Kompetensi profesional seseorang. Kompetensi sosio-psikologis individu Pemisahan kompetensi berdasarkan bidang

KULIAH 1.

Rencana kuliah:

1.1. Konsep "kompetensi" individu, pemisahan semantik dari konsep "kompetensi" / "kompetensi".

1.2. Konsep kompetensi profesional guru.

1.1. Konsep "kompetensi" individu, pemisahan semantik dari konsep "kompetensi" / "kompetensi".

Dalam istilah ilmiah umum, terjemahan dari kata latin competenceia (milik hak), kompetensi, kompetenis (pantas, mampu, memiliki pengetahuan). Hal ini memungkinkan kita untuk merumuskan definisi berikut: “kompeten adalah seorang spesialis yang berpengetahuan luas dan berpengalaman di bidang tertentu, yang memiliki hak untuk melakukan atau memutuskan sesuatu, untuk menilai sesuatu berdasarkan pengetahuan dan otoritasnya, dan yang memiliki hak untuk menyelesaikan masalah sebagai bawahan”.

Minat penelitian kompetensi muncul pada tahun 1960 di Amerika Serikat sebagai respon terhadap krisis sosial ekonomi. Pada tahun-tahun itu, aktivitas spesialis yang tidak efektif di berbagai bidang ekonomi dikaitkan dengan ketidakmampuan guru mereka. Selanjutnya pengembangan pendidikan berorientasi kompetensi dikaitkan dengan munculnya karya-karya R. White, N. Chomsky, yang dalam kajiannya kompetensi diisi dengan komponen-komponen pribadi, antara lain motivasi, berpikir dan berbicara.

Pengenalan konstruksi baru ke dalam pendidikan profesional - kompetensi dan kompetensi, serta pengembangan yang signifikan dari pendekatan berbasis kompetensi dalam ilmu asing, difasilitasi oleh karya-karya B. Oscarson, J. Raven, A. Shelten, di dalam negeri ilmu karya VA Bolotova, L.V. Vedernikova, A.A. Verbitsky, I.A. Zimney N.V. Kuzmina L.A. Kupriyanova, O.G. Larionova, A.K. Markova, E.A. Sadovskaya, E.I. Sakharchuk,
V.V. Serikova, Yu.G. Tatura, A.V. Khutorsky, dll.

A A. Verbitsky, I.A. Musim Dingin, O.G. Larionova mencatat bahwa setelah masuknya Rusia ke dalam proses Bologna, yang dimulai dengan Konvensi Lisbon 1997 dan pembagian tujuan pendidikan Eropa bersama, aktivitas profesional dan kehidupan yang sejahtera dalam masyarakat. Dan juga setelah publikasi teks "Strategi untuk modernisasi konten pendidikan umum", "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010" dan "Arah utama kebijakan sosial-ekonomi Pemerintah Federasi Rusia untuk jangka panjang”. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi ke dalam pendidikan domestik dimulai, yang harus menggantikan pendekatan tradisional atau berbasis pengetahuan.

Pendekatan berbasis kompetensi, dengan fokus pada tuntutan pasar tenaga kerja, melibatkan pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang berorientasi pada praktik yang memungkinkan siswa untuk secara efektif memecahkan masalah profesional dan masalah hubungan sosial, yaitu pembentukan kompetensi profesional dan sosial. Juga, pendekatan ini memberikan terminologi ilmiah tertentu, yang merujuk pada istilah "kompetensi" dan "kompetensi".

A.V. Khutorskoy mengusulkan untuk membedakan antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi" sebagai umum dan individu. Kompetensi berarti “persyaratan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya untuk persiapan pendidikan seorang siswa, untuk menguasai serangkaian sifat kepribadian, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang saling terkait, metode kegiatan. Istilah "kompetensi", menurut ilmuwan, dapat digunakan untuk mencatat ciri-ciri kepribadian yang sudah mapan, "kepemilikan, kepemilikan seseorang dengan kompetensi yang sesuai, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan."

Yu.V. Frolov dan D.A. Makhotin berbagi konsep "kompetensi" dan "kompetensi" yang menghubungkan yang pertama dengan konten aktivitas profesional masa depan, dan yang kedua dengan ciri-ciri kepribadian spesialis masa depan.

SELATAN. Tatur dan A.A. Verbitsky mengusulkan pembagian semantik berikut dari konsep "kompetensi" dan "kompetensi" seorang spesialis. “Kami mengusulkan untuk mempertimbangkan subjektivitas dan objektivitas kondisi yang menentukan kualitas aktivitas profesional sebagai dasar klasifikasi untuk pemisahan konsep-konsep ini. Kondisi obyektif akan disebut "kompetensi" dan kami akan memahaminya sebagai ruang lingkup kegiatan spesialis, hak dan kewajibannya, yang diabadikan dalam berbagai dokumen resmi: undang-undang, keputusan, perintah, peraturan, instruksi. Sebagai kondisi subjektif - "kompetensi" kami akan mempertimbangkan kualitas pribadi, pengetahuan, keterampilan, kemampuan, keinginan, tanggung jawab spesialis yang dikembangkan pada saat melakukan tindakan profesional.

Psikolog Inggris J. Raven memberikan kontribusi yang signifikan terhadap studi kompetensi. Pada tahun 1984, dalam karya "Kompetensi dalam masyarakat modern»Definisi kompetensi diberikan secara rinci. Ini adalah fenomena yang "terdiri dari sejumlah besar komponen, banyak di antaranya relatif independen satu sama lain, ... beberapa komponen lebih terkait dengan bidang kognitif, sementara yang lain - dengan emosional, ... komponen ini dapat menggantikan satu sama lain sebagai komponen perilaku yang efektif."

J. Raven memahami kompetensi sebagai kemampuan khusus yang diperlukan untuk melakukan tindakan tertentu dalam bidang subjek tertentu dan termasuk pengetahuan yang sangat khusus, jenis keterampilan subjek khusus, cara berpikir, serta pemahaman tentang tanggung jawab atas tindakan seseorang. Menurut J. Raven, menjadi kompeten berarti memiliki seperangkat kompetensi khusus dari tingkat yang berbeda. Pada tingkat dasar, ada semua keterampilan dan kemampuan khusus untuk melakukan tindakan tertentu, dan pada tingkat tertinggi - kompetensi untuk mengatur kegiatan apa pun: inisiatif, keterampilan organisasi, komunikasi, kemampuan untuk berefleksi. J. Raven membagi semua kompetensi, yang keberadaannya memastikan kemungkinan keberhasilan penyelesaian pekerjaan yang dimulai, menjadi tiga kelompok: kognitif, afektif dan kehendak [Ibid].

Yang paling penting dalam teori J. Raven adalah pernyataan tentang mempertimbangkan kepentingan, tujuan, prioritas (pribadi dan sosial) setiap orang ketika menilai kompetensinya di bidang ini. J. Raven mencatat bahwa komponen kompetensi akan terwujud dan berkembang hanya dalam kondisi aktivitas yang menarik bagi seseorang. Jadi dia menyebut kompetensi sebagai "kemampuan yang dimotivasi."

Ilmuwan-peneliti kegiatan profesional dalam negeri dari berbagai posisi mempertimbangkan konsep "kompetensi", jenis kompetensi tertentu, dan strukturnya.

Menurut E.A. Kompetensi Sadovskaya ditentukan tidak hanya oleh pengetahuan yang memiliki signifikansi praktis langsung, tetapi juga oleh sistem orientasi nilai dan makna pribadi seseorang, kepercayaan umum dan ide-idenya tentang dirinya sendiri, orang-orang, masyarakat dan alam.

N.F. Efremova dan A.V. Khutorskoy mendefinisikan kompetensi sebagai ciri-ciri kepribadian yang digeneralisasikan dan dikembangkan, seperangkat orientasi semantik yang diperlukan untuk aktivitas produktif seseorang.

Definisi kompetensi seorang spesialis dengan pendidikan tinggi dapat ditemukan di Yu.G. Tatura “Kompetensi seorang spesialis dengan pendidikan tinggi adalah aspirasi dan kemampuannya (kesiapan) yang ditunjukkan dalam praktik untuk mewujudkan potensinya (pengetahuan, keterampilan, pengalaman, kualitas pribadi, dll.) untuk kegiatan kreatif (produktif) yang sukses di bidang profesional dan sosial. bola. Signifikansi sosial sadar dan tanggung jawab pribadi untuk hasil kegiatan ini, kebutuhan untuk perbaikan terus-menerus.

Menurut VA Bolotov, VV Serikov, sifat kompetensi sedemikian rupa sehingga, sebagai produk pelatihan, tidak secara langsung mengikutinya, melainkan merupakan konsekuensi dari pengembangan diri individu, bukan teknologinya seperti pertumbuhan pribadi, konsekuensi pengorganisasian diri dan generalisasi aktivitas dan pengalaman pribadi. Kompetensi adalah cara keberadaan pengetahuan, keterampilan, pendidikan, berkontribusi pada realisasi diri pribadi, menemukan tempat bagi siswa di dunia, sebagai akibatnya pendidikan muncul sebagai motivasi tinggi dan, dalam arti sebenarnya, berorientasi pada kepribadian, memastikan permintaan akan potensi pribadi, pengakuan kepribadian oleh orang lain dan kesadaran akan signifikansinya sendiri.

Fenomena kompetensi kepribadian berdasarkan pendekatan eksistensial-humanistik dianggap sebagai kualitas kepribadian integratif, meliputi: keyakinan pribadi dan profesional yang mendalam, pengetahuan dan keterampilan, kemampuan, kebutuhan dan motif, nilai dan makna, sikap emosional-kehendak seorang orang. Kompetensi, yang mencerminkan pengalaman seseorang, memungkinkan atau tidak mungkin untuk mewujudkan potensinya, kinerja yang efektif dari kegiatan profesional, aktualisasi diri seseorang secara keseluruhan.

Kompetensi tidak menyiratkan keteguhan atau imobilitas. Setiap saat, ia dapat, di satu sisi, dianggap sedang dalam proses perkembangan, dan di sisi lain, sebagai hasil dari proses ini.

Bagian: administrasi sekolah

Lampiran 1, Lampiran 2 ( dapat dilihat dengan menghubungi penulis artikel)

Tujuan pendidikan untuk abad ke-21, sebagaimana diartikulasikan oleh Jacques Delors:

• belajar untuk mengetahui;
• belajar melakukan;
• belajar hidup bersama;
• belajar untuk hidup "
  didefinisikan pada dasarnya kompetensi global utama.

Secara tradisional, tujuan pendidikan sekolah ditentukan oleh seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus dikuasai oleh seorang lulusan. Dewasa ini, pendekatan ini ternyata tidak cukup dewasa ini bagi masyarakat (lembaga pendidikan profesi, produksi, keluarga) yang tidak serba tahu dan pembicara yang dibutuhkan, tetapi lulusan yang siap untuk diikutsertakan dalam kehidupan selanjutnya, mampu memecahkan kehidupan secara praktis dan profesional. masalah yang mereka hadapi. Hari ini, tugas utamanya adalah mempersiapkan lulusan sedemikian rupa sehingga ketika dia masuk ke dalam situasi masalah, dia dapat menemukan beberapa cara untuk menyelesaikannya, memilih cara yang rasional, membenarkan keputusannya.

Dan ini sebagian besar tidak tergantung pada ZUN yang diterima, tetapi pada beberapa kualitas tambahan, yang menggunakan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang lebih konsisten dengan pemahaman tujuan pendidikan modern ..

Tugas utama sistem pendidikan modern adalah menciptakan kondisi pendidikan yang berkualitas. Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan.Menurut guru modern, perolehan kompetensi vital memberikan seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern, membentuk kemampuan kepribadian untuk cepat menanggapi tuntutan zaman.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan efektif untuk pendidikan, karena menyangkut kepribadian siswa dan dapat diwujudkan dan diuji hanya dalam proses melakukan serangkaian tindakan tertentu oleh siswa tertentu.

Dalam hal ini, dalam proses pedagogis modern, peran guru yang kompeten secara profesional dalam kegiatan pendidikan siswa yang diselenggarakan oleh mereka meningkat secara signifikan.

Kompetensi “ditetapkan” dalam proses pendidikan dengan cara:

• Teknologi;
• Isi pendidikan;
• gaya hidup OU;
• Jenis interaksi antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik.

Jadi apa itu "kompetensi" dan "kompetensi"?

Kompetensi- 1) berbagai masalah di mana seseorang mendapat informasi yang baik; 2) lingkaran kekuasaan, hak seseorang.

Kompeten- 1) berpengetahuan, berpengetahuan; terkemuka di industri tertentu; 2) seorang spesialis dengan kompetensi

Kompetensi- ini adalah serangkaian masalah, fenomena di mana seseorang memiliki otoritas, pengetahuan, pengalaman.

Misalnya: kompetensi pendidikan siswa, kompetensi pedagogik guru, kompetensi kedokteran dokter, dll.

Dengan kata lain, kompetensi adalah kemampuan untuk membangun dan mengimplementasikan hubungan antara “pengetahuan – keterampilan” dan situasi.

I. Khasan mencatat bahwa kompetensi adalah tujuan (ditetapkan untuk seseorang), dan kompetensi adalah hasil.

Seorang spesialis yang kompeten, orang yang kompeten adalah prospek yang sangat menguntungkan. Rumus kompetensi diusulkan. Apa saja komponen utamanya?

Pertama, pengetahuan, tetapi bukan hanya informasi, tetapi apa yang berubah dengan cepat, dari berbagai jenis, yang harus dapat ditemukan, disingkirkan dari informasi yang tidak perlu, dan diterjemahkan ke dalam pengalaman aktivitas sendiri.

Kedua, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam situasi tertentu; memahami bagaimana Anda bisa mendapatkan pengetahuan ini.

Ketiga, penilaian yang memadai tentang diri sendiri, dunia, tempat seseorang di dunia, pengetahuan khusus, perlu atau tidaknya itu untuk aktivitas seseorang, serta metode untuk memperoleh atau menggunakannya. Rumus ini secara logis dapat dinyatakan dengan cara ini:

Kompetensi= mobilitas pengetahuan + fleksibilitas metode + + berpikir kritis

Tentu saja, seseorang yang mewujudkan kualitas seperti itu akan menjadi spesialis yang cukup kompeten. Tetapi mekanisme untuk mencapai hasil seperti itu masih belum dikembangkan dan tampaknya agak rumit. Sebagai pilihan, model dukungan psikologis dan pedagogis diusulkan untuk pengembangan siswa, yang ditujukan khusus untuk pembentukan kompetensi mereka.

Kompetensi adalah pendidikan yang kompleks, hasil belajar yang terintegrasi, jenis atau bidang kompetensi dibedakan. Mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

1. Kompetensi sosial dikaitkan dengan lingkungan, kehidupan sosial, aktivitas sosial individu (kemampuan bekerja sama, kemampuan memecahkan masalah dalam berbagai situasi kehidupan, keterampilan memahami, nilai dan keterampilan sosial dan sosial, keterampilan komunikasi, mobilitas dalam kondisi sosial yang berbeda. ).

2. Kompetensi motivasi dikaitkan dengan motivasi intrinsik, minat, pilihan kepribadian individu (kemampuan untuk belajar, kecerdikan, keterampilan untuk beradaptasi dan bergerak, kemampuan untuk mencapai kesuksesan dalam hidup, minat dan motivasi intrinsik individu, kemampuan praktis, kemampuan untuk membuat mereka sendiri). pilihan sendiri).

3. Kompetensi fungsional terkait dengan kemampuan mengoperasikan dengan pengetahuan ilmiah dan materi faktual (kompetensi teknis dan ilmiah, kemampuan mengoperasikan pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran, menggunakan sumber informasi untuk pengembangannya sendiri)

Pembentukan kompetensi utama siswa dalam proses pendidikan disebut pendekatan berbasis kompetensi.

Kompleksitas kecakapan hidup ini merupakan inti dari sistem pendekatan kompetensi, serta hasil akhir dari pelatihan.

Model ini mencakup semua tautan dan jenis pendidikan: prasekolah, sekolah menengah dasar dan lengkap, kejuruan dan lebih tinggi, ekstrakurikuler, pascasarjana dan pembelajaran jarak jauh dengan akses ke pendidikan berkelanjutan, kemampuan seseorang untuk belajar sepanjang hidup.

Subyek kegiatan dalam sistem pendekatan berbasis kompetensi pertama-tama adalah siswa, orang tua dan struktur pemerintah, yang baik secara langsung maupun tidak langsung melalui kebijakan pendidikan pemerintah mempengaruhi pembentukan individu. Mereka juga merupakan subjek dari proses pedagogis dalam sistem pendidikan - pendidik, psikolog, guru.

Mata pelajaran kegiatan dalam sistem pendekatan berbasis kompetensi:

Subjek proses pedagogis dalam sistem pendidikan -

Kelompok utama kompetensi sebagian besar terkait satu sama lain. Oleh karena itu, setiap mata pelajaran dari sistem dapat mempengaruhi perkembangan kompetensi sosial, motivasional, dan fungsional.

Pembagian grafis mata pelajaran dilakukan sesuai dengan prioritas pengaruh: keluarga dan pendidikan dasar memotivasi untuk belajar dan berkembang (kompetensi motivasi), sekolah dan pendidikan tinggi menciptakan kondisi untuk pengembangan dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan (kompetensi fungsional), mata pelajaran lain dari sistem berkontribusi pada pembentukan sosial individu (kompetensi sosial). Dialektika pembangunan dalam hal ini dapat ditunjuk sebagai berikut:

Motivasi Keterampilan fungsional Sosialisasi Motivasi

Skema ini dapat dilihat sebagai jalan dari motif melalui perolehan bagasi fungsional yang diperlukan untuk sosialisasi; dalam proses sosialisasi, motif baru terbentuk, rantai transformasi dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu, kompetensi utama harus saling terkait. Pada saat yang sama, mekanisme dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan siswa tidak berubah secara mendasar, asalkan klasifikasi yang berbeda digunakan dan kelompok kompetensi utama lainnya dibedakan.

Kompetensi diklasifikasikan:

1. Kuncinya termasuk (bekerja dengan angka, komunikatif, teknologi informasi, belajar mandiri, kerja tim, pemecahan masalah, menjadi manusia).
2. Menurut jenis kegiatan (tenaga kerja, pendidikan, komunikatif, profesional, subjek, profil)
3. Menurut bola kehidupan publik(rumah tangga, masyarakat sipil, dalam seni, budaya dan rekreasi, dalam pendidikan jasmani, olahraga, pendidikan, kedokteran, politik, dll.).
4. Di cabang-cabang pengetahuan sosial (dalam matematika, fisika, dalam humaniora, dalam studi sosial, dalam biologi).
5. Di cabang-cabang produksi sosial.
6. Dengan komponen lingkungan psikologis (kognitif, teknologi, motivasi, etnis, sosial, perilaku).
7. Di bidang kemampuan (dalam budaya fisik, lingkungan mental, sosial, praktis, eksekutif, kreatif, artistik, teknis, pedagogis, psikologis, sosial).
8. Di area demi langkah perkembangan sosial dan status (kesiapan sekolah, kompetensi lulusan, spesialis muda, spesialis - peserta pelatihan, manajer).

Seperti yang Anda lihat, ada banyak kompetensi, tetapi seperti yang Anda perhatikan, yang utama (utama) dibedakan di antara mereka.

Hirarki kompetensi:

• kompetensi utama - mengacu pada konten umum (meta-subjek) pendidikan;
• kompetensi mata pelajaran umum - berhubungan dengan berbagai mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan tertentu;
• kompetensi mata pelajaran - swasta dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, yang memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kompetensi kunci meliputi:

1. Kompetensi sosial adalah kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain.
2. Kompetensi komunikatif adalah kemampuan untuk melakukan komunikasi dengan tujuan untuk dipahami.
3. Kompetensi mata pelajaran adalah kemampuan untuk menganalisis dan bertindak dari perspektif individu bidang budaya manusia.
4. Kompetensi informasi - kemampuan untuk menguasai teknologi informasi, bekerja dengan semua jenis informasi.
5. Kompetensi otonomi adalah kemampuan untuk pengembangan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan diri, daya saing.
6. Kompetensi matematika adalah kemampuan untuk bekerja dengan angka, informasi numerik.
7. Kompetensi produktif adalah kemampuan untuk bekerja dan menghasilkan uang, mampu menciptakan produk sendiri, membuat keputusan dan bertanggung jawab terhadapnya.
8. Kompetensi moral adalah kesiapan, kemampuan untuk hidup menurut hukum moral tradisional.

Menurut program penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam proses pendidikan, kompetensi utama berikut dibedakan.

1. Kompetensi kognitif:

- prestasi pendidikan;
– tugas intelektual;
- kemampuan untuk belajar dan beroperasi dengan pengetahuan.

2. Kompetensi pribadi:

- pengembangan kemampuan dan bakat individu;
- pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan mereka;
- kemampuan untuk berefleksi;
- dinamisme pengetahuan.

3. Kompetensi pendidikan mandiri:

- kemampuan untuk mendidik diri sendiri, mengatur teknik belajar mandiri Anda sendiri;
- tanggung jawab untuk tingkat aktivitas pendidikan mandiri pribadi;
- fleksibilitas dalam penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam konteks perubahan yang cepat;
- introspeksi konstan, kontrol aktivitas mereka.

4. Kompetensi sosial:

- kerjasama, kerja tim, keterampilan komunikasi;
- kemampuan untuk membuat keputusan sendiri, berusaha untuk mewujudkan kebutuhan dan tujuan mereka sendiri;
- integritas sosial, kemampuan untuk menentukan peran pribadi dalam masyarakat;
- pengembangan kualitas pribadi, pengaturan diri.

5. Sikap kompeten terhadap kesehatan diri sendiri:

- kesehatan somatik;
- kesehatan klinis;
- kesehatan fisik;
- tingkat pengetahuan valeologis.

Penting untuk sekali lagi menekankan fitur utama kompetensi sebagai fenomena pedagogis, yaitu: kompetensi bukanlah keterampilan dan kemampuan subjek tertentu, bahkan tindakan mental abstrak atau operasi logis, tetapi konkret, vital, yang diperlukan untuk seseorang dari profesi apa pun, usia, status terkait.

Dengan demikian, kompetensi utama dikonkretkan pada tingkat bidang pendidikan dan mata pelajaran akademik untuk setiap tingkat studi. Daftar kompetensi utama ditentukan berdasarkan tujuan utama pendidikan umum, presentasi struktural pengalaman sosial dan pengalaman pribadi, serta jenis utama kegiatan siswa yang memungkinkannya untuk menguasai pengalaman sosial, memperoleh keterampilan hidup dan praktis. kegiatan di masyarakat:

1. Kompetensi nilai-semantik.
2. kompetensi budaya umum.
3. Kompetensi pendidikan dan kognitif.
4. Kompetensi informasi.
5. Kompetensi komunikatif.
6. Kompetensi sosial dan tenaga kerja.
7. Kompetensi pengembangan diri pribadi

Tingkat pendidikan, terutama dalam kondisi modern, tidak ditentukan oleh volume pengetahuan, sifatnya yang ensiklopedis. Dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi, tingkat pendidikan ditentukan oleh kemampuan memecahkan masalah dengan kompleksitas yang bervariasi berdasarkan pengetahuan yang ada. Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal pentingnya pengetahuan, tetapi berfokus pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Dengan pendekatan ini, tujuan pendidikan dijelaskan dalam istilah yang mencerminkan kemampuan baru siswa, pertumbuhan potensi pribadi mereka.

DENGAN posisi pendekatan berbasis kompetensi, hasil langsung utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kompetensi utama

Dari sudut pandang ini tujuan sekolah berikut ini:

• mengajar untuk belajar, yaitu mengajar untuk memecahkan masalah di bidang kegiatan pendidikan;
• mengajar untuk menjelaskan fenomena realitas, esensinya, penyebab, hubungan, menggunakan perangkat ilmiah yang sesuai, mis. memecahkan masalah kognitif;
• mengajar untuk menavigasi masalah utama kehidupan modern - lingkungan, politik, interaksi antar budaya dan lain-lain, mis. memecahkan masalah analitis;
• mengajar untuk menavigasi di dunia nilai-nilai spiritual;
• mengajar untuk memecahkan masalah yang terkait dengan pelaksanaan peran sosial tertentu;
• mengajar untuk memecahkan masalah umum untuk jenis yang berbeda profesional dan kegiatan lainnya;
• untuk mengajar bagaimana memecahkan masalah pilihan profesional, termasuk persiapan untuk pelatihan lebih lanjut di lembaga pendidikan sistem profesional

Terbentuknya kompetensi peserta didik tidak hanya karena penerapan konten pendidikan yang ter-update, tetapi juga metode dan teknologi pengajaran yang memadai. Daftar metode dan teknologi ini cukup luas, kemampuannya beragam, oleh karena itu disarankan untuk menguraikan arah strategis utama, sambil menentukan bahwa, tentu saja, tidak ada resep untuk semua kesempatan.

Potensi, misalnya, metode dan teknologi produktif sangat tinggi, dan implementasinya mempengaruhi pencapaian hasil belajar seperti kompetensi.

Tugas utama disorot:

- menciptakan kondisi untuk pengembangan dan realisasi diri siswa;
- asimilasi pengetahuan produktif, keterampilan;
- kebutuhan pengembangan untuk mengisi kembali pengetahuan mereka sepanjang hidup.

Apa yang harus dibimbing oleh guru untuk implementasinya? Pertama-tama, terlepas dari teknologi yang digunakan guru, ia harus mengingat aturan berikut:

1. Yang utama bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, melainkan kepribadian yang Anda bentuk. Bukan mata pelajaran yang membentuk kepribadian, melainkan guru melalui aktivitasnya yang berkaitan dengan kajian mata pelajaran tersebut.
2. Jangan luangkan waktu atau tenaga untuk kegiatan pengasuhan. Siswa aktif hari ini adalah anggota masyarakat yang aktif di masa depan.
3. Bantu siswa menguasai metode kegiatan pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajari mereka untuk belajar. ...
4. Adalah perlu untuk menggunakan pertanyaan "mengapa?" Lebih sering untuk mengajarkan bagaimana berpikir kausal: pemahaman tentang hubungan sebab dan akibat merupakan prasyarat untuk pembelajaran perkembangan.
5. Ingatlah bahwa bukan orang yang menceritakan kembali siapa yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik.
6. Melatih siswa untuk berpikir dan bertindak untuk diri mereka sendiri.
7. Mengembangkan pemikiran kreatif dengan analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan tugas-tugas kognitif dalam beberapa cara, berlatih tugas-tugas kreatif lebih sering.
8. Hal ini diperlukan untuk menunjukkan kepada siswa perspektif pembelajaran mereka lebih sering.
9. Gunakan diagram, rencana, untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan.
10. Dalam proses pembelajaran, pastikan untuk mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa, gabungkan siswa dengan tingkat pengetahuan yang sama ke dalam subkelompok yang berbeda.
11. Pelajari dan pertimbangkan pengalaman hidup siswa, minat mereka, fitur perkembangan.
12. Dapatkan informasi tentang kemajuan ilmiah terbaru dalam subjek Anda.
13. Mendorong penelitian siswa. Temukan kesempatan untuk membiasakan mereka dengan teknik eksperimental, algoritme pemecahan masalah, pemrosesan sumber asli, dan bahan referensi.
14. Ajarkan agar siswa mengerti bahwa pengetahuan merupakan kebutuhan vital baginya.
15. Jelaskan kepada siswa bahwa setiap orang akan menemukan tempatnya dalam kehidupan jika mereka mempelajari segala sesuatu yang diperlukan untuk mewujudkan rencana hidup mereka.

Aturan dan nasihat yang berguna ini hanyalah sebagian kecil, hanya puncak gunung es dari kebijaksanaan pedagogis, keunggulan pedagogis, dan pengalaman pedagogis umum dari banyak generasi. Mengingat mereka, mewarisi mereka, dibimbing oleh mereka adalah kondisi yang dapat memudahkan guru untuk mencapai tujuan yang paling penting - pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Penelitian para ilmuwan modern telah berulang kali menekankan gagasan bahwa kompetensi utama adalah prasyarat untuk aktivitas manusia yang sukses di berbagai bidang kehidupan profesional dan sosial. kompetensi profesional psikologis

Saat ini ada cukup banyak variasi definisi konsep "kompetensi". Pada saat yang sama, dalam materi simposium "Kompetensi kunci untuk Eropa" (Bern, 1996), "kompetensi" didefinisikan sebagai kemampuan umum seorang spesialis untuk secara memadai dan efektif memobilisasi pengetahuannya dalam kegiatan profesional, serta untuk menggunakan keterampilan yang sesuai dan cara umum melakukan tindakan.

Pengembangan penelitian tentang masalah kompetensi telah menyebabkan perluasan komponen kontennya dan dimasukkannya ke dalam definisi serangkaian kualitas yang saling terkait dari subjek kegiatan profesional: pengetahuan, keterampilan, metode pelaksanaan kegiatan, yang ditetapkan dalam situasi profesional tertentu yang diperlukan dan diinginkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses organisasi tertentu. , memastikan kinerja kegiatan yang berkualitas tinggi dan produktif (A.V. Khutorskoy, S.N. Ryagin).

Perlu dicatat bahwa kompetensi tidak terbatas pada jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, atau kemampuan. Ini, pertama-tama, seperangkat kualitas subjek kehidupan, memberikan kemungkinan untuk membangun hubungan "pengetahuan - situasi" yang memadai dan efektif dan menemukan solusi optimal untuk masalah tersebut.

Studi (V.A.Kalnei, E.F. Zeer, S.E.Shishov, T.N.Shcherbakova) menunjukkan bahwa kompetensi berikut dapat dimasukkan dalam jumlah kompetensi yang diperlukan seorang profesional di bidang pendidikan: kognitif, sosial, komunikatif, autopsikologis, informasional, dan khusus.

Ketika mendefinisikan dan meneliti kompetensi, psikolog fokus pada fakta bahwa itu bukan hanya pengetahuan dan keterampilan profesional, tetapi kemungkinan penggunaannya secara efektif dalam situasi tertentu melalui mekanisme aktualisasi dan mobilisasi.

Analisis sejarah perkembangan pendekatan berbasis kompetensi dalam melatih spesialis di bidang profesional apa pun menunjukkan bahwa istilah "kompetensi utama" diperkenalkan pada 1990-an oleh Organisasi Perburuhan Internasional ke dalam persyaratan kualifikasi untuk spesialis yang menerima pendidikan pascasarjana. Kemudian konsep “kompetensi kunci” mulai banyak digunakan dalam praktik pelatihan dan sertifikasi spesialis dalam sistem pendidikan vokasi eksternal.

Dalam ilmu psikologi dan pedagogis dalam negeri, ada berbagai definisi konsep yang dianalisis. Jadi, E.F. Zeer mendefinisikan kompetensi inti sebagai pengetahuan prosedural, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil dalam situasi tertentu. S.E. Shishkov menekankan bahwa kompetensi utama harus dipahami sebagai pengetahuan lintas sektor dan antarbudaya, serta keterampilan dan kemampuan yang memastikan adaptasi dan aktivitas produktif.

E.V. Bondarevskaya berfokus pada fakta bahwa "penyebaran konten pendidikan di sekitar kompetensi utama, inklusi mereka dalam konten adalah jalur transisi dari impersonal, terasing dari siswa" makna "ke makna pribadi, yaitu, inkremental, sikap berharga terhadap pengetahuan [lihat. 189].

Analisis definisi yang disajikan dalam literatur ilmiah menunjukkan bahwa pemahaman umum kompetensi kunci adalah pengakuan universalitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin efektivitas kinerja kegiatan dalam kondisi apapun. pada saat yang sama, ditekankan bahwa sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dibangun ke dalam pengalaman pribadi subjek, yang memungkinkan untuk memastikan efektivitas keberhasilan dan efektivitas pemecahan masalah kehidupan dan profesional.

Selain itu, psikologi menekankan hubungan kompetensi utama dengan nilai dan makna pribadi (A.G. Asmolov, V.I. Abakumova, J. Rean), yang memungkinkan untuk mempertimbangkan neoplasma ini sebagai dasar untuk pengembangan diri lebih lanjut.

Pertanyaan tentang kemungkinan mendefinisikan dengan jelas daftar kompetensi utama yang harus dimiliki orang modern untuk mencapai daya saing, kemampuan beradaptasi, dan kesuksesan sosial cukup kontroversial saat ini. Munculnya beberapa kontroversi dalam definisi daftar kompetensi utama merupakan cerminan dari proses transformasi yang terjadi dalam masyarakat modern.

Pada saat yang sama, hari ini ada daftar kompetensi utama yang diajukan dalam kerangka proyek "Pendidikan Menengah di Eropa" yang diprakarsai oleh Dewan Eropa.

belajar: dapat mengambil manfaat dari pengalaman; mengatur hubungan pengetahuan mereka dan merampingkannya; mengatur metode pengajaran Anda sendiri; mampu memecahkan masalah; untuk belajar mandiri;

Cari: query berbagai database; polling lingkungan; berkonsultasi dengan ahli; mendapatkan informasi; dapat bekerja dengan dokumen dan mengklasifikasikannya;

memikirkan: mengatur hubungan peristiwa masa lalu dan sekarang; bersikap kritis terhadap aspek ini atau itu dari perkembangan masyarakat kita; mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil posisi dalam diskusi dan menempa pendapat Anda sendiri; melihat pentingnya lingkungan politik dan ekonomi di mana pelatihan dan pekerjaan berlangsung; menilai kebiasaan sosial terkait kesehatan, konsumsi, dan lingkungan; mampu mengevaluasi karya seni dan sastra;

bekerja sama: dapat bekerja sama dan bekerja dalam kelompok; mengambil keputusan; menyelesaikan perbedaan dan konflik; dapat bernegosiasi; mampu mengembangkan dan melaksanakan kontrak;

mulai bekerja: terlibat dalam proyek; bertanggung jawablah; bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi; membuktikan solidaritas; dapat mengatur pekerjaan mereka; dapat menggunakan perangkat komputasi dan pemodelan;

menyesuaikan: mampu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; membuktikan fleksibilitas dalam menghadapi perubahan yang cepat; menunjukkan ketangguhan dalam menghadapi kesulitan; dapat menemukan solusi baru.

Analisis daftar kompetensi yang diusulkan menunjukkan bahwa pembentukannya didasarkan pada aktivitas, aktivitas, pengalaman, yang menetapkan persyaratan tertentu pada proses pelatihan spesialis dalam sistem pendidikan menengah umum dan profesional tinggi.

Dalam studi psikolog dalam dan luar negeri, sifat-sifat kompetensi utama dibedakan: multidimensi, multifungsi, produktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan intelektual dan mental. Multidimensionalitas terletak pada kenyataan bahwa mereka mencakup berbagai keterampilan intelektual: analitis, prediktif, evaluatif, reflektif, kritis; serta cara-cara teoritis dan praktis untuk memecahkan masalah; melibatkan berbagai operasi mental dan bentuk pemikiran.

Kompetensi kunci tidak mungkin tanpa pengembangan refleksi, pemikiran kritis, pemikiran abstrak, serta kejelasan posisi pribadi dalam kaitannya dengan subjek pengetahuan atau objek yang menjadi tujuan tindakan.

Multifungsi dinyatakan dalam kenyataan bahwa kompetensi kunci yang sama dapat berpartisipasi dalam memecahkan masalah dari berbagai bidang kehidupan industri dan pribadi subjek.

Dalam psikologi modern, konsep "kompetensi" dan "kompetensi" cukup jelas dipisahkan, jika yang pertama mengacu pada tingkat yang lebih besar pada persyaratan tertentu yang ditentukan untuk seorang spesialis dalam proses pelatihannya pada berbagai tahap pendidikan berkelanjutan, maka kompetensi adalah pendidikan integral holistik yang merupakan atribut kedewasaan pribadi dan profesional dari aktivitas kehidupan subjek.

Kompetensi utama disajikan dalam standar baru untuk media dan pendidikan yang lebih tinggi... Jadi dalam komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum menengah, kompetensi utama dibedakan dalam bidang-bidang berikut: informasi, kognitif, komunikatif, refleksif. Selain "kompetensi utama", "kompetensi utama" dibedakan dalam literatur psikologis dan pedagogis modern.

Dalam studi oleh A.V. Khutorsky, kompetensi berikut dijelaskan: nilai-semantik, budaya umum, pendidikan-kognitif, informasional, komunikatif, kerja sosial, peningkatan diri pribadi. Masing-masing kompetensi yang ditunjuk memiliki kepastian konten-spesifiknya sendiri.

Isi kompetensi nilai-semantik meliputi kecukupan target dan sikap semantik terhadap persyaratan waktu dan aktivitas sendiri, adanya posisi yang jelas dalam persepsi, pemahaman dan penilaian dunia, orang lain dan diri sendiri dalam konteks sosial. , kemampuan untuk menavigasi situasi dan membuat keputusan yang optimal, untuk menegaskan orientasi makna hidup seseorang dalam aktivitas nyata. Kompetensi ini adalah dasar dari penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi, kualitas program kehidupan individu dan, dalam arti tertentu, lintasan individu pengembangan profesional.

Kompetensi budaya umum menyatukan kesadaran akan orisinalitas konten-spesifik tren nasional dan umum dalam pengembangan budaya universal, fondasi budaya kehidupan manusia di berbagai bidang kehidupannya, hubungan antara sains dan agama dalam persepsi dunia oleh seseorang.

Kompetensi pendidikan dan kognitif terdiri dari kesiapan untuk aktivitas kognitif independen, untuk inisiasi, penetapan tujuan, perencanaan refleksi, analisis, penilaian, kontrol dan koreksi; serta memiliki metode ilmiah kognisi dan ketersediaan keterampilan yang diperlukan untuk pelaksanaan aktivitas kognitif.

Kompetensi informasi berarti kemauan untuk secara mandiri menemukan, mengubah, menganalisis, mengevaluasi, menyusun, dan menyiarkan informasi yang berasal dari berbagai sumber.

Kompetensi sosial dan tenaga kerja menggabungkan pengetahuan dan pengalaman subjek yang diperoleh dalam kegiatan sipil dan publik melalui implementasi berbagai peran sosial di berbagai bidang kehidupan sosial, profesional dan pribadi.

Yang menarik juga kompetensi pengembangan diri pribadi, yang terdiri dari kesiapan untuk secara mandiri melakukan pengembangan diri spiritual, fisik, emosional dan intelektual, serta pengaturan diri, pengendalian diri dan koreksi diri.

Saat ini, konsep kompetensi profil sedang diperkenalkan, yang memainkan peran khusus dalam penentuan nasib sendiri dan realisasi diri profesional dan mencakup komponen-komponen seperti: pembentukan pengetahuan dasar dalam profil tertentu, pembentukan kompetensi kunci kognitif dan informasional, serta meta-pengetahuan.

KG Jung menulis: “Siapa pun yang lulus dari studi dianggap apriori berpendidikan penuh - dengan kata lain, orang dewasa. Selain itu, ia harus menganggap dirinya seperti itu, karena ia harus yakin akan kompetensinya agar mampu bertahan dalam perjuangan untuk eksistensi. Keraguan, perasaan tidak pasti akan memiliki efek melumpuhkan dan memalukan, mereka akan mengubur kepercayaan orang yang sangat dibutuhkan dalam otoritasnya sendiri dan akan membuatnya tidak layak untuk kehidupan profesional. Diharapkan darinya bahwa ia mampu melakukan sesuatu dan percaya diri dalam pekerjaannya, tetapi tidak diasumsikan bahwa ia mengalami keraguan dalam dirinya dan solvabilitasnya. Seorang spesialis sudah pasti ditakdirkan untuk menjadi kompeten ”[lihat. 192].

Pada saat yang sama, J. Raven mengungkapkan pandangan bahwa masyarakat secara keseluruhan berkembang semakin cepat semakin anggotanya menganggapnya penting:

• - mencari pekerjaan di mana mereka dapat membawa manfaat maksimal bagi masyarakat, dan tidak hanya menerima manfaat maksimal dari masyarakat;
• - untuk melakukan pekerjaan ini sebaik mungkin;
• - ubah yang sudah ketinggalan zaman, selesaikan masalah baru, libatkan karyawan dalam hal ini dan buat struktur yang diperlukan untuk ini;
• - renungkan pekerjaan organisasi dan masyarakat Anda secara keseluruhan dan tentang tempat Anda di dalamnya, ikuti penelitian terbaru di bidang ini dan lebih mengandalkan mereka daripada otoritas masa lalu [ibid, hal. 71 - 72].

Penelitiannya telah menunjukkan bahwa kebanyakan orang berusaha untuk bekerja dalam lingkungan perkembangan yang memberikan keragaman, pembelajaran, tanggung jawab, dan dukungan teman sebaya. Mereka ingin merasa kompeten dan kompeten, dan mengetahui bahwa kemampuan mereka dibutuhkan dan dihargai. Mereka ingin kemampuan mereka untuk mengembangkan dan menemukan aplikasi. Demi tujuan yang penting, mereka siap untuk melakukan tugas yang semakin sulit. Mereka tidak berusaha menghindari pekerjaan untuk mengisi waktu luang mereka. Tampaknya mereka merasa bahwa jika mereka tidak berusaha untuk memecahkan semakin banyak masalah baru, jika mereka hanya diam, maka ini mengarah pada kemunduran. Pada umumnya mereka tidak mau melakukan pekerjaan rutin. Orang berusaha untuk berkembang dan berguna, ingin bakat mereka diakui dan dihargai. Orang-orang berusaha untuk profesionalisme. VN Markin mencatat bahwa profesionalisme dalam pengertian kata modern, pertama-tama, adalah keinginan seseorang untuk mempresentasikan I-nya kepada dunia melalui "bidang bisnis" kegiatan ini atau itu, untuk diperbaiki dalam hasilnya. Sintesis pribadi dan profesional terjadi ketika karyawan dalam aktivitasnya menyadari tidak hanya hubungan "subjek-objek" yang diperlukan, tetapi juga sikap terbuka dan bermakna terhadap dunia (Markin, 2004).

DIA. Vakhromov percaya bahwa kompetensi utama seseorang adalah transisi dari momen tertentu dalam hidup ke pengembangan diri dan pengaturan diri dari aktivitasnya, aktivitasnya, bertanggung jawab atas hidupnya dan kehidupan tetangganya.

J. Peter mengusulkan untuk menilai keberadaan kompetensi berdasarkan sifat kerja manusia. Setiap karyawan kompeten sejauh pekerjaan yang dilakukan olehnya memenuhi persyaratan untuk hasil akhir dari kegiatan profesional ini. “Mengevaluasi atau mengukur hasil akhir adalah satu-satunya cara ilmiah untuk menilai kompetensi. Kompetensi tidak bisa dinilai dari proses, karena ketekunan belum berarti kompetensi”[ibid., P. 40].

R.V. White (1960) percaya bahwa kompetensi adalah hasil dari "motif efek" fungsional yang mendorong subjek untuk terus-menerus berdebat dengan dunia luar, termasuk dunia sosial, dalam rangka meningkatkan kemampuannya untuk bertindak secara efektif. Ia mengaitkan kompetensi dengan kekuasaan, yang merupakan salah satu kemampuan umum seseorang. Dalam konteks ini, kompetensi identik dengan kekuatan dan kemampuan seseorang. Dia memilih motivasi untuk efisiensi (upaya untuk mencapai hasil melalui tindakan mereka) dan motivasi untuk kompetensi (upaya untuk mencapai kompetensi dalam kegiatan mereka). Motivasi kinerja merupakan bentuk awal dari motivasi kompetensi selanjutnya. Motivasi kompetensi mengacu pada aspirasi yang membuat hidup menjadi menarik, bukan hanya mungkin (White, 1959; 1960).

J. Raven menghubungkan kompetensi dengan tujuan seseorang. Dia menulis: “Ketika menilai kompetensi seseorang, seseorang tidak dapat mengatakan bahwa dia tidak memilikinya, jika dia tidak menunjukkannya dalam kaitannya dengan tujuan yang tidak bernilai baginya, atau bahkan tujuan yang dia anggap sangat berharga di masa depan. tingkat kognitif dan emosional, tetapi tampaknya tidak dapat dicapai dalam situasi tersebut. Agar orang dapat mencapai tujuannya lebih berhasil, kita harus membantu mereka mengembangkan jenis kompetensi, tetapi mengenai tujuan yang kita anggap penting orang-orang ini sendiri". Bagi J. Raven, kompetensi adalah kualitas perilaku yang setara dengan keterampilan dan kemampuan. Alasan untuk perilaku tersebut adalah motivasi. Perilaku yang kompeten tergantung pada:

• - motivasi dan kemampuan untuk terlibat dalam kegiatan tingkat tinggi, misalnya, untuk menunjukkan inisiatif, bertanggung jawab, menganalisis pekerjaan organisasi atau sistem politik;
• - kesediaan untuk terlibat dalam tindakan yang signifikan secara subyektif, misalnya, untuk berusaha mempengaruhi apa yang terjadi di organisasi Anda atau arah pergerakan masyarakat;
• - kemauan dan kemampuan untuk menumbuhkan iklim dukungan dan dorongan bagi mereka yang mencoba berinovasi atau mencari cara untuk bekerja lebih efektif;
• - pemahaman yang memadai tentang bagaimana organisasi dan masyarakat berfungsi, di mana seseorang tinggal dan bekerja, dan persepsi yang memadai tentang perannya sendiri dan peran orang lain dalam organisasi dan masyarakat secara keseluruhan;
• - pemahaman yang memadai tentang sejumlah konsep yang berkaitan dengan manajemen organisasi. Konsep-konsep tersebut meliputi risiko, efisiensi, kepemimpinan, tanggung jawab, akuntabilitas, komunikasi, kesetaraan, partisipasi, kesejahteraan, dan demokrasi.

Dengan demikian, seseorang akan berusaha untuk menunjukkan kompetensi jika ia memiliki sejumlah kualitas pribadi, nilai dan motivasi yang sesuai.

Kompetensi sebagai tingkat tertinggi pengembangan keterampilan kognitif dipertimbangkan dalam psikologi kognitif. “Kami mempelajari informasi di area tertentu di mana kami mencoba menjadi spesialis. Bidang spesialisasi adalah bidang kompetensi atau pengetahuan tertentu. Kompetensi merupakan tingkat tertinggi perkembangan keterampilan kognitif. Kompetensi dapat dilihat dari berbagai perspektif. Bagi yang belum tahu, pengetahuan seorang spesialis tampak misterius, terakumulasi selama bertahun-tahun belajar dan membutuhkan pikiran yang luar biasa.

Dari sudut pandang psikologi kognitif, kompetensi didasarkan pada penciptaan bank besar pengetahuan khusus dan sistematis. Para ahli tahu apakah masalahnya ada dalam pengetahuan mereka atau jika perlu untuk menerapkan aturan dari bidang terkait. Oleh karena itu, orang yang berkompeten dapat disebut orang yang dapat memisahkan wilayahnya dengan wilayah lain yang berdekatan. Jika seseorang tidak dapat melakukan ini, dia tidak cukup kompeten; atau secara subjektif, dia menganggap dirinya kompeten, tetapi orang lain melihat bahwa ini tidak benar. Anda dapat memeriksa pemilihan situasi untuk menentukan ruang lingkup kompetensi.

Dalam proses menjadi spesialis, dua jenis pengetahuan diperoleh: fakta dan aturan untuk organisasi mereka, yang secara bertahap disistematisasi. Dengan pertumbuhan kompetensi, kecepatan pengenalan pola dan akses informasi meningkat. Ada bukti penerapan pengetahuan prosedural yang lebih luas, termasuk tahap di mana pengetahuan "direkonsiliasi" dan karenanya divalidasi dan disetel, yang menghemat waktu berpikir saat menerapkannya.

Reproduksi pengetahuan di antara para spesialis lebih intensif dan efektif. Mereka tidak tunduk pada gangguan, yang membuatnya mudah untuk menangani sejumlah besar fakta dan data khusus. Profesional lebih efisien dalam mengorientasikan diri mereka dalam pengetahuan, sementara keterampilan khusus terutama diterapkan oleh mereka secara otomatis (menurut Chase dan Simon, 1973; Larkin, 1981; Anderson, 1983) [lihat. 7].

Dengan demikian, kompetensi adalah “ketergantungan pada blok besar fakta khusus dari bidang tertentu, yang diwujudkan melalui penerapan aturan. Fakta-fakta ini disusun ke dalam kelompok terkait, yang membuatnya lebih mudah untuk mengingat informasi. Pengetahuan yang diperoleh dari ingatan dapat digunakan dengan cara yang berbeda, tergantung pada bidang spesialisasi dan situasinya ”[lihat. 7]. Kompetensi dibentuk dengan pengalaman kerja, bukan hasil pelatihan di lembaga pendidikan yang bersangkutan. Pengetahuan yang diperoleh di universitas meletakkan dasar untuk pengembangan lebih lanjut dan peningkatan kompetensi.

Dalam model ketenagakerjaan manusia, kompetensi merupakan komponen regulasi kehendak. Model pekerjaan manusia (MOHO) dikembangkan pada awal 1970-an oleh seorang profesor di Universitas Illinois G. Kielhofner dan rekan-rekannya dalam arus utama terapi okupasi Amerika. Misi MONO adalah menjawab tiga pertanyaan utama terkait dengan aktivitas orang: mengapa seseorang memilih pekerjaan ini atau itu ("akan")?Bagaimana seseorang melakukan bisnis (jalan hidup) yang dipilih?Bagaimana struktur aktivitas sehari-hari seseorang (kemampuan eksekutif) terbentuk?

Konsep sentralnya adalah kehendak, yang didasarkan pada kebutuhan dasar manusia untuk bertindak. Manusia adalah pekerja yang aktif. Kesadaran akan kemampuan mereka untuk mempengaruhi Dunia adalah salah satu penemuan terpenting dalam kehidupan manusia, yang ditemukan pada masa kanak-kanak. Persepsi subjek tentang kompetensinya sendiri ditunjuk dalam MONO dengan istilah penyebab pribadi. Ide-ide seseorang tentang dirinya sebagai pelaku terbentuk secara simultan dalam dua dimensi: kognitif dan emosional, mereka berhubungan dengan pengetahuan seseorang tentang kemampuan dan keyakinannya. Dalam kerangka MONO diasumsikan bahwa seseorang cenderung untuk gigih dalam mencapai tujuan yang ditetapkan di bidang-bidang di mana ia merasa paling kompeten dan efektif. Jadi persepsi subjek tentang kompetensinya mempengaruhi motivasi bertindak.

Persepsi tentang kompetensi, nilai, dan minatnya sendiri membentuk satu sistem regulasi kehendak seseorang yang saling berhubungan.

Jadi, dalam konteks ini, kompetensi merupakan prasyarat untuk pekerjaan yang efektif dari seseorang, mengisi hidup dengan makna.

Dalam pedagogi profesional asing, ketika menentukan kompetensi, penekanannya adalah pada kemampuan untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab (Schelten, 1991). Komponen utama kompetensi profesional adalah:

• - kompetensi sosial - kemampuan untuk kegiatan kelompok dan kerjasama dengan karyawan lain, kesediaan untuk bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya, penguasaan teknik pelatihan kejuruan;
• - kompetensi khusus - kesiapan untuk secara mandiri melakukan jenis kegiatan tertentu, kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas profesional yang khas dan mengevaluasi hasil pekerjaan seseorang, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam spesialisasi;
• - kompetensi individu - kesiapan untuk pengembangan profesional berkelanjutan dan realisasi diri dalam pekerjaan profesional, kemampuan untuk refleksi profesional, mengatasi krisis profesional dan deformasi profesional.

R. Luka bakar [lihat. 189] percaya bahwa kita menghadapi masalah kompetensi dan ketidakmampuan sepanjang hidup kita. Di tahun-tahun sekolah, ini sangat akut, karena selama periode ini Anda harus banyak belajar, dan tugas kognitif baru muncul di depan anak setiap hari, yang tidak selalu berhasil ia atasi. Tetapi masalah kompetensi dan ketidakmampuan pada usia berapa pun tidak lebih dari masalah persepsi diri yang positif. Anak harus mengembangkan kemampuan untuk memahami ketidakmampuannya dalam situasi baru sebagai alasan untuk mempelajari sesuatu, dan bukan sebagai cacat kepribadian atau tanda kegagalan yang akan segera terjadi. Karena itu, jika seorang anak tidak tahu bagaimana melakukan sesuatu, tugas orang tua dan guru, menurut R. Burns, adalah menginspirasinya bahwa kesuksesan pasti akan datang kepadanya, hanya nanti.

Kompetensi memberikan seseorang kepercayaan diri dan kesejahteraan, harga diri yang positif dan pandangan yang positif. A. Bandura menyebut keadaan ini sebagai konsep self-efficacy. J. Caprara dan D. Servon menunjukkan bahwa konsep self-efficacy penting bagi seseorang karena tiga alasan.

• 1) persepsi efektivitas sendiri secara langsung mempengaruhi keputusan, tindakan dan pengalaman. Orang yang meragukan keefektifannya berusaha menghindari kesulitan, drop out ketika menghadapi masalah, dan mengalami kecemasan;
• 2) keyakinan tentang efikasi diri mempengaruhi faktor kognitif dan emosional lainnya, yang pada gilirannya mempengaruhi tingkat pencapaian dan perilaku. Persepsi keefektifan seseorang mempengaruhi harapan akan hasil dan pilihan tujuan. Orang yang yakin akan keefektifannya sendiri memiliki klaim yang lebih tinggi, mereka lebih gigih dalam mencapai tujuan. Persepsi efisiensi mempengaruhi atribusi kausal. Orang dengan rasa efikasi diri yang kuat cenderung mengaitkan hasil dengan faktor yang stabil dan dapat dikontrol;
• 3) persepsi efikasi diri dapat memediasi pengaruh variabel lain yang dapat meningkatkan tingkat prestasi. Menguasai keterampilan dan memperoleh pengetahuan meningkatkan tingkat pencapaian, tetapi hanya ketika seseorang tidak terlalu meragukan kemampuannya sehingga sulit baginya untuk menerapkan pengetahuannya dalam praktik.

I.A. Musim dingin membedakan antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi" berdasarkan potensi - aktual, kognitif - pribadi. Kompetensi adalah kualitas pribadi aktual yang terbentuk sebagai karakteristik sosial dan profesional seseorang yang berbasis pengetahuan, intelektual dan pribadi, kualitas pribadinya. Kompetensi sebagai beberapa neoplasma psikologis internal yang tersembunyi (pengetahuan, ide, program (algoritma) tindakan, sistem nilai, dan hubungan) terungkap dalam kompetensi seseorang.

Penulis percaya bahwa kompetensi harus dibentuk sebagai hasil pendidikan sebagai semacam kualitas sosial dan profesional integral yang memungkinkan seseorang untuk berhasil melakukan tugas produksi dan berinteraksi dengan orang lain.

Ciri khas kompetensi:

• a) kompetensi lebih luas dari pengetahuan dan keterampilan, termasuk didalamnya;
• b) kompetensi mencakup pengaturan emosi-kehendak dari manifestasi perilakunya;
• c) muatan kompetensi penting bagi pokok bahasan pelaksanaannya;
• d) menjadi manifestasi aktif seseorang dalam aktivitas, perilaku, kompetensinya ditandai dengan kesiapan mobilisasi sebagai kemungkinan implementasinya dalam situasi apa pun yang membutuhkannya.

Pada saat yang sama, kompetensi bukanlah fenomena yang statis, melainkan fenomena yang dinamis. Itu dapat diperluas dan ditingkatkan sepanjang hidup, meskipun faktor-faktor yang menjadi sandarannya tidak ditentukan dalam literatur: prasyarat biologis, dan hubungan dengan kecenderungan, dan kualitas pribadi seseorang ditunjukkan.

A.V. Sadkova secara empiris mengidentifikasi dua jenis profesional: dengan harga diri profesional yang dilebih-lebihkan dan diremehkan, yang telah mencapai puncak dalam aktivitas profesional, tetapi berbeda dalam gaya aktivitasnya. Jika profesional dengan harga diri tinggi dipandu oleh faktor eksternal ketika mencapai puncak profesionalisme (misalnya, menggunakan kemampuan orang lain, peluang situasional), mereka merasa lebih percaya diri dengan orang lain, menempatkan tuntutan yang lebih tinggi pada bawahannya; kemudian profesional dengan harga diri rendah, sebaliknya, ketika mencapai puncak profesionalisme dipandu oleh norma-norma individu, oleh sumber daya internal, membuat tuntutan tinggi pada diri mereka sendiri, motif pembentuk makna kegiatan profesional lebih signifikan bagi mereka, mereka mengungkapkan perbedaan yang lebih besar antara harga diri "Saya yang ideal" dan "Saya - diri saya sendiri", sering kali tidak puas dengan diri mereka sendiri. A.V. Sadkova percaya bahwa ketidakpuasan internal dengan diri sendiri dan apa yang telah dicapai berfungsi sebagai faktor yang lebih efektif dalam pengembangan diri daripada kepuasan diri.

Kompetensi tersebut meliputi, menurut S. Perry [lihat. 114], seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap (sistem kepercayaan) yang serupa, yang diperlukan bagi seorang karyawan untuk berhasil melakukan pekerjaan mereka, terkait dengan keberhasilan kinerja pekerjaan, dapat diukur sesuai dengan standar yang ditetapkan, dan dapat ditingkatkan melalui pelatihan dan pengembangan. Posisi pribadi, pandangan bukanlah elemen motivasi. S. Perry percaya bahwa keyakinan karyawan dan elemen formal dan informal dari budaya organisasi perusahaan harus dimasukkan dalam definisi "kompetensi", dengan mempertimbangkan fakta bahwa komponen konsep "kompetensi" ini dapat berubah dengan bantuan pelatihan dan pengembangan karyawan.

Kompetensi dikaitkan dengan kemampuan dan motivasi. Contohnya adalah struktur kompetensi yang diusulkan oleh J. Raven dan P. Muczynski.

Istilah "komponen kompetensi" J. Raven menunjukkan karakteristik dan kemampuan orang-orang yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan yang signifikan secara pribadi - terlepas dari sifat tujuan ini dan struktur sosial di mana orang-orang ini tinggal dan bekerja.

Kompetensi meliputi kemampuan dan motivasi intrinsik.

J. Raven menawarkan daftar kompetensi berikut:

• - kecenderungan menuju pemahaman yang lebih jelas tentang nilai dan sikap dalam kaitannya dengan tujuan tertentu;
• - kecenderungan untuk mengontrol aktivitas mereka;
• - keterlibatan emosi dalam proses aktivitas;
• - kemauan dan kemampuan untuk belajar mandiri;
• - pencarian dan penggunaan umpan balik;
• - kepercayaan diri (dapat bersifat umum dan lokal, dibatasi oleh pencapaian 1-2 tujuan penting);
• - kontrol diri;
• - kemampuan beradaptasi: tidak ada perasaan tidak berdaya;
• - kecenderungan untuk memikirkan masa depan; kebiasaan mengabstraksi;
• - perhatian terhadap masalah yang berkaitan dengan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan;
• - kemandirian berpikir, orisinalitas;
• - berpikir kritis;
• - kemauan untuk memecahkan masalah yang kompleks;
• - kesediaan untuk mengerjakan sesuatu yang kontroversial dan mengkhawatirkan;
• - studi lingkungan untuk mengidentifikasi kemampuan dan sumber dayanya;
• - kesediaan untuk mengandalkan penilaian subjektif dan mengambil risiko moderat;
• - kurangnya fatalisme;
• - kemauan untuk menggunakan ide dan inovasi baru untuk mencapai tujuan;
• - pengetahuan tentang bagaimana menggunakan inovasi;
• - kepercayaan pada sikap positif masyarakat terhadap inovasi;
• - orientasi pada keuntungan bersama dan luasnya perspektif;
• - ketekunan;
• - penggunaan sumber daya;
• - kepercayaan diri;
• - memperlakukan aturan sebagai indikator perilaku yang diinginkan;
• - kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat;
• - tanggung jawab pribadi;
• - kemampuan untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan;
• - kemampuan untuk mendorong orang lain bekerja sama untuk mencapai suatu tujuan;
• - kemampuan untuk mendengarkan orang lain dan memperhitungkan apa yang mereka katakan;
• - berjuang untuk penilaian subjektif dari potensi pribadi karyawan;
• - kesediaan untuk mengizinkan orang lain membuat keputusan independen;
• - kemampuan untuk menyelesaikan konflik dan mengurangi perbedaan;
• - kemampuan untuk bekerja secara efektif sebagai bawahan;
• - toleransi terhadap gaya hidup orang lain yang berbeda;
• - pemahaman politik pluralistik;
• - kesediaan untuk terlibat dalam perencanaan organisasi dan sosial.

Daftar yang sangat beraneka ragam, terdiri dari kualitas pribadi, orientasi nilai, dan kompetensi dari berbagai jenis: profesional, komunikatif, serta kinerja tugas profesional.

Menurut P. Muchinski, kompetensi dipandang sebagai karakteristik atau kualitas orang, manifestasi yang ingin dilihat perusahaan pada karyawannya. Dari sudut pandang analisis kerja tradisional, kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas lainnya yang paling penting. Pemodelan kompetensi adalah identifikasi seperangkat kemampuan yang ingin dilihat organisasi pada karyawannya.

Dalam akmeologi, beberapa jenis kompetensi umum dibedakan yang diperlukan untuk seseorang terlepas dari profesinya, merujuk pada mereka kualitas penting secara profesional dan jenis perilaku profesional. Kemudian:

• - kompetensi khusus - kemampuan merencanakan proses produksi, kemampuan bekerja dengan peralatan kantor, dokumentasi;
• - pribadi - kemampuan untuk merencanakan, mengendalikan, dan mengatur aktivitas kerja seseorang, membuat keputusan secara mandiri, kreativitas, kemampuan untuk belajar sendiri;
• - individu - motivasi berprestasi, berjuang untuk kualitas pekerjaan seseorang, motivasi diri, kepercayaan diri, optimisme;
• - ekstrim - kemauan untuk bekerja dalam kondisi yang tiba-tiba rumit.

I.A. Winter menganggap kompetensi sosial dan profesional, yang mencakup empat blok, penting untuk pengembangan profesionalisme.

I. Dasar - mendukung intelektual, yang menurutnya lulusan universitas harus memiliki operasi mental berikut: analisis, sintesis; perbandingan, perbandingan; sistematisasi; pengambilan keputusan; peramalan; menghubungkan hasil suatu tindakan dengan tujuan yang telah ditetapkan.

II. Pribadi, di mana lulusan harus melekat pada: tanggung jawab; organisasi; tujuan.

AKU AKU AKU. Sosial, yang menurutnya lulusan harus dapat: mengatur hidupnya sesuai dengan gagasan gaya hidup sehat yang signifikan secara sosial; di asrama dibimbing oleh hak dan kewajiban warga negara; dibimbing dalam perilakunya oleh nilai-nilai kehidupan, budaya, interaksi sosial; membangun dan melaksanakan jalur pengembangan diri yang menjanjikan (self-improvement); mengintegrasikan pengetahuan dalam proses perolehan dan menggunakannya dalam proses pemecahan masalah sosial dan profesional; bekerja sama, memimpin orang, dan patuh; berkomunikasi secara lisan dan tertulis dalam bahasa ibu dan bahasa asing; menemukan solusi dalam situasi non-standar; menemukan solusi kreatif untuk masalah sosial dan profesional; menerima, menyimpan, memproses, mendistribusikan, dan mengubah informasi.

IV. Profesional - lulusan harus mampu memecahkan masalah profesional dalam spesialisasi.

Konsep kompetensi refleksif cukup baru, yang didefinisikan sebagai "kualitas profesional seseorang, yang memungkinkan implementasi proses refleksif yang paling efektif dan memadai, implementasi kemampuan refleksif, yang memastikan proses pengembangan dan pengembangan diri, berkontribusi pada pendekatan kreatif untuk aktivitas profesional, pencapaian efisiensi dan efektivitas maksimumnya" ( Polishchuk O.A., 1995).

Kompetensi berarti pengetahuan yang menyeluruh dalam bidang tertentu. Orang yang kompeten- Ini adalah orang yang berpengetahuan luas, berpengetahuan luas, yaitu kompetensi, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan kualifikasi seorang spesialis yang memiliki pengetahuan komprehensif di bidang profesional apa pun.

Namun, ada bidang di mana banyak yang menganggap diri mereka kompeten tanpa persiapan apa pun untuk itu, misalnya, olahraga, kedokteran, pedagogi, teater, politik. Memang, terkadang ada cukup kebijaksanaan dan pengalaman duniawi, tetapi ini tidak berarti bahwa seseorang yang telah menunjukkan kecerdikan adalah kompeten secara sosial dan psikologis. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa kompetensi sosio-psikologis terutama merupakan kategori ilmiah.

Kompetensi sosio-psikologis individu adalah pengetahuan khusus tentang masyarakat, politik, ekonomi, budaya, dll. Dengan kata lain, kompetensi sosial dan psikologis dalam isinya menyerupai apa yang pada suatu waktu disebut pandangan dunia. Ini memungkinkan seseorang untuk menavigasi dalam situasi sosial apa pun, membuat keputusan yang tepat dan mencapai tujuan mereka.

Lawan dari kompetensi sosio-psikologis adalah ketidakmampuan, buta huruf, ketidaktahuan, takhayul, mistisisme, fantasi yang terpisah dari kehidupan.

Kompetensi sosio-psikologis merupakan fenomena multidimensi. Ini terdiri dari kompetensi komunikatif, persepsi (kognitif) dan pengetahuan di bidang interaksi, perilaku.

Kompetensi komunikatif, menurut Profesor L.A. Petrovskaya, memiliki makna ganda - itu adalah sifat empatik (empati), dan pengetahuan tentang cara-cara orientasi dalam berbagai situasi, kelancaran dalam komunikasi verbal dan non-verbal. Kompetensi perseptual berarti tingkat kesesuaian gambar dunia yang terbentuk, stereotip, gambar dengan gambar ilmiah dunia. Kompetensi interaksi bermuara pada pengetahuan tentang sifat pengaruh sosial.

Empati sangat penting untuk kompetensi sosio-psikologis, yang mempengaruhi lingkup kognitif, kedalaman penetrasi ke dalam situasi, dan identifikasi. Pada saat yang sama, kompetensi sosio-psikologis memanifestasikan dirinya pada tingkat yang berbeda: tingkat makro (politik, kegiatan eselon atas kekuasaan); tingkat menengah (lembaga sosial dan masyarakat); tingkat mikro (komunikasi antarpribadi).

Kompetensi sosio-psikologis dibagi menjadi dua jenis:: setiap hari dan profesional.

Setiap hari kompetensi sosio-psikologis merupakan hasil sosialisasi, yaitu adaptasi dengan kondisi tertentu. Untuk menjadi yang teratas dalam hal komunikasi, pengetahuan membuat hidup. Kompetensi sosio-psikologis dalam masyarakat normal bermanfaat, itulah sebabnya senyum, cara menyapa yang sopan, dan budaya komunikasi sangat dihargai.

Kompetensi sosial dan psikologis sehari-hari didasarkan pada gambar dunia sehari-hari, stereotip, gambar artistik, pengamatan jangka panjang, pengalaman rakyat, pengetahuan di bidang tertentu. Itu disebut kebijaksanaan rakyat, yang menemukan ekspresinya dalam mitologi, cerita rakyat, peribahasa, ucapan, tradisi, adat istiadat, cara hidup, pengamatan dalam bentuk tanda, dengan kata lain, dalam mentalitas.

Misalnya, ada kebiasaan seperti perjodohan. Jauh sebelum munculnya layanan kencan yang menggunakan bank informasi tentang calon pasangan potensial, orang-orang melakukan pekerjaan yang cukup baik dalam memilih pengantin. Untuk menghindari kesalahan, pilihan dibuat berdasarkan studi menyeluruh terhadap kandidat dan banyak kerabatnya. Di sini kita dapat berbicara tentang semacam studi longitudinal (jangka panjang dan sistematis), bagian longitudinal menggunakan metode: biografi, generalisasi karakteristik independen, pengamatan. Tentu saja, kebiasaan ini tidak dapat diidealkan, tetapi ada butiran rasional di dalamnya. Ini lebih efektif daripada kencan jalanan.

Seringkali, kompetensi sosio-psikologis dipengaruhi oleh prasangka (takhayul), kemampuan psikologis khusus yang dispekulasikan. jenis yang berbeda penipu (ventriloquist, peramal dan peramal).

Kompetensi sosial dan psikologis sehari-hari modern dikaitkan dengan kebutuhan untuk beradaptasi dengan hubungan pasar. Hal ini didasarkan pada penilaian ulang orientasi nilai: taruhannya bukan pada tanggung jawab kolektif dan cara hidup, tetapi pada pengaturan hidup individualistis, kemampuan sendiri, dan lokus kendali internal.

Jika kompetensi sosial dan psikologis sehari-hari modern dalam masyarakat normal terutama didasarkan pada pengetahuan tentang hukum, maka selama transisi dari negara totaliter ke negara demokratis, kebalikannya diamati. Dalam hal ini, kemampuan untuk menghindari hukum dinilai.

Kompetensi sosio-psikologis sehari-hari dimanifestasikan dalam berbagai bidang: keluarga (dalam bentuk semacam ilmu "berteman"), layanan (lingkaran koneksi), dalam di tempat umum(transportasi, diskotik, stadion, klub, teater), dalam hubungan antaretnis, dll. Namun, di bidang ini, sering ada antipode kompetensi sosio-psikologis. Jadi, di sektor jasa, kesopanan dan perhatian hanya ditunjukkan dalam kaitannya dengan orang yang tepat, dan kepada semua orang - ketidakpedulian, di tempat umum alih-alih kebajikan - agresi, tidak tahu malu, rasa hormat - hanya dalam kaitannya dengan otoritas, dan dalam hubungannya sisanya - kekasaran.

Profesional kompetensi sosio-psikologis terdiri dari gambaran ilmiah tentang dunia dan pengetahuan di bidang komunikasi.

Kompetensi sosio-psikologis sangat penting bagi perwakilan struktur kekuasaan, pekerja panggung (aktor, pembaca, dll.), pekerja sosial, diplomat, guru, psikolog dan dokter, petugas intelijen dan pejabat penegak hukum, pekerja layanan, manajer dan pengusaha.

Spesialis ini, sebagai suatu peraturan, memiliki pelatihan yang sesuai dan pengetahuan mendalam di bidang komunikasi bisnis (kemampuan untuk menjalin kontak, bernegosiasi); pola persepsi dan kognisi oleh orang satu sama lain berdasarkan penampilan, gejala perilaku, diagnostik visual; dampak mental.

Orang-orang seperti itu adalah ahli fisiognomi yang baik, mereka tahu cara menghubungi bukan secara kebetulan. Mereka, menggunakan kemungkinan analisis transaksional, dengan terampil menutupi perilaku mereka, memenangkan teman tidak hanya menurut D. Carnegie, tetapi juga dengan bantuan metode lain, yang cukup lengkap tercakup dalam literatur.

Mempertimbangkan kompetensi sosio-psikologis, seseorang tidak bisa tidak menyebutkan kasta dan kompetensi kriminal profesional. Yang pertama adalah pengetahuan tentang sistem komunikasi etiket tertentu dalam komunitas tertutup: elit politik, kalangan aristokrat, pondok-pondok Masonik. Ia menggunakan bahasanya sendiri berdasarkan norma-norma tertentu, mengerti lingkaran sempit orang. Yang kedua menunjukkan adanya pengetahuan yang digunakan oleh penjahat untuk melakukan tindakan ilegal. Dalam hal ini, apa yang disebut kompetensi sosio-psikologis penipu harus diperhatikan. Perwakilan dari kualifikasi kriminal ini memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk "bekerja" berdasarkan kepercayaan, mis. mempercayai orang dan melakukan pencurian dan penipuan.

Persyaratan yang sangat tinggi dikenakan pada tingkat kompetensi sosial dan psikologis pejabat pemerintah - sistem pengetahuan yang memungkinkan untuk mempertimbangkan konsekuensi dari keputusan yang dibuat dan untuk mempengaruhi jalannya peristiwa dari sudut pandang mengamati hak asasi manusia dan memastikan kepentingan nasional. Jika kita menganalisis kompetensi otoritas dari sudut pandang ini, hasilnya tidak terlalu menggembirakan. Masih cukup sering terjadi kasus pernyataan, prakiraan, janji yang tidak bertanggungjawab tanpa pembenaran yang serius dan prakiraan ilmiah, misalnya di bidang pemerintahan, ekonomi, keamanan nasional, dan ekologi.

Kompetensi sosio-psikologis dikaitkan dengan masalah etika, karena didasarkan pada pengetahuan menyeluruh tentang teknik menguasai "topeng peran", yang memungkinkan seseorang menyembunyikan wajah aslinya, menjalani gaya hidup ganda, permainan yang cerdik, terlibat dalam intrik dan bahkan masuk ke posisi ilegal. Dalam beberapa kasus, ini dibenarkan oleh kebutuhan untuk melakukan fungsi resmi, misalnya, kegiatan diplomat, petugas intelijen, aktor; di lain, situasi yang menyangkal keterusterangan dan membutuhkan "kebohongan suci". Seringkali, kompetensi sosio-psikologis dikaitkan dengan "sindrom Talleyrand" dan digunakan sebagai alat intrik dan pengkhianatan.

Kompetensi sosio-psikologis ditentukan oleh faktor-faktor berikut:

1. karakteristik individu (dalam hal ini, tipe kepribadian memainkan peran penting, khususnya, apakah dia intro- atau ekstravert, autis atau non-autistik, serta kecerdasannya);
2. keadaan mental (asthenic dan sthenic) dan suasana hati yang khas;
3. efektivitas sosialisasi (misalnya, pelanggaran sosialisasi menyebabkan munculnya tuli emosional, kompleks, agresivitas);
4. pengaruh perbedaan budaya;
5. pelatihan sosial dan psikologis khusus.

Salah satu faktor yang memiliki dampak signifikan terhadap kompetensi sosio-psikologis, sehubungan dengan itu harus dibahas secara terpisah, adalah kompleksitas kognitif individu. Ada orang yang secara kognitif sederhana dan orang yang kompleks secara kognitif. Kesederhanaan kognitif didasarkan pada persepsi satu dimensi dunia: baik dalam cahaya hitam atau putih tanpa halftone dan nuansa. Kepribadian yang sederhana secara kognitif membagi orang menjadi "kita" dan "orang asing": siapa pun yang tidak bersama kita akan melawan kita. Kepribadian yang kompleks secara kognitif memandang dunia dalam segala keragamannya dan memiliki efek positif pada kompetensi sosio-psikologis.

Kajian karakteristik, analisis sertifikasi personel menunjukkan bahwa masih banyak masyarakat yang jauh dari kompleksitas kognitif (hal ini dapat dinilai misalnya dari posisinya terhadap pengusaha dan petani). Sementara itu, perubahan sosial yang sedang berlangsung memaksa untuk belajar komunikasi bisnis menjadi kompeten dalam arti sosio-psikologis. Kebutuhan ini tidak hanya ada di kalangan pengusaha dan manajer, tetapi juga di antara banyak orang lainnya.

Hari ini praktis tidak ada yang bisa melakukannya tanpa kompetensi sosio-psikologis.

Kompetensi - termasuk seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang ditetapkan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu, dan diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.

Kompetensi - kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang dari kompetensi yang sesuai, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.

Untuk daftar ini A.V. Khutorskoy, berdasarkan posisi pembelajaran yang berpusat pada siswa, menambahkan seperangkat orientasi semantik yang diperlukan untuk aktivitas produktif.

Menurut V.A. Bolotova, V.V. Serikov, sifat kompetensi sedemikian rupa sehingga, sebagai produk pelatihan, tidak secara langsung mengikutinya, tetapi merupakan konsekuensi dari pengembangan diri individu, pertumbuhan pribadinya daripada teknologi, konsekuensi dari pengorganisasian diri. dan generalisasi aktivitas dan pengalaman pribadi. Kompetensi adalah cara keberadaan pengetahuan, keterampilan, pendidikan, berkontribusi pada realisasi diri pribadi, menemukan tempat bagi siswa di dunia, sebagai akibatnya pendidikan muncul sebagai motivasi tinggi dan, dalam arti sebenarnya, berorientasi pada kepribadian, memastikan permintaan akan potensi pribadi, pengakuan kepribadian oleh orang lain dan kesadaran akan signifikansinya sendiri.

J. Raven memahami kompetensi sebagai kemampuan khusus seseorang yang diperlukan untuk melakukan tindakan tertentu dalam bidang subjek tertentu, termasuk pengetahuan yang sangat khusus, keterampilan, cara berpikir dan kemauan untuk bertanggung jawab atas tindakan seseorang.

Menurut A.G. Bermus: "Kompetensi adalah kesatuan sistemik yang mengintegrasikan fitur dan komponen pribadi, subjek dan instrumental." MA Choshanov percaya bahwa kompetensi bukan hanya kepemilikan pengetahuan, tetapi upaya terus-menerus untuk memperbarui dan menggunakannya dalam kondisi tertentu, yaitu, kepemilikan pengetahuan operasional dan mobile; itu adalah fleksibilitas dan pemikiran kritis, menyiratkan kemampuan untuk memilih solusi yang paling optimal dan efektif dan menolak yang salah.

Kompetensi dibentuk melalui konten pendidikan. Akibatnya, siswa mengembangkan kemampuan dan menjadi mampu memecahkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari - dari masalah sehari-hari hingga masalah produksi dan sosial. Perhatikan bahwa kompetensi pendidikan termasuk, tetapi tidak terbatas pada, komponen keaksaraan fungsional siswa.

Kompleksitas kompetensi pendidikan memberikan peluang tambahan untuk menyajikan standar pendidikan secara sistematis, memungkinkan konstruksi indikator yang jelas untuk memeriksa keberhasilan pengembangannya oleh siswa. Dari sudut pandang persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan, kompetensi pendidikan adalah karakteristik integral dari kualitas pelatihan siswa, terkait dengan kemampuan mereka untuk secara sengaja menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang kompleks dalam kaitannya dengan berbagai masalah interdisipliner tertentu.

Kompetensi pendidikan adalah seperangkat orientasi semantik, pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan pengalaman kegiatan siswa dalam kaitannya dengan berbagai objek realitas tertentu, yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan produktif yang signifikan secara pribadi dan sosial.

Setelah mendefinisikan konsep kompetensi pendidikan, seseorang harus memperjelas hierarkinya. Sesuai dengan pembagian konten pendidikan menjadi metasubjek umum (untuk semua mata pelajaran), interdisipliner (untuk siklus mata pelajaran atau bidang pendidikan) dan mata pelajaran (untuk setiap mata pelajaran akademik), kami mengusulkan hierarki kompetensi tiga tingkat:

1) kompetensi utama - mengacu pada konten umum (metasubyek) pendidikan;

2) kompetensi mata pelajaran umum - mengacu pada kisaran mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan tertentu;

3) kompetensi mata pelajaran - khusus dalam kaitannya dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, memiliki deskripsi khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Dengan demikian, kompetensi pendidikan kunci dikonkretkan pada tingkat bidang pendidikan dan mata pelajaran akademik untuk setiap tahap studi.

Daftar kompetensi pendidikan utama ditentukan oleh kami berdasarkan tujuan utama pendidikan umum, presentasi struktural dari pengalaman sosial dan pengalaman pribadi, serta jenis utama kegiatan siswa yang memungkinkannya untuk menguasai pengalaman sosial, mendapatkan kehidupan keterampilan dan kegiatan praktis dalam masyarakat modern.

Dari perspektif ini, kompetensi utama pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi nilai-semantik. Ini adalah kompetensi di bidang pandangan dunia yang terkait dengan nilai-nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, untuk membuat keputusan. Kompetensi ini menyediakan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu siswa dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung pada mereka.

2. Kompetensi budaya umum. Rentang masalah yang terkait dengannya siswa harus sangat sadar, memiliki pengetahuan dan pengalaman kegiatan, ini adalah fitur budaya nasional dan universal, fondasi spiritual dan moral kehidupan manusia dan umat manusia, individu masyarakat, fondasi budaya keluarga, fenomena dan tradisi sosial, sosial, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, dampaknya terhadap dunia, kompetensi dalam bidang rumah tangga dan budaya dan rekreasi, misalnya, memiliki cara efektif untuk mengatur waktu luang. Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran ilmiah tentang dunia, memperluas pemahaman budaya dan manusia tentang dunia.

3. Kompetensi pendidikan dan kognitif. Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk elemen logis, metodologis, aktivitas pendidikan umum, yang dikorelasikan dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan mengorganisir penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri dari kegiatan pendidikan dan kognitif. Sehubungan dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif kegiatan produktif: perolehan pengetahuan langsung dari kenyataan, kepemilikan metode tindakan dalam situasi non-standar, metode heuristik untuk memecahkan masalah. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan literasi fungsional yang sesuai ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari spekulasi, kepemilikan keterampilan mengukur, penggunaan metode kognisi probabilistik, statistik, dan lainnya.

4. Kompetensi informasi. Menggunakan benda nyata (TV, tape recorder, telepon, fax, komputer, printer, modem, mesin fotokopi) dan teknologi Informasi(rekaman audio-video, email, media massa, Internet), keterampilan dibentuk untuk secara mandiri mencari, menganalisis, dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan, dan mengirimkannya. Kompetensi ini memberikan keterampilan aktivitas siswa dalam kaitannya dengan informasi yang terkandung dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya.

5. Kompetensi Komunikatif. Termasuk pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang-orang di sekitar dan orang-orang dan peristiwa yang jauh, keterampilan dalam bekerja dalam kelompok, kepemilikan berbagai peran sosial dalam tim. Siswa harus dapat memperkenalkan diri, menulis surat, angket, pernyataan, mengajukan pertanyaan, memimpin diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, diperlukan dan cukup jumlah objek komunikasi dan cara nyata. bekerja dengan mereka ditetapkan untuk siswa dari setiap tahap pendidikan dalam setiap mata pelajaran atau bidang pendidikan yang dipelajari.

6. Kompetensi sosial dan ketenagakerjaan adalah penguasaan pengetahuan dan pengalaman di bidang kegiatan sipil dan sosial (memenuhi peran sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), di bidang sosial dan ketenagakerjaan (hak konsumen, pembeli, klien, produsen), di lapangan hubungan keluarga dan tanggung jawab, dalam hal ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini termasuk, misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil. Siswa menguasai keterampilan aktivitas sosial dan literasi fungsional, minimal diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat modern.

7. Kompetensi pengembangan diri pribadi ditujukan untuk menguasai metode pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan kemandirian. Objek nyata dalam bidang kompetensi tersebut adalah siswa itu sendiri. Dia menguasai metode kegiatan dalam minat dan peluangnya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk orang modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan berperilaku. Kompetensi ini mencakup aturan kebersihan pribadi, menjaga kesehatan sendiri, melek seksual, dan budaya ekologi internal. Ini juga mencakup kualitas kompleks yang terkait dengan dasar-dasar kehidupan aman seseorang.

Daftar kompetensi utama diberikan oleh kami dalam bentuk yang paling umum dan perlu dirinci baik menurut tingkat usia pendidikan maupun menurut mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan. Pengembangan standar pendidikan, program dan buku teks untuk mata pelajaran individu harus mempertimbangkan kompleksitas konten pendidikan yang disajikan di dalamnya dalam hal kontribusi pada pembentukan kompetensi utama umum. Penting untuk menentukan jumlah objek studi nyata yang saling berhubungan yang diperlukan dan cukup, pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan metode kegiatan yang dibentuk dalam hal ini.

Pendidikan yang dirancang atas dasar ini akan memberikan tidak hanya pendidikan mata pelajaran yang tersebar, tetapi juga pendidikan berbasis kompetensi yang holistik. Kompetensi pendidikan siswa akan memainkan peran meta-subjek multifungsi, yang dimanifestasikan tidak hanya di sekolah, tetapi juga di keluarga, di antara teman-teman, dalam hubungan industrial di masa depan.

Dewan Pedagogis

tema:

“Kompetensi individu merupakan dasar realisasi diri siswa dalam proses pendidikan”

"Pendekatan berbasis kompetensi dalam proses pendidikan"

(pesan)

Disiapkan oleh:

Zhukavina S.B.

Wakil Direktur OIA

Geser 1.

Laporan Dewan Negara Federasi Rusia "Tentang kebijakan pendidikan Rusia pada tahap sekarang" dengan jelas menyajikan tatanan sosial sekolah: untuk interaksi maksimum, memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, untuk sosialnya -kemakmuran ekonomi."

Implementasi tatanan sosial ini tidak mungkin dilakukan dalam kerangka paradigma pendidikan-pengetahuan tradisional, diperlukan pendekatan baru dalam pendidikan, salah satunya adalah pendekatan berbasis kompetensi dalam proses pendidikan.

Pendekatan berbasis kompetensi memiliki banyak pelanggan. Pertama-tama, ini semua adalah subjek dari tren global integrasi pendidikan dan ekonomi: pengusaha, mahasiswa dan, tentu saja, staf pengajar. Apa kepentingan masing-masing aktor ini?

Kepentingan majikan adalah bahwa lulusan institusi pendidikan disewa oleh mereka sudah siap untuk itu. Kompetensi tidak lebih dari kemauan untuk bertindak. Masalah dengan bentuk-bentuk tradisional pendidikan kejuruan adalah bahwa lulusan, sebagai suatu peraturan, siap untuk menguasai fungsi-fungsi profesional, tetapi tidak untuk mengimplementasikannya. Fakta ini biasanya diperlakukan dengan tenang, menghabiskan banyak uang untuk "menyetel ulang" spesialis bersertifikat yang baru tiba. Banyak waktu dialokasikan untuk ini - dari satu hingga tiga tahun. Spesialis muda bekerja di luar persyaratan umum, kesalahan dimaafkan, dia diajar, meningkatkan kualifikasinya, dan menugaskan mentor khusus. Sampai waktu tertentu, ini dianggap dalam urutan hal. Tampaknya biaya semacam ini tidak bisa dihindari karena kekhasan pendidikan itu sendiri, yang konon tidak mampu menghasilkan hasil akhir.

Perhitungan dasar dari "biaya pendidikan" menunjukkan bahwa mereka sangat besar. Bahkan untuk bisnis kecil sekalipun. Ada kecenderungan preferensi yang jelas ketika mempekerjakan mereka yang telah menyelesaikan masa pendidikan mereka, memiliki pengalaman yang diperlukan dan dapat segera bekerja secara efektif. Karena alasan inilah sebuah fenomena muncul ketika, dalam ekonomi pasar, biasanya sangat sulit bagi seorang spesialis muda untuk mendapatkan pekerjaan.

Salah satu cara untuk mengatasi krisis ini adalah dengan mengubah tujuan pendidikan dan parameter kualitasnya, ketika hasilnya adalah kesiapan seseorang untuk secara efektif menjalankan fungsi produksi. Biar tidak semua, tapi setidaknya yang utama.

Kesulitan sistem pendidikan terletak pada kenyataan bahwa pemberi kerja, sebagai pelanggan, mungkin menjadi terlalu pragmatis, membatasi persyaratannya pada seperangkat keterampilan dasar, sehingga mengurangi pendidikan kejuruan menjadi pelatihan kejuruan atau bahkan pelatihan kejuruan, mengubah proses pendidikan pengembangan kepribadian menjadi semacam kursus jangka pendek. Bahaya ini ada. Kebijakan pendidikan negara melindungi kepentingan individu dan masyarakat, yang tidak memungkinkan mengurangi tingkat dampak pembangunan pendidikan.

Masyarakat dan negara merupakan pelanggan terpenting dalam bidang pendidikan. Mereka menanggung sebagian besar biaya dan memiliki hak prioritas dalam mengatur isi pendidikan dan bentuk-bentuk penyelenggaraannya.

Pelanggan yang paling sulit adalah siswa itu sendiri. Tidak semua orang akan dapat langsung menjawab pertanyaan mengapa dia belajar. Motif prestise, fashion untuk pendidikan tersebar luas, ada sebagian besar dari mereka yang melihat dalam pendidikan kesempatan untuk dengan cepat menentukan diri mereka di pasar tenaga kerja, banyak yang hanya membutuhkan status pendidikan, dll. Bagi mereka yang telah memutuskan cita-cita hidupnya, pendidikan adalah sarana untuk mencapainya, bagi mereka yang belum memutuskan itu adalah tujuan, samar dan sering menipu.

Guru adalah pelanggan penting dari pendekatan berbasis kompetensi. Benar, selama ini bagi banyak dari kita pendekatan ini seperti komputer mahal sebagai hadiah untuk orang yang belum pernah menggunakan komputer. Di satu sisi, ada peluang baru, di sisi lain, peningkatan besar dalam intensitas tenaga kerja pada awalnya dan kebutuhan untuk belajar. Kelambanan dan kelesuan, yang sering ditudingkan pada tenaga pengajar, sebenarnya tidak lebih dari kurangnya motivasi untuk mengatasi diri sendiri dalam menguasai inovasi. Akan ada lebih banyak pekerjaan, tetapi gaji tidak akan berubah.

Sekolah yang berfokus secara eksklusif pada pengetahuan akademik dan ensiklopedis lulusan sudah ketinggalan zaman;

Sekolah domestik memberikan lulusannya seperangkat pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang baik, terutama di bidang disiplin ilmu alam dan matematika, tetapi seringkali kita dihadapkan pada fakta yang berulang:

• siswa yang berprestasi (siswa), setelah lulus dari sekolah, ternyata menjadi orang yang tidak berhasil dalam hidup;

· Seorang peraih medali emas atau perak yang tahu betul mata pelajaran dalam kurikulum sekolah tidak lulus ujian kompetitif di universitas yang dipilih;

· Seorang spesialis muda - lulusan institut - membutuhkan waktu terlalu lama untuk beradaptasi dengan tempat kerja, meskipun jumlah pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperolehnya di institut cukup memadai;

· Pada saat kritis, ternyata pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah tidak sesuai dengan situasi kehidupan yang perlu segera diselesaikan;

· Sebagian besar pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah sama sekali tidak dibutuhkan dalam kehidupan.

Semua fakta di atas merupakan hasil alami dari proses pendidikan di sekolah massal yang pada dasarnya “tidak kompeten”. Lulusan pelatihan yang tidak kompeten adalah orang yang tidak kompeten. Ini adalah orang yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup, tetapi kurang pengalaman dalam menerapkannya dalam berbagai situasi. Dia tidak siap untuk apa yang tidak diajarkan kepadanya - untuk bertindak dalam situasi ketidakpastian yang terus berulang dalam hidup.

Standar negara pendidikan baru mengatakan bahwa konten pendidikan sekolah harus ditujukan pada pembentukan kompetensi utama lulusan.

Sampai saat ini, fenomena kompetensi paling banyak diasosiasikan dengan bidang pendidikan kejuruan. Selalu jelas bahwa kompetensi tidak identik dengan "lulus kursus", tetapi dikaitkan dengan beberapa prasyarat tambahan untuk pengembangan spesialis, potensi kreatifnya sendiri. Di sekolah profesional, yang berfokus pada kompetensi, metode khusus pelatihan spesialis yang kompeten lahir, seperti pendekatan tugas, metode pengajaran berbasis proyek, dan integrasi pekerjaan pendidikan dan penelitian.

Pendekatan berbasis kompetensi di bidang pendidikan umum adalah fenomena baru bagi didaktik Rusia. Tidak seperti kompetensi profesional, yang memiliki area penerapan tertentu, kompetensi kunci (pendidikan umum) dimanifestasikan sebagai tingkat literasi fungsional tertentu. Kedua jenis kompetensi ini menggabungkan pengalaman yang tidak dapat direduksi menjadi seperangkat pengetahuan dan keterampilan, integritas dan konkrit persepsi situasi, kesiapan untuk menerima produk baru.

Geser 2.

Dalam arti luas, kompetensi adalah kesiapan untuk menjalankan fungsi tertentu, dan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan tidak lebih dari orientasi sasaran proses pendidikan menuju pembentukan kompetensi tertentu.

Geser 3.

Konsep utama untuk pendekatan berbasis kompetensi adalah konsep "kompetensi", yang baru untuk pedagogi Rusia.

Kompetensi - kesiapan seseorang untuk memobilisasi pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya eksternal untuk aktivitas yang efektif dalam situasi kehidupan tertentu. Kompetensi adalah kesediaan untuk bertindak dalam situasi ketidakpastian.

Kompetensi dibagi menjadi kunci dan profesional.

Geser 5.

Kompetensi kunci adalah kompetensi yang bersifat universal dan dapat diterapkan dalam berbagai situasi kehidupan. Setiap anggota masyarakat harus memiliki kompetensi utama. Istilah kunci menekankan bahwa kompetensi jenis ini merupakan semacam kunci keberhasilan hidup seseorang di masyarakat. Semua kompetensi inti secara inheren sosial, mereka mewakili mode universal aktivitas sosial.

Kompetensi profesional terbatas pada satu atau lain bidang profesional aktivitas manusia.

Geser 6.

Tidak sedikit kompetensi kunci, tetapi semuanya terdiri dari empat kompetensi kunci dasar:

· Kompetensi informasi - kesiapan untuk bekerja dengan informasi;

· Kompetensi komunikatif - kesiapan untuk berkomunikasi dengan orang lain;

· Kompetensi kooperatif - kesediaan untuk bekerja sama dengan orang lain;

· Kompetensi masalah - kesiapan untuk memecahkan masalah.

Geser 7.

Apa masing-masing kompetensi inti dasar?

Kompetensi informasi dinyatakan dalam kemampuan untuk secara mandiri: menafsirkan, mensistematisasikan, mengevaluasi secara kritis dan menganalisis informasi yang diterima dari perspektif masalah yang sedang dipecahkan, menarik kesimpulan yang beralasan, menggunakan informasi yang diterima ketika merencanakan dan melaksanakan kegiatan seseorang dalam situasi tertentu, struktur informasi yang tersedia, menyajikannya dalam berbagai bentuk dan dalam berbagai media, yang memadai untuk kebutuhan konsumen informasi.

Geser 8.

Kompetensi komunikatif diekspresikan dalam kemampuan untuk secara mandiri: melakukan kontak dengan semua jenis lawan bicara (berdasarkan usia, status, tingkat keintiman dan keakraban, dll.), Dengan mempertimbangkan karakteristiknya; memelihara kontak dalam berkomunikasi, memperhatikan norma dan kaidah komunikasi, dalam bentuk monolog dan dialog, serta menggunakan sarana komunikasi nonverbal; mendengarkan lawan bicara, menunjukkan rasa hormat dan toleransi terhadap pendapat orang lain; mengungkapkan, berpendapat, dan mempertahankan pendapatnya sendiri dalam bentuk budaya; merangsang lawan bicara untuk melanjutkan komunikasi; menyelesaikan konflik dalam komunikasi secara kompeten; ubah, jika perlu, perilaku bicara Anda; mengevaluasi keberhasilan situasi komunikasi; menyelesaikan situasi komunikasi dengan benar.

Kompetensi komunikatif dibentuk atas dasar kompetensi informasi.

Geser 9.

Kompetensi kooperatif, atau kompetensi untuk bekerja sama, dinyatakan dalam kemampuan untuk secara mandiri: menemukan mitra kerja sama dan bersatu dengan mereka dalam kelompok; melaksanakan penetapan tujuan dan perencanaan kolektif; mendistribusikan tugas dan peran antar anggota kelompok; bertindak sebagai pemimpin dan pemain kelompok situasional; mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan anggota kelompok lainnya, memecahkan masalah bersama; menganalisis dan menyelesaikan kontradiksi yang menghambat efektivitas kerja tim; melakukan pembekalan bersama, termasuk penilaian sendiri terhadap kegiatan kolektif dan hasilnya; melakukan presentasi kolektif produk kegiatan kelompok.

Kompetensi kooperatif dibentuk atas dasar dua kompetensi lainnya.

Geser 10.

Kompetensi masalah, atau kompetensi pemecahan masalah, dinyatakan dalam

Kesediaan untuk menganalisis situasi non-standar;

Ini adalah kemampuan untuk mengidentifikasi masalah secara mandiri; merumuskan tujuan; membagi tujuan menjadi serangkaian tujuan berurutan; menemukan cara dan cara alternatif untuk memecahkan masalah, termasuk menilai kebutuhan dan skala untuk menarik sumber daya eksternal.

Mengatur dan menghubungkannya dengan aspirasi orang lain;

Rencanakan hasil aktivitas Anda dan kembangkan algoritme untuk mencapainya.

Menentukan cara yang paling dan paling tidak menguntungkan untuk memecahkan masalah; mengantisipasi kemungkinan timbulnya masalah sekunder akibat penggunaan cara dan sarana tersebut; menerapkan cara dan cara yang dipilih untuk memecahkan masalah; jika kesulitan muncul, rumuskan, pahami dan terapkan keputusan pada pilihan cara dan cara lain; membawa solusi untuk masalah sampai akhir; menilai tingkat penyelesaian masalah dan sifat kemajuan yang dicapai; jika perlu, mempresentasikan secara terbuka hasil kegiatan mereka.

Geser 11.

Dari kompetensi utama dasar yang tercantum, dalam kombinasi dengan pengetahuan dan keterampilan khusus tertentu, terbentuk kompetensi gabungan dan kompleks, termasuk:

kompetensi pendidikan diri, dipahami sebagai kesiapan seseorang untuk pendidikan mandiri berkelanjutan, pengembangan diri, pertumbuhan profesional dan pribadi, termasuk nilai pendidikan mandiri, motivasi untuk tumbuh, kemampuan untuk secara konstruktif mengatasi krisis pembangunan, dll.;

kompetensi valeologis, berdasarkan pemahaman kesehatan manusia sebagai makhluk sosial, dan bukan hanya makhluk biologis, mencakup nilai kesehatan, pengetahuan dan keterampilan di bidang gaya hidup sehat;

kompetensi teknologi informasi sebagai kemauan untuk menggunakan, memperbanyak, meningkatkan sarana dan metode untuk memperoleh dan memperbanyak informasi dalam bentuk elektronik, termasuk kemampuan menggunakan teknologi komputer modern, termasuk teknologi telekomunikasi;

kompetensi kewarganegaraan - kesediaan untuk secara memadai memenuhi peran sosial warga negara dan patriot tanah airnya, termasuk nilai-nilai patriotik, pengetahuan hukum dan ilmu politik, keterampilan pemilihan, dll.

Kompetensi kunci dalam kaitannya dengan pendidikan sekolah dipahami sebagai kesiapan siswa untuk bertindak secara mandiri dalam situasi ketidakpastian dalam memecahkan masalah yang mendesak bagi mereka. Beberapa ciri dari pemahaman kompetensi utama yang dibentuk oleh sekolah ini dapat dicatat. Kita berbicara, pertama, tentang kemampuan untuk bertindak secara efektif tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga di bidang kegiatan lain - keluarga, waktu luang dan hobi, pekerjaan, hubungan dengan kawan dan teman. Kedua, tentang kemampuan untuk bertindak dalam situasi ketika mungkin perlu untuk secara mandiri menentukan solusi untuk masalah, mengklarifikasi kondisinya, mencari solusi, dan secara mandiri mengevaluasi hasilnya. Ketiga, kami bermaksud memecahkan masalah yang relevan dengan anak sekolah.

Geser 12.

Dasar pembentukan kompetensi adalah pengalaman siswa:

Diterima sebelumnya, dalam situasi sehari-hari dan pendidikan, dan diaktualisasikan dalam pelajaran atau dalam kegiatan ekstrakurikuler;

Pengalaman baru diperoleh "di sini dan sekarang" selama kegiatan proyek, permainan peran, pelatihan psikologis, dll.

Pengalaman pribadi siswa menjadi dasar dari posisi subjektif siswa (dan, karenanya, kompetensi utama) tidak dalam dirinya sendiri, tetapi hanya dalam proses pemahamannya, oleh karena itu, bukan bentuk kerja aktif di kelas itu sendiri. yang menjadi penting secara pedagogis, tetapi diskusi mereka selanjutnya.

Oleh karena itu, metode untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi utama mengikuti.

Geser 13.

Metode yang paling umum untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi utama yang cocok untuk digunakan di kelas dalam mata pelajaran apa pun dan dalam kegiatan ekstrakurikuler meliputi:

- mengacu pada pengalaman siswa di masa lalu atau yang baru terbentuk;

- diskusi terbuka tentang pengetahuan baru, di mana polisi subjek siswa terlibat secara langsung dan, secara tidak langsung, pengalaman mereka sebelumnya;

- memecahkan masalah masalah dan mendiskusikan situasi masalah "sesuai" dengan pengalaman siswa pada usia tertentu;

- diskusi siswa, bentrokan posisi mata pelajaran mereka;

- kegiatan permainan: permainan peran dan bisnis, pelatihan atau lokakarya psikologis permainan;

- kegiatan proyek: penelitian, kreatif, berbasis peran, proyek mini dan proyek berorientasi praktik - kerja praktis dengan konteks kehidupan.

Geser 14.

"Sekolah pendidikan umum harus membentuk sistem integral dari pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman universal dari aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu, kompetensi utama yang menentukan kualitas konten pendidikan modern." Ini tertulis dalam "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010".

Selain itu, proyek nasional "Pendidikan" menetapkan vektor pengembangan sekolah - pencapaian kualitas pendidikan baru yang memenuhi persyaratan peradaban modern.

Implementasi tatanan sosial ini tidak mungkin dilakukan dalam kerangka paradigma pendidikan-pengetahuan tradisional, diperlukan pendekatan pendidikan baru, salah satunya adalah pendekatan berbasis kompetensi (yang tercermin dalam standar pendidikan negara yang baru).

Suatu hari nanti kita akan menerima perintah dari Kemendikbud KBR yang akan mengatakan tentang peralihan sekolah dasar ke pengajaran menurut Standar generasi baru, yang berarti menguasai pendekatan berbasis kompetensi bagi guru adalah kebutuhan mendesak dan tidak ada banyak waktu untuk ini seperti yang terlihat pada pandangan pertama.

Masalah dan prospek penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan

Bermus Alexander Grigorievich, Dr. ped. Sci., Associate Professor, Departemen Pedagogi, Universitas Pedagogis Negeri Rusia, Rostov-on-Don

Artikel ini dikhususkan untuk analisis kondisi penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kondisi pendidikan Rusia. Konseptualisasi berbagai interpretasi pendekatan berbasis kompetensi dalam sistem pendidikan umum dan kejuruan dilakukan, analisis komparatif model Rusia dan Amerika dari pendekatan berbasis kompetensi dilakukan. Artikel tersebut mengusulkan langkah-langkah untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi ke dalam praktik, yang memadai untuk tugas-tugas umum modernisasi pendidikan Rusia.

Artikel ini ditulis dengan dukungan dari Yayasan Rusia untuk Kemanusiaan (Nomor Proyek 05-06-06036а "Metodologi Kemanusiaan untuk Modernisasi Pendidikan Rusia")

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan Rusia modern adalah sebuah masalah. Selain itu, pernyataan ini tetap benar baik dalam kaitannya dengan diskusi ilmiah tentang fenomena ini, dan untuk editor komputer, yang selalu mendeteksi kesalahan dalam kompetensi kata sifat.

Mari kita tekankan bahwa aspek linguistik dari masalah ini ternyata penting. Jadi, ME Bershadsky di Klub Diskusi Pedagogis "Kompetensi dan Kompetensi: Berapa banyak dari mereka yang dimiliki anak sekolah Rusia" (portal Auditorium.ru, 2002) mempertimbangkan penetrasi konsep "kompetensi" dan "kompetensi" ke dalam bahasa Rusia sebagai manifestasi lain dari proses tersebut, sebagai akibatnya "guru akan segera mulai menulis teks, menuliskan kata-kata bahasa Inggris menggunakan alfabet Cyrillic."

Jika kita melihat jauh ke dalam seluk-beluk filologis, maka dua sudut pandang yang berlawanan tentang esensi konsep-konsep ini menonjol dengan jelas.

Salah satunya, yang disajikan dalam teks ME Bershadsky yang telah disebutkan, adalah bahwa "konsep kompetensi tidak mengandung komponen baru yang mendasar yang tidak termasuk dalam ruang lingkup konsep" keterampilan "; oleh karena itu, semua percakapan tentang kompetensi dan kompetensi: agak buatan, dirancang untuk menyembunyikan masalah lama di bawah pakaian baru.

Sudut pandang yang berlawanan didasarkan pada gagasan yang sepenuhnya intuitif bahwa itu adalah pendekatan berbasis kompetensi dalam semua arti dan aspeknya yang paling dalam mencerminkan aspek utama dari proses modernisasi. Dalam kerangka sikap "progresif" inilah pernyataan dibuat:

pendekatan berbasis kompetensi memberikan jawaban atas permintaan sektor produksi (T.M. Kovaleva);

pendekatan berbasis kompetensi - memanifestasikan dirinya sebagai pembaruan konten pendidikan dalam menanggapi realitas sosial ekonomi yang berubah (ID Frumin);

pendekatan berbasis kompetensi sebagai kondisi umum dari kemampuan seseorang untuk bertindak secara efektif di luar plot pendidikan dan situasi pendidikan (V.A. Bolotov);

kompetensi tampaknya menjadi sarana modernisasi yang radikal (B.D. Elkonin);

kompetensi dicirikan oleh kemampuan untuk mentransfer kemampuan ke kondisi yang berbeda dari kondisi di mana kompetensi ini awalnya muncul (V.V. Bashev);

kompetensi didefinisikan sebagai "kesiapan seorang spesialis untuk bergabung dengan kegiatan tertentu" (A.M. Aronov) atau sebagai atribut persiapan untuk kegiatan profesional masa depan (P.G. Shchedrovitsky).

Sementara itu, ada sejumlah masalah dalam sistem pendidikan umum dan kejuruan, yang tanpa secara formal mempengaruhi esensi dan struktur pendekatan berbasis kompetensi, jelas mempengaruhi kemungkinan penerapannya. Diantara mereka:

masalah buku teks, termasuk kemungkinan adaptasinya dalam kondisi gagasan dan tren humanistik modern dalam pendidikan;

masalah standar negara, konsep, model, dan kemungkinan definisi yang konsisten dari konten dan fungsinya dalam konteks pendidikan Rusia;

masalah kualifikasi guru dan kecukupan profesional mereka tidak hanya untuk pendekatan berbasis kompetensi yang baru dikembangkan, tetapi juga untuk ide-ide yang lebih tradisional tentang kegiatan profesional dan pedagogis;

masalah inkonsistensi berbagai ide dan persepsi yang ada dalam pendidikan modern secara harfiah karena semua alasan;

masalah inkonsistensi internal bidang modernisasi yang paling populer, termasuk: gagasan profil sekolah menengah dan, pada saat yang sama, transisi ke USE di semua mata pelajaran, pengembangan pemerintahan mandiri sekolah dan sentralisasi sistem pembiayaan pendidikan, dll.

Dengan demikian, kita dapat menyatakan bahwa diskusi tentang pendekatan berbasis kompetensi, terlepas dari ide dan interpretasi spesifik, terbenam dalam konteks budaya dan pendidikan khusus yang ditetapkan oleh tren berikut dalam pendidikan Rusia dalam dekade terakhir:

hilangnya kesatuan dan kepastian sistem pendidikan, pembentukan pasar tenaga kerja dan pasar terkait untuk layanan pendidikan;

variabilitas dan alternatif program pendidikan, meningkatnya persaingan dan faktor komersial dalam kegiatan sistem pendidikan;

mengubah fungsi negara dalam pendidikan: dari kontrol dan perencanaan total - ke pengaturan hukum umum tentang hubungan yang timbul dalam pendidikan;

prospek integrasi pendidikan Rusia dan ekonomi Rusia, secara umum, ke dalam sistem pembagian kerja internasional (khususnya, Eropa).

Edisi baru telah muncul di toko elektronik:

"Kompetensi dalam Pendidikan: Pengalaman Desain". Koleksi karya tulis ilmiah/ Ed. A.V. Khutorsky.

Semua publikasi elektronik >>

Namun, meski menerima dan mempertimbangkan semua aspek tersebut, fenomena pendekatan berbasis kompetensi tidak memperoleh ciri yang lebih jelas. Sampai batas tertentu, topik ini sendiri berubah menjadi semacam lingkaran setan bagi setiap peneliti baru.

Di satu sisi, sangat jelas bahwa ekonomi modern terfokus pada personel, yang jauh melebihi indikator pendidikan sebagian besar lulusan pendidikan menengah dan tinggi. Jelas juga bahwa yang lebih penting dan efektif untuk kegiatan profesional yang sukses bukanlah pengetahuan yang terisolasi, tetapi keterampilan umum, yang dimanifestasikan dalam kemampuan untuk memecahkan masalah kehidupan dan profesional, kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, pelatihan di bidang teknologi informasi, dll.

Namun, pertimbangan yang jelas juga muncul di sini: bagaimanapun, seluruh sejarah pedagogi Soviet dan, kemudian, Rusia selama setengah abad terakhir tampaknya bukan perjuangan dramatis yang lengkap melawan pembelajaran dogmatis konsep, aturan, dan prinsip.

Selain itu, sebagai hasil dari perjuangan inilah semua konsep yang dikenal saat ini muncul, termasuk algoritme, pembentukan aktivitas mental secara bertahap, perkembangan dan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Namun, bukankah versi modern dari pendekatan berbasis kompetensi merupakan upaya lain untuk mengganti nama pencapaian tanpa syarat dari pedagogi Soviet dan Rusia untuk menyenangkan situasi saat ini?

Singkatnya, pendekatan berbasis kompetensi dibutuhkan sejauh pendidikan modern membutuhkan modernisasi yang signifikan, kegagalan untuk menerapkan proses ini berisiko menjadi kampanye lain di antara upaya yang gagal selama bertahun-tahun untuk mereformasi pendidikan berdasarkan pengenalan ide dan konsep pedagogis modern.

Rupanya, kontradiksi di atas adalah motif internal dari berbagai diskusi tentang pendekatan berbasis kompetensi yang terjadi pada tahun 2002. Signifikansi peristiwa ini ditentukan oleh fakta bahwa pada saat itulah sebenarnya model modern pendekatan berbasis kompetensi dirumuskan baik dari sudut pandang ide dan persepsi yang digunakan, maupun dari sudut pandang mengaktualisasikan pendekatan alternatif, kontradiksi internal dan masalah [AV Khutorskoy; 3, 7].

Tanpa berpura-pura memberikan presentasi lengkap dari ide-ide yang diungkapkan pada waktu itu (termasuk yang dipresentasikan pada Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia IX "Pedagogi Pembangunan: Kompetensi Utama dan Pembentukannya"), kami akan merumuskan gambaran umum dari yang paling elemen penting dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pedagogi domestik.

1) Gagasan pengembangan umum dan pribadi, dirumuskan dalam konteks konsep psikologis dan pedagogis pendidikan pengembangan dan berorientasi kepribadian, dianggap sebagai prototipe genetik alami dari representasi modern dari pendekatan berbasis kompetensi. Dalam hal ini, kompetensi dianggap sebagai formasi lintas sektor, ekstra-over-dan metasubjek, mengintegrasikan pengetahuan tradisional dan berbagai keterampilan intelektual, komunikatif, kreatif, metodologis, ideologis, dan lainnya yang digeneralisasi. Dalam logika yang sama, pendekatan berbasis kompetensi dianggap sebagai semacam penangkal terhadap multi-subjek, "feodalisme subjek" dan, pada saat yang sama, versi berorientasi praktik dari sikap pendidikan berorientasi kepribadian yang terlalu "romantis". .

2) Basis kategoris dari pendekatan berbasis kompetensi secara langsung berkaitan dengan gagasan tentang tujuan dan tujuan proses pendidikan, di mana kompetensi menetapkan tingkat keterampilan dan kemampuan siswa yang paling tinggi, digeneralisasi, dan konten pendidikan adalah ditentukan oleh model empat komponen konten pendidikan (pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap nilai) ... Dengan demikian, kompetensi sangat berkorelasi dengan prototipe budaya: misalnya, kompetensi budaya dan rekreasi dipandang sebagai manifestasi budaya Eropa, sedangkan budaya Rusia berkorelasi lebih besar dengan kompetensi spiritual dan kegiatan budaya umum.

3) Dalam pendekatan berbasis kompetensi, dua konsep dasar dibedakan: kompetensi dan kompetensi, sedangkan yang pertama "mencakup seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait yang ditetapkan dalam kaitannya dengan rentang objek dan proses tertentu", dan yang kedua berkorelasi dengan "kepemilikan, kepemilikan seseorang dengan kompetensi yang sesuai, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek aktivitasnya."

4) Dalam konteks yang sama, konsep "kompetensi pendidikan", dipahami sebagai "seperangkat orientasi semantik, pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pengalaman aktivitas siswa dalam kaitannya dengan rentang objek realitas tertentu, yang diperlukan untuk implementasi. aktivitas produktif yang signifikan secara pribadi dan sosial" (Khutorskoy A.V.). Berkaitan dengan hal tersebut, kompetensi pendidikan dibedakan oleh penulis menurut jenjang yang sama dengan isi pendidikan:

key (diimplementasikan pada konten metasubject yang umum untuk semua mata pelajaran);

mata pelajaran umum (diterapkan pada konten yang integratif untuk satu set mata pelajaran, bidang pendidikan);

subjek (dibentuk dalam kerangka subjek individu).

5) Perumusan kompetensi utama dan, terlebih lagi, sistemnya, mewakili rentang pendapat terbesar; pada saat yang sama, sistem kompetensi utama Eropa digunakan, serta klasifikasi Rusia yang tepat, yang meliputi kompetensi nilai-semantik, budaya umum, pendidikan, kognitif, informasi, komunikatif, sosial dan tenaga kerja dan kompetensi diri pribadi. peningkatan.

Pada saat yang sama, dalam kerangka diskusi yang dimulai pada saat yang sama, muncul beberapa kelompok kontradiksi yang signifikan, antara lain:

1. Inkonsistensi antara orientasi praktis awal dari pendekatan kompetensi dan orientasi praktik pedagogis subjek yang ada (termasuk metasubjek) (E.A. Yamburg).

2. Ketidakpastian potensi konseptual dan inovatif dari pendekatan berbasis kompetensi, khususnya, kurangnya kejelasan perbedaan mendasar antara yang terakhir dan konsep psikologis dan pedagogis yang ada dari suatu kegiatan dan orientasi perkembangan (ND Nikandrov, MV Boguslavsky, VM Polonsky).

3. Kurangnya korelasi subjek dan usia dari pendekatan berbasis kompetensi (GN Filonov), serta aspek organisasi dan manajerial dari penerapan pendekatan berbasis kompetensi (ND Nikandrov, II Logvinov).

4. Ketidakjelasan konteks nasional-budaya, sosial-politik dan, terakhir, konteks sosio-psikologis dari pengembangan standar dan penerapan pendekatan berbasis kompetensi di dalamnya (VI Slobodchikov, TM Kovaleva).

Namun, yang paling indikatif dalam pembahasan pendekatan berbasis kompetensi masih dua keadaan kurang dihargai yang muncul dalam proses diskusi lebih lanjut.

Pertama, pendekatan berbasis kompetensi dilihat sebagai korelasi modern dari banyak pendekatan yang lebih tradisional, termasuk:

budaya (V.V. Kraevsky,);

ilmiah dan pendidikan (S.A. Piyavsky,);

didaktosentris (N.F. Vinogradova,);

fungsional dan komunikatif (V.I. Kapinos,), dll.

Dengan kata lain, ternyata pendekatan berbasis kompetensi, seperti yang diterapkan pada teori dan praktik pendidikan Rusia, tidak membentuk konsep dan logikanya sendiri, tetapi mengandaikan dukungan atau peminjaman perangkat konseptual dan metodologis dari yang sudah mapan. disiplin ilmu (termasuk linguistik, yurisprudensi, sosiologi, dll.).

Kedua, dan keadaan ini mungkin yang paling signifikan, pada tahun 2003, ketika diskusi tentang konsep pendidikan khusus di tingkat pendidikan senior dan undang-undang tentang standar menjadi aktual dalam pendidikan Rusia, pendekatan berbasis kompetensi praktis menghilang dari lapangan. pandangan para ilmuwan dan praktisi.

Dua keadaan inilah yang memaksa kita untuk merumuskan kembali masalah pendekatan berbasis kompetensi dengan cara yang berbeda: apakah yang terakhir merupakan kualitas proyeksi realitas lain, dan, dalam hal ini, apa maknanya sendiri, kondisi aktualisasi dan aplikasi.

Untuk mengatasi masalah ini, perlu mengacu pada pengalaman penerapan pendekatan berbasis kompetensi di negara-negara Barat dan, pertama-tama, di Amerika Serikat.

Selain itu, tugas kita tidak hanya dan tidak begitu banyak dalam membangun korespondensi langsung antara konsep Rusia dan padanannya yang berbahasa Inggris, tetapi - mengidentifikasi konteks spesifik di mana konsep kompetensi dan pendekatan berbasis kompetensi dibentuk di negara-negara Eropa dan Amerika Serikat.

Seperti sebelumnya, tanpa menetapkan tugas definisi lengkap dari semua aspek pendekatan ini, kami akan fokus pada beberapa, menurut pendapat kami, perbedaan yang paling signifikan dan bermakna.

1) Pendekatan berbasis kompetensi dipandang sebagai alternatif dialektis terhadap pendekatan kredit yang lebih tradisional, yang berfokus pada penjatahan unit substantif, mirip dengan gagasan Rusia tentang standar pendidikan. Oleh karena itu, penilaian kompetensi, berbeda dengan tes ujian yang bertujuan untuk mengidentifikasi volume dan kualitas pengetahuan yang diperoleh, mengandaikan penggunaan prioritas metode objektif untuk mendiagnosis kegiatan (pengamatan, pemeriksaan produk kegiatan profesional, perlindungan portofolio pendidikan, dll. ).

2) Kompetensi itu sendiri dipandang sebagai “kemampuan memecahkan masalah dan kesiapan untuk peran profesionalnya dalam bidang kegiatan tertentu”. Dengan demikian, kompetensi disajikan, pertama-tama, oleh pengusaha dan masyarakat dalam bentuk beberapa harapan khusus yang terkait dengan aktivitas profesional lulusan. Selain itu, tingkat kepatuhan indikator individu dengan harapan pengusaha dan masyarakat yang dianggap sebagai indikator utama kompetensi.

3) Konsep utama pendekatan berbasis kompetensi adalah “domain pendidikan”, sedangkan kompetensi akhir diwakili oleh seperangkat domain tersebut, dan setiap domain dibentuk sebagai fungsi (aspek) spesifik dari aktivitas profesional masa depan. Misalnya, saat melatih guru, domain berikut digunakan:

domain pengembangan kurikulum dan metode pengajaran;

domain penilaian dan pengukuran;

domain integrasi informasi (terkait dengan penggunaan teknologi informasi modern);

domain manajemen dan inovasi;

domain penelitian.

Selanjutnya, masing-masing domain dikonkretkan pada dua tingkat atau lebih. Secara khusus, pada tingkat berikutnya, jenis kegiatan dan masalah disorot untuk solusi yang harus disiapkan lulusan (membuat sistem, menilai capaian, merencanakan hasil, dll.). Pada tingkat berikutnya, tindakan individu dan properti yang diperlukan untuk aktivitas yang sukses dicatat dengan jelas: mendefinisikan, menafsirkan, membandingkan, mengembangkan, menerapkan, mengintegrasikan, mengontrol, dll.

Di akhir deskripsi kompetensi, sebagai aturan, skala diberikan di mana tingkat standar kompetensi profesional ditandai (pemula, pengguna, pengguna berpengalaman, profesional, ahli, dll.).

4) Uraian kompetensi harus mencakup model normatif prosedur diagnostik yang memungkinkan penyelenggaraan prosedur sertifikasi secara praktis. Dalam kerangka model, status dan kondisi untuk penerapan semua metode pengendalian ditentukan, termasuk:

pengujian;

menulis esai dan mempresentasikan portofolio studi;

keahlian kegiatan praktik;

tata cara penulisan dan pembelaan karya sertifikasi.

5) Akhirnya, fitur yang paling signifikan dan luar biasa dari pendekatan berbasis kompetensi adalah kepengarangan model yang sesuai: itu milik asosiasi non-negara (federasi, komite) yang mengoordinasikan profesional di bidang aktivitas profesional yang relevan. Oleh karena itu, masalah pendekatan berbasis kompetensi mengambil ekspresi kelembagaan yang berbeda: kita berbicara tentang sistem yang memungkinkan untuk menilai secara objektif kesesuaian setiap pelamar individu untuk kegiatan masa depan, serta untuk mengembangkan kriteria yang jelas untuk kualitas kegiatan ini, memungkinkan karyawan masa depan untuk melakukan pelatihan yang ditargetkan untuk mendapatkan sertifikat yang diperlukan dan mendapatkan pengakuan di bidang ini. Dalam kerangka masalah yang sama, model kompetensi memuat petunjuk yang jelas mengenai kebijakan asosiasi, serta persyaratan tingkat pelatihan tenaga ahli untuk mengikuti prosedur sertifikasi.

Mata kuliah kompetensi

Pusat "Eidos" mengundang guru dan pelamar untuk gelar akademik ke kursus jarak jauh organisasi dan aktivitas "Kompetensi utama dalam pendidikan sekolah" (kode 21210).

Daftar mata kuliah >>

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menarik beberapa kesimpulan:

Pertama, terlepas dari kesamaan yang tampak dari beberapa elemen pendekatan berbasis kompetensi dan ide-ide pedagogi tradisional Rusia tentang keterampilan dan kemampuan, fenomena ini secara konseptual berbeda.

Pada tingkat filosofis, kita dapat mengatakan bahwa teori dan praktik pendidikan kejuruan Rusia (terutama di pendidikan tinggi) lebih terkait dengan tradisi universitas klasik, yang menemukan pembenarannya dalam ide-ide Platonisme, rasionalisme Eropa modern, filsafat budaya, dll.

Di sisi lain, pendekatan berbasis kompetensi berakar pada konsep non-klasik positivisme dan pragmatisme, teori manajemen modern, dan testologi. Meskipun tampak abstrak, perbedaan ini memiliki dampak yang signifikan pada struktur prosedur deskriptif. Dengan demikian, kesadaran pedagogis Rusia, sampai batas tertentu, berpusat pada objek, yaitu. di sebagian besar konsep yang digunakan, elemen utama konten adalah objek dan pengetahuan tentangnya. Dengan demikian, kompetensi dalam pengertian Rusia juga didefinisikan sebagai metode aktivitas dalam kaitannya dengan objek tertentu.

Jika kita beralih ke pengalaman Amerika dalam perumusan model kompetensi, maka tindakan, operasi yang tidak terkait dengan objek (nyata atau ideal), tetapi dengan situasi, masalah muncul ke permukaan. Dengan demikian, objek memperoleh status yang sama sekali berbeda: mereka bukan lagi fenomena alam yang harus diidentifikasi, dijelaskan, dan diklasifikasikan, tetapi merupakan bukti buatan manusia untuk menguasai kompetensi yang sesuai (rencana, laporan, catatan analitis).

Kedua, konteks dan infrastruktur versi otentik dari pendekatan berbasis kompetensi dan model yang dibahas dalam konteks pendidikan Rusia bahkan lebih berbeda secara signifikan. Faktanya, ruang konseptualisasi sangat berbeda: dalam kasus kami, kami berbicara tentang perlunya pembuktian ilmiah dari konsep yang sesuai, sementara situasi Amerika melibatkan definisi kompetensi dalam kerangka dialog sosial multilateral.

Ringkasnya, dapat dikatakan bahwa konsep kompetensi dan kompetensi ditafsirkan dalam budaya pedagogis Rusia dengan cara klasik, mis. sebagai entitas yang ideal untuk dijelaskan dan dipahami. Pada saat yang sama, kompetensi dalam budaya Barat dipandang sebagai fenomena non-klasik yang berakar pada praktik pendidikan publik dan mencerminkan keseimbangan kepentingan masyarakat (pada tingkat lebih rendah, negara), lembaga pendidikan, pengusaha, dan konsumen layanan. .

Ketiga, dan kesimpulan ini merupakan generalisasi alami dari semua yang telah dikatakan di atas, sejauh ada keinginan untuk meningkatkan efisiensi sosial dan ekonomi pendidikan, pengembangan sumber daya manusia. masyarakat Rusia, pendekatan berbasis kompetensi pasti akan diminati. Namun yang menjadi masalah adalah pemahaman tentang pendekatan berbasis kompetensi dan strategi implementasinya harus dikorelasikan tidak hanya dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang ada, tetapi pertama-tama dengan perubahan yang sedang berlangsung dalam peraturan, ekonomi, sosial- status psikologis pendidikan, prospek Timur -Eropa dan integrasi pan-Eropa, serta masalah internal, keterbatasan dan risiko pengembangan pendidikan Rusia.

Mempertimbangkan kesimpulan terakhir, satu-satunya tujuan diskusi ilmiah yang sebenarnya dari pendekatan berbasis kompetensi adalah untuk membahas kondisi eksternal (infrastruktur) di mana penerapan pendekatan berbasis kompetensi dapat masuk akal dan bernilai sebagai alat untuk modernisasi pendidikan Rusia, yang, pada kenyataannya, adalah topik dan tujuan artikel kami. Sebagai bagian dari episode terakhir ini, kami akan mencoba memberikan jawaban awal untuk pertanyaan-pertanyaan berikut:

dalam ruang sosial budaya apa dimungkinkan untuk menggunakan pendekatan berbasis kompetensi dan apa arti proses ini secara de facto;

dengan masalah konseptual (substantif) apa penerapan pendekatan berbasis kompetensi dikaitkan, dan dengan cara apa solusi mereka dapat ditemukan;

bagaimana kondisi organisasi dan manajerial untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi yang efektif.

Beralih ke plot pertama, kita harus kembali ke diskusi publik luas yang telah terjadi dalam beberapa tahun terakhir tentang penerapan undang-undang tentang standar pendidikan negara untuk pendidikan menengah, dan ketidakpuasan publik yang berkurang dari komunitas ilmiah dan pendidikan dengan generasi baru standar pendidikan.

Memang, standar pendidikan negara bagian adalah subyek dari banyak celaan yang sangat serius, tetapi kita tidak membicarakannya sekarang. Masalahnya, baik yang lebih dalam maupun yang lebih serius, adalah, mengingat heterogenitas ekstrem wilayah Rusia dan masyarakat Rusia, secara keseluruhan, tidak ada satu pun dokumen "penggunaan umum" yang akan memuaskan. Pada saat yang sama, karena penurunan demografis yang berkelanjutan, persaingan di pasar layanan pendidikan meningkat.

Dalam situasi ini, arah yang paling produktif dan bermakna untuk memecahkan banyak masalah yang saling terkait (termasuk masalah pendekatan berbasis kompetensi) adalah pengembangan standar kompetensi pendidikan dan profesional di tingkat lokal. Tentu saja, standar-standar ini harus sepenuhnya memastikan penerapan standar pendidikan negara, tetapi tidak hanya. Ini adalah proses pengembangan standar-standar ini yang dapat menjadi platform di mana komunitas ilmiah dan pendidikan, otoritas pendidikan regional dan kota, bisnis dan organisasi non-pemerintah dapat mengoordinasikan kepentingan mereka dalam pengembangan sumber daya manusia, secara lebih luas, potensi manusia di wilayah masing-masing. Kegiatan ini dapat menjadi mekanisme pemicu terbentuknya sistem kelembagaan masyarakat sipil dalam pendidikan.

Esensi dari masalah konseptual penerapan pendekatan berbasis kompetensi ditentukan oleh multiplisitas dan kepentingan multi arah dari semua aktor yang terlibat dalam proses ini. Misalnya, negara memiliki pengalaman dalam mengembangkan karakteristik kualifikasi, yaitu daftar yang jelas tentang pengetahuan dan keterampilan yang signifikan dari sudut pandang memperoleh ijazah sertifikasi akhir negara, sedangkan untuk pemberi kerja, kompetensi dasar komunikatif, informasi, serta ketersediaan pengalaman kerja dalam spesialisasi dan rekomendasi, adalah dari kepentingan yang lebih besar. Para lulusan itu sendiri dalam situasi analisis prestasi pendidikan lebih berpedoman pada gengsi ijazah yang bersangkutan dan kemungkinan melanjutkan pendidikannya. Itulah sebabnya kompetensi sosial-pribadi, ekonomi, ilmiah umum dan profesional tidak hanya berbeda dalam komposisinya, tetapi, yang lebih penting, terkait dengan kebutuhan mata pelajaran yang berbeda dan, karenanya, untuk mendapatkan penilaian yang objektif, memerlukan prosedur diagnostik yang berbeda. dalam isi dan struktur. Penting untuk dicatat bahwa prosedur sertifikasi dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi dapat bersifat individual (pengujian, proyek kursus dan diploma, pemeringkatan, dll.) maupun kelembagaan (pemeriksaan umum kegiatan, sertifikasi dan perizinan, pemeringkatan lembaga pendidikan). , dll.).

Forum

Masalah pendekatan berbasis kompetensi dan aspek lain dari modernisasi pendidikan dibahas di forum Sekolah Ilmiah A.V. Khutorsky.

Forum Sekolah Ilmiah A. V. Khutorsky >>

Masalah penting lainnya dari penerapan pendekatan berbasis kompetensi terkait dengan memastikan kesinambungan antara kerangka peraturan prosedur sertifikasi yang ada dan pendekatan yang baru dikembangkan, dan oleh karena itu, solusi tidak bisa tidak bersifat kompromi. Jadi, sebagai hasil dari analisis standar perangkat lunak sumber terbuka dan malware yang ada di lapangan pendidikan Guru, kami sampai pada kesimpulan bahwa bentuk penyajian model pendidikan dan kompetensi profesional guru yang paling optimal adalah model tiga tingkat, yang meliputi komponen-komponen berikut:

1) Karakteristik kompetensi tingkat dasar yang sesuai dengan orientasi umum lulusan dalam kegiatan masa depan, pengetahuan tentang standar dan persyaratan dasar, serta adanya gagasan umum tentang situasi pendidikan di Rusia dan di dunia. Dengan demikian, kompetensi dasar ditentukan dalam kaitannya dengan objek (undang-undang, teks ilmiah, dll.), dan indikator berikut digunakan:

reproduksi gagasan utama dokumen, pengetahuan tentang perkiraan tenggat waktu dan subjek yang bertanggung jawab atas implementasinya;

korelasi informasi - dengan sumbernya (yaitu pengetahuan tentang di mana informasi yang relevan dapat ditemukan);