Planul de autoeducare al profesorului; dezvoltare metodologică pe tema. Subiecte privind autoeducația pentru profesorii de grădiniță conform standardului educațional de stat federal Autoeducație în grădiniță

AUTOEDUCAȚIA UNUI PROFESOR DE GRĂDINIȚĂ

Autoeducatie- aceasta este o formă de individactivitățile educaționale ale angajaților, motivate de nevoi și interese profesionale, și care vizează dobândirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare, îmbunătățirea continuă a acestora, precum șidezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității sale.

Autoeducatie- aceasta este îmbunătățirea de către profesor a cunoștințelor și aptitudinilor sale profesionale, dobândirea altora noi.

Principalele direcții de autoeducație pentru educatori:

• familiarizarea cu noi documentații de reglementare privind desfășurarea activităților didactice într-o instituție preșcolară
• cercetarea unei noi literaturi științifice și metodologice
• studiind realizările actuale ale științei pedagogice, precum și psihologia și fiziologia dezvoltării
• familiarizarea cu cele mai noi programe și tehnologii pedagogice
• cunoașterea celor mai bune practici ale instituțiilor preșcolare
• îmbunătățirea nivelului general de dezvoltare.

Forme de formare avansată a profesorilor

1. Consiliul profesoral. Această formă de activitate presupune o discuție colectivă a problemelor actuale ale pedagogiei într-o instituție preșcolară. Consiliile profesorilor pot fi organizate pe o anumită temă sau pot include luarea în considerare a diferitelor probleme. Este bine când, în timpul procesului de consiliu al profesorilor, nu numai că poți auzi problema și o poți discuta, ci și să organizezi instruire, să adopți experiență pozitivă de predare și să faci o analiză.
2. Seminar de formare.Se poate desfășura în grădinițe, în secția de învățământ, în secțiile de specialitate ale instituțiilor de învățământ superior. Seminarul are ca scop, în primul rând, creșterea nivelului teoretic de pregătire a cadrelor didactice. În cadrul seminarului este necesară implicarea profesorilor prezenți, oferindu-le sarcini care să le antreneze abilitățile de predare.
3. Cursuri de perfecționare.Realizat la o facultate sau institut. După ascultarea unui curs de prelegeri și lucrări independente, profesorul trebuie să pregătească și să susțină teza finală.
4. Consultare. Inițiatorul acestei forme de formare avansată a cadrelor didactice este profesorul superior de grădiniță sau metodologul. Un membru superior al personalului didactic dintr-o instituție preșcolară poate planifica în prealabil consultări la care educatorii pot afla despre cele mai recente literaturi metodologice, documentație de reglementare și abordări moderne de predare și educare a preșcolarilor. Pe lângă metodolog, în consultații pot fi implicați specialiști: psihologi copii, pediatri, logopezi.
5. Cursuri deschise.Ele joacă un rol important în îmbunătățirea calificărilor profesorilor, deoarece cel care conduce lecția se străduiește să-și demonstreze realizările, iar cei care vin să privească, adoptă experiență didactică pozitivă și învață să analizeze.
6. Studiul experienței didactice . Include:

• studiul și analiza materialelor pedagogice (însemnări, planuri, jurnale și jurnale pedagogice, scenarii pentru matinee și alte evenimente, mostre de materiale didactice, copii ale creativității copiilor, mostre de materiale informative pentru părinți etc.). O modalitate bună de a vă colecta experiența de predare este să păstrați un „Dosar metodologic al profesorului”.
• frecventarea cursurilor deschise
• prezentarea și discutarea experienței cadrelor didactice la consiliile și seminariile profesorilor.

1. Pregătire pedagogică.Prin implicarea unui profesor sau psiholog cu experiență în cooperare, este posibilă dezvoltarea diverselor abilități pedagogice ale educatorilor, exersarea abilităților în lucrul cu copiii și predarea noilor tehnologii pedagogice. Pregătirea pedagogică vizează nu numai autodezvoltarea, ci și autoanaliză.

"Sfat. Pentru a începe să lucrați la autoeducație, trebuie să identificați o problemă asupra căreia ați dori să vă aprofundați cunoștințele și abilitățile și să lucrați din greu pentru a o rezolva.”

Planul de lucru al profesorului pentru autoeducare- Aceasta este o parte obligatorie a organizării activităților de dezvoltare profesională. Multora nu le placeface planuri , considerându-le muncă goală. Un plan ajută la organizarea corectă a activităților viitoare, la sistematizarea acestora și la conturarea perspectivelor. Planul de lucru pentru autoeducație este un program de activități metodologice pentru anul universitar.

La compilare plan de lucru de autoeducareProfesorul trebuie să acorde atenție următoarelor:

1. Atunci când alegeți un anumit subiect, trebuie să vă justificați alegerea, ghidat de relevanță.
2. Ar trebui arătată relația temei alese cu scopurile și obiectivele sistemului modern de învățământ preșcolar.
3. Este necesar să evidențiem rezultatele muncii preliminare a profesorului.
4. Atunci când alegeți o temă pentru autoeducare, indicați exact pe ce programe și metode se bazează.
5. Trebuie amintit că teoria trebuie să fie aplicabilă în practică.
6. Este necesar să se justifice alegerea formelor de interacțiune între profesor și preșcolari.
7. Diagnosticele ar trebui să fie planificate ca parte a subiectului.
8. În ceea ce privește autoeducația, trebuie să-ți descrii propriile dezvoltări metodologice.
9. Este necesar să se planifice o analiză a rezultatelor obținute.
10. Schițați perspectivele pentru activități de predare ulterioare.

Principalele direcții de autoeducație pentru educatori: familiarizarea cu noile documentații de reglementare privind desfășurarea activităților didactice într-o instituție preșcolară; cercetarea unei noi literaturi științifice și metodologice; studierea realizărilor actuale ale științei pedagogice, precum și psihologia și fiziologia dezvoltării; familiarizarea cu cele mai noi programe și tehnologii pedagogice; cunoașterea celor mai bune practici ale instituțiilor preșcolare; îmbunătățirea nivelului general de dezvoltare.

Forme de formare avansată a cadrelor didactice Consiliul profesoral Seminar de formare Cursuri de perfecţionare avansată Consultaţii Cursuri deschise Studiul experienţei didactice Pregătire pedagogică

Planul de lucru al profesorului pentru autoeducare 1l. Pagina de titlu Planul de lucru al profesorului pentru autoeducare pentru perioada _____________

Obiectivele și direcțiile educației pentru profesorii preșcolari

Autoeducația este o activitate conștientă, activă, cognitivă, creativă a unui profesor. Prin aceasta, profesorul își îmbogățește cunoștințele profesionale și își perfecționează tehnicile metodologice de lucru cu copiii, actualizându-le în concordanță cu nivelul actual de dezvoltare a pedagogiei și psihologiei.

Un profesor preșcolar ar trebui să elaboreze în mod intenționat un plan pentru propria sa autoeducație, care să includă toate domeniile principale ale educației:

• conștientizarea inovațiilor în baza documentației de reglementare pentru învățământul preșcolar;
• familiarizarea cu cele mai recente literaturi educaționale și recomandări metodologice;
• conștientizarea celor mai recente realizări științifice în domeniul gândirii pedagogice, fiziologiei copilului și psihologiei dezvoltării;
• studierea celor mai noi tehnologii din domeniul pedagogiei, metodelor proprietare, programelor moderne complete și parțiale, precum și a celor mai bune practici ale altor instituții preșcolare;
• îmbunătățirea nivelului cultural general; extinderea calitativă a orizontului educațional al profesorilor.

Pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional, un profesor de grădiniță are acces la o varietate de forme de autoeducație, atât cele care necesită finanțare specială, cât și participarea colegilor, precum și forme independente gratuite de stăpânire a noilor informații:

• citirea de periodice și monografii speciale;
• lucrul cu publicațiile bibliotecii;
• crearea unui index personal de card tematic; munca productivă cu alți profesori în cadrul seminariilor metodologice, trainingurilor, conferințelor științifice;
• cooperarea cu centrul regional de informare pentru tehnici psihologice, diagnostice și de dezvoltare;
• solicitarea de consiliere de la profesioniști la centrele de învățământ pentru recalificare și formare avansată, la departamentele de specialitate ale universităților.

Formarea și implementarea unui plan de autoeducare a unui profesor preșcolar

Un metodolog dintr-o instituție de învățământ poate ajuta la formularea unui plan și la selectarea unui domeniu în care educatorul trebuie mai întâi să își îmbunătățească nivelul cunoștințelor și aptitudinilor. Pentru a facilita planificarea programului educațional pentru personalul didactic, procesul de învățământ poate fi împărțit în următoarele etape:

• Pregătire și diagnosticare.În această etapă, profesorul realizează motivația internă pentru autoeducare, nevoia de a-și extinde orizonturile, de a-și extinde sfera de competență și determină scopuri și obiective. Educatorul superior (metodolog) analizează cuprinzător activitățile profesorului, conduce o conversație individuală cu acesta și efectuează chestionare pentru a identifica abilitățile creative, interesele și înclinațiile.
• Etapa de planificare. Profesorul preșcolar decide asupra subiectului, evidențiază aspecte importante, indică principalele etape, forme, metode ale muncii sale și întocmește un plan pe termen lung de autoeducare. În această etapă, profesorul superior îl sfătuiește și îl însoțește metodic pe profesor.
• Etapa activității educaționale. Profesorul se familiarizează cu aspectele teoretice și studiază literatura metodologică pe tema aleasă. Metodologul selectează literatura educațională și metodologică, pregătește materiale video și, dacă este necesar, proiectează un stand tematic și expoziții.
• Etapa de activitate practică. Profesorul pregătește și conduce cursuri, jocuri, proiecte cu copiii și produce materiale didactice suplimentare. Metodologul participă la cursuri și evaluează experiența practică a profesorului.
• Rezumând. Profesorul completează un caiet de lucru despre munca depusă, un dosar de raportare cu date privind dinamica rezultatelor elevilor, organizează o expoziție cu lucrările copiilor și întocmește un raport final. Profesorul superior îl sfătuiește pe profesor în probleme de înregistrare a rezultatelor muncii efectuate.

Pentru a organiza corect procesul de autoeducare, profesorilor li se recomandă să păstreze un caiet de lucru special. Poate înregistra propuneri inovatoare de diferite metode educaționale, inclusiv cele proprietare.

Caracteristici ale planificării unui program de autoeducație pentru un profesor preșcolar

Un profesor poate întâmpina probleme tipice care apar în activitățile de învățare independentă. Oferim răspunsuri la întrebări standard care provoacă dificultăți educatorilor atunci când elaborează un plan de autoeducare.

• Problemă: Este dificil să definești și să formulezi o temă pentru autoeducație.

Soluţie: Profesorului i se cere să identifice un subiect cheie care va rămâne semnificativ pentru el în viitorul apropiat. În etapa de formulare a temei, ar trebui să vă referiți la documentele de reglementare (curricula, standardele de stat).

• Problemă: Dificultăţi în alegerea literaturii metodologice necesare.

Soluţie: Vizualizarea cuprinsului și adnotărilor cărții îl va ajuta pe profesor să navigheze rapid prin conținutul acesteia și să evalueze gradul de utilitate. Se recomandă definirea clară a gamei de întrebări pe tema autoeducației în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, la care profesorul trebuie să găsească răspunsuri.

• Problemă: Dificultăți în înțelegerea materialului didactic citit.

Soluţie: Profesorul este încurajat să folosească practica de a lua note și de a înregistra punctele cheie. În procesul de lucru, ar trebui să sistematizați informațiile: evidențiați principalele gânduri, fapte, concepte. Pentru a înțelege semnificația termenilor neclari, vor fi utile dicționare explicative și cărți de referință.

Problema alegerii unui subiect pentru autoeducație în instituțiile de învățământ preșcolar pentru educatori conform standardului educațional de stat federal

Planul de autoeducare al unui profesor necesită o pregătire atentă, timp în care apar multe întrebări. Una dintre primele probleme care pot apărea unui profesor este problema alegerii unei teme. Profesorul poate conta oricând pe ajutorul metodologului, dar poate, de asemenea, să analizeze independent relevanța și semnificația practică a temei și să facă propria alegere.

• însuşirea deprinderilor practice pentru realizarea muncii constructive;
• formarea unui nivel de bază al competențelor profesionale;
• conștientizarea importanței și semnificației implementării conceptului de dezvoltare și a modelului individual de creștere și educație.

Pentru profesorii preșcolari cu mai mult de cinci ani de experiență, subiecte de autoeducație legate de:

• însuşirea metodelor de proiectare a procesului de învăţământ în vederea îmbunătăţirii indicatorilor de calitate în cadrul educaţiei variabile;
• dezvăluirea talentului creativ;
• aplicarea în practică a cunoștințelor educaționale și metodologice.

Pentru educatorii cu experiență și maeștrii în predare, sunt oferite subiecte care acoperă:

• dezvoltarea flexibilității profesionale, adaptarea activităților profesionale la realitățile societății moderne;
• practica de mentorat și asistență tinerilor profesioniști;
• dezvăluirea posibilităților creative; munca de cercetare bazată pe propria noastră experiență de mulți ani.

Pentru profesorii preșcolari care nu au studii de specialitate, sunt oferite următoarele subiecte:

• studierea bazelor muncii metodologice cu preșcolari din grupele de juniori;
• adaptarea la procesul educațional și educațional din instituțiile de învățământ preșcolar;

În mod convențional, subiectele sunt împărțite în două tipuri: pe termen scurt (implementat într-un an) și pe termen lung (implementat de la trei la cinci ani). Problema formulării subiectelor de autoeducație în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.Temele de autoeducație pentru profesorii de grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal sunt formulate în funcție de domeniul (sfera) de aplicare: social-comunicativ, cognitiv, artistic-estetic, zona de dezvoltare a vorbirii, zona de dezvoltare fizica. Sunt formulate subiecte pentru educatori superiori și metodologi.

Exemple de formulări de subiecte pentru zona socio-comunicativă:

• Sprijin consultativ pentru activități educaționale familiale în medii preșcolare
• Formarea abilităților de comportament conștient la copiii preșcolari mai mici pe baza cunoștințelor despre siguranța vieții
• Socializarea elevilor de vârstă preșcolară medie în procesul activității de muncă
• Formarea trăsăturilor de personalitate morală la preșcolarii mai mari în procesul de educație patriotică.

Exemple de formulări de subiecte pentru sfera artistică și estetică:

• Formarea percepției estetice asupra lumii înconjurătoare de către preșcolari
• Deblocarea potențialului creativ al copiilor preșcolari de mijloc prin stăpânirea tehnicilor de modelare și design
• Dezvoltarea abilităților de libertate creativă de auto-exprimare și abilități de independență la preșcolarii mai mari în procesul artelor vizuale.

Exemple de subiecte privind autoeducația în grădiniță pentru profesori conform standardului educațional de stat federal

Profesorul poate alege următoarele subiecte prevăzute de Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară:

1. Activarea vocabularului elevilor din grupa de vârstă mai mică.
2. Influența activităților educaționale asupra jocurilor preșcolarilor mai mici.
3. Creșterea copiilor preșcolari prin muncă.
4. Educarea moralității la copiii preșcolari prin citirea poveștilor populare rusești.
5. Educație sexuală pentru preșcolari în medii preșcolare.
6. Asistență psihologică și pedagogică a părinților copiilor preșcolari în creșterea și dezvoltarea lor.
7. Formarea deprinderilor culturale și igienice la preșcolari.
8. Formarea abilităților de autoîngrijire la preșcolari.
9. Metode de stimulare a activității mentale în procesul de introducere a copiilor în natură.
10. Crearea unui mediu confortabil din punct de vedere psihologic într-un grup preșcolar.
11. Predarea alfabetizării elevilor preșcolari. Metodologie de dezvoltare a posturii corecte la preșcolari, prevenirea încălcărilor.
12. Importanța gimnasticii pentru îmbunătățirea sănătății după „ora de liniște”.
13. Metodologia de lucru asupra educației patriotice în instituțiile de învățământ preșcolar.
14. Dezvoltarea abilităților senzoriale la preșcolari.
15. Formarea cunoștințelor primare despre spațiu la preșcolari.
16. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari Metode de educație ecologică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.
17. Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari folosind jocuri didactice multimedia.
18. Dezvoltarea abilităților creative la preșcolari prin teatru de păpuși.
19. Activarea vocabularului copiilor din grupa de vârstă mai mică.
20. Influența activităților educaționale directe asupra jocului copiilor mici.
21. Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii la copiii de 3-4 ani.
22. Educația copiilor preșcolari prin muncă.
23. Educarea calităților morale ale copiilor preșcolari prin basme populare rusești.
24. Educația de gen a preșcolarilor într-o grădiniță.
25. Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici.
26. Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii.
27. Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
28. Educația spirituală și morală a copiilor prin lectura de ficțiune.
29. Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal.
30. Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.
31. Activitatea de joacă a copiilor în stadiul de tranziție de la copilăria timpurie la cea preșcolară.
32. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în prima grupă de juniori (al doilea junior, mediu, senior).
33. Utilizarea jocurilor educaționale în orele de matematică cu copiii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
34. Utilizarea unei varietăți de tehnici de desen netradiționale în lucrul cu copiii de 2 - 3 ani.
35. Abordare orientată spre personalitate a educației copiilor preșcolari.
36. Metode de dezvoltare a posturii corecte și prevenirea încălcării acesteia la preșcolari.
37. Jocuri populare în aer liber în educația fizică a copiilor preșcolari.
38. Îmbogățirea experienței sociale a copiilor preșcolari.
39. Gimnastica care îmbunătățește sănătatea după un pui de somn, semnificația ei.
40. Organizarea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar privind educația patriotică.
41. Educația patriotică a copiilor preșcolari prin folosirea artelor plastice.
42. Repovestirea operelor de artă folosind imagini.
43. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a vitezei și a dexterității la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
44. Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.
45. Reguli de circulație pentru preșcolari.
46. Tehnici de activare a activității mentale în procesul de introducere a copiilor în natură.
47. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
48. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
49. Dezvoltarea comunicării dialogice a copiilor într-un grup de vârste diferite (4-7 ani).
50. Dezvoltarea activității de joacă la copiii mici.
51. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari prin comunicarea cu natura.
52. Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari prin activități de joacă.
53. Dezvoltarea abilităților motorii fine la preșcolari.
54. Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin tehnici de desen netradiționale.
55. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.
56. Dezvoltarea activității de căutare și cercetare a preșcolarilor în procesul de experimentare.
57. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și timpurie.
58. Dezvoltarea vorbirii - lectii de retorica si eticheta vorbirii.
59. Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor preșcolari.
60. Dezvoltarea abilităților senzoriale prin jocuri didactice.
61. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în arte vizuale.
62. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari prin teatru de păpuși.
63. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari 46. Rolul modului motor pentru sănătatea copiilor preșcolari.
64. Rolul jocului în dezvoltarea fizică și promovarea sănătății preșcolarilor.
65. Rolul ghicitorilor în dezvoltarea unui preșcolar.
66. Rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari.
67. Basmul ca mijloc de educație spirituală și morală a copiilor preșcolari.
68. Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Cogniție”.
69. Teatrul ca mijloc de formare a vorbirii coerente la preșcolari.
70. Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a personalității creative a copilului.
71. Dezvoltarea fizică a copiilor în activități de joacă.
72. Educație fizică și muncă de sănătate cu copiii.
73. Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
74. Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior prin comunicarea cu natura.
75. Formarea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari.
76. Formarea începuturilor culturii ecologice a copiilor preșcolari.
77. Formarea bazelor deprinderilor pedagogice.
78. Formarea sentimentelor patriotice la copiii preșcolari.
79. Formarea vorbirii copiilor în activități de joacă.
80. Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar.
81. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor prin activități teatrale comune ale copiilor și ale părinților.
82. Educația de mediu a copiilor la grădiniță.
83. Dezvoltarea ecologică a copiilor din grupa de vârstă mai mică (medie, mai mare).

Anexă Exemplu de caiet de lucru pentru auto-studiu

Pagină eu .

MDOU…….

……………………

profesor

vechime în funcție…….

Pagină II .

Autoeducatie.

• numele subiectului:

(justificarea subiectului)

• obiective:
• sarcini:
• rezultat asteptat:

pagină III .

Etapele autoeducației:

1. Selectarea și studiul literaturii metodologice

2. Participarea la evenimente dedicate temei autoeducației

Termenele estimate pentru fiecare etapă

pagină IV .

1. Studierea literaturii metodologice

• Familiarizarea cu noile documente de reglementare privind problemele învățământului preșcolar;
• Studiul literaturii educaționale și științifico-metodologice;
• Familiarizarea cu noi realizări în pedagogie, psihologia copilului, anatomie, fiziologie;
• Studiul de noi programe și tehnologii pedagogice;
• Familiarizarea cu bunele practici ale instituțiilor preșcolare;
• Ridicarea nivelului cultural general

+ Ce programe, metode, tehnologii au fost studiate în procesul de lucru pe tema metodologică? Cine sunt autorii? Ce bune practici de predare au fost studiate? Ce recomandări metodologice au fost folosite? Decupaje, copii, citate...

Pagină V .

2 .Participarea la evenimente dedicate tematicii autoeducatiei

+fotografii și reportaje despre conferințe, mese rotunde, seminarii

+ fotografii și extrase din materiale (rapoarte, discursuri, rezumate)

Pagină VI .

3. Formarea experienței pe tema. Introducere în practică.

• Plan de lucru pe termen lung pe tema autoeducației (reflectarea temei în toate domeniile educaționale)

Cum a fost aplicat în practică materialul teoretic?

Ce forme de muncă și activități au fost folosite? (În clasă, în afara orei, în activități comune ale profesorului cu copiii, în activitatea independentă gratuită a copiilor, în munca de grup etc.)

Ce ajutoare a folosit profesorul când a lucrat pe această temă metodologică? Ce mijloace didactice (jocuri, echipamente netradiționale etc.) ați dezvoltat singur? Note, scenariiși fotografii (cursuri, manuale)

• Analiza executiei programului (diagnosticare)

Cum este urmărit rezultatul lucrării pe tema? (Diagnostice: tabele, rezultatele muncii, în %.)
Concluzii asupra subiectului. Există un rezultat pozitiv? (Atașați diagrame, analiză comparativă)

Pagină VII .

4. Prezentarea experienței de lucru pe tema.

• o modalitate de a demonstra rezultatele muncii depuse
• formular de raport de lucru
  Cum se potrivește tema aleasă cu scopul și obiectivele instituției de învățământ de stat?
  Proiecție pentru viitor (rezultat așteptat). Ce altceva se poate face pentru ca această activitate să fie mai eficientă? Ce forme și metode de lucru ar trebui utilizate?

Literatură:

1. PE. Kochkina, A.N. Portofoliu Chernysheva în instituția de învățământ preșcolar - M.: Editura „Scriptorium 2003” 2008
2. G.B. Golub, O.V. Portofoliul Churakova în sistemul de diagnosticare pedagogică M., 2005

Planul de autoeducare al profesorului este o parte obligatorie a dezvoltării suplimentare a profesorului. Educatorii înșiși au o atitudine negativă față de astfel de planuri, numindu-le „hârțoage, o nesfârșită și pierdere de timp, când vrei doar să lucrezi cu copiii”. În ciuda acestui fapt, planul ajută la sistematizarea muncii profesorului, reflectă eficacitatea activităților sale și îi permite să dezvolte perspectiva unei comunicări ulterioare cu copiii. Planul conține un program de activități metodologice pentru anul universitar viitor.

Etapele lucrului la un plan de autoeducare

Planul de autoeducație al profesorului poate fi împărțit în mai multe părți:

1. Ar trebui să vă justificați alegerea, de ce a fost ales acest subiect special pentru muncă.

2. Cum se corelează tema aleasă cu sarcinile și obiectivele principale ale instituției preșcolare?

3. Ce lucrare preliminară a fost făcută înainte de a începe autoeducația?

4. Ce programe și tehnici au fost studiate în timp ce lucram pe tema? Ce recomandări metodologice au fost luate în considerare și luate în considerare?

5. Aplicarea practică a teoriei. Ce forme de interacțiune cu copiii au fost alese de către profesor: în clasă, în afara orei, la întâlniri comune cu părinții etc.

6. Dezvoltari metodologice proprii realizate in timpul lucrarii pe tema.

7. Rezultatul lucrului pe tema conform diagnosticului.

8. Care sunt concluziile? Care sunt dinamica pozitivă a dezvoltării la copii?

9. Perspective pentru continuarea lucrărilor pe această temă. Cum îți poți îmbunătăți munca? Planificați evoluțiile viitoare.

10. Rezumând autoeducația.

SELECTAREA UNUI SUBIECT

Când pregătește un plan de autoeducație, un profesor are multe întrebări. Prima problemă cu care se confruntă un profesor este alegerea unei teme. „Am o problemă în a alege o temă pentru autoeducare! Nu stiu ce vreau! Ajutor!". Asemenea strigăte de ajutor pot fi găsite adesea pe forumuri pentru profesorii preșcolari.

Subiectul este susținut de obicei de un metodolog sau un profesor senior. Îl poți alege și tu. Aici este important să decideți cum plănuiți să vă dezvoltați și să vă educați în următorii ani. Amintiți-vă, puteți oricând să vă propuneți propriul subiect, justificând relevanța și semnificația practică pentru îmbunătățirea procesului educațional din grădină.

Tinerii profesioniști care au puțină experiență de lucru într-o grădiniță își pot verifica gradul de pregătire pentru autoeducație folosind cardul G.M. Kodzhaspirova (vezi Anexa 1).

Vă rugăm să rețineți că subiectele pot fi împărțite în două categorii. În funcție de opțiunea pe care o alegeți, toate activitățile dumneavoastră educaționale ulterioare vor fi structurate:

• În fiecare an, profesorul alege o temă nouă.
• Profesorul plănuiește să lucreze pe această temă timp de câțiva ani. Adică, în fiecare an următor, profesorul rafinează vechea temă, introducând noi idei și dezvoltări în ea. Perioada de lucru pe aceeași temă variază în diferite grădini - de la 3 la 5 ani.

Dacă aderați la a doua variantă, atunci lucrarea poate fi construită folosind metoda proiectului, mai restrâns, în funcție de vârsta copiilor. În acest caz, subiectul în anii următori va suna astfel, de exemplu: „Utilizarea blocurilor Dienesh în procesul educațional cu copiii preșcolari” (refacerea cunoștințelor din experiența existentă).

Subiectul ar trebui să abordeze problemele actuale din învățământul preșcolar și să fie promițător.

Exemple de subiecte:

• Educație ecologică: „Educație ecologică prin dezvoltare cognitivă”, „Formarea principiilor culturii de mediu la copiii preșcolari”.
• Tehnologii de salvare a sănătății: „Metode de dezvoltare a posturii corecte și prevenirea încălcării acesteia la copiii preșcolari”, „Propaganda unui stil de viață sănătos în rândul părinților elevilor”, „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în clasă”.
• Direcția patriotică: „Educația patriotică a copiilor preșcolari prin intermediul artelor plastice”, „Mini-muzeul „Țara natală” - o sursă de introducere a copiilor în istoria poporului lor.”
• Rolul familiei: „Sărbătoare și distracție cu implicarea părinților, ca mijloc de educație estetică”, „Formarea pozițiilor umaniste la părinți față de creșterea copiilor”, „Rolul familiei în cultivarea intereselor cognitive și a curiozității copilul."
• Dezvoltare creativă: „Orchestra pentru copii - o formă de dezvoltare a abilităților muzicale ale preșcolarilor”, „Tipuri de ornamente în sculpturi decorative în lemn” și altele.

Mai mulți educatori pot fi uniți în lucrul pe o temă care este direct legată de sarcina anuală a instituției de învățământ preșcolar. Dacă un site de stagiu funcționează pe baza unei grădinițe, atunci subiectul poate acoperi activitățile sale experimentale sau de cercetare.

PE O NOTĂ. Material demonstrativ pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru profesori „Grădiniță”— detsad-shop.ru De asemenea, în magazin puteți cumpăra jocuri și jucării, material de numărat, costume pentru copii de profesie și multe altele.

Cum arată planul de autoeducare al unui profesor?

Planul de lucru de autoeducare sau planul de dezvoltare profesională este următorul:

Formular Plan individual de lucru pentru autoeducare.

Subiect: "____________________"

__________________________

(numele complet al profesorului)

__________________________

(specialitate)

__________________________

(educaţie)

__________________________

(experiență de predat)

__________________________

__________________________

(cursuri de perfecționare)

__________________________

(data începerii lucrărilor pe tema)

__________________________

(Data estimată de finalizare)

Subiect: "__________________________________________________________________________________".

Țintă: „________________________________________________________________________________________________”.

• Crește-ți propriul nivel de cunoștințe prin... (studiul literaturii necesare, vizitarea RMO, autoeducație...);
• Elaborați un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii;
• Pregătește diagnostice pentru începutul și sfârșitul anului școlar;
• Organizați munca cercului, creați un curriculum de lucru;
• Înființați un centru de activități (sau mini-centru) „________________________________” în grup;
• Pregătiți (desfășurați) o consultare pentru profesori pe tema: „________________________________”; discurs la consiliul pedagogic Nr.... pe tema: „_____________________________________________”;
• Pregătiți (participați) la seminarul „________________________________________________”;
• Pregătiți material (desfășurați) un master class pentru profesori pe tema: „________________________________________________________________________________________________”;

Rezultate practice:

1. Vizualizare deschisă a activităților educaționale în mod direct. Subiect: "_______________________________________________________________________________________";

2. Pregătirea (participarea, desfăşurarea) seminarului. Subiect: "_______________________________________________________________________________________";

3. Desfășurarea cursurilor de master pentru profesori. Subiect: "_______________________________________________________________________________________";

4. Designul unui folder mobil. Subiect: "_______________________________________________________________________________________";

5. Expoziție de lucrări. Subiect: "_________________________________________________________________";

6. Pregatirea unei colectii de consultatii pentru parinti. Subiect: "_______________________________________________________________________________________";

7. Proiect. Subiect: "_________________________________________________________________________";

8. Raport asupra muncii depuse pentru anul universitar.

Plan de autoeducare a profesorilor pe termen lung:

Concluzii:

Formulare de prezentare a rezultatelor autoeducației:

• Raport la consiliul profesoral, mesaj la consiliul profesoral.
• Consultație, consultație-atelier, seminar-atelier.
• Lecție deschisă, vizionare deschisă.
• Raport de creație.
• Organizarea de evenimente și divertisment.
• Material vizual și ilustrativ.
• Consultație pentru părinți, mesaj la întâlnirea cu părinți.

Este important de reținut că planul de autoeducare al unui profesor nu este plictisitor să completeze rapoarte și lucrări, ci una dintre etapele necesare pentru deschiderea unei noi direcții prioritare în lucrul cu copiii.

Anexa 1

Rekason nr. 220-286-815
Anexa 1

Harta evaluării pedagogice și autoevaluarea pregătirii pentru activități autoeducative (elaborată de G.M. Kodzhaspirova)

Instrucțiuni. Evaluează-te pe o scară de 9 puncte pentru fiecare indicator și stabilește nivelul de dezvoltare al abilităților și abilităților tale de autoeducare. Invitați-vă colegii de muncă să vă evalueze. Comparați rezultatele. A trage concluzii.

eu. Componenta motivațională

1. Conștientizarea semnificației personale și sociale a formării continue în activitățile didactice.
2. Prezența intereselor cognitive persistente în domeniul pedagogiei și psihologiei.
3. Simțul datoriei și al responsabilității.
4. Curiozitate.
5. Dorința de a primi laude pentru activitățile proprii de autoeducație.
6. Nevoia de PPSO.
7. Nevoia de autocunoaștere.
8. Clasamentul PPSO printre cele mai importante 9 activități pentru tine.
9. Încrederea în sine.

eu. Componenta cognitivă

1. Nivelul cunoștințelor educaționale generale.
2. Nivelul abilităților educaționale generale.
3. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice.
4. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor psihologice.
5. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor metodologice.
6. Nivel de cunoștințe speciale.

eu. Componenta moral-volitivă

1. Atitudine pozitivă față de procesul de învățare.
2. Criticitate.
3. Independenta.
4. Determinare.
5. Voința.
6. Capacitatea de a lucra.
7. Capacitatea de a duce jobul a început la finalizare.
8. Curaj.
9. Autocritica.

ΙV. Componenta gnostică

1. Capacitatea de a pune și rezolva probleme cognitive.
2. Flexibilitatea și eficiența gândirii.
3. Observarea.
4. Capacitate de analiză pedagogică.
5. Capacitate de sinteză și generalizare.
6. Creativitatea și manifestarea ei în activități didactice.
7. Memoria și eficiența ei.
8. Satisfacția din cunoaștere.
9. Abilități de ascultare.
10. Abilitatea de a stăpâni diferite tipuri de lectură.
11. Capacitatea de a izola și asimila un anumit conținut.
12. Capacitatea de a dovedi și fundamenta hotărârile.
13. Sistematizează, clasifică.
14. Capacitatea de a vedea contradicțiile și problemele.
15. Capacitatea de a transfera cunoștințe și abilități în situații noi.
17. Independenta de judecata.

V. Componenta organizatorica

1. Capacitatea de a planifica timpul.
2. Abilitatea de a-ți planifica munca.
3. Capacitatea de a reconstrui sistemul de activități.
4. Capacitate de a lucra în biblioteci.
5. Capacitatea de a naviga prin clasificarea surselor.
6. Abilitatea de a utiliza echipamente de birou și o bancă de informații informatice.
7. Capacitatea de a stăpâni diverse tehnici de înregistrare a ceea ce citești.

VΙ. Capacitate de autoguvernare în activități didactice

1. Autoevaluarea independenței propriilor activități.
2. Capacitatea de introspecție și reflecție.
3. Capacitatea de a se autoorganiza și mobiliza.
4. Autocontrol.
5. Muncă asiduă și sârguință.

VI. Abilitati de comunicare (5-45 puncte)

1. Capacitatea de a acumula și de a utiliza experiența activităților autoeducative ale colegilor.
2. Capacitatea de a coopera și de asistență reciprocă în autoeducația pedagogică profesională.
3. Capacitatea de a-ți apăra punctul de vedere și de a-i convinge pe alții în timpul discuției.
4. Capacitatea de a evita conflictele în procesul activităților comune.

Literatură:

• Kodzhaspirova G.M. Teoria și practica autoeducației pedagogice profesionale. M., Iluminismul. 1993

Lucrul cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar (DOU) necesită personal foarte profesionist. Iar o bună educație și dragostea pentru copii sunt componente cheie ale abilității pedagogice. Cu toate acestea, există un alt aspect al activității care joacă rolul unei mașini cu mișcare perpetuă în lucrul cu generația mai tânără. Vorbim despre autoeducarea profesorului - autodezvoltare constantă și perfecționare a tehnicilor și metodelor de lucru folosite.

Aspecte teoretice ale procesului de autoeducare a unui profesor preșcolar

Standardul educațional de stat federal (FSES) definește autoeducația (în unele surse - auto-dezvoltare) ca fiind procesul de muncă cognitivă constantă a unui profesor, care este în natura îmbunătățirii metodologice a cunoștințelor, abilităților și abilităților de interacțiune cu copiii. , părinții și colegii.

Acest lucru este interesant. În ciuda faptului că conceptele de autoeducație și autodezvoltare din sursele pedagogice sunt adesea interschimbabile, există diferențe între ele. În special, o trăsătură distinctivă a auto-dezvoltării este că această muncă poate include nu numai o componentă educațională, ci și auto-îmbunătățire fizică. În timp ce autoeducația implică doar extinderea granițelor sferei cognitive.

Autoeducația însoțește întreaga perioadă a activității profesionale a unui profesor.

Autoeducarea profesorului: scopuri și obiective

Refacerea dezvoltărilor metodologice proprii ale membrilor personalului didactic al grădiniței își propune următoarele obiective:

• cunoașterea tehnologiilor psihologice și pedagogice inovatoare, stăpânirea acestora și căutarea modalităților optime de a le combina cu cele deja utilizate în muncă;
• îmbunătățirea calității educației în grupe de vârste diferite prin sistematizarea experienței metodologice și psihologice-pedagogice avansate a colegilor;
• crearea de condiții adecvate pentru dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare a copiilor, precum și pentru educarea indivizilor creativi.

Pentru a atinge obiectivele auto-educației prezentate mai sus, profesorul rezolvă o serie de probleme în munca sa:

Astfel, sarcinile de autoeducare sunt de natură succesivă, adică de la an la an profesorul acoperă același set de probleme, dar la un nivel care este relevant pentru vârsta specifică a copiilor.

Principiile autodezvoltării

Procesul de îmbunătățire a dezvoltărilor pedagogice existente se bazează pe 4 principii:

• Continuitate. După cum sa menționat deja, pe baza unui set de subiecte, profesorul alege una sau alta temă și o dezvoltă în decurs de un an universitar, mai rar de două. Rezultă că autoeducația însoțește întreaga perioadă de activitate didactică a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.

  Activitatea de autoeducație începe din primele zile de activitate profesională și, de regulă, nu are schimbări cardinale în traiectoria de luare în considerare a problemelor selectate inițial

• Relaţie. Un principiu direct legat de primul. De exemplu, atunci când se iau în considerare problemele dezvoltării vorbirii copiilor de 3-4 ani, un profesor nu va putea acoperi pe deplin subiectul fără a lua în considerare evoluțiile pe această temă în anul precedent, adică în lucrul cu copiii. 2–3 ani. Prin urmare, destul de des, astfel de întrebări sunt luate în considerare în cadrul perechilor combinate de grupuri: „Dezvoltarea vorbirii copiilor din grupele I și II de juniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar” sau „Dezvoltarea abilităților motorii fine în grupuri mai în vârstă sub aspectul pregătirii mână pentru scris.”
• Corespondența direcției de dezvăluire a temei alese cu strategia generală a procesului educațional din grădiniță. De exemplu, în 2016, Standardul Educațional Federal de Stat a recomandat subiecte legate de educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar, deși anterior acest subiect era apanajul exclusiv al unui profesor de educație specială. Deci, dacă în grup există copii cu dizabilități de dezvoltare, atunci problema autoeducației poate include fie anumite aspecte ale lucrului cu astfel de copii, fie să fie în întregime dedicată practicii de implicare a unui copil cu dizabilități în procesul educațional, lucrând cu familiile unor astfel de copii etc.
• Disponibilitate. Acest principiu se referă, în primul rând, la implementarea practică a proiectului de autoeducare. Mai simplu spus, dacă un profesor ia în considerare tehnici de desen netradiționale în prima grupă de juniori, atunci activitatea vizuală cu degetele va fi pe deplin în concordanță cu nivelul de dezvoltare și percepție a copiilor, spre deosebire de, de exemplu, crearea de imagini cu bule de săpun. . Și în al doilea rând, una dintre formele de raportare privind implementarea programului de autoeducație este prezentarea experienței către tinerii colegi. Aceasta este o prezentare a propriilor dezvoltări, care ar trebui să fie înțeleasă de alții nu numai din punct de vedere metodologic, ci și din punct de vedere cultural general. Nu speria publicul cu termeni complexe, proiecte la scară spațială etc.

  Principiul accesibilității se aplică nu numai lucrului cu copiii, ci și cu părinții, precum și cu colegii, inclusiv în cadrul institutului de mentorat.

Forme de lucru

Activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar implică interacțiunea și interconectarea tuturor celor care participă la procesul de formare, dezvoltare și educare a tinerei generații. Acesta este personalul didactic ca subiect al procesului de învățământ, copiii și părinții lor ca obiecte de activitate. Prin urmare, formele de lucru privind autoperfecţionarea abilităţilor pedagogice, într-un fel sau altul, includ în muncă toate categoriile de persoane desemnate.

Program de lucru pe tema autoeducației

Organizarea procesului de acoperire a problemei depinde de cât de atent și metodic este structurată corect munca.

Alegerea unei teme

În această etapă, care are loc de obicei în august–septembrie, profesorul formulează o temă de cercetare în funcție de problemele stringente pe care le întâmpină în activitățile sale.

Amplasarea grădiniței în apropierea carosabilului determină relevanța alegerii uneia dintre temele legate de tehnologiile de salvare a sănătății asociate cu studiul regulilor de circulație la un nivel accesibil unei anumite vârste.

Dificultățile pot fi legate de alegerea formelor individuale de lucru cu copiii de o anumită vârstă.

Lista de subiecte este comună profesorilor din toate grupurile; diferențele sunt determinate de trăsăturile caracteristice vârstei secțiilor. De exemplu, la grupurile mai tinere, dezvoltarea abilităților motorii fine va fi axată pe alegerea listei optime de exerciții pentru degete, iar la grupurile mai mari, accentul va fi pus pe sarcini de antrenament care vizează pregătirea mâinii pentru scris.

Subiectele pentru autoeducarea specialiștilor înguste vor avea o anumită specificitate țintă

Acest lucru este interesant. Carla Orff - compozitoare și profesoară de muzică germană a secolului XX. Tehnologiile sale se bazează pe faptul că sarcina principală a muzicii este de a elibera puterile creatoare individuale ale copilului, de a-și dezvolta muzicalitatea naturală, inclusiv prin realizarea muzicii elementare.

Tabel: subiecte și obiective ale autoeducației pentru un lucrător muzical, instructor de educație fizică, logoped și logoped

Exemple de planuri de autoeducare a specialiștilor de specialitate

Atunci când elaborează rute individuale de autoeducație, specialiștii restrânși pot lua în considerare subiectul în cadrul implementării sale în lucrul cu copii de diferite vârste în același timp.

Munca unui logoped poate fi de natura căutării de metode și tehnici pentru a rezolva problema generală a dezvoltării vorbirii, indiferent de vârsta elevilor.

Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui director muzical

Tabel: fragment din planul de autoeducație al unui instructor de educație fizică

Tabel: fragment dintr-un plan de autoeducare a unui profesor logoped

Tabel: fragmente din planul de autoeducare a unui profesor-defectolog

Un profesor și un educator aparțin categoriei acelor profesii care necesită autoeducare și autoperfecționare constantă. De exemplu, nimeni nu va argumenta că copiii de astăzi sunt complet diferiți decât în ​​deceniile trecute. Înțelegând acest lucru, ne structurăm munca cu ei altfel decât au făcut-o profesorii care ne-au predat. Și în orice altceva încercăm să ținem pasul cu vremurile. Învățând lucruri noi, împărtășind experiențe utile, creăm, îndrăznim, creăm. Îi învățăm pe alții și ne învățăm pe noi înșine.

Paginile acestei secțiuni conțin planuri gata făcute, rapoarte și programe de autoeducare. Acestea conțin experiența actuală și promițătoare a colegilor dvs. în această problemă. Suntem siguri că vă va fi de folos și vouă.

Ne construim autoeducația folosind experiența pozitivă a colegilor noștri.

Se afișează publicațiile 1-10 din 2188.
Toate secțiunile | Autoeducatie. Planuri, rapoarte despre autoeducație

Autoeducație „Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari” Instituția bugetară de învățământ municipal „Școala secundară” „Kudrovsky CO nr. 1” Districtul Vsevolozhsk, regiunea Leningrad, preșcolar nr. 2 Educator Sidorenko Irina Evgenievna Tema de autoeducare : Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari. Ţintă: Creatie...

Plan de lucru pentru autoeducație „Forme inovatoare de lucru cu părinții” Autoeducatie pentru anul universitar 2018-2019 Obiectiv muncă: Crearea în continuare a condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții; stabilește relații de încredere și parteneriat cu părinții și implică familiile într-un singur spațiu educațional. Sarcini: Crea...

Autoeducatie. Planuri, rapoarte despre autoeducație - Raport despre autoeducație „Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii la copiii de 3–4 ani”

Publicația „Raport privind autoeducația „Influența artei populare orale asupra...”În anul universitar 2018-2019 am ales tema de autoeducare „Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii copiilor de 3-4 ani”. Astăzi, consider acest subiect destul de relevant, deoarece în vremea noastră dezvoltarea mass-media s-a redus mult...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Tema: „Formarea activității cognitive la copii prin activități de proiect” Relevanță: Sensul activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă,...

Plan individual de lucru pentru autoeducare Nume complet profesor Chemodanova Lidiya Olegovna Învățământ secundar profesional Educator de specialitate Experiență în predare 37 de ani Categoria de calificare Categoria I Cursuri de pregătire avansată GBOU DPO NIRO „Actual...

Plan de lucru pentru autoformarea profesorilor pentru anul universitar 2019–2020 Plan de lucru pentru autoeducarea profesoarei Anna Anatolievna Tortumasheva pentru anul școlar 2019 – 2020. Tema: Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor folosind tehnici netradiționale. Domeniu educațional: Dezvoltare artistică și estetică Direcție: muncă manuală Tip...

Autoeducatie. Planuri, rapoarte despre autoeducare - Raport despre autoeducare „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici”

În anul universitar 2018-2019 am abordat tema autoeducației: „Jocurile didactice ca formă de dezvoltare pentru copiii mici”. Jocurile didactice ocupă un loc important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt folosite atât în ​​activități comune, cât și în activități independente...

Plan pe termen lung pentru autoeducarea profesorilor „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici” Subiect: „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici”. Anul universitar 2018-2019. Scop: creșterea competenței profesionale în implementarea jocurilor didactice în tehnologiile moderne. Sarcini: - intocmirea unui plan de lucru pe aceasta tema; - învață copiii să distingă...