Poboljšanje IKT kompetencija nastavnika kao. Informaciono -komunikacione tehnologije u obrazovanju: IKT - kompetencija savremenog nastavnika. ICT aplikacije za interakciju s djecom
Proces informatizacije savremeno društvo je iziskivalo razvoj novog modela obrazovnog sistema zasnovanog na upotrebi savremenih informaciono -komunikacionih tehnologija.
Postoje mnogi programi, elektronički udžbenici, web stranice, publikacije napisane i razvijene za nastavnike i nastavnike. Ogroman broj svih vrsta kurseva informacionih tehnologija nudi svoje usluge nastavnicima. Škola je opremljena novom opremom (računari, projektori, interaktivne table). No, nažalost, moramo priznati da ne mogu svi nastavnici raditi i raditi s ovom opremom.
Implementacija ICT -a u profesionalna aktivnost odgajatelji su neizbježni u naše vrijeme. Profesionalnost nastavnika sinteza je kompetencija koje uključuju predmetno-metodološke, psihološko-pedagoške i IKT komponente. U naučnoj pedagoškoj literaturi mnogi su radovi posvećeni pojašnjavanju pojmova "kompetencija" i "kompetencija".
Kompetencija- uključuje skup međusobno povezanih crta ličnosti (znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni raspon objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.
Kompetencija- posjedovanje, posjedovanje od strane osobe odgovarajuće kompetencije, uključujući i njen lični stav prema njoj i predmetu aktivnosti.
Pristup kompetencije- Ovo je pristup koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat se ne smatra zbirom stečenih informacija, već sposobnošću osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama. Zadržimo se na pitanju formiranja i razvoja IKT - kompetencije predmetnih nastavnika.
Under IKT kompetencija predmetnog nastavnika razumjet ćemo ne samo upotrebu različitih alata za informiranje, već i efikasna upotreba njih u nastavi.
Za formiranje osnovnih ICT kompetencija neophodno:
- prisutnost ideja o funkcioniranju računara i didaktičkim mogućnostima IKT -a;
- ovladavanje metodološkim osnovama pripreme vizuelnih i didaktički materijali putem Microsoft Officea;
- korištenje interneta i digitalnih obrazovnih resursa u nastavi;
- formiranje pozitivne motivacije za korištenje IKT.
A prema novom propisu o certificiranju, ako nastavnik ne posjeduje računar, ne može biti certificiran za prvu ili najvišu kategoriju.
Da bi poboljšao nivo IKT kompetencije, nastavnik može
- učestvovati na seminarima na različitim nivoima o upotrebi IKT -a u obrazovnoj praksi;
- učestvovati na stručnim takmičenjima, mrežnim forumima i nastavničkim vijećima;
- korištenje u pripremama za nastavu, na izbornim predmetima, u projektnim aktivnostima širokog spektra digitalnih tehnologija i alata: uređivači teksta, programi za obradu slika, programi za pripremu prezentacija, obrađivači proračunskih tablica;
- osigurati korištenje zbirke CRC -a i internetskih resursa;
- formirati banku obrazovnih zadataka koji se obavljaju uz aktivnu upotrebu ICT -a;
- razviti vlastite projekte o korištenju ICT -a.
Računalo je samo alat čija bi se upotreba trebala organski uklopiti u sistem učenja, doprinijeti postizanju postavljenih ciljeva i zadataka lekcije. Računalo ne zamjenjuje učitelja ili udžbenik, već radikalno mijenja prirodu pedagoške aktivnosti. Dom metodološki problem nastava se prebacuje sa „kako najbolje ispričati gradivo“ na „kako to najbolje pokazati“.
Usvajanje znanja u vezi s velikom količinom digitalnih i drugih specifičnih informacija kroz aktivan dijalog s osobnim računarom za učenika je učinkovitije i zanimljivije od proučavanja dosadnih stranica udžbenika. Uz pomoć programa obuke, student može simulirati stvarne procese, što znači da može vidjeti uzroke i posljedice, razumjeti njihovo značenje. Računalo vam omogućuje da uklonite jedan od najvažnijih razloga negativnog stava prema učenju - neuspjeh zbog nerazumijevanja suštine problema, značajne praznine u znanju.
Uključivanje IKT -a u nastavni čas čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo, radno raspoloženje kod djece, olakšava prevladavanje poteškoća u asimilaciji nastavni materijal... Razni aspekti upotrebe informacionih i računarskih tehnologija podržavaju i povećavaju interesovanje djece za tu temu. Računalo se može i treba posmatrati kao moćna poluga za mentalni razvoj djeteta. Međutim, nije činjenica da korištenje računara u lekciji omogućuje, na primjer, „lako“ savladavanje matematike. Ne postoje laki putevi do nauke. No potrebno je iskoristiti sve mogućnosti kako bi djeca sa zanimanjem učila, kako bi većina adolescenata doživjela i razumjela atraktivne aspekte predmeta koji se proučava.
Korištenje novih informacijskih tehnologija u nastavi omogućuje formiranje posebnih vještina kod djece s različitim kognitivnim sposobnostima, čini lekcije vizualnijima i dinamičnijima, učinkovitijima u smislu učenja i razvoja učenika, olakšava nastavnikov rad u učionici i doprinosi formiranje ključnih kompetencija učenika.
Upotreba računara u nastavi matematike, po mom mišljenju, posebno obećava. I to nije samo vizualizacija prikazanog materijala, već i razvoj vizualnog mišljenja. Formirajući dosljedno "živo razmatranje" obrazovnih matematičkih informacija, ne samo da koristimo prirodna svojstva učenikovog vizualnog aparata, već i formiramo sposobnost transformacije vizualnog mišljenja u produktivno mišljenje.
MS PowerPoint, MS Excel, matematika uživo i upotreba mogućnosti interaktivne ploče (softver SMART Notebook 10) postali su odlična pomoć u mojim nastavnim aktivnostima za predstavljanje novog materijala, lekcije ponavljanja, generalizacije i kontrole znanja.
Na primjer, kada proučavate temu "Grafovi funkcija" u algebri, ne morate ponovno crtati koordinatni sistem za svaki zadatak. Ovo štedi vrijeme. Tempo lekcije je dobar. Postaje moguće grafički riješiti veliki broj jednadžbe i nejednakosti, uključujući parametre, mijenjajući crtež tijekom rješenja, čineći ga vizualnijim za određenu svrhu. Kada učenici grade grafikon funkcije na papiru, nastaju značajna prostorna ograničenja, jer se u pravilu grafikon prikazuje samo u blizini ishodišta koordinatnog sistema i učenici bi trebali mentalno nastaviti do područja najbliže beskonačnosti . Budući da nemaju svi učenici potrebnu prostornu maštu, kao rezultat toga dolazi do površnog znanja o tako važnoj matematičkoj temi kao što je grafika.
Za razvoj prostorne mašte i pravilno formiranje pojmova vezanih za ovu temu, računalo postaje dobar pomoćnik.
Programi koji iscrtavaju grafikone na ekranu omogućuju vam da pregledate crtež za proizvoljne vrijednosti argumenta funkcije, skalirajući ga na različite načine, smanjujući i povećavajući mjernu jedinicu. Učenici mogu vidjeti najjednostavnije transformacije grafikona funkcija u dinamici.
Osim toga, na običnoj ploči, grafike su nejasne, glomazne, čak je i upotrebom krede u boji teško postići željenu jasnoću i jasnoću. Interaktivna ploča izbjegava ove neugodnosti. Čitav proces transformacije grafa, njegovo kretanje u odnosu na koordinatne osi, a ne samo početni i krajnji rezultat, jasno su vidljivi.
Možete brzo proveriti zadaća, na primjer, prikazivanjem skeniranog rješenja studentima na interaktivnoj ploči. Ako se pojave pitanja o prethodno riješenim problemima, možete im se brzo vratiti, stoga nema potrebe za vraćanjem stanja ili rješenja. Ovo posljednje je najvažnije, budući da sačuvana rješenja uvijek se lako mogu vratiti i na satu i nakon nastave, posebno u dodatnim satovima i konsultacijama za one učenike koji su propustili ili nisu savladali temu.
Provjera usvajanja materijala može se brzo provesti frontalnim ili individualnim testiranjem sa naknadnom analizom, odražavajući rezultate u elektronskom dnevniku na računaru nastavnika. Ovaj oblik rada omogućava svakom studentu da ima operativne informacije o stanju procesa usvajanja znanja o datoj temi. Povećava se interesovanje učenika za predmet koji se izučava. Motivacija učeničke kognitivne aktivnosti raste zbog multimedijalnih mogućnosti računara.
Dizajn u boji i multimedijalni dizajn važno su sredstvo za organizaciju percepcije informativnog materijala. Učenici neprimjetno nauče primijetiti ovu ili onu osobinu informativne poruke, koja (spolja nenamjerno) dopire do njihove svijesti. Magneti i dugmad, ilustracije na kartonu, kreda na tabli zamjenjuju se slikama na ekranu.
Kao rezultat učenja uz pomoć informacijskih i kompjuterskih tehnologija, možemo govoriti o promjeni prioriteta od usvajanja gotovog akademskog znanja od strane učenika na satu do samostalne aktivne kognitivne aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegovu sposobnosti.
Korištenje ICT -a omogućuje ostvarivanje ideja individualizacije i diferencijacije obrazovanja. Savremeni udžbenici nastali na osnovu ICT -a imaju interaktivnost (sposobnost interakcije sa učenikom) i omogućuju potpuniju implementaciju razvojne paradigme u obrazovanju.
Organiziranjem rada s testovima u elektroničkom obliku u učionici i nakon nastavnog sata djeca razvijaju osnovne "informacijske" kompetencije, a za mnoge su one danas najrelevantnije i bit će potrebne djeci u budućnosti. U isto vrijeme, nivo obučenosti slabih učenika raste, a jaki studenti se ne zanemaruju.
U vannastavnim aktivnostima poželjno je koristiti savremene računarske tehnologije. Na primjer, provodim razne kvizove na tu temu koristeći prezentacije koje uključuju i odgovarajuću muziku i potrebne ilustracije, kviz pitanja, zadatke za timove. Takvi događaji zanimljivi su svima: sudionicima, obožavateljima i žiriju.
Praćenje među mojim učenicima različitih razreda kako bi se utvrdilo njihovo zanimanje za korištenje IKT -a u nastavi pokazalo je sljedeće: 87% ih smatra zanimljivim, 5% smatra nezanimljivim, a 8% je teško odgovoriti.
No, imperativ je uzeti u obzir zdravstvene uvjete za poučavanje učenika i racionalno koristiti računarske tehnologije zajedno sa tradicionalne metode učenje.
Treba napomenuti da se vrijeme za preliminarnu obuku nastavnika pri korištenju IKT -a u prvoj fazi nesumnjivo povećava, ali se metodološka baza postupno gomila, što uvelike olakšava ovu obuku u budućnosti.
Duboko sam uvjeren da bi savremeni nastavnik trebao u potpunosti iskoristiti mogućnosti koje nam savremene računarske tehnologije pružaju kako bi povećao efikasnost pedagoške aktivnosti.
IZVJEŠTAJ O TEMI:
"INFORMACIJE OBRAZOVNI PROSTOR I IKT KOMPETENCIJA UČITELJA"
(Solovey E.A.)
ICT kompetencija. Rusko obrazovanje u sadašnjoj fazi svog razvoja zahtijeva od nastavnika da napravi značajne promjene u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima. IKT-kompetencija nastavnika je:
Jedan od glavnih pokazatelja profesionalnosti;
Ključne kompetencije za rješavanje savremenih obrazovnih problema;
Nove mogućnosti za poboljšanje obrazovnog procesa, za stjecanje novih znanja i za učenika i za nastavnika. IKT kompetencija savremenog nastavnika je poznavanje novih informacionih tehnologija i sposobnost njihovog korištenja.
Informacijsko -komunikacijska tehnologija (ICT)
Korištenje računara za pretraživanje, prijenos, spremanje, strukturiranje i obradu informacija. Koncept "obrade informacija" takođe uključuje stvaranje novih informacija zasnovanih na
(koristeći) postojeći.
Predmetni nastavnik -koristi ICT kao pomoćno sredstvo u svojoj nastavnoj aktivnosti, ali mu kompetencija u području ICT -a ne dopušta (još) da bude mentor (tutor) drugim nastavnicima u ovoj oblasti.
Učitelj -tutor - posjeduje IR tehnologije ne samo u većoj mjeri nego predmetni nastavnik, već ih i fleksibilnije i svestranije primjenjuje.
Samo kompetentan nastavnik u oblasti informaciono -komunikacionih tehnologija - moći će da organizuju okruženje za učenje na nov način, kombinuju nove informacione i pedagoške tehnologije u cilju izvođenja uzbudljivih časova, podstiču obrazovnu saradnju i saradnju školaraca. Takav nastavnik moći će razviti nove načine korištenja IKT -a za obogaćivanje okruženja za učenje, razviti IKT - pismenost učenika, ovladavanje znanjem i sposobnost stvaranja novih znanja. Treba razlikovati dva koncepta:
IKT pismenost i ICT kompetencija.
IKT pismenost - to je znanje o personalnom računaru, o softverskim proizvodima, o njihovim funkcijama i mogućnostima; to je mogućnost "pritiskanja desnih tipki" i saznanja o postojanju računarskih mreža (uključujući i Internet).
ICT kompetencija nije samo korištenje različitih informacijskih alata (IKT pismenost), ali i njihovu efikasnu upotrebu u nastavi.
U oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija nastavnik treba da posjeduje sljedeće kompetencije:
1. Prisustvo općih ideja o mogućnostima korištenja IKT -a u nastavnoj praksi.
2. Prisutnost ideja o svrsi i funkcionisanju računara, uređaja: ulaz-izlaz informacija, lokalne računarske mreže i mogućnosti njihove upotrebe u obrazovnom procesu.
3. Posjedovanje metoda organizovanja prostora ličnih informacija i grafičkog interfejsa operativnog sistema.
4. Posjedovanje metoda pripreme nastavnog materijala i radne dokumentacije u skladu sa predmetnom oblašću pomoću kancelarijskih tehnologija. Posjedovanje osnovnih usluga i metoda rada na internetu za njihovu upotrebu u obrazovnim aktivnostima:
* metode navigacije i pretraživanja obrazovnih informacija na Internetu, njihovo primanje i pohranjivanje u svrhu kasnije upotrebe u pedagoškom procesu;
* metode rada sa e-poštom;
* metode rada sa sredstvima mrežne komunikacije (forumi i razgovori).
Korištenje multimedijske tehnologije u savremenom satu proširuje mogućnosti nastavnikove kreativnosti i njegovog učešća u procesu ažuriranja obrazovanja, formira kompetencije različitih nivoa i za nastavnika i za učenika.
Masovno uvođenje interneta u školsko obrazovanje primijećeno je u Rusiji posljednjih nekoliko godina. Internet se pretvara u isti poznati medij informacija kao štampa, radio ili televizija, zahvaljujući prioritetnim nacionalnim projektima, gotovo svi nastavnici i učenici Rusije su mu pristupili.
Po mom mišljenju, ovo je zgodan alat koji, ako se mudro koristi, može unijeti element novine u školski sat, povećati interes učenika za stjecanje znanja i olakšati nastavnicima i učenicima pripremu za nastavu. Korištenje interneta u obrazovnom procesu postaje svakodnevica.
Rusko obrazovanje u sadašnjoj fazi svog razvoja zahtijeva od nastavnika da napravi značajne promjene u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima. IKT-kompetencija nastavnika je: jedan od glavnih pokazatelja profesionalnosti.
Ključna kompetencija za rješavanje savremenih obrazovnih problema su nove mogućnosti za poboljšanje obrazovnog procesa, za sticanje novih znanja i za učenika i za nastavnika. IKT kompetencija savremenog nastavnika je poznavanje novih informacionih tehnologija i sposobnost njihovog korištenja.
Uslovi za nastavnika
Nivo savremenog učitelja ne bi trebao zaostajati za nivoom savremeni student... Da bi to učinio, nastavniku je potrebno:
Sposobnost korištenja računara i drugih digitalnih sredstava;
Sposobnost korištenja Interneta, softvera;
Primijeniti savremene obrazovne tehnologije u praksi.
Učitelj koji posjeduje računar ide u korak sa vremenom, a savremeni nastavnik trebao bi moći razgovarati sa učenikom na jeziku koji razumije. ICT je poznavanje informacijskih tehnologija i sposobnost njihove upotrebe. Jedna je od ključnih kompetencija savremenog čoveka.
Pristup kompetencije
Pristup zasnovan na kompetencijama jedan je od onih pristupa koji se protive prevođenju gotovog znanja, jedan od onih u kojima se pokušava unijeti lično značenje u obrazovni proces. Pristup zasnovan na kompetencijama je pristup koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat se ne smatra zbirom stečenih informacija, već sposobnošću osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama.
Šta je "kompetencija"
Sposobnost, prevedena s latinskog, znači niz pitanja u kojima je osoba dobro svjesna, ima znanje i iskustvo. Osoba koja je kompetentna u određenom području ima odgovarajuća znanja i sposobnosti koje mu omogućuju da razumno prosuđuje ovo područje i djeluje efikasno u njemu. Kompetencija uključuje skup međusobno povezanih crta ličnosti (znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni raspon predmeta i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih. Kompetentnost - posedovanje, posedovanje osobe odgovarajuće kompetencije, uključujući i njen lični stav prema njoj i predmetu aktivnosti.
ICT - kompetencija
IKT kompetencija je sposobnost nastavnika da rješava obrazovne, svakodnevne, profesionalne zadatke koristeći informacione i komunikacione tehnologije.
ICT - kompetencija nastavnika
Da bi nastavnik postao kompetentan u oblasti IKT -a, potrebna mu je: transformacija (transformacija) nastavnih aktivnosti; revizija tradicionalnih nastavnih stavova, traženje i odabir pedagoških tehnologija, adekvatne IKT, sistematsko samoobrazovanje; razmjena pedagoškog iskustva; stvaranje i gomilanje razvoja za poučavanje korištenjem ICT -a; osiguravanje kontinuiteta procesa napredne obuke u oblasti ICT -a, uključujući i uključivanje daljinskih obrazovne tehnologije i mrežne usluge; formiranje nove vrste mišljenja (samoorganizirajuće, društveno, tip razmišljanja).
Prednosti ICT tehnologija
Iskustvo je pokazalo da se upotrebom savremenih ICT tehnologija u učionici:
aktivira kognitivne aktivnosti učenika;
povećava motivaciju učenika za predmet koji se proučava;
štedi vrijeme na objašnjavanju materijala;
omogućava vam da nadiđete školske udžbenike,
dopuniti i produbiti njihov sadržaj;
omogućava vam da razlikujete i individualizirate rad učenika;
omogućuje povećanje akumulacije procjena;
stvara udobnost u učionici.
Kognitivna aktivnost
Poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika pri korištenju IKT -a postiže se kroz:
veliko ilustrativno i informativno bogatstvo u lekciji; razlikovanje pitanja za isti zadatak;
izbor zanimljivog materijala;
brži tempo rada učenika.
Povećana motivacija za subjekt
Povećanje motivacije studenata za predmet koji se proučava događa se zbog: izvodljivosti zadataka za svakog studenta; mogućnost rasprave o zadacima i izražavanja vlastitog mišljenja; uvođenje dijalog oblika rada pri izvršavanju zadatka; istovremena slušna i vizualna percepcija materijala; privlačenje ličnog iskustva učenika prilikom rada na zadacima.
Ušteda vremena za učenje
Ušteda vremena za objašnjenje materijala postiže se:
povećanje nivoa strukturiranja lekcije (od općeg do posebnog;
od uzroka do posljedice;
od jednostavnog do složenog;
od poznatog do nepoznatog;
od zanimljivog ka još zanimljivijem;
povećanje tempa rada;
povećanje ilustrativnosti obrazovnog materijala (bolje vidjeti jednom nego ...);
poboljšanje rada učenika u učionici i povećanje nivoa njihovog ličnog interesa.
Akumulacija procjena
Povećanje akumulacije ocjena iz predmeta je posljedica: - izvodljivog rada svih učenika na satu;
Upotreba IKT -a učenika u domaćim zadacima;
Studenti koji izvršavaju kreativne zadatke;
Samoinicijativni učenici za pripremu izvještaja, poruka, ilustracija itd.
Udobnost u učionici
Udobnost u učionici je povećana zbog:
Uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika;
Stvaranje kreativne atmosfere;
Stvaranje situacija uspjeha;
Korištenje kolektivne mentalne aktivnosti na satu (problemski zadaci, brainstorming, kolektivni kreativni zadaci itd.)
Koristiti u lekciji za uspostavljanje veze između gradiva koje se proučava i ličnog iskustva učenika;
Privlačenje emocionalnog odnosa učenika prema sadržaju časa;
Povezivanje lekcije sa lekcijama iz drugih predmeta.
Psihološki faktor
Raznovrstan ilustrativni materijal podiže proces učenja na kvalitativno novi nivo, pobuđuje interes djece. Ne može se zanemariti ni psihološki faktor: modernom djetetu je mnogo zanimljivije da percipira informacije u ovom obliku, a ne samo uz pomoć udžbenika, dijagrama i tablica.
Dijagnostika znanja
Informacijske i komunikacijske tehnologije proširuju mogućnosti dijagnosticiranja razine asimilacije informacija o subjektu pri izvođenju:
Kontrola i generalizacija lekcija,
Frontalne ankete,
Ankete,
Programirane ankete.
Informacijski procesi utječu na sve komponente obrazovnog sistema:
sadržaj obrazovanja i odgoja,
djelatnosti nastavnog i pomoćnog osoblja,
rješavanje finansijskih i ekonomskih pitanja,
odrediti sistem orijentira i tačaka rasta obrazovnog sistema u cjelini.
To je zbog činjenice da obrazovni proces, koji je pedagoški organizirana interakcija njegovih sudionika, ujedno je i informacijski proces povezan s proizvodnjom, skladištenjem, razmjenom i potrošnjom različitih informacija.
Zbog ove okolnosti potrebno je organizirati jedinstven informacijski prostor obrazovne ustanove, odnosno okruženje u kojem će ona teći.
Jedinstven informacijski prostor obrazovne ustanove- sistem u koji su uključeni i povezani svi učesnici obrazovnog procesa na informacionom nivou.
Svrha stvaranja
zajednički informacijski prostor:
organizacija isporuke informacija primljenih od vanjskih izvora unutar obrazovne ustanove;
integracija internih procesa (obrazovnih, organizacionih) i informacionih tehnologija.
EOIP (jedinstveni obrazovni informacijski prostor) obrazovne ustanove
- je sistem koji:
uključuje materijalne, tehničke, informativne i ljudske resurse;
pruža automatizaciju upravljanja i pedagoški procesi, koordinirana obrada i upotreba informacija, potpuna razmjena informacija;
pretpostavlja postojanje regulatorne i organizacijske baze, tehničku i metodološku podršku.
Informaciona infrastruktura kombinujući razneinformacijski izvori strukturnih jedinica institucije i osiguravanje njihove ujednačene upotrebe uključuju:
softver opće namjene (tekstualni i grafički uređivači, proračunske tablice itd.);
softver za automatizaciju aktivnosti različitih službi (za registraciju učenika i roditelja, za evidenciju osoblja, za zakazivanje, za analizu napretka, za automatizaciju biblioteke itd.);
softverska i metodološka podrška za organizaciju obrazovnog procesa (obrazovni i razvojni računarski programi, elektronske priručnici, multimedijske enciklopedije itd.);
informacijski izvori obrazovne ustanove (jedinstvena baza podataka, obrazovne metodološke banke podataka, multimedijski obrazovni razvoj, skladište dokumenata, web stranica).
Koncept ICT kompetencije u savremenoj pedagogiji
Danas su računari i druge informacione tehnologije čvrsto utemeljene u životu nastavnika i učenika. Nema poznavanja rada na računaru savremeni svet vrlo teško, budući da je kompjuterizacija prodrla u sva područja djelovanja.
Potencijal IKT -a u obrazovanju je ogroman. Savremena pedagogija nije mogla zanemariti takav fenomen. U skladu s tim, u znanosti su se pojavila različita tumačenja. Odvojeno, naučnici su obratili pažnju na proučavanje izraza "ICT kompetencija".
Tablica 1 sažima ključne pristupe definiranju ICT kompetencije.
| Formulacija definicije |
||
|---|---|---|
| V.F. Burmakina | ICT kompetencija- samouvjereno posjedovanje svih komponenti vještine IKT pismenosti za rješavanje novih pitanja u obrazovnim, obrazovnim i drugim aktivnostima. |
|
| AA. Elizarov | ICT kompetencija- ovo je skup znanja, vještina i iskustva u djelatnosti, a upravo je prisustvo takvo iskustvo odlučujuće u odnosu na obavljanje profesionalnih funkcija. |
|
| HE. Shilova M.B. Lebedeva | ICT kompetencija Sposobnost je pojedinca da rješava obrazovne, kućne, profesionalne zadatke pomoću informacionih i komunikacionih tehnologija |
|
| L.N. Gorbunova i A.M. Semibrates | ICT kompetencija- ovo je učiteljeva spremnost i sposobnost da samostalno i odgovorno koristi ove tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima. " |
Uzimajući u obzir postojeća tumačenja pojma ICT kompetencija, možemo izdvojiti opće tumačenje prema kojem:
ICT kompetencija Sposobnost je korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija za pristup informacijama, njihovo traženje, organiziranje, obradu, procjenu, kao i proizvodnju i prijenos / distribuciju, što je dovoljno za uspješan život i rad u nastajućem informacijskom društvu.
Slika 1. Glavni aspekti ICT kompetencije
ICT kompetencija uključuje nekoliko komponenti, zahvaljujući kojima se može smatrati nezavisnom jedinicom pedagoške kompetencije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije. Osnovna struktura ICT kompetencije prikazana je u Tabeli 2.
|
Element strukture |
||
|---|---|---|
|
Definicija |
|
|
|
Pristup (pretraživanje) |
|
|
|
Kontrola |
|
|
|
Integracija |
|
|
|
||
|
Kreacija |
|
|
|
Poruka (prijenos) |
|
ICT - kompetencija nastavnika
IKT kompetencija nastavnika je važan element nivo kvalifikacija savremenog nastavnika. U kontekstu rastućih zahtjeva za nivoom nastavnih predmeta u školi, posjedovanje ICT -a omogućava vam da individualizirate proces učenja i uvedete inovacije koje će poboljšati usvajanje informacija od strane učenika i povećati njihov interes za obrazovanje.
Savremeni standardi zahtijevaju da ICT kompetencija nastavnika odgovara sadržaju čije su komponente prikazane na slici 2.
Slika 2. Sadržaj ICT kompetencije nastavnika
Savremeni nastavnik savladava IKT u nekoliko faza, što povećava nivo njegove profesionalnosti. U pedagoškoj znanosti stručnjaci razmatraju svaku od faza zasebno. Dakle, prva faza predviđa razvoj informaciono -komunikacionih kompetencija nastavnika vezanih za organizaciju nastave učenika. Drugu fazu karakteriše formiranje pedagoških IKT kompetencija vezanih za poboljšanje obrazovnog procesa u načinu umrežene pedagoške interakcije.
Poboljšanje kvalifikacija nastavnika danas postaje jedan od najvažnijih zadataka tokom prelaska škola na specijalizovano obrazovanje. Informatizacijom je moguće podići sistem usavršavanja na novi nivo, što je nemoguće bez razvoja ICT kompetencije nastavnika.
Model IKT kompetencije koji postoji u savremenim standardima omogućava nastavniku da se progresivno razvija, stalno proširuje svoja znanja i sposobnosti u pedagoškom polju.
Slika 3. Model ICT kompetencije
U ICT - kompetenciji razlikuju se elementi koji se formiraju i koriste u pojedinim predmetima, u integrativnim interdisciplinarnim projektima, u vanpredmetnim aktivnostima. Istovremeno, razvoj ICT kompetencije u okviru zasebnog predmeta doprinosi formiranju metapredmetne ICT kompetencije, igra ključnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija.
ICT ocjenjivanje kompetencija
Postojeći pristupi obrazovanju zahtijevaju stalno praćenje i procjenu nastavnikove IKT kompetencije. Glavni cilj procjena ICT kompetencije je dijagnoza dinamike razvoja i pravovremena identifikacija "stagnirajućih pojava" i praznina.
Monitoring je jedan od ključnih pristupa u procjeni nastavnikove IKT kompetencije. Ima za cilj istraživanje i odabir relevantne metode za rješavanje nedostataka u ICT kompetencijama. Savremeni koncept praćenja nastavnikove IKT kompetencije zasnovan je na radovima poznate učiteljice L.V. Kochegarove. Monitoring, kao metoda za procjenu IKT kompetencije, obavlja funkcije praćenja kvaliteta obuke nastavnika. Ključne karakteristike uključuju sljedeće:
- informacionu funkciju- omogućava bilježenje ishoda učenja i procjenu napretka svakog nastavnika, njegovih postignuća i poteškoća;
- kontrolna i korektivna funkcija- daje objektivne podatke o nivou informatizacije obrazovne ustanove u cjelini, ICT - kompetencija pojedinog nastavnika, koja služi kao osnova za prilagođavanje nastavne metodologije, odabir pojedinačne obrazovne putanje. To će, s druge strane, doprinijeti stvaranju pozitivne motivacije i ugodnih uvjeta za svakog nastavnika, uzimajući u obzir akseološke aspekte obrazovanja odraslih;
- motivacijska funkcija stimulira poboljšanje i produbljivanje znanja, razvija vještine samokontrole i samopoštovanja.
Osnovni nivo IKT kompetencije nastavnika trebao bi uključivati sistem vještina koje su predstavljene na donjoj slici.
Slika 4. Osnovni nivo ICT kompetencije nastavnika
Trenutno se IKT kompetencija nastavnika može ocijeniti stručnom procjenom razvoja njihovih časova. Uzima se u obzir pojedinačni nastavnik i vrši se poređenje između nivoa korištenja IKT -a zabilježenog u smislu i stvarnog. Na osnovu rezultata poređenja daje se određena ocjena.
Dijagnostička karta formiranja ICT kompetencije nastavnika
Dijagnostika prikazana u nastavku omogućuje vam brzu procjenu nivoa ICT kompetencije nastavnika. Procjena se vrši pomoću postavljanja bodova u skladu sa nivoom određene vještine navedene u dijagnostičkoj kartici:
- 3 boda - visok nivo,
- 2 boda - prosječan nivo,
- 1 bod - nizak nivo,
- 0 - nema indikatora
|
Znanje, sposobnosti, veštine. |
|
|---|---|
|
Poznavanje šta je lični računar, svrha računarskih uređaja |
|
|
Poznavanje namjene softverskih proizvoda (Windows, MS Office), njihovih funkcija i mogućnosti |
|
|
Poznavanje postojanja računarskih mreža (uključujući Internet) |
|
|
Sposobnost kucanja teksta u Wordu |
|
|
Mogućnost kreiranja proračunske tablice u Excelu |
|
|
Mogućnost stvaranja grafikona iz proračunske tablice u Excelu |
|
|
Sposobnost kreiranja jednostavne prezentacije za lekciju |
|
|
Sposobnost kreiranja prezentacije za lekciju s hipervezama, zvukom itd. |
|
|
Poznavanje nastavnog osoblja o ovoj temi |
|
|
Mogućnost instaliranja korištenog programa na demo računar, upotreba projektorske opreme |
|
|
Moći pronaći, ocijeniti, odabrati i demonstrirati informacije iz CRC -a |
|
|
Sposobnost izdvajanja i odabira informacija s Interneta o predavanoj disciplini |
|
|
Sposobnost odabira i korištenja softvera (uređivači teksta i proračunskih tablica, programi za izradu brošura, web stranice, prezentacijski programi za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala potrebnih za obrazovni proces |
|
|
Posjedovanje tehnika za stvaranje vlastitog elektronskog didaktičkog materijala. |
|
|
Korištenje IKT -a za tematsko planiranje |
|
|
Upotreba IKT -a za praćenje u svom predmetu |
|
|
Upotreba IKT -a za pripremu različitih izvještaja o ovoj temi |
|
|
Korištenje ICT -a za analizu procesa učenja |
|
|
Sposobnost formiranja vlastitog digitalnog portfolija i portfelja učenika |
|
|
Primjena alata za organizaciju aktivnosti učenja učenika. |
|
|
Daljinski podržite obrazovni proces, na primjer, putem Diary.ru. |
|
|
Organizirati rad učenika u okviru projekata mrežne komunikacije (Internet olimpijade, takmičenja, kvizovi ...) |
|
|
Stvaranje banke CMM -a, testni zadaci |
|
|
Težnja samoobrazovanju u okviru ICT-a |
|
|
Interakcija i saradnja sa roditeljima koristeći ICT (e-pošta, Diary.ru) |
|
|
Sposobnost efikasne izgradnje procesa komunikacije sa različitim učesnicima EP -a pomoću ICT -a |
|
Književnost
- Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetencija učenika. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model formiranja IKT kompetencija među nastavnicima //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Izgradnja sistema usavršavanja nastavnika u oblasti informaciono -komunikacionih tehnologija zasnovanog na principu distribucije. Konferencija ITO-2004 //. -URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A.A. Osnovne ICT kompetencije kao osnova internetskog obrazovanja učitelja: teze izvještaja // Međunarodna naučno-praktična konferencija RELARN-2004.
- L.V. Kochegarova Znanstveno -metodološka podrška u informacijskom okruženju kao sveobuhvatno rješenje problema obuke osoblja // Sahalinsko obrazovanje - XXI. 2008. br. 1. str. 3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. Šta je IKT kompetencija studenata pedagoškog univerziteta i kako je formirati? // Računarstvo i obrazovanje. - 2004. - br. 3. - S. 95-100.
Važni, ali fragmentarni elementi ICT kompetencije nastavnika uključeni su u one usvojene krajem 2000 -ih. kvalifikacioni zahtevi. U posljednje vrijeme ruska škola u cjelini se brzo razvija u smjeru informatizacije svih procesa, postajući digitalna. Većina nastavnika koristi računar za pripremu tekstova, mobilni telefon za slanje kratke poruke... U svojim govorima nastavnici koriste projektor, daju učenicima zadatak da traže informacije na internetu, šalju informacije roditeljima putem e-pošte itd.
U mnogim regijama Rusije elektronički časopisi i dnevnici dopušteni su ili uvedeni direktivama, koje omogućuju djelomično uranjanje obrazovanja -
obrazovni proces u informacijsko okruženje (IS). Potpunije uranjanje (koje uključuje postavljanje osnovnih podataka o obrazovnom procesu u IS) pruža dodatne pedagoške mogućnosti, posjedovanje ovih mogućnosti osnovni je element pedagoške IKT kompetencije, uz sposobnost vještog unosa teksta s tastature i formulirajte upit za pretraživanje na Internetu.
GEF za osnovna škola(kao i za druge nivoe opšteg obrazovanja) sadrži, kao uslov za uslove obrazovnog procesa, profesionalnu IKT kompetenciju nastavnika, posebno rad u IS -u.
Profesionalna ICT kompetencija
Profesionalna ICT kompetencija je kvalificirana upotreba ICT alata koji su rašireni u ovoj struci u razvijenim zemljama u rješavanju profesionalnih problema gdje je to potrebno i kada je potrebno.
Profesionalna pedagoška IKT kompetencija uključuje:
ICT kompetencija općih korisnika.
Opšta pedagoška IKT kompetencija.
Predmetno-pedagoška ICT kompetencija (odražava profesionalnu ICT kompetenciju u relevantnoj oblasti ljudskih aktivnosti).
Svaka od komponenti uključuje ICT kvalifikaciju, koja se sastoji u odgovarajućoj sposobnosti korištenja ICT resursa.
Profesionalna pedagoška IKT kompetencija
2. Pretpostavlja se da je prisutan u svim komponentama profesionalnog standarda.
3. Otkriva se u obrazovnom procesu i ocjenjuje od strane stručnjaka, u pravilu, tokom promatranja nastavnikove aktivnosti i analiziranja njegove fiksacije u informacijskom okruženju.
Odražavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda uslovima implementacije obrazovni program u zahtjevima za profesionalnu IKT kompetenciju nastavnika i njenu ocjenu.
Opis profesionalne pedagoške IKT kompetencije i njenih pojedinačnih elemenata dat je u situacijama kada su ispunjeni zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za materijalne i informacijske uslove općeg obrazovnog procesa. Ako određeni zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda nisu ispunjeni, tada se elementi ICT - kompetencije mogu implementirati i ocijeniti (provjeriti) u odgovarajuće izmijenjenom obliku. Takođe, kao privremena mjera, moguće je ocijeniti elemente IKT - kompetencije izvan obrazovnog procesa, u modelnim situacijama.
Komponente ICT kompetencije nastavnika
Opšta korisnička komponenta
1. Korištenje tehnika i poštivanje pravila započinjanja, zaustavljanja, nastavka i završetka rada s ICT alatima, rješavanje problema, osiguravanje potrošnog materijala, ergonomija, sigurnost i druga pitanja koja su uključena u rezultate savladavanja IKT -a u osnovnoj školi.
2. Usklađenost sa etičkim i pravnim standardima za korištenje IKT (uključujući neprihvatljivost neovlaštene upotrebe i nametanje informacija).
3. Video-audio snimanje procesa u vanjskom svijetu i u obrazovnom procesu.
4. Unos sa tastature.
5. Audio-vizuelna komunikacija (dvosmjerna komunikacija, konferencijske, trenutne i odgođene poruke, automatizirana korekcija teksta i prijevod između jezika).
6. Vještine pretraživanja Interneta i baza podataka.
7. Sistematsko korištenje postojećih vještina u svakodnevnom i profesionalnom kontekstu.
Opšta pedagoška komponenta
1 . Pedagoška aktivnost u informacijskom okruženju (IS) i njeno stalno prikazivanje u IS u skladu sa zadacima:
Planiranje i objektivna analiza obrazovnog procesa.
Transparentnost i jasnoća obrazovnog procesa prema vanjskom svijetu (i odgovarajuća ograničenja pristupa).
Organizacije obrazovnog procesa:
- izdavanje zadataka studentima,
- provjeravanje zadataka prije sljedeće lekcije, pregled i popravljanje srednjih i konačnih rezultata, uključujući u skladu s datim sistemom kriterija,
- kompilacija i bilješka studentskih portfolija i vašeg vlastitog,
- daljinsko savjetovanje učenika pri izvršavanju zadatka, podrška za interakciju učenika sa tutorom.
2. Organizacija obrazovnog procesa, u kojoj su učenici sistematski u skladu sa ciljevima obrazovanja:
- obavljati aktivnosti i postizati rezultate u otvorenom kontroliranom informacijskom prostoru,
- slijediti norme citiranja i upućivanja (ako nastavnik može koristiti sisteme protiv plagijata),
- koriste alate informativnih aktivnosti koje su im pružene.
3. Priprema i vođenje govora, diskusija, konsultacija sa računarskom podrškom, uključujući i u telekomunikacionom okruženju.
4. Organizacija i vođenje grupnih (uključujući međuškolske) aktivnosti u telekomunikacionom okruženju.
5. Korištenje alata za osmišljavanje aktivnosti (uključujući i kolektivne), vizualizacija uloga i događaja.
6. Vizuelna komunikacija - upotreba vizuelnih objekata u komunikacionom procesu, uključujući konceptualne, organizacione i druge dijagrame, video montažu.
7. Predviđanje, dizajn i relativna procjena individualnog napretka učenika, na osnovu trenutnog stanja, karakteristika ličnosti, prethodne istorije, prethodno prikupljenih statističkih podataka o različitim učenicima.
8. Procjena kvaliteta digitalnih obrazovnih resursa (izvori, alati) u odnosu na date obrazovne ciljeve njihove upotrebe.
9. Uzimajući u obzir javni informacijski prostor, posebno mlade.
10. Podrška formiranju i upotrebi opštekorisničke komponente u radu učenika.
11. Organizacija praćenja zdravstvenog stanja učenika.
Predmetno-pedagoška komponenta.
Nakon formuliranja elementa kompetencije, objekti i grupe objekata u kojima se koristi ovaj element navode se u zagradama.
1. Postavljanje i izvođenje eksperimenta u virtuelnim laboratorijama njihovog predmeta (prirodne i matematičke nauke, ekonomija, ekologija, sociologija).
2. Dobijanje niza numeričkih podataka pomoću automatskog očitavanja oznaka video slike sa digitalnih mjernih uređaja (senzora), naknadnih mjerenja i prikupljanja eksperimentalnih podataka (prirodne i matematičke nauke, geografija).
3. Obrada numeričkih podataka pomoću računarske statistike i alata za vizualizaciju (prirodne i matematičke nauke, ekonomija, ekologija, sociologija).
4. Geolokacija. Unošenje informacija u geografske informacione sisteme. Prepoznavanje objekata na kartama i svemirskim slikama, kombinovanjem karata i slika (geografija, ekologija, ekonomija, biologija).
5. Upotreba digitalnih odrednica, njihovo dodavanje (biologija).
6. Poznavanje visokokvalitetnih izvora informacija o vašoj temi, uključujući:
oknjiževni tekstovi i ekranizacije,oistorijski dokumenti, uključujući
bogate mape.
7. Prezentacija informacija na rodoslovnim stablima i na vremenskim rokovima (istorija, društvene studije).
8. Upotreba digitalnih tehnologija muzičke kompozicije i izvođenja (muzika).
9. Upotreba digitalnih tehnologija za vizualnu kreativnost, uključujući animaciju, animaciju, trodimenzionalnu grafiku i izradu prototipova (umjetnost, tehnologija, književnost).
10. Dizajn virtualnih i stvarnih uređaja s digitalnom kontrolom (tehnologija, informatika).
11. Podrška nastavnika za implementaciju svih elemenata predmetno-pedagoške komponente predmeta u rad učenika.
Načini i načini postizanja profesionalne IKT kompetencije od strane nastavnika.
Optimalan model za postizanje profesionalne ICT kompetencije nastavnika pruža kombinacija sljedećih faktora:
1. Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda (bilo koji nivo obrazovanja, na primjer, osnovni).
2. Dostupnost dovoljne tehnološke baze (uslov Federalnog državnog obrazovnog standarda): širokopojasni Internet kanal, stalan pristup mobilnom računaru, alati informacionog okruženja (IS) instalirani u školi.
3. Prisutnost potrebe nastavnika, instaliranje uprave obrazovne ustanove za stvarnu primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda, usvajanje lokalnih propisa o radu osoblja obrazovne ustanove u IS.
4. Inicijalno savladavanje od strane nastavnika osnovnih IKT kompetencija u sistemu usavršavanja sa certifikacijom kroz stručnu procjenu njegovih aktivnosti u IS obrazovne ustanove.
Tatiana Ryndina
Članak "IKT - kompetencija nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika"
Članak "IKT - kompetencija nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika"
Strategija informatizacije sistema predškolskog obrazovanja definisana je konceptom države kao jedan od prioritetnih pravaca u razvoju savremenog društva. Informatizacija doprinosi integraciji i pojačanju različitih pravaca obrazovnog procesa, povećava njegovu efikasnost i kvalitet. Problem razvoja ICT -a dobio je posebnu važnost uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja i profesionalnog standarda nastavnika. S obzirom na to da savremeni zahtjevi za kadrovima za implementaciju obrazovnog programa uključuju dostupnost osnovnih kompetencija među nastavnicima vezanim za razvoj IKT -a i sposobnost njihove upotrebe u nastavnoj praksi. Kompetencija nastavnika u oblasti informaciono -komunikacionih tehnologija je, s jedne strane, uslov koji određuje stvaranje ovog okruženja, a s druge strane je značajan faktor koji određuje profesionalnu pedagošku kompetenciju.
Stvaranje uvjeta od strane voditelja vrtića za razvoj IKT kompetencija od strane nastavnika jedan je od glavnih zadataka u procesu uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. A glavni zadatak modernog edukatora je ovladati ICT - tehnologijama kao prostorom u kojem se obavljaju profesionalne pedagoške aktivnosti, uključiti ih u vlastite aktivnosti, koristeći ih po potrebi. Komponente savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija vaspitač treba da koristi u interakciji sa učenicima, kolegama, administracijom i roditeljima. Za poboljšanje IKT kompetencije nastavnika koriste se različiti oblici. Najefikasniji, s našeg gledišta, su rad u paru, mentorstvo, majstorske klase, radionice, sedmica pedagoških vještina.
U profesionalnom standardu nastavnika, ICT kompetencija se razmatra u tri komponente:
ICT kompetencija općih korisnika;
Opšta pedagoška IKT kompetencija;
Predmetno-pedagoška kompetencija.
Opšta kompetencija korisnika uključuje najjednostavnije vještine: fotografiranje i video snimanje, rad s uređivačima teksta, kao i vještinu pretraživanja informacija na Internetu i korištenja elektronskih medija i pošte.
Opšta pedagoška komponenta uključuje vještine potrebne za rad nastavnika. To uključuje planiranje i analizu vlastitih aktivnosti, organizaciju obrazovnog procesa, pisanje programa za razvoj djece, izradu elektronskih didaktičkih materijala, pripremu i provođenje konsultacija, kako za kolege tako i za roditelje.
Zahtjevi za predmetno-pedagošku komponentu postavljaju se ovisno o zadacima koje odgajatelj postavlja u procesu obrazovnih aktivnosti, sposobnosti pronalaženja informacija o određenom problemu i njihove efikasne upotrebe.
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja proširuje mogućnosti uvođenja novih metodološki razvoj, doprinosi svrsishodnom razvoju informacijske kulture djece, omogućava povećanje nivoa interakcije između nastavnika i roditelja.
ICT - tehnologije su inovativni resurs,što osigurava dostupnost i varijabilnost podučavanja djece predškolskog uzrasta.
U sistemu ECE ICT aktivnosti mogu se koristiti:
U organizovanju obrazovnog procesa sa djecom;
Organiziranje metodičkog rada s nastavnicima;
U procesu interakcije sa roditeljima.
Upotreba ICT -a:
Omogućava simulaciju različitih situacija i okruženja, uključujući i one koje dijete ne može sresti u stvarnom životu;
Promovira bolju asimilaciju materijala jer su uključeni svi kanali percepcije materijala;
Stečeno znanje ostaje u sjećanju duže vrijeme i lako se vraća u praktičnu primjenu nakon kratkog ponavljanja;
Kognitivna aktivnost je aktivirana.
1. Područja primjene IKT -a za interakciju s djecom
Korišćenje Interneta:
Dodatne informacije, kojih iz nekog razloga nema u štampanom izdanju;
Razni ilustrativni materijal, statički i dinamički (animacija, video materijali);
Razmjena iskustava, širenje ideja i priručnika.
Multimedijske prezentacije omogućuju vam da materijal predstavite kao algoritamski sustav strukturiranih slika. U ovom slučaju uključeni su različiti kanali percepcije, koji djeci omogućuju savladavanje informacija ne samo u činjeničnom, već i u asocijativnom obliku. Prezentacije se koriste za označavanje teme ili za ilustraciju nastavnikovih objašnjenja; pratnja malih pozorišnih scena, praznik, koncert, roditeljski sastanci.
Video fragmenti, dijagrami i modeli omogućuju djeci prikazivanje onih pojava, činjenica i događaja iz okolnog svijeta koje je teško ili nemoguće promatrati u stvarnom životu.
Korištenje razvojnih i obrazovnih programa pomaže u optimizaciji djetetovog prijelaza iz vizualno-figurativnog u apstraktno mišljenje (kroz sposobnost rada sa simbolima); povećava broj situacija koje dijete može riješiti samostalno, pomaže u prevladavanju sumnje u sebe, ublažava i sprječava strah od grešaka.
Korištenje IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa s djecom ima za cilj transformaciju okruženja za razvoj predmeta; stvaranje novih sredstava za razvoj djece; korištenje nove vidljivosti koja vizualizira probleme koje treba riješiti. Istodobno, obrazovna aktivnost postaje dinamična i vizualna, što rezultira povećanjem kognitivnog interesa, što zauzvrat dovodi do povećanja aktivnosti, smanjenja umora i očuvanja radne sposobnosti. GCD pomoću ICT -a potiče djecu da pretražuju i uče aktivnosti, uključujući pretraživanje interneta, sami ili s roditeljima. Djeca ne samo da vide rezultate svojih aktivnosti, već i shvaćaju radnje koje su dovele do ovih rezultata, kao i važnost informacija, bez kojih se rezultat ne može postići. U isto vrijeme, dijete počinje shvaćati važnost informacija i komunikacijskih izvora kao izvora informacija. Time se stvaraju preduvjeti za informacijsku kulturu.
2. Kada se organizuje metodološki rad sa pedagoškim osobljem, ICT dozvoljavaširiti i primjenjivati napredna nastavnička iskustva, upoznati se sa profesionalnim iskustvom ne samo ruskih, već i stranih nastavnika, učestvovati na sveruskim i međunarodnim internet takmičenjima, projektima i konferencijama, povećavajući njihov društveni i profesionalni status.
Rasprava o pedagoškim temama sa kolegama i konsultacije sa stručnjacima na forumima u umreženim pedagoškim zajednicama omogućavaju vam da efikasno i brzo proširite svoje profesionalne horizonte. Efikasan oblik samoobrazovanja je učešće na webinarima, na kojima možete komunicirati sa mnogim vodećim stručnjacima iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije, autorima programa i tehnologija, te dobiti savremene materijale za rad. Osim toga, mrežno sudjelovanje u webinaru omogućuje postavljanje pitanja stručnjacima aktuelna pitanja i dobiti odgovor u stvarnom vremenu. Mrežne komunikacijske tehnologije omogućuju nastavnicima profesionalnu komunikaciju sa širokom publikom korisnika interneta.
Upotreba ICT -a pomaže nastavniku u izboru ilustrativnog materijala za GCD, dizajnu štandova, albuma, grupa, učionica, omogućava raznolikost prostornog razvojnog okruženja. Izrada didaktičkih igara, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja, sa periodikom, priprema grupne dokumentacije pomoću IKT -a čine rad nastavnika efikasnijim. Korištenje računara za popunjavanje grupne dokumentacije pojednostavljuje nastavnikove aktivnosti, štedi vrijeme i trud.
3. Upotreba IKT -a u procesu interakcije sa roditeljima omogućava:
Omogućite dijalog komunikacijskih partnera bez obzira na lokaciju putem e-pošte, foruma; proširiti protok informacija; prikazivanje fotografija i video zapisa; sprovesti on-line konsultacije specijalista za roditelje djece sa čestim bolestima. Učinkovit oblik organiziranja interakcije s roditeljima je grupna web stranica na web stranici predškolske obrazovne ustanove koja vam omogućuje da primate operativne informacije o životu grupe, saznate detalje o proteklom danu i primate preporuke od učitelja. Oblici poput internetske komunikacije s roditeljima putem web stranice, prezentacije organizacije grupnog rada, prezentacije dječjih postignuća, stvaranja elektronskih stranica za roditelje na internetu ne samo da obogaćuju, već i transformiraju interakciju s roditeljima.
Savremeno predškolsko obrazovanje ne može više bez ICT tehnologija. Informaciono-komunikacione tehnologije povećavaju nivo profesorova profesora, stvaraju dodatne mogućnosti za njegovu samorealizaciju, poboljšavaju kvalitet obrazovnog procesa, čine njegovo savladavanje mnogo zanimljivijim i raznovrsnijim.
Književnost
1. Upravljanje inovacijskim procesima u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., Sfera, 2008
2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Ko bi trebao raditi s računarom u obdanište... Predškolsko obrazovanje, 1991, br. 5
3. Ksenzova G. Yu. Obećavajuće školske tehnologije: nastavna sredstva. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000
4. Kalinina TV Uprava predškolske obrazovne ustanove. "Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu." M, Sfera, 2008
5. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti računarske igre". Predškolsko obrazovanje, 2000., br. 11
6 .. Novoselova S. L. Računarski svet predškolca. M .: Nova škola, 1997
