Învățarea problemelor constă din. Esența învățării problemelor. prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme

Învățarea problemelor nu este un fenomen complet nou în pedagogie. Elementele învățării problemelor pot fi văzute în conversațiile euristice ale lui Socrate, în dezvoltarea lecțiilor pentru Emile de Jean Jacques Rousseau. KD Ushinsky a fost deosebit de apropiat de această idee. De exemplu, el a scris asta cel mai bun mod traducerea combinațiilor mecanice în cele raționale este metoda folosită de Socrate și numită după el de către Socrate. Socrate nu și-a impus gândurile ascultătorilor, dar știind ce contradicții ale mai multor gânduri și fapte se află unul lângă celălalt în capul lor luminat slab de conștiință, el a chemat aceste rânduri contradictorii în cercul luminos al conștiinței cu întrebări și, astfel, , i-au forțat să se ciocnească sau să se distrugă reciproc sau să se împace în al treilea lor gând de conectare și clarificare.

Istoria învățării problemelor propriu-zise începe cu introducerea așa-numitei metode de cercetare, multe dintre regulile cărora în pedagogia burgheză au fost elaborate de John Dewey, care a fondat o școală experimentală în Chicago în 1894, în care programa de învățământ a fost înlocuită de joacă și lucrează. Apoi, citirea, numărarea, scrierea s-au efectuat numai în legătură cu nevoile - instinctele care au apărut la copii în mod spontan, pe măsură ce se dezvoltă - maturarea fiziologică. În scop didactic, John Dewey a identificat 4 nevoi esențiale - instincte: social, construcție, expresie artistică, cercetare.

Pentru a satisface aceste instincte pentru un copil vârsta preșcolară ca surse de cunoaștere au fost furnizate: cuvânt (cărți, povești), opere de artă (imagini), dispozitive tehnice (jucării). La o vârstă mai mare, copilului i s-au oferit ghicitori, sarcini, probleme de rezolvat, au fost implicați în activitate practică - muncă.

Prevederile conceptuale ale învățăturilor sale au fost:

a) un copil în ontogeneză repetă calea umanității în cunoaștere;

b) asimilarea cunoștințelor este un proces spontan, incontrolabil;

c) copilul învață materialul, nu doar ascultarea sau

percepând cu simțurile, dar ca rezultat al satisfacției

nevoia de cunoaștere care a apărut în el, fiind un activ

subiectul învățării lor.

Cercetările aprofundate în domeniul învățării problemelor au început în anii 60 ai secolului XX. Ideea și principiile din acest domeniu, în conformitate cu studiul psihologiei gândirii, au fost dezvoltate de psihologii sovietici S.L. Rubinstein, D. N. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, A. M. Matyushkin, și atunci când au fost aplicate la predarea școlară prin astfel de didactici precum M. AA Danilov, MN Skatkin. T.V. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I.Makhmutov și I.Ya. Lerner s-au ocupat mult de aceste probleme. Cercetările în acest domeniu sunt acum efectuate de alți reprezentanți ai științei pedagogice.

Sarcina școlii este formarea unei personalități armonios dezvoltate. În pedagogia modernă, sunt cercetate problemele dezvoltării generale a copiilor în procesul de învățare. Cel mai important indicator al unei personalități dezvoltate integral este prezența unui nivel ridicat al capacității de gândire. Nivelul muncii sale independente, în primul rând, depinde de cât de dezvoltată este gândirea elevului.

Împreună cu știința pedagogică, învățarea cu probleme este tratată și de psihologie, care consideră că procesul de gândire este cel mai important factor în învățarea cu probleme. Ce este gândirea și cum afectează învățarea cu probleme?

Gândirea - 1) una dintre cele mai înalte manifestări mentale; 2) procesul activității cognitive umane, caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității.

Gândirea ca proces mental apare în mod deosebit clar, în primul rând, în acele cazuri în care, de exemplu, o persoană rezolvă o sarcină sau o problemă mentală dificilă pentru o lungă perioadă de timp și persistent. În rezultatul general al încercărilor sale lungi și persistente, el găsește în cele din urmă o soluție la această problemă sau, dimpotrivă, nu o găsește. Acesta este produsul sau rezultatul întregului proces mental, de gândire precedent.

Gândirea este întotdeauna o căutare și descoperire a ceva esențial nou. Deja Copil mic, pe măsură ce formează tipuri elementare de activitate mentală, începe să descopere lucruri noi în realitatea înconjurătoare. De exemplu, el se gândește la dispozitivul acestei sau acelei jucării, încearcă să înțeleagă unele relații între oameni, stăpânește abilități și abilități tot mai complexe. Drept urmare, micul nostru gânditor face mici descoperiri, începe să înțeleagă ceea ce nu a înțeles înainte.

Noul descoperit în procesul de gândire este astfel în raport doar cu etapele anterioare ale gândirii și, în general, cu întreaga viață a unui individ dat.

Orice antrenament, indiferent de forma în care se desfășoară, este întotdeauna o condiție necesară și de neînlocuit pentru formarea și dezvoltarea gândirii. În procesul de învățare, gândirea apare, se formează și se dezvoltă ca o căutare și descoperire de lucruri esențial noi. A învăța o persoană nu înseamnă în prealabil și programat complet în prealabil toate acțiunile și faptele sale, tot comportamentul său. O astfel de programare (dacă, să presupunem, ar fi posibil să o implementăm) ar face ca gândirea oricărui elev să fie inutilă, redundantă, întrucât el ar ști deja din timp tot ce este necesar pentru viață și, prin urmare, nu ar mai trebui să descopere și să învețe ceva nou.

De fapt, orice gândire, cel puțin într-un grad minim, este întotdeauna o căutare și descoperire a ceva esențial nou (nou pentru indivizi anumiți), și, prin urmare, este întotdeauna într-un fel sau altul productiv, creativ, independent. Mulți autori disting două tipuri principale de activitate mentală, gândind: 1) reproductivă și 2) productivă, creativă.

Reproductivul se numește de obicei în primul rând o astfel de gândire, cu ajutorul căreia o persoană rezolvă cu ușurință problemele pentru o perioadă lungă de timp și de tip sau specie bine cunoscută. Oamenii pot învăța ceva nou în principal sau exclusiv prin gândirea nu reproductivă, ci, dimpotrivă, productivă, creativă.

Principalul „mecanism” al gândirii - analiza prin sinteză - este după cum urmează: în procesul de gândire, obiectul cognitiv este inclus în tot mai multe conexiuni noi și, prin urmare, apare în tot mai multe calități noi, care sunt fixate în concepte noi și caracteristici conceptuale; astfel, tot conținutul nou este scos din obiect; pare să se întoarcă de fiecare dată când cealaltă parte a sa, toate proprietățile noi sunt dezvăluite în ea.

Gândirea în pedagogie acționează în primul rând ca un proces, adică ca ceva care devine, se formează, se dezvoltă, niciodată complet complet în descoperirea tuturor noilor proprietăți și relații ale unui obiect.

Predarea dezvoltării, adică conducând la o dezvoltare generală și specială, poate fi considerată doar o astfel de predare în care profesorul, bazându-se pe cunoașterea legilor dezvoltării gândirii, cu mijloace pedagogice speciale, desfășoară o muncă intenționată pentru a forma abilitățile de gândire ale studenți în proces de studiu a bazelor științelor. O astfel de instruire este problematică [problemă greacă, sarcină].

Învățarea bazată pe probleme a apărut ca urmare a realizărilor practicii avansate, iar teoria predării și creșterii, combinată cu tipul tradițional de predare, este un mijloc eficient de dezvoltare generală și intelectuală a elevilor.

În literatura pedagogică, există o serie de încercări de a defini acest fenomen.

Prin învățarea problemelor V. Okon înțelege „un set de acțiuni precum organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, oferirea elevilor de asistența necesară în rezolvarea problemelor, testarea acestor soluții și, în cele din urmă, îndrumarea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite”.

Vilev, prin învățare cu probleme, înseamnă o astfel de natură a învățării atunci când i se oferă unele trăsături ale cunoștințelor științifice.

I.Ya. Lerner vede esența învățării problemelor prin faptul că „un elev, sub îndrumarea unui profesor, participă la rezolvarea problemelor cognitive și practice care îi sunt noi într-un anumit sistem corespunzător obiectivelor educaționale ale şcoală."

T.V. Kudryavtsev vede esența procesului de învățare a problemelor în avansarea problemelor didactice către elevi, în soluționarea și stăpânirea cunoștințelor generalizate și a principiilor problemelor problemei de către elevi. Aceeași înțelegere există și în operele lui Yu.K. Babanskiy.

Bazat pe generalizarea practicii și analiza rezultatelor cercetării teoretice, MI Makhmutov dă următoarea definiție a conceptului de „învățare problematică”: „Învățarea problematică este un tip de învățare în dezvoltare, care combină activitatea sistematică de căutare independentă a elevilor concluzii gataștiință, iar sistemul de metode este construit luând în considerare stabilirea obiectivelor și principiul; procesul de interacțiune între predare și învățare este axat pe formarea independenței cognitive a elevilor, stabilitatea motivelor de învățare și a abilităților de gândire (inclusiv creative) în cursul asimilării conceptelor științifice și a metodelor de activitate, determinate de sistemul de situații problemă. "

AA Verbitsky interpretează conceptul de „învățare problematică” ca o metodă de interacțiune activă între subiecții procesului educațional cu conținutul problematic prezentat al educației, organizat de profesor, în timpul căruia aceștia se implică în contradicțiile obiective ale științei, practica profesională și metodele de distrugere a acestora, învață să gândească, intră în relații de comunicare productivă, asimilează creativ cunoștințele.

Învățarea bazată pe probleme este unul dintre cele mai eficiente mijloace de activare a gândirii elevului. Esența activității realizate cu învățarea problemei este că elevul trebuie să analizeze materialul de fapt și să îl opereze în așa fel încât să obțină el însuși informații noi. Cu alte cuvinte, aceasta este o extindere, aprofundare a cunoștințelor cu ajutorul cunoștințelor dobândite anterior sau o nouă aplicare a cunoștințelor anterioare. Nici profesorul, nici cartea nu pot oferi o nouă aplicație a cunoștințelor anterioare, este căutată și găsită de elev, plasată în situația adecvată.

Căutarea mentală este un proces complex. Nu orice căutare implică o problemă. Dacă un profesor dă o sarcină elevilor și indică cum să o finalizeze, atunci nici căutarea lor independentă nu va fi o soluție la problemă. Studenții pot participa activ la științific muncă de cercetare colectarea de materiale empirice, dar nu rezolvarea problemelor. Revitalizarea autentică a studenților se caracterizează printr-o căutare independentă de soluții la probleme.

Scopul activării elevilor prin învățarea bazată pe probleme este de a ridica nivelul activității mentale a elevului și de a-l învăța nu operațiile individuale într-o ordine aleatorie, în mod spontan, ci un sistem de acțiuni mentale, care este caracteristic pentru rezolvarea sarcini stereotipe care necesită utilizarea activității de gândire creativă.

Esența activării învățării unui elev prin învățarea bazată pe probleme constă în activarea gândirii sale prin crearea de situații problematice, în formularea interesului cognitiv și modelarea proceselor mentale.În literatura pedagogică, se întâlnesc următorii termeni și concepte conexe:

Abordarea problematică (T.I.Shamova), principiul problematicității (V.T. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin), care necesită organizarea unei situații problematice;

Metodele problemei (V. Okon) ca modalități și mijloace de rezolvare a problemelor pedagogice;

Învățarea bazată pe probleme ca tip de învățare (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin), dacă o considerăm ca un sistem didactic relativ independent.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme (tehnologia învățării bazate pe probleme) este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului educațional, care implică crearea unor situații problematice în mintea elevilor sub îndrumarea unui profesor și organizarea activității independente active. a studenților prin rezoluția lor, în urma căreia apare stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților (ZUN) și dezvoltarea abilităților de gândire.

Principalele caracteristici ale învățării bazate pe probleme:

1) elevii primesc informații noi în cursul rezolvării problemelor teoretice și practice;

2) în cursul rezolvării problemei, elevul depășește toate dificultățile, activitatea și independența sa ating un nivel ridicat;

3) rata de transmitere a informațiilor depinde de student sau de grupul de studenți;

4) activitatea sporită a elevilor contribuie la dezvoltarea motivelor pozitive și reduce necesitatea verificării formale a rezultatelor;

5) rezultatele învățării sunt relativ ridicate și durabile. Elevii pot aplica mai ușor cunoștințele acumulate în situații noi și, în același timp, își pot dezvolta abilitățile și creativitatea.

Tehnica învățării problemelor include activități ale profesorului și ale elevului ca:

Organizarea unei situații problematice

Formarea problemelor

Rezolvarea problemelor individuale sau de grup de către elevi

Verificarea soluțiilor obținute, precum și sistematizarea, consolidarea și aplicarea cunoștințelor nou dobândite în activități teoretice și practice

În pedagogie, există o abordare cognitivă pentru determinarea tehnicii învățării problemelor.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor are loc în principal la școală. În majoritatea culturilor, educația sistematică începe la vârsta de 5-7 ani. În acest timp, multe abilități cognitive, vorbitoare și perceptive - motorii devin mai rafinate și mai interconectate, ceea ce facilitează foarte mult învățarea și crește eficacitatea acesteia.

Conform epistemologiei genetice a lui Piaget, vârsta cuprinsă între 5-7 ani marchează trecerea de la gândirea preoperatorie la gândirea la nivelul operațiilor specifice. Gândirea devine mai puțin intuitivă și egocentrică, mai reversibilă, flexibilă și complexă, devenind treptat logică. Copilul este capabil să stabilească relații cauză-efect, precum și, cu ajutorul raționamentului logic, să coordoneze schimbările care apar cu obiectele. LS Vygotsky a identificat două niveluri de dezvoltare cognitivă. Primul nivel este nivelul dezvoltării efective a copilului, determinat de capacitatea acestuia de a rezolva în mod independent problemele. Al doilea nivel este nivelul dezvoltării sale potențiale, determinat de natura sarcinilor pe care copilul le-ar putea rezolva sub îndrumarea adulților sau în cooperare cu colegi mai competenți. Distanța dintre aceste două zone de niveluri Vygotsky a numit zona de dezvoltare proximală. Astfel, pentru a înțelege pe deplin dezvoltarea cognitivă a copiilor și structura corespunzătoare a educației, este necesar să se cunoască atât nivelul real cât și cel potențial al dezvoltării lor.

Există mai multe trăsături distinctive ale învățării cu probleme.

Prima și cea mai importantă caracteristică este activitatea intelectuală specifică a elevului asupra asimilării independente a noilor concepte prin rezolvarea problemelor educaționale, care asigură conștiința, profunzimea, forța cunoașterii și formarea gândirii logico-teoretice și intuitive. Numai cunoașterea solidă devine proprietatea reală a școlarilor, pe care aceștia o pot aplica în mod conștient în activitățile lor teoretice și practice ulterioare.

A doua caracteristică este că învățarea cu probleme este cea mai mare remediu eficient formarea unei viziuni asupra lumii, întrucât în ​​procesul de învățare a problemelor, se formează trăsăturile gândirii critice, creative și dialectice. Rezolvarea independentă a problemelor de către elevi este, de asemenea, principala condiție pentru transformarea cunoștințelor în credințe, deoarece doar o abordare dialectică a analizei tuturor proceselor și fenomenelor realității formulează un sistem de credințe puternice și profunde.

A treia trăsătură rezultă din legile relației dintre problemele teoretice și practice și este determinată de principiul didactic al legăturii dintre învățare și viață. Conexiunea cu viața servește drept cel mai important mijloc de a crea situații problematice și un criteriu pentru evaluarea corectitudinii rezolvării problemelor educaționale.

A patra caracteristică a învățării bazate pe probleme este utilizarea sistematică a profesorului a celei mai eficiente combinații de diferite tipuri și tipuri de muncă independentă a elevilor. Caracteristica specificată constă în faptul că profesorul organizează realizarea unei munci independente, necesitând atât actualizarea dobânditului anterior, cât și asimilarea de noi cunoștințe și metode de activitate.

A cincea trăsătură este determinată de principiul didactic al unei abordări individuale. Esența diferenței dintre predarea bazată pe probleme și predarea tradițională este că, în predarea tradițională, necesitatea individualizării este o consecință a contradicției dialectice dintre prezentarea frontală a noilor cunoștințe de către profesor și forma individuală a percepției și asimilării lor de către student.

În procesul de învățare, individualizarea se datorează în principal prezenței unor probleme educaționale de complexitate variabilă, care sunt percepute de fiecare elev diferit... Percepția individuală a problemei determină o diferență în formularea ei, prezentând diverse ipoteze și găsind alte modalități de a le demonstra.

A șasea caracteristică a învățării bazate pe probleme este dinamismul său (reciprocitatea mobilă a elementelor sale). Dinamismul învățării problemelor constă în faptul că o situație trece în alta într-un mod natural pe baza legii dialectice a relației și interdependenței tuturor lucrurilor și fenomenelor lumii materiale.

După cum subliniază unii cercetători, nu există dinamism în învățătura tradițională, în loc de problematică este dominată de „categoric”.

A șaptea caracteristică este activitatea emoțională ridicată a elevului, datorată in primul rand, prin faptul că situația problematică în sine este sursa entuziasmului ei, În al doilea rând, prin faptul că activitatea mentală activă a elevului este inseparabil legată organic de sfera senzorial-emoțională a activității mentale. Orice activitate de gândire independentă de natură de căutare, asociată cu „acceptarea” individuală a unei probleme educaționale, provoacă experiența personală a elevului, activitatea sa emoțională. La rândul său, activitatea emoțională determină activitatea activității mentale.

A opta caracteristică a învățării bazate pe probleme este că oferă un nou raport de inducție și deducție (consolidarea valorii celei de-a doua modalități de cunoaștere) și un nou raport de reproducere și productivitate, inclusiv creativ, asimilarea cunoștințelor, sporind rolul activitatea cognitivă creativă a elevilor.

Astfel, prima caracteristică a învățării bazate pe probleme este că oferă puterea cunoașterii și un tip special de gândire, a doua - profunzimea convingerilor și a treia - aplicarea creativă a cunoașterii în viață. Aceste trei caracteristici sunt de cea mai mare importanță și asigură îndeplinirea sarcinii principale a școlii.

Principalele cinci trăsături sunt de natură socio-didactică și determină eficacitatea acțiunilor primelor trei. După cum arată practica, procesul de învățare bazată pe probleme generează niveluri diferite atât de dificultăți intelectuale ale elevilor, cât și de activitatea cognitivă și independența lor în asimilând cunoștințe noi decât atunci când aplicăm cunoștințe anterioare într-o situație nouă. Pe baza aplicării oricăror tipuri de creativitate, se pot distinge trei tipuri de învățare cu probleme.

Primul tip (creativitatea „științifică”) este cercetarea teoretică, adică căutarea și descoperirea unei noi reguli, drept, teoremă etc. pentru studenți. Acest tip de învățare bazată pe probleme se bazează pe formularea și soluționarea problemelor teoretice educaționale.

Al doilea tip (creativitatea practică) este căutarea unei soluții practice, adică căutarea unei modalități de a aplica cunoștințele cunoscute într-o situație nouă, proiectare, invenție. Acest tip de învățare bazată pe probleme se bazează pe formularea și soluționarea problemelor educaționale practice.

Al treilea tip (creație artistică) este o reflectare artistică a realității bazată pe imaginația creativă, care include compoziții literare, desen, scriere de muzică, joc etc.

Toate tipurile de învățare bazată pe probleme se caracterizează prin prezența activității reproductive, productive și creative a elevului, prezența unei căutări și soluții la problemă. Ele pot fi realizate în diferite forme de organizare proces pedagogic... Cu toate acestea, primul tip se găsește cel mai adesea în lecție, unde se observă rezolvarea problemelor individuale, de grup și frontale. Al doilea - în laborator, exerciții practice. Al treilea tip este în clasă și în activități extracurriculare.

Este destul de înțeles că fiecare tip de învățare bazată pe probleme, ca activitate diferențiată pe plan intern, are o structură complexă, care, în funcție de o varietate de factori, oferă rezultate de învățare diferite.

Fiecare dintre tipurile enumerate de învățare cu probleme poate continua cu diferite grade de activitate cognitivă a elevului. Determinarea acestui grad este importantă pentru gestionarea procesului de formare a independenței cognitive a elevilor.

Ciclul de învățare cu probleme poate fi vizualizat sub forma unei diagrame:

Eu scenă - punere în scenă situația problematică pedagogică; elevii sunt direcționați să o perceapă; profesorul organizează apariția copilului a unei întrebări, nevoia de a răspunde stimulilor externi. O situație de problemă pedagogică este creată folosind diverse mijloace verbale și tehnice.

Etapa II - o situație problematică organizată pedagogic este transferată la una psihologică; condiție întrebarea este începutul un răspuns activ la aceasta, conștientizarea esenței contradicției, formularea necunoscutului. În această etapă, profesorul oferă asistență măsurată, pune întrebări de conducere etc. Dificultatea în gestionarea învățării problemelor constă în faptul că apariția unei situații problematice psihologice este un act individual, de aceea este important ca profesorul să utilizeze o abordare diferențiată și individuală.

Etapa III - căutarea unei soluții la problemă, o ieșire din impasul contradicției. Împreună cu profesorul sau independent, elevii prezintă și testează diverse ipoteze, atrag informații suplimentare. Profesorul oferă asistența necesară (în zona de dezvoltare proximală).

Etapa IV - „aha-reacție”, apariția ideii unei soluții, trecerea la soluție, dezvoltarea acesteia, formarea de noi cunoștințe (ZUN, CURTEA) în mintea elevilor.

Etapa V - implementarea soluției găsite sub forma unui produs material sau spiritual.

Etapa VI - urmărirea (controlul) rezultatelor învățării la distanță.

Astfel, putem spune cu încredere că învățarea problematică, dacă este organizată corespunzător, contribuie cu adevărat la dezvoltarea puterilor mentale ale elevilor (contradicțiile îi fac să gândească, să caute o ieșire dintr-o situație problematică, o situație de dificultate); independență (viziune independentă a problemei, formularea unei probleme problematice, situație problematică, independență în alegerea unui plan de soluție etc.); dezvoltarea gândirii creative (aplicarea independentă a cunoștințelor, metodele de acțiune, căutarea unei soluții independente nestandardizate). Contribuie la formarea disponibilității pentru activitatea creativă, promovează dezvoltarea activității cognitive, conștientizarea cunoștințelor, previne apariția formalismului, lipsa de gândire. Învățarea bazată pe probleme oferă, de asemenea, o asimilare mai solidă a cunoștințelor (ceea ce se obține independent este mai bine asimilat și amintit mult timp); dezvoltă gândirea analitică (se efectuează analiza condițiilor, evaluarea opțiuni posibile decizii), gândire logică (necesită dovada corectitudinii soluției alese, argumentare); este capabil să facă activitățile de învățare pentru elevi mai atractive, bazate pe depășirea dificultăților semnificative, dar fezabile; se concentrează pe utilizarea integrată a cunoștințelor [9, p.328].

Introducere

Scopul educației moderne este de a instrui și educa o personalitate complet dezvoltată, capabilă de creativitate. Există multe programe pentru atingerea acestui obiectiv. Cu toate acestea, dezvoltarea personalității poate avea loc cu orice program. Totul depinde de ce metode folosește profesorul. Perioadă lungă de timpșcoala a folosit metode de reproducere, potrivit cărora profesorul a spus totul singur, iar elevii au memorat și reprodus doar materialul.

Lecția tradițională a format o personalitate pasivă, inertă. O astfel de lecție nu îndeplinește cerințele moderne și, prin urmare, profesorul trebuie să caute alte modalități pentru a educa și dezvolta o personalitate activă, curajoasă, decisivă la un copil. O persoană care știe să dobândească ea însăși cunoștințe și să le aplice în situații non-standard.

Tehnologia modernă a învățării bazate pe probleme ajută la atingerea acestui obiectiv. Majoritatea oamenilor de știință recunosc că dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor este imposibilă fără o învățare bazată pe probleme.

Scopul lucrării cursului: studiază și dezvăluie aspectele teoretice ale învățării bazate pe probleme la școală.

Obiectivele cursului:

- să studieze și să dezvăluie esența tehnologiei învățării problemelor în procesul educațional;

Să studieze și să dezvăluie esența tehnologiei învățării problemelor în procesul educațional în lecțiile de chimie;

Elaborați o lecție de chimie cu elemente de învățare cu probleme.

1. Esența tehnologiei de învățare a problemelor în procesul educațional

Obiectivele învățării cu probleme

În pedagogia internă, ideile învățării bazate pe probleme au devenit relevante încă din a doua jumătate a anilor 1950 și în anii 1960. în literatura științifico-pedagogică și metodologică, se dovedește potențialul bogat de rezolvare a problemelor educaționale și se identifică modalitățile de organizare a învățării bazate pe probleme.

Scopul învățării bazate pe probleme: dezvoltarea inteligenței și creativității elevilor; construirea de cunoștințe solide; creșterea motivației prin colorarea emoțională a lecției; educarea unei personalități active.

Astfel, se poate observa că învățarea bazată pe probleme este o învățare în care profesorul, creând situații problematice și organizând activitățile elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, oferă o combinație optimă a activității lor independente de căutare cu asimilarea concluziilor deja făcute ale ştiinţă.

V. Okon înțelege învățarea problemelor ca „un set de acțiuni precum organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, oferirea studenților asistența necesară în rezolvarea problemelor, testarea acestor soluții și, în cele din urmă, îndrumarea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite DV Vilkeev prin învățare sub formă de probleme se înțelege o astfel de natură a predării, când i se oferă unele caracteristici ale cunoștințelor științifice.

I. Ya. Lerner vede esența învățării bazate pe probleme prin faptul că „un elev, sub îndrumarea unui profesor, participă la rezolvarea problemelor cognitive și practice care îi sunt noi într-un sistem definit corespunzător obiectivelor educaționale. la scoala."

T.V. Kudryavtsev vede esența procesului de învățare bazată pe probleme în avansarea problemelor didactice către elevi, în soluționarea și însușirea lor de către studenți a cunoștințelor generalizate și a principiilor problemelor problematice. Această înțelegere este disponibilă și în lucrările lui Yu. K. Babanskiy.

Pe baza generalizării practicii și a analizei rezultatelor cercetării teoretice, MI Makhmutov oferă următoarea definiție a conceptului de „învățare a problemelor”: construit ținând cont de stabilirea obiectivelor și de principiul problematicității; procesul de interacțiune între predare și învățare este axat pe formarea independenței cognitive a elevilor, stabilitatea motivelor de învățare și a abilităților de gândire (inclusiv creative) în cursul asimilării conceptelor științifice și a metodelor de activitate, determinate de sistemul de situații problemă "

Învățarea bazată pe probleme, spre deosebire de oricare alta, contribuie nu numai la dobândirea sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi, ci și la atingerea unui nivel ridicat al dezvoltării lor mentale, la formarea capacității lor de auto-auto studiu, autoeducare. Ambele sarcini pot fi realizate cu mare succes tocmai în procesul de învățare a problemelor, de la asimilare material didactic are loc în cursul activității de căutare activă a elevilor, în procesul de rezolvare a sistemului de sarcini problemă-cognitive. Este necesar să menționăm încă unul dintre obiectivele importante ale învățării bazate pe probleme: formarea unui stil special de activitate mentală, activitate de cercetare și independența studenților.

Forme de învățare bazată pe probleme și modalități de organizare a acesteia

În pedagogia internă, există trei forme principale de învățare bazată pe probleme:

Prezentarea problematică a materialului educațional într-un mod monolog al unei prelegeri sau într-un mod dialogic al unui seminar;

Activitate de căutare parțială la efectuarea unui experiment, în lucrări de laborator;

Activitate independentă de cercetare. Un seminar cu probleme poate fi ținut sub forma unui joc teoretic, atunci când grupurile mici de lucru, organizate pe baza unui grup de studenți, își dovedesc reciproc avantajele conceptului lor, ale metodei lor. Soluția unei serii de probleme problematice poate fi adusă la o lecție practică dedicată verificării sau evaluării unui anumit model teoretic sau metodologie, gradul de adecvare a acestora în condițiile date.

Cea mai optimă este următoarea structură a sarcinii problematice:

Crearea unei situații problemă:

Afirmarea situațiilor problemă de către profesor are ca scop intensificarea eforturilor elevilor de a rezolva contradicția corespunzătoare.

Scopul etapei de motivație din lecție ar trebui să fie apariția îndoielii, incertitudinii, întrebării sau problemei. Toate activitățile ulterioare ale elevilor ar trebui să fie direcționate către rezoluția lor.

Crearea diferitelor opțiuni pentru circumstanțe practice va ajuta la crearea unor situații problematice în lecție. Există trei moduri principale de a le crea:

primirea cuvintelor cheie;

recepția interpretării ghicitorilor;

acțiune acționabilă / imposibilă.

Acceptarea cuvintelor cheie se bazează pe reflectarea de către elevi a ceea ce știu deja și pe stimularea ridicării întrebărilor despre ceea ce încă nu știu. O tehnică frontală este utilizată pentru a reflecta asupra cunoscutului și a izola necunoscutul: profesorul îi întreabă mai întâi pe copii ce știu despre o anumită problemă și apoi îi întreabă despre ceea ce încă nu știu. Această formulare a sarcinii nu cauzează dificultăți serioase elevilor. Dificultatea constă în faptul că întrebările copiilor cu privire la ceea ce nu știu pot fi foarte numeroase și printre ei poate să nu existe o întrebare care trebuie studiată. Folosirea cuvintelor cheie evită această dificultate. Stimularea și învățarea de a pune întrebări de cercetare este una dintre cele mai importante modalități de dezvoltare a activității de cercetare. Elevii sunt rugați să ghicească ce se ascunde în cutie cu ajutorul întrebărilor la care profesorul poate răspunde doar „da” și „nu”. Copiii încep să pună întrebări cu entuziasm, dar întrebările lor se usucă suficient de repede din cauza lipsei capacității de a pune întrebări de cercetare.

Etapa următoare - etapa găsirii necunoscutului... Profesorul îi invită pe copii să folosească chei speciale care să-i conducă la soluționarea problemei principale. Aceste chei sunt întrebări bazate pe cuvinte cu ajutorul cărora puteți rezolva o problemă dată. Sarcina profesorului în această etapă este de a învăța cum să folosească cuvinte cheie pentru a formula întrebări de cercetare. Este recomandabil să începeți să învățați cum să puneți întrebări cu taste precum „proprietăți” și „funcții”.

Ajutând copiii să treacă de la o cheie la alta, profesorul stimulează formularea întrebărilor de cercetare. În acest caz, copiii rezolvă rapid o problemă problematică. Dacă s-a ținut cel puțin o astfel de lecție, atunci în viitor nu este dificil să introduceți cuvinte cheie precum „motiv”, „condiție”, „adică”, „origine”, „specie” etc.

Profesorii care încep mai întâi să folosească această tehnică sunt surprinși de cât de repede ajung copiii la întrebările care se aflau în cercul studiatului. Este întotdeauna necesar să ne amintim diferența fundamentală dintre întrebarea pusă de profesor și întrebarea care a fost născută elevului. În spatele întrebării elevului se află nevoia de a învăța materiale noi.

Mai mult, profesorul poate sugera gruparea întrebărilor care au un sens similar. Sau atrage atenția copiilor că există încă multe întrebări pe această temă și încurajează elevii să decidă ce trebuie făcut în acest caz. Copiii cu experiență de căutare independentă pot sugera cercetarea. După ce ați discutat cu copiii ce formă este cea mai bună modalitate de a efectua cercetarea și după ce ați formulat sarcina unei astfel de cercetări, puteți trece la următoarea etapă a lecției - cercetarea în grupuri mici.

Acceptarea cheilor asigură apariția unei întrebări, care este o condiție prealabilă pentru efectuarea cercetărilor inductive.

O altă modalitate de a crea motivație este folosită pe scară largă - tehnica enigmei. Se bazează pe utilizarea unui astfel de material de stimulare, care se caracterizează printr-un anumit grad de incertitudine, care vă permite să creați o situație problematică. Orice poate fi un material atât de stimulant: obiecte reale, desen, diagramă, model, demonstrație etc.

A treia modalitate de a crea motivație în lecție este acționabil / irealizabil... O trăsătură caracteristică a acestei metode este aceea că copiii sunt rugați să îndeplinească o sarcină care subiectiv pare fezabilă. Dar în procesul implementării sale, apar îndoieli sau se relevă imposibilitatea implementării sale. O situație problematică în acest caz este creată cu ajutorul unui fel de sarcină cu o „capcană”. Avantajul acestei tehnici este că creează o nevoie foarte puternică de a ști ceva ce copiii trebuie să știe.

Formularea problemei:

Făcând ipoteze:

Elevii prezintă ipoteze posibile pentru rezolvarea unei probleme date folosind diferite forme de tehnologie de învățare a problemelor.

Dovada sau infirmarea ipotezelor:

Elevii sunt obligați să justifice ipoteza și să o demonstreze, să verifice cât de mult corespunde condițiilor inițiale ale situației problematice.

Verificarea corectitudinii deciziilor (reflecție-introspecție):

După dovada ipotezei, realizată prin derivarea consecințelor din aceasta și testarea acestora, se realizează etapa finală: evaluarea soluției găsite, determinarea cât de adecvată este pentru rezolvarea altor probleme.

Redarea materialului nou (expresia soluției):

În viitor, consolidarea cunoștințelor acumulate poate fi realizată atât conform schemei tradiționale - folosind metode de reproducere, cât și din nou în cadrul învățării problemelor (sau mai bine zis, cu elemente ale învățării problemelor) - prin modificarea condițiilor situația problemei inițiale.

Nivelurile de învățare cu probleme reflectă nu numai diferite niveluri de asimilare de către elevi a noilor cunoștințe și metode de activitate mentală, ci și diferite niveluri de gândire.

Nivelul activității obișnuite neautonome - aceasta este percepția de către elevi a explicațiilor profesorului, asimilarea unui model de acțiune mentală într-o situație problematică, efectuarea muncii independente, exerciții de natură reproductivă.

Nivel de activitate semi-independent caracterizată prin aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație nouă și participarea elevilor la o căutare comună cu profesorul pentru o modalitate de a rezolva problema educațională pusă.

Nivelul autoactivității asigură efectuarea unei munci independente de tip reproducere-căutare, atunci când elevul lucrează independent conform textului manualului, aplică cunoștințele dobândite într-o situație nouă, construiește o soluție la o problemă cu un nivel mediu de complexitate, dovedește ipoteze prin intermediul analizei logice - ajutorul profesorului este minim.

Nivelul de creativitate caracterizează performanța muncii independente care necesită imaginație creativă, analiză logică, descoperirea unui nou mod de rezolvare, dovadă independentă. La acest nivel, se fac concluzii și generalizări independente, invenții; creația artistică aparține și acestui nivel.

Structura situației problematice

Situațiile cu probleme pot varia în gradul de dificultate în rezolvarea acestei probleme. Cel mai înalt grad de problematicitate este inerent unei astfel de situații educaționale în care o persoană:

1) el însuși formulează problema (sarcina);

2) își găsește singur soluția;

3) decide și auto-controlează corectitudinea acestei decizii.

Situațiile problematice se bazează pe activitatea cognitivă activă a elevilor, constând în găsirea și rezolvarea problemelor complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analize, capacitatea de a vedea tipare din spatele faptelor individuale etc.

Ca situație problematică în lecție, pot exista:

- sarcini problematice cu date lipsă, redundante, contradictorii, cu greșeli făcute în mod deliberat;

- căutarea adevărului (metodă, tehnică, reguli de decizie);

- puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;

- contradicții în activitățile practice.

Modurile în care un profesor poate conduce elevii la o situație problematică:

- un dialog stimulator este un „excavator” care sapă o problemă, o întrebare, o dificultate, adică ajută la formularea unei sarcini de învățare

- conducerea dialogului: un lanț construit logic de sarcini și întrebări - o „locomotivă” care se îndreaptă spre noi cunoștințe, un mod de acțiune;

- aplicarea tehnicilor motivante: „punct luminos” - comunicarea materialului interesant (fapte istorice, legende etc.), demonstrarea fenomenelor de neînțeles (experiment, vizualizare), „actualizare” - dezvăluirea sensului, semnificației problemei pentru elevi.

Principalul condiții utilizarea situațiilor problematice sunt:

Din partea elevilor:

- un subiect nou („descoperirea” noilor cunoștințe);

- capacitatea elevilor de a utiliza cunoștințele dobândite anterior și de a le transfera într-o situație nouă;

- capacitatea de a determina zona „ignoranței” într-o nouă sarcină;

- activitate de căutare activă.

Din partea profesorului:

- capacitatea de a planifica, de a crea situații problematice în clasă și de a gestiona acest proces;

- să formuleze situația problematică care a apărut indicând elevilor motivele neîndeplinirii sarcinii educaționale practice stabilite sau incapacitatea de a le explica anumite fapte demonstrate.

Tabelul 2. Tehnici pentru crearea unei situații problematice

Caracteristici comparative ale educației tradiționale și problematice.

Principala diferență dintre cele două tipuri de instruire ar trebui considerată stabilirea obiectivelor și principiul organizării procesului pedagogic. Scopul tipului actual de educație: asimilarea rezultatelor cunoștințelor științifice, dotarea elevilor cu cunoștințe de bază ale științei, insuflarea acestora a cunoștințelor și abilităților adecvate. Scopul învățării problemelor este mai larg: asimilarea nu numai a rezultatelor cunoașterii științifice, ci și a drumului în sine, a procesului de obținere a acestor rezultate, include și formarea activității cognitive a elevului și dezvoltarea abilităților sale creative ( pe lângă stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și abilități). Aici accentul se pune pe dezvoltarea gândirii. Tabelul 1 prezintă principalele caracteristici comparative ale problemelor și tipurilor tradiționale de educație.

Tabelul 1. Caracteristicile comparative ale tipurilor tradiționale de educație bazate pe probleme

Curs: „Învățare problematică”

Esența și principalele categorii de învățare cu probleme

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe pozițiile teoretice ale filosofului, psihologului și educatorului american J. Dewey (1859-1952), care a fondat o școală experimentală în 1894 în Chicago, în care programa de învățământ a fost înlocuită cu jocul și munca. Lecțiile de citire, numărare, scriere au fost realizate numai în legătură cu nevoile - instinctele care au apărut la copii în mod spontan, pe măsură ce se maturizau fiziologic. Dewey a identificat patru instincte de învățare: social, construcție, expresie artistică, cercetare. Pentru a satisface aceste instincte, copilul a fost furnizat ca surse de cunoaștere: cuvinte, opere de artă, dispozitive tehnice, copiii au fost implicați în joc și activități practice-muncă.

În 1923 în țara noastră au existat „proiecte complexe” bazate pe Dewey. (cunoștințele au fost dobândite în cursul implementării proiectului). Sistemul de lecții de clasă a fost declarat o formă învechită, a fost înlocuit cu metoda echipei de laborator. Cu toate acestea, în 1932, printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Uniunii (bolșevici), aceste metode au fost declarate proiecție metodică și au fost anulate.

Astăzi sub probleme de învățare este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de formare, care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitate activă independentă a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire.

Deci, învățarea bazată pe probleme este unul dintre tipurile de învățare bazate pe organizarea activității de căutare a elevilor, pe formarea abilităților lor pentru un studiu productiv și creativ al materialului educațional.

Orientări orientate spre învățarea problemelor.

Achiziționarea ZUN.

Stăpânirea metodelor activității cognitive independente.

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Dispoziții conceptuale (de D. Dewey)

Copilul în ontogeneză repetă calea umanității în cunoaștere.

Asimilarea cunoștințelor este un proces spontan, incontrolabil.

Copilul învață materialul, nu doar ascultând sau percepând cu simțurile, ci ca urmare a satisfacerii nevoii de cunoaștere care i-a apărut, fiind un subiect activ al învățării sale.

Condițiile pentru o învățare reușită sunt: ​​problematizarea materialului educațional (cunoștințe - copii ai surprizei și curiozității); activitatea copilului (cunoștințele trebuie asimilate cu pofta de mâncare); conexiunea învățării cu viața, jocul, munca.

Modernitatea predării bazate pe probleme este determinată și de rolul său în rezolvarea problemelor de gestionare a activității cognitive a elevilor. Activitatea profesorului constă în organizarea cunoașterii active a elevilor, în gestionarea activității lor cognitive.

Situație problemă - dificultatea intelectuală care apare într-o persoană atunci când nu știe să explice un anumit fenomen, fapt, proces, nu poate atinge scopul prin modul de acțiune cunoscut de el, ceea ce îl determină să caute un nou mod de explicație sau acțiune . Situația problematică servește ca bază pentru învățarea problemei.

Predarea bazată pe probleme acționează ca un sistem în organizarea educației, în care conținutul modern al principiilor de conducere ale predării este cel mai complet implementat. În învățarea bazată pe probleme, procesul educațional capătă o structură specifică, constând dintr-un lanț de situații problemă rezolvate în mod constant. Procesul de rezolvare a acestora are propria sa succesiune logică de acțiuni, în miniatură reflectând legăturile în ansamblu (formularea unei probleme, prezentarea unei ipoteze pentru soluționarea acesteia, alegerea unei metode de soluționare, colectarea faptelor necesare, analizarea și generalizarea acestora, formularea concluzii, verificarea unei soluții). Apoi, structura lecției problemei se supune structurii logice a acțiunilor cognitive inerente activității de căutare. Situațiile problematice sunt incluse în diferite legături în procesul de asimilare a cunoștințelor (percepție, înțelegere, consolidare, aplicare), oferind o organizare sistematică a căutării.

Deci, veriga centrală în structura procesului educațional în învățarea problematică este situația problematică. Situația problematică este obiectiv subiectivă, este o situație logică și psihologică. Rezultă din logica studierii subiectului și reflectă contradicții obiective în conținutul său. Dar în afara subiectului gândirii - elevului, apariția unei situații problematice este imposibilă. Constituie relația dintre cunoștințele și metodele învățate și noi pentru elev, presupune includerea subiectului în relația dintre cunoscut și căutat, care are loc pe baza cunoștințelor, abilităților și motivelor sale. Mecanismul includerii într-o situație problematică constă în apariția unei nevoi cognitive la un elev, pe baza căreia activitatea cognitivă apare ca mijloc de satisfacție a acesteia și interesul cognitiv ca motiv al acestei activități. Crearea condițiilor (prezența cunoscutului și necunoscutului, între care este posibilă stabilirea unei anumite relații care este semnificativă pentru elev) pentru apariția unei nevoi cognitive este o verigă necesară în gestionarea procesului de învățare în probleme de învățare.

Structura psihologică a unei situații problematice include trei componente: o nevoie cognitivă care determină o persoană la activitate intelectuală; cunoștințe realizabile necunoscute sau mod de acțiune; capacitățile intelectuale ale unei persoane, inclusiv creativitatea și experiența sa din trecut.

Clasificarea situațiilor problematice

După nivelul problematicii:

Apare indiferent de tehnici (nivelul 1)

Numit și rezolvat de profesor (nivelul 2)

Numit de profesor, rezolvat de elev (nivel 3)

Formarea independentă a unei probleme și soluții (nivelul 4)

După tipul de nepotrivire a informațiilor

Surprize

Conflict

Ipoteze

Refutări

Inconsecvențe

Incertitudini

Prin trăsături metodologice

Neintenționat

• Prezentare problematică

  Conversație euristică

  Demo-uri problematice

  Lucrări de laborator de cercetare

  Experiment frontal problematic

  Experiment cu probleme de gândire

  Rezolvarea problemelor

  Sarcini problematice

  Situații cu probleme de joc

Problemă de învățare. O problemă educațională este o formă de manifestare a contradicției logico-psihologice a procesului de asimilare, care determină direcția căutării mentale, trezește interesul de a cerceta (explica) esența necunoscutului și de a conduce la asimilarea unui nou concept sau a unui noua metoda de actiune. Acest concept al unei probleme educaționale subliniază laturile interioare ale cunoașterii în cursul predării, esența ei obiectivă și subiectivă. O problemă obiectivă poate fi pusă de un profesor, dar poate deveni subiectivă pentru elev și îl poate încuraja la activitatea cognitivă doar ca urmare a creării unei situații problematice care face ca problema obiectivă să fie semnificativă personal pentru elev.

Forme de prezentare a problemei educaționale. Formele de prezentare a unei probleme educaționale unui elev pot fi: o problemă (căutare) sarcină cognitivă, o întrebare problemă, o sarcină problematică (teoretică sau practică), care conține oportunități potențiale pentru apariția unor situații problematice în procesul implementării lor .

Sarcină cognitivă problematică... Orice problemă (practică, matematică, teoretică, constructivă etc.) este de natură cognitivă, dar în unele probleme soluția este cunoscută de elev, în altele este necunoscută. Sarcinile de al doilea tip se numesc problemă sau căutare sau pur și simplu sarcini cognitive.

Întrebare problematică.Întrebarea care apare la elevi atunci când rezolvă această problemă este problematică, esența ei este contradicția vizibilă sau implicită conținută în ea. O astfel de întrebare poate apărea în rândul elevilor ca urmare a căutării unei soluții la sarcina cognitivă propusă de profesor.

Deci, crearea de situații problematice, enunțarea problemelor, soluția lor pas cu pas, conducerea în formularea ipotezelor, dovada și verificarea acestora, asistența în procesul de rezolvare a problemelor - toate acestea sunt elemente ale managementului cognitiv inerent probleme de învățare.

Probleme de învățare.

Tehnologia învățării bazate pe probleme nu este nouă: a devenit răspândită în anii 1920 și 1930 în școlile sovietice și străine. Probleme de învățarebazat pe pozițiile teoretice ale filosofului, psihologului și profesorului american J. Dewey (1859-1952)

În anii 60-70, profesorii și psihologii (în străinătate J. Bruner - SUA, V. Okon - Polonia; în țara noastră M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, AM Matyushkin, A. V. Brushlinsky și alții) au început să dezvolte o direcție în metodele de predare, care a primit denumirea de problematică.

Astăzi, sub învățare cu problemeînseamnă o astfel de organizare a sesiunilor de instruire, care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitate activă independentă a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării a abilităților de gândire.

Se numește problematică nu pentru că elevii dobândesc tot materialul educațional doar rezolvând independent problemele și „descoperind” concepte noi. Aici există explicații ale profesorului și activitatea reproductivă a profesorului, stabilirea sarcinilor și implementarea exercițiilor de către elevi. Dar organizarea procesului educațional se bazează pe principiul problematicității și soluționarea sistematică a problemelor educaționale - trăsătură caracteristică acest tip de antrenament.

Organizarea învățării bazate pe probleme implică utilizarea unor astfel de tehnici și metode de predare care ar duce la apariția unor situații problematice corelate și predetermină utilizarea metodelor de predare adecvate de către școlari.

Prin urmare, profesorul creează un lanț de situații problematice în tipuri diferite activitățile de învățare ale elevilor și gestionarea activităților lor de gândire (căutare) pentru asimilarea de noi cunoștințe prin soluționarea independentă sau colectivă a problemelor de învățare este esența învățării problemelor.

Scopul utilizării tehnologiei de învățare cu probleme: Învățați elevii să urmeze calea descoperirilor și descoperirilor independente.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

Creați condiții pentru ca studenții să dobândească mijloacele de cunoaștere și cercetare;

Pentru a crește activitatea cognitivă în procesul de însușire a cunoștințelor.

Aplicați o abordare diferențiată și integrată în procesul educațional și educațional.

Abilitatea de a gândi clar, de a raționa în mod logic și de a-și exprima clar gândurile este necesară în prezent pentru toată lumea. Prin urmare, în muncă, ar trebui să ne străduim nu numai să transferăm cunoștințele furnizate de programul de formare, ci, în același timp, să dezvoltăm activitatea cognitivă și independența creativă în clasă.

Baza învățării bazate pe probleme în clasă este cunoașterea elevilor cu fapte noi prin crearea de situații problematice care contribuie la ipoteză și cu căutarea ulterioară a dovezilor validității ipotezei.

2. Sistematizarea materialului educațional în conformitate cu logica subiectului, structura acestuia, precum și în conformitate cu principiile didactice.

3. Împărțirea materialului educațional în părți ușor digerabile și strâns legate.

4. Asimilarea pieselor, însoțită de controlul și corectarea rezultatelor asimilării.

5. Luând în considerare ratele individuale de stăpânire a materialului educațional de către școlari și rata de muncă a grupului.

6. Tipuri munca educativășcolari în contextul învățării cu probleme.

Structura aproximativă a unei lecții cu probleme.

1. Momentul organizațional:

Includerea copiilor în activități;

Evidențierea zonei de conținut.

2. Actualizarea cunoștințelor:

Reproducerea conceptelor și algoritmilor necesari și suficienți pentru „descoperirea” noilor cunoștințe;

Remedierea dificultăților în activitate în funcție de o rată cunoscută.

3. Afirmarea problemei educaționale:

Definiția difficult, its place.

Determinarea nevoii de noi cunoștințe.

4. „Descoperirea” noilor cunoștințe de către studenți:

Prezentarea unei ipoteze;

Testarea ipotezei.

5. Ancorarea primară:

Proiectarea externă a noilor algoritmi;

Fixarea cunoștințelor deja formate.

6. Auto-studiu cu autoevaluare și autoevaluare în clasă:

Soluție independentă a sarcinilor tipice;

Autoexaminarea muncii de către elevi.

7. Repetare:

Incorporarea de noi materiale în sistemul de cunoaștere;

Rezolvarea problemelor de repetare și consolidare a materialului studiat anterior.

8. Rezultatul lecției:

Reflectarea activităților din lecție;

Autoevaluarea de către elevi a propriei performanțe

Într-o lecție cu probleme, sunt create toate condițiile pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Elevii nu primesc cunoștințe gata pregătite și, ca rezultat al unei situații problematice, întâmpină dificultăți sau surprize și încep să caute o soluție, descoperind noi cunoștințe pe cont propriu. Apoi, pronunția obligatorie a algoritmului soluției și aplicarea sa în practică atunci când se efectuează lucrări independente.

Învățarea bazată pe probleme provoacă dispute și discuții pline de viață din partea elevilor, se creează o atmosferă de entuziasm, reflecție și căutare. Acest lucru are un efect fructuos asupra atitudinii elevului față de învățare.

Prezentarea constantă a situațiilor problematice în fața copilului duce la faptul că nu „cedează” la probleme, ci caută să le rezolve.

Situația problematică conține următoarele componente principale:

1) cunoștințe necunoscute;

2) contradicție, când experiența din trecut nu este suficientă pentru a ieși din dificultate;

3) nevoia cognitivă ca afecțiune internă care stimulează activitatea mentală;

4) capacitățile intelectuale ale elevului de a „descoperi” ceva nou.

O problemă este o situație problematică pe care un student a soluționat-o, bazându-se pe mijloacele de care dispune: un sistem de cunoștințe, experiență practică de căutare etc. Aceasta înseamnă că o sarcină importantă a profesorului este formarea atitudinii valorice a elevului față de cunoaștere, interes cognitiv.

Modalități de a crea situații problematice.

1. Încurajarea elevilor la o explicație teoretică a fenomenelor; fapte, neconcordanțe externe între ele.

2. Utilizarea instruirii și situații de viață care decurg din studenți în timpul exercițiilor practice.

3. Stabilirea sarcinilor cu probleme educaționale pentru a explica fenomenul sau a căuta modalități de aplicare practică a acestuia.

4. Încurajarea elevilor să analizeze faptele și fenomenele realității, conținând contradicții între ideile de zi cu zi și conceptele științifice despre aceste fapte.

5. Nominalizarea ipotezelor, formularea concluziilor, testarea lor experimental.

6. Încurajarea elevilor să compare, să contrasteze și să contrasteze fapte, fenomene, reguli, acțiuni care generează o situație problematică.

7. Încurajarea elevilor să rezumeze în prealabil faptele.

8. Familiarizarea elevilor cu fapte care par imposibil de explicat. Și acest lucru duce în istoria științei la formularea unei probleme științifice.

9. Organizarea comunicărilor interdisciplinare.

10. Variația problemei, reformularea întrebării.

După cum puteți vedea, practica pedagogică oferă multe opțiuni și metode pentru crearea de situații problematice în procesul educațional. Ele îl ajută pe profesor să aleagă o cale specifică, nu una, ci mai multe opțiuni, pentru a crea o situație problematică. Devine posibilă implementarea unui întreg sistem de situații problematice.

Tehnici pentru crearea de situații problematice:

1. Conduceți elevii către o contradicție și invitați-i să găsească o modalitate de a o rezolva.

2. Prezentați diferite puncte de vedere asupra aceleiași probleme.

3. Invitați clasa să ia în considerare fenomenul din diferite perspective.

4. Puneți întrebări specifice pentru generalizare, justificare, concretizare, logică, raționament.

5. Definiți sarcini teoretice și practice problematice.

6. Setați sarcini problematice (de exemplu: cu date lipsă, redundante sau conflictuale, cu greșeli făcute în mod deliberat).

Reguli pentru crearea de situații problematice.

Pentru a crea o situație problematică, elevilor ar trebui să li se ofere o astfel de sarcină practică sau teoretică, a cărei implementare necesită descoperirea de noi cunoștințe și stăpânirea de noi abilități; aici putem vorbi despre un model general, o metodă generală de activitate sau condiții generale pentru implementarea unei activități.

Sarcina trebuie să corespundă capacităților intelectuale ale studentului. Gradul de dificultate al sarcinii problemei depinde de nivelul de noutate al materialului didactic și de gradul generalizării acestuia.

Sarcina problematică este dată înainte de explicația materialului asimilat.

Pregătirea unui elev pentru învățarea problemelor este determinată în primul rând de capacitatea sa de a vedea problema propusă de profesor (sau care a apărut în timpul lecției), de a o formula, de a găsi soluții și de a o rezolva cu metode eficiente.

Elevul iese mereu singur din dificultățile cognitive create? După cum arată practica, pot exista 4 căi de ieșire dintr-o situație problematică:

Profesorul însuși pune și rezolvă problema;

Profesorul însuși pune și rezolvă problema, implicând elevii în formularea problemei, făcând presupuneri, dovedind o ipoteză și verificând soluția;

Elevii pozează și rezolvă în mod independent problema, dar cu participarea și (parțială sau completă) a profesorului;

Elevii pun independent o problemă și o rezolvă fără ajutorul profesorului (dar, de regulă, sub îndrumarea acestuia).

O problemă educațională este o formă de implementare a principiului problematicității în predare.Principalele elemente ale problemei educaționale sunt „cunoscute” și „necunoscute” (trebuie să găsiți o „conexiune”, „relație” între cunoscut și necunoscut). Condițiile problemei conțin în mod necesar elemente precum „date” și „cerințe”.

O problemă educațională este o formă de manifestare a contradicției logico-psihologice a procesului de asimilare, care determină direcția căutării mentale, trezește interesul de a cerceta (explica) esența necunoscutului și de a conduce la asimilarea unui nou concept sau a unui noua metoda de actiune.

Problemelor invocate trebuie prezentate mai multe cerințe. Dacă cel puțin una dintre ele nu este îndeplinită, nu va fi creată o situație problematică.

1. Problema trebuie să fie accesibilă înțelegerii elevilor. Dacă elevii nu înțeleg sensul problemei, lucrările ulterioare pe aceasta sunt inutile. În consecință, problema ar trebui formulată în termeni cunoscuți elevilor, astfel încât toți, sau cel puțin majoritatea elevilor, să înțeleagă esența problemei ridicate și mijloacele pentru rezolvarea acesteia.

2. Următoarea cerință este fezabilitatea problemei propuse. Dacă majoritatea elevilor nu pot rezolva problema propusă, vor trebui să petreacă prea mult timp sau să o rezolve chiar de către profesor; nici unul nu va da efectul dorit.

3. Formularea problemei ar trebui să îi intereseze pe elevi. Desigur, principalul lucru în crearea interesului este latura matematică a problemei, dar este foarte important să alegeți designul verbal adecvat. Distracția formei contribuie adesea la succesul soluției problemei.

4. Naturalitatea afirmației problemei joacă un rol important. Dacă elevii sunt avertizați în mod specific că o problemă problematică va fi rezolvată, acest lucru nu le poate trezi interesul la gândul că există o tranziție la una mai dificilă.

5. Cunoașterea profesorului cu privire la cerințele de bază pentru curriculum este una dintre cele mai importante condiții pentru afirmarea cu succes a problemei și organizarea activității cognitive independente a elevilor.

Afirmarea problemei educaționale se realizează în mai multe etape:

a) analiza situației problemei;

b) conștientizarea esenței dificultății - viziunea problemei;

c) formularea verbală a problemei.

O schemă aproximativă de organizare a unei lecții sub forma învățării bazate pe probleme.

1. Crearea unei situații de problemă educațională (reală sau formalizată) pentru a trezi interesul elevilor pentru această problemă educațională și pentru a motiva oportunitatea luării în considerare a acesteia.
2. Stabilirea unei sarcini (sau sarcini) cognitive care rezultă dintr-o anumită situație problematică, formularea clară a acesteia.
3. Studiul diferitelor condiții care caracterizează sarcina la îndemână, discutarea posibilităților de modelare a stării acesteia sau înlocuirea modelului existent cu unul mai simplu și mai vizual.
4. Procesul de rezolvare a problemei (discutarea problemei în ansamblu și în detaliu, identificarea esențialului și nesemnificativului în condițiile sale, orientarea în eventualele dificultăți în rezolvarea acesteia, calcularea subtaskului și succesiunea soluției sale, corelarea acestei probleme cu cunoștințele și experiența disponibile Dezvoltarea direcțiilor posibile pentru rezolvarea problemei principale, selectarea, reproducerea pozițiilor teoretice cunoscute care pot fi utilizate în direcția indicată de rezolvare a problemei, evaluarea comparativă a direcției soluției și alegerea uneia dintre acestea, elaborarea unui plan de rezolvare a problemei în direcția aleasă și implementarea ei în ansamblu, implementarea detaliată a planului de rezolvare a problemei și justificarea corectitudinii tuturor etapelor soluției emergente a problemei).
5. Cercetarea soluției obținute a problemei, discutarea rezultatelor acesteia, identificarea noilor cunoștințe.
6. Aplicarea de noi cunoștințe prin rezolvarea unor probleme educaționale special selectate pentru asimilarea acestora.
7. Discutarea posibilelor extensii și generalizări ale rezultatelor rezolvării problemei în cadrul situației problemei inițiale.
8. Studiul soluției obținute la problemă și căutarea altor modalități mai economice sau mai elegante de rezolvare a acesteia.
9. Rezumând munca depusă, identificând esențialul în conținut, soluții, rezultate, discutând posibile perspective pentru aplicarea de noi cunoștințe și experiență.

Acest plan schematic pentru organizarea unei lecții cu probleme este dinamic (în funcție de caracteristicile specifice unei anumite probleme educaționale). Se realizează în totalitate sau parțial, punctele individuale ale planului pot fi combinate împreună etc.

Eficacitatea învățării bazate pe probleme a fost dovedită de numeroase studii din anii '70 - începutul anilor '80 în diferite discipline și practici atât la școală, cât și la universitate. În același timp, cercetătorii principali ai acestei probleme (M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin, Yu. K. Babansky și alții) avertizează împotriva universalizării învățării problemelor. Ei propun să o ia în considerare împreună cu tipul informativ și ilustrativ de formare. Și aici ajungem la evaluarea nu numai a meritelor, ci și a punctelor slabe ale învățării problemelor.

Nu există nicio îndoială că învățarea bazată pe probleme are un efect pozitiv asupra atitudinii active a elevilor față de învățare, formează potențialul lor creativ în rezolvarea problemelor educaționale, interesul cognitiv ca motiv al învățării, stimulează dezvoltarea intelectuală generală a școlarilor. Dezavantajele includ faptul că învățarea problematică necesită mult timp, mult mai mult decât informațional (conform cunoștințelor pregătite). Învățarea rezolvării problemelor depășește adesea o singură lecție. Cu toate acestea, punctele sale forte îi depășesc pe cele slabe.

Pentru a-l interesa pe copil, pentru a face posibilă observarea creșterii acestuia în procesul de învățare, puteți utiliza o astfel de tehnică precum stimularea copilului la continuarea activității cognitive. Pentru a face acest lucru, utilizați o evaluare calitativă, de exemplu, acordarea de ordine și medalii.

Ochii unui copil strălucesc de fericire atunci când primește titlul onorific: „cel mai inteligent”, „cel mai inteligent”, „cel mai inteligent din lecția de astăzi”. Notele calitative de acest fel sunt primite de elevi cu abilități diferite, spre deosebire de situațiile din lecțiile tradiționale, când copiii sunt disciplinați și cu o memorie bună merită o notă „5”, de regulă. Foarte des, atunci când învață materiale noi, copiii cu gândire nestandardizată, care nu se disting prin disciplină și sunt departe de a fi „elevi excelenți”, fac o „descoperire” atunci când studiază material nou. Există o situație de succes în lecție pentru aproape fiecare copil. Această abordare face procesul de învățare a materialului nou din lecție mai democratic, axat pe diferiți elevi cu interese și abilități diferite.

Lecțiile cu probleme sunt foarte eficiente, iar copiilor le place. Prin urmare, este posibil să se desfășoare lecții la orice subiect în conformitate cu o astfel de structură. Desigur, munca necesită mult timp, deoarece pentru fiecare lecție este necesar să selectați exercițiile necesare și suficiente pentru a actualiza cunoștințele și a crea o situație problematică, să vă gândiți la formularea problemei și la alegerea modalităților de a o rezolva în conformitate cu principiul raționalității. Dar în acest stadiu al dezvoltării umane, instruirea ar trebui să fie problematică, deoarece formează o personalitate creativă capabilă să gândească logic, să găsească soluții în diverse situații problematice, capabile de introspecție ridicată, auto-dezvoltare și autocorecție. După ce a intrat în viață, o astfel de persoană va fi mai protejată de stres.

Studiind cu această tehnologie, copiii câștigă încredere în abilitățile și cunoștințele lor.

În metodologia de organizare a predării elevilor, învățarea cu probleme este importantă. Ideea importanței prezentării cunoștințelor bazate pe probleme în îmbunătățirea activității cognitive a elevilor a fost exprimată de profesori - clasici. În special, această idee a fost prezentată de un profesor de germană - A. Disterverg. Dintre liderii noștri interni în știința pedagogică, a fost clar formulată de K.D. Ushinsky, care credea că la predare, ar trebui acordată o atenție serioasă stârnirii gândirii independente a copilului, încurajării acestuia să caute adevărul.

V anul trecutîn legătură cu o creștere accentuată a volumului de informații științifice pe care elevii trebuie să le asimileze și cu necesitatea de a restructura și de a îmbunătăți radical procesul educațional, cercetătorii educaționali de a dezvolta probleme de învățare bazată pe probleme s-au exacerbat brusc. Aceste probleme sunt acoperite în lucrările unor didactici și psihologi celebri precum M.A. Danilov, M.N. Skatkin, T.V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, V. Okon și alții.

Ce este învățarea cu probleme? Care este esența și caracteristicile sale specifice?

Vom prezenta elementele învățării problemelor:

în primul rând, crearea unei situații problematice și definirea unei sarcini cognitive;

în al doilea rând, stimularea activității mentale independente a elevilor, care vizează găsirea unei soluții la o problemă cognitivă și stăpânirea noilor cunoștințe;

în al treilea rând, extinderea, aprofundarea și clarificarea noilor cunoștințe în procesul de formare și exerciții creative;

în al patrulea rând, conștientizarea și stăpânirea elevilor a metodelor de activitate mentală pentru a dobândi noi cunoștințe, atât în ​​procesul de rezolvare a unei probleme de căutare, cât și în sistemul de antrenament și exerciții creative.

Toate acestea ne permit să abordăm definiția esenței învățării problemelor.

TELEVIZOR. Kudryavtsev dă următoarea definiție: „Învățarea problemelor constă în crearea de situații problematice în fața elevilor, în conștiință, atragerea și rezolvarea acestor situații de către elevi în cursul activităților comune ale elevilor cu independență optimă a primilor și sub îndrumarea generală a din urmă. "

I. Lerner atrage atenția asupra unei alte laturi a învățării problemelor. Înțelesul învățării bazate pe probleme este că „îi familiarizează pe elevi nu numai cu soluțiile găsite ale anumitor probleme și cu esența, sfera și metoda lor de aplicare, așa cum se întâmplă în explicativ-ilustrativ, ci și cu logica, uneori contradictorie, a căutării acestor soluții. "...

Există o ușoară supraveghere în aceste definiții. În ele, o altă latură a învățării problemelor a rămas în umbră, ceea ce este relevant în prezent. Acum spunem că elevul nu trebuie să asimileze mai activ cunoștințele, ci să înțeleagă procesul de învățare în sine, să stăpânească metodele și tehnicile de predare. Prin urmare, în procesul de învățare cu probleme, este necesar nu numai să puneți probleme cognitive și să includeți elevii într-o căutare cognitivă activă, ci și să îi ajutați să înțeleagă metodele activității cognitive pentru a asimila noi cunoștințe și a stăpâni aceste metode.

Învățarea bazată pe probleme ar trebui înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului educațional, care include crearea unei situații de problemă (căutare) în lecție, trezind nevoia elevilor de a rezolva problema care a apărut, implicându-i în activități independente care vizează la stăpânirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, dezvoltarea acestora activitate mentală și formularea abilităților și abilităților lor pentru o înțelegere independentă și asimilarea de noi informații științifice.

Învățarea bazată pe probleme este un tip special de învățare, trăsătură caracteristică care este funcția sa de dezvoltare în raport cu abilitățile creative.

Dezvoltarea teoriei și practicii tipului de predare în cauză nu înseamnă o simplă îmbunătățire a principiilor și prevederilor didacticii tradiționale sau adăugarea de noi definiții la aceasta. Învățarea bazată pe probleme este un sistem didactic integral bazat pe legile logice și psihologice ale asimilării creative a cunoștințelor în activitățile educaționale. Ideea problematicității în predare are rădăcini istorice și științifico-teoretice profunde. Acest lucru oferă unor autori un motiv pentru a afirma că „învățarea problemelor nu este ceva absolut nou și pentru a lega dezvoltarea teoriei și practicii sale numai cu reparațiile spațiului din templul didacticii tradiționale”.

Există un punct de vedere potrivit căruia principiul problematicității este considerat o poziție directă și imediată a ideilor de îmbunătățire a învățării, care au devenit deja tradiționale în didactică. În acest caz, învățarea problemelor este interpretată ca una dintre formele de activare și, în practică, este uneori aplicată de aceasta.

Scopul activării prin învățarea problemelor este de a ridica niveluri sau concepte și de a preda nu operații mentale individuale, ci un sistem de acțiuni mentale pentru rezolvarea sarcinilor nestereotipate. Această activitate constă în faptul că elevul, analizând, comparând, generalizând, concretizând materialul de fapt, primește el însuși noi informații din acesta. Cu alte cuvinte, aceasta este o extindere, aprofundare a cunoștințelor cu ajutorul dobânditului anterior și o nouă aplicare a cunoștințelor anterioare. Nici o carte, nici un profesor nu pot preda o nouă aplicație a cunoștințelor anterioare - acest lucru este căutat și găsit de elev, plasat în situația adecvată.

Esența activării învățării elevului prin învățarea bazată pe probleme constă în activarea gândirii sale prin crearea unor situații problematice, în formularea interesului cognitiv.

În consecință, învățarea problematică necesită anumite acțiuni ale profesorului, provocând în mod sistematic astfel de acțiuni cognitive ale elevilor, care se caracterizează printr-o căutare independentă a modalităților de a dezvălui esența unui nou concept. Această activitate se numește de obicei căutare.

Scopul învățării bazate pe probleme este de a asimila nu numai rezultatele cunoștințelor științifice, sistemul de cunoaștere, ci și calea în sine, procesul de obținere a acestor rezultate, formarea cogniției elevului și dezvoltarea abilităților sale creative.

M.I. Makhmutov definește învățarea cu probleme ca un tip holistic de învățare care a apărut tocmai pentru că este evidențiată sarcina de a dezvolta abilitățile creative și independența cognitivă a elevilor, de a le converti cunoștințele în credințe în procesul de însușire a sistemului de cunoaștere. Acest tip de predare se bazează pe un tip special de interacțiune între un profesor și un elev, caracterizat printr-o activitate educațională și cognitivă independentă sistematică a elevilor de a asimila noi cunoștințe și metode de acțiune prin rezolvarea problemelor educaționale.

Învățarea bazată pe probleme este interpretată ca o combinație optimă de activități reproductive și creative pentru asimilarea unui sistem de concepte și tehnici științifice, metode de gândire logică. Include toate tehnicile profesorului și ale elevului, activând procesul de învățare. Învățarea bazată pe probleme conține astfel de principii și reguli (de exemplu, capacitatea de a analiza situațiile problematice, de a vedea problemele și de a le rezolva), care asigură activarea nu numai a activității educative, ci și a activității cognitive a elevului și asigură activitatea de căutare a acestuia. Punctul esențial este că învățarea bazată pe probleme are un sistem de metode de predare, construit ținând cont de principiile problematicii.

Situația problematică și problema învățării sunt conceptele de bază ale învățării problemei.

O situație problematică este o dificultate intelectuală a unei persoane care apare atunci când nu știe să explice un fenomen apărut, fapt, proces al realității, nu poate atinge scopul prin modul de acțiune cunoscut de el. Procesul de învățare a problemelor este împărțit în etape:

• - apariția unei situații problematice;
• - conștientizarea naturii dificultății și a problemei;
• - găsirea unei soluții prin ghicirea sau prezentarea de propuneri și justificarea ipotezei;
• - dovada ipotezei;
• - verificarea corectitudinii soluției la problemă.

Prin urmare. Procesul de învățare a problemelor este împărțit în etape, a căror succesiune este predeterminată de logica procesului de gândire, punctul de plecare fiind situația problematică.

V. Okon caracterizează învățarea problemelor ca un set de acțiuni, ca organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, oferirea elevilor de asistența necesară în rezolvarea problemelor, testarea acestor soluții și îndrumarea proceselor de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite.

Echivalentul învățării cu probleme este învățarea. Identificarea problemelor, formularea și rezolvarea lor și testarea soluțiilor sunt principalele verigi în procesul de învățare a problemelor.

Potrivit lui A.M. Matyushkina, învățarea cu probleme acționează ca unul dintre tipuri și ca una dintre etapele învățării. Învățarea cu probleme se referă la etapa inițială a formării unei acțiuni, la care are loc asimilarea principiului său. În acest sens, natura problematică a învățării ar trebui înțeleasă, în primul rând, ca o etapă necesară în procesul de formare a unei acțiuni, dar în procesul de asimilare a cunoștințelor.

Învățarea bazată pe probleme depășește nu numai pasivitatea inerentă multor metode de predare, ci și, în mare măsură, intelectualismul acestor metode. Nu există o situație problematică în afara subiectului personalității. Situația problematică include, ca una dintre componentele necesare, motivele și nevoile copilului. În contextul învățării cu probleme, procesul de învățare încetează să mai fie doar un proces intelectual, devine un proces personal.

Învățarea bazată pe probleme este un tip de educație pentru dezvoltare, care combină activitatea de căutare sistematică a elevilor cu asimilarea lor a concluziilor gata făcute ale științei, iar sistemul de metode este construit ținând cont de stabilirea obiectivelor și de principiul problematicității; procesul de interacțiune între predare și învățare este axat pe formarea independenței cognitive a elevilor de motive stabile de învățare și gândire (inclusiv creative) abilități în cursul asimilării conceptelor științifice și a metodelor de activitate ale stilului determinist al situațiilor problematice .

Considerăm că învățarea bazată pe probleme este elementul principal sistem modern educație pentru dezvoltare, inclusiv conținutul cursurilor de formare, diferite tipuri de formare și modalități de organizare a procesului educațional la școală. Un punct esențial este că învățarea problemelor se caracterizează printr-un sistem de metode nu, ci metode construite ținând seama de stabilirea obiectivelor și de principiul problematicii.