Acasă » Sistem de căpriori » În care propoziție în loc de cuvânt valoros. Repere valoroase. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

În care propoziție în loc de cuvânt valoros. Repere valoroase. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

Postat la 01.01.2018

Îndeplinirea unui rol social de către o persoană, activitatea unei persoane în societate este influențată de orientările valorice. Acestea sunt preferințele societății pentru ceva, care sunt exprimate în diferite forme și conținuturi ale comportamentului uman.

În funcție de orientările valorice, tipuri de personalitati :

- traditionalistii - concentrati pe datorie, ordine, disciplina, supunerea fata de lege, dorinta de autorealizare;

- idealiști - orientați critic către norme, autorități, au atitudini față de autodezvoltare;

- tip frustrat - are stima de sine scazuta, stare de sanatate deprimata, sentiment de a fi dat afara din viata;

- realiștii - combină dorința de auto-realizare cu simțul datoriei și al autocontrolului

- materialiştii hedonişti - vor plăceri aici şi acum, urmăresc plăcerile;

- tip modal - predomină cu adevărat într-o societate dată;

- tipul ideal este personalitatea dorită, dezvoltată armonios;

- tip de bază - satisface nevoile unei anumite societăţi.

Un rol decisiv în realizarea de sine umană îl joacă socializare ca cel mai important factor în dezvoltarea personalităţii. Socializarea diferă de conceptul de „dezvoltare”, care înseamnă desfășurarea proprietăților individuale imanente (inerente), de „creștere”, care reflectă procesul intenționat de formare a personalității, în conformitate cu normele și așteptările acceptate în societate. Socializare acoperă nu numai procesul, ci și rezultatul interacțiunii individului cu întregul set de influențe sociale ale mediului de comunicare.

Spectrele socializării se reflectă în activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine a individului:

- în domeniul de activitate se constată o extindere a tipurilor de socializare, o modificare a conţinutului acesteia, o înţelegere a orientării sale spirituale şi practice;

- în domeniul comunicării se constată o extindere a contactelor sociale, a interacțiunilor, aprofundarea cogniției sociale, dezvoltarea abilităților de comunicare;

- în sfera conștiinței de sine se realizează formarea imaginii propriului „eu” ca subiect activ de socializare, înțelegere a apartenenței sociale, a rolului, formarea stimei de sine, a stimei de sine.

Mulți oameni de știință, dezvoltând conceptul de socializare, și-au oferit propria viziune asupra acestei probleme dificile.

G. Tarde, sociolog francez, a pus bazele socializării pe principiul imitației, care definește formele personale de comunicare „educator – educat” ca interacțiune socială de bază.

Z. Freud – în teoria psihodinamică a socializării aderă la natura biogenetică, neschimbătoare a omului, subliniază totodată importanța influenței mediului, în special a părinților.

G. Bloomer și D. Mead în teoria personalității sunt de părere că individul nu este punctul de plecare, prioritatea este comunicarea socială, în timpul căreia se formează calitățile individuale ale personalității. Socializarea, conform acestei teorii, este procesul de asimilare de către un individ a unui sistem de roluri sociale, cu care sunt asociate anumite valori socioculturale, semnificații, simboluri.

E. Erickson consideră socializarea drept răspunsul unei persoane la crizele ciclurilor sale de viață. Direcția principală de dezvoltare a personalității este adaptarea socială bazată pe gândire, atenție, memorie.

Astfel, socializarea este un proces de asimilare de către o persoană a experienței sociale, a modelelor de comportament, a atitudinilor societății, a unui grup social, a unui sistem de conexiuni și relații, în care persoana este inclusă ca subiect de muncă, comunicare și cunoaștere.

Ca sursă de socializare umană sunt:

- experiența primară asociată cu perioada copilăriei;

- transmiterea culturii ca formă de activitate prin instituții sociale (familie, grădiniță, școală, colectiv de muncă etc.).

- comunicarea interactivă și influența reciprocă a oamenilor în procesul activităților lor comune;

- procesele de autoreglare, corelate cu înlocuirea treptată a controlului extern al comportamentului individual cu autocontrolul intern.

Socializările diferă - primar si secundar... Cea primară trece printr-un impact direct asupra persoanei din mediul apropiat, părinților, familiei, școlii. Socializarea secundară trece prin influența indirectă asupra unei persoane a grupurilor sociale, instituțiilor, organizațiilor sub forma generală de influență.

Elementele mediului social acționează ca factori generali ai socializării primare și secundare a individului:

- rolurile și statusurile pe care grupul și societatea le oferă unei persoane la alegere;

- valorile, normele sociale, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care o persoană le stăpânește pentru a îndeplini roluri și a menține statutul dobândit;

- instituții sociale care creează tehnologii pentru producerea, reproducerea și transferul de mostre culturale, valori și norme;

- procesul vieții reale: economic, politic, social și spiritual.

Sociologii disting două modele de socializare - „modelul de subordonare” - socializarea în condițiile reglementării, selecției informațiilor, controlului, îndeplinirii standardelor de comportament prescrise, - „modelul de interes” - libertatea individului de alegere a modalităților de auto- realizare.

Următoarele pot fi de asemenea remarcate ca modele de socializare:

– model de socializare armonică se manifestă prin faptul că individul este introdus în realitatea socială prin percepția sa obiectivă a relațiilor existente, a instituțiilor de putere, a dezvoltării respectului său față de legi, a unui răspuns adecvat la schimbările sociale și a îndeplinirii îndatoririlor și rolurilor sale.

– modelul de socializare hegemonică- individul, trecând prin procesul de cunoaștere a lumii și de intrare în ea, percepe mai multe fenomene negative, i se insuflă sentimente de lipsă de respect față de orice structuri sociale și politice, fenomene, o atitudine disprețuitoare față de ceilalți indivizi, un sentiment de superioritate proprie. asupra celorlalți, mândrie de sine, inaccesibilitate;

– model pluralist de socializare mărturisește recunoașterea de către individ a egalității cu ceilalți, recunoașterea drepturilor, libertăților acestora, a capacității de a schimba preferințele politice, orientările valorice;

– model conflictual de socializare: un individ se formează într-o atmosferă de intoleranță, confruntare, confruntare pe bază de luptă interpersonală, intergrup, diverse conflicte, ca urmare - conflicte, el percepe lupta ca o stare naturală.

Adesea, socializarea unei persoane este influențată de mediul individului. Omul de știință american A. Heyler a dezvoltat conceptul de „celălalt semnificativ”. Aceasta este persoana a cărei aprobare o caută individul și ale cărei instrucțiuni le acceptă. Părinții, profesorii, mentorii, personalitățile populare, participanții la joc pot acționa ca un „altul semnificativ”.

Omul de știință rus V.A. Iadov a sugerat luarea în considerare a mai multor niveluri dispoziționale ca socializarea unui individ, în care există diverse orientări valorice, nevoi, scopuri, interese, atitudini, variind de la cele mai simple - nevoi vitale - până la atitudini sociale înalte și scopuri superioare ale individului.

Socializarea individului cuprinde două faze: adaptarea socială și interiorizarea.

Interiorizare - uh apoi formarea structurii interne a personalității prin asimilarea normelor, valorilor acesteia și a procesului de transfer al acestor elemente ale mediului extern în „eu” intern. Interiorizarea formează individualitatea, unicitatea lumii spirituale a unei persoane, moduri de cunoaștere a lumii.

Sociologul R. Merton, în funcție de condițiile în care individul se adaptează, de contradicțiile de rezolvat, a propus tipurile de comportament pe care le implementează.

Conformist- acceptă cu loialitate scopurile și mijloacele instituționale aprobate în societate.

Inovator- acceptă scopuri aprobate de societate, dar încearcă să le atingă prin mijloace non-instituționale (inclusiv ilegale și penale).

Ritualist- folosește în mod formal mijloace instituționale, neținând cont de faptul că acestea nu corespund unor scopuri care au sprijin public (tipul ideal de birocrat, individ care urmează formal instrucțiunile, dar nu este clar în ce scop).

Retriatist(tip izolat) - nu acceptă nici scopuri, nici mijloace aprobate de societate. Astfel de persoane sunt percepute ca fugând de realitate (dependenți de droguri, alcoolici).

Rebel(rebel) - încercarea de a crea un nou sistem de valori și de a atinge obiective cu mijloace noi. Acestea includ genii, revoluționari, nebuni.

Să remarcăm, așa cum spun oamenii de știință, că lipsa de sens în viață pentru un individ este cea mai dificilă patologie socială.

Căutarea sensului vieții și dorința de a-l realiza, spune psihiatrul austriac V. Frankl, este o calitate umană imanentă (internă). El a identificat trei grupuri de valori care pot alcătui sensul vieții:

- valorile creativității (ceea ce dăm lumii: rezultate științifice, opere de artă, bunuri de bună calitate);

- valorile experienței (ceea ce obținem din lume: iubire, respect, risc, victorie);

- valorile relației (ce poziție luăm în raport cu soarta, dacă nu o putem schimba).

Valorile sociale în societate îndeplinesc o serie de funcții. Acţionează ca:

1. De dorit, preferabil pentru un subiect dat (individ, comunitate socială, societate), starea legăturilor sociale, conținutul ideilor, forme de artă.

2. Criterii de evaluare a schimbărilor reale.

3. Sensul activității cu scop.

4. Regulatori ai interacțiunilor sociale.

5. Motivatori interni pentru activitate.

Valorile sociale orientează o persoană în lumea din jurul său, o încurajează, o motivează să întreprindă acțiuni concrete. Valorile sociale sunt credințele unui grup sau ale unei societăți cu privire la obiectivele care trebuie atinse și principalele căi și mijloace care conduc la aceste obiective.

Fundamentul, baza fiecărui sistem de valori, sunt valorile morale care exprimă opțiunile pentru relațiile preferate ale oamenilor, conexiunile lor între ei, cu societatea și sunt, de asemenea, impregnate cu forme de control (rușine, conștiință, pocăință) și, de regulă, faceți diferența dintre bine și rău, datorie, responsabilitate și iresponsabilitate, onoare și dezonoare.

Pregătirea pentru examen în limba rusă.

Tutore.

„Examenul de stat unificat va fi anulat în curând”, aud aceste cuvinte de un an încoace. Da, formatul final al testului este controversat. Mi-am exprimat deja părerea despre asta într-una dintre postările mele.

Oricum ar fi, în acest an universitar nu este nevoie să așteptăm o schimbare în sistem, așa că mai avem un an de pregătire pentru examen în acest format anume. Comparativ cu anul trecut, practic nimic nu s-a schimbat.

Sarcina A2 a fost ușor modificată pentru a distinge paronimele - similare ca sunet, în cuvinte cu semnificații diferite. Mai devreme, în toate cele patru propoziții, a fost dat un cuvânt pentru a analiza sensul în context:

A2 În ce propoziție, în loc de cuvântul VALOR, ar trebui folosit VALOARE?

1) Toți participanții la olimpiade au fost premiați cu cadouri de valoare.
2) Fiecare epocă are propriile repere de valoare.
3) Articolul conține informații VALIOSE pentru un geolog.
4) Există mulți copaci valoroși în rezervație.

În versiunea din 2012, toate cele patru propoziții au cuvinte diferite:

A2 În ce răspuns este folosit incorect cuvântul evidențiat?

1) În lumina slabă și difuză a nopții, perspective maiestuoase și frumoase s-au deschis în fața noastră
Petersburg: Neva, terasament, canale, palate.
2) Fierul, cromul, manganul, cuprul și nichelul sunt substanțe COLORATE, componente ale multor
vopsele pe baza acestor minerale.
3) Relațiile DIPLOMATICE dintre Rusia și Statele Unite au fost stabilite în 1807.
4) Cele mai UMANE profesii de pe pământ sunt acelea asupra cărora viața spirituală și
sanatatea umana.

Sarcina A26 (transformarea unei propoziții subordonate într-un participiu) a fost mutată în poziția A6, ocupând un loc logic printre alte sarcini gramaticale.

Au fost, de asemenea, clarificate formularea sarcinii C1 (eseu-eseu) și textul criteriului K2 (comentar). Ideea aici este că eseul ar trebui scris „pe baza textului original”. Vă voi spune despre ce înseamnă asta în următoarea postare.

Început fericit tuturor!

Nu ratați

Orientări valorice personale

Sistemul de orientări valorice este cea mai importantă caracteristică a unei personalități, un indicator al formării acesteia. Nu este o coincidență faptul că diverse aspecte ale orientărilor valorice sunt subiect de studiu în filozofie, sociologie, psihologie și pedagogie.

Problema orientărilor valorice are o lungă istorie de cercetare. John Davis crede că Aristotel avea deja ceva de spus despre conținutul acestei categorii.

Acest concept a început să fie studiat cel mai consistent în psihologia străină din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Fondatorul acestor studii este G. Spencer, care deja în 1862 a scris că în conceptul de judecăți corecte asupra problema controversata mult depinde de atitudinea minții, pe care o menținem în timp ce ascultăm și participăm la o ceartă.

G. Spencer a inițiat conceptul de atitudini motorii. Pe baza acestei teorii, oamenii de știință Lange, Mustenberg, Ferre au început să studieze nu numai reacțiile motorii, ci și atenția, memoria, gândirea. Cea mai activă cercetare experimentală a fost efectuată în Germania. Cu toate acestea, termenul „atitudine” în sine nu a fost folosit de oamenii de știință germani, a fost înlocuit cu multe sinonime.

Termenul „atitudine” a fost propus de W. Thomas și F. Znanetsky în lucrarea „Țăranul polonez în Europa și America”
(1918-1920). „Atitudine” este tradus în rusă ca „atitudine socială” sau este luat direct din engleză „atitudine”. În psihologia socială străină, acest termen este înțeles ca poziția internă a unei persoane, disponibilitatea de a acționa în conformitate cu experiența valorică anterioară. W. Thomas și F. Znanetsky au definit atitudinea ca „experiența psihologică a unui individ a valorii, sensului și semnificației unui obiect social” sau ca „o stare de conștiință a unui individ relativ la o anumită valoare socială”.

Valoarea, potrivit acestor autori, este de obicei de natură socială, adică. este „un obiect de respect din partea persoanelor socializate”. Ele definesc valorile sociale ca orice cantitate dată care are conținut empiric disponibil membrilor unui anumit grup social și semnificația în raport cu care este sau poate fi un obiect de activitate.

În lucrarea lui W. Thomas și F. Znanetsky, atitudinea socială a fost desemnată mai întâi ca stare generală a subiectului, orientată spre valori.

În anii 1920 și 1930, a avut loc o creștere bruscă a studiului atitudinilor. Apar mai multe direcții independente în studiul acestei probleme. Deci, G. Allport în 1935 a contat
17 variante ale acestui concept. După ce le-a analizat, a evidențiat punctele comune tuturor cercetătorilor: atitudinea este înțeleasă ca o anumită stare a conștiinței și a sistemului nervos, care exprimă disponibilitatea pentru o reacție, organizată pe baza experienței anterioare, oferind o influență direcțională și dinamică asupra comportamentului. .

El a stabilit dependența atitudinii de experiența anterioară și a remarcat rolul important de reglementare al acesteia.

O abordare interesantă a acestei probleme de către T. Parsons
(1902-1979). În teoria sa a acțiunii, el a evidențiat concepte de bază precum situație, agent și orientare. T. Parsons împarte orientările agentului în orientări motivaționale și valorice. Cunoașterea conținutului orientărilor valorice face posibilă explicarea și prezicerea comportamentului oamenilor, i.e. să exercite controlul social, care la rândul său, potrivit lui T. Parsons, va permite realizarea: în primul rând, socializarea unei persoane, în urma căreia aceasta dobândește orientarea necesară pentru viața normală în sistemul social și, în al doilea rând, să dezvolte procese, care ar preveni condițiile care dau naștere unui comportament deviant. Toate acestea vor ajuta societatea să gestioneze comportamentul indivizilor.

Cercetările experimentale ulterioare au relevat trei componente ale atitudinii:

1) cognitiv;

2) afectiv;

3) comportamentale.

Componenta cognitivă este conștientizarea obiectului atașamentului. Include opiniile și convingerile la care o persoană aderă cu privire la anumite obiecte și oameni, care îi permit să judece ce este adevărat și ce este fals. Componenta afectiva reprezinta emotiile pozitive sau negative asociate acestor credinte, ele dau atitudinii o culoare emotionala si orienteaza actiunea pe care o persoana este pe cale sa o realizeze. Componenta comportamentală reprezintă răspunsul unei persoane la convingerile și experiențele sale.

Pe baza acestor componente, au fost identificate patru atitudini:

1) adaptativ (adaptativ, utilitarist), unde atitudinea direcționează subiectul către acele obiecte care servesc la atingerea scopurilor sale;

2) functia cunoasterii, aici atitudinea da instructiuni simplificate cu privire la modul de comportament in raport cu un obiect anume;

3) functia de exprimare a valorii, de autoreglare - atitudinea actioneaza ca mijloc de eliberare a subiectului de tensiunea interna, exprimandu-se ca persoana;

4) funcţia de protecţie, contribuind la rezolvarea conflictelor interne ale individului.

Cu toate acestea, multe întrebări cu privire la această problemă au rămas fără răspuns. Dificultăți deosebite au fost cauzate de experimentul lui La Pierre. A descoperit două niveluri de comportament. La primul nivel, comportamentul observat a fost exprimat după cum urmează.

1.2 Clasificarea valorilor și orientărilor valorice ale individului

La Pierre cu doi studenți chinezi au călătorit în statele sudice ale Statelor Unite și au vizitat 252 de hoteluri, unde au fost serviți în hoteluri, restaurante în conformitate cu standardele de serviciu acceptate. Nu a fost găsită nicio diferență în serviciul lui La Pierre însuși și al studenților săi chinezi.

După ce a încheiat călătoria, La Pierre a scris în scris acelor hoteluri unde a primit o primire normală. Al doilea nivel de comportament s-a exprimat în faptul că, întrebat dacă ar putea spera să primească din nou ospitalitate dacă ar vizita hotelul însoțit de aceiași doi studenți chinezi, i s-a refuzat serviciul „de culoare”. Discrepanța în comportament, pe de o parte, oferind comportament cu ajutorul unei atitudini pozitive și, pe de altă parte, cu ajutorul unei atitudini negative, a fost numită „paradoxul La Pierre”.

Mulți psihologi au pus la îndoială rolul reglator al atitudinilor. Și numai atunci când au apărut conceptele teoretice și metodele experimentale corespunzătoare, care au făcut posibilă explicarea „paradoxului La Pierre”, în psihologia străină, interesul pentru această problemă a crescut din nou. Experimentele lui M. Rokich au jucat un rol deosebit în acest sens. Pe lângă structura cu trei componente, el a identificat atitudinile sociale „obiectale” și „situaționale”. Primele sunt atitudinile cu privire la obiectele acțiunii (atitudine negativă față de chinezi), iar a doua despre modul de acțiune (servire bună pentru toți clienții). O altă explicație pentru „paradoxul La Pierre” este oferită de D. Katz și I. Stotland. În funcție de situație, diferite aspecte ale atitudinii se manifestă în moduri diferite: fie componenta cognitivă, fie componenta afectivă. Rezultatul va fi așadar diferit.

În psihologia rusă, există mai multe abordări principale pentru luarea în considerare a conceptului de „orientări valorice”. B.V. Olshansky a investigat orientările valorice în contextul alegerii valorilor: valorile, în opinia sa, sunt un fel de „faruri” care fac posibilă evidențierea în fluxul de informații a ceea ce este cel mai semnificativ în viața unei persoane, atât într-un mod pozitiv. și simț negativ. Adică, valoarea este înțeleasă ca semnificația unui obiect sau fenomen al realității pentru o persoană, iar orientările valorice sunt alegerea anumitor valori. Aderând la repere, o persoană menține o anumită secvență internă a comportamentului său.

Considerați orientarea către valori ca o orientare către valorile existente în societate și alți cercetători. Deci, I.S. Cohn scrie: „Orientările care vizează un fel de valoare socială sunt numite orientări valorice”. Această interpretare a orientărilor valorice nu dezvăluie esenţa lor. Te poți concentra pe o gamă largă de valori, în timp ce orientările valorice devin doar valori conștiente care au intrat în structura internă a personalității.

Unii savanți corelează conceptul de orientări valorice cu conceptul de direcție. Deci, B.G. Ananyev caracterizează orientările valorice drept „concentrare pe anumite valori”. Orientarea caracterizează o persoană prin valoarea sa socială și morală și se manifestă în interese, viziuni asupra lumii, convingeri. K. D. Shafranskaya, T.G. Suhanov pleacă de la echivalența conceptelor de orientări valorice și orientare. Comparațiile orientărilor valorice cu trăsăturile de personalitate individual-tipologice au dat acestor autori baza pentru a vorbi despre un sindrom al orientărilor valorice, care include principalele trăsături de personalitate care caracterizează tipul de orientare. Cu toate acestea, orientările valorice nu sunt reductibile la direcționalitate. Conceptul de orientare a personalității este mai larg, generic. Sistemul de orientări valorice formează latura de conținut a orientării personalității. Prin orientarea personalității, orientările valorice își găsesc expresia reală.

Anterior13141516171819202122232425262728Următorul

Relația dintre orientările valorice și accentuările caracterului băieților și fetelor în adolescență

1.3 Factori care influențează formarea orientărilor valorice ale adolescenților

Valorile vieții se formează în prezent în principal spontan, sub influența unei varietăți de factori. Rolul influenței valorii asupra formării lor este minim...

Influența orientărilor valorice asupra pregătirii psihologice pentru maternitate

Valorile sunt fenomene spirituale și materiale care au o semnificație personală, care sunt motivul activității. Valorile sunt scopul și fundamentul educației. Orientările valorice sunt o reflectare a valorilor în conștiința unei persoane...

Diferențele de gen în orientările valorice ale elevilor de liceu

1.1 Natura valorilor și orientările valorice

Sfârșitul secolului XX a adus problema înțelegerii valorilor existenței umane în prim-planul cunoașterii științifice, marcând astfel etapa modernă, axiologică, în dezvoltarea științei...

Cercetări privind orientările valorice în adolescență

1.2.

Există un numar mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice. Se poate argumenta că definirea orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. Cu toate acestea…

Caracteristici ale orientării valorice a angajaților motivați pentru succes

1.1 CONCEPTUL DE VALORI, ORIENTĂRI VALORIALE

Viața unei persoane este întotdeauna mediată de un sistem de valori sociale determinate de mediul social în care trăiește și acționează. Categoria valorii este una dintre cele mai dificile din psihologie...

Caracteristici ale orientărilor valorice ale elevilor seniori ai orfelinatului

1.1 Conceptul de valori și orientări valorice

Schimbările cardinale în sferele politice, economice, spirituale ale societății noastre implică schimbări radicale în psihologie, orientări valorice și acțiuni ale oamenilor. Studiul schimbărilor devine deosebit de acut astăzi...

Probleme de orientare a valorii în adolescență

2.1 Cercetarea orientărilor valorice după M. Rokeach

Studiul a fost realizat pe baza unei versiuni adaptate a metodei orientărilor valorice de către M. Rokich / Subiecților li s-a cerut să clasifice (număr) 16 valori-obiective în ordinea descrescătoare a semnificației lor pentru propria viață...

1.1 Conceptul de orientări valorice

Specificitatea orientărilor valorice ale tinerilor

1.1 Conceptul de orientări valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei moderne este problema orientărilor valorice. „Orientările valorice sunt o atitudine relativ stabilă, selectivă a unei persoane față de totalitatea bogățiilor și idealurilor materiale și spirituale...

Specificitatea orientărilor valorice ale bărbaților necăsătoriți

1.2. Structura și dinamica orientărilor valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale filosofiei moderne, cercetării sociologice și psihologice este problema structurii structurale și a funcțiilor de reglementare a orientărilor valorice...

Orientări și reprezentări valorice, formarea lor

4. Formarea orientărilor valorice

Omul de știință american E. Bern a înaintat ipoteza că o persoană își formează pozițiile de bază ale vieții luând decizii importante în relație cu sine și cu alți oameni. Aceste decizii au un impact fundamental asupra întregului curs al vieții sale...

2. Formarea orientărilor valorice la adolescenţi

Problemele legate de valorile umane sunt printre cele mai importante pentru științele care se ocupă cu studiul omului și al societății. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că valorile acționează ca o bază integrativă atât pentru un singur individ...

Orientările valorice ale adolescenților moderni

3. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

Timp de multe secole, societatea modernă a fost într-o stare de conflict constant între generații...

Orientările valorice ale elevilor

1.2 Conținutul și structura orientărilor valorice

Există un număr mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice.

Tipuri de personalitate în funcție de orientările ei valorice

Se poate argumenta că definirea orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. Cu toate acestea…

Tineretul: vârstă și aspecte socio-psihologice

1.2 Formarea orientărilor valorice în procesul de socializare

Orientările valorice sunt valori sociale împărtășite de o persoană, acționând ca obiective ale vieții și principalul mijloc de realizare a acestora și, prin urmare, dobândind funcția celor mai importanți regulatori ai socialului. comportamentul indivizilor...

Astfel, putem concluziona că conceptele de „identitate”, „complexitate cognitivă” și „perspectivă temporală” se află într-o unitate inseparabilă și determină relația semantică a unei persoane cu realitatea înconjurătoare. În același timp, această atitudine ar trebui luată în considerare în contextul unei situații specifice de viață. Orice modificare a situației poate schimba natura relației dintre componentele constitutive ale acestei relații.

Pe baza aspectelor de mai sus ale organizării sistemului de semnificații personale, vom încerca să descriem structura lui de nivel (vezi Anexa. 1).

Primul nivel într-un astfel de sistem este nivelul semnificațiilor determinate biologic. Ele apar pe baza senzațiilor și determină funcționarea corpului și reacțiile acestuia la impactul fizic al realității înconjurătoare. Aici semnificațiile sunt prezentate ca mediatori inconștienți ai adaptării biologice a organismului la schimbări. mediul... Fără îndoială, acest nivel de semnificații nu poate fi numit personal, deoarece aceste semnificații sunt determinate nu de o persoană sau de o persoană, ci de însăși natura vieții tuturor viețuitoarelor. În plus, în acest caz, este imposibil să vorbim despre orice nivel de complexitate cognitivă, deoarece structura conștiinței nu a fost încă formată și nu există constructe. Ca urmare, este imposibil să vorbim despre o perspectivă temporală. Reacțiile corpului la stimulii realității înconjurătoare se desfășoară doar „acum”, nu au nicio experiență și obiective conștiente. Dacă sunt realizate, atunci acest lucru se întâmplă „mai târziu”, la un nivel superior, iar conștientizarea lor este mai degrabă în natura interpretării decât a înțelegerii. Trebuie să fim de acord cu B.S. Bratus, raportând semnificații determinate biologic la nivelul prepersonal. Este, mai degrabă, preconcepții, material de construcție, pe baza cărora ia naștere un sentiment de realitate. UN. Leont'ev a definit sensul biologic ca „sens în sine”, a cărui principală caracteristică este inconsecvența. aceasta stadiul inițial dezvoltare: „... schimbarea principală, un salt în dezvoltare este transformarea sensului instinctiv în sens conștient – transformarea activității instinctive în activitate conștientă”. Cu toate acestea, deja aici semnificațiile determină separarea primară a „eu” și „nu eu”. Astfel, nivelul semnificațiilor biologice determină în mare măsură interpretarea primară a senzațiilor și este de bază pentru apariția nevoilor, pulsiunilor, motivelor.

La al doilea nivel, semnificațiile sunt de natură individuală și reflectă nevoile individului. Acestea sunt încă formațiuni prost recunoscute care exprimă relația dintre motiv și scop. Scopurile care motivează această atitudine sunt dorințele, elementele lumii obiective și limitările mediului social.

Relațiile cu elementele realității se bazează pe anumite cunoștințe, care sunt în natura reprezentărilor, iar elementele realității însele apar în conștiință sub formă nominativă. Semnificațiile la acest nivel sunt caracterizate de o complexitate cognitivă scăzută. Constructele sunt reprezentate fie prin concepte stereotipe rigide, clișee bazate pe conexiunea semantică a două (maxim trei) sensuri, fie prin confuzie conceptuală. Având în vedere cele de mai sus, semnificațiile sunt exclusiv de natură situațională, deoarece reflectă satisfacerea nevoilor. Perioada de timp este determinată de contextul situației, semnificațiile sunt localizate fie în „prezent”, fie în „trecutul recent”. Aceasta determină și funcția principală a semnificațiilor acestui nivel - adaptarea individului la condițiile înconjurătoare ale realității sociale. Cu toate acestea, datorită cunoștințelor acumulate despre realitatea obiectivă și nevoile subiective, precum și modalitățile de satisfacere a acestora, conexiunile semantice se generalizează treptat și capătă caracter de semnificații. În anumite situații, relația dintre individ și realitate capătă caracter de semnificație, ceea ce permite unei persoane să se diferențieze de realitatea înconjurătoare și să se simtă subiectul acestor relații.

Al treilea nivel este de fapt semnificațiile personale. Acestea sunt formațiuni personale stabile care mediază întreaga viață a unei persoane. La acest nivel, semnificațiile apar sub forma unor orientări valorice personale, a căror funcție principală este integrarea personalității în condiții noi. viata sociala... Spre deosebire de adaptare, prin care înțelegem procesul de adaptare care vizează menținerea activității vitale a unei persoane în anumite condiții, integrarea presupune menținerea activă, conștientă a unei anumite tensiuni pentru realizarea creativă a capacităților proprii în condiții de interacțiune socială. Integrarea presupune un nivel suficient de ridicat de formare a „conceptului eu”, o atitudine semnificativă față de abilitățile și roluri sociale, alți oameni și lumea în general. Perspectiva temporală include la acest nivel planificarea pe termen lung bazată pe o atitudine semnificativă față de experiența personală și realitatea obiectivă. În consecință, constructele personale ar trebui să fie de natură sistemică, implicând capacitatea de generalizare, bazată pe distincția între proces și rezultatul activității. Acest nivel de complexitate cognitivă presupune prezența unor constructe receptive și capacitatea de a înțelege „metaforic”, permițând o abordare creativă și flexibilă a rezolvării problemelor vieții.

Al patrulea nivel al sistemului de semnificații personale reflectă relația semnificativă a unei persoane. Nu mai este un complex de relații separate cu sine, cu ceilalți, cu lumea. Aceasta este percepția holistică a unei persoane despre viața sa ca semnificație. Complexitatea cognitivă la acest nivel se caracterizează prin conceptualizare în creștere, toleranță față de contradicții și incertitudine și obiectivitate. Perspectiva temporală acoperă o gamă largă de evenimente trecute, prezente și viitoare. Semnificațiile personale la acest nivel îndeplinesc funcția de generalizare și operaționalizare a semnificațiilor nivelurilor inferioare și acționează ca orientări de sens de viață ale individului. În consecință, constructele personale în care se manifestă semnificațiile personale au o gamă largă și o subordonare structurală clară. Atitudinea unei persoane față de sine, conceptul său de eu este determinată de identitatea sa ca subiect al vieții, pentru care o persoană acceptă și își asumă responsabilitatea.

În mod normal, sub influența unor circumstanțe specifice (uneori foarte dure) ale situației, o persoană se confruntă cu nevoia de a-și schimba valorile și semnificațiile. Actualizându-și în conștiință experiența (trecutul), sensul prezentului (elementele și fenomenele realității) și viitorul (scopuri apropiate sau îndepărtate), o persoană realizează o relație semantică cu realitatea, trăind o anumită stare. O astfel de serie de stări semantice reale, experimentate temporar și purtând statutul de faze de dezvoltare, îndeplinește funcția de a generaliza semnificațiile individuale ale diferitelor niveluri ale sistemului semantic individual într-un nivel superior, semnificativ, care, la rândul său, este exprimat la un anumit nivel. gradul de semnificație al întregii vieți.

Dacă un individ, indiferent de motive, este incapabil să desfășoare și să extindă perspectiva temporală a semnificațiilor personale ale sistemului, starea sa semantică fixă, imobilizată dobândește statutul de proprietate personală și schimbă tot restul conținutului psihologic. Înăsprirea constructelor de personalitate duce la un statut de identitate nediferențiat, difuz, care, la rândul său, poate fi exprimat în accentuarea trăsăturilor de personalitate (cel mai probabil, în primul rând) și în formarea stărilor și sindroamelor limită și patologice. În 1964, J. Crambo și L. Makholik au identificat trei grupuri de subiecți: cei care nu sunt legați de nevroza noogenă, cei legați de aceasta și „pacienți”.

Astfel, la fel ca și personalitatea, sistemul de semnificații personale este într-o dinamică continuă. În anumite situații de viață, o persoană poate funcționa la diferite niveluri ale acestui sistem. Semnificațiile nivelurilor inferioare nu dispar atunci când o persoană trece la un nivel superior de dezvoltare, ele sunt generalizate în formațiuni semantice mai complexe și sunt incluse într-un sistem semantic mai complex de relații, sincronizând loci temporali și extinzând granițele realității subiective. , care asigură dezvoltarea atât a sistemului în sine, cât și a personalității în general. În consecință, atunci când luăm în considerare un anumit nivel al unui sistem semantic individual, este necesar să ne amintim că cauzalitatea unei reacții, acțiuni, fapte, activități de viață nu poate fi în afara sau în interiorul unui eveniment psihologic. Acoperă interacțiunea unei persoane și realitatea în general, inclusiv contextul situației.

1.3 Formarea orientărilor valoric-semantice ale individului

Baza psihologică a orientărilor valoro-semantice ale personalității este structura diversă de nevoi, motive, interese, scopuri, idealuri, credințe, viziuni asupra lumii, participând la crearea orientării personalității, exprimând atitudinile determinate social ale personalității. la realitate.

Potrivit majorității autorilor, orientările valoric-semantice, care definesc poziția centrală a individului, influențează direcția și conținutul activității sociale, abordarea generală a lumii din jurul său și a sinelui, dau sens și direcție activității unei persoane, determină comportamentul acesteia. și acțiuni. O persoană caută să găsească sens și simte frustrare sau un vid existențial dacă această dorință rămâne neîmplinită.

Orientările valoric-semantice ale individului se formează și se dezvoltă în procesul de socializare.

În diverse stadii de socializare, dezvoltarea lor este ambiguă și este determinată de factorii de creștere și educație familială și instituționalizată, de activitatea profesională, de condițiile socio-istorice, iar în cazul dezvoltării anormale a personalității, psihoterapia (influența psihologică vizată) poate acționa ca atare. un factor.

Mecanismele psihologice de formare și dezvoltare a orientărilor valoric-semantice sunt caracteristici psihologice individuale ale cursului proceselor mentale și, în primul rând, gândirea, memoria, emoțiile și voința, existente sub forma de interiorizare, identificare și interiorizare a valorilor sociale. .

Orientările valoric-semantice sunt de natură dinamică. Dacă existența lor nu este susținută de om, dacă nu sunt create, realizate și neactualizate, atunci se pierd treptat. Acceptarea și asimilarea valorilor este un proces lung și îndelungat. Conștientizarea valorilor dă naștere ideilor valorice, iar pe baza ideilor valorice se creează orientări valorice, care, la rândul lor, reprezintă o parte conștientă a sistemului de semnificații personale.

Capitolul II. Caracteristicile orientărilor valorice ale tinerilor

Pentru a lua în considerare problemele tineretului, este necesar să înțelegem ce este tineretul, cum diferă de alte grupuri sociale.

Controversa dintre oamenii de știință cu privire la definiția tineretului, criteriile de separare a acestuia într-un grup independent, limitele de vârstă au o istorie lungă. Oamenii de știință împărtășesc abordări diferite ale subiectului de studiu - din punct de vedere al sociologiei, psihologiei, fiziologiei, demografiei, precum și tradițiilor de clasificare care s-au format în anumite școli științifice. Factorii ideologici joacă un rol semnificativ, deoarece tinerii sunt în fruntea luptei politice.

În știința socială domestică perioadă lungă de timp tinerii nu erau considerați ca un grup socio-demografic independent: selecția unui astfel de grup nu se încadra în ideile existente despre structura de clasă a societății și contrazicea doctrina ideologică oficială a unității sale socio-politice. Una este să vorbim despre tineret ca parte constitutivă a clasei muncitoare, a țărănimii agricole colective și a inteligenței sovietice; alta este să recunoaștem caracteristicile sale sociale ca un fel de integritate. Acest lucru a fost văzut ca o juxtapunere a tinerilor față de alte grupuri sociale.

Una dintre primele definiții ale conceptului de „tinerețe” a fost dată în 1968 de V.T. Lisovsky: „Tinerețea este o generație de oameni care trec prin stadiul de socializare, de asimilare și, la o vârstă mai matură, au stăpânit deja funcții educaționale, profesionale, culturale și alte funcții sociale; în funcție de condițiile istorice specifice, criteriile de vârstă pentru tineri pot varia de la 16 la 30 de ani.”

CONSUM HEDONIST

Ulterior, o definiție mai completă a fost dată de I.S. Kohn: „Tineretul este un grup socio-demografic, care se distinge pe baza unui set de caracteristici de vârstă, caracteristici ale statutului social și proprietăți socio-psihologice datorate ambelor. Tinerețea ca fază specifică, etapă ciclu de viață este universal din punct de vedere biologic, dar limitele sale specifice de vârstă, statutul social asociat și caracteristicile socio-psihologice sunt de natură socio-istorică și depind de sistemul social, cultura și legile socializării inerente unei societăți date”.

Pagini: ← precedentul următor →

1234567891011121314Vezi toate

Dicţionar

la utilizarea materialelor www.psi.webzone.ru
Acest dicționar a fost creat special pentru utilizatorii site-ului psihotesti.ru, astfel încât orice termen psihologic să poată fi găsit într-un singur loc. Dacă nu ați găsit vreo definiție sau, dimpotrivă, o știți, dar nu o avem, nu uitați să ne scrieți și o vom adăuga în dicționarul portalului psihologic „Psihotest”.

Orientări valorice
ORIENTĂRI VALORIALE – o componentă a orientării personalității. Acestea sunt valori materiale și spirituale împărtășite și acceptate intern de ea, o predispoziție la perceperea condițiilor de viață și de activitate în semnificația lor subiectivă. Orientările valorice servesc drept puncte de referință pentru luarea deciziilor și reglarea comportamentului. Preferința subiectivă pentru anumite valori este începutul determinării ierarhiei orientărilor valorice: familie, bogăție, creativitate, carieră, onoare, conștiință, sănătate, relații intime, grija față de ceilalți etc. Consistența orientărilor valorice este un indicator al stabilitatea personalității. Schimbări au loc în sistemul de orientări valorice ale fiecărei persoane, există propria sa dinamică și dezvoltare. Determinanții orientărilor valorice ale unei persoane sunt condițiile de viață, activitățile, precum și înclinațiile, abilitățile, interesele, nevoile unei persoane.

Lista de etichete aleatorii:
,
Activitate - ACTIVITATE - un proces motivat de utilizare a anumitor mijloace pentru atingerea scopului. Psihologul rus M. Ya. Basov (1892-1931) a fost primul care a evidențiat activitatea într-o categorie specială care nu poate fi redusă la nicio altă formă de viață. În structura activității, alături de scopuri, sunt incluse motive, metode și tehnici. Caracteristicile unei activități sunt determinate de conținutul obiectivelor, de subiectul către care este îndreptată, de mijloacele și metodele prin care se desfășoară și de rezultate.

Orientările valorice sunt cea mai importantă componentă a structurii personalității

Cele mai importante activități sunt jocul, studiul, munca. Vizualizări activitate profesională diverse: activitățile unui profesor, inginer, medic, arhitect, scriitor, artist, compozitor, agronom, ofițer etc. Conținutul psihologic al activității profesionale include desfășurate, ținând cont de cerințele acesteia, procesele mentale, stările, educația și trăsăturile de personalitate. . Cea mai importantă condiție pentru o activitate de succes este o abordare creativă, implementarea ei cu cunoașterea materiei și a perspectivei
,
Paphos - Paphos (greacă pathos - suferință) este un concept străvechi care denotă suferință, la care propriile acțiuni ale unei persoane conduse de o pasiune puternică, i.e. - rezolvarea pasiunii în suferință. În învățăturile lui Aristotel, patosul era considerat unul dintre conceptele de bază ale esteticii: moartea sau un alt eveniment tragic care are loc cu eroul operei evocă compasiune sau frică în privitor, care se rezolvă apoi într-o experiență cathartică. De la termenul „pathos” baza pato-.
,
Psihologia copilului - PSIHOLOGIA COPILULUI este o ramură a științei psihologice care studiază condițiile și forțele motrice ale dezvoltării psihicului în etapa copilăriei, modelele de funcționare și modificările proceselor cognitive, voliționale și emoționale, particularitățile formării un copil ca persoană. Psihologia copilului studiază și trăsăturile tipuri diferite activitățile copiilor (jocuri, studii, muncă), formarea vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Psihologia copilului este strâns legată de psihologia educației, pedagogia, biologia, fiziologia, medicina, psihoterapia familială. În psihologia copilului se folosesc metode de evaluare cantitativă, echipamente diverse, modele de informare, predare experimentală în grădinițe etc. Psihologia copilului dezvoltă metode standardizate de diagnosticare psihologică, care fac posibilă stabilirea nivelului de dezvoltare a proceselor mentale și a proprietăților caracteristice fiecărei etape de vârstă.

Răspunsurile la sarcinile 1–24 sunt un cuvânt, o expresie, un număr sau o secvență de cuvinte, numere. Scrieți răspunsul în dreapta numărului sarcinii fără spații, virgule sau alte caractere suplimentare.

Citiți textul și finalizați temele 1-3.

(1) Dezbaterea despre când și de ce a avut loc zborul păsărilor este încă în desfășurare. (2) Unii oameni de știință cred că totul se află în era glaciară: ghețarul care înainta a alungat păsările din habitatele lor obișnuite, iar când ghețarul s-a retras, descendenții fugarilor s-au întors acasă. (3) ______ La urma urmei, aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și clocește pui în locurile de iernat.

Care dintre următoarele propoziții au transmis corect informațiile PRINCIPALE conținute în text?

1. Aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și eclozează pui în locurile de iernat.

2. Unii oameni de știință cred că păsările se întorc acasă când ghețarul se retrage.

3. Motivul zborurilor păsărilor a fost epoca glaciară: când ghețarul a avansat, păsările au zburat, iar când s-au retras, s-au întors la habitatele lor obișnuite.

4. Oamenii de știință încă dezbat când și de ce au avut loc zborurile păsărilor.

5. Epoca de gheață, care a alungat păsările din habitatele lor obișnuite, a făcut ca păsările să zboare.

Care dintre următoarele cuvinte (combinații de cuvinte) ar trebui să fie în locul golului din a treia (3) propoziție a textului? Notează acest cuvânt (combinație de cuvinte).

1. Într-adevăr,

2. Din fericire,

4. În acest caz

Citiți fragmentul din intrarea din dicționar care descrie semnificațiile cuvântului LAVE. Determinați înțelesul în care acest cuvânt este folosit în a doua (2) propoziție a textului. Notați numărul corespunzător acestei valori în fragmentul dat din intrarea din dicționar.

Retragere ȘI Th, -upl NS, -la scrie; bufnițe

1. Făcând un pas, pas înapoi, înapoi, în lateral. O. de la uşi. Oh, un pas. Pădurile s-au retras spre nord (trad.).

2. Deplasați-vă înapoi sub presiunea inamicului care avansează. O. cu lupte. O. întâmpinând dificultăţi (re.).

3. din ce. Renunțați la intenții, la planuri. Nu se va retrage de ai lui. Nu voi renunța până nu îmi voi atinge scopul.

4. din ce. Nu te mai ții de ceva. O. din opinia sa. O. din obicei.

5. din ce. Pentru a muta atenția de la principal la secundar. O. din subiect.

6. (persoana I și persoana a II-a nefolosită), trad. În unele combinații: a deveni mai slab, a te apropia de final. Boala s-a retras. Focul s-a retras. Elementul s-a retras.

7. din ce. indentare. O. putin de la marginea foii.

Într-unul din cuvintele de mai jos s-a făcut o greșeală în formularea accentului: litera care denotă sunetul vocal accentuat este evidențiată GREȘIT. Notează acest cuvânt.

religie

bucătărie

prună

Una dintre propozițiile de mai jos folosește cuvântul evidențiat GREȘIT. Corectați greșeala și scrieți corect cuvântul.

1. În copilărie, a fost un copil foarte ÎNCREDUT.

2. Fiecare epocă are propriile repere VALOUSE

3. A fost întotdeauna o persoană exagerat de PRACTICĂ.

4. Sora NU o rochie de petrecere azi.

5. Tonul CONFIDENȚIAL al conversației.

Într-unul dintre cuvintele evidențiate mai jos s-a făcut o greșeală în formarea formei cuvântului. Corectați greșeala și scrieți corect cuvântul.

Clătiți rufele

conform TABELULUI

putine CALORII

DOI pianiști minunați

Ponei mic

Stabiliți o corespondență între propoziții și erorile gramaticale făcute în ele: pentru fiecare poziție a primei coloane, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

ERORI GRAMATICALE	SUGESTII
A) o eroare în construirea unei propoziții cu membri omogene	1) A.S. Pușkin a scris că nu s-a născut pentru a-i amuza pe țari.
B) încălcarea construcției unei propoziții cu turnover participativ	2) Maria Sklodowska-Curie este singura femeie care a primit de două ori Premiul Nobel.
C) construirea incorectă a unei propoziții cu turnover adverbial	3) Chiar și în cele mai grele vremuri A. Akhmatova credea că „Și totuși ei îmi vor recunoaște vocea, Și încă o dată îl vor crede”.
D) construirea incorectă a unei propoziții cu vorbire indirectă	4) În romanele lui M. Sholokhov nu există minciună, pretinzând a fi un alt adevăr.
E) folosirea incorectă a formei de caz a unui substantiv cu prepoziție	5) Apropiindu-se, vânătorii au văzut că ursul nu a fost ucis, ci doar rănit.
	6) Ferestrele rotunjite cu gratii ale manastirii si vechea cupola aurita mi s-au parut cunoscute.
	7) Conform scrisorilor contemporanilor, în tinerețe, Lev Tolstoi a preferat să călătorească călare.
	8) Urcând la etajul doi, am văzut un coridor lung și o ușă de lemn
	9) În timp ce ne bucuram de o cină delicioasă, conversația noastră a decurs senin.

Notează răspunsul în numere fără spații sau alte semne.

Identificați cuvântul care lipsește vocala alternantă neaccentuată a rădăcinii. Scrieți acest cuvânt inserând litera lipsă.

interzicând

b ... fii

foc...devreme

a ... ntigent

Definiți un rând în care lipsește aceeași literă din ambele cuvinte din prefix. Scrie aceste cuvinte inserând litera lipsă.

h... petrece noaptea, n... gătește

pr ... brezhny, pr ... dat

și ... să gătească, în timpul ... alimentelor

ave ... creștere, ave ... pasiune

n ... constructor de drumuri, nu ... atrăgător

str ... urlă

norocos...

bine... nky

smalț ...

birui... a birui

Notează cuvântul în care este scrisă litera I la locul trecerii.

deschidere... mai

de nedescris... al meu

îngrijorează-te... fii îngrijorat

urmărind... al meu

Indicați toate numerele în locul cărora I.

Acum n (1) munți, n (2) ceruri, n (3) pământuri - n (4) care n (5) erau vizibile.

Definiți o propoziție în care ambele cuvinte evidențiate sunt scrise MIC. Extindeți parantezele și scrieți aceste două cuvinte.

1. (C) CONSECINȚE ne-am amintit de mai multe ori cum Fedor a umblat cu vitejie (PE) ACEIA tărâmă stâncoasă.

2. Afară (ON) era încă cald, (ON) problema livrării apei potabile s-a dovedit a fi cea mai urgentă.

3. (NU) CĂUTIND să se simtă rău, Serghei a reușit să termine lucrarea (B) PENTRU SĂPTĂMÂNĂ.

4. PENTRU (AR) A ajunge la pas, a durat atât de mult încât mulți (PENTRU) FRECUENT s-au gândit să se întoarcă în tabără.

5. În curte, la fel ca acum un an, copiii se jucau și bunicile stricte se asigurau ca ordinea să fie respectată.

Indicați toate numerele, în locul cărora se scrie un N..

Pe iaht - firma (1) este ștampilată „K. Faberge”, iar pe marginea de argint (2), pusă pe cristal, gravată (3) cu numele său „Credință”.

Aranjați semnele de punctuație. Specificați numărul de propoziții în care trebuie să puneți O virgulă.

1. Spini spinoși ai unui trandafir sălbatic pot fi găsiți lângă Moscova și Siberia în Asia Centrală și Orientul îndepărtat.

2. În liniște și tăcere în pădurea de iarnă și poienile înzăpezite din pădure

3. Florile de iarbă strălucesc și se relaxează și ajung cu bucurie la soarele blând.

4. Toată ziua ne-am plimbat prin păduri, făcându-ne drum printre desișuri de mesteacăn și aspin, respirând mirosul putred de iarbă și rădăcini.

5. Lumea este plină de miros de pin, de soare și de cântarea unei ciocârle.

De două săptămâni (1) un cățeluș care a apărut recent cu noi (2) stăpânește lumea (3) în același timp cercetează (4) limitele a ceea ce este permis.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele în locul cărora în propoziții ar trebui să fie virgule.

Unii contemporani au fost revoltați de folosirea lui A.S. Pușkin de cuvinte comune în contexte în care (1) în opinia criticilor (2) a fost necesar să se folosească cuvintele „înalt”. Cu toate acestea (3) Pușkin a respins hotărât conceptul de „materie joasă”.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele, în locul cărora în propoziție trebuie să fie virgule.

Printre conversațiile (1) care au avut loc atunci între mine și Daisy (2) și (3) care se terminau adesea dimineața (4) pentru că descoperim părți noi ale acelorași lucruri (5) ne-a plăcut în special subiectul de a călători împreună în toate acele locuri (6) pe care le-am mai vizitat.

Aranjați semnele de punctuație: includeți toate numerele, în locul cărora în propoziție trebuie să fie virgule.

S-a mulțumit cu (1) ceea ce era scris într-un caiet (2) și nu a găsit curiozitate enervantă (3) nici măcar (4) când nu înțelegea tot (5) ceea ce asculta și învăța.

Editați propoziția: corectați eroarea lexicală prin înlocuirea cuvântului scris greșit. Notați cuvântul selectat, respectând normele limbii literare ruse moderne.

Casa comuna era dotata cu ultimul cuvant tehnicieni, aici s-au ocupat de confortul locuitorilor: o spălătorie, o cantină-restaurant, un club, un magazin, apă caldă, ceea ce era rar la vremea aceea, Grădiniţă.

Citiți textul și finalizați temele 21-26.

(1) Toamna a venit prin surprindere și a pus stăpânire pe pământ - grădini și râuri, păduri și aer, câmpuri și păsări. (2) Totul a devenit imediat tomnatic.

(3) Sânii se grăbeau în grădină. (4) Strigătul lor era ca sunetul sticlei sparte. (5) Atârnau cu capul în jos pe crengi și priveau pe fereastră de sub frunzele de arțar.

(6) În fiecare dimineață în grădină, ca pe o insulă, se adunau păsări călătoare. (7) În ramuri s-a iscat un zgomot la fluier, țipăt și croc. (8) Numai ziua era liniște în grădină: păsări neliniștite zburau spre sud.

(9) A început căderea frunzelor. (10) Frunzele cădeau zi și noapte. (11) Acum zburau oblic în vânt, acum cădeau vertical în iarba umedă. (12) Pădurile burnițeau de o ploaie de frunziș zburător. (13) A plouat săptămâni întregi. (14) Abia până la sfârşitul lunii septembrie bogăţiile au fost expuse, iar prin desişul de copaci a devenit vizibilă distanţa albastră a câmpurilor comprimate.

(15) În același timp, bătrânul Prokhor, pescar și coșar (în Solotch, aproape toți bătrânii devin coșari cu vârsta), mi-a spus o poveste despre toamnă. (16) Până atunci, nu auzisem niciodată această poveste - trebuie să fi fost inventată chiar de Prokhor.

(17) - Te uiți în jur, - mi-a spus Prokhor, culegând pantofi de bast cu un awl, - te uiți mai atent, dragă, decât respiră orice pasăre sau, să zicem, vreo altă făptură vie. (18) Uite, explică. (19) Altfel vor spune: Degeaba am studiat. (20) De exemplu, o frunză zboară toamna, dar oamenii nu știu că persoana din acest caz este principalul inculpat. (21) Un om, să zicem, a inventat praful de pușcă. (22) Inamicul îl sfâșie cu praful de pușcă! (23) Eu însumi m-am băgat și eu în praful de pușcă. (24) B vremurile de demult fierarii din sat au falsificat prima armă, l-au umplut cu praf de pușcă și acea armă a căzut într-un prost. (25) Un prost s-a plimbat prin pădure și a văzut cum zburau oriolele pe sub ceruri, păsări galbene vesele zburau și fluierau, chemând oaspeții. (26) Prostul i-a lovit din ambele trunchi – iar puful de aur a zburat la pământ, a căzut peste păduri, iar pădurile s-au uscat, s-au ofilit și au căzut peste noapte. (27) Și alte frunze, unde a ajuns sângele păsării, s-au înroșit și s-au năruit. (28) Presupun că am văzut în pădure - există o frunză galbenă și există o frunză roșie. (29) Până atunci, toată pasărea iernase la noi. (30) Nici macaraua nu a mers nicăieri. (31) Și pădurile au stat și vara și iarna! (32) Și în frunze, flori și ciuperci. (33) Și nu era zăpadă. (34) Nu a fost iarnă, zic eu. (35) Nu a fost! (36) De ce s-a predat noua, iarna, spune-mi te rog?! (37) Care este interesul ei? (38) Nebunul a ucis prima pasăre - și pământul s-a întristat. (39) De atunci a început căderea frunzelor, toamna umedă, vânturile cu frunze și iernile. (40) Și pasărea s-a înspăimântat, zboară departe de noi, s-a supărat pe om. (41) Așadar, dragă, se dovedește că ne-am făcut rău și nu trebuie să stricăm nimic, ci să avem grijă de el.

Pentru finalizarea lucrării de examinare în limba rusă, se acordă 3 ore (180 de minute). Lucrarea constă din 3 părți.

Partea 1 conține 30 de sarcini (A1-A30). Pentru fiecare dintre ele sunt date 4 răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect.

Partea 2 constă din 8 sarcini (B1-B8). Trebuie să formulați singur răspunsurile la aceste sarcini.

Partea 3 constă dintr-o sarcină (C1) și este o mică lucrare scrisă pe text (eseu).

Vă sfătuim să finalizați sarcinile în ordinea în care sunt date. Pentru a economisi timp, omiteți o sarcină care nu poate fi finalizată imediat și treceți la următoarea. Dacă, după finalizarea tuturor lucrărilor, mai aveți timp, puteți reveni la sarcinile ratate. Răspunsul corect, în funcție de complexitatea fiecărei sarcini, este evaluat cu unul sau mai multe puncte. Punctele pe care le-ați primit pentru toate sarcinile finalizate sunt rezumate. Încercați să finalizați cât mai multe sarcini și să obțineți cât mai multe puncte.

PARTEA 1

Când completați sarcinile acestei părți în formularul de răspuns nr. 1, sub numărul sarcinii pe care o efectuați (A1-A30), puneți un „X” în casetă, al cărui număr corespunde cu numărul răspunsului Ați ales.

A1 În ce cuvânt este evidențiată corect litera care denotă o vocală accentuată?

1) mai frumos
2) Agent
3) pornire
4) prăjituri

A2 În ce propoziție, în loc de cuvântul VALOR, ar trebui folosit VALOARE?

A3 Indicați un exemplu cu o formă de cuvânt scris greșit.

1) în dulap
2) cinci prosoape
3) șase sute șapte persoane
4) treburile lor

A4 Indicați continuarea corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

După prelucrarea datelor statistice,

1) oamenii de știință au determinat cât de repede se schimbă limbajul.
2) a fost dezvăluit un model interesant de dezvoltare a limbajului.
3) a fost confirmată ipoteza existenței unor legi comune tuturor limbilor.
4) pentru lingviști, multe nu rămân în totalitate clare.

A5 Indicați o propoziție cu o eroare gramaticală (cu încălcarea normei sintactice).

1) Datorită creșterii nivelului de servicii, în magazinele de marcă sunt mai mulți cumpărători.
2) „Moidodyr”, scrisă de Korney Chukovsky și publicată în anii 1920, a devenit una dintre cele mai îndrăgite lucrări ale copiilor.
3) M. Gorki într-unul dintre articolele sale notează că poeții dinaintea lui Pușkin nu cunoșteau deloc oamenii, nu erau interesați de soarta lui, scriau rar despre asta.
4) Cei care se străduiesc pentru un vis încă din copilărie își realizează adesea planurile de viață.

Citiți textul și finalizați sarcinile A6-A11.

(1) ... (2) Cu toate acestea, nu toate aceste fragmente ar trebui incluse în rezumat. (3) Acestea trebuie selectate în funcție de tema rezumatului și grupate în jurul mai multor subteme mari care îl dezvoltă. (4) În același timp, este important să se precizeze corect și concis conținutul fragmentelor selectate, pentru a realiza plierea semantică a acestora. (5) Plierea semantică, sau compresia, este înțeleasă ca o operație care duce la o reducere a textului fără a pierde informații importante, relevante. (6) ... compresia, care prevede excluderea din text a informațiilor secundare redundante, este una dintre tehnicile de vârf în scrierea unui rezumat.

A6 Care dintre următoarele propoziții ar trebui să fie prima din acest text?

1) Fragmentele care conțin informații secundare nu trebuie să supraîncarce textul abstract.
2) Evidențierea fragmentelor cheie din texte stă la baza redactării unui rezumat.
3) Adesea, atunci când lucrați cu text, trebuie să ștergeți sau să înlocuiți nu propoziții individuale, ci fragmente întregi de text.
4) Diferitele capitole ale rezumatului conțin cantități diferite de informații.

A7 Care dintre următoarele cuvinte sau combinații de cuvinte ar trebui să înlocuiască golul din a șasea propoziție a textului?

1) Și numai
încă 2
3) Pe de altă parte,
4) Astfel,

A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului?

1) se înțelege (propoziția 5)
2) fragmentele trebuie să intre (fraza 2)
3) ar trebui selectate (și) grupate (propunerea 3)
4) excepția este (fraza 6)

A9 Indicați descrierea corectă a celei de-a cincea (5) propoziții a textului.

1) neunirea complexă
2) compus
3) complex
4) simplu complicat

A10 Indicați caracteristica morfologică corectă a cuvântului CURSUT din propoziția 2.

1) particule
2) pronume
3) unire
4) adverb

А11 Indicați sensul cuvântului REZUMAT în a doua (2) propoziție a textului.

1) o parte a unei lucrări artistice sau științifice care conține explicații și comentarii preliminare
2) munca de creație, constând în repovestirea orală sau scrisă a textului ascultat și analizat
3) un raport scris pe o anumită temă, care rezumă informații din una sau mai multe surse
4) date, fapte, indiferent de forma lor de prezentare, care poartă o încărcătură semantică
___________________________________________________________________________

A12 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora este scris -НН-?

Dragoce (1) piatră, fațetată (2) mare maestru - Timpul, poate fi numită literatură veche rusă, a cărei bogăție nu este încă pe deplin realizată (3) s.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 În ce rând din toate cuvintele lipsește vocala verificabilă neaccentuată a rădăcinii?

1) evoca ... turna, încolți, simpatic
2) ow..stelin, cover..t, ukr..tigel
3) cucerire, z..rya, proclama
4) etanșare (beton), to..satsya, însoțitor

A14 În ce rând lipsește aceeași literă din toate cuvintele?

1) purtător, inalienabil, trilingv
2) sub .. ridica, arunca înapoi, alaltăieri
3) ave .. trist, transformat, ospitalier .. cald
4) fără spinare, ra..aruncă, ra..crescând

A15 În ce rând din ambele cuvinte este scrisă litera E în locul trecerii?

1) respira... tu, jignit...
2) economisești, uleios.
3) ațipit..tu, acceptabil
4) dir..tu, lipit

А16 În ce opțiune de răspuns sunt toate cuvintele în care lipsește litera I?

A. fasole ... proaspătă
B. sectoriale
B. persistenta
G. ghici .. afară

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 În ce propoziție NU se scrie separat (NU) cu cuvântul?

1) Epitetul este o definiție figurată, (ne)obișnuită.
2) Donul de la locul trecerii este departe (nu) lat, doar vreo patruzeci de metri.
3) (Nu) oricine din piesă este de acord cu Chatsky că este imoral să servești.
4) (Nu) oricine să pună întrebările care îl chinuiesc pe Pierre după duelul de la Sokolniki.

A18 În ce propoziție sunt scrise împreună ambele cuvinte selectate?

1) Valoarea educațională a ficțiunii este enormă, (PENTRU CĂ) că afectează puternic gândurile unei persoane la fel de (LAȘI), precum și sentimentele.
2) Pictorii impresioniști au acordat o mare atenție luminii, în continuă schimbare (B) ÎN TIMPUL zilei, și aerului în care sunt scufundate obiectele și figurile oamenilor CA (AR-AR).
3) (ȘI) AȘA, toate speranțele mele strălucite s-au prăbușit și (B) LOCUL unei vieți vesele la Moscova, plictiseala mă aștepta în partea surdă și îndepărtată.
4) Zmeura de pădure (PRIN) ÎN COMPARAȚIE cu zmeura de grădină, dar mult mai dulci și mai parfumată, (PRIN) ASTA, chiar și atunci când cultivă zmeură mare de grădină, sătenii iubesc să meargă după pădure.

A19 Indicați explicația corectă pentru utilizarea unei virgule sau absența acesteia în propoziție:

Limba stă la baza memoriei naționale () și trebuie protejată.

1) O propoziție simplă cu membri omogene, înainte de unire ȘI nu este nevoie de virgulă.
2) Propoziție compusă, înainte de unire Și virgula nu este necesară.
3) Propoziție compusă, înainte de unire Și ai nevoie de virgulă.
4) O propoziție simplă cu membri omogene, înainte de unire Și este nevoie de virgulă.

A20 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Aproape fără a se abate (1) de la intriga poveștii Gogol (2) și (3), dacă este posibil, păstrând limbajul caracteristic Gogol (4) N.A. Rimski-Korsakov a creat libretul operei Seri la fermă lângă Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora în propoziții trebuie să fie virgule?

La sfârșitul toamnei sau iarna, pe străzile orașelor apar stoluri de păsări care ciripesc melodios sau țipă ascuțit. Aici (1) se pare că (2) pentru acest strigăt păsările și-au primit numele - aripi de ceară, deoarece verbul „aripi de ceară” (3) așa cum cred lingviștii (4) însemna cândva „a fluiera, a țipa”.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Indicați propoziția în care trebuie să puneți o virgulă. (Nu sunt plasate semne de punctuație.)

1) Întrebarea despre originea vieții pe Pământ a avut în orice moment o semnificație atât cognitivă, cât și ideologică.
2) Viața însăși îi dictează artistului atât intriga și compoziția imaginii, cât și alegerea culorilor.
3) Unitatea frazeologică poate include cuvinte învechite sau cuvinte în sens figurat.
4) Cu piesele și poveștile sale, Cehov a creat o lume originală și complet autonomă.

A23 Cum se explică setarea colonului în propoziția de mai jos?

În 1720, Petru I a aprobat noi reguli pentru uniforma trupelor: caftanul a primit un guler mic de pânză, supape de buzunar cu trei nasturi, un șnur pe umărul stâng și 10 nasturi pe lateral.

1) Cuvântul generalizant stă înaintea membrilor omogene ai propoziției.
2) A doua parte a propoziției complexe de non-uniune explică, dezvăluie conținutul celor spuse în prima parte.
3) Cea de-a doua parte a propoziției complexe de neuniune este contrastată în conținut cu ceea ce se spune în prima parte.
4) Prima parte a propoziției complexe neunionale indică momentul realizării celor spuse în partea a doua.

A24 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Galeria de Stat Tretiakov (1) fondatorul (2) al cărei (3) a fost comerciantul moscovit Pavel Mihailovici Tretiakov (4) este astăzi recunoscută ca un muzeu de artă rusă de importanță mondială.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul lor în propoziție trebuie să fie virgule?

Ușa de la intrare s-a deschis brusc (1) și a sărit în stradă un tânăr puternic (2) care (3) dacă Alexei nu ar fi avut timp să se dea deoparte în ultimul moment (4) cu siguranță s-ar fi lovit de el.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 În ce propoziție nu poate fi înlocuită propoziția subordonată a unei propoziții complexe cu o definiție separată exprimată printr-o frază participială?

1) Rezervația, care a fost înființată la mijlocul secolului trecut, este mică și ocupă doar câteva hectare de pădure neatinsă de câmpie.
2) Produsele alimentare umane și compoziția aerului pe care îl respiră sunt în mare măsură rezultatul vieții vegetale.
3) Vara, iarbă și mușchi din pădure există în semiîntuneric, care se formează după extinderea completă a frunzișului copacilor.
4) Coasta abruptă a Volgăi și distanța dincolo de râu sunt introduse în piesa de A.N. Motivul lui Ostrovsky al spațiului și al zborului, care este indisolubil legat de imaginea Katerinei.

A27 Citiți textul.

Multe obiecte care ne înconjoară sunt realizate din materiale naturale – unul sau mai multe. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au folosit aceste materiale: au făcut țesături din fibre naturale, au construit case din stuf și lemn, au prelucrat pietre și metale, creând diverse obiecte. Omul modern folosind materiale naturale astăzi trebuie să se gândească că rezervele lor nu sunt nelimitate.

Care dintre următoarele propoziții transmite corect informațiile principale conținute în text?

1) Obiectele realizate din materiale naturale au fost folosite de oamenii antici în viața de zi cu zi, iar astăzi multe obiecte care ne înconjoară sunt realizate și din piatră și metal, lemn și fibre naturale.
2) Oamenii din vechime foloseau numai materiale naturale: făceau țesături din fibre naturale, construiau case din stuf și lemn, prelucrau pietre și metale.
3) Oamenii ar trebui să rețină că stocurile de materiale naturale se pot epuiza, așa că este necesar să se utilizeze materiale create artificial.
4) Omul modern trebuie să-și amintească că rezervele de materiale naturale folosite din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre nu sunt nelimitate.

A28 Citiți textul și finalizați sarcinile A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Stăteam în cadă cu apa fierbinte, iar fratele meu se învârtea neliniștit prin camera mică, luând în mâini săpun și un cearșaf, aducându-le aproape de ochii miopi și punându-i la loc. (2) Apoi a stat cu fața la zid și a continuat cu ardoare:

- (H) Judecă singur. (4) Am fost învățați bunătatea, inteligența, logica - ne-au dat conștiință. (5) Principalul lucru este conștiința. (b) Cineva poate deveni nemilos, dar cum este posibil, cunoscând adevărul, să-l renunți? (7) Din copilărie am fost învățat să nu chinuiesc animalele, să fiu plin de compasiune. (8) Am fost învățat la fel de cărțile pe care le-am citit și îmi pare nespus de rău pentru cei care suferă în războiul tău blestemat. (9) Dar acum timpul trece și încep să mă obișnuiesc cu toată suferința, simt că în viața de zi cu zi sunt mai puțin sensibil, mai puțin receptiv și răspund doar la cele mai intense emoții. (10) Dar nu mă pot obișnui cu însuși faptul războiului, mintea mea refuză să înțeleagă și să explice ceea ce este fundamental nebunie. (11) Milioane de oameni, adunându-se într-un singur loc și încercând să dea corectitudine acțiunilor lor, se ucid unii pe alții și toată lumea este la fel de rănită și toată lumea este la fel de nefericită - ce este, este nebunie?

(12) Fratele meu s-a întors și s-a uitat întrebător la mine, cu ochii lui miop.

- (13) Vă spun adevărul. - (14) Fratele mi-a pus cu încredere o mână rece pe umăr. - (15) Nu pot înțelege ce se întâmplă asta. (16) Nu pot să înțeleg, iar acest lucru este groaznic. (17) Dacă cineva mi-ar putea explica, dar nimeni nu poate. (18) Ai fost în război, ai văzut - explică-mi.

- (19) Ce excentric ești, frate! (20) Mai dați puțină apă fierbinte.

(21) Mi-a fost atât de bine să stau în cadă, ca înainte, și să ascult o voce familiară fără să mă gândesc la cuvinte și să văd totul familiar, simplu, obișnuit: un robinet de aramă, ușor verde, pereți cu un model familiar , accesorii fotografice, bine așezate pe rafturi. (22) Mă voi ocupa din nou de fotografie, voi fotografia imagini simple și liniștite ale fiului meu: cum merge, cum râde și cum face farse. (23) Și voi scrie din nou - despre cărți inteligente, despre noile succese ale gândirii umane, despre frumusețe și pace. (24) Și ceea ce a spus a fost soarta tuturor celor care, în nebunia lor, se apropie de nebunia războiului. (25) Părea că am uitat în acest moment, stropind în apă fierbinte, tot ce am văzut acolo.

- (26) Trebuie să ies din baie, - am spus ușor, iar fratele meu mi-a zâmbit ca un copil, ca un mic, deși eram cu trei ani mai mare decât el și s-a gândit - ca un adult, ca un bătrân care are gânduri mari și grele...

(27) Fratele a chemat un slujitor și m-au scos împreună și m-au îmbrăcat. (28) Apoi am băut ceai parfumat din paharul meu și am crezut că se poate să trăiesc fără picioare, apoi m-au dus la birou la masa mea și m-am pregătit de lucru. (29) Bucuria mea era atât de mare, plăcerea atât de adâncă, încât nu îndrăzneam să mă apuc de citit și doar parcurg cărțile, mângâindu-le tandru cu mâna. (30) Câtă inteligență și simț al frumosului în toate acestea!

(După L. Andreev *)

* Andreev Leonid Nikolaevici (1871-1919) - prozator, dramaturg, publicist, reprezentant Epoca de argint literatura rusă.

A28 Care enunț corespunde conținutului textului?

1) Fratele mai mare este foarte îngrijorat că nu va putea face același lucru și trebuie să-și schimbe profesia.
2) Povestea este spusă în numele fratelui mai mic.
3) Fratele mai mic nu a fost niciodată pe front, dar știe ce se întâmplă în război și nu poate accepta.
4) După o scurtă vacanță, fratele mai mare trebuie să se întoarcă pe front.

A29 Care dintre următoarele afirmații este eronată?

1) Teza 11 explică și confirmă judecata exprimată în teza 10 a textului.
2) Propoziția 21 a textului conține un pasaj descriptiv.
3) Propozițiile 3-6 sunt narative.
4) Propunerile 15-17 prezintă raționamentul.

A30 Ce cuvânt este folosit în text la figurat?

1) fierbinte (sugestie 1)
2) aruncați (propunerea 6)
3) rece (fraza 14)
4) îmbrăcat (fraza 27)

PARTEA 2

Când finalizați sarcinile din această parte, scrieți răspunsul dvs. în formularul de răspuns numărul 1 în dreapta numărului sarcinii (B1-B8), începând de la prima celulă. Scrieți fiecare literă sau număr într-o casetă separată, în conformitate cu eșantioanele date în formular. Separați cuvintele sau numerele prin virgule. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt folosite la înregistrarea răspunsurilor.

Notează răspunsurile la sarcinile B1-B3 în cuvinte.

ÎN 1 Din propoziția 6, scrieți cuvântul format prin metoda prefix-sufix.

ÎN 2 Scrieți adjective scurte din propozițiile 27-30.

OT Indicați tipul de relație de subordonare în sintagma EXTREM DE RĂU (propoziția 8).

Notează răspunsurile la sarcinile B4-B7 în cifre.

LA 4 Printre propozițiile 12-20, găsiți o personală definită simplă dintr-o singură parte. Scrieți numărul acestei propoziții.

LA 5 Printre propozițiile 21-25, găsiți o propoziție simplă complicată de termeni omogene cu un cuvânt generalizator. Scrieți numărul acestei propoziții.

LA 6 Printre propozițiile 25-29, găsiți o propoziție complexă cu măsură și grad subordonate. Scrieți numărul acestei propoziții complexe.

LA 7 Printre propozițiile 7-11, găsiți una care are legătură cu cea anterioară folosind un pronume demonstrativ, particulă și repetare lexicală. Scrieți numărul acestei propoziții.

Citiți fragmentul recenziei pe baza textului pe care l-ați analizat pentru sarcinile A28-A30, B1-B7. Acest fragment examinează trăsăturile lingvistice ale textului. Unii dintre termenii folosiți în recenzie lipsesc. Introduceți în spațiile spațiilor libere numerele corespunzătoare numărului termenului din listă. Dacă nu știți ce număr din listă ar trebui să fie în locul golului, scrieți numărul 0.

Succesiunea numerelor în ordinea în care le-ați notat în textul revizuirii la locul golurilor, notați în formularul de răspuns nr. 1 în dreapta sarcinii numărul B8, începând de la prima celulă. Scrieți fiecare număr într-o casetă separată, în conformitate cu mostrele furnizate în formular. Numerele la listare separate prin virgule. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt folosite la înregistrarea răspunsurilor.

LA 8 „Mijloace sintactice de expresivitate: _________ (propoziția 6) și __________ (în propozițiile 21-23) - ajută autorul să transmită parțial sentimentele personajelor. O tehnică precum ______ (propozițiile 15, 16) subliniază punctul principal al fratelui mai mic în discursul despre război. La un moment dat, frații par să își schimbe rolurile de vârstă, ceea ce este subliniat de ______ („copil” - „adult” în propoziția 26) ”.

Lista termenilor:

1) anaforă
2) hiperbolă
3) întrebare retorică
4) uzurparea identității
5) parcelare
6) dialectism
7) clauza exclamativă
8) rânduri de membri omogene
9) antonime

Nu uitați să transferați toate răspunsurile în formularul de răspuns #1.

Partea 3

Utilizați formularul de răspuns # 2 pentru a răspunde la întrebarea din această parte. Notați mai întâi numărul sarcinii C1, apoi scrieți eseul.

C1 Scrieți un eseu pe baza textului citit.

Formulați și comentați una dintre problemele puse de autorul textului (evitați supracitarea).
Formulați poziția autorului (naratorului). Scrieți dacă sunteți de acord sau dezacord cu punctul de vedere al autorului textului citit. Explică de ce. Argumentați-vă răspunsul pe baza experienței de citire, a cunoștințelor și a observațiilor de viață (se iau în considerare primele două argumente).
Lungimea eseului este de cel puțin 150 de cuvinte.
O lucrare scrisă fără referire la textul citit (nu conform acestui text) nu este evaluată. Dacă eseul este o repovestire sau complet rescris a textului original fără niciun comentariu, atunci o astfel de lucrare este evaluată zero.
Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

Sistemul de evaluare a lucrării de examen în limba rusă

PARTEA 1

Pentru răspunsul corect pentru fiecare sarcină din partea 1, se acordă 1 punct. Dacă sunt indicate două sau mai multe răspunsuri (inclusiv cel corect), nu există un răspuns greșit sau nu există niciun răspuns, se acordă 0 puncte.

Job Nr.		Job Nr.

PARTEA 2

Pentru răspunsul corect la sarcinile Bl, B2, OT, B4, B5, B6, B7 se acordă 1 punct, pentru un răspuns incorect sau absența acestuia - 0 puncte.

____________
* Sarcina B8 este evaluată pe o scară de la 0 la 4 puncte. Pentru fiecare număr indicat corect corespunzător numărului unui termen din listă, examinatorul primește 1 punct (4 puncte: fără greșeli; 3 puncte: s-a făcut 1 greșeală; 2 puncte: s-au făcut 2 greșeli; 1 punct: un singur număr. a fost indicat corect; 0 puncte: răspuns complet greșit (set greșit de numere) sau lipsa acestuia). Ordinea în care sunt scrise numerele în răspuns contează.

Partea 3

Informații text

Principalele probleme
1. Problema aprecierii morale a faptului războiului. (De ce constiinta umana nu poți accepta însuși faptul războiului?)	1. Războiul este nebunesc, lipsit de sens, nefiresc prin însăși natura lui.
2. Problema războiului și a păstrării omului în om. (Cum afectează evenimentele militare și tragediile umane asociate cu acestea starea de spirit a oamenilor, capacitatea lor de a simți, compasiunea?)	2. Nebunia războiului poate toci la o persoană cele mai bune calități spirituale.
3. Problema sensului vieții. (Care este sensul existenței umane?)	3. Sensul și bucuria existenței umane nu se află în distrugerea și distrugerea propriului soi, ci în munca liberă conștientă, în bucuria creativității, în introducerea în frumusețe.

CRITERII PENTRU VERIFICAREA ȘI EVALUAREA PERFORMANȚEI SARCINII CU UN RĂSPUNS IMPLICAT

	Criterii de evaluare a răspunsului la sarcina C1	Puncte

	Formularea problemelor de cod sursă
	Examinatul (sub o formă sau alta) a formulat corect una dintre problemele textului original. Nu există erori reale legate de înțelegerea și formularea problemei.
	Examinatul nu a putut formula corect niciuna dintre problemele din textul original.

Când mergeam la Praga, prietenii mei au promis că acest oraș mă va surprinde și mă va fermeca. Și Praga chiar m-a surprins. Adevărat, nu după arhitectura străzilor vechi, nu după Podul Carol, nu prin Hradčany și nici măcar prin cât de asemănătoare arată Praga nouă cu orașele sovietice, ci... după prețuri. Am trăit un adevărat șoc când am plătit cina într-un restaurant situat în cel mai turistic loc (în opinia noastră, pe Nevsky) - la ruble, a trebuit să plătesc 400 de ruble. Pe Nevsky, nu-ți poți permite decât cafeaua cu un croissant la acești bani. Dar și mai mult m-au surprins prețurile pentru călătoriile în transportul public.

Prietenii au avertizat să nu se încurce cu șoferii de taxi și, prin urmare, chiar la aeroport am găsit un ghișeu de vânzare de bilete pentru transportul public din oraș și, necrezând niciodată până la urmă vânzătorul, care m-a convins în rusă proastă că este „pentru orice”, am a cumparat un bilet valabil 24 de ore... Placerea in acest timp de a merge cu metroul, autobuzul si tramvaiul pana ma plictisesc, m-a costat cam 160 de ruble. În acest caz, este suficient să activezi biletul o dată (am făcut-o în autobuzul care circulă între aeroport și stația de metrou), apoi să mergi calm la metrou (fără turnichete!), Urcă-te în tramvai, coboară din el. , schimbați pe altă rută...

În timp ce conduceți de la aeroport la stația de metrou cu numele romantic (cum mi s-a părut mie) „Dejvitska” (un bilet unic pentru această rută, inclusiv dreptul de a folosi un alt transport timp de o jumătate de oră - același metrou - ar fi m-au costat aproximativ 50 de ruble), m-am gândit la cât va costa un turist o excursie similară în Sankt Petersburg. 21 de ruble - autobuz de la aeroport la Moskovskaya. 24 de ruble - călătoriți cu metroul la stația "Nevsky Prospekt" - scoateți și puneți 45 de ruble. Și apoi din nou - scoate-l și pune-l jos de câte ori vei merge într-un autobuz, troleibuz, tramvai sau metrou. Și nici nu ar trebui să încerci să cumperi un singur permis de călătorie pentru o zi. Metroul nostru, de exemplu, face reduceri la călătoriile cu card doar dacă nu intri în metrou mai des decât o dată la 10 minute. La Moscova, apropo, se oferă o reducere pur și simplu pentru o achiziție „en-gros”: dacă cumperi, să zicem, 20 de călătorii - și vrei să călăriți timp de 20 de zile, sau dacă doriți - luați 20 de persoane deodată. Dar asta, din nou, este doar cu metroul. Dar la Praga „pentru totul”, și dacă nu pentru o zi, dar, să zicem, pentru o săptămână, atunci reducerea este și mai mare.

M-am dus și m-am gândit: vezi, Praga va fi mai bogată decât Petersburg, pentru că au așa comunism în transportul public. În fiecare zi avem o nouă promoție în Sankt Petersburg. Chiar acum, de la 1 ianuarie, tariful a fost majorat, iar aici vestea că în primăvară microbuzele vor crește la preț. Iar microbuzele din Sankt Petersburg nu sunt un lux, ca, de exemplu, în Praga, unde autobuzele din anumite motive circulă la program și din anumite motive des. În Sankt Petersburg, microbuzele sunt uneori singura modalitate de a te deplasa, cu excepția cazului în care, bineînțeles, ești un fan al autobuzelor și ești gata să le aștepți la stația de autobuz până te înalșești, cântând „că am zăpadă, că Sunt fierbinte."

Pe de altă parte, ne place să fim egali cu Europa, iar acolo transportul urban este încă mai scump decât al nostru. Prin urmare, aparent, arată nou-nouț, îngrijit, iar microbuzele locale nu se destramă în mișcare. Și de aceea se plimbă, spre deosebire de transportul nostru, mult mai des. Dacă pornim de la aceste argumente, atunci, desigur, este necesară creșterea prețurilor la călătorii. Și nu e nevoie să fim egali cu Praga – cine știe ce fonduri au folosit pentru a construi comunismul într-un singur transport public? Ce se întâmplă dacă Cehia, care nu este departe de socialism, este mai aproape de noi în ceea ce privește nivelul de trai decât alte țări europene cu care suntem egali. Trebuie să te concentrezi pe ce este mai bun, nu? Păcat, desigur, că ajungem din urmă cu aceste repere doar la costul serviciilor. Iar calitatea serviciilor noastre, așa cum au spus într-un film, „este încă îndatorată”. La fel si salariile. Dar e în regulă - vom fi mai sănătoși. Vom începe să mergem, să facem jogging la și de la serviciu, iarna vom așeza o pistă de schi până la întreprinderea noastră de acasă - și atunci cu siguranță vom fi înaintea restului lumii.

Irina Lyakhova, redactor-șef adjunct al NV

Vizualizări