Ryzhova o ekološkom obrazovanju. N. Ryzhova Ekološko obrazovanje predškolaca iz perspektive nove paradigme. Ekološko obrazovanje u vrtiću

Transkript

1 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje P. 61 N. Ryzhova Ekološko vaspitanje predškolske dece sa stanovišta nove paradigme Trenutno postoji izvesna kontradiktornost između ciljeva i zadataka ekološkog vaspitanja predškolskog uzrasta i njegovog sadržaja. To se očituje i u izboru predmeta i tehnika. Suština kontradikcije je sljedeća: deklarirani ciljevi i zadaci ekološkog obrazovanja temelje se na novoj ekološkoj paradigmi (bio(eko)centrizam), a odabir sadržaja i metoda često se vrši na osnovu stare antropocentrične paradigme. . Ovaj problem je, kako nam se čini, najhitniji upravo za predškolski pedagoški sistem. Dugi niz godina, kao što smo već rekli, u našem društvu je preovladavao antropocentrični, u suštini konzumeristički pristup, prema kojem se čovjek smatra mjerom svih stvari, "gospodarom i gospodarom" prirode, sposobnim da je mijenja kako bi zadovoljio svoje potrebe. . Mnogi istraživači, uključujući I. N. Ponomarjeva, primjećuju potrebu za prelaskom na novu paradigmu sistema pogleda, koji se temelji na bio (eko)centrizmu. Njegova suština: pri rješavanju bilo kakvih problema prioritet se ne daje socio-ekonomskim, već prirodnim faktorima. Krajnji cilj nove paradigme je i čovjek, ali ne direktno, već indirektno, kroz očuvanje svoje okoline. GA Yagodin je primetio: „Moramo se iznova i iznova postavljati večna pitanja: ko smo mi? Djeca prirode ili njeni gospodari? Zašto si došao na ovaj svijet? Konzumirati ili stvarati?" Glavne razlike između tradicionalnih i novih pristupa prikazane su u tabeli. 1. Tabela 1 Ekocentrična ili biocentrična Antropocentrična paradigma Čovjek je dio prirode (Eko = I) Mir za čovjeka (Ego = I) Mjera stvari jedinstvenost života Mjera stvari osoba Koordinacija potreba sa tehnokratskim proračunom dobrobiti prirode , ekološki zahtjevi, njegova utilitarna vrijednost Poštovanje svih oblika života Čovjek je "gospodar", "kralj" prirode Kao što je već napomenuto, u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja upravo je predškolska karika ta koja u najvećoj mjeri još uvijek zadržava tradicionalne pristupe. . Prvi put je pitanje potrebe napuštanja preovlađujućih stereotipa u ekološkom obrazovanju predškolaca pokrenuto 1997. godine. U lijevoj koloni tabele. 2 daje primjere iz metodičke literature o ekološkom odgoju predškolske djece (star

2 paradigma), desno, moguće interpretacije ovih primjera sa stanovišta nove paradigme (biocentrizma). Dakle, kako se stara paradigma manifestuje u sadržaju ekološkog obrazovanja? 1. Stereotip „čovek je kralj, gospodar prirode“ najtipičniji je za metodološku i fikcionalnu dečiju književnost 20. veka. I tek u drugoj polovini 90-ih počeo je postepeno nestajati iz nje. U skladu sa ovom Tabelom 2 Stara (tradicionalna) paradigma Nova (biocentrična) paradigma Priroda (šuma) nam daje bobice, pečurke, Prirodu „dom“ za živa bića, stoga je moramo zaštititi, uključujući i ljude; suštinska vrijednost prirode Drvo nam daje drvo. Kolika je vrijednost smreke? Bor je od velikog nacionalnog ekonomskog značaja, drvo je "dom" za životinje; njena povezanost sa drugim biljkama, značaj za pročišćavanje vazduha, estetska, saznajna vrednost, uloga u životu ljudi Jestive i nejestive gljive, otrovne Uloga gljiva u kruženju supstanci (u najbližim primerima u bašti, parku, šumi) iu zivot drugih organizama (veze sa drvecem, zivotinjama) Pomozite prirodi, unapredite je, povecajte bogatstvo Vodite racuna o prirodnim zakonima, delujte u njihovim okvirima, pomozite prvenstveno organizmima koji zive u promenjenoj sredini, pored nas Svizaci ne rade mnogo štete biljkama Svizaci se hrane biljkama Štetni i korisni organizmi, opasni i jestivi, lijepi i ružni Uloga svakog organizma u prirodi (na pojedinačnim primjerima), njegovo mjesto u lancu ishrane, intrinzična vrijednost Naglasak na rastu kulture Naglasak na komunikaciji sa prirodni biljni objekti Sečenje grana, sakupljanje herbarija, hvatanje u zamke Organizacija posmatranja divljih životinja za prikupljanje i direktno u prirodi, bez nanošenja štete na posmatranjima u vrtiću U pristupu, osoba je predstavljena mjerom stvari, a objekti okolne prirode se procjenjuju sa stanovišta opasnosti ili korisnosti za ljude; pretpostavlja se da osoba može promijeniti prirodu kako bi stvorila najudobnije uvjete za svoj život, ne uzimajući u obzir prirodne zakone. 2. Stereotip “štetne i korisne životinje, biljke”. Klasifikacija živih organizama (“štetni, opasni i korisni”), koja je još uvijek raširena u ekološkom obrazovanju predškolske djece, odražava konzumeristički pristup prirodi. Kao rezultat toga, predškolci već na podsvjesnom nivou formiraju negativan stav prema grabežljivcima, otrovnim biljkama, gljivama. Djeca se često nađu u teškoj situaciji: prvo im se govori o opasnostima otrova

3 gljive, a zatim sa svim gljivama treba pažljivo postupati. Razmotrimo konkretne primjere. Dakle, autor jednog od priručnika napominje da mnogi roditelji često govore: "Ova zmija je otrovna, mora se ubiti", "Tigar je strašna, krvožedna zvijer", dodajući: "I bilo bi pedagoški ispravno objasniti da su obje životinje na rubu izumiranja, koje zbog svoje rijetkosti ne mogu uzrokovati značajnu štetu." Isti autor s pravom ističe da u prirodi nema štetnih i korisnih životinja, štetne i korisne postoje u odnosu na čovjeka“, ali potom i životinje dijeli na štetne i korisne („Žabe su korisne za hranu crvima, štetne bube, bube, gusjenice, goli puževi..."). Slične kontradiktornosti nalazi se u knjizi MM Markovskaya, koja je vrlo potrebna za vrtiće, "Kutak prirode u vrtiću", gusjenice buba štete biljkama," ona također predlaže da ih smjestite u kavez zajedno s biljkama i napravite zapažanja. Odnosno, djeca dobijaju informaciju da je leptirima potreban pažljiv tretman, a istovremeno da su gusjenice (faza razvoja leptira!) štetne, pa ih treba uništiti. Ovo je jedan od mnogih paradoksalnih primjera manifestacije stare paradigme. Sa stajališta ekologije (a ne poljoprivrede), listovi biljaka, gusjenice (leptiri), ptice su karike u istom lancu ishrane i svaka od njih obavlja svoju ulogu u prirodi. U nastavku su navedeni citati iz programa, napomene i metodičke preporuke različitih autora, koji potvrđuju raširenu upotrebu pojmova „štetno i korisno“ u predškolskoj pedagogiji (komentari autora dati su u zagradama). "Zaista, nije korisno samo cvijeće, već i začinsko bilje, pa ga ne treba brati!" (a ako nije korisno? Osim toga, nije jasno šta se podrazumeva pod cvijećem, a šta pod biljem, jer sve zeljaste biljke imaju cvijeće); "Korisne biljke u sjevernoj šumi su trputac, konjski kiseljak, pelin" (generalno netačno, jer ove biljke nemaju veze sa sjevernom šumom). “Koje su prednosti djetlića i drugih ptica?”; "...Tako mali insekt je od velike koristi"; „Možeš li da iščupaš vrijesak? On ne može biti medonosna biljka!" (Logičan nastavak ove fraze, ako biljka nije medonosna biljka, onda se može iščupati.) "Lisne uši ne samo da iscrpljuju biljke, isisavaju sokove, već i zagađuju lišće svojim izlučevinama, kao da guše biljke" (već iz izbora riječi jasno se vidi kako se sam autor odnosi prema ovom insektu, očito uopće ne odobravajući njegovo postojanje. Shodno tome, ova fraza će izazvati isti negativan stav prema lisnim ušima kod djeteta). Jedan od članaka nudi pitanja za ekološki kviz o upotrebi biljaka: preporučljivo je napraviti platno za spavanje od lipove kore; šumsko lišće, bobice za hranu; učesnike

4 igre moraju imenovati životinje koje su na neki način povezane s proizvodnjom droge (maralni rogovi, jazavčev loj, itd.). (Takve informacije su nesumnjivo korisne sa stanovišta sigurnosti ljudskog života, ali teško da je vrijedno nazivati ​​takav kviz ekološkim.) Kako se pojavio izraz „štetni i korisni prirodni objekti“? Smatramo korisnim životinjama koje možemo koristiti za naše čisto utilitarne svrhe. Onima koji nam stvaraju bilo kakve neugodnosti dodijelili smo oznaku "štetno". Sve "štetne" životinje, biljke na ovaj ili onaj način se takmiče u borbi s čovjekom za resurse, nanose štetu usjevima itd. U jednoj od antologija prirodne povijesti, na primjer, tvrdi se da nisu sve ptice grabljivice. štetne, ali samo one koje hrane druge ptice (ljudi također love ove ptice). Ali njihova braća, koja jedu šumske miševe, voluharice, prepoznata su kao korisna, jer potonje uništavaju (!) Plodove i sjemenke drveća i grmlja koje padaju na zemlju. Ovaj pristup je antiekološki i nije odmah moguće shvatiti kakav negativan uticaj ima na formiranje predstava o prirodi kod dece. U pravilu i mnogi grabežljivci spadaju u kategoriju "štetnih" (vukovi koji napadaju ovce; lisice koje kradu kokoške; orlovi koji kradu kokoške itd.). Takva klasifikacija je legitimna sa stanovišta poljoprivrede, ali ne i ekološkog obrazovanja, posebno djece predškolskog uzrasta. Za djecu od 3-6 godina su vrlo osjetljive na riječi "loše", "dobro". Dakle, naša anketa je pokazala da oni poistovjećuju riječ „štetno“ sa riječima „loše“, „loše“, „neposlušne“, jer i sama djeca ponekad čuju na svoje obraćanje: „Šta si štetan! A kad ćeš se samo ispraviti - i hoćeš li se ponašati normalno?!" Ponekad se za "štetnost" kažnjava fizički. To znači da su "štetne" životinje, u glavama predškolaca, takođe krive i moraju se "reformisati", "postati dobre"; u suprotnom će “biti kažnjeni” (tako su obrazlagala djeca jedne od pripremnih grupa za školu). Kao rezultat toga, predškolci donose sasvim logične zaključke: što je manje "štetnih" životinja, to bolje, pa im nije potreban pažljiv tretman i zaštita. Ilustrativan primjer koji ilustruje moguće negativne posljedice takvog konzumerističkog pristupa opisao je B. Rjabinin: dječaci su praćkom ustrijelili vranu. Zašto? Da je "pogubi kao grabežljivca (ova ptica krade piliće, jaja, dakle, štetna)". O “štetnosti” vrana djeca su učila od učitelja. Autor osuđuje ovakav pristup, napominjući da će "štetnost i korisnost ovog ili onog stvorenja biti jasna djetetu kada njegova svijest ojača". Još jedan primjer iz modernog života: petogodišnja djevojčica u šetnji hvata bube, gliste i, držeći ih na dlanu, trči do tate s pitanjem: jesu li dobre ili štetne? Kako se ispostavilo, djevojčica će zgnječiti sve "štetne" insekte za koje je čula u vrtiću. Dakle, do polaska u školu djeca već imaju formirane ideje o vuku i drugim grabežljivcima kao o "lošim, zlim" životinjama, a o zečevima i drugim biljojedima, "dobrim,

5 dobro". Iz ovoga djeca izvode zaključke: loš vuk nije potreban, može se ubiti, pa stoga nema smisla čuvati se. Naravno, u ljudima koje su transformisali ljudi, postoje konkurenti „štetočine“ sa kojima se moraju boriti, jer u veštačkim zajednicama ne postoje zakoni koji regulišu ravnotežu u prirodi. Nazivajući insekte, ptice "štetočinama poljoprivrede", moramo zapamtiti: u prirodnim uvjetima oni igraju ulogu koja im je dodijeljena, neophodni su za održavanje prirodne ravnoteže. Na primjer, kućni moljac u prirodnim uvjetima obavlja važnu funkciju (prerađuje vunu, krzno mrtvih životinja, odnosno sudjeluje u cirkulaciji tvari). Kada nam moljac pokvari bunde, on samo pošteno ispunjava ulogu koju mu je priroda dodijelila. Kako ona zna da se ispred nje nalazi neprirodni predmet? Obratite pažnju: sve "štetočine" žive pored nas samo zato što im sami stvaramo povoljne uslove i obezbeđujemo im hranu, vodu i stanište. Zašto se moramo stalno (ali bezuspješno) boriti protiv koloradske zlatice na poljoprivrednom zemljištu, a ona se u prirodnim uvjetima ne razmnožava u tolikoj količini? Jer, prvo, u prirodnim uslovima ima tzv. "Neprijatelji" (životinje, virusi) koji ograničavaju njegov broj. Drugo, nigdje u prirodi nećete naći takve zasade jedne vrste kao što je polje krompira; obično na jednom području raste nekoliko različitih biljnih vrsta s kojima su povezani i različiti insekti. Ne ograničena u hrani, u nedostatku prirodnih "neprijatelja", koloradska zlatica brzo razvija nove teritorije. Zašto se u kućama pojavljuju žohari, miševi, a u mnogim gradovima dolazi do naglog porasta broja pacova i vrana? Jer mi, ljudi, stvaramo im ugodne uslove za sklonište, hranu (otpad od hrane, smeće na deponijama itd.). U prirodnim uslovima, broj svih ovih životinja je takođe regulisan zakonima prirode (ograničena količina hrane, „neprijatelji“, bolesti). Dakle, moramo jasno razlikovati dvije sredine: u jednoj od njih, umjetnoj, koju je stvorio čovjek, zakoni prirode ne vrijede u potpunosti. Dakle, broj mnogih za nas opasnih i nepoželjnih životinja, koje nazivamo "štetnim" (žohari, pacovi, miševi), trebaju regulirati sami ljudi. Ali u drugačijem okruženju u prirodnim ekosistemima, sve ove vrste žive po zakonima prirode i igraju svoju ulogu u održavanju ravnoteže na planeti. Stoga ih u prirodnim uvjetima nema smisla dijeliti na štetne i korisne. 3. Još jedan stereotip predškolske pedagogije, potreba za pažljivim odnosom prema prirodnim objektima, njihovoj zaštiti objašnjava se samo sa stanovišta njihove upotrebe od strane čovjeka. Izraze „Šuma je naše bogatstvo, jer nam daje bobice, gljive, orašaste plodove“, „Priroda je naše bogatstvo jer nam daje...“ kao argumente za potrebu poštovanja prirode, 82% koristi

6 intervjuisanih od nas vaspitača predškolskih ustanova koje rade u oblasti ekološkog vaspitanja. Sa istih pozicija razmatraju se i druge zajednice rijeke, jezera, mora: „Bijelo more je riznica... Ali njegovo glavno bogatstvo je riba“ (ovaj pristup je ispravan sa stanovišta ribara, ali ne i ekolog; svi stanovnici mora, njihove međusobne veze). Ako slijedimo ovu logiku, onda močvare, čija je uloga u održavanju ekološke ravnoteže vrlo velika, ne trebaju našu zaštitu. Bez sumnje, djeci moramo objasniti kako se koriste prirodni resursi, šta oni znače za čovjeka, ali prije svega treba govoriti o suštinskoj vrijednosti prirode. Mnogi nastavnici predlažu izvođenje nastave "kako bi se upoznali s korisnim ljekovitim biljkama, s njihovim izgledom, uvjetima sakupljanja i glavnom listom bolesti od kojih liječe". Po našem mišljenju, informacije o liječenju određenih bolesti specifičnim biljem interesuju i same nastavnike i nisu baš interesantne za djecu od 4-6 godina. U najboljem slučaju, na kraju ovakvih časova, predlaže se dobra briga o ljekovitim biljkama (opet, jer su nam potrebne). Na primjer, jedan od autora, kao objašnjenje potrebe za poštovanjem prema prirodi, nudi sljedeću opciju: „Zašto je čovjeku potrebna priroda? Tako je, ona hrani čovjeka, oblači, obuva, obezbjeđuje sve što je potrebno za život." Potreba za očuvanjem biljaka opravdava se samo njihovim dobrobitima za ljude: sve je manje cvjetnica, ali one "krase našu Zemlju, usrećuju ljude". Kao rezultat takvog "ekološkog obrazovanja" kod djece formira se potrošački stav prema svijetu oko sebe, ideja o potrebi poštovanja samo onih objekata prirode koji su od praktične važnosti, te o nepotrebnosti takvog stav prema predmetima "beskorisnim" za njega, što je u suprotnosti s idejom o intrinzičnoj vrijednosti svih vrsta bez izuzetka. Upečatljiva manifestacija ovakvog stava su, na primjer, sljedeće izjave djece: „Breze su potrebne u gradu, jer se mogu posjeći, dobićete panjeve na kojima se možete odmoriti“ (odgovor na pitanje „Šta su drveće u gradu za?” Od šestogodišnje djevojčice); "Vukovi su loši, zli, treba ih istjerati iz šume, ne treba ih štititi, samo zečeve treba zaštititi od vukova"; „Samo rijetke biljke treba zaštititi, ali ima mnogo tratinčica, možete ih sakupljati koliko hoćete“, itd. 4. Još jedan stereotip je također vrlo raširen: podjela prirodnih objekata na lijepe i ružne, opasne i bezopasne . Istovremeno, odnos samog vaspitača prema ovom ili onom objektu je od velike važnosti. Tako se u rezimeu ekološkog časa u jednom od vrtića navodi da "meduze ne treba dirati, jer one gore!" (ovo, naravno, treba reći, ali sa stajališta ekološkog odgoja, djeca bi trebala znati da meduze ispunjavaju svoju funkciju u morskoj zajednici).

7 Emocionalno obojen negativan stav odrasle osobe prema određenim objektima dobro je uočljiv u mnogim radovima o ekološkom odgoju predškolske djece i izrazito negativno utiče na percepciju ovih objekata (pauci, zmije, žabe, žabe) kod djece. Negativan stav nastavnika prema žabama (i prema močvari) manifestuje se, na primjer, ovako: „Pozovimo žabe da se presele u močvaru, nije im mjesto u jezeru! Nažalost, čujem kreketanje žaba ... ”(izvod iz lekcije o ekologiji). Dakle, u metodološkom skupu “Nevidljive strune prirode” koji smo razvili, žaba je uzeta kao objekt za proučavanje odnosa Životinje s okolinom. Klasičan primjer je sumnjičav odnos osobe prema kukavici: izgleda da je slatka, ali ima jednu lošu osobinu da svoja jaja baca u tuđa gnijezda, kao da baca svoju djecu. Osuda kukavice Osjeća se u mnogim razrednim bilješkama. Istina, ponekad pokušavaju „izbalansirati“ njene nedostatke s prednostima: „Kukavica ne samo da polaže jaja u tuđa gnijezda, već jede i takve gusjenice, koje, osim nje i oriole, ne jede nijedna druga ptica. Uostalom, među njima ima i krznenih. I kukavica ih jede sve redom: (usput, opet se spominju gusjenice, a na kraju krajeva iz krznenih izrastaju lijepi leptiri). E sad, kada bi kukavica promijenila svoje "nemoralno" ponašanje i počela da gradi gnijezda i inkubira, kako to dolikuje uglednoj majci, svoje potomstvo, tada bi ispunila sve kriterije idealne ptice. Zapravo, kukavica zauzima samo svoju ekološku nišu u prirodi i instinktivno čini ono što najbolje doprinosi njenom očuvanju kao vrste. Bacanje jaja u tuđa gnijezda samo je trik stvoren prirodnom selekcijom. Ona zaista igra veliku ulogu u opstanku ove vrste i ne može se ocijeniti ni dobrom ni lošom, pogotovo jer kukavica zapravo stvara optimalne uslove za razvoj svojih pilića i iz tog ugla je gotovo idealna majka. Gotovo svi ekološki obrazovni programi i smjernice ograničavaju upoznavanje djece s carstvom gljiva na proučavanje jestivih i otrovnih, što je važno sa stanovišta sigurnosti djece, ali ni na koji način ne odražava ulogu gljiva u kruženju tvari. u formiranju tla. Tako je kod većine djece uzrasta 5-6 godina koju smo intervjuisali već formiran negativan stav prema otrovnim gljivama i biljkama, što se izražava u definicijama “loše”, “zlo”, “nepotrebno”. Četrdeset osam posto predškolaca smatra da je potrebno dobro paziti samo na jestive pečurke (posebno jasike, vrganje), uz objašnjenje da su „ukusne, zdrave, lijepe, baš nam trebaju, mogu se pržiti sa krompirom“. A samo 9% predškolaca navelo je da su "mušice potrebne da bi se životinje liječile". Niko od djece nije znao zašto pečurke rastu na panjevima, na starim, suvim stablima. Ali nakon nastave u okviru programa "Naš dom je priroda" (blok "Tlo je živa zemlja"), pogledi predškolaca su se dramatično promijenili. Shvatili su da je vidljivi dio gljiva samo dio toga.

8 živi organizam; da gljive razgrađuju mrtve ostatke, pretvarajući ih (zajedno s drugim destruktivnim organizmima) u tlo; da one nikako nisu slučajne s određenim biljkama, jer pomažu jedna drugoj da prežive: gljive će nestati, a biljke i njihovi pratioci također mogu umrijeti. I sa ove tačke gledišta, uopšte nije važno da li su gljive jestive ili otrovne. Sa bilo kojim od njih se mora postupati pažljivo. Učitelji sebi često dozvoljavaju, u prisustvu djece (koja još nisu formirala svoj stav prema objektima prirode), izraze poput: „Fu, kako odvratno! Kako je neprijatno, ostavite ga (nju) sada!" Kao što je već napomenuto, to se obično odnosi na žabe, zmije, gliste. Na pitanje "Zašto ne volite određene životinje?" većina vaspitača koje smo intervjuisali su odgovorili: „Mokri su, klizavi, goli, neprijatni, itd.“ Međutim, u prisustvu djece, vaše emocije moraju biti obuzdane. Kod djece ovog uzrasta emocionalno odbacivanje životinje često prelazi u praktičnu ravan: ružnog crva treba zdrobiti. A sa stanovišta ekološkog vaspitanja, izuzetno je važno da se kod deteta formira brižan odnos prema svemu živom, bez izuzetka, bez obzira da li mu se to sviđa ili ne. Sagledavanje ljepote prirode, naravno, pospješuje emocionalni odnos djeteta prema njoj i stoga je izuzetno važan edukativni momenat. Međutim, sa stanovišta ekološkog odgoja, potrebno je djetetu jasno dati do znanja da je pojava bilo kojeg organizma rezultat njegove adaptacije na život u određenim uvjetima, naučiti da razumije ljepotu kao manifestaciju svrsishodnosti, da shvatimo potrebu za postojanjem bilo kojeg organizma, bez obzira na naše sklonosti i nesklonosti. Nije potrebno voljeti sve životinje, sve biljke, ali je potrebno poštovati sve oblike ispoljavanja života. Kao pozitivan primjer, pogrešno je navesti program Pčelinceve "Trajne vrijednosti male domovine" (Ivanovo), koji napominje da "u prirodi nema štetnih životinja, svaka obavlja svoju važnu funkciju, potrebno je pokazati značaj lisica, vukova, risova u prirodi." Međutim, općenito, kao što pokazuje iskustvo, nastavnicima je izuzetno teško odstupiti od preovlađujućih stereotipa koji odražavaju tradicionalni pristup. Dakle, jedan od autora s pravom ističe: "u prirodi nije samo dobro ili loše", već odmah dodaje: "Leptir je dobar, jer je lijep, raduje se djeci, oprašuje cvijeće, ali loš, jer gusjenice leptira jesti lišće" (postavlja se pitanje: da li je loše za koga? Čoveka, njegovu baštu? A u prirodi je broj gusjenica reguliran prirodnim procesima). Vrednosni sudovi u vezi sa prirodnim objektima treba da budu isključeni iz ekološkog obrazovanja predškolske dece. Sa stanovišta biocentrizma (ekocentrizma), živi organizmi ne mogu biti dobri ili loši, korisni ili štetni. Imaju jednake

9 ljudi ima pravo na postojanje, svaki od njih igra svoju, isključivu ulogu u prirodi. Vrednosni sudovi se mogu koristiti samo za karakterizaciju ljudskih postupaka u odnosu na prirodni svijet, životinje ne mogu činiti dobro ili loše, njihovo ponašanje je određeno biološkim zakonima. Nesumnjivo je da su osnovna znanja o ljekovitim, otrovnim, jestivim biljkama, gljivama neophodna, ali ti podaci ne bi trebali činiti srž ekološkog znanja. Djeca treba da steknu ideju da se sa svim organizmima, bez izuzetka, treba postupati pažljivo, bez obzira na stepen opasnosti ili korisnosti za ljude. Naš cilj je pokazati djetetu da je svaki živi organizam uključen u složeni lanac prirodnih odnosa i da njegov gubitak može uzrokovati nepredvidive posljedice. 5. U predškolskoj literaturi o okolišu postoje i drugi stereotipi, na primjer, „poboljšati prirodu“, „pomoći prirodi“, „umnožiti njeno bogatstvo“. Ovo ima pravo na postojanje, ali samo ako se, paralelno, djetetu da informacija o potrebi da se pridržava zakona prirode. U praksi, međutim, želja za "poboljšanjem" prirode često se pretvara u negativne posljedice. Ideja o potrebi poboljšanja prirode, povećanja njenog bogatstva odražava pristup sa pozicije „čovek je gospodar prirode“. Ovaj stereotip je možda najteže rastati se. Teško je shvatiti i priznati činjenicu da divlja priroda živi po svojim zakonima, dobro joj ide i bez čovjeka. Ponekad se njegova želja za "pomoći" pretvori u nepredvidive posljedice, jer ova pomoć ne uzima u obzir prirodne zakone. Uz ovaj stereotip su tako rasprostranjene izjave kao što su "Dobro je saditi drveće (biljke)", kakve ^ biljke saditi. Uostalom, nije tajna da mnogi od njih umiru, jer zahtjevi ovih biljaka za životne uvjete nisu uzeti u obzir. Tako je čovjek, u nastojanju da „poboljša“ prirodu, uvozio strane vrste biljaka i životinja u nova staništa, vjerujući da će to biti od koristi za obogaćivanje flore i faune. Sada su negativne posljedice takvih "poboljšanja" postale opće poznate: nove vrste počele su istiskivati ​​lokalne, narušavajući prirodnu ravnotežu, zauzimajući velike teritorije. Kada su Australci zasadili bodljikavu živicu oko svojih kuća, bili su sigurni da čine dobro djelo, ali vrijeme je prolazilo, a "trn" je počeo da se "udaljava" od ljudskog stanovanja, samostalno naseljavajući susjedstvo. I ljudi su bili prisiljeni da se bore sa biljkom koja je ne tako davno bila pažljivo zasađena. Ista stvar se desila i sa zečevima. U nedostatku grabežljivaca, razmnožavali su se u tolikom broju da su mještani počeli s njima voditi napornu borbu. Australci su doveli divne mačke u svoju zemlju.

10 kućnih ljubimaca voljenih u drugim zemljama. Ali za prirodu Australije ova se ljubav pretvorila u tragediju: mačke su počele istrebljivati ​​lokalne životinje, uništavati ptičja gnijezda. Rezultat: Mnoge autohtone vrste su ugrožene, a vlasti donose propise kojima se ograničava sloboda kretanja mačaka noću. Pa, pitate se, zar ne bismo trebali učiti djecu da pomažu prirodi? Ne, nije tako, odgovorni smo za one koji su pripitomili! Moramo pomoći životinjama, biljkama koje žive pored nas, brinuti se o njima: to mogu biti drveće u blizini naše kuće, biljke u cvjetnjaku, gradske ptice koje gladuju zimi jednom riječju, one čija dobrobit ovisi o nama, našim postupcima . Briga o živim organizmima, briga o njima imaju ogroman emocionalni uticaj na dijete. Ali u isto vrijeme, on mora razumjeti: u divljini, ljudska pomoć, ako je zaista neophodna, mora biti dobro osmišljena. Istraživanje pokazuje da je većina starijih predškolaca i mlađih školaraca uvjerena da se o svakom drveću mora paziti, a pitanje "Kako drveće raste u šumi?" Mnogi od njih su zbunjeni. Još jedan primjer. Šetajući šumom, dijete slijedi zakone morala, traži da mu pomogne, pokupi se, vrati se u gnijezdo. Međutim, prema zakonima prirode, pilić nakon kontakta s osobom osuđen je na smrt: odrasle ptice to više neće prihvatiti, sada ga smatraju "vanzemaljcem". U prirodi se mnoga pravila i zakoni ne mogu vrednovati sa stanovišta ljudskog morala. U godinama gladi, neke ptice grabljivice sa samo dva pileta, stariji zakolje mlađu na smrt. Sa stanovišta čovjeka, ovo je strašno, ali sa stanovišta prirode, to je svrsishodno. Za opstanak vrste, bolje je imati jedno snažno pile u potomstvu nego dva slabašna koja ne mogu imati svoje potomstvo. Stoga se moralno obrazovanje djeteta mora kombinirati s elementarnim znanjem o prirodi. Vrlo često pomoć koja se pruža prirodi ne uzima u obzir njene zakone. Tako se kao pomoć djeci nudi čišćenje jesenjeg lišća u parkovima, na parcelama, pa čak i u šumi (!), dok je sa ekološkog stanovišta važno prikazati ulogu ovog lišća u ciklusu supstance. Još jedan primjer. Prilikom vješanja kućica za ptice u šumi, parku, odgajatelji ne uzimaju u obzir ni njihov optimalan broj za datu teritoriju, niti potrebu da budu postavljeni na određenoj udaljenosti jedan od drugog. Stručnjaci smatraju da je razlog uginuća vjeverica u mnogim šumskim parkovima u Moskvi "pomoć" koju ljudi pružaju ovim životinjama, hraneći ih hranom neobičnom za vjeverice. Iznenađujuće, drevna kineska bajka može poslužiti kao odlična ilustracija svega navedenog. Razgovarajte o tome s djecom. Zašto je galeb umro Stanovnici kneževine Lu nikada nisu vidjeli more. Ali dogodilo se da je u njihovu kneževinu doletio galeb. Nije bila nimalo nalik na one male šarene ptice koje su vijorile uz pjesme u šumama kneževine Lu. Čudna ptica je uhvaćena i donesena princu. Princ

11 vidio galeba, iznenadio se i rekao: Nema takvih ptica na zemlji. Dakle, ovo je nebesko biće. I zato naređujem svima da se prema ovoj ptici ponašaju kao prema biću božanskog porijekla." Galeb je postavljen u najbolji hram. Tri puta dnevno su kneževski muzičari dolazili u hram i prijatnije nastupali u čast božanskog bića. Ali galeb nikada ranije nije čuo gong ili bubnjanje. I svaki put kada su muzičari udarili u gongove i udarili u bubanj, galebovo srce je poskočilo. Tri puta dnevno sluge su joj donosile mirisne ananase na zlatnom poslužavniku. Ali galeb je navikao da jede običnu ribu... i nije ih dirala. Tri puta dnevno donosili su joj najbolje kneževsko vino u srebrnom bokalu. Ali galeb je mogao piti samo morsku vodu... Od stalnog straha, od gladi, od žeđi, galeb je umro. Sluge su to javile princu, a on je tužan uzviknuo: „Zar nisam oduševio uši jednog božanskog bića sviranjem svojih najboljih muzičara? Zar ga nisam nahranio divnom hranom? Zar mu nije dao sto godina stara vina? Zašto nije htelo da živi?" Princ nije shvatio da je jadni galeb umro od neprikladnih briga. Jer ako se osoba ne može tretirati kao ptica, onda se ptica ne može tretirati kao osoba. Stoga moramo jasno razlikovati djelovanje ljudi u okolišu i u prirodnim uvjetima. Dijete od djetinjstva treba shvatiti da je moguće „poboljšati prirodu“ i „pomogati“ joj samo u čovjekovom promijenjenom okruženju: u gradu, selu, parku, na lokaciji vrtića, u životnom kutku. Poznati izraz A. Saint-Exuperyja prikladan je za takvu situaciju: "Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili." U prirodnim uslovima, svaku aktivnost, uključujući i „pomoć“, treba graditi uzimajući u obzir zakone same prirode. Manifestacija stare paradigme u izboru metodologije Stara antropocentrična paradigma prilično je slikovito predstavljena u mnogim metodološkim preporukama o ekološkom obrazovanju predškolaca. Na primjer, izbor objekata za posmatranje često se zasniva na tradicionalnom gledištu „čovjek je mjera svih stvari“. Konzumeristički pristup u ovom slučaju je posebno paradoksalan: živim organizmima se nanosi šteta, ponekad se čak i uništavaju kako bi se riješili problemi ekološkog obrazovanja. Na primjer, često se preporučuje rezanje grana raznih stabala radi promatranja. U jednom od priručnika dat je sažetak lekcije „Poređenje grana drveća i žbunja“ čiji je jedan od zadataka njegovanje „pažljivog odnosa prema drveću i grmlju“. Za izvođenje lekcije nastavniku će biti potrebne "grane drveća i žbunja donesene iz šume": topola, lipa, breza, bazga, ribizla veličine cm (jedna grana po

12 od svakog djeteta!) I velike grane listopadnog i četinarskog drveća dužine cm u vazama. Zapažanja su ilustrovana pjesmom "Skupljali smo grane u šumi, donosili ih u vrtić..."". U drugom priručniku preporučuje se korištenje “modela živih ili osušenih insekata, posebno sušenih pčela (!)” za upoznavanje s insektima. Isti autori predlažu da prilikom upoznavanja predškolaca sa "divljim cvijećem" (snjeguljica, zvonce, đurđevak, kamilica itd.) sakupljaju bukete svježeg cvijeća, koji će "biti dobar dodatak prazniku". U nekim vrtićima možete pronaći čak i prozirne posude s formalinom, u kojima pliva pripremljena žaba, na primjeru koje bi se djeca, po svemu sudeći, trebala upoznati s unutrašnjom strukturom vodozemaca. Pristup „čovjek je mjera svih stvari“ manifestuje se i u prikupljanju zbirki živih objekata, upotrebi plišanih životinja itd. Možda, sa stanovišta kognitivne aktivnosti, zbirke leptira, buba, plišanih životinja , ptice daju djetetu realističniju predstavu o životinjama nego upoznavanje sa slikama ... Međutim, sa stanovišta ekološkog obrazovanja zasnovanog na novoj biocentričnoj paradigmi, sa stanovišta bioetike, takav pristup treba isključiti iz prakse vrtića i zamijeniti ga promatranjem divljih životinja, gledanjem slajdova, videa. Osim toga, ekološki odgoj pretpostavlja, prije svega, formiranje kod djeteta emocionalnog, pažljivog odnosa prema objektima divljači, sposobnosti uočavanja njihove ljepote, a ne detaljno poznavanje karakteristika svake vrste životinja. Dakle, u ekološkom odgoju predškolaca potrebno je staru, tradicionalnu antropocentričnu paradigmu promijeniti u novu biocentričnu, što predodređuje napuštanje niza stereotipa formiranih prethodnih godina. Prirodu ne treba posmatrati samo sa utilitarne tačke gledišta. Prije svega, potrebno je djeci pokazati njenu posebnost, ljepotu i svestranost (priroda je životna sredina svih bića, pa i čovjeka; objekt spoznaje, zadovoljenje njegovih etičkih i estetskih potreba, pa tek onda objekt čovjeka potrošnja). Moramo zaštititi prirodu ne zato što nam nešto daje, već zato što je sama po sebi vrijedna. N. RYZHOVA, doktor pedagogije, Centar za predškolsko detinjstvo im. A. V. Zaporožec

VRIJEDNOSNA I SMISLA ORIJENTACIJE ZA FORMIRANJE EKOLOŠKE KULTURE KOD PREDŠKOLSKE DJECE Ekološko obrazovanje predškolaca danas je postalo jedno od najvažnijih područja predškolske pedagogije i predstavlja

Formiranje vrednosnog odnosa prema prirodi putem lokalne istorije kod dece predškolskog uzrasta U svim oblastima života savremeni čovek ne može bez inovacija. U konceptu federalne države

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 9 "Rosinka" Krasnokamensk Trans-Baikal Territory Konstruktivni razgovor o drevnoj kineskoj bajci "Zašto je galeb umro" Pripremljen

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM "NAŠA KUĆA PRIRODA": Blok časova "Ja i priroda" / Tekst je objavljen u autorskom izdanju. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 str.: ilustr. ISBN 5-9715-0004-X Knjiga sadrži

2 Čovjek i priroda Filozofi, pjesnici, umjetnici svih vremena i naroda odali su počast ovoj vječnoj i relevantnoj temi. Ali, možda, nikada nije bila tako akutna kao u našim danima, kada je ugrožena životna sredina

Opštinska budžetska obrazovna ustanova vrtić 3, Lipetsk Biljne i životinjske šume Projekat dece pripremne logopedske grupe Vaspitač: Ilyushkova S.V. Svrha: - pokazati

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Habarovsk "Kindergarten 111" Konsultacije su pripremili: viši vaspitač OV Franchuk Konsultacije za roditelje na temu: "Ekološko obrazovanje

Parcijalni program "MLADI EKOLOG" S.N. Nikolaeva Kompleksno tematsko planiranje pripremne grupe Period Tema Cilj četiri Regrutacija grupe, dijagnostika Ciklus posmatranja i eksperimenata sa

Svrha: Upoznavanje predškolaca sa živom i neživom prirodom, formiranje početaka ekološke kulture. Zadaci edukacije i obuke: 1. Razjašnjavanje, sistematizacija i produbljivanje znanja o biljkama, životinjama

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova grada Rostova na Donu "Kindergarten 12" Projekat "Zeleni svijet vrtića". (pripremna grupa za školu) Projekat su pripremili i izveli:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 5" Odobren: Naredbom iz 2015. godine. Načelnik G. N. Shabardina Prihvaćen: na sjednici pedagoškog vijeća

Dijagnostički alati za identifikaciju nivoa formiranja ekoloških ideja predškolske djece (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Sadržaj ove pedagoške dijagnoze

Mlađi predškolski uzrast (34 sata) Svrha: Formiranje temelja ekološke kompetencije kroz razvoj kognitivnog interesovanja za prirodu, sposobnost sagledavanja ljepote oko sebe, želje za ljubavlju i zaštitom

Iz iskustva vaspitačice MBDOU vrtića 3 "Beba" Volkova E. I. 2014 Tema na kojoj radim: "Formiranje ekološke svesti kod predškolaca kao sredstvo vaspitanja osnova patriotizma"

Obrazloženje Radni dodatni obrazovni program ekološke i biološke orijentacije prve godine studija izrađen je na osnovu dodatnog obrazovnog programa „Zeleni

EKOLOŠKA IGRA "ZVJEZDANI SAT" Voditelj: Danas ćemo igrati igru ​​"Najbolji sat", ali ova igra nije sasvim obična. Ekološki je. Šta je ekologija? Odgovori djece. Moderator: Koja su pravila ponašanja

Osnovna srednja škola Tinkova Valentina Ivanovna Šorskaja - ogranak opštinske budžetske obrazovne ustanove Veršinotejske srednje škole Republike Hakasije,

Sinopsis treninga koristeći CRC Obrazovna ustanova: Srednja škola Larinskaya Predmet: Svijet oko nas, 3. razred. Tema: "Zaštita životinja". Trajanje - 45 minuta. Nastavnik: Strugova N.V.

Ekološki projekat za djecu starije grupe "Insekti". Vaspitač: Eliseeva O.S. 2017 Tip projekta: Kognitivni. Trajanje projekta: kratkoročno Učesnici projekta: Vaspitač, djeca najstarijih

Tema: Dan prirodnih rezervata i nacionalnih parkova. Integracija obrazovnih područja: "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje fantastike" Svrha: Proširiti razumijevanje djece o prirodi njihovog rodnog

203 Ashenkova M. Yu. Vaspitačica predškolskog centra ANALIZA PROGRAMA EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA

PRIRODNE NAUKE (BIOLOGIJA) 8. razred Obrazloženje Osnovni zadaci nastave prirodnih nauka su: 1) upoznavanje učenika sa opštim informacijama o građi i životu 2) provođenje kroz cijeli predmet ekološke

Sinopsis lekcije o ekologiji u pripremnoj grupi na temu: "Prijatelji prirode" Pripremio: Shuyskaya T.A. Sinopsis časa o ekologiji u pripremnoj grupi "Prijatelji prirode" Sadržaj programa

PROGRAM EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA ZA PREDŠKOLCE "NAŠA KUĆA PRIRODA". Autor N. A. Ryzhova Svrha programa je da od prvih godina života obrazuje humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu koja je sposobna da razumije

Lekcija-eksperiment "Ekspedicija u svijet životinja" SADRŽAJ PROGRAMA. Jačati dječje ideje o životinjskom svijetu. Stvoriti uvjete za generaliziranje dječjih ideja o prilagodljivosti životinja na

Državna budžetska obrazovna ustanova vrtić 51 sa prioritetnom implementacijom umjetničkog i estetskog razvoja djece u Kolpinskom okrugu Sankt Peterburga Savjetovanje za roditelje

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D/S 150" Novokuznjeck, Kemerovska oblast EKOLOŠKO OBRAZOVANJE PREDŠKOLSKIH DJECA

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u jednom od pravaca razvoja dece 4 "Zvezdočka" Krasnojarsk

Scenario zabave "Naša planeta Zemlja" za djecu starije i pripremne grupe pripremila je muzička direktorica Potapova T.F. 12. april 2015. Domaćin: Naša planeta Zemlja je veoma darežljiva i bogata.

MKDOU d/s 5 "Lasta" Projekat "Biljke u vrtiću" (2. mlađa grupa) Pripremio vaspitač prve kvalifikacione kategorije Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Pasoš projekta. Vrsta projekta: kognitivni i informativni

P / n 1. 2 mlađa grupa Odjeljak Mjesec Tema Svrha Septembar "Sigurnosni" objekti koji mogu ugroziti život i zdravlje ljudi. Upozori na 2. oktobar "U svijetu opasnih stvari" Nastavite sa upoznavanjem

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "vrtić" Rodnichok "selo Bykov Izveštaj na temu:" Pravila ponašanja ljudi u prirodi "Izvršila: Vaspitačica Kirsanova Zoya Nikolaevna Svrha:

Ekološka staza Ljeto je najpogodnije i najslobodnije doba godine, što omogućava da se djeca u potpunosti upoznaju sa onim prirodnim objektima koji ih svakodnevno okružuju, omogućava

Program ekološkog udruženja "Mladi ekolog" 5. razred 208 Rezultati predmeta: Očekivani rezultati razlikovati i dati primjere objekata žive i nežive prirode; imenovati karakteristične karakteristike

Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve „Škola. A. Borovik "Predškolska jedinica" Polyanka "Kratkoročni projekat srednje grupe" Berry "" Šumske životinje "Tip projekta: kognitivni i kreativni,

RUSKA FEDERACIJA KALININGRADSKA REGIJA GRADSKI OKRUG GURIEVSKY OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA LUGOVSKAYA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA "Odobren" Direktor škole N.A.

Enciklopedija bezbednog ponašanja Sekcija: Dete i priroda „Čuvajte svoju planetu, nema druge na svetu“ Viša grupa „Teremok“ Vaspitač: Yustenyuk TV Cilj je razvijanje temelja ekološke kulture

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA „OSNOVNA OBRAZOVNA ŠKOLA 1 IME. M.A. VRIJEME „Zapisnik od 31. avgusta 2017. godine usvojen na sjednici metodološkog vijeća. 1 Odobren naredbom

KONSULTACIJE ZA VASPITNIKE Ekološki odgoj predškolaca u učionici (sve starosne grupe)

Opštinska autonomna obrazovna ustanova "Srednja škola sela Romanovo" PROGRAM RADA ZA EKOLOŠKU SVETSKU GODINU SPROVOĐENJA PROGRAMA: 207/208 AKADEMSKA GODINA RAZRED: OPŠTI

Intelektualna igra "Putovanje u ekološku zemlju!" Svrha: Uopštiti i razjasniti znanje djece o prirodi, njegovati ljubav i poštovanje prema njoj. Zadaci: Razvijanje pamćenja, domišljatosti, snalažljivosti,

Program za svijet oko nas 1. razred Obrazovni kompleks "Perspektivna osnovna škola" Odjeljak 1. Objašnjenje Program "Svijet oko nas" Fedotova ON, Trafimova GV, Trafimova SA (obrazovni program

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Dječiji vrtić „Raduga“ r. Bazarni Karabulak Saratovske oblasti "412600, Saratovska oblast, naselje Bazar Karabulak, ul. Nekrasov, 16

PROGRAM RADA Glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja MADOU d/s 119 Obrazovna oblast: „Kognitivni razvoj“ Kulturna praksa: „Upoznavanje sa svetom prirode“ Viš.

Tema časa Ciljevi časa Korišćena literatura „Razgovor o ljetu“ D / igra „Nemoj pogriješiti“ Doživljaj: „Voda treba svima“ Septembar Sažmi i sistematizuj ljeto prema glavnim, bitnim osobinama. Rafinirati b

Pravila ponašanja u šumi Ne uništavajte ptičja gnijezda Djeca moraju zapamtiti I razumjeti: Ptičija gnijezda se ne mogu uništiti! Ako si vidio jaje u travi ili čuo plač pilića, ne prilazi, ne penji se tamo

1 Prilagođeni program rada za predmet "Svijet prirode i čovjeka" izrađuje se u skladu sa zahtjevima. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja

Dugoročno planiranje nastave OBZh u 1 ml. grupa Planiranje nastave o sigurnosti života Programska sekcija Dijete i drugi ljudi Dijete i priroda Zdravlje djeteta Dijete na ulici Tema časa

1 Sekcija programa Dijete i drugi ljudi Dijete i priroda Zdravlje djeteta Dijete za Prospektivno planiranje nastave sigurnosti života u 2 ml. grupa Tema časa Programski zadaci Oblik izvođenja. Preporuke

PROGRAM RADA Glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja MADOU d/s 119 Obrazovna oblast: „Kognitivni razvoj“ Kulturna praksa: „Uvod u svet prirode“ Pripremni

Lekcija 20 ŽIVOTINJE I ŠTA NAM TREBA Navedite nekoliko životinja. Recite nam šta znate o njima. Koji živi organizmi proizvode kiseonik? Deda, da li je ova glista životinja? upitala je Katya. Naravno.

Zadaci: Učiteljica Čerkasova ON, SP5 Rezime ciljane šetnje u jesenjem parku za decu starije grupe. Svrha: Proširiti predodžbu djece o drveću i grmlju koji su u našoj blizini; pretvoriti

Tematsko planiranje Prirodne nauke 2 sata sedmično 68 (+1) sati godišnje Tema časa Tip časa Elementi sadržaja Broj časova Svijet oko nas 2 sata 1 Čovjek i priroda 2 Priroda našeg kraja 3 Kalendar

Objašnjenje Životinje 8. razred Program rada je zasnovan na državnom programu koji je uredila Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskva, Vladoš i nastavni plan i program ISS (C) OU

Abeceda ekologije za predškolce Rad su uradili: Nikanorova E.V., vaspitač najviše kategorije Ekološko vaspitanje Sistematska pedagoška aktivnost usmerena na razvoj kod predškolaca

Plan samoobrazovanja "Razvoj kognitivne aktivnosti dece u procesu ekološkog vaspitanja" Pripremna grupa 2016-2017. Vaspitač: Filipova V.V. Divlji život je zabavan, izazovan

Drage kolege! Nastavljajući temu ekološkog obrazovanja, želim da vam pročitam retke Jevgenija Jevtušenka .. Čuvajte ove zemlje, ove vode, čak i voleći malu vlat trave. Vodite računa o svim životinjama

Sadržaj rada i metodologija upravljanja njime u različitim starosnim grupama Rad djece u prirodi organiziran je u obliku individualnih zadataka, kolektivnog rada i dežurstva. Mlađa grupa Djeca pomažu

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 11 "Kap" grada Protvina, Moskovska oblast Sažetak lekcije o upoznavanju sa spoljnim svetom u starijoj grupi. „Pravila

480 RUB | 150 UAH | 7,5 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta, 24 sata dnevno, sedam dana u sedmici

240 RUB | UAH 75 | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Sažetak - 240 rubalja, isporuka 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ryzhova Natalia Alexandrovna. Ekološko obrazovanje u predškolskim ustanovama (teorija i praksa): Dis. ... Dr. ped. nauka: 13.00.01: Moskva, 2000 276 str. RSL OD, 71: 00-13 / 238-2

Uvod

POGLAVLJE I. ANALIZA TRENUTNOG STANJA PROBLEMA 11

1.1. Formiranje ekološkog obrazovanja za predškolce u Rusiji 11

1.2. Analiza savremenih programa 18

1.3. Nova paradigma ekološkog obrazovanja za predškolce 31

1.4. Mogućnosti utvrđivanja ciljeva i zadataka ekološkog obrazovanja 43

POGLAVLJE II. TEORIJSKE OSNOVE EKOLOŠKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKIH DJECA 51

1. Specifičnost predškolskog nivoa u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja 51

2. Principi odabira sadržaja ekološkog vaspitanja predškolske djece 59

11.3. Odraz pravaca ekologije u sadržajima ekološkog vaspitanja predškolskog uzrasta „74

11.4. Svrha, struktura i sadržaj programa "Naš dom je priroda" 81

POGLAVLJE III. USLOVI ZA SPROVOĐENJE EKOLOŠKOG VASPITANJA U PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA 96

111.1. Pedagoški modeli organizacije ekološkog obrazovanja 96

111.2. Ekološko obrazovanje u programu "Poreklo" 105

3. Glavne komponente sistema ekološkog obrazovanja - u predškolskoj ustanovi 109

POGLAVLJE IV. PEDAGOŠKI EKSPERIMENT 185

GUL. Organizacija eksperimentalnog rada Í̈85-

IV.2 Dijagnostika rezultata ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta 195

IV.3. Ekološka komponenta u osnovnim karakteristikama ličnosti predškolskog deteta 220

ZAKLJUČAK 225

LITERATURA 231

PRILOZI 255

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja.

Savremeni problemi odnosa čoveka sa životnom sredinom mogu se rešiti samo pod uslovom formiranja, ekološkog

* W geološki pogled svih ljudi, povećavajući njihovu ekološku kulturu. Danas se sve više zemalja, uključujući i Rusiju, pridružuje implementaciji Koncepta održivog razvoja (70, 122, 167, 199), prema kojem čovječanstvo mora uskladiti svoje aktivnosti sa zakonima prirode, promijeniti odnos potrošača prema prirodi. prepoznati njegovu suštinsku vrijednost. Važan uslov za tranziciju savremenog društva ka održivom razvoju je ekološko obrazovanje. Koncept održivog razvoja Rusije naglašava potrebu da se svim raspoloživim sredstvima formira ekološki pogled građana Rusije, prvenstveno djece. Usvajanjem zakona Ruske Federacije "O zaštiti životne sredine i prirodne sredine" (64) i "O obrazovanju" (63) stvoreni su preduslovi za pravnu osnovu za formiranje fj logično obrazovanje stanovništva. „Ukazom predsjednika Ruske Federacije o zaštiti životne sredine i održivom razvoju“ (uzimajući u obzir Deklaraciju Konferencije UN-a o životnoj sredini i razvoju koju je potpisala Rusija), relevantne Vladine uredbe podižu obrazovanje o životnoj sredini u kategoriju prioritetnih državnih problema. . Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje u regijama zemlje

sistema kontinuiranog ekološko obrazovanje, čija prva faza
roj je predškolski. To je u predškolskom uzrastu
formiraju se temelji čovjekovog svjetonazora, njegov odnos prema okolini
svijetu.

Početak formiranja sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja u Rusiji položen je materijalima Međunarodne konferencije UNESCO i UNEP u Tbilisiju 1977. (166) i Tbi-lisi-t-10 kongresi u Moskvi (1987. i 1990.). Ekološko obrazovanje, uključujući i predškolsku djecu, prepoznato je u našoj zemlji kao prioritet općenito

4 razvoj uopšte. Posljednjih godina ovim problemom se bavi veliki broj specijalista predškolskih ustanova, kreiran je niz novih programa. Međutim, jedinstven pristup ciljevima i zadacima ekološkog vaspitanja i obrazovanja predškolaca kao prve faze sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, izbor njegovih sadržaja još nije razvijen; nije postojao jedinstven koncept, sistem organizacije, nedovoljno je razvijen problem kriterijuma i dijagnostike rezultata, nisu definisani načini i uslovi ekološkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Postoji kontradiktornost: ciljevi, zadaci, sadržaji ekološkog vaspitanja predškolskog uzrasta određeni su sa stanovišta nove, ekocentrične paradigme, a sadržaj i metodologija - sa stare, antropocentrične. Ova kontradikcija otežava funkcionisanje predškolskog nivoa kao sastavnog dijela sistema ekološkog obrazovanja.

Problem istraživanja sastoji se u rješavanju kontradikcije između potreba društva u formiranju od ranog djetinjstva ličnosti sposobne da gradi svoje odnose s vanjskim svijetom, vodeći računa o zakonima prirode, živeći u relativnom skladu s njom, i nepostojanja jedinstvenog koncept, sistem ekološkog obrazovanja u predškolskim ustanovama, koji je prva faza sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

Predmet proučavanja- obrazovni sistem u predškolskim ustanovama.

Predmet studija- ekološko obrazovanje: ciljevi, sadržaj i proces u sistemu predškolskih ustanova.

Svrha studije- razvijati teorijske osnove ekološkog vaspitanja i obrazovanja predškolaca i utvrditi uslove za njegovo sprovođenje u predškolskim ustanovama.

5 Hipoteza. Ekološko obrazovanje u predškolskim ustanovama će biti efikasno ako;

smatra se posebnim, samovrijednim stepenom sistema
kontinuirano ekološko obrazovanje i kao dio razvoja općeg
kulture djeteta, a ne kao propedeutička faza školskih eko kurseva
logička orijentacija;
$? - za njegovu implementaciju stvara se sistem određenih uslova;

sprovodi se princip kontinuiteta sa školom, ali se istovremeno pri izboru sadržaja i metodologije uzimaju u obzir psihofiziološke karakteristike predškolskog uzrasta i specifičnosti predškolske ustanove;

dijagnostika rezultata ekološkog obrazovanja usmjerena je na utvrđivanje djelotvornosti određenih programa i metoda, a ne na utvrđivanje nivoa znanja predškolskog djeteta;

u osnovnim karakteristikama predškolskog djeteta istaknuta je ekološka komponenta.

Ciljevi istraživanja:

identificirati trendove u formiranju ekološkog odgoja predškolske djece kao novog smjera predškolske pedagogije;

razviti koncept ekološkog vaspitanja i obrazovanja za predškolce, uključujući definisanje ciljeva, zadataka, sadržaja (principi odabira, osnovni novo sa smjernice, komponente sadržaja), očekivani rezultati i opcije za dijagnosticiranje rezultata;

razviti varijabilne modalitete za organizovanje rada na ekološkom obrazovanju u predškolskim ustanovama i identifikovati najefikasnije od njih;

utvrđivanje uslova za sprovođenje ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama;

provesti pedagoški eksperiment i apromaciju autorskog programa u predškolskim ustanovama različitih tipova.

Metode istraživanja:

historijska i konceptualna analiza literature o predškolskoj pedagogiji, ekologiji, psihologiji, sadržajima i metodama ekološkog odgoja predškolaca, školaraca, nastavnika, studenata;

metoda posmatranja - provođenje osmatranja u predškolskim ustanovama u cilju procjene njihovih aktivnosti u oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja;

proučavanje radnog iskustva u oblasti ekološkog obrazovanja;

način razgovora - svrsishodni razgovori sa zaposlenima u predškolskim ustanovama i obrazovnim vlastima;

metod ankete - ankete nastavnika u obliku upitnika i intervjua; djeca - u obliku intervjua;

proučavanje proizvoda dječijeg stvaralaštva (crteži, aplikacije, zanati itd.);

pedagoški eksperiment u predškolskim ustanovama raznih tipova.

Naučna novina istraživanja je:

u utvrđivanju postojećeg stanja i trendova u ekološkom obrazovanju kao novom pravcu predškolske pedagogije;

u obrazloženju teorijskih odredbi ekološkog vaspitanja i obrazovanja učenika i uslova za njegovo sprovođenje u predškolskim ustanovama različitih tipova;

u razvoju niza dijagnostičkih tehnika i dijagnostičke kartice za dijete;

u identifikovanju ekološke komponente osnovnih karakteristika djetetove ličnosti kao očekivanih rezultata ekološkog vaspitanja.

7 ,

Teorijski značaj. Koncept ekološkog vaspitanja predškolske djece razvijen je uzimajući u obzir različite oblasti savremene ekologije, njegovu svjetonazorsku vrijednost, psihološke i fiziološke karakteristike predškolskog uzrasta, prirodu kontinuiteta sistema ekološkog obrazovanja. Objašnjeni su uslovi (model „ekolog“, model „vaspitač“, sistem komponenti ekološkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi) za realizaciju koncepta; istaknuta je ekološka komponenta u osnovnim karakteristikama ličnosti predškolskog djeteta.

Praktični značaj,

1. Glavne ideje koncepta ekološkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi
implementirani nadimci:

u autorskom programu za ekološki odgoj predškolske djece "Naš dom je priroda", odobrenom 1995. od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, i njegovoj metodološkoj podršci (metodički priručnici, edukativni i metodički kompleti; knjige i igre za djecu i roditelje) ;

u osnovnom programu razvoja djeteta "Poreklo", preporučenom za upotrebu u predškolskim ustanovama glavnog grada od strane Moskovskog komiteta za obrazovanje (smjer o ekološkom obrazovanju);

u "Nacionalnoj strategiji ekološkog obrazovanja Ruske Federacije";

u Akcionom planu “Nacionalne strategije očuvanja biodiverziteta”.

2. Razvijene i testirane metodološke preporuke za
nastavnici zasnovani na integrisanom pristupu zasnovanom na aktivnostima: by
organizacija razvojnog predmetnog okruženja, o organizaciji sistema rada
sa djecom, porodicom i raznim institucijama; prema državnoj procjeni ok
životne sredine, kao i niz praktičnih materijala: „Ekološka
pasoš predškolske ustanove", dijagnostičke tehnike, dijagnostika
nebo karta za predškolce; karte za praćenje aktivnosti nastavnika, kon
časovi sa decom i dr.

8 On o odbrani daju se sljedeće odredbe: 1. Koncept ekološkog vaspitanja predškolske djece, zasnovan na:

o teorijskim pozicijama domaćih psihologa (A.V. Zaporožec, L.S. N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, N.N.Kondratyeva i drugi);

o konceptu sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja (AN Zakhlebny, ID Zverev, IT Suravegina, itd.);

o konceptu "održivog razvoja" (međuzavisnost čovjeka i prirode; prepoznavanje intrinzične vrijednosti prirode, promjena antropocentrične paradigme u ekocentričnu).

Glavne odredbe koncepta:

ekološko vaspitanje predškolske dece je jedinstvena, suštinska, specifična i integralna stepenica u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja;

specifičnost predškolskog nivoa kao prve etape sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja određena je psihološkim, fiziološkim karakteristikama predškolskog djeteta, koje se uzimaju u obzir pri odabiru sadržaja i metodologije;

pri odabiru sadržaja ekološkog vaspitanja predškolske djece uzimaju se u obzir tri grupe principa: opći didaktički, specifični za ekološki odgoj; specifični za dato doba: naučni karakter, pristupačnost, doslednost, regionalizam, kontinuitet, humanost, integracija, aktivnost, konstruktivizam, integritet;

Devet glavnih sadržaja ekološkog odgoja predškolske djece su različitost okolnog svijeta, međusobne veze u prirodi i cikličnost pojava i procesa. U sadržaju ekološkog vaspitanja predškolskog uzrasta, kao iu sadržaju ekološkog vaspitanja i obrazovanja školaraca, postoje četiri glavne komponente: kognitivna, vrednosna, normativna, aktivnost, koje u ovoj fazi imaju svoje specifičnosti.

osnovne karakteristike ličnosti predškolskog djeteta uključuju ekološku komponentu kao odraz očekivanih rezultata. Dijagnostika efikasnosti ekološkog vaspitanja predškolske djece usmjerena je, prije svega, ne na dijagnosticiranje njihovog znanja, već na dijagnosticiranje rezultata realizacije određenog programa od strane nastavnog osoblja, a uključuje kvantitativne i kvalitativne metode procjene.

2. Implementacija koncepta pretpostavlja određene uslove: stvaranje u predškolskoj ustanovi sistema rada koji uključuje niz međusobno povezanih komponenti (ozelenjavanje razvojne predmetne sredine, ozelenjavanje raznih aktivnosti dece, rad sa roditeljima, obuka i prekvalifikacija vaspitača, procjena okoliša, koordinacija rada sa drugim institucijama). Postoje različite opcije za implementaciju koncepta ekološkog obrazovanja. Model „ekolog“, koji pretpostavlja blisku saradnju svih zaposlenih u predškolskoj ustanovi uz koordinirajuću ulogu vaspitača-ekologa, efikasniji je od modela „vaspitača“, kada ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta sprovodi samo edukator.

Odobravanje rezultati su vršeni kontinuirano kako su i dobijani. Materijali rada izvještavani su na brojnim sveruskim i međunarodnim skupovima i konferencijama cije (ruski sa Holandske konferencije o obrazovanju za životnu sredinu (Puščino, 1994), Rusko-američkog seminara (Obninsk, 1994), Sveruskog kongresa zaštite prirode (Moskva, 1995), Međunarodne konferencije o ekološkom obrazovanju dece (Moskva, 1995), Sveruski sastanci o ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta VOOP (Moskva, 1995, 1997, 1999), Među-

međunarodne konferencije o ekološkom obrazovanju (Petrozavodsk, 199 5; St.), konferencije o ekološkom obrazovanju Međunarodnog fonda za životnu sredinu (Moskva, 1997), na seminarima o ekološkom obrazovanju za nastavnike u Moskvi (ciklusi predavanja u Politehničkom muzeju, 1998), u Njemačkoj u okviru projekta "Dijete u gradu" (1998, 1999), Međunarodni radni sastanak o razvoju strategije u oblasti ekološkog obrazovanja u zemljama ZND (Moskva, MNEPU, 1999), konferencija "Ekologija Moskovske oblasti-99“, konferencija gradonačelnika ruskih gradova „Održivi urbani razvoj“ (Moskva, 1999), V Međunarodna konferencija o obrazovanju za životnu sredinu (Zelenograd, 1999), Međunarodna konferencija „Domaća i strana iskustva obrazovanja u oblasti životne sredine" (Sankt Peterburg, 1999), sveruski seminari o autorskim pravima arah Centar "Predškolsko djetinjstvo" im. I V. Zaporožec (1998-2000) i drugi.

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

Formiranje ekološkog obrazovanja za predškolce u Rusiji

Prvi put se o problemima ekološkog obrazovanja u našoj zemlji raspravljalo 1977. godine na Tbilisijskoj međuvladinoj konferenciji o obrazovanju za životnu sredinu (166). Na ovoj konferenciji posebno je istaknut značaj ekološkog obrazovanja i potreba formiranja sistema kontinuirane ekološke edukacije stanovništva. Međutim, na konferenciji se nije doticalo pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Generalno, razvoj ekološkog obrazovanja (vaspitanja) kao novog pravca predškolske pedagogije započeo je mnogo kasnije od ekološkog obrazovanja školaraca i studenata, a trenutno je u povoju. Posebno brz razvoj ovog pravca uočen je 90-ih godina. Pojavljuje se niz parcijalnih ekoloških programa (parcijalni program se podrazumijeva kao program koji $* daje jedan ili više pravaca djetetovog razvoja), ekološka pitanja su uključena u sadržaj pojedinih dijelova kompleksnih programa: "Razvoj", "Djetinjstvo “, „Duga” (kompleksni programi osiguravaju holistički razvoj djeteta), u osnovni program za razvoj predškolskog djeteta „Poreklo”. Objavljuju se brojni metodički napretci kako stručnjaka tako i samih nastavnika, organiziraju se sveruska i regionalna takmičenja za najbolju organizaciju rada na ekološkom obrazovanju predškolske djece. Dakle, od 1995. godine takav rad redovno obavlja Sverusko društvo za zaštitu prirode. Konferencije su posvećene ovom problemu.

Kao što je već naglašeno, sve veći broj predškolskih ustanova u gotovo svim regijama zemlje počinje da se bavi pitanjima ekološkog obrazovanja. Riječ "ekologija" postaje sve popularnija u predškolskom obrazovanju, međutim, loša metodička podrška i neosposobljenost nastavnika u ovoj oblasti često dovode do zloupotrebe pojmova "ekološki", "ekologija", do značenja

Postoje različita tumačenja u razumijevanju ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda ekološkog obrazovanja. Jedan broj vrtića ide najjednostavnijim putem, preimenujući tradicionalnu nastavu kako bi se predškolci upoznali sa svijetom oko sebe, prirodom, te odgojili moralne kvalitete djeteta u „ekološke“. Štaviše, u mnogim razvojima postoji pogrešna interpretacija same ekologije, postoji niz bioloških, geografskih, ekoloških grešaka koje lutaju od posla do posla.

Specifičnost predškolskog nivoa u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja

Koncept razvijen u procesu istraživanja zasnovan je na teorijskim odredbama ruskih psihologa: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davidov, AV. Zaporožec, S.N. Novoselova, N.N. Poddjakova, D.B. Elkonin i drugi (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) i rezultati studija jednog broja nastavnika koji su utvrdili mogućnosti predškolaca u oblasti ekološkog vaspitanja i upoznavanja prirode: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratjeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova i drugi (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psiholozi razlikuju niz uzrasta u ljudskom razvoju, od kojih svaki predstavlja kvalitativno poseban stupanj mentalnog razvoja i karakterizira ga mnoštvo promjena koje zajedno čine osobenost strukture djetetove ličnosti u ovoj fazi njegovog razvoja (45 ). LSVygotsky je definirao starost kao određenu epohu ili stupanj razvoja, kao dobro poznat, relativno zatvoren period razvoja, čiji je značaj određen njegovim mjestom u opštem ciklusu razvoja i u kojem se nalaze opći zakoni razvoja. svaki put kvalitativno jedinstven izraz. Za ovu studiju posebno je važna autorova tvrdnja da se prelaskom iz jedne starosne faze u drugu pojavljuju nove formacije koje u prethodnom periodu nisu postojale, sam tok razvoja se obnavlja i mijenja.

U nizu radova osnovna škola se posmatra kao prvi stepen sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Poređenje predškolskog i osnovnoškolskog nivoa pokazalo je da ekološko obrazovanje u osnovnoj školi ne može zamijeniti ono u predškolskim ustanovama. One su neraskidivo povezane, komplementarne, ali se međusobno ne isključuju. Predškolski uzrast razlikuje se od ostalih po karakteristikama životnih uslova i zahteva koji se postavljaju pred dete u ovoj fazi njegovog razvoja, karakteristikama njegovog odnosa sa spoljnim svetom, stepenu razvoja psihološke strukture djetetove ličnosti, njegovo znanje i razmišljanje, skup određenih fizioloških karakteristika.

Trenutno različiti autori na različite načine definiraju uzrast u kojem treba započeti ekološko obrazovanje djeteta. Dakle, M.A.Shargaev (215) smatra da je potrebno započeti ekološko obrazovanje i odgoj osobe s razvojem maternice, a djecu treba poučavati, počevši čak ni od djetinjstva, već mnogo ranije. R. Levina (105) napominje da ekološki odgoj predškolaca može početi od ulaska u predškolsku ustanovu, odnosno od 2-3 godine. YL program. Va-syakina "Gossamer" (21) namijenjena je djeci od 2 godine. U principu, uz prilično široko tumačenje pojma „ekološko obrazovanje“, možemo govoriti o njegovoj primjeni u odnosu na malu djecu. Međutim, po našem mišljenju, postoje značajne razlike u sadržaju i metodologiji ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece starijeg i mlađeg predškolskog uzrasta, prvenstveno zbog njihovih psihofizioloških sposobnosti. Do treće godine života, djetetovo razmišljanje je uglavnom povezano s direktnom percepcijom, ono razmišlja samo o onome što u ovom trenutku opaža. U ranom uzrastu, kada dijete upoznaje svijet, važno je da u djelokrug njegove aktivnosti moraju biti predmeti prirode (kućne biljke, životinje, prirodni materijal) koje bi moglo promatrati, brinuti o njima, emocionalno suosjećati s njima. Već djecu mlađe i srednje grupe treba (na konkretnim primjerima) upoznati sa elementarnim međuzavisnostima, na primjer, vezama živog organizma sa okolinom (kućne biljke, životinje trebaju hranu, vodu, svjetlo, toplinu itd.). U postojećim programima za upoznavanje sa spoljnim svetom za decu osnovnog predškolskog uzrasta, dosta pažnje se poklanja pitanjima upoznavanja prirode. Dakle, do 5. godine dijete razvija niz ideja o okolini i stavovima prema njoj, što može poslužiti kao osnova za ekološko obrazovanje u starijoj dobi. Već u dobi od 5-7 godina možemo govoriti o dubljem proučavanju i percepciji prirode, što je posljedica psihofizioloških karakteristika djece ovog uzrasta. I V. Zaporožec je primetio da deca starijeg predškolskog uzrasta nisu više ograničena na poznavanje pojedinačnih konkretnih činjenica, već nastoje da proniknu u suštinu stvari, da razumeju vezu između pojava. Postaje moguće formirati reprezentacije i elementarne koncepte koji mogu postati srž sistema znanja. Dokazano je da u dobi od 5-7 godina dijete prolazi kroz prelazak na razmišljanje u općim pojmovima, razvija sposobnost upoređivanja predmeta prema prikazu, uopštavanja prema općim znakovima, verbalnog formuliranja misli i razvoja određenih presude. Pojavljuje se sposobnost logičkog generalizovanog mišljenja. Psihološko-pedagoške studije mnogih autora dokazuju mogućnost da stariji predškolci ovladaju raznim odnosima, zavisnostima koje postoje u prirodi. Tako su studije S.N. Nikolaeva je pokazala da se djeca od 5-7 godina odlikuju posebno velikim mogućnostima za učenje različitih ovisnosti prirode. Autor smatra da se formiranje ekoloških ideja može odvijati tokom čitavog predškolskog uzrasta, ali u mlađem predškolskom uzrastu djeca mogu pratiti samo pojedinačne veze, dok u starijem, dosljednim radom, mogu razumjeti veze kompleksa znakova. . Radovi I.A. Khaidurova i Z.P. Plokiy je pokazao da uz posebnu organizaciju promatranja stariji predškolci mogu pratiti i razumjeti lance biocenoloških veza unutar biljne zajednice. EF Terentyeva takođe ističe da su stariji predškolci u stanju da uspostave složenije (viševezne) veze, lance karika, neke biocenotičke veze unutar šumske zajednice, livade, vodenog tijela, razloge odlaska ptica, povezanost kompleksa znakova, ovisnost života biljaka i životinja istovremeno o nizu faktora. Odnosno, oni već formiraju prilično ispravne i potpune slike prirode oko sebe. Kako napominju autori "Osnova predškolske pedagogije" (145), formiranje novih metoda generalizacije prilično je dostupno predškolcu, budući da se odvija na bazi proširene objektivne aktivnosti. U ovom slučaju, sami pojmovi se prvo pojavljuju u senzorno-objektivnom obliku.

Pedagoški modeli organizacije ekološkog obrazovanja

Oblasti rada ekologa:

Učešće u izboru programa, metoda i njihovom prilagođavanju uslovima vrtića;

Priprema i izvođenje nastave sa djecom u ekološkoj sobi, laboratoriji, dnevnom kutku, grupnim prostorijama, na ekološkoj stazi, učešće u pripremi vrtića;

Aktivno učešće u razvoju koncepta i stvaranju razvojnog predmetnog okruženja;

Selekcija biljaka, životinja za ekološki kompleks, grupne prostorije;

Priprema vizualnog materijala, odabir literature;

Koordinacija rada specijalista: muzički direktor, nastavnik likovne kulture, fizičkog vaspitanja;

Koordinacija rada vaspitača: izrada nedeljnog programa za vaspitače na određenu temu i praćenje njegove realizacije;

Učešće u dijagnostici rezultata eksperimenta;

Rad sa roditeljima;

Konzultacije za odgojitelje u području odgoja i obrazovanja za okoliš;

Registracija "Ekološkog pasoša predškolske obrazovne ustanove", ekoloških sertifikata biljaka, životinja ekološkog kompleksa;

Širenje radnog iskustva (otvoreni časovi, generalizacija gradiva);

Smjerovi rada muzičkog direktora:

Izvođenje muzičkih časova koji poboljšavaju djetetovu emocionalnu percepciju prirode;

Usklađivanje nastave muzike sa predmetom ekolog, nastavnik likovne kulture;

Izrada scenarija, priprema dramatizacija, ekološki praznici;

Izbor muzičkih kompozicija (zvuci prirode, klasična djela, pjesme o prirodi) prema programu ekologa;

Muzička pratnja ekoloških igara (uključujući uključivanje muzičkih zadataka u takve igre), plastične skice, uprizorenje plesova (na primjer, ples cvijeća, "Duga" itd.);

Upotreba folklornih elemenata za ekološki odgoj (narodni praznici, pjesmice, pjesme itd.). Uputstva ^? I_rad_ medicinskog službenika:

Rekreativni rad s djecom;

Učešće u procjeni razvojne predmetne sredine i ekološke situacije na području predškolske ustanove sa stanovišta zdravstvenog stanja djece;

Ekološko-zdravstvena edukacija roditelja;

Pravci rada nastavnika u likovnoj umjetnosti:

Objedinjavanje materijala za studije okoliša u procesu crtanja, primjene, modeliranja;

Ilustriranje knjiga (bajke, priče) djece – objavljenih i vlastitih;

Pomoć ekologu u izradi vizuelnih pomagala, opreme, ukrasa, kostima za ekološke praznike, predstave;

Zajednički trening sa ekologom;

Učešće u stvaranju umjetničke galerije, izložbenih kutaka u grupama;

Izbor umjetničkih djela za ekološki program;

Usklađivanje svog programa sa programom ekologa;

Sudjelovanje u dijagnostici, posebno na osnovu dječjih crteža;

Upotreba folklornih elemenata za ekološko obrazovanje (narodno slikarstvo, igračke od gline itd.).

Oblasti rada instruktora fizičkog vaspitanja:

Uključivanje u nastavu određenih fizičkih vježbi, igara na otvorenom (imitacija pokreta, biljaka) u dogovoru sa ekologom; učešće u ekološko-rekreativnom radu: priprema i izvođenje pohoda na ekološku stazu, ekskurzije, uključujući i sa roditeljima; učešće na ekološkim praznicima (sportski i ekološki);

Usklađivanje svog programa sa programom ekologa radi identifikacije dodirnih tačaka;

Trener plivanja učestvuje u ekološkim praznicima (na primjer, "Mađioničar voda"), provodi neke eksperimente (sa igračkama na naduvavanje - tema "Vazduh", igre na otvorenom na vodi (tema "Voda");

Karakteristike programa "Naš dom je priroda" autor - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Doktor pedagogije, kandidat bioloških nauka, naučni rukovodilac projekta "Mi i priroda" (rano ekološko obrazovanje) zajedničkog pilot projekta Moskovskog odeljenja za obrazovanje.

Savremeni problemi odnosa ljudi sa životnom sredinom mogu se riješiti samo ako svi ljudi imaju ekološki svjetonazor, povećaju svoju ekološku pismenost i kulturu, te razumiju potrebu implementacije principa održivog razvoja.

U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, formira se njegov odnos prema svijetu oko sebe i sistem vrijednosti.

Ekološko obrazovanje se ne posmatra kao zasebna delatnost predškolske ustanove, već kao sastavni deo svakodnevnog života deteta.

Osnovni cilj programa „Naš dom je priroda“ je da od prvih godina života obrazuje humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu koja je sposobna da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi.

Neophodni preduslovi za realizaciju ovog programa su organizacija rada u vrtiću na upoznavanju dece sa svetom i prirodom (što je trenutno deo svakog osnovnog vrtićkog programa), ozelenjavanje svih vrsta dečijih aktivnosti, stvaranje okruženje za komunikaciju djece sa prirodom, edukacija nastavnika, saradnja djece, roditelja i nastavnika, razvijanje učenja na primjerima iz neposrednog okruženja.

Posebna pažnja posvećena je formiranju holističkog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca formiraju prve ideje o odnosima koji postoje u prirodi i na osnovu toga začetak ekološkog pogleda na svijet i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu, svom zdravlju.

Kako je ekologija, prije svega, nauka o međusobnom odnosu živih organizama i okoline, akcenat je na razvijanju elementarnih i potpuno naučnih predstava o odnosima koji postoje u prirodi kod djece (posebno u starijem predškolskom uzrastu) . Djeca uče razumjeti koliko su prirodne komponente blisko povezane i kako živi organizmi zavise od svog okruženja.

Čovjek se posmatra kao sastavni dio prirode. Ovaj pristup vam omogućava da djecu dovedete do elementarnog razumijevanja problema ljudskih odnosa sa okolinom i posljedica ljudskih aktivnosti.

Veliki značaj pridaje se moralnom aspektu: razvijanju ideja o suštinskoj vrijednosti prirode, emocionalnom pozitivnom stavu prema njoj, sposobnosti sagledavanja ljepote i jedinstvenosti prirode, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja. u prirodi iu svakodnevnom životu, uključujući očuvanje resursa. Djeca također stiču početne vještine koje im omogućavaju da učestvuju u izvodljivim praktičnim aktivnostima zaštite prirode svog rodnog kraja.

Ekološko obrazovanje se posmatra kao sastavni dio opšteg obrazovanja. Program fokusira edukatora na sistematski pristup ekološkom obrazovanju. Realizacija programa zasniva se na integraciji i aktivnostima djeteta.

Program ima amblem u obliku kuće - priroda, što djelimično objašnjava njegovo ime. (slika 1)

Program sadrži osnovnu komponentu, koja je konkretizovana uzimajući u obzir lokalne uslove: ekološko-geografsku, nacionalno-kulturnu. Sastoji se od niza blokova, od kojih svaki zauzvrat uključuje skup tema. Svi dijelovi su međusobno povezani, a zaključne teme su sažetak prethodnih.

Program "Naš dom je priroda"

1 ... Blok nastave "Ja i priroda"

Komponenta učenja ... Šta je "priroda". Sunce (svjetlo i toplina), voda, zrak (vjetar), biljke, životinje, tlo kao sastavni dijelovi prirode. Vrijednost prirode u ljudskom životu. Dijete kao dio prirode. Odnos različitih komponenti prirode (tlo, voda, biljke, životinje itd.).

Obrazovna komponenta ... Svest kod deteta o značaju prirode u životu čoveka i formiranje pažljivog odnosa prema svetu oko sebe, formiranje kognitivnog interesovanja, sposobnost sagledavanja lepote prirode, emocionalnog odnosa prema njoj.

Blok nastave "Voda"

Komponenta učenja. Voda u prirodi, akumulacije, padavine (kiša, snijeg, rosa, grad). Glavna svojstva vode: prozirna, bezbojna, bez mirisa i ukusa, rastvara neke tvari (u eksperimentima). Različita stanja vode (led, voda, para). Upoznavanje sa kruženjem vode u prirodi (putovanje kapljice). Voda u životu kopnenih biljaka, životinja (uključujući sobne biljke i životinje u kutu prirode). Vodene biljke, životinje. Njihova prilagodljivost životu u vodi. Ljudska upotreba vode. Voda u našoj kući, potreba za štednjom vode.

Zagađenje vode i utjecaj ovog faktora na život biljaka i životinja. Voda i naše zdravlje.

Obrazovna komponenta. Svjestan, pažljiv odnos prema vodi kao važnom prirodnom resursu. Ekonomična upotreba vode u svakodnevnom životu. Ekološki osviješteno ponašanje dok se opuštate na obalama vodenih tijela. Estetska percepcija vode u prirodi (ljepota rijeka, jezera, kapi rose, pjenušavog snijega).

3. Blok zanimanja "Vazduh"

Komponenta učenja ... Značaj vazduha u životu ljudi i drugih živih organizama. Vazduh je oko nas. Svojstva vazduha. Vjetar je kretanje zraka. Uloga vjetra u prirodi i životu čovjeka. Talasi, uragani, oluje. Vazduh kao stanište za žive organizme. Leteće životinje (ptice, insekti). Širenje sjemena biljaka vjetrom. Osobine strukture sjemena koje nosi vjetar (na primjeru pojedinih biljaka). Čist i zagađen vazduh. Uloga biljaka u održavanju čistog zraka. Izvori zagađenja: automobili, fabrike, fabrike. Čist vazduh i naše zdravlje.

Obrazovna komponenta. Poznavanje izvora zagađenja zraka, razumijevanje opasnosti po zdravlje od zagađenog zraka i razumijevanje potrebe izbjegavanja zagađenih mjesta (nemojte se igrati na mjestima s puno ljudi, u blizini garaža, u blizini preduzeća itd.). Sadnja biljaka na ulici, u vrtiću i kod kuće, briga o njima, razumijevanje uloge biljaka u prečišćavanju zraka. Podsticanje negativnog stava prema zagađivačima vazduha.

4. Blok časova "Sunce"

Komponenta učenja. Sunce je izvor svjetlosti i topline. Smjena dana i noći. Uloga svjetlosti u životu biljaka i životinja (na primjeru sobnih biljaka i životinja u kutku prirode). Noćne životinje, životinje koje žive pod zemljom u nedostatku ili nedostatku svjetla, njihove karakteristike. Sezonske promjene u prirodi. Životinje koje žive u hladnim i vrućinama, njihove karakteristike. Prirodne zone: tundra, tajga, listopadne šume, stepe, pustinje itd. Uloga Sunca u životu ljudi. Legende i priče o Suncu. Sunce i naše zdravlje.

Obrazovna komponenta. Briga o životinjama u kutku prirode i sobnim biljkama u smislu pružanja svjetlosti i topline. Emocionalni odnos prema Suncu. Ljepota prirode pod različitim svjetlosnim uvjetima (zalasci sunca, izlasci sunca).

5 ... Blok nastave "Kamenje, pijesak, glina"

Komponenta učenja. Svojstva pijeska: protočnost, rastresitost, vodopropusnost. Pijesak i glina oko nas. Svojstva gline: gustina, plastičnost, viskoznost.

Kako osoba koristi pijesak (građevinski, pješčani sat, itd.) i glinu (posuđe, građevinski materijal, igračke Dymkovo).

Životinje i biljke pustinje i drugih pješčanih i glinovitih staništa, prilagodljivost živih organizama na život u takvim uvjetima.

Razno kamenje (stene, minerali) u prirodi. Upoznavanje sa kolekcijom kamenja. Prepoznatljive karakteristike kamenja (tvrdo, ne osipano). Dragocjeno i građevinsko kamenje. Planine i njihovi stanovnici. Pećine, vulkani.

Obrazovna komponenta. Razvoj estetskog ukusa djece (upoznavanje sa uzorcima narodnih glinenih igračaka, kamenih proizvoda). Negovanje poštovanja prema prirodnim materijalima i predmetima napravljenim od njih. Formiranje emocionalnog, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama.

6. Blok studija "Tlo"

Komponenta učenja. Tlo kao gornji sloj zemlje: "živa zemlja". Stanovnici tla (na primjer, glista, krtica), njihove karakteristike i uloga u formiranju tla. Važnost tla za biljni život, uključujući i one koje uzgajaju ljudi. Čovjek i tlo. Potreba za zaštitom tla.

Obrazovna komponenta. Razvijanje vještina njege biljaka u grupi, kod kuće, na teritoriji vrtića (kopanje, otpuštanje tla u gredicama, primjena gnojiva, briga o sobnim biljkama). Formiranje poštovanja prema tlu i njegovim stanovnicima. Razumijevanje značaja životinja u zemljištu u prirodi. Pravila ponašanja za uzgoj biljaka i tla.

7. Blok studija "Biljke"

Komponenta učenja. Raznolikost biljnih vrsta u prirodi. Drveće, grmlje, trava, njihove karakteristične osobine. Dijelovi biljaka (korijen, deblo, listovi itd.).

Odnos biljaka sa insektima i drugim životinjama. Biljke su hrana za životinje i ljude. Razvoj biljaka (na primjer, 1-2 biljke neposrednog okruženja). Utjecaj svjetlosti, topline, vode na život biljaka. Divlje, kultivisane, sobne, lekovite, otrovne biljke, jaglac. Zašto je biljkama potrebna zaštita. Pravila ponašanja u odnosu na biljke.

Obrazovna komponenta. Negovanje estetskog stava prema biljkama, sposobnost da im se divimo i da ih pažljivo tretiramo. Razumijevanje uloge biljaka u prirodi i ljudskom životu. Formiranje vještina njege biljaka. Pravila za rukovanje nepoznatim biljkama i sposobnost razlikovanja otrovnih biljaka.

8. Blok studija "Životinje"

Komponenta učenja. Glavne karakteristike životinja. Raznolikost životinjskog svijeta. Upoznavanje sa nekim predstavnicima ptica, životinja, insekata, riba, vodozemaca, gmizavaca, mekušaca. Njihove karakteristične karakteristike. Vrijednost vanjskih karakteristika u životu životinja. Ishrana životinja, načini kretanja. Stanište, "prebivalište" životinja (šuplje, gnijezdo, jazbina). Sezonske promjene u životu životinja. Reprodukcija životinja na primjeru 1-2 vrste koje naseljavaju teritoriju regije, regije. Čovjek i životinje.

Obrazovna komponenta. Negovanje poštovanja prema životinjama, razumevanje potrebe postojanja svih vrsta bez izuzetka, nesposobnost njihove podele na "štetne" i "korisne", lepe i ružne. Formiranje vještina brige o kućnim ljubimcima, stanovnicima stambenog prostora. Razumijevanje potrebe zaštite ne samo samih životinja, već i njihovog "doma", staništa. Pravila ponašanja u odnosu na životinje tokom boravka u prirodi. Pomaganje životinjama koje žive u našoj blizini.

9. Blok nastave "Šuma"

Komponenta učenja. Šuma kao primjer zajednice. Odnos živih organizama među sobom (biljke i životinje, biljke i biljke, životinje i životinje). Odnos žive prirode i nežive prirode (voda, svjetlost, toplina).

Šuma kao "dom" za biljke i životinje. Različite vrste šuma i njihove karakteristike (četinarske, lisne, tropske itd.). Posljedice uništavanja drveća (nestanak životinja, biljaka, mravinjaka, gljiva itd.). Šuma i čovjek. Vrijednost šume kao dijela prirode; svoju ulogu u ljudskom životu. Šuma i naše zdravlje. Razlozi nestanka šuma na Zemlji. Zaštita šuma.

Obrazovna komponenta. Poštovanje svih stanovnika šuma, pridržavanje pravila ponašanja u šumi, razumijevanje posljedica ekološki nepismenog ponašanja (paljenje požara, uništavanje stabala, skupljanje biljaka za bukete). Sposobnost sagledavanja ljepote šume.

10. Blok nastave "Čovjek i priroda"

Komponenta učenja. Generalizacija znanja stečenog u procesu proučavanja prethodnih blokova. Priroda kao stanište, "dom" čovjeka, životinja i biljaka. Odnos savremenog čovjeka prema prirodi. Činjenice o negativnom i pozitivnom utjecaju čovjeka na prirodu. Izumrle životinje. Crvene knjige. Primjeri racionalnog korištenja prirode od strane čovjeka. Stvaranje rezervi. Zaštita rijetkih vrsta životinja i biljaka. Drevni ljudi i priroda. Kako živjeti u prijateljstvu sa prirodom.

Obrazovna komponenta. Učvršćivanje pravila ekološki kompetentnog i sigurnog po zdravlje ljudi ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu i vještina uštede resursa. Estetska percepcija prirode. Učešće zajedno sa odraslima u praktičnim aktivnostima očuvanja prirode, ekološkim praznicima, uključujući Dan planete Zemlje.

Dakle, implementacija programa podrazumeva izgradnju razvojnog okruženja od strane nastavnika i integrisani pristup organizaciji rada. Deca stiču ekološka znanja i veštine ne samo na posebno organizovanim časovima za upoznavanje sveta oko sebe, već i tokom šetnji, ekskurzija, igara, čitanja knjiga, časova vizuelnih i fizičkih aktivnosti, na časovima muzike itd.

Velika pažnja se poklanja zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece sa odraslima: posmatranju, eksperimentiranju, pozorišnim, muzičkim aktivnostima itd. Nastavnik bi trebao kreativno koristiti program: on sam, uzimajući u obzir vrijeme predviđeno za nastavu, kao i nivo razvoja djece i njegovu obuku, može odabrati određenu količinu informacija. Osim toga, pojedinačni blokovi mogu poslužiti kao dodatak glavnim i dodatnim programima. Ipak, najveći efekat se postiže sistematskim radom sa djecom u svim blokovima.

Dakle, možemo zaključiti da je program izgrađen na principima razvojnog obrazovanja i da je usmjeren na razvoj djetetove ličnosti u cjelini: sposobnost upoređivanja i generalizacije vlastitih zapažanja, sagledavanje i razumijevanje ljepote okolnog svijeta. ; unaprediti govor predškolaca, njihovo razmišljanje, kreativnost, kulturu osećanja.

Prioritet u nastavi nema jednostavno pamćenje i ne mehanička reprodukcija znanja, već razumijevanje i procjenjivanje onoga što se dešava, zajednička praktična aktivnost odgajatelja, roditelja i djece. Krajnji cilj programa nije djetetovo usvajanje bioloških (ekoloških) znanja, već formiranje u njemu temelja ekološke kulture, sposobnosti suosjećanja s prirodom i želje da se ona očuva.

Program "Naš dom je priroda" N.A. Ryzhova: mogu se koristiti u predškolskim ustanovama i opšteg razvojnog tipa, nadzora i poboljšanja zdravlja, i popravnih. Razvijen je i testiran u sklopu naučnog eksperimenta ekološkog vaspitanja predškolske djece na bazi različitih tipova ustanova. Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Ovaj program je dizajniran za rad sa djecom od 2 do 7 godina.

1. Ryzhov "naš dom je priroda"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Cilj programa je da od prvih godina života obrazuje humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobu koja je sposobna da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi. „Naš dom je priroda“ je autorski program koji obezbeđuje kontinuitet u ekološkom obrazovanju predškolaca sa osnovnom školom iz predmeta „Svet okolo“, „Prirodne nauke“. Namenjen za rad sa decom od 5 i 6 godina (stare i pripremne grupe za školu), mogu se koristiti u predškolskim ustanovama kako opšteg razvojnog tipa, nadzorno-zdravstvenog, tako i popravnog.

Strukturne i značajne karakteristike

Posebna pažnja u programu je posvećena formiranju holističkog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca formiraju prve ideje o odnosima koji postoje u prirodi i na osnovu toga začetak ekološkog pogleda na svijet i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Čovjek se posmatra kao sastavni dio prirode.

Program sadrži osnovnu komponentu, koja je konkretizovana uzimajući u obzir lokalne uslove - ekološko-geografske, nacionalno-kulturne - i usmerava vaspitača na sistematski pristup u ekološkom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta. Program pridaje veliku važnost moralnom aspektu: razvijanju ideja o suštinskoj vrijednosti prirode, emocionalno pozitivnom stavu prema njoj, razvijanju prvih vještina za ekološki kompetentno i sigurno ponašanje u prirodi i svakodnevnom životu. Djeca također stiču početne vještine koje im omogućavaju da učestvuju u izvodljivim praktičnim aktivnostima zaštite prirode svog rodnog kraja.

Program se sastoji od više blokova, od kojih svaki uključuje skup tema.

• U prvom bloku "Ja i priroda" djeca se upoznaju sa različitim komponentama okoline koje su pristupačne njihovom razumijevanju.
• Naredni blokovi pružaju dodatne informacije o svakoj komponenti ("Vazduh", "Voda", itd.). Tada se smatraju međusobno povezanim.
• Završni blok "Čovjek i priroda" - generalizirajući u odnosu na prethodne.

U svakom bloku istaknuta su dva dijela: nastavni (početne informacije o prirodi) i edukativna komponenta (razumijevanje značenja prirode, njena estetska procjena, pažljiv odnos prema njoj).

"Naš dom je priroda"- program koji usmjerava nastavnika da djeci prenese minimum znanja o okolišu koji će im pomoći da shvate potrebu ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, uz napomenu važnosti emocionalnog odnosa prema njoj, potrebu za razumnom kombinacijom duhovnog i intelektualni razvoj djeteta.

Program odražava početna znanja iz tri glavne oblasti ekologije: bioekologije (ili opće ekologije), socijalne i primijenjene ekologije. U skladu sa programom, djeca dobijaju ideje o odnosima u prirodi, koje im pomažu da steknu začetke ekološkog pogleda na svijet i kulturu, odgovoran odnos prema životnoj sredini i svom zdravlju. Program "Naš dom je priroda" reflektuje sledeća pitanja biološke ekologije.

Živa i neživa priroda. Osobine živih organizama, njihova raznolikost, rasprostranjenost. Odnos izgleda, strukture (za životinje - i ponašanja) živih organizama sa karakteristikama staništa, njihovoj prilagodljivosti ovom okruženju. Raznovrsna staništa (vodena, zemlja-vazduh, vazduh, tlo).

Stanište životinja, biljaka. Zajednice ( ekosistemi), njihova raznolikost, bliska povezanost komponenti.

Program uključuje niz pitanja socijalne ekologije:

• ljudi i okolina; priroda oko mene; kako koristim prirodne resurse;
• kako utičem na prirodu;
• moje zdravlje i okolina;
• moja ekološka sigurnost;
• šta će biti sa mnom ako budem nepismen o prirodi;
• šta mogu učiniti da poboljšam svoje okruženje.

To doprinosi svijesti djeteta o svom mjestu u svijetu oko sebe, razvoju vještina ekološki kompetentnog ponašanja.

Programom je predviđeno upoznavanje djece sa nekim od posljedica ekološki nepismenog ponašanja ljudi, kako da se ponašaju ekološki kompetentno ne samo u šumi, već iu svom gradu, selu, kući. Predškolac treba da zna da je nemoguće igrati se pored puta ne samo zbog mogućeg sudara sa automobilom, već i zbog opasnosti od udisanja izduvnih gasova, da je hodanje u blizini deponije opasno po zdravlje.

Program odražava sljedeća pitanja iz oblasti primijenjene ekologije:

• kako se ponašati u prirodi;
• zašto se treba dobro brinuti o njoj;
• kako sačuvati prirodne resurse;
• zašto je živim organizmima i njihovim zajednicama potrebna naša zaštita;
• zašto svi živi organizmi, bez izuzetka, treba da žive na Zemlji;
• šta su rezerve; zašto su stvorene Crvene knjige.

Važno je da djeca shvate potrebu očuvanja svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš odnos prema njima.

Ekološko znanje postaje osnova ekološkog obrazovanja. Dijete razvija određeni sistem vrijednosti, predstavu o čovjeku kao dijelu prirode, o zavisnosti njegovog života i zdravlja od njenog stanja. Ekološko obrazovanje je usko povezano s razvojem djetetovih emocija, sposobnošću suosjećanja, čuđenja, empatije, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao bližnjega u prirodi, sposobnosti da vidi ljepotu okolnog svijeta (i cijelog pejzaža). , i pojedinačni cvijet, i kap rose, i mali pauk) ...

Velika pažnja u programu je posvećena zajedničkim praktičnim aktivnostima djece sa odraslima: zapažanjima, eksperimentima, igrama itd. Deca stiču ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima za upoznavanje sveta oko sebe, već i tokom šetnji, ekskurzija, čitanja knjiga, vizuelnih i muzičkih časova.

Predmetno-razvojno okruženje

Realizacija programa podrazumeva izgradnju razvojnog okruženja od strane nastavnika u skladu sa metodološkim preporukama autora.

Edukativno-metodička podrška

Program ima punu obrazovnu i metodološku podršku: objavljeni su metodološki razvoji predstavljeni u seriji knjiga NA. Ryzhova: "Mađioničar-voda", "Nevidljive niti prirode" itd. Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. U sveskama za djecu daju se zadaci koje mogu izvoditi u okviru različitih blokova. Ovi zadaci su grupirani po temama. Sveske sadrže i kartice od kojih se zajedno sa djecom prave nastavna sredstva.

Rezultati provjere programa

Materijali za komplet su testirani u predškolskim ustanovama u zemlji i dobili su pozitivnu ocjenu. Pretpostavlja se kreativna upotreba programa od strane vaspitača. Mnoge nastavne bilješke na zahtjev predškolskih obrazovnih ustanova napisane su detaljno, ali se mogu dopuniti, podijeliti u nekoliko dijelova, ovisno o prirodi posla. Važno je samo da svi dodaci odgovaraju temi lekcije i da budu ekološki prihvatljivi. Neophodno je prisjetiti se zavičajnog aspekta obrazovanja, poučavati na primjerima okruženja neposrednog okruženja, prirode zavičajnog kraja.

• Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova i ekološke kulture djece: Pregled programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Sfera, 2009.