Îmbunătățirea competențelor TIC ale profesorului ca. Tehnologiile informației și comunicării în educație: TIC - competența unui profesor modern. Aplicații TIC pentru interacțiunea cu copiii

Procesul de informatizare societate modernă a necesitat dezvoltarea unui nou model al sistemului de învățământ bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare.

Există multe programe, manuale electronice, site-uri web, publicații scrise și dezvoltate pentru profesori și profesori. Un număr imens de tot felul de cursuri de tehnologie informațională oferă serviciile lor educatorilor. Școala este dotată cu echipamente noi (calculatoare, proiectoare, tablouri interactive). Dar, din păcate, trebuie să recunoaștem că nu toți profesorii pot și lucrează cu acest echipament.

Implementarea TIC în activitate profesională educatorii este inevitabilă în timpul nostru. Profesionalismul unui profesor este o sinteză a competențelor care includ componente subiect-metodologice, psihologice-pedagogice și TIC. În literatura pedagogică științifică, multe lucrări sunt dedicate clarificării conceptelor de „competență” și „competență”.

Competență- include un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare unei activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competență- deținerea, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv a atitudinii sale personale față de ea și subiectul activității.

Abordarea competențelor- Aceasta este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este considerat suma informațiilor dobândite, ci capacitatea persoanei de a acționa în diverse situații problematice. Să ne oprim asupra problemei formării și dezvoltării TIC - competența profesorilor de materie.

Sub Competența TIC a profesorului vom înțelege nu numai utilizarea diferitelor instrumente de informare, ci și utilizare eficientă ei în predare.

Pentru formarea competenței de bază TIC necesar:

• prezența ideilor despre funcționarea calculatorului și capacitățile didactice ale TIC;
• stăpânirea bazelor metodologice de pregătire a materialelor vizuale și didactice prin intermediul Microsoft Office;
• utilizarea Internetului și a resurselor educaționale digitale în predare;
• formarea motivației pozitive pentru utilizarea TIC.

Și conform noii reglementări privind certificarea, dacă un profesor nu deține un computer, atunci nu poate fi certificat pentru prima sau cea mai înaltă categorie.

Pentru a îmbunătăți nivelul competenței TIC, profesorul poate

• să participe la seminarii la diferite niveluri privind utilizarea TIC în practica educațională;
• participă la concursuri profesionale, forumuri online și consilii ale profesorilor;
• utilizarea în pregătirea lecțiilor, la cursuri elective, în activitățile de proiect ale unei game largi de tehnologii și instrumente digitale: editoare de texte, programe de procesare a imaginilor, programe pentru pregătirea prezentărilor, procesoare de foi de calcul;
• asigura utilizarea colecției CRC și a resurselor Internet;
• să formeze o bancă de sarcini educaționale efectuate cu utilizarea activă a TIC;
• dezvolta propriile proiecte privind utilizarea TIC.

Un computer este doar un instrument, a cărui utilizare ar trebui să se încadreze organic în sistemul de învățare, să contribuie la realizarea obiectivelor stabilite și a obiectivelor lecției. Computerul nu înlocuiește un profesor sau un manual, ci schimbă radical natura activității pedagogice. Acasă problemă metodologică predarea se schimbă de la „modul cel mai bun de a spune materialul” la „modul cel mai bun de a-l arăta”.

Asimilarea cunoștințelor legate de o cantitate mare de informații digitale și alte informații specifice printr-un dialog activ cu un computer personal este mai eficientă și mai interesantă pentru elev decât studierea paginilor plictisitoare ale unui manual. Cu ajutorul programelor de instruire, elevul poate simula procese reale, ceea ce înseamnă că poate vedea cauzele și efectele, să le înțeleagă semnificația. Calculatorul vă permite să eliminați unul dintre cele mai importante motive pentru o atitudine negativă față de învățare - eșecul din cauza lipsei de înțelegere a esenței problemei, lacune semnificative în cunoștințe.

Includerea TIC în cursul lecției face procesul de învățare interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă și de lucru la copii, facilitează depășirea dificultăților de asimilare a materialului educațional. Diferite aspecte ale utilizării informațiilor și tehnologiilor informatice, susțin și sporesc interesul copiilor pentru subiect. Calculatorul poate și trebuie privit ca o pârghie puternică pentru dezvoltarea mentală a unui copil. Cu toate acestea, nu este un fapt faptul că utilizarea unui computer într-o lecție face posibilă stăpânirea, de exemplu, a matematicii „ușor”. Nu există căi ușoare către știință. Dar este necesar să se folosească toate oportunitățile pentru ca copiii să învețe cu interes, astfel încât majoritatea adolescenților să experimenteze și să înțeleagă aspectele atractive ale subiectului studiat.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predare permite formarea unor abilități speciale la copiii cu diferite abilități cognitive, face lecțiile mai vizuale și dinamice, mai eficiente în ceea ce privește învățarea și dezvoltarea elevilor, facilitează munca profesorului în clasă și contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor.

În opinia mea, utilizarea unui computer în predarea matematicii este deosebit de promițătoare. Și aceasta nu este doar vizualizarea materialului prezentat, ci și dezvoltarea gândirii vizuale. Formând în mod consecvent „contemplarea vie” a informațiilor matematice educaționale, nu numai că folosim proprietățile naturale ale aparatului vizual al elevului, ci formăm și capacitatea de a transforma gândirea vizuală în gândire productivă.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics și utilizarea capacităților tablei interactive (software SMART Notebook 10) au devenit un ajutor minunat în activitățile mele didactice pentru prezentarea de noi materiale, lecții de repetare, generalizare și control al cunoștințelor.

De exemplu, atunci când studiați subiectul „Grafice de funcții” în algebră, nu este necesar să redesenați sistemul de coordonate pentru fiecare sarcină. Acest lucru economisește timp. Ritmul lecției este bun. Devine posibil să se rezolve grafic un număr mare de ecuații și inegalități, inclusiv cu un parametru, schimbând desenul în timpul soluției, făcându-l mai vizual pentru un anumit scop. Când elevii construiesc un grafic al unei funcții pe hârtie, apar restricții spațiale semnificative, deoarece, de regulă, graficul este descris doar în vecinătatea originii sistemului de coordonate și elevii ar trebui să continue mental până în regiunea celui mai apropiat infinit . Deoarece nu toți studenții au imaginația spațială necesară, ca rezultat, se formează cunoștințe superficiale pe un subiect matematic atât de important precum grafica.

Pentru dezvoltarea imaginației spațiale și formarea corectă a conceptelor legate de acest subiect, computerul devine un bun ajutor.

Programele care desenează grafice pe ecranul de afișare vă permit să vizualizați desenul pentru valori arbitrare ale argumentului funcției, scalându-l în diferite moduri, atât scăzând cât și crescând unitatea de măsură. Elevii pot vedea cele mai simple transformări ale graficelor funcțiilor în dinamică.

În plus, pe o tablă obișnuită, grafica este neclară, greoaie, chiar și cu utilizarea cretei colorate, este dificil să se obțină claritatea și claritatea dorite. Tabla interactivă evită aceste inconveniente. Întregul proces de transformare a graficului, mișcarea acestuia în raport cu axele de coordonate și nu numai rezultatul inițial și final sunt clar vizibile.

Puteți verifica rapid teme pentru acasă, de exemplu, arătând o soluție scanată studenților pe o tablă albă interactivă. Dacă apar întrebări cu privire la problemele rezolvate anterior, puteți reveni rapid la ele, prin urmare, nu este necesar să restabiliți starea sau soluția. Acesta din urmă este cel mai important, deoarece soluțiile salvate pot fi întotdeauna ușor restaurate atât în ​​lecție, cât și după lecții, în special, în lecții și consultări suplimentare pentru acei elevi care au ratat sau nu au stăpânit cu adevărat subiectul.

Verificarea asimilării materialului poate fi efectuată rapid prin testare frontală sau individuală cu analiză ulterioară, reflectând rezultatele într-un jurnal electronic de pe computerul profesorului. Această formă de lucru permite fiecărui elev să aibă informații operaționale despre starea procesului de asimilare a cunoștințelor pe un subiect dat. Interesul studenților pentru subiectul studiat crește. Motivația activității cognitive a elevilor crește datorită capacităților multimedia ale computerului.

Designul color și multimedia este un mijloc important de organizare a percepției materialului informativ. Elevii învață imperceptibil să noteze această sau acea trăsătură a mesajului informațional, care (în mod involuntar în exterior) ajunge la conștiința lor. Magneții și butoanele, ilustrațiile pe carton, creta pe o tablă sunt înlocuite cu imagini pe ecran.

Ca rezultat al predării cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, putem vorbi despre o schimbare a priorităților de la asimilarea cunoștințelor academice gata făcute de către elevi în timpul lecției la activitatea cognitivă activă independentă a fiecărui elev, ținând cont de capacitățile sale. .

Utilizarea TIC face posibilă realizarea ideilor de individualizare și diferențiere a educației. Manualele moderne create pe baza TIC au interactivitate (capacitatea de a interacționa cu elevul) și fac posibilă implementarea mai completă a paradigmei de dezvoltare în educație.

Prin organizarea muncii cu teste în formă electronică în clasă și după orele de școală, copiii dezvoltă competențe de bază de „informație” și, pentru mulți, sunt cele mai relevante astăzi și vor fi necesare de către copii în viitor. În același timp, nivelul de pregătire al elevilor slabi crește, iar elevii puternici nu se dovedesc a fi neglijați.

Este recomandabil să utilizați tehnologii informatice moderne în activități extracurriculare. De exemplu, conduc diverse teste pe un subiect folosind prezentări care includ atât muzica adecvată, cât și ilustrațiile necesare, întrebări la chestionare și sarcini pentru echipe. Astfel de evenimente sunt interesante pentru toată lumea: participanți, fani și juriul.

Monitorizarea în rândul studenților mei de diferite clase pentru a-și identifica interesul pentru utilizarea TIC la predare a arătat următoarele: 87% consideră că este interesant, 5% consideră că nu este interesant și 8% consideră că este dificil să răspundă.

Dar este imperativ să se țină seama de condițiile de păstrare a sănătății pentru predarea studenților și să se utilizeze rațional tehnologiile informatice în combinație cu metodele tradiționale de predare.

Trebuie remarcat faptul că timpul pentru formarea preliminară a profesorilor atunci când se utilizează TIC în prima etapă crește fără îndoială, dar baza metodologică se acumulează treptat, ceea ce facilitează foarte mult această formare în viitor.

Sunt profund convins că un profesor modern ar trebui să folosească pe deplin oportunitățile pe care ni le oferă tehnologiile moderne de calculatoare pentru a spori eficacitatea activității pedagogice.

RAPORT PRIVIND TEMA:

„SPATIUL EDUCAȚIONAL INFORMATIC ȘI COMPETENȚA TIC A PROFESORILOR”

(Solovey E.A.)

Competența TIC. Învățământul rus în stadiul actual al dezvoltării sale necesită ca un profesor să facă schimbări semnificative în activitățile educaționale și extracurriculare. Competența TIC a unui profesor este:

Unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului;

Competență cheie pentru rezolvarea problemelor educaționale moderne;

Noi oportunități pentru îmbunătățirea procesului educațional, pentru obținerea de noi cunoștințe atât pentru elev cât și pentru profesor. Competența TIC a unui profesor modern este cunoașterea noilor tehnologii informaționale și capacitatea de a le utiliza.

Tehnologia informației și comunicațiilor (TIC)

Folosirea unui computer pentru căutare, transfer, salvare, structurare și procesare a informațiilor. Conceptul de „prelucrare a informațiilor” include și crearea de noi informații bazate pe

(folosind) cel existent.

Profesor de materie -folosește TIC ca instrument auxiliar în activitatea sa didactică, dar competența sa în domeniul TIC nu îi permite (încă) să fie mentor (tutor) pentru alți profesori din acest domeniu.

Profesor-tutor - deține tehnologii IR nu numai într-o măsură mai mare decât un cadru didactic, dar le aplică și mai flexibil și mai versatil.

Doar un profesor competentîn domeniul tehnologiei informației și comunicațiilor - va fi capabil să organizeze mediul de învățare într-un mod nou, să combine noile tehnologii informaționale și pedagogice pentru a desfășura cursuri interesante, să încurajeze cooperarea educațională și cooperarea elevilor. Un astfel de profesor va fi capabil să dezvolte noi modalități de utilizare a TIC pentru a îmbogăți mediul de învățare, să dezvolte TIC - alfabetizarea elevilor, stăpânirea cunoștințelor și abilitatea de a genera noi cunoștințe. Trebuie distinse două concepte:

Alfabetizare TIC și competență TIC.

Alfabetizare TIC - este o cunoaștere despre un computer personal, despre produse software, despre funcțiile și capacitățile acestora; este capacitatea de a „apăsa butoanele corecte” și de a cunoaște existența rețelelor de calculatoare (inclusiv a internetului).

Competența TIC nu este doar utilizarea diferitelor instrumente informaționale (alfabetizare TIC), dar și aplicarea lor efectivă în predare.

În domeniul tehnologiilor informației și comunicării, profesorul ar trebui să aibă următoarele competențe:

1. Prezența ideilor generale despre posibilitățile de utilizare a TIC în practica didactică.

2. Prezența ideilor despre scopul și funcționarea computerelor, dispozitivelor: intrare-ieșire de informații, rețele de calculatoare locale și posibilitățile de utilizare a acestora în procesul educațional.

3. Posesia metodelor de organizare a spațiului de informații personale și a interfeței grafice a sistemului de operare.

4. Posesia tehnicilor de antrenament materiale didacticeși documente de lucru în conformitate cu domeniul în cauză prin intermediul tehnologiilor de birou. Posesia serviciilor de bază și a metodelor de lucru pe internet pentru utilizarea lor în activități educaționale:

* metode de navigare și căutare a informațiilor educaționale pe Internet, primirea și stocarea acestora în scopul utilizării ulterioare în procesul pedagogic;

* metode de lucru cu e-mail;

* metode de lucru cu mijloace de comunicare în rețea (forumuri și chat-uri).

Utilizarea tehnologiei multimedia într-o lecție modernă extinde posibilitățile creativității profesorului și participarea acestuia la procesul de actualizare a educației, formează competențe de diferite niveluri atât pentru profesor, cât și pentru elev.
Introducerea masivă a internetului în educația școlară a fost observată în Rusia în ultimii ani. Internetul se transformă în același mediu familiar de informație ca presa, radioul sau televiziunea, grație proiectelor naționale prioritare, aproape toți profesorii și studenții din Rusia au obținut acces la acesta.
În opinia mea, acesta este un instrument la îndemână care, dacă este folosit cu înțelepciune, poate aduce un element de noutate la o lecție școlară, poate crește interesul elevilor de a dobândi cunoștințe și poate facilita pregătirea profesorilor și elevilor pentru cursuri. Utilizarea internetului în procesul educațional devine o realitate de zi cu zi.
Învățământul rus în stadiul actual al dezvoltării sale necesită ca un profesor să facă schimbări semnificative în activitățile educaționale și extracurriculare. Competența TIC a unui profesor este: unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului.

Competența cheie pentru rezolvarea problemelor educaționale moderne sunt noi oportunități de îmbunătățire a procesului educațional, pentru dobândirea de noi cunoștințe atât pentru elev, cât și pentru profesor. Competența TIC a unui profesor modern este cunoașterea noilor tehnologii informaționale și capacitatea de a le utiliza.
Cerințe pentru profesor
Nivelul unui profesor modern nu trebuie să rămână în urmă student modern... Pentru a face acest lucru, profesorul are nevoie de:

Abilitatea de a utiliza un computer și alte mijloace digitale;

Abilitatea de a utiliza Internetul, software-ul;

Aplică în practică tehnologiile educaționale moderne.

Un profesor care deține un computer ține pasul cu vremurile, iar un profesor modern ar trebui să poată vorbi cu un elev într-o limbă pe care o înțelege. TIC este cunoașterea tehnologiilor informaționale și capacitatea de a le utiliza. Este una dintre competențele cheie ale unei persoane moderne.
Abordarea competențelor
Abordarea bazată pe competențe este una dintre acele abordări care se opun traducerii cunoștințelor gata făcute, una dintre cele în care se încearcă introducerea sensului personal în procesul educațional. Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este considerat suma informațiilor dobândite, ci capacitatea persoanei de a acționa în diverse situații problematice.
Ce este „competența”
Competența, tradusă din latină, înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență. O persoană care este competentă într-un anumit domeniu are cunoștințele și abilitățile adecvate care îi permit să judece în mod rezonabil acest domeniu și să acționeze eficient în cadrul acestuia. Competența include un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare unei activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea. Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea sa personală față de ea și subiectul activității.
TIC - competență
Competența TIC este capacitatea profesorului de a rezolva sarcini educaționale, de zi cu zi, profesionale folosind tehnologiile informației și comunicării.
TIC - competența profesorului
Pentru ca un profesor să devină competent în domeniul TIC are nevoie de: transformarea (transformarea) activităților de predare; revizuirea atitudinilor tradiționale de predare, căutarea și selectarea tehnologiilor pedagogice, TIC adecvate, autoeducare sistematică; schimb de experiență pedagogică; crearea și acumularea de dezvoltări pentru lecții folosind TIC; asigurarea continuității procesului de formare avansată în domeniul TIC, inclusiv cu implicarea la distanță tehnologii educaționaleși servicii de rețea; formarea unui nou tip de gândire (auto-organizare, socială, tip de gândire).
Avantajele tehnologiilor TIC
Experiența a arătat că utilizarea tehnologiilor moderne TIC în clasă:

activează activitatea cognitivă a elevilor;

crește motivația elevilor față de subiectul studiat;

economisește timp la explicarea materialului;

vă permite să mergeți dincolo de manualele școlare,

completează și aprofundează conținutul acestora;

vă permite să diferențiați și să individualizați munca elevilor;

face posibilă creșterea acumulării de evaluări;

creează confort în clasă.
Activitatea cognitivă
Îmbunătățirea activității cognitive a elevilor atunci când utilizează TIC se realizează prin:

bogăție ilustrativă și informațională ridicată în lecție; diferențierea întrebărilor pentru aceeași sarcină;

selectarea materialului interesant;

un ritm mai mare de lucru al elevilor.
Motivație sporită pentru subiect
O creștere a motivației studenților pentru subiectul studiat are loc datorită: fezabilității sarcinilor pentru fiecare student; posibilitatea de a discuta despre sarcini și de a vă exprima propria opinie; introducerea unei forme de dialog de lucru la finalizarea unei sarcini; percepția auditivă și vizuală simultană a materialului; atragerea experienței personale a studenților atunci când lucrează la sarcini.
Economisirea timpului de studiu
Economisirea timpului pentru explicarea materialului se realizează prin:

creșterea nivelului de structurare a lecției (de la general la specific;

de la cauză la efect;

de la simplu la complex;

de la cunoscut la necunoscut;

de la interesant la și mai interesant;

creșterea ritmului de lucru;

creșterea ilustrativității materialului educațional (este mai bine să vezi o dată decât ...);

îmbunătățirea muncii elevilor în clasă și creșterea nivelului de interes personal.
Acumularea estimărilor
Creșterea acumulării de note la disciplină se datorează: - muncii fezabile a tuturor elevilor din lecție;

Utilizarea de către elevi a TIC-urilor în temele lor;

Elevii care îndeplinesc sarcini creative;

Auto-inițiativa elevilor de a pregăti rapoarte, mesaje, ilustrații etc.
Confort în clasă
Confortul în clasă este sporit datorită:

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Crearea unei atmosfere creative;

Crearea unor situații de succes;

Utilizarea activității mentale colective în lecție (sarcini problematice, brainstorming, sarcini creative colective etc.)

Utilizați în lecție pentru a stabili o legătură între materialul studiat și experiența personală a elevilor;

Atragerea atitudinii emoționale a elevilor la conținutul lecției;

Legarea lecției de lecțiile din alte materii.
Factorul psihologic
O varietate de materiale ilustrative ridică procesul de învățare la un nivel calitativ nou, stârnește interesul copiilor. Factorul psihologic nu poate fi ignorat și el: este mult mai interesant pentru un copil modern să perceapă informațiile chiar în această formă și nu numai cu ajutorul unui manual, diagrame și tabele.
Diagnosticul cunoștințelor
Tehnologiile informației și comunicațiilor extind posibilitățile de diagnosticare a nivelului de asimilare a informațiilor subiectului atunci când se efectuează:

Controlul și generalizarea lecțiilor,

Sondaje frontale,

Sondaje de lecție,

Sondaje programate.

Procesele informaționale afectează toate componentele sistemului educațional:

conținutul educației și creșterii,

activități ale personalului didactic și auxiliar,

soluționarea problemelor financiare și economice,

determina sistemul de repere și puncte de creștere a sistemului educațional în ansamblu.

Acest lucru se datorează faptului că procesul educațional, care este o interacțiune organizată pedagogic a participanților săi, este, de asemenea, un proces de informare asociat cu producerea, stocarea, schimbul și consumul de diverse informații.

Datorită acestei circumstanțe, este necesar să se organizeze un singur spațiu informațional al instituției de învățământ, adică mediul în care va curge.

Spațiul informațional unificat al unei instituții de învățământ- un sistem în care toți participanții la procesul educațional sunt implicați și conectați la nivel informațional.

Scopul creației

spațiu comun de informații:

organizarea furnizării informațiilor primite din surse externe din cadrul instituției de învățământ;

integrarea proceselor interne (educaționale, organizaționale) și a tehnologiei informației.

EOIP (spațiu de informare educațional unificat) al unei instituții de învățământ

- este un sistem care:

include resurse materiale, tehnice, informaționale și umane;

asigură automatizarea managementului și procese pedagogice, prelucrarea coordonată și utilizarea informațiilor, schimbul complet de informații;

presupune prezența unei baze de reglementare și organizaționale, suport tehnic și metodologic.

Infrastructura informațională combinând diverseresursele informaționale ale unităților structurale ale instituției și asigurarea utilizării uniforme a acestora includ:

software de uz general (editori de text și grafici, foi de calcul etc.);

software pentru automatizarea activităților diferitelor servicii (pentru înregistrarea elevilor și părinților, pentru evidența personalului, pentru programare, pentru analiza progresului, pentru automatizarea bibliotecii etc.);

software și suport metodologic pentru organizarea procesului educațional (programe educaționale și de dezvoltare pentru calculator, cărți electronice de referință, enciclopedii multimedia etc.);

resurse informaționale ale unei instituții de învățământ (bază de date unificată, bănci de date metodologice educaționale, dezvoltări educaționale multimedia, stocare documente, site web).

Conceptul de competență TIC în pedagogia modernă

În prezent, computerele și alte tehnologii ale informației sunt ferm stabilite atât în ​​viața profesorilor, cât și a studenților. Fără abilități de calculator lumea modernă este foarte dificil, deoarece computerizarea a pătruns în toate sferele de activitate.

Potențialul TIC în educație este enorm. Pedagogia modernă nu a reușit să ignore un astfel de fenomen. În consecință, în știință au apărut diverse interpretări. În mod separat, oamenii de știință au acordat atenție studiului termenului „competență TIC”.

Tabelul 1 rezumă abordările cheie pentru definirea competenței TIC.

Tabelul 1. Interpretarea competenței TIC în pedagogie

		Formularea definiției
	V.F. Burmakina	Competența TIC- deținerea cu încredere a tuturor componentelor abilităților de alfabetizare TIC pentru a aborda problemele emergente din activități educaționale, educaționale și de altă natură.
	A.A. Elizarov	Competența TIC- acesta este un set de cunoștințe, abilități și experiență de activitate și prezența unei astfel de experiențe este decisivă în raport cu îndeplinirea funcțiilor profesionale.
	EL. Shilova M.B. Lebedeva	Competența TIC Este capacitatea unei persoane de a rezolva sarcini educaționale, de uz casnic, profesionale folosind tehnologiile informației și comunicării
	L.N. Gorbunova și A.M. Semibrează	Competența TIC- aceasta este disponibilitatea și capacitatea profesorului de a utiliza în mod independent și responsabil aceste tehnologii în activitățile lor profesionale. "

Luând în considerare interpretările existente ale termenului de competență TIC, putem identifica o interpretare generală conform căreia:

Competența TIC Este capacitatea de a utiliza tehnologiile informației și comunicării pentru a accesa informațiile, pentru a le căuta, organiza, prelucra, evalua, precum și pentru a produce și transmite / distribui, care este suficientă pentru a trăi și a lucra cu succes în societatea informațională emergentă.

Figura 1. Principalele aspecte ale competenței TIC

Competența TIC include mai multe componente, datorită cărora poate fi considerată o unitate independentă de competență pedagogică în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al noii generații. Structura de bază a competenței TIC este prezentată în Tabelul 2.

Tabelul 2. Structura competenței TIC

	Element de structură
	Definiție	capacitatea de a interpreta cu acuratețe întrebarea; capacitatea de a detalia problema; găsirea informațiilor în text, date explicit sau implicit; identificarea termenilor, conceptelor; justificarea cererii formulate;
	Acces (căutare)	selectarea termenilor de căutare luând în considerare nivelul de detaliere; potrivirea rezultatului căutării cu termenii solicitați (metoda de evaluare); formarea unei strategii de căutare; calitatea sintaxei.
	Control	crearea unei scheme de clasificare pentru structurarea informațiilor; utilizarea schemelor de clasificare propuse pentru; structurarea informațiilor.
	Integrare	capacitatea de a compara și contrasta informații din mai multe surse; capacitatea de a exclude informații irelevante și irelevante; capacitatea de a prezenta concis și logic corect informații generalizate.
		elaborarea criteriilor pentru selectarea informațiilor în conformitate cu necesitatea; selectarea resurselor conform criteriilor dezvoltate sau specificate; capacitatea de a opri căutarea.
	Creare	capacitatea de a dezvolta recomandări pentru rezolvarea unei probleme specifice pe baza informațiilor primite, inclusiv a informațiilor contradictorii; capacitatea de a trage o concluzie despre focalizarea informațiilor disponibile asupra rezolvării unei probleme specifice; capacitatea de a-și fundamenta concluziile; capacitatea de a echilibra problema în prezența informațiilor conflictuale; structurarea informațiilor generate pentru a crește convingerea concluziilor
	Mesaj (transmisie)	capacitatea de a adapta informațiile pentru un anumit public (prin alegerea mijloacelor, limbajului și vizualului adecvat); capacitatea de a cita corect surse (în caz și în conformitate cu drepturile de autor); asigurarea, dacă este necesar, a confidențialității informațiilor; capacitatea de a se abține de la utilizarea unui limbaj provocator în raport cu cultura, rasa, etnia sau genul; cunoașterea tuturor cerințelor (regulilor de comunicare) legate de stilul de comunicare specific

TIC - competența profesorului

Competența TIC a unui profesor este un element important nivelul calificărilor unui profesor modern. În contextul cerințelor în creștere pentru nivelul de predare a disciplinelor la școală, deținerea TIC vă permite să individualizați procesul de învățare și să introduceți inovații care vor îmbunătăți asimilarea informațiilor de către elevi și vor crește interesul lor pentru educație.

Standardele moderne necesită competența TIC a profesorului pentru a corespunde conținutului, ale cărui componente sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Conținutul competenței TIC a profesorului

Un profesor modern stăpânește TIC în mai multe etape, ceea ce mărește nivelul profesionalismului său. În știința pedagogică, specialiștii iau în considerare fiecare etapă separat. Așadar, prima etapă prevede dezvoltarea competențelor de informare și comunicare ale profesorului, legate de organizarea studenților didactici. A doua etapă se caracterizează prin formarea competențelor pedagogice TIC legate de îmbunătățirea procesului educațional în modul de interacțiune pedagogică în rețea.

Îmbunătățirea calificărilor profesorilor astăzi devine una dintre cele mai importante sarcini în timpul tranziției școlilor la învățământul specializat. Este posibil să se ridice sistemul de formare avansată la un nou nivel prin informatizare, ceea ce este imposibil fără dezvoltarea competenței TIC a profesorului.

Modelul de competență TIC existent în standardele moderne permite profesorului să se dezvolte progresiv, să-și extindă constant cunoștințele și capacitățile în domeniul pedagogic.

Figura 3. Modelul competenței TIC

În TIC - competență, se disting elemente care se formează și se utilizează în materii individuale, în proiecte interdisciplinare integrative, în activități extracurriculare. În același timp, dezvoltarea competenței TIC în cadrul unui subiect separat contribuie la formarea competenței TIC metasubiect, joacă un rol cheie în formarea acțiunilor educaționale universale.

Evaluarea competențelor TIC

Abordările existente ale educației necesită monitorizare și evaluare constantă a nivelului de competență în domeniul TIC al profesorului. Scopul principal evaluarea competenței TIC este diagnosticul dinamicii dezvoltării și identificarea în timp util a „fenomenelor stagnante” și a lacunelor.

Monitorizarea este una dintre abordările cheie pentru evaluarea competenței TIC a unui profesor. Acesta își propune să exploreze și să selecteze metode relevante pentru a remedia lipsurile în competența TIC. Conceptul modern de monitorizare a competenței TIC a profesorului se bazează pe lucrările celebrului profesor L.V. Kochegarova. Monitorizarea, ca metodă de evaluare a competenței TIC, îndeplinește funcțiile de monitorizare a calității formării profesorilor. Caracteristicile cheie includ următoarele:

1. funcția de informare- vă permite să înregistrați rezultatele învățării și să judecați progresul fiecărui profesor, realizările și dificultățile acestuia;
2. control și funcție corectivă- oferă date obiective despre nivelul de informatizare al unei instituții de învățământ în ansamblu, TIC - competența unui cadru didactic individual, care servește ca bază pentru a face ajustări la metodologia de predare, alegând o traiectorie educațională individuală. Acest lucru, la rândul său, va contribui la crearea unei motivații pozitive și a unor condiții confortabile pentru fiecare profesor, luând în considerare aspectele axeologice ale educației adulților;
3. funcția motivațională stimulează îmbunătățirea și aprofundarea cunoștințelor lor, dezvoltă abilitățile de autocontrol și stima de sine.

Nivelul de bază al competenței TIC a unui profesor ar trebui să includă un sistem de competențe, care sunt prezentate în figura de mai jos.

Figura 4. Nivelul de bază al competenței TIC a profesorului

În prezent, competența TIC a profesorilor poate fi evaluată printr-o evaluare expertă a dezvoltării lecțiilor lor. Se ia în considerare un profesor individual și se face o comparație între nivelul de utilizare a TIC înregistrat în ceea ce privește nivelul de utilizare și cel real. Pe baza rezultatelor comparației, se acordă o anumită notă.

Harta de diagnostic a formării competențelor TIC ale profesorului

Diagnosticul prezentat mai jos vă permite să evaluați rapid nivelul competenței TIC a profesorului. Evaluarea se efectuează utilizând plasarea punctelor în conformitate cu nivelul unei anumite abilități specificate în fișa de diagnostic:

1. 3 puncte - nivel ridicat,
2. 2 puncte - nivel mediu,
3. 1 punct - nivel scăzut,
4. 0 - fără indicator

Competența TIC

	Cunoștințe, abilități, abilități.
	Cunoașterea a ceea ce este un computer personal, scopul dispozitivelor computerizate
	Cunoașterea scopului produselor software (Windows, MS Office), funcțiile și capacitățile acestora
	Cunoașterea existenței rețelelor de calculatoare (inclusiv a internetului)
	Abilitatea de a tasta text în Word
	Abilitatea de a crea o foaie de calcul în Excel
	Posibilitatea de a crea o diagramă dintr-o foaie de calcul în Excel
	Abilitatea de a crea o prezentare simplă pentru lecție
	Abilitatea de a crea o prezentare pentru o lecție cu hyperlinkuri, sunet etc.
	Cunoașterea personalului didactic pe această temă
	Posibilitatea de a instala programul folosit pe un computer demo, de a folosi echipamente de proiecție
	Să puteți găsi, evalua, selecta și demonstra informații din CRC
	Abilitatea de a extrage și selecta informații de pe Internet cu privire la disciplina predată
	Abilitatea de a alege și utiliza software (editoare de texte și foi de calcul, programe pentru crearea de broșuri, site-uri web, programe de prezentare pentru prezentarea optimă a diferitelor tipuri de materiale necesare procesului educațional
	Posesia de tehnici pentru crearea propriului material didactic electronic.
	Utilizarea TIC pentru planificarea tematică
	Utilizarea TIC pentru monitorizarea subiectului lor
	Utilizarea TIC pentru pregătirea diverselor rapoarte pe această temă
	Utilizarea TIC pentru a analiza procesul de învățare
	Abilitatea de a-ți forma un portofoliu digital propriu și al unui student
	Aplicarea instrumentelor pentru organizarea activităților de învățare a elevilor.
	Sprijiniți procesul de învățământ de la distanță, de exemplu, prin Diary.ru.
	Organizați activitatea studenților în cadrul proiectelor de comunicare în rețea (olimpiade pe internet, concursuri, teste ...)
	Crearea unei bănci de CMM-uri, sarcini de testare
	Eforturi pentru autoeducare în cadrul TIC
	Interacțiunea și cooperarea cu părinții folosind TIC (e-mail, Diary.ru)
	Abilitatea de a construi în mod eficient procesul de comunicare cu diferiți participanți la PE utilizând TIC

Literatură

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Competența TIC a elevilor. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Model pentru formarea competențelor TIC în rândul profesorilor //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Construirea unui sistem de formare avansată pentru profesori în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor bazat pe principiul distribuției. Conferința ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A.A. Competența de bază TIC ca bază a educației pe internet a profesorului: tezele raportului // Conferința internațională științifică și practică RELARN-2004.
5. L.V. Kochegarova Sprijin științific și metodologic în mediul informațional ca soluție cuprinzătoare la problema instruirii personalului // Educația Sakhalin - XXI. 2008. Nr. 1. P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Care este competența TIC a studenților unei universități pedagogice și cum să o formeze? // Informatică și educație. - 2004. - Nr. 3. - S. 95-100.

profesor.

Elementele importante, dar fragmentare, ale competenței TIC ale profesorului sunt incluse în cele adoptate la sfârșitul anilor 2000. cerințele de calificare. În trecut, școala rusă în ansamblu se dezvoltă rapid în direcția informatizării tuturor proceselor, devenind digitală. Majoritatea profesorilor folosesc un computer pentru a pregăti texte, un telefon mobil pentru a trimite mesaje scurte... În discursurile lor, profesorii folosesc un proiector, dau elevilor o sarcină de a căuta informații pe internet, de a trimite informații părinților prin e-mail etc.

În multe regiuni ale Rusiei, jurnalele și jurnalele electronice sunt permise sau introduse prin directive, oferind o imersiune parțială a educației -

proces educațional în mediul informațional (IS). O imersiune mai completă (implicând plasarea în SI a informațiilor de bază ale procesului educațional) oferă oportunități pedagogice suplimentare, deținerea acestor oportunități este un element de bază al competenței pedagogice TIC, alături de capacitatea de a introduce cu îndemânare text de la tastatură și formulați o interogare pentru căutarea pe Internet.

Standardul educațional de stat federal pentru școala primară (precum și pentru alte niveluri de învățământ general) conține, ca o cerință pentru condițiile procesului de învățământ, competența profesională TIC a profesorului, în special, munca în SI.

Competență profesională în domeniul TIC

Competența profesională în domeniul TIC este utilizarea calificată a instrumentelor TIC care sunt răspândite în acest domeniu profesional în țările dezvoltate în rezolvarea problemelor profesionale acolo unde este necesar și atunci când este necesar.

Competența profesională în domeniul TIC include:

Competența generală în domeniul TIC al utilizatorilor.

Competență pedagogică generală TIC.

Competență TIC subiect-pedagogică (reflectând competența profesională TIC din domeniul relevant al activității umane).

Fiecare dintre componente include o calificare TIC, care constă în capacitatea adecvată de a utiliza resursele TIC.

Competență profesională în domeniul TIC

2. Se presupune că este prezent în toate componentele standardului profesional.

3. Este dezvăluit în procesul educațional și evaluat de experți, de regulă, în cursul observării activității profesorului și a analizei fixării acestuia în mediul informațional.

Reflectarea cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru condițiile de implementare a programului educațional în cerințele pentru competența profesională TIC a profesorului și evaluarea acestuia.

O descriere a competenței TIC pedagogice profesionale și a elementelor sale individuale este dată pentru o situație în care sunt îndeplinite cerințele Standardului educațional de stat federal pentru condițiile materiale și informaționale ale procesului educațional general. Dacă anumite cerințe ale standardului educațional de stat federal nu sunt îndeplinite, atunci elementele competenței TIC pot fi implementate și evaluate (verificate) într-o formă modificată corespunzător. De asemenea, ca măsură temporară, este posibilă evaluarea elementelor TIC - competență în afara procesului educațional, în situații model.

Componente ale competenței TIC a profesorului

Componenta generală a utilizatorului

1. Utilizarea tehnicilor și respectarea regulilor de pornire, oprire, continuare și încheiere a lucrului cu instrumente TIC, depanare, furnizare de consumabile, ergonomie, siguranță și alte probleme incluse în rezultatele stăpânirii TIC în școala de bază.

2. Respectarea standardelor etice și legale pentru utilizarea TIC (inclusiv inadmisibilitatea utilizării neautorizate și impunerea informațiilor).

3. Înregistrarea video-audio a proceselor din lumea exterioară și din procesul educațional.

4. Introducere tastatură.

5. Comunicare audio-vizuală (comunicare bidirecțională, conferință, mesaje instantanee și amânate, corectare automată a textului și traducere între limbi).

6. Abilități de căutare pe internet și baze de date.

7. Utilizarea sistematică a abilităților existente într-un context zilnic și profesional.

Componentă pedagogică generală

1 . Activitatea pedagogică în mediul informațional (IS) și afișarea sa constantă în IS în conformitate cu sarcinile:

Planificarea și analiza obiectivă a procesului educațional.

Transparența și claritatea procesului educațional către lumea exterioară (și restricțiile de acces corespunzătoare).

Organizațiile procesului educațional:

- emiterea de sarcini pentru studenți,

- verificarea sarcinilor înainte de următoarea lecție, revizuirea și fixarea rezultatelor intermediare și finale, inclusiv în conformitate cu un sistem dat de criterii,

- compilarea și adnotarea portofoliilor studențești și a dvs.,

- consiliere la distanță a elevilor la finalizarea sarcinii, sprijin pentru interacțiunea elevului cu tutorele.

2. Organizarea procesului educațional, în care elevii sunt în mod sistematic în conformitate cu obiectivele educației:

- desfășurați activități și obțineți rezultate într-un spațiu informațional controlat deschis,

- respectați normele de citare și referințe (dacă profesorul este capabil să utilizeze sisteme anti-plagiat),

- folosi instrumentele activităților de informare care le sunt puse la dispoziție.

3. Pregătirea și desfășurarea de discursuri, discuții, consultări cu suport computerizat, inclusiv în mediul de telecomunicații.

4. Organizarea și desfășurarea activităților de grup (inclusiv interscolare) în mediul de telecomunicații.

5. Utilizarea instrumentelor pentru proiectarea activităților (inclusiv a celor colective), vizualizarea rolurilor și evenimentelor.

6. Comunicare vizuală - utilizarea obiectelor vizuale în procesul de comunicare, inclusiv diagrame conceptuale, organizaționale și de altă natură, editare video.

7. Predicția, proiectarea și evaluarea relativă a progresului individual al unui student, pe baza stării actuale, a caracteristicilor personalității, a istoriei anterioare, a informațiilor statistice acumulate anterior despre diverși elevi.

8. Evaluarea calității resurselor educaționale digitale (surse, instrumente) în raport cu obiectivele educaționale date de utilizare a acestora.

9. Luarea în considerare a spațiului de informare publică, în special a tinerilor.

10. Sprijin pentru formarea și utilizarea componentei generale de utilizator în activitatea studenților.

11. Organizarea monitorizării de către studenți a stării lor de sănătate.

Componenta subiect-pedagogică.

După formularea elementului de competență, obiectele și grupurile de obiecte în care este utilizat acest element sunt indicate între paranteze.

1. Înființarea și desfășurarea unui experiment în laboratoare virtuale ale disciplinei lor (științe naturale și matematice, economie, ecologie, sociologie).

2. Obținerea unei matrice de date numerice utilizând citirea automată de pe dispozitive de măsurare digitale (senzori) de marcare a imaginilor video, măsurători ulterioare și acumulare de date experimentale (științe naturale și matematice, geografie).

3. Prelucrarea datelor numerice utilizând statistici computerizate și instrumente de vizualizare (științe naturale și matematice, economie, ecologie, sociologie).

4. Geolocalizare. Introducerea informațiilor în sistemele de informații geografice. Recunoașterea obiectelor pe hărți și imagini spațiale, combinând hărți și imagini (geografie, ecologie, economie, biologie).

5. Utilizarea determinanților digitali, adăugarea lor (biologie).

6. Cunoașterea surselor de informații de înaltă calitate ale subiectului dvs., inclusiv:

otexte literare și adaptări de film,odocumente istorice, inclusiv

hărți ricice.

7. Prezentarea informațiilor în arborii genealogici și pe cronologii (istorie, studii sociale).

8. Utilizarea tehnologiilor digitale de compoziție și performanță muzicală (muzică).

9. Utilizarea tehnologiilor digitale pentru creativitatea vizuală, inclusiv animație, animație, grafică tridimensională și prototipare (artă, tehnologie, literatură).

10. Proiectarea dispozitivelor virtuale și reale cu control digital (tehnologie, informatică).

11. Sprijinul cadrelor didactice pentru punerea în aplicare a tuturor elementelor componentei subiect-pedagogice a materiei în activitatea elevilor.

Modalități și modalități de realizare a competenței profesionale în domeniul TIC de către un profesor.

Modelul optim pentru un profesor de a atinge competența profesională în domeniul TIC este furnizat de o combinație a următorilor factori:

1. Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (orice nivel de educație, de exemplu, primar).

2. Disponibilitatea unei baze tehnologice suficiente (cerința Standardului Educațional al Statului Federal): canal de internet în bandă largă, acces constant la un computer mobil, instrumente de mediu informațional (IS) instalate la școală.

3. Prezența nevoii unui profesor, instalarea administrației unei instituții de învățământ pentru implementarea efectivă a Standardului Educațional de Stat Federal, adoptarea reglementărilor locale privind munca personalului instituției de învățământ în SI.

4. Stăpânirea inițială de către un profesor de competențe TIC de bază în sistemul de formare avansată cu certificare printr-o evaluare de specialitate a activităților sale în SI a unei instituții de învățământ.

Tatiana Ryndina
Articolul „TIC - competența profesorilor în conformitate cu cerințele standardului profesional al unui profesor”

Articolul „TIC - competența profesorilor în conformitate cu cerințele standardului profesional al unui profesor”

Strategia de informatizare a sistemului de învățământ preșcolar este definită de conceptul de stat ca una dintre direcțiile prioritare în dezvoltarea societății moderne. Informatizarea contribuie la integrarea și amplificarea diferitelor direcții ale procesului educațional, crește eficiența și calitatea acestuia. Problema dezvoltării TIC a căpătat o relevanță deosebită odată cu introducerea Standardului educațional de educație al statului federal și a Standardului profesional al unui profesor. Deoarece cerințele moderne pentru personalul de implementare a programului educațional includ disponibilitatea competențelor de bază în rândul cadrelor didactice legate de dezvoltarea TIC și capacitatea de a le utiliza în practica didactică. Competența unui profesor în domeniul tehnologiilor informației și comunicării este, pe de o parte, o condiție care determină crearea acestui mediu și, pe de altă parte, este un factor semnificativ care determină competența pedagogică profesională.

Crearea condițiilor de către șeful grădiniței pentru dezvoltarea competențelor TIC de către profesori este una dintre sarcinile principale în procesul de introducere a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Iar sarcina principală a unui educator modern este de a stăpâni TIC - tehnologiile ca spațiu în care se desfășoară activități pedagogice profesionale, de a le include în propriile activități, folosindu-le la nevoie. Componentele tehnologiilor moderne de informare și comunicare ar trebui utilizate de un profesor preșcolar în interacțiune cu elevii, colegii, administrația și părinții. Diferite forme sunt utilizate pentru a îmbunătăți competența TIC a cadrelor didactice. Cele mai eficiente, din punctul nostru de vedere, sunt munca în perechi, mentoratul, lecțiile magistrale, atelierele, o săptămână de abilități pedagogice.

În Standardul Profesional al Profesorului, competența TIC este luată în considerare în trei componente:

Competența generală în domeniul TIC al utilizatorilor;

Competență pedagogică generală TIC;

Competență subiect-pedagogică.

Competența generală a utilizatorului include cele mai simple abilități: fotografiere și filmare, lucrul cu editori de text, precum și abilitățile de a căuta informații pe Internet și de a folosi suporturi electronice și poștă.

Componenta pedagogică generală include abilitățile necesare muncii unui profesor. Aceasta include planificarea și analiza activităților proprii, organizarea procesului educațional, scrierea de programe pentru dezvoltarea copiilor, crearea materialelor didactice electronice, pregătirea și desfășurarea de consultații, atât pentru colegi, cât și pentru părinți.

Cerințele pentru componenta subiect-pedagogică sunt prezentate în funcție de sarcinile pe care educatorul și le propune în procesul activităților educaționale, capacitatea de a găsi informații despre o anumită problemă și de a le utiliza eficient.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional al educației preșcolare extinde posibilitățile de introducere a noilor dezvoltări metodologice, contribuie la dezvoltarea intenționată a culturii informaționale a copiilor, permite creșterea nivelului de interacțiune dintre profesori și părinți.

TIC - tehnologiile sunt o resursă inovatoare, care asigură disponibilitatea și variabilitatea predării copiilor preșcolari.

În sistemul activităților ECE TIC, pot fi utilizate următoarele:

În organizarea procesului educațional cu copiii;

Organizarea muncii metodologice cu profesorii;

În procesul de interacțiune cu părinții.

Utilizarea TIC:

Face posibilă simularea diverselor situații și medii, inclusiv a celor pe care un copil nu le poate face față în viața reală;

Promovează o mai bună asimilare a materialului, deoarece sunt implicate toate canalele de percepție materială;

Cunoștințele acumulate rămân în memorie pentru o perioadă mai lungă și sunt ușor de restaurat pentru aplicare practică după o scurtă repetare;

Activitatea cognitivă este activată.

1. Domenii de aplicare a TIC pentru interacțiunea cu copiii

Folosind internetul:

Informații suplimentare, care din anumite motive nu se află în ediția tipărită;

Diverse materiale ilustrative, atât statice, cât și dinamice (animație, materiale video);

Schimb de experiență, diseminare de idei și manuale.

Prezentările multimedia vă permit să prezentați materialul ca un sistem algoritmic de imagini structurate. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce le permite copiilor să stăpânească informațiile nu numai în fapt, ci și în formă asociativă. Prezentările sunt folosite pentru a indica un subiect sau pentru a ilustra explicațiile profesorului; acompaniament de mici scene teatrale, o vacanță, un concert, întâlniri de părinți.

Fragmentele video, diagramele și modelele permit să arate copiilor acele fenomene, fapte și evenimente din lumea înconjurătoare care sunt dificil sau imposibil de observat în viața reală.

Utilizarea programelor de dezvoltare și educaționale ajută la optimizarea tranziției copilului de la gândirea vizual-figurativă la gândirea abstractă (prin capacitatea de a opera cu simboluri); crește numărul de situații pe care copilul le poate rezolva singur, ajută la depășirea îndoielii de sine, ameliorează și previne teama de greșeli.

Utilizarea TIC în organizarea procesului educațional cu copiii vizează transformarea mediului de dezvoltare a subiectului; crearea de noi mijloace pentru dezvoltarea copiilor; utilizarea unei noi vizibilități care vizualizează problemele de rezolvat. În același timp, activitatea educațională devine dinamică și vizuală, ca urmare, crește interesul cognitiv, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a activității, la o scădere a oboselii și la păstrarea capacității de lucru. GCD folosind TIC îi încurajează pe copii să caute și să învețe activități, inclusiv căutări pe internet, singuri sau împreună cu părinții lor. Copiii nu numai că văd rezultatele activităților lor, dar realizează și acțiunile care au condus la aceste rezultate, precum și importanța informației, fără de care rezultatul nu poate fi atins. În același timp, copilul începe să înțeleagă importanța resurselor informaționale și de comunicare ca sursă de informații. Astfel, se formează premisele culturii informației.

2. Atunci când organizează munca metodologică cu personalul pedagogic, TIC permite diseminați și implementați o experiență didactică avansată, familiarizați-vă cu experiența profesională a profesorilor nu numai din limba rusă, ci și din cea străină, participați la concursuri, proiecte și conferințe de internet din toată lumea și internaționale, sporindu-le statutul social și profesional.

Discuția subiectelor pedagogice cu colegii și consultările cu experți pe forumuri din comunitățile pedagogice din rețea vă permit să vă extindeți în mod eficient și rapid propriile orizonturi profesionale. O formă eficientă de autoeducare este participarea la seminarii web, unde puteți comunica cu mulți experți de frunte în domeniul pedagogiei și psihologiei preșcolare, autorilor de programe și tehnologii și puteți obține materiale moderne pentru a fi utilizate în muncă. În plus, participarea online la seminarul web face posibilă solicitarea specialiștilor probleme de actualitateși primiți un răspuns în timp real. Tehnologiile de comunicare în rețea permit profesorilor să comunice profesional într-un public larg de utilizatori de internet.

Utilizarea TIC îl ajută pe profesor să selecteze material ilustrativ pentru GCD, proiectarea standurilor, albumelor, grupurilor, sălilor de clasă, permite diversificarea mediului de dezvoltare spațială. Crearea de jocuri didactice, cunoașterea scenariilor de sărbători și alte evenimente, cu periodice, pregătirea documentației de grup folosind TIC fac munca profesorului mai eficientă. Folosirea unui computer pentru a completa documentația de grup simplifică activitățile profesorului, economisește timp și efort.

3. Utilizarea TIC în procesul de interacțiune cu părinții permite:

Oferiți un dialog al partenerilor de comunicare indiferent de locație prin e-mail, forum; extinde fluxurile de informații; afișați fotografii și videoclipuri; să efectueze consultări on-line ale specialiștilor pentru părinții copiilor frecvent bolnavi. O formă eficientă de organizare a interacțiunii cu părinții este un site de grup pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, care vă permite să primiți informații operaționale despre viața grupului, să aflați detaliile zilei trecute și să primiți recomandări de la profesori. Forme precum comunicarea online cu părinții prin intermediul site-ului web, prezentarea organizării muncii în grup, prezentarea realizărilor copiilor, crearea de pagini electronice pentru părinți pe internet nu numai că îmbogățesc, dar transformă și interacțiunea cu părinții.

Educația preșcolară modernă nu mai poate lipsi de tehnologiile TIC. Tehnologiile informaționale și de comunicare sporesc nivelul de profesionalism al profesorului, creează oportunități suplimentare pentru auto-realizarea acestuia, îmbunătățesc calitatea procesului educațional, fac stăpânirea lui mult mai interesantă și mai diversă.

Literatură

1. Managementul proceselor de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar. - M., Sphere, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Cine ar trebui să lucreze cu un computer în grădiniţă... Învățământ preșcolar, 1991, nr. 5

3. Ksenzova G. Yu. Tehnologii școlare promițătoare: ajutor pentru predare. - M .: Societatea pedagogică din Rusia, 2000

4. Kalinina TV Managementul instituției de învățământ preșcolar. „Noi tehnologii informaționale în copilăria preșcolară”. M, Sphere, 2008

5. Motorin V. "Oportunități educaționale jocuri pe calculator". Educația preșcolară, 2000, nr. 11

6 .. Novoselova S. L. Lumea computerizată a preșcolarului. M .: Școala nouă, 1997