Meningkatkan kompetensi TIK guru sebagai. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan: TIK adalah kompetensi guru modern. Aplikasi TIK untuk interaksi dengan anak
proses informasi masyarakat modern mengharuskan pengembangan model baru dari sistem pendidikan berdasarkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern.
Ada banyak program, buku teks elektronik, situs web, publikasi yang ditulis dan dikembangkan untuk guru dan guru. Sejumlah besar berbagai kursus di bidang teknologi informasi menawarkan layanan mereka kepada guru. Sekolah dilengkapi dengan peralatan baru (komputer, proyektor, papan tulis interaktif). Namun sayangnya, harus kita akui bahwa tidak semua guru bisa dan mengerjakan peralatan ini.
Implementasi TIK di aktivitas profesional pendidik tidak bisa dihindari di zaman kita. Profesionalisme seorang guru merupakan sintesis dari kompetensi yang meliputi komponen mata pelajaran-metodikal, psikologis-pedagogis dan TIK. Dalam literatur pedagogis ilmiah, banyak karya dikhususkan untuk mengklarifikasi konsep "kompetensi" dan "kompetensi".
Kompetensi- termasuk seperangkat kualitas yang saling terkait dari seseorang (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.
Kompetensi- kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang dari kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.
Pendekatan kompetensi- ini adalah pendekatan yang berfokus pada hasil pendidikan, dan hasilnya bukanlah jumlah informasi yang dipelajari, tetapi kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah. Mari kita berkutat pada masalah pembentukan dan pengembangan TIK - kompetensi guru mata pelajaran.
Dibawah kompetensi TIK guru mata pelajaran kami akan memahami tidak hanya penggunaan berbagai alat informasi, tetapi juga aplikasi yang efektif mereka dalam kegiatan mengajar.
Untuk pembentukan kompetensi dasar TIK diperlukan:
- kehadiran gagasan tentang fungsi PC dan kemampuan didaktik TIK;
- menguasai dasar-dasar metodologis penyusunan visual dan bahan didaktik alat Microsoft Office;
- penggunaan Internet dan sumber daya pendidikan digital dalam kegiatan pengajaran;
- pembentukan motivasi positif untuk menggunakan TIK.
Dan menurut peraturan baru tentang sertifikasi, jika seorang guru tidak memiliki komputer, maka ia tidak dapat disertifikasi untuk kategori pertama atau tertinggi.
Untuk meningkatkan tingkat kompetensi TIK, guru dapat
- berpartisipasi dalam seminar di berbagai tingkatan tentang penggunaan TIK dalam praktik pendidikan;
- berpartisipasi dalam kompetisi profesional, forum online, dan dewan guru;
- gunakan dalam persiapan untuk pelajaran, pada pilihan, dalam kegiatan proyek berbagai teknologi dan alat digital: editor teks, program pemrosesan gambar, program persiapan presentasi, pengolah spreadsheet;
- memastikan penggunaan koleksi DER dan sumber daya Internet;
- untuk membentuk bank tugas pelatihan yang dilakukan dengan penggunaan TIK secara aktif;
- mengembangkan proyek sendiri tentang penggunaan TIK.
Komputer hanyalah alat, yang penggunaannya harus sesuai dengan sistem pembelajaran, berkontribusi pada pencapaian tujuan dan sasaran pelajaran. Komputer tidak menggantikan guru atau buku teks, tetapi secara radikal mengubah sifat aktivitas pedagogis. rumah masalah metodologis pengajaran bergeser dari "cara terbaik untuk menyampaikan materi" ke "cara terbaik untuk menunjukkan".
Asimilasi pengetahuan yang terkait dengan sejumlah besar informasi digital dan informasi spesifik lainnya melalui dialog aktif dengan komputer pribadi lebih efektif dan menarik bagi siswa daripada mempelajari halaman-halaman buku pelajaran yang membosankan. Dengan bantuan program pelatihan, seorang siswa dapat mensimulasikan proses nyata, yang berarti ia dapat melihat sebab dan akibat, memahami maknanya. Komputer memungkinkan Anda untuk menghilangkan salah satu alasan terpenting untuk sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan karena kurangnya pemahaman tentang esensi masalah, kesenjangan yang signifikan dalam pengetahuan.
Masuknya TIK dalam pembelajaran membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan menghibur, menciptakan keceriaan, mood bekerja pada anak, memudahkan mengatasi kesulitan dalam belajar. bahan pendidikan. Berbagai aspek penggunaan teknologi informasi dan komputer mendukung dan meningkatkan minat anak-anak terhadap mata pelajaran tersebut. Komputer dapat dan harus dianggap sebagai alat yang ampuh untuk perkembangan mental anak. Namun, bukan fakta bahwa penggunaan komputer dalam pelajaran memungkinkan untuk menguasai, misalnya, matematika "dengan mudah". Tidak ada jalan yang mudah menuju sains. Tetapi perlu menggunakan setiap kesempatan untuk memastikan bahwa anak-anak belajar dengan penuh minat, sehingga sebagian besar remaja mengalami dan menyadari sisi menarik dari subjek yang dipelajari.
Penggunaan teknologi informasi baru dalam pengajaran memungkinkan untuk membentuk keterampilan khusus pada anak-anak dengan kemampuan kognitif yang berbeda, membuat pelajaran lebih visual dan dinamis, lebih efektif dalam hal pembelajaran dan pengembangan siswa, memfasilitasi pekerjaan guru di kelas dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama siswa.
Penggunaan komputer dalam pengajaran matematika, menurut saya, sangat menjanjikan. Dan ini bukan hanya visualisasi dari materi yang disajikan, tetapi juga perkembangan visual thinking. Membentuk "kontemplasi hidup" yang konsisten dari informasi matematika pendidikan, kami tidak hanya menggunakan sifat alami perangkat visual siswa, tetapi juga membentuk kemampuan untuk mengubah pemikiran visual menjadi pemikiran produktif.
MS PowerPoint, MS Excel, Matematika Langsung dan penggunaan kemampuan papan tulis interaktif (perangkat lunak SMART Notebook 10) telah menjadi bantuan besar dalam kegiatan mengajar saya untuk menyajikan materi baru, pelajaran pengulangan, generalisasi dan kontrol pengetahuan.
Misalnya, ketika mempelajari topik "Grafik fungsi" dalam aljabar, Anda tidak perlu menggambar sistem koordinat lagi untuk setiap tugas. Ini menghemat waktu. Kecepatan pelajarannya bagus. Menjadi mungkin untuk diselesaikan secara grafis sejumlah besar persamaan dan ketidaksetaraan, termasuk yang memiliki parameter, mengubah gambar di sepanjang jalan, membuatnya lebih visual untuk tujuan tertentu. Ketika siswa membuat grafik fungsi di atas kertas, batasan spasial yang signifikan muncul, karena, sebagai aturan, grafik hanya digambarkan di sekitar asal sistem koordinat dan siswa secara mental harus melanjutkan ke wilayah tak terhingga terdekat. Karena tidak semua siswa memiliki imajinasi spasial yang diperlukan, sebagai akibatnya, pengetahuan dangkal terbentuk pada topik matematika yang penting seperti grafik.
Untuk pengembangan imajinasi spasial dan pembentukan konsep yang benar terkait dengan topik ini, komputer menjadi penolong yang baik.
Program yang membuat grafik pada layar tampilan memungkinkan Anda melihat gambar untuk nilai arbitrer dari argumen fungsi, menskalakannya dengan berbagai cara, baik dengan menurunkan maupun meningkatkan unit pengukuran. Siswa dapat melihat transformasi paling sederhana dari grafik fungsi dalam dinamika.
Selain itu, pada papan tulis biasa, grafiknya kabur, tidak praktis, bahkan dengan penggunaan kapur berwarna sulit untuk mencapai kejelasan dan visibilitas yang diinginkan. Papan tulis interaktif menghindari ketidaknyamanan ini. Seluruh proses transformasi grafik terlihat jelas, pergerakannya relatif terhadap sumbu koordinat, dan bukan hanya hasil awal dan akhir.
Dapat dengan cepat memeriksa pekerjaan rumah, misalnya, menunjukkan solusi yang dipindai kepada siswa di papan tulis interaktif. Jika pertanyaan muncul pada masalah yang diselesaikan sebelumnya, Anda dapat dengan cepat kembali ke sana, oleh karena itu, tidak perlu mengembalikan kondisi atau solusi. Yang terakhir adalah yang paling signifikan, karena solusi yang disimpan selalu dapat dengan mudah dipulihkan baik selama pelajaran dan setelah pelajaran, khususnya, selama pelajaran tambahan dan konsultasi bagi siswa yang ketinggalan atau tidak menguasai topik dengan cukup baik.
Pengecekan asimilasi materi dapat dengan cepat dilakukan dengan pengujian frontal atau individu dengan analisis selanjutnya, yang mencerminkan hasilnya dalam jurnal elektronik di komputer guru. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk memiliki informasi terkini tentang keadaan proses penguasaan pengetahuan tentang topik yang diberikan oleh setiap siswa. Ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari semakin meningkat. Motivasi aktivitas kognitif siswa meningkat karena kemampuan multimedia komputer.
Warna dan desain multimedia merupakan sarana penting untuk mengatur persepsi materi informasi. Siswa secara tidak sadar belajar untuk mencatat fitur ini atau itu dari pesan informasi, yang (secara lahiriah tanpa sadar) mencapai kesadaran mereka. Magnet dan kancing, ilustrasi di karton, kapur di papan tulis diganti dengan gambar di layar.
Sebagai hasil dari pembelajaran dengan bantuan teknologi informasi dan komputer, kita dapat berbicara tentang perubahan prioritas dari asimilasi pengetahuan akademik yang sudah jadi oleh siswa selama pelajaran ke aktivitas kognitif aktif independen dari setiap siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya. kemampuan.
Penggunaan ICT memungkinkan untuk mewujudkan ide-ide individualisasi dan diferensiasi pendidikan. Alat peraga modern yang dibuat atas dasar TIK memiliki interaktivitas (kemampuan untuk berinteraksi dengan siswa) dan memungkinkan penerapan paradigma pembangunan dalam pendidikan secara lebih luas.
Dengan mengatur pekerjaan dengan tes di dalam kelas dan di luar jam sekolah, dalam bentuk elektronik, anak-anak membentuk kompetensi "informasi" utama, dan bagi banyak orang, mereka adalah yang paling relevan saat ini dan akan dibutuhkan oleh anak-anak di masa depan. Pada saat yang sama, tingkat belajar siswa yang lemah meningkat, dan siswa yang kuat tidak terabaikan.
Sangat diinginkan untuk menggunakan teknologi komputer modern dalam kegiatan ekstrakurikuler. Misalnya, saya melakukan berbagai kuis tentang subjek menggunakan presentasi, yang mencakup musik yang sesuai dan ilustrasi yang diperlukan, pertanyaan kuis, tugas untuk tim. Acara seperti itu menarik bagi semua orang: para peserta, penggemar, dan juri.
Pemantauan di antara siswa saya dari kelas yang berbeda untuk mengidentifikasi minat mereka dalam menggunakan TIK dalam pengajaran menunjukkan sebagai berikut: 87% menganggapnya menarik, 5% menganggapnya tidak menarik, dan 8% merasa sulit untuk menjawab.
Tetapi sangat penting untuk mempertimbangkan kondisi hemat kesehatan untuk mengajar siswa dan secara rasional menggunakan teknologi komputer dalam kombinasi dengan metode tradisional sedang belajar.
Perlu dicatat bahwa waktu untuk pelatihan pendahuluan seorang guru ketika menggunakan TIK pada tahap pertama tidak diragukan lagi meningkat, namun, basis metodologis secara bertahap terakumulasi, yang sangat memfasilitasi pelatihan ini di masa depan.
Saya sangat yakin bahwa seorang guru modern harus memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer modern untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pedagogis.
LAPORAN TENTANG TOPIK:
“RUANG PENDIDIKAN INFORMASI DAN KOMPETENSI TIK GURU”
(Solovey E.A.)
kompetensi TIK. Pendidikan Rusia pada tahap perkembangannya saat ini mengharuskan guru untuk membuat perubahan signifikan dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Kompetensi TIK seorang guru adalah:
Salah satu indikator utama profesionalisme;
Kompetensi kunci untuk memecahkan masalah pendidikan modern;
Peluang baru untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk memperoleh pengetahuan baru baik dari siswa maupun guru. Kompetensi TIK seorang guru modern adalah pengetahuan tentang teknologi informasi baru dan kemampuan untuk menggunakannya.
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
Menggunakan komputer untuk mencari, mentransfer, menyimpan, menyusun, dan memproses informasi. Konsep "pemrosesan informasi" juga mencakup penciptaan informasi baru berdasarkan:
(menggunakan) yang sudah ada.
Guru mata pelajaran -menggunakan TIK sebagai alat bantu dalam kegiatan mengajarnya, namun kompetensinya di bidang TIK tidak memungkinkannya (belum) menjadi pembimbing (tutor) bagi guru-guru lain di bidang ini.
Guru - memiliki teknologi IR tidak hanya lebih luas daripada guru mata pelajaran, tetapi juga menerapkannya secara lebih fleksibel dan serbaguna.
Hanya guru yang kompeten di bidang teknologi informasi dan komunikasi - akan dapat mengatur lingkungan belajar dengan cara baru, menggabungkan teknologi informasi dan pedagogis baru untuk mengadakan kelas yang menarik, mendorong kerja sama pendidikan dan kerja sama anak sekolah. Guru seperti itu akan dapat mengembangkan cara baru menggunakan TIK untuk memperkaya lingkungan belajar, mengembangkan TIK - literasi siswa, perolehan pengetahuan mereka dan kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan baru. Dua konsep harus dibedakan:
literasi TIK dan kompetensi TIK.
literasi TIK - ini adalah pengetahuan tentang komputer pribadi, tentang produk perangkat lunak, tentang fungsi dan kemampuannya; ini adalah kemampuan untuk "menekan tombol kanan" dan mengetahui keberadaan jaringan komputer (termasuk Internet).
Kompetensi TIK bukan hanya penggunaan berbagai alat informasi (literasi TIK), tetapi juga penerapannya yang efektif dalam aktivitas pedagogis.
Dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi, guru harus memiliki kompetensi sebagai berikut:
1. Adanya gagasan umum tentang kemungkinan penggunaan TIK dalam praktik mengajar.
2. Kehadiran gagasan tentang tujuan dan fungsi PC, perangkat: informasi input-output, jaringan komputer lokal dan kemungkinan penggunaannya dalam proses pendidikan.
3. Memiliki teknik untuk mengatur ruang informasi pribadi dan antarmuka grafis dari sistem operasi.
4. Memiliki teknik untuk menyiapkan bahan metodologis dan dokumen kerja sesuai dengan bidang studi melalui teknologi perkantoran. Memiliki layanan dasar dan metode kerja di Internet untuk digunakan dalam kegiatan pendidikan:
* teknik untuk menavigasi dan mencari informasi pendidikan di Internet, memperoleh dan menyimpannya untuk penggunaan selanjutnya dalam proses pedagogis;
* metode bekerja dengan email;
* metode bekerja dengan sarana komunikasi jaringan (forum dan obrolan).
Pemanfaatan teknologi multimedia dalam pembelajaran modern memperluas kemungkinan kreativitas guru dan partisipasinya dalam proses pemutakhiran pendidikan, membentuk kompetensi berbagai jenjang baik guru maupun siswa.
Pengenalan besar-besaran Internet ke dalam pendidikan sekolah telah diamati di Rusia dalam beberapa tahun terakhir. Internet berubah menjadi media yang sama akrabnya dengan pers, radio atau televisi, berkat proyek-proyek nasional prioritas, hampir semua guru dan siswa di Rusia telah memperoleh akses ke sana.
Menurut pendapat saya, ini adalah alat yang nyaman yang, bila digunakan dengan bijak, dapat membawa unsur baru ke pelajaran sekolah, meningkatkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan, dan memudahkan guru dan siswa untuk mempersiapkan kelas. Penggunaan internet dalam proses pendidikan menjadi kenyataan sehari-hari.
Pendidikan Rusia pada tahap perkembangannya saat ini mengharuskan guru untuk membuat perubahan signifikan dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Kompetensi TIK seorang guru merupakan salah satu indikator utama profesionalisme.
Kompetensi kunci untuk memecahkan masalah pendidikan modern adalah peluang baru untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk memperoleh pengetahuan baru bagi siswa dan guru. Kompetensi TIK seorang guru modern adalah pengetahuan tentang teknologi informasi baru dan kemampuan untuk menggunakannya.
Persyaratan seorang guru
Level seorang guru modern tidak boleh ketinggalan level siswa modern. Untuk melakukan ini, guru membutuhkan:
Mampu menggunakan komputer dan media digital lainnya;
Kemampuan untuk menggunakan Internet, perangkat lunak;
Menerapkan teknologi pendidikan modern dalam praktik.
Seorang guru yang memiliki komputer mengikuti perkembangan zaman, dan seorang guru modern harus dapat berbicara dengan seorang siswa dalam bahasa yang ia mengerti. TIK adalah pengetahuan tentang teknologi informasi dan kemampuan untuk menggunakannya. Merupakan salah satu kompetensi inti pria modern.
Pendekatan kompetensi
Pendekatan berbasis kompetensi adalah salah satu pendekatan yang menentang penerjemahan pengetahuan yang sudah jadi, salah satunya di mana upaya dilakukan untuk memperkenalkan makna pribadi ke dalam proses pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan yang menitikberatkan pada hasil pendidikan, dan hasilnya bukanlah jumlah informasi yang diperoleh, melainkan kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah.
Apa itu "kompetensi"
Kompetensi dalam terjemahan dari bahasa Latin berarti serangkaian masalah di mana seseorang sangat sadar, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Seseorang yang kompeten di bidang tertentu memiliki pengetahuan dan kemampuan yang sesuai yang memungkinkan dia untuk menilai secara wajar bidang ini dan bertindak secara efektif di dalamnya. Kompetensi mencakup seperangkat kualitas pribadi yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas) yang ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka. Kompetensi - kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang dari kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.
TIK - kompetensi
Kompetensi TIK adalah kemampuan seorang guru untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, sehari-hari, profesional dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
TIK - kompetensi guru
Agar seorang guru menjadi kompeten di bidang TIK, ia membutuhkan: transformasi (transformasi) aktivitas pedagogis; revisi sikap belajar tradisional, pencarian dan pemilihan teknologi pedagogis yang memadai untuk TIK, pendidikan mandiri yang sistematis; pertukaran pengalaman pedagogis; penciptaan dan akumulasi pengembangan untuk pelajaran menggunakan TIK; menjamin kelangsungan proses pelatihan lanjutan di bidang TIK, termasuk dengan pelibatan remote teknologi pendidikan dan layanan jaringan; pembentukan jenis pemikiran baru (pengorganisasian diri, sosial, jenis pemikiran).
Keunggulan teknologi TIK
Pengalaman kerja telah menunjukkan bahwa penggunaan teknologi TIK modern di kelas:
mengaktifkan aktivitas kognitif siswa;
meningkatkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran yang sedang dipelajari;
menghemat waktu menjelaskan materi;
memungkinkan Anda untuk melampaui buku pelajaran sekolah,
melengkapi dan memperdalam isinya;
memungkinkan Anda untuk membedakan dan mempersonalisasikan pekerjaan siswa;
memungkinkan untuk meningkatkan akumulasi penilaian;
menciptakan kenyamanan di dalam kelas.
aktivitas kognitif
Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam penerapan TIK dicapai melalui:
ilustrasi dan kejenuhan informasi yang tinggi dalam pelajaran; diferensiasi pertanyaan untuk tugas yang sama;
pemilihan materi yang menarik;
kecepatan kerja siswa yang lebih tinggi.
Meningkatkan motivasi untuk subjek
Peningkatan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari disebabkan oleh: kelayakan tugas masing-masing siswa; kemungkinan mendiskusikan tugas dan mengekspresikan pendapat sendiri; pengenalan bentuk dialog kerja saat melakukan tugas; persepsi pendengaran dan visual simultan dari materi; menarik pengalaman pribadi siswa saat mengerjakan tugas.
Menghemat waktu belajar
Penghematan waktu dalam menjelaskan materi dicapai dengan:
meningkatkan tingkat penataan pelajaran (dari umum ke khusus;
dari sebab ke akibat;
dari sederhana ke kompleks;
dari yang diketahui ke yang tidak diketahui;
dari menarik menjadi lebih menarik;
meningkatkan kecepatan kerja;
meningkatkan ilustrasi materi pendidikan (lebih baik melihat sekali daripada ...);
mengaktifkan karya siswa di kelas dan meningkatkan tingkat minat pribadi mereka.
Nilai kumulatif
Peningkatan akumulasi nilai pada mata pelajaran ini disebabkan oleh: - kelayakan kerja semua siswa dalam pelajaran;
Penggunaan TIK oleh siswa dalam pekerjaan rumah;
Pemenuhan tugas kreatif oleh siswa;
Inisiatif mandiri siswa dalam penyusunan laporan, pesan, ilustrasi, dll.
Kenyamanan di dalam kelas
Kenyamanan di dalam kelas meningkat karena:
Memperhatikan karakteristik usia siswa;
Penciptaan suasana kreatif;
Menciptakan situasi sukses;
Penggunaan aktivitas mental kolektif dalam pelajaran (tugas masalah, brainstorming, tugas kreatif kolektif, dll.)
Gunakan dalam pelajaran untuk membangun hubungan antara materi yang dipelajari dan pengalaman pribadi siswa;
Menarik sikap emosional siswa terhadap isi pelajaran;
Membangun hubungan antara pelajaran dan pelajaran dalam mata pelajaran lain.
Faktor psikologis
Berbagai materi ilustratif mengangkat proses belajar ke tingkat yang baru secara kualitatif, membangkitkan minat anak-anak. Faktor psikologis tidak dapat diabaikan: jauh lebih menarik bagi anak modern untuk memahami informasi dalam bentuk ini, dan tidak hanya dengan bantuan buku teks, diagram, dan tabel.
Diagnostik Pengetahuan
Teknologi informasi dan komunikasi memperluas kemungkinan mendiagnosis tingkat asimilasi informasi subjek saat melakukan:
Mengontrol dan meringkas pelajaran,
Jajak pendapat frontal,
jajak pendapat pelajaran,
Jajak pendapat terprogram.
Proses informasi mempengaruhi semua komponen sistem pendidikan:
isi pendidikan dan pengasuhan,
kegiatan tenaga pengajar dan pendukung,
solusi masalah keuangan dan ekonomi,
menentukan sistem landmark dan titik pertumbuhan sistem pendidikan secara keseluruhan.
Ini karena fakta bahwa proses pendidikan, yang merupakan interaksi para pesertanya yang terorganisir secara pedagogis, juga merupakan proses informasi yang terkait dengan produksi, penyimpanan, pertukaran, dan konsumsi berbagai informasi..
Karena keadaan ini, perlu untuk mengatur ruang informasi tunggal dari sebuah lembaga pendidikan, yaitu lingkungan di mana ia akan berlangsung.
Ruang informasi terpadu dari sebuah lembaga pendidikan- sebuah sistem di mana semua peserta dalam proses pendidikan terlibat dan pada tingkat informasi saling berhubungan.
Tujuan penciptaan
ruang informasi tunggal:
menyelenggarakan penyampaian informasi yang diterima dari sumber eksternal di lingkungan lembaga pendidikan;
integrasi proses internal (pendidikan, organisasi) dan teknologi informasi.
UIIP (ruang pendidikan dan informasi tunggal) sebuah lembaga pendidikan
- adalah sistem yang:
meliputi material dan teknis, informasi dan sumber daya manusia;
menyediakan otomatisasi manajemen dan proses pedagogis, pemrosesan dan penggunaan informasi yang terkoordinasi, pertukaran informasi yang lengkap;
menyiratkan adanya basis peraturan dan organisasi, dukungan teknis dan metodologis.
Infrastruktur informasi , yang menggabungkan berbagaisumber daya informasi dari divisi struktural lembaga dan memastikan penggunaan seragam mereka meliputi:
perangkat lunak tujuan umum (editor teks dan grafik, spreadsheet, dll.);
perangkat lunak untuk mengotomatisasi kegiatan berbagai layanan (untuk mendaftarkan siswa dan orang tua, untuk catatan personel, untuk penjadwalan, untuk menganalisis kemajuan, untuk mengotomatisasi perpustakaan, dll.);
perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk mengatur proses pendidikan (mengajar dan mengembangkan program komputer, buku referensi elektronik, ensiklopedia multimedia, dll.);
sumber informasi lembaga pendidikan (basis data tunggal, bank data pendidikan dan metodologis, pengembangan pendidikan multimedia, tempat penyimpanan dokumen, situs web).
Konsep kompetensi TIK dalam pedagogi modern
Saat ini, komputer dan teknologi informasi lainnya sudah mapan dalam kehidupan guru dan siswa. Tidak ada keterampilan PC dunia modern sangat sulit, karena komputerisasi telah merambah ke semua bidang kegiatan.
Potensi TIK dalam dunia pendidikan sangat besar. Pedagogi modern tidak dapat melewati fenomena seperti itu. Dengan demikian, berbagai interpretasi telah muncul dalam sains. Secara terpisah, para ilmuwan memperhatikan studi tentang istilah "kompetensi TIK".
Tabel 1 mencerminkan pendekatan kunci untuk definisi kompetensi TIK.
| Pernyataan definisi |
||
|---|---|---|
| V.F. Myanmar | kompetensi TIK- Memiliki kepercayaan diri dari semua komponen keterampilan literasi TIK untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pelatihan, pendidikan dan kegiatan lainnya.. |
|
| A A. Elizarov | kompetensi TIK adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman, dan kehadiran pengalaman itulah yang menentukan dalam kaitannya dengan kinerja fungsi profesional. |
|
| APAKAH DIA. Shilova M.B. Lebedev | kompetensi TIK adalah kemampuan individu untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, sehari-hari, profesional menggunakan teknologi informasi dan komunikasi |
|
| L.N. Gorbunova dan A.M. Semibratov | kompetensi TIK adalah kesiapan dan kemampuan guru untuk menggunakan teknologi tersebut secara mandiri dan bertanggung jawab dalam kegiatan profesionalnya. |
Setelah mempertimbangkan interpretasi yang ada dari istilah kompetensi TIK, kita dapat memilih interpretasi umum yang menurutnya:
kompetensi TIK adalah kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengakses informasi, mencarinya, mengaturnya, memprosesnya, mengevaluasinya, serta memproduksi dan mengirimkan/mendistribusikannya, yang cukup untuk berhasil hidup dan bekerja dalam informasi yang muncul. masyarakat.
Gambar 1. Aspek Utama Kompetensi TIK
Kompetensi TIK mencakup beberapa komponen, berkat itu dapat dianggap sebagai unit independen kompetensi pedagogis menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru. Struktur dasar kompetensi TIK disajikan pada Tabel 2.
|
Elemen struktur |
||
|---|---|---|
|
Definisi |
|
|
|
Akses (pencarian) |
|
|
|
Kontrol |
|
|
|
Integrasi |
|
|
|
||
|
Penciptaan |
|
|
|
Pesan (transmisi) |
|
kompetensi TIK guru
kompetensi TIK guru adalah elemen penting tingkat kualifikasi guru modern. Dalam konteks peningkatan persyaratan untuk tingkat pengajaran mata pelajaran di sekolah, kepemilikan TIK memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran dan memperkenalkan inovasi yang akan meningkatkan asimilasi informasi oleh siswa dan meningkatkan minat mereka dalam pendidikan.
Standar modern mengharuskan kompetensi TIK guru sesuai dengan konten, yang komponennya ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Isi kompetensi TIK guru
Seorang guru modern menguasai TIK dalam beberapa tahap, yang meningkatkan tingkat profesionalismenya. Dalam ilmu pedagogis, para ahli mempertimbangkan setiap tahap secara terpisah. Jadi tahap pertama memberikan pengembangan kompetensi informasi dan komunikasi guru terkait dengan organisasi pembelajaran siswa. Tahap kedua ditandai dengan pembentukan kompetensi TIK pedagogis yang terkait dengan peningkatan proses pendidikan dalam mode interaksi pedagogis jaringan.
Pengembangan profesional guru saat ini menjadi salah satu tugas terpenting selama transisi sekolah ke pendidikan khusus. Dimungkinkan untuk meningkatkan sistem pelatihan lanjutan ke tingkat yang baru melalui informatisasi, yang tidak mungkin dilakukan tanpa pengembangan kompetensi TIK guru.
Model kompetensi TIK yang ada dalam standar modern memungkinkan guru untuk berkembang secara progresif, terus menerus memperluas pengetahuan dan kemampuannya di bidang pedagogik.
Gambar 3. Model kompetensi TIK
Dalam kompetensi TIK, elemen dibedakan yang dibentuk dan digunakan dalam mata pelajaran individu, dalam proyek interdisipliner integratif, dalam kegiatan non-mata pelajaran. Pada saat yang sama, pengembangan kompetensi TIK dalam mata pelajaran tertentu berkontribusi pada pembentukan kompetensi TIK meta-mata pelajaran dan memainkan peran kunci dalam pembentukan kegiatan pembelajaran universal.
Penilaian kompetensi TIK
Pendekatan pendidikan yang ada membutuhkan pemantauan dan penilaian yang konstan terhadap tingkat kompetensi TIK seorang guru. tujuan utama penilaian kompetensi TIK adalah diagnosis dinamika pembangunan dan identifikasi tepat waktu "fenomena stagnan" dan kesenjangan.
Pemantauan adalah salah satu pendekatan kunci untuk menilai kompetensi TIK seorang guru. Ini tentang belajar dan memilih. metode topikal untuk mengatasi kekurangan dalam kompetensi TIK. Konsep modern pemantauan kompetensi TIK guru didasarkan pada karya guru terkenal L.V. Kochegarova. Pemantauan, sebagai metode penilaian kompetensi TIK, menjalankan fungsi pemantauan kualitas pelatihan guru. Fungsi utama termasuk yang berikut:
- fungsi informasi- memungkinkan Anda untuk merekam hasil pelatihan dan menilai kemajuan setiap guru, prestasi dan kesulitannya;
- fungsi kontrol dan korektif- memberikan data objektif tentang tingkat informatisasi lembaga pendidikan secara keseluruhan, TIK - kompetensi seorang guru individu, yang berfungsi sebagai dasar untuk melakukan penyesuaian pada metodologi pengajaran, memilih lintasan pendidikan individu. Ini, pada gilirannya, akan berkontribusi pada penciptaan motivasi positif dan kondisi yang nyaman bagi setiap guru, dengan mempertimbangkan aspek aksiologis pendidikan orang dewasa;
- fungsi motivasi merangsang untuk meningkatkan dan memperdalam pengetahuan mereka, mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.
Tingkat dasar kompetensi TIK seorang guru harus mencakup sistem keterampilan dan kemampuan, yang disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Tingkat dasar kompetensi TIK seorang guru
Saat ini kompetensi TIK guru dapat dinilai melalui peer review terhadap perkembangan pembelajarannya. Seorang guru individu dipertimbangkan dan dibuat perbandingan tingkat penggunaan TIK yang tercatat dalam rencana dan yang sebenarnya. Berdasarkan hasil perbandingan tersebut diberikan penilaian tertentu.
Peta diagnostik pembentukan kompetensi TIK guru
Alat diagnostik yang disajikan di bawah ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat menilai tingkat kompetensi TIK seorang guru. Penilaian dilakukan dengan menggunakan susunan poin sesuai dengan tingkat keterampilan tertentu yang tertera pada kartu diagnostik:
- 3 poin - tingkat tinggi,
- 2 poin - level rata-rata,
- 1 poin - level rendah,
- 0 - tidak ada indikator
|
Pengetahuan, keterampilan, kemampuan. |
|
|---|---|
|
Pengetahuan tentang apa itu komputer pribadi, tujuan perangkat komputer |
|
|
Pengetahuan tentang tujuan produk perangkat lunak (Windows, MS Office), fungsi dan kemampuannya |
|
|
Pengetahuan tentang keberadaan jaringan komputer (termasuk internet) |
|
|
Kemampuan mengetik di Word |
|
|
Kemampuan untuk membuat spreadsheet di Excel |
|
|
Kemampuan untuk membuat bagan spreadsheet di Excel |
|
|
Kemampuan untuk membuat presentasi sederhana untuk pelajaran |
|
|
Kemampuan untuk membuat presentasi untuk pelajaran dengan hyperlink, suara, dll. |
|
|
Pengetahuan staf pengajar dalam mata pelajaran tersebut |
|
|
Kemampuan untuk menginstal program yang digunakan pada komputer demo, menggunakan peralatan proyeksi |
|
|
Mampu menemukan, mengevaluasi, memilih dan mendemonstrasikan informasi dari DER |
|
|
Kemampuan untuk mengekstrak dan memilih informasi dari Internet tentang disiplin yang diajarkan |
|
|
Kemampuan untuk memilih dan menggunakan perangkat lunak (editor teks dan spreadsheet, program untuk membuat buklet, situs web, program presentasi untuk presentasi yang optimal dari berbagai jenis bahan yang diperlukan untuk proses pendidikan |
|
|
Memiliki teknik untuk membuat materi didaktik elektronik Anda sendiri. |
|
|
Menggunakan TIK untuk memformalkan perencanaan tematik |
|
|
Penggunaan TIK untuk pemantauan dalam subjek Anda |
|
|
Penggunaan TIK untuk persiapan berbagai laporan tentang subjek |
|
|
Menggunakan TIK untuk menganalisis proses pembelajaran |
|
|
Kemampuan untuk membuat portofolio digital dan portofolio siswa |
|
|
Aplikasi perangkat untuk mengatur kegiatan belajar siswa. |
|
|
Mendukung proses pendidikan dari jarak jauh, misalnya, melalui Dnevnik.ru. |
|
|
Atur pekerjaan siswa dalam rangka proyek komunikasi jaringan (Olimpiade Internet, kompetisi, kuis ...) |
|
|
Pembuatan bank KIM, tugas pengujian |
|
|
Keinginan untuk pendidikan mandiri dalam kerangka TIK |
|
|
Interaksi dan kolaborasi dengan orang tua menggunakan TIK (e-mail, Dnevnik.ru) |
|
|
Kemampuan untuk secara efektif membangun proses komunikasi dengan berbagai peserta EP menggunakan ICT |
|
literatur
- Burmakina V.F., Falina, I.N. kompetensi TIK siswa. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model pembentukan kompetensi TIK di kalangan guru // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Membangun sistem pelatihan guru tingkat lanjut di bidang teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan prinsip distribusi. Konferensi ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A. A. Kompetensi dasar TIK sebagai dasar pendidikan Internet guru: abstrak laporan // Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. Dukungan ilmiah dan metodologis dalam lingkungan informasi sebagai solusi komprehensif untuk masalah pelatihan personel // Pendidikan Sakhalin - XXI. 2008. No. 1. S. 3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. Apa kompetensi TIK mahasiswa Universitas Pedagogis dan bagaimana membentuknya? // Informatika dan pendidikan. - 2004. - No. 3. - Hal. 95-100.
Penting, tetapi elemen terpisah dari kompetensi TIK seorang guru termasuk dalam adopsi di akhir tahun 2000-an. persyaratan kualifikasi. Selama waktu yang lalu, sekolah Rusia secara keseluruhan telah berkembang pesat ke arah informatisasi semua proses, menjadi digital. Sebagian besar guru menggunakan komputer untuk menyiapkan teks, ponsel untuk mengirim pesan singkat. Dalam pidatonya, guru menggunakan proyektor, memberi siswa tugas untuk mencari informasi di Internet, mengirim informasi ke orang tua melalui email, dll.
Di banyak wilayah Rusia, jurnal dan buku harian elektronik diizinkan atau diperkenalkan oleh arahan, memberikan pencelupan sebagian dalam gambar
proses vatnoy di lingkungan informasi (IS). Perendaman yang lebih lengkap (melibatkan penempatan informasi dasar dari proses pendidikan di IS) memberikan peluang pedagogis tambahan, kepemilikan kemampuan ini adalah elemen dasar kompetensi TIK pedagogis, bersama dengan kemampuan untuk memasukkan teks secara kompeten dari keyboard. dan merumuskan kueri untuk mencari di Internet.
GEF untuk sekolah dasar(seperti untuk tingkat pendidikan umum lainnya) berisi sebagai persyaratan untuk kondisi proses pendidikan kompetensi TIK profesional guru, khususnya, bekerja di IS.
kompetensi TIK profesional
Kompetensi TIK profesional adalah penggunaan alat TIK yang memenuhi syarat yang umum di bidang profesional tertentu di negara maju dalam memecahkan masalah profesional di mana dan bila diperlukan.
Kompetensi pedagogis TIK profesional meliputi:
Kompetensi TIK pengguna umum.
Kompetensi TIK pedagogis umum.
Kompetensi TIK mata pelajaran-pedagogis (mencerminkan kompetensi TIK profesional di bidang aktivitas manusia yang relevan).
Masing-masing komponen mencakup kualifikasi TIK, yang terdiri dari kemampuan yang tepat untuk menggunakan sumber daya TIK.
Kompetensi pedagogis TIK profesional
2. Diasumsikan ada pada semua komponen standar pekerjaan.
3. Itu terungkap dalam proses pendidikan dan dievaluasi oleh para ahli, sebagai aturan, dalam proses mengamati aktivitas guru dan menganalisis fiksasinya dalam lingkungan informasi.
Refleksi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk kondisi implementasi program pendidikan dalam persyaratan kompetensi TIK profesional seorang guru dan penilaiannya.
Deskripsi kompetensi TIK pedagogis profesional dan elemen individualnya diberikan untuk situasi di mana persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk kondisi materi dan informasi dari proses pendidikan umum terpenuhi. Jika persyaratan tertentu dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal tidak terpenuhi, maka elemen kompetensi TIK dapat diimplementasikan dan dievaluasi (diverifikasi) dalam bentuk modifikasi yang sesuai. Juga, sebagai tindakan sementara, dimungkinkan untuk menilai elemen TIK - kompetensi di luar proses pendidikan, dalam situasi model.
Komponen kompetensi TIK guru
Komponen Pengguna Umum
1. Penggunaan teknik dan kepatuhan terhadap aturan untuk memulai, menghentikan, melanjutkan dan menyelesaikan pekerjaan dengan alat TIK, pemecahan masalah, penyediaan bahan habis pakai, ergonomi, tindakan pencegahan keselamatan dan masalah lain yang termasuk dalam hasil penguasaan TIK di sekolah induk.
2. Kepatuhan terhadap standar etika dan hukum untuk penggunaan TIK (termasuk tidak dapat diterimanya penggunaan yang tidak sah dan pengenaan informasi).
3. Fiksasi video-audio dari proses di dunia sekitar dan dalam proses pendidikan.
4. Masukan papan ketik.
5. Komunikasi teks audiovisual (komunikasi dua arah, konferensi, pesan instan dan tertunda, koreksi teks otomatis dan terjemahan antar bahasa).
6. Keterampilan pencarian internet dan database.
7. Penggunaan keterampilan yang ada secara sistematis dalam konteks sehari-hari dan profesional.
Komponen pedagogis umum
1 . Aktivitas pedagogis di lingkungan informasi (IS) dan tampilan konstannya di IS sesuai dengan tugas:
Perencanaan dan analisis objektif dari proses pendidikan.
Transparansi dan pemahaman proses pendidikan ke dunia luar (dan pembatasan akses yang sesuai).
Organisasi proses pendidikan:
- memberikan tugas kepada siswa
- memeriksa tugas sebelum pelajaran berikutnya, meninjau dan memperbaiki hasil antara dan akhir, termasuk sesuai dengan sistem kriteria yang diberikan,
- menyusun dan membubuhi keterangan portofolio siswa dan milik Anda sendiri,
- konseling jarak jauh siswa saat menyelesaikan tugas, dukungan untuk interaksi siswa dengan tutor.
2. Organisasi proses pendidikan, di mana peserta didik secara sistematis, sesuai dengan tujuan pendidikan:
- melakukan kegiatan dan mencapai hasil dalam ruang informasi terbuka yang terkendali,
- mengikuti norma pengutipan dan referensi (jika guru mampu menggunakan sistem anti plagiarisme),
- menggunakan alat aktivitas informasi yang diberikan kepada mereka.
3. Persiapan dan penyelenggaraan pidato, diskusi, konsultasi dengan dukungan komputer, termasuk di lingkungan telekomunikasi.
4. Organisasi dan pelaksanaan kegiatan kelompok (termasuk antar sekolah) di lingkungan telekomunikasi.
5. Penggunaan alat untuk merancang kegiatan (termasuk kolektif), visualisasi peran dan acara.
6. Komunikasi visual - penggunaan objek visual dalam proses komunikasi, termasuk diagram konseptual, organisasi dan lainnya, pengeditan video.
7. Prediksi, proyeksi, dan evaluasi relatif dari kemajuan individu siswa, berdasarkan keadaan saat ini, karakteristik kepribadian, sejarah sebelumnya, informasi statistik yang dikumpulkan sebelumnya tentang berbagai siswa.
8. Menilai kualitas sumber daya pendidikan digital (sumber, alat) dalam kaitannya dengan tugas pendidikan yang diberikan penggunaannya.
9. Memperhatikan ruang informasi publik, khususnya pemuda.
10. Dukungan untuk pembentukan dan penggunaan komponen pengguna umum dalam pekerjaan siswa.
11. Organisasi pemantauan oleh siswa dari keadaan kesehatan mereka.
Komponen mata pelajaran-pedagogis.
Setelah unsur kompetensi dirumuskan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang menggunakan unsur ini ditunjukkan dalam tanda kurung.
1. Menyiapkan dan melakukan eksperimen di laboratorium virtual subjek Anda (ilmu alam dan matematika, ekonomi, ekologi, sosiologi).
2. Memperoleh serangkaian data numerik menggunakan pembacaan otomatis dari alat pengukur digital (sensor) penandaan gambar video, pengukuran selanjutnya dan akumulasi data eksperimen (ilmu alam dan matematika, geografi).
3. Pengolahan data numerik menggunakan statistik komputer dan alat visualisasi (ilmu alam dan matematika, ekonomi, ekologi, sosiologi).
4. Geolokasi. Memasukkan informasi ke dalam sistem informasi geografis. Pengenalan objek pada peta dan citra satelit, kombinasi peta dan citra (geografi, ekologi, ekonomi, biologi).
5. Penggunaan determinan digital, penambahannya (biologi).
6. Pengetahuan tentang sumber informasi berkualitas untuk subjek Anda, termasuk:
Haiteks sastra dan adaptasi film,Haidokumen sejarah, termasuk
kartu ric.
7. Representasi informasi dalam pohon silsilah dan garis waktu (sejarah, ilmu sosial).
8. Penggunaan teknologi digital untuk komposisi dan pertunjukan musik (musik).
9. Penggunaan teknologi digital untuk kreativitas visual, termasuk animasi, animasi, grafik tiga dimensi dan prototyping (seni, teknologi, sastra).
10. Merancang perangkat virtual dan nyata dengan kontrol digital (teknologi, ilmu komputer).
11. Dukungan guru terhadap implementasi semua elemen komponen mata pelajaran-pedagogis mata pelajaran dalam karya siswa.
Cara dan cara pencapaian kompetensi TIK profesional oleh seorang guru.
Model optimal untuk mencapai kompetensi TIK profesional oleh seorang guru disediakan oleh kombinasi faktor-faktor berikut:
1. Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (di semua tingkat pendidikan, misalnya, sekolah dasar).
2. Kehadiran basis teknologi yang memadai (persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal): saluran Internet broadband, akses konstan ke komputer seluler, alat lingkungan informasi (IS) yang dipasang di sekolah.
3. Adanya kebutuhan akan guru, pemasangan administrasi lembaga pendidikan untuk implementasi aktual Standar Pendidikan Negara Federal, adopsi peraturan lokal tentang pekerjaan staf lembaga pendidikan di IS.
4. Pengembangan awal kompetensi dasar TIK oleh seorang guru dalam sistem pelatihan lanjutan dengan sertifikasi melalui penilaian ahli atas kegiatannya di SI suatu lembaga pendidikan.
Tatyana Ryndina
Pasal “TIK – kompetensi guru sesuai dengan persyaratan standar profesi guru”
Pasal “TIK – kompetensi guru sesuai dengan persyaratan standar profesi guru”
Strategi informasi sistem pendidikan prasekolah didefinisikan oleh konsep negara sebagai salah satu bidang prioritas dalam pengembangan masyarakat modern. Informatisasi berkontribusi pada integrasi dan penguatan berbagai bidang proses pendidikan, meningkatkan efisiensi dan kualitasnya. Masalah perkembangan TIK telah memperoleh urgensi khusus dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh dan Standar Profesional Guru. Karena persyaratan modern untuk kepegawaian pelaksanaan program pendidikan mencakup ketersediaan kompetensi dasar bagi guru yang terkait dengan pengembangan TIK dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik mengajar. Kompetensi seorang guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi, di satu sisi, merupakan kondisi yang menentukan penciptaan lingkungan ini, dan di sisi lain, merupakan faktor penting yang menentukan kompetensi pedagogik profesional.
Penciptaan kondisi oleh kepala taman kanak-kanak untuk pengembangan kompetensi TIK oleh guru adalah salah satu tugas utama dalam proses penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Dan tugas utama seorang pendidik modern adalah menguasai TIK - teknologi sebagai ruang di mana kegiatan pedagogis profesional dilakukan, untuk memasukkannya ke dalam kegiatan mereka sendiri, menerapkannya sesuai kebutuhan. Komponen teknologi informasi dan komunikasi modern harus digunakan oleh guru prasekolah ketika berinteraksi dengan murid, kolega, administrasi, dan orang tua. Berbagai bentuk digunakan untuk meningkatkan kompetensi TIK guru. Yang paling efektif, dari sudut pandang kami, bekerja berpasangan, pendampingan, kelas master, lokakarya, seminggu keunggulan pedagogis.
Dalam "Standar Profesi Guru" kompetensi TIK dipertimbangkan dalam tiga komponen:
kompetensi TIK pengguna umum;
kompetensi TIK pedagogis umum;
Kompetensi mata pelajaran-pedagogis.
Kompetensi pengguna umum mencakup keterampilan paling sederhana: pemotretan foto dan video, bekerja dengan editor teks, serta keterampilan mencari informasi di Internet dan menggunakan media elektronik dan surat.
Komponen pedagogis umum mencakup keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan seorang guru. Termasuk merencanakan dan menganalisis kegiatan mereka, mengatur proses pendidikan, menulis program pengembangan anak, membuat materi didaktik elektronik, menyiapkan dan melakukan konsultasi untuk rekan kerja dan orang tua.
Persyaratan untuk komponen subjek-pedagogis diajukan tergantung pada tugas yang ditetapkan pendidik untuk dirinya sendiri dalam proses kegiatan pendidikan, kemampuan untuk menemukan informasi tentang masalah tertentu dan menggunakannya secara kualitatif.
Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah memperluas kemungkinan memperkenalkan teknologi baru ke dalam praktik pedagogis. perkembangan metodologi, berkontribusi pada pengembangan budaya informasi anak-anak yang ditargetkan, memungkinkan Anda untuk meningkatkan tingkat interaksi antara guru dan orang tua.
TIK - teknologi adalah sumber daya yang inovatif, yang menjamin ketersediaan dan keragaman pendidikan untuk anak-anak prasekolah.
Dalam sistem kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, TIK dapat digunakan:
Dalam organisasi proses pendidikan dengan anak-anak;
Organisasi kerja metodis dengan guru;
Dalam proses interaksi dengan orang tua.
Penggunaan TIK:
Memungkinkan untuk mensimulasikan berbagai situasi dan lingkungan, termasuk yang tidak dapat ditemui seorang anak dalam kehidupan nyata;
Berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih baik, karena semua saluran persepsi materi terlibat;
Pengetahuan yang diperoleh tetap dalam memori untuk waktu yang lebih lama dan mudah dipulihkan untuk aplikasi praktis setelah pengulangan singkat;
Aktivitas kognitif diaktifkan.
1. Aplikasi TIK untuk interaksi dengan anak
Menggunakan internet:
Informasi tambahan, yang karena alasan tertentu tidak ada dalam edisi cetak;
Berbagai materi ilustrasi, baik statis maupun dinamis (animasi, materi video);
Pertukaran pengalaman, diseminasi ide dan manual.
Presentasi multimedia memungkinkan penyajian materi sebagai sistem algoritmik gambar terstruktur. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan anak-anak untuk menguasai informasi tidak hanya dalam fakta, tetapi juga dalam bentuk asosiatif. Presentasi digunakan untuk menunjukkan topik atau ilustrasi untuk penjelasan pendidik; iringan adegan teater kecil, liburan, konser, pertemuan orang tua.
Klip video, diagram, dan model memungkinkan anak-anak untuk menunjukkan fenomena, fakta, dan peristiwa dunia di sekitar mereka yang sulit atau tidak mungkin untuk diamati dalam kehidupan nyata.
Penggunaan program pengembangan dan pendidikan membantu mengoptimalkan transisi anak dari visual-figuratif ke pemikiran abstrak (melalui kemampuan untuk beroperasi dengan simbol); meningkatkan jumlah situasi yang dapat diselesaikan anak sendiri, membantu mengatasi keraguan diri, menghilangkan dan mencegah rasa takut akan kesalahan.
Penggunaan TIK dalam organisasi proses pendidikan dengan anak-anak ditujukan untuk mengubah lingkungan pengembangan subjek; penciptaan sarana baru untuk perkembangan anak; penggunaan visibilitas baru yang memvisualisasikan masalah yang harus dipecahkan. Pada saat yang sama, aktivitas pendidikan menjadi dinamis dan visual, akibatnya, minat kognitif meningkat, yang, pada gilirannya, mengarah pada peningkatan aktivitas, penurunan kelelahan, dan pelestarian kapasitas kerja. GCD dengan penggunaan TIK mendorong anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan pencarian dan pembelajaran, termasuk pencarian di Internet, sendiri atau bersama orang tua mereka. Anak-anak tidak hanya melihat hasil kegiatan mereka, tetapi juga menyadari tindakan yang mengarah pada hasil tersebut, serta pentingnya informasi, yang tanpanya hasil tidak dapat dicapai. Pada saat yang sama, anak mulai memahami pentingnya sumber informasi dan komunikasi sebagai sumber informasi. Dengan demikian, prasyarat untuk budaya informasi terbentuk.
2. Saat mengatur pekerjaan metodologis dengan staf pengajar, TIK memungkinkan menyebarkan dan mengimplementasikan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, berkenalan dengan pengalaman profesional tidak hanya guru Rusia, tetapi juga guru asing, berpartisipasi dalam kompetisi, proyek, dan konferensi Internet semua-Rusia dan internasional, meningkatkan status sosial dan profesional mereka.
Diskusi topik pedagogis dengan kolega dan konsultasi dengan spesialis di forum di komunitas pedagogis online memungkinkan Anda untuk secara efektif dan cepat memperluas cakrawala profesional Anda sendiri. Bentuk pendidikan mandiri yang efektif adalah partisipasi dalam webinar, di mana Anda dapat berkomunikasi dengan banyak pakar terkemuka di bidang pedagogi dan psikologi prasekolah, penulis program dan teknologi, dan mendapatkan materi modern untuk digunakan dalam pekerjaan Anda. Selain itu, partisipasi dalam webinar online memungkinkan untuk bertanya kepada spesialis masalah topikal dan mendapatkan respon secara real time. Teknologi komunikasi jaringan memberi guru kesempatan untuk berkomunikasi secara profesional di khalayak luas pengguna Internet.
Penggunaan TIK membantu guru dalam pemilihan bahan ilustrasi untuk GCD, desain stand, album, grup, ruang kelas, dan memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi lingkungan pengembangan ruang. Pembuatan game didaktik, pengenalan skenario liburan dan acara lainnya, dengan terbitan berkala, penyusunan dokumentasi kelompok dengan menggunakan TIK membuat pekerjaan guru lebih efisien. Menggunakan komputer untuk menyiapkan dokumentasi kelompok menyederhanakan kegiatan guru, menghemat waktu dan tenaga.
3. Penggunaan TIK dalam proses interaksi dengan orang tua memungkinkan:
Menyediakan dialog mitra komunikasi terlepas dari lokasi melalui email, forum; memperluas arus informasi; tampilkan foto dan video; melakukan konsultasi online dengan spesialis untuk orang tua dari anak-anak yang sering sakit. Bentuk efektif untuk mengatur interaksi dengan orang tua adalah situs grup di situs lembaga pendidikan prasekolah, yang memungkinkan Anda menerima informasi terbaru tentang kehidupan grup, mengetahui detail hari terakhir, dan menerima rekomendasi dari guru. Bentuk-bentuk seperti komunikasi online dengan orang tua melalui situs, presentasi organisasi kerja dalam kelompok, presentasi pencapaian anak-anak, pembuatan halaman elektronik untuk orang tua di Internet tidak hanya memperkaya, tetapi juga mengubah interaksi dengan orang tua.
Pendidikan prasekolah modern tidak dapat lagi dilakukan tanpa teknologi TIK. Teknologi informasi dan komunikasi meningkatkan tingkat profesionalisme guru, menciptakan peluang tambahan untuk realisasi dirinya, meningkatkan kualitas proses pendidikan, membuat pengembangannya jauh lebih menarik dan beragam.
literatur
1. Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. - M., Bola, 2008
2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang harus bekerja dengan komputer di taman kanak-kanak. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5
3. Ksenzova G. Yu Perspektif teknologi sekolah: alat bantu mengajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000
4. Kalinina T. V. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. "Teknologi informasi baru di masa kanak-kanak prasekolah". M, Bola, 2008
5. Motorin V. "Peluang pendidikan permainan komputer“. Pendidikan Prasekolah, 2000, No. 11
6. Novoselova S. L. Dunia komputer anak prasekolah. Moskow: Sekolah Baru, 1997
