Analiza activității părții educaționale pe anul. Analiza muncii profesorului: exemple, mostre de rapoarte analitice, rapoarte Tipuri de rapoarte analitice

Analiza muncii educaționale

profesor organizator Batyrkhanova S.V.

pentru anul universitar 2013-2014.

Activitatea profesorului-organizator pe parcursul anului a vizat implementarea planului de lucru educațional al școlii pentru anul universitar 2013-2014.

Scopul lucrării a fost: crearea condiţiilor de autorealizare şi autodezvoltare a personalităţii elevilor, socializarea cu succes a acestora în societate.

Sarcini:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității, autoafirmarea fiecărui elev, păstrarea unicității și dezvăluirea abilităților sale potențiale;

Creșterea unei atitudini tolerante la copii față de evenimentele și oamenii din jurul lor;

Formarea și dezvoltarea echipelor de clasă; grupuri familiale

Dezvoltarea autoguvernării elevilor, activarea activităților copiilor;

Formarea unui stil de viață sănătos;

Păstrarea și punerea în valoare a tradițiilor școlare;

Crearea condițiilor pentru organizarea muncii de învățământ suplimentar;

Îmbunătățirea lucrului cu educatorii.

Lucrarea a fost realizată în următoarele direcții:

Conservarea și promovarea sănătății, prevenirea DDTT;

Educație pentru muncă și mediu;

Educatie morala;

artistic și estetic;

civil-patriotic;

Dezvoltarea autoguvernării studențești

Familie;

Prevenirea extremismului, terorismului, neglijenței și delincvenței juvenile.

S-a făcut multă muncă în direcția „Păstrarea și promovarea sănătății”. Acestea sunt evenimente sportive, starturi distractive, jocuri între clase, cros, curse de ștafetă, olimpiade, promoții, concursuri, concursuri, chestionare. Ziua Sănătății a fost minunată, cu un set de evenimente care au avut loc în săptămâna sănătății. V scoala primara- incepe amuzant, la clasele 5-11, jocul - o excursie in statii, la clasele 7-8, s-au facut antrenamente, ore de curs in fiecare clasa.

În aprilie, din clasa 1 până în clasa a XI-a, au ieșit împreună la curățarea curții școlii. De asemenea, de două ori pe an s-a desfășurat și acțiunea „Curtea noastră curată a școlii”. În aprilie, o elevă a școlii noastre a luat parte activ la competiția regională „Elevul anului”, unde a intrat în top zece câștigători.

Pe parcursul anului, în direcția „Educație morală”, s-au desfășurat următoarele acțiuni:

- „Dă bucurie” (felicitari veteranilor muncii pedagogice de Ziua Învățătorului, veteranilor Marelui Război Patriotic, lucrătorilor frontierei de „Ziua bătrânilor”);

- „Scrisoare către un veteran”, „Un veteran locuiește în apropiere”.

Anul universitar a început cu o adunare solemnă dedicată Zilei Cunoașterii. La rând au participat oaspeți din raionul Narimanov. În septembrie, a existat o singură oră de curs „Sunt cetățean al Rusiei” pentru clasele 1-11 (despre civicism și patriotism).

În octombrie au fost sărbători de toamnă „Picături de toamnă” clase 1-5, „Minge de toamnă” clase 6-10. Au avut loc raiduri „Un minut nu este o glumă” – organizarea muncii pentru a preveni ratari și întârzieri.

Decembrie a fost dedicată pregătirii pentru Anul Nou: copiii mijlocii și seniori au decorat fațada școlii, sălile de clasă, au pregătit seri de grup și spectacole de amatori pentru spectacolul general de Anul Nou. În școala elementară, copiii au învățat dansuri rotunde, au învățat cântece și au pregătit costume. În clasele 1-4, spectacolul se numea „Povestea de iarnă”. Se remarcă o varietate de costume de Anul Nou, o bună pregătire a cântecelor și dansuri rotunde. Assam care a ocupat locul 1 -, locul 2 -, locul 3 - ... e fig

Pentru clasele 6-7, programul de concurs „Aventura lângă Pomul de Anul Nou” a fost luminos, distractiv și interesant. După spectacole, toți copiii au avut o masă dulce, un program competitiv de jocuri și o discotecă. Efectuarea măsurilor de prevenire a accidentelor rutiere în timpul iernii.

Sărbătoarea de până la 23 februarie a fost organizată sub formă de concurs. Fetele au vrut să le demonstreze băieților noștri că și ele pot servi în Armată. Echipa de tineret a câștigat. Iar pentru sărbătoarea de 8 martie, tinerii au pregătit o seară împreună cu Centrul pentru Uniuni Creative. Au fost pregătite concursuri interesante pentru fete, scene amuzante, la care a participat în mare parte doar un băieți. Și vacanța s-a încheiat cu un dans minunat, pe care băieții l-au pregătit împreună cu profesorul-organizator.

În luna aprilie a avut loc operațiunea „Curtea școlii Curate”, unde copiii au pus în ordine curtea școlii și terenul școlii, și au plantat flori.

Pe 9 mai a avut loc domnitor solemn, unde băieții au onorat memoria celor uciși în al Doilea Război Mondial. În cinstea acestei sărbători a fost pregătită o compoziție literară și muzicală (clasa a VIII-a). A avut loc campania „Veteranul trăiește în apropiere” (asigurând asistență veteranilor și vârstnicilor). Băieții și-au felicitat sponsorii, le-au oferit cadouri și flori.

Ultimul clopoțel a fost pregătit de clasele noastre 9-11. S-au spus multe Cuvinte frumoase recunoștință profesorilor, părinților, copiilor noștri.

Ei bine, anul nostru școlar s-a încheiat cu Ziua Mondială a Copilului. Copiii noștri au fost invitați la centrul de recreere cu. Liniar cu programul de concert și băieții noștri au luat parte la el.

Analizând toată munca depusă pe parcursul anului, aș dori să remarc punctele pozitive:

Asistență activă în organizare din partea copiilor;

O varietate de forme de organizare, subiecte ale evenimentelor;

Participarea în comun la lucrul cu Societatea (Casa de Cultură. Satul liniar, biblioteca rurală, Administrația Consiliului Satului din satul Lineynoye)

Organizați munca comună a părinților, copiilor în desfășurarea evenimentelor școlare (clasele 1-4).

Ce a eșuat:

Nu a fost posibilă organizarea activităților independente și comune ale elevilor.

Nu a fost posibilă implicarea multor părinți (clasele 5-11) în a ajuta la pregătirea și participarea la activitățile școlare.

Educator-organizator: Batyrkhanova S.V.

Cerințele pentru calitatea predării și învățării într-o școală modernă cresc aproape în fiecare zi. Munca constantă asupra propriei persoane, îmbunătățirea continuă a profesionalismului, auto-studiul activ - aceasta este doar o mică parte din cerințele pentru profesori. În același timp, este important ca întregul proces să fie înregistrat - pe hârtie, pe suport electronic sub formă de certificate, rapoarte, prezentări.

În această secțiune a site-ului nostru vom publica diferite opțiuni și forme de analiză a muncii profesorului: mostre de introspecție, referințe și rapoarte despre activitățile profesionale, informații despre realizări etc.

De ce ai nevoie de o analiză a activităților profesorului

Analiza muncii profesorului în sine îndeplinește mai multe funcții simultan:

• Diagnostic.
• Autoeducativ.
• Transformator.
• Cognitiv.

Combinarea acestor funcții face posibilă vizualizarea muncii profesorului în perspectivă, conturarea corectă a modalităților de dezvoltare a competențelor profesionale și desemnarea vectorilor autoeducației.

Principalul indicator al eficacității muncii unui profesor este, în primul rând, o lecție de înaltă calitate. El este cel care influențează criterii precum performanța studenților, stăpânirea lor pe materie, motivația lor, iar pe viitor și admiterea în instituțiile de învățământ superior.

Prin urmare, abilitățile de analiză ar trebui să fie posedate nu numai de profesorii înșiși, ci și de metodologi, membri ai administrației școlii.

Tipuri de rapoarte analitice

Analiza muncii profesorului acoperă toate domeniile de activitate a profesorului. În funcție de scop, există:

• Analiza întregii activități pedagogice a profesorului.
• Analiza muncii profesorului pe o anumită temă.
• Analiza si.
• Analiza muncii profesorului ca educator.
• Introspecția profesorului.

Anumite tipuri de rapoarte analitice sunt scrise de recenzori. Profesorul însuși face de obicei o introspecție a muncii sale pe baza rezultatelor unui trimestru, un an, o anumită perioadă de timp alocată studiului problemei, temei.

Cum se întocmește un raport privind analiza performanței profesorului

Un raport analitic general care evaluează întreaga activitate pedagogică a unui profesor este întocmit de obicei după următoarea schemă:

• Informații generale despre profesor (nume, materie, clase în care lucrează, vechime, experiență în această instituție, studii, categorie).
• Subiectul sau problema la care lucrează profesorul.
• Selectat.
• Ce sarcini își stabilește profesorul în munca sa.
• Rezultatele așteptate ale lucrărilor care au fost planificate la începutul anului.
• Cum se desfășoară activitățile profesorului pentru atingerea scopurilor.
• Rezultatele muncii profesorului: scorul mediu al ZUN, numărul de absolvenți, rămânerea în urmă, rezultatele GIA, examenul de stat unificat la materie, lecții deschise, participarea copiilor la olimpiade de materii, competiții, săptămâni tematice, festivaluri, lucru individual cu elevii, lucrul unui cerc pe subiect.
• rezultate munca metodica profesori: dezvoltare materiale didactice, participă la întâlnirea metodei de unificare, generalizare a experienței, materiale de discursuri la conferințe pedagogice, analize ale muncii colegilor.
• Rezultatele muncii profesorului ca educator: lucru cu părinții, managementul clasei, lucru în comun cu un psiholog etc.
• Munca unui profesor ca membru al personalului didactic: respectarea disciplinei muncii, participarea la viata publica scoli, relatii cu echipa, administratie.
• Cultura documentației: planuri, note de curs, oportunitatea depunerii rapoartelor etc.

Acesta este un exemplu de schemă generală de întocmire a unui raport analitic, care poate fi completată sau scurtată în funcție de scopul analizei efectuate.

rezumat

Analiza muncii profesorului este unul dintre locurile de frunte în. Analiza muncii tale este o modalitate excelentă de a demonstra abilitățile de reflecție ale profesorului însuși, capacitatea de a evalua corect și adecvat rezultatele muncii sale, de a-i vedea deficiențele, de a înregistra succesele și realizările. Mai mult decât atât, analiza muncii este cea care ajută la alegerea direcției potrivite pentru autoeducație sau lucrul la dezvoltarea profesională.

Tipuri de analize ale muncii profesorului în diferite domenii

De obicei vorbim despre analiză cuprinzătoare munca lor, pe care profesorii o compun la sfarsitul anului scolar. Acest tip de analiză este cea mai generală și include o descriere a tuturor domeniilor activității profesorului simultan:

• Predarea unei discipline cu o analiză completă a calității cunoștințelor elevilor.
• Lucrări metodologice.
• Lucrări de cercetare științifică.
• Activitatea profesorului ca profesor.
• Analiza muncii extrașcolare și extrașcolare.
• Asistența socială a profesorului.
• Lucrați la dezvoltarea profesională și autoeducația.

Analizele se fac oarecum diferit, urmărind un scop specific și descriind una dintre componente. De exemplu:

• Analiza activității pedagogice a profesorului.
• Analiza realizărilor educaționale ale elevilor ... clasa la materie.
• Analiza muncii profesorului în autoeducare.
• Analiza muncii profesorului de clasă etc.

Aceste tipuri de rapoarte analitice sunt foarte specializate și se concentrează exclusiv pe direcția aleasă.

Sistemul de învățământ rus în stadiul actual de dezvoltare a societății suferă schimbări semnificative asociate cu o schimbare a modelului de dezvoltare culturală și istorică. Dar ce reforme nu au avut loc în sistemul de învățământ, până la urmă ele, într-un fel sau altul, sunt blocate pe un anumit performer - profesorul. Profesorul este principala figură în implementarea în practică a principalelor inovații. Iar pentru introducerea cu succes a diverselor inovații în practică, profesorul trebuie să aibă un anumit profesionalism. Dacă în locul unui profesor există o persoană insuficient pregătită profesional, atunci copiii suferă în primul rând. Mai mult decât atât, pierderile care apar aici sunt de obicei de neînlocuit. Societatea a crescut semnificativ cerințele pentru profesor, pentru competențele sale profesionale. Dar, în același timp, nivelul activității profesionale nu satisface pe deplin nevoile consumatorilor de servicii educaționale. Contradicțiile existente în domeniul activității profesionale a profesorilor moderni determină relevanța incontestabilă a acestei probleme și impun o analiză a activității profesionale a profesorului.

Să începem să dezvăluim conținutul conceptelor de bază:

Profesorul în Dicționarul Enciclopedic:

Profesor - (din greaca paidagogos - educator) - 1) o persoană care efectuează lucrări practice privind creșterea, educația și formarea copiilor și tinerilor și are o pregătire specială în acest domeniu (un profesor al unei școli de învățământ general, un profesor al unui şcoală profesională, instituţie de învăţământ secundar de specialitate, educator grădiniţă etc.). 2) Un om de știință care dezvoltă probleme teoretice de pedagogie.

Activitate (activitate) - procesul (procesele) de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia ea însăși îi dă un sens. Activitatea caracterizează partea conștientă a personalității unei persoane (spre deosebire de comportament).

Activitatea pedagogică este un fel de activitate profesională care vizează transferul experienței socio-culturale prin formare și educație.

Activitatea profesională este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere, crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru implementarea anumitor roluri socialeîn societate.

Activitatea pedagogică ca profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

II ... Activitatea profesională a unui profesor

Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să se apeleze la analiza structurii acesteia, care este determinată de stabilirea scopurilor și obiectivelor muncii educaționale cu copiii în mod adecvat nevoilor moderne, prin selectarea celor mai metode eficienteși tehnici pentru implementarea lor și, cel mai important, atingerea rezultatelor care au fost planificate. Calitatea rezultatelor obținute depinde de caracteristicile personale ale profesorului, de aptitudinile pedagogice și de competența acestuia.

Scopul predării este legată de realizarea scopului educației, care este încă considerat de mulți ca un ideal uman universal al unei personalități dezvoltate armonios, venită din adâncul secolelor. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de educație și educație în diverse domenii.

Pe de o parte, aceste obiective sunt destul de specifice și chiar înguste într-un anumit sens, dacă luăm în considerare episoadele individuale de interacțiune între subiecți. proces pedagogic, cum ar fi, de exemplu, comunicarea uneia sau acelea informații unui copil care este semnificativă pentru formarea ideilor sale despre lumea din jurul său, discuția sau evaluarea acțiunii copilului și dezvoltarea unor forme adecvate de comportament în el. Pe de altă parte, semnificația muncii pedagogice cu copiii și, în consecință, scopul său strategic mult mai important este dezvoltarea copilului ca personalitate originală și unică.

Activitatea pedagogică este definită ca soluţionarea problemelor pedagogice. caracteristica principală activitatea pedagogică constă în specificul obiectului său. Faptul că obiectul și subiectul activității este întotdeauna o persoană. Prin urmare, profesia de profesor se referă la sistemul „persoană-persoană”.

Sarcina pedagogică - acesta este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului formării sau educației, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestuia în practică. O persoană ca subiect și obiect de interacțiune cu un profesor în procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice ar trebui să aibă ca rezultat o nouă formare sub forma cunoștințelor, aptitudinilor sau trăsăturii de personalitate.

Întrucât fiecare persoană este unică, soluția la problema pedagogică este dificilă și ambiguă. Prin urmare, există căi diferite transferul unei persoane dintr-un stat în altul.

Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două clase mari - sarcini pentru predare și sarcini pentru educarea unei persoane.

Sarcinile de creștere pot trezi într-o persoană credința în succes, în latura pozitiva să-și schimbe atitudinea față de echipă, să stimuleze acțiuni responsabile, să dezvolte o atitudine creativă față de activitățile educaționale, cognitive și de muncă.

Obiective de invatare:

stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;

organizarea activităților lor cognitive pentru dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități științifice;

dezvoltarea gândirii, a creativității și a talentelor;

dezvoltarea unei viziuni materiale dialectice asupra lumii și a unei culturi morale și estetice;

îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale.

Într-un proces educațional complex și dinamic, profesorul trebuie să rezolve nenumărate probleme pedagogice, care sunt întotdeauna sarcini ale managementului social, întrucât sunt adresate dezvoltării integrale a individului. De regulă, aceste probleme cu multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și soluții posibile. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit, pentru a lua decizii fără erori, fundamentate științific, profesorul trebuie să dețină profesionalmetode de activitate pedagogică.

Metodele de implementare a unui proces pedagogic holistic trebuie înțelese ca modalități de interacțiune profesională între un profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale și educaționale.

Metodele includ diverse tehnici metodologice. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

Există metode care reflectă conținutul și specificul pregătirii, precum și educației; există metode direct concentrate pe lucrul cu studenții mai tineri sau mai mari; există metode de lucru în anumite condiţii specifice. Dar există și metode generale de implementare a unui proces pedagogic holistic. Ele sunt numite generale deoarece domeniul de aplicare a acestora se extinde la întregul proces pedagogic.

Clasificarea metodelor.

V didactica modernă toată varietatea metodelor de predare este rezumată în trei grupuri principale:

1. Metode de organizare a activităților educaționale și cognitive. Acestea includ metode de predare verbale, vizuale și practice, reproductive și de căutare a problemelor, inductiv și deductiv.

2. Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și cognitive: jocuri cognitive, discuții educative etc.

3. Metode de control (oral, scris, de laborator etc.) și de autocontrol în procesul de învățare.

Folosirea metodelor de implementare a procesului pedagogic duce la o schimbare a personalitatii in masura in care duce la aparitia gandurilor, sentimentelor, nevoilor care induc anumite actiuni. Prin urmare, putem concluziona că în procesul de predare și de lucru educațional cu elevii, este necesar să se formeze conștiința acestora, să excite stări emoționale adecvate, să dezvolte abilități practice, obiceiuri și obiceiuri. Și asta se întâmplă atât în ​​procesul de învățare, cât și în procesul de educație, care necesită combinarea metodelor de predare și educație într-un singur sistem.

Sistemul de metode generale pentru implementarea unui proces pedagogic holistic este următorul:

metode de formare a conștiinței într-un proces pedagogic holistic (poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu);

metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social (exerciții, antrenament, metoda de creare a situațiilor educaționale, cerință pedagogică, instruire, observare, ilustrare și demonstrație, lucru de laborator, metode reproductive și de căutare a problemelor, metode inductive și deductive);

metode de stimulare și motivare a activităților și comportamentului (competiție, joc cognitiv, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

metode de monitorizare a eficacității procesului pedagogic (diagnosticare specială, întrebări orale și scrise, control și lucru de laborator, control al mașinilor, autotestare etc.).

Astfel, în activitatea practică, profesorul, alegând metodele activității pedagogice, se ghidează de obicei după scopurile educației și conținutul acesteia. Pe baza unei sarcini pedagogice specifice, profesorul decide singur ce metode să adopte. Fie că va fi o demonstrație de deprindere a muncii, un exemplu pozitiv sau un exercițiu depinde de mulți factori și condiții, iar în fiecare dintre aceștia profesorul preferă metoda pe care o consideră cea mai acceptabilă în situația dată.

Conceptul original al activității profesorului a fost dezvoltat în lucrările lui A. K. Markova. În cadrul conceptului lui A.K. Markov (1993) identifică și descrie zece grupuri de abilități pedagogice care trebuie stăpânite de un profesor. Să luăm în considerare pe scurt conținutul acestui model.

Prima grupă include următorul set de abilități pedagogice. Profesorul ar trebui să fie capabil să:

să vadă problema în situația pedagogică și să o formuleze sub forma unor sarcini pedagogice, la stabilirea sarcinii pedagogice, să se concentreze pe elev ca participant activ în procesul educațional; studiază și transformă situația pedagogică;

să concretizeze sarcini pedagogice, să ia decizia optimă în orice situație apărută, să prevadă rezultatele apropiate și îndepărtate ale rezolvării unor astfel de probleme.

Al doilea grup de abilități pedagogice sunt:

lucrează cu conținut material didactic;

capacitatea de interpretare pedagogică a informațiilor;

formarea deprinderilor și abilităților educaționale și sociale la școlari, implementarea legăturilor interdisciplinare;

studierea stării funcțiilor psihice ale elevilor, ținând cont de capacitățile educaționale ale elevilor, anticipând dificultățile tipice ale elevilor;

capacitatea de a porni din motivarea elevilor în planificarea și organizarea procesului de învățământ;

capacitatea de a folosi combinații de forme de educație și educație, de a ține cont de cheltuirea eforturilor și a timpului elevilor și profesorilor.

A treia grupă de competențe pedagogice aparține domeniului cunoștințelor psihologice și pedagogice și a acestora aplicație practică... Profesorul ar trebui:

corela dificultățile elevilor cu neajunsurile în munca lor;

să poată crea planuri de desfăşurare a activităţilor lor didactice.

Al patrulea grup de abilități sunt tehnici care vă permit să stabiliți o varietate de sarcini de comunicare, dintre care cele mai importante sunt crearea condițiilor pentru securitatea psihologică în comunicare și punerea în aplicare a rezervelor interne ale unui partener de comunicare.

Al cincilea grup de aptitudini include tehnici care contribuie la atingerea unui nivel ridicat de comunicare. Acestea includ:

capacitatea de a înțelege poziția altuia în comunicare, de a manifesta interes pentru personalitatea sa, de a se concentra pe dezvoltarea personalității elevului;

capacitatea de a lua punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (elevul trebuie să se simtă ca o persoană unică, cu drepturi depline);

posesia tehnicilor retoricii;

utilizarea influențelor organizatorice în comparație cu evaluarea și mai ales disciplinarea;

predominanța unui stil democratic în procesul de predare, capacitatea de a trata cu umor anumite aspecte ale situației pedagogice.

A șasea grupă de abilități. Aceasta este capacitatea de a menține o poziție profesională stabilă a unui profesor care înțelege importanța profesiei sale, adică implementarea și dezvoltarea abilităților pedagogice; capacitatea de a vă gestiona stare emotionala dându-i un caracter mai degrabă constructiv decât distructiv; conștientizarea propriilor capacități pozitive și capacități ale elevilor, contribuind la consolidarea conceptului lor de sine pozitiv.

Al șaptelea grup de aptitudini este înțeles ca conștientizarea perspectivei proprii dezvoltare profesională, definirea unui stil individual, utilizarea maximă a datelor intelectuale naturale.

A opta grupă de competențe este definirea caracteristicilor cunoștințelor dobândite de studenți în cursul anului universitar; capacitatea de a determina starea de activitate, abilități și aptitudini, tipuri de autocontrol și stima de sine în activitățile educaționale la începutul și la sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatori individuali ai capacității de învățare; capacitatea de a stimula pregătirea pentru auto-studiu și educație continuă.

A noua grupă de abilități este evaluarea de către profesor a creșterii și a creșterii școlarilor; capacitatea de a recunoaște prin comportamentul elevilor consistența normelor morale și a credințelor elevilor; capacitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului în ansamblu, relația dintre gândurile și acțiunile sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate subdezvoltate.

Al zecelea grup de aptitudini este asociat cu capacitatea integrală, inalienabilă a profesorului de a-și evalua munca în ansamblu. Este vorba despre capacitatea de a vedea relațiile cauză-efect dintre sarcinile sale, scopurile, metodele, mijloacele, condițiile, rezultatele.

Astfel, profesorul trebuie să treacă de la evaluarea abilităților pedagogice individuale la evaluarea profesionalismului acestora.

Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în intervalul de timp al formei organizaționale.

Analizand activitate profesională Ca profesor, putem spune că activitatea sa se bazează nu numai pe stabilirea de scopuri, obiective, folosirea metodelor și tehnicilor în munca sa, ci și pe capacitatea de a interacționa cu familia.

Familia modernă este o sursă a unei game largi de probleme psihologice și pedagogice. Nu orice familie poate oferi copilului său un sistem de creștere competent și eficient, care are scopul de a corecta instituție educațională... Pentru a ajuta elevul in rezolvarea diverselor situatii problematica, profesorul trebuie sa aiba nivelul necesar de cunostinte psihologice si pedagogice in domeniul familiei si organizarii fara conflicte. relații de familie... Un profesor profesionist modern trebuie să cunoască perfect psihologia și pedagogia familiei, fundamentele teoriei și metodele de lucru cu familia. El trebuie să fie nu numai un specialist cu înaltă calificare în materie, ci și un educator care lucrează creativ, care își cunoaște perfect copiii, problemele, înclinațiile, orientările personale și condițiile vieții lor în familie.

Formele și metodele de lucru cu părinții sunt variate, dar profesorul trebuie să facă alegerea corectă, ținând cont de toate caracteristicile lucrului cu un anumit grup de părinți.

Forme tradiționale de lucru cu părinții:

întâlniri parentale

conferințe la nivel de clasă și la nivel de școală

consultații individuale ale profesorilor

vizite la domiciliu

Având în vedere activitatea profesională a profesorului P.F. Kapterev a remarcat, de asemenea, „proprietățile morale și volitive” personale ale profesorului, care includ imparțialitatea (obiectivitatea), atenția, sensibilitatea (în special față de elevii slabi), conștiinciozitatea, perseverența, rezistența, dreptatea, dragostea adevărată pentru copii. În același timp, „... dragostea pentru copii și tineri trebuie să se deosebească de dragostea pentru profesia de dascăl: se pot iubi foarte mult copiii, simpatiza profund cu tinerețea și, în același timp, nu se poate dispui de predare; este posibil, dimpotrivă, să nu ai nimic împotriva învățării, să o preferi chiar și altora, dar să nu ai cea mai mică afecțiune nici pentru copii, nici pentru tineri.” Este evident că doar o combinație de dragoste autentică pentru studenți și pentru profesia didactică asigură profesionalismul profesorului.

III. Concluzie

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitatea pedagogică eficientă este imposibilă. V.A. Krutetsky adaugă la aceasta tendința unei persoane de a lucra și de a comunica cu copiii. Să subliniem, de asemenea, importanța pentru profesor a dorinței de autoperfecționare, autodezvoltare, deoarece, precum K.D. Ushinsky, profesorul traieste cat invata, de indata ce nu mai studiaza, profesorul moare in el. Această idee cea mai importantă a fost subliniată de P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți profesori și psihologi.

Bibliografie:

Pedagogie: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N.Shiyanov; ed. V.A. Slastenin.- ed. a VI-a, Şters. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 576s.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Enciclopedia liberă.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Competența profesională și profesionalismul unui profesor: o abordare psihologică.

// Siberia. Filozofie. Educaţie. - Almanah științific și jurnalistic: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (numărul 8), - P.26-44.

Dicționar enciclopedic mare

Bordovskaya, N.V. Pedagogia: un manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.

http://www.chuvsu.ru Psihologie și Pedagogie. L.V. Lyalina

Analiza muncii profesorului
Alseitova A.B
mâini de clasă: clasa corecțională nr 2
Pentru anul universitar 2015-2016 mi-am propus următoarele obiective:
sprijinul psihologic al elevilor în procesul de școlarizare;
păstrarea bunăstării psihice, somatice și sociale a elevilor în procesul de învățare din instituție;
crearea și respectarea condițiilor psihologice care să asigure dezvoltarea psihică și personală deplină a fiecărui copil;
crearea de condiții speciale pentru acordarea asistenței copiilor cu probleme de dezvoltare psihologică, de învățare;
formarea culturii psihologice a elevilor, profesorilor, părinților.
Pentru a rezolva probleme profesionale și a atinge obiectivele principale activitate psihologicăîn anul universitar, munca s-a desfășurat în principalele domenii: diagnostic, corecțional și de dezvoltare, consultativ, educațional, în conformitate cu planul de lucru pe termen lung.
Direcția de diagnosticare.
Pe parcursul anului, activitatea de diagnostic a fost prezentată ca specii separate munca (cu scopul de a analiza dezvoltarea abilităților cognitive, analiza problemelor de dezvoltare personală, formarea în continuare a grupurilor pentru activități corecționale și de dezvoltare), precum și o componentă a consultațiilor individuale. În total, în prima jumătate a anului universitar 2015-2016, la diagnosticare de grup au participat 4 elevi ai clasei corecționale nr.2.
Pentru diagnosticare a fost utilizată următoarea metodologie „Evaluarea nivelului de formare a activității educaționale”, autorii metodologiei G.V. Repkina, E.V. Zaik.
Scopul acestei tehnici este de a evalua nivelul de formare a componentelor activității educaționale. Diagnosticul a avut loc în stadiul III:
Etapa I - pregătitoare (luarea anamnezei, alegerea unei metode);
Etapa II - cea principală (efectuarea tehnicii);
Etapa a III-a - finala (analiza rezultatelor obtinute).
Interpretarea rezultatelor:
tabelul 1

F. şi student
Componentele activităților de învățare

Interes academic
Stabilirea obiectivelor
Activități educaționale
Control
Nota

L.V
(clasa a 6-a)
Interesul practic nu se găsește (excepție: reacții pozitive la materiale strălucitoare și amuzante), atitudine impersonală sau negativă față de rezolvarea oricăror probleme educaționale, efectuează mai degrabă acțiuni familiare decât stăpânește pe altele noi.
Acceptă și îndeplinește doar sarcini practice (dar nu teoretice), nu se orientează în sarcini teoretice, identifică scopuri intermediare.
Transfer inadecvat al activităților de formare. Vladislav aplică în mod independent metoda de acțiune învățată pentru rezolvarea unei noi probleme, dar nu este capabil să facă nici măcar mici modificări în ea pentru a o adapta la condițiile unei probleme specifice.
Control la nivelul atentiei involuntare. În legătură cu acțiunile repetate în mod repetat, el poate, deși nu sistematic, să stabilească inconștient faptul discrepanței dintre acțiuni și o schemă memorată involuntar, după ce a observat și corectat eroarea, nu își poate justifica acțiunile.
Lipsa de evaluare. Elevul nu știe cum și nu simte nevoia să-și evalueze acțiunile fie independent, nici măcar la cererea profesorului.

O.S.
(clasa a IV-a)
Interes de învățare situațională. Apare din modalități de a rezolva o nouă problemă de unitate specifică (dar nu și un sistem)
Redefinirea unei sarcini cognitive într-una practică. Se alătură de bunăvoie la rezolvarea unei sarcini cognitive și răspunde la întrebări despre conținutul acesteia; scopul cognitiv emergent este extrem de instabil; atunci când îndeplinește o sarcină, el se concentrează doar pe partea practică a acesteia și, de fapt, nu atinge scopul cognitiv.
Transfer inadecvat al activităților de formare. Metoda învăţată se aplică „orb”, fără a o corela cu condiţiile problemei; o astfel de corelare și restructurare a acțiunii poate fi realizată numai cu ajutorul unui profesor, și nu independent; în condiții constante, este capabil să efectueze cu succes acțiuni pe cont propriu
Control potențial la nivelul atenției voluntare. La efectuarea unei noi acțiuni se realizează schema introdusă a acesteia, totuși, este dificil să se realizeze simultan acțiuni educaționale și corelarea acestora cu schema; retrospectiv face o astfel de corelare, corectează erorile și justifică

R.A
(clasa a IV-a)

Lipsa scopului. Cerința este realizată doar parțial. Când se implică în muncă, este rapid distras sau se comportă haotic, nu știe exact ce să facă. Poate accepta doar cele mai simple cerințe (care nu implică obiective intermediare).
Lipsa activităților de învățare ca unități integrale de activitate. Nu înțelege conținutul activităților educaționale și nu poate da socoteală despre acestea; nici independent și nici cu ajutorul unui profesor (cu excepția demonstrației directe) nu este în măsură să desfășoare activități educaționale; abilitățile sunt dificil de dezvoltat și foarte volatile.
Lipsa de control. Activitățile de învățare nu sunt controlate, nu se corelează cu schema; greselile facute nu sunt observate si nu sunt corectate nici in raport cu actiunile repetate
Lipsa de evaluare. Se bazează în întregime pe nota profesorului, o percepe necritic (chiar și în cazul unei subestimari evidente), nu percepe raționamentul evaluării; nu își pot evalua capacitățile în ceea ce privește soluționarea sarcinii

LA.
(Clasa 5)
Lipsa de interes. O atitudine impersonală sau negativă față de rezolvarea oricăror probleme educaționale; efectuează mai degrabă acțiuni familiare decât stăpânește pe altele noi
Lipsa scopului. Distinge slab între sarcinile de învățare tipuri diferite, nu există nicio reacție la noutatea sarcinii, nu poate identifica obiective intermediare, are nevoie de control operațional din partea profesorului, nu poate răspunde la întrebări despre ce urmează să facă sau ce a făcut
Lipsa activităților de învățare ca unități integrale de activitate. Nu pot efectua acțiuni educaționale ca atare, pot efectua numai operațiuni individuale fără conexiunea lor internă între ele sau pot copia forma externă a acțiunilor
Lipsa de control. Nu știe să detecteze și să corecteze o eroare nici la solicitarea profesorului în legătură cu acțiuni repetate; face adesea aceleași greșeli; este necritic cu privire la erorile corectate din lucrările sale.
Evaluare retrospectivă adecvată. Este critic cu notele profesorului; nu își poate evalua capacitățile înainte de a rezolva o nouă problemă și nu încearcă să facă acest lucru;

Direcția corectivă și de dezvoltare
s-a desfășurat lucrări săptămânale menite să ajute la adaptarea școlară, la dezvoltarea cognitivă și personală a școlarilor, străduindu-se să formeze în mod consecvent și sistematic baza psihologică a învățării la elevi, pentru creșterea nivelului dezvoltării lor psihologice și psihice generale.
munca de dezvoltare a fost efectuată pentru a forma o atitudine pozitivă față de școală, pentru a crește motivația educațională, pentru a elimina stresul emoțional și pentru a dezvolta potențialul personal.
a participat la activități la nivelul școlii:

a) „Ziua Porților Deschise”, în urma căreia am conceput împreună cu părinții ziarul „Noi Împreună”;
b) „Anul Nou fericit” - realizarea de jucării pentru bradul de Crăciun;
c) „Ziua Sănătăţii”.
Activități educaționale
Acest domeniu de activitate a fost implementat sub următoarele forme:
1. Desfășurarea orelor de clasă tematice pentru elevii din clasele 1-4.
Scopul acestor activități este de a familiariza elevii cu probleme relevante pentru vârsta lor într-o formă interactivă, de a le permite elevilor să-și extindă ideile despre ei înșiși prin analiză reflexivă și de a forma o poziție activă în raport cu posibilitatea depășirii dificultăților existente.
Principalele subiecte ale orelor de clasă sunt:
- „Strategii de comportament în conflict”
- „Un portret al clasei noastre”
Datorită faptului că s-a primit feedback pozitiv la lecții, iar după lecții, studenții s-au arătat interesați de consultațiile individuale. Această zonă de activitate poate fi considerată foarte eficientă.
2. Discursuri la conferințele părinți-profesori:
- „Familia și școala împreună: ajutăm părinții să se adapteze la școală”.
În general, spectacolele au fost reușite, s-a primit feedback pozitiv de la părinți. De asemenea, este de remarcat faptul că, după întâlnirile de părinți, părinții au cerut sfaturi.
Munca de consiliere
În perioada curentă s-au purtat discuții și consultări cu toate subiectele mediului educațional: elevi, studenți, profesori, părinți. În general, toate cererile pot fi împărțite în următoarele subiecte:
-dificultăţi în comunicarea cu semenii;
-dificultăţi emoţionale şi comportamentale (agresivitate, anxietate, demonstrativitate);
- probleme în relațiile părinte-copil;
- dificultati de invatare;
- consultatii pe baza rezultatelor diagnosticelor de grup;
- sprijin emoțional în situații dificile.
În cadrul procesului de consultare au fost rezolvate următoarele probleme:
diagnosticarea încălcărilor;
recomandări către elevi, precum și profesori și părinți cu privire la educație și eliminarea încălcărilor;
întocmirea unui plan pentru lucrări ulterioare la cerere.
În general, se poate considera că activitatea consultativă desfășurată în perioada trecută a fost destul de eficientă și a făcut posibilă rezolvarea majorității sarcinilor necesare activității consultative.
Aș dori să remarc marea activitate în activitatea consultativă a profesorilor (profesor social, psiholog, logoped), de anul viitor este necesară intensificarea muncii cu părinții ca participanți la procesul consultativ.
Analizând toată munca depusă pentru prima jumătate a anului universitar 2015–2016, putem spune că toate activitățile s-au desfășurat în conformitate cu planul de lucru pe termen lung și în toate domeniile. Este planificat pentru următoarea jumătate a anului:
- grup munca de diagnosticare cu clasa,
- continuarea orelor de corecție și de dezvoltare,
- realizarea de traininguri, ore de curs, întâlniri cu părinții privind pregătirea psihologică.