rumah » Garis putus-putus (loteng) » Pembentukan kesiapan bicara untuk sekolah. Kesiapan bicara anak untuk sekolah. Apa itu pelatihan literasi?

Pembentukan kesiapan bicara untuk sekolah. Kesiapan bicara anak untuk sekolah. Apa itu pelatihan literasi?

Dalam kelompok taman kanak-kanak yang lebih tua dalam proses anak-anak yang lebih tua usia prasekolah perhatian utama diberikan pada pengembangan bicara monologis dan dialogis, pembentukan kreativitas bicara pada anak-anak. Kelas ditujukan untuk pembentukan pidato ekspresif pada anak-anak prasekolah.

Secara umum, kesiapan bicara untuk sekolah mencakup semua jenis aktivitas bicara anak prasekolah yang lebih tua.

Sekarang ada banyak manual yang berbeda dan dasar informatif lainnya.

Di mana-mana Anda dapat menemukan berbagai skrip dan catatan kelas tentang topik ini. Tampaknya, apa lagi yang harus dibicarakan? Tetapi setiap tahun Anda yakin bahwa semakin sedikit siswa kelas satu yang melek wicara.

Ini semua salah dana media massa, komputerisasi pikiran anak-anak. Ini tidak hanya memperkaya usia prasekolah, tetapi, sebaliknya, merusak "norma etiket bicara" yang berguna.

Ciri-ciri gangguan bicara pada anak

Dalam aktivitas bicara, sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh keraguan diri, sulit bagi anak-anak untuk mengekspresikan pikiran mereka dalam bentuk yang benar. Teriakan orang tua berkontribusi pada fakta bahwa anak-anak mulai mengubah kata-kata, mengganti beberapa suara dengan yang lain, lebih sayang ke telinga.

Menurut pengamatan, 60% anak prasekolah yang lebih tua sering melakukan pelanggaran tata bahasa dan ekspresif bicara. Ini termasuk kesepakatan kata yang salah saat menyusun kalimat. Bahkan tidak kalimat kompleks sangat terdistorsi. Kosakatanya buruk atau penuh dengan kosa kata dari program dan permainan TV dan komputer populer.

Meskipun anak-anak akan menguasai dasar-dasar literasi hanya selama masa sekolah, namun di taman kanak-kanak sudah perlu untuk melakukan kelas pidato khusus. Kemudian di sekolah akan lebih mudah bagi anak untuk mempelajari norma-norma bahasa.
Area penting dalam aktivitas berbicara adalah fonetik, kosa kata, tata bahasa, kemampuan berbicara secara koheren ketika membangun dialog kecil dan monolog pendek.

Persiapan pidato anak prasekolah senior untuk sekolah

Tujuan pelatihan berbicara untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah untuk membentuk kalimat yang benar pidato lisan... Ini berarti bahwa anak-anak usia ini harus mengucapkan semua suara dan kata-kata dengan benar. Mampu menyusun frasa dan kalimat.

Kesiapan bicara harus dibentuk sedini mungkin, dan usia prasekolah harus diperkaya secara leksikal, akurat dan ekspresif. Setelah menguasai pidato yang baik, anak-anak akan kompeten secara komunikatif.

Karakteristik anak-anak dengan perkembangan bicara

Anak-anak dengan perkembangan bicara biasanya memiliki tingkat perkembangan intelektual dan sosial yang tinggi.

Mari kita pertimbangkan arah utama kesiapan bicara anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Budaya bicara yang sehat harus cukup dibentuk. Anak-anak prasekolah yang lebih tua harus memiliki diksi yang jelas, pengucapan suara yang baik.

Kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua harus diperkaya dan diaktifkan dengan berbagai kata dan frasa. Ini akan membantu anak-anak berkomunikasi dengan orang lain.

Struktur tata bahasa dan fitur ekspresifitas ucapan anak-anak prasekolah yang lebih tua dikuasai dan digunakan melalui pembentukan kata-kata baru, ketika seorang anak prasekolah belajar mengubah kata-kata secara morfologis, mengubah kasus kata-kata, dan membandingkan kata sifat. Gunakan semua tingkat perbandingan antara kata sifat dan kata keterangan.

Yang dikaitkan dengan pernyataan dialogis dan monolog, itu melibatkan pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk membangun pernyataan yang benar sendiri. Ini harus menjadi kalimat yang berbeda: penalaran, narasi, deskripsi. Keterampilan tersebut berhasil dikembangkan ketika anak mendengarkan dengan seksama pernyataan orang lain, kemudian mengulangi kalimatnya. Ada baiknya ketika lawan bicaranya melek, maka anak akan disuguhkan dengan pola bicara yang benar.

Pada tahun keenam kehidupan, anak prasekolah meningkatkan semua aspek aktivitas bicara. Memiliki tutur kata yang koheren dan ekspresif. Dalam komunikasi, anak prasekolah senior dengan jelas menjawab pertanyaan, memiliki kosa kata yang besar. Ini adalah idealnya. Jika ini bukan masalahnya, maka Anda perlu membunyikan alarm. Dan masuk secepat mungkin sampai anak pergi ke sekolah, Anda perlu melakukan koreksi ucapan yang ditargetkan.

Koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah yang lebih tua

Untuk memperbaiki gangguan bicara, Anda perlu tahu apa yang sebenarnya perlu diperbaiki dalam pidato anak prasekolah. Koreksi pidato menurut program selalu bermanfaat, untuk itu penting untuk menyusun program atau rencana pelajaran tentang masalah ini.
Banyak masalah dapat diselesaikan dengan sukses selama aktivitas apa pun. Perkaya kosakata, latih tata bahasa, ajarkan komposisi kalimat yang koheren, pengucapan yang benar, dll.

Apa artinya digunakan dalam proses koreksi ucapan?

Kesiapan verbal anak seringkali dicapai melalui permainan. Termasuk koreksi melalui permainan didaktik, latihan.

Percakapan juga harus mendapat perhatian yang besar. Selama percakapan dengan orang dewasa, anak seusia yang kita pertimbangkan akan mencoba berbicara lebih ekspresif. Dalam percakapan seperti itu, Anda dapat menggunakan belokan berbeda yang bersifat pelatihan. Misalnya, mulailah dengan satu kata, lalu minta anak mengulangi frasa dua kata, lalu tiga. Secara bertahap mencapai kalimat, dari yang sederhana ke yang kompleks.

Di kelas perkembangan bicara, sangat penting untuk mendekati setiap anak secara individual, karena gangguan bicara berbeda untuk setiap anak prasekolah.

Kualitas koreksi bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua tergantung pada seberapa tertarik anak-anak dalam pembentukan ucapan mereka yang benar dan ekspresif. Apakah anak-anak seusia ini dengan tulus tertarik untuk belajar mengekspresikan diri dengan indah dan ekspresif?

Efektivitas koreksi bicara anak-anak difasilitasi oleh permainan anak-anak mandiri, di mana anak-anak melihat gambar dan buku. Setelah itu, Anda dapat bertanya kepada anak-anak prasekolah apa yang mereka lakukan, apa yang mereka lihat, apa yang ditampilkan di buku.

Pendekatan ini akan membantu mengajar anak-anak untuk berdiskusi dengan pengasuh dan anak-anak lain tentang apa yang mereka lihat dan apa yang mereka lakukan.

Ketika pelanggarannya terlalu serius, misalnya, masalah dengan alat artikulasi anak, akan berguna untuk bekerja dengan anak di depan cermin, mengajarinya cara menggunakan artikulasi dengan benar. Jelaskan bagaimana lidah diatur, bagaimana memposisikannya saat mengucapkan bunyi tertentu.

Bagaimana membentuk pidato ekspresif pada anak prasekolah yang lebih tua

Pidato anak-anak ekspresif adalah kejadian yang sangat langka. Tetapi ucapan seperti itu adalah tanda anak yang berkembang secara intelektual. Anak-anak dengan pidato ekspresif belajar dengan baik di masa depan, mereka memiliki hubungan yang baik dengan guru.
Untuk pembentukan pidato seperti itu, sekali lagi, penting untuk menarik minat anak. Dan apa, tidak peduli bagaimana permainannya, akan membantu dalam proses ini.
Permainan teatrikal atau dramatisasi akan membantu membentuk ekspresi. Anak-anak mengambil peran yang berbeda. Pada saat yang sama, mereka tidak berbicara dengan suara mereka sendiri, tetapi mencoba meniru para pahlawan dalam cerita. Di sini intonasi dan timbre ucapan berubah menjadi lebih baik. Anak-anak prasekolah dalam peran pertunjukan teater mencoba mengucapkan kata dan kalimat sejelas dan seekspresif mungkin. Mereka merasa seperti seniman sejati, dan seniman harus berbicara dengan indah.

Kesiapan bicara anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah

Pelatihan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dilakukan dalam beberapa tahap.

Mari kita membahasnya secara singkat.

Tahap pendahuluan pertama adalah mengajarkan anak untuk bertanya, membedakan intonasi.

Anda bisa mengajak anak untuk mendengarkan cerita atau cerita menarik terlebih dahulu.

Kisah mendengarkan dapat bersifat seperti ini:

Di pagi hari saya berjalan ke tempat kerja melewati kios buah. Ada begitu banyak buah yang berbeda.
Anak-anak, mengapa kamu tidak menjawab saya?
Anak-anak: Anna Ivanovna, Anda tidak bertanya kepada kami tentang apa pun.
Saya memberitahu Anda lebih lanjut. Di antara buah-buahan, saya melihat bola besar berwarna hijau dan bergaris. Apa itu, anak-anak?
Anak-anak: itu semangka!
Itu benar, anak-anak. Mengapa Anda menjawab saya?
Anak-anak: karena Anda bertanya kepada kami.
Bagaimana Anda menebak bahwa saya mengajukan pertanyaan?

Dalam percakapan dengan anak-anak, kami sampai pada kesimpulan bahwa ketika ditanya, suara kami berubah, dan kami dapat mendengar suara pelan dan pelan di dalamnya.

Dengan demikian, pekerjaan dengan anak-anak prasekolah pada intonasi kalimat sedang berlangsung.

Tahap selanjutnya adalah mengerjakan penyusunan proposal.

Nah, dengan anak-anak, sebuah kalimat yang sangat panjang dibuat, yang dimulai dengan satu kata. Secara bertahap, setiap anak menambahkan kata-katanya sendiri, dan sebuah kalimat diperoleh.

Mari kita beri contoh.

Guru menanyakan kata Kolobok.
Natasha menambahkan kata-katanya: Pria roti jahe itu berguling.
Andrey: Kolobok kemerahan sedang bergulir.
Sergey: Kolobok yang kemerahan bergulir perlahan.
Lena: pria roti jahe kemerahan berguling perlahan melalui hutan.

Permainan bicara juga dapat digunakan untuk memperkaya kosakata anak.

Guru menyebut pahlawan dongeng, misalnya, kelinci.
Dan anak-anak harus membuat kata sifat sebanyak mungkin untuknya. Kelinci itu kecil, baik, baik hati, dll.

Jadi Anda bisa bermain dengan kosakata bagian-bagian yang berbeda dari pidato.
Pendidik: apa yang kita lakukan di taman kanak-kanak? Dan anak-anak mulai menyebutkan kata kerja berbeda yang menunjukkan aktivitas di taman - kami bermain, bernyanyi, menari, menggambar, dan sebagainya.
Selama permainan seperti itu, kami memperhatikan ekspresi pernyataan anak-anak.

"Kesiapan bicara anak-anak untuk sekolah"

Anak Anda sedang bersiap untuk menjadi anak sekolah.

Pendidikan sekolah memberi anak persyaratan baru untuk bicara, perhatian, ingatannya.

Yang paling penting bagi anak tujuh tahun adalah transisi ke yang baru status sosial: anak prasekolah menjadi anak sekolah.

Kriteria kesiapan khusus untuk sekolah disajikan kepada penguasaan anak terhadap bahasa ibu sebagai sarana komunikasi. Mari kita daftar mereka.

1. Pembentukan sisi suara ucapan. Anak harus menguasai pengucapan suara yang benar dan jelas dari suara semua kelompok fonetik.

2. Pembentukan proses fonemik (kemampuan mendengar dan membedakan, membedakan bunyi bahasa ibu). Kehadiran bahkan sedikit penyimpangan dalam perkembangan fonemik dan leksikal-tata bahasa di kelas satu menyebabkan masalah serius dalam asimilasi program sekolah pendidikan umum.

3. Kesiapan untuk analisis huruf-suara dan sintesis komposisi suara ucapan.

4. Kemampuan untuk menggunakan cara yang berbeda pembentukan kata, penggunaan kata yang benar dengan makna kecil, soroti perbedaan bunyi dan semantik antar kata; membentuk kata sifat dari kata benda.

5. Pembentukan struktur gramatikal ucapan: kemampuan untuk menggunakan ucapan phrasal yang terperinci, kemampuan untuk bekerja dengan sebuah kalimat.

Juga, pada awal sekolah, anak-anak harus dapat:

Bangun kalimat kompleks jenis yang berbeda;

Menulis cerita berdasarkan serangkaian gambar, dongeng kecil;

Temukan kata-kata dengan suara tertentu;

Tentukan tempat bunyi dalam sebuah kata;

Buatlah kalimat dari tiga sampai empat kata; membagi kalimat sederhana menjadi kata-kata;

Membagi kata menjadi suku kata (bagian);

Bedakan antara genre fiksi: dongeng, cerita, puisi, dll. dll.

Secara mandiri, konsisten menyampaikan isi teks sastra kecil;

Mendramatisir potongan-potongan kecil;

Mampu membedakan dengan pulasan tanaman yang tumbuh di daerah tersebut;

Memiliki gambaran tentang fenomena alam musiman;

Tahu alamat rumah Anda, nama orang tua.

Anak-anak sekolah yang lebih muda menulis terutama seperti yang mereka katakan, oleh karena itu, di antara anak-anak sekolah dasar yang gagal (terutama dalam bahasa ibu mereka dan membaca), ada sebagian besar anak-anak dengan cacat fonetik. Inilah salah satu penyebab disgrafia (gangguan menulis) dan disleksia (gangguan membaca).

Anak-anak sekolah yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan bicara hanya berhubungan dengan cacat dalam pengucapan satu atau beberapa suara, sebagai suatu peraturan, belajar dengan baik. Cacat bicara seperti itu biasanya tidak berdampak buruk pada asimilasi kurikulum sekolah. Anak-anak menghubungkan suara dan huruf dengan benar, tidak membuat kesalahan dalam karya tulis yang terkait dengan kekurangan pengucapan suara. Praktis tidak ada yang berkinerja buruk di antara para siswa ini.

Penyimpangan dalam perkembangan pidato lisan menciptakan hambatan serius dalam pengajaran menulis dan membaca yang benar. Karya tulis anak-anak ini penuh dengan berbagai kesalahan spesifik, ejaan, dan sintaksis.

Gangguan bicara fonemik dan leksikal-tata bahasa tidak selalu disertai dengan pelanggaran pengucapan suara dan oleh karena itu orang tua tidak memperhatikannya. Namun, pelanggaran ini memiliki dampak paling serius pada asimilasi anak terhadap kurikulum sekolah.

Bukan rahasia bagi siapa pun bahwa kegiatan bersama orang tua dan spesialis membawa hasil yang lebih efektif dalam pekerjaan pemasyarakatan.

Tugas utama orang tua dalam periode waktu ini adalah untuk menunjukkan kerja sama aktif dengan guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah, ini akan membantu mencegah kesulitan komunikasi pada anak dalam tim dan kemajuan yang buruk di sekolah pendidikan umum.

Apa yang dapat dilakukan orang tua untuk memastikan kesiapan bicara anak mereka untuk sekolah?

Ciptakan kondisi dalam keluarga yang menguntungkan bagi perkembangan umum dan bicara anak-anak;

Untuk melakukan pekerjaan yang terarah dan sistematis pada perkembangan bicara anak-anak dan koreksi yang diperlukan dari kekurangan dalam perkembangan bicara;

Jangan memarahi anak karena ucapan yang salah;

Mengoreksi salah pengucapan secara tidak mencolok;

Jangan fokus pada gagap dan pengulangan suku kata dan kata;

Melaksanakan sikap positif anak ke kelas bersama guru.

Penting untuk memperhitungkan pentingnya lingkungan bicara anak. Pidato harus jelas, jelas, melek, orang tua perlu berkontribusi sebanyak mungkin untuk akumulasi kosakata anak-anak.

Namun, orang tua sering tidak memperhatikan perjuangan melawan gangguan bicara tertentu. Ini karena dua alasan:

1) orang tua tidak mendengar cacat bicara anak-anak mereka;

2) tidak mementingkan mereka, percaya bahwa seiring bertambahnya usia, kekurangan ini akan memperbaiki diri mereka sendiri.

Tetapi waktu yang menguntungkan untuk pekerjaan pemasyarakatan hilang, anak meninggalkan taman kanak-kanak ke sekolah, dan kekurangan bicara mulai membuatnya sangat sedih. Rekan-rekan mengejeknya, orang dewasa terus-menerus membuat komentar, dan kesalahan muncul di buku catatan. Anak mulai merasa malu, menolak untuk berpartisipasi dalam liburan. Dia merasa tidak aman, menjawab di kelas, khawatir tentang nilai yang tidak memuaskan dalam bahasa Rusia.

Dalam situasi seperti itu, komentar kritis dan tuntutan untuk berbicara dengan benar tidak memberikan hasil yang diinginkan. Anak perlu dibantu dengan terampil dan tepat waktu. Pada saat yang sama, jelas bahwa bantuan orang tua dalam pekerjaan korektif adalah wajib dan sangat berharga.

Jadi, berkat kerja sama terapis wicara, guru-psikolog, orang tua, adalah mungkin untuk membantu siswa mengatasi gangguan bicara tepat waktu dan efisien, lebih berhasil menguasai materi program tentang bahasa Rusia dan membaca, membentuk motivasi positif untuk kegiatan pendidikan , dan membentuk kepercayaan pada siswa dengan patologi wicara dalam kemampuan mereka.

Yang paling signifikan bagi anak berusia 7 tahun adalah transisi ke status sosial baru: anak prasekolah menjadi anak sekolah. Peralihan dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar sangat mempengaruhi motif dan perilaku anak.Kualitas kegiatan pendidikan akan tergantung pada seberapa banyak prasyarat berikut dibentuk pada periode prasekolah:

bagus perkembangan fisik anak;

pendengaran fisik yang berkembang;

mengembangkan keterampilan motorik halus jari, keterampilan motorik umum;

fungsi normal sistem saraf pusat;

memiliki pengetahuan dan ide tentang dunia sekitar (ruang, waktu, operasi penghitungan);

perhatian sukarela, menghafal yang dimediasi, kemampuan mendengarkan guru;

aktivitas kognitif, keinginan untuk belajar, minat pada pengetahuan, rasa ingin tahu;

aktivitas komunikatif, kesiapan kerja sama dengan anak lain, kerjasama, gotong royong.

Atas dasar prasyarat ini, pada usia sekolah dasar, kualitas baru yang diperlukan untuk mengajar mulai terbentuk. Kesiapan untuk bersekolah terbentuk jauh sebelum masuk sekolah dan tidak selesai di kelas satu, karena mencakup tidak hanya karakteristik kualitatif pengetahuan dan ide-ide, tetapi juga tingkat perkembangan aktivitas berpikir yang menggeneralisasi.

Pendidikan sekolah memberi anak persyaratan baru untuk bicara, perhatian, ingatannya. Kesiapan psikologis untuk belajar memainkan peran penting, yaitu kesadarannya tentang signifikansi sosial dari kegiatan barunya.

Kriteria kesiapan khusus untuk sekolah disajikan kepada penguasaan anak terhadap bahasa ibu sebagai sarana komunikasi. Mari kita daftar mereka.

Pembentukan sisi suara ucapan. Anak harus menguasai pengucapan suara yang benar dan jelas dari suara semua kelompok fonetik.

Pembentukan lengkap proses fonemik, kemampuan untuk mendengar dan membedakan, membedakan fonem (bunyi) dari bahasa asli.

Kesiapan untuk analisis huruf-suara dan sintesis komposisi suara ucapan: kemampuan untuk memilih suara vokal awal dari komposisi kata; analisis vokal dari tiga suara tipe aui; analisis vokal suku kata terbalik - tipe konsonan an; mendengar dan menyoroti bunyi konsonan pertama dan terakhir dalam sebuah kata, dll. Anak-anak harus tahu dan benar menggunakan istilah "bunyi", "suku kata", "kata", "kalimat", bunyi vokal, konsonan, bersuara, tak bersuara, keras, lembut. Kemampuan untuk bekerja dengan skema kata, alfabet split, dan keterampilan membaca pasca-kata dinilai.

Kemampuan untuk menggunakan berbagai cara pembentukan kata, menggunakan kata-kata dengan makna yang kecil dengan benar, kemampuan untuk membentuk kata-kata dalam bentuk yang diinginkan, untuk menonjolkan perbedaan bunyi dan semantik antara kata-kata: bulu, bulu; membentuk kata sifat dari kata benda.

Pembentukan struktur tata bahasa ucapan: kemampuan untuk menggunakan ucapan phrasal yang terperinci, kemampuan untuk bekerja dengan kalimat; membangun kalimat sederhana dengan benar, melihat hubungan kata dalam kalimat, mendistribusikan kalimat dengan anggota sekunder dan homogen; bekerja dengan proposal yang cacat, secara mandiri menemukan kesalahan dan menghilangkannya; membuat kalimat menggunakan kata kunci dan gambar. Memiliki menceritakan kembali cerita, menjaga makna dan isinya. Tulis deskripsi cerita Anda sendiri.

Kehadiran bahkan sedikit penyimpangan dalam perkembangan fonemik dan leksikal-tata bahasa di kelas satu menyebabkan masalah serius dalam asimilasi program sekolah pendidikan umum.

Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan ucapan yang jelas secara fonetis, yang memungkinkan komunikasi verbal dan persiapan belajar di sekolah, adalah salah satu tugas penting dalam sistem umum bekerja untuk mengajar anak di lembaga prasekolah dan keluarga. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang lain, dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran, keinginan, mengajukan pertanyaan, bernegosiasi dengan teman sebaya tentang permainan bersama. Sebaliknya, bicara cadel seorang anak memperumit hubungannya dengan orang-orang dan sering meninggalkan jejak pada karakternya. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan patologi wicara mulai menyadari cacat bicaranya, mengalaminya dengan menyakitkan, menjadi pendiam, pemalu, mudah tersinggung.

Untuk mendidik pidato yang lengkap, Anda harus menghilangkan semua yang mengganggu komunikasi bebas anak dengan tim. Memang dalam keluarga, bayi mengerti dengan sempurna dan dia tidak mengalami kesulitan khusus jika bicaranya tidak sempurna. Namun, secara bertahap lingkaran hubungan anak dengan dunia luar meluas; dan sangat penting bahwa pidatonya dipahami dengan baik oleh teman sebaya dan orang dewasa. Yang lebih akut adalah pertanyaan tentang makna ucapan yang benar secara fonetis ketika memasuki sekolah, ketika seorang anak perlu menjawab dan mengajukan pertanyaan di hadapan seluruh kelas, bacalah dengan keras (kekurangan bicara segera ditemukan). Pengucapan suara dan kata yang benar menjadi sangat penting saat menguasai literasi. Anak-anak sekolah yang lebih muda menulis terutama seperti yang mereka katakan, oleh karena itu, di antara anak-anak sekolah dasar yang gagal (terutama dalam bahasa ibu mereka dan membaca), ada sebagian besar anak-anak dengan cacat fonetik. Inilah salah satu penyebab disgrafia (gangguan menulis) dan disleksia (gangguan membaca).

Anak-anak sekolah yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan bicara hanya berhubungan dengan cacat dalam pengucapan satu atau beberapa suara, sebagai suatu peraturan, belajar dengan baik. Cacat bicara seperti itu biasanya tidak berdampak buruk pada asimilasi kurikulum sekolah. Anak-anak mengkorelasikan suara dan huruf dengan benar, tidak membuat kesalahan dalam karya tulis yang terkait dengan kekurangan pengucapan suara. Praktis tidak ada yang berkinerja buruk di antara para siswa ini.

Anak-anak sekolah dengan sisi ucapan yang tidak berbentuk (pengucapan, proses fonemik), sebagai aturan, mengganti dan mencampur fonem yang serupa dalam suara atau artikulasi (mendesis - bersiul; bersuara - tuli; keras - lunak, p - l). Mereka mengalami kesulitan dalam mendengarkan suara yang dekat, tidak memperhitungkan arti bermakna dari suara-suara ini dalam kata-kata (tong - ginjal). Tingkat keterbelakangan sisi suara bicara ini mengganggu penguasaan keterampilan menganalisis dan mensintesis komposisi suara dari sebuah kata dan merupakan alasan munculnya cacat sekunder (disleksia dan disgrafia sebagai gangguan khusus dalam membaca dan menulis).

Pada anak-anak sekolah, bersama dengan gangguan pengucapan suara, keterbelakangan proses fonemik dan sarana bahasa leksikal dan tata bahasa (keterbelakangan umum bicara) dapat diamati. Mereka mengalami kesulitan besar dalam membaca dan menulis, yang menyebabkan kegagalan terus-menerus dalam bahasa ibu mereka dan mata pelajaran lainnya.

Pada anak-anak seperti itu, pengucapan suara sering kabur, tidak jelas, mereka memiliki kekurangan proses fonemik yang jelas, kosa kata mereka terbatas, desain tata bahasa pernyataan lisan penuh dengan kesalahan tertentu; pernyataan independen dalam batas-batas topik kehidupan sehari-hari ditandai dengan fragmentasi, kemiskinan, ketidaklengkapan semantik. Penyimpangan dalam perkembangan pidato lisan menciptakan hambatan serius dalam mengajar menulis dan membaca yang benar. Karya tulis anak-anak ini penuh dengan berbagai kesalahan spesifik, ejaan, dan sintaksis.

Tugas utama orang tua adalah memperhatikan tepat waktu berbagai pelanggaran bicara lisan anak mereka, untuk memulai terapi wicara bekerja dengannya sebelum sekolah, untuk mencegah kesulitan dalam komunikasi dalam tim dan kemajuan yang buruk di sekolah yang komprehensif. Semakin awal koreksi dimulai, semakin baik hasilnya.

Kesiapan atau keengganan seorang anak untuk memulai sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan bicaranya. Dan semakin baik pidato lisannya dikembangkan pada seorang anak pada saat dia masuk sekolah, semakin mudah baginya untuk menguasai membaca dan menulis, semakin lengkap bahasa tulisan yang diperoleh.

Menurut R.E. Levina "Semakin baik pengembangan baris-baris bicara ini, the lebih baik sayang ternyata dipersiapkan untuk menulis untuk pembentukan kualitatif pidato tertulis, anak harus memiliki pidato lisan yang berkembang dengan baik: pengucapan, persepsi fonemik, analisis ucapan (sintaksis, morfologis, suku kata, suara), komponen ucapan dan tata bahasa. Pidato lisan yang kompeten dan koheren adalah kunci keberhasilan sekolah!

Bagaimana kesiapan bicara anak untuk sekolah?

Kriteria khusus kesiapan untuk sekolah disajikan untuk asimilasi anak dari bahasa ibu sebagai alat komunikasi.

Mari kita daftar mereka.

1. Pembentukan sisi suara ucapan... Anak harus menguasai pengucapan suara yang benar dan jelas dari suara semua kelompok fonetik.

2. Pembentukan lengkap proses fonemik, kemampuan mendengar dan membedakan, membedakan fonem (bunyi) bahasa ibu.

3. Kesiapan untuk analisis huruf suara dan sintesis komposisi suara ucapan.

4. Kemampuan untuk menggunakan berbagai cara pembentukan kata, gunakan kata-kata dengan makna kecil dengan benar, soroti perbedaan suara dan semantik antara kata-kata; membentuk kata sifat dari kata benda.

5. Pembentukan struktur gramatikal ucapan: kemampuan untuk menggunakan pidato phrasal rinci, kemampuan untuk bekerja dengan kalimat.

Kehadiran bahkan sedikit penyimpangan dalam perkembangan fonemik dan leksikal-tata bahasa di kelas satu menyebabkan masalah serius dalam asimilasi program sekolah pendidikan umum.

Apa yang dapat dilakukan orang tua untuk memastikan kesiapan bicara anak mereka untuk sekolah?

Ciptakan kondisi dalam keluarga yang menguntungkan bagi perkembangan umum dan bicara anak-anak

1) melakukan pekerjaan yang terarah dan sistematis pada perkembangan bicara anak-anak dan koreksi yang diperlukan dari kekurangan dalam perkembangan bicara;

2) jangan memarahi anak karena ucapan yang salah;

3) secara tidak mencolok mengoreksi pengucapan yang salah;

4) tidak fokus pada gagap dan pengulangan suku kata dan kata;

5) melakukan sikap positif anak terhadap kelas bersama guru;

6) kami sangat memperhatikan mendongeng: menyusun cerita kreatif, menyusun cerita dari gambar, dari serangkaian lukisan, menceritakan kembali dongeng, cerita pendek.

Penting untuk memperhitungkan pentingnya lingkungan bicara anak. Bicara harus jelas, jelas, melek huruf, orang tua perlu berkontribusi seaktif mungkin untuk akumulasi kosakata anak-anak.

Namun, orang tua sering tidak memperhatikan perjuangan melawan gangguan bicara tertentu. Ini karena dua alasan:

1) orang tua tidak mendengar cacat bicara anak-anak mereka;

2) tidak mementingkan mereka, percaya bahwa seiring bertambahnya usia, kekurangan ini akan memperbaiki diri mereka sendiri.

Tetapi waktu yang menguntungkan untuk pekerjaan bicara hilang, anak meninggalkan taman kanak-kanak ke sekolah, dan kekurangan bicara mulai membuatnya sangat sedih.

Rekan-rekan mengejeknya, orang dewasa terus-menerus membuat komentar, dan kesalahan muncul di buku catatan. Anak mulai merasa malu, menolak untuk berpartisipasi dalam liburan. Dia merasa tidak aman, menjawab di kelas, khawatir tentang nilai yang tidak memuaskan dalam bahasa Rusia. Dalam situasi seperti itu, komentar kritis dan tuntutan untuk berbicara dengan benar tidak memberikan hasil yang diinginkan.
Anak perlu dibantu dengan terampil dan tepat waktu.

Pada saat yang sama, jelas bahwa bantuan anak, yaitu orang tua, adalah wajib dan sangat berharga: pertama, pendapat orang tua adalah yang paling berwibawa bagi anak, dan kedua, orang tua memiliki kesempatan untuk mengkonsolidasikan keterampilan. mereka terbentuk setiap hari dalam proses komunikasi langsung sehari-hari. Tetapi untuk ini tidak perlu mengatur sekolah tertentu di rumah. Hanya bermain lebih sering dengan anak Anda dalam mengembangkan bicara, berpikir, permainan fantasi.

Bermain adalah pekerjaan utama anak-anak, pekerjaan mereka. Dalam permainan, sering dan sulit menjadi dapat diakses.

Bermain dengan anak Anda akan membawa kegembiraan dan kesenangan, dan menghidupkan kembali minat Anda untuk menguasai karunia berbicara yang tak ternilai harganya.

Literatur:

1.S.Konovalenko Bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah. Tes psikologi, permainan dan latihan. Moskow. Eksmo 2003

Kumakova Yu.I.,
terapis wicara guru

Kesiapan untuk menyekolahkan anak dengan OHP. Konsultasi pada pertemuan orang tua di logogroup

Kesiapan bicara anak untuk sekolah

Yang paling signifikan bagi anak berusia 7 tahun adalah transisi ke status sosial baru: anak prasekolah menjadi anak sekolah. Peralihan dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar sangat mempengaruhi motif dan perilaku anak. Kualitas kegiatan pendidikan akan tergantung pada seberapa banyak prasyarat berikut dibentuk pada periode prasekolah:

· Perkembangan fisik anak yang baik;

· Pendengaran fisik yang berkembang;

· Mengembangkan keterampilan motorik halus jari, keterampilan motorik umum;

· Fungsi normal sistem saraf pusat;

· Memiliki pengetahuan dan ide tentang dunia sekitar (ruang, waktu, operasi penghitungan);

• perhatian sukarela, hafalan yang dimediasi, kemampuan mendengarkan guru;

• aktivitas kognitif, keinginan untuk belajar, minat pada pengetahuan, rasa ingin tahu;

· Kegiatan komunikatif, kesiapan kerja sama dengan anak lain, kerjasama, gotong royong.

Kesiapan sekolah terbentuk jauh sebelum masuk sekolah.

Kriteria kesiapan khusus untuk sekolah disajikan kepada penguasaan anak terhadap bahasa ibu sebagai sarana komunikasi. Mari kita daftar mereka.

1. Pembentukan sisi suara ucapan. Anak
harus memiliki pengucapan suara yang benar dan jelas dari semua kelompok fonetik.

2. Pembentukan lengkap proses fonemik, mis. kemampuan mendengar dan membedakan, membedakan bunyi bahasa ibu.

3. Kesiapan untuk analisis huruf-suara dan sintesis komposisi suara ucapan: kemampuan untuk memilih suara vokal awal dari komposisi kata; analisis vokal dari tiga suara tipe aui; vokal analisis suku kata terbalik - tipe konsonan an; mendengar dan menyoroti bunyi konsonan pertama dan terakhir dalam sebuah kata, dll. Anak-anak harus tahu dan benar menggunakan istilah "bunyi", "suku kata", "kata", "kalimat", bunyi vokal, konsonan, bersuara, tak bersuara, keras, lembut. Kemampuan untuk bekerja dengan skema kata, alfabet split, dan keterampilan membaca pasca-kata dinilai.

4. Kemampuan untuk menggunakan berbagai cara pembentukan kata, menggunakan kata-kata dengan makna kecil dengan benar, kemampuan membentuk kata dalam bentuk yang diinginkan, menonjolkan perbedaan bunyi dan semantik antara kata-kata: bulu, bulu; membentuk kata sifat dari kata benda.

5. Pembentukan struktur tata bahasa ucapan: kemampuan untuk menggunakan ucapan phrasal yang terperinci, kemampuan untuk bekerja dengan kalimat; membangun kalimat sederhana dengan benar, melihat hubungan kata dalam kalimat, mendistribusikan kalimat dengan anggota sekunder dan homogen; bekerja dengan proposal yang cacat, secara mandiri menemukan kesalahan dan menghilangkannya; membuat kalimat menggunakan kata kunci dan gambar. Memiliki menceritakan kembali cerita, menjaga makna dan isinya. Tulis deskripsi cerita Anda sendiri.

Kehadiran bahkan sedikit penyimpangan dalam perkembangan fonemik dan leksikal-tata bahasa di kelas satu menyebabkan masalah serius dalam asimilasi program sekolah pendidikan umum.

Pembentukan ucapan yang benar, kaya dan jelas, yang memungkinkan komunikasi verbal dan mempersiapkan pembelajaran di sekolah, adalah salah satu tugas penting dalam sistem kerja umum untuk mendidik anak di lembaga prasekolah dan keluarga.

Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang lain, dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran, keinginan, mengajukan pertanyaan, bernegosiasi dengan teman sebaya tentang permainan bersama. Sebaliknya, bicara cadel seorang anak memperumit hubungannya dengan orang-orang dan sering meninggalkan jejak pada karakternya. Pada usia 6 - 7 tahun, anak-anak dengan patologi wicara mulai menyadari cacat bicaranya, mengalaminya dengan menyakitkan, menjadi pendiam, pemalu, mudah tersinggung.

Dalam keluarga, bayi dipahami dengan sempurna, dan dia tidak mengalami kesulitan khusus jika bicaranya tidak sempurna. Namun, secara bertahap lingkaran hubungan anak dengan dunia luar meluas; dan sangat penting bahwa pidatonya dipahami dengan baik oleh teman sebaya dan orang dewasa. Yang lebih akut adalah pertanyaan tentang makna ucapan yang benar secara fonetis ketika memasuki sekolah, ketika seorang anak perlu menjawab dan mengajukan pertanyaan di hadapan seluruh kelas, bacalah dengan keras (kekurangan bicara segera ditemukan). Pengucapan suara dan kata yang benar menjadi sangat penting saat menguasai literasi. Anak-anak sekolah yang lebih muda menulis terutama seperti yang mereka katakan, oleh karena itu, di antara anak-anak sekolah dasar yang gagal (terutama dalam bahasa ibu mereka dan membaca), ada sebagian besar anak-anak dengan cacat fonetik. Inilah salah satu penyebab disgrafia (gangguan menulis) dan disleksia (gangguan membaca).

Pada anak-anak sekolah dengan gangguan pengucapan suara, keterbelakangan proses fonemik dan sarana bahasa leksikal dan tata bahasa (keterbelakangan bicara umum). Mereka mengalami kesulitan besar dalam membaca dan menulis, yang menyebabkan kegagalan terus-menerus dalam bahasa ibu mereka dan mata pelajaran lainnya. Pada anak-anak seperti itu, pengucapan suara sering kabur, tidak jelas, mereka memiliki kekurangan proses fonemik yang jelas, kosa kata mereka terbatas, desain tata bahasa pernyataan lisan penuh dengan kesalahan tertentu; pernyataan independen dalam batas-batas topik kehidupan sehari-hari ditandai dengan fragmentasi, kemiskinan, ketidaklengkapan semantik. Penyimpangan dalam perkembangan pidato lisan menciptakan hambatan serius dalam mengajar menulis dan membaca yang benar. Karya tulis anak-anak ini penuh dengan berbagai kesalahan spesifik, ejaan, dan sintaksis.

Untuk mencegah ini, Anda perlu:

Perhatikan berbagai pelanggaran pidato lisan pada waktunya

Mulai terapi wicara bekerja dengannya sebelum sekolah (lebih awal, lebih baik)

Pekerjaan sehari-hari dengan anak (ikuti rekomendasi terapis wicara:
- pada pembentukan pengucapan suara,
- tentang perkembangan pendengaran fonemik,
- untuk pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa, yaitu untuk pengembangan kamus.

· Kelas tidak boleh lama (dalam 20 menit), tetapi setiap hari.

Untuk hasil terbaik dalam pengembangan semua aspek bicara, kami menyarankan Anda untuk memainkan game yang akan Anda temukan dalam koleksi pedoman untuk orang tua "Ayo bermain dengan anak di rumah" di bagian "Permainan untuk perkembangan bicara"

Semakin awal pekerjaan dimulai, dan semakin sering dilakukan, semakin baik hasilnya.

Kesiapan bicara untuk sekolah sangat erat kaitannya dengan kesiapan psikologis.

Apa yang dimaksud dengan kesiapan psikologis anak untuk sekolah? Terdiri dari apa?

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah terdiri dari:

Kesiapan motivasi (adanya aspirasi pada anak, keinginan untuk belajar)

Kesiapan intelektual (pengembangan proses kognitif memori, perhatian, pemikiran, - - - ide tentang ruang dan waktu, tentang dunia hewan dan tumbuhan, tentang fenomena sosial.)

Kesiapan berkemauan keras (pengembangan pengendalian diri, kemampuan mendengarkan, kemampuan mematuhi aturan),

· Kesiapan sosio-psikologis (atau kesiapan di bidang komunikasi) (pembentukan kualitas, berkat itu mereka dapat dengan aman membangun hubungan dalam tim baru).

kesiapan motivasi.

Pertama-tama, seorang anak prasekolah harus memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, mis. motivasi belajar. Yang penting dia mau belajar, bisa menguasai ilmu, dan merasakan kesenangan dan kegembiraan dalam belajar. Mewawancarai anak-anak kelompok persiapan menunjukkan bahwa hampir semua anak tidak ingin pergi ke sekolah, membenarkan keengganan ini dengan cara yang berbeda: sulit untuk belajar; akan ada pekerjaan rumah di sekolah, dll. Dan mereka yang memberikan jawaban positif untuk pertanyaan ini membenarkannya dengan fakta bahwa semua teman-temannya akan pergi ke sana, bahwa ada panggilan di sekolah, istirahat, kafetaria. Namun, bukan berarti anak-anak sudah menyadari pentingnya belajar dan siap belajar dengan giat. Posisi internal anak adalah dasar kesiapan untuk belajar, oleh karena itu sangat penting untuk membentuk dalam dirinya sikap yang benar terhadap sekolah, status sosial baru.

Jika seorang anak tidak siap untuk peran sosial baru - posisi siswa, jika ia belum membentuk kesiapan motivasi untuk belajar, maka kesulitan mungkin muncul. Seseorang mungkin menghadapi keengganan terus-menerus untuk pergi ke sekolah, aktivitas belajar yang buruk, efisiensi dan kepasifan yang rendah.

Orang tua harus memikirkan apakah pada usia 6-7 tahun anak:

• memiliki sikap negatif terhadap aktivitas mental apa pun;

• tidak suka menjawab pertanyaan, tidak suka mendengarkan bacaan;

· Tidak dapat mematuhi aturan;

· Tidak tahu bagaimana fokus pada sistem persyaratan tertentu;

· Tidak tahu bagaimana mendengarkan pembicara dan mereproduksi tugas;

· Tidak dapat mereproduksi tugas berdasarkan persepsi visual sampel.

Untuk mencegah aspek negatif ini, orang tua harus:

· Beri tahu anak Anda apa artinya menjadi anak sekolah dan tanggung jawab apa yang akan muncul di sekolah;

· Gunakan contoh yang tersedia untuk menunjukkan pentingnya pelajaran, nilai, rutinitas sekolah;

· Menumbuhkan minat pada isi pengetahuan dan perolehan pengetahuan baru;

· Jangan pernah mengatakan bahwa sekolah itu tidak menarik, membuang-buang waktu dan tenaga.

kesiapan mental

Seorang anak prasekolah biasanya senang belajar huruf, berusaha keras untuk belajar membaca dan menulis, dan menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi, melecehkan orang dewasa dengan "mengapa" -nya? dan "Saya ingin pergi ke sekolah."

Namun bukan hanya kemampuan menulis, membaca, dan berhitung yang menentukan kesiapan sekolah. Tentu ada baiknya jika anak sudah bisa membaca dan menulis sebelum sekolah. Tapi itu hanya keterampilan yang sama (walaupun sangat penting untuk perkembangan anak) seperti mengendarai sepeda atau memainkan alat musik. Membaca itu sendiri dan kemampuan berhitung bukanlah mekanisme fisiologis memori, pemikiran, imajinasi, dan ucapan. Mereka mengembangkan anak hanya ketika, dengan mengandalkan keterampilan ini, orang tua terus meningkatkan proses mental anak. Gambar seperti itu sering diamati. Orang tua mencurahkan seluruh upaya mereka untuk mengajar anak membaca dan berhitung, dan begitu dia menguasai tugas, mereka menyelesaikan proses belajar. Namun nyatanya, pekerjaan baru saja dimulai. Lagi pula, membaca dan berhitung seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri. Penting untuk memperhitungkan semua keserbagunaan proses perkembangan anak, meningkatkan kemampuan bicara, perhatian, pemikiran, ingatan. Perbedaan antara anak yang belajar membaca lebih awal dan yang belajar lebih lambat akan terhapus oleh kelas 3 - 4, dan mungkin anak-anak lain akan sepenuhnya melampaui dia.

Oleh karena itu, belajar membaca dan berhitung merupakan hal yang penting, tetapi bukan bagian utama dari perkembangan anak.

Keinginan untuk mempelajari hal-hal baru lebih penting, tetapi tidak akan muncul jika sulit bagi seorang anak untuk memahami dan mengingat bahan baru... Karena itu, agar keinginan ini muncul, perlu untuk mengembangkan proses mental.

Mari kita secara singkat mengkarakterisasi setiap proses mental.

Memori adalah kemampuan untuk mereproduksi, menghafal, yang sangat penting untuk pembelajaran di sekolah. Banyak orang tua yang khawatir anaknya memiliki ingatan yang "penuh lubang" (tidak ingat puisi, tidak ingat alamat), takut kesulitan belajar. Memang, di sekolah perlu untuk menghafal banyak informasi, dan tanpa menghafal dan mereproduksi materi sebelumnya, tidak mungkin untuk mengasimilasi yang baru. Penting bagi sekolah agar anak dapat mengendalikan ingatannya, menetapkan tujuan sadar untuk dirinya sendiri - untuk mengingat, menerapkan kekuatan dan kemauan. Dan untuk ini dia perlu dibantu untuk menguasai teknik menghafal: pengulangan, menyoroti makna, membagi menjadi beberapa bagian, skema. Semakin banyak orang tua melatih daya ingat anak, akan semakin mudah bagi mereka untuk belajar, mempelajari hal-hal baru. Misalnya, setelah menceritakan dongeng, Anda dapat meminta anak untuk menggambar, dan kemudian menceritakan kembali plot dari mereka.

Pendengaran - anak prasekolah mempelajari hampir semua informasi tentang objek dan fenomena di sekitarnya melalui telinga. Di sekolah, 70% dari waktu belajar dikhususkan untuk mendengarkan guru, jawaban teman sekelas. Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan pendengaran aktif, kemampuan untuk tetap memperhatikan informasi penting, tanpa terganggu oleh suara asing. Mendengarkan secara aktif berkembang ketika membacakan dongeng dan cerita dengan lantang. Ceritakan sebuah cerita kepada anak Anda dan minta dia untuk menceritakannya kembali dengan mainan favorit Anda. Permainan ini mengembangkan perhatian pendengaran. Jika, saat belajar dengan anak atau menjelaskan sesuatu kepadanya, Anda memperhatikan bahwa dia menguap, berputar, terganggu, maka Anda harus mengubah volume suara, kecepatan bicara.

Perhatian - kemampuan berkonsentrasi ketika melakukan tindakan tertentu, menyoroti objek antara lain (tanda, gambar, wajah) diperlukan untuk kemampuan melihat dan menahan gambar yang muncul dalam proses pembelajaran.

Contoh: dalam perjalanan dari taman kanak-kanak, tanyakan kepada anak apa yang dipakai teman-temannya, tanyakan apa warna busur pada pacar, di mana dia meletakkan mainan yang dia mainkan. Tugas-tugas ini akan mengajarkan anak Anda untuk jeli dan penuh perhatian.

Orientasi spasial - kemampuan untuk membedakan lokasi objek, untuk memperhitungkan pergerakannya diperlukan untuk orientasi umum dalam ruang dan di atas kertas. Agar ini tidak menimbulkan kesulitan bagi siswa kelas satu, Anda harus mempersiapkannya terlebih dahulu dan mengajarinya untuk menavigasi dengan jelas di luar angkasa. Untuk ini berguna untuk bermain-main dengannya. Misalnya: setelah menyembunyikan sesuatu, arahkan pencariannya dengan perintah: jauh, dekat, kiri, kanan. Berjalan menyusuri jalan, berspekulasi apa di mana. Kegiatan ini akan membantu anak untuk menavigasi dengan percaya diri tidak hanya di lingkungan, tetapi juga di atas kertas.

Berpikir - kemampuan untuk membandingkan objek dan fenomena, menyoroti tanda-tanda penting, menjawab pertanyaan secara koheren, bernalar, melanjutkan kalimat yang belum selesai.

Keterampilan motorik halus -"Semakin pintar tangannya, semakin pintar bayimu." Perkembangan gerakan halus jari-jari tangan berhubungan langsung dengan perkembangan belahan otak, artinya semakin akurat dan halus gerakan tangan maka semakin baik perkembangan otak. Keterampilan motorik halus yang berkembang dengan baik akan membantu anak Anda mengembangkan tulisan tangan yang indah.

Dianjurkan untuk melakukan latihan khusus dengan anak-anak setiap hari selama 15-30 menit. Hal utama di kelas bukanlah jumlah jam, tetapi keteraturannya.

Kesiapan berkemauan keras

Anak itu harus memiliki kualitas kehendak yang kompleks, yang tanpanya dia tidak bisa lama untuk melaksanakan tugas guru, tidak terganggu dalam pelajaran, untuk menyelesaikan masalah. Ini bukan tentang kemampuan untuk mematuhi, meskipun juga penting untuk mengikuti aturan tertentu dari rutinitas sekolah, seperti tentang kemampuan untuk mendengarkan, untuk mempelajari isi dari apa yang orang dewasa bicarakan. Siswa harus mampu memahami dan menerima tugas guru, menundukkannya pada keinginan dan impuls langsungnya. Ini menuntut agar anak dapat berkonsentrasi pada instruksi yang diterimanya dari orang dewasa. Perhatikan apakah anak dapat berkonsentrasi pada bisnis apa pun (menggambar, memahat, mengotak-atik). Seorang anak yang tidak menaati guru karena tidak menaati orang tua dan pendidik taman kanak-kanak ditakdirkan untuk berperan sebagai siswa yang “sulit”. Kemampuan untuk mematuhi, kemampuan untuk mengikuti aturan paling mudah dikembangkan selama permainan (anak perempuan - ibu, permainan papan). Bagaimana cara mengembangkan kesiapan kehendak?

1. Untuk meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab anak:

· Perbaiki tugas khusus untuk anak, dorong implementasinya;

· Pelajari puisi, ceritakan kembali dongeng, cerita.

2. Mengembangkan pengendalian diri:

· Gunakan permainan seperti: "Lakukan hal yang sama", "Desain berdasarkan model", "Temukan 5 perbedaan" ...

· Kembangkan keinginan untuk bertindak karena alasan moral.

Perhatikan bertahap dalam membuat tuntutan, karena kesewenang-wenangan perilaku hanya ditetapkan pada usia ini.

Mengembangkan kepercayaan diri, dalam kemampuan mereka dengan menciptakan situasi sukses.

Dalam pengembangan kemauan keras dan kesiapan emosional, penggunaan contoh dari dongeng, cerita (membaca fiksi, mementaskan dongeng teater anak-anak, melihat gambar, mendengarkan musik) dapat membantu.

kesiapan komunikasi

Kesiapan sosial dan psikologis (atau kesiapan di bidang komunikasi) termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat dengan aman menjalin hubungan dalam tim baru.

Kesiapan sekolah anak dalam berkomunikasi meliputi:

· Perkembangan kebutuhan komunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa;

· Kemampuan untuk mematuhi tradisi dan aturan kelompok, tanpa mengurangi kepentingan mereka;

· Mengembangkan kemampuan untuk mengatasi peran siswa dalam situasi sekolah.

Komunikasi adalah proses multifaset membangun dan mengembangkan kontak antara orang-orang, yang dihasilkan oleh kebutuhan untuk kegiatan bersama.

Kemampuan untuk menjalin kontak dengan orang lain membantu memfasilitasi proses adaptasi dengan kehidupan sekolah, dengan kondisi sosial yang baru.

Kemampuan untuk membangun hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa merupakan komponen penting dari kesiapan berkemauan keras untuk sekolah.

Adalah penting bahwa anak itu memiliki kualitas-kualitas berikut:

• kebajikan;

· Menghormati rekan-rekan;

• keramahan;

• kesediaan untuk menunjukkan belas kasih.

Kehadiran sifat-sifat ini berkontribusi pada penciptaan nada emosional dalam komunikasi.

Prasyarat psikologis seperti itu untuk dimasukkan ke dalam kelas,
bagaimana kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan dengan orang lain, untuk menyadari keberhasilan dan kegagalan mereka sendiri dalam kaitannya dengan tujuan bersama dari kegiatan bersama, terbentuk pada anak prasekolah dalam proses partisipasi mereka dalam kegiatan bersama dengan teman sebaya dalam suatu kelompok:

Saat mempersiapkan konsultasi, literatur berikut digunakan:

1. Bezrukikh M.M. Langkah-Langkah Menuju Sekolah: Buku untuk Pendidik dan Orang Tua. - Edisi ke-2, stereotip. - M.: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Seni berkomunikasi dengan seorang anak dari satu hingga enam tahun: Nasihat dari seorang psikolog. - M.: ARKTI, 2004

3. artikel Dmitriev G.F. Pertemuan orang tua "Mempersiapkan anak-anak dengan hambatan bicara untuk sekolah", majalah "Terapis bicara" No. 5.2008

Tampilan