Sistemul de educație militară din Federația Rusă. Strategia de dezvoltare socială: educație militară

MOSCA, 7 noiembrie - RIA Novosti. Măsurile luate în ultimii cinci ani au permis departamentului militar rus să stabilizeze sistemul de învățământ militar și să asigure dezvoltarea acestuia; absolvenții defecți de la universitățile militare fac parte din trecut, a declarat marți Ruslan Tsalikov, prim-ministru adjunct al apărării al Federației Ruse.

La o ședință deschisă a consiliului departamentului militar rus la Centrul Național pentru Managementul Apărării al Federației Ruse la Moscova, participanții săi iau în considerare progresul și rezultatele punerii în aplicare a decretelor din mai ale președintelui rus Vladimir Putin, precum și planul de activități al Ministerului Apărării al Federației Ruse până în 2020.

"S-au obținut rezultate ridicate în îmbunătățirea sistemului de educație militară. Măsurile luate în ultimii cinci ani au ajutat la stabilizarea sistemului de educație militară și la asigurarea dezvoltării acestuia. Absolvenții defecți sunt un lucru din trecut. Locotenenți, absolvenți ai primului înscrierea deplină în 2013, va veni la trupe anul viitor. - Instituțiile de învățământ răspund pe deplin nevoilor forțelor armate ", a spus Tsalikov în cadrul unei ședințe deschise a consiliului de administrație al Ministerului Apărării din Rusia.

În prezent, rețeaua de universități din Ministerul Apărării al Federației Ruse include 36 institutii de invatamant, inclusiv recreata Școală Navală Superioară din Marea Neagră numită după P.S. Nakhimov. Crearea unui mediu electronic a contribuit la îmbunătățirea calității pregătirii personalului militar. Format biblioteci digitale... Au fost dezvoltate peste 9 mii de manuale și manuale electronice.

Potrivit lui Tsalikov, lucrările au continuat la dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ preuniversitar. Trei școli prezidențiale de cadet, trei școli navale Nakhimov și trei școli pentru copii supradotați au fost construite în scurt timp. Odată cu deschiderea școlii prezidențiale de cadet Petrozavodsk în acest an, executarea instrucțiunii președintelui Rusiei privind formarea unei rețele de astfel de școli care acoperă toate districtele federale a fost finalizată.

El a menționat că mișcarea publică „Yunarmiya” pentru copii și tineri militari-tineri din Rusia, creată în 2016, continuă să se dezvolte. "În prezent, 85 de filiale regionale unesc peste 174 de mii de tineri în rândurile lor", a adăugat Tsalikov.

Formatul deschis al ședințelor colegiului Ministerului Apărării permite publicului larg să cunoască mai bine modul în care trăiesc Forțele Armate ale Federației Ruse și cum se rezolvă sarcinile de asigurare a securității militare a statului.

Decretele din mai sunt un program larg pentru dezvoltarea garanțiilor sociale, pe care Putin l-a subliniat imediat după preluarea funcției de șef al statului, îndeplinindu-și promisiunile electorale. Unsprezece decrete, semnate la 7 mai 2012, stabilesc parametrii pe care ar trebui să îi atingă economia rusă în timpul actualului mandat prezidențial al lui Putin. Printre acestea, în special, un decret privind creșterea salariilor angajaților din sectorul public la 100% sau 200% din salariul mediu din regiune până în 2017. Acest lucru a sporit povara bugetelor regionale, din care sunt finanțate astfel de cheltuieli, astfel că ulterior termenul pentru executarea decretului a fost amânat pentru 2018.

După cum a raportat guvernul Federației Ruse în mai 2017, din ordinele rămase în executare, cel mai mare număr se află în Ministerul Dezvoltării Economice și Ministerul Educației și Științei (11, sau 20,8% fiecare), Ministerul Construcțiilor ( 8, sau 15,1%) și Ministerul Apărării din Rusia (7, sau 13,2%).

În special, în mai 2012, s-au emis decrete „Cu privire la implementarea planurilor (programelor) pentru construirea și dezvoltarea Forțelor Armate ale Federației Ruse, a altor trupe, formațiuni și corpuri militare și modernizarea complexului militar-industrial” și „Cu privire la îmbunătățiri suplimentare serviciu militarîn RF ".

Lansarea primului satelit Pământ în 1957, zborul spațial uman în 1961, o creștere colosală a dezvoltării tehnice și o mare moștenire umanitară lăsată nouă Uniunea Sovietica- toate acestea au fost rezultatul nivelului ridicat de educație pentru care URSS era atât de faimos. Dar puțini oameni știu că toate cele mai bune trăsături care distingeu educația sovietică s-au format tocmai în timpul Marelui Război Patriotic.

Războiul a distrus visele absolvenților, dintre care majoritatea, în loc să-și continue studiile imediat după absolvire, au mers pe front sau să lucreze în spate. Dar, pe de altă parte, războiul a servit ca un impuls pentru dezvoltarea rapidă a sistemului de învățământ sovietic. Conducerea țării a înțeles că este imposibil să închizi școlile și să oprești educația. Dimpotrivă, numărul școlilor a crescut. Pedagogia a fost adaptată condițiilor din timpul războiului.

Școala în timp de război

Școlarii și profesorii au ajutat țara cât au putut - au construit structuri defensive, au lucrat în spitale și pe teren, însă procesul educațional în sine nu s-a oprit în acest moment dificil. Școala sa confruntat cu sarcina de a implica în continuare toți copiii în ea. Acolo unde școlile au fost distruse, alte clădiri au fost adaptate pentru ele. O mare importanță a fost acordată educației patriotismului. Predarea științelor naturii a primit o orientare practică. Au fost create ateliere de instruire și producție, astfel încât școlarii să aibă posibilitatea de a practica. Munca a avut un efect pozitiv asupra disciplinei și calității cunoștințelor dobândite.

În acest moment, s-au desfășurat activități experimentale care vizează creșterea nivelului de cunoștințe. Dar nu totul a avut rezultate pozitive. De exemplu, o competiție în munca educativă iar introducerea unei educații separate a înrăutățit rezultatele activității didactice și educaționale.

În acești ani, s-au făcut inovații importante, dintre care unele le folosim și astăzi:

• Sistem de notare în cinci puncte;
• Educație obligatorie de șapte ani;
• Educație generală a copiilor de la vârsta de șapte ani;
• Examinări finale obligatorii în școala primară și de 7 ani;
• Examene pentru certificatul de absolvire a liceului;
• Prezentarea medaliilor de aur și argint elevilor excelenți.

O mare atenție a fost acordată sănătății copiilor și nutriției acestora. Copiii fără părinți au fost plasați în internate sau adoptați în familii.

Știința pedagogică în cel de-al doilea război mondial

În 1943, a fost înființată Academia de Științe Pedagogice a RSFSR, condusă de academicianul V.P. Potemkin. Sarcinile sale includeau studiul problemelor, problemele teoretice ale pedagogiei și îmbunătățirea calității educației pedagogice. Mulți profesori au mers pe front, așa că s-a ridicat problema noilor cadre didactice. Îmbunătățirea calificărilor personalului didactic a fost o condiție prealabilă pentru procesul educațional în noul mediu militar. Academia a ajutat profesori, angajați ai departamentelor pedagogice din universități în crearea manualelor și manualelor. S-a acordat multă atenție studiului experienței cei mai buni profesoriși școlile din țară.

Educatori din al doilea război mondial

Războiul ne-a dat multe nume care servesc drept exemplu pentru generația noastră și generațiile viitoare, nume care nu trebuie uitate!

Majoritatea oamenilor de știință și a profesorilor care au adus o mare contribuție la dezvoltarea pedagogiei au făcut parte din Academia de Științe Pedagogice a RSFSR. Ei au reprezentat cele mai importante domenii ale acestei științe și au fost direct implicați în procesul de iluminare din anii războiului.

• Vladimir Petrovici Potemkin(1878-1946) - Președinte al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. Acest lider remarcabil de organizare a condus cu succes academia. El credea că este necesar să se efectueze cercetări teoretice profunde, să se utilizeze pe larg experiența și realizările profesorilor remarcabili și să se realizeze o legătură obligatorie între teorie și practică.
• Alexey Nikolaevich Tolstoi(1883-1945) - celebru scriitor sovietic. Activitatea sa creatoare și dragostea pentru Patria au influențat pozitiv tineretul. A acordat o atenție specială educației artistice a copiilor. Cărțile lui Tolstoi pentru copii și adolescenți sunt foarte interesante și relevante până în prezent, deoarece povestesc despre lumea interioară a copilului, despre trăsăturile formării caracterului.
• Nikolay Mihailovici Golovin(1889-1954) - Profesor onorat al școlii RSFSR. N.M. Golovin a fost directorul școlii, profesorul școlii pedagogice. S-a ocupat de metodele de predare a limbii ruse.
• Anna Mihailovna Pankratova(1897-1957) s-a angajat în educația istorică - a supervizat pregătirea programelor de istorie a URSS și redactarea manualelor.
• Vadim Nikandrovich Verkhovsky(1873-1947), chiar și în anii pre-revoluționari, au luptat pentru a face din chimie un subiect separat. El a fost compilatorul primului curriculum al URSS pe acest subiect și autorul unui manual care a fost retipărit de multe ori.

Condițiile dure ale războiului au permis să apară mulți profesori talentați. Profesorii au lucrat în spate, au luptat eroic împotriva naziștilor și au primit premii binemeritate.

Și astăzi, în timp de pace, profesori moderni continuă să lucrezi cu aceeași altruism, astfel încât educația rusă are toate oportunitățile de a-și recâștiga poziția de cel mai bun din lume. Merită să ne amintim că viitorul educației naționale este în mâinile fiecăruia dintre noi!

1

Întrebări privind dezvoltarea organizațională militară și dezvoltarea organizației militare Federația Rusăîn etapa actuală au dobândit un caracter decisiv pentru asigurarea securității naționale a țării. Armata, ca una dintre cele mai importante instituții socio-politice, ocupă un loc special în societate. În prezent, Forțele Armate Ruse au intrat într-o perioadă de reformă profundă. Acest lucru dictează, de asemenea, necesitatea unor schimbări adecvate în sistemul de instruire a personalului militar și a educației militare.

În cursul implementării practice a reformei învățământului militar, care a început la începutul anului 2006, sistemul va trebui să fie aliniat la realitățile organizației militare a statului și adaptat la standardele moderne ale învățământului superior rusesc și în viitorul apropiat - către un singur spațiu european. educatie inalta... Formarea sa până în 2010 este prevăzută de procesul Bologna. Rusia s-a alăturat și ei.

Noua paradigmă a învățământului superior ca o componentă importantă a procesului Bologna prevede crearea unui nou spațiu educațional care să ofere pregătire de înaltă calitate a viitorilor specialiști pentru activități profesionale și de cercetare, să sporească succesul absolvenților și competitivitatea acestora.

Integrarea Rusiei în spațiul educațional european comun ar trebui să aibă loc, este un proces firesc și rezonabil, dar nu trebuie să uităm că integrarea nu este o copiere oarbă a modelului propus și implică păstrarea celor mai bune proprii.

O anumită parte din profesori și oameni de știință, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate, consideră că Acordul de la Bologna ar trebui să fie binevenit pentru majoritatea specialităților, dar nu pentru toate. Astfel de specialități, de exemplu, un medic, un producător de aeronave și altele, necesită cunoștințe speciale aprofundate ale profesiei. Potrivit autorului, personalul militar poate fi, de asemenea, referit la această categorie. Mai mult, procesul de la Bologna, acum, practic nu afectează educația militară.

Educația militară este prea specifică. Această din urmă afirmație are o importanță deosebită, deoarece ofițerii ruși nu trebuie să concureze pe „piața muncii militare internaționale” în calitatea lor personală, iar calitățile lor profesionale nu vor fi niciodată și nimeni nu vor fi evaluate de standardele educației militare, pentru de exemplu, de către Westpoint.

Sarcinile impuse armatei pentru protecția armată a statului, asociate cu necesitatea de a îndeplini fără îndoială sarcinile atribuite în orice condiții, inclusiv riscul pentru viață, determină caracteristicile specifice ale statutului juridic al personalului militar și, ca urmare, , ar trebui să determine specificitatea educației militare.

Educația militară (VO) este pregătirea personalului pentru diferite tipuri de forte armate, armele de luptă și forțele speciale. Sub termenul „V. O. " înseamnă totalitatea cunoștințelor sistematizate în științele și abilitățile militare fundamentale (sociale, fizice și matematice, chimice etc.) și speciale necesare ofițerilor și altor cadre militare pentru activități practice.

Experiența reformelor efectuate în 1992-2001 a arătat că multe probleme în formarea ofițerilor sunt de natură complexă, intersectorială. Pentru a le rezolva, în 2002, a fost adoptat un program federal separat „Reformarea sistemului de învățământ militar în Federația Rusă pentru perioada până în 2010”.

Prima experiență a reformelor efectuate în cadrul programului de mai sus, studiul procesului educațional și anchetele sociologice efectuate de autor în școlile militare din Volga - Ural VO au arătat că programul federal nu rezolvă principalul problemele educației militare. În ciuda reformelor, educația militară este încă extinsă.

Există trei probleme, fără a căror soluție toate încercările de reformare a sistemului de învățământ militar nu vor rămâne decât declarații declarative.

Prima problemă esteîn legătură cu îmbunătățirea domeniului juridic de formare și educare a ofițerilor, serviciul militar al acestora. Tinerii folosesc educația în universitățile militare ca o modalitate de a obține educație gratuită și în același timp ca o oportunitate de a se sustrage serviciului militar. Datorită imperfecțiunii cadru legislativîn Federația Rusă anual, 7 - 8 mii de cadeți părăsesc zidurile școlilor militare și își continuă studiile în universitățile civile, iar aproximativ 10 mii de locotenenți absolvenți părăsesc serviciul militar imediat după ce au primit o diplomă.

Al doilea problema este o scădere a nivelului de pregătire profesională militară a absolvenților, în special a abilităților și abilităților lor practice. Universitățile militare ar trebui să includă în planurile lor de învățământ întreaga gamă de discipline civile standardizate, cu păstrarea deplină a sferei și a conținutului lor, indiferent de gradul de importanță și de necesitatea formării ofițerilor. În esență, toate instituțiile de învățământ militar superior sunt acum obligate să își pregătească absolvenții simultan în două profiluri fundamental diferite - civil și militar.

Combinarea specialităților militare și civile într-un singur curriculum duce la o creștere a numărului de discipline studiate aproape de două ori, prin urmare, procesul educațional din instituțiile de învățământ militar capătă inevitabil un caracter superficial, iar învățământul profesional militar superior își pierde proprietățile fundamentale. Principiul fundamental este încălcat - pentru a preda ceea ce este necesar în război. Numărul de ore alocate subiecților „blocului militar” nu permite îndeplinirea cerințelor de calificare pentru pregătirea unui specialist.

A treia problemă- eliminarea defectelor din mecanismul organizatoric și economic de gestionare a sistemului de învățământ militar, optimizarea cheltuielilor fondurilor alocate pentru instruirea ofițerilor.

Sistemul modern de educație militară, alături de experiența pozitivă, tradițiile și potențialul pedagogic existent, conține contradicții și neajunsuri care nu asigură conformitatea acestuia cu cerințele tot mai mari ale societății și cu nevoile forțelor armate reformatoare ale Federației Ruse.

Potrivit autorului, toate problemele de mai sus pot fi rezolvate prin schimbarea atitudinii față de educația militară ca ceva temporar. În vremurile sovietice, exista un astfel de film de cult pentru mulți băieți - „Ofițeri”, iar în el suna fraza: „Există o astfel de meserie - de a apăra Patria-Mamă”. Dacă luăm această bază ca bază și aruncând toate speculațiile, spunem: „Militarul este o profesie”, atunci este posibil cu propoziții simple și specifice, folosind realizările gândirii științifice moderne, să se determine direcția reformării învățământului militar. Pentru ca reformele educației militare să înceapă, este necesar ca statul să îndeplinească două condiții.

În primul rând, statul trebuie să recunoască profesia de apărător al patriei ca fiind semnificativă social, pentru care trebuie să introducă un standard de învățământ militar superior. Dacă munca unui soldat este la fel de necesară ca munca unui medic, profesor etc. și dacă reprezentanții profesiilor civile, care studiază materii profesionale - medicină, pedagogie etc., primesc studii superioare, atunci un soldat, care studiază subiecții militari-profesioniști trebuie să obțină studii superioare.

În al doilea rând, statul trebuie să creeze astfel de condiții socio-juridice și socio-economice pentru militari, astfel încât profesia militară să devină sensul vieții pentru un tânăr. O persoană care a ales profesia militară ar trebui să se bazeze pe 25-30 de ani de serviciu și o pensie decentă și să nu aștepte o șansă, să meargă la „viața civilă” cu următoarea ocazie.

Esența conceptului este următoarea. Cetățenii care au trecut de selecția sociologică profesională, care consideră că profesia de apărător al patriei este sensul vieții lor, ar trebui să intre în școlile militare. Anumite standarde ale Acordului de la Bologna, cum ar fi un modul educațional, în care setul de sarcini educaționale rezolvate prin mai multe tipuri de muncă sau subiecte conexe va deveni decisiv, iar studiul propus pentru patru ani ar trebui să fie luat în considerare în concept. Baza pentru instruirea specialiștilor militari (prin analogie cu educația civilă - licență) ar trebui să fie, în primul rând, cunoștințele, abilitățile și abilitățile în ramuri înguste ale cunoștințelor militare și, în al doilea rând, un viitor ofițer ar trebui să aibă o anumită cantitate de cunoștințe în natură. și discipline umanitare. În timpul antrenamentului la o școală militară, un cadet este capabil să determine direcția serviciului său suplimentar și trebuie, pe lângă cunoștințele de bază, să aleagă independent, iar școala trebuie să ajute la studierea acelor subiecte care îl vor ajuta în activitate profesională, fie că este vorba de un profil didactic, de echipă sau de inginerie.

La distribuirea ofițerilor - absolvenți, trebuie luat în considerare nu numai profilul specialității lor, ci și specializarea lor. Absolvenții vor avea ocazia nu numai să plece la trupe, ci și să-și continue studiile. Capabil de tipuri diferite de activitate științifică, absolvenții școlilor militare, la recomandarea comandamentului sau din proprie inițiativă, își vor putea îmbunătăți cunoștințele nu numai în academiile și școlile militare, ci și în instituțiile de învățământ civil specializate (prin analogie cu educația civilă - magistratură).

Cercetările sociologice ale autorului arată că este necesar să se transfere pregătirea ofițerilor într-o serie de specialități (avocat, economist, constructor etc.) la baza universităților civile. Acest lucru va economisi până la 50% din fondurile cheltuite în prezent de Ministerul Apărării. Aceste fonduri pot fi utilizate pentru îmbunătățirea instruirii în specialități cu profil pur militar. "

Principiul îmbunătățirii continue a nivelului educațional al cuiva ar trebui să treacă pe întreaga perioadă a serviciului ofițerului, pe măsură ce cariera sa progresează. Obținerea unui profil sau a unui profil de învățământ civil superior nonprofil pentru personalul militar trebuie efectuată la cererea unui militar cu sprijinul deplin al statului.

Nevoile urgente ale societății pentru o schimbare calitativă a sistemului de instruire a specialiștilor în domeniul militar nu oferă persoanelor responsabile de această reformă dreptul de a face totul în grabă, ignorând necesitatea coordonării pozițiilor teoriei sociologice sociale a educație militară cu studii sociologice specifice de pregătire a specialiștilor pentru armată, fără implementarea analizei materialiste dialectice, structurale - funcționale și sistemice - istorice a problemei. Reformarea educației militare nu ar trebui să fie ca urmărirea unui tren care pleacă. Este necesară o tranziție la un nivel superior de educație militară, nu atât de modern, dar mai promițător. În același timp, programele de învățământ, subiectele de studiu ar trebui să fie legate în mod rigid, sistematic, prin etape de studiu. Ar trebui să se bazeze pe principii de învățare simple și ușor de înțeles.

Este extrem de important ca un ofițer profesionist să absolvească o școală militară care să-și poată aplica în practică cunoștințele, abilitățile și abilitățile, de profesie, în apărarea Patriei-Mamă.

Ca urmare a transformărilor sistemului de învățământ militar, pe baza acestui concept, vor fi create condiții organizatorice, juridice și economice pentru funcționarea efectivă a sistemului de învățământ militar în conformitate cu nevoile organizației militare a statului în ofițeri. ; rețeaua de instituții de învățământ militar este în curs de optimizare; cifra de afaceri a ofițerilor va dispărea.

Sistemul de management al educației militare din Federația Rusă în ansamblu va deveni mai eficient.

Lucrarea a fost prezentată la conferința științifică internațională „Probleme și experiență în implementarea acordurilor de la Bologna”, 4-11 septembrie 2007. Marea Britanie (Londra, Oxford, Edinburgh). Primit pe 10 august 2007

Referință bibliografică

Seluyanov A.A. PROBLEME DE PUNERE ÎN APLICARE A ACORDURILOR BOLONA ÎN CADRUL REFORMĂRII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MILITAR // Uspekhi stiinta naturii moderne... - 2007. - Nr. 12-1. - S. 151-153;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11904 (data accesului: 21.04.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Gândirea militară nr. 02 (03-04) / 2001, pp. 56-62

G.L. KABAKOVICH ,

Doctor în științe sociologice

Mijloacele de luptă armată au atins un astfel de grad în dezvoltarea lor, încât fac din ce în ce mai des posibilă evitarea contactului fizic direct între personalul părților beligerante. Aceasta înseamnă că o persoană care participă la o luptă armată, dintr-un războinic (în sensul tradițional al cuvântului), se transformă într-un specialist militar care controlează un sistem de arme complex sau asigură funcționarea acestuia. Unde rol social o persoană care își apără Patria rămâne neschimbată, doar conținutul și natura muncii militare se schimbă, care devine din ce în ce mai intelectuală. Se poate argumenta că acum a început etapa nouă revoluția tehnico-militară, a cărei bază materială o constituie tehnologiile cu mare intensitate științifică. Toate acestea necesită noi abordări ale organizării sistemului de învățământ militar.

Școala militară rusă, care acumulează trei sute de ani de experiență în reproducerea personalului militar, este un fenomen unic la scară globală. Cu toate acestea, ... trebuie să recunoaștem că, începând cu mijlocul anilor 1980, dezvoltarea sa a căpătat un caracter extins, ca urmare a calității educației militare ar putea fi menținută la nivelul standardelor mondiale numai grație injecțiilor financiare uriașe. Prin urmare, astăzi nu vorbim despre dorința subiectivă a nimănui de a distruge sau păstra sistemul tradițional de educație militară închisă, ci despre realizarea că modernul Stat rusîn mod clar incapabil să-l conțină integral. Mai mult decât atât, nu este capabil, folosind metodele vechi, să-și construiască potențialul educațional militar care să îndeplinească cerințele secolului XXI. Evident, atunci când alegeți căile pentru dezvoltarea școlii militare, trebuie să procedați din echilibrul doritului și realizabilului.

Cea mai importantă caracteristică a sistemului de învățământ militar este calitatea pregătirii ofițerilor, care poate fi evaluată doar prin expertiză independentă și chiar și atunci numai indirect, prin criterii comparative, de exemplu, cu o școală superioară civilă.

Sistemul intern modern de învățământ militar, nominal considerat una dintre ramurile învățământului superior din Rusia, există și se dezvoltă în mare măsură autonom. Nu toate universitățile militare sunt egale în ea. Alături de instituții de învățământ avansate excelente (universități militare, institute militare de elită), care sunt mândria științei și educației militare rusești, există zeci de instituții de învățământ militar mai puțin semnificative care pregătesc categorii de masă de specialiști militari pentru a ocupa posturi de ofițer primar în trupe . Ei, și aceasta reprezintă mai mult de jumătate din universitățile militare, nu îndeplinesc standardele învățământului superior modern, nu îndeplinesc cerințele de certificare de stat și acreditare a universităților, potrivit cărora, în special, cel puțin 60% din funcții din personalul didactic trebuie să fie echipat cu oameni de știință. În general, în Forțele Armate ale Federației Ruse, jumătate din instituțiile militare de învățământ au un număr de cadre didactice cu diplome academice sau titluri academice care nu depășesc 20%.

Această situație se datorează în mare parte rotației intensive a cadrelor didactice, ca urmare a căreia activitatea lor științifică și pedagogică durează de obicei 1015 ani, în timp ce în universitățile civile durează de două sau trei ori mai mult. Sistemul actual de remunerare pentru personalul științific și pedagogic militar nu contribuie la păstrarea și dezvoltarea potențialului științific al universităților militare.

Majoritatea școlilor (institutelor) militare sunt structuri tipice de educație profesională cu un singur nivel. Analiza documentelor de orientare departamentale (ordine, directive) care reglementează și direcționează activitățile sistemului de învățământ militar confirmă prioritatea necondiționată a componentei profesionale față de cea educațională. Principiul de bază al învățământului superior, legătura dintre știință și educație, nu este implementat pe deplin. Cercetarea științifică și tehnică este doar de natură militară. În consecință, obținerea unei educații profesionale superioare fundamentale în astfel de structuri este foarte problematică. Majoritatea instituțiilor de învățământ militar nu sunt capabile să formeze personalitatea unui specialist capabil să funcționeze creativ în sfera de activitate științifică și tehnică (militar-tehnică) și, în consecință, posibilitățile lor de auto-reproducere a personalului științific și pedagogic sunt foarte limitate .

Un absolvent al unei instituții militare de învățământ superior primește, împreună cu o specialitate militară, un învățământ superior civil, care ar trebui să îi ofere un grad suplimentar de protecție socială. Din păcate, trebuie admis că această protecție este fictivă, absolvenții universităților militare nu sunt capabili să concureze pe piața muncii cu colegii de la universități civile din specialități similare.

Sistemul de educație militară, fiind strâns legat de sistemul de conducere a forțelor armate, ar trebui să compenseze declinul natural al corpului de ofițeri. Cu toate acestea, acesta din urmă nu corespunde condițiilor socio-politice și economice schimbate dramatic ale noii Rusii. Astăzi, există o penurie în continuă creștere de ofițeri juniori în funcțiile de comandanți de plutoni, companii și colegii lor. Numărul de personal studenții din instituțiile de învățământ militar și finanțarea corespunzătoare sunt stabilite în prezent pe baza pierderii normative a ofițerilor, care pentru diferite categorii de ofițeri este de la 5 la 7% pe an. Declinul real depășește semnificativ cel planificat și ajunge la 15%. Aceasta înseamnă că, chiar și cu funcționarea ideală, sistemul de învățământ militar este capabil să compenseze pierderea ofițerilor cu doar o treime.

O încercare de a atenua problema personalului prin reluarea recrutării ofițerilor din rezervă în serviciul militar din 1993 nu a dat rezultate reale. Recrutarea în masă a ofițerilor de rezervă în trupe nu numai că nu salvează situația, nu numai că afectează negativ pregătirea și eficacitatea în luptă a trupelor, ci contribuie și la stratificarea, eroziunea societății militare ca sprijin al statului și un factor în stabilitatea societății.

Limitarea legislativă strictă a numărului Forțelor Armate nu permite creșterea capacității instituțiilor militare de învățământ care depășesc normele stabilite. Cu toate acestea, chiar dacă ar exista posibilitatea legală de a extinde în continuare rețeaua de universități militare închise, de a crește perioada de studiu în acestea etc., problema personalului corpului de ofițeri nu ar fi încă rezolvată, deoarece costul instruirii în închis universitățile militare este prohibitiv.

Cele de mai sus ne permit să concluzionăm că modernul Sistemul rusesc educația militară nu corespunde nici nevoilor puternic schimbate ale omului și societății, nici capacităților economice ale statului, nici ritmului crescut de dezvoltare a mijloacelor de război. Mai mult, astăzi nici măcar nu este capabil să satisfacă pe deplin nevoile forțelor armate de ofițeri. Motivul principal al crizei în educația militară este văzut în izolarea artificială de învățământul superior civil general. Sistemul de educație militară, fiind o structură departamentală îngustă și, prin urmare, absorbind inevitabil toate viciile actuale ale organizației militare a statului, are totuși, în esență, un monopol asupra reproducerii societății militare. Este necesar să depășim stereotipurile predominante și să recurgem la metode netradiționale pentru a rezolva problema.

Este bine cunoscut faptul că apărarea statului este o problemă la nivel național, prin urmare, este necesar să se utilizeze toate rezervele disponibile, inclusiv potențialul științific și pedagogic al școlii civile superioare. Sistemul de educație militară, așa cum sa menționat deja, pe de o parte, este indisolubil legat de sistemul educațional al țării, pe de altă parte, deoarece aparține organizației militare a statului, are un statut special și un anumit autonomie. De aceea Consecințe negative procesele socio-economice și politice care au avut loc la începutul anilor 8090 au avut un efect diferit asupra școlilor militare și civile, deși astăzi ambele se află într-o stare de criză. Comuna ambelor ramuri ale învățământului superior din Rusia este lipsa de finanțare, dar dacă un învățământ superior civil își găsește sprijin material în vânzarea de servicii educaționale și activități economice, atunci armata este lipsită de această oportunitate.

Modificările condițiilor de funcționare a școlii militare sunt determinate: în sfera spirituală, dispariția influenței oricărei ideologii, în aplicarea socială a metodei contractuale de conducere a corpului de ofițeri. Aceste circumstanțe au determinat în mare parte demiterea în masă a tinerilor ofițeri și o rată ridicată a abandonului de la instituțiile de învățământ militar. Drept urmare, absolvenții instituțiilor de învățământ militar au apărut pe piața muncii, forțați să intre în competiție cu absolvenții universităților civile.

Schimbările din învățământul superior civil au fost asociate cu o scădere accentuată a cererii de absolvenți din nomenclatura tradițională. A existat o schimbare în paradigma activităților de învățământ superior: dacă într-o economie planificată obiectivul său principal a fost satisfacerea nevoilor economiei naționale pentru specialiștii de care are nevoie, astăzi vizează satisfacerea nevoilor unui individ în obținerea unei educații. Aceasta este tocmai diferența dintre principiile de funcționare a școlilor militare și civile.

Cu toate acestea, în ciuda dorinței învățământului superior de a satisface nevoia studenților de o educație care să le garanteze gradul maxim de protecție socială, aceștia se confruntă în continuare cu o concurență intensă pe piața muncii. Unii absolvenți ai universităților civile s-ar putea realiza foarte bine, deși temporar, în sfera de activitate militară, dacă ar avea o astfel de oportunitate și o educație adecvată.

Astfel, în învățământul superior militar și civil există o nevoie obiectivă ca tinerii să primească o dublă educație, nu numai pentru bărbați, ci și pentru femei. Trebuie subliniat faptul că educația duală este benefică nu numai pentru cetățeni, costurile acesteia fiind incomparabile cu beneficiile pentru stat și societate.

Nu există nicio îndoială că ordinea personalului de stat pentru instruirea specialiștilor în sfera securității naționale ar fi un pas înainte în reformarea învățământului militar. Plasarea chiar și a unei părți minime a acesteia într-o școală superioară civilă ar oferi sprijinul de care are nevoie atât de mult acum, în special, i-ar permite să salveze, să păstreze și să dezvolte școli științifice unice orientate spre apărare. Punerea în aplicare consecventă a principiului conversiei potențialului personalului ar trebui să devină o condiție prealabilă pentru crearea unei rezerve puternice, bine instruite și pregătite în permanență a Forțelor Armate și a altor trupe.

Trebuie amintit că într-un stat modern, forțele armate din timp de pace nu sunt capabile să conducă la scară largă luptă, ele servesc doar ca bază pentru desfășurarea unei armate de război, al cărei număr se înmulțește datorită mobilizării masive a rezervei. Cu cât metodele de război devin mai sofisticate, cu atât vor crește cerințele pentru nivelul de calificare al rezervei, în special ofițerul.

În Rusia, la fel ca în majoritatea țărilor dezvoltate, principala sursă de completare a pierderii naturale a rezervei de ofițeri este sistemul de instruire militară a studenților din instituțiile de învățământ superior civil din cadrul programelor de formare a ofițerilor de rezervă. Din punctul de vedere al nevoilor sociale moderne, ar fi destul de firesc să considerăm sistemul numit ca o parte integrantă a sistemului general de educație militară, totuși, în practica construcției rusești, acestea există și se dezvoltă separat, fiind subordonate diferite departamente. Analiza autorului privind starea de pregătire a ofițerilor de rezervă din universitățile civile din Rusia a permis identificarea atât a punctelor slabe, cât și a potențialelor oportunități semnificative de dezvoltare și îmbunătățire.

În țările avansate ale lumii, pregătirea specialiștilor în rezerva militară în universitățile civile este foarte mare mare importanță... De exemplu, în Statele Unite, cursurile de formare a ofițerilor de rezervă funcționează în peste o mie de universități civile, iar numărul acestora din urmă este în continuă creștere. În forțele armate, peste 40% din corpul de ofițeri sunt absolvenți ai universităților civile. În Marea Britanie s-au format 16 escadrile universitare, în care sunt instruiți studenți din 56 de universități și colegii specializate.

În Rusia, zeci de mii de absolvenți ai universităților civile devin ofițeri de rezervă, dar calitatea acestui contingent ridică serioase îndoieli. Aceste îndoieli sunt amplificate și mai mult de acțiunile de succes ale rezerviștilor militari americani în timpul conflictului din Golful Persic. Deși importanța calității instruirii pentru ofițerii de rezervă în contextul reducerii forțelor armate ale Federației Ruse a crescut brusc, dar, din păcate, se desfășoară încă la un nivel insuficient, în primul rând pentru că este încă concentrat pe indicatori mai degrabă bruti decât de calitate. Cursul către indicatori de calitate în construcția de apărare necesită schimbări semnificative în sistemul de instruire militară a studenților universitari în cadrul programului de formare a ofițerilor de rezervă.

Există multe motive pentru calitatea nesatisfăcătoare a pregătirii ofițerilor de rezervă: o bază educațională și materială învechită, un nivel insuficient ridicat de pregătire a personalului didactic, dublă sau chiar triplă subordonare a departamentelor militare, lipsa finanțării adecvate pentru universități, lipsa a centrelor de instruire interuniversitare care îndeplinesc cerințele moderne, legătura slabă între pregătirea militară și viața trupelor și, cel mai important, în opinia noastră, motivația extrem de redusă a studenților pentru pregătirea militară și lipsa de experiență practică a muncii practice în funcțiile de ofițer printre absolvenții universitari. Tinerii care au primit gradul de ofițer de rezervă știu că, cu rare excepții, nu vor fi chemați pentru serviciul militar activ.

Pornind de la faptul că, atunci când statul duce un război pe scară largă, partea covârșitoare a corpului de ofițeri va consta tocmai din ofițerii de rezervă de ieri, ar trebui să se recunoască că este oportun să se efectueze reproducerea părții de masă a corpul ofițerilor de serviciu activ prin sistemul de formare de rezervă. Fondurile eliberate în acest caz pot fi direcționate către sectorul de elită al educației militare pentru a-l consolida și dezvolta. Cu toate acestea, apare o întrebare serioasă: este o școală superioară civilă capabilă să instruiască cu succes un ofițer cu o educație specială militară superioară?

Cercetările efectuate în această direcție în ultimii ani și rezultatele obținute au dovedit în mod clar posibilitatea formării ofițerilor cu studii militare speciale superioare în universitățile civile și nu numai de profil tehnic, ci și umanitar (educatori, economiști militari, avocați, psihologi) , specialiști în comercializarea armelor etc.). Această concluzie este confirmată pe deplin de experiența mondială și parțial internă. Calculele arată că, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, instruirea ofițerilor la o instituție civilă de învățământ superior este de câteva ori mai ieftină decât la o instituție de învățământ militar. În acest caz, de regulă, caracteristici de calitate absolvenții structurii de învățământ militar ale unei universități civile și ai unei instituții de învățământ militar sunt aproximativ aceiași.

Pentru a identifica nivelul de pregătire a absolvenților departamentelor militare ale universităților tehnice pentru serviciul în trupele de la Universitatea Tehnică de Aviație de Stat Ufa, au fost efectuate studii sociologice complexe. Au participat doar ofițeri din primii doi ani de serviciu, care au absolvit atât școlile militare, cât și departamentele militare ale universităților civile. Rezultatele procesării datelor obținute au arătat că în perioada inițială serviciul militar, nivelul de pregătire al absolvenților universităților militare (pregătire generală în inginerie, capacitatea de a lucra cu subordonați, abilități de comandă etc.) atinge 35%, iar absolvenții departamentelor militare ale universităților civile de 28%. Dar după un an și jumătate, acești indicatori se nivelează. S-a mai dezvăluit că pregătirea generală în inginerie teoretică a absolvenților universităților civile este mai mare atât la începutul serviciului, cât și în timpul acestuia. Un punct slab în pregătirea absolvenților universităților civile în etapa inițială a serviciului este abilitățile de comandă reduse și cunoștințele insuficiente ale documentelor de guvernare. În general, actualul sistem de instruire în universitățile civile permite unui absolvent de specialitate militară să îndeplinească sarcini oficiale în funcții primare dacă profilul pregătirii sale militare corespunde specialității primite la universitate.

Absolvenții unei universități civile, instruiți la departamentul militar (facultate) la costuri semnificativ mai mici, care au îndeplinit un contract pentru o perioadă determinată, având calificări militare ridicate și fiind în rezervă, își pot folosi mai flexibil cunoștințele, abilitățile și abilitățile în viața civilă.

Rezultatele unor studii sociologice cuprinzătoare privind pregătirea specialiștilor militari și a ofițerilor de rezervă care au trecut

serviciul de doi ani în funcțiile de comandă-inginerie și inginerie-tehnică din Forțele Armate, a arătat că este recomandabil să se creeze structuri paralele pentru formarea ofițerilor care să fie apropiate din punct de vedere al competitivității și să se poată completa reciproc.

În cadrul conceptului propus de autor, sunt evidențiate domenii și niveluri specifice de formare (a se vedea figura), principalul fiind formarea ofițerilor de licență pe bază de contract într-una din specialitățile de înregistrare militară. La primele două niveluri ale învățământului profesional superior, pot fi instruiți specialiști militari din astfel de categorii, cum ar fi specialist militar junior, locotenent-burlac în rezervă, locotenent-burlac pentru serviciul în structurile puterii de stat.

După absolvirea unei universități cu un program de nivel doi (licență) cu o componentă militară adecvată, studenților care au încheiat un contract cu Ministerul Apărării (sau altă agenție de securitate de stat) li se atribuie grad militar locotenent și se îndreaptă spre locurile lor de serviciu.

Trebuie remarcat în special faptul că un ofițer de licență are posibilitatea de a-și continua studiile la nivelul al treilea al învățământului profesional superior, în plus, atât în ​​sistemul școlilor civile, cât și în cele superioare militare, în funcție de ce specialitate ar dori să-și continue studiile în . Diferența fundamentală dintre schema propusă și sistemul tradițional de pregătire militară a studenților universităților civile este că un absolvent al unei universități primește o educație specială militară, similară cu educația unui absolvent al unei instituții de învățământ militar superioare, în timp ce are un nivel superior nivel de pregătire inginerească fundamentală și generală, ca să nu mai vorbim de un nivel semnificativ de protecție socială atât în ​​sferele de activitate civile, cât și militare.

Pregătirea specialiștilor militari în universitățile civile, potrivit autorului, nu este doar relevantă, ci oferă și o soluție optimă la problema personalului armatei cu ofițeri, formând rezerve de mobilizare, instruirea specialiștilor calificați pentru complexul militar-industrial și alte structuri de stat. Sistemul propus va face posibilă răspunderea flexibilă la nevoile trupelor din specialiștii tehnico-militari ai anumitor specialități de înregistrare militară fără o creștere semnificativă a creditelor, iar Ministerul Apărării va fi eliberat de necesitatea creării de noi educații militare instituții. În acest proces, tendința în creștere spre integrare își va găsi întruparea. Odată cu trecerea la un sistem de educație militară continuă, se va elimina împărțirea tradițională a timpului de serviciu al ofițerului în perioade de pregătire și activitate profesională, ceea ce va asigura stabilitatea educației, adaptarea cu succes la schimbările din dezvoltarea științei militare și afacerile militare.

Sistemul propus pe mai multe niveluri de educație militară continuă în universitățile civile este, de asemenea, optim din punct de vedere economic. Vă permite să utilizați la maximum profesorii și baza educațională și materială a universităților civile, pentru a spori interesul viitorilor specialiști militari în pregătire.

Structurile educaționale militare ale universităților civile au un potențial imens de auto-îmbunătățire și dezvoltare. Utilizarea sistemelor educaționale integrate deschide perspective mari. În prezent există toate condițiile pentru ca o școală superioară civilă, în cooperare cu structurile de învățământ militar-departamentale, structurile centrale, organele de securitate naționale centrale și regionale, să înceapă să pregătească nu numai ofițeri de rezervă, ci și ofițeri pentru serviciul militar activ sub contract. în ceea ce privește Forțele Armate. RF, precum și pentru alte structuri de putere, pentru a forma resurse umane în toate domeniile sferei securității naționale.

În condițiile moderne, este necesară reformarea nu numai a armatei, ci și a gândirii defensive a politicienilor și a oamenilor din țară. O armată singură nu va fi capabilă să mențină cadre sau să mențină profesioniști reali în rândurile sale. Aceasta este o problemă atât pentru stat, cât și pentru societate. Forțele armate și alte trupe au nevoie de ofițeri cu un nivel universitar de cunoștințe și studii superioare militare.

V Duma de Stat RF, la inițiativa fracțiunii Partidului Comunist și a unui grup de deputați-membri ai Comitetului de Apărare al Dumei de Stat, a avut loc o masă rotundă pe tema sprijinului legislativ pentru educația militară din Rusia.

În timpul evenimentului, a fost luată în considerare în mod substanțial situația alarmantă cu pregătirea personalului operațional și de comandă pentru forțele aeriene și sistemul de apărare aerospațială (VKO) din țară.

În special, au discutat despre consecințele lichidării faimoaselor academii ale Forțelor Aeriene. NU. Jukovski și ei. Yu.A. Gagarin, precum și Academia din regiunea Kazahstanului de Est. G.K. Zhukov, situat în orașul Tver.

Conform Ordinului Guvernului nr. 609-r din 23 aprilie 2012, Academia a fost numită astfel NU. Jukovski și ei. Yu.A. Gagarin până la 1 august a acestui an. ar trebui să fie în cele din urmă transferate la Voronezh, unde se încearcă crearea unui fel de super-academie a Forțelor Aeriene pe baza școlii din spate.

În mod similar (printr-o fuziune) se planifică lichidarea Academiei din regiunea Kazahstanului de Est. G.K. Zhukov, pe care intenționează să îl mute la Sankt Petersburg, fuzionând cu Academia Mozhaisky, care a pregătit exclusiv specialiști tehnici pentru spațiu. În Academia numită după Mozhaisky, nu există nici o bază educațională și materială, nici un cadru didactic calificat pentru formarea ofițerilor din regiunea Kazahstanului de Est.

Concluzia participanților la reuniunea mesei rotunde privind sprijinul legislativ al educației militare din Rusia

În timpul prezentării experților, o schimbare semnificativă a naturii războaie moderne... Experiența intervențiilor NATO împotriva Iugoslaviei, Irakului, Afganistanului și Libiei arată că principala metodă de război din partea Alianței Nord-Atlantice este utilizarea masivă a armelor de atac aerospațial (ATS).

Pe baza naturii și tendințelor de dezvoltare ale SVKN, rezultă că principalele amenințări la adresa securității Rusiei în războaiele din secolul XXI vor proveni din sfera aerospațială. Aerospațialul se transformă într-un teatru special de operațiuni militare.

Pentru a contracara în mod fiabil aceste amenințări, este necesar un sistem extrem de eficient și insurmontabil de apărare aerospațială a țării, inclusiv forța aeriană, trupele de apărare antirachetă, apărarea aeriană, gestionarea nivelului operațional-strategic, sprijinul cuprinzător și instruirea personalului înalt calificat.

Acum, forțele și mijloacele Forțelor de Apărare Aerospațiale din Rusia nu sunt capabile, cu o eficiență ridicată, să rezolve problema acoperirii de la greve ale forțelor rachete aeriene asupra obiectelor strategice ale țării. În ceea ce privește asigurarea securității Rusiei împotriva amenințărilor de tip nou, în aprilie 2006 a fost aprobat Conceptul de apărare aerospațială al Federației Ruse până în 2016.

Cu toate acestea, implementarea sa se confruntă cu o serie de probleme. Una dintre cele mai arzătoare este distrugerea efectivă a sistemului de instruire a personalului operațional și de comandă pentru Forțele Aeriene și Forțele Aerospatiale de Apărare din Rusia, care s-a dezvoltat de-a lungul mai multor decenii. „Reforma” sistemului de educație și formare a personalului la nivel operațional-tactic de apărare aerospațială reduce nivelul de pregătire pentru luptă, operațiune competentă și angajarea în luptă a forțelor și mijloacelor de apărare aerospațială.

Această distrugere se realizează prin fuziunea celor mai puternice instituții de învățământ din Forța Aeriană și regiunea Kazahstanului de Est (academiile Forței Aeriene numite după Zhukovsky și Gagarin, Academia din regiunea Kazahstanului de Est numită după Zhukov) cu universitățile militare, care au o bază educațională și materială mult mai slabă și personal didactic.

„Conceptul de apărare aerospațială” a confirmat necesitatea unei integrări strânse a forțelor și mijloacelor de apărare aerospațială, care necesită o pregătire cuprinzătoare a specialiștilor în organizarea acțiunilor comune ale forțelor de apărare aeriană și de apărare antirachetă și spațială (MSS).

De mai bine de 40 de ani, această instruire a fost condusă de Academia de Apărare Aerospațială. G.K. Jukov. Aceasta este singura instituție militară de învățământ superior autorizată să instruiască ofițeri cu cea mai înaltă pregătire operațională și tactică în specialitățile „Apărare aeriană” și „Apărare antirachetă”.

Nicio altă instituție de învățământ superior din Ministerul Apărării al RF nu a organizat vreodată instruire comună a specialiștilor în apărare aeriană și apărare antirachetă. Nicio altă universitate militară nu are o astfel de bază de pregătire și material și o echipă științifică și pedagogică (mai mult de 300 de candidați și doctori în științe) pentru formarea ofițerilor de apărare aeriană și apărare antirachetă.

Academie numită după Zhukova deține un sistem unic de 36 de posturi de comandă moderne (CM) interconectate de apărare antirachetă și sisteme de apărare antiaeriană de la niveluri tactice la niveluri operaționale-strategice. Majoritatea punctelor de control sunt instalate permanent, într-o versiune de antrenament, iar transportul lor este imposibil. Costul total al sistemului KP este mai mare de 220 de milioane de ruble.

Numai la Academie. Jukov, prin forțele personalului științific și pedagogic, s-au dezvoltat complexe de imitație, sunt utilizate pe scară largă și sunt în continuă modernizare, ceea ce face posibilă simularea tuturor proceselor de confruntare în industria aerospațială (Altek, Spektr, Kolchuga). Crearea lor a durat ani și cheltuiala unor enorme resurse intelectuale și materiale. Niciuna dintre instituțiile de învățământ superior ale Ministerului Apărării al Federației Ruse nu are complexe similare.

În același timp, sprijinul științific și metodologic pentru formarea ofițerilor este realizat de 8 subdiviziuni de cercetare (subiecte - de la dezvoltarea problemelor operaționale și strategice ale utilizării mijloacelor de apărare aerospațială până la justificarea economică a construcției de apărare aerospațială) .

Încercări de a organiza astfel de instruire, în special, în VKA ei. AF Mozhaisky sa dovedit a fi ineficient din cauza lipsei bazei educaționale și materiale necesare și a personalului științific și pedagogic. Pregătirea specialiștilor în RCS în VKA ei. A.F Mozhaisky a fost condus doar de aproximativ 3 ani de mai mulți foști profesori ai Academiei Tver pe baza propriilor materiale științifice și metodologice. O încercare de „fuzionare” a acestor două academii este asociată nu numai cu material imens, ci și cu costurile de timp pentru formarea și înființarea de echipe științifice și pedagogice și școli științifice.

Considerăm necesară revizuirea radicală a sistemului de instruire a personalului la nivelul operațional-tactic al trupelor VKO, recunoscând VA VKO (Tver) drept principalul centru de instruire pentru specialiști calificați ai armelor și forțelor VKO ale țării.

Participanții la masa rotundă și-au exprimat, de asemenea, dezacordul puternic cu acțiunile Ministerului Apărării al Federației Ruse, care, prin ordinul din 23 aprilie 2012, conduce cazul la lichidarea efectivă a Academiei Forțelor Aeriene. prof. NU. Jukovski și Yu.A. Gagarin.

În Voronej, în principiu, este imposibil să se recreeze baza de instruire materială și cercetare a Academiei de Inginerie Militară Zhukovsky, care a fost creată de zeci de ani (30 de tipuri de aeronave, 43 de tipuri de motoare de aeronave, peste 100 de tipuri de rachete, 4 simulatoare și, mai ales, aerodinamice, baze de testare a motorului și barotir, departament unic al ACS, poligon). De exemplu, pentru a scoate o bază aerodinamică, trebuie mai întâi să distrugeți clădirea în care se află. De asemenea, este aproape imposibil să transportați baza de testare a motorului la Voronezh. Barotir vă permite să studiați eficiența armelor în spațiu. O bibliotecă științifică colosală va fi lichidată.

Această bază unică este distrusă și jefuită. Aceasta înseamnă o lovitură dură pentru proiectele inovatoare în domeniul aviației militare și civile, deoarece Jukovka a fost întotdeauna nu numai o universitate de cercetare educațională, ci și puternică.

Este imposibil să se transfere mecanic la Voronej colectivele științifice și pedagogice unice ale Academiilor Zhukovsky și Gagarin. Academia Jukovski are 30 de școli științifice, inclusiv 15 dintre prioritățile lumii. Chiar și astăzi, după numeroase reduceri, Academia Jukovski are 75 de medici și 130 de candidați la științe. Între timp, practic niciunul dintre cadrele didactice permanente nu a mers la Voronej. Academie numită după Jukovski (Moscova). 46 din cele 65 de persoane care au plecat la Voronezh de la Academia Gagarin (Monino) sunt adjuvați care vor dura ani de zile pentru a atinge un nivel înalt.

În cursul „reorganizării” de la Academia Jukovski, vor fi lichidate 5 consilii „doctorale” din 17 specialități. Este vorba despre eliminarea școlilor științifice, formate de-a lungul mai multor decenii, terenul de reproducere pentru instruirea componentei științifice și pedagogice a Forțelor Aeriene, cultivarea liderilor la nivel strategic va fi ucisă. Forțele aeriene nu vor avea o instituție științifică de bază, fără de care aviația militară nu se poate dezvolta și nu poate fi utilizată eficient ca cea mai intensă componentă științifică a Forțelor Armate RF.

Afirmațiile oficialilor din cadrul Ministerului Apărării RF cu privire la perimarea morală și fizică a bazei educaționale și materiale a academiilor și a echipelor lor științifice și pedagogice sunt inacceptabile și neprofesionale. Această poziție contrazice rezultatele licențierii și acreditării academiei în 2010.

„Absorbția” mecanică a academiilor de renume mondial prin „remake” sub forma Universității Voronezh a Forțelor Aeriene va duce la o scădere bruscă a calității instruirii personalului operațional de comandă și inginerie al Forțelor Aeriene. Acest lucru va afecta în mod inevitabil scăderea eficienței comenzii și controlului și combaterea angajării forțelor aeriene în ceea ce privește siguranța zborului și va duce la dispariția științei ingineriei forțelor aeriene.

Conducerea rusă recunoaște că principala amenințare la adresa țării noastre este VKSN. Cu toate acestea, în domeniul educației militare, tocmai bazele apărării aerospațiale sunt subminate în mod sistematic. Dacă lichidarea academiilor Zhukovsky și Gagarin duce la o scădere bruscă a calității instruirii eșalonului de comandă operațională și inginerească a Forțelor Aeriene, atunci distrugerea Academiei Zhukov duce la o scădere la fel de periculoasă a instruirii apărării aeriene și ofițeri de apărare antirachetă din Rusia.

Amenințarea gravă pentru securitatea națională a Rusiei este în creștere.

Considerăm că este necesar să ne aducem grija la conducerea de vârf a țării, Forțele Armate ale Federației Ruse, Comitetul de anchetă RF, pentru a preveni distrugerea finală a enormului potențial științific și a sistemelor de educație academică în domeniul instruirii personalului de comandă al apărării aerospațiale a Rusiei.

La întâlnire au participat experți de frunte - lideri militari care, până de curând, au condus sistemele de apărare aerospațială și de forțe aeriene:

- Generalul colonel Hüpenen A.I.

- Colonelul general B.F. Cheltsov

- Colonelul general Soloviev Yu.V.

- Generalul locotenent Gorkov A.Yu.

- Generalul locotenent Kurushkin S.M.

- Locotenent general, profesor, doctor în științe militare Makhnin V.L.

- locotenent general, profesor, doctor în științe militare Naydenov I.N.

- Generalul locotenent Chubenko Yu.T.

- General general, profesor, doctor în științe tehnice Konurkin V.A.

- Generalul maior Rogov E.O.

- General general, profesor, candidat la științe tehnice Markov V.K.

- Profesor, doctor în științe tehnice, colonelul Bachkalo B.I.

- Profesor, doctor în științe tehnice, colonelul Vetoshkin V.M.

- profesor asociat, candidat la științe militare, colonelul Kolomiets V.N.

- profesor asociat, candidat la științe tehnice, colonelul I. V. Kunitsyn

- profesor asociat, candidat la științe tehnice colonel Fomkin B.A.

- Colonelul V.A. Gerasimov

- Colonelul Krinitsky Yu.V.

- colonel, profesor asociat, candidat la științe tehnice Lyalyuk I.N.

- Colonelul Pokladov S.I.

Director al Departamentului Educație al Ministerului Apărării al Federației Ruse E.G. Priezzheva. După ce și-a confirmat participarea la întâlnire, ea nu a apărut însă în Duma de Stat.