Jocuri pentru copii - online. Excluderea excesului A patra exces 2 grupa junior 4 piese

OPȚIUNEA 1.

O sursă: Zabramnaya S. D. „De la diagnostic la dezvoltare”. - / Materiale pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor din instituțiile preșcolare M.: Școală nouă, 1998 - 144 p.

Obiective de cercetare
Este investigată activitatea analitico-sintetică în obiectele percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (a treia opțiune). Abilitatea de a face generalizări. Soliditatea și intenția logică. Claritatea reprezentărilor. Folosind ajutorul.

Echipament
Trei desene de complexitate variabilă.
În figură (ANEXA 1) există trei pătrate, fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se încadrează într-un singur atribut (dimensiune, culoare, formă). Este oferit copiilor de la 5 ani.
În figură (ANEXA 2) există trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup de gen, iar al patrulea - dintr-un alt grup de gen. Este oferit copiilor de la 6 ani.
În figură (ANEXA 3) există trei pătrate, fiecare cu patru cuvinte conceptuale, dintre care unul nu se potrivește. Este oferit copiilor de la 7 ani.

Procedura pentru
ANEXE 1, 2, 3 sunt oferite pe rând.

Când lucrați cu ANEXA 1, instrucțiunea: „Spune-mi, ce nu se potrivește aici?”.
Când lucrează cu ANEXA 2, ei cer mai întâi să numească ceea ce este desenat, iar apoi întreabă: "Ce nu se potrivește aici?" Ajutor: "Există trei obiecte (imagini), oarecum la fel, dar unul nu se potrivește. Care?"
Când lucrează cu ANEXA 3, cercetătorul citește singur cuvintele și apoi îi cere copilului să numească un cuvânt nepotrivit pentru restul. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.

Analiza rezultatelor

Copii cu dezvoltare mentală normală să înțeleagă scopul sarcinii și să identifice independent trăsătura care distinge figura de restul. Oferiți o justificare a vorbirii pentru principiul selectării figurilor. Lucrând cu imagini, aceștia sunt, de asemenea, capabili să facă o generalizare independentă și să justifice selectarea unei imagini inadecvate. Când se evidențiază cuvinte conceptuale, este uneori necesară reluarea. Întrebările principale sunt suficiente pentru executarea corectă. Trebuie avut în vedere faptul că nivelul de dezvoltare a generalizării la această vârstă la copii este diferit. Unii evidențiază imediat semnele esențiale, alții acordă atenție semnelor laterale. Aceasta mărturisește formarea insuficientă a nivelurilor superioare de generalizare. Cu toate acestea, copiii cu dezvoltare mentală normală nu au cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.

Copii cu retard mental nu înțeleg instrucțiunile și nu finalizează singuri sarcinile. Până la vârsta de 6-7 ani, ei disting vizual dimensiunea, culoarea, dar le este greu să ofere o generalizare a vorbirii chiar și cu întrebări de bază. Sarcina (ANEXA 3) nu le este disponibilă la această vârstă.

Copii cu retard mentalînțelegeți instrucțiunile, efectuați sarcini (ANEXA 1). Sarcina (ANEXA 2) de a stabili grupuri de genuri și justificarea acestora provoacă dificultăți. Organizarea ajutorului este eficientă. Lucrul cu selectarea cuvintelor-concepte (ANEXA 3) se realizează cu întrebări de bază, lecturi repetate, explicații. Copiilor le este greu să explice principiul selecției. Cele mai mari dificultăți pe care le au cu justificarea vorbirii.

ANEXA 1.

ANEXA 2.

ANEXA 3.

OPȚIUNEA 2.

O sursă: Nemov RS „Psihologie în 3 volume”. - M.: VLADOS, 1995. - Volumul 3, p. 148.

Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o duplică pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a investiga procesele de gândire figurativ-logică, operațiile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodologie, copiilor li se oferă o serie de imagini (ANEXA 4), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:
„În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise pe ea este de prisos. Uită-te cu atenție la imagini și determină ce obiect este de prisos și de ce. "
Durează 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuită în mai puțin de 1 minut, numind obiecte inutile din toate imaginile și explicând corect de ce sunt inutile.
8 -9 puncte- copilul a rezolvat problema corect într-un timp de la 1 min la 1,5 min.
6 —7 puncte- copilul s-a descurcat cu sarcina într-un timp de 1,5 până la 2,0 minute.
4 -5 puncte- copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.
2 —3 puncte- copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.
0—1 Scor- copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt
8 -9 puncte- înalt
4 —7 puncte- in medie
2 —3 puncte- mic de statura
0 - 1 punct - foarte jos

ANEXA 4 A.

ANEXA 4 B. Materiale suplimentare metodologiei „Ce este de prisos?”

OPȚIUNEA 3.

O sursă: Almanahul testelor psihologice - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Pentru desfășurarea studiului, veți avea nevoie de formele metodologiei „Excluderea inutile”, care vă permite să evaluați capacitatea subiectului de a generaliza și evidenția caracteristicile esențiale. Tehnica este formată din serii, fiecare serie conține 4 cuvinte. (Sunt oferite 2 opțiuni). Experimentatorul trebuie să aibă un cronometru și un protocol pentru a înregistra răspunsurile.

Material: Formular cu serii tipărite de patru până la cinci cuvinte.

Instrucțiuni și progres: Prezint formularul subiectului testului și spun: „Aici, fiecare rând conține cinci (patru) cuvinte, dintre care patru (trei) pot fi combinate într-un singur grup și îi dau un nume, iar un cuvânt nu se aplică acestui grup . Trebuie găsit și exclus (șters). "

Formă pentru variantă verbală

1 OPȚIUNE.
1. Masă, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, șireturi, cizme de fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sărat.
6. Mesteacăn, pin, lemn, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, scăzut, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vacă, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Urăște, disprețuiește, resentimente, resentimente, înțelege.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.
17. Curajos, curajos, decisiv, rău, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Jaf, furt, cutremur, incendiu, asalt
20. Creion, stilou, stilou, stilou, cerneală;

OPȚIUNEA 2.
1) carte, servietă, valiză, portofel;
2) aragaz, aragaz cu kerosen, lumânare, aragaz electric;
3) ceasuri, ochelari, cântar, termometru;
4) o barcă, o mașină, o motocicletă, o bicicletă;
5) avion, cui, albină, evantai;
6) fluture, etrier, solzi, foarfece;
7) lemn, ce nu, mătură, furculiță;
8) bunic, profesor, tată, mamă;
9) îngheț, praf, ploaie, rouă;
10) apă, vânt, cărbune, iarbă;
11) măr, carte, blană, trandafir;
12) lapte, smântână, brânză, pâine;
13) mesteacăn, pin, boabe, stejar;
14) minut, secund, oră, seară;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETARE:

BAREM PENTRU EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A OPERAȚIEI DE GENERALIZARE

Dacă subiectul face față primelor trei sau patru sarcini și face greșeli pe măsură ce devin mai complexe, sau rezolvă corect sarcina, dar nu își poate explica decizia, alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona despre intelectualitatea sa
eșec.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categorice, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator al gândire concretă, incapacitate de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.

CERERE.

Belopolskaya N.L. Excluderea articolelor (al patrulea extra). Instrucțiuni de utilizare + Material de stimulare

ISBN: 978-5-89353-284-5, Editura: "Kogito-Center", Anul publicării: 2009, Dimensiuni (manual): 140x205 mm. Dimensiuni (cărți): 115x115 mm. Copertă: copertă moale Tiraj: 1500 exemplare - 28 pagini.

Metodologie „Excluderea celui de-al patrulea inutil”

Ţintă: să exploreze procesele de gândire figurativ-logică, operațiile mentale de analiză și generalizare la un copil.

Material de stimulare: imagini care prezintă 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu restul în funcție de următoarele caracteristici: 1) ca dimensiune; 2) în formă; 3) după culoare; 4) pe categorii generice (animale sălbatice - domestice, legume - fructe, îmbrăcăminte, mobilier etc. - 4 buc. De la simplu la complex)

Procedura de realizare a tehnicii: Copilului i se prezintă o serie de imagini care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarea instrucțiune: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise pe ea este redundant. Uită-te cu atenție la imagini și determină ce obiect este de prisos și de ce. " Durează 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor. 10 puncte - copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuită în mai puțin de 1 minut, numind obiecte inutile din toate imaginile și explicând corect de ce sunt inutile. 8-9 puncte - copilul a rezolvat problema corect în 1 până la 1,5 minute. 6-7 puncte - copilul a făcut față sarcinii în timp, de la 1,5 la 2 minute. 4-5 puncte - copilul a rezolvat problema în 2 până la 2,5 minute. 2-3 puncte - copilul a rezolvat problema în 2,5 până la 3 minute. 0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare. 10 puncte este foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct este foarte scăzut.

Material de stimulare:

Studiul abilității de generalizare și abstractizare, abilitatea de a evidenția caracteristicile esențiale.

Metodologia are două opțiuni: prima opțiune este cercetarea pe subiect, a doua - pe materialul verbal.

I. Opțiunea subiectului

Descriere Test

Unul după altul, subiectul este prezentat cu cărți cu imaginea a patru obiecte pe fiecare. Din cele patru obiecte extrase din fiecare carte, el trebuie să excludă un obiect și să dea restului un nume. Atunci când un subiect de prisos este exclus, acesta trebuie să explice de ce a exclus acest subiect.

Instrucțiuni de testare

„Uitați-vă la aceste imagini, aici sunt desenate 4 obiecte, trei dintre ele sunt similare între ele și pot fi numite cu același nume, iar al patrulea obiect nu le corespunde. Spune-mi care dintre ele este de prisos și cum pot fi denumite celelalte trei dacă sunt combinate într-un singur grup. "

Cercetătorul, împreună cu subiectul, rezolvă și analizează prima sarcină. Restul subiectului testului, pe cât posibil, se dezasamblează. Dacă are dificultăți, cercetătorul îi pune o întrebare principală.

Protocolul înregistrează numărul cardului, numele
subiectul pe care subiectul l-a exclus, cuvântul sau expresia cu care i-a desemnat pe ceilalți trei, explicații, toate întrebările care i-au fost adresate și răspunsurile sale. Această variantă de testare este potrivită pentru studiul copiilor și adulților.

Material de testare

II. Opțiune verbală

Instrucțiuni de testare

Subiectul testului este prezentat cu un formular și spune: „Aici, fiecare rând conține cinci cuvinte, dintre care patru pot fi combinate într-un singur grup și li se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup. Trebuie găsit și exclus (șters). "

Debitul acestei variante de testare este identic cu cel descris mai sus. Recomandat pentru cercetarea persoanelor cu vârsta peste 11-12 ani.

Material de testare

1. Masă, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Ghete, ghete, șireturi, cizme de fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sărat.
6. Mesteacăn, pin, lemn, stejar, molid.
7. Avion, cărucior, om, navă, bicicletă.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, scăzut, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vacă, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Urăsc, disprețuiește, supărare, supărare, înțelegere.

Trebuie să vă înregistrați

Pentru a vedea materialul în întregime, trebuie să vă înregistrați sau să intrați pe site.

Atenţie!
1. Nimeni nu va vedea numele sau fotografia dvs. în rezultatele testului... În schimb, vor fi enumerate doar sexul și vârsta. De exemplu, " Femeie, 23 de ani"sau" Bărbat, 31 de ani“.
2. Numele și fotografia vor fi vizibile numai în comentarii sau alte intrări de pe site.
3. Drepturi în VK: " Acces la lista de prieteni" și " Acces în orice moment”Sunt necesare, astfel încât să puteți vedea testele pe care le-au trecut prietenii dvs. și să vedeți câte răspunsuri în procente ați egalat. Unde prietenii nu vor vedea răspunsuri la întrebări și rezultatele testelor dvs. și nu veți vedea rezultatele acestora (vezi p. 1).
4. Prin autorizarea pe site, dați date personale pentru a fi procesate.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Scala pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a operației de generalizare

Număr de puncte		Caracteristicile rezolvării problemelor
Eu	II
		Subiectul numește corect și independent conceptul generic pentru a denota:
5	–
–	5	Subiect "extra" (cuvânt).
		La început, el numește în mod incorect conceptul generic, apoi corectează el însuși eroarea:
4	–	a desemna
–	4	a desemna un obiect (cuvânt) „extra”.
		Oferă independent o caracterizare descriptivă a unui concept generic pentru a indica:
2,5	–	itemi (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	2,5	Subiect "extra" (cuvânt).
		La fel, dar cu ajutorul unui cercetător pentru a indica:
1	–	obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	1	Subiect "extra" (cuvânt).
		Nu se poate defini un concept generic și nu poate folosi ajutorul pentru a indica:
0	–	obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup;
–	0	Subiect "extra" (cuvânt)

Dacă subiectul face față primelor trei sau patru sarcini și face greșeli pe măsură ce devin mai complicate sau rezolvă corect sarcina, dar nu își poate explica decizia, alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem concluziona că este intelectual deficient.

Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categorice, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele participă cumva), atunci acesta este un indicator gândire concretă, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.

Surse de

• Excluzând inutile/ Almanahul testelor psihologice. M., 1995, S. 143-152.

Capacitatea de a evidenția principalul lucru este valoroasă nu numai în învățare, ci și în viață în general. Cu toate acestea, chiar și această acțiune aparent naturală a copilului trebuie învățată. Dar, mai întâi, merită diagnosticat abilitatea de a distinge trăsăturile esențiale ale fenomenelor și obiectelor. În aceste scopuri, se utilizează metoda „Excluderea inutilă”.

Esența metodologiei „Excluderea celui de-al patrulea inutil”

• generalizați concepte și obiecte pe baza anumitor caracteristici;
• a se abstra din materialul trecut pentru a se concentra asupra noului;
• pentru a evidenția calitățile esențiale ale conceptelor, unite printr-o trăsătură comună.

Materialul de stimulare este prezentat în două forme: substantiv și verbal.În primul caz, pentru a efectua testul, veți avea nevoie de 7 seturi de 4 cărți cu imaginea a 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu restul în funcție de:

• Grupa I - generalizări simple (de exemplu, 3 copaci și o floare);
• Grupa II - generalizări standard (3 fructe și brânză);
• Grupa III - generalizări diferențiate (3 articole de îmbrăcăminte exterioară și un costum de baie);
• Grupa IV - generalizări, complicate ca nume și esență (3 produse lactate și pâine);
• Grupa V - generalizări care necesită un răspuns detaliat (3 lucruri pentru un bebeluș și un ciocan);
• Grupa VI - sarcini cu două soluții (pui, pui, rață și ou);
• Grupa a VII-a - sarcini provocatoare (lămâia, para și piperul sunt galbene, iar strugurii albastri), în rezolvarea cărora copilul ar trebui să se bazeze pe semnele esențiale ale obiectelor și nu pe cele exterioare. Astfel de cărți ajută la testarea ipotezelor experimentatorului cu privire la concretitatea sau inerția gândirii.

Pentru forma verbală a testului, se folosește o formă cu 12 rânduri tipărite de 5 cuvinte. Principiul de funcționare este același: trebuie să tăiați un cuvânt care nu este potrivit pentru unul dintre cele 4 semne menționate mai sus și apoi să explicați alegerea dvs.

Procedura pentru efectuarea diagnosticului în rândul preșcolarilor și al școlilor primare

Testul se efectuează individual, copilului i se acordă 3 minute pentru a lucra cu toate cărțile. După acest timp, adultul introduce în protocolul pregătit anterior numărul cardului, cuvântul exclus de copil, precum și o scurtă explicație dată subiecților la alegerea lor, sau o întrebare principală care l-a condus la răspuns.

Instrucțiuni de diagnosticare:

1. Împreună cu copilul, experimentatorul se uită la imaginile primei cărți. Adultul explică: „În aceste imagini vezi patru obiecte. Trei dintre ele sunt similare, pot fi numite cu un singur cuvânt, iar unul este nepotrivit. Denumiți-l pe cel în plus și spuneți-mi ce cuvânt poate fi folosit pentru a combina restul de trei. "
2. Profesorul examinează primul card cu subiectul.
3. Apoi, copilul elaborează independent materialul rămas pentru timpul stabilit. În caz de dificultate, un adult poate pune o întrebare principală. De exemplu, pe a 2-a carte a grupului I sunt înfățișați copaci cu frunziș și un pom de Crăciun. Subiectul poate exclude corect un obiect (copac), dar explicația nu este pe deplin adecvată: „Acești copaci au frunze pe ramuri, iar copacul are ace”. În acest caz, profesorul ar trebui să laude copilul, dar să spună că există o explicație mai corectă (unii copaci își aruncă frunzele, iar copacul este întotdeauna verde). Cu toate acestea, pentru obiectivitatea datelor, nu merită să îi spuneți subiectului dacă a răspuns corect sau nu, este mai bine să recomandați să gândiți mai mult.

Versiunea verbală a testului poate fi efectuată în grupuri, se acordă 3 minute pentru a elabora formularul de diagnostic.

Instrucțiuni pentru organizarea testării verbale:

Fișiere: eșantioane de materiale de stimulare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Evaluarea proceselor de gândire ale bebelușului se efectuează în funcție de sarcinile grupului de cărți cu care s-a confruntat copilul:

• Grupa I - subiectul poate face generalizări simple;
• Grupul II - copilul stabilește cele mai simple relații cauză-efect și este capabil să generalizeze;
• Grupa a III-a - bebelușul diferențiază generalizările în esența obiectelor;
• Grupul IV - subiectul poate analiza independent, căuta o caracteristică comună și o poate formula verbal;
• Grupa V - copilul știe despre funcțiile obiectelor simple, poate face formulări și explicații de vorbire complexe;
• Grupa VI - un bebeluș poate găsi două soluții la o problemă;
• Grupa VII - subiectul prezintă metode nestandardizate de generalizare.

Un copil de 3 ani cu dezvoltare intelectuală normală face față sarcinilor grupului I, 4 ani - categoriile I și II, la 5 ani subiecții consideră cu ușurință cărțile din grupa III, precum și unele obiecte din IV și V. În vârstă de 6 ani, copilul este capabil să lucreze cu categoriile materiale I-VI, iar la o vârstă ulterioară, copiii îndeplinesc cu succes sarcini din toate grupurile.

Pentru diagnosticarea corectă a testării verbale, a fost dezvoltată o scară specială care evaluează atenția. Numărul de puncte depinde de corectitudinea sarcinii și de timpul petrecut pentru aceasta.

După indicatorul timpului petrecut la test, se poate judeca nivelul de dezvoltare a gândirii critice:

• sincronizare (crearea a 5 linii de poezii non-rimate pentru a defini un concept), mai multe despre care puteți citi în articolul „”;
• INSERT (evidențierea principalului lucru când citiți sau ascultați o masă specială) - este descris în materialul „INSERT în clasă la școală: ce este o tehnică și cum să o utilizați”;
• fishbone (întocmirea unui scurt lanț cauză-efect al unei întrebări) - puteți afla despre această tehnică din articolul „Recepție„ fishbone ”în clasă la școală.

Metoda „Excluderea inutilă” vă permite să identificați erorile în construcția relațiilor cauză-efect la un copil și să alegeți programul corect de corectare în timp. Astfel de măsuri vor ajuta la prevenirea unor abateri mai grave în dezvoltarea gândirii personalității care formează.

În a doua parte a jocului nostru din seria „The Fourth Extra”, vom căuta un obiect care nu se potrivește cu sensul. Și dacă în prima parte căutam ceva de prisos printre formele geometrice, atunci de data aceasta obiectele vor fi complet diferite. Acestea pot fi jucării, haine, animale, păsări, plante și flori. Iar sarcina ta este să găsești unul dintre cele patru elemente care nu se potrivește cu restul. Motivele pot fi foarte diferite - culoare sau dimensiune diferite, anotimpuri diferite, proprietăți și comportament diferite. Este foarte dificil de explicat în cuvinte - trebuie să te joci și să încerci. Pentru a selecta un element nepotrivit - faceți clic pe el cu mouse-ul sau cu degetul dacă jucați pe o tabletă sau smartphone. Și dacă ai ghicit bine, treci la nivelul următor. Apropo, în acest joc educațional există doar 30 de niveluri și am încercat să facem fiecare ulterior mai dificil decât precedentul. Și chiar dacă nu ați făcut-o, este în regulă. Nu poți pierde în acest joc pentru copii mici. Alegeți un alt subiect. Apropo, dacă nu sunteți de acord cu opinia noastră, scrieți în comentarii. Să facem împreună un site pentru copii!

Informații pentru părinți(Cum să-ți ajuți copilul să joace jocuri din seria „Al patrulea extra”)

Instrucțiuni detaliate sunt date cu privire la exemplul primei sarcini, care, în opinia unui adult, este accesibil și interesant pentru copil. Mai mult, am încercat să facem sarcinile în aceste jocuri în ordine crescătoare. Primii zece nu ar trebui să provoace dificultăți și exemplele ar trebui analizate împreună.

Instrucțiuni. "Fiecare desen ilustrează 4 obiecte. Trei dintre ele pot fi combinate între ele, îl puteți numi într-un singur cuvânt, iar al patrulea obiect nu se potrivește. Găsiți care?"

Dacă copilul nu poate înțelege imediat o astfel de explicație a sarcinii, i se oferă explicații suplimentare. „Găsiți acest articol nepotrivit, spuneți-mi de ce nu se potrivește cu restul. Cum poți denumi celelalte 3 subiecte într-un singur cuvânt? "

Dacă copilului îi este greu să răspundă, adultul analizează sarcina independent și cât mai detaliat posibil, dă denumiri tuturor celor trei obiecte (figuri) și explică de ce ar trebui exclus al patrulea obiect (figura).

Un bun indicator al îndeplinirii cu succes și semnificative a sarcinilor este alegerea independentă a unui obiect „extra” (figură) și generalizarea altor obiecte (cifre) pe o bază comună, de exemplu; jucării, haine, vase, patrulatere, mobilier, încălțăminte etc.

Îți place jocul?

Adăugați-l pe site-ul sau blogul dvs. Nu uitați să lăsați un link către sursă. Cod ascuns: