Pembelajaran bermasalah terdiri dari. Inti dari pembelajaran masalah. menyajikan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama

Problem learning bukanlah fenomena yang sama sekali baru dalam pedagogi. Elemen-elemen masalah belajar dapat dilihat dalam percakapan heuristik Socrates, dalam pengembangan pelajaran untuk Emile oleh Jean Jacques Rousseau. KD Ushinsky sangat dekat dengan ide ini. Misalnya, dia menulis bahwa jalan terbaik penerjemahan kombinasi mekanis menjadi kombinasi rasional adalah metode yang digunakan oleh Socrates dan dinamai menurut namanya oleh Socrates. Socrates tidak memaksakan pemikirannya pada pendengarnya, tetapi mengetahui kontradiksi apa dari sejumlah pemikiran dan fakta yang bersebelahan di kepala mereka yang diterangi oleh kesadaran, dia menyebut baris yang kontradiktif ini ke dalam lingkaran kesadaran yang cerah dengan pertanyaan dan, dengan demikian , memaksa mereka untuk bertabrakan, atau menghancurkan satu sama lain , atau untuk didamaikan dalam pemikiran penghubung dan klarifikasi ketiga mereka.

Sejarah pembelajaran masalah itu sendiri dimulai dengan pengenalan apa yang disebut metode penelitian, banyak aturan yang dalam pedagogi borjuis dikembangkan oleh John Dewey, yang mendirikan sekolah eksperimental di Chicago pada tahun 1894, di mana kurikulum digantikan oleh bermain dan bekerja. Kemudian membaca, berhitung, menulis hanya dilakukan sehubungan dengan kebutuhan - naluri yang muncul pada anak-anak secara spontan, ketika mereka berkembang - pematangan fisiologis. Untuk tujuan pengajaran, John Dewey mengidentifikasi 4 kebutuhan esensial - naluri: sosial, konstruksi, ekspresi artistik, penelitian.

Untuk memuaskan naluri ini untuk seorang anak usia prasekolah sebagai sumber pengetahuan disediakan: kata (buku, cerita), karya seni (gambar), perangkat teknis (mainan). Pada usia yang lebih tua, anak itu ditawari teka-teki, tugas, masalah untuk dipecahkan, mereka terlibat dalam kegiatan praktis - pekerjaan.

Ketentuan konseptual ajarannya adalah:

a) seorang anak dalam ontogenesis mengulangi jalan kemanusiaan dalam kognisi;

b) asimilasi pengetahuan adalah proses yang spontan dan tidak terkendali;

c) anak mempelajari materi, bukan hanya mendengarkan atau

mempersepsikan dengan indra, tetapi sebagai hasil dari kepuasan

kebutuhan akan pengetahuan yang telah muncul dalam dirinya, menjadi seorang aktif

subjek pembelajaran mereka.

Penelitian mendalam di bidang pembelajaran masalah dimulai pada tahun 60-an abad kedua puluh. Ide dan prinsip di bidang ini sejalan dengan studi psikologi pemikiran dikembangkan oleh psikolog Soviet S.L. Rubinstein, D.N.Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin, dan ketika diterapkan pada sekolah didaktik seperti M.A. Danilov, M.N. Skatkin. T.V. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I.Makhmutov dan I.Ya. Lerner banyak menangani masalah ini. Penelitian di bidang ini sekarang sedang dilakukan oleh perwakilan lain dari ilmu pedagogis.

Tugas sekolah adalah membentuk kepribadian yang berkembang secara harmonis. Dalam pedagogi modern, masalah perkembangan umum anak-anak dalam proses belajar diselidiki. Indikator terpenting dari kepribadian yang berkembang secara komprehensif adalah adanya kemampuan berpikir tingkat tinggi. Tingkat karyanya, pertama-tama, pekerjaan mandiri tergantung pada seberapa tinggi perkembangan pemikiran siswa.

Seiring dengan ilmu pedagogis, pembelajaran masalah juga ditangani oleh psikologi, yang percaya bahwa faktor terpenting dalam pembelajaran masalah adalah proses berpikir. Apa yang dimaksud dengan berpikir dan bagaimana pengaruhnya terhadap pembelajaran bermasalah?

Berpikir - 1) salah satu manifestasi mental tertinggi; 2) proses aktivitas kognitif manusia, yang dicirikan oleh refleksi realitas yang digeneralisasikan dan tidak langsung.

Berpikir sebagai proses mental muncul dengan sangat jelas, pertama-tama, dalam kasus-kasus ketika, misalnya, seseorang untuk waktu yang lama dan terus-menerus menyelesaikan tugas atau masalah mental yang sulit baginya. Dalam hasil umum dari usahanya yang panjang dan gigih, dia akhirnya menemukan solusi untuk masalah ini, atau, sebaliknya, tidak menemukannya. Ini adalah produk atau hasil dari seluruh proses mental dan pikiran sebelumnya.

Berpikir selalu merupakan pencarian dan penemuan sesuatu yang pada dasarnya baru. Sudah Anak kecil, saat ia membentuk jenis dasar aktivitas mental, ia mulai menemukan hal-hal baru dalam realitas sekitarnya. Misalnya, ia berpikir tentang perangkat mainan ini atau itu, mencoba memahami beberapa hubungan antara orang-orang, menguasai keterampilan dan kemampuan yang semakin kompleks. Akibatnya, pemikir kecil kita membuat penemuan-penemuan kecil, mulai memahami apa yang tidak dia pahami sebelumnya.

Hal baru yang ditemukan dalam proses berpikir hanya berkaitan dengan tahap-tahap pemikiran sebelumnya dan, secara umum, dengan seluruh kehidupan individu tertentu.

Latihan apa pun, dalam bentuk apa pun yang dilakukan, selalu merupakan kondisi yang diperlukan dan tak tergantikan untuk pembentukan dan pengembangan pemikiran. Dalam proses belajar itulah pemikiran muncul, terbentuk dan berkembang sebagai pencarian dan penemuan hal-hal yang pada dasarnya baru. Mengajarkan seseorang tidak berarti terlebih dahulu dan sepenuhnya memprogram terlebih dahulu segala tindakan dan perbuatannya, segala tingkah lakunya. Pemrograman semacam itu (jika, mari kita misalkan, dimungkinkan untuk menerapkannya) akan membuat pemikiran siswa mana pun tidak perlu, berlebihan, karena dia sudah tahu sebelumnya segala sesuatu yang diperlukan untuk kehidupan dan karena itu tidak perlu menemukan dan mempelajari sesuatu yang baru lagi.

Faktanya, pemikiran apa pun, setidaknya sampai batas minimal, selalu merupakan pencarian dan penemuan sesuatu yang pada dasarnya baru (baru untuk individu tertentu tertentu), dan oleh karena itu selalu produktif, kreatif, mandiri pada tingkat tertentu. Banyak penulis membedakan dua jenis utama aktivitas mental, berpikir: 1) reproduktif dan 2) produktif, kreatif.

Reproduksi biasanya disebut terutama pemikiran seperti itu, yang dengannya seseorang dengan mudah memecahkan masalah untuk waktu yang lama dan jenis atau spesies yang dikenalnya. Orang dapat mempelajari sesuatu yang baru terutama atau secara eksklusif melalui tidak reproduktif, tetapi, sebaliknya, produktif, pemikiran kreatif.

"Mekanisme" utama berpikir - analisis melalui sintesis - adalah sebagai berikut: dalam proses berpikir, objek yang dikenali termasuk dalam semakin banyak koneksi baru dan oleh karena itu muncul dalam kualitas yang semakin banyak, yang ditetapkan dalam konsep dan konsep baru. karakteristik konseptual; dengan demikian, semua konten baru diambil dari objek; tampaknya berubah setiap kali sisi yang lain, sifat-sifat baru terungkap di dalamnya.

Berpikir dalam pedagogi bertindak terutama sebagai suatu proses, yaitu, sebagai sesuatu yang menjadi, membentuk, berkembang, tidak pernah sepenuhnya selesai dalam penemuannya tentang semua sifat dan hubungan baru suatu objek.

Pengajaran perkembangan, yaitu, yang mengarah pada perkembangan umum dan khusus, hanya dapat dianggap sebagai pengajaran di mana guru, dengan mengandalkan pengetahuan tentang hukum perkembangan berpikir, dengan cara-cara pedagogis khusus melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk membentuk kemampuan berpikirnya. siswa dalam proses mempelajari dasar-dasar ilmu. Pelatihan semacam itu bermasalah [masalah Yunani, tugas].

Pembelajaran berbasis masalah muncul sebagai hasil dari pencapaian praktik lanjutan dan teori pengajaran dan pengasuhan, dikombinasikan dengan jenis pengajaran tradisional, merupakan sarana yang efektif untuk pengembangan umum dan intelektual siswa.

Dalam literatur pedagogis, ada sejumlah upaya untuk mendefinisikan fenomena ini.

Dengan pembelajaran masalah V. Okon memahami "seperangkat tindakan seperti mengatur situasi masalah, merumuskan masalah, menyediakan siswa dengan bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, menguji solusi ini dan, akhirnya, membimbing proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh."

D.V. Vilkeev, dengan pembelajaran masalah, berarti sifat pembelajaran seperti itu ketika diberikan beberapa fitur pengetahuan ilmiah.

I.Ya. Lerner melihat esensi dari pembelajaran berbasis masalah dalam kenyataan bahwa "seorang siswa, di bawah bimbingan seorang guru, mengambil bagian dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis yang baru baginya dalam sistem tertentu yang sesuai dengan tujuan pendidikan. dari sekolah."

T.V. Kudryavtsev melihat esensi dari proses pembelajaran masalah dalam memajukan masalah didaktik kepada siswa, dalam pemecahannya dan penguasaan pengetahuan umum dan prinsip-prinsip masalah masalah oleh siswa. Pemahaman yang sama ada dalam karya-karya Yu.K. Babanskiy.

Berdasarkan generalisasi praktik dan analisis hasil penelitian teoritis, MI Makhmutov memberikan definisi konsep "pembelajaran masalah" berikut: "Pembelajaran masalah adalah jenis pembelajaran perkembangan, yang menggabungkan aktivitas pencarian mandiri sistematis siswa kesimpulan siap ilmu pengetahuan, dan sistem metode dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip; proses interaksi antara belajar mengajar difokuskan pada pembentukan kemandirian kognitif siswa, stabilitas motif belajar dan kemampuan berpikir (termasuk kreatif) dalam proses asimilasi konsep ilmiah dan metode kegiatan, ditentukan oleh sistem situasi masalah."

AA Verbitsky menafsirkan konsep "pembelajaran masalah" sebagai metode interaksi aktif antara subjek proses pendidikan dengan konten pendidikan yang disajikan bermasalah, yang diselenggarakan oleh guru, di mana mereka menggabungkan kontradiksi objektif sains, praktik sosial dan profesional. dan metode penghancurannya, belajar berpikir, memasuki hubungan komunikasi yang produktif, mengasimilasi pengetahuan secara kreatif.

Pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu cara yang paling efektif untuk mengaktifkan pemikiran siswa. Inti dari kegiatan yang dicapai dengan pembelajaran masalah adalah bahwa siswa harus menganalisis materi faktual dan mengoperasikannya sedemikian rupa untuk memperoleh informasi baru darinya sendiri. Dengan kata lain, ini adalah perluasan, pendalaman pengetahuan dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya. Baik guru maupun buku tidak dapat memberikan aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya, yang dicari dan ditemukan oleh siswa, ditempatkan pada situasi yang sesuai.

Pencarian mental adalah proses yang kompleks. Tidak setiap pencarian melibatkan masalah. Jika seorang guru memberikan tugas kepada siswa dan menunjukkan bagaimana menyelesaikannya, maka pencarian mandiri mereka tidak akan menjadi solusi untuk masalah tersebut. Siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan ilmiah pekerjaan penelitian mengumpulkan materi empiris, tetapi tidak memecahkan masalah. Revitalisasi siswa sejati dicirikan oleh pencarian mandiri untuk solusi masalah.

Tujuan mengaktifkan siswa melalui pembelajaran berbasis masalah adalah untuk meningkatkan tingkat aktivitas mental siswa dan mengajarinya tidak untuk operasi individu dalam urutan acak yang berkembang secara spontan, tetapi ke sistem tindakan mental, yang khas untuk memecahkan non- tugas stereotip yang membutuhkan penggunaan aktivitas mental kreatif.

Inti dari mengaktifkan pembelajaran siswa melalui pembelajaran berbasis masalah adalah mengaktifkan pemikirannya dengan menciptakan situasi masalah, dalam merumuskan minat kognitif dan memodelkan proses mental.Dalam literatur pedagogis, istilah dan konsep terkait ditemukan:

Pendekatan bermasalah (T.I.Shamova), prinsip problematis (V.T.Kudryavtsev, A.M. Matyushkin), membutuhkan pengaturan situasi masalah;

Metode masalah (V. Okon) sebagai cara dan sarana untuk memecahkan masalah pedagogis;

Pembelajaran berbasis masalah sebagai jenis pembelajaran (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin), jika kita menganggapnya sebagai sistem didaktik yang relatif independen.

Saat ini, pembelajaran berbasis masalah (teknologi pembelajaran berbasis masalah) dipahami sebagai organisasi proses pendidikan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di benak siswa di bawah bimbingan seorang guru dan organisasi kegiatan mandiri yang aktif. peserta didik dengan tekadnya, sehingga terjadi penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan (ZUN) dan pengembangan keterampilan berpikir.

Ciri-ciri utama pembelajaran berbasis masalah:

1) siswa menerima informasi baru dalam rangka memecahkan masalah teoritis dan praktis;

2) dalam memecahkan masalah, siswa mengatasi semua kesulitan, aktivitas dan kemandiriannya mencapai tingkat yang tinggi;

3) kecepatan penyampaian informasi tergantung pada siswa atau kelompok siswa;

4) peningkatan aktivitas siswa berkontribusi pada pengembangan motif positif dan mengurangi kebutuhan untuk verifikasi formal hasil;

5) hasil belajar yang relatif tinggi dan berkelanjutan. Siswa dapat lebih mudah menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru dan pada saat yang sama mengembangkan keterampilan dan kreativitas mereka.

Teknik pembelajaran masalah meliputi kegiatan guru dan siswa seperti:

Organisasi situasi masalah

Pembentukan masalah

Pemecahan masalah individu atau kelompok oleh siswa

Verifikasi solusi yang diperoleh, serta sistematisasi, konsolidasi, dan penerapan pengetahuan yang baru diperoleh dalam kegiatan teoretis dan praktis

Dalam pedagogi, ada pendekatan kognitif untuk menentukan teknik pembelajaran masalah.

Perkembangan intelektual anak terjadi terutama di sekolah. Di sebagian besar budaya, pendidikan sistematis dimulai pada usia 5-7 tahun. Selama waktu ini, banyak keterampilan kognitif, ucapan, dan persepsi - motorik menjadi lebih halus dan saling berhubungan, yang sangat memudahkan pembelajaran dan meningkatkan efektivitasnya.

Menurut epistemologi genetik Piaget, usia antara 5-7 tahun menandai transisi dari berpikir praoperasi ke berpikir pada tingkat operasi tertentu. Berpikir menjadi kurang intuitif dan egosentris, lebih reversibel, fleksibel dan kompleks, secara bertahap menjadi logis. Anak ternyata mampu membangun hubungan sebab-akibat, serta, menggunakan penalaran logis, untuk mengkoordinasikan perubahan yang terjadi dengan objek. LS Vygotsky mengidentifikasi dua tingkat perkembangan kognitif. Tingkat pertama adalah tingkat perkembangan anak yang sebenarnya, ditentukan oleh kemampuannya untuk memecahkan masalah secara mandiri. Tingkat kedua adalah tingkat perkembangan potensinya, ditentukan oleh sifat tugas yang dapat diselesaikan anak di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kerjasama dengan teman sebaya yang lebih kompeten. Jarak antara dua zona level ini disebut Vygotsky sebagai zona perkembangan proksimal. Jadi, untuk pemahaman yang lengkap tentang perkembangan kognitif anak-anak dan struktur pendidikan yang sesuai, perlu diketahui tingkat perkembangan aktual dan potensial mereka.

Ada beberapa ciri khas dari problem learning.

Fitur pertama dan paling penting adalah aktivitas intelektual spesifik siswa pada asimilasi independen konsep-konsep baru dengan memecahkan masalah pendidikan, yang memastikan kesadaran, kedalaman, kekuatan pengetahuan dan pembentukan pemikiran logis-teoretis dan intuitif. Hanya pengetahuan yang solid yang menjadi milik nyata anak-anak sekolah, yang dapat mereka terapkan secara sadar dalam kegiatan teoretis dan praktis mereka lebih lanjut.

Fitur kedua adalah bahwa pembelajaran masalah adalah yang paling obat yang efektif pembentukan pandangan dunia, karena dalam proses pembelajaran masalah, fitur berpikir kritis, kreatif dan dialektis terbentuk. Pemecahan masalah mandiri siswa juga merupakan syarat utama untuk transformasi pengetahuan menjadi keyakinan, karena hanya pendekatan dialektis untuk analisis semua proses dan fenomena realitas yang merumuskan sistem keyakinan yang kuat dan mendalam.

Fitur ketiga mengikuti dari hukum hubungan antara masalah teoretis dan praktis dan ditentukan oleh prinsip didaktik dari hubungan antara pembelajaran dan kehidupan. Koneksi dengan kehidupan berfungsi sebagai sarana terpenting untuk menciptakan situasi masalah dan kriteria untuk menilai kebenaran pemecahan masalah pendidikan.

Fitur keempat dari pembelajaran berbasis masalah adalah penggunaan sistematis guru dari kombinasi yang paling efektif dari: jenis yang berbeda dan jenis karya mandiri siswa. Fitur yang ditentukan terletak pada kenyataan bahwa guru mengatur kinerja pekerjaan mandiri, yang membutuhkan aktualisasi yang diperoleh sebelumnya dan asimilasi pengetahuan baru dan metode kegiatan.

Fitur kelima ditentukan oleh prinsip didaktik dari pendekatan individu. Esensi perbedaan antara pengajaran berbasis masalah dan pengajaran tradisional adalah bahwa dalam pengajaran tradisional, kebutuhan akan individualisasi merupakan konsekuensi dari kontradiksi dialektis antara penyajian frontal pengetahuan baru oleh guru dan bentuk individual dari persepsi dan asimilasi mereka oleh guru. murid.

Dalam pembelajaran masalah, individualisasi terutama disebabkan oleh adanya masalah pendidikan dengan kompleksitas yang berbeda-beda, yang dirasakan oleh setiap siswa berbeda... Persepsi individu terhadap masalah menyebabkan perbedaan dalam perumusannya, mengajukan berbagai hipotesis dan mencari cara lain untuk membuktikannya.

Fitur keenam dari pembelajaran berbasis masalah adalah dinamismenya (mobile timbal balik dari elemen-elemennya). Dinamisme pembelajaran masalah terletak pada kenyataan bahwa satu situasi masuk ke situasi lain secara alami berdasarkan hukum dialektika interkoneksi dan saling ketergantungan semua hal dan fenomena dunia material.

Seperti dikemukakan beberapa peneliti, tidak ada dinamisme dalam pengajaran tradisional, justru problematik justru didominasi oleh “kategoris”.

Ciri ketujuh adalah tingginya aktivitas emosional siswa, karena Pertama, dengan fakta bahwa situasi masalah itu sendiri adalah sumber kegembiraannya, Kedua, oleh fakta bahwa aktivitas mental aktif siswa secara organik terkait dengan bidang sensorik-emosional aktivitas mental. Setiap aktivitas pemikiran independen yang bersifat pencarian, terkait dengan "penerimaan" individu terhadap masalah pendidikan, menyebabkan pengalaman pribadi siswa, aktivitas emosionalnya. Pada gilirannya, aktivitas emosional menentukan aktivitas aktivitas mental.

Ciri kedelapan pembelajaran berbasis masalah adalah memberikan rasio baru induksi dan deduksi (penguatan nilai kognisi kedua) dan rasio baru reproduktif dan produktif, termasuk kreatif, asimilasi pengetahuan, peningkatan peran aktivitas kognitif kreatif siswa.

Dengan demikian, fitur pertama dari pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa ia memberikan kekuatan pengetahuan dan jenis pemikiran khusus, yang kedua - kedalaman keyakinan, dan yang ketiga - penerapan pengetahuan secara kreatif dalam kehidupan. Ketiga ciri tersebut merupakan hal yang paling penting dan menjamin terpenuhinya tugas pokok sekolah.

Lima fitur utama bersifat sosio-didaktik dan menentukan efektivitas tindakan tiga yang pertama.Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, proses pembelajaran berbasis masalah menghasilkan tingkat kesulitan intelektual siswa yang berbeda dan aktivitas kognitif serta kemandirian mereka dalam belajar. asimilasi pengetahuan baru daripada penerapan pengetahuan sebelumnya dalam situasi baru. Berdasarkan penggunaan jenis kreativitas apa pun, tiga jenis pembelajaran masalah dapat dibedakan.

Jenis pertama (kreativitas "ilmiah") adalah penelitian teoritis, yaitu pencarian dan penemuan aturan baru, hukum, teorema, dll untuk siswa. Jenis pembelajaran berbasis masalah ini didasarkan pada rumusan dan solusi masalah pendidikan teoritis.

Tipe kedua (kreativitas praktis) adalah pencarian solusi praktis, yaitu pencarian cara untuk menerapkan pengetahuan yang diketahui dalam situasi, desain, penemuan baru. Jenis pembelajaran berbasis masalah ini didasarkan pada rumusan dan solusi masalah pendidikan praktis.

Jenis ketiga (ciptaan artistik) adalah refleksi artistik dari realitas berdasarkan imajinasi kreatif, yang meliputi komposisi sastra, menggambar, menulis karya musik, bermain, dll.

Semua jenis pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh adanya aktivitas reproduktif, produktif dan kreatif siswa, adanya pencarian dan pemecahan masalah. Mereka dapat dilakukan dalam berbagai bentuk organisasi proses pedagogis... Namun, tipe pertama paling sering ditemui di kelas, di mana pemecahan masalah individu, kelompok dan frontal diamati. Yang kedua - di laboratorium, latihan praktis. Tipe ketiga adalah di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Cukup jelas bahwa setiap jenis pembelajaran berbasis masalah sebagai aktivitas yang dibedakan secara internal memiliki struktur yang kompleks, yang, tergantung pada berbagai faktor, memberikan hasil belajar yang berbeda.

Masing-masing jenis pembelajaran masalah yang terdaftar dapat dilanjutkan dengan berbagai tingkat aktivitas kognitif siswa. Penentuan derajat ini penting untuk mengelola proses pembentukan kemandirian kognitif anak sekolah.

Siklus pembelajaran masalah dapat divisualisasikan dalam bentuk diagram:

Saya panggung - pementasan situasi masalah pedagogis; siswa diarahkan untuk mempersepsikannya; guru mengatur munculnya pertanyaan anak, kebutuhan untuk menanggapi rangsangan eksternal. Situasi masalah pedagogis dibuat dengan menggunakan berbagai cara verbal dan teknis.

Tahap II - situasi masalah yang diatur secara pedagogis dipindahkan ke situasi psikologis; kondisi pertanyaannya adalah awal tanggapan aktif terhadapnya, kesadaran akan esensi kontradiksi, perumusan yang tidak diketahui. Pada tahap ini, guru memberikan bantuan terukur, mengajukan pertanyaan yang mengarah, dll. Kesulitan dalam mengelola pembelajaran bermasalah adalah munculnya situasi masalah psikologis adalah tindakan individu, oleh karena itu penting bagi guru untuk menggunakan pendekatan yang berbeda dan individual.

Tahap III - pencarian solusi untuk masalah, jalan keluar dari kebuntuan kontradiksi. Bersama-sama dengan guru atau secara mandiri, siswa mengajukan dan menguji berbagai hipotesis, menarik informasi tambahan. Guru memberikan bantuan yang diperlukan (dalam zona perkembangan proksimal).

Tahap IV - "aha-reaksi", munculnya ide solusi, transisi ke solusi, perkembangannya, pembentukan pengetahuan baru (ZUN, COURT) di benak siswa.

Tahap V - implementasi solusi yang ditemukan dalam bentuk produk material atau spiritual.

Tahap VI - pelacakan (kontrol) hasil belajar jarak jauh.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa pembelajaran masalah, jika diatur dengan benar, benar-benar memberikan kontribusi untuk pengembangan kekuatan mental siswa (kontradiksi membuat mereka berpikir, mencari jalan keluar dari situasi masalah, situasi kesulitan); kemandirian (visi masalah yang independen, perumusan masalah masalah, situasi masalah, kemandirian memilih rencana solusi, dll.); pengembangan pemikiran kreatif (penerapan pengetahuan secara mandiri, metode tindakan, pencarian solusi non-standar yang independen). Ini berkontribusi pada pembentukan kesiapan untuk aktivitas kreatif, mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif, kesadaran akan pengetahuan, mencegah munculnya formalisme, kesembronoan. Pembelajaran berbasis masalah juga memastikan asimilasi pengetahuan yang lebih solid (apa yang diperoleh secara mandiri lebih baik diasimilasi dan diingat untuk waktu yang lama); mengembangkan pemikiran analitis (analisis kondisi dilakukan, penilaian opsi yang memungkinkan keputusan), pemikiran logis (membutuhkan bukti kebenaran solusi yang dipilih, argumentasi); mampu membuat kegiatan belajar bagi siswa lebih menarik, berdasarkan mengatasi kesulitan yang signifikan, tetapi layak; itu berfokus pada penggunaan pengetahuan yang terintegrasi [9, p.328].

pengantar

Tujuan pendidikan modern adalah untuk melatih dan mendidik kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif yang mampu berkreativitas. Ada banyak program untuk mencapai tujuan ini. Namun, pengembangan kepribadian dapat terjadi dengan program apa pun. Itu semua tergantung pada metode apa yang digunakan guru. Untuk waktu yang lama metode reproduksi digunakan di sekolah, yang menurutnya guru menceritakan semuanya sendiri, dan siswa hanya menghafal dan mereproduksi materi.

Pelajaran tradisional membentuk kepribadian yang pasif dan tidak aktif. Pelajaran seperti itu tidak memenuhi persyaratan modern, dan oleh karena itu guru harus mencari cara lain untuk mendidik dan mengembangkan kepribadian anak yang aktif, berani, dan tegas. Seseorang yang tahu bagaimana memperoleh pengetahuan sendiri dan menerapkannya dalam situasi yang tidak standar.

Teknologi modern pembelajaran berbasis masalah membantu untuk mencapai tujuan ini. Sebagian besar ilmuwan mengakui bahwa pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah tidak mungkin tanpa pembelajaran berbasis masalah.

Tujuan dari kursus bekerja: mempelajari dan mengungkap aspek teoritis pembelajaran berbasis masalah di sekolah.

Tujuan kursus:

- mengkaji dan mengungkap esensi teknologi problem learning dalam proses pendidikan;

Untuk mempelajari dan mengungkapkan esensi dari teknologi pembelajaran berbasis masalah dalam proses pendidikan di pelajaran kimia;

Mengembangkan pelajaran kimia dengan unsur problem learning.

1. Inti dari problem learning technology dalam proses pendidikan

Tujuan Pembelajaran Masalah

Dalam pedagogi domestik, ide-ide pembelajaran berbasis masalah telah menjadi relevan sejak paruh kedua tahun 1950-an, dan pada 1960-an. dalam literatur ilmiah-pedagogis dan metodologis, potensi yang kaya untuk memecahkan masalah pendidikan dibuktikan dan cara-cara mengatur pembelajaran berbasis masalah diidentifikasi.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah: pengembangan kecerdasan dan kreativitas siswa; membangun pengetahuan yang kokoh; meningkatkan motivasi melalui pewarnaan emosional pelajaran; pendidikan kepribadian yang aktif.

Dengan demikian, dapat dicatat bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran di mana guru, menciptakan situasi masalah dan mengorganisir kegiatan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, memberikan kombinasi yang optimal dari kegiatan pencarian mandiri mereka dengan asimilasi kesimpulan siap pakai dari Sains.

V. Okon memahami pembelajaran masalah sebagai “seperangkat tindakan seperti mengatur situasi masalah, merumuskan masalah, menyediakan siswa dengan bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, menguji solusi ini dan, akhirnya, membimbing proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh DV Vilkeev di bawah masalah belajar berarti seperti karakter mengajar, ketika diberikan beberapa fitur pengetahuan ilmiah.

I. Ya. Lerner melihat esensi dari pembelajaran berbasis masalah dalam kenyataan bahwa "seorang siswa, di bawah bimbingan seorang guru, mengambil bagian dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis yang baru baginya dalam sistem tertentu yang sesuai dengan tujuan pendidikan. dari sekolah."

T.V. Kudryavtsev melihat esensi dari proses pembelajaran masalah dalam memajukan masalah didaktik kepada siswa, dalam pemecahannya dan penguasaan pengetahuan umum dan prinsip-prinsip masalah masalah oleh siswa. Pemahaman ini juga terdapat dalam karya-karya Yu. K. Babanskiy.

Berdasarkan generalisasi praktik dan analisis hasil penelitian teoretis, M. I. Makhmutov memberikan definisi konsep "pembelajaran masalah" berikut: dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis; proses interaksi antara belajar mengajar difokuskan pada pembentukan kemandirian kognitif siswa, stabilitas motif belajar dan kemampuan berpikir (termasuk kreatif) dalam proses asimilasi konsep ilmiah dan metode kegiatan, ditentukan oleh sistem situasi masalah"

Pembelajaran berbasis masalah, tidak seperti yang lain, berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk mandiri. belajar, belajar mandiri. Kedua tugas ini dapat dilaksanakan dengan sukses besar tepatnya dalam proses pembelajaran masalah, sejak asimilasi bahan ajar terjadi selama aktivitas pencarian aktif siswa, dalam proses memecahkan sistem tugas-tugas kognitif-masalah. Perlu dicatat satu lagi tujuan penting pembelajaran berbasis masalah: pembentukan gaya khusus aktivitas mental, aktivitas penelitian, dan kemandirian siswa.

Bentuk pembelajaran berbasis masalah dan cara mengaturnya

Dalam pedagogi domestik, ada tiga bentuk utama pembelajaran berbasis masalah:

Penyajian materi pendidikan yang bermasalah dalam mode monolog kuliah atau mode dialogis seminar;

Aktivitas pencarian sebagian saat melakukan eksperimen, dalam pekerjaan laboratorium;

Kegiatan penelitian mandiri. Seminar masalah dapat diadakan dalam bentuk permainan teoretis, ketika kelompok kerja kecil, yang diorganisir berdasarkan kelompok siswa, saling membuktikan keunggulan konsep mereka, metode mereka. Solusi dari serangkaian masalah bermasalah dapat dibawa ke pelajaran praktis yang ditujukan untuk menguji atau mengevaluasi model atau metodologi teoretis tertentu, tingkat kesesuaiannya dalam kondisi tertentu.

Yang paling optimal adalah struktur tugas bermasalah berikut:

Menciptakan situasi masalah:

Pernyataan situasi masalah oleh guru bertujuan untuk mengintensifkan upaya siswa untuk menyelesaikan kontradiksi yang sesuai.

Maksud dari tahap motivasi dalam pembelajaran hendaknya munculnya keraguan, ketidakpastian, pertanyaan atau masalah. Semua aktivitas siswa selanjutnya harus diarahkan pada penyelesaiannya.

Menciptakan pilihan yang berbeda untuk keadaan praktis akan membantu menciptakan situasi masalah dalam pelajaran. Ada tiga cara utama untuk membuatnya:

menerima kata kunci;

penerimaan interpretasi teka-teki;

tindakan yang dapat dilakukan / tidak mungkin.

Menerima kata kunci didasarkan pada refleksi siswa tentang apa yang sudah mereka ketahui, dan merangsang munculnya pertanyaan tentang apa yang masih belum mereka ketahui. Teknik langsung digunakan untuk merefleksikan yang diketahui dan mengisolasi yang tidak diketahui: guru pertama-tama bertanya kepada anak-anak apa yang mereka ketahui tentang masalah tertentu, dan kemudian bertanya kepada mereka tentang apa yang masih belum mereka ketahui. Rumusan tugas ini tidak menimbulkan kesulitan serius bagi siswa. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa pertanyaan anak-anak tentang apa yang tidak mereka ketahui bisa sangat banyak dan di antara mereka mungkin tidak ada pertanyaan yang perlu dipelajari. Menggunakan kata kunci menghindari kesulitan ini. Mendorong dan belajar untuk mengajukan pertanyaan penelitian adalah salah satu cara yang paling penting untuk mengembangkan kegiatan penelitian. Siswa diminta untuk menebak apa yang tersembunyi di dalam kotak dengan bantuan pertanyaan yang guru hanya bisa menjawab "ya" dan "tidak". Anak-anak mulai mengajukan pertanyaan dengan antusias, tetapi pertanyaan mereka cukup cepat mengering karena kurangnya kemampuan untuk mengajukan pertanyaan penelitian.

Tahap selanjutnya - tahap menemukan yang tidak diketahui... Guru mengajak anak-anak untuk menggunakan kunci khusus yang akan membawa mereka ke solusi dari masalah utama. Kunci-kunci ini adalah pertanyaan berbasis kata yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang diberikan. Tugas guru pada tahap ini adalah mengajarkan bagaimana menggunakan kata kunci untuk merumuskan pertanyaan penelitian. Dianjurkan untuk mulai belajar bagaimana mengajukan pertanyaan dengan kunci seperti "properti" dan "fungsi".

Dengan membantu anak berpindah dari satu kunci ke kunci lainnya, guru merangsang perumusan pertanyaan penelitian. Dalam hal ini, anak dengan cepat memecahkan suatu masalah yang bermasalah. Jika setidaknya satu pelajaran seperti itu telah diadakan, maka di masa depan tidak sulit untuk memasukkan kata kunci seperti "alasan", "kondisi", "arti", "asal", "spesies", dll.

Guru yang pertama kali mulai menggunakan teknik ini terkejut melihat betapa cepatnya anak-anak sampai pada pertanyaan yang disertakan dalam lingkaran belajar. Anda harus selalu ingat perbedaan mendasar antara pertanyaan yang diajukan guru dan pertanyaan yang lahir dari siswa. Di balik pertanyaan siswa adalah kebutuhan untuk mempelajari materi baru.

Selanjutnya, guru dapat menyarankan pengelompokan pertanyaan yang memiliki arti yang sama. Atau menarik perhatian anak bahwa masih banyak pertanyaan tentang topik ini dan mendorong siswa untuk memutuskan apa yang perlu dilakukan dalam kasus ini. Anak-anak dengan pengalaman pencarian independen mungkin menyarankan melakukan penelitian. Setelah berdiskusi dengan anak-anak bentuk apa yang terbaik untuk melakukan penelitian, dan setelah merumuskan tugas penelitian tersebut, Anda dapat melanjutkan ke tahap pelajaran berikutnya - penelitian dalam kelompok kecil.

Penerimaan kunci memastikan bahwa pertanyaan muncul, yang merupakan prasyarat untuk melakukan penelitian induktif.

Metode lain yang banyak digunakan untuk menciptakan motivasi adalah teknik teka-teki. Ini didasarkan pada penggunaan bahan stimulus seperti itu, yang ditandai dengan tingkat ketidakpastian tertentu, yang memungkinkan untuk menciptakan situasi masalah. Apa pun bisa menjadi bahan yang merangsang: benda nyata, gambar, diagram, model, demonstrasi, dll.

Cara ketiga untuk menciptakan motivasi dalam pelajaran adalah dapat ditindaklanjuti / tidak layak... Ciri khas dari metode ini adalah bahwa anak-anak diundang untuk menyelesaikan tugas yang secara subyektif tampak layak. Namun dalam proses implementasinya, muncul keraguan atau ketidakmungkinan implementasinya terungkap. Situasi bermasalah dalam hal ini dibuat dengan bantuan semacam tugas dengan "perangkap". Keuntungan dari teknik ini adalah menciptakan kebutuhan yang sangat kuat akan pengetahuan tentang sesuatu yang perlu diketahui anak-anak.

Formulasi masalah:

Membuat hipotesis:

Siswa mengajukan kemungkinan hipotesis untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan menggunakan berbagai bentuk teknologi pembelajaran masalah.

Bukti atau sanggahan hipotesis:

Siswa diminta untuk membuktikan hipotesis dan membuktikannya, memeriksa seberapa sesuai dengan kondisi awal situasi masalah.

Memeriksa kebenaran keputusan (refleksi-introspeksi):

Setelah membuktikan hipotesis, dilakukan dengan menurunkan konsekuensi darinya dan mengujinya, tahap terakhir dilakukan: penilaian solusi yang ditemukan, menentukan seberapa cocok untuk menyelesaikan masalah lain.

Memutar Ulang Materi Baru (Ekspresi Solusi):

Di masa depan, konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dapat dilakukan baik menurut skema tradisional - menggunakan metode reproduksi, dan lagi dalam kerangka pembelajaran masalah (atau lebih tepatnya, dengan elemen pembelajaran masalah) - dengan memodifikasi kondisi pembelajaran. situasi masalah awal.

Tingkat pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mencerminkan tingkat asimilasi pengetahuan dan metode baru aktivitas mental siswa yang berbeda, tetapi juga tingkat pemikiran yang berbeda.

Tingkat aktivitas non-otonom biasa - ini adalah persepsi siswa tentang penjelasan guru, asimilasi model tindakan mental dalam situasi masalah, kinerja pekerjaan mandiri, latihan yang bersifat reproduktif.

Tingkat aktivitas semi-independen ditandai dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru dan partisipasi siswa dalam pencarian bersama dengan guru untuk cara memecahkan masalah pendidikan yang diajukan.

Tingkat aktivitas diri menyediakan kinerja pekerjaan mandiri dari jenis pencarian reproduksi, ketika siswa bekerja secara mandiri sesuai dengan teks buku teks, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru, membangun solusi untuk masalah dengan tingkat kompleksitas rata-rata, membuktikan hipotesis melalui analisis logis - bantuan guru minimal.

Tingkat kreativitas mencirikan kinerja pekerjaan mandiri yang membutuhkan imajinasi kreatif, analisis logis, penemuan solusi baru, bukti independen. Pada tingkat ini, kesimpulan independen dan generalisasi, penemuan dibuat; kreasi artistik juga termasuk dalam level ini.

Struktur situasi masalah

Situasi masalah dapat bervariasi dalam tingkat kesulitan dalam memecahkan masalah ini. Tingkat masalah tertinggi melekat dalam situasi pendidikan seperti itu di mana seseorang:

1) sendiri merumuskan masalah (tugas);

2) dia menemukan solusinya sendiri;

3) memutuskan dan mengendalikan diri sendiri kebenaran keputusan ini.

Situasi bermasalah didasarkan pada aktivitas kognitif aktif siswa, yang terdiri dari menemukan dan memecahkan masalah kompleks yang memerlukan pembaruan pengetahuan, analisis, kemampuan untuk melihat pola di balik fakta individu, dll.

Sebagai situasi bermasalah dalam pelajaran, mungkin ada:

- tugas bermasalah dengan data yang hilang, berlebihan, kontradiktif, dengan kesalahan yang sengaja dibuat;

- mencari kebenaran (metode, teknik, aturan keputusan);

- sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama;

- kontradiksi dalam kegiatan praktis.

Cara seorang guru dapat mengarahkan siswa ke situasi masalah:

- dialog yang merangsang adalah "penggali" yang menggali masalah, pertanyaan, kesulitan, yaitu, membantu merumuskan masalah belajar

- dialog terkemuka: rantai tugas dan pertanyaan yang dibangun secara logis - "lokomotif" yang bergerak menuju pengetahuan baru, cara bertindak;

- penerapan teknik memotivasi: "titik terang" - komunikasi materi yang menarik (fakta sejarah, legenda, dll.), demonstrasi fenomena yang tidak dapat dipahami (eksperimen, visualisasi), "aktualisasi" - mengungkapkan makna, signifikansi masalah bagi siswa.

utama kondisi penggunaan situasi masalah adalah:

Dari sisi siswa:

- topik baru ("penemuan" pengetahuan baru);

- kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan mentransfernya ke situasi baru;

- kemampuan untuk menentukan area "ketidaktahuan" dalam tugas baru;

- aktivitas pencarian aktif.

Dari pihak guru:

- kemampuan untuk merencanakan, menciptakan situasi masalah di kelas dan mengelola proses ini;

- untuk merumuskan situasi masalah yang muncul dengan menunjukkan kepada siswa alasan kegagalan untuk memenuhi tugas pendidikan praktis yang ditetapkan atau ketidakmungkinan menjelaskan kepada mereka fakta-fakta tertentu yang ditunjukkan.

Tabel 2. Teknik untuk menciptakan situasi masalah

Karakteristik komparatif masalah dan pendidikan tradisional.

Perbedaan utama antara kedua jenis pendidikan harus dipertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip mengatur proses pedagogis. Tujuan dari jenis pendidikan saat ini: asimilasi hasil pengetahuan ilmiah, membekali siswa dengan pengetahuan dasar-dasar sains, menanamkan di dalamnya pengetahuan dan keterampilan yang sesuai. Tujuan pembelajaran berbasis masalah lebih luas: asimilasi tidak hanya hasil pengetahuan ilmiah, tetapi juga jalur itu sendiri, proses memperoleh hasil tersebut, juga mencakup pembentukan aktivitas kognitif siswa, dan pengembangan keterampilannya. kemampuan kreatif (selain menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan). Di sini penekanannya adalah pada pengembangan pemikiran. Tabel 1 menunjukkan karakteristik komparatif utama dari masalah dan jenis pendidikan tradisional.

Tabel 1. Perbandingan karakteristik jenis pendidikan tradisional dan berbasis masalah

Kuliah: "Pembelajaran bermasalah"

Esensi dan kategori utama pembelajaran masalah

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada posisi teoritis filsuf Amerika, psikolog dan guru J. Dewey (1859-1952), yang mendirikan sekolah eksperimental pada tahun 1894 di Chicago, di mana kurikulum digantikan oleh bermain dan bekerja. Pelajaran membaca, berhitung, menulis dilakukan hanya sehubungan dengan kebutuhan - naluri yang muncul pada anak-anak secara spontan, ketika mereka matang secara fisiologis. Dewey mengidentifikasi empat naluri untuk belajar: sosial, konstruksi, ekspresi artistik, penelitian. Untuk memuaskan naluri ini, anak diberikan sumber pengetahuan: kata-kata, karya seni, perangkat teknis, anak-anak terlibat dalam permainan dan aktivitas praktis-kerja.

Pada tahun 1923 di negara kita ada "proyek kompleks" berdasarkan Dewey. (pengetahuan diperoleh dalam proses pelaksanaan proyek). Sistem kelas-pelajaran dinyatakan sebagai bentuk usang, digantikan oleh metode tim laboratorium. Namun, pada tahun 1932, dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik), metode ini dinyatakan sebagai proyeksi metodis dan dibatalkan.

Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan profesional, keterampilan, kemampuan dan pengembangan kemampuan berpikir.

Jadi, pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu jenis pembelajaran yang didasarkan pada organisasi kegiatan pencarian siswa, pada pembentukan keterampilan mereka untuk studi materi pendidikan yang produktif dan kreatif.

Orientasi sasaran pembelajaran masalah.

Akuisisi ZUN.

Menguasai metode aktivitas kognitif mandiri.

Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Ketentuan konseptual (oleh D. Dewey)

Seorang anak dalam ontogenesis mengulangi jalan kemanusiaan dalam kognisi.

Asimilasi pengetahuan adalah proses yang spontan dan tidak terkendali.

Anak mempelajari materi, bukan hanya sekedar mendengarkan atau mempersepsikan dengan panca indera, tetapi sebagai hasil dari terpenuhinya kebutuhan akan pengetahuan yang telah timbul dalam dirinya, menjadi subjek aktif pembelajarannya.

Kondisi untuk pembelajaran yang sukses adalah: problematisasi materi pendidikan (pengetahuan — anak-anak terkejut dan ingin tahu); aktivitas anak (pengetahuan harus berasimilasi dengan nafsu makan); hubungan belajar dengan kehidupan, bermain, bekerja.

Modernitas pengajaran berbasis masalah juga ditentukan oleh perannya dalam memecahkan masalah mengelola aktivitas kognitif siswa. Aktivitas guru terdiri dalam mengatur kognisi aktif siswa, dalam pengelolaan aktivitas kognitif mereka.

Situasi masalah - kesulitan intelektual yang muncul dalam diri seseorang ketika dia tidak tahu bagaimana menjelaskan fenomena, fakta, proses tertentu, tidak dapat mencapai tujuan dengan metode tindakan yang dikenalnya, yang mendorongnya untuk mencari cara penjelasan atau tindakan baru . Situasi masalah berfungsi sebagai dasar untuk pembelajaran masalah.

Pembelajaran berbasis masalah bertindak sebagai sistem dalam organisasi pendidikan, di mana konten modern dari prinsip-prinsip utama pengajaran diterapkan sepenuhnya. Dalam pembelajaran berbasis masalah, proses pendidikan memperoleh struktur spesifiknya sendiri, yang terdiri dari rantai situasi masalah yang diselesaikan secara konsisten. Proses penyelesaiannya memiliki urutan tindakan logisnya sendiri, dalam miniatur yang mencerminkan tautan secara keseluruhan (merumuskan masalah, mengusulkan hipotesis untuk solusinya, memilih metode solusi, mengumpulkan fakta yang diperlukan, menganalisis dan menggeneralisasikannya, merumuskan kesimpulan , memeriksa solusi). Kemudian struktur pelajaran masalah mematuhi struktur logis tindakan kognitif yang melekat dalam aktivitas pencarian. Situasi bermasalah termasuk dalam berbagai tautan dalam proses asimilasi pengetahuan (persepsi, pemahaman, konsolidasi, aplikasi), menyediakan organisasi pencarian yang sistematis.

Jadi, mata rantai utama dalam struktur proses pendidikan dalam problem learning adalah situasi masalah. Situasi problematis secara objektif subjektif, merupakan situasi yang logis dan psikologis. Ini mengikuti logika mempelajari subjek dan mencerminkan kontradiksi objektif dalam isinya. Tetapi di luar subjek pemikiran - siswa, munculnya situasi masalah tidak mungkin. Ini merupakan hubungan antara pengetahuan dan metode yang dipelajari dan yang baru bagi siswa, mengandaikan penyertaan subjek dalam hubungan antara yang diketahui dan yang dicari, yang terjadi atas dasar pengetahuan, keterampilan, dan motifnya. Mekanisme inklusi dalam situasi bermasalah terdiri dari munculnya kebutuhan kognitif pada siswa, atas dasar aktivitas kognitif yang muncul sebagai sarana kepuasannya dan minat kognitif sebagai motif untuk kegiatan ini. Penciptaan kondisi (kehadiran yang diketahui dan yang tidak diketahui, di antaranya dimungkinkan untuk membangun hubungan tertentu yang signifikan bagi siswa) untuk munculnya kebutuhan kognitif adalah mata rantai yang diperlukan dalam pengelolaan proses pembelajaran di sekolah. pembelajaran masalah.

Struktur psikologis dari situasi masalah mencakup tiga komponen: kebutuhan kognitif yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas intelektual; pengetahuan atau cara bertindak yang tidak diketahui; kemampuan intelektual seseorang, termasuk kreativitas dan pengalaman masa lalunya.

Klasifikasi situasi masalah

Menurut tingkat masalah:

Muncul terlepas dari teknik (tingkat 1)

Dinamakan dan diselesaikan oleh guru (level 2)

Dinamakan oleh guru, diizinkan oleh siswa (level 3)

Pembentukan independen dari masalah dan solusi (level 4)

Berdasarkan jenis ketidakcocokan informasi

Kejutan

Konflik

Asumsi

Sanggahan

Inkonsistensi

Ketidakpastian

Dengan fitur metodologis

Tak disengaja

• Presentasi bermasalah

  percakapan heuristik

  Demo bermasalah

  Pekerjaan laboratorium penelitian

  Eksperimen frontal yang bermasalah

  Eksperimen masalah pikiran

  Masalah pemecahan masalah

  Tugas yang bermasalah

  Situasi masalah permainan

Masalah belajar. Masalah pendidikan adalah bentuk manifestasi dari kontradiksi logis-psikologis dari proses asimilasi, yang menentukan arah pencarian mental, membangkitkan minat untuk meneliti (menjelaskan) esensi yang tidak diketahui dan mengarah pada asimilasi konsep atau konsep baru. metode tindakan baru. Konsep masalah pendidikan ini menekankan sisi batin kognisi dalam proses pengajaran, esensi objektif dan subjektifnya. Masalah obyektif dapat diajukan oleh seorang guru, tetapi dapat menjadi subyektif bagi siswa dan mendorongnya untuk aktivitas kognitif hanya sebagai akibat dari menciptakan situasi masalah yang membuat masalah obyektif secara pribadi signifikan bagi siswa.

Bentuk penyajian masalah pendidikan. Bentuk-bentuk penyajian masalah pendidikan kepada siswa dapat berupa: masalah (pencarian) tugas kognitif, pertanyaan masalah, tugas masalah (teoritis atau praktis), yang berisi peluang potensial untuk terjadinya situasi masalah dalam proses pelaksanaannya. .

Tugas kognitif yang bermasalah... Masalah apa pun (praktis, matematika, teoretis, konstruktif, dll.) bersifat kognitif, tetapi dalam beberapa masalah solusinya diketahui oleh siswa, di lain hal tidak diketahui. Tugas jenis kedua disebut masalah atau pencarian atau hanya tugas kognitif.

Pertanyaan bermasalah. Pertanyaan yang muncul dikalangan siswa ketika memecahkan masalah ini adalah problematis, esensinya adalah kontradiksi yang tampak atau tersirat yang terkandung di dalamnya. Pertanyaan seperti itu mungkin muncul di kalangan siswa sebagai akibat dari pencarian solusi untuk tugas kognitif yang diajukan oleh guru.

Jadi, penciptaan situasi masalah, pernyataan masalah, solusi langkah demi langkahnya, kepemimpinan dalam perumusan hipotesis, pembuktian dan verifikasinya, bantuan dalam proses pemecahan masalah - semua ini adalah elemen manajemen kognisi yang melekat pada pembelajaran masalah.

Pembelajaran yang bermasalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah bukanlah hal baru: teknologi ini menyebar luas pada tahun 1920-an dan 1930-an di sekolah-sekolah Soviet dan asing. Masalah belajarberdasarkan prinsip-prinsip teoritis dari filsuf Amerika, psikolog dan guru J. Dewey (1859-1952)

Pada 60-an dan 70-an, guru dan psikolog (di luar negeri J. Bruner - AS, V. Okon - Polandia; di negara kita M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, AM Matyushkin, A. V. Brushlinsky, dan lainnya) mulai untuk mengembangkan arah dalam metode pengajaran, yang disebut berbasis masalah.

Hari ini di bawah pembelajaran masalahberarti organisasi sesi pelatihan semacam itu, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan keterampilan. perkembangan kemampuan berpikir.

Disebut bermasalah bukan karena siswa memperoleh semua materi pendidikan hanya dengan memecahkan masalah secara mandiri dan "menemukan" konsep-konsep baru. Di sini terdapat penjelasan guru, dan aktivitas reproduksi guru, serta pengaturan tugas, dan pelaksanaan latihan oleh siswa. Tetapi organisasi proses pendidikan didasarkan pada prinsip masalah, dan solusi sistematis dari masalah pendidikan - fitur karakteristik jenis pelatihan ini.

Organisasi pembelajaran berbasis masalah mengandaikan penggunaan teknik dan metode pengajaran yang akan mengarah pada munculnya situasi masalah yang saling terkait dan menentukan penggunaan metode pengajaran yang tepat oleh anak-anak sekolah.

Oleh karena itu, guru menciptakan rantai situasi masalah dalam jenis yang berbeda kegiatan belajar siswa dan pengelolaan kegiatan berpikir (mencari) mereka untuk asimilasi pengetahuan baru dengan pemecahan masalah pendidikan secara mandiri atau kolektif adalah inti dari pembelajaran masalah.

Tujuan penggunaan teknologi pembelajaran masalah: Untuk mengajar siswa untuk mengikuti jalan penemuan dan penemuan mandiri.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk memperoleh sarana pengetahuan dan penelitian;

Untuk meningkatkan aktivitas kognitif dalam proses penguasaan pengetahuan.

Menerapkan pendekatan yang berbeda dan terintegrasi dalam proses pendidikan dan pendidikan.

Kemampuan untuk berpikir jernih, bernalar sepenuhnya secara logis dan dengan jelas mengungkapkan pikiran mereka saat ini diperlukan untuk semua orang. Oleh karena itu, dalam bekerja, seseorang harus berusaha tidak hanya untuk mentransfer pengetahuan yang disediakan oleh program pelatihan, tetapi pada saat yang sama untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif di kelas.

Dasar pembelajaran berbasis masalah di kelas adalah pengenalan siswa dengan fakta-fakta baru dengan menciptakan situasi masalah yang berkontribusi pada hipotesis dan dengan pencarian selanjutnya untuk bukti validitas hipotesis.

2. Sistematisasi materi pendidikan sesuai dengan logika mata pelajaran, strukturnya, serta sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik.

3. Pembagian materi pendidikan menjadi bagian-bagian yang mudah dicerna dan berkaitan erat.

4. Asimilasi bagian, disertai dengan kontrol dan koreksi hasil asimilasi.

5. Mempertimbangkan tingkat asimilasi materi pendidikan individu oleh anak-anak sekolah dan tingkat kerja kelompok.

6. Spesies pekerjaan pendidikan anak sekolah dalam konteks problem learning.

Struktur perkiraan pelajaran masalah.

1. Momen organisasi:

Pelibatan anak dalam kegiatan;

Menyoroti area konten.

2. Memperbarui pengetahuan:

Reproduksi konsep dan algoritma yang diperlukan dan cukup untuk "penemuan" pengetahuan baru;

Memperbaiki kesulitan dalam aktivitas sesuai dengan tingkat yang diketahui.

3. Rumusan masalah pendidikan:

Definisi kesulitan, tempatnya.

Penentuan kebutuhan akan pengetahuan baru.

4. “Penemuan” pengetahuan baru oleh siswa:

Mengedepankan hipotesis;

Pengujian hipotesis.

5. Penahan utama:

Desain eksternal dari algoritma baru;

Memperbaiki pengetahuan yang sudah terbentuk.

6. kerja mandiri dengan self-test dan self-assessment di kelas:

Solusi independen dari tugas-tugas khas;

Introspeksi diri siswa terhadap pekerjaannya.

7. Pengulangan:

Penggabungan materi baru ke dalam sistem pengetahuan;

Memecahkan masalah pengulangan dan pemantapan materi yang dipelajari sebelumnya.

8. Hasil pelajaran:

Refleksi kegiatan dalam pembelajaran;

Penilaian diri oleh siswa atas kinerja mereka sendiri

Dalam pelajaran masalah, semua kondisi diciptakan untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, dan sebagai akibat dari mengajukan situasi masalah, mereka mengalami kesulitan atau kejutan dan mulai mencari solusi, menemukan pengetahuan baru sendiri. Kemudian, pengucapan wajib dari algoritma solusi dan penerapannya dalam praktik saat melakukan pekerjaan independen.

Pembelajaran berbasis masalah menyebabkan perselisihan dan diskusi yang hidup di pihak siswa, tercipta suasana antusiasme, refleksi, dan pencarian. Hal ini memiliki efek yang bermanfaat pada sikap siswa untuk belajar.

Presentasi situasi masalah yang konstan di depan anak mengarah pada fakta bahwa ia tidak "menyerah" pada masalah, tetapi berusaha menyelesaikannya.

Situasi masalah berisi komponen utama berikut:

1) pengetahuan yang tidak diketahui;

2) kontradiksi, ketika pengalaman masa lalu tidak cukup untuk keluar dari kesulitan;

3) kebutuhan kognitif sebagai kondisi internal yang merangsang aktivitas mental;

4) kemampuan intelektual siswa untuk “menemukan” sesuatu yang baru.

Masalah adalah situasi masalah yang dibuat siswa untuk solusi, mengandalkan sarana yang dimilikinya: sistem pengetahuan, pengalaman pencarian praktis, dll. Ini berarti bahwa tugas penting guru adalah pembentukan sikap nilai siswa terhadap pengetahuan, minat kognitif.

Cara untuk menciptakan situasi masalah.

1. Mendorong siswa untuk melakukan penjelasan teoritis tentang fenomena; fakta, inkonsistensi eksternal di antara mereka.

2. Penggunaan pelatihan dan situasi kehidupan timbul dari siswa saat melakukan latihan praktik.

3. Menetapkan tugas-tugas masalah pendidikan untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara penerapannya secara praktis.

4. Mendorong siswa untuk menganalisis fakta dan fenomena realitas, mengandung kontradiksi antara ide sehari-hari dan konsep ilmiah tentang fakta tersebut.

5. Menominasikan hipotesis, merumuskan kesimpulan, mengujinya secara eksperimental.

6. Mendorong siswa untuk membandingkan, mengkontraskan dan mengkontraskan fakta, fenomena, aturan, tindakan yang menghasilkan situasi masalah.

7. Mendorong siswa untuk membuat ringkasan fakta.

8. Pembiasaan siswa dengan fakta-fakta yang tampaknya mustahil untuk dijelaskan. Dan ini mengarah dalam sejarah sains ke perumusan masalah ilmiah.

9. Organisasi komunikasi interdisipliner.

10. Memvariasikan masalah, merumuskan kembali pertanyaan.

Seperti yang Anda lihat, praktik pedagogis menyediakan banyak pilihan dan metode untuk menciptakan situasi masalah dalam proses pendidikan. Mereka membantu guru memilih jalan tertentu, bukan hanya satu, tetapi beberapa pilihan, untuk menciptakan situasi masalah. Menjadi mungkin untuk menyebarkan seluruh sistem situasi masalah.

Teknik untuk menciptakan situasi masalah:

1. Arahkan siswa ke kontradiksi dan undang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya.

2. Menyajikan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama.

3. Undanglah anggota kelas untuk melihat fenomena tersebut dari perspektif yang berbeda.

4. Letakkan pertanyaan khusus untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika, penalaran.

5. Mendefinisikan tugas-tugas teoritis dan praktis yang bermasalah.

6. Tetapkan tugas yang bermasalah (misalnya: dengan data yang hilang, berlebihan, atau bertentangan, dengan kesalahan yang sengaja dibuat).

Aturan untuk menciptakan situasi masalah.

Untuk menciptakan situasi yang bermasalah, siswa harus diberi tugas praktis atau teoretis, yang pelaksanaannya membutuhkan penemuan pengetahuan baru dan penguasaan keterampilan baru; di sini kita dapat berbicara tentang pola umum, metode umum kegiatan atau kondisi umum untuk pelaksanaan suatu kegiatan.

Tugas harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa. Tingkat kesulitan tugas masalah tergantung pada tingkat kebaruan bahan ajar dan pada tingkat generalisasinya.

Tugas bermasalah diberikan sebelum penjelasan materi yang diasimilasi.

Kesiapan seorang siswa untuk belajar masalah ditentukan terutama oleh kemampuannya untuk melihat masalah yang dikemukakan oleh guru (atau yang muncul selama pelajaran), merumuskannya, menemukan solusi dan menyelesaikannya dengan metode yang efektif.

Apakah siswa selalu keluar dari kesulitan kognitif yang diciptakannya sendiri? Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, ada 4 jalan keluar dari situasi masalah:

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah;

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah, melibatkan siswa dalam perumusan masalah, membuat asumsi, membuktikan hipotesis dan memeriksa solusi;

Siswa secara mandiri mengajukan dan memecahkan masalah, tetapi dengan partisipasi dan (sebagian atau penuh) bantuan guru;

Siswa secara mandiri mengajukan masalah dan menyelesaikannya tanpa bantuan guru (tetapi, sebagai aturan, di bawah bimbingannya).

Masalah pendidikan merupakan salah satu bentuk penerapan prinsip problematisitas dalam pengajaran.Elemen utama dari masalah pendidikan adalah "diketahui" dan "tidak diketahui" (Anda perlu menemukan "hubungan", "hubungan" antara yang diketahui dan yang tidak diketahui). Kondisi tugas harus mengandung unsur-unsur seperti "diberikan" dan "persyaratan".

Masalah pendidikan adalah bentuk manifestasi dari kontradiksi logis-psikologis dari proses asimilasi, yang menentukan arah pencarian mental, membangkitkan minat untuk meneliti (menjelaskan) esensi yang tidak diketahui dan mengarah pada asimilasi konsep atau konsep baru. metode tindakan baru.

Beberapa persyaratan harus disajikan untuk masalah yang diajukan. Jika setidaknya salah satunya tidak terpenuhi, situasi masalah tidak akan tercipta.

1. Masalah harus dapat diakses oleh pemahaman siswa. Jika siswa tidak memahami arti dari soal, mengerjakannya lebih lanjut tidak ada gunanya. Akibatnya, masalah harus dirumuskan dalam istilah yang diketahui siswa sehingga semua, atau setidaknya sebagian besar siswa, memahami esensi masalah yang diajukan dan cara pemecahannya.

2. Persyaratan selanjutnya adalah kelayakan dari masalah yang diajukan. Jika sebagian besar siswa tidak dapat memecahkan masalah yang diajukan, mereka harus menghabiskan terlalu banyak waktu atau menyelesaikannya sendiri oleh guru; tidak akan memberikan efek yang diinginkan.

3. Kata-kata dari masalah harus menarik minat siswa. Tentu saja, hal utama dalam menciptakan minat adalah sisi matematisnya, tetapi sangat penting untuk memilih desain verbal yang tepat. Hiburan bentuk sering memberikan kontribusi untuk keberhasilan solusi masalah.

4. Kealamian dari pernyataan masalah memainkan peran penting. Jika siswa secara khusus diperingatkan bahwa masalah bermasalah akan dipecahkan, ini mungkin tidak membangkitkan minat mereka pada pemikiran bahwa ada transisi ke yang lebih sulit.

5. Pengetahuan guru tentang persyaratan dasar kurikulum adalah salah satu syarat terpenting bagi keberhasilan pernyataan masalah dan pengorganisasian aktivitas kognitif mandiri siswa.

Rumusan masalah pendidikan dilakukan dalam beberapa tahap:

a) analisis situasi masalah;

b) kesadaran akan esensi kesulitan - visi masalah;

c) rumusan masalah secara verbal.

Diagram perkiraan organisasi pelajaran dalam bentuk pembelajaran berbasis masalah.

1. Penciptaan situasi masalah pendidikan (nyata atau formal) untuk membangkitkan minat siswa dalam masalah pendidikan ini dan untuk memotivasi pertimbangan pertimbangannya.
2. Menetapkan tugas kognitif (atau tugas) yang timbul dari situasi masalah yang diberikan, rumusannya yang jelas.
3. Studi tentang berbagai kondisi yang menjadi ciri tugas yang dihadapi, diskusi tentang kemungkinan memodelkan kondisinya atau mengganti model yang ada dengan yang lebih sederhana dan lebih visual.
4. Proses pemecahan masalah (pembahasan masalah secara keseluruhan dan rinci, mengidentifikasi yang esensial dan tidak penting dalam kondisinya, orientasi pada kemungkinan kesulitan dalam memecahkannya, menghitung subtugas dan urutan penyelesaiannya, korelasi masalah ini dengan pengetahuan dan pengalaman yang tersedia Pengembangan kemungkinan arah untuk memecahkan pemilihan masalah utama, reproduksi posisi teoretis yang diketahui yang dapat digunakan dalam arah yang ditunjukkan untuk memecahkan masalah, penilaian komparatif arah solusi dan pilihan salah satunya , pengembangan rencana untuk memecahkan masalah ke arah yang dipilih dan implementasinya secara keseluruhan, implementasi rinci dari rencana untuk memecahkan masalah dan pembenaran kebenaran dari semua langkah yang muncul untuk solusi masalah).
5. Penelitian atas pemecahan masalah yang diperoleh, pembahasan hasil-hasilnya, identifikasi pengetahuan baru.
6. Penerapan pengetahuan baru dengan memecahkan masalah pendidikan yang dipilih secara khusus untuk asimilasinya.
7. Diskusi kemungkinan perluasan dan generalisasi dari hasil pemecahan masalah dalam kerangka situasi masalah awal.
8. Mempelajari solusi yang diperoleh untuk masalah dan mencari cara lain yang lebih ekonomis atau lebih elegan untuk menyelesaikannya.
9. Menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi hal-hal penting dalam konten, solusi, hasil, mendiskusikan kemungkinan prospek penerapan pengetahuan dan pengalaman baru.

Rencana skematis untuk mengatur pelajaran masalah ini bersifat dinamis (tergantung pada karakteristik khusus dari masalah pendidikan tertentu). Itu dilakukan secara keseluruhan atau sebagian, poin individu dari rencana dapat digabungkan bersama, dll.

Keefektifan pembelajaran berbasis masalah telah dibuktikan dengan banyak penelitian pada tahun 70-an - awal 80-an dalam berbagai mata pelajaran dan praktik akademik baik di sekolah maupun di universitas. Pada saat yang sama, para peneliti terkemuka dari masalah ini (M.I.Makhmutov, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky, dan lainnya) memperingatkan terhadap universalisasi pembelajaran masalah. Mereka mengusulkan untuk mempertimbangkannya bersama dengan jenis pengajaran yang informatif dan ilustratif. Dan di sini kita datang untuk menilai tidak hanya kelebihan, tetapi juga kelemahan pembelajaran masalah.

Tidak diragukan lagi bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki efek positif pada sikap aktif siswa untuk belajar, membentuk potensi kreatif mereka dalam memecahkan masalah pendidikan, minat kognitif sebagai motif belajar, merangsang perkembangan intelektual umum anak sekolah. Kerugiannya termasuk fakta bahwa pembelajaran masalah membutuhkan banyak waktu, lebih dari sekadar informasi (menurut pengetahuan yang siap). Pembelajaran pemecahan masalah sering kali melampaui satu pelajaran. Namun kelebihannya lebih besar daripada kelemahannya.

Untuk menarik minat anak, untuk memungkinkan melihat pertumbuhannya dalam proses belajar, Anda dapat menggunakan teknik seperti merangsang anak untuk aktivitas kognitif lebih lanjut. Untuk melakukan ini, gunakan penilaian kualitatif, misalnya, pemberian pesanan dan medali.

Mata seorang anak bersinar dengan kebahagiaan ketika ia menerima gelar kehormatan: "paling cerdas", "paling cerdas", "paling cerdas dalam pelajaran hari ini." Nilai kualitatif semacam ini diterima oleh siswa dengan kemampuan yang berbeda, berbeda dengan situasi dalam pelajaran tradisional, ketika anak-anak disiplin dan dengan ingatan yang baik, sebagai suatu peraturan, layak mendapat nilai "5". Sangat sering anak-anak dengan pemikiran non-standar, yang tidak dibedakan oleh disiplin dan jauh dari "siswa berprestasi", membuat "penemuan" ketika mempelajari materi baru. Ada situasi keberhasilan dalam pelajaran untuk hampir setiap anak. Pendekatan ini membuat proses pembelajaran materi baru dalam pelajaran lebih demokratis, terfokus pada siswa yang berbeda dengan minat dan kemampuan yang berbeda.

Pelajaran soal sangat efektif dan anak-anak menyukainya. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk melakukan pelajaran dalam mata pelajaran apa pun sesuai dengan struktur seperti itu. Tentu saja, pekerjaan itu memakan waktu, karena untuk setiap pelajaran perlu untuk memilih latihan yang diperlukan dan cukup untuk memperbarui pengetahuan dan menciptakan situasi masalah, memikirkan rumusan masalah dan pilihan cara untuk menyelesaikannya sesuai dengan prinsip rasionalitas. Namun pada tahap perkembangan manusia ini, pembelajaran seharusnya bermasalah, karena membentuk kepribadian kreatif yang mampu berpikir logis, menemukan solusi dalam berbagai situasi masalah, mampu introspeksi tinggi, pengembangan diri, dan koreksi diri. Setelah memasuki kehidupan, orang seperti itu akan lebih terlindungi dari stres.

Belajar menggunakan teknologi ini, anak-anak mendapatkan kepercayaan diri akan kemampuan dan pengetahuan mereka.

Dalam metodologi penyelenggaraan pengajaran anak sekolah, problem learning menjadi penting. ide tentang nilai penting penyajian bermasalah pengetahuan dalam meningkatkan aktivitas kognitif siswa, diungkapkan oleh guru - klasik. Secara khusus, ide ini diajukan oleh seorang guru Jerman - A. Disterverg. Di antara tokoh-tokoh domestik kita dalam ilmu pedagogis, itu dirumuskan dengan jelas oleh K.D. Ushinsky, yang percaya bahwa dalam mengajar, perhatian serius harus diberikan untuk membangkitkan pemikiran mandiri anak, mendorongnya untuk mencari kebenaran.

V tahun-tahun terakhir sehubungan dengan peningkatan tajam dalam volume informasi ilmiah yang harus diasimilasi oleh anak-anak sekolah, dan kebutuhan untuk merestrukturisasi dan secara fundamental meningkatkan proses pendidikan, para peneliti pendidikan untuk mengembangkan masalah pembelajaran berbasis masalah menjadi semakin parah. Masalah-masalah ini tercakup dalam karya-karya didaktik dan psikolog terkenal seperti M.A. Danilov, M.N. Skatkin, T.V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, V. Okon dan lainnya.

Apa itu pembelajaran bermasalah? Apa esensi dan fitur spesifiknya?

Kami menyajikan unsur-unsur pembelajaran berbasis masalah:

pertama, penciptaan situasi masalah dan definisi tugas kognitif;

kedua, stimulasi aktivitas mental mandiri siswa, yang bertujuan menemukan solusi untuk masalah kognitif dan menguasai pengetahuan baru;

ketiga, perluasan, pendalaman dan klarifikasi pengetahuan baru dalam proses pelatihan dan latihan kreatif;

keempat, kesadaran dan penguasaan siswa terhadap metode aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan baru, baik dalam proses pemecahan masalah pencarian, maupun dalam sistem pelatihan dan latihan kreatif.

Semua ini memungkinkan kita untuk mendekati definisi esensi pembelajaran masalah.

TELEVISI. Kudryavtsev memberikan definisi berikut: “Pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menciptakan situasi masalah di depan siswa, dalam kesadaran, menarik dan menyelesaikan situasi ini oleh siswa selama kegiatan bersama siswa dengan kemandirian optimal dari yang pertama dan di bawah bimbingan umum. dari yang terakhir”.

I. Lerner menarik perhatian pada satu sisi lagi dari problem learning. Arti dari pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa "memperkenalkan siswa tidak hanya dengan solusi yang ditemukan dari masalah tertentu dan esensinya, ruang lingkup dan metode penerapannya, seperti yang terjadi dalam penjelasan dan ilustrasi, tetapi juga dengan logika, kadang-kadang bertentangan, dari pencarian solusi ini." ...

Ada sedikit kekeliruan dalam definisi ini. Di dalamnya, satu sisi lagi dari problem learning, yang relevan saat ini, tetap berada dalam bayang-bayang. Sekarang kami katakan bahwa siswa seharusnya tidak hanya lebih aktif mengasimilasi pengetahuan, tetapi juga memahami proses belajar itu sendiri, menguasai metode dan teknik mengajar. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran masalah, perlu tidak hanya menimbulkan masalah kognitif dan melibatkan siswa dalam pencarian kognitif aktif, tetapi juga membantu mereka memahami metode aktivitas kognitif untuk mengasimilasi pengetahuan baru dan menguasai metode ini.

Pembelajaran berbasis masalah harus dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, yang meliputi penciptaan situasi masalah (pencarian) di kelas, membangkitkan kebutuhan siswa untuk memecahkan masalah yang muncul, keterlibatan mereka dalam kegiatan mandiri yang bertujuan dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, perkembangan aktivitas mental mereka dan perumusan keterampilan dan kemampuan mereka untuk pemahaman mandiri dan asimilasi informasi ilmiah baru.

Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran khusus, fitur karakteristik yang merupakan fungsi perkembangannya dalam kaitannya dengan kemampuan kreatif.

Pengembangan teori dan praktik jenis pengajaran yang sedang dipertimbangkan tidak berarti perbaikan sederhana dari prinsip-prinsip dan ketentuan-ketentuan didaktik tradisional atau penambahan definisi baru padanya. Pembelajaran berbasis masalah adalah sistem didaktik integral berdasarkan hukum logis dan psikologis asimilasi kreatif pengetahuan dalam kegiatan pendidikan. Gagasan problematis dalam pengajaran memiliki akar historis dan ilmiah-teoretis yang dalam. Hal ini memberi beberapa penulis alasan untuk menegaskan bahwa "pembelajaran masalah bukanlah sesuatu yang sama sekali baru, dan untuk menghubungkan pengembangan teori dan praktiknya hanya dengan perbaikan ruang di kuil didaktik tradisional."

Ada sudut pandang di mana prinsip problematis dianggap sebagai posisi langsung dan langsung dari ide-ide peningkatan pembelajaran, yang telah menjadi tradisional dalam didaktik. Dalam hal ini problem learning dimaknai sebagai salah satu bentuk aktivasi, dan dalam praktiknya terkadang diterapkan olehnya.

Tujuan aktivasi melalui pembelajaran masalah adalah untuk meningkatkan level atau konsep dan mengajarkan bukan operasi mental individu, tetapi sistem tindakan mental untuk menyelesaikan tugas-tugas non-stereotipe. Kegiatan ini terdiri dari kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi faktual, sendiri menerima informasi baru darinya. Dengan kata lain, ini adalah perluasan, pendalaman pengetahuan dengan bantuan yang diperoleh sebelumnya dan aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya. Baik buku maupun guru tidak dapat mengajarkan penerapan baru dari pengetahuan sebelumnya - ini dicari dan ditemukan oleh siswa, ditempatkan dalam situasi yang sesuai.

Hakikat pengaktifan belajar anak sekolah melalui problem learning adalah mengaktifkan pemikirannya dengan menciptakan situasi-situasi masalah, dalam rumusan minat kognitif.

Akibatnya, pembelajaran masalah membutuhkan tindakan tertentu dari guru, secara sistematis menyebabkan tindakan kognitif siswa seperti itu, yang ditandai dengan pencarian independen untuk cara mengungkapkan esensi konsep baru. Kegiatan ini biasa disebut pencarian.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah untuk mengasimilasi tidak hanya hasil pengetahuan ilmiah, sistem pengetahuan, tetapi juga jalur itu sendiri, proses memperoleh hasil tersebut, pembentukan kognisi siswa dan pengembangan kemampuan kreatifnya.

M.I. Makhmutov mendefinisikan pembelajaran masalah sebagai jenis pembelajaran holistik yang muncul justru karena tugas mengembangkan kemampuan kreatif dan kemandirian kognitif siswa, mengubah pengetahuan mereka menjadi keyakinan dalam proses penguasaan sistem pengetahuan disorot. Jenis pengajaran ini didasarkan pada jenis interaksi khusus antara guru dan siswa, yang dicirikan oleh aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang independen dan sistematis untuk mengasimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan dengan memecahkan masalah pendidikan.

Pembelajaran berbasis masalah dimaknai sebagai kombinasi optimal dari kegiatan reproduktif dan kreatif untuk asimilasi sistem konsep dan teknik ilmiah, metode berpikir logis. Ini mencakup semua metode kerja guru dan siswa, yang mengaktifkan proses pendidikan. Pembelajaran berbasis masalah mengandung prinsip dan aturan seperti itu (misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi masalah, melihat masalah dan menyelesaikannya), yang memastikan aktivasi tidak hanya pendidikan, tetapi juga aktivitas kognitif siswa, dan memastikan aktivitas pencariannya. Intinya adalah bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki sistem metode pengajaran, dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip problematis.

Situasi masalah dan masalah belajar adalah konsep dasar dari pembelajaran masalah.

Situasi masalah adalah kesulitan intelektual seseorang yang muncul ketika dia tidak tahu bagaimana menjelaskan fenomena yang muncul, fakta, proses realitas, tidak dapat mencapai tujuan dengan cara tindakan yang dikenalnya. Proses pembelajaran masalah dibagi menjadi beberapa tahap:

• - munculnya situasi masalah;
• - kesadaran akan sifat kesulitan dan pernyataan masalah;
• - menemukan solusi dengan menebak atau mengajukan proposal dan membenarkan hipotesis;
• - bukti hipotesis;
• - memeriksa kebenaran solusi untuk masalah tersebut.

Lewat sini. Proses pembelajaran masalah dibagi menjadi beberapa tahap, yang urutannya ditentukan oleh logika proses berpikir, titik awalnya adalah situasi masalah.

V. Okon mencirikan pembelajaran masalah sebagai serangkaian tindakan, seperti mengatur situasi masalah, merumuskan masalah, menyediakan siswa dengan bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, menguji solusi ini dan membimbing proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh.

Padanan dari problem learning adalah belajar. Mengidentifikasi masalah, merumuskan dan memecahkannya, dan menguji solusi adalah mata rantai utama dalam proses pembelajaran masalah.

Menurut A.M. Matyushkin, problem learning muncul sebagai salah satu jenis dan sebagai salah satu tahapan pembelajaran. Pembelajaran masalah mengacu pada tahap awal pembentukan suatu tindakan, di mana asimilasi prinsipnya terjadi. Dalam pengertian ini, sifat problematik pembelajaran harus dipahami, pertama-tama, sebagai tahap yang diperlukan dalam proses pembentukan suatu tindakan, tetapi dalam proses asimilasi pengetahuan.

Pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengatasi kepasifan yang melekat dalam banyak metode pengajaran, tetapi juga, sebagian besar, intelektualisme metode ini. Tidak ada situasi masalah di luar subjek kepribadian. Situasi masalah termasuk, sebagai salah satu komponen yang diperlukan, motif dan kebutuhan anak. Dalam konteks problem learning, proses pembelajaran berhenti menjadi hanya proses intelektual, menjadi proses pribadi.

Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pendidikan perkembangan, yang menggabungkan aktivitas pencarian sistematis siswa dengan asimilasi kesimpulan sains mereka yang sudah jadi, dan sistem metode dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis; proses interaksi antara belajar-mengajar difokuskan pada pembentukan kemandirian kognitif siswa dari motif yang stabil untuk belajar dan kemampuan berpikir (termasuk kreatif) selama asimilasi konsep ilmiah dan metode aktivitas gaya deterministik situasi masalah .

Kami menganggap pembelajaran berbasis masalah sebagai elemen utama sistem modern pendidikan pengembangan, termasuk isi kursus pelatihan, berbagai jenis pelatihan dan cara menyelenggarakan proses pendidikan di sekolah. Poin penting adalah bahwa pembelajaran masalah dicirikan oleh sistem bukan metode apa pun, tetapi metode yang dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis.