibilnosti leksičkog jedinstva, učenici sve manje predviđaju sadržaj pristigle informacije, jer je kompatibilnost riječi u jeziku ograničena.

Semantičko predviđanje je omogućeno kontekstom, komunikacijskom situacijom, ličnim iskustvom slušaoca i njegovim znanjem. Uspješnost semantičkog predviđanja u velikoj mjeri ovisi o očekivanjima slušatelja.

Zamislite, na primjer, da znate da tekst koji ćete čuti sadrži intervju sa srednjoškolcem o tome kako njegova porodica slavi njemački Božić. Prirodno je da očekujete da čujete pitanja ko, kada i kako kiti jelku u porodici, šta je na svečanoj trpezi, koje poklone je uobičajeno davati, da li voli da Božić provodi sa porodicom ili sa prijateljima u diskoteci itd.

Što je bogatije naše znanje o svijetu, o određenoj temi ili situaciji, što je bogatiji naš vokabular, to je veća naša sposobnost da predvidimo sadržaj i koristimo kontekstualne tragove.

Dakle, glavni mehanizmi percepcije (prepoznavanja) slušanja su mehanizmi slušnog pamćenja, unutrašnjeg izgovora, operativnog i dugoročnog pamćenja, identifikacije (upoređivanja) pojmova, probabilističkog predviđanja (anticipacije).

Ali prepoznavanje još nije razumijevanje. Osnova za razumijevanje je mehanizam razumijevanja, koji funkcioniše već na nivou stvarne svesti na osnovu analitičko-sintetičke aktivnosti mozga. Mehanizam razumijevanja "proizvodi kompresiju fraza i pojedinačnih fragmenata teksta izostavljanjem detalja i, ostavljajući samo semantičke prekretnice u sjećanju, oslobađa ga da primi novi dio informacija."

Glavne karakteristike razumijevanja su potpunost, tačnost, dubina.

Dubina prodiranja u značenje percipirane informacije ukazuje na nivo razumijevanja. U pravilu se razlikuju dva glavna nivoa razumijevanja: značenja jezičkih jedinica (nivo činjenica) i značenja (kritička).

Ali ne postoji jedinstven koncept po ovom pitanju. Mnogi istraživači (A.R. Luria) razlikuju sljedeće nivoe razumijevanja teksta:

· Fragmentarnost (pojedinačne leksičke jedinice);

· Globalno (teme poruka);

· Detaljno (činjenice);

· Kritički (podtekst).

Nivoi razumijevanja nam omogućavaju da prosudimo nivoe učenja učenika i konkretiziramo ciljeve učenja.

Uz unutrašnje mehanizme o kojima smo gore govorili, slušanje, kao i svaka vrsta govorne aktivnosti, također ima svoju vrstu horizontalne strukture. Istraživači (I.A.Zimnyaya) razlikuju tri faze u slušanju: motivacionu – poticajnu, analitičko – sintetičku i izvršnu. A.A. Leontiev govori o potrebi da se izoluje faza kontrole.

Motivaciono – podsticajna faza se pokreće komunikativnim zadatkom. Učenicima prije slušanja treba reći šta će slušati i šta tačno trebaju čuti. Motiv nastaje, po pravilu, zanimljivim izlaganjem, razgovorom o autoru, temi rada. U prirodnoj komunikaciji izvor motiva za percepciju i razumijevanje je tema komunikacije i sam sagovornik (njegov način komunikacije, sposobnost privlačenja pažnje slušaoca i sl.).

Analitičko-sintetička faza je glavni dio slušanja. Tu se odvija percepcija i obrada informacija koje dolaze kroz slušni kanal. Uz pomoć gore opisanih mehanizama (slušno pamćenje, predviđanje, identifikacija, itd.) dolazi do zaključka - rezultat razumijevanja.

Svi ovi procesi, uključujući i sam rezultat slušanja, su latentni, tj. izvršna faza u slušanju spaja se sa analitičkom i sintičkom.

U stvarnoj komunikaciji rezultat slušanja, tj. razumijevanje (ili nerazumijevanje) ostaje, po pravilu, skriveno, neuočljivo. U situaciji učenja, razumijevanje mora biti vidljivo kako bi se podučavala ova vrsta govorne aktivnosti. Zato se razumevanje dovodi u spoljašnji plan, koji se sprovodi u fazi kontrole. Uz pomoć verbalne ili neverbalne reakcije učenika, nastavnik treba da traži povratnu informaciju: razumeli su ili ne razumeli, da li su uspeli ili ne rešili komunikativni problem.

Iskustvo pokazuje da nastava slušanja, uzimajući u obzir funkcionisanje njegovih psihofizioloških mehanizama i strukture kao vida govorne aktivnosti, daje pozitivne rezultate: slušni kanal postaje pouzdan komunikacioni kanal koji obezbeđuje visok kvalitet prijema informacija. Dobro razvijene slušne sposobnosti učenika jedan su od osnovnih uslova za uspješno savladavanje stranog jezika, budući da u kontekstu komunikacijske orijentacije obrazovnog procesa slušanja, pored svoje glavne funkcije, same komunikativne, obavlja i mnoge pomoćne funkcije. Ima ulogu stimulatora i upravljanja obrazovnim procesom, jer djeluje kao sredstvo za razvijanje vještina (leksičkih, gramatičkih, fonetskih) i vještina u svim vrstama govorne aktivnosti. Percepcija informacija sluhom traje u lekciji, prema naučnicima, od 40 do 60 pr: ovo je percepcija govora nastavnika i drugova iz razreda, percepcija informacija u zvučnom zapisu, gledanje video klipova itd. zato je potrebno posebno podučavati ovu vrstu govorne aktivnosti, uzimajući u obzir njenu specifičnost i složenost mehanizama.

dakle, proces slušanja praćen je mehanizmima percepcije, prepoznavanja i razumijevanja. Svi ovi mehanizmi su skriveni, pa je potrebno posebno podučavati slušanje, uzimajući u obzir njegovu specifičnost i složenost mehanizama.

1.5 Sistem vježbi za podučavanje slušanja

Učenje slušanja i razvijanje vještina podrazumijeva postepeno formiranje receptivnih slušnih vještina pri radu sa fonetskim, leksičkim i gramatičkim materijalom, tj. vještine prepoznavanja i razumijevanja riječi, izraza, gramatičkog oblikovanja leksičkih jedinica različitih nivoa u frazama, rečenicama i srodnim tekstovima.

Auditorna vještina - razumijevanje koherentnog teksta.

Budući da je slušanje unutrašnja aktivnost skrivena od promatranja, preporučljivo je posebno podučavati njegove sastavne radnje, čineći ih predmetom svrhovitog formiranja.

Metodičari Filatov V.M dijele slušne vježbe na pripremne i govorne vježbe. Pripremni imaju za cilj prevazilaženje određenih poteškoća u slušanju i formiranju njegovih mehanizama. Govor je kontrolisana govorna aktivnost, budući da pružaju praksu slušanja zasnovanu na sveobuhvatnom prevazilaženju slušnih poteškoća, podrazumevaju semantičku percepciju reprodukcije govora u uslovima koji se približavaju prirodnoj komunikaciji i realizaciju komunikativne funkcije audio aktivnosti, usmereni su na unapređenje procesa. semantičke percepcije i dostizanja određenog nivoa razumevanja...

Razmotrite sistem pripremnih vežbi Filatov V.M.

Pripremne vježbe neki metodolozi nazivaju orijentacijom, pripremom za stvarno slušanje.

To su vježbe za percepciju i prepoznavanje zvukova, zvučnih kombinacija, riječi, kombinacija riječi, intonacije fraze, gramatičkih oblika riječi, na primjer:

· Slušajte riječi i podignite ruku ako u riječi postoji dug zvuk;

· Poslušajte nekoliko rečenica i podignite ruku kada čujete upitnu rečenicu;

· Koristeći signalne kartice (".", "?", "!"), Odredite vrstu ponude;

· Slušajte riječi i odaberite one koje odgovaraju slici;

Važnu ulogu imaju vježbe ponavljanja riječi, fraza, fraza, tekstova. Ova vrsta vježbe naziva se osnovnom, jer doprinosi razvoju tako važnih mehanizama slušanja kao što su govorni sluh, pamćenje, artikulacija, vjerovatnoća predviđanja.

Posebno mjesto zauzima vježba ponavljanja proširenih sintagmi („snježna gruda“).

Među pripremnim vježbama važne su vježbe za razvoj vjerovatnog mehanizma predviđanja:

· Slušajte početak riječi i završite ih;

· Slušajte početak fraza i završite ih;

· Poslušajte riječi audio teksta i imenujte njegovu temu;

Strukturni signali igraju važnu ulogu u razvoju prediktivnih vještina: veznici, sindikalne riječi, prilozi itd.

Glagoli i imenice se također koriste kao signalne strukture.

Vježbe u nastavi poređenja (identifikacije) usmjeravaju učenike na upoređivanje značenja poznatih leksičkih jedinica, fraza koje odgovaraju ili ne odgovaraju govornim odlomcima, da identifikuju i identifikuju riječi, fraze, fraze koje su izostale pri prvom izlaganju teksta, tj. primjer:

· Slušajte rečenice i zamijenite riječ drugom riječju;

· Poslušajte dvije rečenice i recite mi po čemu se razlikuju jedna od druge. Koja se pojašnjavajuća informacija pojavila u drugoj rečenici?

· Poslušajte rečenice i označite one koje ne odgovaraju sadržaju teksta koji ste slušali.

Treba reći da je podjela vježbi u skladu sa formiranim mehanizmima uslovna, jer je slušanje jedinstven, spontan proces, tokom kojeg učenici istovremeno provode sve radnje semantičke obrade informacija.

Općenito, pripremne vježbe se zasnivaju na analitičko-sintetičkoj aktivnosti koju uočavaju učenici, kao rezultat čega se formiraju i razvijaju svi potrebni mehanizmi slušanja.

Govorne vježbečesto se nazivaju i vježbe pravilnog slušanja, koje se izvode na nivou zaokružene govorne cjeline, tj. prošireni tekst:

· Slušajte i razumjeti na koga ili šta se misli;

· Naslov onoga što je slušano;

· Razbiti audio tekst na semantičke dijelove;

· Zapišite glavni sadržaj u obliku ključnih riječi;

· Prenesite sadržaj na svom maternjem jeziku.

Izbor jedne ili druge govorne vježbe ovisi o vrsti slušanja (globalno, selektivno, detaljno).

Rad sa audio tekstom podrazumijeva jasan slijed u radnjama nastavnika i učenika: preliminarna nastava i prethodni zadatak; proces percepcije audio teksta; zadaci koji kontrolišu razumevanje.

Komunikativni zadatak ili instrukcija, stav igra izuzetno važnu ulogu, jer se fokusira na rezultat slušanja: slušajte tekst, razumite njegov opći sadržaj i vodite ga, odgovorite na pitanja (ko šta radi, gdje, kada, s kim, za šta ), nacrtajte ono što ste čuli. Komunikativni stav usmjerava učenike na svjesno i svrsishodno izvlačenje informacija. Sprečava "difuziju" pažnje i pomaže da se koncentrišete na glavnu stvar. Prema psiholozima, ispravna i tačna postavka može povećati efikasnost razumijevanja za 25 posto.

Pored komunikativnih zadataka, potrebno je dati i jasne upute kako slušati: razumjeti samo glavni sadržaj poruke ili sve detalje; razumjeti sadržaj na osnovu nagađanja, zaobilazeći prepreke, kakvu podršku koristiti u procesu percepcije i razumijevanja informacija.

Govorne vježbe sa zvučnim tekstom izvode se prije slušanja, tokom slušanja i nakon slušanja.

Vježbe prije slušanja teksta.

Svrha ovih vježbi je priprema učenika za percepciju audio teksta, uvod u temu, ažuriranje znanja i iskustva, stvaranje motiva za nadolazeću aktivnost, otklanjanje mogućih poteškoća, „uključivanje” mehanizma očekivanja i predviđanja. uz pomoć:

· Asociaogrami;

· Vizuelni impulsi u obliku slika, fotografija, grafikona;

Posebno bih se želio zadržati na takvoj tehnici kao što je "asociagram". Zamislite da će učenici uskoro čuti tekst o fudbalu kao jednom od popularnih sportova u Engleskoj. Prije slušanja, nastavnik traži od vas da navedete sve riječi koje su povezane s pojmom "fudbal". Na tabli ispisuje riječ "fudbal", učenici imenuju riječi. Rad se može odvijati u paru, individualno. Asocijacije koje nastaju nazivaju se učenicima i na stranom i na maternjem jeziku. U drugoj verziji, nastavnik može sam prevesti riječi i zapisati ih na stranom jeziku, ili može (nakon što je sastavljen asocijacijski program) ponuditi da pronađe prijevod riječi u rječniku.

Nakon slušanja, nastavnik predlaže da se u asocijativu istaknu (izdvoje) riječi koje se nalaze u tekstu i dopuni asocijativ određenim brojem riječi iz slušanog teksta koje su važne za globalno razumijevanje informacija.

Vježbe u procesu slušanja audio teksta.

Dok slušaju tekst, učenici moraju razumjeti njegovo značenje i govornikovu komunikativnu namjeru, zadržati u pamćenju ono što su naučili iz teksta i dati mu ocjenu (zanimljivo, važno, korisno, kognitivno ili ne). U procesu slušanja učenici odgovaraju na pitanja, izvode radnje povezivanja (ilustracije, tačke plana sa sadržajem), bilježe (datume, imena, nazivi mjesta), prepoznaju vrstu teksta,

akteri, kontekst, naručivanje fragmenata teksta ili replika dijaloga.

Većina ovih vježbi uključuje korištenje različitih radnih materijala u procesu percipiranja audio tekstova: spisak riječi, mape, plan grada. Učenici se podstiču da slušaju tekst:

· Označiti na slici (dijagramu) nazive mjesta događaja o kojima se govori u tekstu;

· Numerirajte stavke navedene u tekstu na slici;

· Pređite uz pomoć plana grada sa jednog mjesta (od stanice) do drugog (domaćinski centar...);

· Pronađite "blago" koristeći mapu područja;

Vježbe nakon slušanja teksta.

Posttekstualni zadaci uključuju učenike u aktivnu kreativnu aktivnost, služe za kontrolu razumijevanja i uspješne komunikacije. To su vježbe tekstualne prirode (tačno – pogrešno, da – ne), odgovaranje na pitanja, sastavljanje plana, prepričavanje, dovršavanje teksta, razgovor, diskusija, ocjenjivanje likova, njihovih postupaka i samog teksta itd.

Razmotrimo još jednu klasifikaciju govornih vježbi u slušanju.

1. Vježbe za učenje percepcije dijaloškog govora "izvana".

· Slušajte dijalog, smislite sličan dijalog na istu temu.

· Saslušajte početak dijaloga, proširite i dopunite posljednju primjedbu nekog od partnera.

· Poslušajte film, prepričajte razgovor likova.

2. Vježbe za učenje percepcije dijaloškog govora uz učešće u dijalogu.

1. Slušajte niz pitanja na kaseti. Dajte detaljne odgovore u pauzi koja je za to predviđena.

2. Poslušajte početak dijaloga (polilog), nastavite ga u radu u paru.

3. Dok percipirate dijalog u audio snimku (ili fragmentu filma), zamijenite redove jednog od likova sinonimnim izrazima. Zatim reproducirajte dijalog u novoj verziji u radu u paru.

3. Vježbe za učenje percepcije monološkog govora.

· Poslušajte tekst, odgovorite detaljno na pitanja.

· Reproducirajte ono što ste čuli uz neku modifikaciju kraja (početak, sredina).

· Pogledajte film, objasnite glavnu ideju.

Razmotrite sistem vježbi za podučavanje slušanja, koji je razvila metodičarka N. D. Gal'skova.

Kao što znate, sastavne komponente sistema vježbi su grupe, vrste, vrste vježbi i njihova lokacija, što odgovara redoslijedu formiranja vještina i sposobnosti, broju vježbi, obliku i mjestu njihove implementacije. Od ovih komponenti ostaje konstantan samo obrazloženi redoslijed rasporeda vježbi, ostale komponente će se mijenjati u zavisnosti od prirode audio-tekstova, jezičke obuke učenika, složenosti komunikacijskih zadataka i drugih faktora. Na primjer, kod slušanja laganog teksta nema potrebe za elementarnim operacijama, u koje ubrajamo imitaciju, razlikovanje fonemskih suprotnosti ili bliskih intonacijskih obrazaca, prepoznavanje sinonima, cijepanje teksta na manje semantičke dijelove itd. Dobro pripremljenom učeniku, kao što znate, nisu potrebne vježbe koje razvijaju perceptivno - senzornu osnovu, jer posjeduje tehničke vještine slušanja, uključujući fonemski i intonacijski sluh, instant receptivne kombinacije riječi i rečenica, prediktivne vještine itd.

U domaćoj metodici najčešće se razlikuju dva podsistema vježbi: trening / pripremni i govorno / komunikativni.

Podsistem treninga/pripremnih vježbi je izuzetno važna karika u opštem sistemu vježbi, iako to još nije govorna aktivnost, već stvaranje osnove i sredstava za njeno izvođenje. Osmišljen je da pruži tehničku stranu slušanja, da otkloni jezičke i psihološke poteškoće semantičke percepcije, da razvije vještine logičke i semantičke obrade znakova nižeg nivoa – od riječi do mikroteksta.

Podsistem govornih/komunikacijskih vježbi doprinosi razvoju vještina percipiranja govornih poruka u uslovima koji se približavaju prirodnoj govornoj komunikaciji (kontaktnoj i udaljenoj), bez podrške, nagovještaja i prethodnog upoznavanja sa situacijom ili temom vježbe podučavaju:

· Identifikujte najinformativnije delove poruke;

· Uklonite probleme sa razumijevanjem predviđanjem na nivou teksta;

· Povezati sadržaj sa komunikacijskom situacijom;

· Podijeliti zvučni tekst na semantičke dijelove i odrediti glavnu ideju u svakom od njih;

· Kombinirajte različite semantičke dijelove u cijeli tekst;

· Koristiti referentne tačke percepcije (pauze, naglasak, intonacija, retorička pitanja, ponavljanja, klišei, itd.) za stvaranje stava za obavljanje određene aktivnosti uz govornu poruku;

Osoba koja govori stranim jezikom na nivou govornika može namjerno povezivati ​​sadržaj sa jezičkom formom i komunikacijskom situacijom, što omogućava odvajanje objektivnih informacija od subjektivnih.

Galskova također dijeli vježbe slušanja na pripremne i govorne vježbe. Razmotrimo ih detaljnije.

Pripremne vježbe.

1. Vježbe za podučavanje govornog sluha.

Poslušajte i ponovite nekoliko parova riječi:

Identifikujte riječi koje se rimuju po sluhu, označite ih brojevima, na primjer:

Sortiraj - lonac - dio - port (1,4)

· Poslušajte parove rečenica, upišite grafički ključ (na kartici) "+" ako su rečenice iste, i "-" ako se razlikuju;

2. Vježbe za podučavanje probabilističkog predviđanja:

· Poslušajte određeni broj prideva (glagola), navedite imenice koje se najčešće koriste uz njih;

Navedite značenja riječi formiranih od elemenata koje poznajete, na primjer:

zahvalan, zahvalan (hvala)

· Slušajte brojne govorne formule, imenujte (na svom maternjem ili stranom jeziku) situacije u kojima se mogu koristiti;

3. Vježbe za razvoj kratkoročne i verbalno - logičke memorije:

· Poslušajte više izolovanih riječi, zapamtite i reprodukujte iz njih one koje se odnose na istu temu;

· Slušajte dvije ili tri kratke fraze, spojite ih u jednu rečenicu;

4. Vježbe u prepoznavanju stvarnosti i skraćenica na sluh:

· Slušajte fraze koje sadrže stvarnost; prevedite ih (zapišite stvarnost u procesu percepcije);

· Slušajte tekst koji sadrži stvarnost; grupišu realnosti koje razumete (vlastita imena, geografska imena, nazivi institucija, itd.). Provjerite sebe za uzorak;

5. Vježbe razvijanja riječi tvorbe i kontekstualnih nagađanja:

Slušajte više glagola, formirajte od njih imenice sa sufiksom - er, na primjer:

slušati - slušalac

· Slušajte složene i izvedene riječi nastale od vama poznatih afiksa za tvorbu riječi (ili riječi), prevedite ih (ili objasnite njihovu upotrebu u rečenici);

· Odrediti značenje međunarodnih riječi u kontekstu i njihov zvučni oblik;

Govorne vježbe.

Govorne vježbe treba izvoditi na tekstovima koji imaju značajan potencijal u pogledu rješavanja komunikacijskih i kognitivnih zadataka. Kada se percipiraju, jezičku formu treba realizovati na nivou nehotične pažnje, ako ne govorimo o najsavršenijem, takozvanom kritičkom nivou razumevanja.

Uzimajući u obzir potrebu kontrole formiranja govornih vještina, kao i važnost interakcije slušanja i govora u podsistemu govornih vježbi, preporučljivo je izdvojiti sljedeće grupe:

a) vježbe za djelimično vođenu nastavu slušanja;

b) vježbe za obuku slušanja bez nadzora;

c) vježbe za razvoj vještina semantičke obrade i fiksiranja percipiranih informacija.

Suština menadžmenta je sposobnost da se utiče na tok procesa ili stanja. Specifičnost menadžmenta je da je svrsishodan i da je svrha upravljanja unapred postavljena.

Ako uporedimo pojedine grupe govornih vježbi međusobno, onda je lako primijetiti da se vježbe izvode u uvjetima koji olakšavaju semantičku percepciju sluhom, čineći je fokusiranijom, podstaknutom sa stanovišta smjera misli, pojašnjenja. komunikacijske situacije itd.

Povećanje poteškoća nastaje zbog usložnjavanja jezičke forme govorne poruke, povećanja obima teksta, varijacije različitih izvora informacija, smanjenja/isključivanja vizuelnih potpora, eliminacije zadataka instrukcija koje prethode semantička percepcija sluhom itd.

Efikasnost vježbi za djelomično vođeno učenje slušanja ovisi o ponavljanju određenih tehnika, što je izuzetno važno za početnu fazu, uključivanju drugih analizatora uz slušnu, posebno vizualnu, kontinuiranu pažnju i prisutnost kreativne, prediktivne mentalne aktivnosti. . Kao rezultat izvođenja vježbi ove grupe dolazi do određenog „privikavanja“ na uslove izlaganja tekstova, prilagođavanja na zadati način slušanja i stabilnog izvođenja. Što se tiče vizuelnih potpora, njihovu upotrebu treba posmatrati ne samo kao element kontrole, već i kao sredstvo za individualizaciju učenja.

1. Vježbe za djelimično vođen trening slušanja:

· Upoznajte se sa slikom/serijom crteža, poslušajte tekst koji opisuje ovu situaciju. U procesu slušanja odaberite jednu od rečenica za naslov slike/serija crteža;

· Pogledajte plan centra grada Londona (Berlin, Pariz), poslušajte opis ovog centra. Prepričati sadržaj teksta na stranom jeziku, na osnovu plana, kao i stvarnosti i vlastitih imena ispisanih na tabli;

· Slušajte tekst na osnovu ključnih riječi / nacrta. Podijelite riječi/tačke plana

sekvenca koja odražava sadržaj teksta;

· Slušajte tekst, oslanjajući se na niz figura, nastavite dijalog/opis, usklađujući ga sa konačnom figurom;

· Saslušajte početak dijaloga, proširite i dopunite završnu napomenu jednog od partnera;

2. Vježbe za obuku slušanja bez nadzora:

· Poslušajte tekst u snimku u pozadini, podijelite ga na semantičke dijelove i zaglavite ih / napravite plan;

· Poslušajte fragment filma/radio igrice, pustite ovu scenu;

· Slušajte fragment dijaloškog govora, prepričajte sadržaj razgovora u obliku monologa;

· Poslušajte tekst, opišite komunikacijsku situaciju;

3.Vježbe za razvijanje vještina semantičke obrade i fiksiranja informacija koje se percipiraju sluhom:

· Poslušajte tekst, napravite bilješku/sažetke;

· Slušajte tekst, pokušajte da popunite sav činjenični, uključujući i digitalni materijal. Grupirajte prema stepenu važnosti, navedite razlog za svoju odluku;

· Spojite audio tekst koji ste čuli sa grafičkim tekstom na sličnu temu. Uporedite sadržaj po sličnosti/razlici, dajte obrazloženu ocjenu.

Dakle, svaki metodičar ima svoj sistem vježbi za podučavanje slušanja, ali imaju sličnosti: obje razlikuju dvije grupe vježbi - pripremne i govorne. Također vježbe prije, za vrijeme i nakon slušanja teksta. Svaka vježba ima za cilj razvijanje učeničkih vještina i sposobnosti slušanja.

1.6 Kontrola formiranja sposobnosti slušanja

Kompozicija operacija na koje se razlaže percepcija zvučnog govora u različitim fazama obrazovanja u srednjoj školi nije ista i zavisi od stepena formiranja veština slušanja. Početnik u učenju jezika izvodi detaljniju analitičko-sintetičku aktivnost, koja se, kako učenje napreduje, pretvara u minimizirani automatizirani proces prepoznavanja riječi i cijelih rečenica.

Budući da je svrha svake kontrole da se utvrdi stepen formiranosti govornih veština i koliko su tačno i potpuno učenici percipirali ovaj ili onaj audio tekst, onda je preporučljivo, pre nego što govorimo o načinima provere razumevanja, preći na pitanje nivoe percepcije i razumevanja.

Najpoznatija u smislu slušanja je tipologija A.R. Luria, koji razlikuje četiri nivoa razumijevanja: nivo riječi, nivo rečenica, nivo složene sintaksičke cjeline (semantički) i nivo teksta.

Glavna razlika između ovih nivoa je dubina, potpunost i tačnost razumevanja, kao i složenost operacija koje slušalac izvodi. Razumijevanje na nivou riječi je fragmentirano, zavisi od odnosa između produktivnog, receptivnog i potencijalnog vokabulara slušaoca i njegove sposobnosti da koristi determinativnu funkciju fraza i konteksta.

Kontrolu treba uključiti u program radnji sa audio tekstovima. Prije slušanja, učenicima treba reći kako će se provjeravati rezultat razumijevanja: da li treba da odgovore na pitanja nakon percipiranja teksta, da urade test višestrukog izbora ili da zatvore - testiraju, da naprave plan za tekst ili da poslože stvari u predloženom planirati, ispisati ključne reči ili ih uneti u predloženu tabelu, klasifikujući ih u skladu sa uočenim informacijama itd. Paleta zadataka za kontrolu razumevanja je veoma raznolika. Glavni kriterij pri odabiru određenog testnog zadatka je svrha rada sa audio tekstom i vrsta slušanja (globalno, selektivno, detaljno). Teško se može računati na uspješno slušanje ako učenici, usmjereni na opšte, globalno razumijevanje jednokratnog slušanja audio teksta prije slušanja, moraju odgovoriti na pitanja koja zahtijevaju detaljno razumijevanje.

Evo nekoliko primjera zadataka za kontrolu razumijevanja. Nakon slušanja:

· Potvrditi ili odbiti izjave;

· Odaberite ilustracije za tekst;

· Rasporedite tačke plana;

· Označite plan rute na karti;

· Izvršite test višestrukog izbora (od 3 - 4 tvrdnje - jedna je tačna, ostali distraktori odvlače pažnju);

· Izvršiti test oporavka (učenici dva puta slušaju tekst. Drugi put se tekst predstavlja sa prazninama u unaprijed određenim intervalima, na primjer, svaka 7. riječ. Zadatak učenika je da zapišu riječi koje nedostaju);

· Izvršite alternativni test (da - ne, "+", "- ~);

· Odaberite naslov teksta između nekoliko predloženih opcija.

Izlaz prema poglavlju 1. Slušanje je složena vrsta govorne aktivnosti, ima svoje karakteristike povezane sa poteškoćama slušanja. Također, proces slušanja ima svoje specifične psihofiziološke mehanizme, kao što su percepcija, prepoznavanje i razumijevanje teksta na stranom jeziku. Proces podučavanja slušanja ima svoje ciljeve i sadržaje nastave slušanja, različite vrste tekstova na stranom jeziku. Proces slušanja ima sistem vežbi za nastavu, koje su razvili različiti metodičari (Filatova, Galskova). Gledajući ove sisteme, možete identifikovati sličnosti i razlike između njih. U oba sistema, vježbe su podijeljene u dvije vrste: pripremne i govorne; u prvom sistemu govorne vežbe se dele na vežbe pre, za vreme i posle slušanja teksta; u drugom sistemu, govorne vežbe su podeljene na vežbe za delimično vođenu nastavu slušanja, za nekontrolisanu nastavu slušanja i vežbe za razvijanje veština semantičke obrade i fiksiranja informacija koje se percipiraju sluhom.

2.1 Dijagnostika nivoa formiranosti vještina slušanja teksta učenika 6. razreda

Teorijske odredbe iznesene u prethodnim poglavljima ovog rada provjerene su u praksi. Istraživanje je sprovedeno po metodi prirodno-iskustvenog učenja bez narušavanja uobičajenog toka obrazovnog procesa.

Rad je izveden sa eksperimentalnom podgrupom učenika (10 ljudi) 6. razreda "B" MOU SOSH № 24. Eksperiment je izgrađen na bazi EMC "Engleski 4" I.N. Vereščagina, O. V. Afanasyeva.

Cilj je da se utvrdi stepen formiranosti veština slušanja teksta na stranom jeziku, da se sprovede inicijalna dijagnoza učenika 6. razreda.

Inicijalna dijagnostika je sprovedena sa podgrupom studenata sa različitim nivoima znanja iz oblasti engleskog jezika.

Učenici su zamoljeni da poslušaju tekst "The DiscoveryofAmerica" ​​(vidi Dodatak br. 1) i da urade sljedeće zadatke u tekstu:

Zadatak broj 1

Odaberite pravu varijantu:

1) Amerika je naziv za dva kontinenta:

a. Severna Amerika i Južna Amerika,

b. Evropa i Azija,

c. Arktik i Antarktik.

2) Prije svega Amerika je ime:

3) Kolumbo je rođen u...

4) Kolumbo je otkrio...

b) Novi kontinent,

c) Nova planina.

5) U početku je Kolumbo planirao da otplovi u...

6) Ljudi su počeli da govore o zemlji kao ...

a) "Stari svijet"

b) "Novi svijet"

c) "nova zemlja"

Zadatak broj 2.

Svrha: utvrditi nivo formiranosti vještina slušanja teksta na stranom jeziku

1) Riječ Amerika znači naziv države i naziv dva kontinenta.

2) Kristofor Kolumbo otkrio je novi kontinent Ameriku.

3) Kristofor Kolumbo je otkrio novi kontinent 1492. godine.

4) Niko se ne seća Kolumbovog putovanja.

5) Ljudi znaju sve o ovom slavnom otkrivaču.

6) Kolumbo je rođen u Španiji.

Zadatak broj 3

Odgovori na pitanja.

1) Kako se zove država koja se nalazi u Americi?

2) Kada je Kolumbo otkrio Ameriku?

3) Gdje je rođen Kolumbo?

4) Koliko je milja preplovio Kolumbo?

5) Ko je Kolumbu dao novac?

6) Koju zemlju je Kolumbo mislio da je otkrio?

Rezultati:

U toku slušanja teksta na stranom jeziku sa učenicima, uočila sam nedostatke u znanju učenika. Mnogi učenici ne znaju kako da percipiraju i razumiju tekst na fragmentarnom nivou. Bilo je i poteškoća u vezi sa sadržajem audio teksta. Tekst je sadržavao datume, nazive mjesta i vlastita imena. Ponudio sam studentima dovoljno podrške da prevaziđu ove poteškoće. Gotovo svi učenici su se odlično nosili sa prvim zadatkom, dok im je drugi zadatak bio teži. U trećem zadatku učenici su morali da odgovore na postavljena pitanja, s obzirom da im govor na stranom jeziku nije dovoljno razvijen, niko nije dobio odličnu ocjenu pri rješavanju ovog zadatka.

Dakle, moguće je razlikovati tri nivoa formiranja sposobnosti učenika da slušaju tekst.

Visok nivo - učenici su bili u stanju da pravilno odaberu tačnu opciju, opovrgnu ili potvrde tvrdnju; ali nije mogao jasno odgovoriti na pitanja.

Prosječan nivo – učenici su mogli odabrati pravu opciju, nisu potvrdili sve tačne tvrdnje, loše su odgovorili na pitanja.

Nizak nivo - učenici nisu mogli da izaberu tačnu opciju od 3 predložena, nisu mogli pobiti, opovrgnuti ili potvrditi tvrdnju, nisu odgovorili ni na jedno pitanje.

Tabela br. 1 Rezultati dijagnostike stepena formiranosti veština slušanja teksta na stranom jeziku kod učenika 6. "B" razreda

Dijagram 1 Nivo formiranosti vještina slušanja teksta na stranom jeziku kod učenika 6 "b" razreda

Tako se, kao rezultat sprovedene dijagnostike, može uočiti visok nivo formiranosti veština slušanja stranog jezika kod dvoje učenika (Vladimir V., Olga K.). Oni su se nosili sa svim predloženim zadacima i nisu pravili greške u toku rada. Prosječan nivo formiranja vještina slušanja teksta na stranom jeziku otkriven je kod pet učenika (Irina B., Oleg N., Dmitry A., Albina R., Kirill T.). Ovi učenici su se također dobro nosili sa svim predloženim zadacima, bili su zbunjeni u nazivima mjesta. Tri učenika (Mikhail K., Daria A., Alexander V.) su pokazala nizak nivo formiranih veština slušanja stranog jezika. Podaci dobijeni tokom eksperimenta omogućili su korekciju daljeg rada sa studentima.

2.2 Formiranje sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku učenika 6. razreda

Nastava engleskog jezika u 6. "b" razredu izvodi se prema obrazovno-metodičkom kompleksu "Engleski" udžbenik za 4. razred obrazovnih institucija koji su uređivali IN Vereshchagina i OV Afanasyeva.

Obrazovno-metodološki komplet sastoji se od sljedećih komponenti:

· Udžbenik

Knjiga za nastavnike

· Radna sveska

· Zvučni vodič.

Struktura udžbenika predviđa na kraju svakog časa zadatke za slušanje: tekstove sadržane u udžbeniku za nastavnike i na kasetama audio priručnika, zadatke za njih u radnoj svesci.

U periodu državne prakse razvijeni su i sprovedeni časovi nastave slušanja, kao i sačinjeni sistemi vežbi za formiranje veština slušanja.

Istraživanje je sprovedeno sa podgrupom studenata (10 osoba).

Svrha ove studije je:

1. Razvijanje sposobnosti učenika za razumijevanje stranog jezika na sluh, izgrađeno na programskom materijalu uz prijem određene količine nepoznatog vokabulara.

2. Razvijanje sposobnosti učenika da percipiraju govor stranog jezika na različitim nivoima razumijevanja.

3. Naučite učenike da se nose sa poteškoćama u slušanju.

4. Razvijati mehanizme slušanja učenika koristeći različite vrste vježbi.

Fragment lekcije broj 1

Tema: “Indijanci”.

Ciljevi: 1. Obrazovni:

Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku.

2. Razvijanje:

Razvoj obrazovnih i informativnih vještina i sposobnosti;

Proširivanje vokabulara;

Razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje.

3. Obrazovni:

Struktura:

1. Organizacioni momenat.

Prvo bih vam postavio nekoliko pitanja.

Djeco, pogledajte slike. Znate li ko je ovo? Šta oni rade? Kako mislite o tome šta će biti tekst?

Ove riječi i kombinacije riječi pomažu vam da razumijete tekst. Molim te da pročitam, a ti to ponavljaš za mnom.

Pušiti lulu, rezervati, domorodac, lov, prijateljstvo, ribar, drva.

Sada čitamo neka vlastita imena iz teksta:

Misisipi, Aljaska, Sibir, Azija, Indijanci.

Molim vas da za mnom ponovite sljedeće riječi:

Mir - mirno

Boja - šarena

Čudo - divno

Ljepota - predivna

Sufiks –ful stvara od imenica do pridjeva.

3. Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta.

Djeco, poslušajte tekst i recite ko je živio u Americi prije mnogo godina.

Indijanci su došli iz Azije. Prije više od 20.000 godina putovali su zemljom između Sibira i Aljaske.

Kada su engleski kolonisti došli u Novi svijet na brodu "Mayflower" Indijanci su ih sreli i bili su vrlo prijateljski raspoloženi i puno im pomogli. U tih dana ljudi su živjeli u malim zemljanim kućama i sami uzgajali hranu. Neki Indijanci jeli su samo travu, orašaste plodove i ono voće koje su mogli pronaći. Drugi ljudi su bili ribari i živjeli su u drvenim kućama. Većina Indijanaca bila je vrlo mirna. Željeli su živjeti sretno sa prirodom i jedno s drugim. Vjerovali su u mnoge bogove i mislili da bogovi žive u drveću, kamenju, vodi i vatri. Vjerovali su da njihovi bogovi mogu donijeti uspjeh u lovu, poljoprivredi i ribolovu. Često su imali posebne ceremonije s plesovima i muzikom prije nego što su otišli u lov ili pecanje ili kada su počeli da se bave poljoprivredom.

Pesme i pesme Indijanaca veoma su važan deo njihove tradicije jer im pomažu da očuvaju svoju istoriju i kulturu.

Druga poznata tradicija bilo je pušenje lule mira. Kada su pušili ovu lulu zajedno sa ljudima koje „ne poznaju“, to je značilo prijateljstvo i mir.

Prije mnogo godina Indijanska plemena živjela su u svim dijelovima SAD-a i lovila su i pecala gdje god su željela. Sada većina njih živi u siromašnim zemljama zapadno od rijeke Mississippi. Mnogi žive na "rezervacijama".

Zadatak broj 1

Navedite naslov teksta.

Zadatak broj 2

Zadatak broj 3

Odgovori na sljedeća pitanja:

I. Odakle su došli Indijanci?

2. Kako su putovali?

3. Gdje su živjeli? Šta su jeli?

4. U šta su vjerovali Indijanci?

5. Gdje sada živi većina Indijanaca?

Zadatak broj 4

Upiši riječi:

1. Indijanci su došli iz…

2. Prije više od 20.000 godina putovali su zemljom između… i….

3. Drugi ljudi su bili ... i živjeli su u drvenim kućama.

4. Većina Indijanaca bili su veoma...

5. Još jedno poznato... bilo je pušenje lule mira.

6. Prije mnogo godina ... ... plemena su živjela u svim dijelovima SAD-a.

Zadatak broj 5

"Da ili ne":

1. Indijanci su došli iz Afrike.

2. Prije više od 40.000 godina putovali su zemljom između Sibira i Aljaske.

3. Neki Indijanci jeli su samo travu, orašaste plodove i ono voće koje su mogli pronaći.

4. Većina Indijanaca bili su veoma zli.

5. Indijanci su često imali posebne ceremonije s plesovima i muzikom prije nego što su otišli u lov ili pecanje.

4. Sumiranje rezultata.

Fragment lekcija №2

Tema: „Divlji zapad“.

Ciljevi: 1. Obrazovni:

2. Razvijanje:

3. Obrazovni:

· Održavanje interesa za učenje stranog jezika.

Zadaci: 1. Uvježbati slušanje teksta.

Oprema: slike, materijali, udžbenik.

Struktura:

1. Organizacioni momenat.

Dobro jutro djeco! Kako si danas? Koji je danas dan? Ko je odsutan?

Danas imamo sveobuhvatnu lekciju slušanja.

2. Priprema za glavnu pozornicu.

Zadatak broj 1

Slušajte i ponovite par riječi.

Ponavljajte riječi za mnom i pokušajte pogoditi njihovo značenje:

Kolonija, crnci, plantaža, pirinač, duvan, napad, policija, predsednik.

Djeco, poslušajte tekst i recite zašto su Amerikanci otišli na zapad.

Početkom 17. veka prve kolonije su se pojavile u Americi. Mnoge od njih bile su engleske kolonije, na primjer, Nova Engleska. Ali tamo su bile i španske, nemačke kolonije. Afrički crnci su stigli kao robovi 1619. godine i počeli da rade na plantažama na jugu. Uzgajali su pirinač i duvan.

U Americi je 1733. bilo 13 kolonija. Engleski kralj koji je živio u Engleskoj, daleko, bio je kralj Nove Engleske i ostalih kolonija. Kolonistima u Americi to se "nije svidjelo. Oni nisu htjeli da zavise od engleskog kralja ili od Engleske. Amerikanci su počeli da se bore za svoju nezavisnost i dobili su je. George Washington postao je prvi predsjednik Sjedinjenih Država.

U 18. veku neki su Amerikanci otišli na zapad da traže nove zemlje i počela je priča o "Divljem zapadu". U 19. veku ljudi su išli na zapad da traže zlato. Na ovim prostorima su podigli nova naselja i nove gradove. Neki ljudi su imali sreće, ali neki nisu jer "nisu mogli pronaći zlato. Onda su napustili gradove, pa su postali prazni. Sada su ovi "gradovi duhova" veoma popularni među turistima.

Život na Divljem zapadu bio je pun opasnosti. Indijanci na zapadu "nisu voljeli bijelce koji su im uzeli zemlju. Ponekad su ih napadali.

Bilo je medvjeda i drugih divljih životinja i ljudi su morali imati oružje. Danas mnogi Amerikanci još uvijek drže oružje u svojim kućama, a svi američki policajci imaju oružje.

Zadatak broj 2

Odaberite naslov teksta:

2. Kolonije u Americi.

4. Afrički crnci.

Zadatak broj 3

Podijelite tačke plana u ispravnom redoslijedu:

1.Kolonije u Americi.

2. George Washington.

3.Potraga za zlatom.

4. Afrički crnci kao robovi.

5. Opasan život na Divljem zapadu.

Zadatak broj 4

Jeste li razumjeli glavne teme teksta? Zatim razmislite o pitanjima i odgovorite:

1. Kada su se pojavile prve kolonije u Americi?

2. Jesu li sve kolonije bile engleske?

3. Koliko je kolonija bilo u Americi 1733. godine?

4. Zašto su Amerikanci počeli da se bore za svoju nezavisnost?

5. Gde su otišli Amerikanci u 18. - 19. veku i zašto?

6. Zašto su Amerikanci morali da nose oružje?

Zadatak broj 5

Pokušajte da prepričate tekst.

4. Sumiranje rezultata.

Djeco, danas ste jako dobro radili. Svi ste dobili dobru ocjenu.

Reci mi, šta znaš danas? Zbogom

Fragment lekcija №3

Tema: “Američki simboli”.

Ciljevi: 1. Obrazovni:

· Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku.

2. Razvijanje:

· Razvoj obrazovnih i informatičkih vještina i sposobnosti;

· Proširenje vokabulara;

· Razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje.

3. Obrazovni:

· Održavanje interesa za učenje stranog jezika.

Zadaci: 1. Uvježbati slušanje teksta.

Oprema: slike, materijali, udžbenik.

Struktura:

1. Organizacioni momenat.

Danas imamo sveobuhvatnu lekciju slušanja.

2. Priprema za glavnu pozornicu.

Zadatak broj 1

Naučite kako čitati ove vlastite imenice.

Njujork, Francuska, Kip slobode, Ostrvo slobode,

the Star - Spangled Banner.

Ploca - drzava, hladna - prodata,

Bolje - pismo, zvono - prodaj,

Poznato - vlastito, vijesti - novine.

3. Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta.

Poslušajte tekst i izgovorite sve američke simbole.

Američki simboli.

Američka zastava se često naziva "The Stars and Stripes". Na zastavi Sjedinjenih Država postoje tri boje - crvena, bijela i plava. Kako u Sjedinjenim Državama postoji pedeset država, na američkoj zastavi je pedeset zvjezdica: po jedna zvijezda za svaku državu.

Američka zastava ima trinaest pruga. Pruge su crvene i bijele. Zastava ima sedam crvenih i šest bijelih pruga. Postoji jedna pruga za svaku od prvih trinaest kolonija Sjedinjenih Država.

Ljudi moraju znati mnoge stvari o zastavi, na primjer: treba je istaknuti 1 samo tokom dana i treba je presavijati na poseban način. U nekim školama postoji zastava u svakoj učionici, a djeca svaki dan stoje ispred zastave. Američku zastavu možete vidjeti u trgovinama i uredima, na ulicama i trgovima, u malim mjestima iu velikim gradovima. Slike američke zastave možete vidjeti u novinama i časopisima. Amerikanci su ponosni na svoju "zastavu i ističu je na mnogim mjestima.

Jedan od najpoznatijih simbola SAD-a je Kip slobode.3 Francuska je kip poklonila Americi 1884. godine kao simbol prijateljstva. Statua se nalazi u Njujorku na ostrvu Liberti. To je jedna od prvih stvari koje ljudi vide kada morem stignu u New York.

Orao je postao službeni nacionalni simbol zemlje 1782. Ima maslinovu grančicu (simbol mira) i strijele (simbol snage). Možete vidjeti orla na poleđini dolarske novčanice.

Sjedinjene Američke Države također imaju zvaničnu pjesmu. Zove se "Zvijezda - sjajni baner".

Svaka država u SAD ima svoju zastavu, svoj simbol i svoju pjesmu.

Zadatak broj 2

Jeste li saznali neke nove informacije o američkim simbolima? Možete li odgovoriti na pitanja?

1.Kako ljudi često zovu američku zastavu?

2.Koje su boje američke zastave?

3. Koliko država ima u SAD?

4.Koliko zvjezdica ima na američkoj zastavi? Zašto?

5.Koliko pruga ima zastava?

6. Koje su boje pruge?

7.Zašto ima 13 pruga na zastavi? šta oni znače?

8.Šta ljudi moraju znati o američkoj zastavi?

Zadatak broj 3

Naučili ste o četiri američka simbola. Evo tri od njih:

Kip slobode,

- „Zvijezda - sjajni baner“.

Koji nedostaje?

Zadatak broj 4

Upiši riječi:

1. Američka zastava je crvena, bijela i….

2. Ima 13 ... na američkoj zastavi.

3. Ima pedeset ... na američkoj zastavi.

4. Ima pedeset ... u SAD-u.

5. Na zastavi SAD-a su 3 ....

Zadatak broj 5

Zabilježio na slici nazive mjesta i numerirao ih pravim redoslijedom.

Zadatak broj 6

Recite sve što znate o američkim simbolima.

4. Sumiranje rezultata.

Djeco, danas ste jako dobro radili. Svi ste dobili dobru ocjenu.

Reci mi, šta znaš danas? Zbogom

Fragment lekcija №4

Tema: “Svakodnevni život u Americi”.

Ciljevi: 1. Obrazovni:

· Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku.

2. Razvijanje:

· Razvoj obrazovnih i informatičkih vještina i sposobnosti;

· Proširenje vokabulara;

· Razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje.

3. Obrazovni:

· Održavanje interesa za učenje stranog jezika.

Zadaci: 1. Uvježbati slušanje teksta.

Oprema: slike, materijali, udžbenik.

Struktura:

1. Organizacioni momenat.

Dobro jutro deco! Kako si danas? Koji je danas dan? Ko je odsutan?

Danas imamo sveobuhvatnu lekciju slušanja.

2. Priprema za glavnu pozornicu.

Zadatak broj 1

· Slušajte i ponovite parove riječi.

Objasni - objašnjenje, opusti - opuštanje,

Priprema - priprema, prevodi - prevod,

Ukrasite - ukrasite, operite - operirajte.

3. Formiranje vještina i sposobnosti slušanja teksta.

Poslušajte tekst i recite zašto je Amerika prijateljska zemlja.

Amerika je prijateljska zemlja sa prijateljskim ljudima. U malim američkim gradovima čujete "zdravo" prijateljima, ali i ljudima koji su upravo stigli. Ljudi lako počinju da razgovaraju jedni s drugima. Konobari u restoranima će vam često reći svoja imena i razgovarati s vama. Kada odete reći će vam "Čuvajte se!" ili "Prijatan dan!". Često vam ljudi koje ste tek upoznali počnu postavljati lična pitanja ili vam govore sve o sebi.

Kada Amerikanci prvi put sretnu ljude, obično se rukuju. Kada sretnu prijatelje ili rodbinu koje se dugo nisu vidjeli ponekad ih poljube u obraz.

“Pot luck”, večere su veoma popularne kod Amerikanaca.

Na večeri "sreće" svi gosti donesu nešto za jelo i obično pitaju domaćina ili domaćicu šta bi željeli. Često ponesete salatu, povrće ili nešto slatko. Gosti obično kasne 10 ili 15 minuta - to daje vašim domaćinima vremena da završe pripreme.

Amerikanci vole da se okupljaju i prave zabave.

Tradicionalne zabave su rođendan, useljenje u novu kuću, svadba, 4 doček Nove godine i 4. jul - Dan nezavisnosti.

Ove zabave su često neformalne i za njih nema mnogo pravila. Amerikanci vole da se opuste i uživaju. Dakle, možda je najbolji savjet da se opustite, nasmiješite i uživate!

Zadatak broj 2

Navedite naslov teksta.

Zadatak broj 3

Podijelite tekst na semantičke dijelove.

Zadatak broj 4

1. Amerika je prijateljska zemlja.

2. Svi ljudi na ulici koje sretnete kažu: “Želim vam ugodan dan!”

3. Amerikanci nikada ne postavljaju lična pitanja.

4. Amerikanci se nikada ne rukovaju.

5. Večere „Pot luck” su veoma popularne kod Amerikanaca.

6. Sve stranke u Americi su neformalne.

7. Amerikanci vole da se opuste i uživaju.

Zadatak broj 5

Odgovori na pitanja:

1. Ko vam kaže njihova imena u restoranu?

2. Šta Amerikanci rade kada prvi put sretnu ljude?

3. Šta Amerikanci rade kada sretnu prijatelje ili rođake?

4. Koji je naziv večera popularan kod Amerikanaca?

5. Koje tradicionalne američke zabave poznajete?

6. Koji je najbolji savjet?

Zadatak broj 6

Recite šta možete o načinu na koji Amerikanci žive.

4. Sumiranje rezultata.

Djeco, danas ste jako dobro radili. Svi ste dobili dobru ocjenu.

Tako su u procesu rada odabrane vježbe koje su odgovarale uzrasnim karakteristikama učenika. U ovoj fazi koristili smo supstituciju i odgovor - vježbe sa pitanjima, vježbe reproduktivne i produktivne prirode, koje su doprinijele rješavanju postavljenih ciljeva. Ove vježbe su imale za cilj razvijanje vještina i sposobnosti slušanja teksta kod učenika 6. razreda. Takođe, predloženi tekstovi su bili regionalnog geografskog sadržaja, što je doprinijelo proširenju vidika učenika i realizaciji obrazovnih ciljeva. Gotovo svi učenici uspješno su se nosili sa predloženim materijalom, zbog čega su otkriveni vrlo dobri pokazatelji u stepenu formiranosti vještina i sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku.

2.3. Otkrivanje stepena efikasnosti rada nastavnika na formiranju veština slušanja

Učenici su zamoljeni da poslušaju tekst "BlueJeans" (vidi Dodatak br. 1) i da urade sljedeće zadatke u tekstu:

Zadatak broj 1

Biranje tačnog odgovora od nekoliko predloženih.

Odaberite pravu varijantu:

1. Levi Strauss je došao u Ameriku iz

2. U ......... stigao je u San Francisco

3. San Francisco se nalazi u.

4. Levi Strauss je imao mnogo materijala za napraviti ...,

5. Ljudi su tražili.

6. Levi Strauss je farbao svoje farmerke u plavo jer.

a) volio je ovu boju

b) želio je pomoći ljudima

7. Sada ljudi ......... nose plave farmerke.

b) širom svijeta

Zadatak broj 2.

Svrha: utvrditi nivo formiranosti vještina slušanja teksta na stranom jeziku

Potvrdite ili opovrgnite izjavu.

1.Levi Strauss je u Ameriku došao iz Njemačke.

2. Stigao je u New York.

3. Imao je puno materijala za izradu šatora bf.

4.Ljudi koji traže zlato željeli su svjetlo. prelepe farmerke.

5.Levi Strauss je farbao svoje farmerke jer je volio plavu boju.

6. Ljudi obično nose par plavih farmerki duže od 3 godine.

Zadatak broj 3

Odgovori na pitanja.

Odgovorite na slijedeća pitanja:

1. Kada je Levi Strauss stigao u San Francisco?

2. Gdje ima puno ljudi i zašto?

3. Šta su ljudi tražili u Kaliforniji?

4. U koju boju je Levi Strauss obojio farmerke?

5. Zašto ljudi misle da su farmerke dobre?

Tabela br.2 Rezultati kontrole stepena formiranosti veština i sposobnosti slušanja teksta kod učenika 6. "B" razreda

Dijagram 2 Nivo formiranosti vještina slušanja teksta na stranom jeziku kod učenika 6 "b" razreda

Dakle, kao rezultat provedene dijagnostike, može se vidjeti da su mnogi učenici poboljšali svoj učinak. Pet učenika (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitrij A., Albina R.,.) je pokazalo visok nivo formiranosti veština i sposobnosti slušanja. Ovi učenici su uspješno uradili zadatke i nisu pravili greške u toku rada. Prosječan nivo formiranja vještina i sposobnosti slušanja otkriven je kod tri učenika (Oleg N., Mikhail K., Kirill T.). Ovi momci su se također dobro nosili sa svim predloženim zadacima, dopuštajući samo manje. Nizak nivo formiranja dijaloških govornih vještina ostao je kod dvoje učenika (Daria A., Alexey V). Iz svega navedenog možemo zaključiti da je stepen formiranosti sposobnosti slušanja kod učenika ovog razreda nakon obavljenog posla porastao. Da bi se kod učenika formirale vještine slušanja teksta, potrebno je vršiti stalnu kontrolu, promišljati svaki čas, birajući vježbe za nastavu slušanja različite prirode.

Zaključak o poglavlju 2. Proces obuke slušanja treba da bude sistematičan. Vještine slušanja se razvijaju u fazama pod pomnim nadzorom nastavnika. Prvo, nastavnik trenira mehanizme slušanja učenika, savladava poteškoće slušanja, a tek u posljednjoj fazi može se otkriti nivo formiranosti vještine slušanja teksta.

Rad na formiranju veština slušanja teksta na stranom jeziku podrazumeva strogo uvažavanje uzrasta i individualnih karakteristika nastavnika.

U toku istraživanja ostvaren je jedan od osnovnih ciljeva studije - razvoj serije vježbi za podučavanje slušanja, čija se efikasnost ogleda u rezultatima praćenja nivoa formiranosti vještina slušanja, i to: u poboljšanju kvaliteta znanja predmeta.

Zaključak

Trening slušanja je danas vrlo relevantan, jer je verbalna komunikacija nemoguća bez slušanja. Pojam slušanja uključuje proces razumijevanja i razumijevanja zvučnog govora.

Na osnovu analize naučnih istraživanja, može se zaključiti da je slušanje važan aspekt u učenju engleskog jezika. U toku istraživanja razvijen je sistem vježbi za lakše formiranje vještina slušanja teksta na stranom jeziku.

U vaspitno-obrazovnom radu korišćene su različite nastavne metode i tehnike koje su podsticale kognitivnu aktivnost učenika. Upotreba metoda i tehnika se pokazala efikasnom.

U toku izvođenja radova ostvareni su zadaci, što je omogućilo izradu i provjeru efikasnosti razvijenih lekcija.

Treba napomenuti da su zadaci postavljeni za studiju u potpunosti ispunjeni:

1. Proučavana i analizirana naučno-metodička literatura na temu;

2. Utvrđen je algoritam rada na nastavi slušanja u srednjoj fazi nastave engleskog jezika;

3. Provedena je dijagnostika stepena formiranosti vještina i sposobnosti slušanja teksta na stranom jeziku;

4. Razvio i sproveo seriju časova o formiranju veština i sposobnosti slušanja teksta kod učenika 6. razreda;

5. Ocijenio efektivnost obavljenog posla.

Međutim, ova studija ne iscrpljuje sadržaj problema koji se proučava i predlaže njegovo dalje proučavanje.

Spisak korišćene literature

1. Babinskaya P.K. Praktični kurs metode nastave stranih jezika: udžbenik / P.K. Babinskaya, T.M. Leontiev, A.F. Budko. - 3. izd. - M.: Tetra System, 2005.

2. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranog jezika: vodič za nastavnike / ND Galskova. - M.: ARKTI, 2001.

3. Gez N.I. Metodika nastave stranog jezika u srednjoj školi: udžbenik / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov. - M.: Viša škola, 1996.

4. Elukhina NV Podučavanje slušanja u srednjoj školskoj fazi sa predavanjem niza predmeta na engleskom jeziku: Dis. cann. ped. Nauka. M., 2001.

5. Galskova ND, Gez.N Teorija nastave stranih jezika: lingvodidijaktika i metodika / udžbenik za studente lingvističkih čizama i fakulteta. strani jezik. visoko pedagoške obrazovne ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

6. Elukhina N. V., Kasparova M. G. Priprema obrazovnog teksta za slušanje / Strani jezici u školi br. 2 2005.

7. Kolker Ya.M. Učenje slušanja s razumijevanjem engleskog govora: radionica: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

8. Kolker Ya.M. Praktične metode nastave stranog jezika: udžbenik / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

9. Kritskaya I.P. Neke sintaktičke karakteristike gradiva za slušanje / strani jezici u školi №4. 2005.

10. Kuzmenko O.D. Neka pitanja metode nastave stranih jezika u školi i na univerzitetu. / M., 2003.

11. Passov E.I. Komunikativno obrazovanje stranih jezika: vodič za nastavnike / S.I. Passov. - M.: Leksis, 2003.

12. Slednikov B.P. Učenje slušanja stranog jezika u srednjoj školi: Dis. ... Kandidat pedagoških nauka. M., 2000.

13. Stasyulevichute A.A. Analiza razloga nerazumijevanja proučavanog vokabulara u njegovoj vizuelnoj percepciji van konteksta / Aktuelna pitanja nastave glavnih vidova govorne aktivnosti: Sub. / otv.ed. M.K. Borodulina, Moskva, 1995.

14. Osnove metode nastave stranih jezika / ur. V.A. Buchbinder, V. Strauss. - M.: Viša škola, 2004.

15. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi / ur. M.N. Kolkova. - SPb: KARO, 2005.

16. Savremene teorije i metode nastave stranih jezika / ur. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2004.

17. Solovova EN Metodika nastave stranih jezika: Osnovni kurs predavanja: Priručnik za studente ped. univerziteti i nastavnici / E. N. Solovova. - M.: Obrazovanje, 2002.

18. Metodika nastave stranih jezika u osnovnim i srednjim školama: udžbenik za studente pedagoških fakulteta (priredio V. Filatov) / Serija "Srednje stručno obrazovanje". - Rostov n/a: "Feniks", 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Engleski: udžbenik za 4 razreda škole sa detaljnim učenjem engleskog jezika. - M.: Obrazovanje, 2002.

20. Saharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. - M.: Obrazovanje, 1991.

U ovom članku pokušaćemo da razmotrimo trend upotrebe slušanja u nastavi stranog jezika u školi; razmotriti slušanje kao sredstvo podučavanja monološkog govora; a ponudićemo i sistem vježbi za podučavanje slušanja.

Posjedovanje slušanja kao vida govorne aktivnosti treba da obezbijedi uspješan proces komunikacije, razvije sposobnost učenika da govore strani jezik i razumiju ga. Naše istraživanje je posvećeno problemu specifičnosti nastave slušanja u različitim fazama. Budući da je proces učenja kroz slušanje složen i težak, slušanju u školama treba posvetiti više pažnje. Vrlo je važno povećati motivaciju učenika za razumijevanje stranog govora na uho i korištenje ga kao sredstva komunikacije.

Važno je ostvariti želju učenika da nauče da slušaju govor i razumiju ono što čuju, te im daju osjećaj za svoje mogućnosti, napredak. To povećava njihov interes za učenje stranog jezika.

Slušanje je osnova komunikacije, od koje počinje ovladavanje usmenom komunikacijom. Vještina slušanja omogućava osobi da razumije ono što mu je rečeno i da adekvatno odgovori na ono što je rečeno, pomaže da se pravilno iznese svoj odgovor protivniku, što je osnova usmenog govora.

Upotreba slušanja u nastavi stranog jezika u savremenoj srednjoj školi

Trenutno postoji tendencija korištenja slušanja u početnoj fazi školovanja, a to je ono što ograničava rad nastavnika u nastavi slušanja. Uglavnom, za slušanje mlađim učenicima se nude pjesme, pjesmice i pjesmice. Naravno, ne može se poreći opća obrazovna vrijednost takvog materijala, jer zahvaljujući njemu momci stječu neku ideju o kulturi drugog naroda. Ali, u isto vrijeme, ne može se ograničiti samo na zabavnu stranu ovog materijala. Većina nastavnika ga koristi samo za zagrijavanje na času.

Ne poričući korisnost ovakvog pristupa slušnom materijalu, po našem mišljenju, čini se nerazumnim ograničiti se samo na pomoćnu sekundarnu ulogu slušanja. Štaviše, učitelji u srednjoj fazi, slijedeći gore navedeni opšteprihvaćeni trend, uglavnom ne smatraju potrebnim posvetiti određeno vrijeme i pažnju podučavanju slušanja, vjerujući da će djeca samostalno savladati ovu vrstu govorne aktivnosti. Ovo gledište je duboko pogrešno, jer se, na osnovu brojnih studija i eksperimenata, može bez ikakve sumnje tvrditi da bez svrsishodnog i sistematskog rada nastavnika na ovladavanju vještinama slušanja učenika jednostavno nije moguće podučavati. njega.

Ovu tvrdnju možete dokazati pribjegavanjem primjerima preuzetim iz prakse naučnika. Napomenuli su da učenici teško razumiju govor koji im je upućen na stranom jeziku, čak i uz ponovljeno ponavljanje, postaje neophodno prevesti na njihov maternji jezik.

Opravdavajući se dijelom sličnom nesposobnošću svojih učenika da razumiju strani jezik, nastavnik je u potpunosti isključio iz svoje prakse slušanje i kao cilj i kao sredstvo podučavanja, zbog čega se uče samo na svom maternjem jeziku, što je u suprotnosti. savremeni principi nastave stranog jezika u školi. Naučnici su posmatrali ovakvo stanje u nekoliko opšteobrazovnih škola.

Dakle, možemo zaključiti da, uz mnoge druge razloge, zanemarivanje slušanja dovodi do narušavanja svih principa komunikativne orijentacije nastave. Nema govorne i kogitativne aktivnosti učenika, nema situativnosti i funkcionalnosti izvršenih zadataka, studenti stalno očekuju prevod na maternji jezik i izvode vežbe koje ne zahtevaju nikakvu mentalnu aktivnost zasnovanu na automatizovanim veštinama i sposobnostima, kao što su: prevođenje tekstova sa rječnikom, prepričavanje, prepisivanje iz udžbenika, prijevod i sl.

Shodno navedenom, slušanje se mora uvesti u nastavnu praksu kao vid govorne aktivnosti u potpunosti kako bi se efikasnije i intenzivirao proces nastave stranog jezika, poštujući principe komunikativne nastavne metode.

Slušanje u nastavi monološkog govora igra značajnu ulogu. Koristi se za uvođenje novog vokabulara kao sredstva za podučavanje govora. Govor može imati dva oblika: dijalog i monolog. Monološki govor karakteriše veća slučajnost, doslednost, skladnost nego dijaloški.

Monolog ima mnogo definicija. Monolog je posebna vrsta verbalne komunikacije među ljudima, koja uključuje formulisanje misli pomoću zvučnog sistema jezika. Monolog je organizovana vrsta govora, koja je proizvod individualne izjave jedne osobe upućene publici kako bi se postigao potreban uticaj na slušaoca. Po definiciji G.V. Rogove, monolog je oblik govora kada ga gradi jedna osoba, on sam određuje strukturu, kompoziciju i jezička sredstva.

Monolog može biti dio razgovora, biti u obliku priče, govora, izvještaja ili predavanja. Kao što znate, ovo je govor jedne osobe koja u više ili manje detaljnoj formi izražava svoje misli, namjere, procjenu događaja itd. Monološki govor se obično priprema unaprijed. Govornički govor odlikuje prošireno prisustvo složenijih sintaksnih i leksičkih struktura, iako u monologu istovremeno postoje i izražajna sredstva kao što su ponavljanja, retorička pitanja, uzvici, prekidanje misli i ritma, uvodne riječi, elipse i kršenje pravila. red riječi na engleskom. Sve to kolokvijalnom monološkom govoru daje jednostavnost i prirodnost, što povećava kontakt sa publikom.

Svrha nastave monološkog govora je formiranje vještina monološkog govora, koje se podrazumijevaju kao sposobnost da se logički dosljedno i koherentno, prilično potpuno i lingvistički ispravno izražavaju svoje misli usmeno u skladu s predloženom situacijom. Učenike je lakše naučiti monološkom nego dijaloškom govoru, jer učenik može unaprijed razmisliti o svojoj poruci. Na razvoj monološkog govora utiče slušanje, što olakšava savladavanje govora. Slušanjem se razvija ono najvažnije - to je fonemski sluh, kao i asimilacija leksičkog sastava jezika i njegove gramatičke strukture.

U procesu percepcije govora djeluju dva glavna govorna mehanizma - govorno-motoričko kodiranje i dekodiranje zvučnog govora, koji čini komunikacijski kanal. Proces kodiranja pretpostavlja ovladavanje fonološkim sistemom jezika. Na početku izučavanja stranog jezika već je formiran fonemski sluh u maternjem jeziku, a formiranje fonetskog sluha u stranom jeziku zavisi kako od artikulatornih svojstava glasova stranog jezika tako i od zvučnog sistema. maternjeg jezika. Stoga, dugotrajno pasivno slušanje, koje nije podržano vanjskom govornom praksom, može dovesti do izobličenja slušnih slika, ometati formiranje akustično-artikulacijskih znakova.

Shodno tome, slušanje i govor su međusobno povezani u obrazovnom procesu. Govor je rezultat procesa artikulacije organa govora, a sluh u tome igra značajnu ulogu. Slušanje je osnova za govor. Sluh ima važnu funkciju kontrole usmenog govora, što omogućava govorniku da uporedi izgovoreni zvuk, riječ ili frazu sa prethodno čutim uzorkom. Kvalitet slušanja se obično kontroliše odgovarajućim na pitanja o slušanom sadržaju ili njegovim prepričavanjem.

Komparativne karakteristike govora i slušanja omogućavaju da se istaknu opći psihološki parametri. Prilikom govora, prijelaz iz riječi i fraze u cijeli iskaz povezan je s sudjelovanjem razmišljanja i pamćenja, kao kod slušanja. Slušanje i govor karakteriše prisustvo složene mentalne aktivnosti zasnovane na unutrašnjem govoru i prediktivnom mehanizmu. Bitno je da obje vrste govorne aktivnosti, budući da su u bliskoj međusobnoj povezanosti, doprinose međusobnom razvoju u procesu učenja. “Da biste naučili razumjeti govor, morate govoriti, a po tome kako će vaš govor biti primljen, sudite o vašem razumijevanju. Razumijevanje se formira u procesu govorenja, a govor u procesu razumijevanja."

Teškoća monološkog govora leži u činjenici da morate stalno održavati konzistentnost iskaza i ne gubiti se u mislima. Shodno tome, slušanje kao povratna informacija za svakog govornika tokom monologa omogućava da se ostvari samokontrola nad govorom i da se zna koliko se pravilno ostvaruju govorne namjere u zvučnom obliku. Ispravnost govora sam govornik kontrolira na dva načina: putem sluha i kroz kinestetičke osjećaje vlastitih govornih pokreta.

Važnu ulogu u regulaciji govora imaju dinamički stereotipi koji nastaju zbog višestruke slušne percepcije. Pokretanje monološkog govora počinje uzbuđenjem nastalim zbog onih tragova koji su ostali tokom prijema tuđeg govora i tokom sopstvenog govora. Samim tim, ispostavlja se da je monolog nemoguć bez prethodnog slušanja, jer se može prikazati samo ono što je primljeno prilikom prijema.

Očigledno je da je bez pravilnog govora nastavnika nemoguće naučiti učenike da govore. A učitelj je taj kojeg učenici prvi slušaju. Stoga, pripremajući se za lekciju, nastavnik mora jasno razmisliti o materijalu koji će koristiti u svom govoru, a također odabrati optimalne načine za uvođenje novih govornih jedinica.

U početnoj fazi učenja, slušanje igra važnu ulogu u razvoju monološkog govora. Za dijete osnovnoškolskog uzrasta, izgrađujući svoj monolog, vrlo je teško pridržavati se konzistentnosti, koherentnosti, kontinuiteta, semantičke cjelovitosti iskaza i ono što mu u tom trenutku pada na pamet reprodukuje, ne slušajući sebe i sve razmišljanje o formi u kojoj on predstavlja vašu priču.

Postoji realna mogućnost za formiranje vještina usmenog govora zasnovanog na slušanju. Najpoželjnije su metode koje stvaraju situacije prirodne govorne komunikacije, stimulišu učenike na izražavanje, razmjenu mišljenja. Zadaci za slušani tekst treba da budu kreativni, radnje učenika treba da budu interno motivisane. Poželjno je da budu problematične prirode, podstiču učenike na primjenu prethodno stečenih znanja u svojim odgovorima, stavljaju ih ispred potrebe upoređivanja, pogađanja, traženja rješenja u samom tekstu i na taj način razvijaju monološki govor.

Parafraze su veoma korisne za obuku monološkog govora. Prepričavanje je reprodukcija, usmeno „prepisivanje“ onoga što je pročitano ili čulo kroz monolog. Prilikom prepričavanja važno je biti u stanju dosljedno i potpuno izraziti svoje misli, što je posljedica formiranja unutrašnjeg govora. Rad na koherentnom monološkom govoru počinje tako što se učenicima nudi da slušaju tekstove malog obima i jednostavnog sadržaja. Zatim se postavljaju pitanja o svakoj rečenici. Učenici odgovaraju na pitanja cijelom rečenicom, a nakon toga prepričavaju cijeli tekst. U procesu kreativnog prepričavanja djeca, nakon što odslušaju početak teksta, moraju smisliti kraj, dati naslov i ispričati cijeli tekst.

Monološki govor se razvija u vezi sa slušanjem, kada učenici nastupaju slušanjem uz samostalnu poruku i ličnu procjenu, te se formira sposobnost govora u vezi sa situacijom u obrazovno-radnoj, društvenoj i sociokulturnoj sferi komunikacije.

Uz pomoć slušanja vrši se prelazak sa govora na nivou rečenice u koherentan monološki govor na nivou teksta.

U početnoj fazi važno je da učenici steknu vještine i sposobnosti percepcije i razumijevanja govora stranog jezika putem sluha, što će im pomoći da, zauzvrat, učestvuju u činovima komunikacije i usmenog monologa.

Dakle, slušanje priprema govor, a govor pomaže u oblikovanju razumijevanja slušanja.

Sistem vježbi za podučavanje slušanja u različitim fazama

Budući da je slušanje veoma teška vrsta govorne aktivnosti, učenicima je i dalje teško razumjeti strani govor na uho, uprkos činjenici da im je većina riječi koje čuju poznata iz učenja čitanja. Zato je potreban poseban sistem vježbi kako bi se učenici naučili da slušaju.

Sistem vežbi za podučavanje slušanja treba da obezbedi:

a) usklađenost vježbi sa psihološkim i jezičkim poteškoćama zvučnih poruka;

b) mogućnost interakcije slušanja sa drugim vidovima govorne aktivnosti, a prije svega slušanja i govorenja kao dva oblika usmene komunikacije;

c) upravljanje procesom razvoja vještina slušanja;

d) uspješnu implementaciju krajnjeg praktičnog cilja i srednjih ciljeva učenja;

e) postepeno povećanje poteškoća, što će osigurati izvodljivost izvođenja vježbi u različitim fazama treninga.

Sistem vježbi se podrazumijeva kao organizacija međusobno povezanih radnji, raspoređenih po narastanju jezičkih i operativnih poteškoća, uzimajući u obzir redoslijed formiranja govornih vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti.

Sastavne komponente sistema vježbi su, kao što znate, grupe (vježbe za otklanjanje lingvističkih poteškoća u slušanju, vježbe za otklanjanje psihičkih poteškoća u slušanju), vrste, vrste vježbi i njihova lokacija, u skladu s redoslijedom formiranja vještina i sposobnosti, broj vježbi, oblik i mjesto njihovog izvođenja. Od ovih komponenti ostaje konstantan samo obrazloženi redoslijed rasporeda vježbi, ostale komponente će se mijenjati u zavisnosti od prirode audio-tekstova, jezičke obuke učenika, složenosti komunikacijskih zadataka i drugih faktora. Na primjer, kod slušanja laganog teksta nema potrebe za elementarnim operacijama, u koje ubrajamo imitaciju, razlikovanje fonemskih suprotnosti ili bliskih intonacijskih obrazaca, prepoznavanje sinonima, cijepanje teksta na manje semantičke dijelove itd. Kao što znate, dobro obučenom učeniku nisu potrebne vježbe koje razvijaju perceptivno-senzornu bazu, jer posjeduje tehničke vještine slušanja, uključujući fonemski i intonacijski sluh, trenutnu receptivnu kombinaciju riječi i rečenica, prediktivne vještine itd.

Tehnika razlikuje dva podsistema:

pripremni/obuka;

govorni / komunikativni.

Podsistem pripremnih/trenažnih vježbi je izuzetno važna karika u opštem sistemu vježbi, iako to još nije govorna aktivnost, već stvaranje osnove i sredstava za njeno izvođenje. Svrha pripremnih vježbi je da se prethodno (prije slušanja teksta) otklone poteškoće lingvističke ili psihološke prirode, razviju vještine logičko-semantičke obrade znakova nižeg nivoa - od riječi do mikroteksta, što će revizoru omogućiti fokusirati se na percepciju sadržaja.

Pripremne vježbe pomažu u razvoju:

prediktivne vještine;

volumen kratkoročne i verbalno-logičke memorije;

mehanizam ekvivalentnih supstitucija;

sluh govora;

vještine suženja (smanjivanja) unutrašnjeg govora, itd.

Generalno, na ovaj podsistem vježbi mogu se postaviti sljedeći zahtjevi:

1) kombinacija elementarnih operacija sa složenim mentalnim radnjama koje razvijaju kreativne sposobnosti učenika i omogućavaju im, već u ovoj fazi, da kombinuju mnemoničku aktivnost sa logičko-semantičkom aktivnošću;

2) stroga kontrola procesa pripreme za slušanje stvaranjem oslonaca i referentnih tačaka percepcije, delimičnog otklanjanja „neprogramiranih“ poteškoća, dupliranja prezentacije itd.;

3) postepeno povećanje jezičkih poteškoća;

4) koncentrisanje pažnje na jednu poteškoću ili na grupu sličnih poteškoća;

5) kombinacija poznatog i nepoznatog materijala u vežbama;

Pripremne vježbe:

poslušajte i ponovite nekoliko parova riječi: zakon - nisko; vidio - pa...

prepoznati riječi koje se rimuju po sluhu, označiti ih brojevima, na primjer: sortiraj - lonac - dio; - priključak (1, 4)

saslušati određeni broj pridjeva (glagola), imenovati imenice koje se uz njih najčešće upotrebljavaju.

slušajte niz govornih formula, imenujte (na maternjem ili stranom jeziku) situacije u kojima se mogu koristiti;

preslušati tekst sa fonograma (kako ga prezentira nastavnik), popuniti praznine u grafičkoj verziji istog teksta itd.

slušajte dvije ili tri kratke fraze, spojite ih u jednu rečenicu;

slušajte više glagola, formirajte od njih imenice sa sufiksom - er, na primjer: slušati - slušalac

odrediti značenje međunarodnih riječi prema kontekstu i njihovom zvučnom obliku;

odrediti značenje nepoznatih riječi koristeći definicije (opise) na stranom jeziku;

pregledajte ključne riječi i navedite temu o kojoj je audio tekst. Zatim poslušajte audio tekst i provjerite da li je vaš odgovor tačan.

Opažanje koherentnog usmenog govora praćeno je složenom mentalnom aktivnošću i odvija se u posebnim uslovima određenim nizom akustičkih faktora. Dakle, postoji potreba za vježbama koje usmjeravaju pažnju na razumijevanje sadržaja percipiranog govora i na prevazilaženje poteškoća povezanih s percepcijom. Ove vježbe se nazivaju govorne vježbe. Podsistem govornih/komunikacijskih vježbi doprinosi razvoju vještina percepcije govornih poruka u uslovima koji se približavaju prirodnoj govornoj komunikaciji (kontaktnoj i udaljenoj), bez podrške, nagovještaja i preliminarnog upoznavanja sa situacijom i temom. Govorne vježbe se preporučuju izvoditi na odslušanim tekstovima koji imaju značajan potencijal u pogledu rješavanja komunikativnih i kognitivnih zadataka. Kada se percipiraju, jezička forma se mora ostvariti na nivou nehotične percepcije, ako je riječ o najsavršenijem, tzv. kritičkom nivou razumijevanja.

Govorne vježbe uče:

Uklonite probleme sa razumijevanjem kroz predviđanje na nivou teksta;

povezati sadržaj sa komunikacijskom situacijom;

podijeliti zvučni tekst na semantičke dijelove i odrediti glavnu ideju u svakom od njih;

identificirati najinformativnije dijelove poruke;

prilagoditi se individualnim karakteristikama govornika i različitoj brzini izlaganja (tempom od ispodprosječnog do iznadprosječnog tempa);

zadržati u memoriji stvarni materijal audio teksta (digitalni podaci, hronološki datumi, vlastita imena, geografska imena, itd.).

U svakodnevnoj govornoj komunikaciji, slušna percepcija je usmjerena na značenje govorne poruke, a forma i sadržaj čine cjelovito jedinstvo, u uslovima obrazovne komunikacije, može biti usmjerena ili na sadržaj ili na formu. Studije provedene u školskoj i univerzitetskoj publici pokazale su da kada se pažnja usmjeri na jezičku formu (podešavanje za izvođenje operacija pretraživanja, diferencijacije, grupisanja, itd.), istovremeno razumijevanje sadržaja postaje teže. Gore je spomenuto da se pri izvođenju pripremnih vježbi na osnovu bilo kojeg materijala, uključujući izolirane riječi, mnemonička aktivnost učenika kombinira s logičko-semantičkom aktivnošću. S tim u vezi, možemo spomenuti i takvu vrstu pripremnih vježbi, kao što je grupiranje materijala (riječi, fraza) koji se percipira sluhom prema nekom kriteriju. Za izvođenje ove vježbe potrebna vam je orijentacija u materijalu, sposobnost da ga razlikujete, da imate skup različitih karakteristika, da istaknete zajedničko u memorisanim simbolima, itd. Psiholozi su više puta u svojim radovima primijetili da je sposobnost pravilnog grupisanja onoga što je čuo ili pročitao ukazuje na razumijevanje unutrašnjih logičkih odnosa.

Osoba koja govori stranim jezikom na nivou govornika može namjerno povezivati ​​sadržaj sa jezičkom formom i komunikacijskom situacijom, što omogućava odvajanje objektivnih informacija od subjektivnih.

U zavisnosti od jezičke pripreme časa i složenosti zvučnog teksta, pažnja učenika se može posebno prebaciti sa sadržaja na jezičku formu (uz pomoć instrukcija, posebne vrste formalne podrške i sl.) i vice obrnuto, iako je poznato da u početnim i djelimično srednjim fazama ovaj metod kontrolnog slušanja nije uvijek opravdan. Poznato je da prebrzo prebacivanje pažnje sa jezičke forme na sadržaj pogoršava predviđanje, dovodi do približnog razumevanja zasnovanog na nagađanju činjenica.

Učinkovitost vježbe za parcijalno vođeno učenje slušanja ovisi o ponavljanju određenih tehnika, što je izuzetno važno za početnu fazu, uključivanju drugih analizatora uz slušnu, posebno vizualnu, trajnu pažnju i prisutnost kreativne, prediktivne mentalna aktivnost. Kao rezultat izvođenja vježbi ove grupe dolazi do određenog "privikavanja" na uslove prezentacije tekstova, prilagođavanja na zadati način slušanja i stabilnog izvođenja. Što se tiče vizuelnih potpora, njihovu upotrebu treba posmatrati ne samo kao element kontrole, već i kao sredstvo za individualizaciju učenja.

Govorne vježbe:

slušajte tekstove, različitog sadržaja, normalnim tempom uz oslanjanje na jasnoću, a zatim u zvučnom zapisu bez oslanjanja na jasnoću i odgovarajte na pitanja.

poslušajte početak priče, pokušajte da pogodite šta se dalje dogodilo.

poslušajte dvije priče i recite mi šta je u njima zajedničko, a šta različito.

poslušajte tekst i odaberite naslov za njega.

poslušajte tekst i odredite njegovu vrstu (poruka, opis, naracija, obrazloženje).

poslušajte dijalog i ukratko prenesite njegov sadržaj.

poslušajte nekoliko fragmenata teksta, napravite skicu iskaza.

Ove vježbe pružaju priliku da se ispita dubina značenja sadržaja, tj. stepen prodora u podtekst, u pragmatični aspekt iskaza. Vježbe su povezane s privlačenjem novih činjenica i informacija, odlikuju se kritičkom orijentacijom i stavom prema selektivnom pamćenju najzanimljivijih informacija.

Dakle, danas nastavna metoda podučavanja slušanja uključuje podučavanje ove vrste govorne aktivnosti kao cilj učenja, i kao sredstvo ovladavanja drugim vrstama govorne aktivnosti. Stoga, da bi se postigli željeni rezultati u nastavi slušanja, treba koristiti i posebne i nespecijalne govorne vježbe, kao i, naravno, jezičke (pripremne) vježbe.

Predložena metoda podučavanja slušanja pomaže djeci da učenje stranog jezika učini zanimljivijim, kao i da se konsoliduju njihove vještine i sposobnosti u ovoj vrsti govorne aktivnosti.

Govorne vježbe, monološki govor doprinose treniranju slušne memorije, što stvara povoljnije uslove za učenje stranog jezika.

Racionalna promjena nastavnih metoda u istoj lekciji doprinosi uključivanju novih neumornih područja moždane kore u rad, promjeni podražaja, jer dugotrajna i monotona iritacija kortikalne ćelije dovodi do razvoja procesa inhibicije u njoj. , koji prvo smanjuje pa prestaje sa radom... Stoga smo se, prilikom izrade lekcije, fokusirali na različite vrste pamćenja. Kombinirani učinak na organe vida (kao, na primjer, prilikom čitanja) uz pomoć audiovizuelnih sredstava koja povećavaju koeficijente podražaja, utječu na dugotrajno pamćenje i osiguravaju obradu i asimilaciju informacija. Dakle, snimak na kaseti stvara jasne slušne ideje u pamćenju i uči razumijevanju iz sluha u uvjetima koji su što je moguće bliži prirodnim.

Auditivna nastavna sredstva treba da budu zasnovana na materijalu što je moguće bliže usmenom razgovornom govoru, da se oslanjaju na životnu situaciju i da budu pretežno dijaloške ili dijaloško-monološke prirode.

Naučnici tvrde da je za podučavanje razumijevanja slušanja preporučljivo prvo koristiti govor nastavnika (razgovor prije slušanja materijala za slušanje), jer je u ovom slučaju uključen faktor poznatog glasa, a nastavnik može pribjeći ponavljanju ako razumijevanje nije dovoljno. , onda možete ići na tehničke izvore, koji se odlikuju jedinstvenim prikazom informacija.

Dakle, danas metoda podučavanja slušanja uključuje podučavanje ove vrste govorne aktivnosti kao sredstva ovladavanja drugim vrstama govorne aktivnosti. Stoga, da bi se postigli željeni rezultati u nastavi slušanja, treba koristiti i posebne i nespecijalne govorne vježbe, kao i, naravno, jezičke (pripremne) vježbe.

Sve ovo nam omogućava da u potpunosti uvidimo prednosti nastave stranog jezika u osnovnoj školi. Budući da sam proces slušanja uključuje pamćenje izvodljivih tekstova na sluh, čime se razvija pamćenje, korištenje zagonetki i 'zbunjenja' (razvija pažnju), sposobnost slušanja i razumijevanja onoga što se čuje (podiže pažnju sagovorniku) i još mnogo toga , slušanje se može pripisati razvojnom učenju...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Revizija kao vrsta govorne aktivnosti

1.2 Mehanizmi slušanja i njihov razvoj

1.3 Poteškoće u slušanju i kako ih prevazići

1.4 Sistem za rad sa audio tekstom

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Tehnologija slušanja na času engleskog

2.1 Uzrasne karakteristike učenika adolescenata

2.2.Analiza nastavnog materijala namijenjenog za podučavanje slušanja u nastavno-metodičkim kompleksima na engleskom jeziku za učenike 8. razreda srednje škole

Plan za pregled engleskog jezika za 8. razred srednje škole

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Završni kvalifikacioni rad posvećen je problemu nastave slušanja na času stranog (engleskog) jezika u srednjoj školi. Slušanje je složena vrsta govorne aktivnosti koja uključuje percepciju, razumijevanje i aktivnu obradu informacija sadržanih u usmenoj govornoj poruci. Slušanje igra važnu ulogu u podučavanju stranih jezika, ne postoji izolovano, već u interakciji sa govorom, čitanjem i pisanjem. Uz pomoć takve vrste govorne aktivnosti kao što je slušanje, provode se i prijem poruke i priprema odgovora na saslušanu poruku u unutrašnjem govoru. Dakle, govor doprinosi formiranju percepcije govora sluhom, budući da je način izražavanja misli određenim jezikom. Slušanje je povezano sa čitanjem pripadnosti receptivnim tipovima govorne aktivnosti. Čitajući bilo koju informaciju naglas ili tiho, mi, po pravilu, čujemo percipirani tekst. Takođe, prilikom pisanja, grafičkog crtanja govora, osoba izgovara ove informacije i čuje ono što zapisuje. Pitanja vezana za nastavu slušanja stranog jezika razmatraju se u radovima metodičara kao što su: N.D. Galskova, N.V. Elukhina, I.A. Winter, R.K. Minyar-Beloruchev, G.V. Rogova, E.N. Solovova i drugi.

I pored postojanja određenog broja metodičkih radova o nastavi slušanja, potreba za nastavnicima stranog jezika za metodičkim priručnicima o ovoj problematici neminovno ostaje. Sve navedeno određuje relevantnost ove studije.

Predmet istraživanja je proces podučavanja slušanja stranog jezika.

Predmet istraživanja je tehnologija podučavanja adolescentnog slušanja na času engleskog jezika.

Cilj rada je teorijsko utemeljenje i praktična izrada metodičkih preporuka o tehnologiji nastave slušanja na času engleskog jezika za studente adolescenata.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmotriti karakteristike slušanja kao vida govorne aktivnosti;

2. Opisati mehanizme slušanja i načine njihovog razvoja;

3. Identifikovati poteškoće slušanja i načine za njihovo prevazilaženje;

4. Razmotrite sistem za rad sa audio tekstom;

5. Proučiti starosne karakteristike učenika adolescenata;

6. Izvršiti komparativnu analizu nastavno-metodičkih kompleksa

„Engleski sa zadovoljstvom / Enjoy English“ i „Engleski u fokusu / Spotlight“ za 8. razred;

7. Odaberite audio tekstove na engleskom jeziku namijenjene učenicima 8. razreda na temu "Mass Media".

Prilikom izrade završnog kvalifikacionog rada korištene su sljedeće metode istraživanja: proučavanje i analiza naučne literature na temu rada; analiza nastavno-metodičkih kompleksa na engleskom jeziku; praćenje obrazovnog procesa u opšteobrazovnoj školi; eksperimentalna provjera metodičkih preporuka o tehnologiji nastave slušanja u 8. razredu u periodu nastavne prakse.

Naučni značaj istraživanja određen je činjenicom da su u teorijskoj podlozi dobijene metodičke preporuke o tehnologiji nastave slušanja u 8. razredu.

Praktični značaj istraživanja određuje činjenica da se dobijeni rezultati mogu koristiti u nastavi o metodici nastave stranog jezika, tokom pedagoške prakse studenata, pri izradi seminarskih i završnih kvalifikacionih radova studenata, a od interesa su i za nastavnike engleskog jezika.

Struktura rada odgovara postavljenom cilju i ciljevima studije i obuhvata: uvod, dva poglavlja, zaključke po poglavljima, zaključak, listu literature, uključujući izvore na ruskom i engleskom jeziku.

Poglavlje I. Problem podučavanja slušanja stranog jezika

1.1 Slušanje kao vrsta govorne aktivnosti

Različiti autori u svojim radovima daju različita tumačenja koncepta kao što je "govorna aktivnost". U "Novom rječniku metodoloških pojmova i pojmova" autori ističu tumačenje pojma koje je iznio I.A. Zima. Govorna aktivnost je „aktivan, svrsishodan, lingvističkim sistemom posredovan proces slanja i primanja poruka, uslovljen komunikacijskom situacijom“.

Govorna aktivnost je, u principu, složena pojava koja se povezuje sa konceptima jezičkog sistema, govorne komunikacije, govorne interakcije, ljudske aktivnosti. Vrijedi napomenuti da se pri podučavanju stranog jezika u posljednje vrijeme pažnja posvećuje komunikacijskom učenju, a njegov sadržaj se smatra takvim poznavanjem jezika koji vam omogućava razmjenu ideja ili značajnih informacija. Komunikacija je postala i cilj i sredstvo učenja. A kao sadržaj obuke nedavno je izneto učenje govorne interakcije. Govorna interakcija je, pak, interakcija između dvije osobe kako bi se izazvala govorna ili negovorna radnja.

Da bi se komunikacija odvijala neophodna je informacija i lični interes za interakciju njenih učesnika.

Glavne vrste govorne aktivnosti (govor, čitanje, slušanje, pisanje) obavljaju funkciju prenošenja i primanja informacija kada ljudi komuniciraju, djelujući kao sredstvo komunikacije. Glavne vrste govorne aktivnosti dijele se na produktivne i receptivne. Produktivni tipovi govorne aktivnosti uključuju govor i pisanje, koji imaju za cilj generiranje i prenošenje informacija. A čitanje i slušanje smatraju se receptivnim vrstama govorne aktivnosti, usmjerene na primanje informacija. Detaljnije ćemo se zadržati na posljednjoj od navedenih vrsta govorne aktivnosti.

Slušanje je "semantička percepcija usmene poruke, koja se sastoji od istovremenog opažanja jezičke forme i razumijevanja sadržaja iskaza." Ova vrsta govorne aktivnosti pruža sposobnost komuniciranja na stranom jeziku. Verbalna komunikacija se smatra dvosmjernim procesom, a umanjivanje uloge slušanja u njoj može negativno utjecati na jezične vještine učenika. G.V. Rogova u svom radu napominje da je nedostatak formiranja slušnih vještina najčešće razlog narušavanja komunikacije.

Govoreći o strukturi slušanja, I.A. Winter ističe tri uzastopne faze i napominje da nastavnik stranog jezika mora uzeti u obzir karakteristike i fokus svake faze za uspješno slušanje. Proći ćemo redom sve tri faze.

Prva faza se zove motivacija-podsticaj. Na ovom nivou prati se razumijevanje govorne poruke (koja je svrha slušanja), koju proizvodi govornik ili govornik, kroz prepoznavanje i otkrivanje fonema, riječi, fraza. Unutrašnji motiv u govornoj aktivnosti je kognitivna i komunikativna potreba učenika. Shodno tome, zadatak nastavnika na času engleskog jezika je stvaranje, održavanje i povećanje unutrašnje motivacije učenika. Naime, stvaranje takvih situacija na času koje bi kod učenika stimulisale komunikativnu i kognitivnu potrebu za izražavanjem ili prihvatanjem misli na stranom jeziku koji se izučava, u bilo koju svrhu. Takav cilj može biti želja da se nauči komunicirati na stranom jeziku ili, na primjer, želja za upoznavanjem kulture druge zemlje. Odnosno, zadatak nastavnika je da odabere zanimljivu, emocionalno neneutralnu temu/problem za učenike.

Druga faza je indikativno-istraživačka (ili analitičko-sintetička). Obrada teksta u ovoj fazi ponekad počinje lažnom sintezom. Međutim, nakon analize teksta i uspostavljanja semantičkih veza u njemu, ostvaruje se izbor sredstava i metoda za formiranje i formulisanje sopstvenih ili tuđih misli u procesu verbalne komunikacije. Ovo je nivo planiranja unutrašnje jezičke organizacije plana sadržaja govorne aktivnosti.

Treća faza je izvršna. U ovoj fazi vidimo rezultat slušanja, koji može biti pozitivan (razumijevanje) ili negativan (nerazumijevanje).

Proces razumijevanja teksta nije lak i prema istraživanju koje je proveo A.A. Smirnov, A.N. Sokolov, N.I. Zhinkin, ovaj proces se provodi u sljedećim fazama: "rastavljanje materijala na dijelove putem njegovog semantičkog grupiranja, dodjeljivanja semantičkih referentnih tačaka i uspostavljanja ekvivalentnih zamjena" (IA Zimnyaya). Uspostavljanje ekvivalentnih zamjena u tekstu koji se percipira sluhom svodi se na pamćenje ne samih riječi ili fraza, već na pamćenje vizualnih slika ili "markera" koji će pomoći da se dio teksta zadrži u pamćenju, njegovo opće značenje. Drugim riječima, da bi se zapamtilo opšte značenje dijela teksta, potrebno je preformulisati ono što je čuo i ako je učenik u stanju da to proizvede, dakle, razumio je značenje većine riječi i fraza, mogao je uspostavljaju veze između dijelova rečenica i samih rečenica, što dovodi do razumijevanja i razumijevanja samog audio teksta...

Razumijevanje podrazumijeva proces otkrivanja i uspostavljanja semantičkih veza i odnosa između pojmova izraženih riječima. Razumijevanje, kao i svaki mentalni proces, ima djelotvornu stranu, koja može biti i pozitivna i negativna.

Nekoliko faktora utiče na proces razumijevanja teksta. Prije svega, važan je jezik na kojem je zvučni tekst dat za percepciju i na kojem od jezika bi učenici trebali ovaj tekst usmeno ili pismeno reproducirati. Bilo bi sasvim pošteno primijetiti da obrazovna situacija može uključivati ​​zadatak ovog tipa: poslušati tekst na engleskom jeziku i napisati prezentaciju na ruskom na osnovu ovog teksta, na primjer, ili obrnuto. I.A. Zimnyaya, u svom radu, citira rezultate istraživanja koje je sproveo S.D. Tolkacheva. Ovi rezultati pokazuju da je prilikom slušanja i reprodukcije opće ideje teksta na jednom jeziku učenik u mogućnosti da najpotpunije reproducira čuli tekst nego kada koristi dva jezika za ovaj zadatak, na primjer ruski i engleski.

Drugo, pri razumijevanju slušanog teksta pamćenje igra važnu ulogu, zahvaljujući kojoj je moguća govorna aktivnost osobe, kako na maternjem jeziku tako i na stranom jeziku. Sjećanje je "psihofiziološki proces koji se sastoji u refleksiji, konsolidaciji i očuvanju u ljudskom mozgu njegovog prošlog iskustva." Ovo iskustvo koristimo u sadašnjosti kada obavljamo određeni zadatak. A direktno za analizu govorne aktivnosti, najznačajnija memorija je dugoročna i operativna.

Dugotrajno pamćenje pohranjuje stečeno znanje koje osoba koristi u procesu komunikacije. A prilikom slušanja ili čitanja teksta prepoznajemo riječi, gramatičke strukture, tumačimo značenje rečenice, ažuriranjem jezičkog materijala iz dugotrajnog pamćenja. Shodno tome, glavni zadatak dugotrajnog pamćenja je očuvanje određenih jezičkih sredstava, pravila, leksiko-gramatičkih shema za kombinovanje riječi koje su potrebne za ispravno kodiranje i dekodiranje određene poruke (I.A.Zimnyaya).

Uz pomoć operativne (kratkoročne) memorije obavlja se govorna aktivnost. Memorija sa slučajnim pristupom je trenutno pamćenje, kada je očuvanje materijala u memoriji potrebno samo za vrijeme trajanja njegove obrade u procesu aktivnosti.

Eksperimentalno je dokazano da je količina RAM-a, odnosno broj jedinica koje osoba može zadržati u memoriji, jednaka 7 ± 2 jedinice. Dakle, 9 riječi je granica sposobnosti osobe da reproducira određeni broj riječi bez narušavanja njihovog reda. Osim toga, utvrđeno je da je u ranim fazama učenja stranog jezika volumen učenikove random access memorije mali, kratkoročna memorija je neaktivna i ima slab imunitet na buku. „Istraživanja obima radne memorije na maternjem i stranim jezicima su pokazala da su na početku učenja govorne aktivnosti na stranom jeziku njeni pokazatelji niži nego na maternjem jeziku, a zatim se kao rezultat vježbi izjednačavaju. ."

Uz pamćenje, vjerojatnostno predviđanje igra važnu ulogu u procesu slušanja i čitanja. Šta to znači? Suština probabilističkog predviđanja je zbog činjenice da, na primjer, prilikom slušanja teksta učenik može ispravno ili pogrešno pretpostaviti i predvidjeti dalji sadržaj teksta. Svaki student polazi od svog dosadašnjeg iskustva, posebno jezičkog i komunikativnog, tj. komunikacijsko iskustvo. Osoba uči riječi i fraze u određenim kombinacijama jedna s drugom i na taj način postaje moguće spriječiti kraj fraze, rečenice ili cijelog pasusa. Točnost njihovog prepoznavanja u tekstu koji se percipira sluhom, na primjer, ovisi o specifičnom izgledu određenih riječi i fraza u komunikacijskom iskustvu osobe.

Navedeno objašnjava nastanak poteškoća u početnoj fazi učenja stranog jezika pri percipiranju poruke sluhom ili čitanjem. Budući da je komunikacijsko iskustvo učenika sa novim jezičkim alatima još uvijek malo, proces vjerovatnostnog predviđanja je prilično spor.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da ono što je osoba dobro asimilirala i čvrsto ukorijenjeno u njenom dugoročnom pamćenju lako predvidi čak iu novim okolnostima.

Slušanje je složena višeslojna vrsta govorne aktivnosti. Među glavnim nivoima slušanja M.A. Romanenko ističe sljedeće: prepoznavanje fonema; prepoznavanje riječi, sintagmi, fraza; razumijevanje predmetnih odnosa na nivou pasusa i teksta; integracija informativnih jedinica u opšte značenje sintagmi fraza; formiranje značenja čitavog teksta; smanjenje primljenih informacija. ...

Istovremeno I.A. Zima pruža sljedeće osnovne operacije za ovu vrstu govorne aktivnosti: prepoznavanje zvučnog toka; percepcija vrijednosti revidiranih jedinica; identifikaciju značajnih informacija u revidiranom tekstu.

Treba reći i da je slušanje aktivan proces koji zahtijeva mnogo intelektualnog truda.

jezik slušanja engleski

1.2 Mehanizmi slušanja i njihov razvoj

Usmeni govor, koji osoba percipira i razumije na uho, nazivamo slušanjem. Dakle, to je sam proces razumijevanja govornog jezika.

Percepcija usmenog govora sluhom podrazumeva sledeće radnje: 1) isticanje opaženog predmeta i sposobnost da se on razlikuje od drugih objekata; 2) da prepoznamo predmet percepcije povlačeći paralelu između njega i standarda koji je pohranjen u našem pamćenju. U psihologiji se prva od navedenih radnji obično naziva diskriminacija. Drugi se, odnosno, zove prepoznavanje. Po prvi put, obrasce diskriminacije i prepoznavanja u slušnoj percepciji formulirao je N.I. Zhinkin.

Koje su karakteristike diskriminacije i prepoznavanja u slušnoj percepciji? U slušnoj percepciji, razlikovanje počinje konstatacijom analizatora o prisutnosti zvučnog kompleksa, koji se razlikuje od zvučnih kompleksa koji su nam već poznati. Ovako se percipiraju nepoznate riječi ili fraze. Ali ako se nepoznati kompleks percipira ne jednom, već više puta, tada se njegove karakteristične karakteristike fiksiraju u sjećanju. Diferencijacija se može dogoditi nesvjesno kada nam značenje čujnog zvučnog kompleksa ostane nepoznato. To se može dogoditi i svjesno, u slučaju kada znamo značenje opaženog zvučnog kompleksa. Vremenom, karakteristične karakteristike nove jedinice percepcije za nas formiraju u našem pamćenju određenu sliku, koja je standard.

Prepoznavanje je, pak, dopušteno samo ako je standard već formiran u našem dugoročnom pamćenju. Ovom radnjom (prepoznavanjem) uočene osobine zvučnog kompleksa upoređuju se sa karakteristikama standarda, nakon čega se prepoznaje predmet percepcije.

Za razlikovanje i prepoznavanje jedinica percepcije važno je da su mehanizmi slušanja dobro razvijeni. U domaćoj metodologiji uobičajeno je razlikovati četiri glavna mehanizma slušanja.

Sluh govora je jedan od najvažnijih mehanizama slušanja. On je taj koji pruža "percepciju usmenog govora, dijeleći ga na semantičke sintagme, fraze, riječi." Ovaj mehanizam doprinosi prepoznavanju već poznatih slika u toku govora. Dakle, alokacija jedinica percipiranog govora, kao i razlikovanje i prepoznavanje znakova koji su im inherentni, izvodljiva je uz prisustvo dobro obučenog govornog sluha.

Međutim, samo dobro razvijen mehanizam slušanja nije dovoljan za razumijevanje govornog jezika. Često, slušajući živi govor na stranom jeziku, mnogi ljudi ne prepoznaju riječi koje već znaju, izgube se. Kako bi se to spriječilo, metodolozi (R.K. Minyar - Beloruchev, N.V. Elukhina, E.N.Solovova) razvili su sistem vježbi usmjerenih na razvoj govornog sluha. Ali vratit ćemo se na vježbe za razvoj mehanizama slušanja malo kasnije, kada pogledamo svaki mehanizam.

Memorija je još jedan i jednako važan mehanizam slušanja. Prilikom percipiranja toka živog govora po sluhu, jedinice koje smo prepoznali i identificirali iz ovog toka moraju se imati na umu za dalje poređenje sa standardom i za naknadne operacije sa ovom jedinicom (E.N.Solovova).

U psihologiji je uobičajeno razlikovati dvije glavne vrste pamćenja, a to su dugoročna i kratkoročna. Kratkoročno nam omogućava da zapaženo, odnosno odjek riječi zadržimo u pamćenju 10 sekundi, tokom kojih biramo upravo ono što nam je u ovom trenutku bitno.

Treba imati na umu da je takav odabir moguć samo kada se percipirane jedinice prepoznaju upoređujući ih sa standardom pohranjenim u dugotrajnoj memoriji. Shodno tome, možemo zaključiti da su za slušanje važne i kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Osim toga, psiholozi razlikuju drugu vrstu pamćenja, koja se naziva radna memorija. Memorija sa slučajnim pristupom je kratkoročna memorija u kojoj je moguće zadržati informacije u memoriji duže od 10 sekundi. Ova vrsta memorije radi najefikasnije ako je data postavka za pamćenje. Zbog konteksta značenje određenog teksta lakše se percipira sluhom, a prisustvo govornog zadatka doprinosi boljem pamćenju informacija (E.N. Solovova).

R.K. Minyar - Beloruchev napominje da zadržavanje karakteristika perceptivne jedinice u operativnoj memoriji i njenog standarda u dugotrajnoj memoriji nije jedina uloga pamćenja. Čuvanje jedinice percepcije u operativnoj memoriji neophodno je i da bi se ona uporedila sa kasnijim jedinicama percepcije, što ograničava semantičku nesigurnost prvog opaženog zvučnog kompleksa. Ali prepoznavanje jedne riječi ili fraze nije razumijevanje značenja govora, značenje riječi je određeno u kontekstu.

I kako razumjeti značenje usmenog govora u uslovima smetnji, povučenosti, nedostatka pažnje? To je zadatak trećeg mehanizma slušanja, koji se u domaćoj metodologiji naziva probabilističko predviđanje.

Posebnost mehanizma probabilističkog predviđanja je u tome što adresat gradi hipoteze o značenju nepotpunog iskaza i njegovom verbalnom sastavu u procesu slušanja govora, tj. predviđa tok događaja.

E.N. Solovova napominje da se ovo predviđanje vrši i na semantičkom i na lingvističkom nivou. Uostalom, riječi u našem pamćenju ne postoje izolovano, već su uključene u složen sistem leksičko-semantičkih odnosa.

Semantičko predviđanje je određeno poznavanjem konteksta i, istovremeno, mogućih situacija koje podrazumijevaju upotrebu određenih struktura, govornih formula, klišea itd. Tako, na primjer, malo je vjerovatno da će prevodilac specijaliziran za simultano prevođenje prevesti pregovore ili konferenciju, a da ne zna problematičan ili približan sadržaj problema o kojima se raspravlja. Ako za profesionalnog simultanog prevodioca semantički nivo predviđanja pruža značajnu pomoć u prevođenju, onda će to biti korisno i za specijaliste početnika.

Uz semantičko predviđanje postoji i lingvističko predviđanje. Kombinacija riječi u jeziku je ograničena, a izgled svake riječi značajno sužava raspon riječi s kojima može komunicirati, zbog čega s određenom vjerovatnoćom predviđamo sljedeću riječ/riječi. Sa svakom od riječi možemo napraviti ograničen broj fraza. Isto vrijedi i za gramatičke strukture. R.K. Minyar-Beloruchev daje dobar primjer iz francuskog ilustrujući predviđanje na lingvističkom nivou. Ako čujemo "Quelle heure..." na francuskom, onda će očekivani nastavak fraze biti "est-il?" Mnogi primjeri ovoga mogu se naći i na engleskom jeziku. Na primjer, prisjetimo se savršene konstrukcije „Da li ste ikada...“ Kako E.N. Solovov, u skoro 100 posto slučajeva ispitanici su takav početak rečenice završavali glagolom „bio“, uprkos činjenici da to još nije najčešća upotreba perfekta. Iz navedenog možemo zaključiti da ako osoba dobro vlada leksičkim i gramatičkim vještinama, ako poznaje tipične govorne situacije i posjeduje različite govorne modele, onda će joj ih biti lakše prepoznati po sluhu.

Semantički nivo predviđanja zavisi od poznavanja situacije/konteksta, a lingvistički od poznavanja obrazaca leksičke kompatibilnosti.

Artikulacija je četvrti mehanizam slušanja. Psiholozi su primijetili da u procesu slušanja čini se da izgovaramo tekst koji sluhom percipira iza govornika, a što je ovaj izgovor jasniji, to je viši nivo slušanja (E.N.Solovova).

Ovaj mehanizam utječe na uspješnost slušanja ništa manje od ostalih. Ova hipoteza se može provjeriti korištenjem prilično jednostavnog primjera. Tokom predavanja studenti na različite načine percipiraju gradivo. Ali nas više zanimaju oni studenti koji, kada zapisuju glavne tačke pročitanog materijala na predavanju, izgovaraju ono što zapisuju ili jednostavno prate misao predavača, izgovarajući njegov govor u sebi, ponavljajući za njim. Kao što pokazuje praksa, kada se govori, informacije se bolje pamte, fiksiraju se u pamćenju osobe, a shodno tome i njihovo razumijevanje postaje lakše. Ali, naravno, ne govori se sav govor, percipiran sluhom, već samo pojedinačne riječi i fraze. Dakle, govor koji se percipira uhom podržan je ne samo slušnim slikama, već i artikulacijskim (RK Minyar-Beloruchev).

Dali smo opis četiri mehanizma slušanja, a sada ćemo preći na sistem vježbi koji su razvili metodolozi poput E.N. Solovova i R.K. Minyar - Beloruchev. Ove vježbe imaju za cilj razvijanje vještina slušanja i njihovih mehanizama.

Prva takva vježba je sljedeća: ponavljanje govora na stranom jeziku za govornika. Takvo ponavljanje je moguće u pauzi ili sinhrono na istom jeziku. Ova vježba, koja doprinosi razvoju sva četiri mehanizma slušanja, može se nazvati osnovnom. To potvrđuje i činjenica da za izvođenje ove vrste vježbe, prije svega, moramo čuti tekst, zatim ga razložiti na sintagme, istaknuti i prepoznati poznate riječi i strukture, što je ujedno i razvoj govorni sluh. Da biste ponovili riječi i strukture, morate ih zapamtiti, stoga se ovdje razvija i pamćenje, kao mehanizam slušanja. A ako se ispostavi da nisu zapamćene sve riječi i strukture, onda nam nagađanje pomaže. Prilikom konstruisanja hipoteze o tome šta bi dalje trebalo biti u percipiranom govoru, koristimo se našim znanjem o leksičkoj i gramatičkoj kompatibilnosti, polazeći od konteksta i zdravog razuma, a to je probabilističko predviđanje. I shodno tome, kada ponavljamo govor stranog jezika iza govornika, izgovaramo govor koji se percipira sluhom. To znači da se ovom vježbom razvija artikulacijski mehanizam.

Glavna aktivnost učenja koju učenici izvode u ovoj vježbi je ponavljanje. U početnoj fazi obuke ponavljaju pojedinačne fraze koje percipiraju na uho. Prvo, ovo su fraze koje nastavnik koristi da komunicira sa učenicima na času engleskog: Dobro jutro, djeco! Kako si? Otvorite svoje udžbenike na stranici... Hajde da se igramo! Ponovite, molim vas, itd. Zatim se učenicima nudi da slušaju i ponavljaju fraze koje izvorni govornici koriste u kolokvijalnom govoru: Izvinite, kasnim; Vidimo se kasnije; Sretan rođendan; Hvala Vama puno!Dobra ideja itd. Važno je zapamtiti da prilikom izgovaranja novih fraza za učenike nastavnik ili govornik obezbjeđuje njihov prevod na maternji jezik učenika. , prepiska sa govornog jezika učenika maternjeg jezika. jezika. A u slučaju da je fraza nova, nije prethodno proučena, potrebno je ponoviti je ponovo kako bi učenici naučili kako da je pravilno izgovore.

Sada ćemo pogledati specifične vježbe dizajnirane da razviju svaki mehanizam slušanja.

Posebno za razvoj takvog mehanizma kao što je govorni sluh, postoje posebne vježbe, na primjer, slušanje uz vizualnu podršku. Kod ove vrste slušanja možete koristiti štampani tekst i ilustracije uz njega. Vrlo dobri za slušanje uz vizuelnu podršku su video materijali u kojima slika odgovara sadržaju teksta, kao da ga odražava. Takođe, za slušanje uz vizuelnu podršku, nastavnici koriste prezentacije sa slajdovima, gde se pored teksta slajda nalazi i odgovarajuća slika ili fotografija.

Osim toga, usmjereno slušanje se koristi za razvoj govornog sluha. Ima za cilj prepoznavanje određenih riječi, struktura i izdvajanje specifičnih informacija. Uz usmjereno slušanje, nastavnik može dati učenicima sljedeće postavke:

1) pljesnite rukama ako čujete suglasnik i lupite nogama ako čujete samoglasnik;

2) podignite ruku ako čujete imenicu koja označava nešto jestivo;

3) podignite žuti karton svaki put kada čujete broj u tekstu, a plavi karton kada čujete geografski naziv mesta;

4) dok slušate tekst, podignite ruku kada pričate o prošloj radnji itd.

Ali osim ovoga, nakon slušanja teksta, učenicima možete ponuditi i druge zadatke:

a) popuniti praznine u tekstu brošure (listovi koje je unapred pripremio nastavnik i podeljeni u štampanom obliku);

b) dodati završetke nekih rečenica;

c) dok slušate tekst, obratite pažnju na sljedeće riječi... i recite mi kako su prevedene itd.

Odnosno, usmjereno slušanje pretpostavlja osebujnu reakciju učenika na određene informacije, vokabular ili gramatičke strukture.

Za razvoj govornog sluha može biti od koristi i usmeno prevođenje sa stranog jezika. Studenti se pozivaju da preslušaju snimak sa kratkim frazama, između kojih postoji razmak dovoljan za prevod fraze. Ovi intervali bi s vremenom trebali biti kraći. Ova vježba se može smatrati najefikasnijom ako uključuje gramatičke pojave koje je teško razumjeti sluhom, na primjer, riječi kao što su homonimi ili "riječi su lažni prijatelji prevoditelja", koje zvuče slično ruskim riječima, ali imaju potpuno drugačije značenje.

Naredne vježbe koje se izvode nakon slušanja teksta služe za vježbanje pamćenja. Prva takva vježba je Pripremljeno slušanje. Obratite pažnju na to da se zove pripremljen jer se predloženi iskazi odnose na ključne tačke teksta koje su učenici sami čitali kod kuće ili su prošli čas sa nastavnikom. Pripremljeno slušanje je da se učenicima nude izjave u tekstu koje pobijaju ili sa kojima se slažu. Često nastavnik prilikom odgovaranja traži od učenika da dokaže svoje gledište, da ga potkrijepi sadržajem teksta koji je slušao, tj. objasni zašto se slaže ili ne slaže sa ovom ili onom izjavom. U kontekstu ove vježbe (na engleskom) često možete naići, na primjer, na sljedeću formulaciju - “odlučite jesu li ove izjave istinite ili netačne”.

Koristite sljedeću vježbu kada ste odštampali tekst i njegov audio zapis, u kojem je njegov sadržaj malo izmijenjen. A sama vježba je da se presluša tekst i zatim uporedi sa štampanom verzijom kako bi se pronašle nedosljednosti.

Teža vježba je kada učenik mora preslušati tekst, a zatim reproducirati ispravnim redoslijedom (kao u tekstu) sve datume, imena, nazive mjesta itd. Istovremeno, slušanje teksta i pokušaj pamćenja preciznih riječi u određenom nizu, koji su jedan od uzroka poteškoća u procesu slušanja, nije lako. Na to ćemo se vratiti u sljedećem odjeljku.

I ovdje ćemo primijetiti da precizne riječi uključuju brojeve, dane u sedmici, nazive mjeseci i vlastita imena. Složenost takvih riječi je u tome što ne izazivaju gotovo nikakve asocijacije i, shodno tome, ne ostaju u sjećanju. Ali postoje vježbe koje pomažu učenicima da stvore asocijacije s najčešćim preciznim riječima na stranom jeziku.

Specifične asocijacije sa nazivima dana u sedmici i mjesecima će se najvjerovatnije stvoriti ako se uklapaju u niz uzastopnih, dani u sedmici su od ponedjeljka do nedjelje, a mjeseci od januara do decembra. Za savladavanje ovako preciznih riječi potrebno je prvo odvojeno razraditi dvije zadate grupe (dani u sedmici, nazivi mjeseci), a zatim se razrađene leksičke jedinice daju raštrkano kada nastavnik provjerava riječi koje su učenici naučili.

Radeći sa vlastitim imenima, nastavnik identifikuje najčešće korišćene u govoru i poznate ličnosti (Elvis Prisli, princ od Velsa), geografske objekte (Bela kuća, Atlantski okean, Alpe, Kalifornija, Engleski kanal), institucije (McDonald's, Stanford University, Ford), religijskih pojmova (islam, Biblija) itd. Da bi se učvrstili u pamćenju učenika i daljeg prepoznavanja, periodično se obavlja samostalan rad na provjeri položenih vlastitih imena.

Vježbe s brojevima doprinose razvoju radne memorije, razvijaju fleksibilnost mišljenja, razvijaju sposobnost pronalaženja optimalnih načina za razumijevanje percipiranog materijala. Takva vježba se izvodi na sljedeći način: nastavnik diktira učenicima brojeve (8-10 brojeva) na engleskom jeziku koje oni moraju zapisati brojevima. A zatim, koristeći ovu vizuelnu podršku, učenik čita niz brojeva. Ako učenik pogriješi, onda ga njegovi drugovi/drugari iz razreda ispravljaju. S obzirom na poteškoće u slušanju brojeva, njihovu složenost treba postepeno povećavati. Stoga vrijedi početi s najjednostavnijim brojevima - od 1 do 20. Sljedeći stupanj će biti brojevi od 20 do 99. A posljednji stepen težine su trocifreni brojevi, a nakon njih su četverocifreni.

Za treniranje pamćenja, zadatak grupiranja leksičkih jedinica koje se čuju prema jednom ili drugom kriteriju dobro je prikladan, dok pokušavate popraviti sve riječi, a da ne propustite nijednu ako je moguće. Prije slušanja leksičkih jedinica vrši se i sljedeća postavka: nakon slušanja riječi ponoviti samo one koje se odnose na zadatu temu.

Među vježbama za razvoj pamćenja izdvaja se i mikroreferenca. Ova vježba vas uči da istaknete ključne informacije u tekstu kako biste povećali kapacitet memorije. Ovdje je zadatak istaknuti glavnu ideju teksta i njegovu prezentaciju. Na satu engleskog jezika raspravlja se o opcijama za formulisanje glavne ideje teksta koji su slušali, a nastavnik daje najbolju opciju kao uzorak.

Prva od ovih vježbi je rad na frazama. Učenicima se prilikom izvođenja ovakve vježbe nude sljedeći zadaci:

a) odabrati najveći broj definicija za riječi;

b) sastavljaju fraze sa imenicama, glagolima, prilozima, pridevima.

Nakon što rezultate rada učenika nastavnik treba provjeriti na času i po potrebi dopuniti novim primjerima fraza. A nakon toga, fraze se automatiziraju u vježbama prevođenja sa ruskog na engleski ili obrnuto. Postepeno, nastavnik može skratiti pauze za odgovor između fraza.

Slična vježba za razvoj probabilističkog predviđanja zasniva se na radu sa situacijskim klišeima, tj. sa stereotipnim izrazima koji se koriste u odgovarajućoj govornoj situaciji. Zadatak se ovdje može formulirati na sljedeći način: u okviru konkretnih situacija sastaviti najkarakterističnije fraze/klišeje. Za bilo koju temu možete napraviti određene skupove fraza koje će biti prikladne u situacijama koje se odnose na ovu temu. Na primjer, uzmite temu "Zimski praznici", koja se može koristiti za formiranje sljedećih fraza: klizanje, skijanje, pravljenje snjegovića, igranje snježnih gruda, sanjkanje, proslava Nove godine, želja itd. A onda se ovi klišeji, kao i fraze, razrađuju u prevodilačkim vežbama.

Dalje E.N. Solovova i R.K. Minjar – Beloručev slave „vežbu u logičkom razvoju misli“. Takav zadatak pretpostavlja sposobnost učenika da završi frazu, tekst itd. Odnosno, učenicima se daju nedovršene fraze ili mali tekstovi za slušanje, nakon slušanja koje mogu logički dovršiti ovu ili onu misao.

I još jedna vježba za razvoj ovog mehanizma može se nazvati određivanjem sadržaja teksta po naslovu, ilustracijama, ključnim riječima itd. Kada se učenicima predstavi novi naslov, oni ga analiziraju i pretpostavljaju o čemu će biti u samom tekstu, koja je misao u njemu otkrivena. U skladu s tim, zadatak nastavnika je da odabere što informativniji naslov. Ova aktivnost učenika samo trenira mehanizam vjerovatnog predviđanja.

I dolazimo do posljednjeg mehanizma slušanja – artikulacije. Treba napomenuti da se ovaj mehanizam razvija uz pomoć osnovne vježbe, tj. prilikom ponavljanja stranog jezika. A razvoj ovog mehanizma je olakšan fonetskim vježbama usmjerenim na formiranje izgovornih vještina.

1.3 Poteškoće slušanja i načini za njihovo prevazilaženje

Poznato je da čak i ljudi koji govore strani jezik na dovoljno visokom nivou mogu imati određene poteškoće u slušanju živog govora izvornih govornika. A učenici koji su u početnoj fazi učenja engleskog jezika ili ga već nekoliko godina uče kao dio školskog programa mogu još više doživjeti takve poteškoće. U ovom odeljku ćemo razmotriti glavne poteškoće slušanja koje su identifikovali ruski metodolozi (R.K. Minyar - Beloruchev, G.V. Rogova, E.N. Solovova, N.V. Elukhina).

Ali prije toga, treba napomenuti da je slušanje prilično teška vrsta govorne aktivnosti. N.V. Elukhina naglašava da je usvajanje stranog jezika i razvoj govornih vještina izvodljivi uglavnom kroz slušanje i, shodno tome, slušanje treba razvijati bolje od drugih vještina, iako u stvari slušanje izaziva najveće poteškoće.

Glavnim ciljem nastave u školi možemo nazvati pripremu učenika za verbalnu komunikaciju u prirodnim uslovima, kada čuju i percipiraju živi govor izvornog govornika. Stoga će se proces učenja smatrati djelotvornim i svrsishodnim ako se već u školi, prilikom učenja stranog jezika, učenici susreću s poteškoćama prirodnog govora i nauče ih savladati. Trening slušanja se smatra najefikasnijim kada se izvode prilično teške vježbe, ali samo kada su izvodljive. Izvodljive vježbe su one koje sadrže samo jednu prethodno neobrađenu poteškoću.

Postepeno uvođenje poteškoća osigurava njihovo dosljedno savladavanje i istovremeno priprema učenike za slušanje prirodnog govora srednje do visoke težine.

U cilju efikasnijeg vođenja obuke slušanja i podučavanja učenika da savladavaju teškoće povezane s ovom vrstom govorne aktivnosti, vrijedno je istaknuti vrste takvih poteškoća i opisati moguće načine za njihovo prevazilaženje.

Prva poteškoća u slušanju povezana je sa uslovima prezentacije jezičke poruke. Ovakvi uslovi slušanja podrazumevaju sledeće: spoljašnje buke, smetnje, lošu akustiku, broj sesija slušanja, govornikovu brzinu govora, nedostatak vizuelne podrške, nivo redundantnosti govornog govora. Razmotrimo neke od njih detaljnije.

U nastavi stranog jezika u školi, kvalitet zvučnog zapisa, koji nastavnik nudi učenicima na percepciju, igra važnu ulogu. Ovo je direktno povezano sa kvalitetom tehnike koja se koristi u lekciji. U idealnom slučaju, plejer ili računar na kojem je uključeno audio snimanje treba da radi na takav način da se ne stvaraju smetnje prilikom slušanja teksta. I u samoj učionici treba vladati tišina, kako spoljne smetnje (razgovori u učionici, saobraćaj i rad mehanizama na ulici, vika, trčkaranje po hodnicima obrazovne ustanove) ne bi ometali percepciju obrazovne ustanove. informacije koje se slušaju.

Dolazi i do poteškoća kao što je nedostatak vizuelne podrške. Dokazano je da ako osoba vidi izvor govora, onda će njegov govor biti lakše percipiran i, shodno tome, nivo njegovog razumijevanja će biti viši nego u odsustvu ovog izvora govora. Neverbalna sredstva komunikacije kao što su izrazi lica, geste, artikulacija, pa čak i kontakt očima pomažu u najpotpunijem razumijevanju govora.

Kako bi olakšali proces slušanja, nastavnici široko koriste ponovno slušanje teksta kako bi zapamtili sadržaj teksta. Ali ovo ne treba preterano koristiti. Takve karakteristične osobine kao što su prolaznost i jedinstvenost slušnog prijema odlikuju se slušanjem od drugih vrsta govorne aktivnosti. Na primjer, prilikom čitanja osoba se može vratiti na prethodnu riječ, rečenicu, pasus i ponovo pročitati potreban odlomak kako bi ga razumjela, moguće je odabrati i tempo čitanja koji je pogodan za učenika. Ali u procesu slušanja, to je nemoguće. U uslovima prirodnog govora izvornog govornika najvjerovatnije će biti isključena mogućnost ponovnog slušanja izgovorenog, odnosno percepcija ovog govora će biti jednokratna, stoga je najbolje učenike u početku pripremiti za izlaganje teksta. jednom (NV Elukhina). Iako postoje i takve edukativne situacije koje zahtijevaju ponovno slušanje teksta. Na primjer, ako se tekst za slušanje koristi za podučavanje govora (prepričavanje) ili pisanja (prezentacija), tada je ponovno slušanje neophodno kako bi učenici detaljnije zapamtili i jezičnu formu i semantički sadržaj teksta.

Brz tempo govora često uzrokuje poteškoće u percepciji teksta sluhom. Smatra se da je optimalna stopa za adresata ona stopa govora koja odgovara njegovoj vlastitoj stopi. Ali na stranom jeziku, a posebno u početnoj fazi njegovog učenja, tempo govora učenika je vrlo spor. Pružanje tekstova sporog tempa nema smisla. Stoga će se učeniku činiti da će prirodni tempo stranog govora biti vrlo brz. Za prevazilaženje ove teškoće moguće je sljedeće rješenje: uz održavanje prirodnog tempa govora i, bez narušavanja intonacionog obrasca jezika, napraviti pauzu između fraza (N.V. Elukhina). Takve pauze omogućavaju revizoru da eliminiše zaostajanje u unutrašnjem izgovoru. A da bi se ubrzao tempo unutrašnjeg izgovora, učenicima se može ponuditi da čitaju poznati tekst nakon govornika brzim tempom, na primjer.

Međutim, učenici se mogu suočiti s poteškoćama različitog reda, na primjer, teškoćama zbog individualnih karakteristika izvora govora.

U svojoj praksi profesori stranih jezika dolaze do zaključka da je sposobnost slušanja glasova i muškaraca i žena na stranom jeziku veoma važna (E.N.Solovova). Ako učenici treniraju isključivo na percepciji govora svog nastavnika, onda je sasvim očekivano da neće razumjeti osobe suprotnog pola. A da do takvog problema ne bi došlo, slušane tekstove sada snimaju u obrazovne svrhe i muškarci i žene.

Za razumijevanje govora osobe bitne su i godine. Smatra se da je posebno teško razumjeti govor djece mlađe od 5 godina; adolescenti koji koriste mnogo žargonskih izraza u svakodnevnom govoru i gutaju dio rečenica; starije osobe, zbog starosnih karakteristika artikulacije. A ako je osoba u stanju razumjeti govor ljudi navedenih starosnih raspona, onda je, najvjerovatnije, u stanju razumjeti strani govor na nivou izvornog govornika.

Nisu svi ljudi isti, a posebnosti dikcije, tembra, tempa, mogući poremećaji artikulacije također su povezani sa individualnim karakteristikama izvora govora.

Također E.N. Solovova napominje da se u kontekstu dijaloga kultura mora naučiti razumjeti različite dijalekte stranog jezika, a ne samo književnu verziju, takozvani primljeni izgovor (RP). U savremenim audio materijalima u obrazovne svrhe uzimaju se u obzir upravo karakteristike dijalekatskog govornog jezika, a pojedini tekstovi se njima snimaju. Ova odluka je relevantna, jer samo 3-5% stanovništva Britanskih ostrva posjeduje isporučeni izgovor. Drugi dio stanovništva govori dijalektom, odnosno u govoru koristi različite jezike koji se razlikuju od norme u gramatici, vokabularu i izgovoru.

Metodisti također ističu poteškoće uzrokovane lingvističkim karakteristikama percipirane građe. Ove poteškoće nastaju iz dva razloga. Prvo, tekst poruke sadrži ranije neistražen jezički materijal. Drugo, u tekstu koji slušate ima dobro poznatih riječi koje je teško razumjeti. Jezičke karakteristike uključuju vokabular nepoznat studentima, idiome, kolokvijalne formule, posebne termine, skraćenice i precizne riječi.

U tekstu za slušanje ne bi trebale biti poznate sve riječi učenicima, međutim, nivo nepoznatog vokabulara ne bi trebao biti previsok, tekst za slušanje ne bi trebao sadržavati više od 3-5% nepoznatog vokabulara, što se tiče rječnika koji nosi glavna ideja zvučnog teksta. Broj drugih riječi u audio tekstu, također nepoznatih studentima, može varirati od 15 do 20%. Ako je riječ o gramatičkom materijalu, onda za slušanje možete odabrati i tekstove s neistraženim pojavama gramatike stranog jezika, ali samo ako se njihovo značenje može naslutiti iz konteksta.

Teškoća slušanja idioma i kolokvijalnih formula leži u činjenici da, generalno, takvi izrazi imaju stabilno značenje, koje se prilikom učenja stranog jezika obično jednostavno pamti, jer čak ni poznavanje svih riječi u ovoj kolokvijalnoj formuli ili idiomu nije dovoljno za razumijevanje značenja fraze. Tako nas, na primjer, može zavarati idiomatski izraz „kiše mačke i psi.“ Stabilan prijevod na ruski izgleda ovako: lije kao iz kante. Međutim, teško je pogoditi ovo značenje, jer bukvalni prijevod govori o kiši od mačaka i pasa, odnosno za razumijevanje takvih fraza potrebno je poznavati ekvivalent maternjeg jezika, koji odgovara, na primjer, engleskom idiomu.

U ovu grupu poteškoća spadaju i elipse. To su fraze u kojima neki od članova rečenice mogu biti izostavljeni, ali su tipični i razumljivi govornicima određenog jezika u kontekstu određenog dijaloga (RK Minyar - Beloruchev).

Grupa preciznih riječi (brojevi, nazivi dana u sedmici, nazivi mjeseci, vlastita imena, geografski nazivi) također stvara poteškoće u percepciji teksta na sluh. Uglavnom, zato što ne nose lične informacije, ne izazivaju asocijacije i teško ih je zapamtiti sluhom. Shodno tome, kao i idiomi, takve riječi treba namjerno podučavati. Uostalom, ne samo da se nazivi dana u sedmici, brojevi i druge riječi ove grupe jako razlikuju od preciznih riječi maternjeg (ruskog) jezika, već je čak i mnoga geografska imena teško prepoznati u stranom govoru. Na primjer, engleski kanal će zvučati kao engleski kanal. Čak i naglasak na drugom slogu može promijeniti riječ do neprepoznatljivosti. I dok se fokusiramo na nepoznatu riječ ove grupe, drugi dio teksta mi ne percipiramo i možemo propustiti njegovu glavnu ideju. Iako neke riječi i fraze takve grupe ne ometaju razumijevanje govornog lanca. Na primjer, 8. mart se uvijek vezuje za Međunarodni dan žena, a 1. septembar s početkom školske godine.

Takođe treba obratiti pažnju na dužinu rečenica u tekstu za slušanje. Poznato je da je količina RAM-a ograničena. Shodno tome, za najuspješnije razumijevanje teksta potrebno je da broj riječi u jednoj replici ne bude veći od 13. A u početnoj fazi obuke, dužina fraze ne bi trebala prelaziti 5-6 riječi, jer obim random access memorije učenika u ovoj fazi obuke je još manji. Na sposobnost zadržavanja fraze u pamćenju utiče i njena dubina: jednostavne rečenice se pamte bolje od složenih.

I tako, ispitali smo i opisali glavne poteškoće koje se mogu susresti u procesu slušanja i načine za njihovo prevazilaženje, na osnovu klasifikacije N.V. Elukhina, E.N. Solovova i R.K. Minyar-Belorucheva.

1.4 Sistem za rad sa audio tekstom

Rad sa audio tekstom, kako domaćim tako i stranim metodama, podijeljen je u nekoliko faza (E.N.Solovova):

1) faza predteksta (prije slušanja), koja prolazi prije slušanja audio teksta i priprema se za percepciju teksta;

2) faza slušanja teksta (While listening), koja se odvija direktnim slušanjem slušanog teksta i prati slušnu percepciju zvučnog teksta;

3) faza nakon teksta (Follow-up aktivnosti), koja se odvija nakon slušanja teksta i zasnovana je na njemu.

U kontekstu edukativnog slušanja na predtekstnoj fazi rada sa audiotekstom, učenici imaju priliku da steknu predstavu o temi teksta koji će slušati i njegovom sadržaju. Stoga je ovdje vrlo važno da nastavnik učenicima pruži takvu početnu postavku koja će učenicima dati motivaciju da slušaju i razumiju tekst. Na primjer, eksperimentalno je utvrđeno da ako se učenik prije slušanja teksta informiše o potrebi da se tekst nakon slušanja prepriča, onda se efikasnost percepcije značajno povećava. Što je veći stepen motivacije, to je veći procenat asimilacije sadržaja. Takođe, u ovoj fazi moguće je otkloniti navodne poteškoće. Navedimo glavne govorne stavove i zadatke karakteristične za fazu predteksta.

Prvo, to je rasprava o pitanjima ili izjavama prije slušanja teksta. Naravno, učenik će moći dati zaista tačan odgovor na pitanje ili tvrdnju tek nakon slušanja teksta, ali do tog trenutka može iznositi svoje hipoteze i pretpostavke, nagađati. Tako će zadatak dobiti lični značaj, jer učeniku će biti zanimljivo da provjeri svoju pretpostavku, da utvrdi da li je tačna ili ne.

Vježbe i pitanja nose određene informacije, pa se prilikom upoznavanja i rasprave o njima učenici susreću sa vokabularom koji će zvučati u sljedećoj fazi rada sa audiotekstom, odnosno pri slušanju teksta.

Mnogo zavisi od sadržaja pitanja ili izjava o kojima se raspravlja, kao i od njihove semantičke i jezičke vrednosti.

Zahvaljujući ovim pitanjima i izjavama otklanjaju se jezičke poteškoće koje se mogu susresti u tekstu.

Ovdje postoji prilika da se skrene pažnja učenika na precizne riječi koje su prisutne u tekstu koji je nastavnik odabrao za slušanje. Osim toga, nastavnik, zajedno sa učenicima, prisjeća se značenja preciznih riječi, ako je dati vokabular ranije proučavan ili ih raščlanjuje zajedno, tako da se učenici tokom slušanja teksta fokusiraju na glavnu ideju teksta i ne fokusirati se na precizne riječi.

Osim toga, u ovoj fazi studenti se mogu fokusirati na karakteristike sadržajne i semantičke prirode, o čemu će biti riječi kasnije.

Drugo, u ovoj fazi se koristi vježba koja pretpostavlja hipoteze o sadržaju teksta na osnovu njegovog naslova, novih riječi, ilustracija (ako ih ima). Za bilo koji naslov teksta možete postaviti sljedeća pitanja: a) o čemu mislite da će tekst biti? b) o kojim pitanjima i problemima u vezi sa ovom temom će se raspravljati? Također, počevši od teme naslova, možete odmah napraviti malu listu riječi i fraza koje se mogu pojaviti u tekstu za slušanje.

Treće, nastavnik u ovoj fazi može ukratko prenijeti središnju temu teksta i tako upoznati učenike sa problemima teksta. Prezentacija glavne ideje teksta može postati diskusija. Nastavnik će, u ovom slučaju, pozvati učenike da utvrde da već znaju koja znanja imaju o toj temi. Učenici također mogu formulisati pitanja na ovu temu na koja bi željeli dobiti odgovor. Pošto je nastavnik u početku upoznat sa tekstom za slušanje, može voditi ovu diskusiju i podsticati postavljanje pitanja, čiji se odgovori zapravo nalaze u tekstu. Ovo može poslužiti kao način razmišljanja slušanja, jer će tada učenici pokušati pronaći date odgovore u audio tekstu.

...

Slični dokumenti

Slušanje kao vid govorne aktivnosti, cilj i sredstvo nastave. Metode prevazilaženja psiholoških i jezičkih teškoća slušanja govora stranog jezika. Izrada kompleta vježbi za podučavanje slušanja učenika srednjih škola.

seminarski rad dodan 23.01.2013


Karakteristike metoda i tehnika podučavanja slušanja u srednjoj fazi obuke. Teorijske osnove nastave slušanja teksta na stranom jeziku. Osobine faza formiranja i dijagnostike vještina i sposobnosti slušanja teksta kod učenika 6. razreda.

teza, dodana 17.09.2010


Mjesto i vrijeme utakmice na času engleskog jezika. Kategorije didaktičkih igara. Njihov pozitivan uticaj na asimilaciju, razvoj nastavnog materijala. Razvoj kreativnosti učenika, njihove zajedničke aktivnosti. Poboljšanje kvaliteta nastave stranog jezika.

seminarski rad, dodan 12.02.2017


Karakteristike interaktivnog aspekta komunikacije. Psihološke karakteristike organizacije govorne interakcije učenika na času stranog jezika. Metoda unapređenja govorne interakcije učenika na času stranog jezika: uloga nastavnika, tehnike.

teza, dodana 26.11.2007


Govor i slušanje kao akti usmene komunikacije, psihološke karakteristike slušanja i njegova interakcija sa drugim vidovima govorne aktivnosti. Metode savladavanja leksičkog sastava stranog jezika i njegove gramatičke strukture u savremenoj školi.

teze, dodato 03.07.2015


Uloga igre u nastavi engleskog jezika u nižim razredima. Mjesto igre u procesu učenja u uslovima 12-godišnje škole. Vrste igara koje se koriste u nastavi engleskog jezika. Dramska igra kao sredstvo za učenje engleskog jezika. Analiza njihove primjene.

seminarski rad, dodan 12.03.2011


Poteškoće u razumijevanju stranog jezika po sluhu i načini za njihovo prevazilaženje. Ciljevi i sadržaj nastave slušanja. Analiza sistema vježbi za razvoj vještina i sposobnosti slušanja. Suština lingvističke, psihološke, metodološke komponente.

prezentacija dodata 26.05.2015


Pregled teorijskih aspekata razumijevanja teksta stranog jezika na sluh, psihološke osnove slušanja kao vida govorne aktivnosti. Opisi kontrole razumijevanja onoga što se čulo, organizacija nastave slušanja u višem stepenu učenja stranih jezika.

teza, dodana 11.11.2011


Proceduralni aspekt nastave stranih jezika. Kreativna priroda procesa i opšti didaktički principi nastave. Upravljanje motivacijom za učenje stranog jezika i tehnike za uključivanje učenika u interaktivne aktivnosti na časovima njemačkog jezika.

seminarski rad, dodan 24.06.2009


Psihološke karakteristike djece osnovnih škola u procesu nastave izgovora engleskog jezika. Tipične greške učenika u engleskom izgovoru suglasnika. Izgovor u prvom razredu: osnovne metode.

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola broj 4"

Opštinski okrug Luga

Lenjingradska oblast

Projektni rad:

« Tehnike podučavanja slušanja na časovima stranog jezika"

Profesor engleskog

Škola br. 4, Luga, Lenjingradska oblast

grad Luga
2016

Uvod……………………………………………………………………………………….3

1.1 Revizija kao vrsta govorne aktivnosti…………………………..…………… 5

1.2 Glavne poteškoće u razumijevanju govora na uho……………………………………..6

2.1. Sistem vježbi za podučavanje slušanja……………10

2.2. Iskusna nastava. Efikasnost…………………………12

Zaključak……………………………………………………………15

Bibliografija…………………………………………………..16

Aplikacija

Uvod

Tema ovog rada „Tehnike podučavanja slušanja na nastavi stranog jezika“ jedna je od najrelevantnijih tema u savremenoj metodici nastave engleskog jezika, budući da je govorna komunikacija nemoguća bez slušanja. Predmetni rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja podrazumevaju sticanje osnovnih komunikacijskih veština u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih sposobnosti i potreba.

U naše vrijeme nastavne metode se uveliko razvijaju, a tradicionalne metode su davno nestale. Osnove govornih vještina formiraju se u početnoj fazi, što čini korištenje slušanja najefikasnijim i kao cilj i kao sredstvo u nastavi stranog jezika. ...

Potcjenjivanje vještina slušanja može imati izuzetno negativan učinak na jezičku obuku učenika. Proučavanje ove vrste govorne aktivnosti u metodici nije dovoljno duboko, a termin "slušanje" se u metodičkoj literaturi koristi relativno nedavno. Pojam slušanja uključuje proces razumijevanja i razumijevanja zvučnog govora. Takođe je poznato da je slušanje veoma teška vrsta govorne aktivnosti. Općenito, slušanje kao radnja koja je dio usmene komunikacije koristi se u svakoj usmenoj komunikaciji, koja je podložna proizvodnim, društvenim ili osobnim potrebama. Bez ovladavanja ovom vrstom aktivnosti nemoguće je naučiti jezik i koristiti strani jezik na nivou koji je neophodan u sadašnjoj fazi razvoja društva.

Relevantnost teme " Tehnike podučavanja slušanja na nastavi stranih jezika"predodređeno je činjenicom da se slušanje kao radnja, koja je dio usmene komunikacije, koristi u svakoj usmenoj komunikaciji koja je podložna proizvodnim, društvenim ili ličnim potrebama. Slušanje vam omogućava da ostvarite samokontrolu nad govorom i znate koliko su ispravne govorne namjere realizuju se u zvučnom obliku.

Cilj: ostvariti povećanje obrazovnih rezultata učenika korištenjem slušanja na nastavi stranih jezika

Ciljevi istraživanja:

Istražite slušanje kao vrstu govorne aktivnosti;

Ispitati glavne poteškoće u razumijevanju govora po sluhu;

Proučiti sistem rada sa audio tekstovima;

Testirati kreirani sistem vježbi za nastavu slušanja;

Pratiti obrazovne rezultate učenika

Za implementaciju postavljenih ciljeva i zadataka, primeniću metode teorijske analize dostupnih naučnih podataka o problemu istraživanja i sistematizacije odredbi savremene naučne psihološke, pedagoške i metodološke literature na temu istraživanja.

Teorijski značaj Studija se sastoji u tome što sam razotkrio pojam slušanja kao vida govorne aktivnosti i teorijski obrazložio metodologiju izvođenja slušanja na srednjem stepenu obrazovanja.

Praktični značaj Rad se sastoji u tome da skup vježbi za nastavu slušanja, kreiran u toku istraživanja, nastavnik može koristiti u poboljšanju metoda nastave stranog jezika u osnovnim i srednjim školama, a također je praktičan. važnost u pripremi za GIA.

Predmet Istraživanje u ovom radu je podučavanje slušanja kao vida govorne aktivnosti u srednjoj fazi obuke.

Objekat istraživanja su postignuća i rezultati učenika koji obavljaju zadatke slušanja.

Problem Poučavanje percepcije stranog govora sluhom jedan je od najvažnijih aspekata nastave stranog jezika, te je zbog toga izuzetno važan razvoj i razvoj tehnologija slušanja koje zadovoljavaju potrebe vremena. Slušanje izaziva najveći broj poteškoća onima koji počnu da uče strani jezik. S druge strane, ova vrsta govorne aktivnosti je moćno sredstvo za podučavanje engleskog jezika.

Rješenja ovaj problem: identificirati glavne poteškoće u ispunjavanju zadataka slušanja; razviti sistem vježbi za podučavanje slušanja.

Istraživačka hipoteza- nastava slušanja će biti efikasnija i efikasnija uz redovno korišćenje sistema vežbi u kombinaciji sa drugim aktivnostima.

Teorijski dio - analiza i sistematizacija naučnih saznanja o zadatoj temi.

1.1 Revizija kao vrsta govorne aktivnosti.

Slušanje je receptivna vrsta govorne aktivnosti koja ima za cilj percepciju i prepoznavanje govorne poruke po sluhu.

U uslovima prirodne govorne komunikacije, udio ove vrste govorne aktivnosti je vrlo velik, ako se ima u vidu uticaj medija poput radija i televizije na savremenog čovjeka. U školskom okruženju, opseg slušanja uključuje slušanje i razumijevanje govora nastavnika, poruka od drugova iz razreda i tekstova pročitanih na traci.

U procesu slušanja djeluju svi glavni analizatori osobe: slušni, govorno-motorički, vizualni. Dakle, u procesu slušanja govora, slušalac izgovara percipirane informacije, dok vizuelni analizator može značajno olakšati percepciju govora. Pored analizatora, važnu ulogu u slušanju igra unutrašnji govor, koji u početnoj fazi učenja stranog jezika ima oblik unutrašnjeg izgovora.

Glavni oblik slušanja je interni. Osnovu unutrašnjeg mehanizma ove vrste govorne aktivnosti čine mentalni procesi kao što su slušanje, pažnja, prepoznavanje jezičkih sredstava, njihova identifikacija, razumijevanje, anticipacija, grupisanje, generalizacija, zadržavanje u pamćenju, zaključivanje, odnosno rekreacija nekoga. tuđa misao i adekvatan odgovor na nju...

Kao i svaka ljudska aktivnost, slušanje ima višeslojnu, hijerarhijsku strukturu, koja uključuje tri faze:

1) motivacioni i podsticajni

Ova faza se zasniva na potrebama slušaoca i treba da bude pokrenuta komunikacijskim zadatkom koji stvara stav slušanja. Komunikativni zadatak podstiče interesovanje koje se može usmeriti ili na informacije koje se izdvajaju ili na proces rešavanja problema;

2) analitičke i sintetičke

U ovoj fazi dolazi do semantičke obrade percipiranog sluhom;

3) izvršna vlast

U ovoj fazi, informacije treba ocijeniti kao poznate ili nepoznate, kao razumljive ili nerazumljive.

Dakle, slušanje je složena specifična vrsta unutrašnje govorne aktivnosti.

1.2. Glavne poteškoće u razumijevanju govora po sluhu.

Slušanje nikako nije lak oblik govorne aktivnosti. U članku Kochkina Z.A. napominje se da se „..., usvajanje stranog jezika i razvoj govornih vještina odvija uglavnom kroz slušanje“. Stoga je slušanje najteže. Slušanje je jedina vrsta govorne aktivnosti u kojoj gotovo ništa ne zavisi od osobe koja je izvodi. Student mora naučiti da razumije, sa različitim stepenom dubine i tačnosti, iskaze sagovornika, kao i sadržaj autentičnih audio i video tekstova različitih žanrova i stilova.

Čini se ispravnim ne otklanjati, već postepeno i dosljedno prevazilaziti poteškoće u procesu učenja. Kako ističu psiholozi, najefikasniji je takav trening koji se izvodi u uslovima visoke napetosti psihe pojedinca, mobilizacije njegove volje i pažnje, preciznog funkcionisanja svih mehanizama.

Da bi se prevladale poteškoće u procesu učenja, potrebno je jasno razumjeti zbog čega ove poteškoće mogu biti uzrokovane:

1) prirodu jezičkog materijala,

2) teškoće mogu biti povezane sa jezičkim oblikom komunikacije,

3) semantičkim sadržajem komunikacije, kompozicijom,

4) sa uslovima za prezentaciju poruke,

5) sa izvorima informacija,

1). Poteškoće zbog prirode jezičkog materijala, pak, mogu se podijeliti na fonetske, leksičke i gramatičke teškoće.

Fonetski poteškoće mogu biti zajedničke za sve strane jezike i specifične za pojedinačne jezike. Uobičajena poteškoća je nedostatak jasne granice između glasova u riječi i između riječi u rečenici; prisutnost na stranim jezicima takvih fonema koji nisu na maternjem jeziku. Neslaganje između pravopisa i izgovora riječi posebno je uobičajeno u engleskom jeziku.

Posebna poteškoća za ruskog studenta je činjenica da u stranim jezicima takve kvalitete zvuka kao što su dužina i kratkoća, otvorenost i bliskost imaju značajno značenje. U ruskom, ovi kvaliteti nisu diferencijatori fonema, već samo nijanse istog oblika.

U toku govora poznate riječi mijenjaju svoj poznati zvuk pod utjecajem progresivne ili regresivne asimilacije.

Među leksičke Poteškoće se prije svega moraju pripisati prisutnosti u engleskom jeziku homonima (sat - naš) i homofona. Velike poteškoće izazivaju i riječi koje su slične po zvuku, posebno paronimi (ekonomsko-ekonomski), riječi koje izražavaju uparene pojmove (odgovori – pitaj, daj-uzmi, zapad-istok), riječi koje imaju istu kolokaciju ili se jednostavno susreću za prvi put u blizini, - inače govoreći sve što se može zbuniti.

Na području gramatika Najveću poteškoću izaziva nesklad u sintaksičkom obrascu fraze - neobičan red riječi (odnoseći prijedlog u rečenici do samog kraja).

U području gramatike, velike poteškoće u razumijevanju engleskog govora nastaju zbog činjenice da se u ogromnoj većini slučajeva veza između riječi ostvaruje pomoću različitih službenih riječi koje nemaju samostalno leksičko značenje. U usmenom govoru koriste se slabi oblici službenih riječi (ti, ja, on). Dalje, postoje poteškoće u slušanju tzv. "složenih glagola" kao što su staviti, odložiti, odložiti, staviti gore, spustiti, itd. Činjenica je da je glavni dio glagol koji učenici prvi čuju često usmjerava njihovu misao na pogrešan put, budući da je prirodno povezan u njihovim mislima s onim specifičnim značenjem glagola koje dobro poznaju i koje može biti vrlo daleko od značenja složenog glagola (usp. , staviti - staviti i staviti - staviti).

2). Poteškoće u vezi sa jezičkom formom poruke nastaju iz dva razloga:

a) zahvaljujući jezičkom materijalu učenika sadržanom u poruci,

b) kao rezultat poznanstva u poruci, ali teško za slušanje jezičkog materijala.

Općenito, ovisno o konkretnim obrazovnim zadacima i na osnovu potpunosti razumijevanja informacija, razlikuju se dvije vrste slušanja: slušanje s punim razumijevanjem i slušanje uz razumijevanje glavnog sadržaja teksta. Tekstovi za slušanje s razumijevanjem ne uključuju nepoznati vokabular i izraze koji bi mogli ometati razumijevanje. Prilikom slušanja teksta uz razumijevanje glavnog sadržaja, učenik treba da teži razumijevanju teksta u cjelini. U mlađoj fazi (5-6 razred) fokus treba biti na razvijanju sposobnosti potpunog razumijevanja teksta.

Također je utvrđeno da je kod učenika koji još uvijek nisu dovoljno savladali strani jezik, kapacitet pamćenja znatno manji, ograničen je na 5-6 riječi. Stoga, na početku treninga, dužina fraze ne bi trebala prelaziti 5-6 riječi. Također treba napomenuti da ne samo dužina fraze utječe na njeno zadržavanje u pamćenju, već i na dubinu. Jednostavne rečenice se lakše pamte, složene su lošije.

3). Poteškoće povezane sa semantičkim sadržajem poruke, sa njenom kompozicijom. Efikasnost nastave slušanja zavisi prvenstveno od interesovanja učenika za razumevanje. Eksperimentalni rezultati pokazuju da će učenici bolje razumjeti i zapamtiti teške, ali smislene tekstove od lakih, ali primitivnih. Uvođenje humora u audio tekst je efektan simbol uspješnog slušanja. Humor doprinosi stvaranju atmosfere lagodnosti, opuštenosti.

Moramo nastojati osigurati da tekstovi koji su lakši u smislu značenja sadrže više informacija i manje suvišnih elemenata, a tekstovi koji sadrže složenije informacije budu suvišni. Kako ne bi došlo do preopterećenja informacijama, obim teksta mora odgovarati psihološkim mogućnostima učenika. Na početku treninga ne bi trebalo da prelazi 1,5 - 2 minute sondiranja, postepeno povećavajući na 3 - 5 minuta. Ako je potrebno preslušati duži tekst, korisno je prikazati ga u dijelovima sa pauzama.

4). Poteškoće povezane sa stanjem prezentacije poruke.

U nastavi morate poći od prirodnog tempa govora - Britanci izgovaraju 220 slogova u minuti. Za 5. razred, brzina prezentacije informacija treba da bude 90-100 slogova u minuti, u 6. razredu - 110 slogova. U loše pripremljenim časovima informacije se mogu davati u porcijama, povećavajući trajanje pauza između sintagmi, rečenica, pasusa kako bi se shvatio sadržaj. Smatra se preporučljivim da se psiha učenika odmah „navikne“ na prirodne uslove funkcionisanja i već na početku obuke samo jednom izložiti tekstove. Suočen sa nerazumijevanjem govora učenika, nastavnik često pribjegava višestrukim ponavljanjima poruke, što ne doprinosi mnogo slušanju.

Metodologija razlikuje vizuelne (slikovne) i verbalne potpore u nastavi slušanja. Vizuelni elementi uključuju mape, slike, fotografije, dijagrame, podvlake, poseban font, boju, naslove. Svaka od ovih znamenitosti ima svoju svrhu. Naslovi koje je A.A. Smirnov naziva „najčešćim tipom tačaka podrške“, uvodi temu govorne poruke i kreira smjer misli. Slike (ili slika) kao referenca koriste se u zavisnosti od zadataka koji se izvršavaju.

5). Poteškoće povezane s izvorima informacija.

Audiovizualni i auditivni izvori informacija. Audiovizuelni izvori uključuju: sve vrste obilne vizualizacije (slike, slajdovi, itd.), praćene pričom nastavnika, zvučni zapis za dija- i film, televiziju i govor nastavnika. Zvučni izvori uključuju gramofonske ploče, fono snimke i radio emisije.

N.V. Elukhina predstavlja sljedeći najcelishodniji slijed uključivanja izvora informacija u pedagoški proces:

govor nastavnika + jasnoća slike

govor nastavnika + filmska traka

govor nastavnika je jednostavan

govor nastavnika + film

TV

snimanje na kaseti (govor nastavnika)

gramofonska ploča

Vešto kombinovanje individualnog, frontalnog i grupnog rada, kombinovanje različitih učenika u radu u parovima, raznovrsni interesantni oblici kontrole, komentarisanje grešaka sa naznakom primetnog poboljšanja slušnog razumevanja pojedinih učenika itd. doprinijeće jačanju mentalne aktivnosti, povećanju interesovanja za rad, lične i kolektivne odgovornosti.

Praktični dio - detaljan opis obrazovnog proizvoda

2.1 Sistem vježbi za nastavu slušanja.

Postoji sistem vježbi namijenjen podučavanju slušanja. Sistem vježbi slušanja je skup potrebnih grupa i vrsta vježbi koje se izvode u određenom redoslijedu iu dovoljnoj količini da se formiraju vještine i sposobnosti slušanja.

1. Ponavljanje govora na stranom jeziku iza govornika a) tokom pauze ili b) sinhrono na istom jeziku.

Ova vježba se smatra osnovnom. Razvija sva četiri mehanizma slušanja. Uostalom, da biste ga ispunili, morate čuti tekst, rastaviti ga na sintagme, naučiti poznate riječi i strukture, a to je razvoj govornog sluha. Da ponovimo, prvo ih morate zapamtiti, a to je razvoj pamćenja.

2. Vježbe za razvoj govornog sluha.

Prilikom razvoja verbalnog sluha možete koristiti slušanje uz vizuelnu podršku, tj. koristeći i štampani tekst i ilustracije. Odličan primjer takvog slušanja su video zapisi, gdje slika gotovo u potpunosti odražava sadržaj teksta. Također možete zamoliti učenike da ubace riječi, članke, prijedloge koji nedostaju, dodaju početak ili kraj rečenice itd.

3. Vježbe za treniranje pamćenja.

Za trening pamćenja možete predložiti sljedeće vježbe.

1. Složite se sa tvrdnjama ili ih opovrgnite nakon slušanja teksta. Pitanja se mogu koristiti umjesto izjava. Ovo slušanje se zove pripremljeno slušanje.

2. Zapamtite sve datume, imena, nazive mjesta, itd., korištene u tekstu, i ponovite ih istim redoslijedom.

3. Slušajte i ponavljajte samo one koji se odnose na bilo koju temu.

4. Vježbe za obuku probabilističkog predviđanja.

1. Pronađite što više definicija za riječi.

2. Napravite moguće fraze s imenicama, glagolima, prilozima ili pridevima.

3. Identifikujte sadržaj prema naslovu, ilustracijama, ključnim rečima, pitanjima itd.

Domaći i strani metodolozi tradicionalno predlažu da se rad na tekstu podijeli u tri faze:

1) prije slušanja;

2) tokom slušanja;

3) nakon slušanja.

Predtekst (pretekst) faza. (prije slušanja)

Ovaj zadatak je i način razmišljanja slušanja, jer će učenici tražiti te odgovore, a obrazovan nastavnik uvijek može usmjeriti diskusiju u pravom smjeru i izazvati pitanja za koja zna da su obrađena u tekstu. Ovdje također možete upoznati učenike sa vokabularom potrebnim za razumijevanje teksta.

Faza stvarnog slušanja teksta (While Listening)

Može postojati nekoliko audicija za razvoj vještina slušanja. U ovom slučaju, veoma je važno da ne izgubite motivaciju. To će pomoći u novosti zadataka (poslušajte tekst i ubacite riječi koje nedostaju u sljedeće rečenice; završite rečenice, poslušajte tekst i recite da je nešto rekao)

Post-text pozornici (Naredne aktivnosti)

Uključuje različite vježbe dizajnirane za kontrolu razumijevanja teksta. Nakon što odslušate tekst i završite niz vježbi za njega, možete ga nastaviti koristiti za razvoj svojih govornih i pisaćih vještina (napravite plan priče, opišite slike, odgovorite na pitanja, nastavite tekst).

2.2. Iskusna nastava. Testiranje.

Početkom prošle školske godine izvršio sam početno testiranje u 3. razredu, podgrupu od 15 ljudi iz engleskog jezika. Učenici su pokazali dobro poznavanje engleskog jezika za svoj uzrast i želju da nauče nešto novo.

U cilju utvrđivanja nivoa razvijenosti vještina slušanja, sprovela sam testiranje.

Test se sastojao od 3 zadatka. Prije nego što ih izvedu, učenici su zamoljeni da dva puta preslušaju tekst. Prije slušanja razrađen je leksički materijal koji bi mogao uzrokovati poteškoće. U prvom zadatku učenici su trebali označiti istinite i netačne tvrdnje (tačno/netačno):

U drugom zadatku od njih je zatraženo da odgovore na pitanja tekstom (Odgovaraju na pitanja)

I u trećem zadatku učenici su morali da ubace reči odgovarajuće po značenju (Odaberi pravu reč)

Prilikom provere zadataka korišćeni su sledeći kriterijumi ocenjivanja koje su razvili nastavnici stranog jezika u SŠ br.

	Količina ispravno obavljenog posla u procentima%
	90% ili više

Kao rezultat testiranja ispostavilo se da je pet učenika dobilo ocjenu "dobar", što je 33% odeljenja, osam učenika - 54% odeljenja dobilo je ocjenu "3", a za ocenu "2" zadatak su završila 2 učenika, odnosno 13%.

	Rezultati testa (%)

Učenici su imali poteškoća u odabiru tačnih i netačnih rečenica i u odgovaranju na pitanja.

Rezultati ovog testa potaknuli su me da primjenjujem vježbe razvijene za nastavu slušanja kako bih kod učenika razvila vještine i sposobnosti slušanja.

Za početak sam učenicima 3. razreda predložio vrste pripremnih vježbi:

1. Slušajte sljedeće riječi i podignite ruku kada čujete riječ sa zvukom...

2. slušajte rečenice i podignite ruku kada čujete upitnu (potvrdnu, odričnu) rečenicu;

3. Slušajte brojne govorne formule, nazovite (na svom maternjem ili stranom jeziku) situacije u kojima se mogu koristiti;

4. Poslušajte tekst sa fonograma (kako ga je prikazao nastavnik), popunite praznine u grafičkoj verziji istog teksta itd.

Target od takvih vježbi je otklanjanje jezičnih poteškoća unaprijed (prije slušanja teksta) i fokusiranje na percepciju sadržaja.

Učenicima su ponuđene neke govorne vježbe.

1. Poslušajte početak priče i pokušajte pogoditi šta se dalje dogodilo.

2. Razmotrite crtež, poslušajte početak priče, pokušajte da pogodite sadržaj koji slijedi.

3. Poslušajte priču i prepričajte dio koji opisuje sliku.

4. Slušajte priču i odgovorite na pitanja.

5. Poslušajte tekst i odaberite naslov za njega.

6. Zapišite riječi i izraze spomenute u tekstu u vezi sa temom koju proučavate

Govorne vježbe usmjereni su na razumijevanje sadržaja percipiranog govora i savladavanje poteškoća vezanih za percepciju, bez podrške, nagovještaja i preliminarnog upoznavanja sa situacijom i temom.

Izvođenjem ovih gore navedenih vrsta vježbi na časovima engleskog jezika, motivacija učenika je osjetno porasla, a rezultati rješavanja zadataka slušanja su znatno bolji. O tome se može procijeniti testom 1, koji izvode učenici 3. razreda.

Dakle, prema rezultatima kontrolnog rada u 3. razredu, 5 učenika je dobilo ocjenu "5", 9 učenika je završilo test na "4" i 1 učenik na "3".

	Rezultati testa (%)

Zaključak

Dakle, u ovom radu su istražene teorijske osnove nastave slušanja i metode podučavanja slušanja, sam proces slušanja, načini za prevazilaženje poteškoća sa kojima se učenici susreću. Dakle, ovladavanje slušanjem kao vidom govorne aktivnosti treba da obezbijedi uspješan proces komunikacije, da razvije sposobnost učenika da govore i razumiju strani jezik, a kako je ovaj proces složen i težak, škole treba da posvete više pažnje ovom postupku i vježbama koje otkloniti lingvističke poteškoće. Veoma je važno povećati motivaciju učenika za razumijevanje stranog govora na sluh. Ali postoje svi preduslovi za unapređenje nastavnog procesa slušanja: tehnologija se u modernom vremenu razvija velikom brzinom, a nastavnici imaju sve više mogućnosti da koriste različite vrste tehničkih nastavnih sredstava.

Sumirajući, treba reći da moja upotreba na časovima engleskog jezika sistema vježbi razvijenih za podučavanje slušanja ne samo da podgrijava motivaciju djece, ne samo da čini lekcije zanimljivijima, već i pomaže u poboljšanju kvaliteta znanja, rasterećuje lingvistički poteškoće u izvršavanju zadataka, što pomaže da učenici postignu bolje rezultate.

Bibliografija

Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: vodič za nastavnika.

Elukhina N.V. „Glavne poteškoće slušanja i načini za njihovo prevazilaženje // Opće metode podučavanja stranih jezika: Reader / comp.: Bim I.L., Leontiev A.A. i drugi - M.: Ruski jezik, 1991.

Elukhina N.V. Prevazilaženje glavnih poteškoća razumijevanja stranog jezika po sluhu kao uvjet za formiranje sposobnosti usmene komunikacije // Strani jezici u školi. -1996.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Učenje slušanja engleskog govora: Praktikum. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Kochkina Z.A. “Razumijevanje zvučnog govora (slušanje) // Pitanja psihologije / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovski, F.A. Sokhin. - 1963.

Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametri autentičnog nastavnog teksta // Strani jezici u školi. - 1999.

Ponomareva I.V. Odnos između slušanja i govora. Cand. disertacija - M., 1985.

Smirnov A.A. “Problemi koordinacije u području pamćenja // Dobne i individualne razlike u pamćenju: sub. članci / Ed. AA. Smirnova, Moskva, 1992.

Tkachenko R.G. "O govoru nastavnika u učionici" J. "Strani jezici u školi." - 1984 - br. 2

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. M, Obrazovanje, 2011

Temeljna jezgra sadržaja opšteg obrazovanja / Ros. akad. Sciences, Ros. akad. obrazovanje; pod uredništvom V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - 4. izdanje, Rev. -M. : Obrazovanje, 2011.-- 79 str. - (Standardi druge generacije).