Tehnologii educaționale inovatoare în învățământul modern. Tehnologii inovatoare în educație (raport). Tehnologia de învățare interactivă sau în grup

Zemskova Nadejda Alexandrovna
Tipuri de tehnologii inovatoare în educație

Tipuri de tehnologii inovatoare

În ultima vreme în educaţie Din ce în ce mai mult, se pune problema utilizării în lucrul cu copiii. tehnologii inovatoare. Profesorul se confruntă astăzi cu noi provocări și noi oportunități se deschid, ținând cont de aplicarea acestora.

inovatoare activitatea este un tip special de activitate pedagogică. - Inovaţie definiți noi metode, forme, mijloace, tehnologii, folosit în practica pedagogică, axat pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităţilor acestuia.

Tehnologii inovatoare- este un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condițiile moderne. Utilizarea modernului tehnologii educaționale oferă flexibilitate proces educațional, creste interesul cognitiv al elevilor, activitatea creativa.

Există următoarele tehnologii educaționale inovatoare:

Salvarea sănătății tehnologii: scopul lor principal este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra.

Forme de lucru: gimnastica (dimineata, gimnastica oculara, exercitii de respiratie, gimnastica cu degetele si dinamica); cursuri de educație fizică; sărbători sportive; minute de educație fizică între ore, pauze dinamice; plimbări.

Activitatea proiectului: crearea de activitate problematică, care se desfășoară de către elevi împreună cu profesorul. Cunoștințele pe care elevii le primesc în timpul lucrului la proiect devin proprietatea lor personală și sunt ferm fixate în sistemul de cunoștințe despre lumea din jurul lor. Scopul principal al metodei proiectului este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Proiectele variază: după numărul de participanți (individ, pereche, grup, frontal); dupa durata (termen scurt, durata medie, termen lung); prin metoda prioritară (cercetare, creativ, informațional, jocuri); după subiect (patriotic, ecologic, social).

Informatie si comunicare tehnologii sunt folosite cel mai des. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator. Cu ajutorul unor programe interesante pentru predarea cititului și a matematicii, este posibil să îi interesezi pe copii în dezvoltarea memoriei și a logicii. "științe". Calculatorul are o serie de avantaje semnificative față de lecția clasică. Imaginile animate care clipesc pe ecran atrag copilul, vă permit să vă concentrați. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață. În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat special pentru el, adică să se concentreze pe dezvoltarea lui individuală. În acest caz, utilizarea computerului tehnologii devine mai ales oportun, deoarece oferă informații într-un mod atractiv, ceea ce nu numai că accelerează memorarea, dar o face și semnificativă și pe termen lung.

Exemple de formulare de lecție: lectie-vizualizare - prezentarea continutului este insotita de o prezentare; lectie practica sub forma de prezentare - prezentare a rezultatelor activitatilor de proiect sau de cercetare cu ajutorul de specialitate instrumente software.

Sarcinile profesorilor: ține pasul cu vremurile, devii un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologii, un mentor în alegerea programelor de calculator, pentru a constitui bazele culturii informaționale a personalității sale, pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Activitatea de cercetare cognitivă: scopul principal este crearea unei activități experimentale, în care elevul este un participant activ. Participarea directă a studenților la cursul experimentului îi permite să vadă personal procesul și rezultatele activităților sale. La organizarea asta tehnologii elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode și recepție organizarea acestei activităţi este: conversații; observatii; modelare; fixarea rezultatelor.

Centrat pe cursant tehnologia este tehnologie care pun personalitatea elevului în centrul sistemului educațional, oferind condiții confortabile, fără conflicte, sigure pentru dezvoltare. Asigură pregătirea individuală programe educaționale corespunzând nevoilor şi abilităţilor fiecărui elev în parte. Scopul acestui lucru tehnologii- crearea de relaţii umaniste partenere democratice între copil şi profesor, precum şi asigurarea condiţiilor de dezvoltare a personalităţii elevilor.

jocuri de noroc tehnologie unde jocul ajută la învățare. Practica arată că orele care folosesc situații de joc contribuie la apariția interesului cognitiv activ. În astfel de clase există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup. când atingerea scopului depinde de eforturile personale ale fiecăruia. În același timp, jocurile au multe funcții cognitive, educaționale.

Aplicație tehnologiile pedagogice inovatoare contribuie:

– dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;

– aplicarea experienței pedagogice și sistematizarea acesteia;

- imbunatatire a calitatii educaţie;

– îmbunătățirea calității educației și a creșterii;

- utilizarea computerelor tehnologii elevilor în scopuri de învățare.

Publicații conexe:

Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari din OOD „FEMP” folosind tehnologii inovatoare Introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru realizarea unei noi calități a învățământului preșcolar în acest proces.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar (din experiență de muncă)„Utilizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar” (Din experiența de muncă) Problema conservării și întăririi sănătății copilului în condiții moderne.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitatea de corecție a unui logoped-1- Indiferent de ceea ce spunem, indiferent de modul în care rezistăm progresului, faptul rămâne: computerul intră în mod persistent în viața noastră de zi cu zi.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare și în curs de dezvoltare în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO): „dezvoltarea vorbirii include posesia.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari Arborele trebuie, de asemenea, corectat și deseori împrospătat cu ajutorul vântului, ploilor, frigurilor, altfel slăbește și se ofilește ușor. Similar.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Scopul cursului este de a identifica caracteristicile tehnologiilor educaționale inovatoare.

Obiectivele lucrării cursului:

Determinarea trăsăturilor tehnologiilor de învățare inovatoare pe baza unei analize teoretice a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice;

Identificarea principalelor motive pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare;

Definirea caracteristicilor tehnologiei de învățare centrată pe elev;

Identificarea criteriilor de eficacitate a lecției în sistemul de învățare centrată pe elev.

Obiectul cercetării îl reprezintă tehnologiile de învățare inovatoare.

Subiectul cercetării este o tehnologie de învățare orientată spre elev.

Ipoteza cercetării este că utilizarea tehnologiilor de învățare inovatoare în procesul pedagogic general va crește eficacitatea acestuia, precum și nivelul de dezvoltare a personalității elevilor.

Baza metodologică a studiului a fost prevederile de activitate (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky și alții), sistemice (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin și alții), personalitatea- abordare orientată (MV Klarin, IS Yakimanskaya și alții), despre modelele de dezvoltare a copilului (LS Vygotsky).

Metodele de cercetare sunt studiul și analiza stării actuale a problemei în teorie și practică conform surselor literare.

Conceptul de „schimbare” devine în multe privințe sinonim cu cuvântul „inovație”. În această perioadă, abordările strategice ale inovațiilor moderne în predare și învățare încep să prindă contur. În 1962, a fost publicată lucrarea lui Everett Rogers „The Diffusion of Innovations”, care a rezistat la mai multe retipăriri și a fost analizată de oamenii de știință din întreaga lume. Și astăzi, modelul său de difuzare a inovațiilor este folosit ca bază pentru efectuarea cercetării la diferite niveluri.

În anii 1990 au apărut multe lucrări dedicate problemei educației inovatoare. Cauzele acestei probleme sunt descrise suficient de detaliat de V. E. Shukshunov și coautorii săi. Una dintre ele este că „sistemul de „educație de susținere” care s-a dezvoltat în trecut nu mai contribuie la cerințele civilizației post-industriale emergente”

Noutatea este întotdeauna de natură concret-istorică. Născută într-un anumit moment, rezolvând progresiv problemele unei anumite etape, o inovație poate deveni rapid proprietatea multora, norma, practica general acceptată în masă, sau supraviețuiește, devine învechită și devine o frână a dezvoltării într-un moment ulterioară. Prin urmare, profesorul trebuie să monitorizeze constant inovațiile în educație și să desfășoare activități inovatoare. Principalele funcții ale activității inovatoare a profesorului includ schimbări progresive (așa-numitele fără defecte). proces pedagogicși componentele sale: o schimbare a obiectivelor (de exemplu, noul scop este dezvoltarea individualității elevului), o schimbare a conținutului educației (noi standarde de educație), noi mijloace de predare (învățare pe calculator), noi idei de educație ( Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), noi metode și tehnici de predare (V.F. Shatalov), dezvoltare (V.V. Davydov, L.V. Zankov), educația școlarilor mai mici (Sh.A. Amonashvili) etc.

Introducerea tehnologiilor moderne depinde de pregătirea subiecților procesului educațional (în primul rând profesorii) pentru inovare, formarea gândirii pedagogice inovatoare și restructurarea mentalității participanților la formare.

În toate orientările pedagogice, se subliniază importanța a două principii: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor și implementarea educației bazată pe o abordare individuală. Studiile psihologice și pedagogice din ultimele decenii au arătat că nu atât cunoașterea de către educator a vârstei și a caracteristicilor individuale este cea mai importantă, ci luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților personale ale elevilor. Abordarea personală care stă la baza construcției conținutului educației este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale. Acestea din urmă exprimă caracteristici care sunt foarte importante pentru creștere - orientarea personalității, orientările valorice ale acesteia, planurile de viață, atitudinile stabilite, motivele dominante de activitate și comportament. Nici vârsta luată separat, nici trăsăturile individuale de personalitate (caracter, temperament, voință etc.), luate în considerare izolat de calitățile de conducere numite, nu oferă temeiuri suficiente pentru un rezultat educațional de înaltă calitate, orientat spre personalitate. Orientările valorice, planurile de viață, orientarea spre personalitate, desigur, sunt asociate cu vârsta și caracteristicile individuale. Dar numai prioritatea principalelor caracteristici personale duce la contabilizarea corectă a acestor calități.

învățare personală inovatoare

1. Conceptul de tehnologii de învățare inovatoare

1.1 Concept general de tehnologii educaționale inovatoare

Cuvântul „inovație” provine din latinescul inovatis (în – în, novus – nou) și în traducere înseamnă „actualizare, noutate, schimbare”. Inovația pedagogică este o schimbare care vizează îmbunătățirea dezvoltării, educației și învățării elevilor.

Inovația este schimbare în cadrul unui sistem. Prin urmare, în interpretarea pedagogică, inovația este introducerea a ceva nou, schimbarea, îmbunătățirea și îmbunătățirea sistemului pedagogic existent.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea conținutului și a formelor organizaționale bazate științific și rațional selectate care creează condiții pentru motivarea, stimularea și activarea activității educaționale și cognitive a elevilor. În tehnologia pedagogică, fiecare element și etapă a procesului de învățământ este condiționat, vizând un rezultat diagnosticabil obiectiv.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, nevoia de a introduce tehnologii inovatoare în procesul educațional bazat pe noi realizări în economie, pedagogie și psihologie este în creștere bruscă.

În pedagogia și psihologia domestică s-a stabilit poziția că dezvoltarea individului în procesul de învățare depinde atât de condițiile externe, cât și de cele interne. Cele externe sunt:

§ aptitudinile pedagogice ale profesorului;

§ construirea raţională a programelor de instruire;

§ un set de metode de predare optime.

Condiţiile exterioare sunt însă întotdeauna refractate prin caracteristicile individuale ale individului, relaţiile acestuia cu alte persoane, care constituie condiţiile interne ale învăţării. Aceștia din urmă sunt factori psihologici care sunt determinați de personalitatea elevului însuși: nivelul de dezvoltare mentală, atitudinile față de învățare, trăsăturile de auto-organizare și alte caracteristici individuale.

Formarea unui sistem de opinii și gusturi proprii, definirea standardelor și a evaluărilor, atitudinile față de oameni etc., depind în mare măsură de factori psihologici. În consecință, una și aceeași tehnologie nu poate fi o rețetă pentru toate cazurile de activitate pedagogică. Acești factori fac necesară căutarea de noi tehnologii educaționale.

Conceptul de tehnologie inovatoare include o serie de criterii și principii, a căror implementare asigură eficacitatea rezultatelor învățării.

1.2 Esența și conținutul conceptului de tehnologie inovatoare

Tehnologia pedagogică este un proces complex, integrat, care include oameni, idei, mijloace și modalități de organizare a activităților pentru analiza și planificarea problemelor, furnizarea, evaluarea și gestionarea rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele învățării. O astfel de înțelegere a tehnologiei pedagogice moderne determină direcția căutărilor teoretice și practice pentru tehnologiile educaționale.

1.2.1 Principii pentru dezvoltarea tehnologiilor inovatoare

Rezultatele cercetărilor în curs în domeniul tehnologiilor pedagogice arată că perspectivele acestora sunt asociate cu dezvoltarea a trei modele de tehnologii pedagogice: semantic, structural și parametric. În același timp, sub modelul tehnologiei pedagogice, înțelegem componente dezvoltate intenționat și în general reproductibile ale procesului de învățare a elevilor, care conduc la creșterea eficienței funcționării unui sistem pedagogic integral. Modelarea presupune definirea scopului educației (de ce și pentru ce?), selectarea și construirea conținutului educației (ce?), organizarea procesului educațional (cum?), metode și metode (folosind ce?) , interacțiunea dintre profesori și elevi (cine?).

La crearea unui model semantic al tehnologiei de învățare a elevilor, subiectul de studiu se limitează la cadrul realității pedagogice: care este conținutul educației, formele de organizare a procesului de învățământ, rezultatele și sistemul lor de evaluare. Cu toate acestea, în anumite condiții de dotare a procesului pedagogic, în funcție de nivelul de competențe pedagogice ale profesorilor, pregătirea elevilor de a percepe și procesa informatii educationale, esența principalelor acte tehnologice este în schimbare. În acest sens, în modelarea semantică, modificările și posibilitățile admisibile de replicare a tehnologiilor dreptului de autor în conditii specifice proces pedagogic.

Concretizarea modelului semantic depinde în întregime de scopul pentru care este dezvoltat. Pe această bază, se pot distinge mai multe domenii de detaliere a modelului semantic general al tehnologiei pedagogice:

Modelul poate servi la formare fundamental tehnologie nouă formare, care implică formarea unei gândiri inovatoare, științifice și pedagogice;

Modelul poate acționa ca mijloc de determinare a normelor, principiilor activității inovatoare în pedagogie;

Modelul poate fi folosit în munca metodologica deservirea inovatorilor - specialiști în proiectarea, programarea și organizarea tehnologiilor inovatoare de învățare;

Modelul poate servi ca mijloc de predare a activității pedagogice inovatoare.

Crearea unui model structural de tehnologii inovatoare de învățare include identificarea celor mai importante caracteristici, a căror totalitate ne permite să evaluăm locul și rolul unei anumite tehnologii printre altele posibile, să comparăm avantajele și dezavantajele opțiunilor sale.

Metodele de evidențiere a structurii tehnologiei de învățare inovatoare sunt: ​​o descriere a unei inovații pedagogice separate, luată ca un fenomen unic, analiza comparativa datele obţinute şi generalizarea statistică. Pe baza unei astfel de analize pas cu pas, este posibil să se evidențieze structura modelului de tehnologie inovatoare ca următoarea secvență de pași:

1) conștientizarea problemei, identificarea unei contradicții pe baza remedierii discrepanței dintre ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie;

2) procesul decizional (stabilirea obiectivelor, crearea unui model teoretic, căutarea alternativelor și alegerea soluțiilor, construirea unui model normativ);

3) crearea si prima dezvoltare a proiectului (experimentare, definitivarea modelului normativ la proiect, verificarea proiectului la nivel de tehnologie pedagogica, pregatirea proiectului pentru utilizare);

4) dezvoltare (elaborarea formularelor de utilizare a proiectului, metode de bază de replicare a proiectului);

5) utilizare (distribuirea inovației între utilizatori, utilizare pe termen lung, modificarea inovațiilor).

Etapa de proiectare a tehnologiei inovatoare presupune luarea în considerare a stresului din sistemul pedagogic. Căutarea parametrilor care apar în mediul pedagogic al structurilor situaționale ca reacție la inovare este sarcina primordială a activității științifice în domeniul creării de tehnologii inovatoare de învățare.

În timpul examinării, specialiștii au remarcat un nivel ridicat de perspective pentru dezvoltarea tehnologiilor de învățare structurală.

Prin urmare, crearea unei tehnologii inovatoare este un proces foarte complex și responsabil. Cât de atent este elaborat și înțeles depinde de cât de eficientă va fi tehnologia în procesul de utilizare și cât de eficient va fi întregul sistem pedagogic În prezent, există trei modele de tehnologii pedagogice: semantic, structural și parametric. După ce tehnologia pedagogică a trecut de toate aceste etape, ea primește dreptul de a fi introdusă în procesul pedagogic. Dar întrucât se dezvoltă un număr mare de tehnologii pedagogice, este necesară clasificarea acestora pentru o mai bună orientare a profesorului în ele.

1.2.2 Clasificarea tehnologiilor inovatoare

Clasificarea tehnologiilor inovatoare se poate baza pe anumite criterii pe baza cărora va fi realizată. Primul criteriu poate fi considerat metoda apariției unui proces inovator, al doilea - amploarea și profunzimea activităților inovatoare, iar al treilea - baza pe care apar inovațiile.

În funcție de metoda de implementare a inovațiilor, acestea pot fi împărțite în:

a) sistematică, planificată, preconcepută;

b) spontan, spontan, aleatoriu.

În funcție de amploarea și profunzimea activităților inovatoare, putem vorbi despre:

a) masă, mare, globală, strategică, sistematică, radicală, fundamentală, esențială, profundă etc.;

b) parțial, mic, mic etc.

În funcție de baza pe care apar și apar inovațiile, există:

a) tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale cu abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului.

Acestea includ tehnologia orientată spre personalitate, pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală (Sh.A. Amonashvili), sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană (E.N. Ilyina) etc.;

b) tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologie de jocuri, învățare cu probleme, tehnologia de predare folosind rezumate ale semnalelor de referință V.F. Shatalova, învățarea comunicativă E.I. Passova și alții;

c) tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi managementului procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), învățare anticipativă promițătoare folosind scheme de sprijin în managementul comentat (SN Lysenkova), metode de învățare de grup și colective (ID Pervin, VK Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.;

d) tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” V.S. Bible și S.Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologia de implementare a teoriei formarii etapei a actiunilor mentale de catre M.B. Volovich și alții;

e) metode naturale, folosite de pedagogie populară, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a copilului: antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.;

f) metode alternative: pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia muncii libere de S. Frenet, tehnologia educației probabilistice de A.M. Lobka și alții.

Pentru a reproduce cutare sau cutare tehnologie pedagogică, este foarte important să aveți descrierea sa cea mai completă.

Structura descrierii tehnologiei pedagogice poate include:

identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare);

denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ;

3) partea conceptuală ( scurta descriere idei directoare, ipoteze, principii ale tehnologiei care contribuie la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):

setări țintă;

ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);

poziția copilului în procesul educațional;

4) enumerarea conținutului educației:

orientare către structuri personale;

volumul și natura conținutului educației;

structura didactică a curriculumului, material, programe, formă de prezentare;

5) descriere procedurală:

Caracteristici, aplicarea metodelor și mijloacelor de instruire;

Caracteristica motivațională;

Forme organizatorice ale procesului educațional;

Managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, proiecție);

6) suport software și metodologic:

curricula si programele;

burse educaționale și metodice;

materiale didactice;

mijloace didactice vizuale și tehnice;

trusa de instrumente de diagnosticare.

Structura descrierii este, de asemenea, necesară pentru a analiza diferențele acesteia față de tehnologiile tradiționale sau deja existente.

1.3 Condiții pentru trecerea la noile tehnologii de învățare

Stiinta pedagogica traditionala dezvoltata intr-o societate autoritara bazata pe un anumit sistem de valori sociale. În circumstanțe noi, vechea teorie pedagogică nu este întotdeauna potrivită.

Pentru a trece la tehnologii de predare mai avansate, va fi nevoie de timp, de restructurare psihologică atât a profesorilor, cât și a elevilor și a părinților. Necesitatea de a adapta (adapta, face mai convenabil) procesul de educație și creștere își are rădăcinile în secolul al XIV-lea, când Ya.A. Kamensky a proclamat principiul conformității cu natura drept unul dintre principiile de bază ale educației.

Baza conceptuală a noii pedagogii (inovatoare) este afirmația că o persoană este un sistem de auto-dezvoltare, deoarece tot ceea ce o persoană dobândește din exterior, trece prin conștiința sa și prin sufletul său. Necesitatea trecerii la un nivel calitativ nou de organizare a procesului pedagogic este determinată și de faptul că în prezent, 70-80% din toate informațiile pe care elevul le primește nu de la profesor și nu la școală, ci pe stradă, de la părinți și observații ale vieții înconjurătoare (inclusiv mass-media).

Ar trebui să se schimbe și orientările valorice ale profesorului. Când începe să lucreze într-un nou sistem de educație, profesorul trebuie să-și imagineze că nu sunt doar copii care trebuie educați, ci indivizi strălucitori, unici, pe care este obligat să-i respecte profund, să-i aprecieze, care au încă puține cunoștințe, puțină experiență socială. , dar au un avantaj extraordinar.în fața lui - tinerețe și sete de cunoaștere. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta elevul să dobândească și să stăpânească experiența generației mai în vârstă, să le îmbogățească și să le dezvolte. Dificultățile sau problemele mai grave din procesul de învățământ nu pot constitui temei pentru scăderea personalității elevului, arătând lipsă de respect față de aceasta. Asistența pedagogică, sprijinul și asistența fiecărui elev este funcția principală a unui profesor profesionist.

Implicarea elevului în procesul de învățământ cu un sistem de învățare adaptativ este considerată ca obiectiv rezultat. În consecință, un proces educațional adaptat ar trebui să fie construit în așa fel încât să fie convenabil pentru elevii de diferite grupe de vârstă, ținând cont de caracteristicile tipologice și individuale ale școlarilor.

Principiul pedagogiei umaniste: ar trebui să existe doi subiecți ai aceluiași proces care să acționeze împreună, în paralel și în comun, care să fie parteneri, să formeze o alianță a celor mai experimentați cu cei mai puțin experimentați, dar cu avantajul tinereții și al receptivității. Și niciunul dintre ei nu ar trebui să stea deasupra celuilalt: ar trebui să coopereze în procesul de învățare.

1.3.1 Principalele căi de reformare a sistemului de învățământ tradițional

Implementarea unei abordări a învățării centrate pe elev implică trei domenii principale de reformare a sistemului tradițional: conținut, organizațional și procedural.

1. Nou în conținutul educației.

În cadrul primei direcții de reformă - de fond - sistemul de învățământ ar trebui să fie compus structural din mai multe componente interdependente, prevăzând:

introducerea a două standarde de educație: standardul de pregătire obligatorie (învățămîntul general), pe care trebuie să îl atingă fiecare elev, și standardul de pregătire suplimentară (avansată), pe care un student capabil interesat îl poate alege singur; pentru a evalua rezultatele învățării, este recomandabil să se utilizeze teste tematice concepute pentru un anumit standard;

crearea condițiilor pentru identificarea timpurie a copiilor potențial supradotați și dezvoltarea abilităților acestora;

dezvoltarea înclinațiilor naturale ale tuturor elevilor la disciplinele de estetică, arte plastice, muzică, ritm, cânt, comunicare;

grija pentru dezvoltarea sociala si morala a elevilor, accelerand adaptarea acestora in societate prin realizarea de programe speciale de pregatire si „jucandu-se” diverse situatii de viata in activitatile extracurriculare.

O atenție deosebită ar trebui acordată realizării oportunităților studenților potențial dotați și talentați. Căutarea unor forme adecvate de dezvoltare pentru astfel de studenți este cea mai importantă sarcină științifică și practică a educației.

2. Schimbări organizaționale în procesul educațional.

Una dintre cele mai importante sarcini este de a rezolva problema duratei optime a unei sesiuni de antrenament, a unei zile de școală, a unei săptămâni de școală.

De exemplu, este evident că este imposibil să se educe toți copiii cu vârste cuprinse între 6 și 17 ani într-un singur regim fără a le compromite sănătatea. La rezolvarea acestei probleme, ar trebui stabilit principiul evitării supraîncărcării, prevăzând o reducere a timpului pentru munca educațională obligatorie, în primul rând datorită selecției stricte a conținutului și volumului materialului, precum și introducerii de cursuri integrative, iar în liceu - datorită alegerii disciplinelor de către elevi în conformitate cu profilul activităților profesionale preconizate.

O atenție deosebită a șefilor autorităților educaționale se concentrează pe căutarea unor opțiuni adaptative pentru predarea copiilor din școala elementară. Acest lucru este legat de apariția unor tipuri complet noi de instituții de învățământ pentru copiii cu vârsta între 6 și 11 ani, cum ar fi un complex școlar, în structura căruia Grădiniţăși școala elementară. Scopul principal al unor astfel de instituții de învățământ este nu numai acela de a asigura o tranziție lină și firească a copilului la școală, ci și de a valorifica la maximum perioada preșcolară pentru dezvoltarea copiilor, de a asigura continuitatea între instituțiile preșcolare și școală.

În multe școli gigant, problema alocării teritoriale a scoala primara din structura generală a școlii și așezarea acestora în săli separate cu echipamente speciale, săli de jocuri și recreere pentru copii, ceea ce face posibilă asigurarea copiilor de vârsta școlară primară cu cel mai convenabil mod de lucru pe toată durata zilei de lucru.

La copiii de școală elementară, procesul de adaptare se realizează pe linia „grădiniță – școală”, la clasele de adolescenți trebuie construit cu maximă atenție la caracteristicile de vârstă ale elevilor de la 11 la 14 ani, iar la clasele superioare, la etapă finală de învățământ, studentul trebuie să se adapteze învățării în instituțiile profesionale de învățământ secundar și superior.

3. Transformări procedurale în activitățile educaționale.

În prezent, toate inovațiile introduse în școală se referă în principal la modificări ale conținutului disciplinelor academice, formelor private și metodelor de predare care nu depășesc tehnologiile obișnuite.

Schimbările în blocul procedural al sistemului pedagogic, asigurând reorientarea acestuia de la indicatorii externi către dezvoltarea personalității, ar trebui să prevadă o transformare semnificativă a procesului educațional prin utilizarea unor tehnologii didactice mai avansate, prevăzând alte condiții de organizare a procesului educațional, asigurând satisfacerea cea mai completă a nevoilor cognitive ale școlarilor, luarea în considerare cuprinzătoare a intereselor lor aptitudini, abilități.

Implementarea unor noi baze conceptuale va necesita rezolvarea unui număr de probleme moștenite de sistemul educațional, printre care principalele se numără:

* reorientarea cadrelor didactice de la model educațional și disciplinar la model personal de interacțiune cu elevii;

* pregătirea profesorilor pentru excluderea consecventă a constrângerii în predare, includerea activatorilor interni ai activității.

Sarcina este de a schimba învățarea astfel încât majoritatea elevilor să învețe la nivelul intereselor cognitive crescânde și doar în raport cu o minoritate dintre ei ar fi necesare măsuri de motivație.

La nivel psihologic, excluderea cerințelor externe stricte se realizează prin asigurarea libertății în alegerea mijloacelor, formelor și metodelor de predare atât din partea profesorului, cât și din partea copiilor, precum și prin crearea unei atmosfere de încredere, cooperare, asistență reciprocă prin modificarea activităților de evaluare a profesorului și studenților, precum și supravegherea activităților instituțiilor de învățământ ale organizațiilor superioare.

Rezolvarea principalelor sarcini asociate modificărilor procedurale interne în procesul educațional presupune următoarele:

includerea activă a elevului însuși în căutarea activității educaționale și cognitive, organizată pe baza motivației interne;

organizarea de activități comune, parteneriate între profesori și elevi, includerea elevilor în relații educaționale adecvate din punct de vedere pedagogic în procesul activităților educaționale;

asigurarea comunicării dialogice nu numai între profesor și elevi, ci și între elevi în procesul de obținere a noilor cunoștințe.

Toate aceste transformări sunt încorporate în tehnologiile de dezvoltare a educației. Sub rezerva pregătirii corespunzătoare a profesorului, o tranziție rapidă la acest mod de lucru este posibilă numai cu copiii din clasele I care nu au experiență de interacțiune în procesul educațional. Profesorii care lucrează cu toate celelalte grupe de vârstă de școlari vor avea nevoie de o anumită perioadă de adaptare a copiilor, de muncă explicativă extinsă cu părinții.

Anexa A. Tabel comparativ al sistemelor pedagogice care folosesc și nu tehnologii inovatoare.

1.3.2 Principalele motive pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare

Printre principalele stimulente pentru apariția și utilizarea practică a noilor tehnologii psihologice și pedagogice, se pot distinge următoarele:

necesitatea unei analize și utilizări mai profunde a caracteristicilor psihofiziologice ale cursanților;

conștientizarea necesității urgente de a înlocui metoda verbală ineficientă de transfer de cunoștințe cu o abordare sistem-activitate;

posibilitatea de proiectare a procesului de învățământ, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, oferind rezultate de învățare garantate;

necesitatea reducerii Consecințe negative munca unui profesor necalificat.

Ideea tehnologiei pedagogice ca implementare a unui proces educațional prestabilit în practică implică, în primul rând, utilizarea sa de către specialiști cu pregătire teoretică înaltă și experiență practică bogată, iar în al doilea rând, alegerea liberă a tehnologiilor în conformitate cu obiectivele, capacităţile şi condiţiile activităţilor interconectate.profesor şi elev.

În același timp, există o serie de obstacole în calea implementării proiectelor inovatoare privind drepturile de autor:

Conservatorismul sistemului pedagogic, în mare parte din cauza lipsei profesorilor de un serviciu eficient de informare care să asigure adaptarea realizărilor științifice la condițiile unei școli de masă;

Sistemele în curs de dezvoltare ale învățământului primar nu asigură întotdeauna potrivirea acestuia cu etapele ulterioare ale vieții școlare ale copilului.

În ultimii ani, toate valoare mai mare dobândeşte un nou domeniu de cunoaştere – inovaţia pedagogică. Acesta este un domeniu al științei care studiază noile tehnologii, procesele de dezvoltare școlară și noile practici educaționale.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea conținutului și a formelor organizaționale bazate științific și rațional selectate care creează condiții pentru motivarea, stimularea și activarea activității educaționale și cognitive a elevilor.

Diagnosticarea eficacității tehnologiilor inovatoare include evaluarea următoarei grupe de obiecte: a) pregătirea subiecților din învățământ (profesori și elevi) pentru inovații, care este verificată printr-un set de teste psihologice; b) adaptabilitatea tehnologiilor educaționale inovatoare, testate și promovate la examenul valeologic; c) orientare umanistă pentru asigurarea dreptului individului la educaţie şi dezvoltare integrală; d) noutatea conținutului educației ca obiect al unui proces pedagogic holistic, conformitatea bloc-modulară a acestuia cu standardele de stat ale educației; e) variabilitatea și caracterul nestandardizat al laturii procedurale, metodelor și formelor procesului educațional și cognitiv, organizarea unui dialog eficient al culturilor într-un mediu educațional multicultural și multietnic; f) disponibilitatea mijloacelor tehnice moderne ca atribute ale tehnologiilor inovatoare; g) monitorizarea rezultatelor procesului educațional cu ajutorul unui set de instrumente de diagnosticare; h) economie (individuală și socială), măsurată, în special, prin reducerea timpului de pregătire, stăpânirea programului și formarea deprinderilor, abilităților și calităților care nu pot fi dezvoltate prin alte metode de pregătire.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în formarea conceptelor în rândul elevilor ne permite să luăm în considerare nu numai caracteristicile materialului, ci și caracteristicile individuale ale elevilor. Conceptul merge de la percepția obiectelor la ideea lor și apoi la desemnarea lor complexă în concepte.

Procesele cognitive care se desfășoară în cursul activităților de învățare sunt aproape întotdeauna însoțite de experiențe emoționale. Prin urmare, atunci când învățați, este necesar să creați doar emoții pozitive. Acest lucru se explică prin faptul că stările și sentimentele emoționale au o influență reglatoare asupra proceselor de percepție, memorie, gândire, imaginație, manifestări personale (interes, nevoi, motive). Emoțiile pozitive întăresc și colorează emoțional cele mai reușite și eficiente acțiuni.

Una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate de tehnologiile inovatoare este formarea unui sistem de autoreglare la elevi, care este necesar pentru implementarea activităților educaționale. Semnificația sa constă în alinierea capacităților elevului la cerințele activității educaționale, adică elevul trebuie să fie conștient de sarcinile sale ca subiect al activității educaționale. Acesta constă din componente precum conștientizarea scopului activității, modele de condiții semnificative, programe de acțiune, evaluarea rezultatelor și corectare. Elevul, în primul rând, trebuie să realizeze și să accepte scopul activității educaționale, adică să înțeleagă ce cere profesorul de la el. Mai departe, în conformitate cu scopul înțeles, elevul gândește succesiunea de acțiuni și evaluează condițiile pentru atingerea acestui scop. Rezultatul acestor acțiuni este un model subiectiv pe baza căruia elevul întocmește un program de acțiuni, mijloace și metode de implementare a acestuia. În procesul de realizare a activităților educaționale, elevul trebuie să fie capabil să se adapteze unul la altul<модель условий>și<программу действий>. Pentru a evalua rezultatele activităților lor, elevii trebuie să aibă date despre cât de reușiți au.

Astfel, utilizarea tehnologiilor inovatoare contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, conceptelor științifice, autoreglementării în rândul elevilor, crește interesul pentru procesul de învățare, adică se rezolvă problemele educației moderne.

2 Tehnologia de învățare centrată pe elev

2.1 Esența tehnologiei centrate pe elev

În prezent, modelul educației centrate pe elev devine din ce în ce mai relevant. Aparține modelului de tip inovator, în curs de dezvoltare.

O abordare orientată spre personalitate presupune să privească elevul ca pe o persoană - armonia trupului, sufletului și spiritului. Liderul nu este doar învățare, adică transferul de cunoștințe, abilități, ci educație, adică formarea individului în ansamblu bazată pe integrarea proceselor de învățare, creștere și dezvoltare. Rezultatul principal este dezvoltarea abilităților culturale și istorice universale ale individului și, mai presus de toate, mentale, comunicative și creative.

Construcția tehnologiei orientate spre personalitate se bazează pe următoarele puncte de plecare:

1) prioritatea individualității, a valorii de sine, a originalității copilului, ca purtător activ al experienței subiective, care se dezvoltă cu mult înainte de influența predării special organizate la școală (elevul nu devine, ci este inițial subiect de cunoştinţe);

2) educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea;

3) proiectarea procesului de învățământ ar trebui să prevadă posibilitatea reproducerii predării ca activitate individuală pentru a transforma standardele semnificative din punct de vedere social de asimilare stabilite în pregătire;

4) la proiectarea și implementarea procesului de învățământ este nevoie de o muncă specială pentru a identifica experiența fiecărui elev, socializarea acestuia, controlul asupra modalităților emergente. lucrare academica, cooperarea elev-profesor care vizează împărtășirea diferitelor conținuturi de experiență; organizarea specială a activităților distribuite colectiv între toți participanții la procesul educațional;

5) în procesul de învăţământ are loc o „întâlnire” a experienţei socio-istorice date de pregătirea şi experienţa subiectivă a elevului, realizată de acesta în predare;

6) interacțiunea a două tipuri de experiență ar trebui să treacă prin coordonarea lor constantă, utilizarea a tot ceea ce a fost acumulat de elev ca subiect de cunoaștere în propria viață;

7) dezvoltarea elevului ca persoană trece nu numai prin stăpânirea lui activitati de reglementare dar și prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări;

8) principalul rezultat al studiului ar trebui să fie formarea abilităților cognitive bazate pe dobândirea de cunoștințe și abilități relevante.

Astfel, tehnologia centrată pe elev face posibilă organizarea unui proces educațional eficient în care se desfășoară relații subiect-subiect și care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui elev.

2.2 Principii și modele ale tehnologiei de învățare centrată pe elev

Principiul principal al dezvoltării unui sistem de învățare centrat pe elev este recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru dezvoltarea acestuia.

Tehnologia centrată pe elev presupune încredere maximă pe experiența subiectivă a fiecărui student, analiza, compararea acesteia, selectarea conținutului optim (din punct de vedere al cunoștințelor științifice) al acestei experiențe; traducere într-un sistem de concepte, adică un fel de „cultivare” a experienței subiective. Raționamentul elevilor este considerat nu numai din poziția „corect-greșit”, ci și din punct de vedere al originalității, originalității, abordării individuale, adică o viziune diferită a problemei în discuție.

Proiectarea lucrărilor privind utilizarea experienței subiective a elevului în procesul de învățământ presupune elaborarea de material didactic care să ofere:

1) identificarea selectivității individuale a elevului față de tipul, tipul, forma de material;

2) asigurarea libertății elevului de a alege acest material atunci când dobândește cunoștințe;

3) detectarea diferite căi studiul materialului educațional, utilizarea constantă a acestora în rezolvarea diverselor probleme cognitive.

Tehnologia centrată pe elev ar trebui să ofere o analiză și o evaluare a părții procedurale a muncii elevului, împreună cu rezultatul.

În tehnologia învățării centrate pe elev, funcționează următoarele principii care contribuie la implementarea eficientă a acesteia:

1) principiul algoritmizării;

2) principiul structurării;

3) principiul activării;

4) principiul creativității;

5) principiul orientării activității.

Principiul algoritmizării. Principiul algoritmizării este:

Formarea conținutului pe baza setărilor categoriale în contextul unui complex modular pe mai multe niveluri;

Definirea principalelor componente ale continutului;

Construirea componentelor semnificative după logica relaţiilor subiect-obiect;

Implementarea conținutului, ținând cont de dinamica dezvoltării elevului.

În principiul algoritmizării, principalii factori didactici care organizează întregul conținut al procesului de învățământ sunt principiile științifice, sistematice și consecvente. Cele două reguli de bază ale lui Ya. A. Kamensky - de la simplu la complex, de la aproape la departe - funcționează eficient în învățarea centrată pe elev.

Principiul structurării. Determină structura invariantă, condiții procedurale pentru dezvoltarea elevului în procesul de învățare. Acest principiu funcționează pe baza setărilor de conținut definite de principiul programării pentru a crea o atmosferă de comunicare live ca activitate.

Principiul de activare este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia învățării centrate pe elev ca un proces care contribuie la dezvoltarea creativității personalității.

Principiul creativității. Aceasta este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia luată în considerare ca un mecanism care creează condiții pentru activitatea creativă a subiectului de învățare centrată pe elev. Două categorii – „creativitate” și „activitate” – sunt prezentate ca fundamentale pentru a fi luate în considerare în contextul principiului activității creative, din punctul de vedere al conținutului tehnologiei, al relațiilor subiect-obiect, al dinamicii dezvoltării de sine a creativului. activitatea subiectului său.

Principiul orientării activităţii a tehnologiei învăţării centrate pe elev. Aceasta este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia ca un proces aplicat practicii.

Practica din punctul de vedere al învățării centrate pe elev este considerată ca o etapă de autopromovare în activitatea creativă. Și etapa practică auto-mişcarea completează formarea certitudinii calitative a relaţiei. Subiectul de învățare se străduiește să pună în aplicare în practică planurile sale de viață. Este imposibil să finalizați mișcarea unei anumite calități a subiectului fără a o ridica la nivelul de implementare practică.

Modele de tehnologie de învățare centrată pe elev:

1. Modelul dinamicii stabilirii obiectivelor, care este înțeles ca un mecanism de reflectare anticipativă a unui proces definit calitativ de educare a spiritualității echipei și a individului.

2. Regularitatea mișcării epistemologice.

Esența regularității constă în algoritmul dezvoltării culturale, care este o mișcare de la contemplație mediată de înțelegere ascendentă apoi la acțiune, care este o idee a atitudinii necesare față de lumea culturii (imagine - analiză - acțiune).

3. Regularitatea corespondenței metodelor tehnologiei cu etapele de auto-mișcare a conștiinței spirituale a subiectului de formare.

Esența regularității constă în faptul că orice etapă a automișcării subiectului corespunde propriei sale metode de tehnologie, care contribuie la actualizarea unei anumite stări spirituale.

4. Regularitatea dinamicii fondurilor în conformitate cu triada modulară (imagine – analiză – acțiune).

Esența tiparului constă în faptul că mijloacele didactice acționează într-o trinitate obligatorie (cuvânt, acțiune, creativitate), dominând la fiecare etapă a modulului de unul dintre mijloace.

5. Regularitatea mișcării procesului educațional spre acțiune creativă.

Esența tiparului constă în faptul că orice act procedural al tehnologiei modulare a unui complex pe mai multe niveluri nu va fi finalizat dacă nu a ajuns într-o situație eficientă - un dialog în care se naște experiența. Experiența este substratul acțiunii. Astfel, tehnologia presupune un lanț de tipare care întruchipează mecanismul de implementare a principiilor tehnologiei.

2.3 Metode și forme de implementare eficientă a învățării centrate pe elev

Atunci când utilizați tehnologia învățării centrate pe elev, este important să selectați corect metodele de predare și formele adecvate de implementare a acestora. Metoda în acest caz este o structură invariantă, cu ajutorul căreia se realizează întrepătrunderea scopurilor și mijloacelor tehnologiei.

Pe baza acestei definiții, se pot distinge patru metode principale, care trebuie înțelese ca constructe tehnologice universale care își îndeplinesc sarcinile la toate nivelurile tehnologiei de învățare centrată pe elev: metoda creării unei imagini, metoda personificării (metoda simbolului). centru), metoda de căutare, metoda evenimentului.

Ca urmare, prezentăm un sistem de metode tehnologice în contextul a patru factori:

1. Organizarea conținutului și a mijloacelor cu ajutorul structurilor invariante de metode.

2. Mișcarea relațiilor subiect-obiect (profesor-elev).

3. Auto-mișcarea internă a subiectului tehnologiei orientate spre personalitate.

4. Automișcarea internă a principalelor manifestări ale subiectului tehnologiei.

Tehnologia învățării centrate pe elev presupune șase complexe pe mai multe niveluri semnificative personal, adică principalele sale forme.

1. Complex semnificativ de motivație personal.

2. Complex semnificativ personal de creare a imaginii relației „personalitate profesională”.

3. Complex semnificativ personal de modelare personalizată.

4. Complex semnificativ personal de modelare semantică.

5. Complex semnificativ personal de modelare practică.

6. Complex semnificativ personal de relații reale (practică).

2.4 Clasificarea internă a tehnologiei de învățare centrată pe elev

Se distinge următoarea clasificare a tehnologiei de învățare centrată pe elev:

Asimilarea deplină a cunoștințelor

Antrenament pe mai multe niveluri

„Învățare reciprocă” colectivă

Învățare modulară

Aceste tehnologii pedagogice fac posibilă adaptarea procesului educațional la caracteristicile individuale ale elevilor, la diferite niveluri de complexitate a conținutului educației.

2.4.1 Tehnologia asimilării depline a cunoștințelor

Ca ipoteză de lucru, autorii tehnologiei au acceptat presupunerea că abilitățile elevului sunt determinate nu în condiții medii, ci optim selectate pentru un anumit copil, ceea ce necesită un sistem de învățare adaptativ care să permită tuturor elevilor să asimileze pe deplin materialul programului.

J. Carroll a atras atenția asupra faptului că în procesul educațional tradițional, condițiile de învățare sunt întotdeauna fixe (timpul de studiu este același pentru toată lumea, modul în care sunt prezentate informațiile etc.). Singurul lucru care rămâne nerezolvat este rezultatul învățării. Carroll și-a propus să facă din rezultatul învățării un parametru constant, iar condițiile de învățare – variabile care sunt ajustate la atingerea unui rezultat dat de către fiecare elev.

Această abordare a fost susținută și dezvoltată de B. Bloom, care a propus capacitatea elevului de a determina ritmul de învățare nu sub medie, ci în condiții optim selectate pentru acest elev. B. Bloom a studiat abilitățile elevilor într-o situație în care timpul pentru studierea materialului nu este limitat. El a identificat următoarele categorii de cursanți:

Incapacitate, care nu sunt capabile să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități, chiar și cu o cheltuială mare de timp de studiu;

Talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceea ce toți ceilalți nu pot face față;

Studenții care formează majoritatea (aproximativ 90%), a căror capacitate de a stăpâni cunoștințe și abilități depinde de costul timpului de studiu.

Aceste date au stat la baza presupunerii că, cu organizarea corectă a instruirii, mai ales atunci când intervalul de timp rigid este eliminat, aproximativ 95% dintre studenți vor putea stăpâni pe deplin întregul conținut al cursului de formare. Dacă condițiile de învățare sunt aceleași pentru toată lumea, atunci majoritatea obține doar rezultate „medii”.

Implementând această abordare, J. Block și L. Anderson au dezvoltat o metodologie de predare bazată pe asimilarea completă a cunoștințelor. Punctul de plecare al metodologiei este cadrul general pe care profesorul care lucrează la acest sistem ar trebui să-l impregneze: toți elevii sunt capabili să asimileze pe deplin materialul educațional necesar cu organizarea rațională a procesului de învățământ.

În continuare, profesorul trebuie să stabilească în ce constă asimilarea deplină și ce rezultate ar trebui să obțină fiecare. Definiţia exactă a criteriului de asimilare completă pentru întregul curs este cel mai important moment lucrează la acest sistem.

Acest standard este stabilit într-o formă unificată cu ajutorul unei ierarhii de scopuri pedagogice dezvoltate pentru sferele mentale (cognitive), senzoriale (afective) și psihomotorii. Categoriile de obiective sunt formulate prin acțiuni și operațiuni specifice pe care elevul trebuie să le efectueze pentru a confirma atingerea standardului. Categorii de obiective ale activității cognitive:

Cunoștințe: elevul memorează și reproduce o unitate de învățământ anume (termen, fapt, concept, principiu, procedură) - „rememorat, reprodus, învățat”;

Înțelegerea: elevul transformă materialul educațional dintr-o formă de exprimare în alta (interpretează, explică, rezumă, prezice dezvoltarea ulterioară a fenomenelor, evenimentelor) - „explicat, ilustrat, interpretat, tradus dintr-o limbă în alta”;

Aplicație: studentul demonstrează aplicarea materialului studiat în condiții specifice și într-o situație nouă (după model într-o situație similară sau modificată);

Analiză: elevul izolează părți ale întregului, dezvăluie relația dintre ele, realizează principiile construirii întregului - „a separat părțile din întreg”;

Sinteză: elevul manifestă capacitatea de a combina elemente pentru a obține un întreg care are noutate (scrie un eseu creativ, propune un plan de experiment, rezolvare de probleme) - „a format un nou tot”;

Evaluare: elevul evaluează valoarea materialului educațional în acest scop specific - „a determinat valoarea și semnificația obiectului de studiu”.

Taxonomia prezentată a obiectivelor lui B. Bloom a devenit larg răspândită în străinătate. Este folosit în manuale și materiale didactice ca o scală pentru măsurarea rezultatelor învățării.

Pentru a implementa această tehnologie, este necesară o reorganizare semnificativă a sistemului tradițional de lecții, care stabilește același timp de studiu, conținut și condiții de muncă pentru toți studenții, dar are rezultate ambigue. Un astfel de sistem a fost adaptat la condițiile sistemului clasă-lecție, primind denumirea de „Tehnologia educației pe mai multe niveluri”.

2.4.2 Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri

Fundamentarea teoretică a acestei tehnologii se bazează pe paradigma pedagogică, conform căreia diferențele dintre majoritatea elevilor în ceea ce privește capacitatea de învățare se reduc în primul rând la timpul necesar elevului pentru a stăpâni materialul educațional.

Dacă fiecărui elev i se acordă timp corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci este posibil să se asigure asimilarea garantată a nucleului de bază al curriculum-ului școlar (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova etc.).

O școală cu diferențiere de nivel funcționează prin împărțirea fluxurilor de elevi în grupuri mobile și relativ omogene, fiecare dintre acestea stăpânind materialul programului în diferite moduri. domenii educaționale la următoarele niveluri: 1 - minim (standard de stat), 2 - de bază, 3 - variabil (creativ).

Ca principii principale ale tehnologiei pedagogice au fost alese următoarele:

1) talent universal – nu există oameni mediocri, dar sunt cei care nu sunt ocupați cu propria lor afacere;

2) superioritate reciprocă - dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine; este ceva de căutat;

3) inevitabilitatea schimbării - nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi considerată definitivă.

În viitor, această tehnologie a fost numită „tehnologia de învățare a bazei fără întârzieri”. Alegerea caracteristicilor individuale ale copilului care sunt semnificative în învățarea să urmărească eficacitatea tehnologiei se realizează pe baza categoriei de „structură a personalității”, care reflectă într-o formă generalizată toate aspectele personalității.

În sistemul educației pe mai multe niveluri, structura personalității propusă de K.K. Platonov. Această structură include următoarele subsisteme:

1) trăsături tipologice individuale, manifestate în temperament, caracter, abilități etc.;

caracteristici psihologice: gândire, imaginație, memorie, atenție, voință, sentimente, emoții etc.;

experiență, inclusiv cunoștințe, abilități, obiceiuri;

orientarea personalității, exprimându-și nevoile, motivele, interesele, experiența emoțională și valorică.

Pe baza conceptului ales s-a format un sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică a dezvoltării personalității în formare, ținând cont de următoarele elemente:

creşterea;

interes cognitiv;

abilități și abilități educaționale generale;

fond de cunoștințe eficiente (pe niveluri);

gândire;

anxietate;

temperament.

Modelul organizatoric al școlii include trei opțiuni de diferențiere a învățării:

1) recrutarea unor clase de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de școlarizare pe baza diagnosticării caracteristicilor dinamice ale individului și a nivelului de stăpânire a aptitudinilor educaționale generale;

diferențierea intraclasă la nivel mediu, realizată prin selectarea grupelor pentru învățământul separat la diferite niveluri (de bază și opționale) la matematică și limba rusă (înscrierea în grupe se realizează pe bază voluntară în funcție de nivelurile de interes cognitiv al studenți); în prezența interesului sustenabil, grupurile omogene devin clase cu studiu aprofundat al subiectelor individuale;

Învățământ de specialitate în clasele primare și superioare, organizat pe baza diagnosticului psihodidactic, evaluarea experților, recomandările profesorilor și părinților, autodeterminarea școlarilor.

Această abordare atrage echipe pedagogice în care ideea introducerii unei noi tehnologii de învățare s-a maturizat cu un rezultat garantat al însușirii cunoștințelor de bază de către toți elevii și, în același timp, cu oportunități pentru fiecare elev de a-și realiza înclinațiile și abilitățile la un nivel avansat.

2.4.3 Tehnologia învățării reciproce colective

Tehnologiile populare de învățare centrate pe elev includ tehnologia învățării reciproce colective A.G. Rivin și studenții săi. Metodele A.G. Rivin au diverse denumiri: „dialog organizat”, „dialog asociativ”, „învățare reciprocă colectivă”, „mod colectiv de învățare (CSE)”, „munca elevilor în perechi de ture”.

„Lucrul în perechi de ture” după anumite reguli vă permite să dezvoltați fructuos independența și abilitățile de comunicare ale elevilor.

Următoarele sunt principalele beneficii ale CSR:

Ca urmare a exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile de gândire și înțelegere logică sunt îmbunătățite;

În procesul vorbirii se dezvoltă abilitățile de activitate mentală, se activează munca memoriei, se mobilizează și se actualizează experiența și cunoștințele anterioare;

toată lumea se simte relaxată, lucrează într-un ritm individual;

responsabilitate crescută nu numai pentru propriul succes, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Documente similare

Fenomenul de învățare de dezvoltare centrată pe elev. Principii de construire a unui sistem de învățare orientat spre personalitate. Tehnologia procesului educațional orientat spre personalitate. Funcția, analiza, diagnosticarea eficacității și dezvoltarea lecției.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2008


Tehnologii moderne inovatoare în educație, clasificarea și varietatea acestora, condițiile și oportunitățile aplicație practică. Conceptul și mijloacele de învățare problematică, programată, centrată pe elev, care salvează sănătatea, bazată pe joc.

test, adaugat 21.12.2014


Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficacității procesului de învățare. Condiții pedagogice de utilizare a tehnologiilor inovatoare. Implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în școală.

teză, adăugată 27.06.2015


Tehnologiile pedagogice moderne ca o nevoie obiectivă, conținutul și caracteristicile lor distinctive, conținutul și caracteristicile. Esența și tipurile de tehnologii inovatoare: tehnologii de învățare interactivă, învățare bazată pe proiecte și computer.

rezumat, adăugat 21.12.2013


Caracteristicile metodologiei și dezvăluirea esenței învățării centrate pe elev în practica pedagogică. O analiză cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării centrate pe elev și definirea diferențelor acesteia față de sistemul tradițional de învățare.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011


Experiență în implementarea tehnologiei de învățământ la distanță la Universitatea Kazah-Rusă, probleme și perspective pentru dezvoltarea acesteia. Esența și baza tehnologică a educației. Caracteristici ale implementării tehnologiei educaționale informaționale prin satelit.

rezumat, adăugat 13.10.2011


Fundamentele teoretice ale tehnologiilor moderne în educație. Concept, clasificare, caracteristici, caracteristici. Tehnologii moderne de învățare: tehnologii de învățare orientate pe subiecte și orientate către elev. Activitate mentală colectivă.

lucrare de termen, adăugată 31.05.2008


Tehnologii pedagogice în educație: concept, structură, clasificare. Caracteristicile învățării orientate spre personalitate. Implementarea tehnologiilor de proiect și modulare în sala de clasă. Eficacitatea aplicării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.

teză, adăugată 27.06.2015


Tehnologii informaţionale în procesul de reformare a sistemului de învăţământ. Metode și tehnici de utilizare a acestora. Proprietățile didactice ale tehnologiilor. Internet: principiul învățământului la distanță. Avantajele şi dezavantajele informatizării procesului de învăţământ.

rezumat, adăugat 06.09.2014


Model de educație orientat personal - LOSO. Tehnologie orientată personal - recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare dezvoltării sale. Organizarea lecției, cerințele de bază și criteriile pentru eficacitatea lecției în LOSO.

Inovații în domeniul educației – tot ce ține de introducerea în practică a experienței pedagogice avansate. Procesul de învățământ, care ocupă un loc de frunte în știința modernă, are ca scop transferul de cunoștințe, abilități, abilități elevilor, la formarea personalității, a cetățeniei. Schimbările sunt dictate de timp, o schimbare de atitudine față de formare, educație, dezvoltare.

Importanța inovației în educație

Tehnologiile inovatoare în educație vă permit să reglați învățarea, să o îndreptați în direcția corectă. Oamenii au fost întotdeauna speriați de tot ce este necunoscut și nou, au o atitudine negativă față de orice schimbare. Stereotipurile care există în conștiința de masă, care afectează modul obișnuit de viață, duc la fenomene dureroase, împiedică reînnoirea tuturor tipurilor de educație. Motivul pentru care oamenii sunt reticenți în a accepta inovațiile în învăţământul modern constă în blocarea nevoilor vitale de confort, securitate, autoafirmare. Nu toată lumea este pregătită pentru faptul că va trebui să studieze din nou teoria, să susțină examene, să se răzgândească, să cheltuiască timp personal și bani pentru asta. Odată ce procesul de actualizare începe, acesta poate fi oprit doar folosind tehnici speciale.

Metode de implementare a inovației

Cele mai comune modalități de a testa eficacitatea reformelor lansate în educație sunt:

• Metoda de concretizare a documentelor. Pentru evaluarea inovaţiilor din sistemul de învăţământ este suprimată posibilitatea unei introduceri pe scară largă a inovaţiilor în procesul educaţional. Se selectează o școală, universitate, DU separată și se efectuează un experiment pe baza acestora.
• Metoda de injectare pe bucati. Aceasta implică introducerea unui nou element inovator separat.
• „Experimentul etern” presupune evaluarea rezultatelor obținute pe o perioadă lungă de timp.

Implementarea paralelă presupune coexistența procesului educațional vechi și nou, analiza eficacității unei astfel de sinteze.

Probleme de introducere a inovațiilor

Tehnologiile inovatoare din educație sunt „încetinite” din diverse motive.

1. Bariera creativității. Profesorii care sunt obișnuiți să lucreze după programe vechi nu vor să schimbe nimic, să învețe sau să se dezvolte. Sunt ostili tuturor inovațiilor din sistemul educațional.
2. Conformism. Din cauza oportunismului, nedorinței de a se dezvolta, fricii de a arăta ca o oaie neagră în ochii celorlalți, părând ridicoli, profesorii refuză să ia decizii pedagogice neobișnuite.
3. Anxietate personală. Din cauza lipsei de încredere în sine, a abilităților, punctelor forte, a stimei de sine scăzute, a fricii de a-și exprima opiniile deschis, mulți profesori rezistă până la ultima ocazie oricărei schimbări în instituția de învățământ.
4. Rigiditatea gândirii. Profesorii din vechea școală consideră părerea lor singura, definitivă, nesupusă revizuirii. Ei nu caută să dobândească noi cunoștințe, abilități, au o atitudine negativă față de noile tendințe din instituțiile de învățământ moderne.

Cum să îmbrățișezi inovația

Comportamentul inovator nu presupune adaptare, presupune formarea propriei individualități, autodezvoltare. Profesorul trebuie să înțeleagă că educația inovatoare este o modalitate de educare a unei personalități armonioase. „Șabloanele gata făcute” nu sunt potrivite pentru el, este important să le îmbunătățiți constant pe ale dvs nivel intelectual. Un profesor care a scăpat de „complexe”, bariere psihologice, este gata să devină un participant cu drepturi depline la transformările inovatoare.

Tehnologia de învățare

Este un ghid pentru implementarea obiectivelor stabilite de instituția de învățământ. Aceasta este o categorie sistemică care se concentrează pe utilizarea didactică a cunoștințelor științifice, organizarea procesului educațional folosind inovațiile empirice ale profesorilor și creșterea motivației școlarilor și elevilor. În funcție de tipul de instituție de învățământ, se folosesc abordări diferite ale educației.

Inovații în universități

Inovarea în învățământul superior presupune un sistem format din mai multe componente:

• obiective de invatare;
• continutul educatiei;
• motivația și mijloacele de predare;
• participanții la proces (elevi, profesori);
• rezultate de performanță.

Tehnologia presupune două componente legate între ele:

1. Organizarea activității stagiarului (studentului).
2. Controlul procesului educațional.

Atunci când se analizează tehnologiile de învățare, este important să se evidențieze utilizarea mijloacelor electronice moderne (TIC). Educația tradițională presupune supraîncărcarea disciplinelor academice cu informații redundante. Cu educația inovatoare, managementul procesului educațional este organizat în așa fel încât profesorul să joace rolul de tutore (mentor). Pe lângă varianta clasică, un student poate alege învățământul la distanță, economisind timp și bani. Poziția elevilor cu privire la opțiunea de învățare se schimbă, ei aleg tot mai mult tipuri de învățare netradiționale. Sarcina prioritară a educației inovatoare este dezvoltarea gândirii analitice, auto-dezvoltarea, auto-îmbunătățirea. Pentru a evalua eficacitatea inovării la cel mai înalt nivel, sunt luate în considerare următoarele blocuri: educațional și metodologic, organizatoric și tehnic. În muncă sunt implicați experți - specialiști care pot evalua programe inovatoare.

Dintre factorii care împiedică introducerea inovațiilor în procesul educațional, pozițiile de conducere sunt ocupate de:

• echiparea insuficientă a instituțiilor de învățământ cu calculatoare și mijloace electronice (în unele universități nu există internet stabil, nu există suficiente manuale electronice, instrucțiuni să efectueze lucrări practice și de laborator);
• calificarea insuficientă în domeniul TIC a personalului didactic;
• neatenţia conducerii instituţiei de învăţământ la utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educaţional.

Pentru a rezolva astfel de probleme, ar trebui efectuate recalificarea profesorilor, seminarii, conferințe video, webinarii, crearea de săli de clasă multimedia, lucrări educaționale în rândul studenților privind utilizarea tehnologiilor moderne de calcul. Cea mai bună opțiune pentru introducerea inovațiilor în sistemul de învățământ superior este învățământul la distanță prin utilizarea rețelelor mondiale globale și locale. V Federația Rusă această metodă de învățare este în starea ei „embrionară”, în țările europene este de mult folosită peste tot. Pentru mulți locuitori din sate și sate îndepărtate de orașele mari, aceasta este singura modalitate de a obține o diplomă de învățământ secundar sau superior special. Pe lângă susținerea examenelor de admitere de la distanță, puteți comunica cu profesorii, puteți asculta prelegeri și puteți participa la seminarii prin Skype.

Inovațiile în educație, exemplele pe care le-am dat, nu numai că „aduc știința în masă”, ci și reduc costurile materiale ale educației, ceea ce este destul de relevant având în vedere criza economică globală.

Inovații în învățământul preșcolar

Inovațiile în învățământul preșcolar se bazează pe modernizarea vechilor standarde educaționale, introducerea celei de-a doua generații a standardelor educaționale ale statului federal. Un profesor modern încearcă să se educe constant, să se dezvolte, să caute opțiuni pentru educația și dezvoltarea copiilor. Profesorul trebuie să aibă o poziție civică activă, să insufle dragoste pentru patria-mamă în secțiile sale. Există mai multe motive pentru care inovația a devenit esențială pentru educația timpurie. În primul rând, ele ajută la satisfacerea pe deplin a nevoilor părinților. Fără inovare, este dificil pentru instituțiile preșcolare să concureze cu alte instituții similare.

Pentru a determina liderul în rândul grădinițelor, a fost dezvoltat un concurs special de inovații în educație. Proprietar rang înalt„Cea mai bună grădiniță” primește un premiu binemeritat - o competiție uriașă pentru o instituție preșcolară, respect și dragoste față de părinți și copii. Pe lângă introducerea de noi programe educaționale, inovațiile pot fi și în alte domenii: lucrul cu părinții, personalul, activitati de management. Prin aplicarea lor corectă, instituția preșcolară funcționează fără eșecuri, asigură dezvoltarea unei personalități armonioase a copiilor. Printre tehnologiile care reprezintă inovații în educație, exemplele includ următoarele:

• activitatea de proiect;
• învăţare centrată pe elev;
• tehnologii de salvare a sănătății;
• activitati de cercetare;
• instruire în informare și comunicare;
• tehnica jocului.

Caracteristicile tehnologiilor de salvare a sănătății

Acestea au ca scop modelarea ideilor copiilor preșcolari despre un stil de viață sănătos, întărirea condiției fizice a bebelușilor. Având în vedere deteriorarea semnificativă a situației mediului, introducerea acestei tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar este relevantă. Implementarea metodologiei depinde de obiectivele stabilite de instituția preșcolară.

1. Sarcina principală este păstrarea sănătate fizică copii. Acestea sunt monitorizarea sănătății, analiza nutriției, formarea unui mediu de salvare a sănătății în instituția de învățământ.
2. Îmbunătățirea stării de sănătate a preșcolarilor prin introducerea gimnasticii respiratorii, ortopedice, cu degetele, stretching, întărire, hatha yoga.

Pe lângă lucrul cu copiii obișnuiți, dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este asigurată și de inovațiile moderne în educație. Exemple de proiecte pentru copii speciali: „Mediu accesibil”, „Educație incluzivă”. Din ce în ce mai mult, în sala de clasă cu copii, educatorii folosesc culoarea, basmul, terapia prin artă, asigurând dezvoltarea deplină a copiilor.

Activitatea proiectului

Conform noilor standarde educaționale, atât educatorii, cât și profesorii sunt obligați să participe la activitățile proiectului împreună cu elevii. Pentru instituțiile preșcolare, astfel de activități se desfășoară împreună cu profesorul. Scopul său este de a rezolva o anumită problemă, de a găsi un răspuns la întrebările puse pe stadiul inițial muncă. Există o împărțire a proiectelor în mai multe tipuri:

• individual, frontal, grup, pereche (în funcție de numărul de participanți);
• gaming, creative, informational, research (după metoda de conducere);
• pe termen lung, pe termen scurt (după durată);
• cu includerea valorilor culturale, societate, familie, natură (în funcție de subiect).

În timpul lucrului pe proiect, băieții se educ singuri, dobândesc abilități de lucru în echipă.

Activitati de cercetare

Când se analizează inovația în educație, exemple pot fi găsite în cercetare. Cu ajutorul lor, copilul învață să identifice relevanța problemei, să determine modalități de rezolvare a acesteia, să aleagă metode pentru experiment, să efectueze experimente, să tragă concluzii logice și să determine perspectivele de cercetare ulterioară în acest domeniu. Printre principalele metode și tehnici necesare cercetării: experimente, conversații, situații de modelare, jocuri didactice. În prezent, pentru cercetătorii începători, cu sprijinul oamenilor de știință, instituțiile de învățământ superior de vârf din Federația Rusă organizează concursuri și conferințe: „Primii pași în știință”, „Sunt cercetător”. Copiii primesc prima experiență de apărare publică a experimentelor finalizate, conducând o discuție științifică.

TIC

Astfel de inovații în educația profesională în era progresului științific au devenit deosebit de relevante și solicitate. Calculatorul a devenit obișnuit în grădinițe, școli, colegii. O varietate de programe interesante ajută la formarea interesului copiilor pentru matematică și lectură, dezvoltă logica și memoria, îi introduce în lumea „magiei și transformărilor”. Acele imagini animate care clipesc pe monitor intrigă copilul, îi concentrează atenția. Programele moderne de calculator permit profesorului, împreună cu copiii, să simuleze diferite situații de viață, să caute modalități de a le rezolva. Având în vedere abilitățile individuale ale copilului, puteți ajusta programul pentru un anumit copil, puteți monitoriza creșterea personală a acestuia. Dintre problemele asociate utilizării tehnologiilor TIC, poziția de lider este ocupată de utilizarea excesivă a computerelor în clasă.

Metodologia dezvoltării orientate spre personalitate

Această tehnologie inovatoare implică crearea condițiilor pentru formarea individualității unui preșcolar. Pentru a implementa această abordare, se creează colțuri pentru cursuri și jocuri, săli senzoriale. Există programe speciale la care lucrează instituțiile preșcolare: „Curcubeu”, „Copilărie”, „De la copilărie la adolescență”.

Tehnici de joc în telecomandă

Ele sunt adevărata fundație a învățământului preșcolar modern. Ținând cont de GEF, personalitatea bebelușului iese în prim-plan. În timpul jocului, copiii se familiarizează cu diverse situatii de viata. Există multe funcții îndeplinite de jocuri: educaționale, cognitive, de dezvoltare. Sunt luate în considerare exercițiile de joc inovatoare:

• jocuri care îi ajută pe preșcolari să evidențieze anumite trăsături ale obiectelor, să le compare între ele;
• generalizarea obiectelor în funcție de trăsături familiare;
• exerciții în timpul cărora copiii învață să distingă realitatea de ficțiune

Educație incluzivă

Datorită inovațiilor introduse în procesul educațional în ultimii ani, copiii cu probleme grave de sănătate au primit șansa la o educație cu drepturi depline. Ministerul Educației al Federației Ruse a dezvoltat și testat un proiect național, care indică toate nuanțele educației incluzive. Statul s-a ocupat să doteze nu doar copiii, ci și mentorii lor cu echipamente informatice moderne. Cu ajutorul Skype, profesorul conduce lecții de la distanță, verifică temele. Acest tip de antrenament este important din punct de vedere psihologic. Copilul înțelege că este nevoie de el nu numai de părinți, ci și de profesori. Copiii cu probleme cu aparatul musculo-scheletic, de vorbire, care nu pot frecventa instituțiile de învățământ obișnuite, învață cu tutori conform programelor individuale.

Concluzie

Inovații pedagogice implementate în instituțiile de învățământ Rusia modernă, ajută la implementarea ordinii sociale: educarea elevilor și elevilor a sentimentului de patriotism, responsabilitate civică, dragoste pentru pământul natal, respect pentru tradițiile populare. Tehnologiile informației și comunicațiilor au devenit obișnuite în grădinițe, școli, academii și universități. Printre ultimele inovații care afectează instituțiile de învățământ: desfășurarea online a unui examen de stat unificat, trimiterea lucrărilor de examen prin pre-scanare. Desigur, educația rusă are încă multe probleme nerezolvate, pe care inovațiile le vor ajuta să le elimine.

Să începem analiza noastră prin a stabili o serie de mituri deosebite ale „inovației” sau pur și simplu neînțelegeri. Prima neînțelegere este că inovația și inovația (inovarea) sunt una și aceeași; a doua este că inovația și producția, crearea de inovații (inovații) sunt de asemenea una și aceeași, atunci aceasta este TRIZ (teoria raționalizării și invențiilor). A treia neînțelegere este legată de naturalismul lingvistic: întrucât inovația este un substantiv verbal, trebuie să fie monosubiectivă.

De fapt, inovația (in-new) apare în latină undeva la mijlocul secolului al XVII-lea și înseamnă intrarea unui nou într-o anumită sferă, implantarea în ea și generarea unei întregi serii de schimbări în această sferă. Deci, inovația este, pe de o parte, un proces de inovare, implementare, implementare și, pe de altă parte, este o activitate de creștere a inovației într-o anumită practică socială și deloc un obiect.

Activitatea inovatoare în cea mai completă desfășurare presupune un sistem de tipuri de muncă interconectate, a căror totalitate asigură apariția unor inovații reale. Și anume:

● activități de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre cum poate fi ceva („descoperire”) și despre cum se poate face ceva („invenție”);

● activități de proiect care vizează dezvoltarea cunoștințelor speciale, instrumentale și tehnologice despre modul în care, pe baza cunoștințelor științifice, în condiții date, este necesar să se acționeze pentru a obține ceea ce poate sau ar trebui să fie („proiect inovator”);

● activități educaționale care vizează dezvoltarea profesională a subiecților unei anumite practici, formarea cunoștințelor (experienței) personale ale fiecăruia despre ce și cum ar trebui să facă pentru ca un proiect inovator să fie concretizat în practică („implementare”).

Ce este astăzi „educația inovatoare”? - Aceasta este o educație care este capabilă de autodezvoltare și care creează condiții pentru dezvoltarea deplină a tuturor participanților săi; de aici teza principală; educația inovatoare dezvoltă și dezvoltă educația.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Este un complex de trei componente interdependente:

1. Conținutul modern, care se transmite studenților, presupune nu atât dezvoltarea cunoștințelor subiectului, cât dezvoltarea competențe, adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut ar trebui să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.
2. Metodele moderne de predare sunt metode active de dezvoltare a competențelor bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul de învățare, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.
3. O infrastructură modernă de învățare care include informații, componente tehnologice, organizaționale și de comunicare care vă permit să utilizați eficient beneficiile învățării la distanță.

V în prezentÎn educația școlară sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Depinde, în primul rând, de tradițiile și statutul instituției. Cu toate acestea, se pot distinge următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice.

1. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) în învăţământul disciplinar Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare din societatea modernă (sub aspectul ei profesional). Este esențial să se conștientizeze tendința emergentă în procesul de informatizare școlară: de la dezvoltarea informațiilor inițiale despre informatică de către școlari la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor generale, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educație cu elemente de informatică, implementarea unei restructurări radicale a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale. Ca urmare, în sistemul metodologic școlar apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții școlii sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în activitatea lor viitoare. Această direcție este implementată prin includerea în curriculum a unor discipline noi care vizează studierea informaticii și TIC. Experiența aplicației a arătat: a) mediul informațional al unei școli deschise, care include diverse forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația elevilor de a studia disciplinele de studiu, în special prin utilizarea metoda proiectului; b) informatizarea educaţiei este atractivă pentru elev prin faptul că stresul psihologic al comunicării şcolare este înlăturat prin trecerea de la relaţia subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relaţie „elev-calculator-profesor”, eficienţa muncii elevului creşte. , ponderea muncii creative crește, oportunitatea de a obține educație suplimentară într-o materie din zidurile școlii, iar în viitor, o alegere intenționată a unei universități, se realizează un loc de muncă de prestigiu;

c) informatizarea predării este atractivă pentru profesor prin aceea că permite creșterea productivității muncii sale, crește cultura informațională generală a profesorului.

În prezent, este posibil să vorbim destul de clar despre mai multe tipuri de design.

În primul rând, asta proiectare psihologică și pedagogică dezvoltarea proceselor educaționale într-un anumit interval de vârstă, creând condițiile pentru ca o persoană să devină un adevărat subiect al propriei vieți și activități: în special, învățarea - ca dezvoltarea unor metode generale de activitate; formarea - ca dezvoltare a formelor perfecte de cultură; educație – ca dezvoltare a normelor căminului în diferite tipuri de comunitate de oameni.

Următorul este design socio-pedagogic instituțiile de învățământ și dezvoltarea unor medii educaționale adecvate anumitor tipuri de procese educaționale; și cel mai important - adecvate tradițiilor, modului de viață și perspectivelor de dezvoltare ale unei anumite regiuni a Rusiei.

Și în sfârșit, de fapt design pedagogic- ca construcţia dezvoltării practicii educaţionale, a programelor şi tehnologiilor educaţionale, a metodelor şi mijloacelor de activitate pedagogică.

Aici apare sarcina specială a activităților de proiectare și cercetare de a asigura tranziția de la educația tradițională (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, educație și educație tradițională) la educația inovatoare care implementează principiu general dezvoltare Umana.

Deci, în psihologia dezvoltării, este necesar să se elaboreze standarde de vârstă (ca un anumit set de abilități individuale ale unui copil într-un anumit interval de vârstă) și criterii de dezvoltare în diferite etape ale ontogenezei.

În pedagogia dezvoltării, aceasta este proiectarea dezvoltării unor programe educaționale adecvate normelor de vârstă, traduse în limbajul tehnologiilor educaționale, adică prin CE? Si cum? această dezvoltare va avea loc.

În practica educațională, aceasta este proiectarea comunităților copil-adult în specificul lor cultural și de activitate, adică proiectarea unui astfel de spațiu educațional în care această dezvoltare poate fi realizată.

Cu alte cuvinte, proiectarea unui sistem de dezvoltare și dezvoltare a educației este posibilă dacă se realizează simultan: un studiu psihologic al modelelor normative de vârstă de dezvoltare a personalității, proiectarea pedagogică a programelor și tehnologiilor educaționale pentru implementarea acestor modele, co-organizarea tuturor participanții la procesul educațional, proiectarea condițiilor pentru atingerea noilor obiective educaționale și dezvoltarea mijloacelor de rezolvare a problemelor.

Probabil că există deja sute de exemple de proiecte care se desfășoară în învățământul casnic modern. Să numim doar câteva tipuri de astfel de lucrări:

● la nivelul unui profesor individual - aceasta este proiectarea programelor educaționale, inclusiv a subprogramelor educaționale, educaționale, pedagogice;

● la nivelul conducătorului structurii de învăţământ - aceasta este proiectarea tipului de învăţământ asigurat de sistemul de programe educaţionale specifice;

● la nivelul managementului în învățământ - aceasta este proiectarea programelor de dezvoltare a structurilor educaționale de diverse tipuri, al căror set este adecvat contingentului disponibil de copii, elevi, studenți;

● la nivelul politicii în educație - aceasta este proiectarea sistemului educațional ca infrastructură socio-culturală a unei anumite regiuni sau țări în ansamblu.

2. Tehnologii orientate personal în predarea disciplinei

Tehnologii centrate pe persoană pune personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar subiectul, ci și subiectul prioritate; ea este scop sistem educațional și nu un mijloc pentru un scop abstract. Se manifestă în dezvoltarea de către elevi a unor programe educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile acestora.

3. Informații - suport analitic proces şi management educaţional

calitatea educaţiei şcolarilor

Utilizarea unei astfel de tehnologii inovatoare precum metoda informațional-analitică de gestionare a calității educației vă permite să urmăriți în mod obiectiv, imparțial dezvoltarea în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului de generalizare a clasei, studierea stării de predare a oricărui subiect din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui singur profesor.

4 . Monitorizarea dezvoltării intelectuale

Analiza și diagnosticarea calității educației fiecărui elev prin testarea și trasarea dinamicii progresului.

5 . Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern

Este un factor esențial în mediul de învățare de astăzi. Se implementează sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare a personalității: participare la manifestări culturale cu tradiții naționale, teatru, centre de creativitate a copiilor etc.

6. Tehnologiile didactice ca o condiţie a dezvoltării procesului educaţional al instituţiilor de învăţământ

Aici pot fi implementate atât tehnici deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt munca independentă cu ajutorul unui manual, a unui joc, proiectarea și apărarea proiectelor, învățarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei, în practică sunt utilizate diverse combinații ale acestor tehnici.

7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru introducerea tehnologiilor inovatoare

în procesul educațional al școlii

Se presupune o fundamentare științifică și pedagogică a utilizării anumitor inovații. Analiza acestora la consilii metodologice, seminarii, consultări cu experți de top în acest domeniu.

Astfel, experiența școlii moderne ruse are cel mai larg arsenal de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare. Eficacitatea aplicării lor depinde de tradițiile consacrate în instituție educațională, capacitatea cadrelor didactice de a percepe aceste inovații, baza materială și tehnică a instituției.

Sunt introduse noi standarde educaționale noua directie a activitatii de evaluare - Evaluarea realizarilor personale. Are de-a face cu implementarea paradigma umanistă educație și abordare centrată pe persoană la învățare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elev, profesor, familie. Introducerea evaluării realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru auto-dezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă și responsabilitatea.

Prin urmare, în standarde, nota finală a elevului include și evaluare acumulată care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale de-a lungul anilor de școală.

Modul optim de organizare a unui sistem de evaluare cumulativă este portofoliu . Aceasta este calea fixarea, acumularea și evaluarea muncii, rezultatele unui elev, indicând eforturile, progresul și realizările acestuia în diverse domenii într-o anumită perioadă de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul oferă un transfer al „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face. O caracteristică semnificativă a portofoliului este integrativitatea acestuia, incluzând evaluări cantitative și calitative, implicând cooperarea elevului, profesorilor și părinților în cursul creării acestuia, precum și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarele funcții in procesul de invatamant:

● diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor pentru o anumită perioadă de timp);

● stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

● motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

● dezvoltarea (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, instruire și educare de la clasă la clasă);

ar mai fi adăugat:

● formarea (creează condiţii pentru formarea bazelor competenţei calimetrice);

● corectiv (stimulează dezvoltarea în limitele stabilite în mod convențional de standard și societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale, pentru profesor - un mijloc de feedback și un instrument pentru activitățile de evaluare.

Mai multe tipuri de portofoliu . Următoarele sunt cele mai populare:

● portofoliu de realizări

● portofoliu - raport

● portofoliu - autoevaluare

● portofoliu - planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar atunci când planificați este recomandat să alegeți unul lider)

Alegere Tipul portofoliului depinde de scopul creării acestuia.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa centrată pe elev:

● elevul, împreună cu profesorul, determină sau rafinează scopul creării unui portofoliu;

● elevul colectează material;

● evaluarea rezultatelor se bazează pe autoevaluare și evaluare reciprocă

O caracteristică importantă Tehnologia de portofoliu este reflexivitatea sa. Reflecția este principalul mecanism și metodă de autocertificare și auto-raportare. Reflecţie- procesul de cunoaștere bazat pe autoobservarea lumii interioare. / Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - L. - 1969./ „o oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a culege și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, portofoliul vă permite să ajungeți la dezvoltarea abilităților intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

Student trebuie sa invat :

● selectarea și evaluarea informațiilor

● definiți exact obiectivele pe care și-ar dori să le atingă

● planificați-vă activitățile

● dați evaluare și autoevaluare

● urmăriți propriile greșeli și remediați-le

În acest context, considerăm portofoliul ca fiind una dintre metodele cele mai relevante pentru sarcinile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice. El este cel care combină capacitățile celei mai importante strategii a tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice și metoda modernă de evaluare și face posibilă diagnosticarea formării obiectivelor principale - capacitatea de a se autoeduca.

cu cel mai mult cel mai bun mod familiarizarea cu tehnologia portofoliului este implementarea sa practică.

Trebuie făcută o distincție fundamentală între concepte "inovaţie"și "inovaţie". Baza unei astfel de distincții ar trebui să fie formele specifice, conținutul și scara activității de transformare. Deci, dacă activitatea este de scurtă durată, nu are un caracter holistic și sistemic, își stabilește ca sarcină reînnoirea (schimbarea) doar a elementelor individuale ale unui anumit sistem, atunci avem de-a face cu o inovație. Dacă o activitate se desfășoară pe baza unei anumite abordări conceptuale, iar consecința ei este dezvoltarea unui sistem dat sau transformarea fundamentală a acestuia, avem de-a face cu inovație. Este posibil să se introducă o serie de criterii mai specifice pentru a face distincția între aceste două concepte.

Diferențele suplimentare în aparatul conceptual al activității de inovare pot fi realizate dacă construim o diagramă a întregului ciclu de apariție și implementare a oricărei inovații într-o anumită practică socială:

● sursă de inovare (știință, politică, producție, economie etc.);

● propunere inovatoare (inovare, invenție, descoperire, raționalizare);

● activitate (tehnologie) pentru implementarea inovaţiei (instruire, implementare, traducere);

● procesul de inovare (forme și metode de înrădăcinare a inovației în practică);

● tip nou sau formă nouă de practică socială.

Vă prezentăm doar unul exemplu implementarea unui ciclu complet de transformări inovatoare- din istoria educatiei nationale:

● sursă de inovare - nivelul de dezvoltare a psihologiei pedagogice și a dezvoltării în URSS în anii '50;

● propunere inovatoare - echipa științifică a lui Elkonin-Davydov demonstrează posibilitatea formării bazelor gândirii teoretice la studenții mai tineri;

● tehnologia de implementare - se elaborează curricule fundamental noi la disciplinele principale în școala primară;

● proces de inovare - deschiderea de laboratoare și școli experimentale în diferite regiuni ale țării pentru a forma activități educaționale la vârsta școlii primare;

● o nouă formă de practică – „sistemul de educație pentru dezvoltare” ca nou tip de practică educațională.

În concluzie, să ne întrebăm – are educația rusă perspective de tranziție la modul de dezvoltare inovatoare și autodezvoltare? Și dacă da, în ce condiții este posibil acest lucru? Să notăm trei tipuri de astfel de condiții în trei sfere ale furnizării de educație inovatoare.

În știință, aceste perspective sunt asociate cu baze mai ambițioase decât în ​​prezent, pentru implementarea principalelor direcții ale activităților de proiectare și cercetare; În primul rând, acestea sunt fundamentele umanitare și antropologice ale formării și dezvoltării unei persoane în spațiul educației. Numai în acest caz este posibilă o metodologie semnificativă pentru proiectarea și cercetarea educației inovatoare; o teorie generală a dezvoltării subiectivității individuale și a comunităților copil-adult în procesele educaționale; tehnologie pentru implementarea și examinarea proiectelor educaționale inovatoare multi-scale.

În sistemul învăţământului profesional şi dezvoltare profesională:

● aceasta este o introducere consistentă în conținutul culturii educaționale de proiectare a practicilor educaționale inovatoare;

● aceasta este formarea alfabetizării psihologice, mai larg - cultura psihologică a muncii pedagogice;

● este stăpânirea normelor și culturii de gestionare a dezvoltării educației, a activităților cadrelor didactice profesioniste.

În domeniul politicii educaționale:

● acesta este un sprijin responsabil de stat și public pentru proiecte și programe științifice legate de proiectarea educației inovatoare în curs de dezvoltare și dezvoltare în Rusia.

Clasificarea tehnologiei inovatoare PORTOFOLIO

1. În raport cu elementele structurale ale sistemelor de învăţământ

● în control, în evaluarea rezultatelor

2. În raport cu formarea personală a subiecţilor de învăţământ

● în dezvoltarea anumitor abilități ale elevilor și profesorilor,

● în dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, modurilor de lucru, competențelor

3. După domeniul de aplicare pedagogică

● în procesul educaţional

4. Pe tipuri de interacțiune între participanții la procesul pedagogic

● în învățarea colectivă (orientată personal)

În formă individuală, frontală, de grup

● în educaţia familiei

5. De către funcţionalitate

● inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.)

6. Prin metode de implementare

● sistematic

7. După scara de distribuţie

● la nivel internaţional

● la școală

● la nivel federal

8. Evidențierea semnului de scară (volum) al inovației

● sistemice, care acoperă întreaga școală sau întreaga universitate ca sistem educațional

9. După semnificaţia socio-pedagogică

● în instituţiile de învăţământ de orice tip

10. Pe baza potențialului inovator

● combinatorie

● inovații

11. În raport cu predecesorul său

● înlocuitor

● deschidere

Potențialul inovator al unei instituții de învățământ

se determină în analiza unei instituții de învățământ în funcție de următoarele poziții:

1. Accentul inovației pe schimbarea nevoilor educaționale adresate instituției de învățământ, ordinea socială

● Vizând schimbarea obiectivelor, conținutului, tehnologiei de organizare, abordărilor de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor

● Integrarea predării, învățării și evaluării; combinând evaluarea cantitativă și calitativă a abilităților elevului prin analiza diferitelor produse ale activității educaționale și cognitive

● Rezolvarea unor sarcini pedagogice importante:

Creați un mediu educațional confortabil din punct de vedere emoțional

Menținerea motivației de învățare a elevilor

Încurajează-le activitatea și independența

Extindeți oportunitățile de învățare și autoînvățare

Să dezvolte abilitățile de activitate reflexivă și evaluativă ale elevilor

Pentru a forma capacitatea de a învăța - stabiliți obiective, planificați și organizați-vă propriile activități de învățare

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de comunicare

Informați elevii și părinții lor despre diverse opțiuni alegerea unui traseu educativ

1. Orientarea inovației către rezolvarea problemelor unei instituții de învățământ

● Schimbarea modului de învățare, căutarea de noi forme de organizare a procesului de învățare, modificarea cerințelor de performanță și, în general - pentru calitatea educației

● Forma de evaluare continuă în procesul de formare continuă

● Portofoliul profesorului - ca formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței acestuia în timpul examenului de conformitate cu categoria de calificare declarată

● Implicarea activă a părinților în procesul de învățare și învățare a copilului (evaluare mai adecvată atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale copilului lor și cooperare mai activă cu școala)

1. Oportunități de resurse ale unei instituții de învățământ

● Muncă sistematică pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice

● Experienta in crearea unui portofoliu electronic

● Echipamente informatice de rețea ale sălilor de clasă (3 clase de informatică, calculatoare personale în sălile de clasă ale profesorilor de materii, rețea administrativă)

● Suportul metodologic al cursului

Dosarul de lucru

Formulare oficiale de portofoliu (supliment la certificatul de clasa a IX-a)

Materiale de diagnostic

Tabele și diagrame pentru întreținerea „Dosarului de lucru”

Mementouri și instrucțiuni pentru elevi

Exemple de activități cu elevii

1. Relația inovației cu realizările și avantajele competitive ale unei instituții de învățământ pentru perioada premergătoare ciclului de inovare actual de dezvoltare

● O formă promițătoare de prezentare a orientării individuale a realizărilor educaționale ale unui anumit elev, îndeplinirea sarcinilor de pregătire pre-profil și, în viitor, de formare de profil

● Optimizarea mecanismelor pentru formarea a 10 clase de profil

1. evaluarea mediului inovator dintr-o instituție de învățământ, potențialul inovator al echipei, potențialele puncte de creștere

● Instituția de învățământ caută de mult timp modalități de evaluare autentică (individualizată), concentrată nu doar pe procesul de evaluare, ci și pe autoevaluare

(utilizat în învățământul orientat spre practică și prevede evaluarea formării deprinderilor și abilităților elevilor în condițiile plasării acestora într-o situație cât mai apropiată de viața reală)

● S-au acumulat multe constatări metodologice, au fost deja dezvoltate tehnologii pedagogice pentru a scăpa de etichetele intruzive precum „C slab” sau „bun puternic”

1. prognoza inițială a percepției posibilelor inovații în comunitatea unei instituții de învățământ, posibilă rezistență la schimbare

● Implementarea necesită noi abilități organizatorice și cognitive atât din partea profesorului, cât și a elevului

● Problemă cu timpul de predare: implementarea necesită mai mult timp decât sistemul tradițional de notare

● O evaluare reală a posibilităților și pregătirii elevilor, profesorilor, părinților în furnizarea de materiale care să stabilească dinamica progresului lor individual

Trecerea focalizării pedagogice de la evaluare la autoevaluare

Elevii au o motivație de realizare slab dezvoltată, există dificultăți în stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea independentă a propriilor activități educaționale, capacitatea de a sistematiza și analiza propriile materiale și experiență colectate.

Nepregătirea părinților de a realiza importanța și semnificația unui portofoliu ca document care confirmă nivelul de cunoștințe al elevilor și de a face alegerea corectă a unui profil de studii ulterioare

Pentru toate pozițiile, articolul oferă o analiză a unei instituții de învățământ specifice (gimnaziul nr. 116 al districtului Primorsky din Sankt Petersburg)

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Funcții educaționale și educaționale de evaluare a predării elevilor. M.: Iluminismul. – 1984
2. Voynilenko N.V. Îmbunătățirea proceselor de control și evaluare ca factor de gestionare a calității învățământului primar general. // Lumea științei, culturii, educației. - Nr. 4 (23) - 2010. - p.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Tehnologia de dezvoltare. Sankt Petersburg: Alianța „Delta”. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Dezvoltarea gândirii critice în clasă. M.: Iluminismul. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Tehnologii educaționale și reflecție pedagogică. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Sistem de portofoliu pentru o nouă școală elementară. // Educație publică. - Nr 5. - 2010. - p.185-191
7. Mettus E.V. Evaluare live: Programul „Portofoliul la școală” M.: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor. Sankt Petersburg: KARO. – 2008
9. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul primar și general de bază din a doua generație. Concept / Academia Rusă de Educație; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul. – 2009

Una dintre principalele priorități și valori din țara noastră a fost întotdeauna considerată a primi o educație de calitate. În prezent, există un potențial larg de capabilități și dorințe umane. Astfel, educația nu stă pe loc, ci își modernizează realizările, punând accent pe o abordare personală în procesul activităților de învățare. Tehnologiile inovatoare în educație devin o parte destul de comună a procesului educațional.

În educație, tehnologiile inovatoare sunt noi modalități și metode de interacțiune între profesori și elevi care asigură realizarea efectivă a rezultatului activității pedagogice.

Acum mulți oameni aud concepte precum „tehnologii și metode interactive”, „inovație”, „materiale educaționale multimedia” și multe altele. Cuvintele la prima vedere sunt complexe și necunoscute, dar pe de altă parte au un înțeles similar. Și treaba este că o școală modernă în această etapă de educație trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Aceasta se referă în principal la echiparea din sălile de clasă cu calculatoare, proiectoare, adică resurse informaționale.

Există diverse inovații pedagogice în educația școlară, iar fiecare instituție își folosește cele mai „consacrate” sau tradiționale tehnologii inovatoare în educație - exemple sunt date mai jos.

Tehnologii pedagogice inovatoare: exemple

Dar nu numai introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor determină progresul procesului educațional. Aceste tehnologii determină, de asemenea, munca productivă și succesul în activitățile de producție.

Aspecte pozitive ale tehnologiilor inovatoare în procesul educațional

Procesele inovatoare în educație au avantajele lor:

• În primul rând, trezesc motivația elevilor pentru activitatea cognitivă, în special pentru design.
• În al doilea rând, se observă că utilizarea unei astfel de instruiri creează un climat psihologic mai confortabil pentru elev, în special, ameliorează tensiunea atunci când comunică cu profesorul.
• În al treilea rând, un spațiu creativ este deschis pentru copil, datorită căruia crește numărul de lucrări de înaltă calitate și interesante.
• În al patrulea rând, informatizarea nu stimulează doar elevii, ci atrage într-o măsură mai mare și profesorii datorită creșterii productivității muncii și a culturii.

Activitate inovatoare a profesorului

O mare cantitate de muncă educațională este încredințată umerilor profesorului și mai ales profesorului de clasă. Activitatea inovatoare a profesorului permite desfășurarea mai calitativă și diversificată a procesului educațional.

Tehnologiile oferă o asistență neprețuită în munca de documentare, pregătirea lecțiilor de prezentare, în organizarea întâlnirilor cu părinții și a cooperării cu familia, ocupă un loc aparte, întrucât materialul de premiere (diplomele câștigătorilor, diplomele etc.) este rezultatul muncii eficiente. În acest scop, instituțiile monitorizează diagnosticele și efectuează ajustări ale planului general de lucru care sunt importante pentru asimilarea de înaltă calitate a curriculum-ului de către studenți.

Pentru studenți, profesorii organizează cursuri individuale de învățare timpurie a unei limbi străine și se introduce pregătirea pre-profil pentru absolvenți.

Devenind numeroase, tehnologiile de învățare inovatoare îi permit șefului instituției să aibă de ales. Acum, directorul însuși are dreptul de a decide, după efectuarea unei analize și a unei evaluări generale, ce tehnologie inovatoare va ajuta instituția să obțină rezultate fructuoase și munca de succesîn activitatea pedagogică.

Astfel, se formează întregul sistem cercetare științifică, transferul experienței cadrelor didactice și chiar a unor echipe didactice întregi, care contribuie la răspândirea și extinderea activității inovatoare în educație.

Inovații în educația școlară - video