Kakav je razvoj govora kod predškolaca. Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece. "Slova i brojevi"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

UVOD

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

2.3 Odnos između mišljenja i govora

ZAKLJUČAK

LISTA KORIŠTENIH IZVORA

UVOD

Jedan od najvažnijih zadataka predškolskih ustanova je formiranje pravilnog usmenog govora djece. Govor je komunikacijski alat, neophodan kognitivni alat.

U predškolskom djetinjstvu općenito je završen dug i težak proces savladavanja govora. Do sedme godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog učenja, budući da u pripremi za školu počinje učenje čitanja i pisanja. Prema psiholozima, djetetov jezik postaje zaista maternji.

Savladavši početne oblike samostalnosti, dijete brzo akumulira svoje osjetilno i praktično iskustvo. Dječje aktivnosti postaju sve raznovrsnije i smislenije: kreativne i didaktičke igre, satovi crtanja, brojanje, posebno satovi govora, kao i svakodnevna komunikacija s odraslima u svakodnevnom životu.

Većina pedagoških istraživanja posvećena je problemima razvoja koherentnog govora kod starije predškolske djece. Dalji razvoj zahtijevaju pitanja formiranja koherentnosti govora u srednjoj grupi, uzimajući u obzir dob i individualne razlike starije predškolske djece. Peta godina života je razdoblje visoke govorne aktivnosti djece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M. M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, DB Elkonin, VI Yadeshko i drugi) . U ovom dobu dolazi do prijelaza iz situacijskog u kontekstualni govor (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Hitnost problema razvoja govora uvijek će biti prva u odgoju djetetove ličnosti i pripremi za školu, budući da nas govor čini ljudima. Nerazvijenost govorne funkcije negativno utječe na obrazovanje djece u školi i uzrokuje kašnjenje u mentalnom razvoju djece. Stoga je važnost proučavanja govora određena ogromnom ulogom govora u ljudskom životu.

Problem spremnosti za školovanje razmatrali su mnogi strani i ruski naučnici, metodičari, obrazovni istraživači, poput: L.F. Berzfai, L.I. Božović, L.A. Wenger, G. Vitzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Yirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin, itd. Jedna od najvažnijih komponenti spremnosti za školu, kako su primijetili brojni autori: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, GB Yaskevich, and others, is dovoljan nivo razvoja govora.

Predmet našeg istraživanja su: više mentalne funkcije predškolske djece.

Predmet istraživanja: govor predškolske djece.

Svrha istraživanja: utvrditi kompleks pedagoških uslova za razvoj govora kao neophodnog aspekta spremnosti za školsko obrazovanje predškolske djece.

Ovaj cilj odredio je sljedeće istraživačke ciljeve:

Utvrditi mjesto razvoja govora u opštem procesu pripreme djece za školu;

Pokažite govor kao oruđe za komunikaciju i razmišljanje;

Predmet se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključaka, zaključaka i referenci.

govor predškolska spremnost učenje

1. ZNANSTVENI PRISTUPI RAZVOJU GOVORA U DJECE

1.1 Razvoj govora kod predškolaca

Govor je oblik komunikacije koji se razvio u procesu ljudske historijske evolucije, posredovane jezikom. Postoje četiri funkcije govora:

Semantički (označavajući) - pretpostavlja mogućnost korištenja govora za komunikaciju, označavanjem vaših misli, osjećaja;

Komunikativna - označava mogućnost procesa komunikacije među ljudima, pri čemu je govor sredstvo komunikacije;

Emocionalni (izražajni) - sposobnost jezika da prenese unutrašnja stanja, želje, emocije itd .;

Regulatorna (utjecajna funkcija) - govor, kao sredstvo komunikacije, ima društvenu svrhu i služi kao sredstvo utjecaja.

Komunikativna funkcija govora je izvorna i temeljna. Govor kao sredstvo komunikacije nastaje u određenoj fazi komunikacije, za potrebe komunikacije i u kontekstu komunikacije. Njegov nastanak i razvoj uvjetovani su, uz ostale jednake i povoljne uvjete (normalan mozak, organi sluha i grkljan), potrebama komunikacije i općeg života djeteta. Govor nastaje kao nužno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih komunikacijskih problema s kojima se dijete suočava u određenoj fazi njegovog razvoja. U formiranju komunikacijske funkcije razlikuju se tri faze: predverbalna, pojava govora, razvoj verbalne komunikacije.

Psiholozi specijalizirani za područje razvojne psihologije, predškolskog djetinjstva razlikuju tri razdoblja (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets itd.):

1 Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine), karakteriziran visokim intenzitetom fizičkog i mentalnog razvoja. Aktivnost djeteta se povećava, povećava se njegova svrsishodnost; pokreti postaju raznolikiji i koordiniraniji. Vodeća vrsta aktivnosti u ovom dobu je suštinski-efikasna saradnja.

Najvažnije postignuće ovog doba je da djetetove akcije postanu svrsishodne. U različitim vrstama aktivnosti - igri, crtanju, osmišljavanju, kao i u svakodnevnom ponašanju, djeca se počinju ponašati u skladu sa unaprijed određenim ciljem, iako zbog nestabilnosti pažnje, nedostatka formiranja proizvoljnog ponašanja, dijete brzo postaje rastreseni, ostavljajući jedno za drugo. Djeca ovog uzrasta imaju izraženu potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima. Posebno važnu ulogu ima interakcija sa odraslom osobom koja je djetetu jamac psihološke udobnosti i sigurnosti. U komunikaciji s njim dijete prima informacije koje ga zanimaju, zadovoljavaju njegove kognitivne potrebe. Tijekom mlađeg predškolskog uzrasta razvija se interes za komunikaciju s vršnjacima. Prva "kreativna" udruženja djece pojavljuju se u igrama. U igri dijete preuzima određene uloge i podređuje im svoje ponašanje. U ovom dobu dolazi do značajnih promjena u razvoju govora: vokabular se značajno povećava, pojavljuju se elementarni tipovi sudova o okolini koji su izraženi detaljnim iskazima.

2 Srednji predškolski uzrast (4 - 5 godina): ovaj period je period intenzivnog rasta i razvoja dječijeg organizma. Uočljive su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece. Emocionalno obojena motorna aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i metoda psihološkog rasterećenja djece koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Zajednička igra uloga je od posebnog značaja. Didaktičke igre i igre na otvorenom također su bitne. U ovim igrama kod djece se stvaraju kognitivni procesi, razvija se opažanje, sposobnost poštivanja pravila, formiraju se vještine ponašanja i poboljšavaju osnovni pokreti. Djeca ovladavaju sposobnošću pregleda predmeta, uzastopnim isticanjem pojedinih dijelova u njima i uspostavljanjem odnosa među njima. U petoj godini života djeca aktivno savladavaju koherentan govor, mogu prepričavati mala književna djela, pričati o igrački, slici i nekim događajima iz svog ličnog života.

3 Starija predškolska dob (5 - 6 godina): u ovoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno -voljne i emocionalne sfere ličnosti. U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; pojavljuju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih poslova za druge, „odrasli“ poslovi, biti „odrasla osoba“; potreba za priznavanjem vršnjaka itd.). Jedno od najvažnijih postignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom društvenom "ja", formiranje unutrašnjeg društvenog položaja.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja za djecu. To je prije svega posljedica njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalni razvoj djeteta: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin i drugi.

Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov za uspješnu pripremu za školovanje. Psihološka priroda koherentnog govora kod djece otkrivena je u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjev, D.B. Elkonina i drugi.Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem. Leontiev i L.V. Shcherba.

L.S.Vygotsky, A.R. Luria, A.A. izvršni dio i kontrolna jedinica. Svi blokovi u govornoj aktivnosti rade istovremeno.

1.2 Osnovni pristupi razvoju govora

Po prvi put, obrasci učenja, uspostavljeni eksperimentalnim metodama, uspostavljeni su u okvirima biheviorizma. Ove obrasce, ili "zakone učenja", formulirao je E. Thorndike, a dopunili i modificirali K. Hull, E. Tolman i E. Gazri.

Teorija koju je razvio B.F. Skinner, naziva se teorija "operantnog učenja". On vjeruje da se ovladavanje govorom odvija prema općim zakonima uslovljavanja operanata. Dijete dobiva pojačanje izgovaranjem određenih zvukova. Ojačanje je odobrenje i podrška odraslih.

Glavna teza teorije A. Bandure bila je tvrdnja da se učenje može organizirati ne samo kroz provedbu bilo koje radnje, kako je vjerovao B. Skinner, već i promatranjem ponašanja drugih ljudi i, kao rezultat, imitacijom.

Domaći psiholozi rješavaju pitanje uloge prirodnih, urođenih faktora u formiranju sposobnosti. Na njih se gleda kao na anatomske i fiziološke sklonosti koje su u osnovi formiranja sposobnosti; same sposobnosti su uvijek rezultat razvoja u određenoj aktivnosti. S. L. Rubinshtein je vjerovao da početne prirodne razlike među ljudima nisu odstupanja u gotovim sposobnostima, već u sklonostima. Još uvijek postoji velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti; između jednog i drugog - čitav put razvoja ličnosti. Same sposobnosti, prema BM Teplov, ne samo da se pojavljuju, već se stvaraju i u aktivnosti.

Općenito, tačna je teza prema kojoj razvoj dječjeg govora pretpostavlja djelovanje dva faktora: sociolingvističke utjecaje ljudi koji čine djetetovo okruženje i provedbu genetskog programa. O utjecaju prvog faktora svjedoči činjenica da dijete uči jezik kojim govore ljudi oko njega. Drugi faktor nalazimo u svim onim fenomenima govorne ontogeneze koji imaju karakter spontanosti. To su spontane rane vokalizacije, višak djetetovih fonetskih sposobnosti u odnosu na tražene; originalnost semantike prvih dječjih riječi; stvaranje dječjih riječi; egocentrični govor.

J. Piaget pripisuje se neospornoj i ogromnoj zasluzi pažljive kliničke izolacije i opisa egocentričnog dječjeg govora, njegovog mjerenja i praćenja njegove sudbine. U činjenici egocentričnog govora, J. Piaget vidi prve, osnovne i izravne dokaze egocentrizma dječje misli. J. Piaget je pokazao da je egocentrični govor unutarnji govor po svojoj psihološkoj funkciji, a vanjski govor po svojoj fiziološkoj prirodi. Govor tako postaje psihološki unutrašnji prije nego što postane zaista unutrašnji. To vam omogućuje da saznate kako se odvija proces formiranja unutarnjeg govora.

Egocentrični govor je prijelazni oblik iz vanjskog u unutrašnji govor; zato je to od velikog teorijskog interesa. Naučna zasluga J. Piaget -a bila je u tome što je, proučavajući dječji govor, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i razliku od govora odraslih. Govor djeteta ne razlikuje se od govora zrele osobe kvantitativno, kao njegov nedovoljno razvijen, rudimentaran oblik, već po brojnim specifičnostima; poštuje svoje zakone.

J. Piaget i njegova istraživačka grupa uspjeli su uspostaviti brojne oblike govornog ponašanja karakteristične za djetinjstvo. Riječ djeteta može djelovati ne samo kao poruka, već i kao:

- "uzročnik" radnje (neke aktivnosti);

Pratnja / pratnja već provedenih aktivnosti (crtanje, sviranje);

Zamjena radnje koja donosi "iluzorno zadovoljstvo";

- "magična akcija" ili "nalog upućen stvarnosti" (na nežive predmete, životinje i druge predmete). Potonja funkcija korespondira sa obilježjima magijskog mišljenja arhaične osobe, s principom "sudjelovanja" (mistična uključenost).

Navedene funkcije odražavaju utjecaj egocentričnih tendencija svojstvenih njegovom razmišljanju na djetetov govor.

Studije koje su proveli J. Piaget i njegovi suradnici doveli su do zaključka da u slučaju egocentričnih izjava djeteta govor odstupa od svoje društvene svrhe, prestajući biti ciljana poruka - tj. sredstvo prenošenja misli na drugog ili način uticaja na sagovornika.

Prema J. Piaget -u, egocentrični govor proizlazi iz nedovoljne socijalizacije inicijalno individualnog govora. Nasuprot tome, Vygotsky iznosi hipotezu o početnoj društvenosti govora, o nastanku egocentričnog govora kao posljedici nedovoljne izolacije, diferencijacije i izolacije individualnog govora. Na osnovu svog istraživanja, zajedno sa A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina L.S. Vygotsky dolazi do zaključka da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već se pretvara u unutarnji govor.

Trenutno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora usko povezan s razvojem svijesti, spoznajom okolnog svijeta i razvojem pojedinca u cjelini. Centralna karika, uz pomoć koje nastavnik može riješiti različite kognitivne i kreativne zadatke, su figurativna sredstva, tačnije, modeliranje. Dokaz tome je dugoročno istraživanje provedeno pod vodstvom L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakov. Djelotvoran način rješavanja problema razvoja intelekta i govora djeteta je metoda modeliranja. Modeliranjem djeca uče na generaliziran način predstavljati bitne značajke objekata, veza i odnosa u stvarnosti. Osoba koja u stvarnosti ima ideje o vezama i odnosima, koja posjeduje sredstva za utvrđivanje i reprodukciju tih veza i odnosa, danas je neophodna društvu u čijoj se svijesti događaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i preispitati stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući sposobnost modeliranja stvarnosti.

Učenje modelarstva preporučljivo je započeti u predškolskom uzrastu, jer, prema L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, predškolsko doba je razdoblje najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Tijekom razvoja dijete aktivno uči osnove svog maternjeg jezika i govora, njegova govorna aktivnost se povećava. Djeca koriste riječi u raznim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo jednostavnim, već i složenim rečenicama: uče uspoređivati, generalizirati i shvaćati značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi. Usvajanje apstraktnog značenja jezičnih jedinica, uslijed ovladavanja logičkim operacijama generalizacije, usporedbe, sučeljavanja, apstrakcije, omogućuje korištenje modeliranja ne samo za rješavanje problema razvoja logičkog mišljenja predškolca, već i za rješavaju probleme razvoja govora, prvenstveno koherentan govor. Stepen razrađenosti problema i teorijska osnova studije. Karakteristike vladanja djece jezikom i govorom u različitim aspektima: veza između jezika i mišljenja, veza između jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičnih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti - bili su predmet proučavanja mnogih istraživača (N.I. Zhinkin, AN Gvozdev, L. V. Shcherba). Istovremeno, istraživači nazivaju savladavanje teksta glavnim rezultatom u procesu savladavanja govora. Značajke razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi stručnjaci iz područja psihologije i metoda razvoja govora.

Prema S.L. Rubinsteina, koherentan govor je takav da se može razumjeti na osnovu vlastitog objektivnog sadržaja. U savladavanju govora, L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, pa čak i kasnije do složenih rečenica. Posljednja faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvarajući tekst, dijete modelira ovu stvarnost gramatičkim putem.

U predškolskom uzrastu dijete aktivno savladava govor kao sredstvo komunikacije. Uz pomoć govora uči govoriti o događajima koji su za njega značajni, dijeliti utiske i iskustva. U svom govoru dijete nesvjesno usvaja stil komunikacije koji je usvojen u porodici, oponašajući svoje roditelje i voljene. U svom djetetu svaka porodica dobija niz svojih mana i emocionalnih manifestacija. Razvoj govora u predškolskoj dobi ide u nekoliko pravaca: poboljšava se njegova praktična upotreba, govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa i instrument mišljenja. Rast vokabulara izravno ovisi i odražava životne uvjete i odgoj djeteta. Ovdje su najuočljivije značajke individualnog mentalnog razvoja. Za djecu ove dobi karakteristični su eksperimenti s rimom, sa sufiksima, s promjenom semantičkog značenja riječi.

Za savladavanje prave riječi potrebno je da se ona ne samo nauči, već da se u proces upotrebe, zadovoljavajući stvarne potrebe govornika, uključi u njegov život i djelovanje. Uloga govora odraslih u mentalnom razvoju djeteta je velika; on uvodi u djetetov svakodnevni život kvalitativno drugačiji način klasificiranja stvari, izgrađen na objektivnim principima, koji se razvio kao rezultat društvene prakse.

Pravilnosti razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog početka otkrivaju se u studijama A.M. Leushina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do savladavanja kontekstualnog, tada se proces poboljšanja ovih oblika odvija paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija ovisi o sadržaju, uvjetima, oblicima komunikacije dete sa drugima, određeno je stepenom njegovog intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora u predškolske djece i faktore njegovog razvoja također je proučavao E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Istraživanje N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnog iskaza u starijih predškolaca, studije E.P. Korotkova o posebnostima ovladavanja predškolaca različitim funkcionalnim vrstama tekstova. Metode i tehnike poučavanja koherentnog govora predškolaca također se proučavaju na mnogo načina: E.A. Smirnova i O.S. Ušakova, otkrivaju mogućnost korištenja niza radnji u razvoju koherentnog govora, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

No, predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentiranje činjeničnog materijala za dječje priče, intelektualni procesi koji su značajni za konstruiranje teksta u njima se manje odražavaju. Na pristupe proučavanju koherentnog govora predškolca utjecalo je istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O. S. Ushakove (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A.E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Fokus ovih studija je traženje kriterija za procjenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj istaknuli su sposobnost strukturiranja teksta i korištenje različitih metoda povezivanja fraza i dijelova različitih vrsta koherentnih iskaza, kako bi se sagledalo strukturu teksta, njegove glavne kompozicijske dijelove, njihovu međusobnu povezanost i međuovisnost. ...

Stoga mnogi autori koriste različite pristupe ispitivanju obrazaca razvoja govora kod predškolske djece. Razvoj govora kod predškolaca glavni je zadatak govornog odgoja. Govor je društveno značajan i igra ogromnu ulogu u formiranju ličnosti. Mnogi istraživači (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba i drugi) ukazuju na složenost organizacije govora i potrebu za posebnim govornim obrazovanjem. Glavni i, moglo bi se reći, središnji zadatak je razvoj koherentnog govora, koji su proučavali autori poput: S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova i dr. Velike zasluge pripadaju J. Piaget -u, koji je izdvojio i opisao egocentrični govor djece, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i razliku od govora odraslih. Značajan doprinos dao je L. S. Vygotsky, koji je na osnovu svog istraživanja zajedno s A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina je zaključila da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već prelazi u unutrašnji govor.

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.1 Faze razvoja govora i njihove karakteristike

Predškolski uzrast (od 3 do 7 godina) direktan je nastavak ranog uzrasta u smislu opće osjetljivosti. Ovo je period savladavanja društvenog prostora ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U tom razdoblju govor, sposobnost zamjene, simboličkih radnji i upotreba znakova, vizualno-efektivno i vizualno-figurativno mišljenje, mašta i pamćenje nastavljaju se brzo razvijati. Zvučna strana govora se razvija. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prethodne načine percepcije zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi.

Osamostaljujući se, djeca predškolskog uzrasta nadilaze uske porodične veze i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebno s vršnjacima.

Razvoj govora prolazi kroz tri faze:

1 Doverbal - pada u prvu godinu života. U tom razdoblju, u toku predverbalne komunikacije s drugima, stvaraju se preduvjeti za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. No, postoje uvjeti koji djetetu osiguravaju vladanje govorom u budućnosti. Takvi uvjeti su formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - njegova bolja raspodjela među drugim zvukovima, kao i suptilnija diferencijacija govornih utjecaja u usporedbi s drugim zvukovima. Postoji osjetljivost na fonemske karakteristike zvučnog govora. Predverbalna faza razvoja govora završava djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih izjava odrasle osobe, pojavom pasivnog govora.

2 Prelazak djeteta na aktivan govor. Obično se javlja u dobi od 2 godine. Dijete počinje izgovarati prve riječi i najjednostavnije fraze, razvija se fonemski sluh. Za pravovremeno savladavanje govora od strane djeteta i za normalan tempo njegovog razvoja u prvoj i drugoj fazi od velikog su značaja uslovi komunikacije sa odraslom osobom: emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta, poslovna saradnja između njih i zasićenje komunikacije elementima govora.

3 Poboljšanje govora kao vodećeg sredstva komunikacije. Sve preciznije odražava namjere govornika, sve preciznije prenosi sadržaj i opći kontekst odraženih događaja. Rečnik se širi, gramatičke strukture postaju složenije, izgovor postaje jasniji. No, leksičko i gramatičko bogatstvo govora kod djece ovisi o uvjetima njihove komunikacije s ljudima oko njih. Učeći iz govora čuju samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikacijske zadatke koji su pred njima.

Dakle, u 2-3 godine života dolazi do intenzivnog gomilanja rječnika, značenja riječi postaju sve određenija. Do druge godine djeca su savladala jedninu i množinu te neke padežne završetke. Do kraja 3 godine dijete je savladalo skup od oko 1000 riječi, do dobi od 6-7 godina-od 3000-4000 riječi. Kvantitativni rast vokabulara, ističe DB Elkonin, direktno zavisi od uslova života i odgoja djece, individualne razlike su ovdje uočljivije nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja.

U radu s malom djecom ne postoji drugi način za proširenje njihovog rječnika osim iskustva i zapažanja. Dijete se vizuelno upoznaje sa samim predmetom i njegovim svojstvima te usput pamti riječi koje imenuju i predmet i njegove kvalitete i karakteristike. Slijed asimilacije je sljedeći: upoznavanje predmeta, formiranje ideje, odraz potonjeg u riječi.

Do početka 3 godine u djece se formira gramatička struktura govora. Do kraja predškolskog uzrasta djeca praktično posjeduju gotovo sve zakone tvorbe riječi i fleksije. Situaciona priroda govora (fragmentarna i razumljiva samo u posebnim uslovima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - proširen i gramatički oblikovan. Međutim, elementi situacijske svijesti još su dugo prisutni u djetetovom govoru: prepun je pokaznih zamjenica, u njemu ima mnogo kršenja koherentnosti.

Vokabular predškolca brzo se povećava ne samo zbog imenica, već i zbog glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i spojnih riječi. Povećanje vokabulara samo po sebi ne bi bilo od velikog značaja da dijete ne savlada istovremeno sposobnost kombiniranja riječi u rečenici prema zakonima gramatike. Tokom predškolskog djetinjstva savladava se morfološki sistem maternjeg jezika, dijete praktično savladava vrste deklinacija i konjugacija u osnovnim obilježjima. U isto vrijeme, djeca savladavaju složene rečenice, vezničke veznike, kao i najčešće sufikse (nastavke za spol beba životinja itd.).

U predškolskom uzrastu djeca počinju stvarati riječi neobično lako, mijenjaju njihovo značenje dodavanjem različitih sufiksa.

Usvajanje jezika određeno je djetetovom aktivnošću u odnosu na jezik. Ova se aktivnost očituje tvorbom riječi i pregibanjem. U predškolskom dobu nalazi se osjetljivost na jezičke pojave.

U razvoju zvučne strane govora razlikuje se formiranje fonemskog sluha i ispravnost izgovora. Glavna stvar je razlikovati zvuk koji dijete daje od zvuka koji je sam izgovorio. U predškolskom uzrastu proces fonemskog razvoja je završen. Dijete čuje zvukove i govori ispravno. Više neće prepoznavati pogrešno izgovorene riječi. Predškolac razvija suptilne i različite zvučne slike riječi i pojedinačnih zvukova.

Uz orijentaciju na značenje riječi, na stvarnost koju riječi označavaju, predškolci pokazuju veliko zanimanje za zvučni oblik riječi, bez obzira na njegovo značenje. Oduševljeni su sastavljanjem rima.

Orijentacija na semantički i zvučni aspekt jezika provodi se u procesu njegove praktične primjene, pa se do određenog trenutka ne može govoriti o svijesti o govoru, koja pretpostavlja asimilaciju odnosa između zvuka riječi i njeno značenje. Međutim, jezični se instinkt postupno razvija i dolazi do umnog rada povezanog s njim.

Dovoljna smislenost govora javlja se kod predškolaca tek u procesu posebnog obrazovanja.

Autonomni dječji govor jedna je od ranih faza u razvoju djetetovog govora, prijelazna na savladavanje govora odraslih. U svom obliku, "riječi" su rezultat iskrivljavanja riječi odraslih ili njihovih dijelova, dva puta ponovljenih (na primjer, "koko" umjesto "mlijeko", "kika" umjesto "maca" itd.).

Karakteristične karakteristike su:

1) situacionost, koja podrazumijeva nestabilnost značenja riječi, njihovu višeznačnost i višeznačnost;

Istraživanje koje je sproveo A.M. Leushina je pokazala da se tokom predškolskog uzrasta dječji govor u pričama o temama iz njihovog svakodnevnog života odlikuje sviješću o situaciji. Situacija čak i kod najmlađe djece primjetno je smanjena u prepričavanjima u kojima se reproduciraju priče koje su čuli, a kada se slike uvedu u prepričavanje, govor opet postaje situacijski zbog činjenice da se djeca počinju oslanjati na njih. U starijoj djeci predškolskog uzrasta situacijsko stanje govora primjetno je smanjeno kako u nezavisnim pričama na teme iz vlastitog života, tako i pri oslanjanju na slike; pri prepričavanju (sa i bez slika) govor je uglavnom kontekstualne prirode;

2) osebujan način "generalizacije" zasnovan na subjektivnim osjetilnim utiscima, a ne na objektivnim znakovima ili funkcijama objekta (na primjer, jedna riječ "kika" može označiti sve mekane i lepršave stvari - bundu, kosu, plišanog medvjeda, mačka);

3) odsustvo fleksije i sintaksičkih odnosa među riječima.

Autonomni dječji govor može poprimiti manje ili više proširene oblike i trajati dugo. Ova nepoželjna pojava odgađa ne samo formiranje govora (sve njegove aspekte), već i mentalni razvoj općenito. Poseban govorni rad s djecom, ispravan govor odraslih koji okružuje, isključujući "prilagođavanje" djetetovom nesavršenom govoru, služe kao sredstvo za sprečavanje i ispravljanje autonomnog dječjeg govora. Autonomni dječji govor može imati posebno razvijene i dugotrajne oblike kod blizanaca ili u zatvorenim dječjim grupama. U tim slučajevima preporučuje se privremeno razdvajanje djece.

Unutrašnji govor je tihi govor, latentna verbalizacija koja se javlja u procesu razmišljanja o sebi. To je izvedeni oblik vanjskog (zvučnog) govora. Predstavlja se u najizrazitijem obliku pri rješavanju različitih zadataka u umu, tijekom mentalnog planiranja, pamćenja itd. Kroz njega postoji logička obrada stečenog iskustva, njegova svijest i razumijevanje, daje se samoučenje pri izvođenju proizvoljnih radnji provode se samoanaliza i samoprocjena njihovih postupaka i iskustava.

Govor djeteta koji nastaje tijekom aktivnosti i upućen je samome sebi naziva se egocentrični govor.

J. Piaget je to opisao kao:

Govor u odsustvu sagovornika (nije usmeren na komunikaciju);

Govorite sa svog stanovišta, ne uzimajući u obzir poziciju sagovornika.

Egocentrični govor razlikuje se po tome što dijete govori samo sa sobom, nikome ne upućuje svoje izjave, ne čeka odgovor i ne zanima ga slušaju li ga ili ne. Dete govori sebi kao da glasno razmišlja.

Ova se verbalna komponenta dječje aktivnosti značajno razlikuje od socijaliziranog govora čija je funkcija potpuno drugačija: ovdje dijete pita, razmjenjuje misli, postavlja pitanja, pokušava utjecati na druge itd.

Prva osoba koju upozna postaje djetetov „sagovornik“. Samo dijete je zadovoljno samo vidljivim interesom drugih za njegove izjave ili ne primjećuje potpuno odsustvo takvih i pridržava se iluzije da drugi percipiraju i doživljavaju ono što se događa na potpuno isti način kao i on.

J. Piaget okarakterizirao je egocentrizam kao stanje u kojem dijete gleda na cijeli svijet sa svoje tačke gledišta, koje nije svjesno, pa se stoga čini apsolutnim. Dijete još ne shvaća da stvari mogu izgledati drugačije od onoga što zamišlja.

J. Piaget je otkrio da u predškolskom dobu egocentrični govor čini značajan dio svih dječjih iskaza, dostižući 56% u dobi od 3 godine i padajući na 27% do 7 godine. Sve jača socijalizacija govora, prema Piaget-u, povezana je s razvojem djece u dobi od 7-8 godina zajedničke aktivnosti. Tijekom predškolskog uzrasta egocentrični govor se mijenja. U njemu se pojavljuju izjave koje ne samo da navode šta dijete radi, već prethode i usmjeravaju njegove praktične aktivnosti. Takve izjave izražavaju djetetovu figurativnu misao, ispred praktičnog ponašanja. U starijoj dobi egocentrični govor prolazi internalizaciju, pretvara se u unutrašnji govor i u ovom obliku zadržava svoju funkciju planiranja. Egocentrični govor je stoga posrednička faza između vanjskog i unutrašnjeg govora djeteta.

Sa stajališta J. Piageta, egocentrični govor ima dominantnu ulogu u mlađoj dobi i postupno se zamjenjuje socijaliziranim oblicima. Kao rezultat sustavnih promatranja, Piaget je identificirao dvije komponente verbalnog ponašanja djece:

Egocentrični govor;

Socijalizirani (tj. Usmjeren na komunikaciju i upućen drugom) govoru.

Analizirajući izjave djece, J. Piaget je egocentrični govor podijelio u tri relativno nezavisne kategorije:

Eholalija ili jednostavno ponavljanje, koje ima oblik svojevrsne igre: dijete uživa u ponavljanju riječi radi sebe, apsolutno se nikome ne obraća;

Monolog ili verbalna pratnja (pratnja) izvedenih radnji;

Monolog u dvoje ili kolektivni monolog je najsocijaliziraniji tip egocentričnog govora, u kojem se zadovoljstvo izgovaranja riječi dodaje užitku istinske ili uočene privlačnosti pažnje i interesa drugih; međutim, izjave još uvijek nisu upućene nikome, jer ne uzimaju u obzir alternativna gledišta.

Glavne funkcije egocentričnog govora, prema Piaget -u, su "pjevanje misli" i "ritmiziranje aktivnosti" radi pružanja zadovoljstva, a ne organiziranja komunikacijskog procesa. Egocentrični govor ne slijedi ciljeve dijaloga i međusobnog razumijevanja.

Zauzvrat, socijalizirani se govor oštro razlikuje od svih monoloških oblika egocentričnog govora po svom usmjeravanju, fokusu na sagovornika i može uključivati ​​elemente različitog sadržaja, kao što su:

Prenesene informacije;

Kritika;

Poticaji na radnju ili zabrane (naredbe, zahtjevi, prijetnje);

Pitanja;

Prema L.S. Vygotsky, egocentrični govor može se fenomenološki opisati kao posebna vrsta govora male djece, koja ne služi svrsi komunikacije (poruke), ne mijenja bitno ponašanje djeteta, već samo prati njegove aktivnosti i iskustva kao pratnju. Ovo nije ništa drugo nego govor upućen samom sebi kako bi se utjecalo na vlastito ponašanje. Postepeno, ovaj oblik verbalnog samoizražavanja postaje sve neshvatljiviji drugima; do početka školskog doba, njegov udio u djetetovim govornim reakcijama ("koeficijent egocentričnog govora") pada na nulu.

Prema J. Piaget -u, egocentrični govor na pragu školovanja postaje jednostavno nepotreban rudiment i odumire. L.S. Vygotsky se držao drugačijeg mišljenja o ovom pitanju: vjerovao je da ovaj oblik govorne aktivnosti ne nestaje bez traga, već prelazi u unutrašnju ravan, postaje unutrašnji govor i počinje igrati važnu ulogu u upravljanju ljudskim ponašanjem. Drugim riječima, ne uspijeva egocentrični govor kao takav, već samo njegova vanjska, komunikativna komponenta. Ono što se čini nesavršenim komunikacijskim sredstvom, u stvari, ispostavlja se kao suptilan instrument samoregulacije.

Na osnovu svojih eksperimenata, LS Vygotsky je sugerirao da su jedan od faktora koji uzrokuju egocentrični govor poteškoće ili smetnje u aktivnosti koja teče glatko. U takvom govoru dijete uz pomoć riječi pokušava shvatiti situaciju i isplanirati svoje sljedeće radnje.

Kako je rekao L.S. Vygotsky, svrsishodnost ovih egocentričnih izjava, njihova očigledna povezanost s uočenim činima ponašanja ne dopuštaju, slijedeći Piaget -a, da ovu vrstu govorne aktivnosti prepozna kao "verbalni san". U ovom slučaju postoje pokušaji suočavanja i rješavanja problemske situacije, zbog čega egocentrični govor (u funkcionalnom smislu) nije povezan s dječjim egocentrizmom, već s realnim razmišljanjem odrasle osobe. Egocentrični iskazi djeteta u teškim uvjetima aktivnosti u pogledu funkcija i sadržaja slični su prešutnom razmišljanju kroz složen zadatak, tj. unutrašnji govor karakterističan za kasnije doba.

Prema L.S. Vygotsky, govor je u početku društven, jer njegove izvorne funkcije su poruka, komunikacija, uspostavljanje i održavanje društvene veze. Kako djetetov mentalni razvoj napreduje, on se razlikuje, razbijajući se na komunikativni i egocentrični govor, a u drugom slučaju ne dolazi do egoističkog zatvaranja misli i riječi u sebi, već do prijelaza kolektivnih oblika govorne aktivnosti u unutarnji plan , njihova svrsishodna upotreba „za sebe“. Linija razvoja govora može se prikazati na sljedećem dijagramu:

društveni govor> egocentrični govor> unutrašnji govor

Tijekom cijelog predškolskog uzrasta dijete praktično ovladava govorom, ne shvaćajući niti obrasce kojima se pokorava, niti njegove postupke s njom. I tek s predškolskim uzrastom počinje shvaćati da se govor sastoji od zasebnih rečenica i riječi, a riječ se sastoji od zasebnih zvukova, dolazi do "otkrića" da riječ i predmet koji označava nisu isti. U isto vrijeme, dijete savladava generalizacije različitih nivoa sadržanih u riječi, uči razumjeti uzročno-posljedične veze sadržane i u rečenici i u tekstu.

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

Igra uloga, kao vodeća vrsta aktivnosti predškolske djece, igra bitnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. Mogućnosti igre u zadovoljavanju djetetove inherentne potrebe za komunikacijom su vrlo velike.

Prije svega, u igri djeca uče potpuno komunicirati jedno s drugim. Mlađi predškolci još ne znaju kako zaista komunicirati sa svojim vršnjacima. Igra doprinosi razvoju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i dobrovoljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja - poslušnost pravilima - formira se upravo u igri, a zatim se očituje u drugim vrstama aktivnosti.

Svrha igre uloga je aktivnost koja se provodi - igra, motiv leži u sadržaju aktivnosti, a ne izvan nje. Obrazovni karakter igre ne shvaćaju predškolci. Iz perspektive vaspitača, igra uloga se može posmatrati kao oblik organizovanja obrazovnog procesa. Za odgajatelja i učitelja cilj igre je formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. Igra uloga se kontrolira.

Sa stanovišta procesa generiranja govornog iskaza, učenje govora treba započeti aktiviranjem mehanizma motivacije. Uzimanje u obzir uloge motivacije doprinosi produktivnijem usvajanju materijala, aktivnom uključivanju predškolaca u aktivnosti (AN Leontjev, AA Smirnov itd.). Igra uloga temelji se na međuljudskim odnosima koji se ostvaruju u procesu komunikacije.

Stvaranje stvarnog kolektivnog odnosa u igri je vrlo važno. Ovi odnosi unutar kolektivne podrške igračima i kontrole izvođenja uloga zahtijevaju od svakog igrača da svoju ulogu izvršava dobro i ispravno.

Igranje uloga može se pripisati obrazovnim igrama, jer u velikoj mjeri određuje izbor jezičnih sredstava, doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti, omogućava vam modeliranje komunikacije učenika u različitim govornim situacijama, drugim riječima, igranje uloga vježba za savladavanje vještina i sposobnosti dijaloškog govora u uslovima međuljudske komunikacije.

Igra uloga formira sposobnost predškolaca da igraju ulogu druge osobe, da sebe vide iz perspektive komunikacijskog partnera. Orijentira učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sagovornika, razvija sposobnost kontrole njihovih postupaka, objektivne procjene postupaka drugih.

Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove.

U igri uloga, djeca brzo biraju i pronalaze potrebne govorne radnje u skladu s radnjama koje igra lik. Pozorišne igre s igranjem uloga i zapletom, škola su škola za ovladavanje različitim metodama i varijantama govornog ponašanja (represivno i tolerantno govorno ponašanje, kao i "učiteljsko", "tužilačko" ili zadivljujuće, dobroćudno).

2.3 Odnos između mišljenja i govora

Dijete se rađa bez razmišljanja. Spoznaja okolne stvarnosti započinje osjećanjem i opažanjem pojedinih konkretnih objekata i pojava čije su slike sačuvane sjećanjem.

Na osnovu praktičnog upoznavanja stvarnosti, na osnovu direktne spoznaje okoline, dijete razvija mišljenje. Razvoj govora igra odlučujuću ulogu u oblikovanju djetetovog mišljenja. Savladavajući riječi i gramatičke oblike maternjeg jezika u procesu komunikacije sa ljudima oko sebe, dijete uči istovremeno generalizirati slične pojave uz pomoć riječi, formulirati odnose koji među njima postoje, razmišljati o svom karakteristike itd.

Psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I.Bozhovich, P.Ya. Galperin) vjeruju da se formiranje mišljenja i govora događa u procesu praktične aktivnosti. Jezik kao sredstvo komunikacije među ljudima posebna je vrsta intelektualne aktivnosti.

Problem interakcije govora i mišljenja oduvijek je bio u fokusu psiholoških istraživanja. I ovdje je središnja tačka, prema L.S. Vygotsky, "odnos misli prema riječi", budući da su ih od najstarijih vremena istraživači ili identificirali, ili potpuno razdvojili. On je analizirao učenje J. Piageta, koji je vjerovao da je govor malog djeteta egocentričan: ne obavlja komunikacijske funkcije, ne služi svrsi poruke i ne mijenja ništa u djetetovoj aktivnosti, a to je simbol nezrelosti dječjeg mišljenja. Do 7-8 godine egocentrični govor koagulira, a zatim nestaje. L.S. Vygotsky je u svom istraživanju pokazao da na temelju egocentričnog govora nastaje djetetov unutrašnji govor, koji je osnova njegovog mišljenja.

U većini trenutno postojećih pristupa periodizaciji faza razvoja mišljenja općenito je prihvaćeno da je početna faza razvoja ljudskog mišljenja povezana s generalizacijama. Istovremeno, prve generalizacije djeteta neodvojive su od praktične aktivnosti, koja svoj izraz nalazi u istim radnjama koje izvodi s predmetima koji su slični jedni drugima.

Riječ se uvijek ne odnosi na jedan određeni objekt, već na čitavu klasu objekata. Zbog toga je svaka riječ skrivena generalizacija, svaka riječ već generalizira, a sa psihološkog gledišta značenje riječi je, prije svega, generalizacija. Ali generalizacija je, kako je lako uočiti, izvanredan verbalni čin mišljenja, koji odražava stvarnost na potpuno drugačiji način nego što se ogleda u neposrednim osjetilima i percepcijama. Sljedeća faza u razvoju djeteta povezana je s njegovim ovladavanjem govorom. Riječi koje dijete savladaje za njega su podrška generalizacijama. Vrlo brzo za njega dobivaju opće značenje i lako se prenose s jednog predmeta na drugi. Međutim, značenja prvih riječi često uključuju samo neke pojedinačne znakove objekata i pojava, kojima se dijete vodi kada upućuje riječ na te objekte. Sasvim je prirodno da je znak koji je bitan za dijete zapravo daleko od bitnog. Riječ "jabuka" djeca često povezuju sa svim okruglim predmetima ili sa svim crvenim predmetima.

U sljedećoj fazi razvoja djetetovog mišljenja, on može nazvati isti objekt u nekoliko riječi. Ovaj fenomen se opaža u dobi od oko dvije godine i ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao usporedbe. U budućnosti, na temelju operacije usporedbe, počinju se razvijati indukcija i dedukcija, koje u dobi od tri ili tri i pol godine dostižu dovoljno visok stupanj razvoja.

Dakle, bitna karakteristika djetetovog mišljenja je da su njegove prve generalizacije povezane s akcijom. Dijete razmišlja djelujući. Još jedna karakteristična osobina dječjeg mišljenja je njegova jasnoća. Jasnoća dječjeg mišljenja očituje se u njegovoj konkretnosti. Dijete razmišlja na osnovu izoliranih činjenica koje su mu poznate i dostupne su iz ličnog iskustva ili zapažanja drugih ljudi. Na pitanje "Zašto ne možete piti sirovu vodu?" dijete odgovara na osnovu određene činjenice: "Jedan dječak je popio sirovu vodu i razbolio se."

Za razliku od ranog djetinjstva, u predškolskom dobu razmišljanje se temelji na idejama. Dijete može razmišljati o onome što trenutno ne opaža, već o onome što zna iz svog prethodnog iskustva. Rad sa slikama i idejama čini predškolsko mišljenje izvan situacijskim, nadilazeći opažanu situaciju i značajno proširujući granice spoznaje. Teorija razvoja inteligencije u djetinjstvu, koju je J. Piaget predložio u okviru ontogenetskog smjera, postala je nadaleko poznata. Piaget je pošao od tvrdnje da su glavne mentalne operacije porijekla aktivnosti. Stoga nije slučajno što je Piagetova teorija razvoja djetetovog mišljenja nazvana "operativna". Operacija je, prema Piaget -u, unutrašnja radnja, proizvod transformacije ("interiorizacije") vanjske objektivne radnje, koordinirane s drugim radnjama u jedinstveni sistem, čija su glavna svojstva reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija). U razvoju mentalnih operacija kod djece, Piaget je razlikovao četiri stupnja: stupanj senzomotorne inteligencije (1-2 godine), stupanj operativnog razmišljanja (2-7 godina), stupanj specifičnih operacija s predmetima (od 7-8 do 11-12 godina), faza formalnih operacija (od 11-12 do 14-15 godina).

Teorija formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je predložio P. Ya. Galperin, postala je široko rasprostranjena. Ova teorija temelji se na ideji genetskog odnosa između unutrašnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih akcija. P.Y. Galperin je vjerovao da je razvoj mišljenja u ranim fazama izravno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom objektima. Međutim, prevođenje vanjskih radnji u unutarnje s njihovom transformacijom u određene mentalne operacije ne događa se odmah, već u fazama.

Problemom razvoja i formiranja mišljenja bavili su se i drugi poznati ruski naučnici. Tako je L. S. Vygotsky dao ogroman doprinos proučavanju ovog problema, koji je zajedno s L. S. Sakharovom istraživao problem formiranja pojmova. Povezan sa sviješću u cjelini, govor osobe uključen je u određene odnose sa svim mentalnim procesima; ali glavni i odlučujući faktor za govor je njegov odnos prema razmišljanju. Budući da je govor oblik postojanja misli, postoji jedinstvo između govora i mišljenja. Ali ovo je jedinstvo, a ne identitet. Jednako pogrešno je i uspostavljanje identiteta između govora i mišljenja i ideje govora, kao samo vanjskog oblika mišljenja.

Cijeli proces govora određen je i reguliran semantičkim odnosima između značenja riječi. Ponekad tražimo i ne nalazimo riječ ili izraz za već postojeću, a još ne verbalno formiranu misao; često osjećamo da ono što govorimo ne izražava ono što mislimo. Stoga govor nije skup reakcija koje se izvode metodom pokušaja i greške ili uvjetovanim refleksima: to je intelektualna operacija. Nemoguće je svesti razmišljanje na govor i uspostaviti identitet među njima, jer govor postoji kao govor samo zbog svog odnosa prema razmišljanju. Takođe je nemoguće odvojiti mišljenje i govor jedno od drugog. Govor, riječ ne služe samo za izražavanje, vađenje, prenošenje drugom misli koja je već gotova bez govora. U govoru formuliramo misao i formulirajući je, oblikujemo je. Stvaranjem govornog oblika, formira se i samo mišljenje. Razmišljanje i govor, bez identifikacije, uključeni su u jedinstvo jednog procesa. Razmišljanje u govoru ne samo da se izražava, već se uglavnom i radi u govoru.

Prisutnost jedinstva i nedostatak identiteta između mišljenja i govora jasno se pojavljuju u procesu reprodukcije. Reprodukcija apstraktnih misli obično se emitira u verbalnom obliku, koji, kako je utvrđeno u brojnim studijama, ima značajan, ponekad pozitivan, ponekad - ako je početna reprodukcija pogrešna - inhibitorni učinak na pamćenje misli. U isto vrijeme, memoriranje misli, semantički sadržaj uvelike je neovisan o verbalnoj formi. Pamćenje na misao jače je od sjećanja na riječi, a vrlo često se dogodi da misao ostane, a verbalni oblik u koji je izvorno odjevena ispadne i zamijeni je novom. Događa se i suprotno - tako da se verbalna formulacija zadržava u memoriji, a njen semantički sadržaj kao da je nestao; očito, verbalni oblik govora sam po sebi još nije misao, iako može pomoći da se to obnovi. Ove činjenice na čisto psihološkom nivou potvrđuju stav da se jedinstvo mišljenja i govora ne može tumačiti kao njihov identitet.

Izjava o nesvodivosti mišljenja na govor ne odnosi se samo na vanjski, već i na unutrašnji govor. Identifikacija razmišljanja i unutrašnjeg govora s kojom se susrećemo u književnosti je neodrživa. Očito proizlazi iz činjenice da se govor, za razliku od mišljenja, odnosi samo na zvučni, fonetski materijal. Stoga, gdje, kao što je slučaj u unutrašnjem govoru, zvučna komponenta govora nestaje, u njemu se ne vidi ništa drugo osim mentalnog sadržaja. To je pogrešno, jer se specifičnost govora uopće ne svodi na prisutnost zvučnog materijala u njemu. Sastoji se prvenstveno u gramatičkoj - sintaksičkoj i stilskoj - strukturi, u specifičnoj tehnici govora. Takva struktura i tehnika, štoviše, osebujna, koja odražava strukturu vanjskog, glasnog govora, a istovremeno se razlikuje od njega, ima i unutrašnji govor. Stoga se unutrašnji govor ne svodi na razmišljanje, a mišljenje se ne svodi na njega. Dakle:

Slični dokumenti

Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod predškolske djece. Dijagnostika nivoa razvoja govora i upotreba obrazovnih igara za formiranje dječjeg govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodičke preporuke za razvoj govora kod predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013


Obrasci, osobine i pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora kod predškolske djece. Eksperimentalna tehnika poučavanja pripovijedanja kao metoda formiranja koherentnog monološkog govora. Poboljšanje kvaliteta rada nastavnika.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Koncept i stilovi pedagoške komunikacije. Karakterizacija reguliranog, improvizacijskog i autoritarnog stila. Osobine razvoja govora kod male djece, smjernice. Igrajte kao jedno od najboljih sredstava za razvoj govora i mišljenja.

test, dodano 10.12.2015


Razvoj govora kod predškolske djece. Dijaloški oblik govora djeteta ranog djetinjstva. Razvoj komunikacijskih vještina i kvalitetne govorne komunikacije u djece predškolskog uzrasta. Razvoj komunikacije i govora kod mlađih predškolaca.

sažetak, dodano 08.06.2010


Karakteristike opće nerazvijenosti govora (OHP). Nivoi razvoja govora ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora djece predškolskog uzrasta sa OHP.

seminarski rad, dodan 24.9.2014


Psihološko -pedagoške značajke razvoja starije predškolske djece. Utjecaj malih folklornih oblika na razvoj djetetovog govora u ranoj dobi. Načini razvoja govora predškolaca. Zbirka igara za djecu s folklornim žanrovima u vrtiću.

seminarski rad dodan 16.8.2014


Psihološke značajke razvoja svih aspekata govora. Vrijednost igre za djecu predškolskog uzrasta. Razvoj metodologije za razvoj djetetovog govora u igračkim aktivnostima i empirijsko proučavanje grupe predškolaca za njenu primjenu.

seminarski rad, dodan 18.02.2011


Određivanje osobina opisnog govora srednjih godina predškolaca sa opštom nerazvijenošću govora. Razvoj i evaluacija efikasnosti kompleksa logopedskih časova za razvoj opisnog govora kod predškolske djece sa nerazvijenošću govora.

teza, dodana 19.08.2014


Psihološko -pedagoški temelji razvoja govora kod starije predškolske djece. Nastava u pozorišnom krugu kao sredstvo za razvoj dječijeg govora. Analiza promjena u nivou razvoja govora starijih predškolaca - polaznika kazališnog kruga "Teremok".

diplomski rad, dodan 21.06.2013


Teorijske osnove za razvoj koherentnog monološkog govornog znanja kod djece predškolskog uzrasta s općom govornom nerazvijenošću III stupnja. Razvoj korektivnog programa za razvoj koherentnog monološkog govora. Pregled smjernica za roditelje.

Mlađi predškolski uzrast

Jedan od glavnih zadataka razvoja govora u ovom dobu je formiranje ispravnog izgovora zvuka.
Jasnoća i jasnoća govora (dikcija) razrađuju se uz pomoć posebnog govornog materijala: šale, fraze, dječje pjesmice za dati zvuk, pjesme, zagonetke.
Za vježbanje zvukova i izgovora zvuka prikladne su dječje pjesmice u kojima se samoglasnik čuje pod stresom:
-Kurac-OK, penis-OK, Zlatni-Oj češalj-OK
-Naše patke ujutro-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
-Naše guske na ribnjaku-A-A HA-gA, gA-gA, gA-gA!

Prvo morate odabrati pjesmice sa zvučnim kombinacijama koje su već dostupne u djetetovom rječniku. Komplicirajući zadatak, učitelj odabire pjesmice s novim kombinacijama zvukova:
-Wo-DI-chka! Wo-DI-chka! Wow Tanya li-chi-ko!
-Rano ujutro-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u-u
-Oh, doo-doo-doo-doo, izgubio je pastira doo-doo
-Ki-ska, Ki-ska, Ki-ska, ska
Ne idite na put! Kitty Kitty Kitty!

V vokabularni rad posebnu pažnju posvetiti obogaćivanju rječnika, a to je usko povezano s proširenjem djetetovog znanja o svijetu predmeta, stvari, pojava.
Zadatak nastavnika: ohrabriti da imenuju predmet, stvar, igračku, njihove kvalitete, svojstva, moguće radnje.
Ovaj rad je planiran u obliku različitih vježbi i igara za djecu (pomoći ćemo lutki da pokupi pribor za čaj; navedite što mačka može učiniti itd.).

At formiranje gramatičke strukture govora potrebno je promicati sposobnost djece da usklađuju prideve sa imenicama u rodu, broju, padežu, koriste imenice s prijedlozima.
Posebnu pažnju treba posvetiti radu sa verbalni rečnik, naime, pomoći djeci da:
- pravilno koristiti oblik imperativnog raspoloženja pjevati. i mnogi drugi. brojevi (trčanje, hvatanje, okretanje),
- konjugirati glagol po osobi i broju (trčanje, trčanje, trčanje, trčanje),
- od nekih glagola tvoriti druge glagole (ustati, ustati, oprati se, oprati) ili tvoriti glagole iz drugih dijelova govora (vrabac chik -chirik - cvrkut, bubanj - bubanj) itd.

U mladosti se savladava dijalog. Dijete prima uzorke dijaloga iz komunikacije sa odraslom osobom.
provodi u obliku aktiviranja komunikacije. To mogu biti didaktičke igre i igre na otvorenom, kreativne aktivnosti, dramatizacije, dramske igre itd.

At podučavanje prepričavanja djeca uče reproducirati tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na pitanja odrasle osobe, a zatim zajedno s njom (odrasla osoba imenuje frazu ili riječ, dijete završava rečenicu).

At gleda slike mališani prvo nauče odgovarati na pitanja o sadržaju (o likovima i njihovim postupcima - ko su oni, šta rade?), zatim zajedno sa odraslom osobom smišljaju kratku priču.

At pregled igračaka ili predmeta predškolci odgovaraju na pitanja o svojstvima, kvalitetama, radnjama i njihovoj svrsi.
Zatim ih učitelj navodi da sastave priče o igrački. Za opis se koristi kolaborativno pripovijedanje. Odrasla osoba počinje, dijete završava: „Ovo je (mačka). Ona je (siva, pahuljasta). Kod mačke (rep, noge, uši). Mačka voli jesti (ribu, pavlaku).

Srednji predškolski uzrast

V vokabularni rad rješavaju se sljedeći zadaci:
- pojasniti generalizirajuće koncepte (igračke, povrće, namještaj itd.),
- formirati sposobnost razumijevanja polisemantičkih riječi, kompatibilnost različitih riječi ("ide" - o osobi, vlaku, filmu),
- proširiti razumijevanje sinonima i antonima,
- naučiti različite načine tvorbe riječi, nastaviti oblikovati sposobnost povezivanja imena životinja i njihovih beba (u jednini i množini, u množini roda padeža),
- formirati sposobnost tvorbe različitih oblika glagola, ispravno konjugiranje glagola po licu i broju.

U srednjoj grupi trebate nastaviti izgraditi veštine prepričavanja i komponovanje kratkih priča. Djecu je potrebno navesti da sastavljaju priče iz ličnog iskustva. Pripovijedanje uključuje učenje različitih vrsta iskaza: opisa, pripovijedanja i nekih komponenti zaključivanja (npr. Identificiranje uzročno -posljedične veze: sviđa mi se to i to jer ...).

At formiranje opisnog govora(opišite igračke, predmete), preporučljivo je uključiti i elemente zaključivanja:
- početna definicija predmeta,
- opis njegovih svojstava i kvaliteta,
- konačna ocjena i odnos prema predmetu.

Nastavite sa formiranjem pripovedačke veštine... Upoznati sa sastavom koherentne izjave (početak, sredina, kraj). Ojačati ideju da priča može započeti na različite načine (Jednom ... Bilo je to u jesen ... Jednom ...).
Kao metodološka metoda, možete pozvati djecu da ispune nacrt priče (Nakon što su se životinje okupile na čistini. Postale su ... Odjednom ... Životinje su postale ... A onda ...). Ova tehnika pojačava ideju o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova iskaza.

Upotreba kolektivno pisanje koherentne izjave kada svako dijete može nastaviti kaznu koju je započela odrasla osoba ili drugo dijete. Zacrtane slike će vam pomoći u tome, kada jedna priča početak od prve slike, druga razvija radnju, a treća završava priču. Zadatak učitelja: pomoći djeci u prijelazu sa slike na sliku riječima-vezama (a zatim ..., odjednom ..., u ovo doba ...).

Starije predškolsko doba

U ovoj dobi posebnu pažnju treba posvetiti sintaksička strana govora, naime, razvoj sposobnosti građenja ne samo jednostavnih uobičajenih, već i složenih rečenica različitih vrsta. Da biste to učinili, potrebno je uključiti vježbe za širenje i dopunu rečenica koje su započeli odrasli: "Djeca su otišla u šumu kako bi ... bila gdje ...".

Obavezno navedite djecu da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenica je sastavljena od riječi, riječ je sastavljena od slogova i zvukova. To je neophodno kako bi se oni pripremili za sticanje pismenosti.

V vokabularni rad Zadatak nastavnika je aktivirati upotrebu antonima, sinonima, homonima u govoru, nastaviti upoznavati značenja polisemnih riječi.
Razvoj koherentnog govora. Djeca trebaju analizirati strukturu bilo koje izjave: postoji li početak (početak), kako se radnja (događaj, zaplet) razvija, postoji li završetak (kraj).
Formiranje sposobnosti izgradnje različitih vrsta iskaza - opisa, pripovijedanja, zaključivanja - dolazi do izražaja.

Metodologiju razvoja govora možete preuzeti na stranici u odjeljku "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u tom smjeru, pišite na

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Glavni ljekar Centralne kliničke bolnice Omsk

Vrijeme čitanja: 4 minute

AA

Zadnji ažurirani članak: 16.05.2019

Deca počinju da upoznaju ovaj svet od trenutka kada se rode. Proučavaju sve što ih okružuje, brzo se razvijaju fizički i psihički. Do treće godine većina djece već tečno govori. Nakon 3 godine počinje aktivna društvena integracija u kojoj govor ima važnu ulogu. Stoga je toliko važno provesti razvoj koherentnog govora kod predškolske djece.

Faze razvoja govora kod predškolaca

Govor nije urođena, već stečena vještina. Zato se u njegov razvoj treba uključiti od najranije dobi. Roditelji bi trebali znati norme i značajke razvoja govora u predškolske djece kako bi na vrijeme uočili odstupanja, posavjetovali se s liječnikom i riješili probleme u ranoj fazi njihovog pojavljivanja. Da biste to učinili, preporučuje se da se upoznate s glavnim fazama razvoja kolokvijalnog govora:

Faza 1. Pripremna (od rođenja do 12 mjeseci). Prvih mjeseci života novorođenče samo vrišti i plače. Ne razumije riječi, samo intonaciju. Sa oko 3 mjeseca, beba počinje ispuštati druge zvukove - brbljanje. Ne nosi semantičko opterećenje, ali zahtijeva obavezno poticanje, jer stimulira glasovni aparat.

Nakon 5 mjeseci dijete pokušava zapamtiti i ponoviti zvukove koje čuje odrasla osoba. Sa oko 8 mjeseci počinje shvaćati da razgovaraju s njim.

Faza 2. Predškolska ustanova (od 1 do 3 godine). Nakon 12 mjeseci, većina već govori nekoliko riječi (5 do 10). Do treće godine vokabular aktivno raste, ali djeca i dalje razumiju više riječi nego što mogu izgovoriti.

Faza 3. Predškolska ustanova (od 3 do 7 godina). U tom se razdoblju govorni jezik aktivno razvija. Djeca postaju znatiželjna. Odraslima postavljaju mnoga pitanja, na svako od njih mora se odgovoriti kako se ne bi obeshrabrila djetetova želja za samorazvojem. Djeca od 3 godine sposobna su okarakterizirati različite predmete, pa čak i stvarati kratke priče. Njihov govor može biti nejasan, mnogi zvukovi se izgovaraju pogrešno: obično su to [Š], [Щ], [Č], [Ž], koji se zamjenjuju sa [S] i [Z]. Zvuk [R] je posebno težak ili se zamjenjuje zvukom [L] ili se potpuno preskače. Čak i sa 5 godina ne slušaju svi ovaj zvuk.

Do pete godine djeca mogu govoriti na način koji je razumljiv ne samo roditeljima, već i svima ostalima. Oni već znaju izgovarati fraze, sastavljati priče po slikama i odgovarati na pitanja do detalja.

Do šeste godine većina djece pravilno izgovara sve zvukove. Kod beba koje iskrivljuju neke zvukove, neophodno je provesti sate korekcije. U suprotnom će se pogrešan izgovor ukorijeniti i bit će teško prekvalificirati dijete.

Glavni razlozi koji negativno utječu na razvoj govora u predškolskoj dobi:

1. Nepovoljno kućno okruženje. Napeta atmosfera u porodici, svakodnevne svađe i vriskovi roditelja.
2. Pogrešan govor drugih, sa greškama.
3. Nepažljiv stav roditelja prema govoru djeteta. Možda jednostavno ne obraćaju pažnju na to da njihovo dijete izgovara neke zvukove pogrešno.
4. Oštećenja govornog aparata (na primjer, kratki frenum jezika).

Mnogi predškolci imaju smetnje u emocionalnoj i senzornoj sferi, što negativno utječe na razvoj govora u predškolskom uzrastu. Obično razlog za to leži u odnosu s roditeljima. To se događa ako mama i tata posvećuju malo vremena komunikaciji s bebom, ne bave se njegovim razvojem ili su angažirani, već samo u uskim područjima. Roditelji su u stanju unijeti ljepotu i dobrotu u djetetov život, motivišući ga na kreativne impulse, stvoriti uslove za stalnu želju za učenjem o okolini.

Vrijedi napomenuti da mediji na ekranu (gledanje televizije, igranje igara na računaru), koji vam oduzimaju većinu slobodnog vremena, usporavaju stvaranje koherentnog govora i komunikacijskih vještina.

Kako bi se potaknuo razvoj govora predškolaca, nastavu s njima treba provoditi ne samo u predškolskoj ustanovi s učiteljem, već i kod kuće s roditeljima. Mame i tate trebaju često komunicirati sa svojom djecom u svakodnevnom životu, stimulirajući razvoj usmenog monologa i dijaloškog govora, te pokazujući lične primjere intonativne izražajnosti.

Razvoj djetetovog monološkog govora

Monološki govor je govor jedne osobe. Dijete s dobro razvijenim monološkim govorom može slobodno izraziti svoje misli u proširenom obliku, prenijeti ih slušatelju i procijeniti događaje koji su se dogodili. Razvoj monološkog govora potiče logičko razmišljanje. Važna stvar je prisutnost motivacije, odnosno želje da se nekome nešto kaže.

Monološki govor ima nekoliko funkcija:

• Informativno. Uz pomoć monologa prenose se određene informacije. Ova funkcija je najosnovnija za djecu od 3-7 godina.
• Emocionalno vrednovanje.
• Uticajno. Monolog je u stanju uvjeriti ili čak uvjeriti u nešto, potaknuti akciju.

Razvoj monološkog govora ima za cilj naučiti dijete sposobnosti da jasno, jasno i dosljedno artikulira svoje misli. To je potrebno ne samo za pripremu za školu, već i za razvoj djeteta kao punopravne ličnosti.

Za razvoj monološkog govora morate stalno obogaćivati ​​djetetov rječnik, izazivati ​​potrebu izražavanja svojih misli, pomoći gramatički ispraviti značenje vaših riječi.

Razvoj dijaloškog govora

Za uspostavljanje komunikacije s drugim ljudima koristi se dijaloški govor - oblik jezičke komunikacije, koji se sastoji od razmjene izjava. Dijalogom se uspostavlja kontakt i razvijaju društveni odnosi.

Dijaloški govor je teži od monološkog. Dijete mora znati saslušati sagovornika, razumjeti ideju koju mu želi prenijeti, razmisliti o njegovim primjedbama i pravilno ih formulirati.

Za razvoj dijaloškog govora koriste se dvije metode:

1. Razgovor je najpristupačniji oblik komunikacije. S djecom je potrebno stalno razgovarati i o bilo kojoj temi: šta vide, o čemu čitaju, šta su naučili itd.
2. Razgovor. U toku razgovora postavljaju se pitanja, daju se odgovori, rješavaju zagonetke, rješavaju logički problemi. Dijete uči intuitivno osjećati kada na pitanje treba odgovoriti jednosložnim, a kada - u cijelosti.

Jedna od vrsta razgovora je mali razgovor, koji uključuje dijalog o slobodnoj temi (živopisni utisci, smiješni događaji, slušane priče). U tom slučaju odrasla osoba komunicira s djetetom kao ravnopravan sagovornik.

Najbolji način za poboljšanje dijaloškog govora je kazališna predstava. Svatko isprobava tuđu ulogu, udaljava se od svog egocentričnog gledišta.

Razvoj intonacijske izražajnosti govora

U dobi od 5 godina većina djece već posjeduje intonacijsku izražajnost zahvaljujući redovnoj komunikaciji sa odraslima. No, neka djeca nastavljaju monotono i bezizražajno čitati pjesme, izgovarati svoju ulogu na svečanim predstavama, u kazališnim predstavama. Često ne razumiju koja je važna uloga intonacije u prenošenju značenja izrečenog i odražavanju njihovih osjećaja.

Razvoj intonacijske izražajnosti odvija se u 2 faze:

1. Formiranje sposobnosti percepcije intonacije.
2. Naučite kako ga koristiti u vlastitim monolozima.

Najočigledniji način da se predškolskoj djeci pokaže važnost intonacije je čitanje istog teksta, prvo monotono, a zatim izražajno.

Razvoj intonacijske izražajnosti uključuje učenje:

1. Brzina govora(sporo, umjereno, brzo). Za to se koriste različiti uvijači jezika. U početku se govore polako, a zatim se brzina povećava.

Igra s ringišpilima: djeca stoje u krugu, drže se za ruke i polako vode kolo ... Učiteljica kaže: "Vrtuljak se polako okretao, a sada je brže!" Djeca ubrzavaju, a nakon nekoliko krugova usporavaju. Postepeno usporavanje i zaustavljanje popraćeno je riječima: „Tišina, ne žurite! Zaustavite ringišpil! Jedan ili dva i igra je gotova! " U sljedećoj igri djeca izgovaraju riječi zajedno s odraslom osobom i, istovremeno sa tempom kružnog plesa, mijenjaju brzinu izgovorenih fraza.

1. Timbar govora(visoko i nisko). Za takve lekcije intonativne izražajnosti prikladno je čitanje bajke "Teremok". U njemu miš govori visokim glasom, a medvjed, naprotiv, tihim glasom.
2. Ritam govora. Na satovima intonacijske izražajnosti glasovne fraze prate pokreti i geste. Neka djeca lupaju i plješću u ritmu riječi. Prilikom poučavanja možete koristiti poznatu dječju pjesmu "Tra-ta-ta, vodimo mačku sa sobom" i druge slične ritmičke muzike.
3. Snaga glasa. Sva djeca su podijeljena u dvije grupe i stoje jedno nasuprot drugom. Jedna grupa glasno izgovara kombinacije samoglasnika "ay", "ow", "ai", "io" i druge. Drugi se ponavlja za njima, ali mnogo tiši. Tada grupe mijenjaju uloge: druga govori glasno, a prva - tiho.
4. Melodic- promjena glasa upitnim, uskličnim i potvrdnim rečenicama. Lekcije objašnjavaju da ljudski glas može porasti i pasti (ustati i pasti). Strelice gore i dolje su jasno iscrtane na kartama. Učitelj mirno pripovijeda ("U šumi je bilo pahuljasto božićno drvce"), uzvikuje ("Kako lijepo zimi led sja na suncu!") I pita ("Gdje je Marija Petrovna?").

Stoga je razvoj koherentnog govora kod predškolaca važan proces kojem treba posvetiti maksimalnu pažnju. Uključuje razvoj monologa, dijaloškog govora i intonacijske izražajnosti. Djeca moraju biti pravilno motivirana za učenje, biti zainteresirana za ovaj proces, odabirom najzabavnijih zadataka i vježbi u igri.

Marina Maltseva
Seminar "Dijelovi rada na razvoju govora predškolaca"

Seminar« Odjeljci rada na razvoju govora predškolaca»

Razvoj jasnog, pismen i bogat govori, koji je ključ uspješnog obrazovanja djeteta u školi i potpune komunikacije s vršnjacima i odraslima, od posebnog je značaja upravo u predškolskog uzrasta.

Work u tom smjeru treba se graditi prema planu, pokriti čitav jezički spektar i sve komponente govori.

Dakle sistem razvoj govora dijete uključuje sljedeće sekcije

Work o izgovoru zvuka uključuje sljedeće zadatke

Obrazovanje slušne pažnje

Formiranje fonemskog sluha

Razvoj artikulacijski aparat

Work preko govornog disanja

Work nad izgovorom svih zvukova

Radite na dikciji

govori

Obrazovanje slušne pažnje, formiranje fonemskog sluha

Fonemski sluh odgovoran je za razlikovanje fonema (zvuči) govori... Pomaže nam razlikovati riječi i oblike riječi sličnih zvukova i pravilno razumjeti značenje izgovorenog. Razvoj fonemski sluh kod djece ključ je uspješnog učenja čitanja i pisanja, au budućnosti - i stranih jezika.

Ako je dijete loše razvijen fonemski sluh, može zbuniti foneme koji su bliski po zvuku. Može usporiti proces. razvoj koherentnog govora učenje čitanja i pisanja, jer ako dijete slabo može razlikovati zvukove, ono će opažati (zapamtite, izgovarajte, pišite) ono što je čuo, a ne ono što mu je zapravo rečeno. Otuda greške u govor i pisanje.

Work preko govornog disanja

Izvor stvaranja zvukova govori je struja zraka koja napušta pluća kroz grkljan, ždrijelo, usta ili nos prema van. Najbolji tip govornog disanja je: dijafragmatično - donje rebro (pri udisanju dijafragma pada, donja rebra se pomiču u stranu, dok se ramena ne podižu).

Približavam se razvoj dijete ima govorno disanje, potrebno je, prije svega, razvijati tišinu, miran dah bez podizanja ramena, kao i formiranje snažnog glatkog oralnog izdisaja. Izdah treba da odgovara starosti dušo: za trogodišnju bebu, izdah daje izgovor fraze u 2-3 riječi, za sredovječno i starije dijete predškolsko starost - fraze od 3 - 5 riječi. Postepeno se djeca navikavaju na jači izdah.

Radi kontrole, ruka odrasle osobe stavlja se na područje djetetove dijafragme, a djetetova ruka osjeća pokrete disanja odrasle osobe.

Razvoj artikulacijski aparat

Jasnoća i čistoća ovise o tome. govori... Ako dijete ima trom artikulacijski aparat, potrebno je razvijati

Pokretljivost jezika (vježbe za sposobnost da jezik postane širok i sužen, držite široki jezik iza donjih sjekutića, podignite gornje zube, gurnite se natrag u usta)

Mobilnost usana (rastegnite se, zaokružite, istegnite se u osmijeh)

Radite na dikciji

Formiranje pravilnog izgovora svih zvukova, ispravnog govornog disanja, sposobnosti kontrole vašeg glasa.

Mutna dikcija najčešće se opaža kod djece s nestabilnom pažnjom, lako uzbudljivom, nemirnom. (diktafon)

Govor nastavnika. Deca treba da čuju samo pismeni govor.

Intonacionalna izražajnost govori

Sposobnost preciznog izražavanja vaših misli, osjećaja i raspoloženja uz pomoć logičkih pauza, naglasaka melodijskog tempa, ritma i tona.

Work u ovom se smjeru provodi uglavnom imitacijom.

Slajd 4 Formiranje gramatičke strukture govori

Termin "gramatika" koristi se u lingvistici u dva značenja: prvo, označava gramatičku strukturu jezika, i drugo - nauku, skup pravila o promjeni riječi i njihovoj kombinaciji u rečenici, a u vrtiću učenje gramatičke strukture jezika s djecom.

Značenje GSR -a - savladavanje GSR -a ima utjecaj na razmišljanje djeteta, jer je gramatika rezultat apstraktnog sažetka rad moždane kore, budući da gramatika izražava odnos između značenja riječi, što je već proizvod mentalne aktivnosti. GSR daje djetetu - logiku slijeda razmišljanja, sposobnost generalizacije, analize, sinteze govornog toka.

Dakle, na osnovu razvijen GSR je uspješniji u promicanju mentalnog razvoj deteta, ideje o okolišu se šire, znanje se usvaja.

Asimilacija gramatičke strukture kod djece govori događa se postepeno, imitacijom.

Uzroci GSR grešaka kod djece predškolskog uzrasta

1. Štetan utjecaj na okoliš (nepismeni roditelji).

2. Pedagoško zanemarivanje (niko ne ispravlja dječiji govor).

3. Psihofiziološke osobine predškolski razvoj- nedovoljno stabilni procesi pažnje, pamćenja, percepcije, koji ne dopuštaju djetetu da raspodijeli svoje snage između držanja misli koju dijete želi izraziti, odabira riječi i poštivanja gramatičkih pravila.

4. Starosne nesavršenosti artikulacijskog aparata i fonemskog sluha - djeca "Nečuveno" ili ne mogu izgovoriti neke prefikse, sufikse i završetke.

Nastava o formiranju GSR -a u djece predškolsko godine - odsutan. GSR je dovoljno složen da se može razmatrati tokom cijele lekcije. Igre i zadaci za razvoj GSR je umetnut u druge klase na razvoj govora, na primjer, na satovima o formiranju vokabulara, dana razvoj zvučne kulture govora, uključeno razvoj koherentnog govora itd..

Tijekom prve lekcije igre i zadaci za razvoj GSR se izvode ne više od 10 minuta.

Odlika uspešnog rad o formiranju gramatičke strukture govor je:

1. potreba za velikim brojem raznolike vidljivosti;

2.potreba odabira iste vrste govornog materijala kada radeći nova govorna vještina. Primjer: stolovi + mačke + nos, ali ne možete staviti u isti red "Usta", budući da samoglasnik ispada ili "Sokovi", ispostavilo se da je drugačiji kraj ...

Odjeljci formiranje gramatičke strukture govori

Tvorba imenica u množini (loptice)

Poravnavanje imenica s brojkama (jedna lopta, dve loptice)

Podudarnost zamjenica sa imenicama

Svako dijete ima dvije slike, mušku i žensku.

L. Momci, imam puno slika. Svakom od njih ću dati po dvije slike. Pažljivo ih pogledate i zapamtite.

Slike se distribuiraju.

L. Sjećate li se slika? A sada ću ih prikupiti od vas, pomiješati ih i pokazivati ​​jednu po jednu sliku. Reci mi čija je slika.

Poravnavanje prideva sa imenicama

Dan (koji) sir… -

Laku noć (koji) sir… -

Dobro jutro (koji) sir…

Asimilacija semantičkog značenja prijedloga

U ruskom jeziku jednostavni prijedlozi, uz izražavanje specifičnih stvarnih odnosa, prvenstveno prostornih i vremenskih, koji odražavaju najveće bogatstvo značenja i semantičkih nijansi, također označavaju različite figurativne, logičko-sintaksičke nijanse, priloške odnose i veze među riječima.

Važno je pomoći djetetu da usvoji semantičko značenje svakog prijedloga, jer će ga samo pod ovim uvjetom moći ispravno upotrijebiti u govori... Logoped uči djecu da razlikuju prijedloge, pažljivo slušaju upute i imaju na umu redoslijed njihovog izvođenja.

Work preko konstrukcija kućišta

Slajd 5 Proširenje rečnika

Pismenost je nemoguća bez vokabulara rad

Djeca razjašnjavaju značenje riječi, prepoznaju njihove semantičke nijanse, upoznaju se s novim riječima, povezuju ih s predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Vokabular nije važan sam po sebi, već sposobnost aktivnog korištenja, ispravnog kombiniranja riječi, formiranja novih.

Obogaćivanje djetetovog rječnika pridjevima, imenicama, glagolima, zamjenicama događa se u procesu igre.

Prilikom upoznavanja novih riječi i njihove transformacije, djecu treba privući na činjenicu da isti objekt može imati različite kvalitete. Na primjer, lisica može biti lukava, crvena i pahuljasta.

Korisne su govorne igre tijekom kojih dijete uči odabrati što je moguće više znakova za predmet. Rječnik je također obogaćen tvorbom pridjeva na račun imenica (igre "Od čega su napravljeni", "Čiji rep")

Work nad rječnikom može se izvesti i u čvoru i u procesu brojnih didaktičkih vježbi i vježbi igre.

Slajd 6 Razvoj koherentnog govora

Uspostavljanje veze govori neodvojiv od svijeta misli, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati opaženo i pravilno ga izrazi.

Uspostavljanje veze govori može se percipirati i kao cilj i kao sredstvo za savladavanje jezika. Ona upija sva dostignuća predškolci(vokabular, gramatička struktura govori, zkr.

Djeca umjetnosti. predškolsko dob bi trebala biti u stanju sastaviti opisne i narativne priče o predloženim temama.

Razvoj govorne sposobnosti govor je slušati i razumjeti govor odrasle osobe, odgovarati na njegova pitanja, govoriti u prisustvu drugih ljudi.

Postoji nekoliko vrsta radi za uspostavljanje veze govori.

1 Prepričavanje književnih djela

Kreativna reprodukcija književnog teksta. Učeći prepričavati, djeca se uključuju u istinski umjetnički rad govori, zapamtite figurativne riječi i izraze.

2 Pričanje slike

Možete koristiti obje slike i crteže. Zadatak učitelja je naučiti vidjeti ne samo ono što je na njemu prikazano, već i ono što može ostati "iza scene"... Prilikom opisivanja slike, djeca često opisuju male, beznačajne detalje, ne primjećujući glavnu stvar.

3 Priča iz dječijeg iskustva

Glavna tema za njih može biti djetetov svakodnevni život, utisci o onome što je vidio i čuo. Dijete samostalno gradi priču, sjećajući se zanimljivijih trenutaka. Učitelj pažljivo sluša, postavlja pitanja, ispravlja ako dijete pogrešno koristi određene fraze ili usklađuje riječi u rečenici.

4 Kreativna priča

Dijete mora samostalno razmisliti o sadržaju priče. Za to je potreban veliki rječnik, sposobnost prenošenja ideje, što se postiže ponovljenim vježbama.

Slajd 8 Razvoj fine motorike

Slide9 Formiranje sposobnosti pisanja

Slabo razvijeni mišići šake, loša koordinacija pokreta prstiju ruke za pisanje dovodi do činjenice da predškolca nailazi na brojne poteškoće.

Sposobnost pravilnog sjedenja za stolom

Sposobnost držanja olovke

Crteži u boji, otvor, šablona

Sposobnost navigacije po komadu papira

Tradicionalni sistem aktivnosti često dovodi do činjenice da dijete gubi interes za čitanje prije nego što nauči čitati. Stoga je važno u prvoj fazi -

Zainteresirani za dijete (ne možete prisiliti dijete da se automatski sjeća

Materijal za igru ​​( "Pogodi", "Čitaj riječi" itd.)

Tako razvoj govora pretpostavlja postupno i uzastopno ovladavanje različitih komponenti od strane djeteta. Ubrzanje ovog procesa, i od strane nastavnika i roditelja, može dovesti do različitih poremećaja govora. govori.

Najznačajnije promjene govora događaju se u dobi od 3 do 7 godina. Formira se rječnik, leksički i fonetski aspekti govora kvalitativno se mijenjaju. Razvoj govora predškolske djece odvija se u nekoliko faza, u svakoj od njih dijete stječe nove vještine i postaje korak više u upotrebi riječi.

Značaj razvoja govora kod predškolske djece

Razvoj govora kod djece mnogi odrasli doživljavaju kao glavni pokazatelj inteligencije. Ovaj pristup se objašnjava činjenicom da u izjavama i razgovoru postoji svijest i logika. Naravno, razmišljanje i govor kao mentalni procesi usko su povezani. Ali razvoj govora samo je dio intelektualnog nivoa pojedinca.

U isto vrijeme, govor je višenamjenski alat za predškolce. Uz njegovu pomoć prima informacije i uspostavlja kontakt sa vanjskim svijetom. Riječi pomažu djetetu da konsolidira rezultat objektivne aktivnosti u umu. Govorom djeca dolaze do percepcije i upotrebe slika.

Govor predškolca je samoživ i spontan. Više govori sam sa sobom, koristeći ponavljanje i monolog. To je kao glasno razmišljanje, čijim izgovorom dolazi i razumijevanje. Riječi služe kao pojačivač aktivnosti i podržavaju dijete u njegovim postupcima.

Za predškolsku djecu kognitivne i komunikacijske funkcije govora podjednako su važne. Slušajući odrasle, upijaju informacije i otvaraju svijet oko sebe. U isto vrijeme, djeca uče govoriti i nastoje biti razumljiva.

Zadaci razvoja govora

Psihoverbalni razvoj djeteta prvenstveno se javlja zbog prirodnih procesa sazrijevanja organizma i formiranja ličnosti. Sve ono čime se beba nesvjesno vodi prilikom upoznavanja svijeta su njegove potrebe. Odrasli, s druge strane, vrlo dobro razumiju da dijete mora savladati značajan put u razvoju govora za nekoliko godina. Kad dođe vrijeme za polazak u školu, predškolci trebaju:

• Znati i koristiti mnogo riječi
• Govorite jasno i koherentno
• Koristeći govor, primajte različite kognitivne informacije
• Komunicirajte sa vršnjacima i odraslima

Navedeni zadaci najvažniji su u govornom razvoju predškolske djece. Postepeno se rješavaju u svakoj starosnoj fazi.

Psihološke značajke i faze formiranja govora kod predškolaca

Psihološke karakteristike razvoja govora kod predškolske djece posljedica su činjenice da svaka godina njihovog života postavlja svoj tempo i ritam. Godine predškolskog djetinjstva zasićene su razvojem radnji, formiranjem mentalnih procesa, akumulacijom emocionalnog iskustva.

Ako uporedite kakvo je dijete bilo prije godinu dana, a šta je postalo za godinu dana, onda su ove promjene upadljive. Govorne vještine se dramatično mijenjaju u tom periodu. U djetetovom aktivnom rječniku broj riječi se može skoro udvostručiti, izjave postaju figurativne i emocionalne. Svake godine predškolac prelazi na novi nivo razvoja govora.

Formiranje govora djeteta od 3 do 4 godine

Sa kojim govornim prtljagom djeca ulaze u predškolski uzrast? Oni već znaju više od 1,5 hiljada riječi. Gotovo svi dijelovi govora s prevladavanjem glagola i imenica susreću se u njihovim iskazima.

Dijete se više ne zadovoljava prikazivanjem radnji, već ih nastoji riječima opisati i objasniti. Govor je i dalje agramatičan. Pojedinačne riječi se nespretno kombiniraju, odražavajući samo interes, potrebu i želju djeteta. U ovoj fazi nema logike i zaključaka. Rečenice su jednostavne i kratke.

Djetetovo razmišljanje i dalje je snažno vezano za vizualnu situaciju i temelji se na trenutnim utiscima. Stoga je njegov govor situacijski. To znači da je bez vanjskih naznaka u obliku okolnih predmeta ili pojava teško razumjeti o čemu beba govori.

Fonemski sluh djeteta već je formiran, ali mnogi zvukovi još uvijek se ne izgovaraju zbog teške artikulacije. Posebno je teško nositi se s riječima gdje postoji nekoliko suglasnika u nizu. Djeca iskrivljuju takve teške trenutke ili potpuno preskaču.

Formiranje govornih vještina kod djece od 4 do 5 godina

Predškolci s 4 godine djeluju sa značajnim rječnikom, aktivno koriste jednostavne rečenice. U nekim kombinacijama zvukova moguće je izgovarati šištanje, ali izgovor je i dalje nestabilan. Dijete uporno ponavlja ako drugi ne mogu shvatiti o čemu priča.

Formira se orijentacija prema zvuku riječi. Djeca počinju izmišljati riječi lišene značenja, ali na takav način da se dobije smiješna rima: kaša-malaška, mačja potencija ...

Takva želja za traženjem govornih analogija naziva se stvaranje riječi. Postupno se aktivira, počevši od 3 godine, a najjasnije se očituje s 4,5-5 godina. Ovo je originalna praksa koja pomaže djetetu da nauči mnogo na svom maternjem jeziku tokom procesa eksperimentiranja. Pojava stvaranja riječi znak je da predškolac stiče primarnu pismenost.

Do pete godine života gramatička struktura govora u iskazima dobiva novi nivo. Predškolac sastavlja složene rečenice, vodi računa o redoslijedu riječi, koristi riječi u odgovarajućim slučajevima, mijenja se po spolu i broju.

Ali daleko od toga da se razlikuju svi gramatički oblici. Čak i petogodišnji planeri, bez oklijevanja, mogu koristiti "ja sam viši od Kolje", "moja olovka je tanja" i druge slične izjave.

Značajke razvoja govora predškolske dobi 5-7 godina

Govorne vještine podižu se na novi nivo u starijoj predškolskoj dobi, kada koherentan govor postupno zamjenjuje situacijske jednostavne rečenice.

Koherentan ili kontekstualni je govor koji je povezan sa semantičkim sadržajem. Ovaj sadržaj sasvim u potpunosti otkriva misao ili namjeru govornika, a misao je izražena u dosljedno i pravilno izgrađenim rečenicama.

Kognitivni razvoj govora starijih predškolaca omogućava im da izraze svoje misli razumljivim jezikom. U ovom uzrastu djeca govore u smjeru slušatelja.

Šestogodišnjak savladava planiranje govora. Ako su ranije riječi pratile radnju ili ih slijedile, onda u starijoj predškolskoj dobi dolaze do izražaja. Predškolac prvo razmisli i kaže šta namjerava učiniti.

Važno postignuće je pojava govornih oblika aktivnosti. Stariji predškolac slušanje, pripovijedanje, čitanje, zaključivanje doživljava kao aktivnost.

Norme razvoja govora kod predškolske dobi od 3 do 7 godina

Rezultati studija govora predškolaca omogućuju utvrđivanje prosječnih pokazatelja. Uzmite u obzir koje nivo razvoja govora se pretpostavljaju u svakoj starosnoj fazi - kod mlađih, srednjih i starijih predškolaca. Radi praktičnosti, podatke predstavljamo u tablici.

Tablica. Približne norme govornog razvoja predškolske djece

Dob	Vokabular	Nivo razvoja govora
3-4 godine	do 1900 reči	Govor je situacijski, koristi nejasne oblike tamo, takvo. Stvara jednostavne rečenice. Koristi glagole, imenice i zamjenice (često demonstrativne ovo ono). Izgovor: omekšava zvuk, ne izgovara zvuk P, rjeđe -L, K, G. zamjenjuje siktanje siktalim.
4-5,5 godina	2000-2500 riječi	Proširuje upotrebu pridjeva. Doslovno razumije značenje riječi. Zanima ga zvuk riječi, sastavlja rime i nove suglasne riječi. Koristi deminutivne sufikse. Koristi sindikate a, i, ali kao i podređeni šta, kada, jer… Izražava kvantitativne i kvalitativne odnose: mnogo-nekoliko, visoko-nisko… Izgovor: savladava omekšavanje, savladava gotovo sve zvukove, djelomično se nosi s izgovorom R.
5,5-7 godina	do 4000 riječi	Govor je koherentan i detaljan. Sastavlja poruke iz nekoliko rečenica, objedinjenih zajedničkim značenjem. Gramatički pravilno gradi rečenice. Mijenja riječi sa sufiksima. Savladava deklinaciju imenica i konjugaciju glagola. Izgovor zvuka mora biti tačan.

Aktivnosti roditelja u razvoju govora djeteta

Važno je da roditelji uzmu u obzir da svako dijete ima svoj individualni tempo razvoja. Uočavajući kod svog djeteta probleme u razvoju govora u predškolskom periodu i određena odstupanja od normi, ne bi trebali ljubomorno uspoređivati ​​s drugima i svakako sustizati svoje vršnjake. Međutim, ovo se pitanje ne može zanemariti.

Pomoć roditelja neophodna je predškolcu u razvoju kognitivnog govora. Djeca uz podršku roditelja uspješno napreduju u sljedećim područjima:

• oblikovanje
• stvaranje riječi
• razvoj vještina usmenog opisa.

U svakodnevnoj komunikaciji s djetetom, roditelji imaju stotine mogućnosti da koriste nove koncepte i objasne šta oni znače. Takvo jednostavno učešće odraslih uvelike će proširiti aktivni vokabular predškolca.

Stvaranje riječi omogućava djetetu da bolje razumije jezik i doprinosi razvoju osjećaja za ritam. Osim prednosti u razvoju govora, ova aktivnost djeci donosi neizrecivo zadovoljstvo. Emocionalni govor, zajedničko izmišljanje novih riječi s mamom ili tatom uvijek je popraćeno smijehom i radosnim raspoloženjem.

Roditelji mogu uspješno naučiti svoje dijete usmenim opisima. Odrasla osoba može ispričati priče i opisati šta se dešava predškolcu, dajući primjer koherentne izjave, a zatim ga pozvati da na sličan način opiše ono što vidi oko sebe. Takve aktivnosti su jednostavne za izvođenje, mogu se izvesti u bilo kojem okruženju - kod kuće ili u šetnji.

Razvoj govora djece u različitim aktivnostima

Odnos između govora i sadržaja aktivnosti raste s godinama. Potreba za verbalnim izražavanjem razlikuje se od jedne aktivnosti do druge.

Brinući se za svoju igračku, predškolka vodi dijalog s njom. Takav jednostrani razgovor može biti interni, a ne izraziti riječima. Ali češće dijete naglas izgovara sve svoje pozive prijatelju igrački.

Ostali uslovi se nude igranjem sa vršnjacima. Potrebno je kontaktirati partnera, važno je i čuti ga, razmijeniti informacije. Ako je u mlađem predškolskom dobu verbalna komunikacija u igri jednostavna i može se ograničiti na sudjelovanje u ulogama, tada stariji predškolci često koriste govor objašnjenja.

Govor predškolca koji predstavlja cjelovitu poruku i potpuno opisuje situaciju naziva se objašnjenjem.

Govor s objašnjenjem dobro se razvija kada se predškolci dogovore o pravilima igre ili koordiniranim radnjama, objasne strukturu igračke.

Kreativne aktivnosti predškolaca također su prožete govorom. Dječji crtež često zahtijeva objašnjenja. I ne samo u vezi s činjenicom da odrasla osoba pita što je prikazano na listu. Češće sam autor želi ispričati šta je nacrtao. Usmeni opis uvijek obogaćuje sadržaj slike. Ili stavlja tačke iznad i, ako je prikazano nešto nerazumljivo.

Uz pomoć govora, djeca prenose karakter svojih likova, prelazeći tako ograničenje vlastitih umjetničkih sposobnosti.

Formiranje govornih vještinapredškolci u oko pričest

Komunikativna funkcija govora nije manje važna od kognitivne. Govor nastaje na osnovu potrebe za komunikacijom kao najpogodnijim načinom kontakta.

Komunikacija djece stvara odgovarajuće uslove za početak prirodnog mehanizma razvoja općih govornih vještina.

Već 3-godišnja žena pokušava koristiti govor u komunikaciji s vršnjakom u 4 od 5 slučajeva. U početku se "razgovor" djece u velikoj mjeri temelji na glagolima i imenicama. Zatim im se dodaju evaluativni pridjevi: dobar, loš, ljubazan ... Tako počinje nastajati koherentan kontekstualni govor.

Idući svojim poslom, djeca stalno govore: radnje prate riječima, obraćaju se jedno drugom. Zanimljivo je da često zauzimaju gledište svog druga za igru.

Deca nikada ne pitaju da li je druga osoba razumela. Kriterij im odgovara - kad se jednom kaže, to znači da moraju razumjeti. Štaviše, govornik mora upotrijebiti riječi koje privlače pažnju: „pogledaj“, „vidi“ itd.

Tajno…

Govor u komunikaciji s vršnjacima emocionalniji je i koherentniji, a za to postoje objašnjenja. Predškolac je s vršnjacima povezan zajedničkom aktivnošću. Djeca se igraju i pritom o nečemu raspravljaju, saznaju. Kontekst ovih razgovora određen je ulogama i igrom, ali oblik verbalne komunikacije ovisi o raspoloženju i simpatiji prema nekim prijateljima.

Komunikacija između predškolca i odraslih često je kognitivne prirode. Razgovor se gradi oko svakodnevnih tema, roditelji pokušavaju slijediti govorne norme u izjavama djeteta. Vršnjaci ne poznaju ove norme, pa se govorna komunikacija odvija slobodno, što privlači djecu.

Razvoj govora dio je formiranja predškolca. Osjetljivost na nove informacije, sposobnost da riječima izrazite svoje misli i stanja, značajan rječnik najvažnije su komponente koje osiguravaju daljnji razvoj i socijalizaciju pojedinca.