Aspect: ce înseamnă? Aspecte ale planetelor în horoscop: interpretare Distanța care separă aspecte
Curs 134. Teoria generală a aspectelor. Aspecte majore. Partea 1
Începem cu tine cu următorul subiect mare - Aspecte. La fel ca și alte subiecte voluminoase, vom avea nevoie de mai multe părți pentru a ne familiariza cu conceptele de bază și ideile generale. Prin urmare, nu ratați articole (pentru comoditate, vă puteți abona la notificări - bara laterală din dreapta textului principal).
Aspectul este unul dintre cele două tipuri principale de relații dintre planete. Determinată de distanța unghiulară dintre ele.
Cuvântul aspect se traduce literal prin „vedere/punct de vedere”, care a fost luat aproape literal pe vremea lui Ptolemeu. În funcție de aspectul armonios sau tensionat, s-a determinat modul în care o Planetă privește (se uită) la cealaltă. Deci, de exemplu, cu un aspect armonios între Venus și Marte, puteți spune „Venus se uită la Marte prietenos” sau, cu un aspect tensionat, „Venus privește pe Marte cu ostilitate”.
Toate aspectele sunt împărțite în 2 grupuri mari - majore sau de bază și minore sau suplimentare (non-bază).
ASPECTE MAJORE
Grupul aspectelor majore se formează prin împărțirea lui 360 la un număr întreg al sistemului zecimal (în termeni simpli, de la 0 la 9) astfel încât câtul (rezultatul împărțirii) să fie multiplu de 30
360/0 = coeficient 0 (zero nu are multiplu, așa cum se știe)
360/1 = coeficient de 360 (multiplii lui 30) - aspect de conjuncție - i.e. Planetele sunt la o distanță de 360 una de cealaltă grade. Sau, dacă este tradus într-un limbaj simplu, la o distanță de 0 grade - deoarece lungimea oricărui cerc (inclusiv Zodiacul) este egală cu 360 de grade. Efectul este același ca în cazul diviziunii 360/0
360/2 = 180 (multiplii lui 30) – aspect de opoziție. Planetele sunt situate la o distanță de 180 de grade unele de altele.
360/3 = 120 (multiplii lui 30) – aspect trigon. Distanța dintre planete este de 120 de grade.
360/4 = 90 (multiplii lui 30) – aspect pătrat. Distanța dintre planete este de 90 de grade.
360/5 = 72 (NU un multiplu de 30) – aspect nu aparține grupului major(poate fi împărțit la un număr de la 1 la 9, dar nu poate fi multiplu de 30).
360/6 = 60 (multiplii lui 30) – aspect sextil. Distanța dintre planete este de 60 de grade.
360/7=51,42 – NU un multiplu de 30 – aspectul nu este major
360/8= 45 – NU un multiplu de 30 – aspectul nu este major
360/9 = 40 NU un multiplu de 30 – aspectul nu este major
Astfel, obținem 5 aspecte majore principale, care se numesc de obicei ptolemaice - conjuncție = 0 grade, opoziție = 180 grade, trigon = 120 grade, pătrat = 90 grade, sextil = 60 grade.
Observ că atunci când luăm în considerare aspectele oricărei Planete, aspectele acesteia sunt examinate exact în această ordine, deoarece se crede că pe măsură ce divizorul crește, valoarea coeficientului scade. Mai simplu spus, la împărțirea 360/1, aspectul este mai puternic decât la împărțirea la 6 (sextil). Prin urmare, o conjuncție este întotdeauna mai puternică decât o opoziție, o opoziție este mai puternică decât un trigon, un trigon este mai puternic decât un pătrat și un sextil este cel mai slab dintre aspectele majore.
Principalele aspecte (principale) sunt la rândul lor împărțite în trei soiuri:
1. Aspecte armonioase– trigon (trigon) = 120 de grade, iar sextil = 60 de grade.
2. Încordat– opoziție (180) cuadratura (pătrat) – 90
3. Conexiune – un aspect independent, a cărui natură poate purta atât armonie, cât și tensiune (0 gr)
Astrologia modernă explică natura aspectelor pe baza calității divizorului (numărul cu care se împarte 360).
Mulți autori acordă o mare atenție conceptelor numerologice din astrologie. Cu toate acestea, în practică explicațiile lor sunt complexe și, după părerea mea, extrem de speculative.
Cea mai simplă și mai logică explicație a teoriei aspectelor (adică DE CE acest sau altul aspect acționează într-un anumit fel) a fost formată pe vremea lui Ptolemeu (nu degeaba aspectele îi poartă numele).
Cert este că pe vremea lui Ptolemeu, astrologii nu studiau aspectele dintre Planete, ci aspectele dintre Semnele în care cădeau Planetele.
se credea că două planete sunt în Berbec(sau oricare altul UN semn) sunt situate în conexiune– adică dotat cu CALITATI GENERALE. Ceea ce este și bine și rău (prin urmare, aspectul conexiunii nu aparține nici grupului armonios, nici grupului tensionat).
Stând în același semn, ei poartă aceeași energie și se manifestă în același mod. Prin urmare, poziția într-un semn a fost suficientă pentru a le considera ca fiind în conjuncție.
Dacă o planetă este în Berbec și cealaltă este în Taur– (sau orice alte semne învecinate) distanța dintre aceleași grade ale acestor zodii este de 30 (adică 17 grade Berbec – 17 grade Taur = 30 grade) – se credea că Planetele nu văd(după cum am menționat mai devreme - aspectul este o privire).
Și din moment ce nu se văd, nu interacționează. Ei par să trăiască vieți paralele fără a se influența reciproc.
Prin urmare, nu există nici un aspect de 30 de grade în astrologia clasică. Mai târziu, datorită lui Johannes Kepler, această distanță a fost recunoscută ca aspect și introdusă în grupul minorilor. Dar mai multe despre asta mai târziu.
O planetă este în Berbec, cealaltă este Gemeni(sau orice altă pereche de semne care stau la distanță unul de celălalt „printr-un semn”) - distanța dintre gradele cu același nume este de 60 de grade (un Pl. este de 2 grade de Berbec, al doilea este de 2 grade de Gemeni - 60 de grade între ele). SEMNELE sunt la distanță unele de altele sextil.
Sextilul este considerat un aspect slab armonios - deoarece Semnele care formează un sextil între ele sunt unite prin aceeași natură (ambele masculine sau ambele feminine) și nu au niciun element de divizare.
La fel, Berbecul și Gemenii sunt semne masculine și, prin urmare, ambii sunt activi, rapizi, proactivi, nu le place plictiseala și se străduiesc pentru schimbare. Da, nu sunt la fel - Berbecul este mai mult un lider, iar Gemenii este colectivist, dar in acelasi timp, amandoi vor sa actioneze!!! Asta spunem noi - este armonios aspect - Semnele pot fi de acord. Dar în același timp completăm acest lucru slab aspect armonios – tot nu sunt la fel, dar in acelasi timp, DACA VOR sa se inteleaga si sa interactioneze normal ARMONIOS.
Aspectul sextil sugerează că pentru ca bine să se întâmple, părțile trebuie să facă eforturi.
O planetă este în Berbec, cealaltă este în Rac(sau prin analogie, o altă pereche „prin 2 Zanks”) – Semnele sunt în aspect cuadratura (pătrat) 90 gr. – acestea sunt semne ale unei cruci!!! - ambii sunt cardinali (uniți printr-o cruce - tipul de acțiune este sacadat (în acest caz)), dar unul este feminin, iar celălalt este masculin. Unul este extrovertit, celălalt este introvertit etc.
Semnele sunt atât de diferite ca natură încât planetele situate în ele pur și simplu nu se pot înțelege între ele.
Deci, de exemplu, o persoană cu Luna în Berbec este o persoană căreia îi pasă de tot. El este nedumerit de tot ce este în această lume. El reacționează brusc, dureros, dar în același timp este în mod constant gata de acțiune - „această nedreptate trebuie învinsă!” Poate plânge (ca Racul), dar nu vor fi lacrimi de frică sau de nehotărâre. Acestea vor fi lacrimi dintr-o supraabundență de sentimente (experiențele Lunii în Berbec și, într-adevăr, o persoană cu Berbec evidențiată, sunt întotdeauna exaltate), sau lacrimi de la furie sau un amestec de furie și neputință. Dar aceasta este o poziție de viață ACTIVĂ, extrovertită.
Spre deosebire de Rac! Racul are propria cămașă mai aproape de corp. Este anxios (ca Berbecul în general), dar anxietatea lui îl obligă să se ascundă și să ia o atitudine de așteptare. El nu va merge niciodată la război deschis. Este și sentimental, dar mai des este atins doar de ceea ce este EL. Timizi și nehotărâți, introvertiți și încăpățânați (cu toate acestea, ei împărtășesc ultima calitate cu Berbecul).
Deci, se dovedește că o persoană cu Luna în Berbec va fi iritată de poziția unei persoane cu Luna în Rac (dați-mi voie să clarific imediat - ne uităm întotdeauna la horoscop în ansamblu și calitățile DVS. personale pot diferi de cele descrise în legătură cu alte accente din diagramă). La fel cum o persoană cu Luna în Rac va evita o Lună Berbec.
Acest lucru se manifestă și într-un horoscop personal - de exemplu, Luna este în Rac, iar Marte este în Berbec. Luna vrea să stea liniștită și să nu deranjeze pe nimeni. DAR MARTE va trage constant o persoană în anumite situații care vor speria Luna.
Mai mult, nu este deloc necesar ca Planetele să aibă un aspect real de cuadratura între ele! Este suficient ca ei să stea în Semnele care le oferă o astfel de energie multipolară.
În general, aceasta este esența abordării tradiționale a aspectelor dintre Semne și nu Planete.
O planetă în Berbec, cealaltă în Leu– Semnele aceluiași element sunt foarte asemănătoare, unite prin Element și energie (în acest caz, masculin). Semnele se înțeleg foarte bine. La fel ca planetele care stau la o distanță de trigon.
Energia dintre Semne și, prin urmare, între Planetele care stau în aceste Semne (fie în harta natală, fie în sinastrie) curge calm și armonios. Ei se înțeleg.
Planeta din Berbec este, desigur, mai impetuoasă și mai categoric decât în Leu, dar ambii sunt hotărâți să obțină succesul și recunoașterea personală. Ambele sunt orientate spre sine și au idei similare (nu identice - aceasta nu este o conexiune, dar similară în unele categorii mari) idei despre „bun” și „rău”. Prin urmare, Planetele care stau în Semne sunt și ele prieteni, pur și simplu pentru că, în general, se înțeleg.
O planetă este în Berbec, cealaltă este în Fecioară
Distanța dintre gradele cu același nume este de 150 de grade (0 grade Berbec, 0 grade Fecioară sau 15 grade Berbec 15 grade Fecioară). Când împărțim 360 la un număr întreg al sistemului zecimal, nu am obținut un astfel de rezultat (150 g). Acest aspect, la fel ca și aspectul de 30 gr. (mai târziu va fi clasificată ca fiind minoră) a fost considerată distanța la care Semnele NU se văd și, prin urmare, nu interacționează.
O planetă este în Berbec, cealaltă este în Balanță(sau altă pereche opusă) – distanța dintre gradele cu același nume este de 180 – opoziție. Semnele, ca și în cuadratura, aparțin aceleiași Cruci, ceea ce creează tensiune. Dar, în plus, ei „schimbă” guvernanți - acele planete care sunt puternice în Berbec sunt slabe în Balanță și invers.
Chiar și cuvântul opoziție însuși sugerează că principiile Semnelor (sau Planetele incluse în ele) sunt atât de inconsecvente între ele încât sunt în opoziție directă cu scopurile, sarcinile, principiile lor de acțiune, pozițiile de viață etc.
Desigur, se completează reciproc (nu degeaba acestea sunt semne cu același set de rigle), dar pentru a începe să se completeze, va fi necesar să depășim opoziția inițială. De fapt, acesta este tot punctul de opoziție, să înveți într-o zi să nu te opui calităților, ci prin multidirecționalitate să îmbogățești calitățile ambelor.
« PRIMUL PREMIU INTERNAȚIONAL ASTROLOGIC URAN»
NOMINALIZARE" POPULARIZAREA ASTROLOGIEI» în partea de jos a paginii de vot,
Faceți clic pe numele nominalizării!
Informații despre învățământul la distanță Astrologie în cursurile mele sunt aici
Puteți trimite un card la concurs citind acestea
Pentru a nu rata nimic, nu uitați să vă abonați atât la articole, cât și la comentarii la acestea.
Teoria sistemelor ca știință și abordarea sistemelor ca metodă consideră toate obiectele ca sisteme - seturi de elemente interconectate și care interacționează corespunzător. Principalele obiective ale abordării sistemelor sunt identificarea și optimizarea efectului sistemic (întărește sau slăbește, în funcție de situație). Sarcinile indirecte sunt formulate sub forma unor întrebări specifice legate de sistem, în formă inversă: „ ce să faci pentru a ", sau direct: " ce se va întâmpla dacă faci asta „. Pentru a rezolva problemele folosind metodele teoriei sistemelor, este necesar să se obțină un anumit nivel de înțelegere a sistemului de către toți participanții interesați de soluție. Pentru a face acest lucru, sistemul ar trebui să fie descris. Descris într-un mod asta este clar pentru toată lumea.Descris din diferite laturi și puncte de vedere – aspecte .
Aspecte ale abordării sistemelor
1. Element de sistem – identificarea și descrierea elementelor care alcătuiesc sistemul2. Sistem-structural – clarificarea legăturilor dintre elemente și dependențe
3. Sistem-funcțional – identificarea funcțiilor sistemului și a opțiunilor de utilizare a acestuia
4. Sistem țintit – identificarea scopurilor existenței sistemului și a subscopurilor, organizate într-o ierarhie (identificarea ierarhiei obiectivelor sistemului)
5. Sistem-resursa – identificarea si descrierea resurselor necesare functionarii sistemului
6. Integrarea sistemului – determinarea ansamblului de proprietăți calitative care asigură particularitatea sistemului
7. Comunicarea sistemului – identificarea și descrierea conexiunilor dintre sistem și mediul extern și influența acestuia asupra sistemului
8. Sistemico-istoric – determinarea locului sistemului în procesul dinamic, a condițiilor de apariție și a perspectivelor de dezvoltare
Luarea în considerare a sistemului sub fiecare aspect necesită utilizarea anumitor formate de descriere și diferite modele ale sistemului. Aceste modele arată diferit, au reguli de compoziție diferite și sunt extrase din proprietăți diferite (nesemnificative în acest aspect) ale sistemului.
Sarcina 1.1. Sugerați opțiuni pentru implementarea aspectului element-sistem
1. Aspectul element-sistem al abordării sistemelor
Scopul analizei unui sistem sub acest aspect este de a afla in ce consta el. Sistemul poate consta din obiecte-element care pot fi atinse ( om, diodă, măr) sau nu poate fi atins ( pupitru, ecuație, fulger), din elemente de acțiune ( receptie, optimizare, prelucrare), elemente de proprietate ( culoare, eficiență, specialitate).Indiferent de natura și esența elementului, în cele mai multe dintre cazurile enumerate, acestea sunt notate cu un substantiv. Dar apoi selectarea elementelor se poate face prin analiză lingvistică - vizualizarea simplă (semi-automat, folosind un program sau modul neautomat) a textelor în limbaj natural care descriu sistemul și scot substantive de acolo. Desigur, pentru modul semi-automat veți avea nevoie de un dicționar de terminații ( pentru a nu considera „elev” și „elev” ca fiind aceleași substantive), dicționar de sinonime ( pentru a evita adăugarea a două elemente diferite pentru cuvintele „hipopotam” și „hipopotam”), dar în general sarcina este destul de fezabilă. De ce este modul semi-automat? Deoarece substantivele găsite de program pot:
De exemplu, doar o persoană va putea înțelege că „specialitatea” poate fi un element dacă vorbim despre sistemul „departament de absolvire” și este în mod clar o proprietate a elementului dacă vorbim despre sistemul „departamentul de personal al întreprinderii” . În acest din urmă caz, specialitatea este o proprietate a elementului „angajat”, care capătă valori diferite pentru diferiți angajați.
Sunt substantivele singurele care ne ajută să găsim elementele unui sistem? Nu, uneori verbele indică indirect elemente. De exemplu, verbul „acceptat” înseamnă că sistemul-procesul analizat conține partea „acceptare”, care se poate dovedi a fi un element semnificativ. Cu toate acestea, în acest caz, automatizarea este și mai dificilă.
Pe lângă analiza lingvistică, puteți utiliza metode experte
identificarea elementelor precum chestionare, interviuri, brainstorming etc. Metoda funcționează numai dacă există experți competenți care înțeleg sistemul și mediul său.
În cele din urmă, dacă există date numerice privind unii parametri ai sistemului de operare, este permisă utilizarea metodelor taxonomie
- împărțirea punctelor din spațiu în clase în funcție de apropierea lor. Proximitatea punctelor se determină folosind o metrică, în cel mai simplu caz - euclidian, într-un caz mai complex - metrica lambda. Spațiul are o dimensiune care coincide cu numărul de parametri despre care există date numerice, iar fiecare punct este o anumită porțiune a sistemului în timp sau loc (valorile parametrilor selectați în momente diferite, în condiții diferite sau pentru diferite obiecte). Clasele selectate primesc nume și pot deveni elemente ale sistemului. De exemplu, dacă un extraterestru, care nu știe nimic despre oameni, începe să-și măsoare parametrii geometrici și să încerce să identifice clase, atunci va ajunge cu siguranță la concluzia că oamenii sunt împărțiți în adulți și copii, deoarece aceștia din urmă au rapoarte ale parametrilor ( înălțimea, greutatea, circumferința capului și etc.) sunt diferite.
Un format convenabil pentru descrierea elementelor sistemului este tabel de glosar , format din cel puțin trei coloane: numele elementului, definiția acestuia în terminologia sistemului și rolul său în acest sistem. Dacă se dorește, analistul de sistem poate adăuga coloane formulate de el care clarifică descrierea elementelor.
Sarcina 1.2. Implementați aspectul element-sistem al studierii sistemului dvs. folosind metoda analizei lingvistice a textelor care îl descriu. Faceți un glosar.
Sarcina 2.1. Propuneți opțiuni pentru implementarea aspectului sistem-structural
2. Aspectul sistem-structural al abordării sistemelor
Scopul analizei de sistem în acest aspect este de a afla cum sunt conectate elementele sistemului, cum interacționează, ce relații au și cum se influențează reciproc.În primul rând, elementele pot fi într-o relație este-a și parte-din . Primul tip de relație înseamnă că un element este un alt element, dar cu unele clarificări - conexiune de generalizare (generalizare) . De exemplu, un „secretar” și un „angajat” al unei întreprinderi sunt în această relație. Al doilea tip de relație înseamnă că un element face parte din altul. Există două cazuri posibile aici. Sau un element poate exista fără partea sa - agregare De exemplu, elementele „departament” și „predare” sunt în această relație (sunt departamente care nu au propriul departament didactic). Ori un element nu poate exista fără partea sa - compoziţie , de exemplu, elementele „departament” și „cap” sunt în această relație. Determinarea prezenței unor relații (conexiuni) de acest fel între elemente formează baza pentru viitoarea structură a sistemului.
În al doilea rând, desigur, pe lângă aceste conexiuni, există un număr mare de alte tipuri de conexiuni definite pentru un anumit sistem, conexiuni interacțiuni . Un element poate controla activitățile altuia, poate transmite informații altuia, poate împiedica pe altul să se dezvolte, să distrugă sau să creeze altul, să intre în contact cu acesta în spațiu, să fie efectuat după sau înainte de altul etc. Aceste tipuri de conexiuni determină comportamentul sistemului, interacțiunea elementelor pentru a obține un efect sistemic. Conexiunile de al doilea tip au adesea (dar nu întotdeauna) un impact mai pronunțat asupra efectului sistemului, dar în același timp sunt (din nou, nu întotdeauna, dar adesea) mai ușor de schimbat în scopul optimizării.
Elementele au fost deja identificate în timpul implementării aspectului anterior, iar identificarea conexiunilor poate avea loc, din nou, cu ajutorul metode experte
Și analiză lingvistică
. În cazul analizei lingvistice semiautomate, pentru a identifica conexiunile, ar trebui, desigur, să se caute verbe și grupuri verbale. De exemplu, dacă „la sfârșitul fiecărei luni secretarul depune un raport întocmit de el la decanat”, atunci între secretarul de catedră și decanat există o relație de „rapoarte”, transformată din „depune un raport”, iar între secretar și raport există o conexiune „compilează”.
În plus, se recomandă o metodă care provine din domeniul IT carduri CRC
(clasă-relație-clasă). Această metodă presupune că va fi creat un card special pentru fiecare element al sistemului (în formă electronică sau nu, nu contează). Acest card va avea numele elementului, o scurtă descriere a naturii și responsabilității sale și o listă de elemente cu care ar putea interacționa ipotetic. Această listă de elemente poate fi identificată printr-o analiză lingvistică foarte simplă a textului care descrie sistemul: dacă elementele sunt menționate în aceeași propoziție, poate exista o legătură între ele. În continuare, aceste cărți sunt mutate prin spațiul modelului de către analist, care caută să le aranjeze astfel încât, dacă este posibil, elementele să fie situate lângă cele cu care au o legătură ipotetică. Aranjamentul rezultat al cărților va sta cel mai probabil la baza structurii studiate; tot ce rămâne este să plasați săgețile.
Un model convenabil pentru descrierea aspectului structural este diagrama de clasă (diagrama de clasă) a limbii UML (limbaj de modelare unificat), dar dacă se dorește și acordul reciproc al tuturor participanților, puteți utiliza orice notație convenabilă bazată pe grafic etichetat . Permiteți-mi să vă reamintesc că graficul are într-un fel (în teoria clasică - doar un cerc, dar în aceeași diagramă de clasă, de exemplu, un dreptunghi) obiecte desemnate conectate prin conexiuni (săgeți - unidirecțională, linii - bidirecționale) ).
Sarcina 2.2. Implementați o abordare structurală de sistem pentru a vă studia sistemul (utilizați analiza lingvistică). Desenați structura sistemului folosind o diagramă de clasă UML.
În seria următoare voi arăta un exemplu de utilizare a analizei lingvistice pentru a identifica elemente și conexiuni dintre ele, adică pentru a implementa primele două aspecte. Și apoi voi lua în considerare și alte aspecte. Va urma...
CAPITOLUL 2 CERCETĂRI PRACTICE ȘI REZULTATE
CONCLUZIE
LISTA DE ABREVIERI(Anexa 7)
LISTA SURSELOR UTILIZATE(literatură);
APLICARE(i) (dacă există).
Introducere
Introducerea este partea introductivă a WRC.
Introducerea spune:
– relevanța și semnificația temei, gradul de dezvoltare a acesteia în literatură, inclusiv identificarea abordărilor existente în știință și practică a problemei formulate în tema lucrării de cercetare-dezvoltare;
– se formulează scopul și obiectivele lucrării, corespunzătoare numărului de capitole ale lucrării;
– caracterizează structura lucrării;
Volumul introducerii ar trebui să fie mic - 2-3 pagini. Introducerea în WRC trebuie să conțină următoarele elemente:
Stabilirea temei de lucru. Este necesar să se citeze mai multe (2-3) fraze din literatura educațională care caracterizează conceptele de bază ale temei.
Relevanța lucrării. Este necesar să se indice situația actuală, de ce problema ridicată în subiect este relevantă. Justificarea poate începe cu fraza: „Relevanța acestui subiect se datorează faptului că...”.
Scopul lucrării. Scopul arată direcția subiectului de lucru. De exemplu: „Scopul lucrării finale de calificare este...” sau „Scopul acestei lucrări este de a studia (descrie, defini, stabili, cercetează, dezvolta, dezvăluie, ilumina, identifica, analizează, generalizează)...
Scopul studiului poate fi (conform lui Yu.K. Babansky):
– justificarea noilor metode de diagnostic;
– fundamentarea tiparelor simptomatice;
– identificarea unui set de studii necesare pentru rezolvarea problemelor de tratament;
– justificarea noilor forme, metode și mijloace de tratament;
Obiectivele WRC
Obiectivele sunt modalități de a atinge un scop. În conformitate cu obiectivul principal, trebuie identificate 3-4 sarcini țintă care trebuie rezolvate pentru a atinge scopul principal al studiului. Fiecare dintre sarcini este formulată în conformitate cu capitolele lucrării.
Un exemplu de formulare a sarcinilor: „Pentru atingerea scopului stabilit în lucrarea finală de calificare au fost identificate următoarele sarcini:
Obiectul și subiectul lucrărilor de cercetare și dezvoltare
Un obiect este un proces sau un fenomen ales pentru studiu. Obiectul cercetării nu poate fi o persoană; Acesta este un proces de vindecare, un fenomen, un fapt. De exemplu, procesul de nursing, activitățile unei asistente etc.
Subiectul este mai restrâns și mai specific. Este situat în limitele obiectului și reflectă orice aspect (aspect, proprietăți, caracteristici, relații) al obiectului de studiat.
Un obiect este întotdeauna situat „în interiorul” unui obiect și este semnul acestuia. Subiectul cercetării este formulat în detaliu și specific, prin urmare formularea sa conține întotdeauna mai multe cuvinte decât formularea obiectului.
„Subiectul cercetării îl reprezintă acele trăsături specifice, proprietăți, procese din interiorul obiectului, care, de fapt, sunt considerate” de către cercetător” (V.V. Guzeev). Subiectul studiului poate fi conținutul, formele și metodele de influență medicală, etapele procesului de nursing, relația dintre pacient și asistentă etc.
Baza informativa pentru redactarea tezei (surse de informatii). Sunt enumerate sursele care au fost folosite pentru a scrie lucrarea. De exemplu: „La redactarea lucrării finale de calificare am folosit literatură despre...”, „Pentru efectuarea analizei din partea practică s-au folosit materiale...”.
Metode de cercetare. O metodă este o modalitate de a atinge un scop. Pentru a rezolva orice problemă științifică, se folosesc nu una, ci mai multe metode. Cu cât arsenalul de metode utilizate este mai bogat, cu atât rezultatele cercetării sunt mai fiabile. Alegerea lor depinde de domeniul științei, de tema, problema, ipoteza, scopul și obiectivul studiului.
La desfășurarea activităților educaționale și de cercetare, se folosesc adesea metode de observație și metode legate de sondaj (interogare, interviu, conversație).
Ipoteza cercetării. Se face o presupunere despre existența unei legături între fenomene, cauza fenomenelor, condiții necesare și suficiente, elemente structurale, criterii, funcții, limite, trăsături de funcționare etc. Este important ca această concluzie să nu fie considerată complet dovedită.
O ipoteză conține întotdeauna o contradicție. O ipoteză este un posibil răspuns la o întrebare cuprinsă într-o problemă. Ipoteza trebuie demonstrată!
Ipoteza este formulată astfel:
CEVA contribuie la dezvoltarea CEVA DACĂ.
CEVA VA asigura dezvoltarea CEVA, CU condiția ca...
CEVA este un mijloc pentru CEVA CÂND...
În munca experimentală, practică și teoretică, este posibil să nu existe nicio ipoteză.
Semnificația practică a studiului. Trebuie definit și descris. Este necesar să se indice cine va beneficia de rezultatele obținute și de materialele dezvoltate. Cum și când este indicat să le folosești în procesul educațional din instituțiile de învățământ.
Structura muncii. Acest element indică din câte capitole constă lucrarea, oferă și oferă un rezumat al capitolelor.
Parte principală
Partea principală a lucrării constă, de regulă, din două capitole legate logic. Capitolele pot fi împărțite în paragrafe. Titlurile ar trebui să reflecte în mod clar și concis conținutul capitolelor și al paragrafelor.
Capitolul 1 - partea teoretică - conține o trecere în revistă a literaturii și o analiză a lucrărilor cercetătorilor anteriori pe această temă.
Dacă subiectul WRC permite, atunci se oferă o descriere a documentelor de reglementare care reglementează problema studiată.
Pe baza analizei literaturii de specialitate, este necesar să reflectați propriul punct de vedere cu privire la această problemă. Este posibil să descriem tendințele de dezvoltare și
perfecţionarea teoriei într-o anumită perioadă de timp. Conținutul capitolului teoretic trebuie să corespundă strict cu tema WRC.
Capitolul 2 - partea practică - prezintă rezultatele cercetării proprii: caracteristicile obiectelor și metodelor de cercetare, rezultatele obținute și analiza acestora, prelucrarea statistică a rezultatelor cercetării, material ilustrativ.
Concluzie
În concluzie, trebuie să rezumați pe scurt materialul prezentat în partea principală.
În prima parte a concluziei, este necesar să se reflecte principalele concluzii la care a ajuns studentul în studierea aspectelor teoretice ale acestei teme (pe baza literaturii educaționale și științifice). Aceste concluzii ar trebui să reflecte relevanța acestui subiect și semnificația sa practică.
În cea de-a doua parte a concluziei, se impune o scurtă formulare a rezultatelor la care elevul a ajuns la finalizarea părții practice (concluzii pentru fiecare sarcină prezentată în introducere).
În plus, concluzia trebuie să includă:
– concluzii asupra anumitor probleme controversate și discuții științifice;
– evaluarea perspectivelor de dezvoltare a fenomenului studiat;
– o indicație a valorii practice a lucrării (dacă există);
Articolul va discuta despre termenul „aspect”, ce înseamnă și cum este folosit de specialiștii în articole și lucrări. Revizuirea va oferi exemple, va analiza gama de aplicare a conceptului și va examina utilizarea termenului folosind exemple.
Definiție
Deci, ce este acesta: aspectul? Termenul poate fi definit ca o vedere a unui concept, fenomen sau obiect sau unul sau altul aspect al acestuia. Un aspect reprezintă unul dintre aspectele procesului sau fenomenului discutat. Termenul este adesea folosit atunci când autorii încearcă să-și transmită punctul de vedere.
În acest fel, experții indică părțile problemei în discuție. A lua în considerare o problemă dintr-un aspect înseamnă a o analiza ținând cont de un punct de vedere specific sau de o altă situație. În acest din urmă caz, este folosit și conceptul de „context”. Merită să luați în considerare utilizarea conceptului cu exemple.
Aspectul psihologic al învățării este transferul de cunoștințe către un copil, student, student sau oricine dorește. Acest proces continuu de transfer al experienței istorice generale începe în copilărie și poate fi spontan sau cu un scop.
Primul are loc în timpul cunoașterii de către copil a realității obiective, comunicarea acestuia cu părinții, rudele și mediul. În același timp, „purtătorii de informații” nu o recunosc ca predare.
Învățarea intenționată este transferul conștient de cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților. Acest aspect este considerat ca o problemă a organizării procesului de învățare și a eficacității acestuia. Un rol important îl joacă planificarea, consistența și structura cunoștințelor dobândite.
Formarea în procesul de comunicare cu ceilalți este de obicei accentuată separat. Pentru pedagogia psihologică, este important să se țină cont și de caracteristicile individuale ale elevului sau de componența grupului. Una dintre cele mai importante sarcini ale educației este adaptarea unei persoane ca individ la viața în societate.
Aspecte ale alegerii
A lua o decizie înseamnă a alege dintre multe opțiuni. Oamenii se confruntă cu acest aspect al activității umane în fiecare zi.
Ne confruntăm constant cu nevoia de a alege, iar acest lucru afectează toate domeniile: de la iaurtul preferat până la profesia potrivită și ordinea managerului.
Cercetările practice au demonstrat că marea varietate de opțiuni îngreunează luarea deciziilor decât numărul lor limitat. O varietate excesivă de opțiuni este confuză; o persoană se pierde în multitudinea de posibilități. În acest caz, procesul de luare a deciziilor este întârziat în timp: parcurgând mental opțiunile, revine la ele din nou și din nou, ezitând.
Pentru unii, nevoia de a alege dintre mulți factori sau produse chiar paralizează, în timp ce alegerea dintre „ce este” se mobilizează, iar analiza comparativă se desfășoară mai repede.
Cercetările psihologilor în acest caz sunt confirmate de observațiile vânzătorilor și ale managerilor de vânzări. Aspectul valoric al alegerii este bine ilustrat de achizițiile de zi cu zi. De regulă, oamenii aleg cu mai multă atenție și sunt mai atenți la achiziții, cu atât fondurile sunt mai limitate. Acest lucru se explică ușor prin dorința de a face cea mai bună alegere, de a găsi raportul optim preț-calitate și de a păstra ceea ce ați achiziționat. Posibilitatea de a dobândi multe obiecte și bunuri reduce semnificația și valoarea lor psihologică.
Concluzie
Aspect - ce este? Acest termen denotă un punct de vedere asupra unei probleme sau probleme aflate în discuție. Din acest articol, cititorii au aflat că un aspect este și o latură a unui obiect, proces sau fenomen. Articolul oferă exemple de aspecte ale învățării și aspecte ale motivației. Termenul este folosit în mod activ de specialiști pentru a indica faptul că informațiile pe care le prezintă afectează doar unul sau mai multe aspecte ale subiectului.
În ultimii ani, sintaxa semantică s-a dezvoltat intens. Cercetările /Weinreich, Fillmore/ au condus la descoperirea unui alt aspect - izomorfismul cuvintelor și propozițiilor. Similar unui cuvânt, o propoziție poate îndeplini o funcție de denumire sau nominativă. Cu alte cuvinte, propozitia are un sens denotativ, i.e. se corelează cu denotația – o anumită situație a realității.
Nu există un izomorfism complet între cuvinte și propoziții, iar acest lucru rezultă din natura diferită a denotațiilor lor. Dacă denotația unui cuvânt este un singur obiect, atunci denotația unei propoziții este o situație întreagă. N.D. Arutyunova propune să numim sensul denotativ al unui cuvânt o nominalizare lexicală, iar sensul denotativ al unei propoziții - o nominalizare pozitivă /propoziție - propoziție/.
Nominalizarea pozitivă este derivată din totalitatea semnificațiilor lexicale individuale care alcătuiesc propoziția. Este strict specific și face fiecare propoziție dintr-un act de vorbire unică și diferită de altele, de exemplu, în următoarele propoziții:
Vânătorul a împușcat ursul
Asistenta a tricotat un pulover
Instalatorul a reparat încălzitorul
Există același model și același sens structural, care constituie trăsăturile invariante ale acestor propoziții. Diferența aici este în zona nominalizării pozitive, care este separată în relație.
Să luăm acum în considerare relațiile de sinonimie. Se crede că cele două structuri de suprafață sunt derivate din aceeași structură adâncă. Deoarece Structurile semantice, transformările care schimbă forma unei propoziții în timpul ieșirii acesteia nu adaugă propoziții. Cu alte cuvinte, sensul unei propoziții nu depinde de rezultatul transformărilor care o mapează la Structura suprafeței. Să luăm propoziții sinonime (1) și (2):
- (1) Dick a recunoscut că Spiro i-a contactat pe băieții de la ITT.
- (2) Băieții de la ITT au fost admiși de Dick pentru a fi contactați de. Există o serie de alte propoziții care sunt teoreme
- (3) Dick a recunoscut că Spiro i-a contactat pe băieții de la ITT.
- (4) Dick a recunoscut cuiva că Spiro i-a contactat pe băieții de la ITT.
În general, putem identifica principalele cazuri de inconsecvență între aspectele formale și semantice ale unei propoziții. Totodată, materialul pentru studierea asimetriei acestor aspecte se ridică la 347 de cazuri. Exemple pentru a ilustra acest tip de relație au fost selectate folosind o metodă de eșantionare continuă din opere de artă sau date de autor pe baza prezenței în propoziție a unor fenomene gramaticale care indică asimetria aspectelor formale și semantice, și sub rezerva posibilității. de transformare păstrând în același timp semantica unității sintactice, i.e. structura profundă.
Primul grup pe care îl evidențiem reprezintă cazuri de utilizare a structurilor pasive. Întrucât construcțiile pasive sunt destul de frecvente în limba engleză, acest grup este reprezentat de cel mai mare număr de unități sintactice și se ridică la 138 de cazuri.
Să reamintim că același tip de conexiune sintactică profundă poate fi reprezentat în diferite structuri de suprafață. Astfel, propozițiile în limba engleză au structuri de suprafață diferite, dar relațiile sintactice profunde exprimate în ele sunt aceleași: „acțiune - face - obiect al acțiunii - destinatar al acțiunii”.
Relații similare pot fi observate în următoarele exemple:
- 18. Ioan i-a dat Mariei o carte. O carte a fost dăruită Mariei de către Ioan. Mary a primit o carte de către Ioan.
- 19. Rezultatul a fost că, după câteva lupte, Oliver a respirat, a strănutat și a început să anunțe deținuților casei de muncă faptul că parohiei le-a fost impusă o nouă povară, scoțând un strigăt cât se poate de tare. s-au așteptat în mod rezonabil de la un copil de sex masculin care nu a fost posedat de acel anexă foarte util, o voce, pentru un interval de timp mult mai lung de trei minute și un sfert (Dickens).
- 20. Acum, dacă, în această scurtă perioadă, Oliver ar fi fost înconjurat de bunici grijulii, mătuși anxioase, asistente cu experiență și doctori de o înțelepciune profundă, cel mai inevitabil și fără îndoială ar fi fost ucis în cel mai scurt timp (Dickens).
- 21. Timp de o săptămână după comiterea infracțiunii nelegiuite și profane de a cere mai mult, Oliver a rămas un prizonier apropiat în camera întunecată și solitară în care fusese trimis de înțelepciunea și mila consiliului (Dickens).
- 22. Deși nu am fost niciodată pe ecran, am fost crescut în imagini (Fitzgerald).
În propozițiile de mai sus sunt posibile și transformări ale construcțiilor pasive care au conținut semantic similar.Al doilea grup de cazuri de asimetrie a aspectelor formale și semantice ale unei propoziții este reprezentat de construcția spațială thereis/are, care poate fi transformată într-un propoziție cu ordine directă a cuvintelor păstrând în același timp semantica propoziției. Acest grup este reprezentat în studiul nostru de 85 de cazuri de utilizare a acestei structuri. Să ne uităm la câteva cazuri:
- 23. Autoritățile parohiale au întrebat cu demnitatea autorităților de la locul de muncă dacă nu exista nicio femeie domiciliată atunci în „casă” care să fie în situația de a oferi lui Oliver Twist, consolarea și hrana de care avea nevoie. Autoritățile atelierului au răspuns cu umilință că nu există (Dickens).
- 24. Ei pot examina singuri dacă a existat ceva în cariera publică a acelei țări în ultimii opt ani, sau dacă există ceva în poziția sa actuală, în țară sau în străinătate, care sugerează că acele influențe și tendințe există într-adevăr. (Dickens).
- 25. După cum spune clișeul, a înfruntat moartea de multe ori; dar întotdeauna moarte de natură foarte familiară și tangibilă, În consecință, nu există nicio inconsecvență în faptul că leul idolatrat al Flotei a douăzecea s-a simțit înghețat în atmosfera brusc mucegăită a unei încăperi antice (Asimov).
- 26. Există o legătură ciudată între ea și acele grupuri dintre compatrioții tăi care visează și prostesc la vremurile străvechi și ceea ce ei numesc libertate și autonomie. În cele din urmă, problema ar putea deveni un pericol pentru stat (Asimov).
Al treilea grup în ceea ce privește frecvența utilizării reprezintă cazuri de folosire a unui subiect gol semantic, i.e. structură impersonală. Grupul este reprezentat în studiu de 60 de unități sintactice. Să ne uităm la câteva exemple:
- 27. Este un păcat să vrei să mori (O"Henry).
- 28. Este inutil ca tu sau cei mai pricepuți detectivi să încerci să-l găsești (O"Henry).
- 29. Îmi pare rău că am pierdut răscumpărarea, dar a fost fie asta, fie Bill Driscoll la casa de nebuni (O"Henry).
Propoziţia 27 se transformă în structura „a vrea să mor este un păcat”, propoziţia 28 – în detectivii dumneavoastră sau cei mai pricepuţi” încercările de a-l găsi sunt utile sau dumneavoastră sau cei mai pricepuţi detectivi cu greu îl puteţi găsi, propoziţia 29 – în alegerea a fost ca fie asta, fie Bill Driscoll la casa de nebuni.
A patra grupă pe care o distingem cuprinde 51 de unități sintactice și reprezintă cazuri de construcții inverse. Să ne uităm la unele dintre ele:
- 30. Sus s-a dus străinul, sus a alergat adeptul lor (Twain).
- 31. Așa a fost zumzetul (Meredith)
În aceste exemple, dacă inversarea este eliminată, nici conținutul semantic nu se va modifica, deoarece inversarea este folosită pentru a demonstra fie o schimbare bruscă a situației (exemplul 30), fie continuarea unei acțiuni (exemplul 31).
A cincea grupă este formată din doar 26 de unități sintactice, care reprezintă cazuri de intensificare. Să analizăm exemplele:
- 32. Deși nu sunt dispus să susțin că nașterea într-o casă de muncă este în sine cea mai norocoasă și de invidiat împrejurare care se poate întâmpla cu o ființă umană, vreau să spun că, în acest caz, a fost cel mai bun lucru. pentru Oliver Twist, asta s-ar fi putut întâmpla (Dickens).
- 33. Din nefericire, filozofia experimentală a femeii în a cărei îngrijire protectoare i-a fost predat Oliver Twist, un rezultat similar a participat de obicei la funcționarea sistemului ei; căci chiar în momentul în care copilul reușise să existe cu cea mai mică porțiune posibilă din cea mai slabă hrană posibilă, sa întâmplat în mod pervers în opt cazuri și jumătate din zece, fie că s-a îmbolnăvit de lipsă și de frig, fie că a căzut în foc. din neglijență sau a fost pe jumătate sufocat din întâmplare; în oricare dintre aceste cazuri, mizerabila ființă era de obicei chemată într-o altă lume și acolo s-a adunat la părinții pe care nu i-a cunoscut niciodată în aceasta (Dickens).
În ambele cazuri (exemplele 32, 33), elementul de intensificare (do, did) poate fi omis, deoarece nu poartă nicio informație semantică, ci servește ca mijloc de exprimare a emoțiilor.
Al șaselea grup este reprezentat de cazurile de construcții emfatice, frecvența lor este scăzută, iar cazurile de utilizare a construcțiilor emfatice s-au ridicat la doar 18 unități:
- 34. Eu am făcut-o! Eu port! (O"Henry)
- 35. Pe tine am vrut să ascult (Asimov).
Propoziţia 34 poate fi transformată în structura, de fapt, am făcut-o, iar propoziţia 35 în Vreau să-ţi ascult numai pe tine. Aceste exemple exprimă inițial emoții, la fel ca exemplele pe care le dăm în grupa a cincea.
A șaptea grupă este reprezentată de 19 unități sintactice care conțin cazuri de nominalizare (o gustare, o discuție, o conversație), care pot fi transformate în construcții verbale corespunzătoare.
Separat, ca exemple de asimetrie a semanticului și a formalului, pot fi considerate propoziții în structura cărora există construcții modale care indică gradul de încredere, totuși aceste cazuri sunt considerate în categoria modalității, care este una dintre cele mai fenomene complexe și cu mai multe fațete studiate în lingvistică, prin urmare, în această lucrare, astfel de exemple nu sunt luate în considerare; un studiu separat trebuie să fie dedicat acestor unități.
