Ce include cultura sonoră a vorbirii. Cultura sonoră a vorbirii. Educarea culturii de sunet a vorbirii

Julia Brodskaya
Esența și conceptul procesului de educare a culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor mai tineri

O. S. Ushakova a notat că o cultură a vorbirii- condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Principalul său rezultat este capacitatea de a vorbi în conformitate cu normele limbii literare. Cultura vorbirii include elemente, contribuind la transmiterea corectă, clară și emoțională a gândurilor și sentimentelor. Aceste elemente sunteți: cultura sonoră și intonațională a vorbiriiși conștientizarea fonemică.

O cultură a vorbirii, potrivit lui F. A. Sokhin, aceasta este capacitatea de a exprima corect sensul conținutului, de a folosi mijloace lingvistice, cum ar fi pronunție sonoră, intonație, vocabular și forme gramaticale. DAR cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a vorbirii cultură.

Opinia lui F. A. Sokhin a fost susținută și de A. I. Maksakov, prin definiția sa, cultura sonoră a vorbirii acoperă toate părțile sunet formularea și sunetul discurs general: pronunție corectă sunete, cuvintele, volumul și viteza rostirii vorbirii, ritmul, pauzele, timbrul, accentul logic etc.

M. M. Alekseeva, A. M. Brodich, V. I. Yashin au considerat concept« cultura sonoră a vorbirii» suficient de lat.

Conform definiției lui M. M. Alekseeva, cultura sonoră a vorbirii include corectitudinea fonetică și ortoepică discursuri, expresivitatea și dicția clară.

Conform definiției lui A. M. Borodich, cultura sonoră a vorbirii- acestea sunt calități de pronunție care caracterizează sunetul vorbire: (pronunție sonoră, dicție, elemente expresivitatea sonoră a vorbirii(intonație, tempo etc., mijloace de exprimare motrice asociate (expresii faciale, gesturi, precum și elemente) cultura comunicarii vorbirii(tonul general al copiilor discursuri, postură și abilități motorii în conversaţie) .

Pe baza celor de mai sus, definițiile cultura sonoră a vorbirii profesori diferiți se aseamănă între ei, dar definiția lui A. M. Borodich ni se pare mai completă.

Este bine cunoscut ca sunet limba este singura limbă a societății, care este o verigă de comunicare între copil și realitatea care îl înconjoară, în virtutea sa. materie de sunet, care este reprezentat sunete implicat in proces de comunicare, adică producerea și schimbul de gânduri.

IP Pavlov a subliniat că cuvântul este un adevărat stimul din primul moment al stăpânirii limbii. Cuvântul este înaintea copilului, în primul rând materialul său, partea sunetului, cu ea are de-a face copilul atunci când învață să înțeleagă primele cuvinte și cu atât mai mult când învață să le pronunțe.

Considera conceptul de latura sonoră a vorbirii din puncte diferite viziune: acustic, articulator, functional.

Acustic (fizic) aspect în care sunet considerate ca mişcări oscilatorii ale mediului aerian cauzate de organe discursuri. Surse de fluctuații în formație sunetele vorbirii sunt: miscarea corzilor vocale, ingustarea canalului, depasirea obstacolelor. Caracteristici individuale ale cavității bucale, nasului și faringelui (forma și dimensiunea lor) provoacă diferențe individuale în voce, care sunt caracterizate de parametri fizici precum înălțimea, puterea și timbrul vocii.

Articulativ (fiziologic) aspect în care sunet acţionează ca un produs al muncii organelor de pronunţie umane (aparatul articulator). Corpurile lucrează discursuri direcţionat către producţie sunete se numește articulație. Caracteristici de pronunție suneteîn limbă constituie baza sa articulatorie. De aceea sunet partea fiecărei limbi are propriile sale caracteristici și calități distinctive.

Funcţional (lingvistic) aspect unde sunet privit ca unul dintre Opțiuni foneme în procesul de functionare, care îndeplineşte funcţii semantice şi constructive .

Analizând diverse aspecte partea sonoră a vorbirii, deveni componentele inteligibile ale culturii sonore a vorbirii, modele de formare treptată cultura sonoră a vorbirii la copii şi capacitatea de a defini sarcini pentru educarea culturii sonore a vorbirii a preşcolarilor.

Componente cultura sonoră a vorbirii sunt auzul vorbirii, ca o condiție prealabilă pentru apariția vorbire și vorbire respirație ca o condiţie pentru apariţia pronunţiei vorbirii. Dezvoltarea aparatului motor al vorbirii (aparatul articulator, aparatul vocal, respirația vorbirii) iar pe aceasta baza formarea pronuntiei sunete, cuvinte, articulare clară. Dezvoltare percepția vorbirii, atenția auditivă, auzul vorbirii, ale căror componente principale sunt fonetice, înălțimea sonoră, ureche ritmică.

Respirația vorbită este inspirația proces de vorbire, diferă de respirația obișnuită prin inhalare mai rapidă și expirație mai lentă, o creștere semnificativă a volumului curent și respirația orală. Respirația prin vorbire se caracterizează prin combinația corectă a inspirației și expirației în timpul pronunției. sunete, cuvinte si fraze.

Fiecare om se naște cu auditiv percepţie, adică capacitatea percepe sunetul vibratii ale organelor auzului. O caracteristică importantă a auzului este atenția auditivă - aceasta este concentrarea conștiinței asupra oricăruia stimul sonor, obiect sau activitate, în timp ce atenția crește sensibilitatea auzului, oferă claritate senzațiilor auditive.

În literatura pedagogică, psihologică și metodologică modernă, sunt folosite diverse metode pentru a desemna auzul fonemic. termeni: auzul vorbirii, auzul fonemic, fonemic percepţie.

Termenul de audiere a vorbirii se referă la capacitatea de a distinge individul Sunete de vorbire oferind înțelegere a cuvintelor și a semnificațiilor acestora. Fără auzul verbal, comunicarea verbală este imposibilă. Auzul vorbirii începe să se formeze la copiii cu percepția vorbiriiînconjurătoare și cu pronunție proprie. Termenul de audiere a vorbirii este folosit în literatura metodologică privind limba rusă și metodologia de dezvoltare discursuri.

În cercetarea psihologică, auzul vorbirii se numește auz fonemic. Auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care vă permite să distingeți și să recunoașteți fonemele limbii dumneavoastră materne. Auzul fonemic, fiind parte a auzului fiziologic, are ca scop corelarea și compararea sunete cu standardele lor care sunt stocate în ordinea memoriei umane - în „grilă de foneme” . concept"auzire fonemica" ar trebui să se distingă de concepte"fonematic percepţie» . Fonematic percepţie este capacitatea de a distinge foneme și de a identifica compoziția sonoră a cuvântului.

Formarea pronunției corecte depinde de capacitatea copilului de a analiza și sintetiza vorbirea sunete, la nivelul dezvoltării auzului fonemic. După cum a menționat I.P. Pavlov, perceperea sunetelor vorbirii apare în timpul interacțiunii stimulilor auditivi și kinestezici care intră în cortex. Treptat, aceste iritații se diferențiază și devine posibilă izolarea fonemelor individuale. În același timp, un rol important joacă formele primare de activitate analitică și sintetică, datorită cărora copilul generalizează trăsăturile unor foneme și le deosebește de altele.

Cu ajutorul activității analitice și sintetice, copilul își compară imperfectul discursuri cu graiul bătrânilor şi formaţia pronunție sonoră. Neajunsurile analizei și sintezei afectează dezvoltarea pronunției în general. Cu toate acestea, dacă prezența auzului fonemic primar este suficientă pentru comunicarea de zi cu zi, atunci nu este suficientă pentru stăpânirea citirii și scrisului. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, R. E. Levina au demonstrat că este necesar să se dezvolte forme superioare de auz fonemic, în care copiii să poată împărți cuvintele în constituenții lor. sunete, setați ordinea sună într-un cuvânt, adică a analiza sunet structuri ale cuvintelor.

D. B. Elkonin a numit acțiuni speciale pentru analiză sunet structuri fonemice ale cuvintelor percepţie. În legătură cu educația pentru alfabetizare, aceste acțiuni se formează în proces educație specială, în care copiilor li se învață mijloacele analiza sunetului.

Fonematic percepţie dacă dezvoltarea vorbirii copilului este normală, nu necesită pregătire specială și sunet analiza necesită o pregătire specială. Fonematic percepţie- primul pas către stăpânirea alfabetizării, analiza sunetului - al doilea. Fonematic percepţie format în perioada de până la 4 ani, sunet analiză la o vârstă ulterioară. Și în sfârșit fonemic percepţie- capacitatea de a distinge trăsături și ordine sunete, la reproduce-le oral, sunet analiza - capacitatea de a distinge la fel pentru a reproduce sunete în scris.

Copilul începe să răspundă sunete din a doua - a patra săptămână de viață, la 7 - 11 luni, el răspunde cuvântului, dar numai laturii lui intonaționale, și nu sensului obiectiv. Aceasta este așa-numita perioadă a dezvoltării prefonemice. discursuri.

Până la sfârșitul primului an de viață, cuvântul devine un instrument de comunicare, atunci când copilul începe să răspundă la el. înveliș sonor - foneme incluse în componența sa. Dezvoltarea în continuare a fonemicului percepția este rapidă, spasmodic, înaintea capacităţilor articulatorii ale copilului.

N. Kh. Shvachkin notează că până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește fonemica percepția tuturor sunetelor limbii materne.

D. B. Elkonin definește fonemica percepţie ca un individ care auz suneteîntr-un cuvânt şi capacitatea de a analiza sunet formele de cuvinte în timpul pronunției lor interne.

Potrivit lui N. Kh. Shvachkin, în perioada de la 1 an la 4 ani, dezvoltarea fonemică percepţie are loc în paralel cu stăpânirea laturii de pronunție discursuri.

A. N. Gvozdev și N. I. Krasnogorsky notează că particularitatea transmisiei suneteîn perioada iniţială a asimilării lor este instabilitatea articulaţiei şi pronunţiei. Dar datorită controlului auditiv, imaginea motorie sunetul corespunde, pe de o parte, cu pronunția unui adult (cu un eșantion, iar pe de altă parte, cu propria pronunție. Distingerea acestor două imagini stă la baza îmbunătățirii articulației și pronunției). sunete de copil. Potrivit lui D. B. Elkonin, pronunția corectă apare numai atunci când ambele mostre se potrivesc. R. E. Levina notează că actul de pronunție în normă ar trebui considerat ca finalizarea unei acustice. proces, care vizează evidenţierea corespunzătoare sunetși determinându-i diferența față de ceilalți.

Concomitent cu dezvoltarea fonemiei percepţie are loc o dezvoltare intensivă a vocabularului și stăpânirea pronunției. Să lămurim: idei fonemice clare despre sunet posibil doar dacă este pronunțat corect. Potrivit lui S. Bernstein, auzim corect doar pe acelea sunete că știm să pronunțăm corect.

sens special corect pronunție sonoră dobândește la admiterea la școală. În ciuda abilităților mentale bune, copiii cu deficiențe fonemice percepţie nu te descurci bine cu analiza sonoră a cuvintelor, ceea ce duce la dificultăți în citire și încălcări grave ale scrisului.

Educația culturii sunetului este una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltare vorbirea copiilor mai mici vârsta preșcolară , întrucât această perioadă este cea mai favorabilă soluționării sale. Sarcini educarea culturii sonore a vorbirii sunt prezentate în conformitate cu principalele aspecte concepte« cultura sunetului» . Conținutul lucrării este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă vorbirea copiilor.

Educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor mai mici presupune o decizie sarcini:

formarea corectului sunet- și cuvântul - pronunție, pentru aceasta este necesar să se dezvolte auzul vorbirii, respirația vorbirii, îmbunătățirea abilităților motorii ale aparatului articulator, munca consecventă asupra unei pronunții clare a vocalelor și a consoanelor simple deja stăpânite de copii și apoi asupra consoanelor complexe. ; fixarea pronunției corecte sunete în vorbirea contextuală;

dezvoltarea respirației vorbirii presupune ajutarea copiilor să depășească deficiențele legate de vârstă în respirația vorbirii, să predea respirația diafragmatică adecvată;

formarea expresivității arbitrare discursuri- Posedarea mijloacelor de expresivitate a vorbirii cu înălțimea și puterea vocii, tempo și ritm discursuri, intonații interogative și exclamative. N. S. Karpinskaya observă că, menținând imediata performanță, ar trebui să dezvolte treptat și cu atenție la copii capacitatea de expresivitate arbitrară, adică de expresivitate care apare ca urmare a aspirației conștiente, a eforturilor volitive;

dezvoltarea dicției - o pronunție clară, inteligibilă a fiecăruia sunetși cuvintele individual, precum și frazele în ansamblu. Dicţionar work begins with preșcolarii mai tineri în acest proces cântând și citind versuri și poezii;

lucrați asupra corectitudinii ortografice vorbirea este, În furnizarea educator probe orale copii discursuri;

educație culturală comunicarea verbală ca parte a etichetei, include conceptul de ton general al vorbirii copiilorși unele abilități comportamentale necesare în proces comunicare verbala.

Deci, în conformitate cu aspectele principale concepte« cultura sunetului» , fonemic bine format percepția și auzul, pronunția corectă a tuturor sunete în limba maternă, abilitati de baza sunet analiza sunt componente necesare cultura sonoră a vorbiriiși condițiile pentru studii ulterioare alfabetizarea preșcolarilor.

Astfel, lucrați mai departe educarea culturii sonore a vorbirii se va realiza conform celor de mai jos directii: dezvoltarea aparatului motor al vorbirii și a respirației vorbirii, formarea corectului sunet- și cuvânt- pronunția, dezvoltarea fonemiei percepția vorbirii, dezvoltarea dicției, lucrul asupra corectitudinii ortoepice educația vorbirii și a culturii comunicarea verbală ca parte a etichetei.

BIBLIOGRAFIE

1. Alekseeva, M. M. Metodologia dezvoltării discursuriși predarea limbii materne prescolari: studii. indemnizație pentru studenți. superior iar miercurea, ped. manual instituții / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - Ed. a III-a, șters. - M.: Academia, 2000. - 400 p.

2. Borodich, A. M. Metode de dezvoltare discursul copiilor / A. M. Borodich. - M.: Educaţie, 1981. - 256 p.

3. Bukhvostova, S. S. Formarea expresivului vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior / S. S. Buhvostov. - Kursk: Academy Holding, 2000. -148s.

4. Gvozdev, A. N. Întrebări privind studiul copiilor discurs / A. N. Gvozdev. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2007. - 472 p.

5. Gening M. G. Educaţie preșcolarii vorbire corectă / M. G. Gening, N. A. German. - Ceboksary: Academia, 2000. - 216 p.

6. Davydovich, L. Copilul tău vorbește corect / L. Davydovich // educatie prescolara. - 2003, - Nr. 8. - S. 12-23.

7. Dudiev, V. P. Psihomotorie: dicţionar de referinţă / V. P. Dudiev. - M.: VLADOS, 2008. - 368 p.

8. Zherebilo, T. V. Dicţionar de termeni lingvistici / T. V. Zherebilo. Ed. a 5-a, rev. si suplimentare - Nazran: Pelerin, 2010. - 486 p.

9. Zhinkin, N. I. Mecanisme discurs / H. I. Zhinkin. - M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice, 1958. - 378 p.

10. Karpinskaya, N. S. Cuvânt artistic în parenting: devreme și vârsta preșcolară / N. S. Karpinskaya. - M .: Pedagogie, 1972. - 149 p.

11. Maksakov, A. I. Educarea culturii sonore a vorbirii la preșcolari / A. I. Maksakov. - Ed. a II-a. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005. - 64 p.

12. Fundamente ale teoriei și practicii logopediei / ed. R. E. Levina. - M.: Iluminismul, 1967. - 173 p.

13. Psihologia copiilor vârstă preșcolară / ed.. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. – M.: Iluminismul, 1964. – 352 p.

14. Dezvoltare discursul copiilor preșcolari / ed.. F. A. Sokhina. - M.: Iluminismul, 1984. - 223 p.

15. Ushakova, O. S. Modele de stăpânire a limbii materne. Dezvoltarea abilităților lingvistice și de comunicare în preșcolar / O. S. Ushakova. – M.: Sfera, 2014. – 288 p.

16. Ushakova, O. S. Development discursuri ale preșcolarilor / O. S. Ushakova. - M.: Institutul de Psihoterapie, 2001. - 256 p.

17. Cherkasova, E. Cresterea auzul vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală discurs / E. Cherkasova // educatie prescolara. - 2006. - Nr. 11. - S. 76-80.

18. Shvachkin, N. Kh. Psiholingvistică legată de vârstă. Cititor: ghid de studiu / compunere. K. F. Sedova. - M.: Labirint, 2004. - 330 p.

19. Shulga, A. V. Rolul auzului fonemic la copil / A. V. Shulga; Societate modernă, știință și educaţie: modernizare şi inovaţie: sat. științific lucrări pe baza materialelor Stagiarului. științifice și practice. conferință, 31 octombrie 2013. Partea 5. - 2013. - S. 26-27.

Completat de: Educator la categoria I de calificare Shaposhnikova Natalya Vladimirovna Volzhsky 2016

Din modul în care copilul va fi deschis
realitatea sonoră a limbajului,
structura formei sonore a cuvântului,
depinde nu numai de dobândirea alfabetizării,
dar toate dobândirea ulterioară a limbajului -
gramatica si ortografia aferenta.

Educarea culturii sonore a vorbirii este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii de vârstă preșcolară. Termen „o cultură a vorbirii” - una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii de vârstă preșcolară. Termen „o cultură a vorbirii” aparțin domeniului lingvisticii.

Cultura vorbirii din punctul de vedere al lingvisticii moderne include cunoașterea normelor limbajului literar oral și scris: regulile de pronunție, accent, gramatica, utilizarea cuvintelor și altele, precum și capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului în diferite condiții de comunicare. , în conformitate cu scopurile și conținutul vorbirii.

Cerințele culturii vorbirii, fără a se limita la regulile normei lingvistice, reflectă nevoile de comunicare în lumea modernă.

Aceasta include: - fluență în abilitățile și mecanismele de vorbire (respirație, voce, articulare a sunetelor, dicție, intonație, reacții de vorbire);

• viteza de angajare
• memorie bună a vorbirii
• corectitudinea lingvistică a vorbirii
• conţinutul şi logica vorbirii
• acuratețea, claritatea vorbirii
• expresivitatea vorbirii

Termen „cultura sonoră a vorbirii” este inclusă în conceptul de „cultură a vorbirii” . Cultura sonoră a vorbirii a copiilor preșcolari este deținerea unei culturi a pronunției vorbirii, care include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea acesteia, dicția clară, precum și capacitatea de a folosi mijloacele motrice de exprimare. (expresii faciale, gesturi), elemente ale culturii comunicării vorbirii (tonul general al vorbirii, posturii și abilităților motorii ale copiilor în timpul conversației), audierea vorbirii.

Cultura sonoră a vorbirii a copiilor preșcolari este deținerea unei culturi a pronunției vorbirii.

• Expresivitate Dicție clară
• Abilități posturale-motorii în procesul vorbirii
• expresii faciale
• Tonul general al vorbirii copiilor
• Gesturi

Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile fiziologice și mentale fac dificilă stăpânirea lor cu succes. material educațional la scoala. Gata pentru şcolarizare depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de asistență specială, al cărei conținut, forme și metode trebuie să fie adecvate abilităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formarea unei culturi sonore a vorbirii la preșcolari este posibilă numai dacă se creează un mediu de vorbire cu drepturi depline datorită comunicării constante, continue, motivate a adulților între ei, în prezența copiilor și cu copiii. O condiție prealabilă pentru aceasta este respectarea de către adulți atunci când folosesc vorbirea tuturor normelor lingvistice: pronunție, ortoepic, gramatical, stilistic.

Ani de experiență în grădiniţă, comunicand cu copiii, observandu-i, m-au convins sa reiau subiectul care va fi discutat pe aceste pagini - aceasta „Educația culturii sonore a vorbirii”

Aș dori ca copiii să-și stăpânească limba maternă cât mai devreme, să învețe să vorbească corect. Un copil cu un discurs bine dezvoltat intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți. Poate să-și exprime clar gândurile și dorințele, să pună o întrebare, să fie de acord cu prietenii asupra unui joc comun și invers. Vorbirea neclară complică relația copilului și contribuie adesea la dezvoltarea trăsăturilor negative ale caracterului său.

La vârsta preșcolară are loc un proces intens de dezvoltare a vorbirii. În această perioadă, vorbirea copilului este flexibilă și flexibilă.

În munca mea, acord multă atenție observării vorbirii copiilor și corectării acesteia. Mi-am început munca despre cultura sonoră a vorbirii cu un studiu amănunțit al literaturii speciale legate de acest subiect. Învățarea unui copil să vorbească corect și frumos este o muncă individuală și minuțioasă cu copiii, nu numai în timpul orelor principale, incluzând cultura sonoră a vorbirii ca parte a lecției, ci și în afara acestora. Aceasta este o muncă zilnică, orară și chiar minute.

Să încep să dezvolți acest subiect, mărturisesc sincer, nu a fost ușor. Există multă literatură, dar a fost necesar să se aleagă din ea exact materialul care se potrivește în mod special cutare sau cutare copil. Și apoi am decis să o iau de la zero. La inceput an scolar Am examinat vorbirea copiilor din grupul meu. Ea are o fișă individuală de vorbire pentru fiecare copil, care va fi păstrată pe toți anii în care copilul sta la grădiniță. Lucrând la pronunție, am subliniat mai multe etape interdependente:

1. Examinarea vorbirii și pronunției copilului;
2. Dezvoltarea articulației corecte;
3. Fixarea pronunției corecte în exprimarea liberă;
4. Dezvoltarea percepției fonemice;
5. Abilități de analiză a sunetului propozițiilor și cuvintelor.

Inteligibilitatea și puritatea vorbirii copiilor depind de mulți factori și, în primul rând, de starea de imobilitate a aparatului articulator. Și, în primul rând, am acordat o mare atenție dezvoltării mobilității aparatului articulator la copii.

Înainte de a începe această muncă cu copiii, m-am consultat cu un logoped N.A. Brekhova, care conduce un logopoint în grădina noastră. M-am așezat în mod repetat în fața oglinzii și am realizat mișcări clare ale organelor vorbirii atunci când pronunțam cutare sau cutare sunet. Și apoi le-a arătat vizual copiilor exercițiile de articulare și pregătire ale limbii și buzelor. Acest lucru a fost realizat în subgrupe de 3-4 persoane. Pentru a-i interesa pe copii, le-am prezentat copiilor sunete sub formă de diferite "cântec" , care "canta" Limba Veselă. Fiecare melodie a limbii este asociată cu o anumită imagine specifică. De exemplu: sunet "h" - cu tantari, sunet "g" - cu un gândac mare, sunet "SH" - cu o gâscă furioasă, sunet "R" - cu motor de avion. De asemenea, au folosit imagini și exerciții precum « dulceata delicioasa» , „Hai să ne spălăm pe dinți” , "Cai" , "V-ați ascunselea" , "Limba veselă" si etc.

Procesul de fixare a pronunției unui sunet nou în vorbirea colocvială la mulți copii este lent și necesită o pregătire îndelungată. Și pentru a obține o pronunție rapidă și liberă a unui sunet dintr-un cuvânt, trebuie să exersați mult în pronunțarea cuvintelor cu acest sunet. Procesul de fixare a sunetului în vorbire începe cu pronunția sunetului în silabe și la începutul unui cuvânt. Aici sunt de folos glumele și bârfele. Ele contribuie la formarea pronunției corecte a sunetului și stimulează dezvoltarea percepției auditive a vorbirii. De la glume - răsucitori de limbi, ne întoarcem la pronunția sunetului în cuvinte și propoziții. Material didactic Sunt servit de un set de imagini - cuvinte pentru acest sunet. Imaginile sunt așezate cu fața în jos pe masă. Copilul face poza, o întoarce și vorbește încet, clar, tare ceea ce se arată în imagine. Apoi poți invita copilul să facă o propoziție cu acest cuvânt.

De asemenea, folosesc poveștile pentru a întări sunetele în vorbire. Poveștile sunt compuse în așa fel încât să includă multe cuvinte pentru un anumit sunet. Apoi îi invit pe copii să răspundă la întrebări, acestea sunt alcătuite în așa fel încât răspunsul să necesite doar includerea unui cuvânt pentru un sunet dat. Și apoi copiii repetă povestea.

Folosesc și rime, ghicitori, proverbe, proverbe pentru a consolida sunetele în vorbire. Cea mai importantă condiție pentru vorbirea corectă este dezvoltarea respirației vorbirii. Eu folosesc aceste exerciții:

a) suflați o bucată de hârtie pufoasă din mână;

b) vată (fulg de nea);

c) Suflam pe o frunză, o floare suspendată pe o sfoară (in functie de perioada anului);

d) Vara suflam pe papadie („Parașutele zboară” ) .

Folosesc și imitația sunetului. Copiii la o expirație pronunță sunete pentru o lungă perioadă de timp (de exemplu, UUUUU - vaporul bâzâie)

Pentru dezvoltarea respirației vorbirii, folosesc și următoarele exerciții: se sufla pe creioane rotunde, bile astfel încât să se rostogolească (un joc „Cine se va rostogoli mai departe” ) , suflare pe bărcile din bazin etc. Formez la copii capacitatea de a pronunța fără pauze, la o expirație mică (de la 3-5 cuvinte) fraze.

Pentru dezvoltarea atenției auditive, folosesc jocuri "Ce auzi?" - jocul aduce capacitatea de a asculta sunetele din jur. Un joc — Cine aude mai bine? - Propun copiilor să îndeplinească diverse solicitări pe care le fac copiilor aflați la o anumită distanță de ei. Un joc — Liniste-tare! , "Cine e?" .

Lucrările privind dezvoltarea percepției fonemice se desfășoară în următoarea ordine:

1. Introducere în sunetul izolat asociat cu o anumită imagine (în povești);
2. Distingerea sunetelor izolate asociate cu o anumită imagine;
3. Recunoașterea sunetului din cuvânt;
4. Stabilirea locului sunetului în glorie (început, sfârșit, mijloc)
5. Distingerea după ureche în cuvinte a sunetelor similare ca sunet sau articulație (șuierat și șuierat, voce și surd, mulinet) 6. Inventarea cuvintelor pentru un anumit sunet.

Folosesc jocurile pentru a dezvolta conștientizarea fonemică "Asculta cu atentie" - aduce în discuție predarea de a evidenția un sunet care se repetă frecvent în grupuri de cuvinte în fraze etc. Un joc "Rosu alb" , — Unde este sunetul? , „Cine este mai mare” si altele.La inceputul anului scolar, impreuna cu materialul pe care il am, am studiat „Un program de dezvoltare a vorbirii cu elemente de alfabetizare pentru lucru într-un gimnaziu preșcolar” - autorul T.S. Melnikov. Această carte m-a interesat și nu am întârziat să o includ în studiile mele. Iar rezultatul nu a întârziat să apară. Copiii cu o plăcere și mai mare au început să se angajeze în această tehnică. Lecțiile au devenit mai interesante și mai variate. Ce studiază gimnaziul preșcolar în mod specific în ceea ce privește cultura sonoră a vorbirii. In primul rand,

Să învețe cum să pronunțe corect vocalele și consoanele (precum și să te familiarizezi nu numai cu sunetul, ci și cu litera.

În al doilea rând,

• Dezvoltați conștientizarea fonemică prin auzirea vocalelor în cuvinte; În al treilea rând
• Îmbunătățiți dicția, pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor. B - al patrulea
• Învață să identifici locul unui sunet într-un cuvânt (începutul cuvântului, mijlocul, sfârșitul). Și în al cincilea rând
• Lucrați asupra intonației și expresivității vorbirii.

Pentru ca copiii să-și amintească mai bine literele, am făcut cartonașe pentru fiecare copil, care prezintă imagini cu obiecte pentru sunetul pe care îl studiem, acolo este afișată și litera în sine. Copiilor li se oferă un creion și ei umbrează imaginea din imagine. Hașura este diferită: linii verticale, orizontale și oblice. În primul rând, acest lucru se face cu o riglă - aici rezolvăm încă o sarcină - pregătim copiii pentru tastarea literelor.

Întotdeauna vreau să folosesc ceva nou în munca mea. Pentru a face acest lucru, am studiat metodele de lucru ale lui M. Montessori și le-am aplicat cu succes în munca mea.

Eficacitatea muncii privind formarea unei culturi sănătoase a vorbirii este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional. : un logoped, părinți și profesori.

Povara principală este suportată de munca individuală și individuală în subgrup, care se desfășoară de 2-3 ori pe săptămână cu fiecare copil.

Durata cursurilor este determinată de standardele sanitare și epidemiologice, care sunt: ​​viața - nu mai mult de 20 de minute. La mijlocul lecției, o sesiune de educație fizică, gimnastică articulatorie, jocuri pentru dezvoltarea respirației fonemice și a vocii, pentru schimbarea forței, înălțimii și timbrului vocii, pentru automatizarea și diferențierea sunetelor, pentru formarea vorbirii expresive. sunt efectuate.

Cursurile pentru copiii preșcolari mai mari pot fi ținute după-amiaza după somnul de zi, dar nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână. Durata acestor cursuri nu depășește 20 de minute, durata lecțiilor individuale este de 15-20 de minute. În mijlocul unei clase statice se ține o sesiune de educație fizică. Durata totală a cursurilor depinde de caracteristicile individuale ale copiilor. Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârstă și de psihofizic individual.

Un mediu de dezvoltare obiect-spațial organizat corespunzător într-un grup creează oportunități pentru eliminarea cu succes a unui defect de vorbire, stimulează dezvoltarea abilităților creative, independenței, inițiativei, ajută la stabilirea unui sentiment de încredere în sine și, prin urmare, contribuie la o armonie cuprinzătoare. dezvoltarea individului.

Logistică:

1. Oglindă pentru lucru individual.
2. Simulatoare de respirație, jucării, ajutoare pentru dezvoltarea respirației.
3. Fișă de materiale de automatizare și diferențiere a sunetelor.
4. Poze de poveste, serie de poze de poveste
5. "Algoritmi" descrieri ale unei jucării, fructe, legume, animal
6. Loto, domino și alte jocuri de societate tipărite pe temele studiate
7. Albume tematice
8. Jucării mici și manechine pe temele studiate.
9. Variat jocuri de masă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, șabloane; constructori tari si moi, siret.

rezultat munca de succes pentru aceasta

• copilul folosește în mod adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale: știe să pronunțe corect toate sunetele nativului său (Rusă) limba în conformitate cu norma lingvistică

copilul a stăpânit premisele universale pentru activitatea de învățare - capacitatea de a lucra conform regulilor și conform modelului, să asculte un adult și să-i urmeze instrucțiunile;

• copilul deține mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune, este capabil să schimbe stilul de comunicare în funcție de situația cu adulții și semenii: învață cuvinte noi legate de diferite părți ale vorbirii, nuanțe semantice și emoționale ale semnificațiilor cuvintelor, sensul figurat al cuvinte si fraze. El le folosește în propriul său discurs.
• Părinții și profesorii copiilor sunt incluși în proces, interacționează între ei, ca urmare a acestui fapt, copilul și-a format idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură: vorbire conectată prin subiecte lexicaleîn conformitate cu programul DOE.

Publicația 2

Sarcini pentru formare și educare „Cultura sonoră a vorbirii”

Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea corectului vorbire orală copii, iar pentru ca copilul să vorbească corect este necesar, în primul rând, ca copilul să stăpânească structura sonoră a limbii, pronunția corectă. La rândul său, conceptul de cultură sonoră a vorbirii este larg și specific. Include calitățile reale de pronunție care caracterizează vorbirea care sună. (pronunțarea sunetului etc.), elemente de expresivitate sonoră a vorbirii (intonație, tempo etc.), mijloace motorii asociate de exprimare (expresii faciale, gesturi etc.), precum și elemente ale culturii comunicării vorbirii. Componentele constitutive ale culturii sonore - auzul vorbirii și respirația vorbirii - sunt o condiție prealabilă și o condiție pentru apariția vorbirii sonore. Neajunsurile culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului, acesta devine retras, brusc, neliniştit, curiozitatea îi scade, poate apărea retardul mintal şi, ulterior, eşecul la şcoală. Pronunția pură a sunetului este deosebit de importantă, deoarece sunetul corect auzit și pronunțat este baza pentru predarea alfabetizării, a vorbirii corecte scrise.

Sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii sunt propuse în conformitate cu principalele componente ale conceptului "cultura sunetului" . Se pot distinge următoarele sarcini:

1. Formarea pronunției corecte a sunetelor.

Sunetul vorbirii este cea mai mică unitate de vorbire indivizibilă. Este interesant că auzul vorbirii se formează mai întâi la un copil, adică. diferența dintre sunetele vorbirii și apoi stăpânește pronunția lor. În acest sens, conținutul acestei sarcini include următoarele:

• Îmbunătățirea mișcărilor aparatului articulator - gimnastica de articulare, care se desfășoară la grupele a II-a juniori, mijlocii și seniori
• Lucrare consecventă asupra pronunției vocalelor și a consoanelor simple, iar apoi asupra consoanelor complexe
• Consolidarea pronunției corecte a sunetelor.

2. Dezvoltarea dicției.

Dicție - o pronunție distinctă, clară a cuvintelor și a combinațiilor acestora. Lucrările de dicție se efectuează în conformitate cu "Program" gradinita din a 2-a grupa de juniori (în principal în procesul de a cânta și citi poezii), iar la grupa mai în vârstă, dezvoltarea inteligibilității pronunției este înaintată printr-o sarcină specială a lecției despre dezvoltarea vorbirii.

3. Lucrați la pronunția corectă și accentuarea cuvintelor.

Originalitatea vorbirii unui preșcolar, în special a celui mai mic, dictează necesitatea de a prezenta formarea pronunției corecte a cuvântului ca sarcină separată. Uneori, un copil pronunță toate sunetele, are o dicție bună, dar face greșeli în pronunția cuvintelor individuale. Profesorul ar trebui să cunoască trăsăturile tipice și pronunția cuvintelor copiilor: la o vârstă mai mică - abrevierea cuvintelor (bicicletă-bicicletă; maro - maro), adăugând sunete (băieți - băieți, jucărie - pere). Cunoașterea acestor caracteristici vă va ajuta să corectați rapid greșeala din cuvintele copiilor. La formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor, profesorul trebuie să monitorizeze plasarea corectă a stresului: împletitură - împletitură, cai - cai.

4. Lucrează corectitudinea ortoepică a vorbirii. Ortoepia este un set de reguli pentru o pronunție literară exemplară. La o vârstă mai mică, normele de ortografie la copii sunt exclusiv practice, datorită imitației. Profesorul ar trebui să prezinte copiilor mostre de vorbire orală. În grupurile mai în vârstă, această sarcină este partea principală a predării limbii materne. Este mai ușor în copilărie să formeze pronunția literară corectă decât mai târziu pentru un adult să corecteze greșelile de acest fel.

Este necesar să-i învățăm pe copii să-și coordoneze vocea cu condițiile, să o protejeze: aceasta are un mare sens pedagogic și igienic. Profesorul ar trebui să-i învețe pe copiii din sala de grupă să vorbească în liniște; în dormitor, în locuri publice în ton subton, în șoaptă. Copiii, în special cei mai mici, sunt predispuși la vorbire rapidă, pauze scurte și inadecvate. Profesorul ar trebui să învețe copiii să vorbească încet, oprindu-se la sfârșitul unei fraze, terminând un gând intonațional și vorbind ritmic.

6. Educația expresivității vorbirii și cultura comunicării vorbirii.

Expresivitatea vorbirii unui preșcolar este o caracteristică necesară a vorbirii ca mijloc de comunicare. Manifestă subiectivitatea atitudinii copilului față de mediu. Expresivitatea apare atunci când un copil dorește să transmită în vorbire nu numai cunoștințele sale, ci și sentimentele, relațiile sale. Discursul spontan al copilului este întotdeauna expresiv. Aceasta este partea puternică, luminoasă a vorbirii copiilor, pe care trebuie să o consolidăm și să o păstrăm. De la o vârstă fragedă, profesorul ar trebui să formeze un ton afectuos, prietenos la copii în conversația cu semenii și adulții. Este necesar să lupți împotriva intonațiilor negative - capricioase, nepoliticoase, plângărete. Programul subliniază: este necesar ca copiii să poată vorbi liniștit, politicos, fără să li se amintească să spună salut etc.

7. Dezvoltarea auzului vorbirii și a respirației vorbirii.

Analizatorul principal în asimilarea laturii sonore a vorbirii este auzul. Odată cu dezvoltarea copilului, atenția auditivă, percepția zgomotului și a sunetelor de vorbire se dezvoltă treptat. Respirația vorbirii este unul dintre fundamentele formării vocii și vorbirii. Sarcina educatorului este de a ajuta copiii să depășească deficiențele legate de vârstă ale respirației lor de vorbire.

Lucrările privind formarea pronunției corecte a sunetului trebuie efectuate în două direcții: corectiv și preventiv. Educatorul trebuie să știe ce sunt tulburările de vorbire, când și cum apar, care sunt modalitățile de a le identifica și elimina. Dar și mai importantă pentru profesorul-practicant este direcția preventivă.

În munca de formare a pronunției corecte a sunetului, folosesc tehnologii pedagogice moderne, una dintre ele și cea mai importantă este tehnologia de salvare a sănătății.

Conceptul de cultură sonoră a vorbirii.

O cultură a vorbirii- aceasta este capacitatea de a folosi corect, adică în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile de tratare a vorbirii și de scopul enunțului, de a folosi toate mijloacele lingvistice (mijloace sonore, inclusiv intonație, vocabular, forme gramaticale).

Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii vorbirii. Copiii preșcolari îl stăpânesc în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. Educatorul are o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii.

Formarea pronunției corecte a sunetului la copii - acesta este un proces complex, copilul învață să-și controleze organele de vorbire, să perceapă discursul care i se adresează, să exercite controlul asupra vorbirii altora și asupra propriei vorbiri. Conceptul de cultură sonoră a vorbirii include:

1. De fapt, calități de pronunție care caracterizează vorbirea cu sunet (pronunția sonoră, dicția și așa mai departe).

2. Elemente de expresivitate sonoră a vorbirii (intoație, tempo etc.), mijloace motrice de expresivitate asociate acestora (expresii faciale, gesturi).

3. Elemente ale culturii tratamentului vorbirii (tonul general al vorbirii copiilor, postura și abilitățile motorii în timpul conversației).

Componente compozite cultura sunetului- auzul vorbirii și respirația vorbirii - sunt o condiție prealabilă și o condiție pentru apariția vorbirii sonore. Deficiențele culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului: el devine retras, brusc, neliniştit, curiozitatea îi scade, poate apărea retardul mintal și, ulterior, eșecul la școală.

Condiții anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânirea pronunției corecte

Caracteristicile stăpânirii pronunțării sunetului de către copii sunt explicate în mare măsură prin caracteristici anatomice și fiziologice.

Creier. Datorită caracteristicilor anatomice și fiziologice ale creierului Copil mic, pe de o parte, este limitată în capacitatea sa de vorbire, în special fonetică; pe de altă parte, cedând cu ușurință anumitor influențe, se reconstruiește rapid atât în ​​direcția reflexelor corecte de vorbire, cât și în direcția abaterilor de la acestea.

Aparatul articulator . Articulațiile sunt puțin diferențiate de mișcările superflue însoțitoare. Sunt slab coordonate, mai ales în mișcările mici ale buzelor și ale limbii. Mușchii organelor vorbirii sunt încă slabi, insuficient de elastici.Lipsa totală sau parțială a dinților în timpul schimbării dinților de lapte îngreunează și pronunțarea clară a unor sunete, în special a celor de șuierat. Treptat, până la vârsta de cinci ani, aceste imperfecțiuni sunt netezite, iar articulația devine corectă.

Mașină care ajută la respirație. Respirația unui copil în dezvoltarea sa se schimbă foarte mult. La copiii preșcolari, există imperfecțiuni în respirația vorbirii.

Aparat de voce. La copiii preșcolari, laringele este slab dezvoltat, corzile vocale sunt scurte, iar glota este îngustă. Cavitățile rezonante nazale, maxilare și frontale sunt, de asemenea, slab dezvoltate. Toate acestea provoacă un registru înalt, un timbru palid, slăbiciune și sărăcie muzicală a vocii unui copil.

Aparat auditiv. Auzul joacă un rol principal în formarea vorbirii sonore. Funcționează încă din primele ore de viață ale unui copil.

Imitația este de mare importanță în dezvoltarea culturii sunetului. Prin urmare, este important ca un copil să perceapă tiparele de vorbire corectă încă de la o vârstă fragedă. Este absolut inacceptabil ca adulții, într-o conversație cu un copil, să imite vorbirea copiilor (zâcâit, burr). Profesorul trebuie să vorbească clar, articulând clar fiecare cuvânt, încet, fără sunetele distorsionate, fără a „mânca” silabe și terminații de cuvinte.

Copiii ar trebui să fie distinși biologic( auzul „elementar”) – ca și capacitatea de a auzi în general (este disponibil și la animale) și fonematic auz - ca abilitatea de a distinge foneme, de a înțelege sensul vorbirii (doar o persoană o are).

Caracteristici ale dezvoltării pronunției sunetului de către copiii de vârstă preșcolară.

trăsătură caracteristicăînvățarea sună în perioada initiala (vârsta preșcolară mai mică) este instabilitatea articulației în timpul pronunției lor. Este dificil pentru copiii mici să pronunțe două sau trei sunete consoane stând unul lângă celălalt. Copilul percepe în primul rând silaba accentuată din cuvântul audibil. Sistemul de înlocuire a unor sunete cu altele se bazează în principal pe relația lor articulatorie. Hipercorecție în pronunția sunetului. Copiilor mici le este greu să pronunțe două sau trei sunete consoane stând unul lângă celălalt și, de regulă, unul dintre ele este fie sărit, fie distorsionat.

Vârsta medie preșcolară. La această vârstă înmuierea consoanelor dispare complet. Majoritatea copiilor au sunete șuierate în vorbire: la început sunt pronunțate impur, dar treptat băieții le stăpânesc complet. Instabilitatea pronunției aceluiași cuvânt este caracteristică: uneori corectă, alteori incorectă. Copiii au dificultăți în a pronunța sunete în acele cuvinte care includ anumite grupuri de consoane: de exemplu, șuierat și șuierat în același timp, sunetele „l” și „r”.

varsta prescoala superioara. Copiii mai mari, în cea mai mare parte, învață și pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, sunt capabili să pronunțe clar și corect cuvintele și frazele, să modifice volumul vorbirii în funcție de situație, să folosească mijloace de exprimare de intonație și să aibă un urechea vorbirii destul de dezvoltate.

Educația culturii sonore este una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii în grădiniță, deoarece vârsta preșcolară este cea mai sensibilă pentru soluționarea acesteia.

Din doctrina materialistă a limbajului şi a gândirii rezultă că limbaj sonor a fost întotdeauna singura limbă a societății. Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană datorită materiei sale sonore.

Latura sonoră a vorbirii este un întreg unic, dar un fenomen foarte complex care trebuie investigat cu partide diferite. În literatura modernă sunt luate în considerare mai multe aspecte ale laturii sonore a vorbirii: fizice, fiziologice, lingvistice.

Studiul diferitelor aspecte ale laturii sonore a vorbirii ajută la înțelegerea tiparelor formării sale treptate la copii și facilitează gestionarea dezvoltării acestei părți a vorbirii.

Fiecare limbă are propriul său sistem de sunete. Prin urmare, partea sonoră a fiecărei limbi are propriile sale caracteristici și calități distinctive. Partea sonoră a limbii ruse se caracterizează prin melodiozitatea sunetelor vocale, moliciunea în pronunția multor consoane, originalitatea pronunției fiecărui sunet consoane. Emoționalitatea, generozitatea limbii ruse își găsesc expresia în bogăția intonațională.

Cultura sonoră a vorbirii este un concept destul de larg, include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea și dicția clară.

Educația culturii sunetului presupune:

1. formarea pronunției corecte a sunetului și a pronunțării cuvintelor, care necesită dezvoltarea auzului vorbirii, a respirației vorbirii, a abilităților motorii ale aparatului articulator;

2. educarea vorbirii corecte din punct de vedere ortoepic – capacitatea de a vorbi conform normelor de pronunţie literară. Normele ortoepice acoperă sistemul fonetic al limbii, pronunția cuvintelor individuale și a grupurilor de cuvinte, formele gramaticale individuale. Compoziția ortoepiei include nu numai pronunția, ci și accentul, adică. fenomen specific vorbirii orale. Limba rusă are un sistem complex de stres multiloc și mobil;

Farida Gumerova
Cultura sonoră a vorbirii ca parte integrantă a culturii generale a vorbirii

Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii generale a vorbirii.

Acoperă toate părțile sunet formularea și sunetul discurs general: pronunție corectă sunete, cuvinte, volum și viteză rostirea discursului, ritm, pauze, timbru, accent logic etc.

De o importanță deosebită este dezvoltarea vorbire motorieși aparate auditive, prezența unui mediu cu drepturi depline mediu de vorbire ca condiţii indispensabile pentru formarea oportună şi corectă cultura sonoră a vorbirii.

În acest sens, implementarea sarcinilor educației cultura sonoră a vorbirii efectuate în conformitate cu două principale directii:

1) dezvoltarea percepției discursuri(atentia auditiva si audierea vorbirii, inclusiv componentele sale - fonemic, înălțimea sonoră, urechea ritmică, percepția tempoului, puterea vocii, timbrul discursuri);

2) dezvoltare aparat motor al vorbirii(articulator, vocal, respiraţia vorbirii) şi formarea laturii de pronunţie discursuri(pronunție sunete, dicție clară etc.).

Munca de invatamant cultura sonoră a vorbirii efectuate sistematic pe special lecții de vorbire, dar poate fi inclus și în conținutul altor clase. Exercițiile de dimineață, plimbările, sosirea și plecarea copiilor acasă sunt folosite și de profesor pentru a educa cultura sonoră a vorbirii. Deci, în timpul exercițiilor de dimineață, puteți antrena aparatul articulator al copiilor, puteți clarifica și consolida într-un mod ludic pronunția unuia sau altuia. sunet; la plimbare și în alte momente de regim - să exerseze copiii individuali în pronunția distinctă a cuvintelor, în utilizarea corectă a mijloacelor de exprimare intonaționale. Seara, mobil individual și de grup, coral, jocuri didactice de vorbire, de exemplu, pentru a consolida pronunția corectă sunete, antrenând copiii într-o expirație lungă de aer prin gură. Munca în afara clasei poate fi organizată cu un subgrup de copii, precum și individual. Sarcina educatorilor și specialiștilor este de a ajuta copiii să stăpânească în timp util toate aspectele sunetului. discursuri. înalt cultura vorbirii adulților, constant comunicarea cu un copil, organizare și deținere vorbire jocuri - toate acestea sunt cheia formării cu succes a oralului corect vorbirea copiilor.

Munca de invatamant cultura sonoră a vorbirii la grădiniță este strâns legată de formarea unui dicționar (activ și pasiv, structură gramaticală, coerentă discursuri, cu rezolvarea problemelor de pregătire a copiilor pentru școală (a invata sa citesti si sa scrii).

Dezvoltarea percepției discursuri

Percepţie discursuri, stăpânind-o sunet laterale sunt complet dependente de formarea și dezvoltarea auzului (fizică și vorbire)

Auzul fizic este capacitatea de a-i auzi pe ceilalți sunete.

Vorbire auzul este capacitatea unei persoane de a percepe și de a reproduce corect toate aspectele unui sunet. discursuri, adică să recunoască, să audă și să transmită toate mijloacele fonologice ale limbii, corelându-le cu normă comună a limbajului.

Formarea componentelor vorbire auzul este în strânsă unitate cu dezvoltarea atenției auditive, adică capacitatea de a diferenția sunetul diferitelor obiecte după ureche, de a determina locul și direcția sunet.

Dezvoltare vorbire motorie aparat şi formarea laturii de pronunţie discursuri

In educatie sunetele implicau întregul aparat de vorbire(buze, dinți, limbă, palat, limbă mică, epiglotă, cavitate nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni, diafragmă).

Abilitatea de a articula sunete iar cuvintele depind de structura aparatului articulator, de articularea corectă sunete. Articulația se referă la activitatea organelor vorbire – limbaj, buze, palat moale, uvulă mică, maxilarul inferior - în curs de joc sunete.

Formarea pronunției discursuri indisolubil legată de dezvoltare respiraţia vorbirii.

Vorbire respirația este capacitatea unei persoane în acest proces vorbire enunțuri în timp util pentru a respira profund și scurt și a consuma aer în mod rațional atunci când expirați. Vorbire respirația este baza sunetului discursuri, sursa de educatie sunete, voturi.

Scopul principal al unui profesor este de a educa pronunție sonoră este o lucrare sistematică cu toți copiii grupului, contribuind la asimilarea în timp util a pronunției tuturor sunete limba maternă și educația auzului fonemic.

Logopedul corectează și el pronunție sonoră Aceasta este munca cu copiii care au dificultăți persistente în stăpânire pronunție sonoră menite să depăşească aceste neajunsuri.

Până la sfârșitul șederii lor în grădiniță, copilul ar trebui să fie capabil să pronunțe totul suneteîn diferite poziții și combinații, diferențiați-le clar în pronunție și după ureche, adică pentru a distinge între șuierat și șuierat, voce și surd, dur și moale.

Toate programele pentru instituțiile de învățământ preșcolar implică sul sarcini educaționale cultura sonoră a vorbirii preșcolari din toate grupele de vârstă.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copiii grupei a 2-a juniori sunteți:

Învață-i pe copii să pronunțe vocalele clar în cuvinte ([a], [y], [i], [o], [e])și unele consoane sunete Următorul secvente: [m]; [n]; [p] - [b]; [f] - [c].

Dezvoltați abilitățile motorii aparat motor al vorbirii, percepția auditivă, auzul vorbirii și respirația vorbirii, clarifică și consolidează articulația sunete. Dezvoltați ritmul potrivit discursuri, intonație. Învață să pronunți clar cuvintele și frazele scurte, să vorbești calm, cu intonații naturale.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copii din grupa mijlocie sunteți:

Fixați pronunția corectă a vocalelor și consoanelor sunete. Pentru a-i învăța pe copii să pronunțe clar vocala [s] și consoanele în cuvinte sunete Următorul secvente: [n]; [t] - [d]; [kg]; [X]. Exersați pronunția fluierului sunete [s] - [s "]; [h] - [h "]; [c].

Dezvoltați aparatul articulator. Continuați să lucrați dicție: pentru a îmbunătăți pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor. dezvolta fonemic auz: învață să deosebești după ureche și să numești cuvintele care încep cu un anumit sunet.

Îmbunătățiți-vă intonația discursuri.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copii grup de seniori sunteți:

Întăriți pronunția corectă, distinctă sunete: iotat (I, (E, (E, (YU); șuierat [w] - [w]; [h "]; [u"]; sonorant [l] - [l "], [p] - [p"].

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învață să localizezi sunet într-un cuvânt(început, mijloc, sfârșit).

Exersează intonația discursuri.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copiii grupei pregătitoare sunteți:

Îmbunătățiți abilitățile de ascultare și pronunție sunete [s] - [w]; [h] - [g]; glasat - surd [s] - [s]; [w] - [w]; [t] - [d]; sonorant [l] - [p]; greu - moale [t] - [t "].

Practicați dicția: să-i învețe pe copii să pronunțe clar și distinct cuvinte și fraze cu intonații naturale.

Îmbunătățiți fonemia auz: învață să numești cuvinte cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu el sunet într-o propoziție, determină locul sunet într-un cuvânt.

Literatură

Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare vorbirea copiilor. - M., 1981. (Secţiunea „Învăţământ cultura sonoră a vorbirii

Maksakov A. I., Fomicheva M. F. Cultura sonoră a vorbirii. /În carte: Dezvoltare discursuri copii preșcolari / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metode de dezvoltare discursuri copii prescolari. - M. 1964. (Secţiunea „Creșterea cultura sonoră a vorbirii» .)

Fomicheva M.F. Educația pronunției corecte la copii. - M., 1981.