Ide pembelajaran berbasis masalah dalam pedagogi. Intisari pembelajaran berbasis masalah (1) - Ceramah. Dimungkinkan juga untuk secara sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta-fakta ilmiah menggunakan berbagai cara visual, dengan bantuan tugas-tugas praktis, selama melakukan

Pencarian model yang memungkinkan pengajaran pemikiran kritis dan produktif mengarah pada penciptaan masalah belajar- salah satu jenis pelatihan berdasarkan penggunaan metode heuristik- metode khusus yang digunakan dalam proses menemukan yang baru. Tipe ini pelatihan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan heuristik dalam proses menyelesaikan situasi masalah, yang dapat bersifat praktis dan teoritis-kognitif. Pengetahuan dan keterampilan analitis yang dimiliki peserta pelatihan terlibat dalam proses pencarian dan dengan demikian aktif. Bahkan Socrates dalam percakapannya yang terkenal mengajarkan pendengar kemampuan untuk berpikir logis, mencari kebenaran, berpikir. Ensiklopedis Prancis J. J. Rousseau, agar siswa ingin belajar dan menemukan pengetahuan, menciptakan situasi khusus untuknya, memaksanya melakukan pencarian kognitif. Guru-guru besar di masa lalu (J. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, dan lain-lain) mengajar sedemikian rupa sehingga siswa tidak hanya menerima, tetapi juga mencari pengetahuan. Namun, pembelajaran berbasis masalah dikembangkan sepenuhnya pada abad ke-20, khususnya dalam pedagogi John Dewey, yang mengkritik sekolah buku verbal, yang memberi anak pengetahuan siap pakai, mengabaikan kemampuannya untuk bertindak dan belajar. Dewey mengusulkan model pembelajaran di mana guru mengatur kegiatan anak-anak, di mana mereka memecahkan masalah mereka dan memperoleh pengetahuan yang mereka butuhkan, belajar menetapkan tugas, menemukan solusi, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Dia menyebutnya belajar sambil melakukan dan kemudian melalui belajar. Pendidikan sebagai studi masalah dikembangkan oleh psikolog Amerika J. S. Bruner, guru domestik I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov dan lainnya.

Masalah belajar adalah model pembelajaran yang diorganisasikan oleh guru aktivitas pencarian yang relatif independen. Dalam kegiatan ini mahasiswa memperoleh pengetahuan baru, keterampilan dan mengembangkan kemampuan umum, serta kegiatan penelitian, membentuk keterampilan kreatif. Sifat pengajaran dan pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran informal di sini berubah secara dramatis: siswa melakukan penelitian mini atau pekerjaan praktis kreatif (misalnya, menemukan perangkat), dalam proses "melakukan" dan "meneliti" pengetahuan baru terbentuk - fakta, pola, konsep, prinsip, teori, aturan, algoritma.

Model masalah menggunakan yang berikut ini: struktur proses pembelajaran: 1) penciptaan situasi masalah dan pernyataan masalah; 2) mengajukan hipotesis, asumsi tentang kemungkinan cara untuk memecahkan masalah, memperkuat mereka dan memilih satu atau lebih; 3) verifikasi eksperimental hipotesis yang diterima dalam mata pelajaran alam dan matematika dan analisis bahan, sumber untuk membuktikan proposisi yang diajukan dalam humaniora; 4) generalisasi hasil - dimasukkannya pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam sistem yang sudah dikuasai oleh siswa, konsolidasi dan penerapannya dalam teori dan praktik.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, kegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut:

Dengan demikian, aktivitas siswa dalam pembelajaran berbasis masalah melalui beberapa tahapan: persepsi masalah dan perumusannya; analisis kondisi dan, sebagai hasilnya, pemisahan yang diketahui dari yang tidak diketahui; mengajukan hipotesis dan memilih rencana solusi; implementasi rencana solusi dan menemukan cara untuk memverifikasi kebenaran tindakan dan hasil dari solusi yang diterapkan. Guru pada setiap tahap menjalankan fungsi sebagai pemimpin, penyelenggara pengajaran. Kegiatannya adalah sebagai berikut: menemukan (memikirkan) cara untuk menciptakan situasi masalah, enumerasi pilihan keputusannya oleh siswa; kepemimpinan persepsi siswa tentang masalah; klarifikasi dari pernyataan masalah; membantu siswa menganalisis kondisi; bantuan dalam memilih rencana solusi; konsultasi dalam proses pengambilan keputusan; membantu dalam menemukan cara pengendalian diri; analisis kesalahan individu atau diskusi umum tentang solusi masalah. Sejauh mana guru terlibat dalam pencarian siswa tergantung pada kompleksitas masalah dan bahan pendidikan, yang harus dioperasikan siswa dalam menyelesaikannya; tingkat kesiapan dan perkembangan siswa; ketersediaan peralatan dan bahan yang diperlukan. Derajat keaktifan siswa itu sendiri dalam pencarian mandiri dalam memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran juga bergantung pada hal ini.

Untuk menguasai pembelajaran berbasis masalah, penting bagi seorang guru untuk menguasai kategori dasar seperti situasi masalah, masalah, masalah tugas (tugas), hipotesis. Situasi masalah- ini adalah keadaan psikologis kesulitan, ketidakmampuan untuk menjelaskan fakta atau memecahkan masalah kognitif berdasarkan pengetahuan yang ada. Ini dapat muncul sebagai akibat dari mengajukan pertanyaan yang bermasalah, menunjukkan pengalaman, mekanisme, persiapan, menggunakan bahan dari pers atau pengamatan pribadi siswa. Masalah Apakah itu teoretis atau pertanyaan praktis membutuhkan analisis. Merumuskan masalah berarti mengajukan pertanyaan semacam itu dan menentukan apa yang diberikan dan (atau) diketahui dan apa yang perlu dipecahkan. Masalah sering diangkat oleh guru, tetapi perlu mempersiapkan siswa untuk pernyataan diri dari masalah. Hipotesa- ini adalah asumsi tentang kemungkinan penjelasan tentang kontradiksi yang terkandung dalam masalah, tentang hubungan fakta atau fenomena, penyebab yang diamati. Hipotesis dipromosikan oleh pengetahuan yang baik tentang materi dan penerimaan informasi baru, yang dilakukan siswa dalam pelajaran, kuliah, seminar, dan sesi pelatihan lainnya: mereka mengamati eksperimen, mempelajari sumber, dll. Pada saat yang sama, heuristik, kemampuan kreatif, yang sifatnya kompleks dan karenanya sulit dijelaskan, memainkan peran penting di sini. Namun, ada teknik dan aturan untuk mengajarkan kreativitas, heuristik (G. S. Altshuler) dan metode seperti sinektik- penggunaan metafora, gambar, analogi, hubungan hal-hal yang jauh dari satu sama lain untuk menciptakan ide-ide baru (W. J. Gordon).

Untuk memecahkan masalah, mis. menguji kebenaran hipotesis, guru juga dapat melakukan tindakan tertentu: memberikan informasi tambahan; memberitahu siswa di mana mendapatkan informasi; mengatur pengalaman, kerja praktek, diskusi, operasi tertentu dengan materi (analisis teks sastra, menguraikan, Pekerjaan laboratorium). pada Babak final siswa menyadari, merumuskan pengetahuan baru yang telah diterimanya: hukum, prinsip, kaidah, fakta ilmiah, konsep. Diyakini bahwa dalam ilmu alam, masalah di bawah hipotesis yang berbeda memiliki satu solusi; dalam disiplin ilmu humaniora, teknik dan seni, masalah dapat memiliki beberapa solusi yang tidak eksklusif, tetapi saling melengkapi. Dengan demikian, siswa mengembangkan pemikiran konvergen dan divergen. Pengetahuan baru harus dimasukkan dalam sistem pengetahuan yang ada, yang juga difasilitasi oleh guru dalam percakapan atau komentar. Siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah pendidikan dan kerja praktek, yang berfungsi sebagai kontrol, menunjukkan tingkat asimilasi, pembentukan keterampilan berdasarkan pengetahuan.

Menurut para ilmuwan, pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran alami: seperti halnya dalam hidup kita belajar sesuatu ketika kita dihadapkan dengan kebutuhan untuk melakukan sesuatu, maka siswa, menghadapi kesulitan apapun, mencari cara untuk menyelesaikannya. Perbedaannya, bagaimanapun, terletak pada kenyataan bahwa dalam proses pendidikan guru masih harus mengadakan "pertemuan" dengan situasi masalah, meskipun yang terakhir juga muncul dalam aktivitas spontan siswa. Didaktik mengembangkan beberapa jenis-jenis pembelajaran berbasis masalah klasik: permainan bisnis dan simulasi, pemodelan proses (termasuk di komputer), metode analisis kasus, brainstorming, percakapan heuristik, dll. Semua metode ini didasarkan pada adanya masalah yang harus dipecahkan. Berbagai macam metode memungkinkan guru untuk memperkenalkan ke dalam proses pendidikan unsur-unsur pencarian kognitif yang bermasalah untuk siswa dalam bentuk yang berbeda dan derajat, menyadari esensi tindakan mereka dari sudut pandang ilmu didaktik.

Keuntungan dari model ini: dalam proses pembelajaran berbasis masalah, siswa terlibat dalam kegiatan intelektual dan praktis aktif, sementara mereka mengalami emosi positif yang kuat (minat, kepuasan). Formulir siswa keterampilan intelektual: persepsi objek, pengamatan, imajinasi, analisis, klasifikasi, pembuktian, dll, serta keterampilan kreatif: kemampuan melihat masalah, bertanya, mencari solusi. Eksperimen menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah memberikan pengetahuan yang lebih dalam; siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapi membangun koneksi, menafsirkan, menerapkan, mengevaluasi, tetapi semua ini hanya mungkin dalam kondisi tertentu.

Kekurangan: pembelajaran berbasis masalah membawa hasil yang tidak memuaskan dan emosi negatif jika siswa tidak siap untuk itu dalam hal perkembangan dan tingkat pengetahuan mereka. Ini membutuhkan kualifikasi mata pelajaran dan metodologis yang tinggi dari guru, kemampuannya untuk mengajukan dan memecahkan masalah dan mengajarkan ini kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah membutuhkan lebih banyak waktu, sehingga disarankan untuk menggunakannya sesuai dengan tugas didaktik dan dikombinasikan dengan jenis pembelajaran lainnya (pelaporan, terprogram).

• Synectics (kombinasi berbagai elemen yang tidak sesuai satu sama lain) adalah metode aktivasi psikologis kreativitas yang paling efektif yang dibuat di luar negeri, yang mengembangkan metode brainstorming. Diusulkan oleh kelompok penelitian di Universitas Harvard yang dipimpin oleh W. J. Gordon (1961). Berbeda dengan brainstorming, sinektik adalah aktivitas kontemplatif yang tenang. Dalam serangan sinektik, kritik dapat diterima, yang memungkinkan Anda untuk mengembangkan dan memodifikasi ide-ide yang diungkapkan. Penyerangan ini dipimpin oleh kelompok permanen, yang anggotanya secara bertahap terbiasa bekerja sama, berhenti takut dikritik, dan tidak tersinggung ketika seseorang menolak proposal mereka.

Belajar masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah bukanlah hal baru: teknologi ini menyebar luas pada tahun 1920-an dan 1930-an di sekolah-sekolah Soviet dan asing. Masalah belajarberdasarkan prinsip-prinsip teoritis dari filsuf Amerika, psikolog dan pendidik J. Dewey (1859-1952)

Pada 60-70-an, guru dan psikolog (di luar negeri J. Bruner - AS, V. Okon - Polandia; di negara kita M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, AM Matyushkin, A .V. Brushlinsky, dan lainnya) mulai untuk mengembangkan arah dalam metodologi pengajaran, yang disebut yang bermasalah.

Hari ini di bawah pembelajaran masalahdipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan perkembangan kemampuan mental.

Disebut bermasalah bukan karena siswa mempelajari semua materi pendidikan hanya dengan memecahkan masalah secara mandiri dan “menemukan” konsep baru. Di sini terdapat penjelasan guru, dan aktivitas reproduksi guru, serta pengaturan tugas, dan penampilan latihan oleh siswa. Tetapi organisasi proses pendidikan didasarkan pada prinsip masalah, dan solusi sistematis dari masalah pendidikan - fitur jenis pelatihan ini.

Pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah melibatkan penggunaan teknik dan metode pengajaran semacam itu yang akan mengarah pada munculnya situasi masalah yang saling terkait dan menentukan penggunaan metode pengajaran yang tepat oleh anak-anak sekolah.

Oleh karena itu, penciptaan oleh guru dari rantai situasi masalah di berbagai jenis kegiatan belajar siswa dan pengelolaan kegiatan mental (pencarian) mereka untuk asimilasi pengetahuan baru melalui pemecahan masalah pendidikan secara mandiri atau kolektif adalah inti dari pembelajaran berbasis masalah.

Tujuan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah: untuk mengajar siswa untuk mengikuti jalan penemuan dan penemuan mandiri.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk memperoleh sarana kognisi dan penelitian;

Meningkatkan aktivitas kognitif dalam proses penguasaan pengetahuan.

Menerapkan pendekatan yang berbeda dan terintegrasi dalam proses pendidikan dan pendidikan.

Kemampuan untuk berpikir jernih, nalar sepenuhnya logis dan dengan jelas mengungkapkan pikiran seseorang sekarang diperlukan untuk semua orang. Oleh karena itu, dalam bekerja, seseorang harus berusaha tidak hanya untuk mentransfer pengetahuan yang disediakan oleh program pelatihan, tetapi pada saat yang sama untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif di kelas.

Dasar pembelajaran berbasis masalah di kelas adalah untuk memperkenalkan siswa pada fakta-fakta baru dengan menciptakan situasi masalah yang berkontribusi pada perumusan hipotesis dan kemudian mencari bukti validitas asumsi yang diajukan.

2. Sistematisasi materi pendidikan sesuai dengan logika mata pelajaran, strukturnya, serta sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik.

3. Pembagian materi pendidikan menjadi bagian-bagian yang mudah dicerna dan berkaitan erat.

4. Asimilasi bagian, disertai dengan kontrol dan koreksi hasil asimilasi.

5. Memperhitungkan kecepatan individu dari asimilasi materi pendidikan oleh anak sekolah dan kecepatan kerja kelompok.

6. Tampilan pekerjaan akademis anak sekolah dalam kondisi belajar bermasalah.

Struktur perkiraan pelajaran masalah.

1. Momen organisasi:

Pelibatan anak dalam kegiatan;

Pemilihan area konten.

2. Memperbarui pengetahuan:

Reproduksi konsep dan algoritma yang diperlukan dan cukup untuk "penemuan" pengetahuan baru;

Memperbaiki kesulitan dalam kegiatan sesuai dengan norma yang diketahui.

3. Rumusan masalah pendidikan:

Definisi kesulitan, tempatnya.

Tentukan kebutuhan akan pengetahuan baru.

4. “Penemuan” pengetahuan baru oleh siswa:

Mengedepankan hipotesis;

Pengujian hipotesis.

5. Pengikat utama:

Desain eksternal dari algoritma baru;

Fiksasi pengetahuan yang sudah terbentuk.

6. Pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri dan penilaian diri di kelas:

Solusi independen dari tugas-tugas khas;

Siswa memeriksa sendiri pekerjaannya.

7. Pengulangan:

Dimasukkannya materi baru dalam sistem pengetahuan;

Memecahkan masalah untuk pengulangan dan konsolidasi materi yang dipelajari sebelumnya.

8. Hasil pelajaran:

Refleksi kegiatan dalam pembelajaran;

Penilaian diri oleh siswa dari kegiatan mereka sendiri

Pada pelajaran masalah, semua kondisi diciptakan untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, dan sebagai akibat dari mengajukan situasi masalah, mereka mengalami kesulitan atau kejutan dan mulai mencari solusi, menemukan pengetahuan baru sendiri. Kemudian, pengucapan wajib dari algoritma solusi dan penerapannya dalam praktik saat melakukan pekerjaan independen.

Pembelajaran berbasis masalah menyebabkan perselisihan dan diskusi yang hidup di pihak siswa, tercipta suasana antusiasme, refleksi, dan pencarian. Ini memiliki efek yang bermanfaat pada sikap siswa untuk belajar.

Pengaturan situasi masalah yang konstan di depan anak mengarah pada fakta bahwa ia tidak "lulus" sebelum masalah, tetapi berusaha menyelesaikannya.

Situasi masalah berisi komponen utama berikut:

1) pengetahuan yang tidak diketahui;

2) kontradiksi, ketika pengalaman masa lalu tidak cukup untuk keluar dari kesulitan;

3) kebutuhan kognitif sebagai kondisi internal yang merangsang aktivitas mental;

4) kemampuan intelektual siswa untuk “menemukan” yang baru.

Masalah adalah situasi bermasalah yang telah diambil siswa untuk dipecahkan, mengandalkan sarana yang tersedia baginya: sistem pengetahuan, pengalaman praktis dalam mencari, dll. Ini berarti bahwa tugas penting guru adalah membentuk sikap nilai siswa. untuk pengetahuan, minat kognitif.

Cara untuk menciptakan situasi masalah.

1. Mendorong siswa untuk melakukan penjelasan teoritis tentang fenomena; fakta, perbedaan eksternal di antara mereka.

2. Penggunaan pelatihan dan situasi kehidupan yang muncul pada siswa selama latihan praktik.

3. Rumusan masalah pendidikan tugas untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara penerapannya secara praktis.

4. Dorongan siswa untuk menganalisis fakta dan fenomena realitas, mengandung kontradiksi antara ide-ide duniawi dan konsep ilmiah tentang fakta-fakta tersebut.

5. Mengedepankan hipotesis, merumuskan kesimpulan, verifikasi eksperimentalnya.

6. Mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan dan mengkontraskan fakta, fenomena, aturan, tindakan yang menimbulkan suatu situasi masalah.

7. Mendorong siswa untuk melakukan generalisasi awal dari fakta.

8. Membiasakan siswa dengan fakta-fakta yang tampaknya mustahil untuk dijelaskan. Dan ini mengarah dalam sejarah sains ke perumusan masalah ilmiah.

9. Organisasi komunikasi antar mata pelajaran.

10. Variasi masalah, perumusan ulang pertanyaan.

Seperti yang Anda lihat, praktik pedagogis menyediakan banyak pilihan dan cara untuk menciptakan situasi masalah dalam proses pendidikan. Mereka membantu guru memilih jalan tertentu, bukan hanya satu, tetapi beberapa pilihan, untuk menciptakan situasi masalah. Ada kesempatan untuk menyebarkan seluruh sistem situasi masalah.

Teknik untuk menciptakan situasi masalah:

1. Bawa siswa ke kontradiksi dan undang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri.

2. Nyatakan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama.

3. Ajaklah anggota kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari perspektif yang berbeda.

4. Ajukan pertanyaan spesifik tentang generalisasi, pembenaran, konkretisasi, logika, penalaran.

5. Mengidentifikasi tugas-tugas teoritis dan praktis yang bermasalah.

6. Tetapkan tugas yang bermasalah (misalnya: dengan data yang hilang, berlebihan, atau kontradiktif, dengan kesalahan yang jelas dibuat).

Aturan untuk menciptakan situasi masalah.

Untuk menciptakan situasi yang bermasalah, siswa harus diberi tugas praktis atau teoritis, yang pelaksanaannya membutuhkan penemuan pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru; di sini kita dapat berbicara tentang pola umum, mode umum kegiatan, atau kondisi umum untuk pelaksanaan suatu kegiatan.

Tugas harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa. Tingkat kesulitan tugas masalah tergantung pada tingkat kebaruan bahan ajar dan pada tingkat generalisasinya.

Tugas bermasalah diberikan sebelum penjelasan materi yang akan dipelajari.

Kesiapan siswa untuk mengajar bermasalah ditentukan terutama oleh kemampuannya untuk melihat masalah yang dikemukakan oleh guru (atau yang muncul selama pelajaran), merumuskannya, menemukan solusi dan menyelesaikannya dengan metode yang efektif.

Apakah siswa selalu keluar dari kesulitan kognitif yang telah diciptakan? Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, ada 4 jalan keluar dari situasi masalah:

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah;

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah, melibatkan siswa dalam merumuskan masalah, membuat asumsi, membuktikan hipotesis dan memeriksa solusi;

Siswa secara mandiri mengajukan dan memecahkan masalah, tetapi dengan partisipasi dan (sebagian atau seluruhnya) bantuan guru;

Siswa secara mandiri mengajukan masalah dan menyelesaikannya tanpa bantuan guru (tetapi, sebagai aturan, di bawah bimbingannya).

Masalah pendidikan merupakan bentuk implementasi dari prinsip masalah dalam pendidikan.Elemen utama dari masalah pembelajaran adalah "diketahui" dan "tidak diketahui" (Anda perlu menemukan "koneksi", "hubungan" antara yang diketahui dan yang tidak diketahui). Kondisi tugas harus mengandung unsur-unsur seperti "diberikan" dan "persyaratan".

Masalah pendidikan adalah bentuk manifestasi dari kontradiksi logis dan psikologis dari proses asimilasi, yang menentukan arah pencarian mental, membangkitkan minat untuk mempelajari (penjelasan) esensi yang tidak diketahui dan mengarah pada asimilasi konsep baru. atau mode tindakan baru.

Ada beberapa persyaratan untuk masalah ini. Jika setidaknya salah satunya tidak terpenuhi, situasi masalah tidak akan tercipta.

1. Masalah harus dapat dimengerti oleh siswa. Jika makna masalah belum sampai kepada siswa, pengerjaan lebih lanjut tidak ada gunanya. Oleh karena itu, masalah harus dirumuskan dalam istilah yang diketahui siswa sehingga semua, atau setidaknya sebagian besar siswa, memahami esensi masalah yang diajukan dan cara pemecahannya.

2. Persyaratan selanjutnya adalah kelayakan dari masalah yang diajukan. Jika masalah yang diajukan oleh sebagian besar siswa tidak dapat diselesaikan, guru harus menghabiskan terlalu banyak waktu atau menyelesaikannya sendiri; tidak akan memberikan efek yang diinginkan.

3. Rumusan masalah harus menarik minat siswa. Tentu saja, hal utama dalam menciptakan minat adalah sisi matematika, tetapi sangat penting untuk memilih kata-kata yang tepat. Bentuk yang menghibur sering kali berkontribusi pada keberhasilan pemecahan masalah.

4. Kealamian dari pernyataan masalah memainkan peran penting. Jika siswa secara khusus diperingatkan bahwa tugas bermasalah akan diselesaikan, ini mungkin tidak membangkitkan minat mereka pada pemikiran bahwa transisi ke tugas yang lebih sulit ada di depan.

5. Pengetahuan guru tentang persyaratan dasar kurikulum adalah salah satu syarat terpenting bagi keberhasilan perumusan masalah dan pengorganisasian aktivitas kognitif mandiri siswa.

Perumusan masalah pendidikan dilakukan dalam beberapa tahap:

a) analisis situasi masalah;

b) kesadaran akan esensi kesulitan - visi masalah;

c) rumusan masalah secara verbal.

Skema perkiraan untuk menyelenggarakan pelajaran dalam bentuk pembelajaran berbasis masalah.

1. Penciptaan situasi masalah pendidikan (nyata atau formal) untuk membangkitkan minat siswa dalam masalah pendidikan ini dan memotivasi pertimbangan pertimbangannya.
2. Pernyataan tugas kognitif (atau tugas) yang timbul dari situasi masalah yang diberikan, formulasi yang jelas.
3. Studi tentang berbagai kondisi yang mencirikan tugas, diskusi tentang kemungkinan pemodelan kondisinya atau mengganti model yang ada dengan yang lebih sederhana dan lebih deskriptif.
4. Proses penyelesaian tugas (membahas tugas secara umum dan rinci, mengidentifikasi yang esensial dan yang tidak signifikan dalam kondisinya, orientasi pada kemungkinan kesulitan dalam menyelesaikannya, menghitung subtugas dan urutan penyelesaiannya, korelasi tugas ini dengan pengetahuan dan pengalaman yang tersedia Pengembangan kemungkinan arah untuk menyelesaikan tugas utama , pemilihan, reproduksi posisi teoretis yang diketahui yang dapat digunakan dalam arah yang ditunjukkan untuk memecahkan masalah, penilaian komparatif arah solusi dan memilih salah satunya, pengembangan rencana untuk memecahkan masalah ke arah yang dipilih dan implementasinya secara keseluruhan, implementasi rinci dari rencana untuk memecahkan masalah dan pembuktian kebenaran semua langkah yang muncul untuk solusi masalah).
5. Studi tentang solusi yang diperoleh dari masalah, diskusi tentang hasilnya, identifikasi pengetahuan baru.
6. Penerapan pengetahuan baru dengan memecahkan tugas-tugas pembelajaran yang dipilih secara khusus untuk asimilasinya.
7. Diskusi kemungkinan perluasan dan generalisasi dari hasil pemecahan masalah dalam kerangka situasi masalah awal.
8. Studi tentang solusi yang diperoleh dari masalah dan pencarian cara lain yang lebih ekonomis atau lebih elegan untuk menyelesaikannya.
9. Menyimpulkan hasil pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi hal-hal penting dalam konten, metode solusi, hasil, mendiskusikan kemungkinan prospek penerapan pengetahuan dan pengalaman baru.

Rencana skematis untuk mengatur pelajaran yang bermasalah ini bersifat dinamis (tergantung pada karakteristik khusus dari masalah pendidikan tertentu). Itu dilakukan secara keseluruhan atau sebagian, poin individu dari rencana dapat digabungkan bersama, dll.

Keefektifan pembelajaran berbasis masalah telah dibuktikan oleh berbagai penelitian di tahun 70-an dan awal 80-an dalam berbagai mata pelajaran dan praktik baik di sekolah maupun di universitas. Pada saat yang sama, para peneliti terkemuka dari masalah ini (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky, dan lainnya) memperingatkan terhadap universalisasi pembelajaran berbasis masalah. Mereka mengusulkan untuk mempertimbangkannya bersama dengan jenis pendidikan yang informatif dan ilustratif. Dan di sini kita datang untuk menilai tidak hanya manfaatnya, tetapi juga kelemahan pembelajaran masalah.

Tidak diragukan lagi bahwa pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap sikap aktif siswa dalam belajar, membentuk potensi kreatif mereka dalam memecahkan masalah belajar, minat kognitif sebagai motif belajar, dan merangsang perkembangan intelektual anak sekolah secara keseluruhan. Kerugiannya termasuk fakta bahwa pembelajaran berbasis masalah membutuhkan banyak waktu, lebih dari sekadar informasi (menurut pengetahuan yang sudah jadi). Pembelajaran berbasis masalah sering kali melampaui satu pelajaran. Namun kebajikannya lebih besar daripada kelemahannya.

Untuk menarik minat anak, memberikan kesempatan untuk melihat pertumbuhannya dalam proses belajar, Anda dapat menggunakan teknik seperti merangsang anak untuk melakukan aktivitas kognitif lebih lanjut. Untuk melakukan ini, gunakan penilaian kualitatif, misalnya, pemberian pesanan dan medali.

Mata anak itu bersinar dengan kebahagiaan ketika ia menerima gelar kehormatan: "paling cerdas", "paling cerdas", "paling cerdas dalam pelajaran hari ini." Nilai kualitatif semacam ini diterima oleh siswa dengan kemampuan yang berbeda, berbeda dengan situasi dalam pelajaran tradisional, ketika mereka layak mendapat nilai "5", sebagai aturan, anak-anak disiplin dan dengan ingatan yang baik. Sangat sering, ketika mempelajari materi baru, anak-anak dengan pemikiran non-standar, yang tidak dibedakan oleh disiplin dan jauh dari "siswa berprestasi", membuat "penemuan". Ada situasi sukses di kelas untuk hampir setiap anak. Pendekatan ini membuat proses pembelajaran materi baru dalam pelajaran lebih demokratis, terfokus pada siswa yang berbeda dengan minat dan kemampuan yang berbeda.

Pelajaran masalah sangat efektif dan anak-anak menyukainya. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk melakukan pelajaran dalam mata pelajaran apa pun sesuai dengan struktur ini. Tentu saja, pekerjaan itu memakan waktu, karena untuk setiap pelajaran perlu memilih latihan yang diperlukan dan cukup untuk memperbarui pengetahuan dan menciptakan situasi masalah, memikirkan pernyataan masalah dan pilihan cara untuk menyelesaikannya sesuai dengan prinsip rasionalitas. Namun pada tahap perkembangan manusia ini, pembelajaran seharusnya bermasalah, karena membentuk pribadi yang kreatif yang mampu berpikir logis, menemukan solusi dalam berbagai situasi masalah, mampu introspeksi tinggi, pengembangan diri, koreksi diri. Memasuki kehidupan, orang seperti itu akan lebih terlindungi dari stres.

Belajar pada teknologi ini, anak-anak mendapatkan kepercayaan diri dalam kemampuan dan pengetahuan mereka.

Pengetahuan adalah anak-anak dari rasa ingin tahu dan keingintahuan.

Louis de Broglie

Masalah teknologi pembelajaran bukanlah hal baru: ia menyebar luas pada 1920-an dan 1930-an di sekolah-sekolah Soviet dan asing. Masalah belajar didasarkan pada prinsip-prinsip teoritis filsuf Amerika, psikolog dan pendidik J. Dewey (1859-1952), yang mendirikan sekolah eksperimental di Chicago pada tahun 1894, di mana kurikulum digantikan oleh aktivitas bermain dan bekerja. Kelas membaca, berhitung, menulis hanya dilakukan sehubungan dengan kebutuhan - naluri yang muncul secara spontan pada anak-anak, ketika mereka matang secara fisiologis. Dewey mengidentifikasi empat naluri untuk belajar: sosial, konstruksi, ekspresi artistik, penelitian.

Untuk memuaskan naluri ini, anak diberikan sumber pengetahuan berikut sebagai sumber pengetahuan: kata, karya seni, perangkat teknis, anak-anak terlibat dalam permainan dan kegiatan praktis - pekerjaan.Pada tahun 1923, di Uni Soviet, ada "proyek kompleks" berdasarkan Dewey (dalam proses pelaksanaan proyek "perjuangan untuk rencana keuangan industri", "untuk kolektivisasi", pengetahuan diasimilasi). Sistem kelas-pelajaran dinyatakan sebagai bentuk usang, digantikan oleh metode tim laboratorium. Namun, pada tahun 1932, dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik, metode ini dinyatakan sebagai desain metodis dan dibatalkan.

Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional. dan perkembangan kemampuan mental.

Parameter klasifikasi teknologi

Menurut tingkat aplikasi: pedagogis umum.

Secara filosofis: pragmatis + mudah beradaptasi.

Menurut faktor utama perkembangan: biogenik (menurut Dewey) + sosiogenik + psikogenik.

Menurut konsep asimilasi: asosiatif-refleks + perilaku.

Dengan orientasi pada struktur pribadi: 1) ZUN + 2) PENGADILAN.

Menurut sifat isinya: pendidikan, sekuler, pendidikan, humanistik + teknokratis, menembus.

Menurut jenis manajemen: sistem kelompok kecil.

Menurut bentuk organisasi: kelompok, akademik + klub.

Pendekatan kepada anak: pendidikan gratis.

Menurut metode yang berlaku: bermasalah.

Ke arah modernisasi: aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.

Orientasi Target

Akuisisi ZUN.

Belajar bagaimana bekerja secara mandiri.

Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Ketentuan konseptual (menurut D. Dewey)

Anak dalam ontogenesis mengulangi jalan umat manusia dalam kognisi.

Asimilasi pengetahuan adalah proses yang spontan dan tidak terkendali.

Anak mempelajari materi bukan hanya dengan mendengarkan atau mempersepsikan dengan panca indera, tetapi sebagai hasil dari pemenuhan kebutuhan akan pengetahuan yang telah muncul dalam dirinya, menjadi subjek aktif pembelajarannya.

Syarat keberhasilan belajar adalah :

Problematisasi materi pendidikan (pengetahuan adalah kejutan dan rasa ingin tahu anak-anak);

Aktivitas anak (pengetahuan harus diperoleh dengan nafsu makan);

Hubungan pendidikan dengan kehidupan anak, bermain, bekerja.

game simulasi. Di kelas, kegiatan organisasi, perusahaan, atau divisi mana pun ditiru, misalnya, komite serikat pekerja, dewan mentor, departemen, bengkel, bagian, dll. Acara, aktivitas spesifik orang (pertemuan bisnis, diskusi tentang rencana, mengadakan percakapan, dll.) dan lingkungan, kondisi di mana suatu peristiwa terjadi atau aktivitas dilakukan (kantor kepala toko, ruang pertemuan, dll. .) dapat disimulasikan. Skenario permainan imitasi, selain plot acara, berisi deskripsi struktur dan tujuan proses dan objek yang disimulasikan.

Permainan operasi. Mereka membantu mengerjakan kinerja operasi spesifik tertentu, misalnya, metode menulis esai, memecahkan masalah, melakukan propaganda dan agitasi. Dalam permainan operasional, alur kerja yang sesuai dimodelkan. Permainan jenis ini dimainkan dalam kondisi simulasi yang nyata.

Bermain peran. DI DALAM permainan ini melatih taktik perilaku, tindakan, kinerja fungsi dan tugas orang tertentu. Untuk melakukan permainan dengan kinerja peran, permainan model situasi dikembangkan, peran dengan "konten wajib" didistribusikan di antara siswa.

Teater Bisnis. DI DALAM itu memainkan situasi, perilaku seseorang dalam situasi ini. Di sini siswa harus mengerahkan seluruh pengalaman, pengetahuan, keterampilannya, mampu membiasakan diri dengan citra orang tertentu, memahami tindakannya, menilai situasi dan menemukan garis perilaku yang tepat. Tugas utama dari metode pementasan adalah untuk mengajar seorang remaja untuk menavigasi dalam berbagai keadaan, untuk memberikan penilaian objektif tentang perilakunya, untuk mempertimbangkan kemampuan orang lain, untuk menjalin kontak dengan mereka, untuk mempengaruhi minat, kebutuhan, dan kegiatan, tanpa menggunakan atribut formal kekuasaan, untuk perintah. Untuk metode pementasan, skenario disusun, yang menggambarkan situasi spesifik, fungsi dan tanggung jawab aktor, tugas mereka.

Psikodrama dan sosiodrama. Mereka sangat dekat dengan "permainan peran" dan "teater bisnis". Ini juga merupakan "teater", tetapi sudah menjadi sosio-psikologis, di mana kemampuan untuk merasakan situasi dalam tim, mengevaluasi dan mengubah keadaan orang lain, kemampuan untuk melakukan kontak produktif dengannya berhasil.

teknologi permainan bisnis

Tahap persiapan. Persiapan permainan bisnis dimulai dengan pengembangan skenario - tampilan kondisional dari situasi dan objek. Isi skenario meliputi: tujuan pembelajaran pelajaran, deskripsi masalah yang dipelajari, alasan tugas, rencana permainan bisnis, deskripsi umum prosedur permainan, isi situasi dan karakteristik para aktor.

Selanjutnya adalah pengenalan permainan, orientasi peserta dan pakar. Cara kerja ditentukan, tujuan utama pelajaran dirumuskan, pernyataan masalah dan pilihan situasi dibuktikan. Paket bahan, instruksi, aturan, instalasi dikeluarkan. Informasi tambahan sedang dikumpulkan. Jika perlu, siswa beralih ke fasilitator dan ahli untuk meminta nasihat. Kontak awal antara peserta game diperbolehkan. Aturan tak tertulis melarang meninggalkan peran yang diterima lot, meninggalkan permainan, pasif dalam permainan, menekan aktivitas, melanggar aturan dan etika perilaku.

Tahap implementasi - proses permainan. Dengan dimulainya permainan, tidak ada yang berhak mengganggu dan mengubah jalannya. Hanya fasilitator yang dapat mengoreksi tindakan peserta jika mereka menjauh dari tujuan utama permainan. Tergantung pada modifikasi permainan bisnis, berbagai jenis posisi peran peserta dapat diperkenalkan. Posisi yang dimanifestasikan dalam kaitannya dengan isi karya dalam kelompok: pembuat ide, pengembang, peniru, terpelajar, ahli diagnosa, analis.

organisasi posisi: organizer, koordinator, integrator, controller, trainer, manipulator.

Posisi yang dimanifestasikan dalam kaitannya dengan kebaruan: penggagas, kritikus hati-hati, konservatif.

Metodologis posisi: ahli metodologi, kritikus, ahli metodologi, problematizer, reflektif, programmer.

Sosio-psikologis posisi: pemimpin, disukai, diterima, mandiri, tidak dapat diterima, ditolak.

Fitur Konten

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada penciptaan jenis motivasi khusus - bermasalah, oleh karena itu, diperlukan konstruksi konten didaktik materi yang memadai, yang harus disajikan sebagai rantai situasi masalah.

Logika pengetahuan ilmiah dalam genesis mewakili logika situasi masalah, oleh karena itu, bagian dari materi pendidikan mengandung tabrakan yang masuk akal secara historis dari sejarah sains. Namun, cara mengetahui seperti itu akan terlalu tidak ekonomis; struktur materi yang optimal akan menjadi kombinasi dari presentasi tradisional dengan dimasukkannya situasi masalah.

Situasi masalah dapat berbeda dalam hal konten yang tidak diketahui, dalam hal tingkat problematika, dalam hal jenis ketidaksesuaian informasi, dan dalam fitur metodologis lainnya.

Fitur teknik

Metode masalah - ini adalah metode yang didasarkan pada penciptaan situasi masalah, aktivitas kognitif aktif siswa, yang terdiri dari pencarian dan solusi masalah kompleks yang memerlukan pembaruan pengetahuan, analisis, kemampuan untuk melihat fenomena, hukum di balik fakta individu.

Dalam teori pembelajaran berbasis masalah modern, dua jenis situasi masalah dibedakan: psikologis Dan pedagogis. Yang pertama menyangkut kegiatan siswa, yang kedua mewakili organisasi proses pendidikan.

Situasi masalah pedagogis dibuat dengan bantuan tindakan mengaktifkan, pertanyaan guru, menekankan kebaruan, pentingnya, keindahan dan kualitas khas lainnya dari objek pengetahuan. Penciptaan situasi masalah psikologis adalah murni individu. Tugas kognitif yang tidak terlalu sulit atau terlalu mudah menciptakan situasi masalah bagi siswa. Situasi masalah dapat diciptakan pada semua tahap proses pembelajaran: selama penjelasan, konsolidasi, kontrol.

Skema teknologi pembelajaran berbasis masalah (mengatur dan menyelesaikan situasi masalah) ditunjukkan pada gambar. 7. Guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, mengatur pencarian solusi. Dengan demikian, anak ditempatkan pada posisi subjek pendidikannya, dan sebagai hasilnya ia mengembangkan pengetahuan baru, ia menguasai cara-cara baru bertindak. Kesulitan dalam mengelola pembelajaran berbasis masalah adalah munculnya situasi masalah adalah tindakan individu, sehingga guru dituntut untuk menggunakan pendekatan yang berbeda dan individual.

Teknik metodis untuk menciptakan situasi masalah:

Guru mengarahkan siswa ke kontradiksi dan mengundang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;

Bertabrakan kontradiksi aktivitas praktis;

Mengungkapkan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama;

Mengundang kelas untuk mempertimbangkan fenomena dari posisi yang berbeda (misalnya, komandan, pengacara, pemodal, guru);

Mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, membandingkan fakta;

Menimbulkan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, pembuktian, konkretisasi, logika penalaran);

Mengidentifikasi tugas-tugas teoritis dan praktis yang bermasalah (misalnya: penelitian);

Menetapkan tugas-tugas bermasalah (misalnya: dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan pertanyaan, dengan data yang bertentangan, dengan kesalahan yang jelas dibuat, dengan waktu penyelesaian yang terbatas, untuk mengatasi "kelembaman psikologis", dll.).

Untuk menerapkan teknologi yang bermasalah, perlu:

Pemilihan tugas yang paling relevan dan penting;

Menentukan ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah dalam berbagai jenis pekerjaan pendidikan;

Membangun sistem pembelajaran berbasis masalah yang optimal, membuat manual dan manual pendidikan dan metodologis;

Pendekatan personal dan keterampilan guru, mampu menimbulkan aktivitas kognitif aktif anak.

Catatan. Pilihan untuk pembelajaran berbasis masalah adalah metode pencarian dan penelitian, di mana siswa melakukan pencarian dan studi masalah secara mandiri, secara kreatif menerapkan dan memperoleh pengetahuan.

literatur

1. Brushlinsky L.V. Psikologi berpikir dan belajar masalah. - M.: Pengetahuan, 1983.

2. Bulgakov V.I. Pembelajaran berbasis masalah - konsep dan konten // Pendidikan anak sekolah. -1985. - Nomor 8.

3. Diskusi "Pembelajaran Berbasis Masalah - Konsep dan Isi" // Buletin Sekolah Tinggi. -1976-1983.

4. Gagasan J. Dewey dan Sekolah Laboratorium Chicago // Tsirlina T.V. Dalam perjalanan menuju kesempurnaan. -M.: September, 1997.

5. Ilyina T.L. Pembelajaran berbasis masalah // Buletin Sekolah Tinggi. -1976. - Tidak.

6. Ilyina T.A. Apa itu kuliah modern? Bagaimana membuatnya bermasalah? // Buletin Sekolah Tinggi. ~ 1984. - No. 9.

7. Ilynitskaya dan A. Situasi masalah dan cara menciptakannya di kelas. - M.: Pengetahuan, 1985.

8. Kabanova-Mel A ger E.N. Kegiatan pendidikan dan pendidikan pembangunan. - M.: Pengetahuan, 1985

9. Kudryavtsev T.V. Pembelajaran berbasis masalah - asal-usul, esensi, perspektif. - M.: Pengetahuan, 1991

10. Kurbatov R. Pedagogi bahtera // Sekolah swasta. -1995. - Nomor 3, 4. 5.

11. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. -M., 1972.

12. Makhmutov M.I Belajar masalah. - M.: Pedagogi, 1975.

13. Nikandrov SAYA. Pembelajaran masalah // Pendidikan anak sekolah. - 1983. - No. 12.

14. Oke V. Dasar-dasar pembelajaran berbasis masalah. -M., 1968.

15. Popa D. penemuan matematika. - M.: Nauka, 1976.

17. Samarin Yu.A. Esai tentang psikologi pikiran. -M., 1962.

18. Shevkin V.S. Pedagogi Dewey dalam Pelayanan Reaksi Amerika Modern. -M., 1959

19. Yakimanskaya N.S. pendidikanpendidikan. -M., 1979.

Masalah belajar didasarkan pada perolehan pengetahuan baru oleh siswa dengan memecahkan masalah teoretis dan praktis, tugas-tugas dalam situasi masalah dibuat untuk ini.

Ilmuwan Polandia terkenal V. Okon menulis dalam bukunya Fundamentals of Problem-Based Learning bahwa semakin banyak siswa berusaha untuk mendapatkan jalur yang diikuti oleh peneliti dalam pekerjaan mereka, semakin baik hasil yang dicapai. Psikolog domestik T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, Z.I. Kalmykova dan lainnya mengembangkan fondasi psikologis dari apa yang disebut bermasalah pendidikan dalam berbagai modifikasinya. Esensinya adalah sebagai berikut. Siswa diberi masalah, tugas kognitif, dan siswa (dengan partisipasi langsung dari guru atau mereka sendiri) mengeksplorasi cara dan cara untuk memecahkannya. Mereka membangun hipotesis, menguraikan dan mendiskusikan cara untuk menguji kebenarannya, berdebat, melakukan eksperimen, pengamatan, menganalisis hasil mereka, berdebat, membuktikan. Ini termasuk, misalnya, tugas untuk "penemuan" independen aturan, hukum, rumus, teorema (turunan independen dari hukum fisika, aturan ejaan, rumus matematika, penemuan metode untuk membuktikan teorema geometris, dll.).

Pembelajaran berbasis masalah meliputi beberapa tahap:

1) kesadaran akan situasi masalah umum;

2) analisisnya, perumusan masalah tertentu;

3) pemecahan masalah (promosi, pembuktian hipotesis, pengujian yang konsisten);

4) memeriksa kebenaran pemecahan masalah.

Proses ini terungkap dengan analogi dengan tiga fase tindakan mental yang terjadi dalam situasi masalah dan

mencakup kesadaran akan masalah, solusinya dan kesimpulan akhir. "Berpikir," catat AV Brushlinsky, "berasal dari situasi masalah, yang berarti bahwa dalam aktivitasnya seseorang mulai mengalami beberapa kesulitan yang tidak dapat dipahami yang mencegah kemajuan yang sukses ... Dengan demikian, situasi masalah yang muncul berubah menjadi tugas manusia yang sadar".

Oleh karena itu, pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada aktivitas analitis-sintetik siswa, diimplementasikan dalam penalaran, refleksi. Ini adalah jenis pembelajaran heuristik, eksploratif dengan potensi perkembangan yang besar.

Karakteristik khas pembelajaran berbasis masalah ditunjukkan pada Tabel 10.

Tabel 10 Karakteristik pembelajaran informal dan berbasis masalah (menurut V. Okon)

Konsep utama pembelajaran berbasis masalah meliputi: “situasi masalah”, “masalah tugas”, “masalah”, “masalah” (“tingkat masalah”, “prinsip masalah” dan DR-)> “masalah”.

Kondisi realisasi tujuan pembelajaran adalah bermasalah, melekat pada objek dan subjek "yang layak" apa pun, yang dapat eksis dalam bentuk yang tersembunyi dan terekspresikan, yaitu. menjadi internal dan eksternal.

cara bermasalah adalah situasi bermasalah memperbaiki momen perampasan oleh subjek dari objek yang mengandung masalah.

cara menciptakan situasi masalah mungkin tugas masalah, diformalkan dalam data teks.

mekanisme, mengungkapkan masalahnya adalah masalah-isasi objek dan subjek, yaitu proses mengungkapkan kontradiksi internal dan eksternal yang melekat pada objek, masalah.

satuan proses adalah masalah - kontradiksi tersembunyi atau nyata yang melekat pada hal-hal, fenomena material dan dunia ideal.

Bermasalah - hal utama kondisi pengembangan objek (dunia) dan subjek (manusia) - dapat dianggap sebagai kategori dialektis, berdampingan dengan yang lain, atau sebagai fitur utama dari kategori ini dalam pengembangan, atau sebagai prinsip utama tindakan, aktivitas mereka. , atau sebagai kebutuhan untuk bertindak.

Situasi masalah- cara mengungkapkan masalah yang ada secara objektif, diungkapkan secara eksplisit atau implisit, yang memanifestasikan dirinya sebagai keadaan mental kesulitan intelektual dalam interaksi subjek dan objek.

tugas masalah- cara menciptakan situasi masalah - memiliki cangkang, terwujud dalam perumusannya (lisan atau tertulis), berfokus pada kebutuhan dan kemampuan subjek.

Problematisasi adalah sebuah mekanisme yang mendasari penemuan sifat problematis objek oleh subjek, terwujud dalam tugas problematis ini.

Masalah- kontradiksi - unit konten dan proses pergerakan di ruang material dan ideal, yang menghasilkan proses perkembangan dunia dan manusia dan dihasilkan oleh orang yang maju. Proses ini berlangsung terus menerus.

Menurut V. Okon, “inti dari proses belajar dengan memecahkan masalah bermuara pada setiap hal untuk menciptakan situasi yang memaksa siswa untuk mandiri mencari solusi”. Menurut V. Okon, peran guru adalah membuat Siswa merasakan kesulitan yang bersifat praktis atau teoritis, memahami masalah yang diajukan guru, atau merumuskannya sendiri, mau memecahkan masalah, memecahkan dia.

Apa proses pemecahan masalah? Menurut V. Okon, itu tergantung pada sifat masalah dan kompleksitas solusinya. “Sifat masalah ditentukan oleh tingkat kerumitannya. Selain masalah sederhana, ada masalah yang, sebelum mulai dipecahkan

perlu untuk membagi menjadi yang khusus, dan hanya solusi yang terakhir yang memungkinkan untuk memecahkan masalah utama. Kesulitan memecahkan masalah ada dua. Salah satunya adalah untuk membuat keputusan, perlu memperbarui beberapa bagian dari pengalaman sebelumnya, tepatnya yang tanpanya keputusan tidak mungkin dilakukan. Lain adalah kebutuhan untuk secara bersamaan menemukan elemen baru (tautan) yang tidak diketahui siswa yang memungkinkan pemecahan masalah.

Fondasi didaktik dari pembelajaran berbasis masalah ditentukan oleh isi dan esensi dari konsep-konsepnya. Menurut MI Makhmutov, konsep dasar teori pembelajaran berbasis masalah harus “masalah pendidikan”, “situasi masalah”, “hipotesis”, serta “pengajaran masalah”, “pengajaran masalah”, “konten bermasalah”, "pencarian mental", "pertanyaan masalah", "pernyataan masalah".

Masalah belajar- fenomena subjektif dan ada dalam pikiran siswa dalam bentuk yang ideal, dalam pemikiran. Sebuah tugas - fenomena objektif, bagi siswa itu ada sejak awal dalam bentuk materi (dalam suara atau tanda), dan tugas berubah menjadi fenomena subjektif hanya setelah persepsi dan kesadarannya. Penting juga bahwa masalah pendidikan merupakan bentuk implementasi dari prinsip problem-ness dalam pendidikan.

M. I. Makhmutov menawarkan klasifikasi didaktik masalah pendidikan, yang didasarkan pada variabel-variabel berikut: 1) daerah dan tempat asal; 2) peran dalam proses pembelajaran; 3) signifikansi sosial dan politik; 4) cara mengatur proses keputusan. Klasifikasi psikologis masalah pendidikan didasarkan pada indikator seperti: 1) sifat yang tidak diketahui dan menyebabkan kesulitan; 2) metode solusi; 3) sifat isi dan hubungan antara yang diketahui dan yang tidak diketahui dalam masalah.

Mendefinisikan situasi masalah, M. I. Makhmutov mencatat bahwa ini adalah momen awal berpikir, menyebabkan kebutuhan kognitif siswa dan menciptakan kondisi internal untuk asimilasi aktif pengetahuan dan metode aktivitas baru. Pada saat yang sama, dua jenis situasi masalah dapat dibedakan yang muncul dalam perumusan masalah teoretis dan praktis.

Klasifikasi cara menciptakan situasi masalah didasarkan pada sifat kontradiksi yang muncul dalam proses pembelajaran: “1. Tabrakan siswa dengan fenomena dan fakta yang memerlukan penjelasan teoritis. 2. Penggunaan situasi pendidikan dan kehidupan yang muncul ketika siswa melakukan tugas-tugas praktis. 3. Rumusan masalah pendidikan tugas untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara penerapannya secara praktis. 4. Mendorong siswa untuk menganalisis fakta dan fenomena

realitas, menghadapi mereka dengan kontradiksi antara ide-ide duniawi dan konsep-konsep ilmiah tentang fakta-fakta ini. 5. Mengedepankan hipotesis, merumuskan kesimpulan dan verifikasi eksperimentalnya. 6. Mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan dan mengkontraskan fakta, fenomena, aturan, tindakan, yang mengakibatkan kesulitan kognitif. 7. Mendorong siswa untuk melakukan generalisasi awal dari fakta-fakta baru. 8. Pembiasaan siswa dengan fakta-fakta yang tampaknya tidak dapat dijelaskan dan telah membawa dalam sejarah sains ke rumusan masalah ilmiah. 9. Organisasi komunikasi antar mata pelajaran ".

M.I. Makhmutov membedakan tiga jenis pembelajaran berbasis masalah menurut jenis kegiatan kreatif yang dilaksanakan: 1) kreativitas ilmiah; 2) kreativitas praktis; 3) kreativitas seni. Apa yang mendasari setiap jenis pembelajaran dan kreativitas? Kreativitas ilmiah didasarkan pada perumusan dan pemecahan masalah pendidikan teoritis. Kreativitas praktis didasarkan pada rumusan dan solusi masalah pendidikan praktis. Kreativitas artistik adalah “representasi artistik dari realitas berdasarkan imajinasi kreatif, termasuk komposisi sastra, menggambar, menulis karya musik, bermain, dll.” .

Hal utama dalam pembelajaran berbasis masalah adalah penciptaan situasi bermasalah. Tentu saja, tidak setiap pertanyaan yang siswa tidak tahu jawabannya menciptakan situasi masalah yang sebenarnya. Pertanyaan seperti: "Berapa jumlah penduduk di Moskow?", "Kapan Pertempuran Poltava?" atau “Kota mana yang merupakan ibu kota Turki?”, “Siapa nama Gogol?” - bukan masalah dari segi psikologis dan didaktik, karena jawabannya dapat diperoleh dari buku referensi, ensiklopedia tanpa melibatkan proses pemikiran. Bukan masalah dan tugas semacam itu yang tidak menimbulkan kesulitan bagi siswa (misalnya, menghitung luas segitiga, jika dia tahu caranya).

Sebuah tugas belajar dapat menyebabkan aktivitas mental dalam kondisi tertentu. Psikolog melihat sumber aktivitas siswa, khususnya, dalam kontradiksi antara pengalaman mereka (pengetahuan, keterampilan) dan masalah yang muncul dalam memecahkan masalah belajar kognitif. Kontradiksi ini menyebabkan aktivitas mental yang aktif. Misalnya, seorang siswa harus memecahkan masalah kognitif tertentu, tetapi: a) kondisinya tidak menyarankan cara untuk menyelesaikannya, dan b) pengalaman masa lalu siswa tidak mengandung skema solusi siap pakai yang dapat diterapkan dalam kasus ini. . Siswa dihadapkan pada kebutuhan untuk membuat skema solusi baru yang tidak tersedia dalam pengalamannya, sistem metode tindakan baru.

Situasi masalah muncul dalam diri seseorang jika ia memiliki kebutuhan kognitif dan kemampuan intelektual untuk memecahkan masalah dengan adanya kesulitan, kontradiksi antara yang lama dan yang baru, yang diketahui dan yang tidak diketahui, yang diberikan dan yang diinginkan, kondisi dan persyaratan. . Situasi masalah dibedakan oleh A. M. Matyushkin sesuai dengan kriteria berikut: 1) struktur tindakan yang harus dilakukan ketika memecahkan masalah (misalnya, menemukan metode tindakan); 2) tingkat perkembangan tindakan ini pada orang yang memecahkan masalah; 3) kemampuan intelektual siswa.

AM Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai jenis khusus interaksi mental antara objek dan subjek (siswa), ditandai dengan keadaan mental subjek ketika memecahkan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan baru atau metode aktivitas yang sebelumnya tidak diketahui subjek. Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek ingin memecahkan masalah yang sulit baginya, tetapi dia tidak memiliki cukup data, dan dia harus mencarinya sendiri.

Dalam buku "Situasi masalah dalam berpikir dan belajar", A. M. Matyushkin menyajikan enam aturan berikut untuk pembuatannya.

1. Untuk menciptakan situasi bermasalah, siswa harus diberi tugas praktis atau teoritis, yang pelaksanaannya akan membutuhkan penemuan pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru; di sini kita dapat berbicara tentang pola umum, mode umum kegiatan, atau kondisi umum untuk pelaksanaan suatu kegiatan.

2. Tugas harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa. Tingkat kesulitan tugas masalah tergantung pada tingkat kebaruan bahan ajar dan pada tingkat generalisasinya.

3. Tugas bermasalah diberikan sebelum penjelasan materi yang akan dipelajari.

4. Soal tugas dapat berupa: a) asimilasi, b) susunan kata dari pertanyaan, c) tugas praktik. Namun, tugas masalah dan situasi masalah tidak boleh dikacaukan satu sama lain. Tugas masalah dapat menyebabkan situasi masalah hanya jika aturan di atas diperhitungkan.

5. Situasi masalah yang sama dapat terjadi berbagai jenis tugas.

6. Guru mengarahkan situasi problematik yang sangat sulit dengan menunjukkan kepada siswa alasan mengapa tidak memenuhi tugas praktis yang diberikan kepadanya atau ketidakmungkinan menjelaskan fakta-fakta tertentu kepadanya.

Pembelajaran berbasis masalah bisa menjadi tingkat kesulitan untuk siswa, tergantung pada apa dan berapa banyak tindakan

ia melakukan tindakan untuk menetapkan dan memecahkan masalah itu sendiri. V. A. Krutetsky mengusulkan skema tingkat pembelajaran bermasalah dibandingkan dengan yang tradisional berdasarkan pemisahan tindakan guru dan siswa (Tabel 11).

Tabel 11 Skema tingkat pembelajaran bermasalah (menurut V.A. Krutetsky)

Skema tingkat pembelajaran heuristik masalah dimulai dari berapa banyak dan tautan apa yang ditransfer oleh guru ke siswa. Dalam bentuk pengajaran tradisional, guru sendiri yang merumuskan dan memecahkan masalah (menyimpulkan rumus, membuktikan teorema, dll). Siswa harus memahami dan mengingat pemikiran orang lain, mengingat rumusan, prinsip keputusan, jalannya penalaran.

Ada empat tingkat kesulitan dalam belajar:

1. Guru sendiri yang menetapkan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan mendengarkan dan berdiskusi secara aktif oleh siswa.

2. Guru mengajukan suatu masalah, siswa secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari solusi. Guru mengarahkan siswa untuk mencari solusi secara mandiri (metode pencarian parsial). Di sini ada detasemen dari sampel, membuka ruang untuk refleksi.

3. Siswa mengajukan suatu masalah, guru membantu memecahkannya. Siswa mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri merumuskan masalah.

4. Siswa sendiri yang mengajukan masalah dan memecahkannya sendiri. Guru bahkan tidak menunjukkan masalahnya: siswa harus melihatnya sendiri, dan setelah melihatnya, merumuskan dan mengeksplorasi kemungkinan dan cara untuk menyelesaikannya.

Akibatnya, kemampuan untuk melihat masalah secara mandiri, menganalisis situasi masalah secara mandiri, dan secara mandiri menemukan jawaban yang benar.

Tingkat ketiga dan keempat adalah metode penelitian.

Jika guru merasa bahwa siswa mengalami kesulitan melakukan tugas tertentu, maka ia dapat memperkenalkan informasi tambahan, sehingga mengurangi tingkat problematika dan memindahkan siswa ke tingkat pembelajaran heuristik masalah yang lebih rendah.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru seperti konduktor berpengalaman yang mengatur pencarian eksplorasi ini. Dalam satu kasus, guru sendiri, dengan bantuan siswa, dapat melakukan pencarian ini. Setelah mengajukan masalah, ia mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, berdebat dengan siswa, membuat asumsi, mendiskusikannya dengan siswa, menyangkal keberatan, membuktikan kebenaran. Dengan kata lain, guru menunjukkan kepada siswa jalan berpikir ilmiah, membuat siswa mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah.

Dalam kasus lain, peran guru mungkin minimal - ia memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri mencari cara untuk memecahkan masalah. Tetapi bahkan di sini guru tidak mengambil posisi pasif, tetapi, jika perlu, secara tidak sadar mengarahkan pikiran siswa untuk menghindari upaya yang sia-sia, kehilangan waktu yang tidak perlu. Itulah sebabnya metode pengajaran yang terkait dengan pencarian dan penemuan mandiri kebenaran tertentu oleh anak sekolah disebut masalah-heuristik, atau riset, metode.

Dengan demikian, di bawah kondisi pembelajaran berbasis masalah, perkembangan aktivitas dalam aktivitas mental siswa dapat dicirikan sebagai transisi dari tindakan yang dirangsang oleh tugas guru ke perumusan pertanyaan yang mandiri; dari tindakan yang terkait dengan pilihan cara dan sarana yang sudah diketahui, hingga pencarian mandiri untuk memecahkan masalah, dan selanjutnya - untuk mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri melihat masalah dan menjelajahinya.

Metode penelitian yang dikembangkan dalam pembelajaran berbasis masalah adalah organisasi pekerjaan pendidikan di mana siswa berkenalan dengan metode ilmiah untuk memperoleh pengetahuan dan, menguasai elemen-elemen metode ilmiah yang tersedia bagi mereka, menguasai kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, merencanakan pencarian dan menemukan ketergantungan atau pola baru untuk diri mereka sendiri.

Dalam proses pembelajaran, penting untuk secara bertahap mentransfer siswa ke tingkat heuristik masalah yang lebih tinggi.

pelatihan akademis. Tentu saja (dan ini penting untuk ditekankan), kemampuan untuk melihat, merumuskan dan memecahkan masalah tidak berkembang secara spontan, sebagai perkembangan spontan dari kecenderungan yang telah ditetapkan sebelumnya. Inilah hasil belajar. Guru mengajarkan perumusan mandiri dan pemecahan masalah, pemikiran mandiri berkembang dengan peran guru yang menentukan dan memimpin. Adalah salah untuk berasumsi, seperti yang dilakukan D. Dewey, bahwa keadaan kanak-kanak sejak lahir dan tidak rusak, yang dibedakan oleh kecintaan pada penelitian eksperimental, sangat dekat dengan pemikiran ilmiah.

Di antara perkembangan modern bentuk-bentuk pembelajaran berbasis masalah, pengalaman penerapannya dalam metodologi dan praktik pengajaran bahasa asing patut mendapat perhatian. Salah satu "versi" asli terbaru dari konstruksi didaktik semacam itu adalah pengembangan E. V. Kovalevskaya. Dalam studinya, dikhususkan untuk mengajar berbicara dalam bahasa asing, tugasnya adalah untuk membentuk cara untuk menciptakan situasi masalah pada tingkat komunikatif. Selama percobaan, ditemukan bahwa situasi masalah untuk pengajaran berbicara harus didasarkan pada masuknya hambatan untuk mencapai tujuan dan memvariasikan jumlah komponen yang tidak diketahui (tempat, waktu, peserta dalam komunikasi), yang menentukan tingkat kompleksitas situasi masalah dan variabilitas solusi. Misalnya: “Anda harus berada di institut tepat waktu, tetapi Anda tidak dapat pergi karena Anda sedang menunggu panggilan telepon penting...” Situasi ini bermasalah karena mengandung hambatan untuk mencapai tujuan, serta komponen yang tidak diketahui (waktu dan peserta komunikasi).

Jadi, selama percobaan, kelayakan memperkenalkan situasi masalah bertahap, yang berkontribusi pada stimulasi bicara melalui serangkaian hambatan yang terjadi secara berurutan untuk mencapai tujuan. Pengembangan aktivitas kreatif siswa dipastikan dengan melibatkan mereka dalam proses pengaturan dan pemecahan masalah, individualisasi pembelajaran berdasarkan pilihan masalah sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kognitif dan komunikatif setiap siswa.

E. V. Kovalevskaya mengembangkan situasi "langkah demi langkah" di mana tujuan dari tindakan yang disimulasikan diperumit bukan oleh satu, tetapi oleh rantai rintangan yang dibangun dalam urutan logis tertentu. Misalnya: “Anda harus berada di institut tepat waktu, tetapi: 1. Anda tidak dapat pergi karena Anda sedang menunggu panggilan telepon penting ... 2. Anda meminta tetangga Anda untuk membawa Anda ke tempat kerja, tetapi dia menolak karena ... 3. Anda Anda bepergian dengan bus, tetapi Anda tidak punya waktu untuk mendapatkan tiket, pengontrol masuk ... 4. Bus pergi, Anda menghentikan taksi, tetapi muncul seseorang yang terlambat untuk pesawatnya... 5. Anda menghentikan mobil, tetapi di tengah jalan pengemudi

melanggar peraturan lalu lintas... 6. Anda tiba di institut, tetapi tidak memiliki dompet (uang) untuk membayar ongkosnya... 7. Anda berhasil membayar ongkos, tetapi Anda terlambat untuk kuliah... dll.” . Berdasarkan situasi bertahap yang disajikan secara lisan dalam bahasa asing, guru memelihara komunikasi, menawarkan lebih banyak masalah baru untuk dipecahkan.

Lebih lanjut, E.V. Kovalevskaya mempertimbangkan salah satu masalah utama pembelajaran berbasis masalah - masalah "penyesuaian" situasi masalah objektif, asalkan mereka sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kognitif dan komunikatif siswa dan jika mereka diterima oleh guru.

Proses apropriasi dapat dioptimalkan atas dasar pembentukan keterampilan siswa untuk menyelesaikan situasi masalah dan keterampilan guru untuk mengelola proses ini. Keterampilan pencarian siswa dan guru didasarkan pada tahapan pemecahan masalah. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan situasi masalah meliputi: 1) kemampuan melihat masalah dan menempatkannya sendiri; 2) kemampuan untuk membuat hipotesis solusi, mengevaluasinya, beralih ke yang baru jika yang asli tidak produktif; 3) kemampuan untuk mengarahkan dan mengubah arah keputusan sesuai dengan kepentingannya; 4) kemampuan untuk mengevaluasi keputusan sendiri dan keputusan lawan bicara. Kemampuan guru dalam mengelola proses penyelesaian situasi masalah adalah sebagai berikut: 1) kemampuan mengantisipasi kemungkinan masalah dalam perjalanan mencapai tujuan dalam situasi masalah; 2) kemampuan untuk secara instan merumuskan kembali situasi masalah, memfasilitasi atau memperumitnya berdasarkan pengaturan jumlah komponen yang tidak diketahui; 3) kemampuan memilih situasi masalah sesuai dengan alur pemikiran mereka yang memecahkan masalah; 4) kemampuan untuk menilai pilihan keputusan siswa secara tidak memihak, bahkan jika sudut pandang siswa dan guru tidak sesuai.

Dengan analogi dengan tingkat masalah bagi seorang siswa, E.V. Kovalevskaya membangun tingkat masalah bagi seorang guru: pertama tingkat, guru memperoleh pengetahuan metodologis dalam proses penalaran presentasi ketentuan utama dan konsep pembelajaran berbasis masalah dalam kaitannya dengan bahasa asing; di kedua tingkat, guru menggunakan situasi masalah dari buku teks dalam pekerjaannya; di ketiga level secara mandiri memikirkan kemungkinan situasi masalah selama persiapan untuk pelajaran, dan juga menciptakannya dalam pelajaran; di keempat level menjadi penulis buku teks baru, metodologi, penelitian ilmiah. Dalam proses kreativitas, guru menjadi penulis naskahnya (buku teks), sutradara pertunjukannya sendiri (pelajaran), pencipta teater baru (pengarahan ilmiah). Hal di atas memungkinkan untuk menunjukkan sifat multilevel dari ide bermasalah, perkembangannya dalam ruang dan waktu.

Kesimpulannya, perlu untuk memikirkan tempat dan peran pembelajaran berbasis masalah dalam sistem proses pendidikan holistik.

Menurut I.Ya.Lerner, pembelajaran berbasis masalah harus dilakukan hanya ketika mempelajari bagian dari materi pendidikan, yang memungkinkan untuk secara kreatif memproses informasi yang diperoleh baik dalam pembelajaran berbasis masalah dan non-masalah.

Apa fungsi dari pembelajaran berbasis masalah? Ada tiga di antaranya: 1) pengembangan potensi kreatif dan pembentukan struktur aktivitas kreatif; 2) asimilasi pengetahuan dan metode kegiatan secara kreatif; 3) penguasaan kreatif metode ilmu pengetahuan modern.

Pada saat yang sama, seperti yang dicatat I.Ya.Lerner, hanya beberapa siswa yang dapat melihat situasi masalah. Agar sebagian besar siswa dapat melihat dan memecahkan masalah, diperlukan sistem situasi masalah, masalah dan tugas masalah, termasuk dalam jalinan isi pendidikan dan proses pembelajaran. Indikator sistem tugas bermasalah harus memiliki karakteristik berikut: 1) cakupan berbagai fitur kegiatan kreatif; 2) adanya berbagai tingkat kompleksitas. Adapun isi materi pendidikan di mana sistem masalah harus dibangun, tunduk pada prinsip isi utama dari sistem tugas masalah, berdasarkan identifikasi masalah "lintas sektoral" atau "aspek" dalam berbagai bidang ilmu.

Menurut M.I. Makhmutov, pembelajaran berbasis masalah tidak dapat menggantikan semua pembelajaran, tetapi tanpa prinsip pembelajaran bermasalah, pembelajaran tidak dapat berkembang. “Jenis pendidikan yang bermasalah,” tulis penulis, “tidak menyelesaikan semua tugas pendidikan dan pengasuhan, oleh karena itu tidak dapat menggantikan seluruh sistem pendidikan, yang mencakup berbagai jenis, metode, dan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan. Tetapi juga sistem umum pendidikan tidak dapat benar-benar berkembang tanpa pembelajaran berbasis masalah, yang dasarnya adalah sistem situasi masalah.

Tentu saja, metode masalah tidak dapat diubah menjadi metode pengajaran yang universal. Seperti yang dicatat oleh VA Krutetsky, “... untuk beberapa siswa yang belum memiliki keterampilan berpikir mandiri, ini agak sulit (walaupun siswa lain bisa sangat sukses di dalamnya: dalam eksperimen kami, misalnya, yang paling mampu “ ditemukan" untuk diri mereka sendiri hampir seluruh rangkaian geometri). Ya, dan itu membutuhkan lebih banyak waktu daripada presentasi pelaporan informasi tradisional. Tetapi keadaan terakhir tidak boleh dilebih-lebihkan. Hilangnya waktu pada tahap pertama pengenalan metode bermasalah dikompensasikan kemudian, ketika pemikiran mandiri siswa cukup berkembang.

Manfaat pembelajaran berbasis masalah sudah jelas. Pertama-tama, ini adalah peluang besar untuk mengembangkan perhatian, mengamati

aktivitas, aktivasi berpikir, aktivasi aktivitas kognitif siswa; itu mengembangkan kemandirian, tanggung jawab, kekritisan dan kritik diri, inisiatif, pemikiran non-standar, kehati-hatian dan tekad, dll. Selain itu, yang sangat penting, pembelajaran berbasis masalah memastikan kekuatan pengetahuan yang diperoleh, karena diperoleh dalam aktivitas mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran tradisional, karena: 1) mengajarkan Anda untuk berpikir secara logis, ilmiah, dialektis, kreatif; 2) membuat materi pendidikan lebih berbasis bukti, sehingga berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan; 3) sebagai aturan, itu membangkitkan perasaan intelektual yang lebih dalam secara emosional, termasuk perasaan kepuasan yang menyenangkan, rasa percaya diri pada kemampuan dan kekuatan seseorang, oleh karena itu memikat anak sekolah, membentuk minat serius siswa pada pengetahuan ilmiah; 4) telah ditetapkan bahwa kebenaran yang "ditemukan" secara mandiri, pola tidak begitu mudah dilupakan, dan jika lupa, pengetahuan yang diperoleh secara mandiri dapat dipulihkan lebih cepat.

Pembelajaran berbasis masalah dikaitkan dengan penelitian dan karena itu melibatkan solusi dari masalah yang diperpanjang dalam waktu. Siswa menemukan dirinya dalam situasi yang mirip dengan di mana ada agen yang memecahkan tugas atau masalah kreatif. Dia terus-menerus memikirkannya dan tidak keluar dari keadaan ini sampai dia menyelesaikannya. Karena ketidaklengkapan inilah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang solid terbentuk.

Kelemahan dari pembelajaran berbasis masalah antara lain selalu menyebabkan kesulitan bagi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga membutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami dan mencari solusi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Selain itu, seperti halnya pembelajaran terprogram, pengembangan teknologi pembelajaran berbasis masalah membutuhkan seorang guru yang memiliki keterampilan pedagogis yang hebat dan banyak waktu. Rupanya, justru keadaan inilah yang tidak memungkinkan meluasnya penggunaan pembelajaran berbasis masalah. Pada saat yang sama, pembelajaran berbasis masalah memenuhi persyaratan modernitas: mengajar dengan meneliti, meneliti dengan mengajar. Ini adalah satu-satunya cara untuk membentuk kepribadian kreatif, yaitu mewujudkan tugas utama pekerjaan pedagogis.

literatur

1. Antsiferova L.I. Prinsip hubungan antara kesadaran dan aktivitas dan metodologi psikologi // Masalah metodologis dan teoritis psikologi. -M., 1969.

2. Arginskaya I. I., Dmitrieva N. Ya., Polyakova A. V., Romanovskaya 3.armada kapalyang lain Kami berlatih sesuai dengan sistem L.V. Zankov. -M., 1991.

3. Bruner J. Psikologi pengetahuan. -M., 1977.

4. Brushlinsky A.V. Psikologi berpikir dan belajar masalah. -M., 1983.

5. Kesempatan belajar terkait usia / Ed. D.B. Elkonin, V.V. Davydova. - M., 1966.

6. Soal algoritma dan pemrograman pembelajaran / Ed. L.N. Landy. - M., 1973. - Edisi. 2.

7. Vygotsky L.S. Pertanyaan teori dan sejarah psikologi // Sobr. cit.: Dalam 6 volume - M., 1982.-T. 2.

8. Vygotsky L.S. Psikologi anak // Sobr. cit.: Dalam 6 jilid - M., 1984. - T. 4.

9. Vygotsky L.S. Masalah psikologi umum // Sobr. cit.: Dalam 6 volume - M., 1982.-T. 2.

10. Vygotsky L.S. Masalah perkembangan jiwa // Sobr. cit.: Dalam 6 volume - M., 1983.-T. 3.

11. Galperin P. Ya. Untuk mempelajari perkembangan intelektual anak // Pertanyaan psikologi. - 1969. - No. 1.

12. Galperin P. Ya. Hasil utama studi tentang masalah "Pembentukan tindakan dan konsep mental." -M., 1965.

13. Galperin P. Ya. Pengembangan penelitian tentang pembentukan tindakan mental // Ilmu Praktis di Uni Soviet: Dalam 2 volume - M., 1959. - V. 1.

14. Davydov V.V. Prinsip mengajar di sekolah masa depan. -M., 1974.

15. Davydov V.V. Masalah mengembangkan pendidikan. -M., 1986.

16. Davydov V.V., Zinchenko V.P. Untuk peringatan 90 tahun kelahiran L. S. Vygotsky // Pedagogi Soviet. - 1986. - No. 11. - S. 111 - 114.

17. Memesan. Pengembangan pemikiran teoretis pada siswa yang lebih muda. -M., 1984.

18. Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. -M., 1968.

19. Zankov L.V. Karya pedagogis yang dipilih. -M., 1990.

20. Zankov L.V. Pendidikan dan pengembangan. -M., 1975.

21. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. -M., 1999.

22. Ilyenkov E.V. Logika Dialektika: Esai tentang Sejarah dan Teori. -M., 1974.

23. Ilyina T.A. Teori dan praktik pembelajaran terprogram // Pedagogi Soviet. - 1964. - No. 7. - S. 61 -66.

24. Kovalevskaya E.V. Pembelajaran berbasis masalah: Pendekatan, metode, jenis, sistem (berdasarkan pengajaran bahasa asing): Dalam 2 buku. - M., 2000.

25. Krutetsky V.A. Dasar-dasar psikologi pendidikan. -M., 1972.

26. Landa L.N. Algoritma dalam mengajar. - M., 1966.

27. Leontiev A.N. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 volume - M., 1983.-T. 2.

28. Lerner I. Ya. Belajar masalah. -M., 1974.

29. Matyushkin A. M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. -M., 1972.

30. Makhmutov M.I, Pembelajaran Berbasis Masalah: Masalah Dasar Teori. -M., 1975.

31. jendela V Pengantar didaktik umum: Per. dari Polandia. -M., 1990.

32. jendela V Dasar-dasar pembelajaran berbasis masalah: Per. dari Polandia. -M., 1968.

33. Piaget J. Karya psikologi terpilih. -M., 1969.

34. Pengembangan siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran: Penelitian eksperimental dan pedagogis / Ed. M.V.Zvereva. -M., 1983.

35. Perkembangan siswa dalam proses pembelajaran / Ed. L.V.Zankova. -M., 1963.

36. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum: Dalam 2 jilid - M, 1989. - Jilid 1.

37. Talyzina N.F. Psikologi pedagogis. -M., 1998.

38. Talyzina N.F. Masalah teoritis pembelajaran terprogram. -M., 1969.

39. Chuprikova N.I. Perkembangan dan pembelajaran mental: Fondasi psikologis dari pembelajaran perkembangan. - M., 1996.

40. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Pengembangan kepribadian dalam belajar. -M., 1999.

41. Elkonin D.B. Masalah psikologis pembentukan aktivitas pendidikan di usia sekolah dasar // Pembaca tentang usia dan psikologi pedagogis / Ed. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyau-dis. -M., 1989.

42. Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. -M., 1974.

1. Apa tren, varietas, dan fitur utama bidang pendidikan modern?

2. Apa inti permasalahan hubungan antara pelatihan dan pengembangan, serta pendekatan pemecahannya?

3. Dapatkah pelatihan memastikan pengembangan kepribadian secara penuh, apa inti dari ketentuan konsep L.S. Vygotsky?

4. Apa ketentuan utama dari konsep pendidikan perkembangan oleh L.V. Zankov (garis dan prinsip pembangunan, ciri khas pendidikan perkembangan)?

5. Apa kekhasan membangun metodologi pengajaran di sekolah dasar menurut L.V. Zankov (struktur pelajaran dan buku teks, logika membangun program studi)?

6. Apa saja fitur pembentukan kegiatan pendidikan menurut metodologi L. B. Elkonin-V. V. Davydov?

7. Apa itu? latar belakang ilmiah dan bentuk pembelajaran terprogram?

8. Apa inti dari algoritme pembelajaran dan teori pembentukan bertahap tindakan mental oleh P. Ya. Galperin?

9. Apa tujuan dan ketentuan yang mendasari konsep pemrograman proses pendidikan oleh N.F. Talyzina?

10. Apa kekhasan pengembangan manual terprogram dan program pelatihan?

11. Apa esensi dan karakteristik didaktik dari organisasi pembelajaran berbasis masalah?

12. Apa kekhasan dan makna menciptakan situasi masalah dalam pembelajaran?

13. Bagaimana ciri-ciri tingkat pembelajaran berbasis masalah dan perannya dalam proses pendidikan?

Dalam metode penyelenggaraan pengajaran anak sekolah, pembelajaran berbasis masalah menjadi penting. ide tentang pentingnya penyajian bermasalah pengetahuan dalam meningkatkan aktivitas kognitif siswa, diungkapkan oleh guru - klasik. Secara khusus, ide ini diajukan oleh seorang guru Jerman - A. Disterverg. Dari tokoh-tokoh ilmu pedagogis dalam negeri kita, itu dirumuskan dengan jelas oleh K.D. Ushinsky, yang percaya bahwa dalam pendidikan, perhatian serius harus diberikan untuk merangsang pemikiran mandiri anak, untuk mendorongnya mencari kebenaran.

DI DALAM tahun-tahun terakhir karena peningkatan tajam dalam jumlah informasi ilmiah yang harus dipelajari anak-anak sekolah, dan kebutuhan untuk merestrukturisasi dan secara radikal meningkatkan proses pendidikan, peneliti guru telah memperburuk perkembangan masalah pembelajaran berbasis masalah. Masalah-masalah ini tercakup dalam karya-karya didaktik dan psikolog terkenal seperti M.A. Danilov, M.N. Skatkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, V. Okon dan lainnya.

Apa itu pembelajaran bermasalah? Apa esensi dan fitur spesifiknya?

Berikut adalah unsur-unsur pembelajaran berbasis masalah:

pertama, penciptaan situasi masalah dan definisi tugas kognitif;

kedua, eksitasi aktivitas mental mandiri siswa yang bertujuan menemukan solusi untuk masalah kognitif dan menguasai pengetahuan baru;

ketiga, perluasan, pendalaman dan penyempurnaan pengetahuan baru dalam proses pelatihan dan latihan kreatif;

keempat, kesadaran dan penguasaan siswa terhadap metode aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan baru, baik dalam proses pemecahan masalah pencarian, maupun dalam sistem pelatihan dan latihan kreatif.

Semua ini memungkinkan kita untuk mendekati definisi esensi pembelajaran berbasis masalah.

TELEVISI. Kudryavtsev memberikan definisi berikut: "Pembelajaran masalah adalah penciptaan situasi masalah di depan siswa, dalam kesadaran, ketertarikan, dan penyelesaian situasi ini oleh siswa selama kegiatan bersama siswa dengan kemandirian optimal dari yang pertama dan di bawah umum. bimbingan yang terakhir".

I. Lerner menarik perhatian pada aspek lain dari pembelajaran berbasis masalah. Arti pembelajaran berbasis masalah terletak pada kenyataan bahwa “memperkenalkan siswa tidak hanya pada solusi yang ditemukan untuk masalah tertentu dan esensinya, ruang lingkup dan metode penerapannya, seperti halnya dalam penjelasan dan ilustrasi, tetapi juga logika, terkadang kontradiktif, dalam menemukan solusi ini”.

Ada sedikit kelalaian dalam definisi ini. Mereka meninggalkan bayang-bayang sisi lain dari pembelajaran berbasis masalah, yang relevan pada saat ini. Sekarang kami mengatakan bahwa siswa seharusnya tidak hanya memperoleh pengetahuan lebih aktif, tetapi juga memahami proses belajar itu sendiri, menguasai metode dan teknik mengajar. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran berbasis masalah, perlu tidak hanya menimbulkan masalah kognitif dan melibatkan siswa dalam pencarian kognitif aktif, tetapi juga untuk membantu mereka memahami metode aktivitas kognitif untuk asimilasi pengetahuan baru dan menguasai metode ini. .

Pembelajaran berbasis masalah harus dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan, yang mencakup penciptaan situasi (pencarian) bermasalah di kelas, membangkitkan kebutuhan siswa untuk memecahkan masalah yang muncul, melibatkan mereka dalam kegiatan mandiri yang bertujuan dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkannya, aktivitas mental dan perumusan keterampilan dan kemampuan mereka untuk pemahaman mandiri dan asimilasi informasi ilmiah baru.

Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran khusus fitur yang merupakan fungsi perkembangannya dalam kaitannya dengan kemampuan kreatif.

Pengembangan teori dan praktik jenis pendidikan yang sedang dipertimbangkan tidak berarti perbaikan sederhana dari prinsip-prinsip dan ketentuan didaktik tradisional atau penambahan definisi baru untuk itu. Pembelajaran berbasis masalah adalah sistem didaktik integral yang didasarkan pada pola logis dan psikologis asimilasi pengetahuan yang kreatif dalam kegiatan pendidikan. Gagasan pembelajaran bermasalah memiliki akar historis dan ilmiah-teoretis yang dalam. Ini memberi beberapa penulis alasan untuk menegaskan bahwa "pembelajaran berbasis masalah bukanlah sesuatu yang benar-benar baru, dan untuk mengaitkan pengembangan teori dan praktiknya hanya dengan perbaikan kosmik di kuil didaktik tradisional".

Ada sudut pandang di mana prinsip problematis dianggap sebagai posisi langsung dan langsung dari ide-ide mengaktifkan pembelajaran, yang telah menjadi tradisional dalam didaktik. Dalam hal ini pembelajaran berbasis masalah dimaknai sebagai salah satu bentuk aktivasi, dan dalam praktiknya terkadang digunakan.

Tujuan aktivasi melalui pembelajaran berbasis masalah adalah untuk meningkatkan level atau konsep dan mengajarkan bukan operasi mental individu, tetapi sistem tindakan mental untuk memecahkan masalah non-stereotipikal. Kegiatan ini terletak pada kenyataan bahwa siswa, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mengkonkretkan materi yang sebenarnya, sendiri menerima informasi baru darinya. Dengan kata lain, ini adalah perluasan, pendalaman pengetahuan dengan bantuan yang dipelajari sebelumnya dan penerapan baru dari pengetahuan sebelumnya. Baik buku maupun guru tidak dapat mengajarkan penerapan baru dari pengetahuan sebelumnya - ini dicari dan ditemukan oleh siswa yang ditempatkan dalam situasi yang sesuai.

Inti dari mengaktifkan belajar siswa melalui pembelajaran berbasis masalah adalah mengaktifkan pemikirannya dengan menciptakan situasi masalah, dalam merumuskan minat kognitif.

Akibatnya, pembelajaran berbasis masalah membutuhkan tindakan tertentu dari guru, secara sistematis menyebabkan tindakan kognitif siswa seperti itu, yang dicirikan oleh pencarian independen untuk cara mengungkapkan esensi konsep baru. Kegiatan seperti itu disebut pencarian.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah asimilasi tidak hanya hasil pengetahuan ilmiah, sistem pengetahuan, tetapi juga jalannya, proses memperoleh hasil ini, pembentukan kognisi siswa dan pengembangan kemampuan kreatifnya. .

M.I. Makhmutov mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah sebagai jenis pembelajaran holistik yang muncul justru karena tugas mengembangkan kemampuan kreatif dan kemandirian kognitif siswa, mengubah pengetahuan mereka menjadi keyakinan dalam proses asimilasi sistem pengetahuan, dibawa ke depan. Jenis pembelajaran ini didasarkan pada jenis interaksi khusus antara guru dan siswa, yang dicirikan oleh aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang independen dan sistematis dalam mengasimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan dengan memecahkan masalah pendidikan.

Pembelajaran berbasis masalah dimaknai sebagai kombinasi optimal kegiatan reproduktif dan kreatif untuk menguasai sistem konsep dan teknik ilmiah, metode berpikir logis. Ini mencakup semua metode kerja guru dan siswa, mengaktifkan proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah mengandung prinsip dan aturan seperti itu (misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi masalah, melihat masalah dan menyelesaikannya), yang memastikan aktivasi tidak hanya pendidikan, tetapi juga aktivitas kognitif siswa, memastikan aktivitas pencariannya. . Intinya adalah bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki sistem metode pengajaran, dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip problematis.

Situasi masalah dan masalah belajar adalah konsep dasar dari pembelajaran masalah.

Situasi masalah adalah kesulitan intelektual seseorang yang terjadi ketika dia tidak tahu bagaimana menjelaskan fenomena, fakta, proses realitas yang muncul, tidak dapat mencapai tujuan dengan metode tindakan yang dikenalnya. Proses pembelajaran berbasis masalah dibagi menjadi beberapa tahap:

• - munculnya situasi masalah;
• - memahami esensi kesulitan dan mengajukan masalah;
• - menemukan cara untuk memecahkan dengan menebak atau membuat saran dan mendukung hipotesis;
• - bukti hipotesis;
• - memeriksa kebenaran solusi untuk masalah tersebut.

Lewat sini. Proses pembelajaran berbasis masalah dibagi menjadi beberapa tahap, yang urutannya ditentukan oleh logika proses berpikir, titik awalnya adalah situasi masalah.

V. Okon mencirikan pembelajaran berbasis masalah sebagai serangkaian tindakan, seperti mengatur situasi masalah, merumuskan masalah, menyediakan siswa dengan bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, memverifikasi solusi ini, dan mengelola proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh.

Padanan pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran. Identifikasi masalah, rumusan dan solusinya, serta verifikasi solusi merupakan mata rantai utama dalam proses pembelajaran masalah.

Menurut A.M. Matyushkin, pembelajaran berbasis masalah bertindak sebagai salah satu jenis dan sebagai salah satu tahapan pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah mengacu pada tahap awal pembentukan suatu tindakan, di mana asimilasi prinsipnya terjadi. Dalam pengertian ini, sifat pembelajaran yang problematis harus dipahami, pertama-tama, sebagai tahap yang diperlukan dalam proses menjadi tindakan, tetapi dalam proses penguasaan pengetahuan.

Pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengatasi kepasifan yang melekat pada banyak metode pengajaran, tetapi juga sebagian besar intelektualisme metode ini. Tidak ada situasi masalah di luar subjek kepribadian. Situasi masalah termasuk, sebagai salah satu komponen yang diperlukan, motif dan kebutuhan anak. Di bawah kondisi pembelajaran berbasis masalah, proses asimilasi berhenti menjadi hanya proses intelektual, itu menjadi proses pribadi.

Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran perkembangan yang menggabungkan aktivitas pencarian sistematis siswa dengan asimilasi mereka kesimpulan siap sains, dan sistem metode dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis; proses interaksi antara belajar-mengajar difokuskan pada pembentukan kemandirian kognitif siswa dari motif yang stabil untuk belajar dan kemampuan mental (termasuk kreatif) selama penguasaan konsep ilmiah dan metode aktivitas gaya deterministik situasi masalah.

Kami menganggap pembelajaran berbasis masalah sebagai elemen utama sistem modern pendidikan pengembangan, termasuk isi kursus pelatihan, jenis yang berbeda pengajaran dan cara-cara menyelenggarakan proses pendidikan di sekolah. Poin penting adalah bahwa pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh sistem bukan metode apa pun, tetapi metode yang dibangun dengan mempertimbangkan penetapan tujuan dan prinsip problematis.