Acasă » Carton ondulat » Repere valoroase. În ce propoziție este folosit greșit cuvântul evidențiat? A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului

Repere valoroase. În ce propoziție este folosit greșit cuvântul evidențiat? A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului

Pentru finalizarea lucrării de examinare în limba rusă, se acordă 3 ore (180 de minute). Lucrarea constă din 3 părți.

Partea 1 conține 30 de sarcini (A1-A30). Pentru fiecare dintre ele se dau 4 răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect.

Partea 2 constă din 8 sarcini (B1-B8). Trebuie să formulați singur răspunsurile la aceste sarcini.

Partea 3 constă dintr-o singură sarcină (C1) și este o mică lucrare scrisă asupra textului (eseu).

Vă sfătuim să finalizați sarcinile în ordinea în care sunt date. Pentru a economisi timp, omiteți o sarcină care nu poate fi finalizată imediat și treceți la următoarea. Dacă, după ce ați finalizat toate lucrările, vă mai rămâne timp, puteți reveni la sarcinile ratate. Răspunsul corect, în funcție de complexitatea fiecărei sarcini, este evaluat cu unul sau mai multe puncte. Punctele pe care le-ați primit pentru toate sarcinile finalizate sunt rezumate. Încercați să finalizați cât mai multe sarcini și să obțineți cât mai multe puncte.

PARTEA 1

Când finalizați sarcinile acestei părți în formularul de răspuns nr. 1, sub numărul sarcinii pe care o efectuați (A1-A30), puneți un "X" în casetă, al cărui număr corespunde numărului de răspuns Ați ales.

A1 În ce cuvânt este evidențiată corect litera care denotă o vocală accentuată?

1) mai frumos
2) Agent
3) pornire
4) prăjituri

A2 În ce propoziție, în loc de cuvântul VALOR, ar trebui să se utilizeze VALOARE?

1) Toți participanții la olimpiadă au primit premii valoroase.
2) Fiecare epocă are a ei Repere de valoare.
3) Articolul conține informații VALIOSE pentru un geolog.
4) Există mulți copaci valoroși în rezervație.

A3 Indicați un exemplu cu o formă greșită de cuvânt.

1) în dulap
2) cinci prosoape
3) șase sute șapte persoane
4) treburile lor

A4 Indicați continuarea corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

După prelucrarea datelor statistice,

1) oamenii de știință au determinat cât de repede se schimbă limbajul.
2) a fost dezvăluit un model interesant de dezvoltare a limbajului.
3) a fost confirmată ipoteza existenței unor legi comune tuturor limbilor.
4) pentru lingviști, multe rămân nu sunt pe deplin clare.

A5 Indicați o propoziție cu o eroare gramaticală (cu o încălcare a normei sintactice).

1) Datorită creșterii nivelului de servicii, există mai mulți cumpărători în magazinele de marcă.
2) „Moidodyr”, scris de Korney Chukovsky și publicat în anii 1920, a devenit una dintre cele mai îndrăgite opere ale copiilor.
3) M. Gorky, într-unul din articolele sale, notează că poeții dinaintea lui Pușkin nu cunoșteau deloc oamenii, nu erau interesați de soarta sa, rareori scriau despre asta.
4) Cei care se străduiesc să viseze din copilărie își realizează adesea planurile de viață.

Citiți textul și finalizați sarcinile A6-A11.

(1) ... (2) Cu toate acestea, nu toate aceste fragmente ar trebui incluse în rezumat. (3) Acestea trebuie selectate în funcție de tema rezumatului și grupate în jurul mai multor subteme mari care îl dezvoltă. (4) În același timp, este important să se precizeze corect și concis conținutul fragmentelor selectate, pentru a le realiza plierea semantică. (5) Plierea semantică, sau compresia, este înțeleasă ca o operație care duce la o reducere a textului fără a pierde informații importante, relevante. (6) ... compresia, care prevede excluderea informațiilor secundare redundante din text, este una dintre tehnicile principale în scrierea unui rezumat.

A6 Care dintre următoarele propoziții ar trebui să fie prima din acest text?

1) Fragmentele care conțin informații secundare nu ar trebui să suprasolicite textul abstract.
2) Selectarea fragmentelor cheie din texte este baza pentru redactarea unui rezumat.
3) Adesea, atunci când lucrați cu text, trebuie să ștergeți sau să înlocuiți nu propoziții individuale, ci fragmente întregi de text.
4) Diferite capitole ale rezumatului conțin cantități diferite de informații.

A7 Care dintre următoarele cuvinte sau combinații de cuvinte ar trebui să înlocuiască golul din a șasea propoziție a textului?

1) Și numai
încă 2
3) Pe de altă parte,
4) Astfel,

A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului?

1) se înțelege (propoziția 5)
2) fragmentele trebuie să intre (propunerea 2)
3) ar trebui selectate (și) grupate (propunerea 3)
4) excepția este (propoziția 6)

A9 Indicați descrierea corectă a celei de-a cincea (5) propoziții a textului.

1) neunirea complexă
2) compus
3) complex
4) simplu complicat

A10 Indicați caracteristica morfologică corectă a cuvântului ORICUM în propoziția 2.

1) particula
2) pronume
3) unire
4) adverb

А11 Indicați semnificația cuvântului REZUMAT în a doua (2) propoziție a textului.

1) o parte a unei lucrări artistice sau științifice care conține explicații preliminare și comentarii
2) munca de creație, constând în repovestirea orală sau scrisă a textului ascultat și analizat
3) un raport scris pe un subiect specific, care rezumă informații dintr-una sau mai multe surse
4) date, fapte, indiferent de forma de prezentare a acestora, care poartă o încărcătură semantică
___________________________________________________________________________

A12 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora este scris -НН-?

Dragoce (1) piatră, fațetată (2) mare maestru - Timpul, poate fi numită literatură veche rusă, a cărei bogăție nu este încă pe deplin realizată (3) s.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 În ce rând din toate cuvintele lipsește vocala verificabilă neaccentuată a rădăcinii?

1) evoca ... turna, încolți, simpatic
2) ow..stelin, cover..t, ukr..tigel
3) cucerirea, z..rya, proclamarea
4) etanșare (beton), to..satsya, însoțitor

A14 În ce rând lipsește aceeași literă în toate cuvintele?

1) purtător, inalienabil, trilingv
2) sub .. ridică, aruncă înapoi, alaltăieri
3) ave .. trist, transformat, ospitalier .. cald
4) fără spin, ra..kid, ra..growing

A15 În ce rând din ambele cuvinte este scrisă litera E în locul trecerii?

1) respira ... tu, jignit ...
2) economisiți, uleios.
3) moșind... tu, acceptabil
4) dir..tu, lipit

А16 În ce opțiune de răspuns sunt toate cuvintele în care lipsește litera I?

A. fasole ... proaspete
B. sectoriale
B. persistența
G. ghici .. afară

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 În ce propoziție NU (NU) se scrie separat cu cuvântul?

1) Epitetul este o definiție figurată, (ne)obișnuită.
2) Donul la locul traversării este departe (nu) lat, doar aproximativ patruzeci de metri.
3) (Nu) oricine din piesă este de acord cu Chatsky că este imoral să servești.
4) (Nu) nimeni care să pună întrebările care îl chinuiesc pe Pierre după duelul de la Sokolniki.

A18 În ce propoziție sunt scrise împreună ambele cuvinte selectate?

1) Valoarea educațională a ficțiunii este enormă, (PENTRU CĂ) că afectează puternic gândurile unei persoane la fel de (LAȘI), precum și sentimentele.
2) Pictorii impresioniști au acordat multă atenție luminii, în continuă schimbare (B) ÎN TIMPUL zilei, și aerului în care sunt scufundate obiectele și figurile oamenilor CA (AR-AR).
3) (ȘI) AȘA, toate speranțele mele strălucite s-au prăbușit și (B) LOCUL unei plini de viață vesele din Moscova mă aștepta în partea surdă și îndepărtată.
4) Zmeura de pădure (PRIN) ÎN COMPARAȚIE cu zmeura de grădină, dar mult mai dulci și mai parfumată, (PRIN) ASTA, chiar și atunci când cultivă zmeură mare de grădină frumoasă, sătenii iubesc să meargă după pădure.

A19 Indicați explicația corectă pentru utilizarea unei virgule sau absența acesteia în propoziție:

Limba este baza memoriei naționale () și trebuie protejată.

1) O frază simplă cu membri omogeni, înainte de unire ȘI virgulă nu este necesară.
2) Propoziție compusă, înainte de unire Și virgula nu este nevoie.
3) Propoziție compusă, înainte de unire Și ai nevoie de virgulă.
4) O propoziție simplă cu membri omogeni, înainte de unire Și este nevoie de virgulă.

A20 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Aproape fără a se abate (1) de la intriga poveștii Gogol (2) și (3), dacă este posibil, păstrând limbajul caracteristic Gogol (4) N.A. Rimski-Korsakov a creat libretul operei Seri la fermă lângă Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora în propoziții trebuie să fie virgule?

La sfârșitul toamnei sau iernii, pe străzile orașelor apar turme de păsări care ciripesc melodios sau țipă brusc. Aici (1) se pare că (2) pentru acest strigăt păsările și-au primit numele - aripi de ceară, deoarece verbul „a fluiera” (3) așa cum cred lingviștii (4) însemna cândva „a fluiera, a țipa”.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Indicați propoziția în care trebuie să puneți o virgulă. (Nu sunt plasate semne de punctuație.)

1) Problema originii vieții pe Pământ a avut în orice moment o semnificație cognitivă și ideologică.
2) Viața însăși îi dictează artistului atât complotul și compoziția imaginii, cât și alegerea culorilor.
3) Unitatea frazeologică poate include cuvinte învechite sau cuvinte într-un sens figurat.
4) Cu piesele și poveștile sale, Cehov a creat o lume originală și complet autonomă.

A23 Cum se explică setarea colonului în propoziția de mai jos?

În 1720, Petru I a aprobat noi reguli pentru uniforma trupelor: caftanul a primit un guler mic de pânză, supape de buzunar cu trei nasturi, un șnur pe umărul stâng și 10 nasturi pe lateral.

1) Cuvântul generalizant stă înaintea membrilor omogene ai propoziției.
2) A doua parte a propoziției complexe de neuniune explică, dezvăluie conținutul celor spuse în prima parte.
3) A doua parte a propoziției complexe non-unionale este contrastată în conținut cu ceea ce se spune în prima parte.
4) Prima parte a propoziției complexe non-unionale indică momentul realizării a ceea ce se spune în partea a doua.

A24 În ce opțiune de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Galeria de Stat Tretiakov (1) al cărei fondator (2) (3) a fost comerciantul din Moscova Pavel Mihailovici Tretiakov (4) este astăzi recunoscut ca un muzeu de artă rusă cu semnificație mondială.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Ușa de la intrare s-a deschis brusc (1) și un tânăr puternic (2) a sărit în stradă care (3) dacă Alexei nu ar fi avut timp să se lase deoparte în ultimul moment (4) ar fi dat cu siguranță în el.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 În ce propoziție propoziția subordonată a unei propoziții complexe nu poate fi înlocuită cu o definiție separată exprimată printr-o frază participativă?

1) Rezervația, care a fost fondată la mijlocul secolului trecut, este mică și ocupă doar câteva hectare de pădure de câmpie neatinsă.
2) Produsele alimentare umane și compoziția aerului pe care îl respiră sunt în mare parte rezultatul vieții plantelor.
3) Vara, ierburile și mușchii din pădure există în semi-întuneric, care se formează după extinderea completă a frunzelor copacilor.
4) Coasta abruptă a Volga și distanța dincolo de râu sunt introduse în piesă de A.N. Motivul spațiului și zborului lui Ostrovsky, care este indisolubil legat de imaginea Katerinei.

A27 Citiți textul.

Multe obiecte care ne înconjoară sunt realizate din materiale naturale – unul sau mai multe. Încă din cele mai vechi timpuri, oamenii au folosit aceste materiale: au realizat țesături din fibre naturale, au construit case din stuf și lemn, au prelucrat pietre și metale, creând diverse obiecte. Omul modern folosind materiale naturale astăzi trebuie să se gândească că rezervele lor nu sunt nelimitate.

Care dintre propozițiile următoare transmite corect informațiile principale conținute în text?

1) Obiectele din materiale naturale au fost folosite de oamenii antici în viața de zi cu zi, iar astăzi multe obiecte care ne înconjoară sunt, de asemenea, din piatră și metal, lemn și fibre naturale.
2) Oamenii antici foloseau doar materiale naturale: fabricau țesături din fibre naturale, construiau case din stuf și lemn, pietre și metale prelucrate.
3) Oamenii ar trebui să-și amintească că stocurile de materiale naturale se pot epuiza, deci este necesar să se utilizeze materiale create artificial.
4) Omul modern trebuie să-și amintească că rezervele de materiale naturale folosite din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre nu sunt nelimitate.

A28 Citiți textul și finalizați sarcinile A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Stăteam în cadă cu apa fierbinte, iar fratele meu se învârtea neliniștit în jurul camerei mici, apucând săpun și o cearșaf în mâini, aducându-i aproape de ochii miopi și punându-i din nou înapoi. (2) Apoi a stat cu fața la perete și a continuat cu fervoare:

- (H) Judecă singur. (4) Am fost învățați bunătatea, inteligența, logica - ne-au dat conștiință. (5) Principalul lucru este conștiința. (b) Cineva poate deveni nemilos, dar cum este posibil, cunoscând adevărul, să-l renunți? (7) Din copilărie am fost învățat să nu torturez animalele, să fiu compătimitor. (8) Am fost învățat la fel de cărțile pe care le-am citit și îmi pare nespus de rău pentru cei care suferă în războiul tău blestemat. (9) Dar acum timpul trece și încep să mă obișnuiesc cu toate suferințele, simt că în viața de zi cu zi sunt mai puțin sensibil, mai puțin receptiv și răspund doar la cele mai intense excitații. (10) Dar nu mă pot obișnui cu faptul războiului, mintea mea refuză să înțeleagă și să explice ceea ce este fundamental nebunesc. (11) Milioane de oameni, adunându-se într-un singur loc și încercând să ofere corectitudine acțiunilor lor, se omoară reciproc și toată lumea este la fel de rănită și toată lumea este la fel de nefericită - ce este asta, este o nebunie?

(12) Fratele meu s-a întors și s-a uitat întrebător la mine cu ochii lui miopi.

- (13) Vă spun adevărul. - (14) Fratele mi-a pus cu încredere o mână rece pe umăr. - (15) Nu pot înțelege ce se întâmplă. (16) Nu pot înțelege, iar acest lucru este groaznic. (17) Dacă cineva mi-ar putea explica, dar nimeni nu poate. (18) Ai fost în război, ai văzut - explică-mi.

- (19) Ce excentric ești, frate! (20) Mai dați puțină apă fierbinte.

(21) A fost atât de bine pentru mine să stau în cadă, ca și până acum, și să ascult o voce familiară fără să mă gândesc la cuvinte și să văd totul familiar, simplu, obișnuit: un robinet de cupru, ușor verde, pereți cu un model familiar , accesorii fotografice, bine așezate pe rafturi. (22) Voi relua din nou fotografia, voi filma imagini simple și liniștite ale fiului meu: cum merge, cum râde și joacă farse. (23) Și voi scrie din nou - despre cărți inteligente, despre noi succese ale gândirii umane, despre frumusețe și pace. (24) Și ceea ce a spus a fost soarta tuturor celor care, în nebunia lor, se apropie de nebunia războiului. (25) Parcă am uitat în acest moment, stropind în apă fierbinte, tot ce am văzut acolo.

- (26) Trebuie să ies din baie, - am spus ușor, iar fratele meu mi-a zâmbit ca un copil, ca un tânăr, deși eram cu trei ani mai mare decât el și am gândit - ca un adult, ca un bătrân care are gânduri mari și grele...

(27) Fratele a chemat un slujitor și m-au scos împreună și m-au îmbrăcat. (28) Apoi am băut ceai parfumat din pahar și m-am gândit că este posibil să trăiesc fără picioare, iar apoi m-au dus la birou la masa mea și m-am pregătit să lucrez. (29) Bucuria mea a fost atât de mare, plăcerea atât de profundă încât nu am îndrăznit să încep să citesc și am parcurs doar cărțile, mângâindu-le cu mână cu tandrețe. (30) Câtă inteligență și simț al frumosului în toate acestea!

(După L. Andreev *)

* Andreev Leonid Nikolaevici (1871-1919) - prozator, dramaturg, publicist, reprezentant Epoca Argintului literatura rusă.

A28 Care afirmație corespunde conținutului textului?

1) Fratele mai mare este foarte îngrijorat că nu va putea face același lucru și trebuie să-și schimbe profesia.
2) Povestea este spusă în numele fratelui mai mic.
3) Fratele mai mic nu a fost niciodată pe front, dar știe ce se întâmplă în război și nu poate accepta.
4) După o scurtă vacanță, fratele mai mare trebuie să se întoarcă pe front.

A29 Care dintre următoarele afirmații este eronată?

1) Teza 11 explică și confirmă judecata exprimată în teza 10 a textului.
2) Propoziția 21 a textului conține un pasaj descriptiv.
3) Propozițiile 3-6 sunt narative.
4) Propunerile 15-17 prezintă raționamentul.

A30 Ce cuvânt este folosit în text în sens figurat?

1) fierbinte (sugestia 1)
2) aruncați (propunerea 6)
3) rece (propoziția 14)
4) îmbrăcat (propoziția 27)

PARTEA 2

La finalizarea sarcinilor din această parte, scrieți răspunsul în formularul de răspuns numărul 1 din dreapta numărului sarcinii (B1-B8), începând cu prima celulă. Scrieți fiecare literă sau număr într-o casetă separată, în conformitate cu eșantioanele date în formular. Separați cuvintele sau numerele prin virgule. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt utilizate la înregistrarea răspunsurilor.

Notați în cuvinte răspunsurile la sarcinile B1-B3.

ÎN 1 Din propoziția 6, scrieți cuvântul format prin metoda prefix-sufix.

ÎN 2 Scrieți adjective scurte din propozițiile 27-30.

OT Indicați tipul de relație subordonată în sintagma EXTREM ÎNTREGERE (propoziția 8).

Notați numerele răspunsurile la sarcinile B4-B7.

AT 4 Dintre propozițiile 12-20, găsiți un personal simplu dintr-o singură parte. Scrieți numărul acestei propoziții.

LA 5 Printre propozițiile 21-25, găsiți o propoziție simplă complicată de termeni omogene cu un cuvânt generalizator. Scrieți numărul acestei propoziții.

LA 6 Printre propozițiile 25-29, găsiți o propoziție complexă cu măsură și grad subordonate. Scrieți numărul acestei propoziții complexe.

LA 7 Dintre propozițiile 7-11, găsiți una care este legată de cea precedentă folosind un pronume demonstrativ, o particulă și o repetare lexicală. Scrieți numărul acestei propoziții.

Citiți fragmentul recenziei pe baza textului pe care l-ați analizat în temele A28-A30, B1-B7. Acest fragment examinează trăsăturile lingvistice ale textului. Unii dintre termenii folosiți în recenzie lipsesc. Introduceți numerele corespunzătoare numărului termenului din listă în spațiile spațiilor goale. Dacă nu știți ce număr din listă ar trebui să fie în locul decalajului, scrieți numărul 0.

Secvența numerelor în ordinea în care le-ați notat în textul recenziei la locul golurilor, scrieți în formularul de răspuns nr. 1 în dreapta numărului de activitate B8, începând cu prima celulă. Scrieți fiecare număr într-o casetă separată, în conformitate cu mostrele furnizate în formular. Numere la listare separate prin virgule. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt utilizate la înregistrarea răspunsurilor.

LA 8 „Mijloace sintactice de expresivitate: _________ (propoziția 6) și __________ (în propozițiile 21-23) - ajută autorul să transmită parțial sentimentele personajelor. O tehnică precum ______ (propozițiile 15, 16) subliniază punctul principal al fratelui mai mic în discursul despre război. La un moment dat, frații par să-și schimbe rolurile de vârstă, ceea ce este subliniat de ______ („copil” - „adult” în propoziția 26) ”.

Lista termenilor:

1) anafora
2) hiperbolă
3) întrebare retorică
4) uzurparea identității
5) parcelare
6) dialectism
7) clauză exclamativă
8) rânduri de membri omogene
9) antonime

Nu uitați să transferați toate răspunsurile la formularul de răspuns nr. 1.

Partea 3

Folosiți formularul de răspuns # 2 pentru a răspunde la întrebarea din această parte. Notați mai întâi numărul sarcinii C1, apoi scrieți eseul.

C1 Scrie un eseu pe baza textului pe care l-ai citit.

Formulați și comentați una dintre problemele puse de autorul textului (evitați supracitarea).
Formulați poziția autorului (narator). Scrieți dacă sunteți de acord sau nu cu punctul de vedere al autorului textului citit. Explică de ce. Argumentați-vă răspunsul pe baza experienței de citire, a cunoștințelor și a observațiilor de viață (se iau în considerare primele două argumente).
Lungimea eseului este de cel puțin 150 de cuvinte.
O lucrare scrisă fără referire la textul citit (nu conform acestui text) nu este evaluată. Dacă eseul este o repovestire sau rescris complet al textului original fără niciun comentariu, atunci o astfel de lucrare are puncte zero.
Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

Sistemul de evaluare a lucrării de examen în limba rusă

PARTEA 1

Pentru răspunsul corect pentru fiecare sarcină din partea 1, se acordă 1 punct. Dacă sunt indicate două sau mai multe răspunsuri (inclusiv cel corect), nu există un răspuns greșit sau nu există un răspuns, se acordă 0 puncte.

Nr. Post		Nr. Post

PARTEA 2

Pentru răspunsul corect la sarcinile Bl, B2, OT, B4, B5, B6, B7, se acordă 1 punct, pentru un răspuns incorect sau lipsa acestuia - 0 puncte.

____________
* Sarcina B8 este evaluată pe o scară de la 0 la 4 puncte. Pentru fiecare număr corect indicat corespunzător numărului unui termen din listă, examinatul primește 1 punct (4 puncte: fără greșeli; 3 puncte: s-a făcut o greșeală; 2 puncte: s-au făcut 2 greșeli; 1 punct: un singur număr a fost corect indicat; 0 puncte: răspuns complet greșit (set greșit de numere) sau lipsa acestuia). Ordinea în care numerele sunt scrise în răspuns contează.

Partea 3

Informații text

Principalele probleme
1. Problema evaluării morale a faptului de război. (De ce conștiința umană nu poți accepta însuși faptul războiului?)	1. Războiul este nebunesc, lipsit de sens, nefiresc prin însăși natura lui.
2. Problema războiului și conservarea omului în om. (Cum afectează evenimentele militare și tragediile umane asociate cu acestea starea de spirit a oamenilor, capacitatea lor de a simți, compasiunea?)	2. Nebunia războiului poate toci la o persoană cele mai bune calități spirituale.
3. Problema sensului vieții. (Care este sensul existenței umane?)	3. Sensul și bucuria existenței umane nu se află în distrugerea și distrugerea propriului soi, ci în munca liberă conștientă, în bucuria creativității, în introducerea în frumusețe.

CRITERII PENTRU VERIFICAREA ȘI EVALUAREA PERFORMANȚEI ACTIVITĂȚII CU RĂSPUNS DEPLOAT

	Criterii pentru evaluarea răspunsului la sarcina C1	Puncte

	Formularea problemelor de cod sursă
	Examinatul (într-o formă sau alta) a formulat corect una dintre problemele textului original. Nu există erori reale legate de înțelegerea și formularea problemei.
	Examinatul nu a putut formula corect niciuna dintre problemele din textul original.

Exemplul 1

În ce propoziție, în loc de cuvântul VALOR, ar trebui să folosiți
VALOROS?

1) Toți participanții la olimpiadă au primit premii valoroase.
2) Fiecare epocă are propriile repere de valoare.
3) Articolul conține informații VALOROASE pentru un geolog.
4) Există mulți copaci valoroși în rezervație.

Plan de pregătire

Încălcarea colocării lexicale este o eroare frecventă de vorbire. Se manifestă prin alegerea greșită a cuvintelor pentru un context specific. Pentru a ști cu ce cuvinte este „prietenos” un anumit paronim, trebuie să înțelegem clar nuanțele semnificației sale. Pregătirea pentru această întrebare prin învățarea unei liste este problematică (lista ar fi prea lungă). Nu este necesar să le citiți pe toate - selectați numai acele cuvinte, ale căror nuanțe nu le înțelegeți. Acest lucru nu este doar util, ci și distractiv. PROGRAM OBLIGATORIU MINIM - studiați un scurt dicționar de paronime pe site-ul Rus-Exam.ru.

Desigur, nu puteți privi examenul de stat unificat într-un dicționar. Dar probabil ați auzit mai devreme cuvintele care v-au fost sugerate în test. Dacă vă amintiți particularitățile compatibilității lor semantice, atunci trucul este în pungă. Dacă nu, va trebui să recurgeți la unele manipulări. De obicei, unul din cele trei tratamente va fi suficient. Să le luăm în considerare cu un exemplu.

Instrumente

01 Încercați fără să vă uitați la propozițiile din exemplu, veniți singuri cu un context „mic”.(la nivelul frazei) pentru fiecare cuvânt. Ce se poate numi valoros? Sfaturi, personal (adică angajat), cadou, premiu. Și ce cuvinte sunt combinate cu cuvântul „valoare”? Poate că există doar două: repere și atitudini. Acum să vedem un exemplu. În propoziția (2) vedem „repere”. Vom înlocui acolo cuvântul „valoare”.

Cel mai probabil, cunoscând contextul posibil, vei face față cu ușurință sarcinii. Dar poate fi necesar un raționament suplimentar:

02 Cum poți modifica contextul? Cuvântul „valoros” are în mod clar un mesaj cantitativ. Poate fi folosit cu cuvinte care indică cantitatea, precum „foarte valoros”. Uită-te acum la un exemplu. Este ușor de văzut că cuvântul „foarte” nu poate fi înlocuit în propozițiile (2) și (4). Care sunt repere foarte valoroase? Un fel de prostii! Ce poate fi valoros în ele? Nici nu poți spune „foarte valori mobiliare”, dar dintr-un alt motiv. Expresia „valori mobiliare” (acțiuni, obligațiuni etc.) este atât de stabilă încât nu se poate introduce nimic în ea, iar dacă cuvântul „valoros” este eliminat, semnificația va fi complet denaturată. Deci, cu „titluri de valoare” totul este în ordine, iar eroarea este conținută în opțiunea (2).

03 Dacă primele două abordări nu au înlăturat îndoielile, poți încerca înțelege gama semantică a unui cuvânt, indiferent de context... „Valoare” se referă la preț (la propriu sau la figurat), iar valoarea se referă la valori. Trebuie menționat că nu este vorba deloc despre valori concrete (aur, imobiliare etc.), ci despre atitudinea abstractă a unei persoane, prioritățile sale de viață: ceea ce este cel mai important pentru el este cariera, bogăția materială, patriotism, putere, familie și etc. După ce am înțeles aceste nuanțe, vom vedea din nou cu ușurință că în opțiunea (2) vorbim despre valori, nu despre preț.

Exemplu de raționament

Deci, aveți trei instrumente principale în mâini. Uneori este util să încercați să înlocuiți și sinonimele. Nu există o schemă universală aici. Dar trebuie întotdeauna să „dansezi” dintr-un cuvânt specific: în ce context poate fi aplicat, ce asociații evocă, cât de limitată este compatibilitatea sa, dacă semnificația este concretă sau abstractă, care sunt nuanțele sensului(caracteristică cantitativă, calitativă). Dar, repet, principalul lucru este căutarea unui context adecvat.

Adesea, tutorii în astfel de chestiuni solicită elevului să ofere un exemplu de raționament. Acesta este un caz foarte util, dar cu un mic amendament. Nu trebuie să construiți deloc un fel de povestire bazată pe știință. Trebuie fie să explicați foarte scurt diferența dintre cele două paronime, fie pur și simplu să oferiți pentru fiecare dintre ele o variantă de context la nivelul unei fraze sau a unei propoziții scurte. Nu vă suprasolicitați capul cu detalii. Având în vedere exemplul descris mai sus, este suficient ca următoarele lucruri să apară în mintea ta la examen. „Mai valoros” este bine, „mai valoros” nu este bine. „Prețios” înseamnă cantitate. „Valoare” este un fel de abstractizare. Context posibil: „valori”. Tot!

Ce anume sa cauti

· Deși în varianta de mai sus sarcina conține câteva cuvinte (paronime), într-o sarcină reală poate exista o formulare diferită. Este posibil să vi se solicite pur și simplu să aflați în care dintre cele patru propoziții cuvântul evidențiat este inadecvat. În acest caz, nu vorbim despre paronime, dar esența este aceeași - evaluarea legitimității compatibilității lexicale a unui cuvânt dat în context.

Exemplul 2

În ce propoziție este folosit greșit cuvântul evidențiat?

1) Un profesor adevărat ar trebui să se străduiască să ACOPERĂ atenția tuturor elevilor săi.
2) Planul întocmit de managerul de proiect A FOST MARE schimbări în proces.
3) O selecție uriașă de discuri a fost prezentată în Salonul de muzică.
4) La târgul de carte, tuturor li se va oferi posibilitatea de a se întâlni cu autorii lor preferați.

Această întrebare nu ar trebui să vă deranjeze: trebuie doar să uitați de tot felul de paronime și să evaluați compatibilitatea separat pentru fiecare propoziție. Se speră că una dintre sugestii vă va tăia urechile. În acest caz, eroarea este atât de gravă încât este dificil să nu observați: „SELECT disks” ar trebui înlocuit cu „SELECT disks”. Dar răspunsul poate să nu fie atât de evident, așa că hai să ne uităm la alte puncte ale întrebării.

Propoziția (1) sună puțin ciudat. Amintiți-vă însă că sarcina dvs. nu este de a evalua frumusețea stilistică a textului, ci doar legitimitatea acestei sau a acelei expresii. În acest sens, expresia „a prinde cu atenție” este foarte posibil să supraviețuiască. Dar trebuie doar să știți despre prezența unei astfel de expresii precum „supus modificări”. În cele din urmă, există o capcană serioasă în propunerea (4). Oportunitate ACORDATĂ sau TRIMITUTĂ? Dacă nu ești sigur, încearcă să speculezi. Vă rugăm să rețineți că atunci când alegeți cuvinte, trebuie să utilizați aceeași formă gramaticală ca în propoziție (în acest caz, vocea pasivă). Acest lucru va reduce intervalul valorii, de exemplu, vom tăia valoarea represent = imagine. Ce sau cine poate fi PREZENTAT? Speaker (a prezenta pe cineva publicului), raport, ofițer (prezentat pentru premiu). Ce se poate oferi? Oportunitate, șansă, avion. Ce sinonim poate înlocui cuvântul „furniza”? Cuvântul „da”. Prin urmare, în propoziția (4), cuvântul „furnizat” este utilizat corect.

· Uneori nuanțele sensului unui cuvânt depind de final. În acest sens, chestiunea compatibilității lexicale se suprapune uneori cu problema stresurilor (finaluri diferite pot duce la stresuri diferite). Amintiți-vă că, spre deosebire de întrebarea A1, unde vi s-a cerut să evaluați posibilitatea unui anumit stres, în acest caz trebuie să evaluați corectitudinea utilizării acestui cuvânt. in contextul... Nu fi confuz.

De exemplu, luați următoarea propoziție: „În iulie, toată clasa a mers într-o tabără de LIMBĂ timp de trei săptămâni.” Această opțiune trebuie recunoscută ca fiind eronată. De ce? Până la urmă, cuvântul „lingvistic” există! Problema este că „lingvistica” are legătură cu limba ca organ. Dacă vorbim despre limbaj ca mijloc de comunicare umană, atunci este necesar să folosim cuvântul LIMBAJ.

Practică

Din raționamentul de mai sus, ați înțeles că atunci când analizați, trebuie să procedați din caracteristicile unui anumit cuvânt. Să încercăm să folosim aceeași abordare flexibilă în exercițiile de antrenament. Mergi la registru de lucruși face sarcinile. În Ex. 1 dacă există o eroare în propoziție, este necesar să înlocuiți unul dintre cuvinte cu o formă similară, dar diferită ca înțeles. În Ex. 2 se propune realizarea perechilor lexicale (A + B).

Caz dificil

Există perechi lexicale în care, conform mărturiei profesorilor și tutorilor, elevii greșesc cel mai adesea.

A) Asigurați-vă că înțelegeți bine diferențele dintre următoarele cuvinte.
b) Dacă aveți dubii, căutați în dicționar.
v) Apoi încercați să puneți singur fiecare cuvânt în context (de exemplu, veniți cu o propoziție scurtă).
+ Acordați atenție ortografiei (dificultățile sunt subliniate).

ISKU CU NYY - ISKU SST VENNY
NS E RESUPRA - SUPORTA - BĂTRÂN ȘI A indura
NS E TRIMITE - TRIMITE
ADRESA - ADRESA

Postat la 01.01.2018

Îndeplinirea unui rol social de către o persoană, asupra activității unei persoane în societate este influențată de orientările valorice. Acestea sunt preferințele societății pentru ceva, care sunt exprimate în diferite forme și conținut al comportamentului uman.

În funcție de orientările valorice, tipuri de personalitati :

- traditionalisti - concentrati pe datorie, ordine, disciplina, supunerea fata de lege, dorinta de autorealizare;

- idealiști - orientați critic către norme, autorități, au atitudini față de auto-dezvoltare;

- tip frustrat - are o stimă de sine scăzută, o stare de sănătate deprimată, un sentiment de a fi dat afară din viață;

- realiștii - combină dorința de auto-realizare cu simțul datoriei și al autocontrolului

- materialisti hedonisti - vor plăceri aici și acum, urmăresc plăcerile;

- tip modal - predomină cu adevărat într-o societate dată;

- tipul ideal este personalitatea dorită, dezvoltată armonios;

- tip de bază - răspunde nevoilor unei anumite societăți.

Un rol decisiv în autorealizarea umană îl joacă socializare ca cel mai important factor în dezvoltarea personalității. Socializarea diferă de conceptul de „dezvoltare”, ceea ce înseamnă desfășurarea proprietăților individuale imanente (inerente), de „creștere”, care reflectă procesul intenționat de formare a personalității, în conformitate cu normele și așteptările acceptate în societate. Socializare acoperă nu numai procesul, ci și rezultatul interacțiunii individului cu întregul set de influențe sociale ale mediului de comunicare.

Spectrele socializării se reflectă în activitatea, comunicarea și conștiința de sine a individului:

- în domeniul de activitate, există o extindere a tipurilor de socializare, o schimbare a conținutului său, o înțelegere a orientării sale spirituale și practice;

- în domeniul comunicării se constată o extindere a contactelor sociale, a interacțiunilor, aprofundarea cogniției sociale, dezvoltarea abilităților de comunicare;

- în sfera conștiinței de sine se realizează formarea imaginii propriului „eu” ca subiect activ de socializare, înțelegere a apartenenței sociale, a rolului, formarea stimei de sine, a stimei de sine.

Mulți oameni de știință, dezvoltând conceptul de socializare, și-au oferit propria viziune asupra acestei probleme dificile.

G. Tarde, un sociolog francez, a pus baza socializării pe principiul imitației, care definește formele personale de comunicare „educator - educat” ca o interacțiune socială de bază.

Z. Freud – în teoria psihodinamică a socializării aderă la natura biogenetică, neschimbătoare a omului, subliniază totodată importanța influenței mediului, în special a părinților.

G. Bloomer și D. Mead în teoria personalității sunt de părere că individul nu este punctul de plecare, prioritatea este comunicarea socială, în timpul căreia se formează calitățile individuale ale personalității. Socializarea, conform acestei teorii, este procesul de asimilare de către un individ a unui sistem de roluri sociale, cu care sunt asociate anumite valori, semnificații, simboluri socioculturale.

E. Erickson consideră socializarea ca răspunsul unei persoane la crizele ciclurilor sale de viață. Direcția principală de dezvoltare a personalității este adaptarea socială bazată pe gândire, atenție, memorie.

Astfel, socializarea este un proces de asimilare de către o persoană a experienței sociale, tipare de comportament, atitudini ale societății, un grup social, un sistem de conexiuni și relații, în care persoana este inclusă ca subiect de muncă, comunicare și cunoaștere.

Ca sursă de socializare umană sunt:

- experiența primară asociată cu perioada copilăriei;

- transmiterea culturii ca formă de activitate prin instituții sociale (familie, grădiniță, școală, colectiv de muncă etc.).

- comunicarea interactivă și influența reciprocă a oamenilor în procesul activităților lor comune;

- procese de autoreglare, corelate cu înlocuirea treptată a controlului extern al comportamentului individual cu autocontrolul intern.

Socializările diferă - primar si secundar... Cea primară trece printr-un impact direct asupra persoanei din mediul apropiat, părinților, familiei, școlii. Socializarea secundară trece prin influența indirectă asupra unei persoane a grupurilor sociale, instituțiilor, organizațiilor sub forma generală de influență.

Elementele mediului social acționează ca factori generali ai socializării primare și secundare a individului:

- rolurile și statusurile pe care grupul și societatea le oferă unei persoane pentru alegere;

- valori, norme sociale, cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană le stăpânește pentru a îndeplini roluri și a menține statutul dobândit;

- instituții sociale care creează tehnologii pentru producerea, reproducerea și transferul de probe culturale, valori și norme;

- procesul vieții reale: economic, politic, social și spiritual.

Sociologii disting două modele de socializare - „modelul de subordonare” - socializarea în condițiile reglementării, selectarea informațiilor, controlul, îndeplinirea standardelor de comportament prescrise, - „modelul de interes” - libertatea de alegere a individului a modurilor de auto- realizare.

Următoarele pot fi de asemenea remarcate ca modele de socializare:

– model de socializare armonică se manifestă prin faptul că individul este introdus în realitatea socială prin percepția sa obiectivă a relațiilor existente, a instituțiilor de putere, a dezvoltării respectului său față de legi, a unui răspuns adecvat la schimbările sociale și a îndeplinirii îndatoririlor și rolurilor sale.

– model de socializare hegemonic- individul, parcurgând procesul de cunoaștere a lumii și de intrare în ea, percepe mai multe fenomene negative, i se insuflă sentimente de lipsă de respect față de orice structuri sociale și politice, fenomene, o atitudine disprețuitoare față de alți indivizi, un sentiment al propriei sale superiorități asupra altora, mândrie în sine, inaccesibilitate;

– model pluralist de socializare mărturisește recunoașterea de către individ a egalității cu ceilalți, recunoașterea drepturilor, libertăților acestora, a capacității de a schimba preferințele politice, orientările valorice;

– model conflictual de socializare: un individ se formează într-o atmosferă de intoleranță, confruntare, confruntare pe bază de luptă interpersonală, intergrup, diverse conflicte, ca urmare - conflicte, el percepe lupta ca o stare naturală.

Adesea socializarea unei persoane este influențată de mediul individual. Omul de știință american A. Heyler a dezvoltat conceptul de „celălalt semnificativ”. Aceasta este persoana a cărei aprobare o solicită individul și ale cărei instrucțiuni le acceptă. Părinții, profesorii, mentorii, personalitățile populare, participanții la joc pot acționa ca un „altul semnificativ”.

Omul de știință rus V.A. Iadov a sugerat luarea în considerare a mai multor niveluri dispoziționale ca socializarea unui individ, în care există diverse orientări valorice, nevoi, scopuri, interese, atitudini, variind de la cele mai simple - nevoi vitale - până la atitudini sociale înalte și scopuri superioare ale individului.

Socializarea unui individ include două faze: adaptarea socială și interiorizarea.

Interiorizare - uh apoi formarea structurii interne a personalității prin asimilarea normelor, valorilor acesteia și procesul de transferare a acestor elemente ale mediului extern în „eu” intern. Interiorizarea formează individualitatea, unicitatea lumii spirituale a unei persoane, moduri de cunoaștere a lumii.

Sociologul R. Merton, în funcție de condițiile în care individul se adaptează, de contradicțiile de rezolvat, a propus tipurile de comportament pe care le implementează.

Conformist- acceptă cu loialitate scopurile și mijloacele instituționale aprobate în societate.

Inovator- acceptă scopuri aprobate de societate, dar încearcă să le atingă prin mijloace non-instituționale (inclusiv ilegale și penale).

Ritualist- folosește în mod formal mijloace instituționale, fără a lua în considerare faptul că acestea nu corespund unor obiective care au sprijin public (tipul ideal de birocrat, o persoană care urmează formal instrucțiuni, dar nu este clar în ce scop).

Retriatist(tip izolat) - nu acceptă nici scopuri, nici mijloace aprobate de societate. Astfel de persoane sunt percepute ca fugând de realitate (dependenți de droguri, alcoolici).

Rebel(rebel) - încercarea de a crea un nou sistem de valori și de a atinge obiective cu noi mijloace. Acestea includ genii, revoluționari, nebuni.

Să observăm, așa cum spun oamenii de știință, că lipsa de sens în viață pentru un individ este o patologie socială severă.

Căutarea sensului vieții și dorința de a o realiza, spune psihiatrul austriac V. Frankl, este o calitate umană imanentă (internă). El a identificat trei grupuri de valori care pot alcătui sensul vieții:

- valorile creativității (ceea ce dăm lumii: rezultate științifice, opere de artă, bunuri de bună calitate);

- valorile experienței (ceea ce obținem din lume: dragoste, respect, risc, victorie);

- valorile atitudinii (ce poziție luăm în raport cu soarta, dacă nu o putem schimba).

Valorile sociale în societate îndeplinesc o serie de funcții. Acționează ca:

1. De dorit, preferabil pentru un subiect dat (individ, comunitate socială, societate), starea legăturilor sociale, conținutul ideilor, formele de artă.

2. Criterii pentru evaluarea schimbărilor reale.

3. Sensul activității cu scop.

4. Regulatori ai interacțiunilor sociale.

5. Motivatori interni pentru activitate.

Valorile sociale orientează o persoană din lumea înconjurătoare, o încurajează, o motivează să întreprindă acțiuni concrete. Valorile sociale sunt convingerile unui grup sau ale unei societăți cu privire la obiectivele care trebuie atinse și la principalele căi și mijloace care duc la aceste obiective.

Fundamentul, baza fiecărui sistem de valori, sunt valorile morale care exprimă opțiunile pentru relațiile preferate ale oamenilor, conexiunile lor între ei, cu societatea și sunt, de asemenea, impregnate cu forme de control (rușine, conștiință, pocăință) și, de regulă, faceți diferența dintre bine și rău, datorie, responsabilitate și iresponsabilitate, onoare și dezonoare.

Pregătirea pentru examen în limba rusă.

Tutore.

„Examenul de stat unificat va fi anulat în curând”, aud aceste cuvinte de un an încoace. Da, formatul final al testului este controversat. Mi-am exprimat deja părerea despre asta într-una din postările mele.

Oricum ar fi, în acest an universitar nu este nevoie să așteptăm o schimbare a sistemului, așa că mai avem încă un an de pregătire pentru examen în acest format special. Comparativ cu anul trecut, practic nimic nu s-a schimbat.

Sarcina A2 a fost ușor modificată pentru a distinge paronimele - similare în sunet, în cuvinte cu semnificații diferite. Mai devreme, în toate cele patru propoziții, a fost dat un cuvânt pentru a analiza sensul în context:

A2 În ce propoziție, în loc de cuvântul VALOR, ar trebui să se utilizeze VALOARE?

În versiunea din 2012, toate cele patru propoziții au cuvinte diferite:

A2 În ce răspuns este folosit incorect cuvântul evidențiat?

1) În lumina slabă și difuză a nopții, perspective maiestuoase și frumoase s-au deschis în fața noastră
Petersburg: Neva, terasament, canale, palate.
2) Fierul, cromul, manganul, cuprul și nichelul sunt substanțe COLORATE, componente ale multor
vopsele pe bază de aceste minerale.
3) Relațiile DIPLOMATICE între Rusia și Statele Unite au fost stabilite în 1807.
4) Cele mai UMANE profesii de pe pământ sunt acelea asupra cărora viața spirituală și
sanatatea umana.

Sarcina A26 (transformarea unei propoziții subordonate într-un participiu) a fost mutată în poziția A6, ocupând un loc logic printre alte sarcini gramaticale.

De asemenea, au fost clarificate formularea sarcinii C1 (eseu-eseu) și textul criteriului K2 (comentariu). Ideea este că eseul trebuie scris „pe baza textului original”. Vă voi spune despre ce înseamnă asta în următoarea postare.

La început fericit tuturor!

Nu ratați

Orientări de valoare personală

Sistemul de orientări valorice este cea mai importantă caracteristică a unei personalități, un indicator al formării sale. Nu este o coincidență faptul că diverse aspecte ale orientărilor valorice sunt subiect de studiu în filozofie, sociologie, psihologie și pedagogie.

Problema orientărilor valorice are o lungă istorie de cercetare. John Davis crede că Aristotel avea deja ceva de spus despre conținutul acestei categorii.

Acest concept a început să fie studiat cel mai consecvent în psihologia străină din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Fondatorul acestor studii este G. Spencer, care deja în 1862 a scris că în conceptul de judecăți corecte asupra problema controversata mult depinde de poziția minții, pe care o menținem în timp ce ascultăm și participăm la o ceartă.

G. Spencer a inițiat conceptul de atitudini motorii. Pe baza acestei teorii, oamenii de știință Lange, Mustenberg, Ferre au început să studieze nu numai reacțiile motorii, ci și atenția, memoria, gândirea. Cea mai activă cercetare experimentală a fost efectuată în Germania. Cu toate acestea, termenul „atitudine” în sine nu a fost folosit de oamenii de știință germani, a fost înlocuit cu multe sinonime.

Termenul „atitudine” a fost propus de W. Thomas și F. Znanetsky în lucrarea „Țăranul polonez în Europa și America”
(1918-1920). „Attitude” este tradus în rusă prin „attitude social” sau este preluat direct din engleză „attitude”. În psihologia socială străină, acest termen este înțeles ca poziția internă a unei persoane, disponibilitatea de a acționa în conformitate cu experiența valorică anterioară. W. Thomas și F. Znanetsky au definit atitudinea ca „experiența psihologică a unui individ a valorii, sensului și semnificației unui obiect social” sau ca „o stare de conștiință a unui individ relativ la o anumită valoare socială”.

Valoarea, conform acestor autori, este de obicei de natură socială, adică. este „un obiect de respect din partea oamenilor socializați”. Ele definesc valorile sociale ca orice cantitate dată care are conținut empiric disponibil membrilor unui anumit grup social și semnificația în raport cu care este sau poate fi un obiect de activitate.

În opera lui W. Thomas și F. Znanetsky, atitudinea socială a fost desemnată mai întâi ca stare generală subiectul s-a transformat în valori.

În anii 1920 și 1930, a existat o creștere accentuată a studiului atitudinilor. Apar mai multe direcții independente în studiul acestei probleme. Deci, G. Allport în 1935 a contat
17 variante ale acestui concept. După ce le-a analizat, el a evidențiat punctele comune tuturor cercetătorilor: atitudinea este înțeleasă ca o anumită stare de conștiință și a sistemului nervos, exprimând disponibilitatea pentru o reacție, organizată pe baza experienței anterioare, oferind o influență directă și dinamică asupra comportamentului. .

El a stabilit dependența atitudinii de experiența anterioară și a remarcat rolul său important de reglementare.

O abordare interesantă a acestei probleme de către T. Parsons
(1902-1979). În teoria sa de acțiune, el a evidențiat concepte de bază precum situația, agentul și orientarea. T. Parsons împarte orientările agentului în orientări motivaționale și valorice. Cunoașterea conținutului orientărilor valorice face posibilă explicarea și prezicerea comportamentului oamenilor, adică să exercite control social, care, la rândul său, potrivit lui T. Parsons, va permite realizarea: în primul rând, socializarea unei persoane, ca urmare a căreia dobândește orientarea necesară vieții normale în sistemul social și, în al doilea rând, să dezvolte procese, care ar preveni condițiile care dau naștere unui comportament deviant. Toate acestea vor ajuta societatea să gestioneze comportamentul indivizilor.

Cercetările experimentale ulterioare au relevat trei componente ale atitudinii:

1) cognitiv;

2) afectiv;

3) comportamentale.

Componenta cognitivă este conștientizarea obiectului atașamentului. Include opiniile și convingerile la care o persoană aderă cu privire la anumite obiecte și oameni, care îi permit să judece ce este adevărat și ce este fals. Componenta afectiva reprezinta emotiile pozitive sau negative asociate acestor credinte, ele dau atitudinii o culoare emotionala si orienteaza actiunea pe care o persoana este pe cale sa o realizeze. Componenta comportamentală reprezintă răspunsul unei persoane la convingerile și experiențele sale.

Pe baza acestor componente, au fost identificate patru atitudini:

1) adaptativ (adaptiv, utilitar), în care atitudinea direcționează subiectul către acele obiecte care servesc la atingerea scopurilor sale;

2) functia cunoasterii, aici atitudinea da instructiuni simplificate cu privire la modul de comportament in raport cu un obiect anume;

3) funcţia de exprimare a valorii, de autoreglare - atitudinea acţionează ca un mijloc de eliberare a subiectului de tensiunea internă, exprimându-se ca persoană;

4) funcția de protecție, contribuind la rezolvarea conflictelor interne ale individului.

Cu toate acestea, multe întrebări cu privire la această problemă au rămas fără răspuns. Dificultăți deosebite au fost cauzate de experimentul La Pierre. A descoperit două niveluri de comportament. La primul nivel, comportamentul observat a fost exprimat după cum urmează.

1.2 Clasificarea valorilor și orientările valorice ale individului

La Pierre cu doi studenți chinezi a călătorit în statele din sudul Statelor Unite și a vizitat 252 de hoteluri, unde au fost deservite în hoteluri, restaurante în conformitate cu standardele acceptate de servicii. Nu a fost găsită nicio diferență în serviciul lui La Pierre însuși și al studenților săi chinezi.

După finalizarea călătoriei, La Pierre a scris în scris acelor hoteluri unde a primit o întâmpinare normală. Al doilea nivel de comportament a fost exprimat în faptul că, întrebat dacă ar putea spera să primească din nou ospitalitate dacă ar vizita hotelul însoțit de aceiași doi studenți chinezi, i s-a refuzat serviciul oamenilor „de culoare”. Discrepanța în comportament, pe de o parte, oferind comportament cu ajutorul unei atitudini pozitive și, pe de altă parte, cu ajutorul unei atitudini negative, a fost numită „paradoxul La Pierre”.

Mulți psihologi au pus la îndoială rolul de reglementare al atitudinilor. Și numai atunci când au apărut conceptele teoretice și metodele experimentale corespunzătoare, care au făcut posibilă explicarea „paradoxului La Pierre”, în psihologia străină, interesul pentru această problemă a crescut din nou. Experimentele lui M. Rokich au jucat un rol special în acest sens. Pe lângă structura cu trei componente, el a identificat atitudinile sociale „obiectale” și „situaționale”. Primele sunt atitudini cu privire la obiectele de acțiune (atitudine negativă față de chinezi), iar al doilea despre modul de acțiune (un serviciu bun pentru toți clienții). O altă explicație pentru „paradoxul La Pierre” este oferită de D. Katz și I. Stotland. În funcție de situație, diferite aspecte ale atitudinii se manifestă în moduri diferite: fie componenta cognitivă, fie componenta afectivă. Prin urmare, rezultatul va fi diferit.

În psihologia rusă, există mai multe abordări principale pentru luarea în considerare a conceptului de „orientări valorice”. B.V. Olshansky a investigat orientările valorice în contextul alegerii valorilor: valorile, în opinia sa, sunt un fel de „faruri” care vă permit să evidențiați în fluxul de informații ceea ce este cel mai semnificativ în viața unei persoane, atât în sens pozitiv, cât și în sens negativ. Adică, valoarea este înțeleasă ca semnificația unui obiect sau fenomen al realității pentru o persoană, iar orientările valorice sunt alegerea anumitor valori. Aderând la repere, o persoană menține o anumită secvență internă a comportamentului său.

Luați în considerare orientarea valorică ca o orientare către valorile existente în societate și alți cercetători. Deci, I.S. Cohn scrie: „Orientările care vizează un fel de valoare socială se numesc orientări valorice”. Această interpretare a orientărilor valorice nu dezvăluie esența acestora. Vă puteți concentra pe o gamă largă de valori, în timp ce orientările valorice devin doar valori conștiente care au intrat în structura internă a personalității.

Unii cercetători corelează conceptul de orientări valorice cu conceptul de direcție. Deci, B.G. Ananyev caracterizează orientările valorice drept „concentrare pe anumite valori”. Orientarea caracterizează o persoană prin valoarea sa socială și morală și se manifestă în interese, viziuni asupra lumii, convingeri. K. D. Shafranskaya, T.G. Suhanov pleacă de la echivalența conceptelor de orientări valorice și orientare. Comparațiile orientărilor valorice cu trăsăturile de personalitate individual-tipologice au dat acestor autori baza pentru a vorbi despre un sindrom al orientărilor valorice, care include principalele trăsături de personalitate care caracterizează tipul de orientare. Cu toate acestea, orientările valorice nu sunt reductibile la direcționalitate. Conceptul de orientare a personalității este mai larg, generic. Sistemul de orientări valorice formează latura de conținut a orientării personalității. Prin orientarea personalității, orientările valorice își găsesc expresia reală.

Anterior13141516171819202122232425262728Următorul

Relația dintre orientările valorice și accentuările de caracter ale băieților și fetelor în adolescență

1.3 Factori care influențează formarea orientărilor valorice ale adolescenților

În prezent, valorile vieții se formează în principal spontan, sub influența unei varietăți de factori. Rolul influenței valorii asupra formării lor este minim...

Influența orientărilor valorice asupra disponibilității psihologice pentru maternitate

Valorile sunt fenomene spirituale și materiale care au o semnificație personală, care sunt motivul activității. Valorile sunt scopul și fundamentul educației. Orientările valorice sunt o reflectare a valorilor în conștiința unei persoane ...

Diferențe de gen în orientările valorice ale elevilor de liceu

1.1 Natura valorilor și orientările valorice

Sfârșitul secolului XX a adus problema înțelegerii valorilor existenței umane în prim-planul cunoașterii științifice, marcând astfel etapa modernă, axiologică, în dezvoltarea științei...

Cercetări privind orientările valorice în adolescență

1.2.

Exista un numar mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice. Se poate argumenta că definiția orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. Cu toate acestea…

Caracteristici ale orientării valorice a angajaților motivați pentru succes

1.1 CONCEPTUL DE VALORI, ORIENTAȚII PRIVIND VALOAREA

Viața unei persoane este întotdeauna mediată de un sistem de valori sociale determinat de mediul social în care trăiește și acționează. Categoria valorii este una dintre cele mai dificile din psihologie ...

Caracteristici ale orientărilor valorice ale elevilor seniori ai orfelinatului

1.1 Conceptul de valori și orientări valorice

Schimbările cardinale în sferele politice, economice, spirituale ale societății noastre implică schimbări radicale în psihologie, orientări valorice și acțiuni ale oamenilor. Studiul schimbărilor devine astăzi deosebit de acut ...

Probleme de orientare a valorii în adolescență

2.1 Cercetarea orientărilor valorice conform lui M. Rokich

Studiul a fost realizat pe baza unei versiuni adaptate a metodologiei de orientare valorică a lui M. Rokich / Subiecții au fost rugați să clasifice (numărul) 16 obiective valorice în ordinea descrescătoare a semnificației lor pentru propria lor viață ...

1.1 Conceptul de orientări valorice

Specificitatea orientărilor valorice ale tineretului

1.1 Conceptul de orientări valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei moderne este problema orientărilor valorice. „Orientările valorice sunt o atitudine relativ stabilă și selectivă a unei persoane față de totalitatea bogăției și idealurilor materiale și spirituale ...

Specificitatea orientărilor valorice ale bărbaților necăsătoriți

1.2. Structura și dinamica orientărilor valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale filozofiei moderne, cercetării sociologice și psihologice este problema structurii structurale și a funcțiilor de reglementare ale orientărilor valorice ...

Orientări și reprezentări valorice, formarea lor

4. Formarea orientărilor valorice

Omul de știință american E. Bern a prezentat ipoteza că o persoană își formează pozițiile de bază de viață prin luarea unor decizii importante în raport cu sine și cu ceilalți oameni. Aceste decizii au un impact fundamental asupra întregului curs al vieții sale ...

2. Formarea orientărilor valorice la adolescenţi

Problemele legate de valorile umane sunt printre cele mai importante pentru științele care se ocupă cu studiul omului și societății. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că valorile acționează ca o bază integratoare atât pentru o personalitate separată...

Orientările valorice ale adolescenților moderni

3. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

Timp de multe secole, societatea modernă a fost într-o stare de conflict constant între generații...

Orientări valorice ale elevilor

1.2 Conținutul și structura orientărilor valorice

Există un număr mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice.

Tipuri de personalitate în funcție de orientările ei valorice

Se poate argumenta că definiția orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. Cu toate acestea…

Tineret: vârstă și aspecte socio-psihologice

1.2 Formarea orientărilor valorice în procesul de socializare

Orientările valorice sunt valori sociale împărtășite de o persoană, acționând ca obiective ale vieții și principalele mijloace de realizare a acestora și, prin urmare, dobândind funcția celor mai importanți regulatori ai socialului. comportamentul indivizilor ...

Astfel, putem concluziona că conceptele de „identitate”, „complexitate cognitivă” și „perspectivă în timp” se află într-o unitate inseparabilă și determină relația semantică a unei persoane cu realitatea înconjurătoare. În același timp, această atitudine ar trebui luată în considerare în contextul unei situații specifice de viață. Orice modificare a situației poate schimba natura relației dintre componentele constitutive ale acestei relații.

Pe baza aspectelor de mai sus ale organizării sistemului de semnificații personale, vom încerca să descriem structura lui de nivel (vezi Anexa. 1).

Primul nivel într-un astfel de sistem este nivelul semnificațiilor determinate biologic. Ele apar pe baza senzațiilor și determină funcționarea corpului și reacțiile acestuia la impactul fizic al realității înconjurătoare. Aici semnificațiile sunt prezentate ca mediatori inconștienți ai adaptării biologice a organismului la schimbări. mediul... Fără îndoială, acest nivel de semnificații nu poate fi numit personal, deoarece aceste semnificații sunt determinate nu de o persoană sau de o persoană, ci de însăși natura vieții tuturor ființelor vii. În plus, în acest caz, este imposibil să se vorbească despre orice nivel de complexitate cognitivă, deoarece structura conștiinței nu a fost încă formată și nu există constructe. Ca urmare, este imposibil să vorbim despre o perspectivă temporală. Reacțiile corpului la stimulii realității înconjurătoare au loc doar „acum”, nu au experiență și obiective conștiente. Dacă sunt realizate, atunci acest lucru se întâmplă „mai târziu”, la un nivel superior, iar conștientizarea lor este mai degrabă în natura interpretării decât a înțelegerii. Trebuie să fim de acord cu B.S. Bratus, referind semnificațiile determinate biologic la nivelul prepersonal. Este, mai degrabă, preconcepții, materiale de construcție, pe baza cărora apare un sentiment al realității. UN. Leont'ev a definit sensul biologic ca „sens în sine”, a cărui principală caracteristică este inconsecvența. Aceasta este etapa inițială a dezvoltării: „... principala schimbare, un salt în dezvoltare este transformarea sensului instinctiv în sens conștient - transformarea activității instinctive în activitate conștientă”. Cu toate acestea, deja aici semnificațiile determină separarea primară a „eu” și „nu eu”. Astfel, nivelul semnificațiilor biologice determină în mare măsură interpretarea primară a senzațiilor și este de bază pentru apariția nevoilor, a impulsurilor, a motivelor.

La al doilea nivel, semnificațiile sunt de natură individuală și reflectă nevoile individului. Acestea sunt încă formațiuni prost recunoscute care exprimă relația dintre motiv și scop. Scopurile care motivează această atitudine sunt dorințele, elementele lumii obiective și limitările mediului social.

Relațiile cu elementele realității se bazează pe anumite cunoștințe, care sunt în natura reprezentărilor, iar elementele realității însele apar în conștiință sub formă nominativă. Semnificațiile la acest nivel sunt caracterizate de o complexitate cognitivă scăzută. Constructele sunt reprezentate fie de concepte stereotipe rigide, de clișee bazate pe conexiunea semantică a două (maximum trei) semnificații, fie de confuzie conceptuală. Având în vedere cele de mai sus, sensurile sunt de natură exclusiv situațională, deoarece reflectă satisfacerea nevoilor. Perioada de timp este determinată de contextul situației, semnificațiile sunt localizate fie în „prezent”, fie în „trecutul recent”. Aceasta determină și funcția principală a semnificațiilor acestui nivel - adaptarea individului la condițiile înconjurătoare ale realității sociale. Cu toate acestea, datorită cunoștințelor acumulate despre realitatea obiectivă și nevoilor subiective, precum și modalităților de a le satisface, conexiunile semantice sunt generalizate treptat și capătă caracterul semnificațiilor. În anumite situații, relația dintre individ și realitate capătă caracter de semnificație, ceea ce permite unei persoane să se diferențieze de realitatea înconjurătoare și să se simtă subiectul acestor relații.

Al treilea nivel este de fapt semnificații personale. Acestea sunt formațiuni personale stabile care mediază întreaga viață a unei persoane. La acest nivel, semnificațiile apar sub forma orientărilor valorice personale, a căror funcție principală este de a integra individul în noile condiții ale vieții sociale. Spre deosebire de adaptare, prin care înţelegem procesul de adaptare care vizează menţinerea activităţii vitale a unei persoane în anumite condiţii, integrarea presupune menţinerea activă, conştientă, a unei anumite tensiuni pentru realizarea creativă a capacităţilor cuiva în condiţii de interacţiune socială. Integrarea presupune un nivel suficient de ridicat de formare a „conceptului I”, o atitudine semnificativă față de capacitățile și roluri sociale, alți oameni și lumea în general. Perspectiva timpului include la acest nivel planificarea pe termen lung bazată pe o atitudine semnificativă față de experiența personală și realitatea obiectivă. În consecință, constructele personale ar trebui să fie de natură sistemică, implicând capacitatea de generalizare, bazată pe distincția între proces și rezultatul activității. Acest nivel de complexitate cognitivă presupune prezența unor constructe receptive și capacitatea de a înțelege „metaforic”, permițând o abordare creativă și flexibilă a rezolvării problemelor vieții.

Al patrulea nivel al sistemului de semnificații personale reflectă relația semnificativă a unei persoane. Nu mai este un complex de relații separate cu sine, cu ceilalți și cu lumea. Aceasta este percepția holistică a unei persoane asupra vieții sale ca semnificație. Complexitatea cognitivă la acest nivel se caracterizează prin conceptualizare în creștere, toleranță față de contradicții și incertitudine și obiectivitate. Perspectiva timpului acoperă o gamă largă de evenimente trecute, prezente și viitoare. Semnificațiile personale la acest nivel îndeplinesc funcția de generalizare și operaționalizare a semnificațiilor nivelurilor inferioare și acționează ca orientări de sens de viață ale individului. În consecință, constructele personale în care se manifestă sensuri personale au o gamă largă și o subordonare structurală clară. Atitudinea unei persoane față de sine, conceptul său de I este determinat de identitatea sa ca subiect al vieții, pentru care o persoană acceptă și poartă responsabilitatea.

În mod normal, sub influența unor circumstanțe specifice (uneori foarte dure) ale situației, o persoană se confruntă cu nevoia de a-și schimba valorile și semnificațiile. Actualizând în conștiință experiența sa (trecutul), sensul prezentului (elemente și fenomene ale realității) și viitorul (obiective apropiate sau îndepărtate), o persoană realizează o relație semantică cu realitatea, experimentând o anumită stare. O astfel de serie de stări semantice reale, experimentate temporar și purtând statutul de faze de dezvoltare, îndeplinește funcția de a generaliza semnificațiile individuale ale diferitelor niveluri ale sistemului semantic individual într-un nivel superior, semnificativ, care, la rândul său, este exprimat la un anumit nivel. gradul de semnificație al întregii vieți.

Dacă un individ, indiferent de motive, nu este capabil să extindă și să extindă perspectiva temporală a semnificațiilor personale ale sistemului, starea sa semantică fixă, imobilizată, dobândește statutul de proprietate personală și schimbă tot restul conținutului psihologic . Strângerea constructelor de personalitate duce la un statut nediferențiat, difuz al identității, care, la rândul său, poate fi exprimat prin accentuarea trăsăturilor de personalitate (cel mai probabil în primul rând) și în formarea stărilor și a sindroamelor limită și patologice. În 1964, J. Crambo și L. Makholik au identificat trei grupuri de subiecți: cei care nu sunt legați de nevroza noogenă, cei legați de aceasta și „pacienți”.

Astfel, la fel ca personalitatea, sistemul de semnificații personale este în continuă dinamică. În anumite situații de viață o persoană poate funcționa la diferite niveluri ale acestui sistem. Semnificațiile nivelurilor inferioare nu dispar atunci când o persoană trece la un nivel superior de dezvoltare, sunt generalizate în formațiuni semantice mai complexe și sunt incluse într-un sistem semantic mai complex de relații, sincronizând loci temporali și extinzând limitele realității subiective. , care asigură dezvoltarea atât a sistemului în sine, cât și a personalității în general. În consecință, având în vedere acest sau acel nivel al sistemului semantic individual, este necesar să ne amintim că cauzalitatea unei reacții, acțiuni, fapte, activități de viață nu poate fi în afara sau în interiorul unui eveniment psihologic. Acoperă interacțiunea unei persoane și realitatea în general, inclusiv contextul situației.

1.3 Formarea orientărilor valorice-semantice ale individului

Baza psihologică a orientărilor valorice-semantice ale personalității este structura diversă a nevoilor, motivelor, intereselor, scopurilor, idealurilor, credințelor, viziunilor asupra lumii, participând la crearea orientării personalității, exprimând atitudinile determinate social ale personalității. la realitate.

Potrivit majorității autorilor, orientările valoric-semantice, care definesc poziția centrală a individului, influențează direcția și conținutul activității sociale, abordarea generală a lumii din jurul său și a sinelui, dau sens și direcție activității unei persoane, determină comportamentul acesteia. și acțiuni. O persoană caută să găsească sens și simte frustrare sau un vid existențial dacă această dorință rămâne neîmplinită.

Orientările valoric-semantice ale individului se formează și se dezvoltă în procesul de socializare.

În diferite stadii de socializare, dezvoltarea lor este ambiguă și este determinată de factori de educație și formare familială și instituționalizată, activitatea profesională, condițiile sociale și istorice, iar în cazul dezvoltării anormale a personalității, psihoterapia (influența psihologică vizată) poate acționa ca atare. un factor.

Mecanismele psihologice pentru formarea și dezvoltarea orientărilor valorice-semantice sunt caracteristici psihologice individuale ale cursului proceselor mentale și, în primul rând, gândire, memorie, emoții și voință, existente sub forma interiorizării, identificării și interiorizării valorilor sociale .

Orientările valorice-semantice au o natură dinamică. Dacă existența lor nu este susținută de om, dacă nu sunt create, realizate și nu actualizate, atunci ele se pierd treptat. Acceptarea și asimilarea valorilor este un proces lung și lung. Conștientizarea valorilor generează idei de valoare, iar pe baza ideilor de valoare se creează orientări valorice care, la rândul lor, reprezintă o parte conștientă a sistemului de semnificații personale.

Capitolul II. Caracteristicile orientărilor valorice ale tinerilor

Pentru a lua în considerare problemele tinerilor, este necesar să înțelegem ce este tineretul, în ce fel se deosebește de alte grupuri sociale.

Controversa dintre oamenii de știință cu privire la definiția tineretului, criteriile de separare a acestuia într-un grup independent, limitele vârstei au o istorie lungă. Oamenii de știință împărtășesc diferite abordări ale subiectului de studiu - din perspectiva sociologiei, psihologiei, fiziologiei, demografiei, precum și a tradițiilor de clasificare care s-au format în anumite școli științifice. Factorii ideologici joacă un rol semnificativ, deoarece tinerii sunt în fruntea luptei politice.

Pentru o lungă perioadă de timp în știința socială rusă, tinerii nu au fost considerați ca un grup socio-demografic independent: selecția unui astfel de grup nu s-a potrivit cu ideile existente despre structura de clasă a societății și a contrazis doctrina ideologică oficială a acesteia. unitatea socio-politică. Una este să vorbim despre tineret ca parte constitutivă a clasei muncitoare, a țărănimii agricole colective și a inteligenței sovietice; alta este să recunoaștem caracteristicile sale sociale ca un fel de integritate. Acest lucru a fost văzut ca o juxtapunere a tinerilor față de alte grupuri sociale.

Una dintre primele definiții ale conceptului de „tinerețe” a fost dată în 1968 de V.T. Lisovsky: „Tineretul este o generație de oameni care trec prin etapa socializării, se asimilează și, într-o epocă mai matură, au stăpânit deja, educațional, profesional, cultural și alte funcții sociale; în funcție de condițiile istorice specifice, criteriile de vârstă pentru tineri pot varia de la 16 la 30 de ani. "

CONSUM HEDONIST

Ulterior, o definiție mai completă a fost dată de I.S. Kohn: „Tineretul este un grup socio-demografic, care se distinge pe baza unui set de caracteristici de vârstă, caracteristici ale statutului social și proprietăți socio-psihologice datorate ambelor. Tinerețea ca fază specifică, etapă ciclu de viață este universal din punct de vedere biologic, dar limitele sale specifice de vârstă, statutul social asociat și caracteristicile socio-psihologice sunt de natură socio-istorică și depind de sistemul social, cultura și legile socializării inerente unei societăți date”.

Pagini: ← precedentul următor →

1234567891011121314Vezi toate

Dicţionar

atunci când utilizați materiale www.psi.webzone.ru
Acest dicționar a fost creat special pentru utilizatorii site-ului psihotesti.ru, astfel încât să puteți găsi orice termen psihologic într-un singur loc. Dacă nu ați găsit vreo definiție sau, dimpotrivă, o știți, dar nu o avem, nu uitați să ne scrieți și o vom adăuga în dicționarul portalului psihologic „Psihotest”.

Orientări valorice
ORIENTĂRI VALORIALE – o componentă a orientării personalității. Acestea sunt valori materiale și spirituale împărtășite și acceptate intern de ea, o predispoziție la percepția condițiilor de viață și activitate în semnificația lor subiectivă. Orientările valorice servesc drept puncte de referință pentru luarea deciziilor și reglarea comportamentului. Preferința subiectivă pentru anumite valori este începutul determinării ierarhiei orientărilor valorice: familie, bogăție, creativitate, carieră, onoare, conștiință, sănătate, relații intime, grija față de ceilalți etc. Consistența orientărilor valorice este un indicator al stabilitatea personalității. Schimbările au loc în sistemul de orientări valorice ale fiecărei persoane, există propria dinamică și dezvoltare. Determinanții orientărilor valorice ale unei persoane sunt condițiile de viață, activitățile, precum și înclinațiile, abilitățile, interesele, nevoile unei persoane.

Lista etichetelor aleatorii:
,
Activitate - ACTIVITATE - un proces motivat de utilizare a anumitor mijloace pentru atingerea scopului. Psihologul rus M. Ya. Basov (1892-1931) a fost primul care a evidențiat activitatea într-o categorie specială care nu poate fi redusă la nicio altă formă de viață. În structura activității, împreună cu scopurile, sunt incluse motivele, metodele și tehnicile. Caracteristicile unei activități sunt determinate de conținutul scopurilor, subiectul către care este îndreptată, mijloacele și metodele prin care se desfășoară și rezultate.

Orientările valorice sunt cea mai importantă componentă a structurii personalității

Cele mai importante activități sunt jocul, studiul, munca. Tipurile de activitate profesională sunt diverse: activitățile unui profesor, inginer, doctor, arhitect, scriitor, artist, compozitor, agronom, ofițer etc. Conținutul psihologic al activității profesionale include desfășurate, ținând cont de cerințele acesteia, procesele mentale, stări, educație și trăsături de personalitate. Cea mai importantă condiție pentru o activitate de succes este o abordare creativă, implementarea acesteia cu cunoaștere a problemei și a perspectivei
,
Paphos - Paphos (pathos grecesc - suferință) este un concept antic care denotă suferință, la care acțiunile proprii ale unei persoane conduse de o pasiune puternică, adică - rezolvarea pasiunii în suferință. În învățăturile lui Aristotel, patosul a fost considerat unul dintre conceptele de bază ale esteticii: moartea sau un alt eveniment tragic care are loc cu eroul operei evocă compasiunea sau frica în privitor, care este apoi rezolvată într-o experiență cathartică. De la termenul „patos” baza pato-.
,
Psihologia copilului - PSIHOLOGIA COPILULUI este o ramură a științei psihologice care studiază condițiile și forțele motrice ale dezvoltării psihicului în etapa copilăriei, regularitățile funcționării și modificările proceselor cognitive, volitive și emoționale, particularitățile formării un copil ca persoană. Psihologia copilului studiază și trăsăturile tipuri diferite activitățile copiilor (jocuri, studii, muncă), formarea vârstei și caracteristicile individuale ale copiilor. Psihologia copilului este strâns legată de psihologia educației, pedagogie, biologie, fiziologie, medicină, psihoterapie de familie. În psihologia copilului, se folosesc metode de evaluare cantitativă, diverse echipamente, modele de informații, predare experimentală în grădinițe etc. Psihologia copilului dezvoltă metode standardizate de diagnostic psihologic, care fac posibilă stabilirea nivelului de dezvoltare a proceselor mentale și a proprietăților caracteristice fiecărei etape de vârstă.

Răspunsurile la sarcinile 1–24 sunt un cuvânt, o expresie, un număr sau o secvență de cuvinte, numere. Scrieți răspunsul în dreapta numărului sarcinii fără spații, virgule sau alte caractere suplimentare.

Citiți textul și completați sarcinile 1-3.

(1) Dezbaterea despre când și de ce a avut loc zborul păsărilor este încă în desfășurare. (2) Unii oameni de știință cred că totul se află în era glaciară: ghețarul în avans a alungat păsările din habitatele lor obișnuite, iar când ghețarul s-a retras, descendenții fugarilor s-au întors acasă. (3) ______ La urma urmei, aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și eclozează pui în zonele de iarnă.

Care dintre următoarele propoziții au transmis corect informațiile PRINCIPALE conținute în text?

1. Aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și eclozează pui în zonele de iarnă.

2. Unii oameni de știință cred că păsările se întorc acasă când ghețarul se retrage.

3. Motivul zborurilor păsărilor a fost era glaciară: când ghețarul a avansat, păsările au zburat și, când s-au retras, s-au întors în habitatele lor obișnuite.

4. Oamenii de știință încă se dezbat când și de ce au avut loc zborurile de păsări.

5. perioada glaciară, care au alungat păsările din habitatele lor obișnuite, a devenit motivul zborurilor păsărilor.

Care dintre următoarele cuvinte (combinații de cuvinte) ar trebui să fie în locul decalajului din a treia (3) propoziție a textului? Notați acest cuvânt (combinație de cuvinte).

1. Într-adevăr,

2. Din fericire,

4. În același timp

Citiți extrasul din intrarea în dicționar care descrie semnificațiile cuvântului LEAVE. Determinați înțelesul în care este folosit acest cuvânt în a doua (2) propoziție a textului. Notați numărul corespunzător acestei valori în fragmentul dat din intrarea din dicționar.

Retragere ȘI Th, -upl NS, -la scrie; bufnițe

1. Făcând un pas, pas înapoi, mișcați-vă înapoi, în lateral. O. din usi. Oh, un pas. Pădurile s-au retras spre nord (trad.).

2. Mutați-vă înapoi sub presiunea inamicului care avansează. O. cu lupte. O. confruntarea cu dificultăți (re.).

3. din ce. Renunță la intențiile, planurile tale. El nu se va retrage de la ai lui. Nu voi renunța până nu îmi voi atinge scopul.

4. din ce. Nu te mai lipi de ceva. O. din opinia sa. O. din obicei.

5. din ce. Pentru a muta atenția de la principal la secundar. O. din subiect.

6. (persoana 1 și persoana a 2-a neutilizată), trad. În unele combinații: a deveni mai slab, a te apropia de final. Boala s-a retras. Focul s-a retras. Elementul s-a retras.

7. din ce. Indentare. O. putin de la marginea foii.

Într-unul dintre cuvintele de mai jos, a fost făcută o greșeală în formularea stresului: litera care denotă un sunet de vocală accentuată este evidențiată GREȘIT. Scrie acest cuvânt.

religie

bucătărie

prună

Una dintre propozițiile de mai jos folosește cuvântul evidențiat GREȘIT. Corectați greșeala și scrieți corect cuvântul.

1. În copilărie, ea a fost un copil foarte DE ÎNCREDERE.

2. Fiecare epocă are propriile repere VALOROASE

3. A fost întotdeauna o persoană exagerat de PRACTICĂ.

4. Sora NU ESTE o rochie de petrecere astăzi.

5. Tonul CONFIDENȚIAL al conversației.

Într-unul dintre cuvintele evidențiate mai jos, a fost făcută o greșeală la formarea cuvântului. Corectați greșeala și scrieți corect cuvântul.

CLĂTEȘTE rufele

conform TABELULUI

putine CALORII

DOUA pianiști minunați

Ponei mic

Stabiliți o corespondență între propoziții și erorile gramaticale făcute în ele: pentru fiecare poziție a primei coloane, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

ERORI GRAMATICALE	SUGESTII
A) o eroare la construirea unei propoziții cu membri omogeni	1) A.S. Pușkin a scris că nu s-a născut pentru a-i amuza pe țari.
B) încălcarea construcției unei propoziții cu turnover participativ	2) Maria Sklodowska-Curie este singura femeie care a primit premiul Nobel de două ori.
C) construcția incorectă a unei propoziții cu o cifră de afaceri adverbială	3) Chiar și în cele mai dificile vremuri, A. Akhmatova a crezut că „Și totuși îmi vor recunoaște vocea și, din nou, îl vor crede”.
D) construcția incorectă a unei propoziții cu vorbire indirectă	4) În romanele lui M. Șolohov nu există nicio minciună, pretinzând că este un alt adevăr.
E) folosirea incorectă a formei de caz a unui substantiv cu prepoziție	5) Apropiindu-se, vânătorii au văzut că ursul nu a fost ucis, ci doar rănit.
	6) Ferestrele rotunjite cu gratii ale manastirii si vechea cupola aurita mi s-au parut cunoscute.
	7) Conform scrisorilor contemporanilor săi, în tinerețe Lev Tolstoi a preferat să călătorească călare.
	8) Urcând la etajul doi, am văzut un coridor lung și o ușă de lemn
	9) În timp ce ne bucuram de o cină delicioasă, conversația noastră a decurs senin.

Notați răspunsul în cifre fără spații sau alte semne.

Identificați cuvântul care lipsește vocala alternantă neaccentuată a rădăcinii. Scrieți acest cuvânt inserând litera lipsă.

interzicând

b ... fie

foc...devreme

a... ntigent

Definiți un rând în care lipsește aceeași literă din ambele cuvinte din prefix. Scrie aceste cuvinte inserând litera lipsă.

h ... petrece noaptea, n ... gătește

pr ... brezhny, pr ... dat

și ... să gătească, în timpul ... alimentelor

ave ... crește, ave ... pasiune

n ... constructor de drumuri, nu ... atrăgător

str ... urla

norocos...

bine ... nky

smalț ...

birui ... a birui

Notează cuvântul în care este scrisă litera I la locul trecerii.

deschidere ... mai

de nedescris ... al meu

îngrijorează ... fii îngrijorat

urmărind... al meu

Indicați toate numerele în locul cărora I.

Acum n (1) munți, n (2) cer, n (3) pământ - n (4) dintre care n (5) era vizibil.

Definiți o propoziție în care ambele cuvinte evidențiate sunt scrise MIC. Extindeți parantezele și scrieți aceste două cuvinte.

1. (C) CONSECINȚE ne-am amintit de mai multe ori cum Fedor a mers cu vitejie (PORNIT) ACEI margine stâncoasă.

2. Afară (ON) era încă cald, (ON) problema livrării apei potabile s-a dovedit a fi cea mai urgentă.

3. (NU) CĂUTIND să se simtă rău, Serghei a reușit să termine lucrarea (B) PENTRU SĂPTĂMÂNĂ.

4. PENTRU (AȚI) ajunge la trecere, a trebuit să merg atât de mult încât mulți (PENTRU) S-au gândit frecvent să se întoarcă în tabără.

5. În curte, la fel ca acum un an, copiii s-au jucat și bunicile stricte s-au asigurat că ordinea a fost respectată.

Indicați toate numerele, în locul cărora este scris un N.

Pe iaht - firma (1) este ștampilată „K. Faberge ", iar pe marginea de argint (2), îmbrăcată pe cristal, gravată (3) în numele acesteia" Credință ".

Aranjați semnele de punctuație. Specificați numărul de propoziții în care trebuie să puneți o virgulă.

1. Spini spinoși ai unui trandafir sălbatic pot fi găsiți lângă Moscova și Siberia în Asia Centrală și Orientul îndepărtat.

2. În liniște și tăcere în pădurea de iarnă și poienile înzăpezite din pădure

3. Florile de ierburi strălucesc și se răsfrâng și ajung cu bucurie la soarele blând.

4. Toată ziua ne-am plimbat prin păduri, făcându-ne drum printre desișuri de mesteacăn și aspen, respirând mirosul putred de iarbă și rădăcini.

5. Lumea este plină de mirosul de pin, de soare și de cântatul unei alunțe.

De două săptămâni în urmă (1) un cățeluș care a apărut recent cu noi (2) stăpânește lumea (3) în același timp cercetând (4) limitele a ceea ce este permis.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele, în locul cărora în propoziții trebuie să fie virgule.

Unii contemporani au fost revoltați de utilizarea lui A.S. Pușkin al cuvintelor obișnuite în contexte în care (1) în opinia criticilor (2) a fost necesar să se folosească cuvintele „înalt”. Cu toate acestea (3) Pușkin a respins hotărât conceptul de „materie scăzută”.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele, în locul cărora în propoziție trebuie să fie virgule.

Printre conversațiile (1) care au avut loc atunci între Daisy și mine (2) și (3) care se terminau adesea dimineața (4) pentru că am descoperit noi părți ale lor despre aceleași lucruri (5) ne-a plăcut în mod deosebit subiectul călătoriei împreună în toate acele locuri (6) pe care le-am mai vizitat.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele, în locul cărora în propoziție trebuie să fie virgule.

S-a mulțumit cu (1) ceea ce era scris într-un caiet (2) și nu a găsit curiozitate enervantă (3) nici măcar (4) când nu înțelegea tot (5) ceea ce asculta și învăța.

Editați propoziția: corectați eroarea lexicală prin înlocuirea cuvântului scris greșit. Notați cuvântul selectat, respectând normele limbii literare ruse moderne.

Casa comuna era dotata cu tehnologie de ultima generatie, aici s-au ocupat de confortul locuitorilor: o spalatorie, o cantina-restaurant, un club, un magazin, apa calda, ceea ce era rar pe vremea aceea, Grădiniţă.

Citiți textul și finalizați temele 21-26.

(1) Toamna a venit prin surprindere și a pus stăpânire pe pământ - grădini și râuri, păduri și aer, câmpuri și păsări. (2) Totul a devenit imediat toamnal.

(3) Sânii se grăbeau în grădină. (4) Strigătul lor a fost ca sunetul sticlei sparte. (5) Au atârnat cu susul în jos pe ramuri și s-au uitat pe fereastră de sub frunzele de arțar.

(6) În fiecare dimineață, în grădină, ca pe o insulă, se adunau păsări migratoare. (7) În ramuri s-a iscat un zgomot la fluier, țipăt și croc. (8) Numai în timpul zilei era liniște în grădină: păsări neliniștite au zburat spre sud.

(9) A început căderea frunzelor. (10) Frunzele cădeau zi și noapte. (11) Au zburat oblic în vânt, apoi au căzut vertical în iarba umedă. (12) Pădurile burnițeau de o ploaie de frunziș zburător. (13) A plouat săptămâni întregi. (14) Abia până la sfârşitul lunii septembrie boschetele au fost expuse, iar prin desişul de copaci a devenit vizibilă distanţa albastră a câmpurilor comprimate.

(15) În același timp, bătrânul Prokhor, pescar și coșar (în Solotch, aproape toți bătrânii devin coșari cu vârsta), mi-a spus o poveste despre toamnă. (16) Până atunci, nu auzisem niciodată această poveste - trebuie să fi fost inventată chiar de Prokhor.

(17) - Te uiți în jur, - mi-a spus Prokhor, culegând pantofi de bast cu un ciur, - arunci o privire mai atentă, omule drag, decât fiecare pasăre sau, să zicem, respiră vreo altă creatură vie. (18) Uite, explică. (19) Altfel vor spune: Degeaba am studiat. (20) De exemplu, o frunză zboară în toamnă, dar oamenii nu știu că persoana din acest caz este principalul inculpat. (21) Un om, să zicem, a inventat praful de pușcă. (22) Inamicul îl sfâșie cu praful de pușcă! (23) Și eu am savurat și eu praf de pușcă. (24) În cele mai vechi timpuri, fierarii din sat au falsificat prima armă, au umplut-o cu praf de pușcă, iar arma a căzut într-un prost. (25) Un prost s-a plimbat prin pădure și a văzut cum zburau oriolele pe sub ceruri, păsări galbene vesele zburau și fluierau, chemând oaspeții. (26) Nebunul i-a lovit din ambele trunchiuri - și puful de aur a zburat la pământ, a căzut pe păduri, iar pădurile s-au uscat, s-au ofilit și au căzut peste noapte. (27) Și alte frunze, unde sângele păsării a devenit roșu și, de asemenea, s-au sfărâmat. (28) Presupun că am văzut în pădure - există o frunză galbenă și o frunză roșie. (29) Până în acel moment, toată pasărea iernase cu noi. (30) Nici macarala nu a mers nicăieri. (31) Și pădurile au stat atât vara cât și iarna! (32) Și în frunze, flori și ciuperci. (33) Și nu era zăpadă. (34) Nu am fost iarnă, zic eu. (35) Nu a fost! (36) De ce s-a predat noua, iarna, te rog spune-mi?! (37) Care este interesul ei? (38) Prostul a ucis prima pasăre - și pământul s-a întristat. (39) De atunci, frunzele cad, toamna umedă și vânturile cu frunze și iernile au început. (40) Și pasărea s-a speriat, zboară departe de noi, s-a supărat asupra bărbatului. (41) Așadar, dragă, se dovedește că ne-am făcut rău și nu trebuie să stricăm nimic, ci să avem grijă de el.

Vizualizări