Note despre dezvoltarea discursului monolog în grupa a doua de juniori; schița unei lecții despre dezvoltarea vorbirii (grup junior) pe această temă. Dezvoltarea discursului monolog la copiii de vârstă preșcolară senior Dezvoltarea discursului monolog al grupului de seniori
Inapoi inainte
Atenţie! Previzualizările diapozitivelor au doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte toate caracteristicile prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.
Scop: Crearea condițiilor pentru formarea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbajului și îmbunătățirea discursului dialogic și monolog expresiv coerent la alcătuirea unei povestiri descriptive la persoana I cu elemente de dramatizare.
Corecțional și educațional:
- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema.
- prin generalizare, grupează insectele după metoda lor de mișcare; potriviți substantivele cu verbul.
- exersează deprinderea de a pune de acord substantivele cu adjectivele.
- învață acordul numerelor cardinale cu substantivele (două furnici, cinci fluturi).
- exersează utilizarea modului conjunctiv al verbelor (s-ar întoarce..., ar trata...); dezvolta capacitatea de a pune întrebări expresiv.
- scrieți povești descriptive la persoana I (folosind o diagramă de referință).
- consolidarea capacităţii de a folosi corect substantivele în cazul genitiv.
Corecțional și de dezvoltare:
- promovează dezvoltarea atenției auditive
- dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei vizuale.
- dezvolta un discurs monolog dialogic coerent.
Corecțional și educațional:
- să cultive la copii o atitudine pozitivă faţă de orele de logopedie
- dezvolta abilități de cooperare, comunicare, interacțiune, un sentiment de bunăvoință
Grup țintă: copii 5-6 ani cu nivelul III ODD.
Echipament:
- Prezentare multimedia „Călătorie în lumea insectelor”.
- Panou ilustrativ „Luncă de primăvară”.
- Ilustrații pentru lucrări creative pe tema „Călătorie în lumea insectelor”.
- Jucărie cu albine.
- Înregistrare audio „Zborul bondarului” de N. Rimski-Korsakov.
- Caleidoscoape pentru educație fizică.
- Tăvi de jucărie pentru „tratarea insectelor”.
- Pieptar - medalioane cu imagini de insecte.
- Manual didactic „2-5”.
- Un cadru pentru scrierea unei povestiri narative.
- Imagini de subiect care înfățișează insecte.
- Placă magnetică, magneți.
Progresul lecției
1. Moment organizatoric.
Uite - o pajiște de primăvară!
Priveste mai atent
Vei înțelege că viața din jurul tău este foarte interesantă
Și imaginea verde prinde imediat viață:
Lăcusta stătea pe un fir de iarbă,
Fluturele flutură
Bondarul dungat fredonează vesel și sonor...
Viața este în plină desfășurare aici toată ziua,
Aici nu e deloc plictisitor!
Despre cine crezi că vom vorbi astăzi?
Despre insecte.
Să spunem cuvinte frumoase despre insectele care s-au adunat în lunca noastră de primăvară.
Jocul „Alege semnul”.(Exersați abilitatea de a conveni un substantiv cu adjective.)
Fluturele (care?) este frumos, colorat, pestriț, fluturaș, delicat.
Libelula (ce fel?) este abil, agil, cu coadă lungă, agilă, cu ochi mari.
Furnica (care?) este muncitoare, harnică, ocupată, agilă.
Omida (care?) este lungă, lentă, vorace, dăunătoare.
Lăcustă (ce?) verde, cu picioare lungi, ciripând.
Musca (ce fel?) este enervantă, dăunătoare, vorace, evazivă, cu ochi mari.
2. Raportați subiectul lecției.
Uite, am uitat de o insectă. Ghici cine este?
Casnică. Zboară deasupra gazonului.
Dacă se încurcă cu o floare, va împărți mierea! (albină).
Acompaniament muzical: „Zborul bondarului” de N. Rimsky-Korsakov
Așa că ea însăși a venit la noi.
Te rog spune cuvinte frumoase despre albină.
Albina (ce fel?) este ocupată, muncitoare, colorată, păroasă, în dungi, utilă.
Copii, astăzi este ziua de naștere și invită alte insecte la petrecerea ei.
Cine crezi că va fi prima insectă care va felicita albina de Ziua? Naștere! Pentru a răspunde la această întrebare, să ne amintim cine se mișcă cum?
Joc „Zboară, aleargă, târăște-te, sari”. (Folosind tehnica generalizării, grupați insectele în funcție de metoda lor de mișcare)
Zboară... fluturi, libelule, gândaci, albine.
Târători... furnici, gândaci, păianjeni, omizi.
Sărind... lăcuste, greieri
Sunt... gândaci și furnici alergând în jur.
3. Consolidarea materialului studiat.
Bee te invită la un carnaval magic. Dar pentru a ajunge la carnaval, trebuie să te transformi în insecte.
A) Joc „Spune-mi, în ce insectă te-ai transforma?”(Exersați utilizarea modului conjunctiv al verbelor, consolidați utilizarea substantivelor la singular cu prepoziția „în”).
M-aș transforma într-un fluture colorat.
M-aș transforma într-o furnică harnică.
M-aș transforma într-o libelulă agilă.
M-aș transforma într-o albină cu blană.
M-aș transforma într-un cockchafer.
Stai pe degete, întoarce-te în jurul tău, transformă-te într-o insectă.
(Pe masă sunt insigne medalioane cu imagini ale insectelor de mai sus, puse pe piept).
B) Scrieți povești descriptive la persoana întâi despre insecte folosind o diagramă de referință.(Dezvoltați un discurs monolog expresiv coerent).
Unul dintre primii care au ajuns la carnaval a fost fluturele cu coada rândunicii.
Sunt un fluture mare de coadă de rândunică cu pete negre. Am un corp alungit, un cap mic cu antene lungi, aripi mătăsoase cu modele multicolore, acoperite cu polen. Trăiesc și zbor peste pajiști și mă hrănesc cu polen și nectar, pe care le primesc cu trompa.
Oh, sunt obosit! A colectat polen din flori!
Sunt un tabby blănos albina. Am două aripi transparente și o trobă subțire. Lucrez toată ziua, culeg nectar dulce din flori și fac miere din nectar. Noi, albinele, trăim în stupi ca o mare familie, în care fiecare are propriile responsabilități.
Zboară și bâzâie,
Dacă cade, sapă pământul.
Sunt un cockchafer. Pe cap am ochi, urechi, o gură și mustăți. Corpul meu este oval, acoperit cu aripi dure. Aripi subțiri transparente sunt ascunse, vizibile când zbor. Zburăm deasupra pământului și zumzăm și ne hrănim cu sucul ierbii.
A cui casă este făcută din ace Pe pământ făcut din brazi bătrâni?
eu furnică „ordinea pădurii”. Într-o singură zi distrugem multe insecte dăunătoare. Am cap, piept, abdomen și șase picioare. Suntem foarte mici, dar muncitori. Furnicile noastre au o casă foarte interesantă: furnicarul este ultimul etaj, iar restul este adânc sub pământ.
Sunt o libelulă cu ochi de smarald. Sunt o insectă prădătoare cu un corp lung și subțire.
Am aripi mari transparente care fac zgomot când zbor. Ochii mei sunt extraordinari. Fiecare ochi este format din ocele mici. Ambele sunt convexe și mari. Văd totul, în dreapta și în stânga, și sus, și dedesubt, și în față și în spate. Mănânc muschi și țânțari.
B) Minutul de educație fizică.(Coordonarea vorbirii cu mișcarea).
Asa este o libelula - ochi foarte rotunzi.
Se rotește ca un elicopter - dreapta, stânga, înapoi, înainte.
Ridicați umerii - săriți lăcuste,
Sari-sari, sari-sari.
Ne-am așezat, am mâncat iarbă, am ascultat tăcerea,
Mai sus, mai sus, mai sus.
Sari in picioare cu usurinta!
D) Jocul „Rafață pentru oaspeți”(Exersați capacitatea de a pune întrebări expresiv, de a conduce un dialog; exersați utilizarea modului conjunctiv al verbelor).
Albina a pregătit un răsfăț pentru oaspeții ei.
Cu ce ar trata o albină un fluture colorat?
Sunt o albină Aș trata fluturele cu suc de căpșuni. Și tu, fluture, cu ce ai trata o furnică?
Sunt un fluture Aș trata furnica cu un bob. Și tu, furnică, cu ce ai trata o libelulă?
Sunt o furnică Aș trata libelula cu muschii. Iar tu, libelule, cu ce ai trata cockchaferul?
Sunt o libelulă Aș trata cockchaferul cu suc de iarbă. Și tu, gândac mai, cu ce ai trata o albină?
Sunt un cockchafer Aș trata albina cu nectar de flori.
Albina își ia rămas bun de la noi, se grăbește după nectar și ne întoarcem la grădiniță.
Învârte-te în jurul tău, întoarce-te la grădiniță cât mai curând posibil. (înlăturați insignele medalioane cu imagini cu insecte).
La carnavalul albinelor se distrau și insectele. Numără câte!
4.„1-2-3 - rotiți imaginea, spuneți-mi câte insecte s-au distrat la carnaval.”
(învățați acordul numerelor cardinale cu substantivele).
Doi fluturi și cinci viespi se distrau la carnaval.
Trei lăcuste și cinci furnici se distrau la carnaval.
Două omizi și cinci lăcuste se distrau la carnaval.
Trei libelule și cinci bondari se distrau la carnaval.
Trei muște și cinci fluturi se distrau la carnaval.
5. Jocul „Amintiți-vă. Repeta"; — Cine lipsește?
(Dezvoltați atenția vizuală și memoria vizuală; consolidați abilitatea de a folosi un substantiv în cazul genitiv).
În lecția de astăzi am vorbit despre insecte. Acum, să vedem cum vă amintiți de ele. (imagini înfățișând insecte, copilul numește fiecare dintre cele prezentate, apoi întoarce spatele materialului ilustrativ și reproduce insectele amintite)
Lista de nume). Și voi, copiii, urmăriți cu atenție dacă prietenul dumneavoastră numește toate insectele.
Pe cine ai uitat să numești? Cine lipseste?
6. Rezumatul lecției.
Lecția noastră a fost dedicată insectelor.
Ce ți-a plăcut cel mai mult?
Evaluarea propriei performanțe.
Descrierea verbală a activităților copiilor de către un profesor logoped.
Lecția s-a terminat.
Cărți folosite:
- Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari (Copii cu OHP) Carte pentru logoped, M. Educație 1985. 112s.
- Selekhova L.G. cunoașterea naturii și dezvoltării vorbirii. Cursuri integrate pentru lucrul cu copiii 5-7 ani; Editura „Mozaic-sinteza” 2006 anii 160.
- Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri pentru copii 5-6 ani. M: „Mozaic-sinteza”, 2006. anii 80.
- Rubenstein S.L. Vorbire și comunicare. Funcțiile vorbirii. Sankt Petersburg: „Peter” 2002 720p.
- Ushakova O.S. Strunina E.M. Metode de dezvoltare a copiilor preșcolari. Manual M: „Vlados” 2004 288s.
- Yakubinsky L.P. Despre discursul dialogic // Discurs rusesc editat de L.V. Shcherby Sankt Petersburg 1987 259s.
Șcherbina Iulia Vasilievna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU d/s nr. 4
Localitate: Regiunea Kaliningrad, Baltiysk
Denumirea materialului: Articol
Subiect: Dezvoltarea discursului monolog la preșcolari
Data publicării: 15.03.2016
Capitol: educatie prescolara
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 4, Bălțisk CONSULTARE „Elaborarea discursului monolog al preșcolarilor” Profesor de cea mai înaltă categorie MBDOU grădiniță nr. 4 Shcherbina Yu.V.
Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor ar trebui să fie viu și expresiv. Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Capacitatea de a-și exprima în mod coerent, consecvent, corect și figurat gândurile influențează și dezvoltarea estetică a copilului: atunci când repovesti și își creează propriile povești, copilul folosește cuvinte figurative și expresii învățate din opere de artă. Abilitatea de a vorbi îl ajută pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea și să-și dezvolte încrederea în sine.
Dezvoltarea vorbirii coerente la copii include rezolvarea altor sarcini specifice de învățare
limba maternă:
1. Lucru de vocabular; 2.Formarea structurii gramaticale a vorbirii; 3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. Predarea limbii materne și dezvoltarea vorbirii oferă oportunități bogate pentru rezolvarea altor probleme de educație morală și estetică a copiilor. Acest lucru se aplică nu numai dezvoltării vorbirii monolog (repovestire, narațiune), ci și aspectelor particulare (structurale) ale predării limbii materne - cultivarea culturii de sunet a vorbirii, munca vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii. Astfel, stăpânirea limbii materne și dezvoltarea abilităților lingvistice sunt considerate ca nucleul formării depline a personalității unui copil preșcolar, ceea ce oferă mari oportunități pentru rezolvarea multor probleme de educație mentală, estetică și morală.
Discurs monolog
modul în care vorbirea unei persoane necesită extindere, completitudine, claritate și interconectare a părților individuale ale narațiunii. Un monolog, o poveste, o explicație necesită abilitatea de a vă concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu vă lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional și figurat.
CARACTERISTICI ALE VORBIRII CONECTATE A COPIILOR PREȘCOLARI
Preșcolarii mai tineri își îmbunătățesc înțelegerea vorbirii. Vorbirea începe să devină nu doar un mijloc de comunicare, ci și o sursă de cunoaștere prin explicațiile verbale ale unui adult.
Pentru copii 3-4 ani
ani, este disponibilă o formă simplă de vorbire dialogică (răspuns la întrebări), dar abia încep să stăpânească capacitatea de a-și exprima coerent gândurile. Copiii fac multe greșeli atunci când construiesc propoziții, determină acțiuni și calitatea unui obiect.
La o vârstă mai mică, o atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților de conversație
vorbire.
Declarația fiecărui copil trebuie tratată cu grijă și susținută. În primul rând, copiii sunt învățați să efectueze acțiuni conform unei instrucțiuni verbale (adu o jucărie, arată ceva într-o imagine), apoi răspund la întrebările profesorului, îl ascultă și repetă după el cântecele personajelor din basm. Întrebările trebuie să fie clare și specifice copilului. Dezvoltarea abilităților de vorbire înseamnă că copiii învață să asculte și să înțeleagă vorbirea unui adult, să vorbească în prezența altor copii și să se asculte unii pe alții. Predarea vorbirii conversaționale și dezvoltarea lui ulterioară va deveni baza pentru formarea vorbirii monolog.
La vârsta preșcolară medie
Dezvoltarea vorbirii coerente este foarte influențată de activarea vocabularului, al cărui volum crește la aproximativ 2,5 mii de cuvinte. Copilul nu numai că înțelege, dar începe și să folosească adjective și adverbe în vorbire. Apar primele generalizări și concluzii. Copiii încep să folosească mai des propoziții subordonate.
Structura vorbirii este încă imperfectă. Când folosiți propoziții complexe, partea principală este omisă (de obicei încep cu conjuncții pentru că, ce, când). Copiii se apropie treptat de capacitatea de a compune independent povestiri pe baza unei imagini sau a unei jucării. Cu toate acestea, poveștile lor, în cea mai mare parte, copiază modelul adult; ei încă nu pot distinge esențialul de secundar.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare
dezvoltarea vorbirii coerente atinge un nivel destul de ridicat. Dezvoltarea ideilor copiilor și formarea conceptelor generale stă la baza îmbunătățirii activității mentale - capacitatea de a generaliza și de a trage concluzii. Apare capacitatea de a compune în mod consecvent și clar povești descriptive și complotare pe tema propusă. Cu toate acestea, copiii, în special din grupa mai în vârstă, au încă nevoie de un model de profesor anterior. La vârsta preșcolară mijlocie și mai ales în vârstă, copiii stăpânesc principalele tipuri de discurs monolog - repovestire și poveste.
REPOVESTIREA OPERELOR LITERARE
Repovestirea
este o reproducere creativă a unei mostre literare. Specificul predării repovestirii în comparație cu alte tipuri de clase pentru dezvoltarea discursului monolog coerent este, în primul rând, că calitatea repovestirii este evaluată în termeni de apropiere de sursa originală. În fiecare grupă de vârstă, metoda de predare a repovestirii are propriile caracteristici, dar există și tehnici metodologice generale. Planul de lecție pentru repovestirea unei lucrări la toate grupele de vârstă arată astfel: citirea primară a lucrării, conversația pe întrebări, recitirea, repovestirea. O tehnică metodologică importantă este adresarea întrebărilor profesorului. Instrucțiunile profesorului sunt, de asemenea, o tehnică metodologică importantă. Se folosește dacă copilul a uitat un text sau un cuvânt separat.
Cu copiii de vârstă preșcolară primară
Se efectuează o mulțime de lucrări pregătitoare, al cărei scop este de a dezvolta abilitățile de a asculta, de a răspunde la întrebări și de a include cuvinte și propoziții individuale în povestea profesorului.
Profesorul se confruntă cu două sarcini:
1. Învățați copiii să perceapă mai întâi textul citit de profesor, apoi povestea copilului; 2. Duce la reproducerea textului. Învățarea să repovestiți începe prin simpla reproducere a basmelor binecunoscute construite pe repetare („Găina Ryaba”, „Teremok”, „Nap”, „Kolobok”). Cea mai eficientă metodă de predare a repovestirii este atunci când copiii sunt incluși în povestea de repovestire a profesorului, repetând unul sau două cuvinte sau o propoziție întreagă. După repovestirea poveștilor populare scurte, puteți trece la repovestirea nuvelelor (L.N. Tolstoi). Munca individuală desfășurată dimineața și seara dă rezultate bune în predarea copiilor repovestirea.
Când predați repovestirea copiilor de vârstă mijlocie
Sunt rezolvate sarcini mai complexe: copiii sunt învățați să spună nu numai basme și povești scurte, ci și să transmită expresiv conversația personajelor, să asculte repovestirile altor copii și să observe neconcordanțe în ele cu textul. Lucrările recomandate pentru repovestire în grupul de mijloc diferă ca temă, conținut și formă. Alături de povești și basme cu o moralitate clar exprimată, se oferă și lucrări unde moralitatea este ascunsă. Prin urmare, principalul lucru în predarea repovestirii în grupul de mijloc este de a ajuta copiii să înțeleagă conexiunile logice ale lucrării și să înțeleagă sensul acesteia. În grupul de mijloc, ca și în grupul mai tânăr, bazarea pe experiența copilului este de mare importanță, ceea ce contribuie la o percepție și memorare mai semnificativă a muncii.
Povestirea comună între profesor și copil este, de asemenea, utilizată pe scară largă. Ajutorul profesorului constă în reamintirea unei fraze și sugerarea unui cuvânt uitat. Acest lucru asigură o repovestire lină și previne ruperea lucrării în fraze separate.
Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară în vârstă, sunt stabilite următoarele sarcini:
1. Să fie capabil să transmită coerent, consecvent, expresiv și corect gramatical conținutul unei povești sau al unui basm fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului, aproape de text, folosind cuvintele și expresiile autorului. Copiilor li se oferă lucrări mai complexe. În grupul de seniori sunt repetate basme despre animale, povești de L. Tolstoi, K. Ushinsky, S. Baruzdin și alții.
POVESTE DIN POZA
Compilarea povestirilor pe baza unei imagini se referă la povestirea cu material ilustrativ. Acestea sunt: 1. Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe imaginea subiectului; 2. Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe imaginea intrigă; 3. A crea o poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii; 4. Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini secvențiale; 5. Compilarea unei povestiri descriptive bazată pe un tablou peisaj și natură moartă.
La grupa de juniori se realizează etapa pregătitoare a pregătirii
povestire din imagine.
De bază
sarcini
sunt următoarele: 1. Învățarea copiilor să privească o imagine, dezvoltând capacitatea de a observa cel mai important lucru din ea; 2. O tranziție treptată către activități care exersează vorbirea coerentă - răspunsul la întrebări și scrierea de povestiri scurte. Activitățile de familiarizare a copiilor cu picturile pot fi desfășurate într-o varietate de moduri. Acestea includ două părți: examinarea imaginii prin întrebări, povestea finală - un eșantion al profesorului. Copiii învață să spună povești dintr-o imagine în propoziții de 2-3 cuvinte. Profesorul se asigură că copiii numesc corect obiectele și acțiunile în conformitate cu cele prezentate în imagine. Privirea imaginilor este întotdeauna însoțită de un cuvânt din partea profesorului. Prin urmare, discursului său i se impun cerințe speciale: trebuie să fie clar, clar și expresiv. După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Poți să întrebi o ghicitoare, să cânți un cântec. În grupul mai mic, este foarte important să folosiți diverse tehnici de joc: „Spune păpușii”, „Ce îi vom spune câinelui”, etc.
Următoarele trăsături caracteristice ale direct
activități educaționale despre pictură cu copiii mici:
alternarea răspunsurilor corale și individuale; prezența obligatorie a tehnicilor emoționale și de joc; utilizarea inserturilor literare și artistice. Primele tablouri pentru copii mici sunt picturi care înfățișează obiecte individuale, animale de companie și scene simple din viața unui copil. După activitatea educativă propriu-zisă, pictura rămâne în grup câteva zile. Copiii se vor uita din nou la asta și vor începe să vorbească. Profesorul clarifică afirmațiile copiilor, îi încurajează și îi sprijină.
În grupul de mijloc
Devine deja posibil să-i ghidezi pe copii să compună o mică narațiune coerentă, deoarece la această vârstă vorbirea se îmbunătățește, iar vorbirea și activitatea mentală cresc. În primul rând, copiii vorbesc despre întrebările profesorului. Aceasta poate fi o poveste colectivă sau o poveste comună între un profesor și un copil. La final, profesorul arată o mostră din povestea sa. Apoi poți trece la povestea după model. Următoarea etapă este povestirea independentă.
La vârsta mijlocie, îi poți determina pe copii să compună povești descriptive pe baza subiectului sau a imaginilor intrării. Când copiii au învățat să compună povestiri scurte de natură descriptivă, ei pot trece la povestiri bazate pe un complot secvenţial al unei serii de imagini.
La vârsta preșcolară mai mare
Datorită faptului că activitatea copiilor crește și vorbirea lor se îmbunătățește, există oportunități de a compune independent povești pe baza diferitelor imagini. În orele folosind picturi, ei pun în scenă
sarcini
, în funcție de conținutul imaginii: 1. Învățați copiii să înțeleagă corect conținutul imaginii; 2. Încurajează dragostea pentru natură și respectul pentru această profesie; 3.Activează-ți și extinde-ți vocabularul. Următoarele cerințe sunt impuse poveștilor copiilor de vârstă preșcolară senior: prezentarea corectă a intrigii; independență, imagine, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice.
În grupul mai în vârstă, sunt folosite toate tipurile de povești bazate pe imagine
: poveste descriptivă bazată pe un obiect sau pictură intriga, poveste narativă, poveste descriptivă bazată pe un tablou peisaj și natură moartă. Puteți oferi o poveste bazată pe o serie de imagini, care necesită nu o simplă enumerare a evenimentelor în desfășurare, ci o poveste secvențială cu un început, un punct culminant și un deznodământ. În grupul mai vechi, puteți folosi și o serie de imagini pe subiecte pline de umor.
La vârsta preșcolară, copiii învață mai întâi să compună
poveste narativă.
Este foarte important să-i învățați pe copii să vadă nu numai ceea ce este reprezentat în imagine, ci și să-și imagineze evenimentele anterioare și ulterioare. De asemenea, puteți compune o poveste colectivă pe baza imaginii. Un copil vine cu ceea ce sa întâmplat cu eroii înainte, altul descrie evenimentele descrise în imagine, al treilea vine cu acțiunile, acțiunile și aventurile ulterioare ale eroilor. Copiilor trebuie să li se reamintească să nu repete evenimentele care au fost deja spuse. Aceeași imagine poate fi folosită de mai multe ori pe parcursul anului, dar în același timp pot fi stabilite sarcini diferite, complicându-le treptat.
În grupul senior, munca continuă, de asemenea, să dezvolte capacitatea de caracterizare
cel mai important lucru din imagine.
Izolarea esențialului este cel mai clar evidentă în alegerea numelui picturii, astfel încât copiilor li se dau sarcini precum „Cum a numit artistul această imagine?”, „Să venim cu un nume” etc. Pe lângă evidențierea iar caracterizându-le pe cele mai esențiale, trebuie învățați să observe detalii, să transmită peisajul, condițiile meteorologice etc. Este necesar să-i învățăm pe copii să introducă mici descrieri ale naturii în poveștile lor. Copiii sunt introduși în percepția picturilor de peisaj treptat, bazându-se pe experiențele emoționale asociate cu observarea naturii: răsărit, furtună, amurg, vreme înnorată și senină, viscol etc. Pentru o mai bună înțelegere a intenției artistice a unui anumit tablou, este potrivit să folosiți muzică și lucrări poetice.
Următoarea tehnică metodologică ajută la înțelegerea stării de spirit a imaginii:
Profesorul îi întreabă pe copii despre starea lor de spirit când se joacă în zăpadă, când mama lor nu este acasă, când vine medicul să facă o injecție etc.
Povestea contează foarte mult
– un exemplu de profesor sau un exemplu literar. Lucrările poetice despre natură de M. Prishvin, G. Skrebitsky și alții oferă oportunități ample.Copiii își dezvoltă treptat capacitatea de a simți corect starea de spirit reflectată de artist în peisaj și de a o transmite în povestea lor. În același timp, vorbirea figurată se dezvoltă vizibil.
POVESTE DESPRE JUCĂRIE
Una dintre cele mai preferate activități pentru copii pentru a dezvolta vorbirea este să privească și să descrie jucăriile.
La grupa mai mică, acestea sunt jocuri didactice simple:
„Geanta minunată”, „Cine este acesta?” etc. Selecția de jucării are câteva caracteristici: pot fi aceleași ca nume, dar diferite ca aspect. Această selecție de jucării asigură activarea vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente bazate pe utilizarea tehnicilor de comparație. Cursurile de descriere a jucăriilor încep cu privirea la ele. Profesorul acordă atenție trăsăturilor caracteristice ale aspectului jucăriei - culoare, formă, material. Descrierea ideii asupra problemelor profesorilor. După răspunsurile copiilor, profesorul face o generalizare și se oferă să asculte o poveste despre jucărie. Această poveste este un exemplu. Treptat, copiii ajung să compună o poveste descriptivă pe baza modelului, repetând-o de fapt. Utilizarea inserțiilor literare însuflețește lecția, crește starea de spirit emoțională și dezvoltă vorbirea figurată.
În grupul de mijloc
Copiii se apropie treptat de compilarea de mici povești independente bazate pe jucării. Cea mai eficientă metodă de predare este exemplul unui profesor.
În a doua jumătate a anului
copiii încep să compună povești conform planului profesorului. Mai întâi, un mic plan - 2 - 3 întrebări care combină într-o nuvelă numele jucăriei, principalele sale calități și acțiunile cu aceasta. Când copiii învață să scrie suficient de bine o poveste descriptivă, le poți cere să scrie o poveste bazată pe un set de jucării. Jucăriile trebuie selectate astfel încât să poată fi conturată o poveste simplă (fată, ciupercă, coș). Întrebările profesorului îi ajută pe copii să construiască intriga poveștii și să o extindă: „Ce s-ar fi putut întâmpla cu fata din pădure? Pe cine putea întâlni în pădure? Ce as putea gasi? Ce ai adus din pădure într-un coș?” Se folosește și o poveste - un exemplu de profesor. Ar trebui să dea exemple de construcții de vorbire - vorbirea directă, expresii figurative și descrieri scurte trebuie introduse în poveste.
Clasele de compunere a poveștilor bazate pe un set de jucării constau din 2
părți:
1. Privind jucării; 2. Culegere de povestiri.
La vârsta preșcolară mai mare, activitățile sunt variate: descrierea jucăriilor,
poveste bazată pe un set de jucării, poveste bazată pe o jucărie.
Este necesar să folosiți activități care încurajează copiii să fie creativi și independenți: „Hai să venim cu ghicitori despre jucării”, „Spune-mi despre jucăria ta preferată”. Copiii vin cu povești interesante bazate pe un set de jucării, alegând ei înșiși jucăria. Puteți compune o poveste sub forma unei dramatizări. Profesorul dă un exemplu de astfel de poveste, însoțind-o cu acțiunile jucăriilor. O atenție deosebită trebuie acordată analizei poveștilor inventate de copii. În primul rând, profesorul dă o evaluare, notând conținutul conceput în mod interesant al poveștii, acțiunile neobișnuite ale personajelor de jucărie și limbajul poveștii - forma în care este transmis conținutul. După lecție, jucăriile sunt lăsate pentru jocuri și exerciții ulterioare în compunerea diverselor spectacole. Dezvoltarea vorbirii vii, strălucitoare, coerente este ajutată de spectacolele cu jucării, care sunt realizate de copiii mai mari pentru copii. Subiectele pot fi atât realiste, cât și fantastice: „Ce s-a întâmplat cu puiul de elefant de la grădina zoologică?” si etc.
POVEȘTI PENTRU COPII DIN EXPERIENȚĂ
Acest tip de povestire este de mare importanță în dezvoltarea vorbirii coerente.
Baza dezvoltării acestui tip de povestire este viața plină de sens a copiilor. Subiectele pentru povești pentru copii sugerează plimbări, excursii, muncă, vacanțe.
Poveștile din experiență sunt introduse în grupul de mijloc.
Sunt oferite subiecte despre evenimente semnificative experimentate recent: „Cum am pregătit cadouri pentru mama mea”, „Unde lucrează mama mea”. Și altele. Plimbările și munca copiilor oferă material pentru compunerea povestirilor despre natură. La început, le este mai ușor să compună o poveste despre obiecte sau fenomene naturale. Este dificil să compui o poveste descriptivă, deoarece nu are o situație intriga clar definită, iar copilului i se cere să-și transmită atitudinea față de eveniment, ceea ce îi este foarte dificil. Este mai bine să propunem subiecte pentru povești în care argumentul să iasă clar în evidență, succesiunea acțiunilor să iasă clar: „Cum am plantat o grădină de legume” etc. Lucrarea preliminară care pregătește copiii pentru compunerea unei povești se realizează în timpul o excursie si observatie. Consolidând impresiile, profesorul desfășoară un joc didactic, privind imaginile și citind lucrări poetice. Este mai bine să începeți să învățați să spuneți o poveste pe o anumită temă cu o poveste colectivă. Profesorul începe și, practic, conduce povestea. Copiii îl completează cu detalii și mici descrieri. O tehnică metodologică importantă este de a dirija atenția copiilor astfel încât să-și amintească unele evenimente și să le transmită într-o poveste. Instrucțiunile profesorului, care sunt date pe scurt, clar și rapid, pentru a nu rupe narațiunea, contribuie și ele la stabilirea coerenței și clarității narațiunii. În acest tip de povestire, povestea are o mare importanță – modelul profesorului, care trebuie să se supună cerințelor: 1. Tema poveștii și conținutul ei trebuie să fie apropiate de experiența copilăriei; 2.Claritatea construcției, absența detaliilor inutile, acțiune dinamică, final clar; 3. Limbajul poveștii ar trebui să fie apropiat de colocvial: emoțional, lipsit de uscăciune și monotonie. La sfârșitul anului, ținând cont de aptitudinile copiilor, se introduce un eșantion sub forma unui început de poveste: profesorul dă doar începutul și schițează calea pentru dezvoltarea intrigii. Un astfel de model ajută copilul să-și dezvolte capacitatea de a duce povestea pe care a început-o la concluzia ei logică.
În grupa mai în vârstă, rolul claselor crește
, pe care sunt compuse povești fără material vizual. Există toate tipurile de povești din memorie: din experiență individuală, colectivă, jocuri didactice de descriere fără material vizual. Cercul copiilor care se familiarizează cu fenomenele vieții sociale și munca oamenilor se extinde. Prin urmare, temele poveștilor lor pot fi complicate: „Cine a construit această casă?”, „Cum sunt cusute hainele”. Temele poveștilor despre natură devin mai complexe. Alături de poveștile intriga, sunt propuse subiecte pentru alcătuirea poveștilor descriptive: „Site-ul nostru iarna și vara” etc. O tehnică răspândită în aceste tipuri de povestire este exemplul profesorului și instrucțiunile sale, care pot fi date sub formă de întrebări. Modelul ar trebui să-i ajute pe copii să aleagă un incident din experiența lor, să folosească cuvinte și expresii figurative și să le ofere o senzație emoțională grozavă. Povestirea din experiența personală are un mare efect educațional asupra copiilor. Puteți face un album colorat cu povești pentru copii despre vacanță și desene pentru aceste povești.
Acest tip de povestire include și scrierea unei scrisori colective către un prieten bolnav. Scrierea scrisorilor, pe lângă dezvoltarea coerenței prezentării, are un mare efect educațional, determinând copiii să dezvolte relații prietenoase cu semenii lor.
POVESTI CREATIVA
Atunci când compune o poveste creativă, copilul trebuie să gândească în mod independent conținutul acesteia, care trebuie să fie structurat logic. Pentru a scrie o poveste bună, trebuie să-i cunoști compoziția și să ai un vocabular mare.
Există diferite opțiuni pentru povestirea creativă.
Venind cu o continuare și o completare a poveștii. Profesorul spune începutul poveștii, intriga ei, iar principalele evenimente și aventuri ale personajelor sunt inventate de copii. O condiție prealabilă este să le reamintești copiilor să nu repete complotul semenilor lor și să vină cu propria lor versiune. A veni cu o poveste sau un basm conform planului profesorului necesită o mai mare independență, deoarece planul conturează numai succesiunea povestirii, iar copiii vor trebui să dezvolte conținutul în mod independent. A veni cu o poveste pe o temă propusă de profesor (fără un plan) dă un impuls și mai mare imaginației creative și independenței de gândire; copilul acționează ca autor, alegând în mod independent conținutul povestirii și forma acesteia. Cel mai dificil tip de povestire este să vină cu o poveste sau un basm pe un subiect ales independent. Acest tip de povestire creativă poate fi uneori realizat sub motto-ul „Cine va veni cu cel mai interesant basm”.
Poveștile descriptive despre natură sunt cele mai dificile pentru copii
. În etapa inițială a predării povestirii creative despre natură, este util să atrageți atenția copiilor asupra succesiunii de transmitere a conținutului din poveste. Un interes deosebit sunt poveștile creative bazate pe comparații ale fenomenelor naturale: „Iarna și vara”, „Iarna și vara în pădure”. Sesiunile de povestire pot include scurte exerciții verbale legate de tema lecției. Astfel, predarea povestirii are impact asupra tuturor aspectelor dezvoltării vorbirii preșcolari, asupra pregătirii vorbirii acestora pentru studiile ulterioare la școală.
Să luăm în considerare metodologia de predare a vorbirii monolog în orele cu jucării.
La vârsta preșcolară timpurie, prima sarcină este de a-i învăța pe copii să se concentreze atunci când se uită la jucării și obiecte, apoi să-i înveți să răspundă la întrebări pe baza descrierii lor. Cu ajutorul profesorului, copiii sunt conduși să compună enunțuri despre jucării din 2 până la 3 propoziții. Individual și în subgrupe se organizează o conversație: ce jucării ai acasă? Care jucărie vă place cel mai mult? Cine a cumpărat-o sau a dat-o? Ce este (dimensiune, culoare, material)? Cum te joci cu ea? Ce jucării vă plac la grădiniță?
La început, alegerea jucăriilor pentru activități este deosebit de importantă. Ar trebui să atragă atenția copiilor cu calități pronunțate (culoare, formă, dimensiune), să activeze vorbirea și să creeze o stare de spirit. Jucăriile pot fi aceleași ca nume, dar diferite ca aspect (o păpușă mare în haină și beretă, o păpușă mică într-o pătură și un cărucior; pisici albe și negre).
În timpul lecției, abilitățile de predare descriptive pot fi organizate în jocul „Găsește și descrie”. Sunt selectate diferite jucării: două păpuși - una cu fundă, cealaltă fără fundă, două pisici de culori diferite. Jucăriile sunt examinate și comparate una câte una; sunt clarificate trasaturile si diferentele lor caracteristice; Dicționarul este activat. Apoi profesorul „ascunde” jucăriile (pentru ca copiii să le găsească rapid) și se oferă să le găsească: „Andryusha va găsi o pisică albă, Misha va găsi una neagră, iar Sonya va găsi o păpușă cu arc”. Copiii găsesc și aduc jucării, le numesc și folosesc întrebările profesorului pentru a le descrie („Ce fel de pisică ai? Ce este pe capul pisicii? Ce este asta?”). Ca urmare a unei astfel de conversații, răspunsurile dispersate ale copiilor sunt rezumate sub forma unei declarații coerente: „Misha a găsit o pisică neagră. Are urechi pe cap, ochi mari și mustață. Pisica are și o coadă lungă. Ea împușcă laptele și miaună: miau! miau!"
Când copiii învață să răspundă bine și corect la întrebări, li se cere să repete descrierea profesorului. Astfel, aici sunt folosite tehnici menite să-l ajute pe copil să descrie subiectul: examen, întrebări, generalizare de către profesor (exemplu de descriere).
În etapa următoare, putem recomanda compilarea în comun a unei descrieri (NOTA DE SUBsol: În dezvăluirea metodologiei de predare a discursului descriptiv și narativ, s-a folosit cercetările efectuate sub conducerea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova).
Un pisoi vine în vizită la copii. Îl examinează („Ce fel de pisoi? – Mic, pufos, jucăuș. – Cum îl poți numi cu afecțiune? – Pisicuță, pisicuță. – Ce îi place unei pisici? – Laptele. – Să vorbim despre el împreună”). Se dă o schemă de descriere logico-sintactică: profesorul începe propoziţia, iar copiii continuă: „Acesta este (un pisoi). El (mic, pufos). Pisicuța iubește (laptele). Cine vrea să-ți spună despre pisoi?
Alte tipuri de activități cu jucării sunt desfășurate ca o poveste a profesorului pentru copii. Se inventează scene simple de poveste cu un set de jucării, povestea este însoțită de dramatizare, care include declarațiile copiilor în timpul acțiunii.
Poezii, versuri și ghicitori sunt folosite în cursuri pentru a descrie jucăriile. Deci, un profesor poate pune o ghicitoare despre un câine: „Este prieten cu proprietarul, păzește casa, locuiește sub verandă, coada este un inel”. După ghicirea ghicitoarei, jucăria este arătată, examinată și descrisă. Lecția se încheie cu lectura de versuri și poezii.
La vârsta preșcolară mijlocie, se pun bazele pentru dezvoltarea capacității de a descrie independent jucăriile și de a compune independent o poveste despre ele.
Descrierea jucăriilor și compilarea poveștilor despre jucării precedă examinarea lor, în timpul căreia sunt clarificate caracteristicile aspectului și stilului de viață al creaturii vii întruchipate în jucărie, sunt selectate comparații și definiții. Puteți da în mod specific cuvinte și expresii figurate: iepure timid; vulpe precaută, vicleană; urs negru, zdruncinat, moale etc.; efectuează un exercițiu de vocabular.
În timpul procesului de învățare, copiii trebuie să înțeleagă intuitiv că descrierea se realizează conform unui anumit plan. Acest lucru este facilitat de un proces organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și formularea atentă a întrebărilor și exercițiilor speciale.
Secvența prezentării în descriere depinde de capacitatea copiilor de a examina obiectul pas cu pas - de la perceperea lui ca întreg până la identificarea trăsăturilor esențiale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, îi învață pe copii să se gândească în ce ordine vor descrie jucăria. Acest lucru va ajuta la păstrarea logicii descrierii.
Construirea unui text coerent provoacă dificultăți copiilor. Adesea nu știu cum să înceapă o declarație și cum să o încheie sau cum să conecteze propozițiile. Cercetările arată că deja în procesul de a privi jucăriile, copiilor ar trebui să li se arate posibile conexiuni între propoziții sub formă de întrebare și răspuns. Cel mai comun mijloc de comunicare este repetarea cuvintelor (Acesta este un pisoi. Pisicuta este mica. Pisicuta are blana pufoasa). În timp ce te uiți la un arici, poți face exercițiul: „Cine este acesta?” - „Este un arici”. - „Cine este înțepător?” - „Arici înțepător”. - „Cine are ace pe spate?” - „Ariciul are ace pe spate.” Întrebarea conține un cuvânt cheie pe care copilul îl va folosi în răspunsul său.
O altă opțiune pentru a pune întrebări este atunci când forma corectă a cuvintelor repetate este în întrebarea însăși: „Cine este acesta?” - „Iepurașul”. - „Ce fel de urechi are un iepure?” - „Iepurele are urechi lungi.” - „Ce fel de coadă are un iepure?” - „Iepurele are coada scurtă.”
Apoi puteți folosi tehnica când copiii, urmând exemplul, descriu jucăria.
„Spune ca pe Petrușka”, „Spune ca mine”. Pătrunjelul și copilul primesc aceleași jucării, dar un urs este mare negru, iar celălalt este mic maro. Pătrunjel: „Am un urs negru mare.”
Copil: „Am și un urs, dar este mic și maro.” Pătrunjel: „Ursul meu are urechi rotunde și pufoase.” Copil: „Ursul meu are și urechile rotunde și pufoase” etc.
Pătrunjel: „Am o păpușă mare și frumoasă.” Copil: „Am o mașină mare, albă.” Pătrunjel: „Păpușa are ochi negri și păr blond.” Copil: „Mașina are volan și roți rotunde” etc.
În prima variantă, copiii refac structura descrierii care le-a fost propusă, înlocuind doar două cuvinte. În al doilea, copiii, menținând structura propoziției, o completează independent cu cuvinte noi.
Când copiii învață să descrie o jucărie cu ajutorul unui adult, îți poți oferi să descrii una dintre 3 - 4 jucării pe baza unui eșantion al uneia dintre ele. Pe lângă eșantion, sunt folosite și alte tehnici: prompt de cuvinte, adăugare, descriere comună, încurajare. La sfârșitul lecției, pentru a menține interesul, trebuie să arăți o jucărie sau altă jucărie.
În același timp, copiii dezvoltă abilități de vorbire narativă. Copiii sunt conduși să compună povești tot pe baza întrebărilor din partea profesorului. Este important să vă formați idei elementare despre structura unui enunț (început, mijloc, sfârșit). Pentru a înțelege structura poveștii, se recomandă folosirea unei scheme de alcătuire a unei povești împreună cu copiii. În primul rând, se oferă o idee despre cum poți începe o poveste în moduri diferite („A fost odată ca niciodată”, „A fost odată ca niciodată”, „A fost vara”). Dând începutul unei povești, adultul invită copilul să o umple de conținut.
Să dăm un exemplu de schiță a poveștii „În pădure pentru a culege fructe de pădure”: „A fost... (vara). Ne-am adunat... (prietenii merg în pădure să culeagă fructe de pădure). Au luat... (coșuri) și... (s-a dus la pădure). Fetele se plimbă și se distrează... (vorbesc). ... (nori întunecați) au apărut pe cer. Deodată a tunat... (tunet) și... (a inceput sa ploua). Fetele... (speriate) și... (a ascuns subarborele).Când s-a oprit ploaia, ei... (s-au dus acasă).”
Completarea diagramei îl ajută pe copil să stăpânească mijloacele de conectare dintre propoziții și părți ale textului și dezvoltă capacitatea de a folosi brusc cuvinte de legătură.
Treptat, copiii încep să compună singuri povești. Profesorul ajută la dezvoltarea intrigii folosind cuvinte de legătură, vocabular verbal (numit - fugit, întâlnit etc.), învățat să includă dialogul dintre personaje (întrebat - răspuns), elemente de descriere a aspectului personajelor. Mai întâi, 2-3 jucării sunt selectate pentru poveste. Este mai ușor pentru copii să dezvolte intriga și să includă toate personajele din poveste, să potrivească cuvintele cu acțiunile și să folosească vorbirea directă. Ulterior, numărul de jucării poate fi mărit.
În această etapă, principala tehnică de predare este un eșantion, care este dat după examinare. Să dăm un exemplu al poveștii „Câinele și iepurele”. „Într-o zi Zhuchka a ieșit în stradă. A mers și a mers și a vrut să mănânce. Deodată un iepure vine spre tine. Bug s-a apropiat de el și i-a spus: „Bună, iepurașule!” Iepurele răspunde: „Bună, Bug!” - „Ai ceva de mâncare?” - „Există un morcov, te rog ia-l!” Bug a adulmecat morcovul și a clătinat din cap: „Nu, mulțumesc, nu mănânc morcovi”. Și fiecare a mers pe drumul său.”
Copiilor le plac astfel de texte; ei înșiși vor să vină cu o poveste sau un basm similar. Profesorul poate juca scene cu aceste jucării. Pentru povestire, jucăriile sunt combinate câte doi (păpușă și câine, pisică și șoarece, păpușă și mașină). De obicei, poveștile sunt compuse de copii în partea a doua a lecției, după examinarea sau descrierea jucăriilor.
Jocurile didactice pentru descriere ocupă un loc semnificativ. Conținutul și cerințele lor pentru vorbire devin mai complexe. În jocul Magazin de jucării, un copil cumpărător trebuie să descrie o jucărie pe baza unui eșantion sau a unui plan, iar vânzătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie este și să o vândă. O condiție pentru a primi o jucărie, pe lângă o descriere, poate fi cerința de a numi departamentul sau raftul pe care se află. Vânzătorul poate să nu înțeleagă imediat ce fel de jucărie vrea să cumpere și se oferă să o descrie mai clar.
Dacă la vârsta preșcolară primară copiii învață în principal să rezolve ghicitori, atunci la această etapă de vârstă ei înșiși inventează ghicitori pe baza modelului profesorului. Ca întotdeauna, jucăriile sunt luate în considerare. Profesorul începe cu proba sa: „Smecher, roșcat, cu botul lung și coada stufoasă. Cine este aceasta?" Copiii fac ghicitori despre alte jucării sau obiecte. În ciuda faptului că a compune ghicitori este dificil, cu o pregătire adecvată în vorbirea descriptivă, copiii fac față cu succes: „Cu urechi lungi, o coadă scurtă, iubește morcovii”; „Cu barbă, coarne și dă lapte.” Atunci când se evaluează descrierile jucăriilor, este necesar să se observe acuratețea dicționarului, comparațiile de succes și emoționalitatea.
La vârsta preșcolară mai înaintată, jucăria ocupă un loc mai mic, dar se solicită mai mult capacitatea de a descrie jucăria și de a construi o narațiune. Descrierea trebuie să fie completă, logică, fără a omite trăsături esențiale, repetări, consecventă, exactă în limbaj, folosind vorbirea figurată. Copiii trebuie să creeze o narațiune pentru un set de jucării și câte o jucărie, determinând tema, dezvoltând intriga și observând compoziția.
Copiii dobândesc abilități descriptive, ca la vârsta preșcolară mijlocie, în procesul de descriere a jucăriilor și al compunerii de ghicitori. Principala diferență este complexitatea sarcinilor și o mai mare independență în îndeplinirea acestora.
În grupa preșcolară se oferă o descriere mai completă a caracteristicilor (dacă este un animal, se vorbește despre utilitatea lui, stilul de viață, obiceiurile). În descriere este introdus un element competitiv („Cine poate spune cel mai bine despre jucărie”). În lecția „Jucăriile noastre preferate” (pui de urs, iepuraș, telefon, pahar, basculant), un copil descrie jucăria fără să o numească, iar restul ghicește. Poți încheia lecția cu o propoziție în care să povestești despre jucăria ta preferată care este acasă, astfel încât toată lumea să înțeleagă ce este. La sfârșit, puteți da sarcina de a examina cu atenție jucăria acasă și a doua zi adăugați descrierea dvs. sau gândiți-vă și spuneți cum vă puteți juca cu această jucărie.
O sarcină similară - de a descrie în mod constant o jucărie fără a o numi - este dată în jocul „Cadouri”. Organizarea lecției: se aduc jucării noi în cutii, acestea sunt cadouri pentru grup. Se joacă înfățișarea cadourilor (date de Moș Crăciun, poștașul l-a adus într-un colet). Se propune să facem cunoștință cu ce cadouri sunt în cutii, dar trebuie îndeplinite două condiții: descrieți bine jucăria și ghiciți-o. Dacă aceste condiții sunt îndeplinite, jucăria va rămâne în grup (cadru motivațional). Sunati apoi 3 - 4 copii (dupa numarul de jucarii). Ei trebuie să deschidă cutiile și, fără a scoate jucăria, să se uite la ea și să se gândească la succesiunea în care să construiască descrierea, terminând cu o judecată de valoare.
Valoarea unor astfel de activități este în a-i determina pe copii să scrie ghicitori. Atunci când compun ghicitori, modelul aproape nu este folosit; copiii fac față singuri sarcinii. Este utilă folosirea schemelor de descriere (au fost menționate la descrierea tehnicilor de predare a povestirii).
Preșcolarii mai mari compun o poveste bazată pe un set de jucării care fie le sunt oferite, fie alese de către copil în mod independent.
Să dăm un exemplu de poveste bazată pe setarea jocului „În vizită pe Katya”. Profesorul își însoțește povestea interpretând scenete: „Katya este o școală. A învățat să citească bine. Prietenii ei mai tineri vin să o viziteze. Apoi, într-o zi, s-a auzit o bătaie în uşă. Cine este aceasta? Tanya și Olya au venit. Tanya poartă o rochie albastră cu guler și manșete albe. Pe picioarele ei sunt sandale albe. Olya a venit în pantaloni albi și o bluză roșie. Pe picioarele ei sunt șosete albe și pantofi negri. Ambele prietene sunt inteligente și vesele. Ne-am salutat și ne-am așezat la masă. Katya a început să le citească un basm despre un lup și șapte iezi. Și apoi s-au uitat la poze. Și așa a trecut timpul. E timpul să mergi acasă. Bravo Katya! Copiii mici o iubesc.” Apoi copiii înșiși realizează dramatizări.
După ce au schimbat mediul de joacă, înlocuind cartea cu un set de ceai, pentru a preveni imitația mecanică, copiii sunt rugați să povestească despre Katya și prietenii ei fără model, folosind un plan: unde s-a dus mama? Ce făceau copiii fără mama lor? Ce a spus când s-a întors?
Este recomandabil să realizați astfel de dramatizări în afara orelor de curs și să le arătați copiilor pe cea mai reușită. Această motivație îi face pe copii să-și dorească să ducă la bun sfârșit sarcina. Este necesar să discutăm colectiv ce este cel mai bine de arătat, să suplimentăm dramatizarea cu scene noi și să conducem o repetiție.
Cel mai dificil este să vii cu o poveste bazată pe o singură jucărie. Copilul trebuie să-și activeze experiența, memoria și imaginația. Dificultatea este că un singur personaj este definit, altele sunt inventate de copil. Povestitorul trebuie să înzeleze fiecare personaj cu calitățile adecvate, să-i găsească un loc în poveste, să vină cu acțiuni și cu întreaga intriga și să compună povestea corect. Alegerea metodei de predare trebuie abordată ținând cont de subiect, de abilitățile copiilor și de ideile lor despre structura poveștii. Modelul este un stimulator al creativității copiilor (și nu al imitației), așa că este mai bine să-l oferi după 1 - 2 povești pentru copii.
ANO DO „Planeta copilăriei „Lada”
DS nr. 190 „Thumbelina”
Rezumatul unei lecții integrate deschise
pentru copiii grupei pregătitoare nr.51
„Dezvoltarea discursului monolog la copiii preșcolari”
„O călătorie printr-o pădure de basm.
Scrierea unui basm pe tema „Cum a salvat ariciul iepurele”.
Compilat de:
profesor Konnova O.V.
merge. Toliatti, 2011
Sarcini:
discurs coerent: învață să inventezi un basm pe o anumită temă, descrie aspectul personajelor, acțiunile lor, experiențele; să evalueze reciproc poveștile;
vocabular și gramatică: învață să selectezi cuvinte cu aceeași rădăcină; învață să selectezi sinonime și antonime; cultivați sensibilitatea față de nuanțele semantice ale cuvintelor; promovează asimilarea sensurilor cuvintelor polisemantice;
cultura sonoră a vorbirii: învățați să reglați puterea vocii, să distingeți între ritmul și tempo-ul vorbirii.
Material: jucării – arici, iepuraș, veveriță; poze – arici, iepuraș; conuri - molid, pin; Bagheta magica.
Progresul lecției:
Educatoare: Băieți, vreți să mergeți într-o excursie? Mergeți la o plimbare într-o pădure fabuloasă de toamnă! Am o baghetă magică, cu ajutorul ei vom merge la un basm. Dar pentru a face asta, veți închide ochii cu toții, iar eu voi număra până la trei și voi atinge pe toți cu bagheta mea. În număr de trei, vei deschide ochii. Deci, să începem.
Sunete calme ale muzicii clasice.
Copiii deschid ochii.
Educatoare: Băieți, ne-am trezit într-o pădure fabuloasă de toamnă. Uite ce frumos este peste tot. Toamna poate fi diferită: uneori caldă, ca vara, când zboară pânzele de păianjen, alteori aurii, când frunzele capătă culori diferite, alteori mohorâte, mohorâte, când vine toamna târziu, devine frig, iarna este deja în prag. Dar suntem într-un basm și pădurea de toamnă este atât de minunată. Frunzele sunt multicolore: galben, portocaliu, roșu. Să le foșnim, pentru că sunt atât de multe sub picioarele noastre.
Profesorul și copiii imită mișcările picioarelor.
Profesorul: întreabă ghicitori
Ce fel de animal de pădure
S-a ridicat ca un stâlp sub un pin
Și stă printre iarbă,
Urechile tale sunt mai mari decât capul? Iepure de câmp.
Furios, sensibil
Trăiește în sălbăticia pădurii,
Sunt o mulțime de ace
Și nici măcar un fir. Arici.
Copiii ghicesc ghicitorile că acesta este un iepure de câmp și un arici. Profesorul arată imagini cu un arici și un iepure de câmp și întreabă de ce ariciul are multe ace, de ce are nevoie de ele, ce alte ace mai sunt? Copiii răspund. Profesorul îi invită pe copii să stea pe butuci.
Unde locuiesc ariciul și iepurele?
Copii: În pădure.
Educator: Acum ascultați cu atenție, sarcina va fi dificilă. Iepurele este laș. Cum pot spune altfel? Alegeți cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul laș.
Copii: timizi, fricoși.....
Educator: arici curajos. Alegeți cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul curajos.
Copii: curajoși, curajoși...
Dacă copiii nu pot alege singuri sinonime, profesorul ajută.
Educator: Cuvintele sunt similare ca înțeles: laș, fricos, fricos?
Copii: Da, sunt asemănători.
Educatoare: Putem spune că iepurele este laș?
Copii: Da.
Educatoare: De ce este iepurele timid?
Copii: Da.
Educator: Acestea sunt cuvinte cu sens apropiat, cuvinte-prieteni.
Profesorul îi invită pe copii să scrie o descriere a ariciului și a iepurii.
A descrie înseamnă a spune ce este un arici, aspectul, acțiunile și obiceiurile lui. O să vă povestesc despre iepure. Este cenușiu, pufos, cu urechi lungi, ochi înclinați, un animal cu picioarele trepte și drăguț. Iepurii de câmp iubesc varza și morcovii. Îmi plac foarte mult iepurașii.
Educatoare: Acum să vorbim despre arici.
Copiii descriu ariciul.
Educator: Am o baghetă magică, trebuie să închizi ochii și se va întâmpla un miracol.
Copiii închid ochii, iar profesorul numără până la trei și schimbă imaginile cu ariciul și iepurele de jucărie.
Acum să venim cu un basm despre cum un arici a salvat un iepure de câmp. Gândiți-vă la ce s-ar fi putut întâmpla cu iepurele și cum ar fi putut ariciul să-și ajute prietenul. Basmul ar trebui să fie scurt, interesant și complet.
Cel puțin cinci copii ar trebui să fie intervievați - pot vorbi în grupuri. După două-trei povești, profesorul întreabă al cui basm ți-a plăcut mai mult și de ce.
Pauza de relaxare.
Sunt o frunză de arțar.
Băieți, închideți ochii și imaginați-vă că fiecare dintre voi este o frunză de arțar.
Copiii deschid ochii.
Era atârnat de un copac, dar deodată a suflat un vânt puternic de toamnă, o frunză a smuls ramura și a zburat departe, departe.
Suntem frunze de toamnă
Atârnau de copaci.
Vântul a suflat și noi am zburat
Și s-au așezat liniștiți pe pământ.
Vântul a trecut din nou
Și a ridicat toate frunzele.
Învârtit și zburat
Și s-au așezat liniștiți pe pământ.
Imitați mișcările unei frunze - dacă doriți. Fiecare o face în felul său.
Dar vântul s-a stins. Frunza s-a scufundat la pământ și a rămas întinsă cu alte frunze, așteptând următoarea ocazie, când vântul va sufla din nou și o va duce în alt loc.
Copiii se ghemuiesc și se ghemuiesc.
Muzica se aude în timpul jocului.
Jocul „Bump”.
Educator: Ghici ghicitoare.
Roșu, pufos,
Urcându-se într-un pin
Aruncă conuri. Veveriţă.
Profesorul le arată copiilor o veveriță de jucărie.
Cine este aceasta?
Copiii răspund.
Completați propozițiile: veverița a aruncat un con de pin în lup. Un nod a crescut pe fruntea lupului.
Ce fel de conuri a aruncat veverița?
Copii: molid, pin.
Profesorul arată molid și conuri de pin. Copiii fac comparații.
Educator: Ce a sărit în capul lupului?
Copii: Bump.
Educatoare: molid? Pin? Care?
Copiii răspund.
Educator: Ce cuvânt amuzant „bump”! Alege cuvinte similare pentru el. Un con este un șoarece...
Copii: umflat, pui, laș, maimuță...
Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Colectează cuvinte consoane”. Împarte copiii în două grupuri și distribuie cartonașe. Trebuie să găsiți o pereche de cuvinte consoane. Cine o face mai repede câștigă.
Educator: Veverița l-a tratat pe arici cu nuci, dar nu a putut să le mănânce. Ariciul a luat un ciocan și... a spart nucile. Ce mai poți injecta?
Copii: Lemne de foc.
Educator: Cu ce te poți injecta?
Copii: Cu un ac.
Educator: De ce?
Copii: Acul este ascuțit și înțepător.
Educatoare: Despre ce vorbim, picant?
Copii: Despre un ac, ferăstrău, furculiță.
Educator: Ce este acut?
Copii: cuțit, limbă, auz, piper, miros, minte.
Educator: Picant?
Copii: Pene.
Educator: Picant?
Copii: foarfece, ace.
Educator: Termină fraza astfel încât să fie coerentă.
Unde ai fost, veveriță?
Copii: Am adunat nuci.
Educatoarea: Pe cine ai gasit, ariciule?
Copii: Ți-am adus o veveriță.
Educatoare: Și ariciul a intrat în pădure...
Copii: Am adus fructe de pădure coapte.
Educatoare: Veverița a sărit repede...
Copii: Am pierdut toate nucile.
Educator: Era o ciupercă în lateral...
Copii: Ariciul nu l-a putut găsi.
Educatoare: Băieți, este timpul să ne întoarcem la grădiniță, dar când vă întoarceți, desenați tot ce v-a plăcut la plimbarea noastră. Lăsați-vă impresiile în desen. Puteți desena un iepure laș, un arici curajos sau o veveriță pufoasă și răutăcioasă. Închide ochii, voi număra până la trei, te voi atinge cu raftul meu magic și te vei regăsi în grupul tău.
Se aude muzică lentă. Profesorul îi invită pe copii să se așeze și să deseneze imagini despre impresiile lor de călătorie prin pădurea de toamnă.
Dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor mai mari în activități de joacă
Relevanţă. Problemele dezvoltării vorbirii coerente sunt întotdeauna relevante, deoarece ele reprezintă sarcina centrală a dezvoltării vorbirii copiilor, care este de mare importanță pentru formarea personalității unui copil preșcolar și socializarea acestuia. Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară înaltă în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, formarea vorbirii corecte capătă o importanță deosebită, deoarece disponibilitatea sau nepregătirea copilului pentru a începe școala depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea vorbirii în copilăria preșcolară pune bazele succesului învățării și educației în general.
La vârsta preșcolară mai mare există o complicație a abilităților de vorbire - aceasta este o tranziție de la vorbirea dialogică la diferite forme de monolog. Discursul dialogic este mai mult situațional și contextual, deci este condensat și eliptic (este mult implicat în el datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic este involuntar, reactiv și prost organizat. Discursul monolog este un tip de vorbire extins, organizat, arbitrar. Elaborarea cere vorbitorului nu numai să numească obiectul, ci și să-l descrie (dacă ascultătorul nu cunoaște subiectul enunțului). Arbitrarul se exprimă prin faptul că vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată. Organizarea presupune capacitatea vorbitorului de a-și planifica și programa întregul discurs, întregul „monolog” ca întreg.”
Discursul monolog, spre deosebire de vorbirea dialogică, necesită o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unor structuri sintactice complexe.
Observațiile și monitorizarea dezvoltării vorbirii arată o slabă dezvoltare a vorbirii monolog (copiilor le este greu să stabilească conexiuni, prin urmare comit erori substanțiale și semantice în povești; atunci când spun povești au nevoie întotdeauna de ajutorul unui adult; repetă poveștile semenilor lor). ; vocabularul lor este slab). Alți copii fac greșeli de logică în povești, dar le corectează singuri cu ajutorul adulților și al semenilor; (vocabularul este destul de larg). Și doar câțiva copii posedă acele abilități care corespund unui nivel înalt (copilul este independent în inventarea poveștilor, nu repetă poveștile altor copii; are un vocabular suficient).
În stadiul actual, dezvoltarea vorbirii copiilor a devenit una dintre problemele importante, iar una dintre zonele problematice este dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea vorbirii monolog coerente este sarcina centrală a dezvoltării vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. Stăpânirea vorbirii monolog coerente include stăpânirea culturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale și are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - lexical, gramatical, fonetic.
Jocurile sunt de mare importanță în dezvoltarea discursului monolog coerent al preșcolarilor. În activitățile de joacă ale preșcolarilor mai mari, există o legătură bidirecțională între vorbire și joacă. Pe de o parte, vorbirea se dezvoltă și devine mai activă în joc, iar pe de altă parte, jocul în sine se dezvoltă sub influența dezvoltării vorbirii. Cu cât copiii noștri au mai multe cunoștințe, cu atât lumea lor spirituală este mai largă, cu atât jocul devine mai interesant și mai amator. În timpul jocului, copiii arată relații prietenoase între ei, iar vorbirea ajută la exprimarea atitudinii, sentimentelor, gândurilor, experiențelor față de acțiunea pe care o desfășoară.
Astăzi vă prezint experiența mea în dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor mai mari în jocuri didactice.
În activitățile de joc se activează diverse procese psihice și capătă un caracter voluntar, iar jocurile didactice ajută și la consolidarea cunoștințelor dobândite în timpul pregătirii în activități educaționale. Prin urmare, pentru a forma și dezvolta un discurs monolog coerent al preșcolarilor, în munca mea includ jocuri didactice în toate tipurile de activități și momente de rutină ale copiilor.
Jocurile didactice nu sunt doar o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, ci și o activitate independentă de joc, un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului. Jocul ajută la incitarea oricărui material educațional, provoacă satisfacții profunde copiilor, stimulează performanța și facilitează procesul de asimilare și consolidare a cunoștințelor. Este important ca copiii să aibă o atitudine emoțională pozitivă față de jocurile didactice. O soluție găsită cu succes și rapid, bucuria victoriei, succesul și aprobarea profesorului au un efect pozitiv asupra copiilor, le activează gândirea și ajută la creșterea interesului pentru activitățile cognitive și de vorbire.
Desfășoară jocuri didactice cu toată grupa, cu grupuri mici și individual. Copiii de vârstă preșcolară mai mare, de regulă, dezvoltă relații colective bazate pe jocuri comune. Prin urmare, la această etapă de vârstă folosesc elemente de competiție în joc.
Experiența arată că cel mai mare efect al muncii asupra dezvoltării discursului monolog coerent al unui preșcolar va fi obținut dacă se realizează printr-o varietate de jocuri dictative: cu jucării și obiecte; imprimat pe desktop; verbal, în care o idee despre structura enunțului și trăsăturile sale în fiecare tip de text, despre metodele de conectare intratextuală (lanț - principalul mijloc al pronumelui, paralel - propozițiile nu sunt legate, ci comparate sau contrastate , conexiune radială - obiectul este denumit și apoi fiecare calitate sau trăsătură a unui obiect, ca o rază, se alătură caracteristicilor sale. În orice enunț complet, există cele mai tipice modalități de conectare a frazelor.) obținute în clase sunt formate în abilități și abilități.
Jocurile didactice special selectate (și create de mine) pentru dezvoltarea vorbirii asigură dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii copilului, inclusiv vorbirea monolog, care include capacitatea de a construi enunțuri de diferite tipuri: descriere, narațiune, raționament.
De exemplu, în jocul „Forgetful Shopper” capacitatea de a compune o poveste – descrierea este consolidată. În timpul jocului: copiii sunt rugați să compună o poveste despre un obiect fără a-l numi, folosind o conexiune intratextuală în lanț (o conexiune în lanț, al cărei mijloc principal sunt pronumele). Se propune o schemă. (- Băieți, au fost aduse produse noi în magazin. Să ne jucăm. Pentru a cumpăra un produs, trebuie să vorbiți despre el fără a-l denumi, dar să enumerați toate caracteristicile sale, cum ar fi verigile pe un lanț.)
În jocul „Cum ai ghicit?” capacitatea de a compune o poveste-descriere folosind o conexiune paralelă sau radială este consolidată (paralel - propozițiile nu sunt legate, ci comparate sau contrastate, conexiune radială - obiectul este numit și apoi fiecare calitate sau trăsătură a obiectului, ca o rază , este atașat caracteristicii sale). Opțiunea 1: în fața copiilor sunt imagini pe care li se cere să le numească. Prezentatorul întreabă: „Cum ai ghicit că aceasta este o umbrelă?” si se ofera sa descrie obiectul, numind caracteristicile acestuia, folosind diagramele propuse. Pentru fiecare semn denumit corect, jucătorul primește un chip. Cel care primește cele mai multe jetoane câștigă.
Opțiunea 2: în timpul jocului, copilul descrie obiectul din imagine fără a-l arăta și le cere jucătorilor să ghicească ce este. Pentru a ghici corect elementul, jucătorul primește un jetoane. Cel care primește cele mai multe jetoane câștigă.
Descrierea este o descriere verbală a unui obiect sau fenomen al realității prin enumerarea caracteristicilor acestuia. Descrierea se caracterizează prin comparații figurative vii și o abundență de definiții artistice (epitete), exprimate prin adjective și fraze participiale. Compilarea de texte descriptive, pentru care folosesc jucării, imagini cu obiecte sau complot, desene pentru copii, fenomene naturale, oameni, personaje literare și animale ca obiecte, ajută la formarea și consolidarea ideilor elementare ale copiilor despre structura și funcțiile acestor texte. („Ghici descrierea”, „Vino cu o ghicitoare”, „Ghicește eroul de basm”, „Ce vezi în jur?”, „Ghici cine este prietenul meu”, „Cum ai ghicit?”.
În jocul didactic „Finish the Fairy Tale” se dezvoltă capacitatea de a construi o poveste narativă, continuând povestea începută. Profesorul pune în stea un desen al unui arici: „Uite ce fel de arici au desenat copiii grupului vecin. Și chiar au compus un basm despre el... oh, acesta este doar începutul basmului (se citește). Mă întreb ce s-a întâmplat mai departe. Să compunem o continuare a basmului și să o scriem.”
În jocul didactic „Imaginile sunt confuze”(„Terminați un basm”, „Invenționați o poveste pe baza unei imagini (pe baza unei serii de imagini)”, „Vino cu un basm (despre jucării sau un set de jucării), „Spune-mi cum te-ai relaxat (jucat cu fratele tău mai mic, mers la parc, la muzeu sau la teatru, făcut hrănire cu tata, etc.)") dezvoltă capacitatea de a construi o declarație narativă - o poveste despre evenimente care se desfășoară în timp și secvență logică. Se formează și se consolidează o idee a structurii narațiunii (început-început, mediu-climax, final) și secvența de prezentare a evenimentelor. Profesorul aduce un plic și, turnând din plic o serie de poze, spune: „O, toate pozele sunt confuze, amestecate. Ajută-mă să le pun în ordine. Rezultatul este o poveste în imagini. Să facem o poveste interesantă: spune-ne ce s-a întâmplat la început, ce s-a întâmplat, apoi și cum s-a terminat totul. Pentru a consolida ideile despre structura unei povești, puteți folosi un model: un cerc împărțit în trei părți - verde (început), roșu (mijloc) și albastru (sfârșit).
În jocul didactic „De ce”(„Cum a apărut o floare (a apărut o pasăre, un fluture)?”) se dezvoltă capacitatea de a construi o afirmație-raționament, adică un text care include construcții cauza-efect, întrebări și evaluare. Opțiunea 1: profesorul le spune copiilor (1-4 jucători), arătând și așezând secvențial imagini de poveste, cum se dezvoltă libelule, albinele, țânțarii și lăcustele. Apoi copilul însuși așează un lanț de imagini ale intrigii și compune o poveste coerentă pe tema aleasă. Dacă există vreo dificultate, profesorul vă ajută cu întrebări suplimentare.
Opțiunea 2: Profesorul aduce o cutie cu un joc și spune: „Mă întreb cum apar insectele? Se dezvoltă sau nu la fel? Fiecărui copil i se oferă imagini de poveste mixte pe un subiect. La semnalul liderului, copiii așează imaginile în ordinea corectă - cine merge primul. După aceasta, fiecare jucător compune o poveste bazată pe lanțul de imagini rezultat. Câștigătorul este cel care așează corect și rapid un lanț de imagini și compune mai bine o poveste coerentă pe tema sa.
Acest tip de monolog este foarte dificil pentru copii. Dacă copiii încep să-l folosească în joacă independentă, aceasta este o mare realizare.
Înainte de a începe jocul, am trezit copiilor interesul pentru acesta și dorința de a se juca. Acest lucru a fost realizat prin diferite tehnici: utilizarea de ghicitori, contoare, surprize, o întrebare intrigantă, un acord de a juca, o reamintire a jocului pe care copiii îl jucau de bunăvoie înainte. Secretul organizării cu succes a jocului a fost că, în timp ce îi învățăm pe copii, am păstrat jocul ca activitate, sărbătorind deciziile și descoperirile reușite ale copiilor, susținându-i cu glume, încurajându-i pe cei timizi, insuflându-le încredere în abilitățile lor. Pentru a dezvolta activitățile de joacă independente ale copiilor, creăm un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte. Independența nu este atât capacitatea de a efectua anumite acțiuni fără ajutor din exterior, cât abilitatea de a depăși în mod constant capacitățile cuiva, de a stabili noi sarcini și de a găsi soluții pentru ele. Semnele activității independente sunt că copilul transferă în mod independent ceea ce a învățat la clasă, în comunicare cu profesorul, în propria sa activitate nouă și o aplică pentru a rezolva noi probleme. Acest lucru este valabil mai ales pentru vârsta preșcolară mai mare, când copilul petrece din ce în ce mai mult timp în activități independente. Activitatea de joc independentă are loc deoarece copilul se bucură de procesul de joc în sine. Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea adulților este indirectă. Putem spune că activitatea de joacă independentă a unui preșcolar nu are nimic de-a face cu comportamentul spontan, haotic. În spatele ei există întotdeauna rolul de lider și cerințele unui adult.
Tehnologie pedagogică pentru ghidarea unui joc didactic pentru un preșcolar senior:
1. Profesorul determină:
sarcina didactică;
acțiuni de joc;
regulile jocului;
Rezultat asteptat.
2. Întocmește material didactic, dacă este necesar.
3. Dirija jocul. Tehnicile de conducere pot fi directe și indirecte. Îndrumarea directă implică participarea unui adult la joc, un model de vorbire, instrucțiuni, indirect – discret sub formă de sfaturi, mementouri, încurajare, indicii. Toate tehnicile sunt utilizate într-o manieră cuprinzătoare, în funcție de sarcinile, acțiunile de joc și regulile jocului, nivelul de pregătire al copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.
4. Dacă există dificultăți în compunerea poveștilor monolog coerente, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, și nu des, ci foarte des.
5. Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Mai poți ajuta doar cu o singură întrebare, sau două, sau zece... Dar să știi: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.
6. Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu „da” sau „nu”. Nu are sens.
Jocurile didactice sunt universale, iar varietatea și conținutul lor depinde doar de imaginația și dorința ta de a lucra cu copiii într-un mod distractiv și interesant.
Bibliografie
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Desfăşurarea activităţii de joc a preşcolarilor: Manual metodologic. – M.: Iris-press. 2004. – 112 p. – (Educație și dezvoltare preșcolară).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Dezvoltarea activității de joacă la copiii preșcolari. Trusa de instrumente. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p. (Anexă la revista Preschool Management). (7)
3. Dezvoltarea vorbirii la copiii 5-6 ani: program, recomandări metodologice, note de lecție, jocuri și exerciții/autor. O.S. Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 p.
4. Povestea creativă: predarea copiilor 5-7 ani / autor.-comp. L.M. Carpen. – Volgograd: Profesor, 2010. – 136 p.
