Acasă » Materiale pentru acoperișuri » Care este dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. „Litere și cifre”

Care este dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. „Litere și cifre”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

2. DISCURSUL CA MIJLOC DE COMUNICARE

2.2 Jocul ca mijloc de comunicare

2.3 Relația dintre gândire și vorbire

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

INTRODUCERE

Una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor preșcolare este formarea vorbirii orale corecte a copiilor. Vorbirea este un instrument de comunicare, un instrument cognitiv necesar.

În copilăria preșcolară, procesul lung și dificil de stăpânire a vorbirii este în general încheiat. Până la vârsta de 7 ani, limba devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, precum și subiect de studiu conștient, deoarece, în pregătirea pentru școală, începe să învețe să scrie și să citească. Potrivit psihologilor, limbajul copilului devine cu adevărat nativ.

După ce a stăpânit formele inițiale de independență, copilul își acumulează rapid experiența senzorială și practică. Activitățile copilului devin din ce în ce mai diverse și mai semnificative: jocuri creative și didactice, lecții de desen, numărare, în special lecții de vorbire, precum și comunicarea de zi cu zi cu adulții în viața de zi cu zi.

Cea mai mare parte a cercetării pedagogice este dedicată problemelor dezvoltării vorbirii coerente la copiii mai mari. vârsta preșcolară... Dezvoltarea ulterioară este necesară de problemele formării coerenței vorbirii în grupul de mijloc, ținând cont de vârsta și diferențele individuale ale copiilor preșcolari mai mari. Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, DB Elkonin, VI Yadeshko și alții) . La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Urgența problemei dezvoltării vorbirii va veni întotdeauna pe primul loc în creșterea personalității copilului și pregătirea lui pentru școală, deoarece vorbirea este cea care ne face oameni. Subdezvoltarea funcției vorbirii are un efect negativ asupra educației copiilor la școală și provoacă o întârziere în dezvoltarea psihică a copiilor. Astfel, relevanța studiului vorbirii este determinată de rolul uriaș al vorbirii în viața umană.

Problema pregătirii pentru școlarizare a fost luată în considerare de mulți oameni de știință străini și ruși, metodologi, cercetători educaționali, precum: L.F. Berzfai, L.I. Bozhovici, L.A. Wenger, G. Vitzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Yirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin etc. Una dintre cele mai importante componente ale pregătirii pentru școală, după cum au menționat mai mulți autori: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, GB Yaskevich și alții, este un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii.

Obiectul cercetării noastre este: funcțiile mentale superioare ale copiilor preșcolari.

Subiect de cercetare: discursul copiilor preșcolari.

Scopul studiului: determinarea complexului de condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii ca aspect necesar al pregătirii pentru educația școlară a copiilor preșcolari.

Acest scop a determinat următoarele obiective de cercetare:

Identificați locul dezvoltării vorbirii în procesul general de pregătire a copiilor pentru școală;

Arătați vorbirea ca instrument de comunicare și gândire;

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, concluzii și o listă de referințe.

învățarea pregătirii preșcolare a vorbirii

1. ABORDĂRI ȘTIINȚIFICE ALE DEZVOLTĂRII DISCURSII LA COPII

1.1 Dezvoltarea vorbirii la preșcolari

Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane, mediată de limbaj. Există patru funcții ale vorbirii:

Semantic (denotativ) - presupune capacitatea de a folosi vorbirea pentru comunicare, prin desemnarea gândurilor, sentimentelor tale;

Comunicativ – denotă posibilitatea procesului de comunicare între oameni, unde vorbirea este un instrument de comunicare;

Emoțional (expresiv) - capacitatea limbajului de a transmite stări interne, dorințe, emoții etc.;

Regulator (funcția de influență) - vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, are un scop social și servește ca mijloc de influență.

Funcția comunicativă a vorbirii este originală și fundamentală. Vorbirea ca mijloc de comunicare apare într-un anumit stadiu al comunicării, în scopul comunicării și în contextul comunicării. Apariția și dezvoltarea lui sunt condiționate, celelalte lucruri fiind egale și favorabile (creier normal, organe ale auzului și laringe), de nevoile de comunicare și de viața generală a copilului. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă copilul într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. În formarea funcţiei comunicative se disting trei etape: preverbală, apariţia vorbirii, dezvoltarea comunicării verbale.

Psihologii specializați în domeniul psihologiei dezvoltării, copilăria preșcolară disting trei perioade (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets etc.):

1 Vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), caracterizată printr-o intensitate ridicată a dezvoltării fizice și psihice. Activitatea copilului crește, scopul său crește; mișcările devin mai variate și mai coordonate. Tipul principal de activitate la această vârstă este cooperarea substanțială-efectivă.

Cea mai importantă realizare a acestei vârste este aceea că acțiunile copilului devin cu scop. V tipuri diferite activități - joc, desen, proiectare, precum și în comportamentul de zi cu zi, copiii încep să acționeze în conformitate cu un scop prestabilit, deși din cauza instabilității atenției, lipsei formării unui comportament arbitrar, copilul este rapid distras, lasă unul lucru de dragul altuia. Copiii de această vârstă au o nevoie pronunțată de comunicare cu adulții și semenii. Un rol deosebit de important îl joacă interacțiunea cu un adult, care este un garant al confortului și securității psihologice pentru un copil. În comunicarea cu el, copilul primește informații de interes pentru el, îi satisface nevoile cognitive. În timpul vârstei preșcolare mai fragede, se dezvoltă interesul pentru comunicarea cu semenii. Primele asociații „creative” de copii apar în jocuri. În joc, copilul își asumă anumite roluri și le subordonează comportamentul. La această vârstă apar schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: stocul de cuvinte crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate în declarații detaliate.

2 Vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani): această perioadă este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motorie colorată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o metodă de alinare psihologică pentru copii, care se disting printr-o excitabilitate destul de ridicată. Jocul de rol comun este de o importanță deosebită. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, la copii se formează procese cognitive, se dezvoltă observația, se formează capacitatea de a respecta regulile, se formează abilități comportamentale și se îmbunătățesc mișcările de bază. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a evidenția secvențial părțile individuale din ele și de a stabili relația dintre ele. În al cincilea an de viață, copiii stăpânesc în mod activ un discurs coerent, pot repovesti mici opere literare, vorbesc despre o jucărie, o imagine și unele evenimente din viața lor personală.

3 Vârsta preșcolară senior (5-6 ani): la această vârstă, are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a lucra important pentru ceilalți, treburi „adulte”, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal etc.). Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare mari este conștientizarea „eu-ului” lor social, formarea unei poziții sociale interne.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii pentru copii. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea psihică a copilului: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin și alții.

Stăpânirea legăturii vorbire orală este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școlarizare. Natura psihologică a vorbirii coerente la copii este relevată în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, D.B. Elkonina și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii, în special, A.A. Leontiev și L.V. Shcherba.

LS Vygotsky, AR Luria, AA Leontyev au distins în structura activității de vorbire părțile motivaționale, performative și orientative, cum ar fi motivul (ceea ce vreau să realizez cu un act de vorbire), stadiul conceptului, construcția programul intern al declarației, partea executivă și unitatea de control. Toate blocurile din activitatea de vorbire funcționează simultan.

1.2 Abordări de bază ale dezvoltării vorbirii

Pentru prima dată, modelele de învățare, stabilite prin metode experimentale, au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Aceste tipare, sau „legi ale învățării”, au fost formulate de E. Thorndike și completate și modificate de K. Hull, E. Tolman și E. Gazri.

Teoria dezvoltată de B.F. Skinner, este numită teoria „învățării operante”. El crede că stăpânirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire pronunțând anumite sunete. Întărirea este aprobarea și sprijinul adulților.

Teza principală a teoriei lui A. Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror acțiuni, așa cum credea B. Skinner, ci și prin observarea comportamentului altor oameni și, ca urmare, prin imitație.

Psihologii domestici rezolvă problema rolului factorilor naturali, înnăscuți, în formarea abilităților. Ele sunt privite ca înclinații anatomice și fiziologice care stau la baza formării abilităților; abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării în activități specifice. S. L. Rubinshtein credea că discrepanțele naturale inițiale dintre oameni nu sunt discrepanțe în abilitățile gata făcute, ci în înclinații. Există încă o distanță foarte mare între înclinații și abilități; intre unul si altul – intreaga cale de dezvoltare a personalitatii. Abilitățile în sine, potrivit lui BM Teplov, nu numai că apar, ci sunt și create în activitate.

În general, este adevărată teza conform căreia dezvoltarea vorbirii copiilor presupune acţiunea a doi factori: influenţele sociolingvistice ale persoanelor care alcătuiesc mediul copilului, şi implementarea programului genetic. Influența primului factor este evidențiată de faptul că copilul învață limba vorbită de oamenii din jurul său. Al doilea factor se regăsește în toate acele fenomene de ontogeneză a vorbirii care au caracter de spontaneitate. Sunt vocalizări timpurii spontane, excesul capacităţilor fonetice ale copilului în comparaţie cu cele cerute; originalitatea semanticii cuvintelor primilor copii; crearea de cuvinte pentru copii; vorbire egocentrică.

Lui J. Piaget i se atribuie meritul incontestabil și enorm al izolării și descrierii clinice atente a vorbirii copiilor egocentrici, măsurarea și urmărirea destinului acestuia. În faptul vorbirii egocentrice, J. Piaget vede prima, fundamentală și directă dovadă a egocentrismului gândirii copiilor. J. Piaget a arătat că vorbirea egocentrică este vorbire internă în funcția sa psihologică și vorbirea externă în natura sa fiziologică. Vorbirea devine astfel internă din punct de vedere psihologic înainte de a deveni cu adevărat internă. Acest lucru vă permite să aflați cum are loc procesul de formare a vorbirii interioare.

Discursul egocentric este o formă de tranziție de la vorbirea externă la vorbirea internă; de aceea prezintă un interes teoretic atât de mare. Meritul științific al lui J. Piaget a fost că, în timp ce studia vorbirea copiilor, a arătat originalitatea calitativă a acesteia și diferența față de vorbirea adulților. Discursul unui copil diferă de vorbirea unei persoane mature nu cantitativ, ca forma sa rudimentară insuficient dezvoltată, ci printr-o serie de trăsături specifice; se supune propriilor legi.

J. Piaget şi grupul său de cercetare au reuşit să stabilească o serie de forme de comportament de vorbire caracteristice copilăriei. Cuvântul unui copil poate acționa nu numai ca un mesaj, ci și ca:

- „agentul cauzal” al acțiunii (o anumită activitate);

Însoțirea/însoțirea activităților deja desfășurate (desen, joc);

Înlocuirea acțiunii care aduce „satisfacție iluzorie”;

- „acțiune magică”, sau „ordine adresată realității” (obiectelor neînsuflețite, animalelor și altor obiecte). Această din urmă funcție corespunde trăsăturilor gândirii magice a unei persoane arhaice, cu principiul „participării” (implicarea mistică).

Funcțiile enumerate reflectă influența tendințelor egocentrice inerente gândirii sale asupra vorbirii copilului.

Studiile efectuate de J. Piaget și colaboratorii săi au condus la concluzia că în cazul enunțurilor egocentrice ale unui copil, vorbirea se abate de la scopul său social, încetând să mai fie un mesaj vizat – adică un mijloc de transmitere a gândurilor altuia sau un mod de a influenţa interlocutorul.

Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică apare din socializarea insuficientă a vorbirii inițial individuale. Spre deosebire de aceasta, Vygotsky propune o ipoteză despre socialitatea inițială a vorbirii, despre apariția vorbirii egocentrice ca urmare a izolării, diferențierii și izolării insuficiente a vorbirii individuale. Pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina L.S. Vygotsky ajunge la concluzia că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci se transformă în vorbire interioară.

În prezent, nu este nevoie să se demonstreze că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea individului ca întreg. Veriga centrală, cu ajutorul căreia profesorul poate rezolva o varietate de sarcini cognitive și creative, sunt mijloace figurative, mai precis, reprezentări model. Dovadă în acest sens este cercetarea pe termen lung efectuată sub conducerea L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakov. O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării intelectului și a vorbirii unui copil este metoda modelării. Prin modelare, copiii învață să reprezinte într-un mod generalizat trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este necesară astăzi pentru societate, în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a modela realitatea.

Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. În timpul dezvoltării, copilul învață în mod activ elementele de bază ale limbii sale materne și ale vorbirii, activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de sensuri, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: ei învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă sensul sensului abstract, abstract al cuvântului. Asimilarea sensului abstract al unităților lingvistice, datorită stăpânirii operațiilor logice de generalizare, comparație, juxtapunere, abstracție, permite utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor dezvoltării gândirii logice a unui preșcolar, ci și pentru rezolvarea probleme de dezvoltare a vorbirii, în primul rând vorbirea coerentă. Gradul de elaborare a problemei și baza teoretică a studiului. Particularitățile stăpânirii limbajului și vorbirii de către copii în diverse aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților lingvistice și natura condiționării lor - au făcut obiectul studiului multor cercetători ( NI Zhinkin, AN Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, cercetătorii numesc stăpânirea textului drept principalul rezultat în procesul de stăpânire a vorbirii. Trăsăturile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Potrivit S.L. Rubinstein, un discurs coerent este astfel încât poate fi înțeles pe baza propriului conținut obiectiv. În stăpânirea vorbirii, L.S. Vygotsky, copilul trece de la o parte la un întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este vorbirea coerentă, constând dintr-un număr de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și legăturile propozițiilor din text sunt o reflectare a conexiunilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul modelează această realitate prin mijloace gramaticale.

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare. Cu ajutorul vorbirii, învață să vorbească despre evenimente care sunt semnificative pentru el, să împărtășească impresii și experiențe. În discursul său, copilul adoptă inconștient stilul de comunicare adoptat în familie, imitându-și părinții și pe cei dragi. În copilul lor, fiecare familie primește o distribuție a defectelor și a manifestărilor emoționale. Dezvoltarea vorbirii la un preșcolar merge în mai multe direcții: utilizarea sa practică este îmbunătățită, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale și un instrument de gândire. Creșterea vocabularului este direct dependentă și reflectă condițiile de viață și creșterea copilului. Aici, cele mai vizibile caracteristici ale dezvoltării mentale individuale. Pentru copiii de această vârstă sunt caracteristice experimentele cu rimă, cu sufixe, cu schimbarea sensului semantic al cuvintelor.

Pentru a stăpâni un cuvânt adevărat, este necesar ca acesta să nu fie doar învățat, ci în procesul de utilizare, satisfacerea nevoilor reale ale vorbitorului, să fie inclus în viața și activitatea sa. Rolul vorbirii adulților în dezvoltarea psihică a copilului este mare; ea introduce în viața de zi cu zi a copilului un mod calitativ diferit de clasificare a lucrurilor, construit pe principii obiective, care s-a dezvoltat ca urmare a practicii sociale.

Regularitățile dezvoltării vorbirii coerente a copiilor din momentul înființării sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente trece de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea contextuală, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, schimbarea funcțiilor sale depinde de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilul cu ceilalti, este determinat de nivelul dezvoltarii sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acesteia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Cercetările lui N.G. Smolnikova despre dezvoltarea structurii unui enunț coerent la preșcolari mai mari, studii de E.P. Korotkova despre particularitățile preșcolarilor care stăpânesc diferite tipuri funcționale de texte. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate în multe feluri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakov, ei dezvăluie posibilitatea utilizării unei serii de imagini ale intrigii în dezvoltarea vorbirii coerente, V.V. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.

Însă metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt mai concentrate pe prezentarea materialului faptic pentru poveștile copiilor, procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construirea unui text sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările privind studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de cercetările efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroșhnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de evaluare a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal au evidențiat capacitatea de a structura textul și de a folosi diverse metode de conexiuni între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri coerente, vezi structura a textului, principalele sale părți compoziționale, interconexiunea și interdependența lor. ...

Astfel, mulți autori folosesc abordări diferite pentru a examina modelele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari este sarcina principală a educației vorbirii. Vorbirea este semnificativă din punct de vedere social și joacă un rol important în formarea personalității. Mulți cercetători (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba și alții) subliniază complexitatea organizării vorbirii și necesitatea unei educații speciale a vorbirii. Sarcina principală și, s-ar putea spune, centrală este dezvoltarea vorbirii coerente, care a fost studiată de autori precum: S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova și alții.Marele merit îi aparține lui J. Piaget, care a evidențiat și descris vorbirea egocentrică a copiilor, și-a arătat originalitatea calitativă și diferența față de vorbirea adulților. O contribuție semnificativă a avut-o L. S. Vygotsky, care, pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina a concluzionat că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci trece în vorbirea interioară.

2. DISCURSUL CA MIJLOC DE COMUNICARE

2.1 Etapele dezvoltării vorbirii și caracteristicile acestora

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă a vârstei fragede din punct de vedere al sensibilității generale. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu semenii. În această perioadă, vorbirea, capacitatea de substituire, acțiunile simbolice și utilizarea semnelor, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația și memoria continuă să se dezvolte rapid. Partea sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să înțeleagă particularitățile pronunției lor. Dar își păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor.

Devenind mai independenți, copiii preșcolari trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu un cerc mai larg de oameni, în special cu semenii.

Dezvoltarea vorbirii trece prin trei etape:

1 Doverbal - cade în primul an de viață. În această perioadă, în cursul comunicării pre-verbale cu ceilalți, se formează premisele pentru dezvoltarea vorbirii. Copilul nu poate vorbi. Există însă condiții care asigură copilului stăpânirea vorbirii în viitor. Astfel de condiții sunt formarea susceptibilității selective la vorbirea altora - alocarea sa preferată între alte sunete, precum și o diferențiere mai subtilă a influențelor vorbirii în comparație cu alte sunete. Există o sensibilitate la caracteristicile fonemice ale vorbirii sonore. Etapa preverbală a dezvoltării vorbirii se încheie cu înțelegerea de către copil a celor mai simple afirmații ale unui adult, apariția vorbirii pasive.

2 Trecerea copilului la vorbirea activă. Apare de obicei la vârsta de 2 ani. Copilul începe să pronunțe primele cuvinte și cele mai simple fraze, se dezvoltă auzul fonemic. De mare importanță pentru stăpânirea în timp util a vorbirii de către copil și pentru ritmul normal al dezvoltării acesteia în prima și a doua etapă sunt condițiile de comunicare cu un adult: contactul emoțional între un adult și un copil, cooperarea de afaceri între aceștia și saturarea comunicării cu elementele de vorbire.

3 Îmbunătățirea vorbirii ca mijloc principal de comunicare. Reflectă din ce în ce mai exact intențiile vorbitorului, transmite tot mai exact conținutul și contextul general al evenimentelor reflectate. Vocabularul se extinde, structurile gramaticale devin mai complexe, pronunția devine mai clară. Dar bogăția lexicală și gramaticală a vorbirii la copii depinde de condițiile comunicării acestora cu oamenii din jurul lor. Ei învață din discurs, aud doar ceea ce este necesar și suficient pentru sarcinile comunicative cu care se confruntă.

Deci, în cei 2-3 ani de viață are loc o acumulare intensivă de vocabular, sensurile cuvintelor devin din ce în ce mai precise. Până la vârsta de 2 ani, copiii au stăpânit singular și plural și unele terminații de caz. Până la sfârșitul a 3 ani, copilul a stăpânit un set de aproximativ 1000 de cuvinte, până la vârsta de 6-7 ani - de la 3000-4000 de cuvinte. Creșterea cantitativă a vocabularului, subliniază D. B. Elkonin, depinde direct de condițiile de viață și de creșterea copiilor, diferențele individuale sunt mai vizibile aici decât în ​​orice altă zonă a dezvoltării mentale.

Când lucrați cu copii mici, nu există altă modalitate de a le extinde vocabularul decât experiența și observația. Copilul se familiarizează vizual cu obiectul în sine și cu proprietățile acestuia și, pe parcurs, memorează cuvinte care denumesc atât obiectul, cât și calitățile și caracteristicile acestuia. Secvența asimilării este următoarea: cunoașterea subiectului, formarea unei idei, reflectarea acesteia din urmă în cuvânt.

Până la începutul a 3 ani, structura gramaticală a vorbirii se formează la copii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii dețin practic aproape toate legile formării și flexiunii cuvintelor. Natura situațională a vorbirii (fragmentară și inteligibilă numai în conditii specifice, atașamentul față de situația actuală) devine din ce în ce mai puțin pronunțat. Apare un discurs contextual coerent – ​​extins și format gramatical. Cu toate acestea, elemente de conștientizare situațională sunt încă prezente în vorbirea copilului de mult timp: este plină de pronume demonstrative, există multe încălcări ale coerenței.

Vocabularul preșcolarului crește rapid nu numai datorită substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, numeralelor și cuvintelor de legătură. O creștere a vocabularului în sine nu ar fi de mare importanță dacă copilul nu și-ar stăpâni simultan capacitatea de a combina cuvinte într-o propoziție conform legilor gramaticale. În timpul copilăriei preșcolare, sistemul morfologic al limbii materne este stăpânit, copilul stăpânește practic tipurile de declinări și conjugări în trăsături de bază. În același timp, copiii stăpânesc propoziții complexe, conjuncții conjunctive, precum și cele mai comune sufixe (sufixe pentru sexul puiului de animale etc.).

La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze cuvinte neobișnuit de ușor, își schimbă sensul adăugând diverse sufixe.

Asimilarea unei limbi este determinată de activitatea copilului însuși în raport cu limbajul. Această activitate se manifestă prin formarea cuvintelor și flexiunea. În vârsta preșcolară se constată sensibilitatea la fenomenele lingvistice.

În dezvoltarea părții sonore a vorbirii, se disting formarea auzului fonemic și corectitudinea pronunției. Principalul lucru este să distingeți sunetul dat de copil de sunetul pe care l-a pronunțat el însuși. La vârsta preșcolară, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat. Copilul aude sunete și vorbește corect. Nu va mai recunoaște cuvintele pronunțate greșit. Preșcolarul dezvoltă imagini sonore subtile și diferențiate de cuvinte și sunete individuale.

Odată cu orientarea către sensul cuvintelor, către realitatea indicată de cuvinte, preșcolarii manifestă un mare interes față de forma sonoră a unui cuvânt, indiferent de semnificația acestuia. Sunt pasionați de compunerea rimelor.

Orientarea atât la latura semantică, cât și la cea sonoră a limbii se realizează în procesul aplicării sale practice, iar până la un moment dat este imposibil să vorbim despre conștientizarea vorbirii, care presupune asimilarea relației dintre sunetul unui cuvântul și semnificația lui. Cu toate acestea, instinctul lingvistic se dezvoltă treptat și apare munca mentală asociată cu acesta.

Semnificația suficientă a vorbirii apare la preșcolari numai în procesul de educație specială.

Discursul autonom al copiilor este una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii unui copil, de tranziție către stăpânirea vorbirii adulților. În forma sa, „cuvintele” sale sunt rezultatul distorsionării copiilor a cuvintelor adulților sau a părților acestora, repetate de două ori (de exemplu, „coco” în loc de „lapte”, „kika” în loc de „păsărică” etc.).

Trăsăturile caracteristice sunt:

1) situaționalismul, care implică instabilitatea sensurilor cuvintelor, ambiguitatea și ambiguitatea acestora;

Cercetările efectuate de A.M. Leushina a arătat că situaționalismul de-a lungul vârstei preșcolare diferă în vorbirea copiilor în povești despre teme din viața lor de zi cu zi. Situaționalitatea chiar și la cei mai mici copii este redusă considerabil în repovestirile care reproduc poveștile pe care le-au auzit, iar atunci când imaginile sunt introduse în repovestiri, vorbirea devine din nou situațională datorită faptului că copiii încep să se bazeze pe ele. La copiii preșcolari mai mari, situația vorbirii este redusă considerabil atât în ​​poveștile independente pe subiecte din propria lor viață, cât și atunci când se bazează pe imagini; atunci când repovestiți (cu și fără imagini), vorbirea este în mare măsură contextuală în natură;

2) un mod particular de „generalizare” bazat pe impresii senzoriale subiective și nu pe semne obiective sau funcții ale obiectului (de exemplu, un cuvânt „kika” poate desemna toate lucrurile moi și pufoase - blană, păr, ursuleț, pisică);

3) absența flexiunilor și a relațiilor sintactice între cuvinte.

Discursul autonom al copiilor poate lua forme mai mult sau mai puțin extinse și poate persista mult timp. Acest fenomen nedorit întârzie nu numai formarea vorbirii (toate aspectele sale), ci și dezvoltarea mentală în general. Lucrările speciale de vorbire cu copiii, vorbirea corectă a adulților din jur, excluzând „ajustarea” la vorbirea imperfectă a copilului, servesc ca mijloc de prevenire și corectare a vorbirii autonome a copiilor. Discursul autonom al copiilor poate lua forme deosebit de dezvoltate și prelungite la gemeni sau în grupuri închise de copii. În aceste cazuri, se recomandă separarea temporară a copiilor.

Vorbirea interioară este vorbirea tăcută, verbalizarea latentă care apare în procesul gândirii către sine. Este o formă derivată a vorbirii externe (sunete). Se prezintă în cea mai distinctă formă la rezolvarea diferitelor sarcini în minte, în timpul planificării mentale, memorării etc. Prin intermediul acestuia are loc o procesare logică a experienței acumulate, conștientizarea și înțelegerea ei, se dă autoinstruire la efectuarea acțiunilor arbitrare. , se realizează autoanaliză și autoevaluare a acțiunilor și experiențelor lor.

Discursul copilului care ia naștere în timpul activității și se adresează lui însuși se numește vorbire egocentrică.

J. Piaget a descris-o astfel:

Discurs în absența interlocutorului (nu vizează comunicarea);

Vorbire din propriul punct de vedere, fără a ține cont de poziția interlocutorului.

Discursul egocentric diferă prin faptul că copilul vorbește de la sine, neadresându-și nimănui declarațiile, neașteptând un răspuns și nefiind interesat dacă îl ascultă sau nu. Copilul vorbește singur ca și cum ar gândi tare.

Această componentă verbală a activității copiilor diferă semnificativ de vorbirea socializată, a cărei funcție este complet diferită: aici copilul întreabă, face schimb de gânduri, pune întrebări, încearcă să-i influențeze pe alții etc.

Prima persoană pe care o întâlnește devine „interlocutorul” copilului. Copilul însuși se mulțumește doar cu interesul vizibil al altora în declarațiile sale sau nu observă absența completă a acestora și aderă la iluzia că ceilalți percep și experimentează ceea ce se întâmplă exact în același mod ca și el.

J. Piaget a caracterizat egocentrismul ca fiind o stare în care un copil vede întreaga lume din punctul său de vedere, de care nu este conștient și, prin urmare, apare ca absolut. Copilul nu realizează încă că lucrurile pot arăta diferit de ceea ce își imaginează.

J. Piaget a constatat că la vârsta preșcolară, vorbirea egocentrică constituie o parte semnificativă a tuturor enunțurilor copiilor, ajungând la 56% la vârsta de 3 ani și scăzând la 27% până la vârsta de 7 ani. Socializarea din ce în ce mai mare a vorbirii, potrivit lui Piaget, este asociată cu dezvoltarea la copii până la vârsta de 7-8 ani a activității comune. În timpul vârstei preșcolare, vorbirea egocentrică se schimbă. În ea apar afirmații care nu numai că precizează ceea ce face copilul, ci preced și ghidează activitatea sa practică. Astfel de afirmații exprimă gândirea figurativă a copilului, înaintea comportamentului practic. La o vârstă mai înaintată, vorbirea egocentrică suferă o interiorizare, se transformă în vorbire internă și, în această formă, își păstrează funcția de planificare. Discursul egocentric este astfel o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Din punctul de vedere al lui J. Piaget, vorbirea egocentrică joacă un rol predominant la vârstele mai mici și este înlocuită treptat de forme socializate. Ca urmare a observațiilor sistematizate, Piaget a identificat două componente în comportamentul verbal al copiilor:

vorbire egocentrică;

Discurs socializat (adică îndreptat către comunicare și adresat altuia).

Analizând afirmațiile copiilor, J. Piaget a împărțit vorbirea egocentrică în trei categorii relativ independente:

Ecolalia sau simpla repetare, care ia forma unui fel de joc: copilului îi place să repete cuvintele de dragul său, neadresându-se absolut nimănui;

Monolog sau acompaniament verbal (însoțire) a acțiunilor efectuate;

Un monolog pentru doi sau un monolog colectiv este cel mai socializat tip de vorbire egocentrică, în care plăcerea de a atrage efectiv sau imaginar atenția și interesul celorlalți se adaugă plăcerii de a rosti cuvinte; totusi, afirmatiile nu sunt adresate nimanui, din moment ce nu iau in calcul puncte de vedere alternative.

Principalele funcții ale vorbirii egocentrice, conform lui Piaget, sunt „întonarea gândurilor” și „activitățile de ritmizare” de dragul asigurării plăcerii, și nu organizarea procesului comunicativ. Discursul egocentric nu urmărește scopurile dialogului și înțelegerii reciproce.

La rândul său, vorbirea socializată diferă mult de toate formele monologice de vorbire egocentrică în direcția sa, se concentrează pe interlocutor și poate include elemente care sunt diferite în conținut, cum ar fi:

Informații transmise;

Critică;

Stimulente pentru acțiune sau interdicții (ordine, solicitări, amenințări);

Întrebări;

Potrivit lui L.S. Vygotsky, vorbirea egocentrică poate fi descrisă fenomenologic ca un tip special de vorbire al copiilor mici, care nu servește scopurilor comunicării (mesajului), nu schimbă semnificativ comportamentul copilului, ci doar însoțește activitățile și experiențele acestuia ca acompaniament. Aceasta nu este altceva decât un discurs adresat propriului său însuși pentru a influența propriul comportament. Treptat, această formă de autoexprimare verbală devine din ce în ce mai de neînțeles pentru ceilalți; până la începutul vârstei școlare, ponderea acesteia în reacțiile de vorbire ale copilului („coeficientul vorbirii egocentrice”) scade la zero.

Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică în pragul școlii devine pur și simplu un rudiment inutil și se stinge. L.S. Vygotsky a aderat la o altă opinie cu privire la această problemă: el credea că această formă de activitate de vorbire nu dispare fără urmă, ci trece în planul intern, devine vorbire internă și începe să joace un rol important în gestionarea comportamentului uman. Cu alte cuvinte, nu vorbirea egocentrică ca atare se destramă, ci doar componenta sa externă, comunicativă. Ceea ce pare a fi un mijloc de comunicare imperfect, de fapt, se dovedește a fi un instrument subtil de autoreglare.

Pe baza experimentelor sale, L. S. Vygotsky a sugerat că unul dintre factorii care provoacă vorbirea egocentrică sunt dificultățile sau tulburările într-o activitate care curge lin. Într-un astfel de discurs, copilul, cu ajutorul cuvintelor, încearcă să înțeleagă situația și să își planifice următoarele acțiuni.

După cum L.S. Vygotski, oportunitatea acestor afirmații egocentrice, legătura lor evidentă cu actele comportamentale observate nu permit, urmând lui Piaget, să recunoască acest tip de activitate de vorbire ca un „vis verbal”. În acest caz, există încercări de a face față și de a rezolva o situație problemă, care face ca vorbirea egocentrică (în sens funcțional) să fie legată nu de egocentrismul copiilor, ci de gândirea realistă a unui adult. Afirmațiile egocentrice ale unui copil în condiții dificile de activitate din punct de vedere al funcțiilor și conținutului sunt similare cu gândirea tacită asupra unei sarcini complexe, adică. vorbirea internă caracteristică unei epoci ulterioare.

Potrivit lui L.S. Vygotski, vorbirea este inițial socială, pentru că funcțiile sale originale sunt mesajul, comunicarea, stabilirea și menținerea conexiunii sociale. Pe măsură ce dezvoltarea psihică a copilului progresează, acesta se diferențiază, rupându-se în vorbire comunicativă și egocentrică, iar în al doilea caz, nu există o închidere egoistă a gândirii și a cuvântului în sine, ci trecerea formelor colective de activitate a vorbirii în planul interior. , utilizarea lor oportună „pentru sine”. Linia de dezvoltare a vorbirii poate fi reflectată în următoarea diagramă:

discurs social> vorbire egocentrică> vorbire interioară

De-a lungul vârstei preșcolare, copilul stăpânește practic vorbirea, fără să-și dea seama nici de tiparele la care se supune, nici de acțiunile lui cu ea. Și abia la sfârșitul vârstei preșcolare, începe să realizeze că vorbirea constă din propoziții și cuvinte separate, iar cuvântul este format din sunete separate, ajunge la „descoperirea” că cuvântul și obiectul pe care îl desemnează nu sunt același. În același timp, copilul stăpânește generalizările de diferite niveluri conținute în cuvânt, învață să înțeleagă relațiile cauză-efect conținute atât în ​​propoziție, cât și în text.

2.2 Jocul ca mijloc de comunicare

Jocul de rol, ca tip principal de activitate la copiii preșcolari, joacă un rol esențial în dezvoltarea psihică a copilului. Posibilitățile de joc în satisfacerea nevoii inerente de comunicare a copilului sunt foarte mari.

În primul rând, în joc, copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai mici nu știu încă cum să comunice cu adevărat cu semenii lor. Jocul contribuie la formarea nu numai a comunicării cu semenii, ci și a comportamentului voluntar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva - supunerea la reguli - se formează tocmai în joc, iar apoi se manifestă în alte tipuri de activitate.

Scopul jocului de rol este activitatea care se desfășoară - jocul, motivul se află în conținutul activității și nu în afara acestuia. Caracterul educațional al jocului nu este recunoscut de preșcolari. Din perspectiva unui educator, jocul de rol poate fi privit ca o formă de organizare a procesului educațional. Pentru educator și profesor, scopul jocului este formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Jocul de rol este controlat.

Din punctul de vedere al procesului de generare a unui enunţ de vorbire, învăţarea vorbirii ar trebui să înceapă cu activarea mecanismului de motivare. Luarea în considerare a rolului motivației contribuie la o asimilare mai productivă a materialului, implicarea activă a preșcolarilor în activități (AN Leont'ev, AA Smirnov etc.) Jocul de rol se bazează pe relații interpersonale care se realizează în proces. de comunicare.

Este foarte important să existe relații colective reale în joc. Aceste relații în cadrul colectivului de joc susțin și controlează performanța rolurilor, cer de la fiecare jucător să își îndeplinească rolul bine și corect.

Jocul de rol poate fi clasificat drept jocuri educaționale, deoarece determină în mare măsură alegerea mijloacelor de limbaj, contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, vă permite să modelați comunicarea elevilor în diferite situații de vorbire, cu alte cuvinte, jocul de rol este un exerciţiu de însuşire a deprinderilor şi abilităţilor vorbirii dialogice în condiţii de comunicare interpersonală.

Jocul de rol formează capacitatea preșcolarilor de a juca rolul altei persoane, de a se vedea din perspectiva unui partener de comunicare. Îi orientează pe elevi să-și planifice propriul comportament de vorbire și comportamentul interlocutorului, dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a da o evaluare obiectivă a acțiunilor celorlalți.

Jucându-se împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile celuilalt, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune.

Într-un joc de rol, copiii selectează și găsesc rapid acțiunile de vorbire necesare în conformitate cu acțiunile de joc de rol ale personajului. Rol-playing și plot-role-playing, jocurile teatrale sunt o școală de însușire a diferitelor metode și variante de comportament de vorbire (comportament de vorbire represiv și tolerant, precum și de „profesor”, „procuror” sau ingrasitor, binevoitor).

2.3 Relația dintre gândire și vorbire

Un copil se naște fără să se gândească. Cunoașterea realității înconjurătoare începe cu senzația și percepția unor obiecte și fenomene concrete individuale, ale căror imagini sunt păstrate de memorie.

Pe baza cunoașterii practice cu realitatea, pe baza cunoașterii directe a mediului, copilul dezvoltă gândirea. Dezvoltarea vorbirii joacă un rol decisiv în modelarea gândirii copilului. Stăpânind cuvintele și formele gramaticale ale limbii sale materne în procesul comunicării cu oamenii din jurul său, copilul învață în același timp să generalizeze fenomene similare cu ajutorul cuvântului, să formuleze relațiile care există între ele, să raționeze asupra lor. caracteristici etc.

Psihologii (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I.Bozhovich, P.Ya. Galperin) consideră că formarea gândirii și a vorbirii are loc în procesul activității practice. Limba ca mijloc de comunicare între oameni este un tip special de activitate intelectuală.

Problema interacțiunii dintre vorbire și gândire a fost întotdeauna în centrul cercetării psihologice. Si aici punct focal, conform L.S. Vygotsky, este „atitudinea gândirii față de cuvânt”, deoarece din cele mai vechi timpuri cercetătorii fie le-au identificat, fie le-au separat complet. El a analizat învățăturile lui J. Piaget, care credea că vorbirea unui copil mic este egocentrică: nu îndeplinește funcții de comunicare, nu servește scopului mesajului și nu schimbă nimic în activitatea copilului, iar acesta este un simbol al imaturității gândirii copiilor. Până la vârsta de 7-8 ani, vorbirea egocentrică se coagulează și apoi dispare. L.S. Vygotsky a arătat în cercetările sale că, pe baza vorbirii egocentrice, ia naștere vorbirea interioară a copilului, care stă la baza gândirii sale.

În majoritatea abordărilor existente în prezent privind periodizarea etapelor dezvoltării gândirii, se consideră că stadiul inițial al dezvoltării gândirii umane este asociat cu generalizări. În același timp, primele generalizări ale copilului sunt inseparabile de activitatea practică, care își găsește expresia în aceleași acțiuni pe care le realizează cu obiecte asemănătoare între ele.

Cuvântul se referă întotdeauna nu la un anumit obiect, ci la o întreagă clasă de obiecte. Din această cauză, fiecare cuvânt este o generalizare ascunsă, fiecare cuvânt deja generalizează, iar din punct de vedere psihologic, sensul unui cuvânt este, în primul rând, o generalizare. Dar generalizarea, așa cum este ușor de văzut, este un act verbal extraordinar de gândire, care reflectă realitatea într-un mod complet diferit decât se reflectă în senzațiile și percepțiile imediate. Următoarea etapă a dezvoltării unui copil este asociată cu stăpânirea lui a vorbirii. Cuvintele pe care copilul le stapaneste sunt pentru el un suport pentru generalizari. Ele dobândesc foarte repede pentru el Valoarea totalăși sunt ușor de transferat de la un articol la altul. Cu toate acestea, semnificațiile primelor cuvinte includ adesea doar câteva semne individuale ale obiectelor și fenomenelor, după care copilul este ghidat atunci când se referă cuvântul la aceste obiecte. Este destul de firesc ca un semn care este esential pentru un copil este de fapt departe de a fi esential. Cuvântul „măr” este adesea asociat de către copii cu toate obiectele rotunde sau cu toate obiectele roșii.

În următoarea etapă a dezvoltării gândirii copilului, acesta poate numi același obiect în mai multe cuvinte. Acest fenomen se observă la vârsta de aproximativ doi ani și indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. În viitor, pe baza operațiunii de comparație, încep să se dezvolte inducția și deducția, care până la vârsta de trei sau trei ani și jumătate au atins deja un nivel suficient de ridicat de dezvoltare.

Astfel, o caracteristică esențială a gândirii copilului este aceea că primele lui generalizări sunt asociate cu acțiunea. Copilul gândește acționând. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copiilor este claritatea acesteia. Claritatea gândirii copiilor se manifestă în concretetatea ei. Copilul gândește pe baza unor fapte izolate care îi sunt cunoscute și care sunt disponibile din experiența personală sau din observația altor persoane. La întrebarea „De ce nu poți bea apă crudă?” copilul răspunde pe baza unui fapt concret: „Un băiat a băut apă crudă și s-a îmbolnăvit”.

Spre deosebire de copilăria timpurie, gândirea preșcolară se bazează pe idei. Copilul se poate gândi la ceea ce nu percepe în acest moment, dar la ceea ce știe din experiența sa trecută. Operarea cu imagini și idei face ca gândirea preșcolarului să fie extra-situațională, trecând dincolo de situația percepută și extinde semnificativ granițele cogniției. Teoria dezvoltării inteligenței în copilărie, propusă de J. Piaget în cadrul tendințelor ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că principalele operaţii mentale sunt de origine activitate. Prin urmare, nu întâmplător teoria lui Piaget despre dezvoltarea gândirii unui copil a fost numită „operațională”. O operație, după Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării ("interiorizării") a unei acțiuni obiective externe coordonate cu alte acțiuni într-un singur sistem, ale cărui principale proprietăți sunt reversibilitatea (pentru fiecare operație există o simetrică). și operațiune inversă). În dezvoltarea operațiilor mentale la copii, Piaget a distins patru etape: stadiul inteligenței senzoriomotorie (1-2 ani), stadiul gândirii operaționale (2-7 ani), stadiul operațiilor specifice cu obiecte (de la 7-8 ani). la 11-12 ani), stadiul operațiunilor formale (de la 11-12 la 14-15 ani).

Teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, propusă de P. Ya. Galperin, a devenit larg răspândită. Această teorie s-a bazat pe ideea relației genetice dintre operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. P.Ya.Galperin credea că dezvoltarea gândirii în stadiile incipiente este direct legată de activitatea obiectivă, cu manipularea obiectelor. Totuși, translatarea acțiunilor externe în cele interne cu transformarea lor în anumite operații mentale nu are loc imediat, ci în etape.

Alți cunoscuți oameni de știință ruși s-au ocupat și de problema dezvoltării și formării gândirii. Astfel, o contribuție uriașă la studiul acestei probleme a avut-o L. S. Vygotsky, care, împreună cu L. S. Saharov, a investigat problema formării conceptelor. Asociat cu conștiința în ansamblu, vorbirea unei persoane este inclusă în anumite relații cu toate procesele mentale; dar factorul principal și determinant pentru vorbire este relația sa cu gândirea. Întrucât vorbirea este o formă de existență a gândirii, există o unitate între vorbire și gândire. Dar aceasta este unitate, nu identitate. La fel de greșită este stabilirea identității dintre vorbire și gândire, precum și ideea de vorbire, ca doar formă externă a gândirii.

Întregul proces al vorbirii este determinat și reglementat de relațiile semantice dintre sensurile cuvintelor. Uneori căutăm și nu găsim un cuvânt sau o expresie pentru un gând deja existent și încă neformat verbal; simțim adesea că ceea ce spunem nu exprimă ceea ce gândim. Prin urmare, vorbirea nu este un ansamblu de reacții realizate prin metoda încercării și erorii sau a reflexelor condiționate: este o operație intelectuală. Este imposibil să reducem gândirea la vorbire și să stabilim identitatea între ele, deoarece vorbirea există ca vorbire doar datorită relației sale cu gândirea. De asemenea, este imposibil să separați gândirea și vorbirea una de cealaltă. Vorbirea, cuvântul servește nu numai pentru a exprima, a scoate, a transmite altuia un gând care este deja gata fără vorbire. În vorbire, formulăm un gând, iar formulându-l, îl formăm. Prin crearea unei forme de vorbire, se formează gândirea în sine. Gândirea și vorbirea, fără a se identifica, sunt incluse în unitatea unui proces. Gândirea în vorbire nu este doar exprimată, dar în cea mai mare parte se face în vorbire.

Prezența unității și lipsa identității între gândire și vorbire apar clar în procesul de reproducere. Reproducerea gândurilor abstracte este de obicei exprimată într-o formă verbală, care, după cum s-a stabilit într-o serie de studii, are un efect semnificativ, uneori pozitiv, alteori - dacă reproducerea inițială este eronată - un efect inhibitor asupra memorării gândurilor. În același timp, memorarea gândurilor, conținutul semantic este în mare măsură independentă de forma verbală. Memoria pentru gânduri este mai puternică decât memoria pentru cuvinte și de foarte multe ori se întâmplă ca un gând să rămână, iar forma verbală în care a fost îmbrăcat inițial să cadă și să fie înlocuită cu una nouă. Se întâmplă și invers – astfel încât formularea verbală să fie păstrată în memorie, iar conținutul ei semantic pare să fi dispărut; evident, forma verbală a vorbirii în sine nu este încă un gând, deși poate ajuta la refacerea acesteia. Aceste fapte confirmă în mod convingător la nivel pur psihologic poziția conform căreia unitatea gândirii și vorbirii nu poate fi interpretată ca identitatea lor.

Afirmația despre ireductibilitatea gândirii la vorbire se aplică nu numai vorbirii externe, ci și interne. Identificarea gândirii și a vorbirii interioare întâlnite în literatură este insuportabilă. Ea, evident, pornește de la faptul că vorbirea, spre deosebire de gândire, se referă doar la material sonor, fonetic. Prin urmare, acolo unde, așa cum este cazul vorbirii interne, componenta sonoră a vorbirii dispare, nu se vede nimic în ea în afară de conținutul mental. Acest lucru este greșit, deoarece specificul vorbirii nu se reduce deloc la prezența materialului sonor în ea. Constă în primul rând în structura sa gramaticală - sintactică și stilistică, în tehnica sa specifică de vorbire. O astfel de structură și tehnică, în plus, una deosebită, care reflectă structura vorbirii externe, puternice și, în același timp, diferită de aceasta, are și un discurs intern. Prin urmare, vorbirea interioară nu se reduce la gândire, iar gândirea nu se reduce la ea. Asa de:

Documente similare

    Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru formarea vorbirii copiilor în mediile educaționale preșcolare. Recomandări metodice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

    teză, adăugată 12.06.2013

    Tipare, trăsături și condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. O tehnică experimentală de predare a povestirii ca metodă de formare a unui discurs monolog coerent. Îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice.

    lucrare de termen adăugată 18.03.2011

    Conceptul și stilurile de comunicare pedagogică. Caracterizarea stilului reglementat, improvizațional și autoritar. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii mici, linii directoare. Joacă-te ca unul dintre cele mai bune mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii.

    test, adaugat 10.12.2015

    Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Forma dialogică de vorbire a unui copil din prima copilărie. Dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare de înaltă calitate a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară. Comunicarea și dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mici.

    rezumat, adăugat 08.06.2010

    Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (OHP). Niveluri de dezvoltare a vorbirii ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii copiilor preșcolari cu OHP.

    lucrare de termen, adăugată 24.09.2014

    Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor preșcolari mai mari. Influența formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii copilului la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii la preșcolari. Colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice în grădiniţă.

    lucrare de termen adăugată la 16.08.2014

    Caracteristicile psihologice ale dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii. Valoarea jocului pentru copiii preșcolari. Elaborarea unei metodologii de dezvoltare a vorbirii copilului în activități de joacă și un studiu empiric al unui grup de preșcolari pentru aplicarea acesteia.

    lucrare de termen, adăugată 18.02.2011

    Determinarea trăsăturilor vorbirii descriptive ale preșcolarilor de vârstă mijlocie cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea și evaluarea eficacității unui complex de cursuri de logopedie pentru dezvoltarea vorbirii descriptive la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii.

    teză, adăugată 19.08.2014

    Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari. Cursuri într-un cerc teatral ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor. Analiza modificărilor nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor în vârstă - participanții cercului teatral „Teremok”.

    teză, adăugată 21.06.2013

    Fundamentele teoretice ale dezvoltării abilităților coerente de vorbire monolog la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Dezvoltarea program corecțional asupra dezvoltării unui discurs monolog coerent. Prezentare generală instrucțiuni părinţi.

Vârsta preșcolară mai mică

Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii la această vârstă este formarea pronunției corecte a sunetului.
Claritatea și claritatea vorbirii (dicția) este elaborată cu ajutorul unui material de vorbire special: glume, fraze, versuri pentru un anumit sunet, cântece, ghicitori.
Rimele de creșă sunt potrivite pentru exersarea sunetelor și a pronunției sunetelor, unde un sunet vocal este auzit sub stres:
- Cocoș-OK, cocoș-OK, Golden-Oy pieptene-OK
- Rațele noastre dimineața-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Gâștele noastre la iaz-A-A HA-gA, gA-gA, gA-gA!

În primul rând, trebuie să selectați versuri de creșă cu combinații de sunet deja disponibile în dicționarul copilului. Complicând sarcina, profesorul selectează versuri cu noi combinații de sunete:
- Wo-DI-chka! Wo-DI-chka! Uau Tanya li-chi-ko!
- dimineața devreme-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u
- Oh, doo-doo-doo-doo, l-am pierdut pe ciobanul doo-doo
- Ki-ska, Ki-ska, Ki-ska, scat
Nu intra pe cale! Kitty Kitty Kitty!

V munca de vocabular acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului, iar aceasta este strâns legată de extinderea cunoștințelor copilului despre lumea obiectelor, lucrurilor, fenomenelor.
Sarcina profesorului:încurajați să denumiți un obiect, un lucru, o jucărie, calitățile, proprietățile, posibilele acțiuni ale acestora.
Această lucrare este planificată sub forma unei varietăți de exerciții și jocuri pentru copii (vom ajuta păpușa să aleagă ustensile de ceai; denumește ce poate face pisica etc.).

La formarea structurii gramaticale a vorbirii este necesar să se promoveze capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele de gen, număr, caz, de a folosi substantive cu prepoziții.
O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu vocabular verbal, și anume, pentru a ajuta copiii să fie capabili:
- folosiți corect forma imperativului singular. și multe altele. numere (alergă, prinde, rotește),
- conjugați un verb după persoană și număr (aleargă, alergă, alergă, alergă),
- a forma alte verbe din unele verbe (a se ridica-a se ridica, a se spala-a se spala) sau a forma verbe din alte parti de vorbire (vrabie chik-chirik - ciripit, toba - toba), etc.

La o vârstă fragedă, dialogul este stăpânit. Copilul primește mostre de dialog din comunicarea cu un adult.
efectuate sub forma activării comunicării. Acestea pot fi jocuri didactice și în aer liber, activități creative, dramatizări, dramatizări de jocuri etc.

La predarea repovestirii copiii învață să reproducă textul unui basm familiar sau al unei nuvele, mai întâi la întrebările unui adult, apoi împreună cu acesta (un adult numește o frază sau un cuvânt, un copil termină o propoziție).

La privind pozele copiii mici învață mai întâi să răspundă la întrebări legate de conținut (despre personaje și acțiunile lor - cine sunt ei?, ce fac ei?), apoi alcătuiesc o nuvelă împreună cu un adult.

La examinarea jucăriilor sau obiectelor preșcolarii răspund la întrebări despre proprietăți, calități, acțiuni și scopul lor.
Apoi profesorul îi conduce să compună povești despre jucărie. Povestirea colaborativă este folosită pentru descriere. Adultul începe, copilul termină: „Aceasta este (o pisică). Ea este (gri, pufoasă). La o pisică (coadă, picioare, urechi). Pisica adora sa manance (peste, smantana).

Vârsta medie preșcolară

V munca de vocabular sunt rezolvate urmatoarele sarcini:
- să clarifice concepte generalizatoare (jucării, legume, mobilier etc.),
- pentru a forma capacitatea de a înțelege cuvinte polisemantice, compatibilitatea diferitelor cuvinte ("goes" - despre o persoană, tren, film),
- extinde înțelegerea sinonimelor și antonimelor,
- a preda căi diferite formarea cuvintelor, continuă să formeze capacitatea de a corela numele animalelor și descendenții lor (la singular și la plural, la pluralul genului de caz),
- să formeze capacitatea de a forma diferite forme de verbe, de a conjuga corect verbele după persoană și număr.

În grupul de mijloc, ar trebui să continuați construi abilități de repovestireși scriind povestiri scurte. Este necesar să-i conduci pe copii să compună povești din experiența personală. Povestirea presupune învățarea diferitelor tipuri de enunț: descrierea, povestirea și unele componente ale raționamentului (de exemplu, identificarea unei relații cauzale: îmi place asta și aceea pentru că...).

La formarea vorbirii descriptive(descrieți jucării, obiecte), este recomandabil să includeți și elemente de raționament:
- definirea inițială a subiectului,
- o descriere a proprietăților și calităților sale,
- evaluarea finală şi atitudinea faţă de subiect.

Continuați să vă formați abilități narative... Să se familiarizeze cu compoziția unui enunț coerent (început, mijloc, sfârșit). Pentru a întări ideea că povestea poate începe în moduri diferite (Odată... A fost în toamnă... O dată...).
Ca metodă metodologică, puteți invita copiii să completeze o schiță de poveste (Odată ce animalele s-au adunat într-o poiană. Au devenit... Deodată... Animalele au devenit... Și apoi...). Această tehnică consolidează ideea mijloacelor de comunicare între propoziții și între părți ale unui enunț.

Utilizare scrierea colectivă a unui enunţ coerent când fiecare copil poate continua o frază începută de un adult sau de un alt copil. Imaginile complot vor ajuta în acest sens, când unul spune începutul din prima imagine, altul dezvoltă intriga, iar al treilea termină povestea. Sarcina profesorului: să-i ajute pe copii în trecerea de la imagine la imagine cu cuvinte-legături (și apoi ..., brusc ..., în acest moment ...).

Vârsta Preșcolară Senior

La această vârstă, trebuie acordată o atenție deosebită partea sintactică a vorbirii, și anume dezvoltarea capacității de a construi nu numai simplu comun, ci și propoziții complexe tipuri diferite. Pentru aceasta este necesar să se includă exerciții de difuzare și completare a propozițiilor începute de adulți: „Copiii s-au dus la pădure ca... să fie unde...”.

Asigurați-vă că îi determinați pe copii să înțeleagă că vorbirea constă din propoziții, o propoziție este făcută din cuvinte, un cuvânt este format din silabe și sunete. Acest lucru este necesar pentru a le pregăti pentru dobândirea alfabetizării.

V munca de vocabular sarcina profesorului este să activeze utilizarea antonimelor, sinonimelor, omonimelor în vorbire, să continue să se familiarizeze cu semnificațiile cuvintelor poliseme.
Dezvoltarea vorbirii coerente. Copiii ar trebui să analizeze structura oricărui enunț: există un început (început), cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), există o finalizare (sfârșit).
Formarea capacității de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere, narațiune, raționament - vine în prim-plan.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii o puteți descărca pe pagina din secțiune „Dezvoltarea vorbirii”.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări pe tema articolului sau aveți dificultăți în a lucra în această direcție, atunci scrieți la

Ekaterina Mihailovna Pașkina

Medic șef al Spitalului Clinic Central din Omsk

Timp de citire: 4 minute

A A

Ultimul articol actualizat: 16.05.2019

Copiii încep să cunoască această lume din momentul în care se nasc. Studiază tot ceea ce îi înconjoară, se dezvoltă fizic și psihic într-un ritm rapid. Până la vârsta de 3 ani, majoritatea copiilor sunt deja fluenți. După 3 ani, începe integrarea socială activă, în care vorbirea joacă un rol major. Prin urmare, este atât de important să se realizeze dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Etapele dezvoltării vorbirii la preșcolari

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, ci o abilitate dobândită. De aceea este necesar să ne angajăm în dezvoltarea sa de la o vârstă fragedă. Părinții ar trebui să cunoască normele și caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari pentru a observa abaterile în timp, a consulta un medic și a rezolva problemele într-un stadiu incipient al apariției lor. Pentru a face acest lucru, se recomandă să vă familiarizați cu principalele etape ale dezvoltării vorbirii colocviale:

Etapa 1. Pregătitoare (de la naștere până la 12 luni). În primele luni de viață, nou-născutul doar țipă și plânge. Nu înțelege cuvintele, ci doar intonația. La aproximativ 3 luni, bebelușul începe să scoată alte sunete - bolboroseala. Nu poartă o încărcătură semantică, dar necesită o încurajare obligatorie, deoarece stimulează aparatul vocal.

După 5 luni, copilul încearcă să memoreze și să repete sunetele auzite de la adulți. Pe la 8 luni incepe sa inteleaga ca vorbesc cu el.

Etapa 2. Preşcolară (de la 1 la 3 ani). După 12 luni, majoritatea vorbește deja câteva cuvinte (de la 5 la 10). Până la 3 ani vocabular este în creștere activă, dar copiii încă înțeleg mai multe cuvinte decât pot pronunța.

Etapa 3. Preşcolară (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, limba vorbită se dezvoltă activ. Copiii devin curioși. Ei pun adulților multe întrebări, la fiecare dintre ele trebuie să se răspundă pentru a nu descuraja dorința copilului de autodezvoltare. Copiii care au 3 ani sunt capabili să caracterizeze diverse obiecte și chiar să construiască nuvele. Vorbirea lor poate fi neclară, multe sunete sunt pronunțate incorect: de obicei sunt [Ш], [Щ], [Ч], [Ж], care sunt înlocuite cu [S] și [З]. Sunetul [R] este deosebit de dificil, fie este înlocuit cu sunetul [Л], fie este omis cu totul. Chiar și la 5 ani, nu toată lumea se supune acestui sunet.

Până la vârsta de 5 ani, copiii sunt capabili să vorbească într-un mod care este de înțeles nu numai părinților, ci și tuturor celorlalți. Ei știu deja să pronunțe fraze, să compună povești din imagini și să răspundă la întrebări în detaliu.

Până la vârsta de 6 ani, majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele. În cazul bebelușilor care distorsionează unele sunete, este imperativ să se desfășoare cursuri de corecție. În caz contrar, pronunția incorectă va prinde rădăcini și va fi dificil să reeducați copilul.

Principalele motive care au un impact negativ asupra dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară:

  1. Mediu acasă nefavorabil. Atmosfera tensionată din familie, certuri zilnice și țipete ale părinților.
  2. Discurs greșit al altora, cu greșeli.
  3. Atitudine neatentă a părinților față de vorbirea copilului. Poate că pur și simplu nu acordă atenție faptului că copilul lor pronunță incorect unele sunete.
  4. Defecte ale aparatului de vorbire (de exemplu, frenul scurt al limbii).

Mulți preșcolari au tulburări în sfera emoțională și senzorială, ceea ce are un efect negativ asupra dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. De obicei, motivul pentru aceasta constă în relația cu părinții. Se întâmplă dacă mama și tata dedică puțin timp pentru a comunica cu copilul, nu se angajează în dezvoltarea lui sau sunt implicați, ci doar în zone înguste. Părinții sunt capabili să aducă frumusețe și bunătate în viața copilului, motivându-l la impulsuri creative, să creeze condiții pentru o dorință constantă de a învăța despre mediu.

Este de remarcat faptul că mediile pe ecran (vizionarea la televizor, jocurile pe computer), care vă ocupă cea mai mare parte a timpului liber, încetinesc formarea abilităților coerente de vorbire și comunicare.

Pentru a stimula dezvoltarea vorbirii preșcolari, cursurile cu aceștia ar trebui să se desfășoare nu numai într-o instituție preșcolară cu un profesor, ci și acasă cu părinții lor. Mamele și tații ar trebui să comunice adesea cu copiii lor în viața de zi cu zi, stimulând dezvoltarea monologului oral și a vorbirii dialogale și să demonstreze exemple personale de expresivitate intonațională.

Dezvoltarea discursului monolog al copilului

Discursul monologului este discursul unei singure persoane. Un copil cu un discurs monolog bine dezvoltat este capabil să-și exprime liber gândurile într-o formă extinsă, să le transmită ascultătorului și să evalueze evenimentele care au avut loc. Dezvoltarea vorbirii monolog stimulează gândirea logică. Un punct important este prezența motivației, adică dorința de a spune ceva cuiva.

Discursul monolog are mai multe funcții:

  • Informațional. Cu ajutorul unui monolog, sunt transmise informații specifice. Această funcție este cea mai de bază pentru copiii de 3-7 ani.
  • Evaluator emoțional.
  • Impact. Un monolog este capabil să convingă sau chiar să convingă de ceva, să stimuleze acțiunea.

Dezvoltarea discursului monolog are ca scop învățarea copilului capacitatea de a-și articula gândurile în mod clar, clar și consecvent. Acest lucru este necesar nu numai pentru pregătirea pentru școală, ci și pentru dezvoltarea copilului ca personalitate cu drepturi depline.

Pentru dezvoltarea discursului monolog, trebuie să îmbogățiți în mod constant vocabularul copilului, să evocați nevoia de a vă exprima gândurile, să ajutați la corectarea gramaticală a sensului cuvintelor dvs.

Dezvoltarea vorbirii dialogice

Pentru a stabili comunicarea cu alte persoane, se folosește vorbirea dialogică - o formă de comunicare lingvistică, constând într-un schimb de afirmații. Prin dialog se stabilește contactul și se dezvoltă relațiile sociale.

Discursul dialogului este mai complicat decât monologul. Copilul trebuie să fie capabil să asculte interlocutorul, să înțeleagă ideea pe care dorește să i-o transmită, să se gândească la observațiile sale și să le formuleze corect.

Sunt utilizate două metode pentru a dezvolta vorbirea dialogică:

  1. Conversația este cea mai accesibilă formă de comunicare. Este necesar să vorbiți cu copiii în mod constant și pe orice subiect: ce văd, ce citesc, ce au învățat etc.
  2. Conversaţie. În cursul conversației, se pun întrebări, se dau răspunsuri, se rezolvă ghicitori, se rezolvă probleme logice. Copilul învață să simtă intuitiv când la o întrebare trebuie să se răspundă în monosilabe și când - în detaliu.

Unul dintre tipurile de conversație este conversația mică, care implică un dialog pe o temă liberă (impresii vii, incidente amuzante, povești auzite). În acest caz, un adult comunică cu un copil ca un interlocutor egal.

Cel mai bun mod de a îmbunătăți vorbirea dialogică este reprezentația teatrală. Toată lumea încearcă rolul altcuiva, se îndepărtează de punctul de vedere egocentric.

Dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii

La vârsta de 5 ani, majoritatea copiilor posedă deja expresivitate intonațională datorită comunicării regulate cu adulții. Dar unii copii continuă să citească monoton și inexpresiv poezii, își exprimă rolul la spectacole festive, spectacole de teatru. Adesea ei nu înțeleg ce rol important este atribuit intonației în transmiterea sensului a ceea ce se spune și reflectarea sentimentelor lor.

Dezvoltarea expresivității intonaționale are loc în 2 etape:

  1. Formarea capacității de a percepe intonația.
  2. A învăța cum să-l folosești în propriile tale monologuri.

Cel mai evident mod de a le demonstra copiilor preșcolari importanța intonației este citirea aceluiași text, mai întâi monoton, apoi cu expresie.

Dezvoltarea expresivității intonaționale include învățarea:

  1. Rata vorbirii(lent, moderat, rapid). Pentru aceasta se folosesc diverse răsucitoare de limbă. La început se vorbesc încet, iar apoi viteza crește.

Joc carusel: copiii stau în cerc, se țin de mână și conduc încet un dans rotund ... Profesorul spune: „Caruselul s-a învârtit încet, iar acum e mai rapid!” Copiii accelerează, iar după câteva ture încetinesc. Decelerația și oprirea treptată sunt însoțite de cuvintele: „Taci, nu te grăbi! Opriți caruselul! Una sau două și jocul s-a terminat!” La jocul următor, copiii pronunță cuvintele împreună cu un adult și, concomitent cu ritmul dansului rotund, schimbă viteza frazelor rostite.

  1. Timbre de vorbire(sus si jos). Pentru astfel de lecții de expresivitate intonațională, citirea basmului „Teremok” este potrivită. În ea, șoarecele vorbește cu voce înaltă, iar ursul, dimpotrivă, cu voce joasă.
  2. Ritmul vorbirii.În lecțiile de expresivitate a intonației, frazele vocale sunt însoțite de mișcări și gesturi. Rugați copiii să calce și să bată din palme în ritmul cuvintelor. Când predați, puteți folosi binecunoscutul cântec pentru copii „Tra-ta-ta, luăm o pisică cu noi” și alte lucrări muzicale ritmice similare.
  3. Puterea vocii. Toți copiii sunt împărțiți în două grupuri și stau unul față de celălalt. Un grup pronunță cu voce tare combinațiile de vocale „ay”, „ow”, „ai”, „io” și altele. Al doilea se repetă după ei, dar mult mai liniștit. Apoi grupurile își schimbă rolurile: al doilea vorbește tare, iar primul - în liniște.
  4. Melodic- schimbarea vocii cu propoziții interogative, exclamative și afirmative. Lecțiile explică faptul că vocea umană poate merge în sus și în jos (sus și jos). Săgețile în sus și în jos sunt desenate clar pe cărți. Profesorul povestește cu calm („Era un brad pufos în pădure”), exclamă („Ce frumos gheața strălucește iarna în soare!”) Și întreabă („Unde este Marya Petrovna?”).

Astfel, dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari este proces important cărora ar trebui să li se acorde maximă atenție. Include dezvoltarea monologului, a vorbirii dialogice și a expresivității intonaționale. Copiii trebuie să fie motivați corespunzător să învețe, să fie interesați de acest proces, alegând cele mai distractive sarcini și exerciții de joc.

Marina Maltseva
Seminar „Secțiuni de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolari”

Seminar« Secțiuni de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolari»

Dezvoltarea unui clar, alfabetizat și bogat discursuri, care este cheia pentru educația de succes a unui copil la școală și comunicarea deplină cu semenii și adulții, are o importanță deosebită tocmai în vârsta preșcolară.

Muncăîn această direcție ar trebui să fie construit conform planului, să acopere întregul spectru lingvistic și toate componentele discursuri.

Deci sistemul dezvoltarea vorbirii copilul include următoarele secțiuni

Muncă privind pronunția sunetului include următoarele sarcini

Educarea atenției auditive

Formarea auzului fonemic

Dezvoltare aparat de articulare

Muncă peste vorbire respirație

Muncă peste pronunția tuturor sunetelor

Lucrați la dicție

discursuri

Educarea atenției auditive, formarea auzului fonemic

Auzul fonemic este responsabil pentru distingerea fonemelor (sunete) discursuri... Ne ajută să distingem cuvintele și formele de cuvinte care sunt similare ca sunet și să înțelegem corect sensul a ceea ce se spune. Dezvoltare auzul fonemic la copii este cheia învățării cu succes a citirii și scrisului, iar în viitor - și a limbilor străine.

Dacă copilul este rău auzul fonemic dezvoltat, el poate confunda foneme care sunt apropiate în sunet. Poate încetini procesul. dezvoltarea vorbirii coerente să învețe să citească și să scrie, pentru că dacă un copil este slab capabil să distingă sunetele, el va percepe (aminteste-ti, pronunta, scrie) ceea ce a auzit, nu ceea ce i s-a spus de fapt. De aici erorile din vorbire și scris.

Muncă peste vorbire respirație

Sursa formării sunetelor discursuri este un curent de aer care părăsește plămânii prin laringe, faringe, gură sau nas spre exterior. Cel mai bun tip de respirație de vorbire este o: diafragmatic - coasta inferioară (la inspirație, diafragma scade, coastele inferioare se deplasează în lateral, în timp ce umerii nu se ridică).

Coborând la dezvoltare copilul are respirație vorbită, este necesar, în primul rând, dezvolta tăcut, o respirație calmă, fără a ridica umerii, precum și formează o expirație orală puternică, lină. Expirația ar trebui să fie adecvată vârstei bebelus: pentru un copil de trei ani, expirația asigură pronunția unei fraze în 2 - 3 cuvinte, pentru un copil de vârstă mijlocie și mai mare preşcolar vârsta - fraze de 3 - 5 cuvinte. Treptat, copiii se obișnuiesc cu o expirație mai puternică.

În scopul controlului, mâna unui adult este plasată pe zona diafragmei copilului, iar mâna copilului simte mișcările respiratorii ale adultului.

Dezvoltare aparat de articulare

Claritatea și curățenia depind de asta. discursuri... Dacă copilul are un aparat de articulare letargic, este necesar dezvolta

Mobilitatea limbii (exerciții pentru capacitatea de a face limba lată și îngustă, ține limba largă în spatele incisivilor inferiori, ridică dinții superiori, împinge înapoi în gură)

Mobilitatea buzelor (întinde, rotunjește, întinde într-un zâmbet)

Lucrați la dicție

Formarea pronunției corecte a tuturor sunetelor, respirația corectă a vorbirii, capacitatea de a vă controla vocea.

Dicția fuzzy se observă cel mai adesea la copiii cu atenție instabilă, ușor de excitat, neliniştit. (Dictafon)

Discursul profesorului. Copiii ar trebui să audă doar vorbire alfabetizată.

Expresivitatea intonațională discursuri

Abilitatea de a-ți exprima cu acuratețe gândurile, sentimentele și starea de spirit cu ajutorul pauzelor logice, accente de tempo melodic, ritm și timbru.

Muncăîn această direcţie se realizează mai ales prin imitaţie.

Slide 4 Formarea structurii gramaticale discursuri

Termen "gramatică" folosit în lingvistică în doi sensuri: în primul rând, denotă structura gramaticală a limbii, în al doilea rând - știință, un set de reguli despre schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție, iar la grădiniță, învățarea structurii gramaticale a limbii cu copiii.

Semnificația GSR - stăpânirea GSR are un impact asupra gândirii copilului, deoarece gramatica este rezultatul unui abstract abstract muncă cortexul cerebral, deoarece gramatica exprimă relația dintre semnificațiile cuvintelor, care este deja un produs al activității mentale. GSR oferă copilului - logica secvenței de gândire, capacitatea de a generaliza, analiza, sintetiza fluxul vorbirii.

Astfel, pe baza dezvoltat GSR are mai mult succes în promovarea mentală Dezvoltarea copilului, ideile despre mediu se extind, cunoștințele sunt asimilate.

Asimilarea structurii gramaticale de către copii discursuri se întâmplă treptat, prin imitație.

Cauzele erorilor GSR la copii vârsta preșcolară

1. Impact negativ mediu inconjurator (parinti analfabeti).

2. Neglijarea pedagogică (nimeni nu corectează vorbirea copiilor).

3. Caracteristici psihofiziologice dezvoltarea preșcolară- procese insuficient de stabile de atenție, memorie, percepție, care nu permit copilului să-și distribuie forțele între ținerea gândului pe care copilul dorește să-l exprime, alegerea cuvintelor și respectarea regulilor gramaticale.

4. Imperfecțiuni de vârstă ale aparatului articulator și auzului fonemic – copii „Înțelege greșit” sau nu pot pronunta unele prefixe, sufixe si terminatii.

Cursuri despre formarea GSR la copii preşcolar vârsta – absent. GSR este suficient de complex pentru a fi luat în considerare pe parcursul întregii lecții. Jocuri și sarcini pentru dezvoltare GSR este inserat în alte lecții despre dezvoltarea vorbirii, de exemplu, la orele de formare a unui vocabular, pe dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, pe dezvoltarea vorbirii coerente etc..

În timpul lecției I, jocuri și sarcini pt dezvoltare GSR sunt efectuate nu mai mult de 10 minute.

Caracteristica unui succes muncă privind formarea structurii gramaticale vorbirea este:

1. necesitatea unui număr mare de vizibilitate variată;

2.nevoia de a selecta același tip de material de vorbire când lucrând off noua abilitate de vorbire. Exemplu: mese + pisici + nas, dar nu poti pune in acelasi rand "Guri", din moment ce o vocală se scapă sau "Sucuri", deoarece se dovedește un final diferit...

Secțiuni formarea structurii gramaticale discursuri

Formarea substantivelor la plural (bile-bile)

Alinierea substantivelor cu cifrele (o minge, doua bile)

Concordanța pronumelor cu substantivele

Fiecare copil are două poze, masculin și feminin.

L. Băieți, am o mulțime de poze. O sa le dau fiecaruia dintre ei doua poze. Te uiți la ele cu atenție și amintește-ți.

Pozele sunt distribuite.

L. Îți amintești pozele? Și acum le voi aduna de la tine, le voi amesteca și le voi arăta câte o imagine. Spune-mi a cui este poza.

Alinierea adjectivelor cu substantivele

Zi (care) brânză... -

Noapte (care) brânză... -

Dimineaţă (care) brânză…

Asimilarea sensului semantic al prepozițiilor

În limba rusă, prepozițiile simple, alături de expresia unor relații reale specifice, în primul rând spațiale și temporale, care reflectă cea mai mare bogăție de semnificații și nuanțe semantice, denotă și o varietate de nuanțe figurative, logic-sintactice, relații adverbiale și conexiuni între cuvinte.

Este important să ajutăm copilul să asimileze sensul semantic al fiecărei prepoziții, deoarece numai în această condiție le va putea folosi corect în discursuri... Un logoped îi învață pe copii să diferențieze prepozițiile, să asculte cu atenție instrucțiunile și să țină cont de succesiunea execuției lor.

Muncă construcții peste carcasă

Slide 5 Extinderea vocabularului

Alfabetizarea este imposibilă fără vocabular muncă

Copiii clarifică semnificația cuvintelor, învață nuanțele lor semantice, se familiarizează cu cuvinte noi, le corelează cu obiectele și fenomenele lumii din jurul lor.

Vocabularul nu este important în sine, ci capacitatea de a-l folosi în mod activ, de a combina corect cuvintele, de a forma altele noi.

Îmbogățirea vocabularului copilului cu adjective, substantive, verbe, pronume are loc în procesul jocurilor.

Atunci când întâlnesc cuvinte noi și le transformă, copiii ar trebui să fie atrași de faptul că același obiect poate avea calități diferite. De exemplu, o vulpe poate fi vicleană și roșie și pufoasă.

Sunt utile jocurile de vorbire, timp în care copilul învață să selecteze cât mai multe semne pentru subiect. Dicționarul este îmbogățit și prin formarea adjectivelor în detrimentul substantivelor (jocuri "Din ce sunt facuti", "Coada cui")

Muncă peste dicționar se poate desfășura atât într-un nod cât și în procesul unui număr de exerciții didactice și de joc.

Slide 6 Dezvoltarea vorbirii coerente

Formarea unei legături discursuri nedespărțit de lumea gândurilor, reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima corect.

Formarea unei legături discursuri poate fi percepută atât ca scop, cât și ca mijloc de stăpânire a limbii. Ea absoarbe toate realizările prescolari(vocabular, structură gramaticală discursuri, zkr.

Copiii art. preşcolar vârsta ar trebui să fie capabilă să compună povestiri descriptive și să comploteze temele propuse.

Dezvoltare abilități de comunicare vorbirea este să asculte și să înțeleagă vorbirea unui adult, să răspundă la întrebările lui, să vorbească în prezența altor persoane.

Există mai multe tipuri lucrări pentru a forma o legătură discursuri.

1 Repovestirea operelor literare

Reproducerea creativă a textului literar. Învățând să repovesti, copiii se implică într-un cu adevărat artistic discursuri, memorați cuvinte și expresii figurate.

2 Povestirea

Puteți utiliza atât imaginile subiectului, cât și cele ale complotului. Sarcina profesorului este să învețe să vadă nu numai ceea ce este înfățișat pe el, ci și ceea ce poate rămâne "în spatele scenelor"... Când descriu o imagine, copiii descriu adesea detalii mici, nesemnificative, neobservând principalul lucru.

3 Povestea din experiența unui copil

Tema principală pentru ei poate fi viața de zi cu zi a copilului, impresiile despre ceea ce a văzut și auzit. Copilul își construiește singur o poveste, amintindu-și momente mai interesante. Profesorul ascultă cu atenție, pune întrebări, corectează dacă copilul folosește incorect anumite fraze sau coordonează cuvintele din propoziție.

4 Povestea creativă

Copilul trebuie să se gândească în mod independent la conținutul poveștii. Acest lucru necesită un vocabular mare, capacitatea de a transmite ideea, care se realizează prin exerciții repetate.

Slide 8 Dezvoltarea abilităților motorii fine

Slide9 Formarea abilităților de scriere

Slab mușchii mâinii dezvoltați, slaba coordonare a mișcării degetelor mâinii scrise duce la faptul că prescolar se confruntă cu o serie de dificultăți.

Capacitatea de a sta corect la masă

Abilitatea de a ține un creion

Desene colorate, trapă, șablon

Abilitatea de a naviga pe o bucată de hârtie

Sistemul tradițional de activitate duce adesea la faptul că copilul își pierde interesul pentru citit înainte de a învăța să citească. Prin urmare, este important în prima etapă -

Interesat de copil (nu poți forța copilul să-și amintească automat

Material de joc ( "Ghici", "Citeste cuvintele" etc.)

În acest fel dezvoltarea vorbirii presupune însuşirea treptată şi secvenţială de către copil a diverselor sale componente. Accelerarea acestui proces, atât de către profesori, cât și de către părinți, poate duce la diverse tulburări de vorbire. discursuri.

Cele mai semnificative modificări de vorbire apar între 3 și 7 ani. Se formează vocabularul, aspectele lexicale și fonetice ale vorbirii se schimbă calitativ. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari are loc în mai multe etape, la fiecare dintre ele copilul dobândește noi abilități și devine cu un pas mai sus în folosirea cuvântului.

Importanța dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

Dezvoltarea vorbirii la copii este percepută de mulți adulți ca principalul indicator al inteligenței. Această abordare se explică prin faptul că există conștientizare și logică în declarații și conversație. Desigur, gândirea și vorbirea ca procese mentale sunt strâns legate între ele. Dar dezvoltarea vorbirii este doar o parte din nivel intelectual personalitate.

În același timp, vorbirea este un instrument multifuncțional pentru un preșcolar. Cu ajutorul acestuia, el primește informații și stabilește contactul cu lumea exterioară. Cuvintele îl ajută pe copil să consolideze rezultatul activității obiective în minte. Prin vorbire, copiii ajung la percepția și utilizarea imaginilor.

Discursul unui preșcolar este egocentric și spontan. Vorbește mai mult singur, folosind repetiția și monologul. Este ca și cum ai gândi cu voce tare, cu a cărui pronunție vine înțelegerea. Cuvintele servesc ca intensificator al activității și sprijină copilul în acțiunile sale.

Pentru copiii preșcolari, funcțiile cognitive și comunicative ale vorbirii sunt la fel de importante. Ascultând adulții, aceștia absorb informații și deschid lumea din jurul lor. În același timp, copiii învață să vorbească și se străduiesc să fie înțeleși.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii

Dezvoltarea psihoverbală a unui copil are loc, în primul rând, datorită proceselor naturale de maturizare a organismului și de formare a personalității. Tot ceea ce este ghidat inconștient de bebeluș atunci când învață despre lume sunt nevoile lui. Adulții, în schimb, înțeleg foarte bine că un copil trebuie să stăpânească un drum considerabil în dezvoltarea vorbirii în câțiva ani. Până când este timpul să meargă la școală, preșcolarul trebuie să:

  • Cunoașteți și folosiți multe cuvinte
  • Vorbește clar și coerent
  • Folosind vorbirea, primiți diverse informații cognitive
  • Comunicați cu colegii și adulții

Sarcinile enumerate sunt cele mai importante în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Ele se rezolvă treptat la fiecare etapă de vârstă.

Caracteristici psihologice și etapele formării vorbirii la preșcolari

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari se datorează faptului că fiecare an al vieții își stabilește propriul ritm și ritm. Anii copilăriei preșcolare sunt saturati de dezvoltarea acțiunilor, formarea proceselor mentale, acumularea de experiență emoțională.

Dacă comparăm cum era copilul cu un an în urmă și ceea ce a devenit un an mai târziu, atunci aceste schimbări sunt izbitoare. Abilitățile de vorbire se schimbă dramatic într-o astfel de perioadă de timp. În vocabularul activ al copilului, numărul de cuvinte aproape se poate dubla, enunțurile devin figurative și emoționale. În fiecare an, preșcolarul trece la un nou nivel de dezvoltare a vorbirii.

Formarea vorbirii unui copil de la 3 la 4 ani

Cu ce ​​bagaj de vorbire intră copiii în perioada de vârstă preșcolară? Ei știu deja mai mult de 1,5 mii de cuvinte. Aproape toate părțile de vorbire cu o predominanță a verbelor și substantivelor sunt întâlnite în enunțurile lor.

Copilul nu se mai mulțumește să arate acțiuni, ci caută să le descrie și să le explice în cuvinte. Discursul este încă agramatical. Cuvintele individuale sunt combinate stângaci, reflectând doar interesul, nevoia și dorința copilului. Nicio logică și concluzii nu pot fi urmărite în această etapă. Propozițiile sunt simple și scurte.

Gândirea copilului este încă puternic legată de situația vizuală și se bazează pe impresii de moment. Prin urmare, discursul lui este situațional. Aceasta înseamnă că fără indicii externe sub formă de obiecte sau fenomene înconjurătoare, este greu de înțeles despre ce vorbește copilul.

Auzul fonemic al copilului este deja format, dar multe sunete nu sunt încă date în pronunție din cauza articulației dificile. Este deosebit de dificil să faci față cuvintelor cu mai multe consoane la rând. Copiii distorsionează astfel de momente dificile sau sar cu totul.

Formarea abilităților de vorbire la copiii de la 4 la 5 ani

Un preșcolar la 4 ani operează cu un vocabular semnificativ, folosește activ propoziții simple. În unele combinații de sunete, este posibil să se pronunțe șuierat, dar pronunția este încă instabilă. Copilul repetă în mod persistent dacă alții nu își pot da seama despre ce vorbește.

Se formează o orientare către sunetul cuvântului. Copiii încep să inventeze cuvinte lipsite de sens, dar în așa fel încât să se obțină o rimă amuzantă: kasha-malashka, pisoi-potență...

O astfel de dorință de a căuta analogii de vorbire se numește crearea de cuvinte. Devine treptat mai activ, începând de la 3 ani și cel mai clar se manifestă la 4,5-5 ani. Aceasta este o practică originală care ajută copilul să învețe multe în limba sa maternă în timpul procesului de experimentare. Apariția creării de cuvinte este un semn că un preșcolar dobândește alfabetizare primară.

Până la vârsta de 5 ani, structura gramaticală a vorbirii în enunțuri capătă un nou nivel. Preșcolarul alcătuiește propoziții complexe, ține cont de ordinea cuvintelor, folosește cuvinte în cazurile potrivite, se modifică după gen și număr.

Dar departe de toate formele gramaticale se disting. Chiar și planificatorii de cinci ani, fără ezitare, pot folosi „Sunt mai înalt decât Kolya”, „creionul meu este mai subțire” și alte afirmații similare.

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii unui preșcolar de 5-7 ani

Abilitățile de vorbire se ridică la un nou nivel la vârsta preșcolară mai înaintată, când propozițiile simple situaționale sunt înlocuite treptat cu un discurs coerent.

Coerent sau contextual este un discurs care este asociat cu conținut semantic. Acest conținut dezvăluie destul de pe deplin gândul sau intenția vorbitorului, iar gândul este exprimat în propoziții construite consecvent și corect.

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii a preșcolarilor mai mari le permite să-și exprime gândurile într-un limbaj ușor de înțeles. La această vârstă, copiii vorbesc în direcția ascultătorului.

Elevul de 6 ani stăpânește planificarea vorbirii. Dacă cuvintele anterioare au însoțit acțiunea sau le-au urmat, atunci la vârsta preșcolară mai mare ele ies în prim-plan. Preșcolarul se gândește mai întâi și spune ce intenționează să facă.

O realizare importantă este apariția formelor de activitate de vorbire. Preșcolarul mai mare percepe ascultarea, povestirea, cititul, raționamentul ca pe o activitate.

Normele de dezvoltare a vorbirii la un preșcolar de la 3 la 7 ani

Rezultatele studiilor despre vorbirea preșcolarilor fac posibilă stabilirea unor indicatori medii. Luați în considerare care niveluri de dezvoltare a vorbirii sunt presupuse la fiecare etapă de vârstă - la preșcolarii mai mici, mijlocii și mai mari. Pentru comoditate, prezentăm datele în tabel.

Masa. Norme aproximative de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Vârstă Vocabular Nivel de dezvoltare a vorbirii
3-4 ani până la 1900 de cuvinte Vorbirea este situațională, folosind forme vagi acolo, așa.

Creează propoziții simple. Folosește verbe, substantive și pronume (deseori demonstrative asta aia).

Pronunţie: atenuează sunetul, nu pronunţă sunetul P, mai rar -L, K, G. înlocuieşte şuieratul cu sibilant.
4-5,5 ani 2000-2500 de cuvinte Extinde utilizarea adjectivelor.

Înțelege literal sensul cuvântului. Este interesat de sunetul unui cuvânt, compune rime și cuvinte noi consoane.

Folosește sufixe diminutive.

Utilizează sindicate A, și, dar precum şi subordonaţii ce, când, pentru că…

Exprimă relații cantitative și calitative: multe-puține, sus-scăzut…

Pronunție: depășește înmuierea, stăpânește aproape toate sunetele, face față parțial cu pronunția lui R.
5,5-7 ani până la 4000 de cuvinte Discursul este coerent și detaliat.

Compune mesaje din mai multe propoziții, unite printr-un sens comun.

Construiește corect propoziții din punct de vedere al gramaticii. Modifică cuvintele cu sufixe.

Stăpânirea declinării substantivelor și a conjugării verbelor.

Pronunția sunetului trebuie să fie corectă.

Activitatea parintilor in dezvoltarea vorbirii copilului

Este important ca părinții să țină cont de faptul că fiecare copil are propriul ritm individual de dezvoltare. Observând la copilul lor probleme în dezvoltarea vorbirii în perioada preșcolară și o oarecare discrepanță cu normele, nu trebuie să se compare gelos cu ceilalți și să-și ajungă din urmă cu semenii, prin toate mijloacele. Cu toate acestea, această problemă nu poate fi ignorată.

Ajutorul părinților este necesar pentru un preșcolar în dezvoltarea cognitivă a vorbirii. Copiii, cu sprijinul părinților lor, avansează cu succes în următoarele domenii:

  • modelarea
  • crearea de cuvinte
  • dezvoltarea abilităților de descriere verbală.

În comunicarea de zi cu zi cu un copil, părinții au sute de oportunități de a folosi concepte noi și de a explica ce înseamnă acestea. O astfel de simplă participare a adulților va extinde foarte mult vocabularul activ al preșcolarului.

Crearea cuvintelor permite copilului să înțeleagă mai bine limbajul și contribuie la dezvoltarea simțului ritmului. Pe lângă beneficiile în dezvoltarea vorbirii, această activitate aduce plăcere nespusă copiilor. Discursul emoționant, co-inventarea de cuvinte noi cu mama sau tata este întotdeauna însoțită de râs și o dispoziție veselă.

Părinții pot preda cu succes descrieri verbale copilului lor. Un adult poate spune povești și descrie ceea ce i se întâmplă unui preșcolar, dând un exemplu de afirmație coerentă și apoi îl poate invita să descrie într-un mod similar ceea ce vede în jur. Astfel de activități sunt simplu de efectuat, pot fi făcute în orice cadru - acasă sau la plimbare.

Dezvoltarea vorbirii copiilor în diverse activități

Relația dintre vorbire și conținutul activității crește odată cu vârsta. Nevoia de exprimare verbală diferă de la activitate la activitate.

Având grijă de jucăria lui, preșcolarul poartă un dialog cu ea. Această conversație unilaterală poate fi internă, nu verbalizată. Dar mai des copilul spune cu voce tare toate chemările lui prietenului jucărie.

Alte condiții sunt oferite prin jocul cu colegii. Este necesar să vă contactați partenerul, este, de asemenea, important să-l auziți, să faceți schimb de informații. Dacă la vârsta preșcolară mai mică, comunicarea verbală în joc este simplă și poate fi limitată la participarea la rol, atunci preșcolarii mai mari folosesc adesea discursul explicativ.

Discursul unui preșcolar, care prezintă un mesaj holistic și descrie pe deplin situația, se numește explicativ.

Discursul explicativ se dezvoltă bine atunci când preșcolarii convin asupra regulilor jocului sau acțiunilor coordonate, explică structura jucăriei.

Activitatea creativă a unui preșcolar este pătrunsă și de vorbire. Desenul copiilor are adesea nevoie de explicații. Și nu numai în legătură cu faptul că adultul întreabă ce se arată pe foaie. Mai des, autorul însuși vrea să spună ce a desenat. Descrierea verbală îmbogățește invariabil conținutul imaginii. Sau pune puncte peste i, dacă este descris ceva de neînțeles.

Cu ajutorul vorbirii, copiii transmit caracterul personajelor lor, depășind astfel limitarea propriilor abilități artistice.

Formarea abilităților de vorbirepreşcolari în aproximativ comuniune

Funcția comunicativă a vorbirii nu este mai puțin importantă decât cea cognitivă. Discursul apare pe baza nevoii de comunicare ca mijloc de contact cel mai convenabil.

Comunicarea copiilor creează condiții potrivite pentru ca mecanismul natural al dezvoltării abilităților generale de vorbire să înceapă.

Deja o femeie de 3 ani încearcă să folosească vorbirea în comunicare cu un egal în 4 din 5 cazuri. La început, „conversația” copiilor se bazează în mare parte pe verbe și substantive. Apoi li se adaugă adjective evaluative: bun, rău, amabil... Așa începe să se formeze un discurs contextual coerent.

Mergându-și în treburile lor, copiii spun constant: însoțesc acțiunile cu cuvinte, se adresează unul altuia. În mod curios, ei iau adesea punctul de vedere al colegului lor de joacă atunci când fac acest lucru.

Copiii nu întreabă niciodată dacă cealaltă persoană a înțeles. Criteriul funcționează pentru ei - odată spus, înseamnă că trebuie să înțeleagă. Mai mult, vorbitorul trebuie să folosească cuvinte care să atragă atenția: „priviți”, „vezi”, etc.

În secret…

Discursul în comunicarea cu semenii este mai emoțional și mai coerent și există explicații pentru acest lucru. Preșcolarul este conectat cu semenii prin activitate comună. Copiii se joacă, iar în acest proces discută ceva, află. Contextul acestor conversații este determinat de roluri și joc, dar forma comunicării verbale depinde de dispoziția și simpatia pentru unii prieteni.

Comunicarea unui preșcolar cu adulții este adesea de natură cognitivă. Conversația este construită în jurul subiectelor de zi cu zi, părinții încearcă să respecte normele de vorbire în declarațiile copilului. Semenii nu cunosc aceste norme, așa că comunicarea verbală curge liber, ceea ce atrage copiii.

Dezvoltarea vorbirii face parte din formarea unui preșcolar. Sensibilitatea la informații noi, capacitatea de a-ți exprima în cuvinte gândurile și stările, un vocabular semnificativ sunt cele mai importante componente care asigură dezvoltarea și socializarea ulterioară a individului.

Vizualizări

Okroshka pe apă minerală cu roșii
Okroshka pe apă minerală cu roșii
Creveti prajiti in sos de soia cu usturoi
Creveti prajiti in sos de soia cu usturoi
Smoothie cu țelină cu avocado Smoothie cu țelină cu avocado
Smoothie cu țelină cu avocado Smoothie cu țelină cu avocado
Salată de fasole albă conservată Salată de fasole și ardei pește
Salată de fasole albă conservată Salată de fasole și ardei pește
Tocană de eglefin cu ceapă și morcovi: o cină grozavă pp!
Tocană de eglefin cu ceapă și morcovi: o cină grozavă pp!
Cupcake fără ouă pe chefir: caracteristici de gătit și rețete interesante
Cupcake fără ouă pe chefir: caracteristici de gătit și rețete interesante