Ryzhov tentang pendidikan lingkungan. N. Ryzhova Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah dari sudut pandang paradigma baru. Pendidikan lingkungan di TK
salinan
1 Pendidikan prasekolah P. 61 N. Ryzhova Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah dari sudut pandang paradigma baru Saat ini, ada kontradiksi tertentu antara tujuan dan sasaran pendidikan ekologis anak-anak prasekolah dan isinya. Itu juga memanifestasikan dirinya dalam pilihan objek dan metode. Inti dari kontradiksi adalah sebagai berikut: tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan yang dinyatakan didasarkan pada paradigma ekologi baru (bio(eco)sentrisme), dan pemilihan konten dan metode sering didasarkan pada paradigma antroposentris lama. Masalah ini, menurut kami, paling relevan untuk anak-anak prasekolah. sistem pedagogis. Selama bertahun-tahun, masyarakat kita didominasi, seperti yang telah kami katakan, oleh pendekatan konsumen yang antroposentris, yang menurutnya manusia dianggap sebagai ukuran segala sesuatu, "penguasa dan penguasa" alam, yang mampu mengubahnya untuk memenuhi kebutuhannya. Banyak peneliti, termasuk I. N. Ponomareva, mencatat perlunya transisi ke paradigma baru sistem pandangan, yang dibangun atas dasar bio(eko)sentrisme. Esensinya: ketika memecahkan masalah apa pun, prioritas diberikan bukan pada sosial-ekonomi, tetapi pada faktor-faktor alam. Tujuan akhir dari paradigma baru ini juga manusia, tetapi tidak secara langsung, tetapi tidak langsung, melalui pelestarian habitatnya. G. A. Yagodin mencatat: “Kita harus berulang kali bertanya pada diri sendiri pertanyaan abadi: siapa kita? Anak alam atau tuannya? Mengapa Anda datang ke dunia ini? Konsumsi atau buat? Perbedaan utama antara pendekatan tradisional dan baru ditunjukkan pada Tabel. 1. Tabel 1 Paradigma ekosentris atau biosentris Paradigma antroposentris Manusia adalah bagian dari alam (Eco = I) Dunia adalah untuk manusia (Ego = I) Ukuran sesuatu keunikan hidup Ukuran sesuatu adalah manusia Koordinasi kebutuhan dengan Teknokratis perhitungan manfaat alam, persyaratan lingkungan nilai utilitariannya Menghormati segala bentuk Manusia adalah "pemilik", "raja" alam Seperti yang telah disebutkan, dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, tautan prasekolah yang masih mempertahankan pendekatan tradisional sampai batas terbesar. Untuk pertama kalinya, pertanyaan tentang perlunya meninggalkan stereotip yang berlaku dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah diajukan oleh kami pada tahun 1997. Di kolom kiri Tabel. 2 memberikan contoh dari literatur metodologi tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah (lama
2 paradigma), di sebelah kanan adalah kemungkinan interpretasi dari contoh-contoh ini dari sudut pandang paradigma baru (biosentrisme). Lantas, bagaimana paradigma lama memanifestasikan dirinya dalam muatan pendidikan lingkungan? 1. Stereotip "pria adalah raja, penguasa alam" adalah ciri paling khas dari sastra anak-anak metodologis dan artistik tahun 1990-an. Dan hanya di paruh kedua tahun 90-an, ia mulai menghilang secara bertahap darinya. Sesuai dengan Tabel 2 Paradigma lama (tradisional) Paradigma baru (biosentris) Alam (hutan) memberi kita buah beri, jamur, Alam adalah “rumah” bagi makhluk hidup, oleh karena itu kita harus melindunginya, termasuk manusia; nilai intrinsik alam Kayu memberi kita kayu. Berapa nilai pohon cemara? Pohon pinus sangat penting secara ekonomi, pohon adalah "rumah" bagi hewan; hubungannya dengan tanaman lain, pentingnya untuk pemurnian udara, estetika, signifikansi kognitif, peran dalam kehidupan manusia Jamur, dapat dimakan dan tidak dapat dimakan, beracun Peran jamur dalam sirkulasi zat (untuk contoh terdekat di kebun, taman, hutan) dan dalam kehidupan organisme lain (hubungan dengan pohon, hewan) Membantu alam, memperbaikinya, meningkatkan kekayaan Mempertimbangkan hukum alam, bertindak dalam kerangka kerja mereka, membantu, pertama-tama, organisme yang hidup di lingkungan yang berubah, di sebelah us Babi tanah tidak menyebabkan banyak kerusakan pada tanaman Babi tanah memakan tanaman Berbahaya dan organisme yang menguntungkan, berbahaya dan dapat dimakan, indah dan jelek Peran setiap organisme di alam (dalam contoh terpisah), tempatnya dalam rantai makanan, nilai intrinsik Penekanan pada tumbuh yang dibudidayakan Penekanan pada komunikasi dengan objek tumbuhan alami Memotong cabang, mengumpulkan herbarium, menangkap Mengorganisir pengamatan objek liar hewan untuk koleksi dan langsung di alam, tanpa melakukan pengamatan di taman kanak-kanak kerusakan organisme, pendekatan menyajikan seseorang sebagai ukuran sesuatu, dan objek dari alam sekitarnya dievaluasi dalam hal bahaya atau kegunaan bagi manusia; diasumsikan bahwa seseorang dapat mengubah alam untuk menciptakan kondisi yang paling nyaman untuk hidupnya, tanpa memperhitungkan hukum alam. 2. Stereotip "hewan, tumbuhan yang berbahaya dan berguna." Klasifikasi organisme hidup ("berbahaya, berbahaya, dan bermanfaat"), yang masih tersebar luas dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, mencerminkan pendekatan konsumen terhadap alam. Akibatnya, anak-anak prasekolah memiliki sikap negatif terhadap predator, tanaman beracun, jamur yang sudah berada di tingkat bawah sadar. Seringkali anak-anak menemukan diri mereka dalam situasi yang sulit: pertama mereka diberitahu tentang bahaya racun
3 jamur, dan semua jamur harus diperlakukan dengan hati-hati. Mari kita pertimbangkan contoh spesifik. Jadi, penulis salah satu manual mencatat bahwa banyak orang tua sering berkata: "Ular ini beracun, perlu dibunuh", "Harimau adalah binatang yang mengerikan dan haus darah", menambahkan: "Dan secara pedagogis benar untuk jelaskan bahwa kedua hewan tersebut berada di ambang kepunahan, yang karena kelangkaannya, tidak dapat menyebabkan kerusakan yang berarti. Penulis yang sama dengan tepat menunjukkan bahwa tidak ada hewan yang berbahaya dan bermanfaat di alam, yang berbahaya dan bermanfaat ada dalam kaitannya dengan manusia, ”namun, ia lebih lanjut membagi hewan menjadi berbahaya dan berguna (“Kodok adalah makanan yang berguna untuk cacing, serangga berbahaya, serangga, ulat bulu, siput telanjang..."). Kontradiksi serupa juga ditemukan dalam buku MM Markovskaya “A Corner of Nature in Kindergarten”, yang sangat diperlukan untuk taman kanak-kanak.Misalnya, penulis tidak merekomendasikan menangkap kupu-kupu, karena jumlahnya sedikit yang tersisa di kota dan pinggiran kota, namun , ”agar anak-anak mengerti apa ulat kumbang daun yang membahayakan tanaman, ”dia juga menyarankan untuk menempatkan mereka di kandang bersama tanaman dan melakukan pengamatan. Artinya, anak-anak menerima informasi bahwa kupu-kupu membutuhkan perawatan yang cermat, dan pada saat yang sama ulat (tahap perkembangan kupu-kupu!) berbahaya, sehingga perlu dimusnahkan. Ini adalah salah satu dari banyak contoh paradoks dari manifestasi paradigma lama. Dari sudut pandang ekologi (dan bukan pertanian), daun tanaman, ulat (kupu-kupu), burung adalah mata rantai dalam satu rantai makanan, dan masing-masing memainkan perannya sendiri di alam. Di bawah ini adalah kutipan dari program, catatan kelas, dan rekomendasi metodologis dari berbagai penulis, yang mengkonfirmasi penggunaan luas istilah "berbahaya dan berguna" dalam pedagogi prasekolah (komentar penulis diberikan dalam tanda kurung). “Memang, tidak hanya bunga yang bermanfaat, tetapi juga herbal, jadi tidak perlu disobek!” (dan jika tidak bermanfaat? Selain itu, tidak jelas apa yang dimaksud dengan bunga dan apa yang dimaksud dengan herba, karena semua tumbuhan herba memiliki bunga); “Tanaman yang berguna di hutan utara adalah pisang raja, coklat kemerah-merahan kuda, apsintus” (umumnya salah, karena tanaman ini tidak terkait dengan hutan utara). "Apa manfaat burung pelatuk dan burung lainnya?"; "... Bug kecil seperti itu membawa manfaat besar"; “Heather bisa dipetik? Dia tidak bisa menjadi tanaman madu!” (Kelanjutan logis dari frasa ini, jika tanaman itu bukan tanaman madu, maka ia dapat dipetik.) "Kutu daun tidak hanya menghabiskan tanaman, menyedot jus, tetapi juga mencemari daun dengan sekresinya, seolah-olah tanaman tersedak" ( sudah dengan pilihan kata, jelas bagaimana penulis sendiri berhubungan dengan serangga ini, jelas tidak menyetujui keberadaannya sama sekali. Dengan demikian, frasa ini akan menyebabkan sikap negatif yang sama terhadap kutu daun pada anak). Salah satu artikel menyarankan pertanyaan untuk kuis ekologis tentang penggunaan tanaman: disarankan untuk membuat kanvas untuk tidur dari kulit kayu linden; daun hutan, buah beri untuk makanan; peserta
4 permainan harus menyebutkan nama hewan, dengan satu atau lain cara terkait dengan produksi obat-obatan (tanduk rusa, luak gemuk, dll.). (Informasi seperti itu tidak diragukan lagi berguna dari sudut pandang memastikan keselamatan hidup manusia, tetapi hampir tidak ada gunanya menyebut kuis semacam itu ekologis.) Bagaimana ungkapan "benda alam yang berbahaya dan berguna" muncul? Kami menganggap hewan berguna jika kami dapat menggunakannya untuk tujuan utilitarian murni kami. Mereka yang membuat ketidaknyamanan bagi kami, kami telah memberikan label "berbahaya." Semua hewan, tumbuhan yang "berbahaya" dalam satu atau lain cara bersaing dalam memperebutkan sumber daya dengan manusia, merusak tanaman, dll. Dalam salah satu pembaca sejarah alam, misalnya, dinyatakan bahwa tidak semua burung pemangsa berbahaya, tetapi hanya mereka yang memakan burung lain (orang juga berburu burung ini). Tetapi rekan-rekan mereka, yang memakan tikus kayu, tikus, diakui bermanfaat, karena yang terakhir menghancurkan (!) Buah dan biji pohon dan semak yang jatuh ke tanah. Pendekatan ini anti-lingkungan, dan tidak mungkin untuk segera memahami apa dampak negatifnya terhadap pembentukan gagasan anak-anak tentang alam. Biasanya, banyak pemangsa juga termasuk dalam kategori "berbahaya" (serigala yang menyerang domba; rubah yang mencuri ayam; elang yang mencuri ayam, dll.). Klasifikasi seperti itu berlaku dari sudut pandang pertanian, tetapi tidak untuk pendidikan lingkungan, terutama untuk anak-anak prasekolah. Untuk anak usia 3-6 tahun sangat rentan dengan kata-kata “buruk”, “baik”. Jadi, survei kami menunjukkan bahwa mereka mengidentifikasi kata "berbahaya" dengan kata-kata "buruk", "buruk", "nakal", karena anak-anak sendiri kadang-kadang mendengar di alamat mereka: "Betapa berbahayanya kamu! Dan kapan Anda akan menjadi lebih baik - dan apakah Anda akan berperilaku normal?! Kadang-kadang untuk "kejahatan" mereka dihukum secara fisik. Ini berarti bahwa hewan yang "berbahaya", dalam pandangan anak-anak prasekolah, juga harus disalahkan dan harus "diperbaiki", "menjadi baik"; jika tidak, "mereka akan dihukum" (begitulah alasan anak-anak dari salah satu kelompok persiapan sekolah). Akibatnya, anak-anak prasekolah membuat kesimpulan yang cukup logis: semakin sedikit hewan "berbahaya", semakin baik, sehingga mereka tidak memerlukan perawatan dan perlindungan yang cermat. Contoh ilustratif yang menggambarkan kemungkinan konsekuensi negatif dari pendekatan konsumen seperti itu dijelaskan oleh B. Ryabinin: anak laki-laki menembak seekor burung gagak dari ketapel. Untuk apa? Untuk "mengeksekusinya sebagai predator (burung ini mencuri anak ayam, telur, yang berarti berbahaya)." Anak-anak belajar tentang "bahaya" gagak dari guru. Penulis mengutuk pendekatan ini, mencatat bahwa "bahaya dan kegunaan makhluk ini atau itu akan menjadi jelas bagi anak ketika kesadarannya menjadi lebih kuat." Contoh lain dari kehidupan modern: seorang gadis berusia lima tahun yang sedang berjalan-jalan menangkap serangga, cacing tanah dan, memegangnya di telapak tangannya, berlari ke ayahnya dengan pertanyaan: apakah mereka baik atau berbahaya? Ternyata, gadis itu akan menghancurkan semua serangga "berbahaya" yang pernah dia dengar di taman kanak-kanak. Jadi, pada saat mereka masuk sekolah, anak-anak sudah membentuk gagasan tentang serigala dan pemangsa lainnya sebagai hewan "jahat, jahat", dan tentang kelinci dan herbivora lainnya sebagai "baik,
5 bagus." Dari sini, anak-anak menarik kesimpulan: serigala jahat tidak diperlukan, itu bisa dibunuh, dan karena itu tidak ada gunanya melindunginya. Tentu saja, dalam lingkungan yang diubah manusia, orang memiliki "hama" pesaing yang harus mereka lawan, karena dalam komunitas buatan tidak ada hukum yang mengatur keseimbangan di alam. Menyebut serangga, burung "hama pertanian", kita harus ingat: dalam kondisi alami mereka memainkan peran yang diberikan kepada mereka, mereka diperlukan untuk menjaga keseimbangan alam. Misalnya, ngengat dalam ruangan dalam kondisi alami melakukan fungsi penting (mendaur ulang wol, bulu hewan mati, mis., Berpartisipasi dalam sirkulasi zat). Ketika ngengat merusak mantel bulu kita, itu hanya dengan jujur memenuhi peran yang diberikan alam kepadanya. Bagaimana dia tahu bahwa ada objek yang tidak wajar di depannya? Harap dicatat: semua "hama" hidup di sebelah kita hanya karena kita sendiri yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi mereka, memberi mereka makanan, air, dan habitat. Mengapa kita harus terus-menerus (tetapi tidak berhasil) melawan kumbang kentang Colorado di lahan pertanian, tetapi dalam kondisi alami ia tidak berkembang biak dalam jumlah seperti itu? Karena, pertama, dalam kondisi alam, ia memiliki apa yang disebut. "musuh" (hewan, virus) yang membatasi jumlahnya. Kedua, tidak ada tempat di alam ini Anda akan menemukan penanaman spesies tunggal seperti ladang kentang; biasanya beberapa jenis tanaman yang berbeda tumbuh di satu daerah, yang berhubungan dengan serangga yang berbeda. Tidak terbatas pada makanan, dengan tidak adanya "musuh" alami, kumbang kentang Colorado dengan cepat mengembangkan wilayah baru. Mengapa kecoak, tikus mulai di rumah, dan di banyak kota ada peningkatan tajam dalam jumlah tikus, gagak? Karena kita, masyarakat, menciptakan bagi mereka kondisi tempat tinggal yang nyaman, makanan (sisa makanan, sampah di tempat pembuangan akhir, dll.). Dalam kondisi alami, jumlah semua hewan ini juga diatur oleh hukum alam (makanan terbatas, "musuh", penyakit). Jadi, kita harus dengan jelas memisahkan dua lingkungan: di salah satunya, buatan, diciptakan oleh manusia, hukum alam tidak bekerja sepenuhnya. Oleh karena itu, banyaknya hewan yang berbahaya dan tidak diinginkan bagi kita, yang kita sebut “berbahaya” (kecoa, tikus, mencit), harus diatur sendiri oleh manusia. Tetapi di lingkungan yang berbeda di ekosistem alami, semua spesies ini hidup sesuai dengan hukum alam dan memainkan peran mereka sendiri dalam menjaga keseimbangan di planet ini. Karena itu, dalam kondisi alami, membaginya menjadi berbahaya dan bermanfaat tidak ada artinya. 3. Stereotip lain dari pedagogi prasekolah adalah perlunya sikap hati-hati terhadap benda-benda alam, perlindungannya hanya dijelaskan dari sudut pandang penggunaannya oleh manusia. Ungkapan "Hutan adalah kekayaan kita, karena memberi kita beri, jamur, kacang-kacangan", "Alam adalah kekayaan kita, karena memberi kita ..." sebagai argumen untuk perlunya menghormati alam, 82% menggunakan
6 guru prasekolah yang kami wawancarai bekerja di bidang pendidikan lingkungan. Komunitas lain di sungai, danau, laut dianggap dari posisi yang sama: "Laut Putih adalah perbendaharaan ... Tetapi kekayaan utamanya adalah ikan" (pendekatan ini benar dari posisi nelayan, tetapi bukan ahli ekologi; dari sudut pandang pendidikan lingkungan, penting untuk menunjukkan kepada anak pentingnya semua penghuni laut, hubungan mereka satu sama lain). Jika kita mengikuti logika ini, maka rawa-rawa yang perannya dalam menjaga keseimbangan ekologi sangat besar, tidak perlu kita lindungi. Tidak diragukan lagi, kita harus menjelaskan kepada anak-anak bagaimana sumber daya alam digunakan, apa artinya bagi manusia, tetapi pertama-tama, kita harus berbicara tentang nilai yang melekat pada alam. Banyak guru menawarkan untuk mengadakan kelas "untuk membiasakan diri dengan tanaman obat yang bermanfaat, penampilan mereka, kondisi pengumpulan dan daftar utama penyakit yang mereka sembuhkan." Menurut pendapat kami, informasi tentang pengobatan herbal khusus untuk penyakit tertentu menarik bagi guru itu sendiri dan tidak terlalu menarik untuk anak-anak berusia 4-6 tahun. Paling-paling, di akhir kelas seperti itu, diusulkan untuk merawat tanaman obat (sekali lagi, karena kita membutuhkannya). Misalnya, salah satu penulis, sebagai penjelasan tentang perlunya menghormati alam, menawarkan opsi berikut: “Mengapa seseorang membutuhkan alam? Itu benar, dia memberi makan seseorang, pakaian, sepatu, memberikan semua yang diperlukan untuk hidup. Kebutuhan untuk melestarikan tanaman dibenarkan hanya karena manfaatnya bagi manusia: semakin sedikit tanaman berbunga, namun mereka "menghias Bumi kita, menyenangkan orang". Sebagai hasil dari "pendidikan lingkungan" seperti itu, anak-anak mengembangkan sikap konsumen terhadap dunia di sekitar mereka, gagasan tentang perlunya memperlakukan hanya benda-benda alam yang secara praktis penting, dan bahwa sikap "tidak berguna" seperti itu objek tidak diperlukan, yang bertentangan dengan gagasan tentang nilai yang melekat pada semua spesies tanpa kecuali. Manifestasi yang jelas dari sikap ini adalah, misalnya, pernyataan anak-anak berikut: "Birches dibutuhkan di kota, karena mereka dapat ditebang, Anda akan mendapatkan tunggul tempat Anda dapat bersantai" (jawaban untuk pertanyaan "Mengapa pohon di kota yang dibutuhkan” oleh seorang gadis enam tahun); "Serigala itu jahat, jahat, mereka perlu diusir dari hutan, mereka tidak perlu dilindungi, hanya kelinci yang harus dilindungi dari serigala"; “Hanya tanaman langka yang perlu dilindungi, tetapi ada banyak bunga aster, Anda dapat mengumpulkannya sebanyak yang Anda suka,” dll. 4. Stereotip lain juga sangat umum: pembagian benda-benda alam menjadi indah dan jelek, berbahaya dan tidak -berbahaya. Pada saat yang sama, sikap pendidik itu sendiri terhadap objek ini atau itu sangat penting. Jadi, dalam abstrak pelajaran ekologi di salah satu taman kanak-kanak, disebutkan bahwa “ubur-ubur tidak boleh disentuh, karena terbakar!” (Ini, tentu saja, perlu dikatakan, tetapi dari sudut pandang pendidikan lingkungan, anak-anak harus tahu bahwa ubur-ubur memenuhi fungsinya dalam komunitas laut).
7 Sikap negatif orang dewasa yang diwarnai secara emosional terhadap objek-objek tertentu dilacak dengan baik dalam banyak karya tentang pendidikan ekologis anak-anak prasekolah dan memiliki efek yang sangat negatif pada persepsi objek-objek ini (laba-laba, ular, kodok, katak) oleh anak-anak. Sikap negatif pendidik terhadap katak (dan terhadap rawa) dimanifestasikan, misalnya, sebagai berikut: “Anggap saja katak pindah ke rawa, mereka tidak punya tempat di danau! Sayangnya, saya mendengar katak berkokok…” (bagian dari pelajaran ekologi). Oleh karena itu, dalam rangkaian metodis "Benang-Benang Alam yang Tak Terlihat" yang dikembangkan oleh kami, kataklah yang diambil sebagai objek untuk mempelajari hubungan Hewan dengan lingkungan. Contoh klasiknya adalah sikap curiga seseorang terhadap burung kukuk: dia tampak lucu, tetapi dia memiliki satu sifat buruk yaitu melemparkan telurnya sendiri ke sarang orang lain, seolah-olah menelantarkan anak-anaknya. Kutukan kukuk bisa dirasakan di banyak catatan kelas. Benar, kadang-kadang mereka mencoba untuk "menyeimbangkan" kekurangannya dengan kelebihannya: "Cuckoo tidak hanya bertelur di sarang orang lain, tetapi juga memakan ulat yang, selain dia dan oriole, tidak dimakan burung lain. Lagi pula, di antara mereka ada yang berbulu. Dan cuckoo memakan semuanya berturut-turut: (omong-omong, ulat disebutkan lagi, dan bagaimanapun, kupu-kupu yang indah tumbuh dari yang berbulu). Sekarang, jika kukuk mengubah perilakunya yang "tidak bermoral", mulai membangun sarang dan menetas, sebagaimana mestinya untuk ibu yang terhormat, keturunannya, maka ia akan memenuhi semua kriteria untuk burung yang ideal. Faktanya, cuckoo hanya menempati ceruk ekologisnya di alam dan secara naluriah memberikan kontribusi terbaik untuk konservasinya sebagai spesies. Melempar telur ke sarang orang lain hanyalah perangkat yang muncul sebagai akibat dari seleksi alam. Ini benar-benar memainkan peran besar dalam kelangsungan hidup spesies ini dan tidak dapat dinilai baik atau buruk, terutama karena cuckoo benar-benar menciptakan kondisi optimal untuk perkembangan anak-anaknya dan dari sudut pandang ini adalah ibu yang hampir ideal. Hampir semua program pendidikan lingkungan, rekomendasi metodologis membatasi pengenalan anak-anak dengan kerajaan jamur pada studi yang dapat dimakan dan beracun, yang penting dari sudut pandang keselamatan anak, tetapi tidak mencerminkan peran jamur dalam siklus. zat dalam pembentukan tanah. Dengan demikian, sebagian besar anak berusia 5-6 tahun yang kami wawancarai telah membentuk sikap negatif terhadap jamur dan tanaman beracun, yang dinyatakan dalam definisi "buruk", "jahat", "tidak perlu". Empat puluh delapan persen anak-anak prasekolah menganggap perlu untuk merawat hanya jamur yang dapat dimakan (terutama cendawan, cendawan), menjelaskan bahwa mereka "enak, sehat, cantik, kami sangat membutuhkannya, mereka dapat digoreng dengan kentang." Dan hanya 9% anak-anak prasekolah yang mencatat bahwa "agaric terbang diperlukan agar hewan dirawat." Tak satu pun dari anak-anak tahu mengapa jamur tumbuh di tunggul, di pohon tua dan kering. Tetapi setelah kelas di bawah program "Rumah Kita adalah Alam" (blok "Tanah Hidup Bumi"), gagasan anak-anak prasekolah telah berubah secara dramatis. Mereka menyadari bahwa bagian jamur yang terlihat hanyalah sebagian saja.
8 organisme hidup; bahwa jamur menguraikan sisa-sisa mati, mengubahnya (bersama dengan organisme perusak lainnya) menjadi tanah; bahwa mereka tidak sengaja berdekatan dengan tanaman tertentu, karena mereka saling membantu untuk bertahan hidup: jika jamur menghilang, tanaman, teman mereka, juga dapat mati. Dan dari posisi ini sama sekali tidak masalah apakah jamur dapat dimakan atau beracun. Salah satu dari mereka harus diperlakukan dengan hati-hati. Guru sering membiarkan diri mereka di hadapan anak-anak (yang belum membentuk sikap mereka sendiri terhadap objek alam) ekspresi seperti: “Fu, hal yang menjijikkan! Sungguh jahat, tinggalkan dia (dia) sekarang!” Seperti yang telah disebutkan, ini biasanya mengacu pada katak, ular, cacing tanah. Untuk pertanyaan "Mengapa kamu tidak menyukai hewan tertentu?" sebagian besar pendidik yang kami wawancarai menjawab: “Mereka basah, licin, telanjang, tidak menyenangkan, dll.” Namun, di hadapan anak-anak, emosi mereka harus ditahan. Pada anak-anak seusia ini, penolakan emosional terhadap hewan sering berubah menjadi bidang praktis: cacing jelek perlu dihancurkan. Dan dari sudut pandang pendidikan lingkungan, sangat penting untuk membentuk pada diri seorang anak sikap peduli terhadap semua makhluk hidup, tanpa kecuali, suka atau tidak suka. Persepsi keindahan alam, tentu saja, meningkatkan sikap emosional anak terhadapnya dan oleh karena itu merupakan momen pendidikan yang sangat penting. Namun, dari sudut pandang pendidikan lingkungan, perlu dijelaskan kepada anak bahwa penampilan organisme apa pun adalah hasil adaptasinya terhadap kehidupan dalam kondisi tertentu, untuk mengajar memahami keindahan sebagai manifestasi kemanfaatan, untuk menyadari perlunya keberadaan organisme apa pun, terlepas dari suka dan tidak suka kita. Tidak perlu mencintai semua hewan, semua tumbuhan, tetapi perlu menghormati semua bentuk manifestasi kehidupan. Sebagai contoh positif, adalah salah untuk mengutip program Pchelintseva "Nilai Abadi dari Tanah Air Kecil" (Ivanovo), yang mencatat bahwa "tidak ada hewan berbahaya di alam, masing-masing melakukan fungsi pentingnya, perlu untuk menunjukkan pentingnya rubah, serigala, lynx di alam.” Namun, secara umum, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, sangat sulit bagi guru untuk menjauh dari stereotip yang berlaku yang mencerminkan pendekatan tradisional. Jadi, salah satu penulis dengan tepat menunjukkan: "di alam hanya ada baik atau buruk", tetapi kemudian dia menambahkan: "Kupu-kupu itu baik, karena indah, menyenangkan anak-anak, menyerbuki bunga, tetapi buruk karena ulat kupu-kupu makan daun" (muncul pertanyaan: apakah itu buruk bagi siapa pun? Seseorang, kebunnya? Dan di alam, jumlah ulat diatur oleh proses alami). Penilaian nilai dalam kaitannya dengan objek alam harus dikeluarkan dari pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Dari sudut pandang biosentrisme (ekosentrisme), organisme hidup tidak dapat menjadi baik atau buruk, berguna atau berbahaya. Mereka sama dengan
9 manusia hak untuk hidup, masing-masing memainkan peran eksklusifnya sendiri di alam. Penilaian nilai hanya dapat digunakan untuk mencirikan tindakan manusia dalam hubungannya dengan alam, sedangkan hewan tidak dapat berbuat baik atau buruk, perilakunya ditentukan oleh hukum biologis. Tidak diragukan lagi, pengetahuan dasar tentang tanaman obat, beracun, dapat dimakan, jamur diperlukan, tetapi informasi ini tidak boleh menjadi inti dari pengetahuan ekologis. Anak-anak harus mendapatkan gagasan bahwa semua organisme, tanpa kecuali, membutuhkan perawatan yang cermat, terlepas dari tingkat bahaya atau kegunaannya bagi manusia. Tujuan kami adalah untuk menunjukkan kepada anak bahwa organisme hidup apa pun termasuk dalam rantai hubungan alami yang kompleks dan kehilangannya dapat menyebabkan konsekuensi yang tidak terduga. 5. Ada stereotip lain dalam literatur lingkungan prasekolah, seperti "memperbaiki alam", "membantu alam", "melipatgandakan kekayaannya". Ini memiliki hak untuk hidup, tetapi hanya jika, secara paralel, anak diberi informasi tentang kebutuhan untuk mematuhi hukum alam. Dalam praktiknya, keinginan untuk "memperbaiki" alam sering berubah menjadi konsekuensi negatif. Gagasan tentang perlunya memperbaiki alam, meningkatkan kekayaannya mencerminkan pendekatan dari posisi "manusia adalah penguasa alam." Stereotip ini mungkin yang paling sulit untuk dipisahkan. Sulit untuk menyadari dan mengenali fakta bahwa satwa liar hidup sesuai dengan hukumnya sendiri, dikelola dengan sempurna tanpa seseorang. Terkadang keinginannya untuk "membantu" berubah menjadi konsekuensi yang tidak terduga, karena bantuan ini tidak memperhitungkan pola alami. Bersamaan dengan stereotip ini ada pernyataan yang tersebar luas seperti “Menanam pohon (tanaman) itu baik”, dll. Wajar jika kita menanam pohon di kota, itu baik-baik saja, jadi kita perlu tahu melalui mulut di mana, kapan dan jenis tanaman apa. menanam. Lagi pula, bukan rahasia lagi bahwa banyak dari mereka mati karena persyaratan tanaman ini untuk kondisi kehidupan tidak diperhitungkan. Jadi, dalam upaya untuk "memperbaiki" alam, manusia membawa spesies tumbuhan dan hewan asing ke habitat baru, percaya bahwa ini akan bermanfaat bagi pengayaan flora dan fauna. Sekarang konsekuensi negatif dari "perbaikan" semacam itu telah menjadi terkenal: spesies baru mulai memadati spesies lokal, mengganggu keseimbangan alam, menguasai wilayah yang luas. Ketika orang Australia menanam pagar berduri di sekitar rumah mereka, mereka yakin bahwa mereka melakukan perbuatan baik, tetapi waktu berlalu, dan "duri" mulai "meninggalkan" tempat tinggal manusia, mengisi lingkungan dengan sendirinya. Dan orang-orang terpaksa bertarung dengan tanaman, yang ditanam dengan hati-hati belum lama ini. Hal yang sama terjadi pada kelinci. Dengan tidak adanya pemangsa, mereka berkembang biak dalam jumlah sedemikian rupa sehingga penduduk setempat mulai berjuang keras dengan mereka. Orang Australia membawa kucing yang luar biasa ke negara mereka
10 hewan peliharaan yang dicintai di negara lain. Tetapi bagi sifat Australia, cinta ini berubah menjadi tragedi: kucing mulai memusnahkan hewan lokal dan menghancurkan sarang burung. Hasil: Banyak spesies asli terancam punah, dan pihak berwenang mengeluarkan peraturan untuk membatasi kebebasan bergerak kucing di malam hari. Nah, Anda bertanya, kita tidak harus mengajar anak-anak untuk membantu alam? Tidak, tidak, kami bertanggung jawab atas mereka yang telah kami jinakkan! Kita perlu membantu hewan, tanaman yang tinggal di dekat kita, merawatnya: ini bisa berupa pohon di dekat rumah kita, tanaman di taman bunga, burung kota yang kelaparan di musim dingin, singkatnya, mereka yang kesejahteraannya bergantung pada kita, milik kita tindakan. Merawat organisme hidup, merawat mereka memiliki dampak emosional yang sangat besar pada anak. Tetapi pada saat yang sama, dia harus mengerti: di alam liar, bantuan manusia, jika benar-benar dibutuhkan, harus dipikirkan dengan matang. Survei menunjukkan bahwa mayoritas anak prasekolah yang lebih tua dan anak sekolah yang lebih muda yakin bahwa semua pohon perlu dirawat, dan pertanyaan “Bagaimana pohon tumbuh di hutan?” Banyak dari mereka yang bingung. Contoh lain. Berjalan di hutan, seorang anak mengikuti hukum moralitas, dia berusaha membantunya, menjemputnya, mengembalikannya ke sarang. Namun, menurut hukum alam, anak ayam akan mati setelah kontak dengan seseorang: burung dewasa tidak akan lagi menerimanya, sekarang menganggapnya "asing". Di alam, banyak aturan, hukum tidak dapat dievaluasi dari sudut pandang moralitas manusia. Pada tahun-tahun kelaparan, pada beberapa burung pemangsa yang hanya memiliki dua anak ayam, yang lebih tua memukuli yang lebih muda sampai mati. Dari sudut pandang manusia, ini mengerikan, tetapi dari sudut pandang alam, ini bijaksana. Untuk kelangsungan hidup spesies, lebih baik memiliki satu anak ayam yang kuat pada keturunannya daripada dua anak ayam yang lemah yang tidak dapat memiliki keturunan sendiri. Oleh karena itu, pendidikan moral anak harus dipadukan dengan pengetahuan dasar tentang alam. Sangat sering bantuan yang diberikan kepada alam tidak memperhitungkan hukumnya. Jadi, sebagai bantuan, anak-anak ditawari untuk membersihkan daun musim gugur di taman, di petak dan bahkan di hutan (!), sedangkan dari sudut pandang ekologi penting untuk menunjukkan peran daun ini dalam siklus zat. Contoh lain. Saat menggantung sangkar burung di hutan atau taman, pendidik tidak memperhitungkan jumlah optimal mereka untuk wilayah tertentu, atau kebutuhan untuk menempatkannya pada jarak tertentu satu sama lain. Para ahli percaya bahwa alasan kematian tupai di banyak taman hutan Moskow adalah "bantuan" yang diberikan orang kepada hewan-hewan ini dengan memberi mereka makanan yang tidak biasa bagi tupai. Anehnya, sebuah dongeng Tiongkok kuno dapat menjadi ilustrasi yang sangat baik dari semua hal di atas. Diskusikan dengan anak-anak. Mengapa Burung Camar Mati Penduduk kerajaan Lu belum pernah melihat laut. Tetapi kebetulan seekor camar terbang ke kerajaan mereka. Dia sama sekali tidak seperti burung kecil beraneka warna yang berkibar dengan nyanyian di hutan kerajaan Lu. Burung aneh itu ditangkap dan dibawa ke pangeran. Pangeran
11 melihat burung camar, terkejut dan berkata: Tidak ada burung seperti itu di bumi. Jadi itu adalah makhluk surgawi. Dan karena itu saya memerintahkan semua orang untuk memperlakukan burung ini sebagai makhluk yang berasal dari dewa. Burung camar ditempatkan di kuil terbaik. Tiga kali sehari, musisi pangeran datang ke kuil dan tampil lebih menyenangkan untuk menghormati makhluk ilahi. Tapi camar laut belum pernah mendengar ketukan gong atau genderang sebelumnya. Dan setiap kali para pemusik memukul gong dan menabuh genderang, hati burung camar itu tenggelam dalam ketakutan. Tiga kali sehari, pelayannya membawa nanas harum di atas nampan emas. Tapi burung camar itu terbiasa makan ikan biasa... dan dia tidak menyentuhnya. Tiga kali sehari mereka membawakannya anggur pangeran terbaik dalam kendi perak. Tapi camar hanya bisa minum air laut... Dari ketakutan terus-menerus, dari kelaparan, dari kehausan, camar laut mati. Para pelayan melaporkan hal ini kepada sang pangeran, dan dia, dengan sedih, berseru: “Tidakkah saya senang mendengar makhluk ilahi dengan permainan musisi terbaik saya? Bukankah dia memberinya makanan enak? Bukankah Anda memberinya anggur berusia seabad untuk diminum? Mengapa ia tidak ingin hidup? Pangeran tidak mengerti bahwa burung camar yang malang mati karena perawatan yang tidak pantas. Karena jika manusia tidak dapat diperlakukan seperti burung, maka seekor burung tidak dapat diperlakukan seperti manusia. Dengan demikian, kita harus membedakan dengan jelas antara tindakan orang-orang di lingkungan dan dalam kondisi alam. Sejak kecil, seorang anak harus memahami bahwa "memperbaiki alam", "membantu" hanya mungkin dilakukan di lingkungan yang diubah oleh manusia: di kota, desa, taman, di taman kanak-kanak, di sudut hidup. Dalam situasi inilah ungkapan terkenal A. Saint-Exupery cocok: "Kami bertanggung jawab atas mereka yang telah kami jinakkan." Dalam kondisi alam, setiap kegiatan, termasuk "membantu", harus dibangun dengan mempertimbangkan hukum alam itu sendiri. Manifestasi dari paradigma lama dalam pemilihan metodologi Paradigma antroposentris lama cukup jelas terwakili dalam banyak rekomendasi metodologi tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Misalnya, pilihan objek untuk observasi sering kali didasarkan pada pandangan tradisional bahwa "manusia adalah ukuran segala sesuatu". Pendekatan konsumen dalam hal ini sangat paradoks: organisme hidup dirugikan, kadang-kadang bahkan dihancurkan untuk menyelesaikan masalah pendidikan lingkungan. Misalnya, sering disarankan untuk memotong cabang berbagai pohon untuk pengamatan. Salah satu manual berisi ringkasan pelajaran "Perbandingan cabang pohon dan semak", salah satu tugasnya adalah menumbuhkan "sikap hati-hati terhadap pohon dan semak". Untuk melakukan pelajaran, guru akan membutuhkan "cabang pohon dan semak yang dibawa dari hutan": poplar, lindens, birch, elder, kismis, ukuran cm (satu cabang per
12 per anak!) dan cabang-cabang besar pohon gugur dan jenis konifera sepanjang cm dalam vas. Pengamatan diilustrasikan oleh puisi "Kami mengumpulkan cabang di hutan, membawanya ke taman kanak-kanak ..." Pendekatan konsumen juga tercermin dalam pemilihan peribahasa yang konon konten lingkungan untuk kegiatan ini: "Di dekat hutan, Anda dapat 'tidak hidup lapar", "Apa yang lahir di hutan di halaman itu baik". Dalam manual lain, disarankan untuk menggunakan "model serangga hidup atau kering, khususnya lebah kering (!)" untuk berkenalan dengan serangga. Penulis yang sama menyarankan, ketika memperkenalkan anak-anak prasekolah ke "bunga liar" (tetesan salju, bluebell, lily of the valley, chamomile, dll.), Untuk mengumpulkan karangan bunga segar, yang "akan menjadi tambahan yang bagus untuk liburan." Di beberapa taman kanak-kanak, Anda bahkan dapat menemukan wadah transparan dengan formalin, di mana katak yang dibedah berenang, pada contoh di mana anak-anak tampaknya harus berkenalan dengan struktur internal amfibi. Pendekatan "manusia adalah ukuran segala sesuatu" juga dimanifestasikan dalam koleksi koleksi benda hidup, penggunaan boneka binatang, dll. Mungkin, dari sudut pandang aktivitas kognitif, koleksi kupu-kupu, kumbang, boneka binatang , burung memberi anak itu ide yang lebih realistis tentang binatang daripada kenalan dari gambar. Namun, dari sudut pandang pendidikan lingkungan berdasarkan paradigma biosentris baru, dari sudut pandang bioetika, pendekatan ini harus dikeluarkan dari praktik taman kanak-kanak dan diganti dengan pengamatan pada satwa liar, melihat slide, video. Selain itu, pendidikan lingkungan melibatkan, pertama-tama, pembentukan sikap emosional dan kepedulian terhadap satwa liar pada anak, kemampuan untuk melihat keindahannya, dan bukan pengetahuan rinci tentang karakteristik setiap jenis hewan. Dengan demikian, dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, perlu mengubah paradigma lama antroposentris tradisional menjadi biosentris baru, yang telah menentukan penolakan terhadap sejumlah stereotip yang terbentuk di tahun-tahun sebelumnya. Alam tidak boleh dilihat hanya dari sudut pandang utilitarian. Pertama-tama, perlu untuk menunjukkan kepada anak-anak keunikan, keindahan dan universalitasnya (alam adalah lingkungan untuk kehidupan semua makhluk, termasuk manusia; objek pengetahuan, kepuasan kebutuhan etis dan estetikanya; dan baru kemudian objeknya. konsumsi manusia). Kita harus melindungi alam bukan karena ia memberi kita sesuatu, tetapi karena alam itu sendiri berharga. N. RYZHOVA, Doktor Ilmu Pedagogis, Pusat “Anak Prasekolah dinamai. A.V. Zaporozhets
PEDOMAN NILAI DAN MAKNA PEMBENTUKAN BUDAYA EKOLOGI PADA ANAK PAUD Saat ini, pendidikan lingkungan anak prasekolah telah menjadi salah satu bidang terpenting dalam pedagogi prasekolah dan dilaksanakan di
Pembentukan sikap nilai terhadap alam melalui sejarah lokal pada anak-anak prasekolah Di semua bidang kehidupan, orang modern tidak dapat melakukannya tanpa inovasi. Dalam konsep negara federal
TK Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota 9 "Rosinka", Krasnokamensk, Wilayah Trans-Baikal Percakapan konstruktif tentang dongeng Cina kuno "Mengapa burung camar mati" Disiapkan
BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM "ALAM RUMAH KITA": Blok kelas "Aku dan Alam" / Teks diterbitkan dalam edisi penulis. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 hal.: sakit. ISBN 5-9715-0004-X
2 Manusia dan alam Para filsuf, penyair, seniman sepanjang masa dan masyarakat telah memberikan penghormatan kepada topik yang abadi dan relevan ini. Tapi, mungkin, tidak pernah separah sekarang ini, ketika ancaman ekologis
Institusi pendidikan anggaran kota TK 3, Lipetsk Tumbuhan dan hewan di hutan Proyek anak-anak dari kelompok terapi wicara persiapan Pendidik: Ilyushkova S.V. Tujuan: untuk menunjukkan
Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota Khabarovsk "TK 111"
Program parsial "EKOLOGIS JUNIOR" S.N. Nikolaeva Kelompok persiapan perencanaan tematik yang komprehensif Periode Tema Tujuan Keempat Akuisisi kelompok, diagnostik Siklus pengamatan dan eksperimen dengan
Tujuan: Pengenalan anak-anak prasekolah dengan alam hidup dan mati, pembentukan prinsip-prinsip budaya ekologis. Tugas pendidikan dan pelatihan: 1. Klarifikasi, sistematisasi dan pendalaman pengetahuan tentang tumbuhan, hewan
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota kota Rostov-on-Don "TK 12" Proyek "Green World of Kindergarten". (kelompok persiapan untuk sekolah) Proyek ini disiapkan dan dilaksanakan oleh:
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK tipe gabungan 5" Disetujui oleh: Pesanan 2015. Kepala G.N.Shabardina Diterima: pada pertemuan dewan pedagogis
Alat diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan representasi lingkungan anak-anak prasekolah (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Isi diagnostik pedagogis ini
Usia prasekolah junior (34 jam) Tujuan: Pembentukan dasar-dasar kompetensi lingkungan melalui pengembangan minat kognitif pada alam, kemampuan untuk melihat keindahan di sekitar diri sendiri, keinginan untuk mencintai dan menghargai.
Dari pengalaman Guru TK MBDOU 3 "Bayi" Volkova E. I. 2014 Topik yang saya kerjakan: "Pembentukan kesadaran lingkungan di kalangan anak-anak prasekolah sebagai sarana untuk mendidik dasar-dasar patriotisme"
Catatan penjelasan Bekerja tambahan program pendidikan orientasi ekologis dan biologis tahun pertama studi dikembangkan berdasarkan program pendidikan tambahan "Hijau
GAME EKOLOGIS "STAR HOUR" Presenter: Hari ini kita akan memainkan game "Star Hour", tetapi game ini tidak terlalu biasa. Dia ekologis. Apa itu ekologi? Jawaban anak-anak. Moderator: Apa aturan perilaku
Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya sekolah dasar komprehensif - cabang dari Lembaga Pendidikan Anggaran Kota dari Sekolah Pendidikan Umum Menengah Vershinoteyskaya Republik Khakassia,
Ringkasan sesi pelatihan menggunakan DER Lembaga pendidikan: Sekolah menengah Larinskaya Mata pelajaran: Dunia Kelas 3 Topik: "Perlindungan hewan". Durasi - 45 menit. Guru: Strugova N.V.
Proyek ekologis untuk anak-anak dari kelompok senior "Serangga". Pendidik: Eliseeva O.S. Jenis proyek 2017: Kognitif. Durasi proyek: jangka pendek Peserta proyek: Pendidik, anak tertua
Tema: Hari Cagar Alam dan Taman Nasional. Integrasi bidang pendidikan: "Kognisi", "Komunikasi", "Membaca fiksi" Tujuan: Untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang sifat asli mereka
203 Ashenkova M. Yu Guru dari pusat prasekolah ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN LINGKUNGAN Sangat penting dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah memiliki program yang bertujuan untuk menetapkan prinsip-prinsip lingkungan
IPA (BIOLOGI) Kelas 8 Catatan Penjelasan Tugas utama pembelajaran IPA adalah: 1) memberikan siswa informasi umum tentang struktur dan kehidupan 2) melakukan lingkungan
Ringkasan pelajaran ekologi dalam kelompok persiapan dengan topik: "Teman Alam" Disiapkan oleh: Shuiskaya T.A. Abstrak pelajaran ekologi dalam kelompok persiapan konten Program "Friends of Nature"
PROGRAM PENDIDIKAN LINGKUNGAN BAGI ANAK PAUD “RUMAH KITA ALAM”. Penulis N. A. Ryzhova Tujuan dari program ini adalah untuk mendidik manusia yang manusiawi, aktif secara sosial, kreatif, mampu
Pelajaran-eksperimen "Ekspedisi ke dunia hewan" ISI PROGRAM. Perkuat gagasan anak-anak tentang dunia binatang. Ciptakan kondisi untuk generalisasi gagasan anak-anak tentang kemampuan beradaptasi hewan untuk
TK 51 APBN dengan prioritas pelaksanaan artistik dan estetika perkembangan anak-anak di distrik Kolpinsky di St. Petersburg Konsultasi untuk orang tua
Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelli Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, wilayah Kemerovo PENDIDIKAN LINGKUNGAN ANAK PAUD
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK dari tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan di salah satu bidang perkembangan anak-anak 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk
Skenario hiburan "Planet Bumi Kita" untuk anak-anak dari kelompok senior dan persiapan disiapkan oleh direktur musik Potapova T.F. 12 April 2015 Tuan Rumah: Planet Bumi kita sangat murah hati dan kaya.
MKDOU d / s 5 Proyek "Menelan" "Tanaman TK" (kelompok junior ke-2) Disiapkan oleh guru dari kategori kualifikasi pertama Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Paspor proyek. Jenis proyek: pendidikan dan informasi
P / p 1. 2 kelompok junior Bagian Bulan Tema Tujuan September "Keselamatan" dengan benda-benda yang dapat mengancam kehidupan dan kesehatan masyarakat. Peringatkan Terhadap 2. Oktober "Di Dunia Hal Berbahaya" Lanjutkan memperkenalkan
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK" Rodnichok "Desa Bykov Laporan tentang topik: "Aturan perilaku manusia di alam" Diselesaikan oleh: Pendidik Kirsanova Zoya Nikolaevna Tujuan:
Jejak ekologis Musim panas adalah waktu yang paling cocok dan paling bebas sepanjang tahun, yang memungkinkan untuk memperkenalkan anak-anak sepenuhnya dengan benda-benda alam yang mengelilingi mereka setiap hari, memungkinkan
Program asosiasi ekologi "Ahli ekologi muda" Kelas 5 208 Hasil mata pelajaran: Hasil yang direncanakan untuk membedakan dan memberikan contoh benda-benda alam hidup dan mati; sebutkan ciri-cirinya
Lembaga pendidikan anggaran negara kota Moskow "Sekolah dinamai. A. Borovik" Unit prasekolah "Polyanka" Proyek jangka pendek dari kelompok menengah "Berry" "Hewan hutan" Jenis proyek: kognitif dan kreatif,
Federasi Rusia Wilayah Kaliningrad
Ensiklopedia perilaku aman Bagian: Anak dan alam “Jaga planetmu karena tidak ada yang lain di dunia” Kelompok senior “Teremok” Pendidik: Yustenyuk T.V. Tujuannya adalah untuk mengembangkan dasar-dasar budaya ekologis
LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM ANGGARAN KOTA “SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR 1 IM. MA POGODINA” Diadopsi pada rapat risalah dewan metodologis 31 Agustus 2017 1 Disetujui berdasarkan perintah
KONSULTASI UNTUK PENDIDIK Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah di kelas (semua kelompok umur) Cinta alam, sikap sadar, hati-hati, dan tertarik pada setiap orang harus
Institusi Pendidikan Umum Otonom Kota "Sekolah Menengah Pemukiman Romanovo" PROGRAM KERJA PADA LINGKUNGAN TAHUN PELAKSANAAN PROGRAM: 207/208 TAHUN AKADEMIK KELAS: UMUM
Game intelektual "Perjalanan ke negara Ekologi!" Tujuan: Untuk menggeneralisasi dan memperjelas pengetahuan anak-anak tentang alam, untuk menumbuhkan cinta dan rasa hormat untuk itu. Tujuan: Untuk mengembangkan memori, kecerdikan, akal,
Program tentang dunia sekitar 1 kelas EMC "Perspektif sekolah dasar" Bagian 1. Catatan penjelasan Program "Dunia di sekitar" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (program pendidikan
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK" Pelangi "r.p. Bazarny Karabulak dari wilayah Saratov» 412600, wilayah Saratov, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16 tahun
PROGRAM KERJA utama program pendidikan umum pendidikan prasekolah MADOU d / s 119 Area pendidikan: "Perkembangan kognitif" Praktek budaya: "Pengenalan alam" Senior
Tema pelajaran Tujuan pelajaran Sastra yang digunakan "Percakapan tentang musim panas" D / permainan "Jangan salah" Pengalaman: "Semua orang membutuhkan air" September Rangkum dan susun musim panas sesuai dengan fitur utama dan esensial. Sempurnakan b
Aturan perilaku di hutan Jangan merusak sarang burung Anak-anak harus ingat Dan mengerti: Sarang burung tidak boleh dihancurkan! Jika Anda melihat telur di rerumputan atau mendengar tangisan anak ayam, jangan mendekat, jangan memanjat ke sana.
1 Program kerja yang disesuaikan untuk mata pelajaran "Dunia alam dan manusia" disusun sesuai dengan persyaratan. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
Perencanaan prospektif kelas tentang keselamatan hidup dalam 1 ml. kelompok Perencanaan jangka panjang pelajaran tentang keselamatan hidup Bagian program Anak dan orang lain Anak dan alam Kesehatan anak Anak jalanan Tema pelajaran
1 Bagian program Anak dan orang lain Anak dan alam Kesehatan anak Anak untuk perencanaan jangka panjang kelas tentang keselamatan hidup dalam 2 ml. kelompok Topik pelajaran Tugas program Bentuk pelaksanaan. Rekomendasi
PROGRAM KERJA dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah MADOU d / s 119 Bidang pendidikan: "Pengembangan kognitif" Praktik budaya: "Pengantar alam" Persiapan
Pelajaran 20 HEWAN DAN APA YANG MEREKA BUTUHKAN Sebutkan beberapa hewan. Ceritakan apa yang Anda ketahui tentang mereka. Makhluk hidup apa yang menghasilkan oksigen? Kakek, apakah cacing tanah itu binatang? tanya Katya. Tentu saja.
Tugas: Guru Cherkasova O.N., SP5 Sinopsis jalan-jalan yang ditargetkan di taman musim gugur untuk anak-anak dari kelompok yang lebih tua. Tujuan: Untuk memperluas ide anak-anak tentang pohon dan semak yang ada di sebelah kita; menggambar
Perencanaan tematik IPA 2 jam per minggu 68 (+1) jam per tahun Topik pelajaran jenis pelajaran Elemen isi Jumlah pelajaran Dunia di sekitar kita 2 jam 1 Manusia dan alam 2 Alam wilayah kita 3 Kalender
Catatan penjelasan Hewan Kelas 8 Program kerja disusun berdasarkan program negara yang diedit oleh Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskow, Vlados dan kurikulum MKS (K) OU
ABC ekologi untuk anak-anak prasekolah Pekerjaan itu dilakukan oleh: Nikanorova E.V., pendidik, kategori tertinggi Pendidikan ekologis Kegiatan pedagogis sistematis yang ditujukan untuk pengembangan anak-anak prasekolah
Rencana pendidikan mandiri "Pengembangan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses pendidikan lingkungan" kelompok persiapan 2016-2017 Guru: Filipova V.V. Satwa liar itu menarik, kompleks
Rekan-rekan yang terhormat! Sebagai kelanjutan dari topik pendidikan lingkungan, saya ingin membacakan Anda baris Yevgeny Yevtushenko .. Jaga tanah ini, perairan ini, Bahkan mencintai sedikit epik. Jaga semua hewan
Isi tenaga kerja dan metodologi untuk mengelolanya dalam kelompok umur yang berbeda Tenaga kerja anak-anak di alam diatur dalam bentuk tugas individu, kerja kolektif dan tugas. Grup junior Balita membantu
TK Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota 11 "Droplet" Kota Protvino, Wilayah Moskow Abstrak pelajaran tentang pengenalan dengan dunia luar di kelompok senior. "Aturan
480 gosok. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis - 480 rubel, pengiriman 10 menit 24 jam sehari, tujuh hari seminggu dan hari libur
240 gosok. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu
Ryzhova Natalya Alexandrovna Pendidikan ekologi di lembaga prasekolah (Teori dan praktik): Dis.... kand. ... Dr ped. Sains: 13.00.01: Moskow, 2000 276 hal. RSL OD, 71:00-13/238-2
pengantar
BAB I. ANALISIS KEADAAN MASALAH SAAT INI 11
1.1. Pembentukan pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah di Rusia 11
1.2. Analisis program modern 18
1.3. Paradigma baru pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah 31
1.4. Pilihan untuk menentukan tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan 43
BAB II. LANDASAN TEORI PENDIDIKAN LINGKUNGAN ANAK PAUD 51
1. Kekhususan tahap prasekolah dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan 51
2. Prinsip-prinsip pemilihan konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah 59
11.3. Refleksi arah ekologi dalam konten pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah "74
11.4. Tujuan, struktur dan isi program "Alam adalah Rumah Kita" 81
BAB III. SYARAT PELAKSANAAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN DI LEMBAGA PAUD 96
111.1. Model pedagogis organisasi pendidikan lingkungan 96
111.2. Pendidikan lingkungan dalam program "Asal" 105
3. Komponen utama sistem pendidikan lingkungan - di lembaga prasekolah 109
BAB IV. EKSPERIMEN PENDIDIKAN 185
GUL. Organisasi kerja eksperimental 85-
IV.2 Diagnosis hasil pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah 195
IV.3. Komponen ekologis dalam karakteristik dasar kepribadian anak prasekolah 220
KESIMPULAN 225
SASTRA 231
APLIKASI 255
Pengenalan pekerjaan
Relevansi penelitian.
Masalah modern tentang hubungan antara manusia dan lingkungan dapat diselesaikan hanya jika pembentukan, lingkungan
*W pandangan dunia logis semua orang, meningkatkan budaya ekologis mereka. Saat ini, semakin banyak negara, termasuk Rusia, bergabung dengan implementasi Konsep Pembangunan Berkelanjutan (70, 122, 167, 199), yang menurutnya umat manusia harus mengoordinasikan kegiatannya dengan hukum alam, mengubah sikap konsumen terhadap alam menjadi mengenali nilai intrinsiknya. Kondisi penting untuk transisi masyarakat modern menuju pembangunan berkelanjutan adalah pendidikan lingkungan. "Konsep Pembangunan Berkelanjutan Rusia" menekankan perlunya membentuk, dengan segala cara yang tersedia, pandangan dunia ekologis warga Rusia, terutama anak-anak. Dengan diadopsinya undang-undang Federasi Rusia "Tentang Perlindungan Lingkungan dan Lingkungan Alam" (64) dan "Tentang Pendidikan" (63), prasyarat untuk kerangka hukum untuk pembentukan sistem eko- fj pendidikan logis penduduk. "Keputusan Presiden Federasi Rusia tentang Perlindungan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan" (dengan mempertimbangkan Deklarasi Konferensi PBB tentang Lingkungan dan Pembangunan, yang ditandatangani oleh Rusia), keputusan pemerintah yang relevan meningkatkan pendidikan lingkungan ke dalam kategori masalah negara prioritas . Dokumen-dokumen ini menyiratkan penciptaan di wilayah negara
kontinu pendidikan lingkungan, tahap pertama yang
Roy adalah prasekolah. Tepat di usia prasekolah diletakkan
fondasi pandangan dunia seseorang, sikapnya terhadap lingkungan terbentuk
seluruh dunia.
Awal pembentukan sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan di Rusia diletakkan oleh materi Konferensi Internasional UNESCO dan UNEP di Tbilisi pada 1977 (166) dan kongres di Moskow "Tbilisi-t-10" (1987 dan 1990). Pendidikan lingkungan, termasuk anak-anak prasekolah, diakui di negara kita sebagai prioritas dalam pendidikan.
4 pembangunan secara umum. V tahun-tahun terakhir menangani masalah ini sejumlah besar spesialis lembaga prasekolah, sejumlah program baru telah dibuat. Namun, pendekatan terpadu untuk tujuan dan sasaran pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah sebagai tahap pertama dari sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, pemilihan kontennya, belum dikembangkan; tidak ada konsep tunggal, sistem organisasi, masalah kriteria dan diagnosa hasil kurang berkembang, cara dan kondisi pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah tidak ditentukan. Ada kontradiksi: tujuan, sasaran, konten pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah ditentukan dari posisi paradigma baru yang ekosentris, sedangkan konten dan metodologi ditentukan dari yang lama, antroposentris. Kontradiksi ini memperumit berfungsinya tahap prasekolah sebagai bagian integral dari sistem pendidikan lingkungan.
Permasalahan penelitian terdiri dari menyelesaikan kontradiksi antara kebutuhan masyarakat dalam pembentukan sejak anak usia dini seseorang yang mampu membangun hubungannya dengan dunia luar, dengan mempertimbangkan hukum alam, untuk hidup dalam harmoni yang relatif dengannya, dan kurangnya dari satu konsep, sistem pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah, yang merupakan langkah pertama dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.
Objek studi- sistem pendidikan di lembaga prasekolah.
Subyek studi- pendidikan lingkungan: tujuan, konten, dan proses dalam sistem lembaga prasekolah.
Tujuan studi- mengembangkan dasar teoretis pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah dan menentukan kondisi untuk penerapannya di lembaga prasekolah.
5 Hipotesa. Pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah akan efektif jika;
itu dianggap sebagai tahap sistem yang khusus dan berharga
pendidikan lingkungan yang berkelanjutan dan sebagai bagian dari pengembangan
budaya anak, dan bukan sebagai tahap propaedeutic dari kursus lingkungan sekolah
orientasi logis;
$?
-
untuk implementasinya, sistem kondisi tertentu dibuat;
prinsip kesinambungan dengan sekolah sedang diterapkan, tetapi pada saat yang sama, ketika memilih konten dan metode, karakteristik psikofisiologis anak prasekolah dan kekhasan lembaga prasekolah diperhitungkan;
diagnostik hasil pendidikan lingkungan ditujukan untuk mengidentifikasi efektivitas program dan metode tertentu, dan bukan untuk menentukan tingkat pengetahuan anak prasekolah;
dalam karakteristik dasar anak prasekolah, komponen ekologis menonjol.
Tujuan penelitian:
mengidentifikasi tren dalam pembentukan pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah sebagai arah baru dalam pedagogi prasekolah;
mengembangkan konsep pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah, termasuk definisi tujuan, sasaran, isi (prinsip seleksi, dasar rekan baru garis pemegang, komponen konten), hasil yang diharapkan dan opsi untuk mendiagnosis hasil;
untuk mengembangkan mode variabel organisasi kerja pada pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah dan untuk mengidentifikasi yang paling efektif dari mereka;
menentukan kondisi untuk pelaksanaan pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah;
untuk melakukan eksperimen pedagogis dan persetujuan program penulis di berbagai jenis lembaga prasekolah.
Metode penelitian:
analisis historis dan konseptual literatur tentang pedagogi prasekolah, ekologi, psikologi, konten dan metodologi pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah, anak sekolah, guru, siswa;
metode observasi - melakukan pengamatan di lembaga prasekolah untuk menilai kegiatan mereka di bidang pendidikan lingkungan;
studi pengalaman di bidang pendidikan lingkungan;
metode percakapan - percakapan yang ditargetkan dengan karyawan lembaga prasekolah dan otoritas pendidikan;
metode survei - survei guru dalam bentuk angket dan wawancara; anak-anak - dalam bentuk wawancara;
studi produk kreativitas anak-anak (gambar, aplikasi, kerajinan, dll.);
eksperimen pedagogis di lembaga prasekolah dari berbagai jenis.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah:
dalam menentukan keadaan saat ini dan tren dalam pendidikan lingkungan sebagai arah baru dalam pedagogi prasekolah;
dalam memperkuat ketentuan teoretis tentang pendidikan ekologis anak sekolah dan kondisi untuk penerapannya di lembaga prasekolah dari berbagai jenis;
dalam pengembangan sejumlah teknik diagnostik dan kartu diagnostik anak;
dalam menonjolkan komponen ekologi karakteristik dasar kepribadian anak sebagai hasil yang diharapkan dari pendidikan lingkungan.
7 ,
signifikansi teoretis. Konsep pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah telah dikembangkan, dengan mempertimbangkan berbagai bidang ekologi modern, signifikansi filosofisnya, karakteristik psikologis dan fisiologis anak prasekolah, dan sifat kontinuitas sistem pendidikan lingkungan. Kondisi (model "ekolog", model "pendidik", sistem komponen pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah) untuk penerapan konsep tersebut dibuktikan; komponen ekologis dalam karakteristik dasar kepribadian anak prasekolah dipilih.
Signifikansi praktis,
1. Gagasan utama konsep pendidikan lingkungan untuk prasekolah
nama panggilan yang diterapkan:
dalam program penulis untuk pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah "Rumah Kami adalah Alam", disetujui pada tahun 1995 oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, dan dukungan metodologisnya (alat bantu pengajaran, perangkat pengajaran; buku dan permainan untuk anak-anak dan orang tua);
dalam program dasar untuk pengembangan anak "Sumber", direkomendasikan untuk digunakan di lembaga prasekolah ibukota oleh Komite Pendidikan Moskow (arah pendidikan lingkungan);
dalam "Strategi Nasional untuk Pendidikan Lingkungan Federasi Rusia";
dalam Rencana Aksi “Strategi Nasional Konservasi Keanekaragaman Hayati”.
2.
Rekomendasi metodologi yang dikembangkan dan diuji untuk
Dagog berdasarkan pendekatan terpadu dan aktivitas:
organisasi lingkungan subjek yang berkembang, organisasi sistem kerja
Anda dengan anak-anak, keluarga dan berbagai institusi; sesuai kondisi ok
lingkungan, serta sejumlah materi praktis: "Lingkungan
paspor lembaga prasekolah", teknik diagnostik, diagnostik
kartu langit anak prasekolah; peta pemantauan kegiatan guru, con
aspek kegiatan dengan anak-anak dan lain-lain.
8 pada pembelaan dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: 1. Konsep pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah, berdasarkan:
tentang posisi teoretis psikolog domestik (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova, dan lainnya) dan hasil penelitian oleh guru di bidang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah (P.G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, EF Terentyeva, NN Kondratieva dan lainnya);
tentang konsep sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan (AN. Zakhlebny, ID Zverev, I.T. Suravegina, dll.);
pada konsep "pembangunan berkelanjutan" (saling ketergantungan manusia dan alam; pengakuan akan nilai yang melekat pada alam, perubahan paradigma antroposentris ke ekosentris).
Ketentuan utama dari konsep:
pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah adalah langkah yang unik, berharga, spesifik dan integral dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan;
kekhususan tahap prasekolah sebagai tahap pertama dari sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan ditentukan oleh karakteristik psikologis dan fisiologis anak prasekolah, yang diperhitungkan ketika memilih konten dan metodologi;
ketika memilih konten pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah, tiga kelompok prinsip diperhitungkan: didaktik umum, khusus untuk pendidikan lingkungan; spesifik untuk usia tertentu: ilmiah, dapat diakses, sistematis, regionalisme, kontinuitas, humanisme, integrasi, aktivitas, konstruktivisme, integritas;
9 garis konten utama pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah adalah keragaman dunia sekitarnya, hubungan di alam dan sifat siklus dari fenomena dan proses. Dalam konten pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, serta dalam konten pendidikan lingkungan anak sekolah, ada empat komponen utama: kognitif, nilai, normatif, aktivitas, yang pada tahap ini memiliki kekhasan masing-masing.
Ciri-ciri dasar kepribadian anak prasekolah meliputi komponen lingkungan sebagai cerminan dari hasil yang diharapkan. Diagnostik efektivitas pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah ditujukan, pertama-tama, bukan untuk mendiagnosis pengetahuan mereka, tetapi untuk mendiagnosis hasil implementasi program tertentu oleh staf pengajar, dan mencakup metode penilaian kuantitatif dan kualitatif.
2. Implementasi konsep menyiratkan kondisi tertentu: penciptaan di lembaga prasekolah sistem kerja yang mencakup sejumlah komponen yang saling terkait (menghijaukan lingkungan subjek yang berkembang, menghijaukan berbagai jenis kegiatan anak-anak, bekerja dengan orang tua, pelatihan dan pelatihan ulang). tenaga pengajar, pengkajian lingkungan, koordinasi kerja dengan institusi lain). Ada berbagai pilihan untuk menerapkan konsep pendidikan lingkungan. Model "ekolog", yang menyiratkan kerja sama yang erat dari semua karyawan lembaga prasekolah dengan peran koordinasi guru lingkungan, lebih efektif daripada model "pendidik", ketika pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dilakukan hanya oleh pendidik.
Persetujuan hasil dipantau terus menerus seperti yang diperoleh. Materi-materi karya tersebut dilaporkan di berbagai pertemuan dan konferensi seluruh Rusia dan internasional. tions (Rusia dari Konferensi Belanda tentang Pendidikan Lingkungan (Pushchino, 1994), Seminar Rusia-Amerika (Obninsk, 1994), Kongres Konservasi Alam Seluruh Rusia (Moskow, 1995), Konferensi Internasional tentang Pendidikan Lingkungan Anak-anak (Moskow, 1995), Pertemuan Semua-Rusia tentang Pendidikan Lingkungan Anak-anak Prasekolah VOOP (Moskow, 1995, 1997, 1999), Inter-
konferensi internasional tentang pendidikan lingkungan (Petrozavodsk, 199 5; St. Petersburg, 1996), Konferensi Internasional "Problems of Megacities" (Moskow, 1996), seminar dan "meja bundar" seluruh Rusia, regional dan Moskow (1993-1999) ), konferensi tentang pendidikan lingkungan dari Yayasan Lingkungan Internasional (Moskow, 1997), di seminar tentang pendidikan lingkungan untuk guru di Moskow (serangkaian kuliah di Museum Politeknik, 1998), di Jerman sebagai bagian dari proyek "Child in the City" (1998, 1999), lokakarya Internasional tentang pengembangan strategi di bidang pendidikan lingkungan negara-negara CIS (Moskow, MNEPU, 1999), konferensi "Ekologi Wilayah Moskow-99", konferensi walikota kota-kota Rusia "Pembangunan kota yang berkelanjutan" (Moskow, 1999), Konferensi Internasional V tentang pendidikan lingkungan (Zelenograd , 1999), Konferensi Internasional "Pengalaman pendidikan domestik dan asing di bidang lingkungan" (St. Petersburg, 1999), seminar penulis All-Rusia arakh Center "masa kanak-kanak prasekolah" mereka. Dan V. Zaporozhets (1998-2000) dan lain-lain.
Disertasi terdiri dari pendahuluan, empat bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.
Pembentukan pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah di Rusia
Untuk pertama kalinya masalah pendidikan lingkungan di negara kita dibahas pada tahun 1977 di Konferensi Antarpemerintah Tbilisi tentang Pendidikan di Bidang Lingkungan (166). Pada konferensi inilah pentingnya pendidikan lingkungan dan kebutuhan untuk membentuk sistem pendidikan lingkungan penduduk yang berkelanjutan ditekankan. Namun, masalah pendidikan prasekolah tidak dibahas pada konferensi tersebut. Secara umum, pengembangan pendidikan lingkungan (pengasuhan) sebagai bidang baru pedagogi prasekolah dimulai jauh lebih lambat daripada pendidikan lingkungan anak sekolah dan siswa, dan saat ini sedang dalam masa pertumbuhan. Terutama perkembangan pesat dari arah ini diamati pada tahun 90-an. Sejumlah program lingkungan parsial muncul (program parsial dipahami sebagai program yang $ * memberikan satu atau lebih arahan untuk perkembangan anak), masalah lingkungan termasuk dalam konten bagian individual dari program terintegrasi: "Pengembangan", "Anak", "Pelangi" (program komprehensif memastikan perkembangan holistik anak ), dalam program dasar untuk pengembangan anak prasekolah "Asal". Banyak sekali perkembangan metodologi baik spesialis dan guru itu sendiri.Kompetisi All-Rusia dan regional sedang diselenggarakan untuk organisasi kerja terbaik pada pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Jadi, sejak 1995, Perkumpulan Konservasi Alam Seluruh-Rusia telah secara teratur melakukan pekerjaan seperti itu. Konferensi yang ditujukan untuk masalah ini dikhususkan untuk
Seperti yang telah ditekankan, semakin banyak lembaga prasekolah di hampir semua wilayah negara mulai menangani masalah pendidikan lingkungan. Kata "ekologi" juga menjadi populer di pendidikan prasekolah, namun, dukungan metodologis yang buruk dan kurangnya pelatihan guru di bidang ini sering menyebabkan penyalahgunaan konsep "lingkungan", "ekologi", menjadi masalah yang signifikan.
Banyak perbedaan dalam memahami maksud, tujuan, isi dan metode pendidikan lingkungan hidup. Sejumlah taman kanak-kanak mengikuti jalur paling sederhana, mengganti nama kelas tradisional untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan dunia di sekitar mereka, alam, dan mendidik kualitas moral anak menjadi "lingkungan". Apalagi dalam banyak perkembangan terjadi salah tafsir tentang ekologi itu sendiri, ada sejumlah kesalahan biologis, geografis, lingkungan yang mengembara dari pekerjaan ke pekerjaan.
Kekhasan tahap prasekolah dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan
Konsep yang dikembangkan dalam proses penelitian didasarkan pada ketentuan teoritis psikolog domestik: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddiako-va, D.B. Elkonin dan lain-lain (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) dan hasil studi sejumlah guru yang menentukan kemungkinan anak-anak prasekolah di bidang pendidikan lingkungan dan pengenalan alam: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova dan lainnya (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psikolog membedakan sejumlah usia dalam perkembangan manusia, yang masing-masing mewakili tahap perkembangan mental yang secara kualitatif khusus dan dicirikan oleh banyak perubahan yang bersama-sama membentuk orisinalitas struktur kepribadian anak pada tahap perkembangan tertentu (45) . LS Vygotsky mendefinisikan usia sebagai zaman atau tahap perkembangan tertentu, sebagai periode perkembangan yang relatif tertutup, yang signifikansinya ditentukan oleh tempatnya dalam siklus umum perkembangan, dan di mana hukum-hukum umum perkembangan masing-masing waktu menemukan ekspresi kualitatif unik. Untuk studi ini, pernyataan penulis sangat penting bahwa dalam transisi dari satu tingkat usia ke tingkat lain, muncul formasi baru yang tidak ada pada periode sebelumnya, jalur perkembangan dibangun kembali dan berubah.
Dalam beberapa karya, sekolah dasar dianggap sebagai tahap pertama dari sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan. Perbandingan tingkat pra-sekolah dan sekolah dasar menunjukkan bahwa pendidikan lingkungan di sekolah dasar tidak dapat menggantikan pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah. Mereka terkait erat, saling melengkapi, tetapi tidak saling eksklusif. Usia prasekolah berbeda dari ciri-ciri lain dari kondisi kehidupan dan persyaratan yang dikenakan pada anak pada tahap perkembangannya, kekhasan hubungannya dengan dunia luar, tingkat perkembangan struktur psikologis kepribadian anak, pengetahuannya. dan berpikir, kombinasi fitur fisiologis tertentu.
Saat ini, penulis yang berbeda mendefinisikan usia di mana pendidikan ekologi anak harus dimulai dengan cara yang berbeda. Jadi, M. A. Shargaev (215) percaya bahwa perlu untuk memulai pendidikan lingkungan dan pengasuhan seseorang dari perkembangan rahimnya, dan anak-anak harus diajar, bahkan tidak sejak bayi, tetapi jauh lebih awal. R. Levina (105) mencatat bahwa pendidikan lingkungan bagi anak-anak prasekolah dapat dimulai sejak mereka memasuki lembaga prasekolah, yaitu pada usia 2-3 tahun. program JL. Vasyakina "Web Laba-laba" (21) dirancang untuk anak-anak dari usia 2 tahun. Pada prinsipnya, dengan interpretasi yang cukup luas dari istilah "pendidikan lingkungan", kita dapat berbicara tentang penerapannya dalam kaitannya dengan anak kecil. Namun, menurut pendapat kami, ada perbedaan yang signifikan dalam konten dan metodologi pendidikan lingkungan untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dan lebih muda, terutama karena kemampuan psikofisiologis mereka. Sampai usia tiga tahun, pemikiran anak terutama terkait dengan persepsi langsung, dia hanya memikirkan apa yang dia rasakan saat ini. Pada usia yang lebih muda, ketika seorang anak mempelajari dunia, penting bahwa lingkup aktivitasnya harus mencakup objek-objek alam (tanaman hias, hewan, bahan alami), yang dapat dia amati, rawat, dan berempati secara emosional dengan mereka. Sudah anak-anak dari kelompok yang lebih muda dan menengah perlu diperkenalkan (pada contoh konkret) untuk saling ketergantungan dasar, misalnya, hubungan organisme hidup dengan lingkungan (tanaman hias, hewan membutuhkan makanan, air, cahaya, kehangatan, dll). Dalam program yang ada untuk pengenalan dengan dunia luar untuk anak-anak usia prasekolah dasar, banyak perhatian diberikan pada pengenalan dengan alam. Oleh karena itu, pada usia 5 tahun, seorang anak mengembangkan sejumlah gagasan tentang lingkungan dan sikap terhadapnya, yang dapat menjadi dasar untuk pendidikan lingkungan pada usia yang lebih tua. Pada usia 5-7 tahun kita dapat berbicara tentang studi dan persepsi yang lebih mendalam tentang alam, yang disebabkan oleh karakteristik psikofisiologis anak-anak pada usia ini. Dan V. Zaporozhets mencatat bahwa anak-anak usia prasekolah senior tidak lagi terbatas pada pengetahuan tentang fakta-fakta spesifik individu, tetapi berusaha untuk menembus esensi hal-hal, untuk memahami hubungan fenomena. Menjadi mungkin untuk membentuk representasi dan konsep dasar yang dapat menjadi inti dari sebuah sistem pengetahuan. Terbukti pada usia 5-7 tahun, anak mengalami transisi berpikir dalam gagasan umum, mengembangkan kemampuan membandingkan benda-benda menurut gagasan, menggeneralisasikannya menurut ciri-ciri umum, merumuskan pikirannya secara lisan, dan mengembangkan. penilaian tertentu. Kemampuan berpikir umum yang logis muncul. Studi psikologis dan pedagogis dari banyak penulis membuktikan kemungkinan penguasaan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua berbagai hubungan dan ketergantungan yang ada di alam. Jadi, studi S.N. Nikolaeva menunjukkan bahwa anak-anak berusia 5-7 tahun dicirikan oleh peluang yang sangat besar untuk mempelajari berbagai ketergantungan alam. Penulis percaya bahwa pembentukan ide-ide ekologis dapat berlangsung di seluruh usia prasekolah, tetapi pada usia prasekolah yang lebih muda, anak-anak hanya dapat melacak koneksi tunggal, sedangkan pada yang lebih tua, dengan kerja yang konsisten, mereka dapat memahami koneksi yang kompleks. dari tanda-tanda. Karya I.A Khaidurova dan Z.P. Plokhy menunjukkan bahwa dengan organisasi pengamatan khusus, anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat melacak dan memahami rantai hubungan biokenologis dalam komunitas tumbuhan. EF Terentyeva juga menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat membangun koneksi (multi-link) yang lebih kompleks, rantai koneksi, beberapa koneksi biocenotic dalam komunitas hutan, padang rumput, reservoir, alasan penerbangan burung, koneksi kompleks tanda, ketergantungan kehidupan tumbuhan dan hewan secara bersamaan pada sejumlah faktor. Artinya, mereka sudah membentuk gambaran yang cukup benar dan lengkap tentang alam di sekitar mereka. Seperti yang dicatat oleh penulis The Fundamentals of Preschool Pedagogy (145), pembentukan metode generalisasi baru cukup mudah diakses oleh anak prasekolah, karena itu terjadi atas dasar aktivitas objektif yang luas. Dalam hal ini, konsep-konsep itu sendiri pertama kali muncul dalam bentuk sensorik-objektif.
Model pedagogis organisasi pendidikan lingkungan
Arah kerja ahli ekologi:
Partisipasi dalam pemilihan program, metode dan adaptasinya dengan kondisi taman kanak-kanak;
Persiapan dan pelaksanaan kelas dengan anak-anak di ruang ekologi, laboratorium, sudut hidup, di ruang kelompok, di jalur ekologi, partisipasi dalam persiapan liburan taman kanak-kanak;
Partisipasi aktif dalam pengembangan konsep dan penciptaan lingkungan subjek yang berkembang;
Pemilihan tumbuhan, hewan untuk kompleks ekologi, ruang kelompok;
Persiapan materi visual, pemilihan literatur;
Koordinasi pekerjaan spesialis: direktur musik, guru seni rupa, pendidikan jasmani;
Koordinasi pekerjaan pendidik: menyusun program mingguan untuk pendidik tentang topik tertentu dan memantau pelaksanaannya;
Partisipasi dalam diagnosa hasil percobaan;
Bekerja dengan orang tua;
Konsultasi untuk guru prasekolah di bidang pendidikan lingkungan;
Pendaftaran "Paspor lingkungan dari lembaga pendidikan prasekolah", paspor ekologi tumbuhan, hewan dari kompleks ekologi;
Penyebaran pengalaman kerja (kelas terbuka, generalisasi materi);
Arah kerja direktur musik:
Mengadakan kelas musik yang meningkatkan persepsi emosional anak tentang alam;
Koordinasi pelajaran musik dengan topik kelas ahli ekologi, guru seni rupa;
Pengembangan skenario, persiapan dramatisasi, liburan ekologis;
Pemilihan karya musik (suara alam, karya klasik, lagu tentang alam) untuk program ekologi;
Iringan musik dari permainan lingkungan (termasuk penyertaan tugas musik dalam permainan tersebut), studi plastik, pertunjukan tari (misalnya, tarian bunga, "Pelangi", dll.);
Penggunaan unsur cerita rakyat untuk tujuan pendidikan lingkungan (liburan rakyat, lagu anak-anak, lagu, dll). Petunjuk arah ^? dan_ bot_ medis
Pekerjaan kesehatan dengan anak-anak;
Partisipasi dalam penilaian lingkungan subjek yang berkembang dan situasi ekologis di area lembaga prasekolah dalam hal status kesehatan anak-anak;
Pendidikan kesehatan ekologis orang tua;
Arah pekerjaan guru pada seni rupa:
Konsolidasi bahan kelas lingkungan dalam proses menggambar, aplikasi, pemodelan;
Ilustrasi buku anak-anak (dongeng, cerita) - baik yang diterbitkan maupun milik mereka sendiri;
Bantuan kepada pemerhati lingkungan dalam pembuatan alat peraga, peralatan, pemandangan, kostum untuk liburan lingkungan, pertunjukan;
Pelatihan bersama dengan ahli ekologi;
Partisipasi dalam pembuatan galeri seni, sudut pameran dalam kelompok;
Pemilihan karya seni untuk program ekologi;
Koordinasi programnya dengan program ekologi;
Partisipasi dalam diagnosa, khususnya, menurut gambar anak-anak;
Menggunakan unsur-unsur cerita rakyat untuk tujuan pendidikan lingkungan (lukisan rakyat, mainan tanah liat, dll).
Arah kerja seorang instruktur pendidikan jasmani:
Inklusi dalam kelas latihan fisik tertentu, permainan di luar ruangan (meniru gerakan, tanaman) sesuai dengan ahli ekologi; partisipasi dalam pekerjaan ekologis dan peningkatan kesehatan: persiapan dan pelaksanaan pendakian di jalur ekologis, tamasya, termasuk bersama dengan orang tua; partisipasi dalam liburan ekologis (olahraga dan ekologi);
Menyelaraskan program Anda dengan program ahli ekologi untuk mengidentifikasi kesamaan;
Pelatih renang berpartisipasi dalam liburan ekologis (misalnya, "Penyihir Air"), melakukan beberapa eksperimen (dengan mainan tiup - tema "Udara", permainan luar ruangan di atas air (tema "Air");
Karakteristik program "Alam adalah Rumah Kita" penulis - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Doktor Pedagogi, Kandidat Ilmu Biologi, Pengawas Ilmiah proyek "Kita dan Alam" (pendidikan lingkungan awal) dari proyek percontohan bersama Departemen Pendidikan Moskow.
Masalah modern tentang hubungan antara manusia dan lingkungan hanya dapat diselesaikan jika semua orang membentuk pandangan dunia ekologis, meningkatkan kesadaran dan budaya lingkungan mereka, dan memahami perlunya menerapkan prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan.
Pada usia prasekolah inilah fondasi pandangan dunia seseorang diletakkan, sikapnya terhadap dunia di sekitarnya dan sistem nilainya terbentuk.
Pendidikan lingkungan tidak dilihat sebagai jalur kerja terpisah dari lembaga prasekolah, tetapi sebagai bagian integral dari kehidupan sehari-hari anak.
Tujuan utama dari program "Alam adalah Rumah Kita" adalah untuk mendidik dari tahun-tahun pertama kehidupan menjadi pribadi yang manusiawi, aktif secara sosial, kreatif, mampu memahami dan mencintai dunia sekitar, alam dan memperlakukan mereka dengan hati-hati.
Prasyarat yang diperlukan untuk pelaksanaan program ini adalah organisasi di taman kanak-kanak yang berfungsi untuk membiasakan anak-anak dengan dunia luar dan alam (yang saat ini merupakan bagian dari program utama taman kanak-kanak), penghijauan semua jenis kegiatan anak, penciptaan lingkungan bagi anak untuk berkomunikasi dengan alam, pelatihan guru, kerjasama anak, orang tua dan guru, mengembangkan pembelajaran pada contoh-contoh lingkungan terdekat.
Perhatian khusus diberikan pada pembentukan pandangan holistik tentang alam dan tempat manusia di dalamnya. Anak-anak membentuk gagasan pertama tentang hubungan yang ada di alam dan, atas dasar ini, awal dari pandangan dunia dan budaya ekologis, sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan, terhadap kesehatan mereka.
Karena ekologi adalah, pertama-tama, ilmu tentang hubungan organisme hidup satu sama lain dan lingkungan, penekanannya adalah pada pengembangan ide-ide dasar dan ilmiah sepenuhnya pada anak-anak tentang hubungan yang ada di alam (terutama pada usia prasekolah yang lebih tua). ). Anak-anak belajar memahami seberapa erat komponen-komponen alam saling berhubungan, dan bagaimana organisme hidup bergantung pada lingkungan mereka.
Manusia dipandang sebagai bagian integral dari alam. Pendekatan ini memungkinkan untuk membawa anak-anak pada pemahaman dasar tentang masalah hubungan antara manusia dan lingkungan dan konsekuensi dari aktivitas manusia.
Sangat penting melekat pada aspek moral: pengembangan gagasan tentang nilai yang melekat pada alam, sikap positif emosional terhadapnya, kemampuan untuk melihat keindahan dan keaslian alam, pengembangan keterampilan pertama perilaku yang kompeten dan aman terhadap lingkungan. di alam dan di rumah, termasuk konservasi sumber daya. Anak-anak juga memperoleh keterampilan awal yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis yang layak untuk melindungi sifat tanah air mereka.
Pendidikan lingkungan dipandang sebagai bagian integral dari pendidikan umum. Program ini mengarahkan pendidik menuju pendekatan sistematis untuk pendidikan lingkungan. Pelaksanaan program didasarkan pada integrasi dan aktivitas anak.
Program ini memiliki lambang dalam bentuk rumah - alam, yang sebagian menjelaskan namanya. (gambar 1)
Program ini berisi komponen dasar, yang ditentukan dengan mempertimbangkan kondisi lokal: ekologi-geografis, nasional-budaya. Ini terdiri dari sejumlah blok, yang masing-masing, pada gilirannya, mencakup serangkaian topik. Semua bagian terhubung satu sama lain, dan topik terakhir adalah generalisasi dari yang sebelumnya.
Program "Rumah kita adalah alam"
1 . Blok kelas "Aku dan alam"
Komponen Pembelajaran . Apa itu "alam". Matahari (cahaya dan panas), air, udara (angin), tumbuhan, hewan, tanah sebagai komponen alam. Pentingnya alam dalam kehidupan manusia. Anak adalah bagian dari alam. Hubungan berbagai komponen alam (tanah, air, tumbuhan, hewan, dll).
Komponen pendidikan . Kesadaran anak akan pentingnya alam dalam kehidupan manusia dan pembentukan sikap hati-hati terhadap dunia di sekitarnya, pembentukan minat kognitif, kemampuan melihat keindahan alam, sikap emosional terhadapnya.
Blok kelas "Air"
Komponen pembelajaran. Air di alam, waduk, curah hujan (hujan, salju, embun, hujan es). Sifat utama air: transparan, tidak berwarna, tidak berbau dan tidak berasa, melarutkan beberapa zat (secara eksperimental). Berbagai keadaan air (es, air, uap). Kenalan dengan siklus air di alam (perjalanan tetesan). Air dalam kehidupan tumbuhan darat, hewan (termasuk tumbuhan dalam ruangan dan hewan sudut alam). Tumbuhan air, hewan. Adaptasi mereka terhadap kehidupan di air. Penggunaan air oleh manusia. Air di rumah kita, kebutuhan untuk menghemat air.
Pencemaran badan air dan dampak faktor ini terhadap kehidupan tumbuhan dan hewan. Air dan kesehatan kita.
komponen pendidikan. Sadar, sikap hati-hati terhadap air sebagai sumber daya alam yang penting. Penggunaan air di rumah secara hemat. Perilaku melek lingkungan sambil bersantai di tepian badan air. Persepsi estetika air di alam (keindahan sungai, danau, tetesan embun, salju yang berkilauan).
3. Blok kelas "Udara"
Komponen Pembelajaran . Pentingnya udara dalam kehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya. Udara di sekitar kita. Properti udara. Angin adalah pergerakan udara. Peran angin di alam dan kehidupan manusia. Gelombang, badai, badai. Udara sebagai habitat makhluk hidup. Hewan terbang (burung, serangga). Penyebaran benih tanaman oleh angin. Fitur struktur biji yang dibawa oleh angin (pada contoh tanaman individu). Udara bersih dan tercemar. Peran tumbuhan dalam menjaga kebersihan udara. Sumber polusi: mobil, pabrik, pabrik. Udara segar dan kesehatan kita.
komponen pendidikan. Mengetahui sumber-sumber polusi udara, memahami bahaya kesehatan dari udara yang tercemar, dan memahami perlunya menghindari area yang tercemar (jangan bermain di tempat ramai, dekat garasi, dekat tempat usaha, dll). Menanam tanaman di jalanan, di taman kanak-kanak dan di rumah, merawatnya, memahami peran tanaman dalam pemurnian udara. Meningkatkan sikap negatif terhadap polusi udara.
4. Blok kelas "Sun"
Komponen pembelajaran. Matahari adalah sumber cahaya dan panas. Pergantian siang dan malam. Peran cahaya dalam kehidupan tumbuhan dan hewan (pada contoh tumbuhan dan hewan dalam ruangan di sudut alam). Hewan nokturnal, hewan yang hidup di bawah tanah tanpa atau kekurangan cahaya, ciri-cirinya. Perubahan musim di alam. Hewan yang hidup dalam kondisi dingin dan panas, ciri-cirinya. Zona alami: tundra, taiga, hutan berdaun lebar, stepa, gurun, dll. Peran Matahari dalam kehidupan manusia. Legenda dan cerita tentang Matahari. Matahari dan kesehatan kita.
komponen pendidikan. Merawat hewan-hewan sudut alam dan tanaman dalam ruangan dalam hal memberi mereka cahaya dan kehangatan. Sikap emosional terhadap Matahari. Keindahan alam di bawah kondisi pencahayaan yang berbeda (matahari terbenam, matahari terbit).
5 . Blok kelas "Batu, pasir, tanah liat"
Komponen pembelajaran. Sifat pasir: kemampuan mengalir, kerapuhan, kemampuan melewatkan air. Pasir dan tanah liat ada di sekitar kita. Sifat tanah liat: densitas, plastisitas, viskositas.
Bagaimana seseorang menggunakan pasir (konstruksi, jam pasir, dll.) dan tanah liat (piring, bahan bangunan, mainan Dymkovo).
Hewan dan tumbuhan gurun dan habitat berpasir dan tanah liat lainnya, kemampuan beradaptasi organisme hidup untuk hidup dalam kondisi seperti itu.
Berbagai batu (batuan, mineral) di alam. Kenalan dengan koleksi batu. Tanda-tanda khas batu (padat, tidak hancur). Batu mulia dan bangunan. Gunung dan penghuninya. Gua, gunung berapi.
komponen pendidikan. Perkembangan selera estetika anak-anak (berkenalan dengan sampel mainan tanah liat rakyat, produk batu). Pendidikan menghormati bahan-bahan alami dan benda-benda yang dibuat darinya. Pembentukan sikap emosional, kepedulian terhadap tumbuhan dan hewan.
6. Blok kelas "Tanah"
Komponen pembelajaran. Tanah sebagai lapisan atas bumi: “bumi yang hidup”. Penghuni tanah (sebagai contoh cacing tanah, tahi lalat), fitur dan peran mereka dalam pembentukan tanah. Pentingnya tanah bagi kehidupan tumbuhan, termasuk yang ditanam oleh manusia. Manusia dan tanah. Perlunya konservasi tanah.
komponen pendidikan. Pengembangan keterampilan merawat tanaman dalam kelompok, di rumah, di wilayah taman kanak-kanak (menggali, melonggarkan tanah di tempat tidur, memupuk, merawat tanaman dalam ruangan). Pembentukan rasa hormat terhadap tanah dan penghuninya. Memahami pentingnya hewan tanah di alam. Aturan perilaku dalam pengolahan tanaman dan tanah.
7. Blok kelas "Tanaman"
Komponen pembelajaran. Keanekaragaman jenis tumbuhan di alam. Pohon, semak, tumbuhan, ciri khasnya. Bagian tumbuhan (akar, batang, daun, dll).
Komunikasi tumbuhan dengan serangga dan hewan lainnya. Tumbuhan adalah makanan bagi hewan dan manusia. Pengembangan tanaman (misalnya, 1-2 tanaman dari lingkungan terdekat). Pengaruh cahaya, panas, air pada kehidupan tanaman. Liar, dibudidayakan, dalam ruangan, obat, tanaman beracun, tanaman primrose. Mengapa tanaman membutuhkan perlindungan? Aturan perilaku dalam kaitannya dengan tanaman.
komponen pendidikan. Pendidikan sikap estetika terhadap tanaman, kemampuan untuk mengaguminya dan memperlakukannya dengan hati-hati. Memahami peran tumbuhan di alam dan dalam kehidupan manusia. Pembentukan keterampilan perawatan tanaman. Aturan untuk menangani tanaman yang tidak dikenal dan kemampuan untuk membedakan antara tanaman beracun.
8. Blok kelas "Hewan"
Komponen pembelajaran. Fitur pembeda utama hewan. Keanekaragaman dunia hewan. Berkenalan dengan beberapa perwakilan burung, hewan, serangga, ikan, amfibi, reptil, moluska. Milik mereka fitur khas. Nilai fitur eksternal dalam kehidupan hewan. Nutrisi hewan, transportasi. Habitat, "tempat tinggal" hewan (berongga, bersarang, liang). Perubahan musim dalam kehidupan hewan. Reproduksi hewan pada contoh 1-2 spesies yang menghuni wilayah wilayah, wilayah. Manusia dan hewan.
komponen pendidikan. Meningkatkan sikap peduli terhadap hewan, memahami perlunya keberadaan semua spesies tanpa kecuali, ketidakmampuan membaginya menjadi "berbahaya" dan "berguna", indah dan jelek. Pembentukan keterampilan merawat hewan peliharaan, penghuni sudut hidup. Memahami kebutuhan untuk melindungi tidak hanya hewan itu sendiri, tetapi juga "rumah" mereka, habitatnya. Aturan perilaku dalam kaitannya dengan hewan selama mereka tinggal di alam. Bantulah hewan-hewan yang hidup di sekitar kita.
9. Blok kelas "Hutan"
Komponen pembelajaran. Hutan sebagai contoh masyarakat. Hubungan makhluk hidup satu sama lain (tumbuhan dan hewan, tumbuhan dan tumbuhan, hewan dan hewan). Hubungan alam hidup dengan benda mati (air, cahaya, panas).
Hutan sebagai “rumah” bagi tumbuhan dan hewan. Berbagai jenis hutan dan fitur-fiturnya (jenis pohon jarum, berdaun lebar, tropis, dll.). Konsekuensi dari penghancuran pohon (hilangnya hewan, tumbuhan, sarang semut, jamur, dll.). Hutan dan manusia. Nilai hutan sebagai bagian dari alam; perannya dalam kehidupan manusia. Hutan dan kesehatan kita. Penyebab hilangnya hutan di Bumi. Perlindungan hutan.
komponen pendidikan. Menghormati semua penghuni hutan, mematuhi aturan perilaku di hutan, memahami konsekuensi dari perilaku buta huruf lingkungan (membuat api, merusak pohon, mengumpulkan tanaman untuk karangan bunga). Kemampuan untuk melihat keindahan hutan.
10. Blok kelas "Manusia dan alam"
Komponen pembelajaran. Meringkas pengetahuan yang diperoleh dalam proses mempelajari blok sebelumnya. Alam sebagai habitat, “rumah” manusia, hewan dan tumbuhan. Hubungan manusia modern dengan alam. Fakta dampak negatif dan positif manusia terhadap alam. Hewan yang punah. Buku Merah. Contoh pemanfaatan alam secara rasional oleh manusia. Penciptaan cadangan. Perlindungan spesies langka hewan dan tumbuhan. Orang-orang kuno dan alam. Bagaimana hidup dalam persahabatan dengan alam.
komponen pendidikan. Konsolidasi aturan lingkungan yang kompeten dan aman bagi perilaku kesehatan manusia di alam dan di rumah dan keterampilan hemat sumber daya. Persepsi estetika alam. Partisipasi bersama dengan orang dewasa dalam kegiatan lingkungan praktis, liburan lingkungan, termasuk Hari Bumi.
Jadi, pelaksanaan program melibatkan pembangunan lingkungan yang berkembang oleh guru dan pendekatan terpadu untuk organisasi kerja. Anak-anak menerima pengetahuan dan keterampilan lingkungan tidak hanya di kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk berkenalan dengan dunia luar, tetapi juga selama jalan-jalan, tamasya, permainan, membaca buku, kelas visual, aktivitas fisik, kelas musik, dll.
Banyak perhatian diberikan pada kegiatan bersama dengan orang dewasa dan kegiatan mandiri anak-anak: melakukan pengamatan, bereksperimen, teater, kegiatan musik, dll. Guru seharusnya menggunakan program secara kreatif: ia dapat, dengan mempertimbangkan waktu yang dialokasikan untuk kelas, serta tingkat perkembangan anak-anak dan pelatihannya, memilih sejumlah informasi tertentu. Selain itu, blok individu dapat berfungsi sebagai tambahan untuk program utama dan tambahan. Namun, efek terbesar dicapai dengan kerja sistematis dengan anak-anak di semua blok.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa program ini dibangun di atas prinsip-prinsip pendidikan perkembangan dan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak secara keseluruhan: kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi pengamatannya sendiri, untuk melihat dan memahami keindahan dunia di sekitar; untuk meningkatkan pidato anak-anak prasekolah, pemikiran mereka, kreativitas, budaya perasaan.
Prioritas dalam mengajar diberikan bukan untuk menghafal sederhana dan bukan reproduksi mekanis pengetahuan, tetapi untuk memahami dan mengevaluasi apa yang terjadi, kegiatan praktis bersama pendidik, orang tua dan anak-anak. Tujuan akhir dari program ini bukanlah asimilasi pengetahuan biologis (lingkungan) oleh anak, tetapi pembentukan fondasi budaya ekologis, kemampuan berempati dengan alam dan keinginan untuk melestarikannya.
Program "Rumah kita adalah alam" N. A. Ryzhova: dapat digunakan oleh lembaga prasekolah baik dari jenis perkembangan umum, pengawasan dan rehabilitasi, dan pemasyarakatan. Ini telah dikembangkan dan diuji di dalam percobaan ilmiah tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah berdasarkan lembaga dari berbagai jenis. Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia 2 hingga 7 tahun.
1. Ryzhov "rumah kita adalah alam"
2. https://nportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc
Tujuan dari program ini adalah untuk mendidik dari tahun-tahun pertama kehidupan menjadi pribadi yang manusiawi, aktif secara sosial, kreatif, mampu memahami dan mencintai dunia sekitar, alam dan merawatnya. "Rumah kami adalah alam" - program penulis yang memastikan kesinambungan dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dengan sekolah dasar dalam mata pelajaran "Lingkungan", "Sejarah Alam". Dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia 5 dan 6 tahun (kelompok senior dan persiapan untuk sekolah), dapat digunakan oleh lembaga prasekolah baik dari jenis perkembangan umum, pengawasan dan rehabilitasi, dan pemasyarakatan.
Karakteristik struktural dan konten
Perhatian khusus dalam program ini diberikan pada pembentukan pandangan holistik tentang alam dan tempat manusia di dalamnya. Anak-anak membentuk gagasan pertama tentang hubungan yang ada di alam dan, atas dasar ini, awal dari pandangan dunia dan budaya ekologis, sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan, dan kesehatan mereka. Manusia dipandang sebagai bagian integral dari alam.
Program ini berisi komponen dasar, yang ditentukan dengan mempertimbangkan kondisi lokal - ekologi-geografis, nasional-budaya - dan mengarahkan pendidik menuju pendekatan sistematis dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Program ini sangat mementingkan aspek moral: pengembangan gagasan tentang nilai yang melekat pada alam, sikap positif secara emosional terhadapnya, pengembangan keterampilan pertama perilaku yang kompeten dan aman terhadap lingkungan di alam dan kehidupan sehari-hari. Anak-anak juga memperoleh keterampilan awal yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis yang layak untuk melindungi sifat tanah air mereka.
Program ini terdiri dari sejumlah blok, yang masing-masing mencakup serangkaian topik.
- Di blok pertama "Aku dan alam" anak-anak berkenalan dengan berbagai, dapat diakses oleh pemahaman mereka, komponen lingkungan.
- Blok berikutnya memberikan informasi tambahan tentang setiap komponen ("Udara", "Air", dll.). Kemudian mereka dianggap dalam hubungan.
- Blok terakhir "Manusia dan Alam" adalah generalisasi dalam kaitannya dengan yang sebelumnya.
Setiap blok memiliki dua bagian: pengajaran (informasi awal tentang alam) dan komponen mendidik (memahami makna alam, penilaian estetika, menghormatinya).
"Rumah kita adalah alam"- sebuah program yang mengarahkan guru untuk mentransfer kepada anak-anak pengetahuan lingkungan minimum yang akan membantu mereka memahami kebutuhan untuk berperilaku kompeten terhadap lingkungan di alam, dengan memperhatikan pentingnya sikap emosional terhadapnya, perlunya kombinasi yang wajar dari spiritual dan perkembangan intelektual anak.
Program ini mencerminkan pengetahuan awal dari bidang tiga bidang utama ekologi: bioekologi (atau ekologi umum), ekologi sosial dan terapan. Sesuai dengan program, anak-anak menerima gagasan tentang hubungan di alam, yang membantu mereka memperoleh prinsip-prinsip pandangan dunia dan budaya ekologis, sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan dan kesehatan mereka. Isu-isu ekologi biologis berikut ini tercermin dalam program "Rumah Kita - Alam".
Alam hidup dan tidak hidup. Fitur organisme hidup, keanekaragamannya, distribusinya. Hubungan penampilan, struktur (untuk hewan - dan perilaku) organisme hidup dengan karakteristik habitat, kemampuan beradaptasi mereka terhadap lingkungan ini. Keanekaragaman habitat (air, darat-udara, udara, tanah).
Habitat hewan dan tumbuhan. Komunitas ( ekosistem), keragamannya, hubungan komponen yang erat.
Program ini mencakup sejumlah isu ekologi sosial:
- orang dan lingkungan; alam di sekitar saya; bagaimana saya menggunakan sumber daya alam;
- bagaimana saya mempengaruhi alam;
- kesehatan dan lingkungan saya;
- keamanan lingkungan saya;
- apa yang akan terjadi pada saya jika saya memperlakukan alam secara buta huruf;
- Apa yang dapat saya lakukan untuk memperbaiki lingkungan saya.
Ini berkontribusi pada kesadaran anak akan tempatnya di dunia di sekitarnya, pengembangan keterampilan perilaku yang kompeten terhadap lingkungan.
Program ini memberikan pengenalan kepada anak-anak dengan beberapa konsekuensi dari tindakan orang yang buta huruf terhadap lingkungan, dengan bagaimana berperilaku ramah lingkungan tidak hanya di hutan, tetapi juga di kota, desa, rumah mereka. Seorang anak prasekolah harus tahu bahwa tidak mungkin bermain di dekat jalan, bukan hanya karena kemungkinan tabrakan dengan mobil, tetapi juga karena bahaya menghirup gas buang, bahwa berjalan di dekat tempat pembuangan sampah berbahaya bagi kesehatan.
Program ini mencerminkan isu-isu berikut dari bidang ekologi terapan:
- bagaimana berperilaku di alam;
- mengapa Anda perlu merawatnya;
- cara menghemat sumber daya alam;
- mengapa organisme hidup dan komunitasnya membutuhkan perlindungan kita;
- mengapa semua organisme hidup tanpa kecuali harus hidup di Bumi;
- apa itu cagar alam; Untuk apa Buku Merah?
Penting bagi anak-anak untuk memahami kebutuhan untuk melestarikan semua organisme hidup di Bumi, terlepas dari sikap kita terhadap mereka.
Pengetahuan ekologi menjadi dasar dari pendidikan ekologi. Sistem nilai tertentu terbentuk pada seorang anak, gagasan tentang seseorang sebagai bagian dari alam, tentang ketergantungan hidupnya, kesehatan pada keadaannya. Pendidikan ekologi erat kaitannya dengan perkembangan emosi anak, kemampuan bersimpati, terkejut, berempati, merawat makhluk hidup, menganggapnya sebagai saudara di alam, mampu melihat keindahan dunia sekitar (dan keseluruhannya). pemandangan, dan sekuntum bunga, dan setetes embun, dan seekor laba-laba kecil).
Banyak perhatian dalam program ini diberikan pada kegiatan praktis anak-anak bersama dengan orang dewasa: melakukan pengamatan, eksperimen, permainan, dll. Anak-anak menerima pengetahuan dan keterampilan lingkungan tidak hanya di kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk berkenalan dengan dunia luar, tetapi juga selama jalan-jalan, tamasya, membaca buku, kelas seni dan musik.
Lingkungan pengembangan subjek
Pelaksanaan program melibatkan pembangunan lingkungan yang berkembang oleh guru sesuai dengan rekomendasi metodologi penulis.
Dukungan pendidikan dan metodologis
Program ini memiliki dukungan pendidikan dan metodologis yang lengkap: perkembangan metodologis telah diterbitkan, disajikan dalam serangkaian buku tentang NA. Ryzhova: "Penyihir-Air", "Benang Alam Tak Terlihat", dll. Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Di buku catatan untuk anak-anak, diberikan tugas yang dapat mereka lakukan dalam kerangka berbagai blok. Tugas-tugas ini dikelompokkan berdasarkan topik. Buku catatan juga berisi kartu-kartu dari mana alat bantu didaktik dibuat bersama dengan anak-anak.
Hasil persetujuan program
Bahan-bahan kit telah diuji di lembaga prasekolah di negara itu dan menerima penilaian positif. Penggunaan program secara kreatif oleh pendidik seharusnya. Banyak catatan kelas, atas permintaan karyawan lembaga pendidikan prasekolah, ditulis secara rinci, tetapi dapat ditambahkan, dibagi menjadi beberapa bagian, tergantung pada sifat pekerjaannya. Hanya penting bahwa semua tambahan sesuai dengan subjek kelas dan melek lingkungan. Perlu diingat tentang aspek pendidikan sejarah lokal, untuk mengajarkan contoh-contoh lingkungan lingkungan terdekat, sifat tanah air.
- Zebzeeva V.A. Pengembangan ide-ide ilmiah alam dasar dan budaya ekologis anak-anak: tinjauan program pendidikan prasekolah. - M.: Sfera, 2009.
