Care este procesul pedagogic. Care este procesul pedagogic? ajută la înțelegerea situațiilor de viață dificile și la găsirea unei ieșiri din situația actuală

SECȚIUNEA 3. PROCESUL PEDAGOGIC

Procesul pedagogic ca sistem

Proces pedagogic - este o interacțiune special organizată, intenționată, între profesori și elevi, axată pe rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Proces pedagogic este privit ca un sistem dinamic care include componente interdependente și interacționează cu sistemele mai largi în care aparține (de exemplu, sistemul școlar, sistemul educațional).

În literatura pedagogică din anii trecuți, în locul conceptului de „proces pedagogic”, a fost utilizat conceptul de „proces educațional”. Cu toate acestea, în lucrările lui PFKapterov, AI Pinkevich, Yu.K. Babansky s-a dovedit că acest concept este restrâns și nu reflectă caracteristica principală a procesului pedagogic - integritatea și caracterul comun al proceselor de educație, formare și personalitate dezvoltare. O caracteristică esențială a procesului pedagogic este interacțiunea profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației, folosind o varietate de mijloace pedagogice.

Procesul pedagogic include componente vizate, semnificative, bazate pe activități și eficiente.

Componenta țintă presupune prezența întregii varietăți de scopuri și obiective ale activității pedagogice - de la scopul general de a crea condiții pentru dezvoltarea versatilă și armonioasă a individului până la sarcinile unei lecții sau evenimente specifice.

Activ- include diferite niveluri și tipuri de interacțiune între profesori și elevi, organizarea procesului pedagogic, fără de care rezultatul final nu poate fi obținut.

Efectiv componenta reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul stabilit. O importanță deosebită în procesul pedagogic sunt conexiunile dintre componentele selectate. Dintre acestea, un loc important îl dobândesc relațiile dintre management și auto-guvernare, relațiile cauză-efect, informaționale, comunicative etc.

Conform definiției lui M. A. Danilov, procesul pedagogic este un set conectat intern de multe procese, esența cărora este că experiența socială este topită în calitatea unei persoane formate. Cu toate acestea, acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de creștere, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate, supusă unor legi speciale. Toate acestea sunt supuse unui singur scop și formează integritatea, comunitatea și unitatea procesului pedagogic. În același timp, specificitatea fiecărui proces individual este păstrată în procesul pedagogic. Este dezvăluit atunci când se evidențiază funcțiile lor dominante.

Conectarea procesului pedagogic cu:

Educație- Deci, funcția dominantă a educației este formarea relațiilor și a calităților sociale și personale ale unei persoane. Educația oferă funcții de dezvoltare și educație, instruirea este de neconceput fără educație și dezvoltare.

Educaţie- instruire în metode de activitate, formarea abilităților și abilităților; dezvoltare - dezvoltarea unei personalități integrale. În același timp, într-un singur proces, fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții conexe.

Integritatea procesului pedagogic se regăsește și în unitatea componentelor sale: obiective, conținut, mijloace, forme, metode și rezultate, precum și în interconectarea etapelor cursului.

Regularități ale procesului pedagogic privit ca. obiective, repetând în mod constant conexiunile între diverse fenomene.

1. De bază regularitatea procesului pedagogic este condiționarea sa socială, adică dependență de nevoile societății.

2. În plus, este posibil să se distingă un astfel de model pedagogic precum progresiv și continuitatea procesului pedagogic, care se manifestă, în special, în dependența de final rezultatele învățării din calitatea intermediarului.

3. O altă regularitate subliniază faptul că eficacitatea procesului pedagogic depinde de condițiile cursului său(material, moral și psihologic, igienic).

4. La fel de importantă este regularitatea potrivirea conținutului, forme și mijloace ale procesului pedagogic, capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor.

5. Obiectivul este regularitatea conectarea rezultatelor educației sau formării cu activitățile și activitățile elevilor înșiși.

În procesul pedagogic, există alte regularități, care își găsesc apoi concretizarea în principiile și regulile de construire a procesului pedagogic.

Proces pedagogic este un proces ciclic care include deplasarea de la obiectiv la rezultat.

În această mișcare, se poate distinge etape generale : pregătitor, principal și final.

1. Pornit etapa pregătitoare stabilirea obiectivelor se realizează pe baza diagnosticării condițiilor procesului, a prognozării mijloacelor posibile de atingere a obiectivelor și a obiectivelor, a proiectării și planificării procesului.

2. Etapa de implementare a procesului pedagogic (de bază) include următoarele elemente interdependente: stabilirea și clarificarea obiectivelor și obiectivelor activităților viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor prevăzute ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; punerea în aplicare a diferitelor măsuri pentru stimularea activităților elevilor; furnizarea de legături cu alte procese.

3. Etapa finală presupune o analiză a rezultatelor obținute. Include căutarea cauzelor deficiențelor descoperite, înțelegerea și construirea acestora pe baza unui nou ciclu al procesului pedagogic.

Exercițiu. Schema „Structura procesului pedagogic”

Proces pedagogic se numește interacțiunea în curs de dezvoltare a educatorilor și a copiilor, menită să atingă un anumit scop și să conducă la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită într-o trăsătură de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalul său trăsături distinctive- integritate și comunitate. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității de predare, creștere și dezvoltare pe baza integrității și a comunității.

Procesul pedagogic, ca sistem de conducere, unificator, include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Fuzionează procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele cursului lor.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul din cursul său. Sistemele în care are loc procesul pedagogic sunt sistemul educației publice în ansamblu, școală, sală de clasă, clasă etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții externe: natural-geografic, social, industrial, cultural etc. Există condiții specifice fiecărui sistem. De exemplu, condițiile în școală includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structure) este dispunerea elementelor din sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele (componentele) selectate conform criteriului acceptat, precum și conexiunile dintre ele. La fel de componente sistemul în care are loc procesul pedagogic, B.T. Likhachev identifică următoarele: a) activitate pedagogică intenționată și purtătorul acesteia - profesorul; b) educat; c) conținutul procesului pedagogic; d) un complex organizațional și managerial, un cadru organizațional în cadrul căruia au loc toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex este formele și metodele de educație și formare); e) diagnosticarea pedagogică; f) criterii pentru eficacitatea procesului pedagogic; g) organizarea interacțiunii cu mediul natural și social.

Procesul pedagogic în sine este caracterizat prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la obiectivul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Pregnant componenta reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică. Activ componenta reflectă interacțiunea profesorilor și studenților, cooperarea lor, organizarea și gestionarea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă se mai numește organizațională, organizațională și de activitate, organizațională și de management. Efectiv componenta procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul stabilit.

Proces pedagogic- acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau într-o selecție și aplicare sistematică și intenționată a factorilor externi în dezvoltarea subiectelor de instruire. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a individului ca o funcție socială specială, pentru a cărei implementare este necesar mediul unui anumit sistem pedagogic 1.

Conceptul „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic vizează rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări planificate în prealabil, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate a personalității. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității de predare, creștere și dezvoltare bazată pe păstrarea integrității și a comunității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” nu sunt ambigue 2.

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formare, dezvoltare, educație și instruire, legate indisolubil de toate condițiile, formele și metodele.

Ca sistem, procesul pedagogic constă în elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este identificarea rezultatului final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea obiectivului.

4. Metodele sunt munca necesară a profesorului și a elevului cu scopul de a transfera, prelucra și percepe conținutul predării.

5. Mijloace - modalități de „a lucra” cu conținutul.

6. Formularele sunt o primire consecventă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice în mod eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă în diverse obiective: obiectivele predării în sine și obiectivele învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele normative rusești prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile model privind institutii de invatamant(formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea profesională program educațional, educarea responsabilității și a dragostei pentru Patria Mamă).

2. Un sistem de obiective de diagnostic în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de formare și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul educațional, un astfel de scop de diagnostic poate fi formarea abilităților profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitoarea educație profesională. Rezultatul este definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia procese importanteîn sistemul de învățământ, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor generației tinere în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă. sheShoskzh) a procesului pedagogic este modalitățile relației dintre profesor și elev, acestea sunt acțiuni practice ale profesorului și elevilor, contribuind la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului de învățare ca experiență. O metodă este un anumit mod desemnat de a atinge un anumit obiectiv, un mod de a rezolva problemele care duc la o soluție a problemei 3.

Tipuri diferite clasificările metodelor procesului pedagogic pot fi definite după cum urmează:

după sursa de cunoaștere:

verbal (poveste, conversație, instrucțiune), practic (exerciții, antrenament, autogestionare), vizual (prezentare, ilustrare, prezentare material),

bazat pe structura personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucțiune, prezentare, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenament, joc, atribuire, cerere, ritual etc.), metode de formare a sentimentelor (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, cursanții și mediile de învățare. Ca sistem, procesul pedagogic constă în anumite componente: obiective, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației profesor-elev. Astfel, sistemul de elemente este o componentă țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă 4.

Componenta țintă procesul este unitatea tuturor diverselor scopuri și obiective ale activităților educaționale.

Componenta activității- aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componentă eficientă procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de obiective și obiective.

Proces pedagogic- acesta este neapărat un proces de muncă asociat cu realizarea și soluționarea obiectivelor și obiectivelor semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este o interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o unificare mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi.

Toate componentele constitutive sunt subordonate unui singur scop - de a păstra integritatea, comunitatea, unitatea tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă prin determinarea funcțiilor influente ale acțiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea - creșterea, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, instruirea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini interpenetrante într-un proces holistic: de exemplu, educația se manifestă nu numai în educație, ci și în funcțiile de dezvoltare și educație, iar instruirea este indisolubil legată de creștere și dezvoltare.

Conexiunile obiective, necesare, esențiale care caracterizează procesul pedagogic sunt reflectate în legile sale. Legile procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică exact natura dezvoltării relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea personalității în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul sferei educației și educației; participarea la activitatea didactică și educațională; mijloace și metode de influență pedagogică.

3. Managementul procesului educațional. În gestionarea procesului educațional, acesta are mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde în esență de:

1) prezența unui feedback sistematic și valoric între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulente. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivație a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă de la profesor, care se exprimă în intensitate și actualitate.

5. Unitatea senzuală, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării celor percepute de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunitățile materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru o persoană de a-și îndeplini nevoile în societate;

3) nivelul condițiilor pentru exprimarea procesului pedagogic.

Deci, trăsăturile importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea, conținutul, formele și metodele sale generale.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiu umanist, ceea ce înseamnă că, în direcția procesului pedagogic, ar trebui să se manifeste un principiu umanist, ceea ce înseamnă căutarea unității obiectivelor de dezvoltare și a atitudinilor de viață ale unui individ și societate anume.

2. Principiul relației orientării teoretice a procesului pedagogic cu activitățile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă între conținutul, formele și metodele de educație și predare și munca educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care apar pe tot parcursul viata publicațări - economie, politică, cultură, pe de altă parte.

3. Principiul combinării începutului teoretic al proceselor de predare și creștere cu acțiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior o dobândire sistematică de experiență în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea de a alinia conținutul educației la un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și abilităților, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu constă în cerința organizării unor activități în care copiii ar avea ocazia să fie convinși de veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de instruire și educație. Acest principiu se bazează pe conexiunea și interpenetrarea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Coerență, continuitate și consistență. Acest principiu implică consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, calităților personale care au fost stăpânite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci al întregului proces pedagogic. În acest caz, baza vizualizării predării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii externe, care duc la dezvoltarea gândirii de la figurat concret la abstract.

9. Principiul estetizării proceselor de educație și creștere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a sentimentului unei atitudini estetice și frumoase față de mediu face posibilă formarea gustului lor artistic și observarea unicității și valorii principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența elevilor. Este foarte important din copilărie să înveți o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajeze inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinației unui management pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinciozității copiilor. Acest principiu este menit să arate importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de un copil, care combină exactitatea și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul combinării și unității de respect pentru propria personalitate, pe de o parte, și un anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o încredere fundamentală în punctele forte ale individului.

14. Disponibilitate și accesibilitate. Acest principiu din procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se schimbă în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficienței rezultatelor procesului de învățare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe activitatea activității mentale. De regulă, acele cunoștințe care sunt dobândite independent devin durabile.

Astfel, definind pas cu pas unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca o componentă a sistemului educațional de formare a sistemului, caracteristici generale sistemul educațional din Rusia, precum și caracteristicile, structura, tiparele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am aflat cum procesul educațional, fiind fundamental, sistemic, intenționat și unirea proceselor de educație și formare, afectează dezvoltarea individului și, prin urmare, asupra dezvoltării societății și a statului.

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic

Proces pedagogic- una dintre cele mai importante categorii fundamentale ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic este înțeleasă ca o interacțiune special organizată, intenționată, între profesori și studenți (elevi), menită să rezolve problemele de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și legislația actuală privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura Este amplasarea elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre ele. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesul pedagogic sunt:

obiectiv și sarcini;

organizarea și gestionarea acestuia;

metodele de implementare;

rezultate.

Procesul pedagogic este procesul muncii,și, ca și în alte procese de muncă, în cel pedagogic se disting obiecte, mijloace și produse ale muncii. Un obiect din activitatea de muncă a profesorului este o personalitate în curs de dezvoltare, un colectiv de elevi. Fonduri(sau instrumentele) muncii în procesul pedagogic sunt foarte specifice; acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și mentale. A crea produs munca pedagogică, de fapt, este direcția procesului pedagogic - aceasta este cunoașterea, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul de creștere, cultură, adică nivelul de dezvoltare al acestora.

Regularități ale procesului pedagogic- acestea sunt conexiuni obiective, esențiale, repetitive. Într-un sistem atât de complex, mare și dinamic precum procesul pedagogic, un numar mare de conexiuni și dependențe variate. Cel mai tipare generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic presupune că toate modificările ulterioare depind de modificările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic are mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenței pedagogice depinde de gestionarea procesului pedagogic;

~ ¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acțiunea stimulilor interni (motive) a activității pedagogice, de intensitatea și natura stimulilor externi (sociali, morali, materiali);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activității pedagogice, pe de altă parte, de calitatea activității educaționale proprii a elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, material, tehnic, economic și alte posibilități ale societății, morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și alte circumstanțe în care se desfășoară.

Legile procesului pedagogic își găsesc expresia concretă în prevederile de bază care determină organizarea sa generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în știința modernă, acestea sunt punctele de bază, de plecare ale unei teorii, idei directoare, reguli de bază de comportament, acțiuni. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul educațional - acestea acoperă toate aspectele sale și îi conferă un început intenționat, logic și consecvent. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Komensky în „Marea didactică”: conștiință, claritate, gradualitate, consistență, forță și fezabilitate.

Prin urmare, principiile procesului pedagogic- acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și modelând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și de a reglementa o astfel de activitate ramificată și multifacetică ca pedagogică necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de diferite orientări. Precum și principii pedagogice generale(de exemplu, principiile conexiunii dintre învățare și viață și practică, combinând educația și creșterea cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educației- discutat în secțiunea privind educaţie;

¦ principiile organizării procesului pedagogic- principiile de formare și educare a individului în echipă, continuitate etc .;

¦ principiile predării conducerii- principiile combinării managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, combinând exactitatea față de elevi cu respectul față de personalitatea lor, folosind calitățile pozitive ale unei persoane, punctele forte ale personalității sale, ca suport;

¦ principiile de predare- principii de natură științifică și dificultăți fezabile de învățare, învățare sistematică și consecventă, conștiinciozitate și activitate creativă a elevilor, vizualizarea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

V în prezentîn pedagogie nu există o abordare unificată a determinării compoziției și sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

„1. Cunoașterea și asimilarea de către un copil în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cogniția copilului în procesul pedagogic al lui însuși ca persoană. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele umane universale. 4. Inadmisibilitatea utilizării în procesul pedagogic a mijloacelor capabile să provoace un copil la manifestări antisociale. 5. Furnizarea copilului în procesul pedagogic al spațiului public pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Circumstanțele umanizante în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității formatoare a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic în sine. "

Când selectați sisteme de principii didactice în învățământul superior ar trebui luat în considerare trăsăturile procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

- în învățământul superior nu se studiază fundamentele științelor, ci științele în sine în dezvoltare;

- munca independentă a studenților este apropiată de activitatea de cercetare a profesorilor;

- unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice este caracteristică;

- predarea științelor se caracterizează prin profesionalizare. Pornind de la aceasta, S.I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii despre procesul educațional din învățământul superior, principiile didacticii învățământului superior considerat:

Științific;

Conectarea teoriei cu practica, experiența practică cu știința;

Coerență și consecvență în formarea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența studenților în studiile lor;

Conectarea căutării individuale a cunoștințelor cu munca educativăîntr-un colectiv;

Combinarea gândirii abstracte cu claritatea în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea asimilării cunoștințelor.

Proces pedagogic

Proces pedagogic

Procesul pedagogic este:

Proces pedagogic

Proces pedagogic- interacțiune special organizată între generațiile mai în vârstă (predare) și generațiile mai tinere (instruite) pentru a transfera bătrânilor și a stăpâni experiența socială mai tânără necesară vieții și muncii în societate.

Expresia „proces pedagogic” a fost introdusă de P.F. Kapterev (1849-1922). El și-a dezvăluit esența și conținutul în lucrarea „Proces pedagogic” (1904) ..

stii: structura, tiparele și principiile unui proces pedagogic holistic

a fi capabil să: definirea și tipologizarea componentelor structurale ale procesului pedagogic

Proces pedagogic bazat pe principiul ideilor orientative inițiale, pe pozițiile de plecare ale oricărei teorii, doctrine sau științe în general și începutul logic al oricărui sistem de activitate.

Jan Amos Comenius a căutat să educe un creștin credincios. Idealul său era o persoană care era capabilă să „cunoască, să acționeze și să vorbească”. Parentalitate corectă, potrivit lui Comenius, ar trebui să fie natural. El a luptat împotriva metodelor scolastice de predare și a chemat pe toată lumea și totul să treacă de la caracteristicile individuale ale copilului în predare. Comenius credea că toți copiii sunt capabili să perceapă cunoașterea și, prin urmare, cerea educație atât pentru cei bogați, cât și pentru cei săraci, și pentru băieți și fete: „până la artizani, bărbați, hamali și femei”. Școala, din punctul său de vedere, ar trebui să educe în mod cuprinzător copiii, dezvoltându-le mintea, moralitatea, sentimentele și voința.

Pe baza principiului conformității cu natura, Comenius a stabilit patru perioade în dezvoltarea umană, alocând șase ani pentru fiecare perioadă, determinând tipul școlii corespunzătoare: copilărie (de la naștere până la 6 ani, se oferă o școală maternă specială, unde educația și educația copiilor se realizează sub îndrumarea mamei), adolescență (de la 6 la 12 ani, copiii ar trebui să învețe la școala limbii lor materne, care ar trebui să fie în fiecare comunitate, sat), tineri (de la 12 până la 18 ani, adolescenții și tinerii, după ce au descoperit aptitudinea pentru studii științifice, ar trebui să urmeze o școală latină sau o gimnaziu organizat în fiecare oraș mare), maturitate (tineri cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani care se pregătesc pentru lucrări științifice ar trebui să studieze la academia creată în fiecare stat).

Educația trebuie să se încheie cu o călătorie. Pentru toate nivelurile (cu excepția academiei), marele profesor a dezvoltat conținutul predării, insistând asupra predării conform principiului de la simplu la complex, începând „cu cele mai simple elemente ale cunoștințelor copiilor de la pas la pas”, apoi cunoștințele ar trebui să se extindă și se adâncește „ca un copac, care de la an la an, dând rădăcini și ramuri noi, devine mai puternic, crește și dă mai multe roade”. Pentru a asigura disponibilitatea cunoștințelor studenților, Comenius a recomandat să predea de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la fapte la concluzii, de la ușor la dificil, de la aproape la distanță. El a sugerat precedarea regulilor cu exemple.

Comenius a cerut asta scoala primarașcoală de limbi materne. A făcut schimbări în structura educației, păstrând limba latină și „șapte științe liberale” și introducând fizica (științele naturii), geografia și istoria în cursul gimnazial. El a sugerat, după ce a învățat limba (gramatica), contrar curriculumului acceptat în școli, să treacă la fizică și matematică și să transfere cursurile de retorică și dialectică la clasele pentru seniori, referindu-se astfel la dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor la o astfel de etapă. în dezvoltarea copilului când a dobândit cunoștințe reale ... „Cuvintele ar trebui învățate și învățate numai împreună cu lucrurile”, a scris Comenius.

Comenius a acordat multă atenție secvenței de antrenament. În opinia sa, clasele ar trebui să fie structurate în așa fel încât „cea anterioară să deschidă calea către următoarea”, adică. material nou ar trebui să fie prezentat numai după ce precedentul a fost stăpânit, iar studiul noului ar trebui, la rândul său, să faciliteze consolidarea celui precedent.

Comenius a fost primul care a confirmat necesitatea unui sistem de lecții la clasă, când profesorul lucrează cu întreaga clasă pe un anumit material educațional în timpul anului școlar, care ar trebui să înceapă și să se încheie în același timp pentru toți elevii și pentru clase. ar trebui să alterneze cu odihna. Ziua școlară trebuie reglementată în funcție de vârsta elevilor din diferitele clase. Comenius a jucat, de asemenea, un rol semnificativ în apariția școlii.

Comenius a apreciat foarte mult semnificația socială a activităților profesorilor, spre deosebire de atitudinea respingătoare față de ei în acel moment. Comenius a fost primul care a vorbit despre necesitatea de a compune manuale speciale pentru copiii din fiecare clasă, care ar trebui să conțină tot materialul prezentat sistematic pe această temă. Manualele ar trebui să fie scrise într-un limbaj corect și ușor de înțeles, sunt concepute pentru a reflecta imaginea reală a lumii; al lor aspect ar trebui să fie atractiv pentru copii.

Comenius însuși a dezvoltat câteva cărți educaționale excelente, de exemplu, „Lumea lucrurilor sensibile din imagini”. Cărțile educative ale lui Komensky au început să fie folosite în Rusia la sfârșitul secolului al XVII-lea, au fost folosite în instituțiile de învățământ din Moscova și Sankt Petersburg până la începutul secolului al XVIII-lea. În același timp, a apărut prima traducere scrisă de mână a cărților educative ale lui Comenius, în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Lumea lucrurilor senzuale în imagini a fost publicată de Universitatea din Moscova.

John Lockeîn cartea „Gânduri despre educație” susținea că nouă zecimi din oameni sunt buni sau răi, utili sau nu datorită creșterii lor. A vrut să-l educe pe un domn care știe să-și „conducă afacerea cu sens și prudență”, posedând calitățile unui om de afaceri și distins prin „rafinament în manevrare”. Un domn ar trebui să primească educație fizică, morală și mentală acasă, deoarece „chiar și neajunsurile educației la domiciliu sunt incomparabil mai utile decât cunoștințele și abilitățile dobândite în școală”.

Acordând o mare importanță educației fizice, Locke a derivat moralitatea din principiul beneficiilor și intereselor individului. În opinia sa, un adevărat domn știe să-și obțină propria fericire, dar nu îi împiedică pe alții să o facă. El a considerat că mediul, mediul copilului, este principalul instrument educațional. El a atribuit un rol special în formarea personalității creșterii obiceiurilor pozitive stabile la copii. Pentru a obține rezultate pozitive în creștere, el a recomandat să studieze cu atenție caracteristicile individuale ale copilului, să îl observe imperceptibil pentru a „observa pasiunile sale predominante și înclinațiile dominante”, pentru a dezvălui diferite calități la copii.

Locke s-a opus pedepselor corporale, a cerut în niciun caz să satisfacă dorințele persistente ale copilului, mai ales dacă acestea erau însoțite de plâns, dar în același timp, în cazurile de persistență și neascultare deschisă, el a permis pedeapsa corporală. El a acordat o mare importanță educației religioase, dar credea că principalul lucru nu era să îi înveți pe copii să ritualuri, ci să evoce iubirea și respectul față de Dumnezeu ca ființă supremă.

Dezvoltarea calităților de afaceri necesare ar trebui să influențeze educația mentală a unui domn. El credea că educația muncii în aer proaspăt este bună pentru sănătate, iar cunoașterea meșteșugurilor împiedică posibilitatea unei leneviri dăunătoare. Teoria pedagogică a lui Locke a determinat scopurile și natura educației domnului, a descris în detaliu problemele educației sale fizice, morale și mentale. Jean-Jacques Rousseauîn romanul-tratat „Emil sau Despre educație” a criticat educația din acea vreme și a propus un plan pentru formarea unei persoane noi.

Opiniile pedagogice ale lui Rousseau se bazează pe teoria educației naturale, care afirmă că o persoană se va naște perfectă, dar desfigurată sub influența condițiilor sociale moderne. Educația contribuie la dezvoltarea copilului doar având un caracter natural, în formă de natură. Natura, oamenii și lucrurile sunt participanți activi la procesul educațional, credea Rousseau. Conform lui Rousseau, educația orientată spre natură urmează cursul natural de dezvoltare a naturii copilului însuși, prin urmare, este necesar un studiu atent al copilului, o bună cunoaștere a vârstei sale și a caracteristicilor individuale.

Educatorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a crește și de a se dezvolta liber, în conformitate cu natura sa, și să nu-i impună punctele de vedere și credințele sale, regulile morale gata făcute. Educația naturală este, de asemenea, educație gratuită. Educatorul, conform teoriei lui Rousseau, trebuie să convingă copiii cu logica cursului natural al lucrurilor, să aplice pe larg metoda „consecințelor naturale - copilul însuși ar simți rezultatul acțiunilor sale greșite, care decurg inevitabil din aceasta, consecințe nocive pentru l." Educatorul trebuie să ofere copilului o educație universală, nu de clasă, nu profesională.

Rousseau a stabilit patru perioade de vârstă în viața unui copil și, în conformitate cu aceasta, a indicat spre ce ar trebui să se îndrepte atenția principală a educatorului: prima perioadă - de la naștere până la 2 ani, până la apariția vorbirii (atenția principală ar trebui acordată la educația fizică a copilului); al doilea - de la 2 la 12 ani (numit figurativ „somnul minții” atunci când copilul nu este încă capabil să gândească abstract, prin urmare, în această perioadă este necesar să-și dezvolte sentimentele exterioare); în a treia perioadă - de la 12 la 15 ani - ar trebui acordată atenția principală educației mentale și a muncii.

La vârsta de 15 ani până la maturitate, aparținând celei de-a patra perioade, în „perioada furtunilor și pasiunilor”, ar trebui evidențiată educația morală a unui tânăr. Potrivit lui Rousseau, fiecare femeie este obligată să practice religia mamei sale, iar soția - religia soțului ei. Astfel, Rousseau a negat independența unei femei, în ciuda cererii pentru o educație gratuită a unui cetățean independent față de un băiat. Ideile lui Rousseau despre creșterea unei persoane libere active, gânditoare, au avut un impact pozitiv imens asupra teoriei și practicii pedagogice, deși ulterior au fost în mare parte respinse.

Claude Adrian Helvetius a scris o carte „Pe minte”, care a fost interzisă și condamnată să fie arsă. Mai detaliat, Helvetius și-a dezvoltat ideile în cartea „Despre om, abilitățile sale mentale și creșterea sa”, care a fost publicată după moartea sa. El a fost primul din istoria pedagogiei care a dezvăluit factorii care modelează o persoană. Toate ideile și conceptele la oameni, conform lui Helvetius, se formează pe baza percepțiilor senzoriale, iar gândirea se reduce la capacitatea de a simți. Omul, credea el, se formează sub influența mediului și este un produs al circumstanțelor și al educației.

Helvetius a formulat un singur scop al educației pentru toți cetățenii, subliniind rolul enorm al educației în reorganizarea societății. El a cerut izolarea educației publice de cler, a cerut claritatea predării, utilizarea pe cât posibil a experienței personale a copilului și aducerea simplității și înțelegerii materialului educațional la nivelul elevilor. Helvetius credea că, indiferent de sex, toată lumea ar trebui să primească o educație egală.

Denis Diderot s-a opus puternic religiei și a considerat senzațiile drept sursa cunoașterii. Spre deosebire de Helvetius, el credea că a doua etapă a cunoașterii este prelucrarea senzațiilor de către minte. El și-a susținut punctul de vedere cu privire la educație în „respingerea sistematică a cărții lui Helvetius„ Despre om ””. Diderot a respins afirmația lui Helvetius despre atotputernicia educației și absența diferențelor naturale individuale la oameni, a subliniat importanța organizării fizice și a caracteristicilor anatomice și fiziologice pentru formarea unei persoane.

Diderot credea că operațiile mentale depind de înclinațiile și caracteristicile naturale pe care le au oamenii, ce fel de organizare a creierului are o persoană; iar manifestarea caracteristicilor fiziologice ale oamenilor depinde în întregime de motive sociale, inclusiv de creștere. Diderot credea că educatorul, căutând să dezvolte abilitățile și înclinațiile date de natură copilului, poate obține rezultate excelente și înăbuși înclinațiile proaste.

Diderot a cerut profesorului o cunoaștere profundă a subiectului predat, modestie, onestitate și alte calități morale înalte. El credea că profesorul trebuie să creeze condiții materiale bune. Johann Heinrich Pestalozziși-a dedicat viața creșterii și educării copiilor de la oameni. Pestalozzi dorea „ca ultimul om sărac să facă posibilă dezvoltarea corectă a abilităților fizice, mentale și morale”.

Pestalozzi, la fel ca Rousseau și Comenius, a fost un susținător al naturii educației orientate spre natură. Potrivit lui Pestalozzi, dorința de dezvoltare este inerentă forțelor și înclinațiilor naturale ale unui copil și, pentru a asigura dezvoltarea unui copil în conformitate cu natura sa, este necesară educația elementară, inclusiv fizică, de muncă, morală, estetică și educație mentală. Teoria educației elementare a lui Pestalozzi se bazează pe cerința de a începe să crească un copil cu cele mai simple elemente și să o complice treptat din ce în ce mai mult.

Educația fizică ar trebui să dezvolte toate înclinațiile fizice naturale ale unui copil, să dezvolte în el abilitățile și abilitățile adecvate, să contribuie la formarea unei personalități umane, la dezvoltarea minții sale, sentimente moraleși calități puternice. Profesorii ar trebui să dezvolte forța fizică a copilului prin efectuarea celor mai simple mișcări pe care le face în timp ce merge, mănâncă, bea, ridică greutăți, adică mișcări cotidiene, de uz casnic. Pestalozzi a strâns legat educația fizică de educația muncii, acordându-i o mare importanță în dezvoltarea copilului. În opinia sa, activitatea muncii dezvoltă demnitatea umană, munca grea, perseverența, conștiinciozitatea și alte calități la copii.

Ţintă educatie morala Pestalozzi a definit-o ca formarea unei iubiri active pentru oameni la copii. Mai târziu, pe măsură ce cresc, educația morală a copiilor ar trebui să se desfășoare la școală, ceea ce va fi facilitat de relația dintre profesor și elevi, care se construiește pe baza iubirii paterne. Pestalozzi a atribuit un loc important legăturii strânse dintre educația morală și dezvoltarea fizică copil, cerința de a realiza comportamentul moral al copiilor nu numai prin instrucțiuni, ci prin exerciții de acțiuni morale.

Dezvoltarea rapidă a industriei la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea. v Europa de Vestînsoțită de o exacerbare a contradicțiilor sociale. Robert Owen a fost un susținător al educației publice a cetățenilor încă de la o vârstă fragedă, a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii lucrătorilor, educându-i în spiritul colectivismului, insuflându-le abilități de muncă, luând în considerare interesele lor și folosind jocuri și divertisment în muncă. Owen a creat școli în care educația, fără religie, a fost combinată cu educația fizică și munca productivă, precum și cu asimilarea unor principii morale înalte de către copii.

O mare contribuție la dezvoltarea gândirii pedagogice ruse a fost adusă de M.V. Lomonosov(1711-1765). „Nu suma cunoștințelor, ci modul corect de gândire și educația morală - acesta este scopul educației”, a scris Lomonosov. A creat o serie de cărți educaționale: "Retorică" (1748), "Gramatică rusă" (1755) și altele. Editor al primei reviste rusești "Lectura copiilor pentru inimă și minte" N.I. Novikov(1744-1818) pentru prima dată în literatura pedagogică rusă a declarat pedagogia o știință. Primul sistem didactic din Rusia a fost dezvoltat de K.D. Ushinsky(1824-1870). În lucrarea „Omul ca subiect al educației.

Experiența antropologiei pedagogice "(1868-1869), a analizat mecanismele psihologice ale atenției, interesului, memoriei, imaginației, emoțiilor, voinței, gândirii, a fundamentat necesitatea de a le lua în considerare în procesul de învățare. KD Ushinsky a acordat o atenție specială influenței educației neintenționate, influenței mediului social, „spiritului vremurilor”, culturii sale și idealurilor sociale progresive.

Scopul educației conform lui Ushinsky este formarea unei personalități creative active, pregătirea unei persoane pentru munca fizică și mentală ca cea mai înaltă formă activitate umana... Având în vedere rolul religiei în formarea moralității publice pozitiv, el a susținut independența școlilor și a științei față de aceasta. Sistemul de educație morală al lui Ushinsky se baza pe patriotism, puterea unui exemplu pozitiv, pe activitatea rațională a unui copil.

El a cerut profesorului dezvoltarea iubirii active pentru om, crearea unei atmosfere de camaraderie. Noua idee pedagogică a lui Ushinsky a fost aceea de a-i învăța pe elevi să învețe. „... Este necesar să transferăm elevului nu numai anumite cunoștințe, ci și să dezvoltăm în el dorința și capacitatea de a dobândi noi cunoștințe în mod independent, fără profesor.” Ushinsky a aprobat principiul educației pentru creștere: „Educația ar trebui să acționeze nu numai asupra creșterii stocului de cunoștințe, ci și asupra convingerilor unei persoane”.

Principiile pedagogice ale lui K. D. Ushinsky

1) Educația ar trebui să se bazeze pe vârstă și caracteristici psihologice Dezvoltarea copilului. Trebuie să fie fezabil și consecvent.

2) Învățarea trebuie să se bazeze pe principiul clarității.

3) Cursul de predare de la concret la abstract, abstract, de la idei la gândire este natural și se bazează pe legi psihologice clare ale naturii umane.

4) Educația ar trebui să dezvolte forța mentală și abilitățile elevilor, precum și să ofere cunoștințele necesare în viață.

Proces pedagogic- interacțiune special organizată a profesorului și a elevului cu scopul de a transfera de către bătrâni și de a stăpâni de către cei mai tineri experiența socială necesară vieții și muncii în societate. Procesul pedagogic, precum și procesele de predare și creștere a unei persoane, este o funcție specială a societății, care se realizează în condițiile unui sistem pedagogic separat.

Structura (din Lat. Structura - structura) procesului pedagogic este dispunerea elementelor în sistem. Cel mai important lucru este să înțelegem relațiile dintre componentele care alcătuiesc structura sistemului. V sistem pedagogic legăturile nu sunt ca legăturile dintre componentele din alte sisteme dinamice. Aici obiectul este și subiect. Obiectele muncii pedagogice sunt un colectiv de studenți, o personalitate în dezvoltare. Acestea se caracterizează prin complexitate, consistență, autoreglare și, în plus, auto-dezvoltare, iar de aici - variabilitatea și irepetabilitatea proceselor pedagogice. Subiectul activității profesorului este formarea unei persoane. El nu are încă cunoștințele, abilitățile și experiența unui adult. El dezvoltă în conformitate cu legile psihicului său - particularitățile percepției, gândirii, înțelegerii, formării voinței și caracterului. Aceasta nu este o dependență directă proporțională de influența pedagogică.

Rezultatul procesului depinde de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de elev. Fiecare sistem conține următoarele elemente. Scopul este rezultatul final. Principiile sunt principalele direcții pentru atingerea obiectivului. Conținut - material educativ... Metode - acțiunile profesorului și ale elevului pentru transferul, prelucrarea și percepția conținutului. Mijloacele sunt modalități specifice de realizare a conținutului. Aceasta este cunoștințele și experiența profesorului, impactul personalității sale asupra elevului, precum și tipurile de activități la care va putea schimba studenții, metodele de influență și modalitățile de cooperare. Acestea sunt mijloacele spirituale de muncă.

Forme de instruire (contururi externe, aspect exterior, structura a ceva) - latura externă a organizării procesului (individual, grup, frontal, clasă, în afara orelor de curs etc.). Produsul muncii pedagogice, concluzia sa logică a procesului, este o persoană educată, pregătită pentru viață. În procesele specifice, se formează trăsături individuale de personalitate care corespund obiectivului stabilit. Procesul pedagogic combină procesele de formare, dezvoltare, creștere, formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele cursului lor. Este un sistem dinamic.

Odată cu eficiența scăzută a procesului pedagogic, analiza cauzelor sale permite modificări și evitarea greșelilor anterioare. Este util să se ia în considerare legăturile genetice, tradițiile în predare și creștere. Acest lucru asigură continuitatea în planificarea noilor procese pedagogice. Pe lângă evidențierea clară a componentelor, o astfel de vedere face posibilă analiza diferitelor conexiuni și relații dintre componente. Pedagogica se caracterizează prin nivelurile de management, productivitate, eficiență etc., a căror definiție face posibilă fundamentarea criteriilor care oferă evaluări calitative și cantitative ale celor realizate.

Timpul este un criteriu universal care vă permite să determinați cât de rapid și eficient se desfășoară un anumit proces. În practica gestionării procesului pedagogic, acesta este principalul lucru. Procesul pedagogic nu este o combinație mecanică de creștere, dezvoltare, formare, ci o nouă educație de înaltă calitate, care este supusă unor legi speciale. Principalele sale caracteristici - integritate, comunitate, unitate - subliniază subordonarea tuturor proceselor sale constitutive către un singur scop.

Caracteristici esențiale ale conceptului de „proces pedagogic” (definirea conceptului, structura procesului pedagogic, procesul pedagogic ca sistem)

1. Procesul pedagogic este un proces integral Procesul pedagogic este un proces educațional integral al unității și relației dintre educație și formare, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la cea mai completă dezvoltare și auto- realizarea individului.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare fără echivoc a acestui concept. În înțelegerea filosofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediul; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor care alcătuiesc procesul pedagogic. Integritatea este un obiectiv obiectiv, dar nu permanent al acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea facilităților pedagogice este construită în mod intenționat. Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează obiectivului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului. Integritatea procesului pedagogic se manifestă: - în unitatea proceselor de predare, creștere și dezvoltare; -in subordonarea acestor procese; - în prezența conservării generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional. Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educațional, educație, dezvoltare.

Educational:

implementat în primul rând în procesul de învățare;

în munca extrașcolară;

în activitățile instituțiilor de educație suplimentară.

Educational (se manifestă în toate):

în spațiul educațional, în care are loc procesul de interacțiune între profesor și elev;

în personalitatea și profesionalismul profesorului;

în programe și programe, forme, metode și mijloace utilizate în procesul educațional.

În curs de dezvoltare: Dezvoltarea în procesul de creștere se exprimă prin schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.

Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

un proces pedagogic holistic își întărește procesele constitutive;

un proces pedagogic holistic creează oportunități pentru pătrunderea metodelor de predare și creștere;

procesul pedagogic integral duce la fuziunea colectivelor pedagogice și a studenților într-un singur colectiv școlar general.

Structura procesului pedagogic.

Structura - dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din componentele selectate conform unui anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

Stimulent-motivațional- profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, care le trezește nevoile și motivele pentru activități educative și cognitive;

Această componentă se caracterizează prin:

relații emoționale între subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);

motivele activităților lor (motivele elevilor);

formarea motivelor în direcția corectă, entuziasmul motivelor sociale valoroase și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

Ţintă- conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a obiectivelor, obiectivelor activităților educative și cognitive;

Această componentă include toată varietatea de scopuri și obiective ale activității pedagogice de la obiectivul general - „dezvoltarea armonioasă generală a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

Asociat cu dezvoltarea și selectarea conținutului educațional. Conținutul este cel mai adesea oferit și reglementat de profesor, luând în considerare obiectivele de învățare, interesele, înclinațiile elevilor; Conținutul este concretizat în raport atât cu un individ, cât și cu anumite grupuri, în funcție de vârsta subiectelor, de caracteristicile condițiilor pedagogice.

Eficient din punct de vedere operațional- reflectă pe deplin latura procedurală a procesului educațional (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea profesorilor și copiilor, este asociată cu organizarea și gestionarea procesului. Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se formează în anumite forme de activitate comună a educatorilor și elevilor. Astfel se realizează obiectivele dorite.

Control și reglementare- include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

Reflectant- introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinând nivelul ulterior al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.

Știm deja că cuvântul latin „processus” înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic este interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și a copiilor, care vizează atingerea unui anumit scop și care conduce la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatului. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită într-o trăsătură de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Cercetări efectuate de P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai presus de toate, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și comunitatea. Asigurarea unității de predare, creștere și dezvoltare pe baza integrității și a comunității este esența principală a procesului pedagogic. În rest, termenii „proces educațional” și „proces pedagogic” și conceptele pe care le desemnează sunt identici.

Să considerăm procesul pedagogic ca pe un sistem (Fig. 5). Primul lucru care vă atrage atenția este prezența în el a unei multitudini de subsisteme încorporate una în alta sau interconectate de alte tipuri de conexiuni. Sistemul procesului pedagogic nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, oricât de mari și independente ar fi acestea. Procesul pedagogic este principalul sistem care unește totul. Acesta combină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele cursului lor.

Teoria pedagogică a făcut un pas progresiv învățând să reprezinte procesul pedagogic ca un sistem dinamic. Pe lângă identificarea clară a componentelor constitutive, o astfel de reprezentare vă permite să analizați numeroasele conexiuni și relații dintre componente și acesta este principalul lucru în practica gestionării procesului pedagogic.

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului de proces. Sistemele în care are loc procesul pedagogic sunt sistemul de educație publică, luat în ansamblu, școală, clasă, clasă și altele. Fiecare dintre aceste sisteme funcționează în anumite condiții externe: natural-geografic, social, industrial, cultural și altele. Există, de asemenea, condiții specifice fiecărui sistem. Condițiile intrașcolare, de exemplu, includ condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice și alte condiții.

Structura (din latină structura - structură) este dispunerea elementelor din sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele (componentele) selectate conform criteriului acceptat, precum și conexiunile dintre ele. S-a subliniat deja că înțelegerea conexiunilor este cea mai importantă, deoarece doar știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt ca conexiunile dintre componentele din alte sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă (și uneori cu toate acestea). Obiectul este subiectul. Rezultatul procesului este direct dependent de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată, de student.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Întrucât un astfel de criteriu poate fi orice indicator suficient de important al procesului, condițiile pentru desfășurarea acestuia sau amploarea rezultatelor obținute. Este important ca acesta să îndeplinească obiectivele învățării sistemului. Nu este doar dificil să analizăm sistemul procesului pedagogic în conformitate cu toate criteriile teoretic posibile, dar nu este nevoie de acesta. Cercetătorii aleg doar acelea, ale căror studii relevă cele mai importante conexiuni, oferă o perspectivă și cunoaștere a tiparelor necunoscute anterior.

Care este scopul urmărit de studentul care se familiarizează mai întâi cu procesul pedagogic? Desigur, în primul rând, el intenționează să înțeleagă structura generală a sistemului, relația dintre componentele sale principale. Prin urmare, sistemele și criteriile de alocare a acestora trebuie să corespundă scopului urmărit. Pentru a izola sistemul și structura acestuia, vom folosi criteriul de opoziție cunoscut în știință, care ne permite să distingem principalele componente din sistemul în studiu. Să nu uităm de sistemul de flux de proces, care va fi „școala”.

Componentele sistemului în care are loc procesul pedagogic sunt profesorii, educații, condițiile de creștere. Procesul pedagogic în sine este caracterizat prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul - țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Componenta țintă a procesului include toată varietatea de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la obiectivul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea, organizarea și gestionarea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă din literatură se mai numește organizațională sau organizațională și managerială. În cele din urmă, componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează schimbările realizate în conformitate cu obiectivul stabilit (Fig. 6).

O mulțime de sisteme ale procesului pedagogic sunt alocate pentru analiza conexiunilor care apar între componentele sistemului. O importanță deosebită sunt conexiunile informaționale, organizaționale, de activitate, comunicative, care se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică. Un loc important îl ocupă relația dintre management și autoguvernare (reglementare și autoreglare). În multe cazuri, este util să se țină seama de relațiile cauzale, evidențiind cele mai semnificative dintre ele. De exemplu, analiza motivelor pentru eficiența insuficientă a procesului pedagogic vă permite să proiectați în mod rezonabil schimbări viitoare, pentru a evita repetarea greșelilor comise. Nu este inutil să se ia în considerare legăturile genetice, adică să se identifice tendințele și tradițiile istorice în predare și educație care să asigure o continuitate adecvată în proiectarea și implementarea noilor procese pedagogice.

Ultimele decenii de dezvoltare a teoriei pedagogice se caracterizează prin dorința de a identifica conexiunile funcționale între obiectele sistemelor pedagogice, de a utiliza mijloace formalizate pentru analiza și descrierea lor. Până în prezent, acest lucru aduce rezultate tangibile doar atunci când se studiază cele mai simple acte de educație și creștere, caracterizate prin interacțiunea unui număr minim de factori. Când se încearcă modelarea funcțională a unor procese pedagogice multifactoriale reale mai complexe, abordarea schemei excesive a realității este evidentă, ceea ce nu aduce niciun beneficiu vizibil cognitiv. Acest dezavantaj este depășit în mod constant: utilizează descrieri formalizate mai subtile și precise ale procesului de introducere a unor noi ramuri ale matematicii moderne și a capacităților tehnologiei computerelor în cercetarea pedagogică.

Pentru a imagina mai clar procesul pedagogic care are loc în sistemul pedagogic, este necesar să se clarifice componentele sistemului de învățământ public în ansamblu. În acest sens, abordarea expusă de profesorul american F.G. Coombs în cartea Criza educației. Analiza de sistem ". În acesta, autorul consideră următoarele ca principalele componente ale sistemului de învățământ: 1) scopuri și priorități care determină activitățile sistemelor; 2) studenți, a căror educație este sarcina principală a sistemului; 3) un departament care coordonează, direcționează și evaluează performanța sistemului; 4) structura și distribuția timpului de studiu și a fluxurilor de studenți în conformitate cu diferite sarcini; 5) conținut - principalul lucru pe care elevii ar trebui să-l primească din educație; 6) profesori; 7) mijloace de învățământ: cărți, tabele, hărți, filme, laboratoare etc; 8) premisele necesare procesului educațional; 9) tehnologie - toate tehnicile și metodele utilizate în predare; 10) controlul și evaluarea cunoștințelor: reguli de admitere, evaluare, examene, calitatea instruirii; 11) munca de cercetare pentru creșterea cunoștințelor și îmbunătățirea sistemului; 12) costurile indicatorilor de performanță ai sistemului 1.

Profesorul I.P. Rachenko distinge următoarele componente din sistemul de învățământ dezvoltat în țara noastră:

1. Obiective și obiective care determină activitățile sistemului.

3. Personalul didactic, asigurând implementarea obiectivelor și obiectivelor conținutului de formare și educație.

4. Personal științific, asigurând funcționarea științifică a sistemului, îmbunătățirea continuă a conținutului și metodelor de organizare a instruirii și educației la nivelul cerințelor moderne.

5. Elevii, a căror educație și educație este principala sarcină a sistemului.

6. Logistică (spații, echipamente, mijloace tehnice, mijloace didactice

7. Sprijin financiar al sistemului și indicatori ai eficacității acestuia.

8. Condiții (psihofiziologice, sanitare și igienice, estetice și sociale).

9. Organizare și management.

În acest sistem, locul fiecărei componente este determinat de valoarea, rolul său în sistem și natura relației cu ceilalți.

Dar nu este suficient să vezi deloc sistemul. Este necesar să-i înțelegem dezvoltarea - să vedem prin elementele sale constitutive și trecutul care trece, și prezentul și viitorul viitor, să vedem sistemul în dezvoltarea sa dialectică.

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru a atinge obiective semnificative social. Specificitatea procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educatului se îmbină, formând un fel de relație între participanții la procesul muncii - interacțiunea pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele, produsele muncii se deosebesc din punct de vedere pedagogic. Obiectele activității profesorului sunt o personalitate în curs de dezvoltare, un colectiv de elevi. În plus față de complexitate, consistență, autoreglare, obiectele muncii pedagogice au, de asemenea, o calitate precum auto-dezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și irepetabilitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice îl constituie formațiunile unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile, abilitățile, experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu în dependență directă proporțională de influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - particularitățile percepției, înțelegerii, gândirii, formării voință și caracter.

Mijloacele (instrumentele) de muncă sunt ceea ce o persoană plasează între sine și obiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența sa, impactul personal asupra persoanei educate, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată schimba elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metodologia influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Produsele muncii pedagogice, a căror creație vizează procesul pedagogic, au fost deja discutate în secțiunile anterioare. Dacă ceea ce este „produs” în el este prezentat la nivel global, atunci acesta este o persoană socială, bine educată, pregătită pentru viață. În procesele specifice, „părți” ale procesului pedagogic general, sarcinile particulare sunt rezolvate, calitățile individuale ale unei personalități sunt formate în conformitate cu stabilirea obiectivelor generale.

Procesul pedagogic, ca orice alt proces de muncă, se caracterizează prin nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie, alocarea cărora deschide calea fundamentării criteriilor care permit să dea nu numai calitativ, ci și evaluări cantitative ale nivelurilor atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care face posibilă evaluarea fiabilă a cât de rapid și eficient se desfășoară un anumit proces.

I I. Completați spațiile libere