Pengembangan kompetensi profesional guru. Pembentukan kompetensi profesional guru Pengembangan kompetensi profesional guru

Pengembangan kompetensi profesional guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan dalam rangka pengenalan FSES angkatan kedua.

Saya ingin memulai pidato saya dengan kata-kataInggris profesor, pemimpin reformasi pendidikan di Inggris Michael Tukang Cukur: « Kualitas sistem pendidikan tidak bisa lebih tinggi dari kualitas guru yang bekerja di dalamnya”

Secara tradisional, sistem pendidikan berfokus pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran. Pekerjaan staf pengajar sekolah dinilai dari banyaknya ilmu yang diperoleh lulusannya. Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya, dan sekolah pada khususnya, telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. "Lulusan berpengetahuan" tidak lagi memenuhi kebutuhan masyarakat. Ada permintaan untuk "lulusan yang cakap dan kreatif".

Oleh karena itu, arah utama pekerjaan di sekolah saat ini dianggap sebagai pengembangan kompetensi profesional seorang guru yang mampu mengatur kegiatan siswa dengan terampil, mentransfer sejumlah pengetahuan kepada siswa untuk menguasai kemampuan mereka untuk tindakan aktif. Kualitas pengajaran siswa tergantung pada kualitas pekerjaan guru.

Saya ingin menarik perhatian Anda pada pendekatan yang berbeda terhadap definisi kompetensi profesional.

Dalam kamus penjelasan S. I. Ozhegovkompetensi didefinisikan sebagai karakteristik seorang spesialis yang berpengetahuan, berpengetahuan, berwibawa di bidang apa pun. Menurut dokter ilmu pedagogis Vadim Nikolaevich Vvedenskykompetensi profesional seorang guru tidak terbatas pada seperangkat pengetahuan dan keterampilan, tetapi menentukan perlunya dan efektivitas penerapannya dalam praktik pendidikan yang nyata.

Terlepas dari ambiguitas pendekatan yang disajikan, secara profesionalkompeten seseorang dapat menyebutkan seorang guru yang, pada tingkat yang cukup tinggi, melakukan kegiatan pedagogis, komunikasi pedagogis, mencapai hasil yang tinggi secara konsisten dalam mengajar dan mendidik siswa.

Pengembangan kompetensi profesional - ini adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan penerimaan terhadap inovasi pedagogis, kemampuan untuk beradaptasi dalam lingkungan pedagogis yang berubah.

Berdasarkan persyaratan modern untuk seorang guru, sekolah menentukan cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya:

Sistem pelatihan lanjutan.

Sertifikasi tenaga pengajar sesuai dengan kategori jabatan dan kualifikasi.

Pendidikan mandiri guru.

Partisipasi aktif dalam pekerjaan asosiasi metodologis, dewan guru, seminar, konferensi, kelas master. Formulir yang diminta pekerjaan metodis adalah teoretis dan ilmiah-praktis konferensi, pertemuan, kongres guru.

Memiliki teknologi pendidikan modern, teknik metodologis, alat pedagogis dan peningkatannya yang konstan.

Menguasai teknologi informasi dan komunikasi.

Partisipasi dalam berbagai kompetisi, proyek penelitian.

Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis mereka sendiri, pembuatan publikasi.

Arahan ini diimplementasikan oleh layanan metodologi sekolah, yang meliputi: dewan pedagogis, dewan metodologis, asosiasi metodologi sekolah, kelompok masalah.

Mereka memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pelajaran modern dan bentuk-bentuk pekerjaan dengan guru seperti:

dewan guru tematik

pertemuan instruksional dan metodologis tentang tema metodologis

membuka pelajaran di tingkat kota dan sekolah

seminar metodologi di dalam sekolah

Peran khusus dalam proses peningkatan diri profesional seorang gurumemainkan aktivitas inovatifnya ... Dalam kaitan ini, pembentukan kesiapan guru untuk itu merupakan syarat terpenting bagi pengembangan profesionalnya.

Jika cukup bagi seorang guru yang bekerja dalam sistem tradisional untuk menguasai teknik pedagogis, maka kesiapan guru untuk berinovasi sangat menentukan transisi ke rezim inovatif.

Kegiatan inovatif guru di sekolah diwakili oleh bidang-bidang berikut: pengenalan FGOS LLC, pengembangan teknologi pedagogis modern, pengujian buku teks generasi baru.

Perlu dicatat bahwa tidak satu pun dari metode yang terdaftar akan efektif jika guru sendiri tidak menyadari kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Ada dua cara untuk melaksanakan pengembangan profesional seorang guru:

– melalui pendidikan mandiri;
- karena keikutsertaan guru secara sadar dan sukarela dalam acara-acara yang diselenggarakan oleh sekolah.

Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, kesiapan untuk inovasi pedagogis. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung tergantung pada tingkat profesional guru. Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan, menyiapkan kepribadian yang beragam dari warga negaranya, yang mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, memulai aktivitas kerja, pendidikan mandiri. dan perbaikan diri. Dan seorang yang berkualitas, berpikir kreatif, mampu mendidik kepribadian di dunia modern yang berubah secara dinamis, seorang guru adalah penjamin tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.

Jelas bahwa solusi tugas utama pendidikan umum terutama tergantung pada kompetensi profesional pekerja pedagogis - pelaksana utama persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Satu hal yang jelas bahwa hanya guru dengan profesionalisme tinggi yang dapat mendidik seseorang dengan pemikiran modern. Pada saat yang sama, konsep "profesionalisme" juga mencakup potensi pribadi guru, keyakinannya, sikapnya, dalam integritas, memberikan hasil pendidikan yang berkualitas tinggi.

Dalam kondisi modern, persyaratan kompetensi profesional seorang guru tidak hanya dibuat oleh standar pendidikan yang baru, tetapi juga oleh WAKTU di mana kita hidup. Dan setiap guru diberi tugas yang sulit tetapi dapat diselesaikan - "untuk tepat waktu." Agar ini terjadi, setiap orang yang telah memilih profesi guru harus secara berkala mengingat kata-kata yang sangat penting dan benar dari guru Rusia, pendiri pedagogi ilmiah di Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, yang dengannya saya akan mengakhiri pidato saya:“Dalam pengajaran dan pengasuhan, dalam seluruh urusan sekolah, tidak ada yang dapat ditingkatkan dengan mengabaikan kepala guru. Guru hidup selama dia belajar. Begitu dia berhenti belajar, guru itu mati di dalam dirinya.”

BAB 1. DASAR TEORI PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU 16-83

1.1. Landasan Teori Kompetensi Profesional Guru 16-33

1.2. Struktur Kompetensi Profesional Guru 34

1.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kompetensi profesional 46-54

1.4. Lingkungan pendidikan yang inovatif sebagai faktor 54-67 dalam pengembangan kompetensi profesional seorang guru

1.5. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan 67-81 kompetensi profesional seorang guru

Bab 1 Kesimpulan 81

BAB 2. HASIL PENELITIAN 84-145 KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DAN PEMBAHASAN

2.1. Organisasi dan metode penelitian kompetensi profesional 84-95 guru

2.2. Hasil kajian komponen 95-124 kompetensi profesional guru tergantung kondisi lingkungan pendidikan

2.3. Hasil kajian komponen kompetensi profesional 125-139 tergantung masa kerja

2.4. Pengembangan dan pengujian program dukungan pedagogis psikologis-139-147 untuk pengembangan kompetensi profesional guru

Bab 2 Kesimpulan 148

Daftar disertasi yang direkomendasikan dalam spesialisasi "Psikologi Pendidikan", kode 19.00.07 VAK

• Pengembangan karakteristik profesional dan psikologis seorang guru di ruang pendidikan multikultural Rusia 2013, Doktor Psikologi Sinyakov, Marina Gennadievna

• Kompetensi multikultural guru berbahasa Rusia di lingkungan pendidikan Estonia 2009, kandidat ilmu psikologi Dzhalalova, Anna Anatolyevna

• Dukungan psikologis dan akmeologis dari kegiatan inovatif di lingkungan pendidikan 2006, kandidat ilmu psikologi Plaksina, Irina Vasilievna

• Pengaruh interaksi psikolog dan guru terhadap pengembangan kompetensi profesional guru 2008, kandidat ilmu psikologi Galstyan, Olga Alexandrovna

• Pengembangan kompetensi sosio-persepsi guru dalam sistem pelatihan lanjutan 2002, Kandidat Ilmu Pedagogis Oseeva, Elena Anatolyevna

Pengenalan disertasi (bagian dari abstrak) dengan topik “Pengembangan kompetensi profesional guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif”

Relevansi pekerjaan. Tahap perkembangan masyarakat Rusia saat ini ditandai dengan perubahan teknologi yang cepat, yang mengarah pada pembentukan sistem pendidikan baru, yang menyiratkan pembaruan terus-menerus. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sepanjang hayat tergantung pada kemampuan semua mata pelajaran dalam sistem pendidikan untuk mempertahankan daya saing, syarat terpentingnya adalah ciri-ciri kepribadian seperti aktivitas, inisiatif, kemampuan berpikir kreatif dan menemukan solusi yang tidak baku. Oleh karena itu, salah satu bidang yang menjanjikan untuk pengembangan pendidikan di Rusia adalah meningkatkan keterampilan profesional, menyebarluaskan praktik terbaik, dan menciptakan lingkungan pendidikan yang inovatif. Saat ini, pendidikan di Rusia difokuskan pada guru yang aktif dan bergerak yang mengambil inisiatif, dengan jelas mewujudkan tujuan profesionalnya, terbuka untuk segala sesuatu yang baru dan optimis tentang inovasi. Guru seperti itulah yang akan dapat secara efektif menerapkan bidang-bidang utama yang tercermin dalam Prakarsa Pendidikan Nasional “Sekolah Baru Kami” (tanggal 12 November 2009), yang disajikan dalam Pidato Presiden Rusia D.A. Medvedev ke Majelis Federal.

Masalah kompetensi profesional guru telah banyak dipelajari oleh para filosof, guru, psikolog. Masalah pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional dipertimbangkan dalam karya-karya V.A. Adolf, T.G. Brazhe, E.F. Zeera, I.A. Zimney, N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, A.M. Novikova, G.S. Trofimova, G. Bernhard, V. Bloom, H. Markus, R. Sterner, dll. Tetapi meskipun representasi fenomena yang diteliti cukup luas dalam literatur ilmiah, masih tidak ada ambiguitas baik dalam operasionalisasi dan dalam menentukan komposisinya , dan karenanya,. dan dalam menyoroti cara-cara pengembangannya. Dengan demikian, relevansi topik ini disebabkan oleh kurangnya pembuktian tentang cara mengembangkan kompetensi profesional guru dan tuntutan praktik sosial yang terus meningkat pada pekerja yang kompeten.

Kompetensi profesional sangat penting karena fakta bahwa sistem pendidikan saat ini ditandai dengan transformasi inovatif yang signifikan. Dalam kondisi saat ini, untuk menjadi sukses dan diminati, seorang guru harus siap untuk setiap perubahan, dapat dengan cepat dan efektif beradaptasi dengan kondisi baru, menunjukkan keinginan untuk menjadi profesional, selalu memperbarui pengetahuan dan keterampilan, berusaha keras untuk pengembangan diri, menunjukkan toleransi terhadap ketidakpastian, siap mengambil risiko, mis. menjadi kompeten secara profesional.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik sosial, karakteristik ini tidak terbentuk pada semua guru. Sebaliknya, sebagian besar dari mereka mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi sosial, ekonomi, dan profesional yang berubah dengan cepat, dan kemudian kurangnya kompetensi profesional dapat menyebabkan masalah sosial dan psikologis yang serius pada individu - dari ketidakpuasan internal hingga konfrontasi sosial dan agresi.

Keberhasilan pengembangan pendidikan inovatif, pada gilirannya, sangat ditentukan oleh kesiapan tenaga profesional yang bekerja di bidang pendidikan untuk bekerja secara inovatif, untuk merespon secara fleksibel, segera dalam kegiatan profesional mereka terhadap kebutuhan masyarakat yang terus berubah. dan individu. Oleh karena itu, pengembangan kompetensi profesional guru menjadi salah satu syarat terpenting untuk mereformasi pendidikan Rusia.

Dalam hal ini, menjadi penting untuk mengembangkan program dukungan psikologis dan pedagogis seorang guru, yang akan berkontribusi pada pengembangan kompetensi profesionalnya, yang mengarah pada peningkatan kualitas pendidikan dan pembentukan hubungan positif antara semua peserta dalam proses pendidikan.

Dalam konteks penelitian ini, kompetensi profesional seorang guru dianggap sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang digeneralisasikan yang menjamin pelaksanaan isi standar pendidikan negara.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk memilih sejumlah kontradiksi:

Pada tingkat sosio-psikologis: antara persyaratan baru untuk guru sehubungan dengan modernisasi dan reformasi pendidikan Rusia dan ketidakkonsistenan tingkat pengembangan kompetensi profesional guru dengan persyaratan ini;

Pada tingkat ilmiah dan psikologis: antara kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif dan landasan teoretis yang belum berkembang dari proses ini;

Pada tingkat ilmiah dan metodologis: antara kebutuhan untuk mengembangkan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru dan pengembangan yang tidak memadai dari fondasi dan teknologi metodologisnya.

Kontradiksi yang disorot menyebabkan perumusan masalah penelitian. Secara teoritis, ini adalah masalah mendefinisikan, mempelajari dan mengembangkan komponen kompetensi profesional guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif; secara praktis, masalah pembuktian ilmiah dan pengembangan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru. Hal ini menyebabkan pilihan topik penelitian disertasi: "Pengembangan kompetensi profesional seorang guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif."

Objeknya adalah kompetensi profesional guru.

Subjek - fitur pengembangan kompetensi profesional seorang guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari fitur pengembangan kompetensi profesional guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif dan mengembangkan program dukungan psikologis dan pedagogis dari proses ini.

Tujuan penelitian:

1. Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis dan menggeneralisasi pendekatan teoretis dan metodologis untuk mempertimbangkan fenomena "kompetensi profesional".

2. Menentukan dan mengoperasionalkan pada tataran teoritis komposisi komponen kompetensi profesional guru.

3. Mempelajari komponen kompetensi profesional guru, tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan yang inovatif.

4. Mempelajari ciri-ciri pengembangan komponen kompetensi profesional guru, tergantung masa bakti mengajar.

5. Mengembangkan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru dan untuk menentukan efektivitasnya.

Sebagai hipotesis penelitian, asumsi berikut diajukan:

1. Untuk teori dan praktik pengembangan kompetensi profesional guru, berangkat dari pemahamannya sebagai fenomena kompleks, mewakili seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang digeneralisasi, memastikan implementasi konten pendidikan negara. standar dan terdiri dari komponen aktivitas, personal dan sosio-komunikatif.

2. Komponen struktural kompetensi profesional guru dapat memperoleh koneksi yang lebih kompleks dan terintegrasi dalam lingkungan pendidikan yang inovatif.

3. Pengembangan komponen aktivitas, personal, dan sosio-komunikatif kompetensi profesional guru kemungkinan tergantung pada lama bakti mengajar.

4. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru akan efektif jika, bersama dengan arahan tradisional (pencegahan psikologis, diagnostik pembentukan komponen kompetensi profesional, konseling psikologis, dll.) dll.).

Dasar metodologis dan teoretis dari penelitian ini terdiri dari: pendekatan sistematis untuk mempelajari kepribadian (B.G. Ananiev, A.N. Leont'ev, B.F. (KA Abulkhanova-Slavskaya, AG Asmolov, LSVygotsky, VIdolgova, AN Leontiev, SL Rubinstein), pendekatan kompetensi (VIBaydenko, AA Verbitsky, E.F. Zeer, I.A.Zimnyaya, Yu.G. Tatur,

A.B. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, J. Raven dan lainnya), konsep pengembangan profesional guru (E.F. Zeer, N.S. Glukhanyuk, E.A.Klimov, A.K. Markova, N.S., dll.); pendekatan teoretis untuk memahami inovasi dan lingkungan pendidikan yang inovatif (B.C. Dudchenko, V.I.Dolgova, I.A.Zimnyaya, E.V. Korotaeva, S.A.

BA Slastin, A.B. Khutorskoy, dll.); pendekatan untuk studi dukungan psikologis dan pedagogis (IV Dubrovina, MV Ermolaeva, VA Malikova, RV Ovcharova, dll.).

Metode dan teknik penelitian. Untuk mencapai tujuan ini, metode penelitian berikut digunakan:

Teoretis - analisis literatur filosofis, psikologis, pedagogis dan metodologis tentang topik penelitian (generalisasi, sistematisasi, perbandingan);

Empiris - psikotes menggunakan metode berikut: mempelajari komponen aktivitas kompetensi profesional guru - metode mendiagnosis orientasi karir oleh E. Shein, metode penentuan motivasi untuk sukses oleh T. Ehlers, metode penentuan motivasi untuk menghindari kegagalan oleh T. Ehlers; mempelajari komponen personal kompetensi profesional guru - D.A. Leontyev, kuesioner untuk penilaian diri tentang keadaan emosional oleh G. Eysenck, kuesioner untuk menilai tingkat empati oleh A. Mehrabyan; untuk mempelajari komponen sosial dan komunikatif dari kompetensi profesional guru - kuesioner untuk menilai kompetensi sosial dan komunikatif;

Metode matematika dan statistik pengolahan data - metode statistik deskriptif, analisis korelasi Spearman untuk mengidentifikasi korelasi variabel yang signifikan, uji-U Mann-Whitney untuk menilai keandalan perbedaan sampel berdasarkan tingkat sifat yang dipelajari, uji-T Wilcoxon untuk menetapkan keandalan perbedaan dalam arah dan tingkat keparahan perubahan dalam indikator yang dibandingkan. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan paket perangkat lunak (SPSS untuk Windows 12.0; MS Excel XP 2000).

Tahapan penelitian. Kajian pengembangan kompetensi profesional guru dalam lingkungan pendidikan inovatif dilakukan dari tahun 2006 hingga 2011 dan meliputi tiga tahapan utama.

Pada tahap pertama (2006-2007), relevansi dan prospek mempelajari kompetensi profesional seorang guru diidentifikasi, analisis teoretis dari sumber-sumber ilmiah, atas dasar konsep "kompetensi profesional seorang guru" didefinisikan, komponen struktural kompetensi profesional seorang guru diidentifikasi dan dijelaskan, sesuai dengan alat psikodiagnostik yang dipilih, mengumpulkan data empiris awal.

Pada tahap kedua (2008-2009), dilakukan studi komponen kompetensi profesional guru yang bekerja di lingkungan pendidikan yang berbeda (sekolah tradisional dan inovatif) dan memiliki pengalaman mengajar yang berbeda. Perbedaan signifikan ditentukan menggunakan uji Mann-Whitney i, dan analisis korelasi dilakukan dengan uji Spearman.

Pada tahap ketiga (2010-2011), hasil penelitian empiris digeneralisasikan, ciri-ciri kompetensi profesional guru ditonjolkan tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan dan lama pengabdian dalam mengajar. Berdasarkan data yang diperoleh selama penelitian, program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru telah dikembangkan dan diuji. Indikator komponen kompetensi profesional guru diukur sebelum dan sesudah pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogik, serta analisis matematis dan statistik signifikansi perubahan yang terjadi menggunakan uji Wilcoxon T-test. Bahan-bahan penelitian disertasi telah disiapkan.

Basis penelitian. Penelitian ini dilakukan di lembaga pendidikan Yekaterinburg. Penelitian ini melibatkan guru yang bekerja di sekolah tradisional: MOU SOSH 164 (44 orang), MOU SOSH 140 (39 orang), MOU SOSH 93 (55 orang), MOU SOSH 17

57 orang), serta guru yang bekerja di sekolah inovatif: MOU SOSH#47 (53 orang), MOU SOSH#35 (46 orang), MOU SOSH#37 (49 orang), MOU SOSH#180 (37 orang); hanya 380 orang. Semua peserta penelitian adalah wanita berusia antara 22 dan 70 tahun. Pada tahap pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional, 112 guru yang bekerja di lembaga pendidikan tradisional ambil bagian.

Validitas dan reliabilitas hasil penelitian dan kesimpulannya dipastikan dengan penerapan prinsip-prinsip metodologi umum yang sesuai dengan masalah penelitian, ketergantungan pada penelitian mendasar, keterwakilan sampel, penggunaan seperangkat metode (termasuk metode matematika dan statistik). analisis data empiris) dan teknik psikodiagnostik (valid dan reliabel), sesuai subjek dan tujuan penelitian.

Kebaruan ilmiah dari penelitian.

Komposisi komponen kompetensi profesional guru telah ditentukan, yang meliputi komponen aktivitas (pengetahuan mata pelajaran, keinginan untuk menjadi profesional, keinginan untuk kebebasan memilih, fokus bekerja dengan orang, fokus pada mengintegrasikan upaya orang lain). , keinginan untuk menciptakan sesuatu yang baru, kemauan untuk mengatasi rintangan dan bertanggung jawab atas hasil, motivasi untuk mencapai keberhasilan, kemauan untuk mengambil risiko), komponen pribadi (keinginan untuk membangun kehidupan sendiri, bertanggung jawab atas peristiwa yang terjadi). di dalamnya, kemampuan untuk menunjukkan dukungan, membantu orang lain, keinginan untuk pengembangan diri, kemampuan untuk mengendalikan keadaan emosi seseorang), komponen komunikatif sosial (fleksibilitas dalam komunikasi, toleransi terhadap ketidakpastian, optimisme, mengembangkan keterampilan pengendalian diri dalam komunikasi ).

Terungkap bahwa ada perbedaan beratnya indikator komponen kompetensi profesional “tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan. Guru yang bekerja di sekolah inovatif berusaha untuk mengintegrasikan bidang kehidupan, kebebasan, berani mengambil risiko, fokus pada pencapaian keberhasilan dalam kegiatan profesional dan pengakuan resminya ditandai dengan keseimbangan emosional, fleksibilitas, toleransi terhadap ketidakpastian, empati yang tinggi, optimisme, mengembangkan keterampilan pengendalian diri, hasil pekerjaan mereka, tidak mau mengatur ruang orang lain , tidak siap menghadapi risiko, cenderung menunjukkan kecemasan dan kecemasan, terikat pada tindakan yang sudah biasa dan berhasil, tidak percaya, pesimis.

Ditemukan bahwa dengan bertambahnya pengalaman kerja, terjadi perubahan pada aktivitas dan komponen personal kompetensi profesional guru. Guru dengan pengalaman lebih dari 10 tahun bekerja di sekolah inovatif mengkonkretkan minat vital mereka, membentuk gagasan diri mereka sebagai orang sukses dengan kebebasan memilih, mampu membangun kehidupan mereka sesuai dengan tujuan mereka. Guru di sekolah tradisional ditandai dengan peningkatan kecemasan dan kekakuan.

Terungkap bahwa interkoneksi indikator komponen kompetensi profesional berbeda dalam orisinalitasnya tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan: di antara guru yang bekerja di sekolah inovatif, aktivitas, komponen pribadi dan sosial-komunikatif paling terkonjugasi, yang menunjukkan a konsistensi tinggi dari indikator kompetensi profesional, keterlibatan mereka dalam strukturnya sebagai satu kesatuan dan memungkinkan guru untuk lebih fleksibel, mobile untuk menguasai inovasi; di antara guru yang bekerja di sekolah tradisional - komponen aktivitas dan kepribadian, yang menunjukkan kurangnya integrasi dalam struktur kompetensi profesional. Kurangnya korelasi dengan indikator komponen sosial dan komunikatif membuat inovasi sulit diadopsi dan diimplementasikan.

Terbukti bahwa pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru berkontribusi pada peningkatan toleransi terhadap ketidakpastian, motivasi untuk sukses, pembentukan orientasi karir, gagasan tentang diri sendiri sebagai orang sukses. orang, penurunan kekakuan, kecemasan dan resistensi terhadap aktivitas inovatif.

Signifikansi teoretis dari karya tersebut. Isi konsep "kompetensi profesional seorang guru" (seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan umum yang memastikan penerapan isi standar pendidikan negara) dan "lingkungan pendidikan yang inovatif" (satu set materi, spiritual, kondisi ekonomi, pedagogis dan sistem bentuk organisasi dan sarana yang diperlukan untuk pengembangan kegiatan pendidikan yang inovatif); gagasan komponen struktural kompetensi profesional dilengkapi dengan konten baru, penentu perkembangannya disorot; landasan teoretis dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru ditentukan, yang merupakan dasar untuk meningkatkan aktivitas inovatif. Kajian tersebut mengajukan dan memecahkan masalah ilmiah pengembangan kompetensi profesional guru, yang memperkaya teori pengembangan profesional guru dan memiliki penting untuk pengembangan psikologi pendidikan.

Signifikansi praktis dari pekerjaan. Berdasarkan hasil penelitian empiris, program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru dikembangkan dan diuji, perhatian utama diberikan pada dampak pada aktivitas dan komponen pribadi, yang berkontribusi pada peningkatan dari aktivitas guru.

Program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi profesional guru ditujukan untuk kegiatan guru-psikolog sekolah.

Materi penelitian yang dilakukan meliputi mata kuliah pelatihan "Psikologi Pendidikan", "Psikologi Ketenagakerjaan", "Psikologi Kegiatan Profesional"; dalam kursus khusus tentang pengembangan profesional guru, dalam program kursus pelatihan lanjutan untuk pendidik, dilaksanakan di Institut Pengembangan dan Manajemen Personalia Universitas Pedagogis Negeri Ural.

Data yang diperoleh dapat menjadi dasar pengembangan program pengembangan kompetensi profesional guru secara komprehensif dalam rangka perubahan inovatif dalam pendidikan.

Ketentuan utama untuk pertahanan:

1. Kompetensi profesional seorang guru dalam lingkungan pendidikan yang inovatif adalah fenomena yang kompleks, terdiri dari komponen aktivitas (pengetahuan subjek-aktivitas, keinginan untuk menjadi profesional, keinginan untuk kebebasan memilih, fokus bekerja dengan orang, fokus pada mengintegrasikan upaya orang lain, keinginan untuk menciptakan sesuatu yang baru, kemauan untuk mengatasi rintangan dan bertanggung jawab atas hasil, motivasi untuk mencapai kesuksesan, kemauan untuk mengambil risiko), komponen pribadi (keinginan untuk membangun kehidupan sendiri, bertanggung jawab). untuk peristiwa yang terjadi di dalamnya, kemampuan untuk menunjukkan dukungan, membantu orang lain, keinginan untuk pengembangan diri, kemampuan untuk mengendalikan keadaan emosi mereka), komponen sosial dan komunikatif (fleksibilitas dalam komunikasi, toleransi terhadap ketidakpastian, optimisme, keterampilan yang dikembangkan pengendalian diri dalam berkomunikasi).

2. Struktur kompetensi profesional guru bersifat spesifik tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan. Guru yang bekerja di sekolah inovatif dicirikan oleh keparahan yang lebih tinggi dalam orientasi karir, serta dalam hal locus-control-I, empati yang efektif, toleransi terhadap ketidakpastian dan optimisme, yang menunjukkan keinginan mereka untuk berubah, kemampuan untuk mengelola hidup mereka sendiri. dan tindakan orang lain. Guru yang bekerja di sekolah tradisional dicirikan oleh tingkat kecemasan, frustrasi dan kekakuan yang tinggi, yang menyebabkan resistensi emosional yang kuat dan keengganan untuk menerapkan inovasi dalam kegiatan mereka.

3. Dengan bertambahnya masa bakti maka terjadi perubahan indikator aktivitas dan komponen personal kompetensi profesional guru. Seiring dengan spesifikasi kepentingan hidup dan pembentukan gagasan tentang diri sendiri sebagai orang yang sukses, mampu membangun hidupnya sendiri, keterikatan untuk melakukan kegiatan dengan cara biasa meningkat, akibatnya pengenalan inovasi menjadi lebih sulit. Komponen sosio-komunikatif tidak peka terhadap pengalaman kerja.

4. Program dukungan psikologis dan pedagogis yang dikembangkan untuk pengembangan kompetensi profesional guru berkontribusi pada peningkatan motivasi untuk sukses, pembentukan orientasi karir, gagasan diri sebagai orang yang sukses, penurunan kekakuan, kecemasan dan pengembangan toleransi terhadap ketidakpastian, yang memastikan keterlibatan guru dalam kegiatan inovatif.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Bahan penelitian dibahas pada pertemuan Departemen Akmeologi dan Psikologi Manajemen Institut Pengembangan dan Manajemen Personalia, Universitas Pedagogis Negeri Ural (2006-2011). Ketentuan utama dan hasil penelitian disertasi dibahas pada konferensi internasional (Yekaterinburg, 2011, Moskow, 2011), konferensi semua-Rusia (Yekaterinburg, 2010, Moskow, 2010, Sochi, 2010, Chelyabinsk, 2011), dipresentasikan di konferensi tahunan para pemimpin dan guru sistem pendidikan Yekaterinburg (2005-2010), pembacaan Pedagogis terbuka kota (2010). Hasil teoretis dan empiris penelitian disajikan dalam laporan yang dibuat di kolektif buruh yang menjadi dasar penelitian dilakukan.

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran. Karya tersebut berisi 6 aplikasi. Teks diilustrasikan oleh 21 tabel, 3 gambar. Daftar bibliografi mencakup 147 judul, 3 di antaranya dalam bahasa asing.

Kesimpulan tesis pada topik "Psikologi Pendidikan", Umnikova, Evgenia Leonidovna

Hasil penelitian yang disajikan dalam karya ini merupakan langkah awal dalam kajian karakteristik psikologis kompetensi profesional guru. Meskipun demikian, mereka mencerminkan situasi di sekolah modern. Dengan demikian, perubahan yang sedang berlangsung dan yang akan datang di bidang pendidikan seringkali tidak terkoordinasi dengan komunitas pengajar, yang mengarah pada resistensi terhadap inovasi, penurunan motivasi untuk beraktivitas, dan pembentukan posisi non-keterlibatan dalam perubahan yang sedang berlangsung.

Kesimpulan bab II

Selama studi empiris tentang fitur-fitur komponen kompetensi profesional guru, diperoleh hasil yang signifikan secara statistik, yang memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

1. Kekhususan struktur kompetensi profesional guru, tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan.

Guru yang bekerja di sekolah inovatif dicirikan oleh keparahan yang lebih tinggi dalam orientasi karir, serta dalam hal locus-control-I, empati yang efektif, toleransi terhadap ketidakpastian dan optimisme, yang menunjukkan keinginan mereka untuk berubah, kemampuan untuk mengelola hidup mereka sendiri. dan tindakan orang lain. Saya

Guru yang bekerja di sekolah tradisional dicirikan oleh tingkat kecemasan, frustrasi dan kekakuan yang tinggi, yang menyebabkan resistensi emosional yang kuat dan keengganan untuk menerapkan inovasi dalam kegiatan mereka.

2. Kekhususan kompetensi profesional itu terungkap tergantung dari lamanya pengabdian dalam mengajar. Dengan bertambahnya pengalaman kerja maka terjadi perubahan indikator aktivitas dan komponen personal kompetensi profesional guru. Seiring dengan konkretisasi kepentingan hidup dan pembentukan gagasan tentang diri sendiri sebagai orang yang sukses, mampu membangun hidupnya sendiri, keterikatan untuk melakukan aktivitas dengan cara yang biasa meningkat. Komponen sosio-komunikatif tidak menunjukkan kepekaan terhadap pengalaman kerja, sehingga sulit untuk memperkenalkan inovasi.

3. Berdasarkan hasil penelitian empiris, telah dikembangkan program dukungan psikologis dan pedagogik untuk pengembangan kompetensi profesional guru. Analisis hasil verifikasi empiris efektivitas program dukungan psikologis dan pedagogik kompetensi profesional guru menunjukkan bahwa secara statistik ada perubahan yang signifikan ke arah peningkatan dalam hal “motivasi untuk sukses”, “kewirausahaan” , "otonomi" - komponen aktivitas; "Locus of control - I" - komponen pribadi; "Toleransi" adalah komponen sosial-komunikatif, dan ke bawah dalam hal "kekakuan" dan "kecemasan" adalah komponen pribadi, yang menegaskan efektivitas program yang dikembangkan dan diuji.

KESIMPULAN

Saat ini, pendekatan berbasis kompetensi sedang diperbaiki dalam sistem pendidikan Rusia, sebagai akibatnya kondisi kegiatan juga berubah (khususnya, ada penyebaran luas inovasi teknologi pendidikan). Hal ini menuntut guru untuk aktif, mandiri, proaktif, mampu membuat keputusan sulit dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikaji karakteristik kompetensi profesional guru.

Berdasarkan analisis teoritis karya-karya dalam negeri (EH Volkov, EF Zeer, N.V. Kuzmin, A.K. Markov, L.M. Mitin, E.I. Rogov, dll.) dan peneliti asing (G. Bernhard , V. Bloom, H. Markus J. Raven , R. Short, A. Shelten, dll.) Kami telah mendefinisikan konsep kompetensi profesional guru sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan umum yang memastikan penerapan isi standar pendidikan negara.

Di antara faktor-faktor penentu pengembangan kompetensi profesional, peran khusus dimainkan oleh kondisi lingkungan pendidikan dan, khususnya, sifatnya yang inovatif. Saat ini, lembaga pendidikan secara kondisional dibagi menjadi dua kelompok - tradisional dan berkembang (inovatif).

Sekolah tradisional dicirikan oleh stabilitas, kepatuhan terhadap tatanan yang pernah ditetapkan, kepatuhan yang ketat terhadap program dan kurikulum pendidikan.

Untuk sekolah inovatif, mode pencarian adalah karakteristik, yang diimplementasikan melalui pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru, pembentukan konten baru program pendidikan dan pembaruannya yang konstan. Berdasarkan hal tersebut, pengembangan kompetensi profesional harus dilaksanakan melalui inklusi dalam kegiatan aktif, yaitu. berkembang di alam.

Setelah menyelidiki komponen kompetensi profesional guru, tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan dan masa kerja mengajar, kami telah menetapkan bahwa komponen aktivitas dan kepribadian menunjukkan sensitivitas terbesar.

Guru yang bekerja di sekolah yang menerapkan teknologi pendidikan inovatif menunjukkan keterbukaan terhadap perubahan, kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka, memahami orang lain, dan toleran terhadap semua transformasi. Guru yang bekerja di sekolah tradisional dicirikan oleh nilai tinggi untuk indikator "kecemasan", "frustrasi" dan "kekakuan". Mungkin ini bisa menjelaskan fakta bahwa semua proses inovatif di lembaga-lembaga ini praktis tidak dilaksanakan dan menimbulkan resistensi yang kuat.

Guru muda dicirikan oleh keinginan yang nyata untuk melayani, yang dimanifestasikan dalam keinginan untuk bekerja dengan orang-orang, untuk membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik. Dengan bertambahnya pengalaman kerja maka bertambah pula konkretisasi minat dalam hidup, terbentuklah gagasan tentang diri sendiri sebagai pribadi yang kuat dengan kebebasan memilih, mampu membangun hidup sesuai dengan tujuan dan gagasannya tentang makna. , serta peningkatan kesulitan dalam merestrukturisasi cara-cara aktivitas yang biasa.

Setelah 25 tahun bekerja, keinginan untuk mengintegrasikan upaya orang lain berkurang, untuk bertanggung jawab atas hasil akhir pada diri sendiri, untuk menciptakan sesuatu yang baru, untuk mengatasi hambatan. Perlu dicatat bahwa sehubungan dengan bidang utama pengembangan lembaga pendidikan yang menjanjikan (khususnya, menuju transisi ke sifat fungsi yang otonom), fitur-fitur ini dapat bertindak sebagai hambatan yang signifikan terhadap implementasi inovasi.

Dilihat dari indikator komponen sosial komunikatif, tidak ditemukan perbedaan yang signifikan pada kelompok pembanding mana pun, yang dapat mengindikasikan bahwa komponen ini tidak sensitif terhadap pengalaman kerja.

Pengembangan program dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada gagasan tentang fitur-fitur lingkungan pendidikan yang inovatif dan data studi empiris. Dalam hal ini, program ini melibatkan penggunaan teknologi perkembangan (diagnostik perkembangan, partisipasi dalam kompetisi hibah, kompetisi keterampilan profesional, pelatihan proyek, dll.).

Penelitian yang dilakukan memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut:

1. Analisis teoretis yang dilakukan terhadap literatur ilmiah memungkinkan untuk mengkonkretkan definisi kompetensi profesional sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan umum yang memastikan penerapan isi standar pendidikan negara.

2. Komposisi kompetensi profesional guru telah ditentukan dan diuji secara empiris. Ini termasuk aktivitas (pengetahuan subjek-aktivitas, keinginan untuk menjadi seorang profesional, keinginan untuk kebebasan memilih, orientasi untuk bekerja dengan orang-orang, orientasi terhadap integrasi upaya orang lain, keinginan untuk menciptakan sesuatu yang baru, keinginan untuk mengatasi. rintangan dan tanggung jawab atas hasil, motivasi untuk mencapai kesuksesan, kesiapan risiko), pribadi (keinginan untuk membangun kehidupan sendiri, bertanggung jawab atas peristiwa yang terjadi di dalamnya, kemampuan untuk menunjukkan dukungan, membantu orang lain, keinginan untuk pengembangan diri, kemampuan untuk mengendalikan keadaan emosi seseorang) dan komponen sosial dan komunikatif (fleksibilitas dalam komunikasi, toleransi terhadap ketidakpastian, optimisme, pengembangan keterampilan pengendalian diri dalam komunikasi).

3. Kekhususan kompetensi profesional guru terungkap tergantung pada kondisi lingkungan pendidikan: keparahan tinggi dalam orientasi karir - manajemen, tantangan, kewirausahaan, serta dalam hal locus-control-I, empati, empati efektif, toleransi ketidakpastian dan optimisme adalah karakteristik guru, bekerja di sekolah inovatif; tingkat kecemasan, frustrasi dan kekakuan yang tinggi merupakan karakteristik guru yang bekerja di sekolah tradisional.

4. Dengan bertambahnya masa kerja dalam kelompok guru yang bekerja di sekolah inovatif, minat vital dikonkretkan, gagasan tentang diri sendiri sebagai orang sukses terbentuk, kejenuhan emosional hidup meningkat, dan keinginan untuk diri sendiri. -pengembangan profesi dan kemandirian terwujud. Pada kelompok guru yang bekerja di sekolah tradisional, terjadi penurunan orientasi untuk mengintegrasikan upaya orang lain, peningkatan keinginan untuk bekerja dalam kondisi stabil, kekakuan dan kecemasan. Dilihat dari indikator komponen sosial komunikatif, tidak ditemukan perbedaan yang signifikan pada kelompok pembanding.

5. Program dukungan psikologis dan pedagogis yang dikembangkan untuk pengembangan kompetensi profesional guru ditujukan untuk meningkatkan motivasi untuk sukses, pembentukan orientasi karir dan gagasan diri sebagai orang yang sukses, mengurangi kekakuan, kecemasan dan pengembangan toleransi, yang menjamin keterlibatan guru dalam kegiatan inovatif.

Kajian ini tidak mengupas masalah pengembangan kompetensi profesional guru dan dapat dilanjutkan ke arah kajian ciri-cirinya tergantung pada jenis lembaga pendidikan dan mata pelajaran yang diajarkan (orientasi kemanusiaan atau teknis), dan selanjutnya - dalam arah penyesuaian program yang diusulkan untuk mendukung pengembangan kompetensi profesional guru, dengan memperhatikan ciri-ciri yang diidentifikasi.

Daftar literatur penelitian disertasi PhD dalam Psikologi Umnikova, Evgenia Leonidovna, 2011

1. Abdulina O.A. Pelatihan pedagogis umum seorang guru dalam sistem komunikasi pedagogis. - M.: Pendidikan, 1984 .-- 146 hal.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian / K. A.Abulkhanova-Slavskaya. Moskow: Nauka, 1980 .-- 335 hal.

3. Abulkhanova-Slavskaya, KA Psikologi dan kesadaran kepribadian (masalah metodologi, teori dan penelitian tentang kepribadian yang sebenarnya): fav. psiko. karya / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Mosk. psiko.-sosial. di-t; Voronezh: MODEK, 1999 .-- 224 hal.

4. Adler A. Praktek dan teori psikologi individu. M.: Fund for Economic Literacy, 1995 296 hal.

5. Adolf V.A. Pembentukan kompetensi profesional guru masa depan // Pedagogi - 1998. No. 1. - P. 72-75.

6. Adolf V.Ya. Kompetensi profesional guru modern: monografi. negara bagian Krasnoyarsk un-t. Krasnoyarsk, 1998 .-- 310 hal.

7. Akopov G.V. Psikologi sosial pendidikan: monografi. -M .: Penerbitan MPSI "Flint", 2000. - 292 hal.

8. Amelchenko T.V. Kompetensi profesional spesialis masa depan: Landasan teoritis: monografi. - Chita: ChitGU, 2006.286 hal.

9. Ananiev B.G. Tentang masalah ilmu pengetahuan manusia modern. SPb.: Petrus, 2001.-272 hal.

10. Andronova N.V. Kemampuan untuk mengembangkan rekomendasi psikologis dan pedagogis sebagai komponen kompetensi psikologis seorang guru: Diss. Cand. psiko. ilmu Kazan, 2000 .-- 30 hal.

11. Anisimov P.F., Sosonko V.E. Manajemen mutu pendidikan menengah kejuruan: monografi. Kazan: Institut pendidikan kejuruan menengah dari Akademi Pendidikan Rusia, 2001. - 256 hal.

12. Anisimova O.A. Kompetensi psikologis dan pedagogik sebagai faktor dalam melestarikan dan memperkuat kesehatan profesional guru:

13. Dis. Cand. psiko. nauk-M., 2002.160 hal.

14. Antsyferova L.I. Hukum psikologis tentang perkembangan kepribadian orang dewasa dan masalah pendidikan berkelanjutan // Jurnal psikologi. 1980 No. 2. - S. 15-22.

15. Antsyferova L.I. Menuju psikologi kepribadian sebagai sistem yang berkembang // Psikologi pembentukan dan perkembangan kepribadian. Moskow: Nauka, 1981, hal. 3-19.

16. Asmolov A.G. Psikologi kepribadian: prinsip-prinsip analisis psikologis umum: buku teks. untuk universitas / A.G. Asmolov. - M.: Rasa: Akademi, 2002,414 hal.

17. Asmolov A.G. Psikologi kepribadian: prinsip-prinsip analisis psikologis umum: buku teks. untuk universitas / A.G. Asmolov. - M.: Rumah penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990.367 hal.

18. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Masalah teoritis pembentukan kompetensi pedagogik guru. - Samara: Rumah Penerbit SamGPU, 2001.132 hal.

19. Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah. - M.: Kesempurnaan, 1998.-298 hal.

20. Kamus besar penjelasan psikologi / Ed. A. Reber. V. 2 volume -M.: Veche, 2000.592 hal.

21. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogi: kepribadian dalam teori humanistik dan sistem pendidikan: buku teks. tunjangan / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. Rostov n / a: Pusat Kreatif "Guru", 1999. - 560 hal.

22. Burlachuk L.F. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. - SPb. : Petrus, 2007 .-- 352 hal.

23. Bykov A.K. Metode pembelajaran sosio-psikologis aktif: buku teks. tunjangan / A. K. Bykov. M.: Sfera, 2005 .-- 160 hal.

24. Vvedensky V.N. Kompetensi Profesional Seorang Guru: Pedoman Bagi Guru. - SPb.: cabang penerbit "Pendidikan", 2004. -159 hal.

25. Vegerchuk N.E. Pemahaman sebagai komponen kunci dalam kompetensi sosio-perseptual seorang pemimpin // Dunia Psikologi. 2001. No. 3. -S. 122-139.

26. Verbitsky A.A. Pendekatan pribadi dan berbasis kompetensi dalam pendidikan: masalah integrasi / A.A. Verbitsky, O.G. Larionov. - M.: Logos, 2010.357 hal.

27. Vishnyakova S.M. Pendidikan profesional: Kamus. Konsep kunci, istilah, kosakata saat ini. M.: NMC SPO, 1999.-538 hal. G

28. Volkov V.B. Pelatihan kegiatan sosial / V.B. Volkov. SPb.: Rech, 2005 .-- 184 hal.

29. Volkova E.H. Subyektivitas Guru: Teori dan Praktek: Diss. Dr psiko. Ilmu M., 1998. - 66 hal.

30. Voronin A.M. Manajemen pengembangan lingkungan pendidikan yang inovatif / A.M. Voronin. Bryansk, 1995 .-- 281 hal.

31. Vygotsky L.S. Karya yang Dikumpulkan. Dalam 6 volume / Ed. Elkonina D.B. M.: Pedagogika, 1984.Vol.4.- 432 hal.

32. Genike E.A. Kompetensi profesional seorang guru. -M.: September, 2008.176 hal.

33. Glukhanyuk N.S. Psikologi profesionalisasi guru / N.S. Glukhanyuk. Yekaterinburg: Rumah penerbitan Ros. negara prof.-ped. Universitas, 2000. 370 detik

34. Gorelova G.G. Krisis kepribadian dan profesi guru. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2004 .-- 278 hal.

35. Gorelova G.G. Budaya dan gaya pribadi kegiatan pedagogis // Pedagogi. - 2002 Nomor 6. S.61-66.

36. Grishina I.V. Kompetensi profesional direktur sekolah: teori dan praktik pembentukan: Diss. Dr ped. ilmu pengetahuan. SPb, 2004 .-- 443 hal.

37. Delors J. Pendidikan: harta karun UNESCO, 1996 - 283 hal.

38. Dobudko T.V. Pembentukan kompetensi profesional guru informatika dalam rangka informatisasi pendidikan. Samara: SamSPU, 1999.-340 hal.

39. Dolgova V.I. Masalah psikologis dan pedagogis pembentukan kesiapan untuk kegiatan inovatif di antara para pemimpin sistem pendidikan. SPb.: RGPU, Chelyabinsk, 1998 .-- 424 hal. "".

40. Dubrovina I.V. Layanan psikologis sekolah: pertanyaan teori dan praktik / I. V. Dubrovina. M.: Pedagogika, 1991 .-- 232 hal.

41. Evtikhov OV Praktek pelatihan psikologis / O. V. Evtikhov. SPb.: Rech, 2007 .-- 256 hal.

42. Emelyanov Yu.N. Pembentukan teori dan praktik peningkatan kompetensi komunikatif: Abstrak penulis. dis. Dr rapychol. nauk-M., 1991 36 hal.

43. Emelyanov Yu.N. Mengajar komunikasi dalam kelompok pelatihan // Jurnal psikologi. 1987 No. 2. S. 81-87.

44. Ermolaeva M.V. Pendekatan subjektif dalam psikologi perkembangan orang dewasa / M.V. Ermolaeva M.: MPSI, Voronezh: NPO MODEK, 2006.-198p.

45. Ermolaeva M.V. Psikologi Perkembangan: Buku Ajar. Ed. Ketiga, stereotip. / M.V. Ermolaeva M.: MPSI, Voronezh: NPO MODEK, 2006. - 376 hal.

46. ​​​​Zeer E.F. Psikologi pengembangan profesional. - L.: Akademi, 2009.240 hal.

47. Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisasi pendidikan kejuruan: pendekatan berbasis kompetensi: Buku Ajar. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2005.216 hal.

48. Ermolaev O.Yu. Statistik matematika untuk psikolog: buku teks. untuk mahasiswa / O. Yu. Ermolaev. M.: Mosk. psiko.-sosial. in-t, 2003.-336 hal.

49. Zeer E.F. Psikologi pendidikan kejuruan: buku teks. uang saku. edisi ke-2 - M.: Penerbit MPSI; Voronezh: Rumah penerbitan NPO MODEK. 2003.-263 hal.

50. Zeer E.F. Psikologi pendidikan kejuruan. - Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Ross. Negara prof.-ped. Universitas, 2000.397 hal.

51. Zeer E.F. Pembentukan profesional kepribadian seorang insinyur-guru / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Penerbitan USU, 1988. - 120 hal.

52. Zimina H.A. Kondisi psikologis untuk mengoptimalkan kompetensi profesional seorang psikolog: Diss. Cand. psiko. nauk, 2003.170 hal.

53. Musim Dingin IA Psikologi pedagogis: buku teks. manual untuk mahasiswa. M.: Logos, 2005 .-- 384 hal.

54. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci sebagai basis sasaran efektif pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Versi penulis. M.: Pusat Penelitian Masalah Kualitas Pelatihan Dokter Spesialis, 2004. - 39 hal.

55. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan yang lebih tinggi hari ini. 2003 No. 5. - S. 34-42.

56. Igoshev B.M. Organisasi sistem-integratif pelatihan guru keliling profesional: Diss.Dr.ped. Ilmu M., 2008.-394 hal.

57. Islamgaliev E.G. Kompetensi profesional seorang guru (sosiologi, analisis): Diss. Cand. sosial Ilmu Ekaterinburg, 2003 .-- 176 hal.

58. Kazakova E.I. Dukungan komprehensif untuk pengembangan siswa dalam proses pendidikan (materi analitis).- SPb., 1998.100 hal.

59. Kartseva T.B. Perubahan pribadi dalam situasi kehidupan berubah // Jurnal psikologis. 1988 No. 5. - C 120-128.

60. Klimov E.A. Psikologi seorang profesional: fav. psiko. tr. / E.A. Klimov. M.: Lembaga praktikum. psikologi; Voronezh: MODEK, 2003 .-- 456 hal.

61. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. M., 2002 .-- 24 hal.

62. Konsep kebijakan inovasi Federasi Rusia untuk 1998-200 tahun URL: http://www.zonazakona.ru/law/ukaz/7593/ (akses tanggal 10.01.2009).

63. Kostyleva N.Ye. Kondisi psikologis dan pedagogis manajemen efektif pengembangan kompetensi profesional guru dalam proses humanisasi dan demokratisasi sekolah: Diss. Cand. ped. nauk- Kazan, 1997.252 hal.

64. Kamus Psikologi Singkat / Ed.-comp. JI.A. Karpenko; di bawah total. diedit oleh A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Rostov n / D., 1999 .-- 158 hal.

65. Krylova N.B. Nilai-nilai baru pendidikan: tesaurus untuk guru dan psikolog sekolah / ed.-comp. N.B. Krylov. M., 1995 .-- 113 hal.

66. N.V. Kuzmina Profesionalisme kepribadian guru dan master pelatihan industri. M.: Sekolah Tinggi, 1990 .-- 119 hal.

67. N.V. Kuzmina Profesionalisme aktivitas guru dan master pelatihan industri sekolah kejuruan. - L.: Sekolah Tinggi, 1989.167 hal.

68. N.V. Kuzmina Kemampuan, bakat, bakat guru. -L.: Pengetahuan, 1985.33 hal.

69. Aktivitas Leontiev A.N. Kesadaran. Kepribadian: buku teks. manual untuk universitas / A. N. Leontiev. M.: Smysl, 2005 .-- 352 hal.

70. Kepribadian dan profesi: dukungan dan dukungan psikologis: buku teks. manual untuk siswa yang lebih tinggi. ped. belajar. lembaga / L. M. Mitina dan lain-lain; ed. L.M.Mitina. M.: Akademi, 2005 .-- 336 hal.

71. Lomov B.F. Tentang masalah aktivitas dalam psikologi / BF Lomov // Jurnal psikologi. 1982 No. 5. - S. 3-22.

72. Lomov B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi / BF Lomov; otv. ed. A.V. Brushlinsky, V.A. Koltsova. -M.: Nauka, 1999.-350 hal.

73. Lomov B.F. Pendekatan sistem dan masalah determinisme dalam psikologi / BF Lomov // Jurnal Psikologi - 1989 4. P. 19-33.

74. Makarenko A.C. Karya pedagogis: Dalam 8 volume / Comp. L.Yu. Gordin, A.A. Frolov. M.: Pedagogika, 1983 - 1986, T. 1.- 1983.-368 hlm.

75. Markova A. K. Psikologi profesionalisme / A. K. Markova. -M.: Pengetahuan, 1996.-308 hal.

76. Markova A.K. Kriteria psikologis dan tahapan profesionalisme guru // Pedagogi. 1995 No. 6. - S. 55-63.

77. Markova A.K. Psikologi pekerjaan guru: buku. untuk guru / A.K. Markova. -M.: Pendidikan, 1993.192 hal.

78. Markova A.K. Analisis psikologis kompetensi profesional seorang guru // pedagogi Soviet. 1990 No. 8. - H.2-14.

79. Markova A.K. Analisis Psikologi Kompetensi Profesional Guru // Pedagogi. 1980. No.8 Hal.82-89.

80. Maslow A. Batas jauh dari jiwa manusia. SPb.: Petrus, 1997.-521 hal.

81. Mitina LM Psikologi kerja dan pengembangan profesional guru: buku teks. manual untuk siswa yang lebih tinggi. ped. belajar. institusi / L. M. Mitina. M.: Akademi, 2004 .-- 362 hal.

82. Mitina JI. M. Psikologi pengembangan kepribadian kompetitif: panduan belajar / LM Mitina; Sosial Psikologi Moskow. di-t. -M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2002.400 hal.

83. Mitina L.M. Psikologi pengembangan profesi guru / L. M. Mitina. M.: Flinta, 1998 .-- 201 hal.

84. Mitina L.M. Psikologi pengembangan profesional guru: Diss. Dr psiko. Ilmu M., 1995 .-- 408 hal.

85. Mitina L.M. Guru sebagai pribadi dan profesional. - M.: "Delo", 1994.-216 hal.

86. Mitina L.M., Mitin G.V., Anisimova O.A. Aktivitas profesional dan kesehatan guru: buku teks. manual untuk pejantan. lebih tinggi. ped. belajar. institusi. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2005. - 386 hal.

87. Warisan A.D. SPSS: Analisis komputer data dalam ilmu psikologi dan sosial / A. D. Nasledov. SPb.: Petrus, 2005.-416 hal.

88. Warisan A.D. Metode matematika penelitian psikologi. Analisis dan interpretasi data: buku teks. tunjangan / A. D. Nasledov. SPb. Pidato, 2004 .-- 392 hal.

89. N.I. Naumkin. Kontes All-Rusia sebagai bentuk pelatihan spesialis untuk kegiatan inovatif // Pendidikan profesional. Modal. 2008 No. 11.P.18-19.

90. Novikov A.M. Integrasi pendidikan dasar kejuruan // Pedagogi. 1996 No. 3. S. 3-8.

91. R.V. Ovcharova. Teknologi psikolog praktis pendidikan: buku teks. manual untuk siswa yang lebih tinggi. spesialis. belajar. institusi / R.V. Ovcharova. -M.: Sfera, 2001,441 hal.

92. R.V. Ovcharova. Psikologi praktis pendidikan: buku teks. ... manual untuk pejantan. psiko. fakultas universitas. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003. - 448 hal.

93. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus penjelasan bahasa Rusia - M .: Azbukovnik, 1999.897 hal.

94. Onishchenko N.E. Kondisi pedagogis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru kelas kemanusiaan dalam sistem pelatihan khusus: Abstrak penulis. dis. Cand. ped. Nauk - Izhevsk, 2007.22 hal.

95. Pakhomova E.M. Kompetisi keterampilan profesional sebagai sarana peningkatan kualifikasi guru: Diss. Cand. ped. Nauk - M., 2003.-208 hal.

96. Ilmu pendidikan dan metodologinya dalam konteks | modernitas: Sat. ilmiah. Seni. / ed. V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky. -1. M., 2001.-444 hal.

97. Petrovskaya L.A. Kompetensi dalam komunikasi. M., 1989 .-- 213 hal.

98. Popova E.V. Kompetensi psikologis dan pedagogis seorang guru sebagai syarat untuk meningkatkan budaya pedagogis: Diss. ped. ilmu pengetahuan. - Rostov n / a. 221 detik

99. Popova E.V. Kompetensi psikologis dan pedagogis sebagai masalah ilmiah dan pedagogis // Berita Cabang Selatan Akademi Pendidikan Rusia. Edisi 1. Rostov n / a., 1999. - S. 127-136.

100. Potashnik M.M. Kualitas pendidikan: masalah dan teknologi manajemen / M.M. Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2002 .-- 352 hal.102. Pravda, 24 April 1923, no.65.

101. Psikologi Praktis / Ed. V. Ya. Raigorodsky-Samara, 1998.-263 hal.

102. Privalova G.F. Kompetisi keterampilan profesional sebagai sarana pengembangan potensi kreatif guru: Diss. Cand. ped. ilmu, Yekaterinburg, 2008 .-- 221 hal.

103. Kamus Psikologi / ed. V.P. Zinchenko, BG Meshcheryakova. edisi ke-2, Pdt. dan tambahkan. - M.: Pedagogika-Press, 1996. -440 hal.

104. N.S. Pryazhnikov. Psikologi kerja dan martabat manusia: buku teks. manual untuk mahasiswa / N.S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. -M.: Akademi, 2005.480 hal.

105. Psikologi dan pedagogi: buku teks / Ed.

106. B.I. Zhukova, L.G. Lapteva, V.A. Slastin. M.: Penerbitan Institut Psikoterapi, 2004. - 585 hal.

107. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi / J. Raven // Per. dari bahasa Inggris M .: "Kogito-Center", 2002. - 396 hal.

108. Raven J. Pengujian pedagogis: masalah, delusi, prospek // Teknologi sekolah. 1999 No. 1-2. - S. 178-206.

109. Razuvaeva T.N. Struktur sosio-psikologis staf pengajar sebagai subjek kegiatan inovatif: Abstrak penulis. Dr psiko. ilmu Surgut, 2009 .-- 37 hal.

110. Rogov E.I. Guru sebagai objek penelitian psikologi. -M.: "Vlados", 1988.496 hal.

111. Ensiklopedia pedagogis Rusia. Dalam 2 volume / Bab. ed. V.V. davydov. T. 1 - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993 .-- 678 hal.

112. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum /

113. S.L. Rubinstein. SPb. : Petrus, 2008 .-- 713 hal.

114. Rubinstein, S.L. Prinsip kinerja amatir kreatif / S. L. Rubinstein. SPb.: Peter, 1996 .-- 109 hal. ...

115. Koleksi pesanan dan pesanan untuk NKP RSFSR. -№ 24, 1936. -23 hal.

116. Senko Yu.V. Evolusi subjek aktivitas guru / Yu.V. Senko // Pedagogi. 2007 No. 2. - S. 45-52.

117. Sidorenko EV Metode pengolahan matematika dalam psikologi / EV Sidorenko. SPb.: Rech, 2007 .-- 350 hal.

118. Sidorenko EV Pelatihan motivasi: praktis. tangan. / E.V. Sidorenko. SPb.: Rech, 2005 .-- 234 hal.

119. V. A. Slastenin. Tren terintegrasi dalam sistem pelatihan psikologis dan pedagogis seorang guru // Pengantar profesi guru: praktik, konsep, struktur baru. - Voronezh, 1992.- S. 6-9.

120. Slastenin V.A., Podymova JT.C. Pedagogi: aktivitas inovatif. M.: Magister, 1997 .-- 224 hal.

121. V.I. Slobodchikov. Pendidikan. lingkungan: mewujudkan tujuan pendidikan dalam ruang budaya / V. I. Slobodchikov // Nilai-nilai baru pendidikan: model budaya sekolah. Kolese Inovator-Bennett. - Isu. 7.- M., 1997. -S. 180-183.

122. Smirnov S.D. Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: dari aktivitas hingga kepribadian. - M., 1995 .-- 132 hal.

123. Kamus Ensiklopedis Soviet / Bab. ed. Prokhorov A.M. - M.: Encyclopedia, 1988.614 hal.

124. Sokolova N.V. Penilaian konsekuensi sosial dari inovasi pedagogis / N.V. Sokolova // Inovasi dan pendidikan: kumpulan artikel. bahan konf. Seri "Simposium" SPb.: St. Petersburg Philosophical Society, Vol. 29 - 2003 .-- S. 437-443.

125. Sosnovsky B.A. Psikologi manusia dalam kondisi ketidakstabilan // Buku Tahunan Ros. psiko. tentang-va Volume 2, no. 2. - M., 1996.-86 hal.

126. Spirin L.F., Stepinsky M.A., Frumkin M.L. Analisis situasi pendidikan dan solusi masalah pedagogis: buku teks / Ed. Dalam A. Slastenin. Yaroslavl, 1974 .-- 130 hal.

127. Strategi modernisasi isi pendidikan umum. Bahan untuk pengembangan dokumen untuk pembaruan pendidikan umum. -M., 2001.-59 hal.

128. Symanuk E.E. Penghancuran profesional seorang guru: metodologi, teori dan praktik: monografi / E.E. Symanyuk-Ykaterinburg: Ural. negara ped. un-t, 2007.307 hal.

129. Symanuk E.E. Hambatan psikologis untuk pengembangan profesional kepribadian: panduan belajar. manual / E.E. symaniuk; ed. E.F. Zeer. - M.: Mosk. psiko.-sosial. Institut, 2005.252 hal.

130. Tatur Yu.G. Bagaimana meningkatkan objektivitas pengukuran dan penilaian hasil pendidikan // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2010 No. 5. S. 5-12.

131. Ulanovskaya I.M. Bagaimana lingkungan pendidikan di sekolah? / I.M. Ulanovskaya // Awal. shk.: plus atau minus. 2002 No. 1. - Hal. 3-6.

132. Feschenko E.M. Pendekatan proyek untuk pengembangan kompetensi profesional psikolog pendidikan: Diss. Cand. psiko. ilmu Bryansk, 2008.-229 hal.

133. Manusia Ikan L.I. Model manajemen pendidikan: analisis ikhtisar // Teknologi sekolah. 1999 No. 1-2. - S.112-121.

134. Khutorskoy A.B. Inovasi pedagogis: buku teks. manual untuk pejantan. lebih tinggi. belajar. institusi. M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2008.-256 hal.

135. Choshanov M.P. Desain didaktik dari teknologi pengajaran yang fleksibel // Pedagogi 1997 2. - Hal. 21-27.

136. V. D. Shadrikov. Model spesialis baru: pelatihan inovatif dan pendekatan berbasis kompetensi // Pendidikan tinggi saat ini. - 2004 #8.-C. 120-128.

137. V. D. Shadrikov. Analisis psikologis aktivitas sebagai suatu sistem // Jurnal psikologis. 1980 No.3 - S.33-46.

138. Shcherbakova T.N. Kompetensi psikologis guru: analisis akmeologis: Diss. Dr psiko. Rostov-on-Don, 2006.-456 hal.

139. Shcherbakov A.I. Fondasi psikologis pembentukan kepribadian guru Soviet. - L.: Pendidikan, 1967 .-- 266 hal.

140. Shishov S.E. Pendekatan Berbasis Kompetensi untuk Pendidikan: Keinginan atau Kebutuhan? / S.E. Shishov, I.G. Agapov // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. 2002 Nomor 2. - S.58-62.

141. Shkatova T.G. Isi kompetensi profesional guru // Buletin Pedagogis Yaroslavl. 2010 No. 1 - Hal. 100-103.

142. Schneider LB Identitas profesional: Monografi.I1. M.: MOSU, 2001.-272 hal.

143. Elkonin B.D. Konsep kompetensi dari sudut pandang pengembangan pendidikan / B.D. Elkonin // Pendekatan modern untuk pendidikan berorientasi kompetensi-Krasnoyarsk, 2002 67 hal.

144. Yakovleva L.V. Kompetensi psikologis dan pembentukannya dalam proses pendidikan di universitas (berdasarkan aktivitas dokter): Diss. Dr psiko. Ilmu Yaroslavl, 1994 .-- 408 hal.

145. Kompetensi: Inguires ke dalam Makna & Acguisition dalam Pengaturan Pendidikan / Ed. E.C. Pendek. NY; Univ. Prese of America, 1997 .-- 84-185 hal.

146. Reid K, Hopkins D, dkk. Menuju sekolah efektif: masalah dan solusi / K. Reid, D. Hopkins, et. Oxford, 1987 .-- 307 hal.

147. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stutgard, 1991.290 hal.

Harap dicatat bahwa teks ilmiah di atas diposting untuk ditinjau dan diperoleh dengan cara mengakui teks asli disertasi (OCR). Dalam hubungan ini, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan ketidaksempurnaan algoritma pengenalan. Tidak ada kesalahan seperti itu dalam file PDF disertasi dan abstrak yang kami kirimkan.

Kualitas sistem pendidikan tidak bisa lebih tinggi dari kualitas guru yang bekerja di dalamnya

M. Tukang cukur

Secara tradisional, sistem pendidikan berfokus pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran. Pekerjaan staf pengajar sekolah dinilai dari banyaknya ilmu yang diperoleh lulusannya. Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan sekolah pada khususnya telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. "Lulusan berpengetahuan" tidak lagi memenuhi kebutuhan masyarakat. Ada tuntutan untuk “lulusan yang cakap, kreatif” dengan orientasi nilai yang sesuai, lulusan yang dapat mengambil tanggung jawab, berpartisipasi dalam pengambilan keputusan bersama, tahu bagaimana memanfaatkan pengalaman, dan kritis terhadap fenomena alam dan masyarakat.

Oleh karena itu, arah utama pekerjaan di sekolah adalah pengembangan kompetensi profesional seorang guru yang mampu dengan terampil mengatur kegiatan siswa, mentransfer kepada siswa sejumlah pengetahuan untuk menguasai kemampuan mereka untuk tindakan aktif.

Mari kita perhatikan pendekatan definisi kompetensi profesional. Dalam kamus penjelasan S.I. Ozhegov, kompetensi didefinisikan sebagai karakteristik spesialis yang berpengetahuan, berpengetahuan, dan berwibawa di bidang apa pun. Menurut V.N. Vvedensky, kompetensi profesional seorang guru tidak terbatas pada seperangkat pengetahuan dan keterampilan, tetapi menentukan perlunya dan efektifitas penerapannya dalam praktik pendidikan yang sebenarnya. Pemahaman kompetensi profesional sebagai "kesatuan kesiapan teoretis dan praktis untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis" dapat ditemukan dalam karya-karya Boris Semenovich Gershunsky.

Terlepas dari ambiguitas pendekatan yang disajikan, seorang guru yang kompeten secara profesional dapat disebut guru yang, pada tingkat yang cukup tinggi, melakukan kegiatan pedagogis, komunikasi pedagogis, dan secara konsisten mencapai hasil yang tinggi dalam mengajar dan mendidik siswa.

Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan penerimaan terhadap inovasi pedagogis, kemampuan beradaptasi dalam lingkungan pedagogis yang berubah.

Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kita" menyebutkan sejumlah bidang prioritas, salah satunya adalah peningkatan tenaga pengajar. Sekolah baru membutuhkan guru baru hari ini. Menjadi perlu bagi seorang guru modern untuk terus meningkatkan tingkat kompetensi profesionalnya: mata pelajaran, metodologis, komunikatif, informasional, budaya umum, hukum.

Berdasarkan persyaratan modern untuk seorang guru, sekolah menentukan cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya:

• Bekerja di asosiasi metodologis, kelompok kreatif atau bermasalah (tingkat sekolah dan kota).
• Kegiatan inovatif guru.
• Partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional, kelas master, forum, festival, dll.
• Generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogis mereka sendiri.
• Sertifikasi guru, pengembangan profesional
• Pengembangan kompetensi profesional melalui bentuk aktif bekerja dengan guru.

Arahan ini dilaksanakan oleh layanan metodologi sekolah, yang meliputi: dewan pedagogis, dewan metodologis, asosiasi metodologi sekolah, kelompok masalah, layanan informasi sekolah, layanan sosio-psikologis.

Kerangka normatif dan hukum yang menjamin kerja layanan metodologis sekolah adalah tindakan lokal internal sekolah.

Dewan Metodis Sekolah adalah badan publik kolektif yang mengoordinasikan kegiatan berbagai layanan dan departemen sekolah, asosiasi metodologi sekolah, kelompok masalah, yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan ruang pendidikan di sekolah. Fungsi yang dilakukan oleh dewan metodologis adalah:

• Analitis (terdiri dari mempelajari budaya profesional guru, kemampuannya untuk bekerja dengan kelas, siswa secara individu, kemahirannya dalam bahasa profesional, metode mengatur dan melakukan pelajaran, mendiagnosis hasil kegiatan guru)
• Penasihat (terdiri dari memberikan analitis, praktis, nasihat dan bantuan lainnya kepada unit struktural dalam pengembangan dan implementasi bentuk kerja yang inovatif; dalam meringkas pengalaman kerja guru sekolah)
• Organisasi (terdiri dari pengorganisasian dan pelaksanaan metodologis, minggu pelajaran, pengorganisasian karya kreatif dan kelompok masalah guru, pengorganisasian kerja dengan guru muda)

Di antara area prioritas kegiatan layanan metodologis, kami memilih:

Organisasi kerja staf pengajar pada satu topik metodologis.

Sejak 2009, sekolah telah mengerjakan topik metodologis: "Memodelkan pelajaran modern." Tema metodologis sekolah dan tema pekerjaan asosiasi metodologis sekolah yang timbul darinya sesuai dengan tugas utama fungsi dan pengembangan sekolah. Tujuan bekerja pada topik metodologis tunggal: meningkatkan kompetensi profesional seorang guru dalam kerangka pemodelan pelajaran modern.

Setiap asosiasi metodologis mata pelajaran juga membangun pekerjaannya sesuai dengan satu tema metodologis sekolah. Sekolah memiliki 5 MO mata pelajaran, bidang prioritas, yang pekerjaannya adalah:

- meningkatkan keterampilan metodologis dan profesional guru, mengembangkan potensi kreatif mereka;
- pembuatan sistem pelatihan yang memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya;
- organisasi bantuan timbal balik untuk memastikan persyaratan modern untuk pengajaran dan pendidikan siswa;
- menguasai metode dan teknologi pengajaran modern.

Baru-baru ini, asosiasi metodologi sekolah telah memberikan perhatian besar pada pertimbangan masalah yang terkait dengan pembentukan keterampilan siswa dalam kegiatan penelitian kreatif.

Mereka memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pelajaran modern dan bentuk-bentuk pekerjaan dengan guru seperti:

• dewan guru tematik:"Pelajaran dan kesehatan anak", "Motivasi kegiatan siswa di kelas dan penciptaan kondisi untuk implementasinya", "Sistem desain pedagogis pelajaran dalam konteks teknologi pendidikan yang berbeda"
• pertemuan instruksional dan metodologis tentang topik metodologis: "Alternatif pelajaran dalam praktik guru", "Pengembangan kompetensi mata pelajaran siswa di kelas", "Pelajaran terpadu. Jenis integrasi "," Tahapan utama pencarian penelitian "," Cara membuat presentasi untuk pelajaran "dan lain-lain.

Pelajaran terbuka di tingkat kota dan institusi:

• dalam kerangka seminar kota untuk wakil direktur: "Penggunaan terintegrasi teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan", "Organisasi pekerjaan kamp musiman khusus" Planet Pengetahuan ", untuk guru sejarah dan studi sosial:" Sipil pendidikan hukum melalui pelajaran modern ", untuk guru bahasa dan sastra Rusia: "Pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis"
• dalam kerangka proyek kota "Pelajaran sebagai hadiah"
• dalam kelembagaan "Panorama Pelajaran Terbuka".

Pengelolaan lembaga pendidikan modern saat ini tidak mungkin dilakukan tanpa memperoleh informasi yang sistematis, tepat waktu, andal sebagai sarana umpan balik. Sarana untuk memperoleh informasi tersebut dapat berupa diagnostik pedagogis sebagai metode yang menentukan sifat dan esensi dari proses yang diteliti.

Untuk melakukan pekerjaan berkualitas tinggi pada topik metodologis dengan guru sekolah, kuesioner dilakukan: "Mempelajari tingkat kesulitan dalam mempersiapkan pelajaran", "Kesulitan dalam mengatur pelajaran sekolah", yang memungkinkan untuk mengidentifikasi kesulitan guru dalam merancang tahapan pembelajaran individu, pengembangan keterampilan komunikasi siswa, penggunaan bentuk aktif melakukan pelajaran. Kesulitan yang diidentifikasi guru membantu merencanakan dan mengimplementasikan koreksi secara kualitatif dalam pekerjaan guru pada struktur pelajaran modern.

Kehadiran di pelajaran oleh administrasi, pemimpin lembaga pendidikan, kunjungan bersama, analisis kuesioner diagnostik menunjukkan bahwa rekomendasi dewan pedagogis dan IMS digunakan oleh guru dalam praktik pekerjaan mereka. Pada saat yang sama, masih ada masalah dengan organisasi tahap penetapan tujuan dan refleksi, distribusi rasional waktu yang dihabiskan siswa di kelas. Porsi spesialis muda yang menghadiri pelajaran di antara rekan-rekan mereka rendah.

Pendidikan mandiri- sumber pengetahuan utama dan paling mudah diakses. Sampai saat ini, guru telah mengembangkan rencana kerja dengan topik pendidikan mandiri. Pilihan topik didasarkan pada penilaian kegiatan guru, visi setiap masalah pribadi dan profesionalnya, kemampuan merumuskan tujuan dengan benar dan menyelesaikannya secara konsisten, kemampuan merancang dan mengontrol kegiatan mereka. Tetapi rencana itu hanya mencerminkan satu sisi pekerjaan guru. Menjadi perlu untuk mengembangkan rencana individu untuk pengembangan profesional seorang guru, yang memiliki struktur yang lebih luas.

Struktur penulisan rencana pengembangan profesional untuk seorang guru meliputi bidang-bidang berikut:

• Studi literatur psikologis dan pedagogis
• Pengembangan perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan
• Bekerja pada topik pendidikan mandiri
• Partisipasi dalam sistem kerja metodologi sekolah
• Pelatihan kursus dalam sistem pendidikan berkelanjutan di luar sekolah
• Memimpin pendidikan berkelanjutan bagi guru lain
• Bekerja sebagai bagian dari badan pengelola sekolah (Tunjukkan badan tempat guru bekerja (panitia serikat pekerja, dewan pengurus, PMPK, SHSP), serta tanggung jawab fungsionalnya)

Menulis sebuah rencana adalah upaya kreatif, dan seberapa banyak hal itu akan terwujud dalam praktik sangat bergantung pada kepemimpinan sekolah. Adalah penting bahwa prosedur untuk mengembangkan rencana individu itu sendiri tidak menjadi formal. Oleh karena itu, seluruh staf pengajar mengambil bagian dalam pengembangan struktur rencana pengembangan profesional; Saat menulis rencana, layanan metodologi sekolah memberikan saran kepada masing-masing guru tentang penggunaan rasional bahan ini atau itu untuk memperoleh dan meningkatkan kompetensi yang diperlukan, kemampuan sistem kerja metodologis sekolah dan layanan metodologi kota.

Peran khusus dalam proses peningkatan diri profesional seorang guru memainkan aktivitas inovatifnya... Dalam kaitan ini, pembentukan kesiapan guru untuk itu merupakan syarat terpenting bagi pengembangan profesionalnya.

Jika seorang guru bekerja dalam sistem tradisional, cukup mengetahui teknik pedagogis, yaitu. suatu sistem keterampilan mengajar yang memungkinkannya untuk melakukan kegiatan pendidikan pada tingkat profesional dan mencapai pembelajaran yang kurang lebih berhasil, maka untuk transisi ke mode inovatif, kesiapan guru untuk berinovasi sangat menentukan.

Pada November 2010, dilakukan survei untuk mengetahui tingkat kesiapan tim dalam berinovasi. Pertanyaan ini relevan, karena tim mulai mengembangkan Program Pengembangan baru, yang arahan utamanya akan diimplementasikan melalui proyek. Tujuan dari survei adalah untuk mengetahui tingkat kesiapan guru untuk menguasai hal-hal baru, keinginan untuk menguasai inovasi tertentu, dan survei kuesioner memungkinkan tim manajemen untuk benar membangun serangkaian studi metodologis, lokakarya, dewan guru yang akan membantu guru meningkatkan keterampilan profesional mereka. Secara umum, perlu dicatat bahwa staf sekolah cukup memahami perlunya pengenalan proses inovatif, tidak mengikutinya secara membabi buta, mempertimbangkan semua pro dan kontra dari memperkenalkan yang baru. Ini sepenuhnya difasilitasi oleh stabilitas staf pengajar, kualifikasi personel tingkat tinggi, dukungan manajemen yang efektif untuk proses inovatif di sekolah, pelatihan teoretis dan praktis yang memadai bagi guru sekolah dalam kegiatan inovatif. Namun demikian, hari ini tim manajemen harus berhasil menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- membuat sistem motivasi dan insentif bagi peserta dalam proses inovatif;
- untuk memberikan dukungan metodologis yang efektif untuk kegiatan guru memperkenalkan inovasi.

Kegiatan inovatif guru di sekolah diwakili oleh bidang-bidang berikut: pengujian buku teks generasi baru, pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LEO, pengembangan teknologi pedagogis modern, desain sosial, pembuatan proyek pedagogis individu.

Salah satu cara untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru adalah kemampuannya partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional:

Selama dua tahun terakhir, 23 guru (46%) telah mengambil bagian dalam kompetisi keterampilan profesional di kompetisi All-Rusia, regional, kota. Kami memiliki 11 hadiah.

Kami percaya bahwa partisipasi guru dalam kompetisi tidak tinggi karena kurangnya motivasi internal, beban kerja guru, dan tingginya biaya kompetisi.

Salah satu bentuk utama pengembangan profesional adalah mempelajari pengalaman rekan kerja, menyiarkan pengalaman mereka sendiri... Selama dua tahun terakhir, 21 guru sekolah (39%) telah menyiarkan pengalaman mereka di konferensi pedagogis dari berbagai tingkatan. nilai dasar", Kompleks Ilmiah dan Produksi Seluruh-Rusia" Pendidikan Berkelanjutan: Masalah, Pencarian, Prospek ", Pembacaan Natal para guru di wilayah Verkhnekamye, konferensi regional" Masalah dan prospek pelatihan guru dalam konteks pengenalan standar pendidikan baru, dan yang lain)

Indikator aktivitas kreatif guru, mekanisme peningkatan manajemen mutu pendidikan adalah sertifikasi staf pengajar... Guru lulus prosedur sertifikasi sesuai dengan rencana jangka panjang. Sehubungan dengan perubahan prosedur sertifikasi, serangkaian pertemuan instruksional dan metodologis diadakan untuk membiasakan guru sekolah dengan kerangka peraturan yang mengatur prosedur sertifikasi baru untuk kategori kualifikasi pertama dan tertinggi;
konsultasi individu dan kelompok tentang pengisian portofolio elektronik guru. Pada tahun ajaran 2010-2011, semua guru yang dinyatakan lulus prosedur sertifikasi sebanyak 17 guru (32,7%), dan jumlah guru bersertifikat dibandingkan dengan tahun ajaran 2009-2010 meningkat 12%.

Aktif lulus melatih guru dalam kursus pelatihan lanjutan di bidang prioritas, ditentukan oleh lembaga pendidikan dan sistem pendidikan kota: pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal LEO, persiapan siswa untuk GIA dan Ujian Negara Terpadu, pemodelan masalah pelajaran modern, organisasi bekerja dengan anak-anak berbakat. Setiap tahun, hingga 30% guru berpartisipasi dalam kursus pelatihan lanjutan, berpartisipasi dalam seminar dan konferensi ilmiah dan praktis.

Hasil efektivitas kursus dilacak melalui rencana pengembangan profesional untuk guru dan kartu diagnostik akhir.

Kartu tersebut diisi setiap tahun oleh guru berdasarkan Peraturan tentang penilaian peringkat tingkat pekerjaan metodologis guru. Berdasarkan peta dan introspeksi kegiatan guru, administrasi memiliki kesempatan untuk melacak tingkat aktivitas metodologis guru dan pertumbuhan keterampilan profesionalnya. Analisis diri membantu guru untuk merencanakan pekerjaan pada pengembangan kompetensi profesionalnya dalam kualitas baru dan pada tingkat yang lebih tinggi.

Mengelola pengembangan kompetensi profesional guru, kami tidak berhenti hanya pada bentuk pekerjaan tradisional. Bentuk kerja baru dengan guru meliputi:

• bentuk aktif ketika melakukan pertemuan instruksional dan metodologis, dewan pedagogis: cincin metodis, brainstorming, dialog terorganisir, situasi masalah, bekerja dalam kelompok kreatif kecil;
• minggu metodis, yang mencakup panorama pelajaran terbuka, bacaan pedagogis tentang topik pendidikan mandiri guru, dewan pedagogis tematik;
• kompetisi sekolah keterampilan profesional, perilaku yang memberi guru kesempatan untuk menyebarkan pengalaman inovatif di antara rekan-rekan, berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional guru muda.

Pada tahun akademik 2010-2011, untuk pertama kalinya, kompetisi sekolah keterampilan profesional diadakan: "Nama Anda Guru!", Didedikasikan untuk tahun guru, "Presentasi komputer untuk pelajaran." Lomba-lomba tersebut diikuti oleh 48% guru.

Untuk penyelenggaraan kompetisi yang berkualitas, Peraturan dikembangkan, panitia penyelenggara untuk menyelenggarakan dan menyelenggarakan kompetisi, serta komposisi juri untuk mengevaluasi karya kompetitif ditentukan, termasuk perwakilan administrasi dan guru.

Perlu dicatat bahwa tidak satu pun dari metode yang terdaftar akan efektif jika guru sendiri tidak menyadari kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Ada dua cara untuk melaksanakan pengembangan profesional seorang guru:

- melalui pendidikan mandiri, mis. keinginan sendiri, penetapan tujuan, tugas, pendekatan yang konsisten untuk tujuan ini melalui tindakan tertentu;
- karena partisipasi guru yang sadar dan sukarela dalam acara-acara yang diselenggarakan oleh sekolah, mis. faktor pengaruh lingkungan profesi sekitar terhadap motivasi dan keinginan guru untuk berkembang dan tumbuh secara profesional.

Ini menyiratkan kebutuhan untuk memotivasi guru dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pertumbuhan pedagogis mereka.

Diagnostik yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai bagian dari studi tentang masalah memotivasi pengembangan profesional guru, memungkinkan untuk menentukan teknik dan metode yang berkontribusi untuk meningkatkan motivasi pengembangan profesional untuk berbagai kategori guru. lembaga pendidikan kita, serta membangun model untuk membimbing motivasi pengembangan profesional guru. Model ini akan dilaksanakan dengan memperhatikan penciptaan lingkungan tertentu yang memberikan suasana inspirasi dan keinginan untuk bekerja secara produktif. Berikut ini dapat diidentifikasi sebagai area prioritas untuk menciptakan lingkungan motivasi:

- pembentukan motivasi berkelanjutan untuk pengembangan profesional (penekanan pada aspek motivasi nilai dari kegiatan profesional dan kebutuhan untuk pengembangan diri guru);
- dukungan psikologis untuk pengembangan profesional guru;
- pemutakhiran dan pengembangan sistem pengembangan profesional guru dan pelatihan mereka di lembaga pendidikan;
- penguatan pekerjaan individu dan berbeda dengan seorang guru, merencanakan karir profesionalnya.

Kualitas pengajaran siswa tergantung pada kualitas pekerjaan guru. Analisis hasil kegiatan pendidikan secara langsung ditentukan oleh tingkat profesionalisme guru.

Siswa sekolah telah menunjukkan hasil yang stabil dari kegiatan pendidikan selama bertahun-tahun. Hal ini dibuktikan dengan peta pemantauan.
Pada tahun ajaran 2010-2011 persentase kemajuan siswa pada jenjang pendidikan I dan II meningkat, secara umum di sekolah meningkat sebesar 0,5%, kualitas pengetahuan pada jenjang I dan II meningkat, dan di sekolah secara keseluruhan sebesar 3,6%. Target yang ditetapkan sekolah telah tercapai.

Lulusan kelas 9 telah mempertahankan kualitas pengetahuan yang stabil dalam mata pelajaran pilihan dibandingkan tahun lalu, yang berkisar dari 50% hingga 100%, meskipun faktanya jumlah lulusan yang memilih ujian pada tes tingkat federal meningkat dari 19 menjadi 43 orang. ( lebih sebanyak 24 lulusan). Permasalahannya tetap rendahnya kualitas hasil belajar matematika siswa kelas 9 SD. Masalah ini dipecahkan melalui pengorganisasian pekerjaan yang sistematis dan terstruktur secara sistematis untuk mempersiapkan siswa untuk lulus GIA di tahun akademik saat ini.

Pangsa siswa yang menjadi pemenang hadiah dan pemenang berbagai kompetisi, olimpiade, kompetisi, konferensi ilmiah dan praktis juga meningkat secara signifikan.

(Dalam Olimpiade subjek perkotaan - peningkatan 46%, dalam kontes kreatif perkotaan, festival, NPK - sebesar 17%, di Olimpiade regional, All-Rusia, internasional, kompetisi, festival, NPK - sebesar 60%).

Berkat kerja sistematis dan terarah untuk mengembangkan kompetensi profesional guru, sekolah ini menempati posisi ke-2 dalam peringkat lembaga pendidikan kota.

Dalam kondisi modern, hanya posisi hidup aktif, peningkatan keterampilan profesional membantu guru memastikan salah satu hak terpenting siswa - hak atas pendidikan berkualitas.

Penggunaan pendekatan sistematis melibatkan analisis konsep-konsep kunci: sistem pedagogis, struktur, sarana, kondisi, pilihan konsep dasar untuk membuat sistem manajemen untuk pengembangan kompetensi profesional guru.

Diketahui bahwa sistem adalah suatu tatanan dalam pengaturan dan keterkaitan tindakan, sebagai sesuatu yang utuh, mewakili bagian-bagian yang terletak secara teratur dan saling berhubungan. NV Kuzmina menganggap sistem dari sudut pandang penerapannya dalam penelitian pedagogis sebagai struktur yang berfungsi, yang aktivitasnya tunduk pada tujuan tertentu. F. F. Korolev mendefinisikan sistem sebagai kompleks elemen-elemen yang berinteraksi, sebagai sekumpulan objek bersama-sama dengan hubungan di antara mereka dan atribut-atributnya.

Sistem adalah objek integral di mana keteraturan interkoneksi elemen yang stabil membentuk struktur internal dan kompleks elemen di dalamnya berinteraksi. Struktur suatu objek yang berfungsi, yang dikondisikan oleh tujuan yang dikemukakan oleh masyarakat, mencerminkan sifat interaksi sistem dengan kondisi sekitarnya.

Dalam literatur ilmiah, konsep "struktur" ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Struktur - struktur dan bentuk internal organisasi sistem, bertindak sebagai kesatuan hubungan yang stabil antara elemen-elemennya, serta hukum interaksi ini. V.N. Nikolaev dan V.M.Bruk mewakili struktur sebagai bentuk dari beberapa objek dalam bentuk bagian-bagian penyusunnya, satu set semua kemungkinan hubungan antara subsistem dan elemen dalam sistem dan hubungan di antara mereka.

Sistem pedagogis dicirikan oleh integritas, interaksi elemen, koneksi dan hubungan yang menentukan struktur sistem.

Elemen sistem pedagogis menurut V.P. Bespalko:

Siswa;

Tujuan pendidikan (umum dan khusus);

Proses pengasuhan;

Guru;

Bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.

Guru adalah komponen utama dari sistem pedagogis "sekolah", "proses pedagogis", "proses metodologis", "proses pendidikan inovatif". Bergantung pada konsep pedagogis dasar dari praktik pendidikan, tempat, peran, dan sifat aktivitas pedagogis berubah. Kami telah mengidentifikasi fungsi umum guru yang ditetapkan secara historis dan fungsi-fungsi yang disebabkan oleh kekhususan situasi budaya dan sejarah.

Subjek pedagogi adalah hukum objektif dari proses historis konkret pengasuhan, yang secara organik terkait dengan hukum pengembangan hubungan sosial, serta praktik sosial dan pendidikan nyata dari pembentukan generasi muda, fitur dan kondisi pendidikan. organisasi proses pedagogis. Akibatnya, subjek pedagogi memiliki karakter ganda: di satu sisi, ia mempelajari hukum pengasuhan, di sisi lain, solusi praktis untuk masalah pengorganisasian pendidikan, pengasuhan, dan pelatihan.

Melakukan kegiatan pedagogis, guru memastikan pelaksanaan tugas-tugas yang terkait dengan pengorganisasian proses pedagogis secara keseluruhan, kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, hubungan pendidikan berdasarkan kepatuhan pada hukum dasar dan hukum ilmu pedagogis. Mempertimbangkan hukum berkontribusi pada solusi optimal dari masalah pedagogis. Diketahui bahwa keteraturan dalam fenomena sosial dipahami sebagai hubungan berulang yang ada secara objektif, perlu, antara fenomena dan proses yang ditujukan untuk perkembangannya.

Yu.K. Babansky mengidentifikasi pola dasar berikut dari proses pendidikan 30, hal. 264]:

Pelatihan secara alami tergantung pada kebutuhan masyarakat, pada persyaratannya untuk pengembangan menyeluruh individu, serta pada kemampuan nyata peserta pelatihan;

Proses pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan umum secara alami saling berhubungan dalam proses pedagogis yang tidak terpisahkan;

Proses belajar mengajar secara alami saling berhubungan dalam proses pembelajaran yang holistik;

Aktivitas aktivitas pendidikan anak sekolah secara alami tergantung pada adanya motif kognitif pada siswa, pada metode yang digunakan guru untuk merangsang belajar;

Metode dan sarana untuk mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif, kontrol dan pengendalian diri secara alami tergantung pada tugas, isi pelatihan, dan kemampuan pendidikan nyata anak sekolah;

Bentuk-bentuk organisasi pelatihan secara alami tergantung pada tugas, isi dan metode pelatihan;

Efektivitas proses pendidikan secara alami tergantung pada kondisi di mana ia berlangsung (bahan pendidikan, higienis, moral dan psikologis, estetika dan sementara);

Pengorganisasian proses pendidikan yang optimal secara alami memastikan hasil belajar yang paling mungkin dan bertahan lama dalam waktu yang ditentukan.

Pada gilirannya, "optimal" berarti "terbaik untuk kondisi tertentu dalam hal kriteria tertentu." Efisiensi dan waktu dapat menjadi kriteria optimalitas.

Efektivitas kegiatan pedagogis ditentukan berdasarkan penetapan rasio kompleks hasilnya terhadap biaya sumber daya, dengan mempertimbangkan kepatuhannya terhadap tatanan sosial, tren pengembangan, dan kondisi implementasi. Dengan demikian, efisiensi sebagai indikator kualitatif kegiatan bisa tinggi, sedang dan rendah. Hasil yang optimal tidak berarti yang terbaik secara umum, tetapi yang terbaik: a) untuk kondisi dan kesempatan khusus yang diberikan untuk pelatihan dan pendidikan; b) pada tahap ini, yaitu berdasarkan tingkat pengetahuan dan pendidikan moral yang benar-benar dicapai siswa tertentu; c) berdasarkan ciri-ciri kepribadian siswa, kemampuan yang sebenarnya; d) dengan memperhatikan kemampuan, keterampilan, karakteristik yang sebenarnya dari seorang guru tertentu atau suatu tim guru.

Optimalisasi proses pendidikan dipahami sebagai pilihan yang disengaja oleh guru dari opsi terbaik untuk membangun proses ini, yang memastikan efisiensi maksimum yang mungkin untuk memecahkan masalah pendidikan dan pengasuhan anak sekolah dalam waktu yang ditentukan.

Solusi efektif untuk masalah pedagogis tergantung pada tujuan yang jelas. Tujuan adalah hasil yang diinginkan dari aktivitas individu, sekelompok orang. Sampai batas tertentu, isi suatu tujuan ditentukan oleh cara mencapainya. Seseorang menetapkan tujuan berdasarkan kebutuhan, minat, atau kesadaran dan penerimaan tugas yang diajukan oleh orang-orang karena koneksi dan ketergantungan sosial. Dalam penetapan tujuan, pemikiran, imajinasi, emosi, perasaan, dan motif perilaku memainkan peran penting.

KD Ushinsky menganggap definisi yang benar dari tujuan pendidikan "batu ujian terbaik dari setiap teori filosofis, psikologis dan pedagogis, jauh dari tidak berguna dalam hal praktis."

SEBAGAI. Makarenko menyatakan bahwa "jika tim tidak memiliki tujuan, maka tidak mungkin menemukan cara untuk mengaturnya," dan bahwa "tidak ada tindakan seorang guru yang harus menyimpang dari tujuan yang ditetapkan."

Ketika menetapkan tujuan, perlu untuk mempertimbangkannya tidak hanya sebagai hasil akhir dari aktivitas guru, sistem pendidikan, tetapi juga sebagai proses mental yang bertindak sebagai pengatur aktivitasnya. Dalam hal ini, kemampuan guru untuk mengantisipasi proses pedagogis dan hasilnya menjadi sangat penting. Diterjemahkan dari bahasa Latin, antisipasi (anticipio) berarti "antisipasi, antisipasi peristiwa, gagasan yang terbentuk sebelumnya tentang sesuatu." Antisipasi adalah kemampuan (dalam arti luas) untuk bertindak dan membuat keputusan tertentu dengan antisipasi dan antisipasi temporal-spasial tertentu dalam kaitannya dengan kejadian dan hasil kegiatan yang diharapkan, termasuk intelektualitas. Antisipasi meluas ke sisi yang berbeda kehidupan subjek baik untuk proses pembelajaran maupun untuk kegiatan profesional.

Guru - subjek kegiatan profesional - menerapkan pedoman pedagogis yang ditujukan untuk perkembangan anak, desain kegiatannya sendiri dan kegiatan anak dalam situasi tertentu, refleksi dari pengalaman pedagogisnya sendiri.

Perubahan nilai-nilai pendidikan, transisi ke paradigma pendidikan humanistik memberikan solusi dari dua kelompok tugas yang berbeda. Di satu sisi, ada tugas untuk memastikan bahwa siswa mencapai tingkat pelatihan yang diperlukan, keaksaraan dasar dan fungsional, kesiapan untuk hidup dan bekerja dalam kondisi peradaban modern. Di sisi lain, ada tugas-tugas yang berkaitan dengan penciptaan lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan sebagai syarat bagi siswa untuk menguasai mekanisme pengembangan diri, kemampuan siswa untuk membuat keputusan atas dasar pilihan bebas dan sadar, menguasai strategi kegiatan transformatif aktif berdasarkan sikap tanggung jawab anak sekolah terhadap alam, manusia, nilai budaya, diri sendiri. Keadaan tersebut menuntut adanya perubahan posisi siswa dalam proses pendidikan. Subyek kegiatan pedagogis adalah guru, dan objeknya adalah siswa. Tetapi dalam proses interaksi dengan guru, siswa memiliki "alat" kerjanya sendiri, mampu menerima sikapnya dan menolaknya, menetapkan dan mewujudkan tujuan pembelajaran dan kegiatan pendidikannya. Dan karena itu siswa pada saat yang sama adalah subjek kegiatan.

Subjek kegiatan bersama dalam sistem "guru-siswa" ditentukan oleh tujuannya, dan dalam orientasi tertentu, tujuan sebagai hasil yang dapat diprediksi dari proses pedagogis dapat dicirikan oleh indikator berikut:

Penciptaan kondisi pedagogis untuk pembentukan minat kognitif dan kemandirian mental siswa melalui partisipasi mereka dalam penelitian analitis, kegiatan transformatif dan praktis;

Menyediakan kondisi untuk realisasi diri seorang guru yang kompeten secara profesional (dan mereka diciptakan atas dasar manajemen yang kompeten secara profesional);

Pencapaian tingkat penguasaan pengetahuan yang diperlukan oleh siswa, kesiapan mereka untuk pendidikan mandiri;

Pembentukan kesiapan siswa untuk pendidikan diri, perbaikan diri, adaptasi dalam kehidupan (pedoman nilai).

Kekuatan pendorong pembentukan, pengasuhan, dan pengembangan orang yang sedang tumbuh sebagai subjek kegiatan adalah kontradiksi yang timbul dalam hidupnya antara aspirasi dan peluang untuk kepuasan mereka, antara hasil yang diprediksi dalam kerja dan indikator nyatanya.

Salah satu indikator utama hubungan yang tertarik dalam sistem "guru-murid" adalah kepribadian guru itu sendiri, keterampilan profesionalnya, tingkat kreativitas pedagogis, kemauan, dan karakternya. Dalam proses memberikan umpan balik, guru menunjukkan kemampuan untuk menembus ke dalam dunia batin siswa, untuk memprediksi aktivitas mereka, yaitu melihat diri mereka sendiri melalui mata anak-anak.

Implementasi yang efektif dari tujuan yang ditetapkan sangat tergantung pada perhatian yang terfokus pada masalah pendidikan dan pengasuhan. Pada saat yang sama, pembentukan minat kognitif dan kemandirian mental siswa dikedepankan, dan keberhasilan implementasi proses tidak mungkin tanpa peningkatan keterampilan pedagogis guru yang konstan, pertumbuhan kompetensi profesionalnya.

V. A. Sukhomlinsky mencatat: “Penguasaan mengajar tidak terdiri dari membuat belajar, menguasai pengetahuan menjadi mudah bagi siswa ... Sebaliknya, kekuatan mental berkembang jika seorang siswa menghadapi kesulitan dan mengatasinya sendiri. Stimulus untuk aktivitas mental aktif adalah studi independen tentang fakta, fenomena, yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru.

Memahami proses mengoptimalkan manajemen proses pendidikan, memprediksi cara untuk mencapai hasil yang lebih tinggi, perlu memperhitungkan tingkat pencapaian dan pada saat yang sama menguraikan prospek peningkatan dan pencapaian indikator kualitas baru. Hal ini membutuhkan penguasaan metode analisis berbasis ilmiah. Di mana tidak ada analisis jalan yang ditempuh, di mana tidak ada hasil yang dibuktikan, tidak mungkin ada pendekatan ilmiah untuk manajemen. Hanya dalam hubungannya yang erat dengan sains, memikirkan kembali ide-ide utamanya dan menerapkannya dalam praktik sehari-hari, guru akan dapat menganalisis, memprediksi, mengoreksi baik aktivitasnya sendiri maupun aktivitas siswa.

Studi tentang aktivitas pedagogis sebagai kondisi untuk pembentukan dan stimulasi pengembangan kompetensi profesional memberikan definisi sejumlah konsep yang mencerminkan kualitasnya, mereka analisis perbandingan dan mendefinisikan tempat dan peran kategori “kompetensi profesional”. Dalam ilmu dan praktik pedagogis modern, perhatian yang tidak memadai diberikan pada masalah kompetensi profesional. Dan jika diberikan, maka diidentikkan dengan konsep “profesionalisme” dan “keterampilan”. Menurut kamus S.I. Keterampilan Ozhegova - keterampilan, kepemilikan profesi, keterampilan kerja; seni tinggi di beberapa daerah.

Adalah sah untuk menganggap keterampilan pedagogis baik sebagai keterampilan tertinggi seorang guru, dan sebagai seni, dan sebagai seperangkat kualitas pribadinya, dan sebagai tingkat kreativitas pedagogisnya. Keunggulan pedagogis hadir di mana guru mencapai indikator kualitas dengan biaya terendah dari tenaganya dan tenaga siswanya, dan juga di mana guru dan muridnya mengalami kepuasan dan kegembiraan dari keberhasilan dalam kegiatan bersama. Tentu saja, keterampilan pedagogis terletak pada penggunaan kreatif metode dan teknik pengajaran, pengasuhan dan pengembangan siswa, dan, pertama-tama, dalam metode interaksi antara guru dan siswa, dan dalam implementasi umpan balik yang disengaja dalam pembelajaran. pembelajaran dengan cara mengoptimalkan proses kegiatan pedagogis.

Optimalisasi proses pendidikan biasanya dipahami sebagai dasar pemikiran, pemilihan dan penerapan suatu sistem ukuran yang memungkinkan guru untuk memperoleh hasil kualitas terbaik dalam kondisi tertentu yang diberikan dengan pengeluaran waktu dan upaya yang paling sedikit dari guru dan siswa. Akibatnya, keterampilan pedagogis dapat dianggap sebagai kemampuan profesional untuk mengoptimalkan semua jenis proses pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan pribadi.

IA Zyazyun mendefinisikan keterampilan pedagogis dari perspektif pendekatan kepribadian-aktivitas. Keterampilan pedagogis adalah kompleks dari ciri-ciri kepribadian yang memberikan tingkat tinggi pengorganisasian diri dari aktivitas pedagogis profesional. Empat elemen keterampilan pedagogis dibedakan: orientasi humanistik, pengetahuan profesional, kemampuan pedagogis, teknik pedagogis. Struktur elemen (atau komponen) yang ditunjuk adalah sebagai berikut:

Orientasi humanistik adalah kepentingan, nilai, cita-cita;

Pengetahuan profesional dikondisikan oleh penetrasi ke dalam subjek kegiatan, ke dalam metode pengajarannya, ke dalam pedagogi dan psikologi;

Kemampuan mengajar meliputi: komunikasi (watak kepada orang, kebajikan, kemampuan bersosialisasi); kemampuan persepsi (kewaspadaan profesional, empati, intuisi pedagogis); dinamisme kepribadian (kemampuan untuk mempengaruhi kehendak dan keyakinan logis); stabilitas emosional (kemampuan untuk mengendalikan diri); peramalan optimis; kreativitas (kemampuan untuk berkreasi).

Teknik pedagogis diwujudkan dalam kemampuan mengendalikan diri sendiri (kepemilikan tubuh, keadaan emosi, teknik bicara), serta kemampuan berinteraksi (didaktik, keterampilan berorganisasi, penguasaan teknik interaksi kontak).

Dalam perangkat ilmiah, konsep "profesionalisme" dan "peningkatan profesionalisme" terus-menerus ditemui. Dalam kamus psikologi pendek, diedit oleh M. And Dyachenko, L. A. Kandybovich, profesionalisme disajikan sebagai tingkat kesiapan yang tinggi untuk memenuhi tugas-tugas kegiatan profesional. Profesionalisme memungkinkan untuk mencapai hasil kerja kualitatif dan kuantitatif yang signifikan dengan lebih sedikit pengeluaran kekuatan fisik dan mental berdasarkan penggunaan metode rasional dalam melakukan tugas kerja. Profesionalisme seorang spesialis dimanifestasikan dalam peningkatan sistematis kualifikasi, aktivitas kreatif, kemampuan untuk secara produktif memenuhi tuntutan produksi sosial dan budaya yang berkembang.

Konsep "profesionalisme" dalam kegiatan pedagogis didefinisikan dalam studi khusus oleh ID Bagaeva. Dia menganggap konsep ini sebagai indikator terkonsentrasi dari esensi aktivitas pribadinya, karena ukuran pelaksanaan tanggung jawab sipil, kedewasaan, dan tugas profesionalnya.

Profesionalisme pengetahuan - sebagai dasar, dasar pembentukan profesionalisme secara umum;

Profesionalisme komunikasi - sebagai kemauan dan kemampuan untuk menggunakan sistem pengetahuan dalam praktik;

Profesionalisme peningkatan diri - dinamisme, pengembangan sistem integral. Profesionalisme kegiatan guru dipastikan melalui penilaian diri yang adil dan penghapusan segera kekurangan pribadi dan kesenjangan dalam pengetahuan yang diperlukan untuk guru yang ditemukan dalam proses komunikasi pedagogis.

INDO. Bagaeva menekankan keterkaitan dan ketergantungan komponen struktural ini. Tidak adanya salah satu dari mereka dalam kegiatan berarti kurangnya pembentukan profesionalisme pedagogis seperti itu dan hanya mencirikan kehadiran elemen-elemennya. Namun, dalam mendefinisikan profesionalisme I.D. Bagaeva kehilangan satu komponen penting - indikator kualitas, produktivitas, dan efisiensinya.

Pada gilirannya, N.V. Kuzmina mencatat: “Profesionalisme kegiatan pedagogis modern terdiri dari memasukkan unsur-unsurnya penelitian ilmiah untuk mengendalikan dan mengendalikan diri atas produktivitasnya”. Dan produktivitas seorang guru dipandang sebagai "sistem dan urutan tindakan pedagogis bijaksana yang terkait dengan pemecahan masalah pedagogis, memastikan pencapaian hasil akhir yang diinginkan dalam kaitannya dengan semua atau sebagian besar siswa dalam waktu yang dialokasikan untuk proses pendidikan. ." Dengan kata lain, produktivitas adalah keterampilan yang dapat diukur. N.V. Kukharev, di sisi lain, memandang profesionalisme sebagai indikator terkonsentrasi dari ukuran aktivitas yang efektif dan cara untuk mencapainya. Efektivitas kegiatan dalam hal ini juga membuktikan produktivitasnya.

Profesionalisme mencakup seperangkat keterampilan yang kompleks. N.V. Kuzmina mengacu pada mereka sebagai berikut:

Menggali obyek, proses dan hasil jerih payah sendiri;

Merumuskan tugas-tugas pedagogis berdasarkan penelitian (yaitu, umpan balik pada kinerja sendiri);

- "bermain" cara yang mungkin untuk menyelesaikannya, dengan mempertimbangkan batasan dan resep yang ditentukan oleh persyaratan untuk sistem pedagogis, kondisi tempat dan waktu proses pendidikan;

Merencanakan tugas-tugas pendidikan yang ditujukan kepada siswa untuk meningkatkan mereka ke tingkat profesionalisme tertentu dalam profesi yang diperoleh selama seluruh periode mempelajari mata pelajaran ini;

Konsentrasikan setiap tugas, "majukan" siswa di jalan untuk menguasai profesi;

Membangun hubungan vertikal dan horizontal yang bijaksana secara pedagogis untuk mencapai hasil yang diinginkan;

Mengatur setiap tindakan interaksi dengan siswa, orang tua mereka, organisasi publik, kolega mereka dan administrasi, mensubordinasikan semuanya untuk pencapaian hasil akhir yang diinginkan.

Dalam penelitiannya, N.V. Kuzmina mengaitkan keterampilan ini dengan guru dan master pelatihan industri di sekolah kejuruan. Tetapi, karena memiliki keserbagunaan, mereka sepenuhnya dapat diterapkan pada semua sistem pendidikan.

Keterampilan pedagogik tidak terlepas dari analisis pedagogis proses tindakan guru yang tepat berdasarkan diagnosis kompetensi pedagogis. Dalam hal ini, esensi dari konsep diagnostik (dari bahasa Yunani diagnostikos - kemampuan untuk mengenali) didefinisikan oleh kami sebagai faktor penentu dalam perjalanan menuju keunggulan pedagogis dan profesionalisme, yaitu, sebagai metodologi untuk studi komprehensif tentang proses dan hasil kegiatan pedagogis.

Kompetensi profesional seorang guru adalah konsep yang dekat dengan keterampilan pedagogis, tetapi konsep keterampilan pedagogis dalam konteks ini lebih luas, karena dalam kegiatan profesional seorang guru, kualitas pribadinya tidak selalu berinteraksi dalam kegiatan pedagogis: terutama perhatian diberikan. metode, teknik, alat peraga, pendidikan dan pengembangan peserta didik. Keterampilan pedagogis dimanifestasikan baik dalam tingkat kesiapan profesional, dan dalam kemampuannya untuk memecahkan masalah pedagogis, dan dalam tingkat kesadarannya tentang serangkaian kualitas pribadi tertentu yang memengaruhi pencapaian hasil yang diprediksi dari aktivitas [22; 42].

Komponen struktural kompetensi profesional guru mengandung unsur kreativitas. Tidak ada definisi yang jelas tentang esensi konsep kreativitas dalam karya ilmiah.

Dalam kamus psikologi singkat, kreativitas diartikan sebagai bentuk produktif dari aktivitas dan kemandirian manusia. Hasil-hasilnya adalah penemuan-penemuan ilmiah, penemuan-penemuan, penciptaan karya musik dan seni baru, pemecahan masalah baru dalam karya seorang dokter, guru, seniman, insinyur, dll.

S.L. Rubinstein mendefinisikan kreativitas sebagai suatu kegiatan yang menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, memasuki sejarah perkembangan tidak hanya pencipta itu sendiri, tetapi juga ilmu pengetahuan, seni, dsb. L. S. Vygotsky menganggap kreativitas sebagai penciptaan sesuatu yang baru, V. S. Bibler - sebagai pemikiran. VA Kan-Kalik dan ND Nikandrov - sebagai transformasi paling kompleks dari manusia ke manusia, VG Matyunin - sebagai transisi dari ketidaktahuan ke pengetahuan. Yu.A. Samarin mendefinisikan kreativitas sebagai bentuk tertinggi dari aktivitas manusia dan aktivitas mandiri.

Masalah kreativitas telah dan sedang ditangani oleh banyak ilmuwan yang mencirikan kreativitas sebagai pencarian solusi non-standar untuk masalah pedagogis, kecenderungan untuk berinovasi, sebagai demokratisasi dan humanisasi komunikasi pedagogis dan sebagai proses pengembangan pencipta dan aktivitas, kesadaran pedagogis, pengenalan sains ke dalam praktik.

Tidak ada keraguan bahwa efektivitas kreativitas pedagogis ditentukan oleh indikator kualitatif. Mereka dimanifestasikan dalam proses memecahkan banyak masalah pedagogis: baik dalam menyajikan tujuan pelajaran, dan dalam mengatur tindakan siswa untuk menerima tujuan kegiatan, dan dalam metode dan bentuk pengajaran, dan dalam tingkat pembelajaran. pembentukan pengetahuan siswa, dan orientasi di bidang kriteria psikologis dan pedagogis pelajaran, dan dalam refleksi aktivitas.

Yu.K. Babansky meneliti kreativitas guru di kelas pada empat tingkatan.

Tingkat pertama memanifestasikan dirinya ketika berinteraksi dengan kelas. Pada saat yang sama, guru menggunakan umpan balik, bertindak sesuai dengan "metodologi", menggunakan pengalaman orang lain untuk menyesuaikan aktivitasnya.

Tingkat kreativitas kedua ditentukan oleh optimalisasi kegiatan dalam pembelajaran yang sudah dimulai dengan perencanaan, pemilihan isi, metode, dan bentuk pengajaran yang sudah diketahui guru.

Tingkat ketiga didefinisikan sebagai heuristik: melalui pertanyaan masalah yang terampil, guru menggunakan kemungkinan kreatif siswa. Siswa, dengan menggunakan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan mereka, pengalaman hidup, memahami dasar genetik dari pengetahuan baru.

Tingkat keempat (tertinggi) dimanifestasikan ketika guru mandiri dalam memilih metode interaksi dengan siswa: ia bekerja dengan mereka sesuai dengan tingkat pelatihan dan pengasuhan mereka.

Atas dasar pendekatan yang berbeda untuk membuktikan tanda-tanda kreativitas dan dengan mempertimbangkan arah penelitian kami, esensinya dapat secara sah dianggap sebagai kemampuan individu, memastikan aktivitasnya, kemandiriannya, dan juga berdasarkan kebutuhan internalnya, pengembalian penuh semua kekuatan spiritual seseorang dalam perjalanan memprediksi, merancang, dan mengoreksi aktivitas pedagogis yang produktif.

Tanda-tanda utama kreativitas adalah sebagai berikut:

Memiliki teknik analisis ilmiah, sintesis, peramalan;

Antisipasi (antisipasi) hasil optimal dalam aktivitas melalui gerakan tajam ke "tidak diketahui" ("lompatan" ke perspektif yang belum ditemukan);

Kemampuan menerjemahkan (memperkenalkan) sains ke dalam praktik;

Visi dari ide-ide yang mendasari sebagai dasar (toolkit) implementasi;

Kemampuan untuk mengembangkan metode (alat) ilmiah dan praktis untuk implementasi;

Kemampuan untuk melihat ide-ide dalam pengalaman guru lain, dipandu olehnya mereka berhasil naik ke puncak profesionalisme;

Kemampuan untuk menggunakan pengalaman guru lain dalam kaitannya dengan kondisi kegiatan mereka sendiri;

Kemampuan untuk memprediksi dan memperkirakan aktivitas pedagogis produktif, menciptakan inovasi pedagogis;

Kemampuan untuk membuat keputusan yang optimal dalam situasi tertentu: menjadi fleksibel dalam pekerjaan pedagogis;

Kemampuan untuk melampaui batas-batas sistem pengetahuan yang terbentuk (pertimbangan fenomena dari sisi baru, kemampuan untuk memulihkan hubungan antar fenomena, untuk melihat tanda-tanda umum antara fakta individu, dll);

Kemampuan untuk melawan konservatisme pedagogis, untuk mengatasi stereotip berbahaya dalam pekerjaan pedagogis dan pendidikan;

Kemampuan untuk mentransfer pengetahuan ke berbagai kondisi pedagogis.

Dalam struktur proses kreatif, sejumlah keterampilan tambahan guru menonjol:

Perumusan pertanyaan yang membutuhkan jawaban kreatif (mengarahkan guru pada visi masalah);

Sistematisasi pengetahuan yang diperlukan (pengalaman sendiri atau yang diketahui) untuk mendukung hipotesis;

Visi strategi kegiatan pedagogis produktif (dalam sistem apriori-a posteriori: kesadaran akan indikator awal, antisipasi, ekstrapolasi, peramalan tugas super);

Generalisasi pengetahuan berupa kesimpulan dan hipotesis (dalam kondisi observasi dan eksperimen),

Pembentukan ide-ide yang muncul dalam bentuk struktur logis dan grafis;

Memeriksa derajat nilai hasil yang diperoleh dalam berbagai situasi (kondisi) pedagogis dan dalam berbagai sistem pedagogis.

Dengan demikian, penulis berpendapat, melalui pengelolaan kegiatan sendiri, baik pengembangannya maupun pengembangan kompetensi profesionalnya dilakukan. Pada saat yang sama, dua jenis manajemen dibedakan: normatif dan refleksif. Yang pertama, pengelolaan fungsi dan pengembangan kegiatan terjadi berdasarkan analisis normatif proses dan hasilnya, dibandingkan dengan tujuan yang ditetapkan. Yang kedua, didasarkan pada analisis refleksif, yang melibatkan membandingkan hasil dengan niat sendiri dan proses pelaksanaannya.

Sebagian besar penulis menyajikan model kompetensi poliprofesional guru membedakan antara tingkatannya dengan skala objek yang dikendalikan oleh guru, kerangka situasi di mana refleksi kegiatan dilakukan, sifat tindakan transformatif [21; 53].

Dalam hal ini, kompetensi profesional dibagi menjadi khusus, sesuai dengan mata pelajaran, kegiatan pedagogis praktis, dan kompetensi profesional, inovatif penulis dan pelaksana proyek pendidikan. Yang pertama dijelaskan oleh siklus pengelolaan mata pelajaran, kegiatan psikologis dan pedagogis, yang kedua - oleh siklus kegiatan desain, program dan inovasi. Objek analisis dalam kegiatan khusus adalah tujuan, proses interaksi psikologis dan pedagogis dan hasil dari proses pedagogis, inovatif - proses pendidikan holistik.

Program proses pendidikan holistik diimplementasikan melalui teknologi pedagogis.

Pada gilirannya, untuk desain teknologi pedagogis perlu: untuk membuat model gambar siswa dengan kualitas pribadi tertentu; mengembangkan model proses pendidikan holistik di sekolah; mengidentifikasi objek desain teknologi; untuk merancang objek-objek ini dalam kaitannya dengan sistem metodologis subjek.

Praktik merancang teknologi pedagogis dapat direalisasikan dengan tunduk pada teknologi aktivitas profesional guru. Pertanyaannya adalah apakah guru memiliki kesiapan (kompetensi profesional) untuk memecahkan masalah desain, implementasi dan pemeriksaan proses pendidikan. Diikutsertakannya seorang guru dalam proses pembuatan proyek penulis dari proses pendidikan memberikan kondisi bagi pertumbuhan profesional guru.

Kami memperbaiki dua vektor manajemen pengembangan aktivitas guru dan kompetensi profesionalnya: pengembangan kreativitas guru dan perluasan ruang lingkup aktivitasnya dari subjek yang sempit menjadi polidisiplin. Dengan demikian, manajemen pengembangan kompetensi profesional menyediakan penciptaan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan "kompetensi profesional baru".

Pembentukan kompetensi baru, yang dipahami sebagai inovatif, dimungkinkan atas dasar pengembangan kompetensi khusus. Penelitian teoretis kami menegaskan fakta bahwa kondisi yang menentukan untuk pengembangan kompetensi profesional adalah cerminan dari kegiatan pedagogis yang ditujukan untuk pengembangan produktivitasnya.

Penguasaan mekanisme kontrol refleksif aktivitas, perkembangannya, dilakukan dalam aktivitas. Untuk pembentukan kemampuan refleksif seorang guru, prosedur refleksif pertama-tama harus dimasukkan dalam persiapan sesi pelatihan, organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa dan penilaian hasil proses pedagogis. Penguasaan mekanisme kontrol refleksif selanjutnya dapat ditransfer ke pengelolaan sistem yang lebih kompleks, misalnya, proses pendidikan yang tidak terpisahkan.

Untuk guru, pelayan sistem pedagogis, dalam kegiatannya dia tidak mencapai hasil dengan coba-coba, penting baginya untuk memahami dengan jelas di mana memulai kegiatan pedagogis yang efektif, apa yang harus diperjuangkan dan apa yang harus dikembangkan dalam dirinya. Hal ini ditunjukkan dengan pedoman strategi kegiatan pedagogis produktif.

OSPPD merupakan standar benchmarking yang memungkinkan terselenggaranya pengelolaan pengembangan kegiatan praktis dan inovatif substantif seorang guru.

Pada tingkat aktivitas pedagogis praktis dalam proses pedagogis, kondisi disediakan untuk mencapai hasilnya (minat kognitif dan kemandirian mental siswa). Sarana utama pelaksanaan kegiatan produktif praktis adalah kualitas pribadi guru, keterampilannya, tingkat pengembangan kemampuan kreatif, metode ilmiah dan praktis (NPM), tingkat penguasaannya oleh guru.

NPM adalah serangkaian skala kriteria, yang masing-masing terdiri dari kesimpulan sistematis, dikonfirmasi dalam praktik. Diagnostik, analisis refleksif, dan pengaturan proses pengelolaan pengembangan kualitas pribadi anak dilakukan berdasarkan penerapan hukum dasar dan keteraturan proses pedagogis. NPM digunakan oleh seorang guru untuk menganalisis dan memprediksi aktivitas pedagogis produktif dalam proses pendidikan, dalam proses penelitiannya.

Pada tingkat aktivitas pedagogis inovatif, penggunaan NPM berbeda. Mereka bukan alat normatif untuk merancang dan mengimplementasikan perubahan. Saat membuat proyek, inovasi NPM menjadi objek analisis berdasarkan kepatuhannya dengan tugas baru pendidikan.

Dalam proses pemeriksaan proyek pendidikan, NPM berfungsi sebagai model untuk membandingkan kualitas dan efektivitas inovasi yang diperkenalkan. Kegiatan inovatif, sebagai objek analisis, memiliki aktivitas produktif praktis seorang guru dalam kerangka proses pedagogis integral, sistem pendidikan wilayah, republik, dan lingkungan ekstra-pendidikan.

Dalam hal ini, OSPPD merupakan sarana pengembangan kegiatan inovatif untuk menyesuaikan kegiatan praktik guru dengan tugas-tugas baru, dinamika proses perkembangan pendidikan dan lingkungan ekstra pendidikan. Penelitian, desain dan kegiatan transformatif seorang guru dalam bentuk kelompok kegiatan inovatif dimungkinkan karena sikapnya terhadap pengembangan, bakat untuk keterampilan pedagogis baru yang dikembangkan, penelitian atau tingkat pengembangan kemampuan kreatif-prediktif kreatif.

Mengubah teknologi dan gaya aktivitas profesional menyediakan: ketergantungan pada pengalaman pedagogis positif; pencarian dan pengembangan bentuk-bentuk baru kegiatan pedagogis, yang memungkinkan untuk mengatasi kontradiksi dalam sistem pendidikan; inventarisasi ide dan perkembangan pedagogis yang efektif, penolakan yang tidak memadai, ketinggalan zaman; penciptaan kondisi untuk manifestasi inisiatif kreatif.

Orientasi sosio-pedagogis (SPO) adalah salah satu karakteristik utama dari kepribadian guru, bentuk khusus dari kesadaran seseorang tentang ciri-ciri perkembangan masyarakat secara keseluruhan, lingkungan sosialnya, esensi dari "aku" sendiri. yang mencirikan pandangan dunia individu dan kemampuannya untuk bertindak (yaitu, aktivitas sosio-profesional dan kognitifnya).

Indikator SPO adalah:

Motif kegiatan pedagogis, yang mencerminkan misi sosial profesi guru;

Kehadiran konsep tersendiri, menjadi tolak ukur pengembangan aktivitas profesional dalam kondisi sosial budaya baru;

Kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan dengan cara-cara baru (problematisasi kegiatan berdasarkan analisisnya, pengambilan keputusan dalam situasi sulit, kepemilikan teknik pembentukan kelompok dan manajemen dialog pendidikan dan profesional, dll.);

Sikap terhadap pengembangan pribadi dan profesional, dinyatakan dalam budaya yang berorientasi pada tujuan penentuan nasib sendiri guru sebagai pelaksana dan pencipta norma budaya.

Secara umum, sistem orientasi nilai seorang guru dalam kondisi baru kehidupan sosial V.G. Vorontsova adalah sebagai berikut:

1. Orientasi kegiatan sosial:

Keberanian sipil, kebebasan batin;

Kesadaran akan masalah, situasi dan penilaian kritisnya;

Toleransi terhadap kompleksitas struktur masyarakat;

Kesiapan untuk berdialog (kemampuan untuk berkompromi, toleransi terhadap konflik);

Tanggung jawab untuk masyarakat, anak-anak, untuk kegiatan mereka sendiri.

2. Orientasi pada aktivitas profesional:

Tingkat pendidikan dan kompetensi profesional yang tinggi;

Konsep pedagogis sebagai fakta budaya kepribadian guru;

Menguasai teknik metodologi baru sebagai cara untuk meningkatkan keterampilan pedagogis;

Gaya komunikasi demokratis dengan anak dan rekan kerja;

Kemampuan untuk menghargai diri sendiri dari perspektif humanistik.

3. Orientasi terhadap pendidikan seni liberal holistik:

Kesadaran akan nilai-nilai kemanusiaan universal individu;

Kemampuan untuk memodelkan lingkungan pendidikan kemanusiaan dalam praktik mengajar;

Pengenalan budaya kemanusiaan, menguasai ilmu kemanusiaan;

Penggunaan nilai-nilai budaya dalam kenyataan;

Kemampuan untuk keahlian kemanusiaan dari kegiatan mereka sendiri.

Berdasarkan fakta bahwa tidak hanya faktor internal, tetapi juga faktor eksternal menentukan pengembangan kualitas pribadi dan profesional seorang guru, perlu untuk menyoroti mereka. Dan tergantung pada manifestasinya dalam kondisi tertentu, untuk mengelola faktor-faktor ini. Sekelompok faktor sosial umum (sosial budaya dan sosial ekonomi) dan sekelompok faktor pedagogis dibedakan.

Kelompok pertama meliputi yang berikut: sistem pendidikan sosial, kondisi kehidupan, jenis budaya, status sosial, jenis kelamin, usia, konten tenaga kerja dan remunerasi, kondisi kerja, tingkat pendidikan, dll.

Faktor-faktor pedagogis yang mempengaruhi perkembangan pendidikan kejuruan guru antara lain sebagai berikut:

1. Tingkat perkembangan dan profesionalisme individu, "I-concept" guru.

2. Kondisi kehidupan guru:

Keadaan sistem pendidikan daerah;

Sikap administrasi terhadap proses inovatif dalam pendidikan, terhadap pengembangan aktivitas sosial, kognitif, profesional guru;

Dukungan materiil dan teknis proses pendidikan di sekolah;

Stimulasi moral dan material dari pekerjaan pedagogis.

3. Keadaan sistem pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel di daerah dalam interaksi sekolah IPK - RCC - dan seluruh sistem pendidikan pascasarjana.

Ketika menyelenggarakan kegiatan untuk mengelola pengembangan kompetensi profesional guru, SPE harus diperhitungkan sebagai pengatur penting kegiatan profesionalnya.

Pembentukan guru yang kompeten secara profesional adalah jalur transformasi yang konsisten dari aktivitas profesionalnya sendiri, yang dapat memilih dan menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, menentukan cara pelaksanaannya, mengatur proses pencapaian tujuan, memecahkan masalah yang relevan, membangun umpan balik, kritis mengevaluasi kegiatannya sendiri berdasarkan analisisnya, membuat keputusan tentang koreksi kegiatan sesuai dengan penilaian efektivitasnya.

Menyadari siklus tugas mengelola aktivitas profesionalnya sendiri, guru pada setiap tahap membuat keputusan pedagogis. Dasar pengambilan keputusan adalah informasi tentang kebutuhan eksternal dan internal untuk itu. Diagnostik situasi tertentu, penetapan persyaratan dan kondisi eksternal, analisis diri dari pengalaman profesional aktual yang diperlukan untuk adopsi dan implementasi keputusan, memungkinkan untuk melakukan penetapan tujuan yang memadai untuk situasi tersebut. Perencanaan dan pengorganisasian kegiatan profesional memerlukan diagnostik dan analisis cara yang efektif memecahkan masalah dan sumber daya yang diperlukan untuk ini, termasuk sumber daya kompetensi profesional sendiri. Berdasarkan analisis yang dilakukan, guru membuat keputusan tentang pencarian dan pembangunan dana yang hilang, pendidikan mandiri.

Kesiapan untuk mencapai tujuan proses pedagogis didiagnosis oleh guru berdasarkan persyaratan yang relevan. Dalam proses interaksi pedagogis dengan siswa berdasarkan diagnostik psikologis dan pedagogis, guru menilai kesiapan siswa untuk kegiatan bersama, mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, menilai kesiapan organisasi mereka (mengadopsi tujuan, menentukan rencana dan metode aktivitas kognitif, dll). Dengan memantau aktivitas pendidikan dan kognitif, guru, atas dasar membangun umpan balik, menciptakan kondisi untuk manifestasi kemandirian mental dan pengembangan minat kognitif, karena analisis diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif oleh siswa memungkinkan mereka untuk membangun kontradiksi di dalamnya. , menghilangkan kesalahan, menentukan cara tindakan pendidikan yang optimal, membentuk sikap menuju kesuksesan. Penilaian hasil proses pedagogis (pelatihan, pemuliaan yang baik, kepuasan siswa dengan proses dan hasil pekerjaan pendidikan) memungkinkan guru untuk menentukan efektivitasnya, untuk melakukan introspeksi kegiatan profesional.

Analisis proses pedagogis, hasil antara dan akhirnya, faktor-faktor yang memastikan pencapaiannya, memungkinkan guru untuk menganalisis efektivitas kegiatan profesionalnya sendiri. Dengan demikian, ada stimulasi kreativitas pedagogis selangkah demi selangkah secara tidak langsung. IK Shalaev menyebut kondisi seperti itu sebagai situasi penilaian diri yang kritis. Dalam situasi seperti itu, guru sendiri menyadari ketidakefektifan tindakan dan aktivitasnya sendiri secara umum, merevisi isi dan metode pekerjaannya.

Kembali ke definisi sekolah sebagai sistem pengembangan diri, kami menekankan bahwa di sekolah seperti itu martabat pribadi, kebebasan dan tanggung jawab dalam pengambilan keputusan, serta individualitas dan kreativitas guru, termanifestasi dengan jelas.

Di sekolah seperti itu, guru mengetahui dan memperhitungkan:

Tujuan akhir dari kegiatan mereka dalam proses mempersiapkan dan menciptakan ruang pengembangan diri bagi siswa: pengorganisasian diri, belajar mandiri, pengembangan diri, realisasi diri;

Pedoman strategi kegiatan pedagogis produktif;

Sikap siswa terhadap mata pelajaran, bentuk, metode, teknik mengajar;

Minat kognitif siswa;

Potensi siswa (belajar dan belajar);

Motif pengajaran anak sekolah;

Alasan yang mencegah siswa melakukan lebih baik;

Pola psikologis perkembangan anak;

Kesulitan dan masalah mereka, cara dan sarana untuk meningkatkan pekerjaan pedagogis yang efektif.

Dia juga tahu bagaimana:

Membentuk minat kognitif siswa;

Untuk membentuk keterampilan intelektual dan memotivasi siswa;

Kelola proses pedagogis: memastikan persiapannya, mengatur pencapaian tujuan, menganalisis dan mengevaluasi efektivitas kegiatan pendidikan dan pedagogis sendiri, membuat keputusan tentang pengembangannya.

Kata kunci

GURU / PENDEKATAN KOMPETENSI/ KOMPETENSI / KOMPETENSI / KOMPETENSI PROFESIONAL / KOMPETENSI PROFESIONAL/ STRUKTUR / PELATIHAN / PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN/ PEDAGOGUE / PENDEKATAN KOMPETENSI / KOMPETENSI / KOMPETENSI / KOMPETENSI PROFESIONAL / KOMPETENSI PROFESIONAL / STRUKTUR / PELATIHAN / PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN

anotasi artikel ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah - Zhukovsky Vladimir Petrovich, Zhukovskaya Nina Aleksandrovna

Artikel ini dikhususkan untuk pertimbangan masalah pengembangan guru dalam sistem pelatihan lanjutan... Arah utama implementasi dianalisis pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Komposisi struktural ditentukan kompetensi profesional guru, komponen umum dan khusus dipertimbangkan. Perhatian difokuskan pada fitur sistem dan kemampuan pengembangannya kompetensi profesional guru. Arah pengembangan ditentukan kompetensi profesional guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan, komposisi fungsinya terungkap. Menurut hasil penelitian, ditemukan bahwa organisasi proses pembangunan kompetensi profesional guru dalam sistem pelatihan lanjutan harus difokuskan pada pemenuhan persyaratan standar profesional untuk kepentingan pengembangan kepribadiannya dan memastikan efektivitas kegiatan profesional.

Topik-topik yang berkaitan karya ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah - Zhukovsky Vladimir Petrovich, Zhukovskaya Nina Aleksandrovna

• "Kompetensi" dan "Kompetensi": tentang penggunaan konsep dalam pendidikan Rusia modern

  2011 / Mikheeva Tatiana Borisovna

• Kompetensi profesional: karakteristik dan kondisi penting untuk pengembangan

  2016 / Balakireva Ekaterina Igorevna, Malysheva Alla Vladimirovna, Konovalova Elena Yurievna

• Kompetensi profesional guru sekolah dasar dalam rangka penyelenggaraan pendidikan prasekolah

  2011 / Elena Voronitsyna

• Pengembangan kompetensi profesional dan pedagogis guru sekolah seni anak-anak dalam sistem pendidikan profesional tambahan

  2014 / Tormozova Nadezhda Ivanovna

• Pengembangan daya saing guru dalam ruang sosial dan profesional modern

  2018 / Zhukovskiy Vladimir Petrovich, Zhukovskaya Nina Aleksandrovna, Skvortsova Larisa Anatolievna
• 2016 / Ivanova T.A.

• Landasan teoretis pembentukan kompetensi profesional spesialis masa depan di bidang ekonomi di universitas

  2016 / Svetlana Schedrotkina Vyacheslavovna

• Kompetensi profesional guru bahasa asing dalam rangka pengenalan standar profesi guru

  2016 / Tetina Svetlana Vladimirovna

• Aspek nilai pengembangan kompetensi profesional seorang spesialis dalam sistem pendidikan profesi tambahan

  2016 / Kiryakova Aida Vasilievna, Beroeva Elena Aleksandrovna

• Meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru dalam menangani anak berbakat

  2017 / Galina Taranosova, Tatyana Anatolyevna Abramova

Pengembangan kompetensi profesional pendidik dalam sistem pengembangan profesional

Artikel ini dikhususkan untuk masalah pengembangan kompetensi profesional seorang pendidik dalam sistem peningkatan keterampilan profesional. Kami menganalisis arah utama realisasi pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Artikel tersebut mendefinisikan komponen struktural kompetensi profesional pendidik dan membahas komponen umum dan khusus. Kami fokus pada fitur sistem pendidikan profesional tambahan dan potensinya untuk mengembangkan kompetensi profesional pendidik. Kami menetapkan arah pengembangan kompetensi profesional pendidik dalam sistem pendidikan profesional tambahan, mengungkapkan komposisi fungsinya. Berdasarkan hasil penelitian, kami menetapkan bahwa penyelenggaraan proses pengembangan kompetensi profesional pendidik dalam sistem pengembangan profesional harus difokuskan pada penerapan persyaratan standar profesional dalam pengembangan kepribadian dan kepribadiannya. memastikan efektivitas kegiatan profesional.

Teks karya ilmiah dengan topik "Pengembangan kompetensi profesional guru dalam sistem pelatihan lanjutan"

UDC 377,09

Zhukovsky Vladimir Petrovich

Doktor Pedagogi, Profesor

Zhukovskaya Nina Alexandrovna

Kandidat Pedagogi Saratov Institut Pengembangan Pendidikan Regional [dilindungi email], [dilindungi email]

PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM SISTEM PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Artikel ini dikhususkan untuk pertimbangan masalah pengembangan kompetensi profesional guru dalam sistem pelatihan lanjutan. Arah utama penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dianalisis. Komposisi struktural kompetensi profesional guru ditentukan, komponen umum dan khusus dipertimbangkan. Perhatian difokuskan pada ciri-ciri sistem pendidikan profesional tambahan dan kemungkinannya dalam pengembangan kompetensi profesional guru. Arah pengembangan kompetensi profesional guru dalam sistem pendidikan profesional tambahan ditentukan, komposisi fungsinya terungkap. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa penyelenggaraan proses pengembangan kompetensi profesional seorang guru dalam sistem pelatihan lanjutan harus difokuskan pada pemenuhan persyaratan standar profesi untuk kepentingan pengembangan kepribadian dan memastikan efektivitas kegiatan profesional.

Kata kunci: guru, pendekatan berbasis kompetensi, kompetensi, kompetensi, kompetensi profesional, kompetensi profesional, struktur, pelatihan lanjutan, pendidikan profesi tambahan.

Proses modern modernisasi masyarakat Rusia, transformasi substantif dalam kegiatan lembaga sosial mendikte kebutuhan untuk meningkatkan peran faktor manusia, untuk melatih spesialis yang memenuhi persyaratan sosial. Institusi terpenting dalam struktur sosial negara adalah sistem pendidikan, di mana seluruh spektrum hubungan sosial difokuskan, dan prospek perkembangan masyarakat modern tergantung pada tingkat perkembangannya. Dalam hal ini, kami mengaktualisasikan masalah pengembangan profesional guru sebagai subjek utama sistem pendidikan, yang tingkat pelatihannya menentukan keberhasilan pencapaian tujuan kebijakan pendidikan negara.

Saat ini, masyarakat membuat tuntutan yang meningkat pada guru, yang dimanifestasikan dalam kebutuhan untuk mengembangkan aktivitas sosialnya, kemandirian dan tanggung jawab, kesiapan untuk menunjukkan pola perilaku kognitif yang produktif dalam aktivitas membangun kontak dengan peserta lain dalam hubungan pendidikan. Pada saat yang sama, vektor lintasan aktivitas profesional guru harus difokuskan pada pengetahuan mendalam tentang bidang studi dan bidang terkait, aktualisasi kualitas pribadi dan profesional, manifestasi aktivitas sosial dan perilaku, variabilitas peran dan fleksibilitas. , dibangun di atas kompetensi profesional yang nyata.

Kompetensi profesional guru dalam segala keragaman manifestasinyalah yang berperan sebagai faktor utama dalam pengembangan kepribadian siswa, penerapan strategi pendidikan yang efektif yang memberikan

meningkatkan kualitas berfungsinya sistem pendidikan dan mencapai hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, kami menganggap perlu dalam analisis lebih lanjut untuk berkutat pada pemahaman teoritis tentang fenomena ini.

Dasar pengembangan kompetensi profesional guru adalah gagasan-gagasan pendekatan berbasis kompetensi, yang isinya cukup dideskripsikan dalam karya-karya V.I. Bai-denko, A.V. Khutorsky, Yu.G. Tatura, A.G. Bermus. YA. Ivanova, L.D. Davydova, dll. Tanpa masuk jauh ke dalam cakupan landasan teoretis dari pendekatan ini, mari kita berikan posisi dasar utamanya yang mengatur nada untuk pembuktian definisi fenomena kompetensi profesional yang dipelajari (A.G. Bermus, A.V. Khutorskoy:

Gagasan pendekatan berbasis kompetensi didasarkan pada posisi paradigmatik utama pendidikan berorientasi kepribadian, yang mengandaikan, sebagai prioritas pelatihan profesional, penyediaan pengembangan pribadi dan pertumbuhan profesional guru;

Dalam ruang pendekatan berbasis kompetensi, konsep utama adalah "kompetensi" dan "kompetensi", yang, di satu sisi, merupakan pedoman untuk pelatihan kejuruan, dan di sisi lain, mereka menentukan efektivitasnya.

Dengan demikian, konsep-konsep dasar tersebut di atas diakui sebagai dasar utama pendekatan berbasis kompetensi, mengingat kandungan semantiknya yang beragam, termasuk sudut pandang kutub, dalam literatur ilmiah.

Buletin KSU L 2017

© Zhukovsky V.P., Zhukovskaya N.A., 2017

Dengan demikian, sejumlah penulis (LN Bolotov, ND Nikandrov, MV Ryzhakov), berbicara tentang rasio "kompetensi" dan "kompetensi", menekankan makna yang diterapkan dari konsep-konsep ini dan menggunakannya sebagai sinonim. Kami percaya bahwa posisi ini tidak sepenuhnya benar karena fakta bahwa konsep "kompetensi" menyiratkan penetapan batas normatif tertentu dari fungsi seseorang, dan "kompetensi", pada gilirannya, menentukan seberapa banyak seseorang memiliki kompetensi dan kemampuan. untuk bertindak dalam batas-batas semantiknya.

Di sini kita mengikuti posisi A.V. Khutorsky, yang menurutnya kompetensi disajikan sebagai persyaratan awal yang dikondisikan secara sosial untuk kualitas pendidikan; kompetensi adalah fakta kepemilikan kompetensi, yang menunjukkan derajat kesesuaian pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kualitas pribadi seseorang dengan persyaratan. Kami percaya bahwa posisi penulis dalam interpretasi konsep-konsep ini adalah meyakinkan, percaya bahwa dalam hal kompetensi, penekanannya adalah pada aspek normatif dan kualifikasi, dan dalam hal kompetensi, prioritas diberikan pada aspek subjektif, yang meliputi , selain karakteristik tingkat pendidikan, karakteristik pribadi subjek, karena tingkat perkembangan formasi mental.

Dalam kerangka pemahaman kualitatif tentang konsep “kompetensi” (V.I.Baydenko, N.A. Selezneva, V.P. Soloviev, Y.G. Tatur), penulis menggunakannya untuk menunjukkan karakteristik integratif kualitas pendidikan dan untuk menggambarkan hasil pendidikan. Dalam studi lain oleh Terhart), kompetensi didefinisikan sebagai adanya kemampuan reflektif subjek, yang memiliki orientasi teoretis dan terapan, memungkinkan mereka untuk melakukan tindakan profesional dan mengatur perilaku profesional yang ditentukan secara situasional. L.I. Shapovalova, K.N. Topolyan menafsirkan kompetensi sebagai kemampuan sistemik seseorang untuk realisasi diri yang produktif dan pengembangan diri berdasarkan peran sosial dan profesional yang ditugaskan. Perhatikan bahwa dalam konteks ini, penekanannya adalah pada komponen profesional kompetensi, yang memungkinkan untuk berbicara tentang kompetensi profesional sebagai kunci dalam kinerja fungsi profesional tertentu.

Menurut N.D. Galskova, kompetensi profesional guru dicirikan oleh keterampilan pedagogis, yang dalam strukturnya disajikan sejumlah penentu aktivitas pengetahuan, kesiapan untuk peningkatan diri dan pengembangan diri. Mengacu pada komposisi komponen kompetensi profesional guru, kami mencatat bahwa berbagai jenis kompetensi lintas sektor dibangun ke dalam orbit strukturalnya, yang relevan.

untuk spesialis dari profil apa pun: kompetensi sosial dan politik yang menentukan garis perilaku subjek dalam ruang sosial-politik dengan orientasi pada manifestasi tanggung jawab atas tindakan mereka sesuai dengan persyaratan sosial; kompetensi multikultural, mengarahkan subjek pada kemampuan untuk membangun kehidupan dan jalur profesionalnya dalam masyarakat multikultural; kompetensi komunikatif yang terkait dengan kemampuan seorang spesialis untuk mengatur kegiatan membangun kontak dengan mata pelajaran lain dari lingkungan sosial dan profesional; kompetensi informasi, yang menyiratkan kesiapan seorang spesialis untuk memahami, menganalisis, dan memproses informasi penting secara profesional; kompetensi pendidikan diri dan pengembangan diri, yang menunjukkan kemampuan seorang spesialis untuk terus memperbarui potensi pendidikan dan pribadi.

Sebagaimana disebutkan di atas, kompetensi (kompetensi profesional) mengatur komposisi persyaratan seorang guru, dituangkan dalam parameter kualifikasi dan merupakan pedoman untuk pelatihan profesional (pelatihan tingkat lanjut). Kompetensi yang memadai merupakan perwujudan praktis dari kompetensi profesional. Dalam hal ini, kompetensi profesional guru dari sudut pandang G.V. Kravets adalah ciri kepribadian terkemuka yang berkontribusi pada interaksi efektif guru dengan lingkungan profesional melalui penerapan gudang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada, pengalaman pribadi dan profesional sesuai dengan otoritas dan tingkat kompetensi.

A.G. Asmolov menekankan pentingnya memperbarui kompleks kualitas profesional yang signifikan dalam kompetensi profesional, yang berfokus pada pemenuhan norma sosial dan penerapan pengetahuan profesional dalam praktik aktivitas profesional. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa kompetensi profesionallah yang merupakan atribut utama keberhasilan profesional seorang spesialis, titik awal pertumbuhan profesional dan pribadinya.

K.A. Abulkhanova-Slavskaya, yang mencirikan kompetensi profesional, membedakan aktivitas pengetahuan, blok pribadi dan profesional dalam isinya, menunjukkan perlunya mempertimbangkan karakteristik psikologis seseorang, posisi profesionalnya, dan invarian akmeologisnya. Di sini Anda harus memperhatikan pengenalan posisi yang terkait dengan invarian akmeologis profesionalisme guru, yang dapat tercermin dalam eksternal (stabilitas, efektif

Pedagogi. Psikologi. Sosiokinetik ^ No. 1

efisiensi) dalam manifestasi aktivitas dan dalam kualitas pribadi internal guru (stabilitas, kreativitas, kemandirian, motivasi, dll.).

Kami percaya cukup tepat bahwa dalam bidang semantik definisi konsep "kompetensi profesional" ada aspek yang terkait dengan aktivasi sumber daya intrapersonal, aktualisasi mekanisme regulasi pribadi guru. Secara obyektif, ini berkontribusi pada manifestasi variabilitas tindakan pedagogis, kesiapan untuk modifikasi kondisi mental tergantung pada orientasi situasi pedagogis, yang pada akhirnya memastikan kualitas kegiatan pedagogis.

A A. Derkach dan V.G. Zazykin, dalam penelitiannya, mendefinisikan karakteristik kualitatif umum dari kompetensi profesional, yang merupakan esensi dari penataan fenomena ini pada tingkat yang umum untuk spesialis dari berbagai profil: 1) gnostik (kognitif), dimanifestasikan dalam tingkat pengetahuan profesional dalam subjek daerah; 2) regulasi, yang mencerminkan kesiapan seorang spesialis untuk menerapkan sistem pengetahuan dalam proses perencanaan, pengorganisasian kegiatan dan pengambilan keputusan; 3) normatif dan moral, yang memungkinkan, karena kekuatan yang diberikan dan kebebasan tindakan profesional yang diberikan secara normatif, untuk menerapkan lintasan aktivitas mereka sendiri, dengan mempertimbangkan norma moral dan etika perilaku yang dianut dalam masyarakat; 4) status refleksif, yang mencerminkan pengakuan otoritas seorang spesialis dan memberikan hak untuk pilihan profesional yang independen; 5) komunikatif, diwujudkan dalam kemampuan seorang spesialis untuk mengatur interaksi interpersonal dalam proses pelaksanaan fungsi profesional.

Jika kita berbicara tentang ciri-ciri kompetensi profesional guru, maka jangkauan karakteristik (komponen) dapat diperluas mengingat kekhususan pekerjaan pedagogis dan fungsi yang dilakukan oleh guru. Kami percaya bahwa berikut ini dibangun ke dalam rangkaian umum komponen kompetensi profesional: 1) kompetensi sosial yang terkait dengan kesiapan guru untuk memecahkan masalah pedagogis dengan orientasi pada persyaratan lingkungan sosial; 2) kompetensi konflikologis, mencerminkan kesiapan guru untuk mencegah konflik dalam lingkungan pedagogis, tindakan produktif dalam situasi konflik dengan menggunakan strategi kognitif-perilaku yang memadai; kompetensi deontologis, dimanifestasikan dalam ketaatan guru terhadap norma-norma perilaku hukum dan moral dan etika berdasarkan kesadaran dan penerimaan tugas profesional dan tanggung jawab pribadi untuk hasilnya

pekerjaan pedagogis; kompetensi metodologis, yang mencerminkan kesiapan guru untuk menggunakan metode yang didasarkan pada pedagogis, bentuk dan sarana pengaruh pedagogis, diagnostik dan penilaian hasil pendidikan.

Dengan demikian, kompetensi profesional seorang guru merupakan pendidikan multifungsi, termasuk kompleks dari komponen-komponen tersebut di atas, ditentukan oleh kekhususan penerapan upaya pendidikan. Pada saat yang sama, kompetensi profesional bukanlah kategori dogmatis, tetapi pendidikan, yang menyiratkan pengembangan konstan pada tahap yang berbeda dan dalam periode yang berbeda dari kehidupan dan aktivitas profesional guru. Proses ini tampaknya sangat penting, memungkinkan untuk memastikan kepatuhan profesional guru dengan persyaratan peraturan modern dan realitas sosial dan profesional. Pada saat yang sama, menurut pendapat kami, peran sistem pendidikan profesional tambahan (pelatihan lanjutan) seorang guru tampaknya signifikan, dalam kerangka yang memungkinkan untuk mengatur pekerjaan yang bertujuan untuk menentukan rute individu untuk pengembangan kompetensi profesional.

Dengan mengkarakterisasi sistem modern pendidikan profesional tambahan guru, E.M. Nikitin menekankan fitur utamanya: fleksibilitas dan efisiensi, dimanifestasikan dalam kemampuan sistem untuk merespons regulasi eksternal dan inovasi informasi secara mobile, sambil menjaga stabilitas, kemampuan beradaptasi, dan variabilitas dalam implementasi program profesional tambahan; daya saing, memastikan terselenggaranya lintasan pendidikan guru yang berkesinambungan ke arah pengembangan diri; kekhususan staf ilmiah dan pedagogis, dinyatakan dalam keterlibatan dalam proses pendidikan personel ilmiah dan pedagogis yang memenuhi syarat yang memiliki pelatihan teoretis yang mendalam dan komprehensif di bidang subjek dan yang mengetahui metodologi pengajaran orang dewasa.

Pada saat yang sama, sistem pendidikan profesional tambahan untuk seorang guru memungkinkan untuk memberikan:

Secara organisasi - orientasi subjek dari proses pendidikan untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi dan profesionalnya; menciptakan lingkungan pendidikan yang nyaman, latar belakang emosional yang positif;

Buletin KSU _J 2017

Metodologis - memastikan interaksi konstruktif antara guru dan audiens dengan prioritas bentuk dialog; persiapan informasi materi pengajaran untuk pendengar di media kertas/elektronik;

Secara psikologis, merupakan penanaman nilai-nilai antropologis dalam proses peningkatan kualifikasi guru, yang terdiri dari mengenali prioritas menjaga kesehatan mental dan fisik, menciptakan ruang pendidikan yang bebas konflik (L.Yu. Soldunova).

Menurut E.F. Zeer, pengembangan kompetensi profesional guru dalam sistem pelatihan lanjutan melibatkan pelaksanaan sejumlah bidang: 1) organisasi pekerjaan analitis untuk mengidentifikasi tingkat pengembangan kompetensi profesional pada tahap awal pelatihan, dengan mempertimbangkan prospek pertumbuhan profesional, menentukan lintasan individu pengembangan profesional; 2) penentuan model prediksi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru; 3) pelaksanaan program tambahan profesional, rancang bangun dan penerapan teknologi untuk pengembangan kompetensi profesional guru; 4) pengembangan dan penggunaan bahan metodologis untuk menilai kompetensi dan aktivitas profesional seorang guru; 5) organisasi lingkungan pendidikan yang bertujuan untuk memastikan pelestarian diri profesional dan keamanan psikologis; 6) pengorganisasian bantuan psikologis dan pedagogis dalam mengatasi kesulitan profesional, situasi konflik, pengembangan ketahanan terhadap stres.

Dalam sistem pendidikan profesional tambahan, kompleks fungsi dibedakan, yang dirancang untuk dilakukan dalam proses meningkatkan kualifikasi seorang guru: kompensasi, terkait dengan penghapusan kesenjangan dalam pendidikan dasar; berkembang, bertujuan untuk membangun lintasan pendidikan guru ke arah pengembangan dan pengembangan diri sesuai dengan kebutuhan dan harapan sosial dan profesionalnya; adaptif, terkait dengan pengorganisasian proses pengembangan profesional guru sesuai dengan realitas sosial, profesional, dan pendidikan baru; antropologis, dengan mempertimbangkan kekhasan pendidikan orang dewasa dan tingkat kompetensi profesional mereka.

Dengan demikian, kami percaya bahwa sistem pendidikan profesional tambahanlah yang lebih menjamin pengembangan kompetensi profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional, tergantung pada keterlibatan aktifnya dalam proses pendidikan, kesiapan motivasional.

kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru dan strategi pedagogis yang efektif untuk mengatur kegiatan profesional.

Daftar bibliografi

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitas dan psikologi kepribadian. - M., 1986 .-- 272 hal.

2. Asmolov A.G. Psikologi Kepribadian. - M.: Rumah penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990 .-- 367 hal.

3. Bermus A.G. Masalah dan prospek penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan // Majalah Internet "Eidos". - 2005 .-- 10 September. [Sumber daya elektronik]. - Mode akses: http: // www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (tanggal akses: 20.12.2016).

4. Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing. - M.: ARKTI, 2000.-165 hal.

5. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeologi. -SPb.: Peter, 2003 .-- 256 hal.

6. Zeer E.F. Psikologi pengembangan profesional. - M.: Akademi, 2006 .-- 240 hal.

7. Kravets G.V. Kompetensi sosio-komunikatif sebagai kompetensi utama dalam pengembangan profesional seorang psikolog // Bulletin of Buryatskogo Universitas Negeri... - 2013. - No. 5. - S. 60-64.

8. Nikitin E.M. Pendidikan pedagogis tambahan pada abad XXI (dari laporan pada konferensi All-Rusia pada 29 Mei 2001) // Methodist. - 2001. - No. 2. - S. 2-9.

9. Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa: Studi, Pengajaran, Penilaian / Departemen Kebijakan Bahasa (Strasbourg). - M.: MGLU, 2003 .-- 256 hal.

10. Soldunova, L.Yu. Pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan profesional tambahan untuk guru di Rusia (pertengahan abad XIX-XX). - Saratov: GAOU DPO "SarIPKiPRO",

11. Khutorskoy A. Kompetensi utama sebagai komponen pendidikan berorientasi kepribadian // Pendidikan publik. - 2003. - No. 2. - S. 58-64.

12. Khutorskoy A.V. Definisi konten mata pelajaran umum dan kompetensi utama sebagai karakteristik pendekatan baru untuk pembangunan standar pendidikan. [Sumber daya elektronik]. // Buletin Institut Pendidikan Manusia. -

2011. - No. 1. - Mode akses: http: // eidos-institute. ru / jurnal / 2011/103 / (tanggal perawatan 20/12/16).

13. Shapovalova L.I., Topolyan K.N. Pelatihan dan pengembangan profesional guru bahasa asing: teori dan praktik inovatif. - Rostov n / a, 2006 .-- 168 hal.

14. Perspektiven der Lehrerbildung di Jerman. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission / Hrsg. von E. Terhart. -Weinheim; Basel: Beltz Verlag, 2000. - Hal. 54.

Pedagogi. Psikologi. Sosiokinetik J No. 1