Apa yang termasuk dalam budaya bunyi bahasa. Budaya bicara yang sehat. Pendidikan budaya bicara yang sehat

Julia Brodskaya
Esensi dan konsep proses mendidik budaya bicara yang sehat untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda

O. S. Ushakova mencatat bahwa budaya bicara- kondisi paling penting untuk perkembangan komprehensif anak-anak. Hasil utamanya adalah kemampuan berbicara sesuai dengan norma bahasa sastra. Budaya bicara mencakup unsur-unsur, berkontribusi pada transmisi pikiran dan perasaan yang akurat, jelas dan emosional. Elemen-elemen ini adalah: budaya bunyi dan intonasi bicara dan kesadaran fonemik.

Budaya bicara, menurut F. A. Sokhin, ini adalah kemampuan untuk mengungkapkan makna konten dengan benar, menggunakan sarana linguistik, seperti pengucapan suara, intonasi, kosa kata, dan bentuk tata bahasa. SEBUAH budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari pidato budaya.

Pendapat F. A. Sokhin juga didukung oleh A. I. Maksakov, menurut definisinya, budaya bicara yang sehat mencakup semua sisi suara susunan kata dan bunyi pidato umum: pengucapan yang benar suara, kata, volume dan kecepatan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll. .

M. M. Alekseeva, A. M. Brodich, V. I. Yashin mempertimbangkan konsep« budaya bicara yang sehat» cukup lebar.

Menurut definisi M. M. Alekseeva, budaya bicara yang sehat termasuk kebenaran fonetik dan ortoepik pidato, ekspresinya dan diksi yang jelas.

Menurut definisi A. M. Borodich, budaya bicara yang sehat- ini adalah kualitas pengucapan yang menjadi ciri suara pidato: (pengucapan suara, diksi, elemen ekspresi suara ucapan(intonasi, tempo, dll., sarana ekspresi motorik yang terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh, serta elemen) budaya komunikasi wicara(nada umum anak-anak pidato, postur dan keterampilan motorik dalam percakapan) .

Berdasarkan definisi di atas, definisi budaya bicara yang sehat guru yang berbeda mirip satu sama lain, tetapi definisi A. M. Borodich bagi kita tampaknya lebih lengkap.

Diketahui bahwa suara bahasa adalah satu-satunya bahasa masyarakat, yang merupakan penghubung dalam komunikasi antara anak dan realitas di sekitarnya, berdasarkan sifatnya masalah suara, yang diwakili suara terlibat dalam proses komunikasi, yaitu, produksi dan pertukaran pikiran.

IP Pavlov menekankan bahwa kata adalah stimulus nyata dari saat pertama menguasai bahasa. Kata ada di hadapan anak, pertama-tama materinya, sisi suara, dengan dialah anak itu berurusan ketika dia belajar memahami kata-kata pertama, dan terlebih lagi ketika dia belajar mengucapkannya.

Mempertimbangkan konsep sisi suara pidato dari titik yang berbeda penglihatan: akustik, artikulatoris, fungsional.

Akustik (fisik) aspek di mana suara dianggap sebagai gerakan osilasi lingkungan udara yang disebabkan oleh organ pidato. Sumber fluktuasi dalam formasi suara ucapan adalah: pergerakan pita suara, penyempitan saluran, mengatasi rintangan. Fitur individu dari rongga mulut, hidung dan faring (bentuk dan ukurannya) menyebabkan perbedaan individu dalam suara, yang dicirikan oleh parameter fisik seperti nada, kekuatan, dan timbre suara.

artikulasi (fisiologis) aspek di mana suara bertindak sebagai produk dari kerja organ pengucapan manusia (alat artikulasi). Tubuh bekerja pidato diarahkan ke produksi suara disebut artikulasi. Fitur pengucapan suara dalam bahasa merupakan basis artikulasinya. Jadi suara Sisi masing-masing bahasa memiliki ciri dan kualitas tersendiri.

Fungsional (linguistik) aspek dimana suara dianggap sebagai salah satu pilihan fonem dalam proses berfungsi, yang melakukan fungsi semantik dan konstruktif .

Menganalisis berbagai aspek sisi suara bicara, menjadi komponen yang dapat dipahami dari budaya bicara yang baik, pola formasi bertahap budaya bicara yang sehat pada anak-anak dan kemampuan untuk menentukan tugas untuk pendidikan budaya bicara yang sehat untuk anak-anak prasekolah.

Komponen budaya bicara yang sehat adalah pendengaran pidato, sebagai prasyarat untuk munculnya bicara dan pernapasan bicara sebagai syarat munculnya pengucapan ujaran. Perkembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan suara, kata-kata, artikulasi yang jelas. Perkembangan persepsi bicara, perhatian pendengaran, pendengaran ucapan, yang komponen utamanya adalah fonemik, nada suara, telinga berirama.

Pernapasan bicara adalah pernapasan proses bicara, berbeda dari pernapasan biasa dalam inhalasi yang lebih cepat dan pernafasan yang lebih lambat, peningkatan yang signifikan dalam volume tidal dan pernapasan oral. Pernapasan bicara ditandai dengan kombinasi yang benar dari inhalasi dan pernafasan selama pengucapan. suara, kata dan frasa.

Setiap orang dilahirkan dengan pendengaran persepsi, yaitu, kemampuan merasakan suara getaran organ pendengaran. Karakteristik penting dari pendengaran adalah perhatian pendengaran - ini adalah konsentrasi kesadaran pada setiap rangsangan suara, objek atau aktivitas, sementara perhatian meningkatkan kepekaan pendengaran, memberikan kejelasan sensasi pendengaran.

Dalam literatur pedagogis, psikologis, dan metodologis modern, berbagai metode digunakan untuk menunjukkan pendengaran fonemik. ketentuan: pendengaran bicara, pendengaran fonemik, fonemik persepsi.

Istilah pendengaran bicara mengacu pada kemampuan untuk membedakan individu suara ucapan memberikan pemahaman tentang kata-kata dan artinya. Tanpa pendengaran verbal, komunikasi verbal tidak mungkin terjadi. Pendengaran bicara mulai terbentuk pada anak-anak dengan persepsi bicara sekitarnya dan dengan pengucapan mereka sendiri. Istilah pendengaran wicara digunakan dalam literatur metodologis tentang bahasa Rusia dan metodologi pengembangan pidato.

Dalam penelitian psikologi, pendengaran bicara disebut pendengaran fonemik. Pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Pendengaran fonemik, sebagai bagian dari pendengaran fisiologis, ditujukan untuk menghubungkan dan membandingkan pendengaran terdengar dengan standar mereka yang disimpan dalam urutan memori manusia - in "jaringan fonem" . konsep"kesadaran fonemik" harus dibedakan dari konsep"fonemis persepsi» . Fonemis persepsi adalah kemampuan membedakan fonem dan mengidentifikasi komposisi bunyi dari kata tersebut.

Pembentukan pengucapan yang benar tergantung pada kemampuan anak untuk menganalisis dan mensintesis ucapan suara, pada tingkat perkembangan pendengaran fonemik. Sebagaimana dicatat oleh I.P. Pavlov, persepsi suara ucapan terjadi selama interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Lambat laun, gangguan-gangguan ini dibedakan, dan menjadi mungkin untuk mengisolasi fonem-fonem individual. Pada saat yang sama, bentuk utama aktivitas analitik dan sintetik memainkan peran penting, berkat itu anak menggeneralisasi fitur beberapa fonem dan membedakannya dari yang lain.

Dengan bantuan aktivitas analitis dan sintetis, anak membandingkan ketidaksempurnaannya pidato dengan pidato para tetua dan formasi pengucapan suara. Kekurangan analisis dan sintesis mempengaruhi perkembangan pengucapan secara umum. Namun, jika kehadiran pendengaran fonemik primer cukup untuk komunikasi sehari-hari, maka tidak cukup untuk menguasai membaca dan menulis. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, R. E. Levina membuktikan bahwa perlu untuk mengembangkan bentuk pendengaran fonemik yang lebih tinggi, di mana anak-anak dapat membagi kata menjadi konstituennya suara, atur urutannya terdengar dalam sebuah kata, yaitu untuk menganalisis suara struktur kata.

D.B. Elkonin menyebutkan tindakan khusus untuk analisis suara struktur kata fonemik persepsi. Berkaitan dengan pendidikan literasi, aksi-aksi tersebut terbentuk dalam proses pendidikan khusus, di mana anak-anak diajarkan cara-caranya analisis suara.

Fonemis persepsi jika perkembangan bicara anak normal, tidak memerlukan pelatihan khusus, dan suara analisis memerlukan pelatihan khusus. Fonemis persepsi- langkah awal penguasaan literasi, analisis suara - detik. Fonemis persepsi dibentuk dalam jangka waktu sampai dengan 4 tahun, suara analisis di kemudian hari. Dan akhirnya fonemik persepsi- kemampuan untuk membedakan fitur dan urutan suara, ke memperbanyaknya secara lisan, suara analisis - kemampuan untuk membedakan yang sama untuk mereproduksi suara secara tertulis.

Anak mulai merespons suara dari minggu kedua - keempat kehidupan, pada 7 - 11 bulan, ia merespons kata tersebut, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan pada makna objektifnya. Inilah yang disebut periode perkembangan prafonem. pidato.

Pada akhir tahun pertama kehidupan, kata menjadi alat komunikasi, ketika anak mulai meresponsnya. cangkang suara - fonem termasuk dalam komposisinya. Pengembangan lebih lanjut dari fonemik persepsinya cepat, secara spasmodik, di depan kemampuan artikulasi anak.

N. Kh. Shvachkin mencatat bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan, anak menggunakan fonemik persepsi semua suara bahasa asli.

D. B. Elkonin mendefinisikan fonemik persepsi seperti mendengar individu suara dalam satu kata dan kemampuan untuk menganalisis suara bentuk kata selama pengucapan internal mereka.

Menurut N. Kh. Shvachkin, dalam periode 1 tahun hingga 4 tahun, perkembangan fonemik persepsi terjadi secara paralel dengan penguasaan sisi pengucapan pidato.

A. N. Gvozdev dan N. I. Krasnogorsky mencatat bahwa kekhasan transmisi suara pada periode awal asimilasi mereka adalah ketidakstabilan artikulasi dan pengucapan. Namun berkat kontrol pendengaran, citra motorik suara sesuai, di satu sisi, dengan pengucapan orang dewasa (dengan sampel, dan di sisi lain, dengan pengucapan mereka sendiri. Pembedaan kedua gambar ini mendasari peningkatan artikulasi dan pengucapan suara bayi. Menurut D.B. Elkonin, pengucapan yang benar hanya terjadi jika kedua sampel cocok. R. E. Levina mencatat bahwa tindakan pengucapan dalam norma harus dianggap sebagai penyelesaian akustik proses, bertujuan untuk menyoroti yang sesuai suara dan menentukan perbedaannya dari yang lain.

Bersamaan dengan perkembangan fonemik persepsi ada pengembangan intensif kosa kata dan penguasaan pengucapan. Mari kita perjelas: ide fonemik yang jelas tentang suara hanya mungkin jika diucapkan dengan benar. Menurut S. Bernstein, kita hanya mendengar yang benar itu suara bahwa kita tahu bagaimana mengucapkan dengan benar.

arti khusus benar pengucapan suara diperoleh saat masuk sekolah. Meskipun memiliki kemampuan mental yang baik, anak-anak dengan gangguan fonemik persepsi tidak berurusan dengan baik analisis suara kata-kata, yang menyebabkan kesulitan dalam membaca dan pelanggaran berat menulis.

Pendidikan budaya suara adalah salah satu tugas terpenting dalam pembangunan pidato anak kecil usia prasekolah , karena periode ini adalah yang paling menguntungkan untuk solusinya. tugas pendidikan budaya bicara yang sehat dikemukakan sesuai dengan aspek utama konsep« budaya suara» . Konten karya dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia pidato anak-anak.

Pendidikan budaya bicara yang sehat untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda melibatkan keputusan tugas:

pembentukan yang benar suara- dan kata - pengucapan, untuk ini perlu mengembangkan pendengaran bicara, pernapasan bicara, meningkatkan keterampilan motorik alat artikulasi, pekerjaan yang konsisten pada pengucapan vokal yang jelas dan konsonan sederhana yang sudah dikuasai oleh anak-anak, dan kemudian pada konsonan kompleks ; memperbaiki pengucapan yang benar suara dalam pidato kontekstual;

pengembangan pernapasan bicara melibatkan membantu anak-anak mengatasi kekurangan yang berkaitan dengan usia dalam pernapasan bicara, untuk mengajarkan pernapasan diafragma yang benar;

pembentukan ekspresif yang sewenang-wenang pidato- Memiliki sarana ekspresifitas bicara dengan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme pidato, intonasi interogatif dan seruan. N. S. Karpinskaya mencatat bahwa sambil mempertahankan kecepatan kinerja, seseorang harus secara bertahap dan hati-hati mengembangkan kemampuan ekspresi yang sewenang-wenang pada anak-anak, yaitu, untuk ekspresi yang muncul sebagai hasil dari aspirasi sadar, upaya kehendak;

pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami masing-masing suara dan kata-kata secara individual, serta frasa secara keseluruhan. Pekerjaan kamus dimulai dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam proses menyanyi dan membaca sajak dan puisi anak-anak;

bekerja pada ejaan yang benar pidato adalah, dalam memberikan pendidik anak sampel lisan pidato;

pendidikan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari etika, termasuk konsep nada umum pidato anak-anak dan beberapa keterampilan perilaku yang diperlukan dalam proses komunikasi lisan.

Jadi, sesuai dengan aspek utama konsep« budaya suara» , fonemik yang terbentuk dengan baik persepsi dan pendengaran, pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli, kemampuan dasar suara analisis adalah komponen yang diperlukan budaya bicara yang sehat dan kondisi untuk pendidikan lebih lanjut literasi anak prasekolah.

Jadi, kerjakan pendidikan budaya bicara yang sehat akan dilakukan sesuai dengan berikut: arah: pengembangan alat motorik bicara dan pernapasan bicara, pembentukan yang benar suara- dan pengucapan kata, pengembangan fonemik persepsi bicara, pengembangan diksi, mengerjakan kebenaran ortoepik pendidikan wicara dan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari etika.

BIBLIOGRAFI

1. Alekseeva, M. M. Metodologi pengembangan pidato dan pengajaran bahasa ibu sebelum sekolah: studi. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran institusi / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - Edisi ke-3, terhapus. - M.: Akademi, 2000. - 400 hal.

2. Borodich, A. M. Metode pengembangan pidato anak-anak / A. M. Borodich. - M.: Pendidikan, 1981. - 256 hal.

3. Bukhvostova, S. S. Pembentukan ekspresif pidato pada anak-anak usia prasekolah senior / S. S.Bukhvostov. - Kursk: Academy Holding, 2000. -148s.

4. Gvozdev, A.N. Pertanyaan tentang mempelajari anak-anak pidato / A. N. Gvozdev. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2007. - 472 hal.

5. Gening M.G. Education ucapan yang benar untuk anak-anak prasekolah / M. G. Gening, N.A. Jerman. - Cheboksary: Akademi, 2000. - 216 hal.

6. Davydovich, L. Apakah anak Anda berbicara dengan benar / L. Davydovich // pendidikan prasekolah. - 2003, - No. 8. - S. 12-23.

7. Dudiev, V.P. Psikomotor: kamus referensi / V. P. Dudiev. - M.: VLADOS, 2008. - 368 hal.

8. Zherebilo, T. V. Kamus istilah linguistik / T. V. Zherebillo. edisi ke-5, rev. dan tambahan - nazran: Peziarah, 2010. - 486 hal.

9. Mekanisme Zhinkin, N.I pidato / H. I. Zhinkin. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1958. - 378 hal.

10. Karpinskaya, N. S. Kata artistik dalam mengasuh anak: awal dan usia prasekolah / N. S. Karpinskaya. - M.: Pedagogi, 1972. - 149 hal.

11. Maksakov, A.I. Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah / A. I. Maksakov. - edisi ke-2. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 64 hal.

12. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / ed. R.E. Levina. - M.: Pencerahan, 1967. - 173 hal.

13. Psikologi anak usia prasekolah / ed.. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. – M.: Pencerahan, 1964. – 352 hal.

14. Pengembangan pidato anak prasekolah / ed.. F.A. Sokhina. - M.: Pencerahan, 1984. - 223 hal.

15. Ushakova, O. S. Pola penguasaan bahasa ibu. Pengembangan keterampilan bahasa dan komunikasi di prasekolah / O. S. Ushakova. – M.: Sfera, 2014. – 288 hal.

16. Ushakova, Pengembangan O.S. pidato anak-anak prasekolah / O. S. Ushakova. - M.: Institut Psikoterapi, 2001. - 256 hal.

17. Cherkasova, E. Asuhan pendengaran bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato / E. Cherkasova // pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 11. - S. 76-80.

18. Shvachkin, N. Kh. Psikolinguistik terkait usia. Pembaca: panduan belajar / komposisi. K.F. Sedova. - M.: Labirin, 2004. - 330 hal.

19. Shulga, A. V. Peran pendengaran fonemik pada anak / A. V. Shulga; Masyarakat modern, ilmu pengetahuan dan pendidikan: modernisasi dan inovasi: Duduk. ilmiah bekerja berdasarkan materi Magang. ilmiah dan praktis. konferensi, 31 Oktober 2013. Bagian 5. - 2013. - S. 26-27.

Diselesaikan oleh: Pendidik kategori kualifikasi 1 Shaposhnikova Natalya Vladimirovna Volzhsky 2016

Dari bagaimana anak akan dibuka
realitas suara bahasa,
struktur bentuk bunyi kata,
tidak hanya bergantung pada penguasaan literasi,
tetapi semua akuisisi bahasa berikutnya -
tata bahasa dan ejaan terkait.

Pendidikan budaya bicara yang sehat adalah salah satu tugas utama pengembangan bicara usia prasekolah. Ketentuan "budaya berbicara" - salah satu tugas utama perkembangan bicara usia prasekolah. Ketentuan "budaya berbicara" termasuk dalam bidang linguistik.

Budaya bicara dari sudut pandang linguistik modern mencakup pengetahuan tentang norma-norma bahasa sastra lisan dan tulisan: aturan pengucapan, tekanan, tata bahasa, penggunaan kata dan lain-lain, serta kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa ekspresif dalam kondisi komunikasi yang berbeda. , sesuai dengan tujuan dan isi pidato.

Persyaratan budaya bicara, tidak terbatas pada aturan norma bahasa, mencerminkan kebutuhan komunikasi di dunia modern.

Ini termasuk: - kelancaran dalam keterampilan dan mekanisme berbicara (pernapasan, suara, artikulasi bunyi, diksi, intonasi, reaksi bicara);

• kecepatan keterlibatan
• memori bicara yang baik
• kebenaran linguistik ucapan
• isi dan logika pidato
• akurasi, kejelasan bicara
• ekspresifitas bicara

Ketentuan "budaya bicara yang sehat" termasuk dalam konsep "budaya bicara" . Budaya bicara suara anak-anak prasekolah adalah kepemilikan budaya pengucapan ucapan, yang meliputi kebenaran bicara fonetik dan ortoepik, ekspresinya, diksi yang jelas, serta kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresi motorik. (ekspresi wajah, gerak tubuh), unsur-unsur budaya komunikasi wicara (nada umum bicara anak, postur dan keterampilan motorik selama percakapan), pendengaran pidato.

Budaya bicara suara anak-anak prasekolah adalah milik budaya pengucapan ucapan.

• Ekspresivitas Diksi yang jelas
• Keterampilan postur-motorik dalam proses berbicara
• ekspresi wajah
• Nada umum pidato anak-anak
• Gestur

Anak-anak dengan gangguan bicara dianggap sebagai kelompok risiko pedagogis, karena karakteristik fisiologis dan mental membuat mereka sulit untuk berhasil dikuasai. bahan pendidikan di sekolah. Siap untuk sekolah sangat tergantung pada penanganan gangguan bicara yang tepat waktu. Anak dengan gangguan bicara memerlukan bantuan khusus yang isi, bentuk, dan metodenya harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu anak.

Pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah hanya mungkin jika lingkungan bicara yang lengkap diciptakan karena komunikasi orang dewasa yang konstan, berkesinambungan, dan termotivasi satu sama lain di hadapan anak-anak dan dengan anak-anak. Prasyarat untuk ini adalah kepatuhan orang dewasa ketika menggunakan ucapan semua norma bahasa: pengucapan, ortoepik, tata bahasa, gaya.

Pengalaman bertahun-tahun dalam taman kanak-kanak, berkomunikasi dengan anak-anak, mengamati mereka, meyakinkan saya untuk mengambil topik yang akan dibahas di halaman ini - ini "Pendidikan budaya bicara yang sehat"

Saya ingin anak-anak menguasai bahasa ibu mereka sedini mungkin, belajar berbicara dengan benar. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang lain. Dia dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya, mengajukan pertanyaan, setuju dengan teman dalam permainan bersama dan sebaliknya. Pidato yang tidak jelas memperumit hubungan anak dan sering berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat negatif dari karakternya.

Pada usia prasekolah, proses perkembangan bicara yang intensif terjadi. Selama periode inilah bicara anak fleksibel dan luwes.

Dalam pekerjaan saya, saya sangat memperhatikan pengamatan ucapan anak-anak dan koreksinya. Saya memulai pekerjaan saya tentang budaya bicara yang sehat dengan studi menyeluruh tentang literatur khusus yang terkait dengan topik ini. Mengajar seorang anak berbicara dengan benar dan indah adalah pekerjaan individu dan melelahkan dengan anak-anak, tidak hanya selama kelas utama, termasuk budaya bicara yang sehat sebagai bagian dari pelajaran, tetapi juga di luar mereka. Ini adalah pekerjaan harian, jam dan bahkan menit.

Untuk mulai mengembangkan topik ini, jujur ​​saya akui, tidak mudah. Ada banyak literatur, tetapi perlu untuk memilih darinya bahan yang secara khusus cocok untuk anak ini atau itu. Dan kemudian saya memutuskan untuk memulai dari awal. Pada awalnya tahun ajaran Saya memeriksa pidato anak-anak dalam kelompok saya. Dia memiliki kartu ucapan individu untuk setiap anak, yang akan disimpan selama bertahun-tahun anak tinggal di taman kanak-kanak. Dalam mengerjakan pengucapan, saya menguraikan beberapa tahap yang saling terkait:

1. Pemeriksaan bicara dan pengucapan anak;
2. Pengembangan artikulasi yang benar;
3. Memperbaiki pengucapan yang benar dalam kebebasan berbicara;
4. Pengembangan persepsi fonemik;
5. Keterampilan analisis suara kalimat dan kata-kata.

Kejelasan dan kemurnian ucapan anak-anak tergantung pada banyak faktor, dan terutama pada keadaan imobilitas alat artikulasi. Dan pertama-tama, saya menaruh perhatian besar pada perkembangan mobilitas alat artikulasi pada anak-anak.

Sebelum memulai pekerjaan ini dengan anak-anak, saya berkonsultasi dengan ahli terapi wicara N.A. Brekhova, yang memimpin titik logo di kebun kami. Saya berulang kali duduk di depan cermin dan melatih gerakan yang jelas dari organ bicara saat mengucapkan suara ini atau itu. Dan kemudian dia secara visual menunjukkan kepada anak-anak latihan artikulasi dan persiapan lidah dan bibir. Pekerjaan ini dilakukan dalam subkelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Untuk menarik minat anak-anak, saya menyajikan anak-anak dengan suara dalam bentuk yang berbeda "lagu" , yang "bernyanyi" Lidah ceria. Setiap lagu dari bahasa dikaitkan dengan gambar tertentu tertentu. Misalnya: suara "H" - dengan nyamuk, suara "zh" - dengan kumbang besar, suara "SH" - dengan angsa yang marah, terdengar "R" - dengan mesin pesawat. Juga digunakan gambar dan latihan seperti « selai lezat» , "Ayo gosok gigi" , "Kuda" , "Petak umpet" , "lidah ceria" dan sebagainya.

Proses memperbaiki pengucapan suara baru dalam pidato sehari-hari pada banyak anak lambat dan membutuhkan pelatihan yang lama. Dan untuk mencapai pengucapan suara yang cepat dan gratis dalam sebuah kata, Anda perlu banyak berlatih mengucapkan kata-kata dengan suara ini. Proses memperbaiki suara dalam ucapan dimulai dengan pengucapan suara dalam suku kata dan di awal kata. Di sinilah lelucon dan gosip berguna. Mereka berkontribusi pada pembentukan pengucapan suara yang benar dan merangsang perkembangan persepsi pendengaran terhadap ucapan. Dari lelucon - twister lidah, kita beralih ke pengucapan suara dalam kata dan kalimat. Materi didaktik Saya dilayani oleh satu set gambar - kata-kata untuk suara ini. Gambar-gambar diletakkan menghadap ke bawah di atas meja. Anak mengambil gambar, membaliknya dan berbicara perlahan, jelas, keras apa yang ditunjukkan dalam gambar. Kemudian Anda bisa mengajak anak untuk membuat kalimat dengan kata tersebut.

Saya juga menggunakan cerita untuk memperkuat suara dalam pidato. Cerita disusun sedemikian rupa sehingga mereka memasukkan banyak kata untuk suara tertentu. Kemudian saya mengajak anak-anak untuk menjawab pertanyaan, mereka disusun sedemikian rupa sehingga jawabannya hanya membutuhkan pencantuman kata untuk suara yang diberikan. Dan kemudian anak-anak menceritakan kembali cerita itu.

Saya juga menggunakan sajak, teka-teki, peribahasa, ucapan untuk mengkonsolidasikan suara dalam pidato. Kondisi terpenting untuk ucapan yang benar adalah pengembangan pernapasan bicara. Saya menggunakan latihan ini:

a) meniup secarik kertas dari tangan Anda;

b) kapas (kepingan salju);

c) Kami meniup daun, bunga tergantung pada tali (tergantung pada waktu tahun);

d) Di musim panas kami meniup dandelion ("Parasut terbang" ) .

Saya juga menggunakan imitasi suara. Anak-anak dengan satu pernafasan mengucapkan suara untuk waktu yang lama (misalnya, UUUUU - kapal uap berdengung)

Untuk pengembangan pernapasan bicara, saya juga menggunakan latihan berikut: mereka meniup pensil bundar, bola sehingga berguling (permainan "Siapa yang akan berguling lebih jauh" ) , meniup perahu di panggul, dll. Saya membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengucapkan tanpa jeda, dengan satu pernafasan kecil (dari 3-5 kata) frase.

Untuk pengembangan perhatian pendengaran, saya menggunakan game "Apa yang kamu dengar?" - permainan menghadirkan kemampuan untuk mendengarkan suara di sekitarnya. Permainan "Siapa yang mendengar lebih baik?" - Saya menyarankan agar anak-anak memenuhi berbagai permintaan yang saya berikan kepada anak-anak pada jarak tertentu dari mereka. Permainan "Tenang-keras!" , "Siapa ini?" .

Pekerjaan pada pengembangan persepsi fonemik dilakukan dalam urutan berikut:

1. Pengantar suara terisolasi yang terkait dengan gambar tertentu (dalam cerita);
2. Membedakan suara terisolasi yang terkait dengan gambar tertentu;
3. Pengenalan suara dalam kata;
4. Menentukan tempat suara dalam kemuliaan (awal, akhir, tengah)
5. Membedakan dengan telinga dalam kata-kata terdengar mirip dalam suara atau artikulasi (bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, terhuyung-huyung) 6. Menemukan kata-kata untuk suara tertentu.

Saya menggunakan game untuk mengembangkan kesadaran fonemik "Dengarkan baik-baik" - memunculkan pengajaran untuk menyoroti suara yang sering diulang dalam kelompok kata dalam frasa, dll. Permainan "Merah Putih" , "Di mana suaranya?" , "Siapa yang lebih besar" dan lain-lain. Di awal tahun ajaran, bersama dengan materi yang saya miliki, saya pelajari "Program untuk pengembangan pidato dengan elemen literasi untuk bekerja di gimnasium prasekolah" - penulis T.S. Melnikov. Buku ini menarik minat saya dan saya tidak lambat untuk memasukkannya ke dalam studi saya. Dan hasilnya tidak lama datang. Anak-anak dengan kesenangan yang lebih besar mulai terlibat dalam teknik ini. Pelajaran menjadi lebih menarik dan bervariasi. Apa yang dipelajari gimnasium prasekolah secara khusus dalam hal budaya bicara yang sehat. Pertama,

Untuk mengajarkan cara mengucapkan vokal dan konsonan dengan benar (serta berkenalan tidak hanya dengan suara, tetapi juga dengan hurufnya.

Kedua,

• Kembangkan kesadaran fonemik dengan mendengarkan vokal dalam kata-kata; Ketiga
• Tingkatkan diksi, pengucapan kata dan frasa yang berbeda. B - keempat
• Belajar mengidentifikasi tempat suara dalam sebuah kata (awal kata, tengah, akhir). Dan kelima
• Bekerja pada intonasi dan ekspresifitas bicara.

Agar anak-anak lebih mengingat huruf, saya membuat kartu untuk setiap anak, yang menunjukkan gambar dengan objek untuk suara yang kita pelajari, huruf itu sendiri juga ditampilkan di sana. Anak-anak diberi pensil dan mereka menaungi gambar dalam gambar. Penetasan berbeda: garis vertikal, horizontal dan miring. Pertama, ini dilakukan dengan penggaris - di sini kami memperbaiki satu tugas lagi - kami mempersiapkan anak-anak untuk mengetik huruf.

Saya selalu ingin menggunakan sesuatu yang baru dalam pekerjaan saya. Untuk melakukan ini, saya mempelajari metode kerja M. Montessori, dan berhasil menerapkannya dalam pekerjaan saya.

Efektivitas bekerja pada pembentukan budaya bicara yang sehat ditentukan oleh organisasi yang jelas dari anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, koordinasi dan kontinuitas dalam pekerjaan semua mata pelajaran dari proses pemasyarakatan : terapis wicara, orang tua dan guru.

Beban utama ditanggung oleh pekerjaan individu dan individu-subkelompok, yang dilakukan 2-3 kali seminggu dengan setiap anak.

Durasi kelas ditentukan oleh standar sanitasi dan epidemiologis, yaitu: hidup - tidak lebih dari 20 menit. Di tengah pelajaran, sesi pendidikan jasmani, senam artikulatoris, permainan untuk pengembangan pernapasan dan suara fonemik, untuk mengubah kekuatan, nada dan timbre suara, untuk otomatisasi dan diferensiasi suara, untuk pembentukan ucapan ekspresif dilakukan.

Kelas untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat diadakan di sore hari setelah tidur siang hari, tetapi tidak lebih dari 2-3 kali seminggu. Durasi kelas ini tidak lebih dari 20 menit, durasi pelajaran individu adalah 15-20 menit. Di tengah kelas statis, sesi pendidikan jasmani diadakan. Durasi total kelas tergantung pada karakteristik individu anak-anak. Frekuensi pelajaran individu ditentukan oleh sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara, usia dan psikofisik individu.

Lingkungan pengembangan objek-spasial yang terorganisir dengan baik dalam suatu kelompok menciptakan peluang untuk berhasil menghilangkan cacat bicara, merangsang pengembangan kemampuan kreatif, kemandirian, inisiatif, membantu membangun rasa percaya diri, dan karenanya berkontribusi pada harmonisasi komprehensif. perkembangan individu.

Logistik:

1. Cermin untuk pekerjaan individu.
2. Simulator pernapasan, mainan, alat bantu untuk pengembangan pernapasan.
3. File kartu bahan untuk otomatisasi dan diferensiasi suara.
4. Gambar cerita, rangkaian gambar cerita
5. "Algoritma" deskripsi mainan, buah, sayur, hewan
6. Lotto, domino, dan permainan papan cetak lainnya tentang topik yang dipelajari
7. Album Bertema
8. Mainan kecil dan boneka tentang topik yang dipelajari.
9. Bermacam-macam permainan papan untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari, stensil; konstruktor keras dan lunak, hantaman.

hasil kerja yang sukses untuk ini

• anak cukup menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal: dia tahu cara mengucapkan semua suara asalnya dengan benar (Rusia) bahasa sesuai dengan kaidah bahasa

anak telah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan belajar - kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya;

• anak memiliki sarana komunikasi dan cara interaksi, mampu mengubah gaya komunikasi tergantung pada situasi dengan orang dewasa dan teman sebaya: mempelajari kata-kata baru yang terkait dengan bagian bicara yang berbeda, nuansa makna kata semantik dan emosional, makna kiasan dari kata dan frase. Dia menggunakannya dalam pidatonya sendiri.
• orang tua dan guru anak-anak terlibat dalam proses, berinteraksi satu sama lain, sebagai akibatnya, anak telah membentuk ide-ide utama tentang dirinya sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam: pidato yang terhubung oleh topik leksikal sesuai dengan program DOE.

Publikasi 2

Tugas pembinaan dan pendidikan "Budaya Bicara Suara"

Salah satu tugas utama taman kanak-kanak adalah pembentukan yang benar pidato lisan anak-anak, dan agar anak dapat berbicara dengan benar, pertama-tama perlu bahwa anak menguasai struktur suara bahasa, pengucapan yang benar. Pada gilirannya, konsep budaya bicara yang sehat itu luas dan khas. Ini mencakup kualitas pengucapan aktual yang menjadi ciri pidato yang terdengar. (pengucapan suara, dll.), elemen ekspresi suara ucapan (intonasi, tempo, dll), sarana ekspresi motorik terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh, dll), serta unsur-unsur budaya komunikasi wicara. Komponen penyusun budaya suara - pendengaran ucapan dan pernapasan ucapan - merupakan prasyarat dan kondisi untuk munculnya ucapan yang terdengar. Kekurangan budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak, ia menjadi menarik diri, tiba-tiba, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, keterbelakangan mental dapat terjadi, dan selanjutnya gagal di sekolah. Pengucapan suara murni sangat penting, karena suara yang didengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajar literasi, ucapan tertulis yang benar.

Tugas mendidik budaya bicara yang sehat diajukan sesuai dengan komponen utama konsep "budaya suara" . Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

1. Pembentukan pengucapan suara yang benar.

Bunyi ujaran adalah satuan ujaran terkecil yang tidak dapat dibagi-bagi. Sangat menarik bahwa pendengaran bicara pertama kali terbentuk pada seorang anak, yaitu. perbedaan suara ucapan, dan kemudian dia menguasai pengucapannya. Berkenaan dengan itu, isi tugas ini meliputi:

• Meningkatkan gerakan alat artikulasi - senam artikulasi, yang diadakan di grup junior, menengah dan senior ke-2
• Pekerjaan yang konsisten pada pengucapan vokal dan konsonan sederhana, dan kemudian pada konsonan kompleks
• Memperkuat pengucapan suara yang benar.

2. Pengembangan diksi.

Diksi - pengucapan kata-kata dan kombinasinya yang jelas dan jelas. Pekerjaan diksi dilakukan sesuai dengan "Program" TK dari 2nd grup junior (terutama dalam proses menyanyi dan membaca puisi), dan dalam kelompok yang lebih tua, pengembangan kejelasan pelafalan diajukan oleh tugas khusus pelajaran tentang perkembangan bicara.

3. Bekerja pada pengucapan yang benar dan tekanan kata.

Orisinalitas ucapan anak prasekolah, terutama yang lebih muda, menentukan kebutuhan untuk mengedepankan pembentukan pengucapan kata yang benar sebagai tugas terpisah. Terkadang seorang anak mengucapkan semua suara, memiliki diksi yang baik, tetapi membuat kesalahan dalam pengucapan kata-kata individu. Guru harus mengetahui ciri-ciri khas dan pengucapan kata anak-anak: pada usia yang lebih muda - singkatan kata (sepeda-sepeda; coklat - coklat), menambahkan suara (laki-laki - laki-laki, mainan - pir). Mengetahui fitur-fitur ini akan membantu Anda dengan cepat memperbaiki kesalahan kata-kata anak-anak. Saat membentuk struktur tata bahasa ucapan anak-anak, guru harus memantau penempatan stres yang benar: kepang - kepang, kuda - kuda.

4. Bekerja pada kebenaran ortoepik pidato. Orthoepy adalah seperangkat aturan untuk pengucapan sastra teladan. Pada usia yang lebih muda, norma ejaan pada anak-anak secara eksklusif praktis, karena imitasi. Guru harus memberikan contoh pidato lisan kepada anak-anak. Dalam kelompok yang lebih tua, tugas ini adalah bagian utama dari pengajaran bahasa ibu. Lebih mudah di masa kanak-kanak untuk membentuk pengucapan sastra yang benar daripada nanti bagi orang dewasa untuk memperbaiki kesalahan semacam ini.

Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengoordinasikan suara mereka dengan kondisi, untuk melindunginya: ini memiliki makna pedagogis dan higienis yang hebat. Guru harus mengajar anak-anak di ruang kelompok untuk berbicara dengan tenang; di kamar tidur, di tempat umum dengan nada rendah, berbisik. Anak-anak, terutama yang lebih muda, cenderung berbicara cepat, jeda pendek dan tidak tepat. Guru harus mengajar anak-anak untuk berbicara perlahan, berhenti di akhir kalimat, menyelesaikan pemikiran intonasi, dan berbicara secara berirama.

6. Pendidikan ekspresifitas bicara dan budaya komunikasi wicara.

Ekspresi dari pidato anak prasekolah adalah karakteristik yang diperlukan dari pidato sebagai alat komunikasi. Hal tersebut memanifestasikan subjektivitas sikap anak terhadap lingkungan. Ekspresivitas terjadi ketika seorang anak ingin menyampaikan dalam pidato tidak hanya pengetahuannya, tetapi juga perasaan, hubungannya. Pidato spontan anak selalu ekspresif. Ini adalah sisi kuat dan cemerlang dari pidato anak-anak, yang harus kita konsolidasikan dan pertahankan. Sejak usia muda, guru harus membentuk nada kasih sayang dan ramah pada anak-anak dalam percakapan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Penting untuk melawan intonasi negatif - berubah-ubah, kasar, merengek. Program ini menekankan: perlunya anak-anak dapat berbicara dengan tenang, sopan, tanpa diingatkan untuk menyapa, dll.

7. Perkembangan pendengaran bicara dan pernapasan bicara.

Penganalisis terkemuka dalam asimilasi sisi suara bicara adalah pendengaran. Dengan perkembangan anak, perhatian pendengaran, persepsi kebisingan dan suara bicara berkembang secara bertahap. Pernapasan bicara adalah salah satu dasar pembentukan suara dan ucapan. Tugas pendidik adalah membantu anak-anak mengatasi kekurangan pernapasan bicara mereka yang berkaitan dengan usia.

Bekerja pada pembentukan pengucapan suara yang benar harus dilakukan dalam dua arah: korektif dan preventif. Pendidik perlu mengetahui apa itu gangguan bicara, kapan dan bagaimana terjadinya, bagaimana cara mengidentifikasi dan menghilangkannya. Tetapi yang lebih penting bagi guru-praktisi adalah arah pencegahan.

Dalam pekerjaan pembentukan pengucapan suara yang benar, saya menggunakan teknologi pedagogis modern, salah satunya dan yang paling penting adalah teknologi hemat kesehatan.

Konsep budaya suara bicara.

Budaya bicara- ini adalah kemampuan untuk dengan benar, yaitu, sesuai dengan isi dari apa yang dinyatakan, dengan mempertimbangkan kondisi perlakuan bicara dan tujuan pernyataan, untuk menggunakan semua sarana bahasa (sarana suara, termasuk intonasi, kosa kata, bentuk gramatikal).

Budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari budaya bicara. Anak prasekolah menguasainya dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Pendidik memiliki pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya bicara yang tinggi pada anak.

Pembentukan pengucapan suara yang benar pada anak-anak - ini adalah proses yang kompleks, anak belajar mengendalikan organ bicaranya, memahami ucapan yang ditujukan kepadanya, melakukan kontrol atas ucapan orang lain dan ucapannya sendiri. Konsep budaya bicara yang sehat meliputi:

1. Sebenarnya kualitas pengucapan yang mencirikan ucapan yang terdengar (pelafalan suara, diksi, dan sebagainya).

2. Elemen ekspresi suara ucapan (intonasi, tempo, dll.), Sarana ekspresif motorik yang terkait dengannya (ekspresi wajah, gerak tubuh).

3. Elemen budaya perawatan wicara (nada umum bicara anak, postur dan keterampilan motorik selama percakapan).

Komponen Komposit budaya suara- pendengaran bicara dan pernapasan bicara - adalah prasyarat dan kondisi untuk munculnya ucapan yang terdengar. Kekurangan budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak: ia menjadi menarik diri, tiba-tiba, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, keterbelakangan mental dapat terjadi, dan selanjutnya gagal di sekolah.

Prasyarat anatomi, fisiologis, dan psikologis untuk menguasai pengucapan yang benar

Fitur penguasaan pengucapan suara anak-anak sebagian besar dijelaskan oleh fitur anatomi dan fisiologis.

Otak. Karena fitur anatomi dan fisiologis otak Anak kecil, di satu sisi, terbatas dalam pidatonya, khususnya fonetik, kemampuan; di sisi lain, dengan mudah menyerah pada pengaruh tertentu, ia dengan cepat membangun kembali ke arah refleks bicara yang benar, dan ke arah penyimpangan darinya.

Alat artikulasi . Artikulasi sedikit dibedakan dari gerakan berlebihan yang menyertainya. Mereka kurang terkoordinasi, terutama dalam gerakan kecil bibir dan lidah. Otot-otot organ bicara masih lemah, tidak cukup elastis, tidak adanya gigi lengkap atau sebagian selama pergantian gigi susu juga membuat beberapa suara sulit diucapkan dengan jelas, terutama suara siulan. Secara bertahap, pada usia lima tahun, ketidaksempurnaan ini dihaluskan, dan artikulasi menjadi benar.

Mesin bantu pernapasan. Napas seorang anak dalam perkembangannya sangat berubah. Pada anak-anak prasekolah, ada ketidaksempurnaan dalam pernapasan bicara.

Peralatan suara. Pada anak-anak prasekolah, laring kurang berkembang, pita suara pendek, dan glotis sempit. Rongga hidung, rahang atas dan frontal yang beresonansi juga kurang berkembang. Semua ini menyebabkan nada tinggi, timbre pucat, kelemahan dan kemiskinan musik pada suara anak-anak.

Alat bantu Dengar. Pendengaran memainkan peran utama dalam pembentukan suara bicara. Ini berfungsi sejak jam-jam pertama kehidupan seorang anak.

Imitasi sangat penting dalam pengembangan budaya suara. Oleh karena itu, penting bagi seorang anak untuk memahami pola bicara yang benar sejak usia dini. Benar-benar tidak dapat diterima bahwa orang dewasa, dalam percakapan dengan seorang anak, meniru ucapan anak-anak (lisping, burr). Guru harus berbicara dengan jelas, mengartikulasikan setiap kata dengan jelas, perlahan, tanpa distorsi suara, tanpa "memakan" suku kata dan akhiran kata.

Anak-anak harus dibedakan biologis( pendengaran "dasar") - sebagai kemampuan mendengar secara umum (juga tersedia pada hewan) dan fonemis pendengaran - sebagai kemampuan untuk membedakan antara fonem, untuk memahami arti ucapan (hanya seseorang yang memilikinya).

Fitur pengembangan pengucapan suara oleh anak-anak usia prasekolah.

fitur karakteristik belajar terdengar di periode awal (usia prasekolah yang lebih muda) adalah ketidakstabilan artikulasi selama pengucapan mereka. Sulit bagi anak kecil untuk mengucapkan dua atau tiga bunyi konsonan yang berdiri bersebelahan. Anak terutama merasakan suku kata yang ditekankan dalam kata yang dapat didengar. Sistem penggantian beberapa suara dengan yang lain didasarkan terutama pada hubungan artikulasi mereka. Hiperkoreksi dalam pengucapan suara. Sulit bagi anak kecil untuk mengucapkan dua atau tiga suara konsonan yang berdiri bersebelahan, dan, sebagai aturan, salah satunya dilewati atau terdistorsi.

Usia prasekolah menengah. Pada usia ini, pelunakan konsonan benar-benar hilang. Sebagian besar anak-anak memiliki suara mendesis dalam pidato mereka: pada awalnya mereka diucapkan dengan tidak murni, tetapi secara bertahap para lelaki menguasainya sepenuhnya. Ketidakstabilan pengucapan kata yang sama adalah karakteristik: terkadang benar, terkadang salah. Anak-anak mengalami kesulitan mengucapkan bunyi dalam kata-kata yang termasuk kelompok konsonan tertentu: misalnya, bersiul dan mendesis pada saat yang sama, bunyi "l" dan "r".

usia prasekolah senior. Anak-anak yang lebih besar, sebagian besar, belajar dan mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu mereka, mampu mengucapkan kata dan frasa dengan jelas dan benar, mengubah volume bicara tergantung pada situasinya, menggunakan sarana ekspresi intonasi, dan memiliki telinga bicara yang cukup berkembang.

Pendidikan budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di taman kanak-kanak, karena usia prasekolahlah yang paling sensitif untuk solusinya.

Ini mengikuti dari doktrin materialis tentang bahasa dan pemikiran bahwa bahasa suara selalu menjadi satu-satunya bahasa masyarakat. Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting karena materi suaranya.

Sisi suara ucapan adalah satu kesatuan, tetapi fenomena yang sangat kompleks yang perlu diselidiki dengan pihak yang berbeda. Dalam sastra modern, beberapa aspek dari sisi suara bicara dipertimbangkan: fisik, fisiologis, linguistik.

Mempelajari berbagai aspek sisi bicara yang sehat membantu untuk memahami pola pembentukan bertahapnya pada anak-anak dan memfasilitasi pengelolaan perkembangan sisi bicara ini.

Setiap bahasa memiliki sistem bunyinya sendiri. Oleh karena itu, sisi bunyi setiap bahasa memiliki ciri dan kualitas tersendiri. Sisi bunyi bahasa Rusia dicirikan oleh merdu bunyi vokal, kelembutan dalam pengucapan banyak konsonan, orisinalitas pengucapan setiap bunyi konsonan. Emosional, kemurahan hati bahasa Rusia menemukan ekspresinya dalam kekayaan intonasi.

Budaya suara bicara adalah konsep yang cukup luas, itu mencakup kebenaran bicara fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya suara meliputi:

1. pembentukan pengucapan suara dan pengucapan kata yang benar, yang membutuhkan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, keterampilan motorik alat artikulasi;

2. pendidikan pidato yang benar secara ortoepikal - kemampuan untuk berbicara sesuai dengan norma-norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, bentuk tata bahasa individu. Komposisi orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, yaitu. fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem stres multi-tempat dan seluler yang kompleks;

Farida Gumerova
Budaya bicara suara sebagai bagian integral dari budaya bicara umum

Budaya bicara suara adalah bagian integral dari budaya bicara umum.

Ini mencakup semua sisi suara susunan kata dan bunyi pidato umum: pengucapan yang benar suara, kata, volume dan kecepatan ucapan pidato, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll.

Yang paling penting adalah pengembangan bicara motorik dan alat bantu dengar, kehadiran lingkungan yang lengkap lingkungan bicara sebagai kondisi yang sangat diperlukan untuk formasi yang tepat waktu dan benar budaya bicara yang sehat.

Sehubungan dengan itu, pelaksanaan tugas kependidikan budaya bicara yang sehat dilakukan menurut dua prinsip utama: arah:

1) perkembangan persepsi pidato(perhatian pendengaran dan pendengaran pidato, termasuk komponennya - fonemik, nada suara, telinga berirama, persepsi tempo, kekuatan suara, timbre pidato);

2) pengembangan alat motorik bicara(artikulasi, vokal, pernapasan bicara) dan pembentukan sisi pengucapan pidato(pengucapan suara, diksi yang jelas, dll.).

Pekerjaan pendidikan budaya bicara yang sehat dilakukan secara sistematis pada pelajaran pidato, tetapi juga dapat disertakan dalam konten kelas lain. Senam pagi, jalan-jalan, kedatangan dan keberangkatan anak pulang juga dimanfaatkan guru untuk mendidik budaya bicara yang sehat. Jadi, selama latihan pagi, Anda dapat melatih alat artikulasi anak-anak, mengklarifikasi dan mengkonsolidasikan dengan cara yang menyenangkan pengucapan satu atau lain suara; berjalan-jalan dan pada saat-saat rezim lainnya - untuk melatih anak-anak secara individu dalam pengucapan kata-kata yang berbeda, dalam penggunaan intonasi yang benar, sarana ekspresi. Di malam hari, individu dan kelompok bergerak, paduan suara, permainan didaktik pidato, misalnya, untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar suara, melatih anak-anak dalam menghembuskan napas panjang melalui mulut. Pekerjaan di luar kelas dapat diatur dengan subkelompok anak-anak, serta secara individu. Tugas pendidik dan spesialis adalah membantu anak-anak menguasai semua aspek suara secara tepat waktu. pidato. Tinggi budaya bicara orang dewasa, konstan komunikasi dengan anak, organisasi dan holding pidato permainan - semua ini adalah kunci keberhasilan pembentukan lisan yang benar pidato anak-anak.

Pekerjaan pendidikan budaya bicara yang sehat di TK erat kaitannya dengan pembentukan kamus (aktif dan pasif, struktur gramatikal, runtut). pidato, dengan solusi masalah persiapan anak sekolah (belajar membaca dan menulis).

Perkembangan persepsi pidato

Persepsi pidato, menguasainya suara sisi sepenuhnya tergantung pada pembentukan dan perkembangan pendengaran (fisik dan pidato)

Pendengaran fisik adalah kemampuan untuk mendengar orang lain suara.

Pidato pendengaran adalah kemampuan seseorang untuk secara akurat memahami dan secara benar mereproduksi semua aspek suara pidato, yaitu, untuk mengenali, mendengar, dan mentransmisikan semua sarana fonologis bahasa, menghubungkannya dengan norma bahasa umum.

Pembentukan komponen pidato pendengaran sangat erat hubungannya dengan perkembangan atensi pendengaran, yaitu kemampuan membedakan suara berbagai benda dengan telinga, menentukan tempat dan arah. suara.

Perkembangan bicara motorik aparatus dan pembentukan sisi pengucapan pidato

Dalam pendidikan suara melibatkan seluruh alat bicara(bibir, gigi, lidah, langit-langit, lidah kecil, epiglotis, rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru, diafragma).

Kemampuan untuk mengartikulasikan suara dan kata-kata tergantung pada struktur alat artikulasi, pada artikulasi yang benar suara. Artikulasi mengacu pada aktivitas organ pidato - bahasa, bibir, langit-langit lunak, uvula kecil, rahang bawah - dalam proses bermain suara.

Pembentukan pengucapan pidato terkait erat dengan pembangunan pernapasan bicara.

Pidato bernafas adalah kemampuan seseorang dalam proses pidato ucapan pada waktu yang tepat untuk mengambil napas dalam-dalam dan secara rasional menghabiskan udara saat menghembuskan napas. Pidato nafas adalah dasar dari suara pidato, sumber pendidikan suara, suara.

Tujuan utama seorang guru adalah mendidik pengucapan suara adalah pekerjaan sistematis dengan semua anak dalam kelompok, berkontribusi pada asimilasi tepat waktu pengucapan semua suara bahasa ibu dan pendidikan pendengaran fonemik.

Terapis wicara juga mengoreksi pengucapan suara Ini adalah bekerja dengan anak-anak yang memiliki kesulitan terus-menerus dalam menguasai pengucapan suara bertujuan untuk mengatasi kekurangan tersebut.

Pada akhir masa tinggal mereka di prasekolah, anak harus dapat mengucapkan semua suara dalam posisi dan kombinasi yang berbeda, dibedakan dengan jelas dalam pengucapan dan telinga, yaitu, untuk membedakan siulan dan desis, bersuara dan tuli, keras dan lembut.

Semua program untuk lembaga pendidikan prasekolah melibatkan menggulir tugas pendidikan budaya bicara yang sehat anak-anak prasekolah di semua kelompok umur.

Tugas untuk formasi budaya bicara yang sehat anak-anak dari kelompok junior 2 adalah:

Ajari anak-anak untuk mengucapkan vokal dengan jelas dalam kata-kata ([a], [y], [i], [o], [e]) dan beberapa konsonan suara Selanjutnya urutan: [M]; [n]; [p] - [b]; [f] - [c].

Mengembangkan keterampilan motorik alat motorik bicara, persepsi pendengaran, pendengaran bicara dan pernapasan bicara, memperjelas dan mengkonsolidasikan artikulasi suara. Kembangkan langkah yang tepat pidato, intonasi. Belajar mengucapkan kata dan frasa pendek dengan jelas, berbicara dengan tenang, dengan intonasi alami.

Tugas untuk formasi budaya bicara yang sehat anak kelompok menengah adalah:

Perbaiki pengucapan vokal dan konsonan yang benar suara. Untuk mengajar anak-anak mengucapkan vokal [s] dan konsonan dengan jelas dalam kata-kata suara Selanjutnya urutan: [n]; [t] - [d]; [k] - [g]; [X]. Berlatih pengucapan bersiul terdengar [s] - [s "]; [h] - [h "]; [c].

Kembangkan alat artikulasi. Lanjutkan mengerjakan artikulasi: untuk meningkatkan pengucapan kata dan frasa yang berbeda. mengembangkan fonemik pendengaran: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan tertentu suara.

Tingkatkan intonasi Anda pidato.

Tugas untuk formasi budaya bicara yang sehat anak-anak kelompok senior adalah:

Perkuat pengucapan yang benar dan berbeda suara: teriotasi (I, (E, (E, (YU); mendesis [w] - [w]; [h "]; [u"]; sonoran [l] - [l "], [p] - [p"].

Terus kembangkan kesadaran fonemik. Belajar menemukan terdengar dalam sebuah kata(awal, tengah, akhir).

Latihan intonasi pidato.

Tugas untuk formasi budaya bicara yang sehat anak-anak dari kelompok persiapan adalah:

Tingkatkan keterampilan mendengarkan dan pengucapan terdengar [s] - [w]; [HF]; bersuara - tuli [s] - [s]; [w] - [w]; [t] - [d]; sonoran [l] - [p]; keras - lunak [t] - [t "].

Praktek diksi: untuk mengajari anak melafalkan kata dan frasa dengan intonasi yang wajar dan jelas.

Tingkatkan fonemik pendengaran: belajar menamai kata dengan pasti suara, temukan kata-kata dengannya suara dalam kalimat, tentukan tempatnya terdengar dalam sebuah kata.

literatur

Borodich A.M. Metodologi pengembangan pidato anak-anak. - M., 1981. (Bagian "Pendidikan budaya bicara yang sehat

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Budaya bicara yang sehat. /Dalam buku: Pengembangan pidato anak prasekolah / Ed. F.A. Sokhina. -M., 1984.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metode pengembangan pidato anak-anak prasekolah. - M. 1964. (Bagian "Asuhan budaya bicara yang sehat» .)

Fomicheva M.F. Pendidikan pengucapan yang benar pada anak-anak. -M., 1981.