Program de lucru adaptat în limba engleză (clasa 3). Program de lucru în limba engleză (anul I de studii) Instituție de învățământ bugetar municipal „Învățămînt general (corecțional) special. Programe de corectare în limba engleză
Program corecțional (tip VII) la disciplina academică „Engleză” Clasa 2 (educație acasă) conform manualului „Engleză în focus”. Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Program de formare limba englezăîn clasa a 2-a se bazează pe o abordare centrată pe elev. Programul este axat pe cursul de bază de limba engleză pentru studenții cu IDD, care este construit la o oră pe săptămână, 35 de ore pe săptămână. an universitar(predare la domiciliu)
Descarca:
Previzualizare:
Luat în considerare la ședință „De acord” „Aprobat”
Consiliul Metodologic Director adjunct pentru Managementul Resurselor de Apă
Protocolul nr. ________ școala secundară MBOU Tokarevskaya №1 școala secundară MBOU Tokarevskaya №1
din „___” ________20 __________ / _______________
Nume complet Nume complet
"" 20, nr. de comandă _
din "" _ 20
Program corecțional (tip VII) la disciplina academică „Engleză” Clasa a 2-a (educație acasă)
MBOU Tokarevskaya școala secundară №1
Anul universitar 2013-2014
Profesor: Baranova S.V., profesor de engleză
Tokarevka 2013
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Programul este alcătuit pe baza standardului educațional de stat federal al educației generale de bază, a programului cursului de bază de predare a limbii engleze.
Programul de pregătire a limbii engleze în clasa a 2-a se bazează pe personal
abordare orientată. Programul este axat pe cursul de bază de limba engleză pentru studenții cu IDD, care este construit la o oră pe săptămână, 35 de ore pe an universitar.
Scopul predării limbii engleze:
Să formeze competența comunicativă a elevilor pe baza stăpânirii lingvistice, abilităților lingvistice și culturale și socio-culturale.
Sarcini:
1. Formă
Abilitatea de a desfășura comunicare verbală în situații standard, inclusiv de a face mesaje scurte coerente despre tine, mediul tău.
Abilitatea de a asculta și înțelege mesaje scurte;
2. Să formeze o atitudine prietenoasă și tolerantă față de valorile culturii engleze, optimism și o poziție personală pronunțată în percepția lumii, în dezvoltarea identității naționale bazată pe familiaritatea cu viața semenilor lor din Marea Britanie, cu mostre de cultură engleză.
3. Dezvoltați abilitățile cognitive, procesele de gândire, lărgiți orizonturile.
Eficacitatea predării copiilor cu retard mintal în școli speciale și clase de egalizare este asigurată de condiții adecvate, un curriculum special, tehnici corective și metode de predare și creștere. Îmbunătățirea procesului educațional pentru astfel de copii este asociată cu nevoia de adaptare
curricula menținând în același timp volumul general de calificare al conținutului de formare. La adaptarea programului, atenția principală este acordată dobândirii deprinderilor și abilităților practice de către copii și reducerii cantității de informații teoretice.
Când învață o limbă străină, copiii întâmpină anumite dificultăți:
Asimilarea materialului lexical, structurilor sintactice și utilizarea lor principală în vorbire orală;
Percepția categoriilor gramaticale și aplicarea lor în practică este dificilă;
Caracterizată prin apariția unor probleme la ascultarea (ascultarea) vorbirii orale, în special a textelor coerente, precum și dificultăți în stăpânirea formelor de vorbire dialogică.
În procesul de învățare, elevii stăpânesc principalele tipuri de activitate de vorbire: citirea, vorbirea (vorbirea), ascultarea.
Scrisul este folosit doar ca instrument de predare care contribuie la o asimilare mai solidă a materialului lexical și gramatical, precum și la îmbunătățirea abilităților de citire și vorbire.
Educația în clasa a 2-a se bazează pe predarea lecturii, în timp ce în învățământul general predarea școlară se bazează pe o bază orală.
Sarcinile sunt mai specifice, practic direcționate.
Profesorul îi ajută în mod constant pe elevi să-și monitorizeze cu atenție munca, punctează secțiuni specifice pentru repetare și selectează exerciții eficiente, dar fezabile pentru a elimina greșelile.
Accentul principal este pe selectarea textelor pentru citire. Materialul este selectat cu grijă - minimul lexical și gramatical, ținând cont de fezabilitatea asimilării sale și de interesele copiilor de această vârstă. Vocabularul internațional se extinde, ceea ce este ușor de înțeles când citiți. Recunoașterea unor astfel de cuvinte contribuie la dezvoltarea presupunerilor, în plus, corespondențele sunet-litere sunt fixate.
Sunt excluse lucrările de examen la sfârșitul fiecărui trimestru, precum și examenele finale.
În clasa a 2-a, instruirea se desfășoară în secțiuni tematice clar dezvoltate, al căror număr nu scade. Cu toate acestea, volumul materialului studiat suferă modificări semnificative.
În clasa a II-a, volumul materialului lexical se reduce la 350 de cuvinte, ceea ce este determinat de capacitatea scăzută a școlarilor de a stăpâni cuvinte noi. Pe
este alocat mai mult timp de studiu pentru citirea și traducerea celor citite.
O atenție deosebită este acordată traducerii, deoarece în același timp copiii își dau seama de sensul a ceea ce au citit și astfel frica lor de un text necunoscut dispare.
Se exersează vocabular nou în propoziții. Acest tip de lucru este combinat cu lucrul cu un dicționar și nu se dau exerciții noi acasă, ci cele rezolvate în lecție.
Se reduce ascultarea textelor, se reduce cantitatea de exerciții scrise bazate pe fenomene gramaticale greu de învățat de către copii, iar restul sunt analizate cu atenție.
Când se preda copiilor vorbirea dialogică, se folosesc situații cotidiene accesibile pentru înțelegere, care sunt jucate în funcție de roluri. Dramatizarea este una dintre cele mai eficiente căi în formarea acestui tip de activitate de vorbire.
CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A ELEVILOR LA sfârșitul anului școlar
Cerințe pentru predarea vorbirii dialogice
Răspundeți la o întrebare afirmativ folosind toate tipurile de bază ale unei propoziții simple.
Obiectul folosind propoziții negative.
Solicitați informații folosind propoziții interogative cu cuvinte interogative (ce, cine, unde, cum, câți, câți ani, al cui)
Faceți o cerere cu propoziții stimulative.
A răspunde pozitiv (negativ) la o cerere, o dorință, folosind clișee de vorbire precum Da (Nu).
Cerințe pentru predarea discursului monolog
Descrieți o imagine, propriul desen.
Fă un mesaj scurt despre tine, prietenul tău, casa ta, familia ta, orașul tău, satul tău, cunoștințele tale.
Cerințe pentru predarea scrisului
Pregătirea scrisului vizează în primul rând stăpânirea tehnicii scrisului și a celor mai elementare abilități de comunicare pentru corespondență.
Menține un dicționar
Pronunțarea sunetelor, stăpânirea intonației
pronunță clar și distinge după ureche toate sunetele și combinațiile de sunete de bază ale limbii engleze;
observați longitudinea și concizia vocalelor, atac dur;
asurzi consoanele la sfârşitul unei silabe, cuvânt;
observați stresul într-un cuvânt, mai ales în cuvintele dificile;
deține intonația propozițiilor afirmative, interogative (cu și fără un cuvânt interogativ) și stimulente.
Ei ar trebui să cunoască: toate literele alfabetului, combinațiile de bază de litere și corespondența sunet-litera; regulile de ortografie de bază.
Partea lexicală a vorbirii
Stăpânește un minim lexical productiv, care acoperă aproximativ 400 - 500 de unități lexicale și include și fraze stabile, indicii de clișeu.
Acesta este în primul rând:
salutări, apeluri către un egal, adulți;
termeni de rudenie, denumire de vârstă, profesie;
nume ale calităților umane;
Latura gramaticală a vorbirii
Principalele tipuri de propoziții simple în limba engleză, care reflectă un minim structural (așa-numitele modele de vorbire).
Folosește verbul „a fi” în propoziții afirmative, negative și interogative în prezent simplu în forme complete și scurte,
pronume personale în cazul nominativ, pronume posesiv,
substantiv posesiv, demonstrativ acest lucru, conjuncție conjunctivă și, articol nehotărât a/an, prepoziții de loc în, pe, sub, Să structurem ...
Tipuri comunicative de propoziții: afirmative; interogativ (cu și fără cuvânt interogativ); negativ; stimulent.
Elevii trebuie să fie competenți:
principalele cazuri de utilizare a substantivelor cu articol hotărât, nehotărât și zero; numere cardinale de la 1 la 20, negație nu, nr
Ascultare
Ascultați și înțelegeți discursul profesorului
Citind
Pentru a stăpâni pe deplin tehnica citirii cu voce tare: a corela imaginea grafică a unui cuvânt cu una sonoră, a pronunța corect textul, a respecta accentul în cuvinte, fraze, regulile de bază pentru citirea literelor și a combinațiilor de litere, a intona corect .
Percepe și recunoaște vizual materialul studiat (cuvinte, fraze,
propoziții), fiți conștienți de sensul și sensul lor în text.
Să stăpânească capacitatea de a înțelege pe deplin conținutul textelor bazate în întregime pe materialul studiat.
Planificare educativ-tematică
pe limba engleză
Clase 2 (învățământ la domiciliu tip VII)
Profesorul Baranova S.V.
Număr de ore
Doar 35 de ore; 1 oră pe săptămână
Planificarea se bazează pe
program de lucru în limba engleză pentru clasa a 2-a
Manual „Engleză în atenție”
literatură suplimentară
Engleza in imagini. Editura „Parteneriatul enciclopedic rus”, Moscova, 2003
p/p | Numele secțiunilor și subiectelor | Total ore |
Să începem! | 5h |
|
Modul introductiv „Bună ziua! Familia mea" | 5h |
|
Modulul 1 „Casa mea” | 5h |
|
Modulul 2 „Ziua mea de naștere” | 5h |
|
Modulul 3 „Animalele mele” | 5h |
|
Modulul 4 „Jucăriile mele” | 5h |
|
Modulul 5 „Sărbătorile mele” | 5h |
|
Total: | 35h |
Calendar-planificare tematicăLecții de engleză în clasa a 2-a (educație acasă tip VII)
Editura „Educație”, Moscova, 2012
Numărul de ore pe an - 35, pe săptămână - 1 oră Întocmit de profesorul MBOU Tokarevskaya școala secundară №1 Baranova S.V.
P/p nr. | Subiectul lecției | Tipul de lecție | Elemente de conținut | Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor | Activități de învățare universală | data de la | |
Plan | Fapt |
||||||
Să începem! | Cunoașterea clișeelor de vorbire pe tema „Salutări”, formarea abilităților de vorbire dialogică. |
| Rezultate personale sunt:
Metasubiectrezultatele învățării limbii engleze în școala primară sunt:
Rezultatele subiectuluistudierea limbii engleze în școala elementară sunt: însuşirea ideilor iniţiale despre normele limbii engleze (fonetice, lexicale, gramaticale); capacitatea (în cadrul conținutului cursului) de a găsi și compara unități lingvistice precum sunet, literă, cuvânt. A. În sfera comunicativă, adică în cunoașterea limbii engleze ca mijloc de comunicare): Competență de vorbire în următoarele tipuri de activitate de vorbire Vorbind:
In ascultare:
In curs de citire:
În discursul scris:
Competență lingvistică (abilități lingvistice)
Conștientizarea socioculturală
B. În sfera cognitivă:
V. În sfera orientativă valoric:
G. În domeniul estetic:
D. În sfera muncii:
| ||||
Scrisorile mele! | (Ah) , formarea deprinderii de a citi cuvinte. | ||||||
Scrisorile mele! | Familiarizarea cu literele alfabetului englez(IG) , dezvoltarea abilităților de citire | ||||||
Scrisorile mele! Formarea deprinderilor de citire | Familiarizarea cu literele alfabetului englez(r-z) , formarea deprinderii de a citi cuvinte, formarea deprinderii de a scrie. Dezvoltarea abilităților de ascultare. | ||||||
Combinații de litere | Formarea abilităților de citire și scriere a cuvintelor cu combinații de litere „sh”, „ch”, „th”, „ph” | ||||||
Salut! | Lecție combinată | Familiarizarea cu comenzile, dezvoltarea abilităților de citire, Dezvoltarea coordonării mișcărilor. Îmbunătățirea abilității de vorbire dialogică pe tema „Cunoaștere”. | |||||
Mă bucur să te văd! | |||||||
Familia mea | Cunoașterea vocabularului pe tema, dezvoltarea abilităților de citire lexicală | ||||||
Membrii familiei | Cunoașterea vocabularului pe tema „Culori”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală. | ||||||
Culori | |||||||
Casa mea | Lecție combinată | Cunoașterea vocabularului pe tema „Obiecte de mobilier”, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală. Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală pe tema „Familie”. Dezvoltarea abilităților de ascultare. | |||||
Unde este Chuckles? | Cunoașterea vocabularului pe tema „Camere din casă”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală. Dezvoltarea deprinderii de vorbire dialogică. | ||||||
În baie! | Îmbunătățirea abilităților fonetice, lexicale de citire și vorbire pe temele abordate. Dezvoltarea coordonării mișcărilor. | ||||||
În baie! | Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu o literă"E" într-o silabă închisă, cuvinte cu combinații de litere"Ee" , îmbunătățirea abilităților de citire și vorbire lexicală pe temele abordate. | ||||||
Litera e într-o silabă închisă | |||||||
Ziua mea de naștere! | Lecție de învățare a materialelor noi | Cunoașterea vocabularului pe această temă, a numerelor de la 1 la 10, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală. |
| ||||
Cadouri Dezvoltarea abilităților de citire. | Lecție combinată | Dezvoltarea abilităților lexicale de citire și vorbire pe această temă, dezvoltarea abilităților de ascultare. | |||||
Mâncare gustoasă | Îmbunătățirea abilităților de citire. | ||||||
Mâncarea mea preferată! | Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe tema „Mâncare”, îmbunătățirea abilităților de citire. | ||||||
Ce e pe masă? H topirea cuvintelor cu litera„C”. | Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală și gramaticală. Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu o literă„C”. | ||||||
Animalele mele! | Lecție de învățare a materialelor noi | Cunoașterea vocabularului pe tema „Nume de animale”, familiarizarea cu verbul modal „poate” și verbele de mișcare. Dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicale și gramaticale. |
| ||||
imi plac animalele | Lecție combinată | Dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale în vorbire și citire pe subiect. Dezvoltarea coordonării mișcărilor | |||||
Pot să sar! | Lecție combinată | ||||||
pot sa fug | Lecție combinată | Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe tema „Pot!”, Dezvoltarea abilităților de citire | |||||
La circ! Citirea cuvintelor cu o literă„Eu”. | Lecție combinată | Cunoașterea vocabularului pe tema și formarea deprinderilor de citire | |||||
Jucăriile mele! | Lecție de învățare a materialelor noi | Cunoașterea vocabularului pe tema și prepozițiile de loc, dezvoltarea abilităților lexicale în vorbire și citire. |
Pastul simplu al verbului „a fi” Expresia „be going to”, Present Perfect | ||||
Prepoziții de loc" | Lecție combinată | Îmbunătățirea abilităților lexicale de vorbire și citire pe temele „Jucării”, „Prepoziții de loc”, | |||||
Ea are ochi albastri! | Cunoașterea vocabularului pe tema „Aspectul”, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală. | ||||||
Minunat pui de urs! | Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe temele „Jucării”, „Aspect”. Dezvoltarea abilităților de citire și ascultare. | ||||||
Citirea cuvintelor cu o literă„Y”. | Formarea deprinderii de a citi cuvintele învățate anterior cu o literă„Y”. | ||||||
Vacanțele mele! | Cunoașterea vocabularului pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală |
Past Simple (verbe obișnuite) | |||||
Vocabular despre vreme și îmbrăcăminte | Lecție combinată | Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală pe tema „Vremea și îmbrăcămintea” | |||||
E vântos! | Dezvoltarea abilității discursului monolog pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de citire. | ||||||
Vânt și frig, haine | Dezvoltarea abilităților de vorbire monolog pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de ascultare și citire. | ||||||
Citirea cuvintelor cu litere„C”, „k”, | Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu litere„C”, „k” , combinație de litere"Ck" pe exemplul cuvintelor studiate anterior. |
REFERINȚE PENTRU STUDENTI
- Focus în limba engleză
- Caiet de lucru„Engleză în atenție”
Programul include secțiuni:
- Notă explicativă
- Plan academic-tematic
- Cerințe privind cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților până la sfârșitul anului universitar
- Trusa educativ-metodica
- Calendar-planificare tematică
Notă explicativă (clasa specială (corecție)).
Programul de lucru pentru clasa a 8-a a fost întocmit pe baza componentei federale a standardului de stat de învățământ general (2004), un program aproximativ de învățământ de bază general și secundar (complet) într-o limbă străină, programul limbii engleze curs pentru materialele didactice Curs nou de engleză pentru școlile rusești (5-9 clase) (OV Afanasyeva, IM Mikheeva) și în conformitate cu curriculumul de bază federal și modelul de curriculum pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general, aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 09.03.2004. nr. 1312.
Această materie academică are ca scop formarea și dezvoltarea competenței comunicative în limba engleză în agregatul componentelor sale - vorbire, lingvistică, socio-culturală, compensatorie și educațional-cognitivă, dezvoltarea și educarea elevului prin intermediul unei limbi străine. .
Procesul educațional din această clasă se desfășoară în conformitate cu nivelul
Programe de educație generală din a doua etapă de învățământ: învățământ general de bază conform programului pentru școlile de masă, adaptat particularităților dezvoltării psihofizice a copilului.
Nota explicativă a fost întocmită luând în considerare principalele sarcini:
1.să formeze bazele alfabetizării funcționale și abilităților de învățare de bază și
comunicare, pentru a oferi elevului o idee despre cultura internă și mondială.
2. să corecteze întârzierea de dezvoltare a cursantului prin completarea lacunelor de cunoştinţe şi
idei despre lumea din jurul lor, pentru a depăși neajunsurile care au apărut ca urmare a tulburărilor de dezvoltare, inclusiv deficiențe în activitatea mentală, vorbire, abilități motorii, reglarea comportamentului.
Acest curs prevede stăpânirea cunoștințelor în valoare de nucleul de bază al unui curriculum obligatoriu, la fel și pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă. În plus, prevede corectarea deficiențelor de dezvoltare și munca individuală care vizează depășirea dificultăților și stăpânirea diferitelor tipuri de activități.
„Limba străină” este prezentată printr-un curs al cărui scop este stăpânirea comunicării în limba străină, asigurând formarea competenței comunicative elementare.
Numărul de ore conform curriculum-ului:
2 ore pe săptămână
Total - 68 de ore
Lucrări de control programate - 16:
Ascultarea-4,
Vorbind-4,
CerințeLa cunoștințe, abilități șiAptitudini Studenții până la sfârșitul anului universitar
Elevii ar trebui Știi:
Principalele semnificații ale unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze) în concordanță cu conținutul subiectului vorbirii oferit de program pentru această etapă, principalele modalități de formare a cuvintelor (afixare, alcătuire a cuvintelor, conversie);
Caracteristicile structurii simplelor (afirmative, exclamative, stimulative) și propoziții complexeîn limba engleză; intonația diferitelor tipuri de propoziții comunicative;
Semne ale fenomenelor gramaticale studiate (forme temporale ale verbelor și echivalentele acestora, articole, substantive, grade de comparare a adjectivelor și adverbelor, pronumelor, numeralelor, prepozițiilor);
Norme de bază de etichetă de vorbire (remarci de clișeu, cel mai comun vocabular evaluativ), adoptate în țara limbii țintă;
Cultura Marii Britanii, SUA (mod de viață, mod de viață, obiceiuri, tradiții, sărbători, atracții celebre în lume, oameni remarcabili și contribuția lor la culturile lumii), asemănări și diferențe între tradițiile țării lor și ale țărilor țintă limba.
Elevii ar trebui A fi capabil să:
În domeniul vorbirii:
Comunicați pe următoarele subiecte:
- Călătorii în Rusia și în străinătate.
- Aspect. Moda pentru tineret. Achiziții. Stil de viata sanatos.
- Educația școlară. Subiecte studiate.
- Țări ale limbii țintă: Marea Britanie și SUA.
- Natură. Probleme de ecologie.
- Omul și profesia lui.
- Engleza este limba de comunicare internațională.
- Muzică, cinema, teatru.
Conduceți un dialog în cadrul subiectelor desemnate:
Dialog de etichetă;
Interogarea dialogului;
Dialog cu caracter stimulativ;
Schimb de dialog – opinii.
Exprimați fapte și evenimente folosind astfel de tipuri de vorbire precum narațiune, mesaj, descriere;
Prezentați conținutul principal al lecturii pe baza textului;
Exprimați-vă părerea în legătură cu textul citit și ascultat;
În domeniul ascultării:
Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diverse tipuri comunicative de vorbire (mesaj/povestire);
Sa poata determina subiectul si faptele mesajului, sa izoleze reperele semantice; evidențiați principalul lucru, omițând secundarul;
Înțelegeți selectiv informațiile necesare sau interesante în mesaje de natură pragmatică, bazate pe conjecturi lingvistice, context.
În domeniul scrisului și scrierii:
Realizați extrase din text;
Faceți un plan pentru text;
Scrieți felicitări de sărbători, exprimați dorințe (până la 30 de cuvinte, inclusiv adresa);
Completați chestionare, formulare, indicând numele, prenumele, sexul, vârsta, cetățenia, adresa;
Scrieți o scrisoare personală pe baza unui eșantion.
In conexiune cu caracteristici psihologice această clasă, programul de lucru sa concentrat pe utilizarea manualului: anul 4 de studiu (autori O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva) redus la 68 de ore (în loc de 102 ore).
Trusa educativ-metodica
Programul de lucru este axat pe utilizarea manualului:
Limba engleză. anul 4 de studii. Clasa a 8-a: manual pentru instituțiile de învățământ, autori O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Moscova: Bustard, 2010;
Materiale didactice pentru profesori:
1. Carte pentru profesor la manualul O. V. Afanasyev (Bustard, 2007)
Literatură suplimentară pentru profesori:
1. Casetă audio
2. Jurnalul „Limbi străine la școală”
3. Ziarul „Primul septembrie”
Literatură suplimentară pentru studenți:
1.Carnet de lucru nr. 1,2
Planificare tematică la clasa 8 (corecțională specială).
Secțiuni: Limbi straine
Profesor de limbi străine de cea mai înaltă categorie Shiryai Larisa Mikhailovna
Elevă de clasa a 11-a Stakheeva Natalya Valerievna
Scrisoarea explicativă
Contradicții și probleme apărute în procesul educațional. Sprijin de resurse pentru implementarea unui program individual
Din 2001, Natalya Stakheeva studiază într-o clasă specializată de matematică.
Are un nivel ridicat de pregătire în limba engleză, deoarece timp de doi ani a studiat limba suplimentară sub îndrumarea unui profesor și independent;
- nemulțumit de conținutul materialului pe tema din profilul matematic, precum și de ritmul de promovare a programului;
- nemulțumit de nivelul de pregătire al elevilor din grup;
- nemulțumit de lipsa mijloacelor didactice moderne la școală;
- realizează necesitatea cunoașterii limbii la nivel funcțional pentru un specialist calificat în orice domeniu, va studia limba la universitatea aleasă pentru admitere;
- Aș dori să stăpânesc programul profilului umanitar în limba engleză;
- Aș dori să-mi eliberez timp de studiu în a doua jumătate a anului 2004 pentru a mă pregăti pentru examenele finale la disciplinele selectate și examenele de admitere la universitate;
- are capacitatea de a învăța independent limba;
- are calculator acasa si acces la internet.
Realizează discrepanța dintre solicitările elevului și conținutul programului unui profil matematic;
- în funcție de abilitățile elevului, ar dori ca acesta să atingă nivelul B1 al Cadrului european comun de referință pentru limbi străine;
- consideră posibilă utilizarea abilităților de proiectare ale elevului în însușirea conținutului materiei;
- poate furniza material și software suplimentar;
- poate folosi oportunitatea de pregătire specializată și de a crea un program orientat individual pentru un anumit elev, deoarece școala participă la experimentul federal privind „Modernizarea structurii și conținutului învățământului general”.
Obiectivele programului:
Însuşirea programului în limba engleză pentru cursul de învăţământ secundar complet în prima jumătate a anului universitar 2003-2004;
- crearea condiţiilor pentru asigurarea studierii aprofundate a unei limbi străine;
- asigurarea continuitatii intre invatamantul general si cel profesional, pregatirea mai eficienta a unui student pentru insusirea unui program de limba engleza la o institutie de invatamant superior.
Obiectivele programului:
Crearea de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a activității educaționale valoroase a elevului pe baza autoeducației, autodezvoltării, autoexprimarii în cursul stăpânirii limbii engleze;
- formarea competentei autoeducative, i.e. capacitatea de a menține și îmbunătăți în procesul de autoeducare nivelul de cunoaștere a limbii engleze;
- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea abilităţilor de gândire (generalizare, abstractizare, comparare, - grupare, analiză, sinteză, inferenţă);
- asigurarea succesului asimilării programului;
- mentinerea sanatatii copilului;
integrarea programului de profil umanitar cu programul de examene de admitere în limba engleză la universitate pentru asigurarea continuității în educație;
- atingerea nivelului corespunzător B1 al Cadrului european comun de referință pentru limbi străine;
- finalizarea lucrărilor la manualul Kuzovlev V.R clasa 10-11, la manualul Klementyeva T.B. „Happy Engish 3”.
Cerințe practice de limba engleză
Se presupune că nivelul de asimilare a conținutului programului în limba engleză corespunde nivelului de prag (B1) al Cadrului european comun de referință pentru limbi străine, adică studentul:
Poate înțelege mesaje standard în general clare pe teme familiare întâlnite în domeniul studiului, al timpului liber;
- comunică în majoritatea situațiilor care apar în timpul călătoriei în țara în care se află limba țintă;
- construiește enunțuri simple coerente pe subiecte familiare;
- descrie evenimente, vise și explică pe scurt opinia.
Descrierea aptitudinilor
Ascultarea - poate înțelege gândurile de bază în declarații standard clare pe subiecte familiare care sunt întâlnite în mod regulat la școală și timpul liber. Poate înțelege conținutul principal al multor programe radio/TV despre probleme de actualitate sau interes profesional/personal atunci când prezentarea este relativ lentă și clară. Sunt permise 3 - 4% din cuvintele necunoscute. Durata sunetului este de 3 - 5 minute.
Citire - poate înțelege texte scurte care constau în principal în prelegeri de înaltă frecvență de zi cu zi sau de profil. Poate înțelege descrierea evenimentelor, sentimentelor, dorințelor în scrisori cu caracter personal. Citește pentru a extrage informații complete, de bază, parțiale.
Vorbitor – Discurs de dialog- poate comunica în diverse situații care apar în timpul călătoriei în țara în care se află limba țintă. Poate, fără pregătire, să intre într-o conversație pe subiecte familiare de natură personală sau cotidiană (familie, hobby-uri, muncă, călătorii, evenimente actuale). Volumul de replici este de cel puțin 10. Discurs monolog- poate conecta expresii într-un mod simplificat pentru a descrie evenimente, dorințe, speranțe. Poate fundamenta și explica pe scurt opinii, planuri. Poate spune o poveste, conținutul unei cărți/film și poate descrie sentimentele pe care le-au provocat. Volumul enunțului nu este mai mic de 20 de fraze. Scrisoare- poate scrie un text simplu coerent pe subiecte cu caracter personal sau apropiate elevului. Poate scrie o scrisoare cu caracter personal, descriindu-i experiența, impresiile. Știe să completeze un chestionar, să scrie o autobiografie.
Elevul este capabil să:
Comparați caracteristicile culturale ale diferitelor țări ale lumii vieții (stil de viață, tradiții și obiceiuri), bazându-se pe informații de la alte discipline școlare;
- să folosească tehnologiile informaționale moderne pentru a extinde cunoștințele lingvistice și regionale, pentru a activa abilitățile de comunicare.
Rezultat: Un elev care a absolvit liceul devreme și a atins pragul de competență în limba engleză stabilit de Cadrul european comun de referință pentru limbi.
Competență lingvistică
Grafică și ortografie: în sfera școlii de bază. Scrierea de vocabular nou pe scena seniorilor și în legătură cu profilul umanitar.
Latura de pronunție a vorbirii: extinderea setului de structuri intonaționale pentru exprimarea sentimentelor și emoțiilor;
Partea lexicală a vorbirii:
posesia activă a 1100-1500 unități lexicale; volumul de vocabular pentru citire și ascultare în valoare de cel puțin 2600 de unități lexicale;
expresii idiomatice, vocabular evaluativ, clișee ale etichetei vorbirii, care reflectă particularitățile culturii țărilor limbii țintă;
sinonime, antonime, formarea cuvintelor.
Partea gramaticală a vorbirii:
sintaxă: folosirea unei propoziții simple (nerăspândite, larg răspândite) cu un predicat nominal verbal, folosirea propozițiilor impersonale, construcții cu there is-there, diverse propoziții în scopul enunțului, propoziții complexe și tipurile acestora, vorbirea directă și indirectă, acordul timpurilor;
morfologie:
nume numeral (cantitativ, ordinal);
pronume: personale (nominativ, obiect), posesiv (forme absolut, dependente), demonstrativ, reflexiv, interogativ, nehotărât (unii, orice, nu, fiecare, derivatele lor), pronume unu, it, pronume generalizant;
verb: sistem de timpuri verbale de voce activă și pasivă, particularități de utilizare a timpurilor, mod imperativ, verbe modale și substituenții lor, used to, would, to get used to, to be used to, to be going to, phrasal verbs, condițional propoziții cu gradul de probabilitate diferit, starea de spirit a verbelor;
adverbe: gradul de comparații ale adverbelor, locul adverbelor într-o propoziție;
substantiv: număr, caz, gen, articol, folosirea articolelor;
adjectiv: grad de comparare a adjectivelor, construcții comparative cu adjective;
nume numeral: cardinal, ordinal, fracții, procente;
prepoziții: locul prepozițiilor într-o propoziție, specificul prepozițiilor pentru, în timpul, de când;
sindicatele.
Conținutul subiectului discursului:
Situații de comunicare cotidiană în sfera socială, culturală și educațională. Limbă străină și profesie.
Competență de vorbire
Vorbire: toate tipurile de monolog și dialog bazat pe subiecte extinse și vocabular în situații de comunicare formală și informală în sfera socială, culturală, educațională și profesională. Polilog sub formă de discuție și conversație de afaceri în conformitate cu normele de etichetă de vorbire. Discursuri publice (în legătură cu ceea ce a văzut, a citit). Prezentarea unui portret socio-cultural al țării natale și țărilor limbii țintă. Evaluarea sau caracterizarea evenimentelor, faptelor vieții moderne din țara lor și țările de limbă țintă.
Ascultare: înțelegerea conținutului principal al declarațiilor vorbitorilor nativi ai limbii țintă în situații de comunicare cotidiană și profesională; extragerea informațiilor selectate din texte audio și media de diferite genuri în cadrul subiectului selectat; izolarea informațiilor semnificative de textele sonore;
Citirea textelor originale de diferite genuri folosind diferite tipuri de lectură: introductivă, vizionare, căutare, studiere. Adnotare. Analiză lingvistică elementară, traducere din engleză în limba maternă;
Scriere: prezentarea de informații despre tine, scrierea rezumatelor unui mesaj oral (scris), scrierea unei scrisori personale și de afaceri, completarea chestionarelor de altă natură. Întocmirea unui rezumat, rezumat, adnotare, text, caracteristici ale personajelor literare;
Competența socioculturală
Extinderea volumului de informații geografice regionale datorită noilor probleme și subiecte de comunicare verbală. Engleza ca mijloc de comunicare națională în țară, ca limbă de comunicare internațională. Personalități publice celebre, descoperitori, oameni de știință, scriitori, artiști din țara lor și din țările vorbitoare de limbă engleză, contribuția lor la dezvoltarea culturii naționale și mondiale.
Planificare tematică
„Democrațiile occidentale. Sunt democrați?”. Shall, should și verbe modale. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Unitatea 2; „Engleză” Nr.3/2003, p.5; CD Profesorul Higgins. |
||
„Este corect sistemul de bunăstare socială?”. Modificatori de adjectivi. Numeralul. Propoziții subordonate cu conjuncții și prepoziții. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 5; CD Profesorul Higgins; Guzeeva K.A. Gramatica engleza. |
||
„Ce vă ajută să vă distrați?”. Clauză relativă. Modificatori de adjectivi. Propoziții emfatice. Propoziții exclamative. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 6; „Engleză” Nr.21/2003 p.14; Speak Out # 1-6 2001; Suport de gramatică engleză, p.615. |
||
„Invenții care au zguduit lumea” |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 7. |
||
„Bine ați venit în Australia”. Revizuirea tuturor timpurilor verbale. Comparația vocilor active și pasive. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 1; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 93-132; CD Profesorul Higgins. |
||
"Viata de scoala". Infinitiv, Gerunziu, Participiu. Scrisoare personală. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 2; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 167-191; CD Profesorul Higgins. |
||
„Multiculturalism”. Verbe modale. Articole. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 3; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 144-157, 167-191; CD Profesorul Higgins |
||
"Jocurile Olimpice". Discurs raportat. Tipuri de întrebări. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 4; Guzeeva K.A. Gramatica engleză, p. 136.240-244.214-227; CD Profesorul Higgins. |
||
„Viața sălbatică din Australia”. Mod conjunctiv. Substantive. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 5; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 160-161, 42-46; CD Profesorul Higgins. |
||
„Muzică și artă”. Verbul a fi, a avea. Adjective adverbe. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 6; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 60-68, 192-196; CD Profesorul Higgins. Suport de gramatică engleză p. 619-620. |
||
"Experiență de muncă". Sufixe, prefixe. Curriculum vitae. Scrisoare de afaceri. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 7; Bogatckyi A.I. Curs de engleză de afaceri; Suport de gramatică engleză p. 597-598; „Engleză” Nr.15/2003, p.5. |
||
Misiuni pentru certificare și formulare de certificare
Un sistem de control al creditelor se realizează după fiecare bloc de material educațional stăpânit independent de un student. Consultațiile au loc între teste o dată pe săptămână.
Subiecte pentru vorbit și scris |
||||
Kuzovlev V.P. Unitatea 2 AB Ex. 3 p.20; AB Ex. 5 p.57; AB Ex. 9 p. 26; AB Ex. 1 p.50 |
„Engleză” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Unitatea 5 AB Ex. 4 p. 63; AB Ex. 1,2 p. 146; AB Ex. 2 p. 151; AB Ex. 1 p. 160; Expresii p.162 |
Testul Kuzovev V.P. 10-11 p.170 |
|||
Filmul meu preferat. Piesa mea preferată. Thearte în viața mea. |
Kuzovlev V.P. Unitatea 6 AB Ex. 1 p.185; AB Ex. 1 p. 192; AB Fraze p.201 |
Testul Kuzovlev V.P. 10-11 p. 242 Proiect. |
||
|
american, rus Oamenii de știință și lor |
Kuzovlev V.P. Unitatea 7 AB Ex. 1 p. 226; AB Ex. 2 p. 238; AB Ex. 2 p.232 |
Testul Kuzovlev V.P. 10-11 p. 242 Afanasieva O.V. Teste p. 142, 88 |
||
Klementieva T.B. „Happy English-3” Unitatea 1 Cartea de lucru Kaufman K.I p. 11 Ex. 6; p. 13 Test; p. 34 Test; p. 39 Test; p. 51 Test; p. 62 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3” p.79, p.78; Kaufman K.I. Cartea de lucru 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test. |
|||
|
Educație în SUA, Marea Britanie și Australia (comparativ). Educația în Rusia. Scoala mea. Ziua mea de scoala. |
Caiet de lucru: p.23 Test; p.24 Test; p.36 Test; p.31 Ex.6; p.33 Ex. 1.3 |
Klementieva T.B. „Happy English 3”; p.121 ascultare, p.125 dictare; Kaufman K.I. Caiet de lucru 1 p. 27 Test |
||
Moștenirea personală călători ruși |
Caiet de lucru: p. 47 Testul 1; p.48 Testul 2; p.54 Ex. 4; p.61 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3” p. 164 ascultând, p. 169 dictare; Kaufman K.I. Caiet de lucru 2 p.49 Test |
||
Istoria Jocurilor Olimpice. Sportul în viața mea. Sport și sănătate. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 4. Kaufman K.I. Caiet de lucru 2: p. 72 Testul 1, 2; p.78 Test. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” p.207 dictare; Kaufman K.I. Cartea de lucru 2 |
||
Probleme de mediu. Viața sălbatică din Australia. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 5. Kaufman K.I. Cartea de lucru 3: p. 7 Ex. 2; p.12 Test |
Klementieva T.B. „Happy English 3” p.243 dictare, p.242 ascultare; „Engleză” Nr.21/2003 p.14. |
||
Muzica in viata mea. Galeriile din Rusia și Marea Britanie. SUA, Pictori celebri istorici. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 6 Cartea de lucru 3: p. 34 Ex. 2; p.36 Ex. 2; p.37 Ex. unu |
Klementieva T.B. „Happy English 3” p.276 dictare, p.279 ascultare; Kaufman K.I. Cartea de lucru 3 p.39 Test; „Engleză” Nr 21/2003 p.14. |
||
Curriculum vitae. Scrisoare de afaceri. Alegerea profesiei. |
Klementieva „Happy English-3” Unit7 Cartea de lucru 3: p. 72 Test; p.64 Ex.2; p.66 Ex.2 |
Klementieva T.B. „Happy English” 3p.311 Ascultare, p.314 Dictare; Kaufman K.I. Cartea de munca 3 |
||
Pregătirea pentru Testul Final. |
||||
Test final (DEMO EGE 2003) |
Caracteristicile procesului educațional
trecerea accelerată a programului;
utilizarea unei abordări comunicative în predare;
utilizarea calculatorului în predare;
procesul de învățare este orientat spre personalitate;
baza antrenamentului este o activitate mentală independentă motivată activă a unui elev;
împărțirea în bloc a materialului lingvistic;
sistem de control al creditului;
orientarea lingvistică și regională a educației;
principii de construire a instruirii individuale:
democratic
motivare
cooperare
autoperfectionare
constiinta de sine
Stimă de sine;
alegerea independentă de către elevi a ritmului, a timpului de livrare a raportului și a metodelor de lucru.
Literatură
- Limba engleză. O carte mare de referință pentru școlari și solicitanți la universități, M, „Bustard”, 1998;
- Afanasyeva OV Teste de pregătire pentru pregătirea pentru examenul de stat unificat în limba engleză, Rostov-on-Don, „Phoenix”, 2003;
- Bogatskiy I. S. „Curs de engleză de afaceri”, Kiev, „Logos”, 1999;
- Guzeeva K. A .. engleză, Materiale de referință, M, „Education”, 1992;
- Program în limba engleză editat de ND Galskova, M, „Education”, 1994;
- Imprimare periodică:
Conceptul structurii şi conţinutului învăţământului secundar general într-o şcoală de vară 12, UG, nr. 50, 1999;
Cadrul european comun de referință pentru limbi. „Limbi străine la școală”, nr. 5, 2000;
Organizarea pregătirii de specialitate în clasa a XI-a a unei instituţii de învăţământ general în anul universitar 2002-2003. Scrisoare de recomandare, „IYASH”, nr. 1,2002;
Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților. Minim obligatoriu de conținut educațional (schiță), „Engleză”, №43, 2001;
7. Tutoriale:
- Kaufman KI, Kaufman M. Yu. Caiete de lucru pentru manualul TV Klementyeva „Happy English –3”, Obninsk, „Title”, 1998;
- Klementyeva T.V. „Happy English –3”, Obninsk, „Titlu”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Limba engleză clasa 10-11. M, „Educația”, 2001;
- Kuzovlev V.P. Caiet de lucru pentru manualul claselor 10-11, M, „Educație”, 2001.
- CD „Profesor Higgins”
Programul de lucru se bazează pe programul autorului MZ Biboletova. în engleză pentru clasele 5-11. Manual Biboletov M.Z. Engleză cu plăcere „Enjoy English” pentru clasa a II-a a instituțiilor de învățământ. 1 oră pe săptămână (34 de ore pe an) pentru anul universitar
Obiectivul principal al cursului: dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului, bazându-se pe experiența de vorbire în limba maternă. Este important: să nu se abată de la principiul de bază al clarității și al imaginii, să fie ghidat de principiul „fă așa cum fac mine „, „vorbește așa cum fac eu” predau limba exclusiv în practică, fără a folosi măcar concepte lingvistice teoretice elementare
Sarcini: Educaționale: crearea unei baze inițiale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire; formarea deprinderilor și abilităților de a rezolva în mod independent cele mai simple sarcini comunicative și cognitive în vorbirea orală; extinderea ideilor copilului despre lumea din jurul său și despre limbaj ca mijloc de cunoaștere și comunicare cu ajutorul limbii engleze ca mijloc de cunoaștere și comunicare;Corecțională și de dezvoltare: dezvoltare și corecție percepție, atenție, memorie limbaj, imaginație; dezvoltarea culturii vorbirii, precum și a culturii comunicării; dezvoltarea abilităților creative ale elevilor din diverse domenii folosind o limbă străină; Educațional: stimularea la copii a unui interes durabil pentru învățarea unei noi limbi; stimularea dorinței și capacității de a intra lumea altei culturi
În procesul de învățare trebuie avute în vedere următoarele abordări: 1. Utilizare diverse mijloaceîncurajare. 2. Să-și formeze la copii o imagine pozitivă a unui profesor, ceea ce crește abilitățile reflexive ale copilului. 3. Introduceți sistematic vocabularul. 4. Luați în considerare memoria de scurtă durată a copiilor, reveniți sistematic la materialul abordat anterior și includeți-l în lecțiile ulterioare. 5. Predați structuri complete de vorbire care ajută la dezvoltarea abilităților de vorbire. 6. Acordați prioritate muncii frontale și individuale. Acest lucru ajută la stabilirea unui climat psihologic favorabil în grup și elimină barierele lingvistice. 7. Luați în considerare caracteristicile psihofizice și starea de sănătate a fiecărui elev.
Secțiunile principale ale programului: I. Introducere. (Semnificația limbii engleze. Țările vorbitoare de limbă engleză.) II. Cunoașterea. (Salutări și introducere.) III. Teatru de păpuși. (Nume de animale, pronume personale, verbe de mișcare.) IV. Socoteală veselă.(Cunoaștere cu engleză numără până la 5, substantive la plural.) V. Culori.(Cunoaștere cu numele nuanțelor de culoare.) VI.Grădina colorată.(Nume de legume și fructe.) VII. Există un timp pentru orice (Anotimpuri, părți ale zilei, vreme VIII. Familie. (Membrii familiei.) IX. Unde locuim? (Habitat, locuință). X. Repetiție.(Repetarea și consolidarea materialului studiat. Verificarea cunoștințelor acumulate.)
Etapele principale ale studiului: 1. Pregătitor: salut, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, repetarea vocabularului studiat anterior. 2. De bază: activarea vocabularului studiat, finalizarea sarcinilor, jocuri, sondaje, controlul cunoștințelor. 3. Final: cunoașterea vocabularului nou, teme, rezumare.
1. Bariere psihologice personale în rândul elevilor din cauza sunetelor neobișnuite ale vorbirii în limbi străine, cuvinte și fraze ciudate pentru copii, asocieri aleatorii cu vorbirea nativă. 2. Stăpânirea unei limbi străine rămâne un tip de activitate cognitivă insuficient motivată. 3. Mulți copii sunt caracterizați de o memorie auditivă slabă pe termen scurt, o perioadă scurtă de concentrare, dificultăți în stăpânirea și memorarea noilor concepte și abilități. Dificultati de invatare:
Marina Berdnik
„Engleză amuzantă”. Program de învățare timpurie pentru copiii preșcolari
Program« Engleză amuzantă»
1. Notă explicativă: relevanță, problemă, scop, obiective, rezultate așteptate.
2. Structura programe: forme de muncă, curriculum.
3. Calendar - planificarea tematică a muncii cu copiii mai mari vârsta preșcolară (5-6 ani)
4. Calendar - planificarea tematică a muncii cu copiii unui grup pregătitor pentru școală (6-7 ani)
1. Notă explicativă
Relevanţă. În prezent, datorită întăririi relaţiilor internaţionale, interesul pentru predarea timpurie a limbilor străine copiilor... Studii de limba străină devreme vârsta este deosebit de eficientă, deoarece copiii sunt cei care preşcolar vârsta manifestă un mare interes pentru oamenii de altă cultură. Aceste experiențe din copilărie sunt salvate pentru mult timpși contribuie la dezvoltarea motivației intrinseci pentru studierea primei, iar mai târziu a celei de-a doua limbă străină... În general, învăţarea timpurie o limbă non-nativă poartă un potențial pedagogic uriaș atât în ceea ce privește dezvoltarea lingvistică, cât și generală a copiilor.
Problemă. În curs învăţarea unei limbi străine la o vârstă fragedă etapă a dezvăluit propriile probleme, dintre care una este nevoia de dezvoltare programe, care ar asigura implementarea principiului educației lingvistice sistematice continue.
Ţintă. Scopul modificării programe presupune formarea deprinderilor elementare de comunicare pe Engleza pentru copii prescolari.
Este construit pe baza continuității în raport cu obiectivele și conținutul. predarea unei limbi straine, stabilite în grădiniță, ținând cont de principiile metodologice.
Sarcini programe în limba engleză limbajul se împletesc organic cu sarcinile care se rezolvă la grădiniță, completate și concretizate din etapă în etapă.
Lucrați la asta program desfasurat intr-o atmosfera prietenoasa, pe fondul unei relatii de incredere intre profesor si copii.
În procesul de implementare programe următoarele sarcini:
învățarea preșcolarilor să vorbească engleza;
Pregătește o bază solidă pentru o tranziție de succes la Studiul Avansat Engleză limba în clasele primare scoala de invatamant general;
Promovează dezvoltarea abilităților intelectuale, atenția și memoria, în general, are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității;
Crearea condițiilor de adaptare comunicativă și psihologică a elevilor de 4-7 ani la studii limbă străină;
Extinderea orizontului copiilor prin cunoașterea sărbătorilor în limbi străine, tradiții, în cuvinte străine incluse în limba rusă etc.
Utilizarea materialelor de orientare regională în activitățile de limbi străine ale copiilor.
Rezultate asteptate:
Ca urmare a studiului preşcolarul de limbă străină trebuie:
Cunoaște/înțelegi
Semnificațiile principale ale unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze);
Intonarea diferitelor tipuri de propoziții comunicative;
Semne ale fenomenelor gramaticale studiate (forme temporale ale verbelor, verbe modale, articole, substantive, pronume,
numerale, prepoziții);
Norme de bază de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii țintă;
Rolul proprietății străin limbi în lumea modernă; caracteristici ale modului de viață, viața de zi cu zi, cultura țărilor limbii țintă (eroi de renume mondial ai lucrărilor artistice ale copiilor; obiective celebre, asemănări și diferențe în tradițiile țării lor și
țările limbii țintă.
a fi capabil să:
vorbitor
Începeți, conduceți / sprijiniți și încheiați o conversație în situații standard de comunicare, respectând normele de etichetă de vorbire;
Întrebați interlocutorul și răspundeți la întrebările acestuia, exprimându-și opinia, solicitarea, răspunderea la propunerea interlocutorului cu consimțământ/refuz, bazându-se pe temele studiate și pe materialul lexical și gramatical învățat;
Povestește-ți despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre interesele și planurile tale pentru viitor, oferiți informații scurte despre orașul/satul dvs., țara dvs. și țara limbii țintă;
Realizați mesaje scurte, descrieți evenimente/fenomene (în cadrul temelor studiate, transmiteți conținutul principal, ideea principală a ceea ce s-a auzit, exprimați-vă atitudinea față de ceea ce ați auzit, oferiți descriere scurta personaje;
ascultare
Înțelegeți conținutul principal al textelor pragmatice autentice scurte, necomplicate (Prognoza meteo, desene animate)și identificarea informațiilor relevante;
Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diferite tipuri comunicative de vorbire (mesaj, poveste);
Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în practică și în viața de zi cu zi pentru:
Adaptarea socială; realizarea înţelegerii reciproce în procesul comunicării orale cu vorbitorii nativi limbă străină, stabilirea în limitele accesibile ale contactelor interpersonale și interculturale;
Conștientizarea imaginii holistice a lumii multilingve, multiculturale, conștientizarea locului și rolului limbii materne și al celor studiate limbă străină în această lume;
Introducere în valorile culturii mondiale prin surse de informare în limbi străine (inclusiv multimedia);
Familiarizarea reprezentanților altor țări cu cultura poporului lor; conștientizarea de sine ca cetățean al țării și al lumii.
Structura programe:
Program concentrat pe lucrul cu copiii mai mari preşcolar vârsta de doi ani.
Grupe de vârstă: mai batran (5-6 ani)și pregătitoare (6-7 ani).
Număr de ore: pe săptămână - 2h. ; pe an - 72 de ore.
Durata lecțiilor este de 20-30 de minute.
Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână după-amiaza. Durata lecției nu este mai mare de 30 de minute.
Vârsta Număr de lecții
pe săptămână pe lună pe an
5 - 7 ani 2 8 72
Planificarea pe termen lung prevede 8 lecții pe lună. Cu toate acestea, numărul și succesiunea acestora pot varia, ținând cont de perioada de diagnosticare, vacanțe, pregătirea pentru vacanță, precum și gradul de complexitate al subiectului.
Planificarea viitoare a cursurilor
Tema # Secțiuni Numărul de lecții
1 „Salut” Salutare 4
2 Comenzi „Comenzi” 5
3 „Introducere” Introducere 8
4 „Animale” Animale 8
5 „Anotimpuri” Sezoanele 6
6 „Familia mea” Familia mea 8
7 „Număr (1- 10) ”Numărând până la 10 10
8 Jucării „Jucării” 6
9 „Culoare” Culoare 6
10 „Fructe” Fructe 5
11 „Legume” Legume 6
Și cam 72
Propusul program proiectat pentru 2 ani învăţareși vizează formarea și dezvoltarea treptată a abilităților elementare de vorbire orală la copii vârsta preșcolară, întocmit pentru copii 5-7 ani, care studiază străin(Engleză) limba ca prima străin limbaj la grădiniță. Proces învăţare se desfășoară conform planului educațional-tematic, care determină numărul și conținutul activităților educaționale pe lună (8-9 lecții, conform temelor dezvoltate.
Program presupune o cunoaștere continuă cu folclorul de limbă străină (cântece, poezii, rime, jocuri, zicători, cu material fabulos și regional.
Subiecte și forme sugerate învăţare potriviți caracteristicile de vârstă, nevoile și interesele cognitive prescolari, dau loc imaginatiei copiilor si posibilitatea de a-si arata individualitatea.
Intalniri cu parintii;
Consultatii individuale si colective privind limbă străină;
Cursuri deschise în limbă străină;
Activitati comune pt limba engleză;
Întrebarea;
Ajutând părinții să se echipeze proces pedagogic si etc.
Forme de lucru cu părinții
Direcții în lucrul cu părinții Forme de lucru cu părinții
1. Persoană informațională (consultații, conversații, chestionare)
Colectiv (conferințe părinți-profesori)
Informații pedagogice vizuale (design stand „Colțul părinților”)
2. Creativitatea comună a părinților și copiilor. Sărbători comune și divertisment limba engleză
Alegerea formelor de desfășurare a activităților educaționale pe limba engleză, forme și metode învăţare datorită caracteristicilor psihologice şi pedagogice prescolari.
Formele variabile sunt utilizate în mod activ învăţare: frontal, colectiv, grup, individual, pereche, sală de joacă.
Numărul de copii dintr-un subgrup: 10-12 persoane.
Forma cursurilor: subgrup
1. Geografia țării. unu. Poziție geograficăși climatul Marii Britanii și al Americii, sărbători ale țărilor de limbă țintă
2. Lumea 1. Animale de companie
2. Animale sălbatice din America.
3. Matematică 1. Numărătoare (1-20, magazin
4. Literatură 1. Personaje de basm
2. Folclorul Marii Britanii („Tales of Mother Goose”).
3. Personaje de desene animate
5. Tehnologie 1. Hârtie și plastic - producție de felicitări de vacanță (tehnici de tăiere, lipire, lipire, aplicare)
2. Desen - un spectru de culori, diverse moduri de vopsire a produselor din aluat, colorare etc.
3. Modelare - realizarea lucrărilor din aluat. ( "Animale", „Alfabetul”, etc.)
7. Cultura fizică 1. Jocuri care dezvoltă coordonarea mișcărilor
2. Jocuri care dezvoltă reacții
3. Jocuri care dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu
4. Jocuri care dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor
9. Muzica 1. Invatarea melodiilor cu elemente de miscare
2. Cunoașterea muzicii țărilor limbii țintă
10. Teatru 1. Teatru de păpuși
2. Subiect și jocuri de rol.
3. Cântece-teatralizare.
4. Performanțe de piese mici
11. Desene animate pe computer
Fiecare lecție începe cu exerciții de fonetică pentru consolidarea sunetelor. Exercițiile sunt efectuate folosind o oglindă. De asemenea, la începutul lecției, copiii învață Cântece englezești... Acest lucru vă permite să marcați începutul lecției și să scufundați copilul în el Mediu vorbitor de engleză... Nivelul de complexitate și volumul vocabularului cântecelor depinde de tema și nivelul de cunoștințe al copiilor; se folosește principiul mișcării de la simplu la mai complex.
Jocurile, lucrul cu cărți, colecția de mozaicuri, domino, bingo au ca scop memorarea vocabularului pe o anumită temă.
Sarcini creative pentru consolidarea vocabularului de bază.
După ce s-a familiarizat cu vocabularul de bază Engleză limbaj, sarcini creative sunt îndeplinite asupra ei ancorare:
Colorare;
Pictura;
Aplicații;
Hârtie și plastic;
Modelare cu plastilină;
Modelare aluat sărat.
Ca material suplimentar, sunt folosite desene animate educative speciale pentru prescolari... Acest tip de muncă evocă întotdeauna o atitudine pozitivă la copii și este un mijloc de creștere a motivației în învățarea unei limbi.
La mijlocul lecției, se presupune o încălzire sub formă Engleză melodii sau încărcare (educație fizică) folosind vocabularul învățat, care ajută la consolidarea lui în acțiune.
Învățarea elementelor de bază ale gramaticii Engleza pentru prescolari se întâmplă în procesul de învățare vocabular:
Plural
Dispoziție imperativă (execuție echipe: arată-mi, ridică-te, stai jos, dă-mi, sari etc.,
Întrebări și răspunsuri în Present Simple
Verbul modal poate,
Abilități de vorbire
Conținutul subiectului discursului
Comunicare preșcolari într-o limbă străină limbajul în cadrul următorului exemplar subiect:
1. Eu și familia mea. Interacțiunea în familie, cu prietenii. Aspect. Scorul este de la 1-12. Educarea politeței și a receptivității la copii în relație unul cu celălalt.
2. Animale domestice și sălbatice. Culori. Adjectivele. Încurajarea dragostei pentru animale și a receptivității emoționale la succesele personale și succesele camarazilor.
3. Țara de origine și țara/țările limbii țintă. Oameni remarcabili (regina si regele englez) ... obiective turistice (monumente, străzi, teatre).
4. Anotimpuri. Natură. Vreme. Verbe de mișcare. Sport. Hobby-uri.
Tipuri de activitate de vorbire
Vorbitor
Discurs de dialog
Dialog de etichetă - începe, menține și încheia o conversație; felicită, exprimă dorințe și răspunde la ele; a exprima muțumire; cere din nou politicos, refuză, accept;
Dialog - cere - cere și raportează informații faptice (Cine? Ce? Cum? Unde, trecând de la poziția celui care a întrebat la cea a respondentului; întrebare intenționată, "a intervieva";
Dialog - motivație pentru acțiune - pentru a face o cerere, a invita la acțiune/interacțiune și a fi de acord/dezacord să ia parte la ea;
Combinarea acestor tipuri de dialog pentru a rezolva problemele de comunicare.
Discurs monolog
Vorbiți pe scurt despre fapte și evenimente folosind tipuri de vorbire comunicative, cum ar fi povestirea și mesajul;
Ascultare
Ascultarea și înțelegerea textului ascultat sau a discursului profesorului.
Formarea deprinderilor:
Evidențiați informațiile de bază într-un text care poate fi citit;
Înțelegeți selectiv informațiile necesare.
Cunoștințe și abilități de limbă:
Pronunţie partea discursului
Abilități de pronunție adecvată și de distingere după ureche a tuturor sunetelor studiate limbă străină, respectarea accentului și intonația în cuvinte și fraze, abilități de pronunție ritmică și intonațională tipuri diferite propuneri, exprimarea sentimentelor și emoțiilor.
Partea lexicală a vorbirii
Abilități de recunoaștere și utilizare a unităților lexicale în vorbire, servind situații din cadrul subiectului preşcolar, cele mai comune fraze stabile, vocabular evaluativ, clișee ale etichetei vorbirii, caracteristice culturii țărilor limbii țintă.
Latura gramaticală a vorbirii
Semne de verbe la cele mai frecvente timpuri, verbe modale, substantive, articole, relative, nedefinite/nedefinite-pronume personal, adjective, adverbe, prepozitii, numere cardinale si ordinale.
Abilități de recunoaștere și utilizare a vorbirii
Cunoștințe și abilități socioculturale
Implementarea comunicării interpersonale și interculturale folosind cunoștințele despre caracteristicile naționale și culturale ale țării dumneavoastră și ale țării/țărilor în care se află limba țintă, obținute prin activități educaționale directe străin limbajului şi în procesul studierii altor activităţi directe.
Cunoştinţe:
Valorile celor studiate străin limbajul în lumea modernă;
Cel mai comun vocabular de fundal;
Portretul socio-cultural modern al țărilor care vorbesc limba țintă;
Moștenirea culturală a țărilor cu limba țintă.
Stăpânirea abilităților:
Pentru a reprezenta cultura nativă pe limbă străină;
Găsiți asemănări și diferențe în tradițiile țării dvs. și în țara/țările în care se află limba țintă;
Abilități educaționale și cognitive
Stăpânirea educațională specială aptitudini:
Vizualizați desene animate în mod semnificativ limbă străină;
executa sarcini simple;
folosiți dicționare și cărți de referință, inclusiv cele electronice. participa la activități de proiect cu caracter de integrare.
Planificare tematică în perspectivă în etape.
Cunoștință (sărbători). "Iată-mă aici! Hei!"
Sarcini:
1. Dezvoltarea la copii a funcției etice a comunicării (capacitatea de a saluta, a spune la revedere, a întâlni (Prezenta-te pe tine si pe cineva).
2. Dezvoltarea capacității de a înțelege și de a răspunde la indiciile adresate acestora.
3. Dezvoltarea capacității de a comunica despre tine.
4. Să formeze la copii idei despre țări vorbitoare de engleză.
Grup de seniori
Unde locuiți?
Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. Bună seara!
Locuiesc în Stary Oskol
Încântat de cunoștință!
Sunt în regulă. Înțeleg situația "Interviu" Londra, America, Marea Britanie.
Grupa pregătitoare
Mostre de învățat
Activitate practică Material cultural
Unde locuiți?
Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. Mă bucur să te văd.
La mulți ani!
Asta e numele meu! Jucând în jurul situației „Odată la o petrecere de naștere”.
Cum se sărbătoresc zilele de naștere în țări vorbitoare de engleză.
"Familia mea".
Sarcini:
1. Formarea la copii a fundamentelor comunicării pe Engleză limba din interior complot: Abilitatea de a comunica despre membrii familiei, ocupații și hobby-uri.
2. Dezvoltarea abilităților de ascultare vorbire engleză.
3. Cunoașterea copiilor cu informații autentice care reflectă particularitățile vieții și tradițiile familiei în țări vorbitoare de engleză.
Grup de seniori
Ascultare Conținut lexical Discurs
O familie, de iubit. Da, am
Am o mamă. Crearea unui portret de familie Viața și tradițiile de familie a Anglia / America.
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Vă rog să îmi arătați.
Ce-ai luat? Un doctor, un profesor, verbul a avea, are. Acesta este ...
Îmi place mama mea.
Prietenul meu are... Povestea Prieten englez despre familie. Nume și prenume englezești.
„ANIMALE DE CASĂ ȘI ANIMALE sălbatice”
Sarcini:
1. Dezvoltarea domeniului de studiu motivațional străin limbajul copiilor de diferite vârste prin includere tipuri diferite activități practice și ludice.
2. Incurajarea la copii a unei atitudini amabile si grijulie fata de animale.
3. Dezvoltarea abilităților de ascultare texte scurteși observațiile profesorului.
4. Formarea capacităţii de a desfăşura liber comunicare dialogică la nivel elementar cu adulţii şi semenii în cadrul situaţiei de comunicare. Abilitatea de a include în mod activ vocabularul dobândit și modelele de vorbire în vorbirea orală. Abilitatea de a face un mesaj scurt despre animal.
5. Extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor prin includerea unei varietăți de materiale regionale, cunoașterea ficțiunii despre animale Englezăși autori americani.
Grup de seniori
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Ce poti sa vezi?
Ce ai?
Ce poate face o broasca?
o găină, un pește, o vacă, un iepure, o gâscă, o maimuță, o rață, un măgar, un ponei
Mulți. nume numere Pot să văd un măgar.
Calul poate alerga.
Etapă "Teremok" « Farm Frenzy» .
Cunoașterea animalelor fermei britanice pentru beneficiul pe care acestea le aduc oamenilor.
Lapte, brânză, unt, carne.
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Ce ii place calului?
Ce culoare are leul?
Care este animalul tau preferat?
o cămilă, un elefant, un tigru, un porumbel, un crocodil, un papagal; porumb, iarbă Calului îi place porumbul.
Crocodilul este verde.
Animalul meu preferat este un câine.
Îmi place să călăresc un ponei. Concurență "Animalul meu preferat" Grădina Zoologică din Londra.
Cunoștință cu locuitorii grădinii zoologice din Londra.
Un cangur, un păun, un leu.
"Jucării"
Sarcini:
1. Formarea la copii a capacității de a interacționa în activități colective.
2. Dezvoltarea capacității de a vorbi la nivel elementar despre subiectele preferate, despre ceea ce joacă de obicei.
3. Cunoașterea copiilor cu diverse tipuri de transport, reguli de circulație.
4. Extinderea vocabularului potențial prin introducerea de unități lexicale și modele de vorbire pe subiect.
5. Promovarea la copii a dorinței și capacității de a interacționa într-o echipă de semeni pentru a obține rezultatul final.
Grup de seniori
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Ce-ai luat? o păpușă, o minge,
un balon, vechi, nou. Îmi place o păpușă.
Acesta este un zmeu nou.
Aceasta este o mașină veche.
Am o păpușă. Organizare și conduită
dezvoltarea diferitelor jocuri în cadrul temei studiate. Jucăriile preferate Engleză
copii.
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire supuse asimilării
nyu Activitate practică Material cultural
Unde este mașina?
Ce poti sa vezi?
Ce poți vedea pe stradă? Aproape, sub, la, de la,
un semafor,
un troleibuz. Cu mașina, cu autobuzul,
A aștepta, a opri,
Mașina este sub cutie.
Luați mingea, vă rog.
Pune mingea în cutie, te rog.
Văd un troleibuz pe stradă.
Văd un autobuz pe stradă.
Văd un semafor.
Văd o mulțime de mașini pe stradă.
Să mergem cu troleibuzul.
Să mergem cu autobuzul.
Să trecem pe lângă semafor.
Galbenul spune "Aștepta",
Roșul spune „stop”,
Verdele spune "Merge",
Organizatia
ție și conduită
dezvoltarea diferitelor jocuri în cadrul temei studiate. Folk Engleză
jocuri.
"Alimente"
Sarcini:
1. O creștere a volumului de material lexical, gramatical și regional pe această temă.
2. Generalizarea folosirii articolului nehotărât a.
3. Dezvoltarea vorbirii orale prin activități muzicale, teatrale.
4. Formarea ideilor despre etica comportamentului la masă, aranjarea mesei, mesele principale, cultura alimentară în țări vorbitoare de engleză.
Grup de seniori
Ascultare Umplere lexicală Modele de vorbire de asimilat Activități practice Material cultural
băutură la micul dejun?
Vrei ceai/suc? O prajitura, lapte, o rosie, un cartof, ceai, suc, unt, carnati, terci as dori lapte.
Am un cârnați și pâine. Jocuri situaționale "Departe",
"In magazin" Ce le place să mănânce și să bea copii englezi si americani.
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Discurs
mostre de asimilat Activitate practică Material cultural
mâncați la cină / prânz / cină?
Ce ai la cină? Cină, prânz, cină, un castravete, carne, salată, macaroane Mănânc supă la cină.
Mănânc cartofi cu carne și pâine. Jocuri situaționale „Așezăm masa” Favorită
Englezăși copiii americani.
„Casa. Rechizite scolare "
Sarcini:
1. Dezvoltarea discursului monolog oral al copiilor în situații pe această temă.
2. Extinderea materialului lexical și gramatical pe această temă.
3. Cunoașterea copiilor cu particularitățile locuinței în țări vorbitoare de engleză
4. Formarea unui potential vocabular.
5. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, promovând un sentiment de bucurie și mândrie în casa lor.
Grup de seniori
Ascultare Conținut lexical Discurs
mostre de asimilat Activitate practică Material cultural
Casa ta e mare?
Ce culoare are canapeaua? O masă, un scaun, o canapea, televizor, o lampă, un pat, un ceas, un creion, un cauciuc, o riglă. Acesta este un fotoliu. Este o canapea verde care compune o poveste despre casa ta. Cum le place să-și amenajeze casele britanicul?
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Există o poză pe perete. Ce sunt pe masă? O masă, un scaun, o canapea, televizor, bucătăria mea, o farfurie, o oală, o toaletă, o baie, un șemineu, o oglindă, un robinet. Există o poză pe perete. Sunt cărți pe masă. Jocuri situaționale
„Să punem lucrurile în ordine în casă”
„Ce voi duce la școală” De ce în toate Casele englezești au șeminee?
"Anotimpuri"
Sarcini:
1. Creșterea interesului copiilor pentru limbă și cultură Englezăși poporul american.
2. Dezvoltarea capacității de a vorbi la nivel elementar despre perioada lor preferată din an, despre ce le place să facă în diferite perioade ale anului, despre cum se vor odihni în această vară.
3. Dezvoltarea abilităților de ascultare și vorbire în funcție de situație.
4. Extindere vocabular englez.
Grup de seniori
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
ce anotimp iti place?
E cald primăvara?
Este cald vara?
E frig toamna?
E foarte frig iarna?
vara, iarna, primavara, toamna, fierbinte,
Fotbal, volei, baschet,
tenis. E primavara.
E vara. Este fierbinte.
E foarte frig.
Jucați fotbal, jucați volei, jucați baschet,
Joaca tenis. Organizarea și desfășurarea diferitelor jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?
Grupa pregătitoare
Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de asimilat Activitate practică Material cultural
Ce anotimp este acum?
Ce vei face vara?
Îți place să mergi pe bicicletă? Vara, iarna, primavara, toamna.
o bicicletă. E primavara.
Da, este. Este o rață.
Este o floare.
Îmi place să merg pe bicicletă. Organizarea și desfășurarea diferitelor jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?
Materiale de control și măsurare
Diagnosticare vorbind
Puteți folosi imagini artistice sau să complotați imagini în acest scop. Copilul de obicei ei spun: „Uite de la ce au trimis prietenii noștri Anglia, ei chiar vor să audă cum spui ce vezi aici.” Orice altă variantă este în regulă. După aceea, copilului i se pun întrebări simple Engleză limbaj în cadrul materialului studiat, de exemplu, „Pe cine vezi?”, „Câte case sunt desenate aici?” Întrebările sunt pregătite în prealabil, fiecare întrebare corespunde subiectului abordat. 6 întrebări vor fi suficiente.
Diagnosticarea ascultarii
Aici sunt folosite propoziții înregistrate pe suporturi audio, al căror sens copilul trebuie să-l înțeleagă. Puteți citi propozițiile. Pentru copil Spune: „Am primit un telefon de la prietenul nostru de la Anglia, vrea să-ți spună ceva. Ascultă cu atenție și apoi tu și cu mine vom finaliza sarcina.” Folosim trei fraze înregistrate, De exemplu: „Mănânc înghețată”, „Am o minge roșie”, „Dă-mi trei creioane”. Ascultăm de două ori. După aceea, în rusă, îi rugăm pe copil de pe cărțile întinse pe masă să pună o poză pe o măsuță, unde înfățișat:
1. Ce a mâncat prietenul nostru.
2. Jucăria despre care vorbea un prieten.
3. Câte creioane avea prietenul.
Diagnosticarea măiestriei vocabularul programului
Selectăm 4-5 teme, de exemplu „Mâncare”, „Animale”, „Anotimpuri”, „Familia mea”. Selectăm cinci imagini în funcție de fiecare subiect. Pozele sunt amestecate pe masă. Pentru copil Spune: „Hai să ne jucăm cu tine, de parcă ai venit la magazin și vrei să cumperi toate astea. Regula astfel de: dacă suni un cuvânt prin - Engleză atunci o poti cumpara. Încercați să cumpărați cât de mult puteți.”
Diagnosticarea abilităților fonetice
Pentru a face acest lucru, pregătim două cartonașe A4 cu imaginea a șase obiecte pe fiecare. Imaginile trebuie selectate astfel încât cuvintele corespunzătoare să conțină sunetul dorit. Îi rugăm pe copil să numească articolele.
Lista literaturii folosite.
1. Bibaletova M.Z. Engleză limbaj pentru cei mici / M.Z.Biboletova. - M.; 1994, p. 3-5.
2. Bim I. L. Limbi străine la școală / I... L. Grinda nr. 5 1991, p. 11-14.
3. Bonk N.A. Engleză pentru copii / N... A. Bonk. –M. ; 1996
4. Boeva NB, Popova NP Marea Britanie. Geografie. Poveste. Cultură. Tutorial activat engleză / N... B. Boeva - Rostov n / D: Editura RGPU 1996, p. 54-59.
5. Vereshchagina IN Carte pentru profesor / I. N. Vereshchagina - M .: "Educaţie" 1995, p. 20-23.
6.Marea Britanie: Dicţionar lingvistic şi cultural –M. ; Limba rusă. 1999
7. Gryzulina I. P. joc și predau engleză / AND... P. Gryzulina - M., 1993, p. 5-8.
8. Epanchintseva ND Învățarea vorbirii Englezăîn clasa I a școlii elementare / N.D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva ND Învățarea vorbirii Engleză la grădiniță / N... D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva ND Aproximativ "Prin" program de învățare timpurie și de formare a limbii engleze limba copiilor din grădiniță și clasa întâi a școlii primare / ND Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N.D.Tehnica modernă predarea limbilor străine... / N.D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - 192p.
12. Khimunina T.N. şi colab. Obiceiuri, tradiţii şi sărbătoare ale Marii Britanii / T.N. Khimunina –M .: Educație, 1984.
13. Vaks A. Joacă și învață engleză / A. Vaks. – Spb. ; 1997
