Tipuri și caracteristici ale sarcinilor pentru munca independentă extracurriculară a elevilor. Organizarea muncii extracurriculare cu elevii. Curator. Tutor.Spaţiu educaţional în dezvoltarea profesională a unui specialist Importanţa autostudiului extracurricular

munca independentă extracurriculară a elevilor

1. Sistemul de învățământ se bazează pe combinarea optimă a mai multor tipuri de activități educaționale, inclusiv prelegeri, exerciții practice și munca independentă a studenților (denumite în continuare IWS).

Munca independentă a studenților este obligatorie pentru fiecare elev, iar volumul acesteia este determinat de Standardul Educațional Federal de Stat.

O organizație educațională este obligată să asigure munca independentă eficientă a elevilor în combinație cu îmbunătățirea managementului acesteia de către profesori.

Munca independentă a studenților stă la baza: munca independentă sistematică și sistematică și dorința de a dobândi cunoștințe sunt o condiție necesară pentru a transforma un student într-un specialist calificat.

Stimularea muncii individuale independente a studenților pare să fie una dintre direcțiile principale de îmbunătățire a învățământului superior și secundar de specialitate modern.

2. Scopul SIW este de a învăța studentul să lucreze în mod semnificativ și independent mai întâi cu material educațional, apoi cu informații științifice, pentru a pune bazele auto-organizarii și autoeducației pentru a insufla capacitatea și dorința de a se îmbunătăți continuu. abilitățile lor în viitor.

Sarcina principală a organizării IWS este de a crea condiții psihologice și didactice pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale și a gândirii în sala de clasă sub orice formă. Principiul principal al organizării IWS ar trebui să fie transferul tuturor studenților la munca individuală, însoțit de o tranziție de la îndeplinirea formală a anumitor sarcini cu rolul pasiv al elevului la activitatea cognitivă cu formarea propriei opinii în rezolvare. problemele și sarcinile problematice.

3. La studierea fiecărei discipline, organizarea SRS ar trebui să reprezinte unitatea a trei forme interdependente:

1) Munca independentă extracurriculară;

2) Munca independentă la clasă, care se desfășoară sub supravegherea directă a unui profesor;

4. Munca independentă în afara clasei (denumită în continuare EWS) a elevilor este activitatea planificată de educație, educație-cercetare, de cercetare a elevilor, efectuată în afara orelor de curs pe teme și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă.

Lucrările extracurriculare ar trebui să fie însoțite de suport metodologic și justificare pentru calcularea timpului alocat implementării acesteia.

Studenții HRV constă de obicei din mai multe componente:

Lucrul cu texte: manuale, surse primare, literatură suplimentară, materiale pe internet, studiu;

Lucrul cu material vizual: grafice, diagrame, vizionarea de filme educaționale și de altă natură și alte materiale video (în funcție de specialitate și aria de studiu);

Redactarea de rapoarte, rezumate, referate, lucrări finale de calificare (diplomă);

Participarea la lucrările de seminarii, conferințe științifice studențești, concursuri etc.;

Pregatirea pentru teste si examene;

Munca extracurriculară independentă a elevilor este o continuare logică a activităților obligatorii de la clasă, desfășurate la instrucțiunile profesorului, care instruiește elevii și stabilește termenele de finalizare a sarcinii.

Timpul alocat implementării HRV este reglementat de programul de lucru sau modulul profesional. Elevul alege modul de lucru în mod independent, în funcție de abilitățile sale și de condițiile specifice, ceea ce contribuie la formarea independenței organizaționale.

Rolul HRV este de a forma elevilor abilitățile de autoeducare, aspirațiile și capacitatea de auto-studiu.

Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a elevilor față de HRV, este necesar în fiecare etapă să se explice scopurile lucrării, să se controleze înțelegerea acestor obiective de către elevi, formând treptat în ei capacitatea de a stabili în mod independent o sarcină și de a alege o sarcină. poartă.

5. Munca extracurriculară independentă a studenților este o parte importantă și obligatorie a pregătirii teoretice și practice a studenților instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional.

Implementarea HRV de către studenți are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

Obținerea de noi cunoștințe, generalizarea, sistematizarea, aprofundarea, consolidarea cunoștințelor acumulate la clasă;

Formarea deprinderilor, dobândirea experienței practice inițiale în îndeplinirea sarcinilor profesionale în conformitate cu cerințele pentru rezultatele însușirii disciplinei, modul profesional;

Îmbunătățirea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică, implementarea unității activităților intelectuale și practice;

Dezvoltarea în rezolvarea setului de sarcini a unor calități atât de semnificative din punct de vedere profesional, cum ar fi inițiativa creativă, independența, responsabilitatea, capacitatea de a lucra în echipă, asumarea responsabilității, capacitatea de autodezvoltare și autorealizare, care corespund competențelor generale enumerate în Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar.

6. Timpul total alocat pentru HRV într-o disciplină academică (UD) sau un curs interdisciplinar (IDC) este determinat de curriculum și reprezintă diferența dintre sarcina maximă de predare la clasă și cea obligatorie.

Proiectarea și modelarea diferitelor tipuri și componente;

6) recitiți textul și editați-l;

7) verificați corectitudinea rezumatului (vezi cerințele pentru rezumat).

După finalizarea lucrării la rezumat, scrieți textul prezentării dumneavoastră orale. Timp de performanță - 5-7 minute.

Luați în considerare răspunsurile la posibile întrebări despre conținutul rezumatului.

PREGĂTIREA PREZENTĂRILOR ORALE

1. Pregătirea pentru seminarii

Elevul ar trebui să înceapă pregătirea pentru seminar prin familiarizarea cu planul lecției, care reflectă conținutul temei propuse.

Studiul problemelor planului presupune studierea materialului curent al prelegerii, studiul literaturii obligatorii și suplimentare recomandate pentru această temă.

Dacă programul de disciplină prevede implementarea unei sarcini practice, atunci aceasta trebuie finalizată ținând cont de instrucțiunile propuse (oral sau în scris).

Toate conceptele noi pe tema studiată trebuie învățate și incluse în glosar, care este indicat să se păstreze încă de la începutul cursului.

2. Întocmirea raportului

Raportul presupune pregătirea unui mesaj pe o anumită temă și o prezentare vizuală a materialului (în conformitate cu cerințele, dacă este necesar).

Introducerea ar trebui să conțină: un titlu, un mesaj al ideii principale, o evaluare modernă a subiectului prezentării, o scurtă enumerare a problemelor luate în considerare, o formă de prezentare interesantă, plină de viață, concentrarea pe puncte importante, originalitatea abordării . Partea principală, în care vorbitorul trebuie să dezvăluie esența subiectului, este de obicei construită pe principiul unui raport. Scopul părții principale este de a prezenta suficiente date pentru a face publicul interesat de subiect și să dorească să se familiarizeze cu materialele.

Concluzie – un rezumat clar, concis și concluzii concise.

CONSTRUIREA ABILITĂȚILOR DE CERCETARE

1. Principalele tipuri de purtători de informații științifice și educaționale

În procesul de obținere a cunoștințelor educaționale și științifice, elevul întâlnește diverși purtători de informații. Înțelegerea scopului și scopului fiecărui tip de sursă de informații vă va permite să le utilizați mai corect și mai corect în munca dvs.

Planificare

Un plan este un set scris schematic de gânduri de titlu formulate pe scurt, acesta este „scheletul” unei lucrări. Un exemplu de plan pentru o carte (deși unul foarte general, care marchează doar secțiunile cheie) este cuprinsul obișnuit. Privind prin ea fără a citi cartea în sine, vă puteți face o idee despre conținutul și structura cărții. Planul ca formă de scriere este de obicei mult mai detaliat decât cuprinsul cărții, transmite conținutul unor părți din text. Un plan corect întocmit al unei lucrări citite indică capacitatea de a analiza textul, gradul de asimilare a conținutului acestuia.

luarea de note

Cerința principală pentru rezumat este deja reflectată în definiția sa - „o înregistrare sistematică, coerentă din punct de vedere logic, care reflectă esența textului”. Aceasta este una dintre cerințele principale pentru rezumatul pe fond. Prin urmare, este imposibil să se pună un semn egal între extrase din textul studiat și rezumatul acestuia.

Un rezumat este un document universal care ar trebui să fie înțeles nu numai pentru autorul său, ci și pentru alte persoane care se familiarizează cu el. Din același motiv, rezumatele pot fi trimise cu succes la câțiva (sau la mulți) ani după ce au fost scrise.

Spre deosebire de teze, care conțin doar prevederile principale, și extrase care afișează materialul în orice raport între principal și secundar, rezumatele, cu concizie obligatorie, cuprind, pe lângă prevederile și concluziile principale, fapte și dovezi, exemple și ilustrații. .

Pe paginile rezumatului se poate reflecta atitudinea celui care ia notițe la materialul la care lucrează. Este necesar să organizați textul în așa fel încât mai târziu, atunci când vă folosiți înregistrarea, să vă puteți da seama cu ușurință unde este autorul și unde este înțelegerea personală de către cititor a problemei.

Când începeți să luați notițe, citiți cu atenție textul, marcați în el termeni, concepte care vă sunt necunoscute, prevederi nu complet clare, precum și numele și datele. Aflați, referindu-vă la dicționar, semnificațiile termenilor noi pentru dvs., introduceți-le în secțiunea „Note” a registrului de lucru.

Redactarea rezumatelor

Teza este o prevedere care definește clar esența unei părți semnificative a textului și conduce la o concluzie logică.

O teză este o propoziție care poate fi dovedită sau respinsă. Spre deosebire de extrasele, care pot conține doar materiale ilustrative sau faptice, tezele sunt întotdeauna susținute de dovezi. Cu alte cuvinte, ideile abstracte trebuie protejate.

Procesul de redactare a tezelor vă permite să înțelegeți profund problema, să o gândiți cuprinzător, acumulând conținutul mai multor cărți și articole cu ajutorul tezelor. Nici o singură intrare nu ajută la alcătuirea atât de bine a unui raport, pentru a oferi conținutul principal al materialului pentru vizualizare de către un adversar.

Rezumatele sunt valoroase și adesea absolut necesare pentru o analiză critică a unei cărți, articol sau raport. Se accentuează mai ales esența problemei, ascuțită cu ajutorul tezelor. Tezele facilitează opunerea propriilor opinii cu gândurile și convingerile altora. Scopul cercetătorului este să identifice judecăți eronate și să tragă concluziile necesare, chiar dacă acestea nu au fost formulate în mod explicit de către autor.

Abilitatea de a compune corect rezumate pentru material vă permite să judecați nivelul de pregătire al studentului, înțelegerea acestuia a subiectului, gradul de stăpânire a materialului și metodele de lucru independent pe carte. Deși rezumatele reprezintă un tip destul de complex de înregistrare, ele sunt adesea mai potrivite decât rezumatele create din simple, și cu atât mai mult extrase de citate.

Principalele teze sunt prevederi fundamental importante care sintetizează conținutul sursei, în întregimea lor având caracterul principalelor concluzii. Dintre principalele teze, ele alcătuiesc o înregistrare separată independentă care reflectă conținutul întregului material, uneori, totuși, dintr-un unghi sau altul (înregistrare tematică).

Este important de menționat că principalele teze extrase din orice parte a operei pot determina cumva conținutul ulterioară al narațiunii, legând astfel părțile sale.

Tezele principale finale ar trebui să rezume conținutul celor anterioare, oferind logica procesului de gândire.

Etape de lucru:

1) se familiarizează cu conținutul materialului;

2) citiți din nou textul, împărțindu-l în blocuri semantice (realizarea unui plan);

3) găsiți ideea principală în fiecare parte evidențiată a textului, notați aceste prevederi;

4) gândindu-vă bine textul selectat, înțelegând esența acestuia, formulați prevederi individuale cu propriile cuvinte sau găsiți formulări adecvate în sursă - acestea vor fi tezele.

Lucrul cu text: capacitatea de a face declarații

Capacitatea de a face extrase stă la baza lucrului la orice carte: educațională, științifică, de referință, artistică, cele mai valoroase instrumente de muncă mentală. Extrasele ajută la colectarea unei cantități uriașe de material, la îmbrățișarea faptelor, la analiza opiniilor, la identificarea contradicțiilor.

A scrie înseamnă a elimina un loc necesar, important dintr-o carte, revistă, pentru a face o selecție. Complexitatea prescrierii constă în capacitatea de a găsi și selecta cea potrivită din una sau mai multe surse. Din cărți, reviste și ziare sunt scrise prevederi separate, fapte, materiale digitale și alte materiale faptice sau ilustrative.

Extractele pot fi de două tipuri. Primele includ extrase din cărți, articole pe care le studiezi; la al doilea - propriile materiale (jurnal, caiete, date experimentale).

Amintiți-vă câteva sfaturi:

1. Extrasele pot fi textuale (ghilimele) sau gratuite, atunci când cititorul exprimă singur gândurile autorului. Fragmente mari de text, care sunt greu de citat integral, ar trebui încercate pentru a reduce formularea la maximum și pentru a concentra conținutul, notează-l cu propriile cuvinte.

2. Fragmentele vii și importante din operele clasice sunt cel mai bine citate întotdeauna textul. Când scrieți citate, trebuie să le includeți între ghilimele, evitați denaturarea textului.

3. Un citat scos din context își pierde adesea sensul inițial, dobândind adesea unul nou. Prin urmare, atunci când citați, încercați să nu întrerupeți gândurile autorului.

4. În procesul de lucru cu textul, este important să se acorde referințe precise (în conformitate cu cerințele) la surse, în special, la pagina cărții.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

„SA AJUTĂ PE PROFESOR”

CULEGERE DE RECOMANDĂRI METODOLOGICE

KISELEVSK, 2014

O colecție de linii directoare compilate în conformitate cu cerințele Standardele educaționale ale statului federalînvăţământul secundar profesional în profesiile studiate la şcoala tehnică. Acest manual prezintă linii directoare pentru organizarea și planificarea muncii independente extracurriculare a elevilor, prezintă cerințele pentru anumite tipuri de muncă independentă, forme și metode de control.

Organizație-dezvoltator: GOU SPO „Colegiul Politehnic Kiselev”

Revizor: ______________________________

Protocol nr. _____ datat „__” ____________ 200__

CONŢINUT

Conceptul de „muncă independentă extracurriculară”

Organizarea muncii independente a elevilor

Tipuri și forme de control al muncii independente

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

APENDICE

Cerințe pentru pregătirea ghidurilor

privind implementarea și proiectarea muncii independente extrașcolare

Instrucțiunile metodologice pentru studenți sunt întocmite în conformitate cu următoarea structură:

Pagina de titlu (două fețe)

Revizuire (internă sau externă)

Conţinut

Notă explicativă

Lista tipurilor de muncă independentă extracurriculară în conformitate cu programul de disciplină cu repartizarea pe teme și cu indicarea orelor alocate

Cerințe pentru proiectarea anumitor tipuri de activități extracurriculare independente ale elevilor în conformitate cu programul disciplinei

Sarcini

Forme și metode de monitorizare a muncii independente extrașcolare

elevilor pe tipuri de muncă independentă extracurriculară.

9. Lista literaturii utilizate pentru a efectua munca independentă extracurriculară a elevilor pe tipuri de muncă independentă extracurriculară

Instituție de învățământ de stat

Învățământul profesional secundar

„Colegiul Politehnic din Kiselev”

pentru munca independentă extrașcolară

după disciplină________________________________________________________

(numele disciplinei)

după specialitate/profesie

(nume, cod)

Kiselevsk, 2014

prin disciplina _________________________________________________________

(numele disciplinei)

după specialitate _____________________________________________________

(numele specialității)

_____________________________________________________________________

(cod de specialitate)

întocmit _____________________________________ „______” ___________ 200_ ____________________

(prin: nume complet) (semnătură)

Reversul paginii de titlu

Munca independentă este un tip de activitate educațională și cognitivă a studenților în stăpânirea programului de formare pentru muncitori calificați, angajați (PPKRS) / program de formare pentru specialiști de nivel mediu (MSSP), desfășurat într-un anumit sistem, cu participarea partenerului profesor în planificarea, organizarea, implementarea și evaluarea ei a realizării unui rezultat specific care vizează dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale elevilor.

Scopul muncii independente este de a formarea competențelor generale și profesionale ale elevilor, care asigură dezvoltarea capacității lor de introspecție, autogestionare, autodezvoltare.

Sarcinile muncii independente ale elevilor sunt:

sistematizarea, extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice primite, stăpânirea independentă a noului material educațional;

formarea deprinderilor de activitate educațional-profesională și profesională, competențe profesionale;

formarea unei culturi a muncii mentale;

formarea competenţelor generale inclusiv capacitatea de a căuta, analiza și evalua informațiile necesare stabilirii și soluționării sarcinilor educaționale și profesionale, dezvoltării profesionale și personale; utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile educaționale și profesionale;

dezvoltarea abilităților cognitive și a activității elevilor, inițiativa lor creativă, independența, capacitatea de autodezvoltare, autoperfecționare și autorealizare;

dezvoltarea abilităților de proiectare, cercetare.

Munca independentă este un tip obligatoriu de activitate educațională și profesională a elevului și include munca independentă efectuată la clasă în sala de clasă, sub supravegherea directă a profesorului, și activități extracurriculare independente efectuate cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă.

Munca independentă a elevilor poate fi organizată sub formă individuală, de grup și frontală. Munca independentă frontală implică o sarcină comună pentru toți, o informare generală a profesorului asupra sarcinii, utilizarea unor metode comune de organizare și îndrumare a acțiunilor ulterioare ale elevilor. Această formă de muncă independentă este adecvată în stadiul studierii unui subiect nou, precum și în stadiul inițial de formare a competențelor. Munca independentă de grup este folosită pentru studiul comun al materialului educațional, lucrările de laborator și lucrările practice, verificarea reciprocă a lucrărilor scrise, organizarea activităților de proiectare și cercetare. La organizarea muncii individuale independente rolul elevului în determinarea conținutului lucrării, alegerea metodei de implementare a acesteia, crește posibilitatea de stimulare a activității acestuia; există posibilitatea cooperării lui cu profesorul.

Planificarea muncii independente

Volumul muncii independente este determinat de standardul educațional de stat federal al învățământului profesional secundar și se reflectă în:

-PPKRS/SPSSZ;

Curriculum - în general pentru ciclurile programului, separat pentru fiecare dintre cicluri, pentru fiecare disciplină academică, curs interdisciplinar și modul profesional, ;

Programul de lucru al disciplinei academice(Secțiunea 2.2. „Planul tematic și conținutul disciplinei academice) și modul profesional(Secțiunea 3.2. „Conținutul pregătirii în modulul profesional”) cu o distribuție aproximativă pe secțiuni și subiecte;

Calendar-plan tematic cu repartizarea sesiunilor de instruire.

Conform standardelor educaționale de stat federale ale învățământului secundar profesional, timpul total alocat pentru munca independentă a studenților cu normă întreagă ar trebui să fie de cel puțin 50% din timpul sarcinii didactice obligatorii.

La elaborarea unui program de lucru pentru o disciplină academică/modul profesional, la planificarea muncii independente a studenților, profesorul stabilește conținutul și volumul informațiilor teoretice educaționale și sarcinile practice pentru fiecare subiect/secțiune, care sunt depuse pentru lucru independent.

Planificarea timpului alocat muncii independente extracurriculare pe disciplina academică/modulul profesional este realizată de profesor.

Planificarea poate fi efectuată pe baza unor limite de timp aproximative pentru implementarea muncii independente recomandate de Instituția de Învățământ de Stat „KRIRPO” (Anexă).

Profesorul poate determina, de asemenea, empiric timpul petrecut pentru realizarea independentă a unei sarcini specifice de învățare:

Pe baza observațiilor elevilor care desfășoară activități independente la clasă;

Sondajul elevilor cu privire la timpul petrecut pentru o anumită sarcină;

Temporizarea costurilor proprii pentru sarcina cu introducerea unui factor de corecție bazat pe nivelul de cunoștințe, abilități, experiență a elevilor.

La elaborarea unui program de lucru pentru o disciplină academică/modul profesional, profesorul stabilește conținutul și sfera muncii independente extrașcolare, determină formele și metodele de monitorizare a rezultatelor. Profesorul înaintează propunerile sale de costuri de timp în ședința comisiei ciclice (CC), unde se fac ajustări și se aprobă timpul total de muncă independentă extrașcolară la toate disciplinele/modulele profesionale în limita încărcăturii maxime totale de elevi prevăzută de curriculum al instituţiei de învăţământ.

La elaborarea unui curriculum de lucru se ține cont de propunerile comisiilor de ciclu privind volumul de muncă independentă extrașcolară alocat pentru ciclurile disciplinei și, dacă este cazul, se fac ajustări.

Repartizarea timpului pentru munca independentă extrașcolară în rutina zilnică a elevului nu este reglementată de program.

Organizarea muncii independente a elevilor

Metodologia de organizare a muncii independente depinde de structura, natura și specificul disciplinei/modulului profesional studiat, numărul de ore de studiu, tipul sarcinilor pentru munca independentă, caracteristicile individuale ale studenților și condițiile activităților educaționale și profesionale. .

Procesul de organizare a muncii independente a elevilor include următorii pași:

Pregătitor (întocmirea unui program de lucru cu alocarea de subiecte și sarcini pentru munca independentă; pregătirea materialelor educaționale și metodologice; diagnosticarea nivelului de pregătire al elevilor);

Organizatoric (determinarea scopurilor si obiectivelor muncii individuale si de grup a studentilor; se fac consultatii de instalare; se stabilesc termene si formulare de prezentare a rezultatelor intermediare);

Activitate-motivațională (demonstrarea de către elevi a motivației pozitive pentru activități individuale și de grup; se verifică rezultatele intermediare; autocontrolul și autocorecția, schimbul reciproc și verificarea reciprocă sunt organizate în conformitate cu scopul ales);

Control și evaluare (evaluarea semnificației și analiza rezultatelor muncii independente, sistematizarea acestora, evaluarea eficacității muncii independente, concluzii despre direcțiile de optimizare a acesteia).

Munca independentă la clasă este implementată în clasă: atunci când se desfășoară lucrări de laborator și exerciții practice, seminarii, în clasă, în timp ce se lucrează cu o prelegere, când se desfășoară teste. Cele mai eficiente metode de organizare a muncii independente la clasă sunt: ​​clustere, analiza de conținut, analiza sistemului, proiectarea, analiza situațiilor specifice.

Înainte de a începe munca independentă la clasă, profesorul trebuie:

Indicați subiectul lecției și introduceți instrucțiunea;

Desfășurați o scurtă conversație, îndreptând studenții să conecteze subiectul muncii independente cu cunoștințele de bază, abilitățile, competențele generale și profesionale necesare îndeplinirii sarcinii;

Controlați în mod clar progresul muncii și, dacă este necesar, ajutați elevii (sarcini cu instrucțiuni scrise, lucru cu exerciții pregătitoare, lucru cu un desen consolidat vizual, desen), în timp ce asistența ar trebui dozată

Îndreptați-vă elevii să-și verifice cu atenție munca în cazul în care lucrarea este finalizată înaintea altora;

Colectați lucrările finalizate și stabiliți momentul în care vor fi însumate rezultatele;

Rezumați-vă propria muncă.

Conținutul muncii independente extracurriculare este determinat în conformitate cu tipurile de sarcini recomandate în funcție de programele aproximative și de lucru ale disciplinei academice/modulului profesional:

Pentru sistematizarea, consolidarea, aprofundarea și extinderea cunoștințelor, stăpânirea independentă a materialului educațional și formarea unei culturi a muncii mentale:

Citirea textului (manual, sursa primară, literatură suplimentară);

Întocmirea unui plan al textului sau tezelor;

Reprezentarea grafică a structurii textului;

Notarea textului;

Întocmirea tabelelor de sistematizare a materialului educațional;

Lucrul cu dicționare și cărți de referință;

Lucrul cu documente normative;

Analiza textului (adnotare, revizuire, rezumare, analiză de conținut);

Pregatirea de rapoarte pentru prezentare la un seminar, conferinta;

Pregătire de rezumate, rapoarte;

Compilare de bibliografie, cuvinte încrucișate tematice;

Lucrări de cercetare educațională.

Pentru a dezvolta competențe generale:

Căutare de informații pe net (utilizarea browserelor web, a bazelor de date, utilizarea sistemelor de regăsire a informațiilor și de referință a informațiilor, sisteme automate de bibliotecă, reviste electronice);

Organizarea dialogului în rețea (utilizarea e-mail-ului, chat-uri, forumuri, teleconferințe);

Crearea de pagini web tematice și quest-uri web etc.

Pentru formarea deprinderilor și competențelor profesionale:

Rezolvarea de probleme și exerciții;

Realizare desene, diagrame;

Rezolvarea problemelor profesionale situaționale;

Pregătire pentru jocuri de afaceri;

Proiectarea și modelarea diferitelor tipuri și componente ale activității profesionale;

Pregatirea de lucrari de curs si diploma (proiecte);

Lucrari la simulator, munca experimentala;

Efectuarea de exercitii de natura sportiva si recreativa;

Analiza reflexivă a competențelor profesionale folosind instrumente moderne etc.

Pentru a dezvolta capacitatea de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, auto-actualizare:

Îndeplinirea sarcinilor creative;

Scrierea unui eseu, plan de auto-dezvoltare;

Construirea unui program de dezvoltare a carierei, crearea unui portofoliu;

Efectuarea lucrărilor finale de calificare;

Autoevaluarea activităților, analiza erorilor și modalități de eliminare etc.

Tipurile de sarcini pentru munca independentă, conținutul și focalizarea acestora pot fi variabile și diferențiate, ținând cont de specificul specialității, de disciplina/modulul profesional studiat și de caracteristicile individuale ale profesorului.

Munca independentă poate fi efectuată individual sau în grup, în funcție de scopul, volumul, tema specifică a muncii independente, nivelul de complexitate și nivelul de abilități ale elevilor.

Organizarea muncii independente este realizată de profesori ai unei organizații educaționale profesionale. Atribuțiile unui profesor includ:

întocmirea unui program de lucru extracurricular individual și de grup independent al studenților. Forma graficelor este prezentată în anexă. Astfel de programe îi vor ajuta pe elevi să determine volumul, timpul de lucru pe care trebuie să-l facă, precum și formele de control. Programul de lucru independent este afișat în biroul profesorului disciplinei (modulului) relevantă. Programele de lucru individuale pot fi, de asemenea, afișate în sala de clasă. Profesorul poate face extrase din program și le poate înmâna elevilor.

În timpul desfășurării activității extracurriculare independente de către elevi, dacă este necesar, profesorul poate efectua consultări în detrimentul bugetului total de timp alocat pentru consultări, pe baza cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, clauza 7.10.

Sprijin educațional și metodologic pentru munca independentă

Pentru a organiza munca independentă eficientă a elevilor, profesorul trebuie să aibă sprijin metodologic care să îndeplinească cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Sprijinul educațional și metodologic pentru munca independentă include:

Programe de lucru extracurricular individual și de grup independent, care conțin o listă de forme și tipuri de muncă independentă a elevilor, termene limită și forme de control;

Set educațional și metodic - material teoretic, texte de sarcini, fișe cu sarcini diferențiate, algoritmi și modele de umplere; caiete de lucru, fișe instrucționale și tehnologice pentru implementarea exercițiilor practice; materiale electronice; manuale metodologice, instructiuni, recomandari pentru realizarea temelor, practice, teste, proiecte de curs (lucrari);

Mijloace pentru diagnosticarea eficacității și contabilizarea muncii independente.

Recomandări/instrucțiuni metodologice pentru organizarea și desfășurarea muncii independente includ toate tipurile și formele de muncă independentă prevăzute de curriculum și de programul de lucru al disciplinei academice/modulului profesional.

Structura ghidurilor poate fi diferită în funcție de scopul dezvoltării, dar elementele obligatorii sunt:

Pagina titlu;

Introducere cu rațiunea relevanței studierii temei, a scopurilor și a obiectivelor;

Partea principală, care detaliază succesiunea lucrărilor, cerințele de raportare.

Partea principală enumeră secvenţial toate tipurile de muncă, indicând obiective specifice, durata de timp, probleme de pregătire şi echipament.

Concluzie. Se face concluzia, rezultatul conform instructiunilor metodologice, se prezinta rezultatele.

Bibliografie.

Aplicații (dacă este necesar).

pagina de titlu, spatele paginii de titlu conține o scurtă adnotare și informații despre autori.

notă explicativă;

conţinut;

Aplicații (dacă este necesar).

Forme de control al muncii independente extracurriculare

Controlul rezultatelor muncii independente a elevilor se poate efectua în timpul alocat sesiunilor de pregătire obligatorii și munca independentă într-o disciplină/modul profesional, se poate desfășura în formă scrisă, orală sau mixtă cu furnizarea unui produs sau produs de activitate creativă.

Controlul muncii independente trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

conduită sistematică;

individualizarea maximă a controlului;

conformitatea formei de control cu ​​tipul de sarcină pentru munca independentă.

Criteriile de evaluare a rezultatelor muncii independente a elevului sunt:

nivelul de dezvoltare a materialului educațional;

capacitatea de a utiliza cunoștințele teoretice și abilitățile practice în îndeplinirea sarcinilor profesionale;

nivelul de formare a competenţelor generale şi profesionale.

Formele de control al muncii independente sunt selectate de profesor dintre următoarele opțiuni:

controlul actual al asimilării cunoștințelor bazat pe evaluarea unui răspuns oral la o întrebare, mesaj, raport, eseu etc. (la orele practice);

compilarea și rezolvarea de probleme situaționale (cazuri) în discipline orientate spre practică;

pregătirea unui rezumat realizat pe o temă studiată independent;

efectuarea de lucrări de control, lucrări de laborator și/sau practice;

compilarea de recenzii, adnotări, glosare;

întocmirea de diagrame, tabele, ilustrații, grafice, diagrame etc.;

pregătirea de teste și standarde pentru acestea;

compilarea de cuvinte încrucișate pe această temă și răspunsuri la acestea;

compilarea chestionarelor, întrebărilor de interviu și conversațiilor;

prezentarea unui raport privind activitatea educațională și de cercetare;

apărarea unui proiect sau a unei lucrări creative;

realizarea de prezentari;

pregătirea de articole, rezumate ale discursurilor și alte publicații în publicații științifice, populare, educaționale pe baza rezultatelor muncii independente;

prezentarea produselor sau a produselor de activitate creativă.

Rezultatul muncii independente este furnizat de studenți în formă tipărită, scrisă, electronică sau publică. Rezultatul public al muncii independente efectuate poate fi emis sub formă de mesaj, raport, raport, apărare a proiectului, mini-eseu creativ, prezentare la seminar.

Rezultatele muncii independente extrașcolare sunt înregistrate de profesor în jurnalul muncii independente.

Ghid pentru implementarea rezumatului

Lucrarea independentă extracurriculară sub formă de eseu este o muncă individuală realizată independent de studenți.

Conținut abstract

Rezumatul, de regulă, ar trebui să conțină următoarele elemente structurale:

Pagina titlu;

conţinut;

introducere;

parte principală;

concluzie;

lista surselor utilizate;

aplicații (dacă este necesar).

Volumul aproximativ în pagini dactilografiate al componentelor rezumatului este prezentat în tabel.

Numele părților rezumatului

Număr de pagini

Pagina titlu

Conținut (indicând paginile)

Introducere

Parte principală

15-20

Concluzie

1-2

1-2

Aplicații

Fără limite

Conţinut sunt date denumirile părților structurale ale rezumatului, capitolelor și paragrafelor părții sale principale, indicând numărul paginii de la care începe partea, capitolul, paragraful corespunzătoare.

În introducere descrierea generală a rezumatului este dată:

Este fundamentată relevanța temei alese;

Se determină scopul lucrării și sarcinile de rezolvat pentru realizarea acesteia;

Sunt descrise obiectul și subiectul studiului, baza de informații a studiului;

Scurtă descriere a structurii rezumatului pe capitole.

Parte principală ar trebui să conțină materialul necesar pentru atingerea scopului și sarcinile de rezolvat în procesul de completare a rezumatului. Include 2-3 capitole, fiecare dintre ele, la rândul său, împărțit în 2-3 paragrafe. Conținutul părții principale trebuie să corespundă exact cu tema proiectului și să o dezvăluie pe deplin. Capitolele și paragrafele rezumatului ar trebui să dezvăluie descrierea soluției sarcinilor stabilite în introducere. Prin urmare, titlurile capitolelor și ale paragrafelor, de regulă, ar trebui să corespundă în esență cu formularea sarcinilor rezumatului. Titlul „PARTEA PRINCIPALĂ” din conținutul rezumatului nu ar trebui să fie.

Capitolele părții principale a rezumatului pot fi teoretice, metodologice și analitice.

Obligatorie pentru rezumat este legătura logică dintre capitole și dezvoltarea consecventă a temei principale pe parcursul lucrării, prezentarea independentă a materialului, concluziile motivate. De asemenea, este obligatoriu să existe referințe la sursele utilizate în partea principală a rezumatului.

Prezentarea trebuie să fie realizată la o a treia persoană („Autorul crede...”) sau să folosească construcții impersonale și propoziții personale nedefinite („În a doua etapă, sunt explorate următoarele abordări...”, „Studiul a făcut posibilă a dovedi...”, etc.) .

În concluzie, concluziile la care a ajuns studentul în urma eseului sunt enunțate logic secvenţial. Concluzia ar trebui să caracterizeze pe scurt rezolvarea tuturor sarcinilor stabilite în introducere și atingerea scopului rezumatului.

Lista surselor utilizate este parte integrantă a lucrării și reflectă gradul de studiu al problemei luate în considerare. Numărul surselor din listă este determinat de student în mod independent, pentru rezumat numărul lor recomandat fiind de la 10 la 20. În același timp, lista trebuie să conțină surse publicate în ultimii 3 ani, precum și actele juridice în vigoare. reglementând relaţiile considerate în abstract. Lista surselor este întocmită în conformitate cu cerințele ANEXĂ:

GOST 7.1 - 2003 Înregistrare bibliografică. Descriere bibliografică.

GOST 7.82-2001 Fișă bibliografică. Descrierea bibliografică a resurselor electronice. Cerințe generale și reguli de compilare.

GOST 7.0.5-2008 Referință bibliografică. Cerințe generale și reguli de redactare

La aplicație Trebuie incluse materiale auxiliare care, atunci când sunt incluse în partea principală a lucrării, aglomera textul (tabele cu date auxiliare, instrucțiuni, metode, forme de documente etc.).

Aplicațiile ar trebui să fie concepute ca o continuare a rezumatului de pe paginile sale ulterioare.

Fiecare aplicație trebuie să înceapă pe o pagină nouă. În partea de sus a paginii din dreapta se află cuvântul „Anexă” și numărul acestuia. Aplicația trebuie să aibă un titlu centrat pe pagină pe o linie separată și imprimat cu majuscule.

Aplicațiile trebuie numerotate succesiv cu cifre arabe.

Toate aplicațiile din textul lucrării ar trebui să fie menționate. Anexele ar trebui să fie aranjate în ordinea în care trimiterile la ele apar în text.

Cerințe de design

Atunci când se efectuează lucrări independente extracurriculare sub formă de rezumat, trebuie respectate următoarele cerințe:

imprimarea pe o parte a hârtiei albe A-4

dimensiunea fontului-14; Times New Roman, culoare - negru

spațiere între linii - simplu

margini pe pagină - dimensiunea marginii din stânga este de 2,5 cm, marginea dreaptă este de 1,5 cm, marginea de sus este de 1,5 cm, marginea de jos este de 2 cm.

formatat la lățimea foii.

Criterii de evaluare abstracte

Termenul limită pentru depunerea rezumatului final este determinat de programul aprobat.

În cazul unei concluzii negative a profesorului, elevul este obligat să finalizeze sau să relueze rezumatul. Termenul de finalizare a rezumatului este stabilit de către conducător, ținând cont de natura comentariilor și de cantitatea de revizuire necesară.

Rezumatul este evaluat conform sistemului:

Evaluat „excelent” expus pentru eseu , care este de natură de cercetare, conține material bine exprimat, cu concluzii justificate adecvate.

Evaluat „bun” expus pentru un rezumat executat în mod competent în toate privințele în prezența unor defecte minore în conținutul sau designul său.

Nota "satisfăcător" expus pentru eseu , care îndeplinește toate cerințele, dar diferă ca suprafață, arată inconsecvența prezentării materialului, prezintă concluzii nerezonabile.

nota " nesatisfăcător" expus pentru eseu , care nu este de natură de cercetare, nu conține o analiză a surselor și abordărilor pe tema aleasă, concluziile sunt declarative.

Un student care nu a depus un eseu terminat pe o disciplină a curriculumului în termenul stabilit sau care a depus un eseu care a fost evaluat ca „nesatisfăcător” este considerat a avea o datorie academică și nu are voie să susțină un examen sau un punctaj diferenţiat la această disciplină.

Instrucțiuni pentru pregătirea unui mesaj

Timpul limită pentru vorbirea orală în public nu este mai mare de 10 minute.

Arta prezentării orale constă nu numai într-o excelentă cunoaștere a subiectului vorbirii, ci și în capacitatea de a-și prezenta gândurile și convingerile corect și ordonat, elocvent și captivant.

Orice prezentare orală trebuie să satisfacă trei criterii principale, care în cele din urmă duc la succes: acesta este criteriul corectitudinii, adică. respectarea normelor de limbaj, criteriul adecvării semantice, i.e. conformitatea conținutului discursului cu realitatea și criteriul eficacității, i.e. conformitatea rezultatelor obţinute cu scopul stabilit.

Munca de pregătire a unei prezentări orale poate fi împărțită în două etape principale: etapa pre-comunicativă (pregătirea unui discurs) și etapa comunicativă (interacțiunea cu publicul).

Munca de pregătire a unei prezentări orale începe cu formularea temei. Cel mai bine este să formulați subiectul în așa fel încât primul cuvânt să denotă numele rezultatului științific obținut în timpul implementării proiectului (de exemplu, „Tehnologia de fabricație...”, „Modelul de dezvoltare...”, „ Sistem de control ...", "Metoda de detectare ...", etc.) . Subiectul discursului nu trebuie supraîncărcat, este imposibil să „îmbrățișăm imensitatea”, acoperirea unui număr mare de probleme va duce la enumerarea lor superficială, la declarativitate în loc de o analiză aprofundată. Formulare nereușită - prea lungă sau prea scurtă și generală, foarte banală și plictisitoare, care nu conține probleme, divorțată de textul ulterioar etc.

Prezentarea în sine ar trebui să conțină trei părți - introducere (10-15% din timpul total), partea principală (60-70%) și concluzia (20-25%).

Introducere include prezentarea autorilor (nume, prenume, patronim, dacă este cazul, locul de studiu/muncă, statut), titlul raportului, decodificarea subtitlului pentru a determina cu exactitate conținutul discursului, o definiție clară a ideii de bază. Ideea de bază a proiectului este înțeleasă ca teză principală, poziția cheie. Ideea de bază face posibilă stabilirea unui anumit ton pentru performanță. A formula teza principală înseamnă a răspunde la întrebarea, de ce se vorbește (scopul) și despre ce se vorbește (înseamnă a atinge scopul).

Cerințe pentru teza principală a discursului:

fraza trebuie să indice ideea principală și să corespundă scopului discursului;

judecata trebuie să fie scurtă, clară, ușor de reținut în memoria pe termen scurt;

gandul trebuie inteles fara ambiguitate, sa nu contina contradictii.

Într-un discurs pot exista mai multe idei de bază, dar nu mai mult de trei.

Cea mai frecventă greșeală la începutul unui discurs este fie să-ți ceri scuze, fie să-ți declari lipsa de experiență. Rezultatul introducerii ar trebui să fie interesul publicului, atenția și dispoziția față de prezentator și subiectul viitor.

Fotografiile, clipurile video, înregistrările audio, materialele faptice pot fi folosite pentru a argumenta în favoarea ideii de bază a proiectului. Pentru ușurința percepției, este mai bine să demonstrați datele numerice prin tabele și grafice și să nu abuzați de ele citindu-le. Cel mai bine, atunci când cantitatea de material digital dintr-o prezentare orală este limitată, este mai bine să faceți referire la acesta, decât să îl oferiți în întregime, deoarece abundența numerelor mai degrabă obosește ascultătorii decât stârnește interes.

Planul de dezvoltare a părții principale ar trebui să fie clar. Trebuie selectat numărul optim de fapte și exemple necesare.

Într-un discurs științific, se acceptă următoarea utilizare a formelor de cuvinte: verbele la timpul prezent în sensul „atemporal”, verbele reflexive și impersonale, predominanța formelor de persoana a 3-a ale verbului, formele imperfective, propozițiile personale nedefinite sunt folosite mai des. Înainte de a folosi jargonul sau termenii corporativi și profesionali în prezentarea dvs., trebuie să vă asigurați că publicul înțelege despre ce vorbiți.

Dacă este necesară utilizarea unor termeni și cuvinte speciali pe care o parte din audiență poate să nu le înțeleagă, atunci încercați să oferiți o scurtă descriere a fiecăruia dintre ei atunci când îi folosiți pentru prima dată în timpul prezentării.

Cele mai frecvente greșeli din partea principală a raportului sunt depășirea problemelor luate în considerare, suprapunerea punctelor planului, complicarea anumitor puncte de discurs, precum și supraîncărcarea textului cu raționament teoretic, abundența de probleme ridicate (declarative, lipsă). de probe), lipsa de legătură între părțile discursului, părțile disproporționate ale discursului (introducere lungă, prevederi principale mototolite, concluzii).

In custodie este necesar să se formuleze concluziile care decurg din ideea (ideile) principală a discursului. O concluzie bine structurată contribuie la o bună impresie asupra discursului în ansamblu. În concluzie, are sens să repeți ideea de bază și, în plus, din nou (într-o formă scurtă) să revii la acele momente din partea principală care au stârnit interesul publicului. Vă puteți încheia discursul cu o declarație decisivă. Introducerea și concluzia necesită pregătire obligatorie, sunt cele mai greu de creat din mers. Psihologii au dovedit că ceea ce se reține cel mai bine este ceea ce s-a spus la începutul și la sfârșitul mesajului („legea regiunii”), așa că introducerea ar trebui să atragă atenția ascultătorilor, să-i intereseze, să se pregătească pentru percepția subiectul, introduceți-l (nu introducerea este importantă în sine, ci corelarea ei cu restul părților), iar concluzia ar trebui să rezuma într-o formă comprimată tot ceea ce s-a spus, să întărească și să îngroașe ideea principală, aceasta ar trebui să fie astfel încât „ascultătorii să simtă că nu mai este nimic de spus” (AF Koni).

În declarațiile cheie, ar trebui să utilizați expresii care vă interesează programul. Iată câteva ture care ajută la creșterea interesului:

- „Îți va permite...”

- "Mulțumită acestui lucru vei obține..."

"Acest lucru va evita..."

- „Îți stimulează...”

- „Îți oferă un plus...”

- "Te face..."

- "Datorită acestui lucru, puteți..."

După pregătirea textului/planului de vorbire, este util să vă verificați cu întrebări:

Prezentarea mea generează interes?

Știu suficient despre subiect și am suficiente date?

Voi putea termina prezentarea în timpul alocat?

Este prezentarea mea adecvată nivelului meu de cunoștințe și experiență?

Atunci când vă pregătiți pentru o prezentare, este necesar să alegeți modul de a vorbi: prezentare orală pe baza rezumatului (diapozitivele pregătite pot servi și ca suport) sau citirea textului pregătit. Rețineți, totuși, că Umbrirea textului prescris reduce foarte mult impactul discursului asupra audienței. Memorarea textului scris îl îngăduiește vizibil pe vorbitor și îl leagă de un plan pre-planificat, făcând imposibil să răspundă la reacția audienței.

Este binecunoscut faptul că un discurs lipsit de pasiune și languid nu evocă un răspuns din partea ascultătorilor, oricât de interesant și important ar fi subiectul. În schimb, uneori chiar și un discurs care nu este în întregime coerent poate afecta audiența dacă vorbitorul vorbește despre o problemă de actualitate, dacă publicul simte competența vorbitorului. Vorbirea strălucitoare, energică, care reflectă entuziasmul vorbitorului, încrederea lui, are o putere de inspirație semnificativă.

În plus, s-a stabilit că fraze scurte mai uşor de auzit decât cele lungi. Doar jumătate dintre adulți sunt capabili să înțeleagă o frază care conține mai mult de treisprezece cuvinte. Și o treime din toți oamenii, care ascultă al paisprezecelea și următoarele cuvinte ale unei propoziții, uită în general începutul acesteia. Este necesar să se evite propozițiile complexe, participiile și participiile. Când prezentați o întrebare complexă, ar trebui să încercați să transmiteți informații în părți.

O pauză în vorbirea orală îndeplinește același rol ca semnele de punctuație în scris. După concluzii complexe sau propoziții lungi, trebuie făcută o pauză pentru ca ascultătorii să se gândească la ceea ce s-a spus sau să înțeleagă corect concluziile trase. Dacă vorbitorul dorește să fie înțeles, atunci nu trebuie să vorbim fără o pauză mai mult de cinci secunde și jumătate (!).

Un loc aparte în prezentarea proiectului îl ocupă un apel către public. Se știe că adresarea interlocutorului pe nume creează un context mai de încredere al unei conversații de afaceri. În vorbirea în public, puteți folosi și tehnici similare. Deci, expresii precum „După cum știți”, „Sunt sigur că acest lucru nu vă va lăsa indiferent” pot servi drept apeluri indirecte. Astfel de argumente către audiență sunt un fel de afirmații care afectează subconștient voința și interesele ascultătorilor. Vorbitorul arată că publicul este interesant pentru el și acesta este cel mai simplu mod de a obține înțelegerea reciprocă.

În timpul spectacolului, este important să monitorizați constant reacția publicului. Atenția și observația, combinate cu experiența, permit vorbitorului să surprindă starea de spirit a audienței. Este posibil ca luarea în considerare a unor probleme să fie redusă sau abandonată complet. Adesea, o glumă bună poate ușura starea de spirit.

După prezentare, trebuie să fii pregătit să răspunzi la întrebările pe care le are publicul.

Ghid pentru pregătirea unei prezentări

Cel mai convenabil este să pregătiți o prezentare pe computer care să însoțească discursul vorbitorului în MS PowerPoint. O prezentare ca document este o succesiune de diapozitive succesive - adică pagini electronice care ocupă întregul ecran al monitorului (fără prezența panourilor de programe). Cel mai adesea, o demonstrație de prezentare este proiectată pe un ecran mare, mai rar este distribuită publicului ca material tipărit. Numărul de diapozitive este adecvat conținutului și duratei prezentării (de exemplu, pentru o prezentare de 5 minute, se recomandă utilizarea a cel mult 10 diapozitive).

Primul slide trebuie să conțină tema prezentării și informații despre autori. Următoarele diapozitive pot fi pregătite folosind două strategii diferite pentru pregătirea lor:

1 strategie: un rezumat de bază al discursului și cuvintele cheie sunt plasate pe diapozitive pentru a le folosi ca plan pentru discurs. În acest caz, diapozitivele sunt supuse următoarelor cerințe:

cantitatea de text de pe diapozitiv - nu mai mult de 7 linii;

o listă cu marcatori/numerotate nu conține mai mult de 7 elemente;

nu există semne de punctuație la sfârșitul rândurilor în listele marcate și numerotate;

informațiile semnificative sunt evidențiate cu ajutorul culorii, dimensiunii, efectelor de animație.

În special, este necesar să verificați textul pentru absența erorilor și greșelilor de scriere. Principala greșeală în alegerea acestei strategii este aceea că vorbitorii își înlocuiesc discursul prin citirea textului din diapozitive.

2 strategie: materialul propriu-zis (tabele, grafice, fotografii etc.) este plasat pe diapozitive, ceea ce este un ajutor vizual adecvat și suficient, ajută la dezvăluirea ideii de bază a discursului. În acest caz, diapozitivele sunt supuse următoarelor cerințe:

instrumentele de vizualizare a informațiilor selectate (tabele, diagrame, grafice etc.) corespund conținutului;

sunt folosite ilustrații de bună calitate (rezoluție înaltă), cu o imagine clară (de regulă, nimeni prezent nu este interesat să citească textul de pe diapozitivele dvs. și să cerceteze ilustrațiile mici);

Cantitatea maximă de informații grafice pe un diapozitiv este de 2 figuri (fotografii, diagrame etc.) cu comentarii de text (nu mai mult de 2 rânduri pentru fiecare). Cele mai importante informații ar trebui să fie în centrul ecranului.

Principala greșeală atunci când alegeți această strategie este „concurența” cu propriile materiale ilustrative (publicul nu are suficient timp pentru a percepe materialul de pe diapozitive). Un diapozitiv normal fără efecte de animație ar trebui să fie afișat pe ecran timp de cel puțin 10 - 15 secunde. În mai puțin timp, cei prezenți nu vor avea timp să înțeleagă conținutul slide-ului. Dacă o imagine a apărut timp de 5 secunde, apoi alta s-a schimbat imediat, atunci publicul va presupune că vorbitorul o împinge. Efectul opus (pozitiv) poate fi obținut dacă vorbitorul parcurge multe diapozitive cu tabele și diagrame complexe, în timp ce spune „Iată un alt tip de auxiliar material, dar vreau să o sar peste el pentru a nu supraîncărca prezentarea cu detalii. Adevărat, o astfel de tehnică de făcut în din timp si in Sfârșit prezentările sunt riscante, cea mai bună variantă este în mijlocul discursului.

Dacă diapozitivul conține o diagramă complexă, ar trebui să fie precedată de cuvinte introductive (de exemplu, „Această diagramă arată așa și așa, verdele indică indicatorii A, albastru indică indicatorii B”), pentru a oferi timp publicului să o ia în considerare. și abia atunci începe să discutăm despre asta. Fiecare diapozitiv, în medie, ar trebui să fie pe ecran timp de cel puțin 40 - 60 de secunde (excluzând timpul pentru o discuție aleatorie). În acest sens, este mai bine să configurați prezentarea nu pentru afișarea automată, ci pentru difuzorul să schimbe diapozitivele.

O atenție deosebită trebuie avută cu design de prezentare . Pentru toate diapozitivele de prezentare, dacă este posibil, utilizați același șablon de design, dimensiunea - pentru titluri - cel puțin 24 de puncte, pentru informații - pentru informații cel puțin 18. Nu este obișnuit să puneți cratime de cuvinte în prezentări.

Gândiți-vă dacă distrageți atenția publicului cu propria prezentare? Culorile strălucitoare, construcțiile de culori complexe, animația excesivă, textul săritor sau ilustrațiile nu sunt cea mai bună adăugare la un raport științific. De asemenea, nedorit efecte sonore în timpul demonstrației prezentării. Cele mai bune sunt contrastante culorile de fundal și text (fond alb - text negru; fundal albastru închis - text galben deschis etc.). Cel mai bine este să nu amestecați diferite tipuri de fonturi în aceeași prezentare. Este recomandat să nu abuzați de majuscule (se citesc mai rău).

Diapozitivele cu contrast redus vor arăta plictisitoare și lipsite de caracteristici, mai ales în sălile de clasă luminoase. Pentru o mai bună orientare în prezentare în timpul prezentării, este mai bine să numerotați diapozitivele. Este de dorit ca diapozitivele să aibă margini de cel puțin 1 cm pe fiecare parte. Informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor principale (text, ilustrații). Puteți utiliza efecte de animație încorporate numai atunci când nu puteți face fără ele (de exemplu, aspectul secvenţial al elementelor diagramei). Puteți folosi un indicator laser pentru a vă concentra pe anumite informații de pe un diapozitiv.

Diagramele sunt pregătite utilizând expertul pentru diagrame pentru foi de calcul MS Excel. Pentru a introduce date numerice, se folosește un format numeric cu un separator de mii. Dacă datele (etichetele de date) sunt un număr fracționar, atunci numărul de zecimale afișat trebuie să fie același pentru întregul grup al acestor date (întreaga serie de etichete de date). Datele și etichetele nu trebuie să se suprapună și să se îmbine cu elementele grafice ale diagramei. Diagramele structurale sunt pregătite folosind instrumentele de desen standard ale pachetului MS Office. Dacă, la formatarea unui diapozitiv, este necesar să se reducă proporțional dimensiunea diagramei, atunci dimensiunea fontului detaliilor ar trebui mărită, astfel încât afișarea reală a obiectelor diagramei să corespundă valorilor indicate în masa. Tabelele nu trebuie să aibă mai mult de 4 rânduri și 4 coloane - altfel datele din tabel vor fi pur și simplu imposibil de văzut. Celulele cu nume de rânduri și coloane și cele mai semnificative date sunt recomandate să fie evidențiate color.

Informațiile tabelare sunt inserate în materiale ca un tabel al procesorului de text MS Word sau al unei foi de calcul MS Excel. Când inserați un tabel ca obiect și îl redimensionați proporțional, dimensiunea reală a fontului afișat trebuie să fie de cel puțin 18 pt . Tabelele și diagramele sunt plasate pe un fundal deschis sau alb.

Dacă preferați să folosiți ajutorul unui operator (ceea ce este și posibil), mai degrabă decât să răsfoiți singur diapozitivele, este foarte util să furnizați link-uri către diapozitive în textul raportului („Următorul slide, vă rugăm... ").

Slide-ul final al prezentării care conține textul „Vă mulțumesc pentru atenție” sau „Încheierea” este cu greu acceptabil pentru o prezentare care însoțește o intervenție publică, deoarece sfârșitul prezentarii de diapozitive nu încheie încă discursul. În plus, astfel de slide-uri, cum ar fi slide-ul „Întrebări?”, dublează mesajul oral. Repetarea primului diapozitiv la sfârșitul prezentării pare a fi cea mai bună opțiune, deoarece aceasta oferă o oportunitate de a reaminti audienței încă o dată subiectul discursului și numele vorbitorului și fie să treacă la întrebări, fie să încheie prezentarea. .

Pentru a afișa fișierul de prezentare, trebuie să îl salvați în formatul PowerPoint Demonstration (Fișier - Salvare ca - Tip fișier - PowerPoint Demonstration). În acest caz, prezentarea se deschide automat în modul de afișare pe tot ecranul (prezentare de diapozitive), iar ascultătorii sunt scutiți atât de vizualizarea ferestrei de lucru a programului PowerPoint, cât și de pierderea de timp la începutul prezentării.

După pregătirea prezentării, este util să vă verificați cu întrebări:

dacă scopul final al prezentării a fost atins (ce a fost posibil să se definească, să explice, să se ofere sau să se demonstreze cu ajutorul acesteia?);

Ce caracteristici ale obiectului de prezentare ați reușit să atragă atenția publicului?

Prezentarea creată distrage atenția de la prezentarea orală?

După pregătirea prezentării, este necesară o repetiție a discursului.

Prezentare Criterii de evaluare

Criterii de evaluare

Conținutul evaluării

1. Criteriul de conținut

alegerea corectă a temei, cunoașterea subiectului și fluența textului, utilizarea competentă a terminologiei științifice, improvizația, eticheta vorbirii

2. Criteriul logic

construcția logică și compozițională armonioasă a vorbirii, a probelor, a raționamentului

3. Criteriul vorbirii

utilizarea mijloacelor de exprimare lingvistice (metafore, unități frazeologice, proverbe, proverbe etc.) și non-lingvistice (postură, maniere etc.); organizarea fonetică a vorbirii, corectitudinea accentului, dicția clară, accentul logic etc.

4. Criteriul psihologic

interacțiunea cu publicul (direct și feedback), cunoașterea și luarea în considerare a legilor percepției vorbirii, utilizarea diferitelor metode de atragere și activare a atenției

5. Criterii de conformitate cu cerințele de design-ergonomie pentru prezentarea pe computer

sunt îndeplinite cerințele pentru primul și ultimul diapozitiv, se urmărește o secvență rezonabilă de diapozitive și informații despre diapozitive, numărul necesar și suficient de materiale foto și video, ținând cont de particularitățile percepției informațiilor grafice (ilustrative), combinație corectă de fundal și grafică, designul prezentării nu contrazice conținutul acesteia, corelație competentă prezentarea orală și suport computerizat, impresia generală a prezentării multimedia

Instrucțiuni pentru compilarea cuvintelor încrucișate

Un puzzle de cuvinte încrucișate este un joc de sarcini în care o figură din rânduri de celule goale este umplută cu cuvinte care se intersectează cu semnificații date de condițiile de joc.

Cuvintele încrucișate au proprietatea uimitoare de a provoca cititorul să concureze de fiecare dată, evaluându-i abilitățile și, în același timp, nu pedepsește greșelile.

Clasificarea cuvintelor încrucișate

sub forma:

1. cuvinte încrucișate - dreptunghi, pătrat;

   cuvinte încrucișate romb;

   triunghi cuvinte încrucișate;

   cuvinte încrucișate rotunde (ciclice);

   cuvinte încrucișate pentru celule;

   cuvinte încrucișate creț;

   cuvinte încrucișate în diagonală etc.

dupa locatie:

1. simetric;

   asimetric;

   cu un aranjament liber al cuvintelor etc.

dupa continut:

1. tematică;

   plin de umor;

   educational;

   numeric.

dupa numele tarii:

1. Scandinav;

   maghiară;

   Engleză;

   Limba germana;

   American;

   Estonă;

   Italiană.

Cerințe generale pentru compilarea cuvintelor încrucișate

Atunci când compilați cuvinte încrucișate, este necesar să respectați principiile vizibilității și accesibilității.

Prezența „zarurilor” (celule goale) în grila de cuvinte încrucișate nu este permisă.

Combinațiile aleatoare de litere și intersecțiile nu sunt permise.

Cuvintele ascunse trebuie să fie substantive în cazul nominativ al singularului.

Cuvintele din două litere trebuie să aibă două intersecții.

Cuvintele din trei litere trebuie să aibă cel puțin două intersecții.

Abrevierile (ZiL, etc.), abrevierile (orfelinat etc.) nu sunt permise.

Toate textele trebuie scrise lizibil, de preferință dactilografiate.

Fiecare foaie trebuie să aibă numele autorului, precum și numele acestui puzzle de cuvinte încrucișate.

Cerințe de design

Cuvintele încrucișate trebuie să fie clare.

Grilele tuturor cuvintelor încrucișate trebuie realizate în două exemplare:

primul exemplar. - cu cuvinte completate;

al 2-lea exemplar. - numai cu numere de poziție.

Răspunsurile la cuvintele încrucișate sunt publicate separat. Răspunsurile sunt concepute pentru a verifica corectitudinea soluției de cuvinte încrucișate și oferă o oportunitate de a se familiariza cu răspunsurile corecte la pozițiile nerezolvate ale condițiilor, ceea ce contribuie la rezolvarea uneia dintre principalele sarcini de rezolvare a cuvintelor încrucișate - creșterea erudiției și creșterea vocabular.

Răspuns la cuvinte încrucișate:

Pentru cuvinte încrucișate și cuvinte în lanț tipice: pe o foaie separată;

Pentru cuvintele încrucișate scandinave: numai grila completată;

Pentru cuvintele încrucișate în limba maghiară: o grilă cu cuvintele de căutare bine tăiate.

Întocmirea condițiilor (interpretărilor) cuvintelor încrucișate:

Ele trebuie să fie strict concise. Ele nu ar trebui să fie lungi, inutil de exhaustive, verbose, purtând informații redundante.

Încercați să prezentați cuvântul din partea cea mai puțin cunoscută.

Uită-te prin dicționare: poate unul dintre ele va fi cea mai bună definiție. Definițiile nu trebuie să conțină cuvinte cu o singură rădăcină.

Instrucțiuni pentru alcătuirea unui rezumat

Sinopsis - aceasta este o prezentare consistentă, coerentă a materialului unei cărți sau articol, în conformitate cu structura sa logică. Există două moduri diferite de a lua notițe -directe si indirecte.

Luare directă de note - Aceasta este o înregistrare într-o formă prescurtată a esenței informațiilor așa cum sunt prezentate.

Luare indirectă de note ele încep după citirea (preferabil recitirea) întregului text până la sfârșit, după ce se înțelege sensul general al textului și relațiile sale interne conținut-logic.

Partea principală a rezumatului este alcătuită din teze, dar la acestea se adaugă dovezi, fapte și extrase, diagrame și tabele, precum și notele proprii ale cititorului despre ceea ce a citit.

Dacă rezumatul constă numai din extrase, se numește rezumat textual. Acesta este cel mai „nedezvoltat” tip de rezumat, deoarece la compilare, gândul studentului este practic oprit din lucrare, iar totul se reduce la rescrierea mecanică a textului.

Dacă conținutul lecturii este prezentat în principal sub formă de prezentare, repovestirea este un rezumat gratuit. Dacă doar una sau câteva probleme legate de subiect iese ca principale din cele citite, dar nu tot conținutul cărții - rezumat tematic.

Memo-algoritm pentru formarea capacității de a lua notițe la o prelegere

Notați planul de curs, dacă nu este dat, evidențiați în mod independent întrebările principale în timpul prelegerii, fixați-le sub forma unui plan în marginile din stânga.

În partea dreaptă a rezumatului, scrieți cele mai importante în fraze scurte și precise, cu propriile cuvinte. Nu încercați să scrieți fiecare cuvânt al lectorului, deoarece în acest caz puteți rata principalul lucru, pierdeți firul raționamentului.

Acordați o atenție deosebită înregistrării corecte și evidențierii principalelor concluzii pentru fiecare element al planului.

Nu scrieți pe ciorne - o pierdere de timp. Lăsați un spațiu liber sau o frază neterminată, pe care o veți adăuga mai târziu.

În aceeași zi, în timp ce conținutul prelegerii este proaspăt în memorie, citiți cu atenție rezumatul, faceți corecțiile necesare, restaurați-le pe cele ratate și evidențiați cele mai importante puncte.

Formulați întrebările care au apărut la recitirea rezumatului și a literaturii recomandate la prelegere.

Cerințe pentru scrierea eseurilor

Scopul eseului este de a-și exprima punctul de vedere și de a forma un sistem consistent de argumente care să justifice preferința pentru poziția aleasă de autorul acestui text.

Eseul include următoarele elemente:

1. Introducere. Formulează subiectul, îi fundamentează relevanța, dezvăluie divergențele de opinii, fundamentează structura examinării temei și face trecerea la judecata principală.

2. Partea principală. Include:

Formularea judecăților și argumentelor pe care autorul le propune, de obicei două sau trei argumente;

Dovezi, fapte și exemple în sprijinul poziției autorului;

Analiza contraargumentelor și a judecăților contrare, în timp ce este necesar să se arate punctele slabe ale acestora.

3. Concluzie. Se repetă propoziția principală, se sintetizează argumentele în apărarea propoziției principale și se dă o concluzie generală despre utilitatea acestei afirmații.

Criterii de evaluare a materialelor eseurilor

La evaluarea materialelor, trebuie luate în considerare următoarele elemente:

1. Prezentarea propriului punct de vedere (poziție, atitudine) la dezvăluirea problemei;

2. Dezvăluirea problemei la nivel teoretic (în legătură cu justificări) sau la nivel cotidian, cu utilizarea corectă sau fără utilizarea conceptelor științifice în contextul răspunsului la întrebarea eseu;

3. Argumentarea poziţiei cuiva pe baza faptelor realităţii socio-economice sau a propriei experienţe.

Toate aceste elemente trebuie studiate și evaluate de membrii juriului.

Principalele criterii și niveluri de evaluare

Puncte

2. Problema este dezvăluită la nivel teoretic, în conexiuni și justificări, cu utilizarea corectă a termenilor și conceptelor științifice în contextul răspunsului.

1. A prezentat propriul punct de vedere (poziție, atitudine) în dezvăluirea problemei.

2. Problema este dezvăluită cu utilizarea corectă a termenilor și conceptelor științifice în contextul răspunsului, dar conexiunile și justificările teoretice nu sunt prezente sau nu sunt clar urmărite.

3. Se dă argumentarea opiniei sale pe baza faptelor realității socio-economice sau a experienței sociale personale.

1. A prezentat propriul punct de vedere (poziție, atitudine) în dezvăluirea problemei.

2. Problema este dezvăluită prin utilizarea formală a termenilor științifici.

3. Se dă argumentarea opiniei sale pe baza faptelor realității socio-economice sau a experienței sociale personale.

1. Poziția proprie prezentată în dezvăluirea problemei.

2. Problema este indicată la nivelul gospodăriei.

3. Argumentarea este neconvingătoare sau absentă.

1. Poziția proprie nu este exprimată clar.

2. Problema nu este dezvăluită, sau se formulează o opinie fără argumente.

3. Argumentarea opiniei cuiva este dată în afara contextului problemei.

Scorul maxim
pentru materiale de eseu

Cerințe pentru proiectarea și conținutul muncii independente a studenților

Rezumatele, rapoartele, mesajele realizate de elevi trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

Pe pagina de titlu trebuie să furnizați următoarele informații:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNTUL MEDIU PROFESIONAL

„Colegiul Politehnic din Kiselev”

=

Titlul rezumatului (raportului)

Efectuat:

Numele complet al școlii, cursului, grupului

supraveghetor:

Nume complet profesor

Kiselevsk, 20__

Lista literaturii utilizate este întocmită în conformitate cu cerințele GOST - în bibliotecă

Când te referi la o sursă din text este dat numărul de serie și numărul de pagină al literaturii utilizate, cuprinse între paranteze drepte, este posibil să se plaseze și un link în partea stângă jos a foii.

Înregistrarea lucrării

Lucrarea scrisă se realizează pe coli A4, pe o parte a foii. Dimensiune - Times, dimensiunea fontului - 14, spațiere între rânduri - 1,5. Recomandat volum :

Raport- 3-5 coli format A4;

abstract– 10-15 coli A4

La redactarea unei lucrări scrise, trebuie respectate următoarele câmpuri:
- top 1,5 cm
- fund 2 cm
- stânga 2,5 cm
- dreapta 1,5 cm
Paragraf ar trebui să înceapă de la o distanță de 3,5 cm.

Toate paginile lucrării sunt numerotate cu cifre arabe în centrul paginii. Numerotarea ar trebui să fie profundă, de la pagina de titlu până la ultima pagină a textului. Pagina de titlu nu este numerotată.

Ilustrații(desene, grafice, diagrame, diagrame etc.) sunt situate imediat după text, unde sunt menționate pentru prima dată sau pe pagina următoare. Fiecare ilustrație trebuie să aibă un titlu care apare după cuvântul Fig. și numerele ei. Numerotarea ilustrațiilor ar trebui să fie continuă pe tot cuprinsul textului, de exemplu:

Orez. 1. Date experimentale despre împrăștiere elastică

protoni și rezultatele calculelor bazate pe modelul optic

material digital sub formă de tabele, care sunt situate direct după text. Tabelele sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare în serie în cadrul întregii lucrări. Numărul tabelului este plasat în colțul din dreapta sus, deasupra titlului său după cuvântul „Tabel”. Antetul mesei este plasat deasupra mesei în mijloc. Titlurile coloanelor încep cu litere mari, iar subtitlurile încep cu litere mici. Înălțimea literelor din tabel nu trebuie să fie mai mică de 8 mm, de exemplu:

tabelul 1

Caracteristica procesului

Nume

proces

Activități

Cantitate

unitate de măsură

Notă

Munca extracurriculară a elevilor este un proces în care domină elementul de realizare de sine. Permite studenților să armonizeze factorii interni și externi în formarea culturii profesionale, creează condiții suplimentare pentru realizarea potențialului intern, satisfacând acele nevoi care nu sunt satisfăcute în procesul de lucru la clasă. Munca extracurriculară ar trebui să se concentreze pe personalitatea elevului.

Rolul din ce în ce mai mare al muncii extracurriculare și independente este una dintre verigile principale în restructurarea educației - procesul educațional din învățământul superior.

Munca extracurriculară independentă nu este doar un mijloc de creștere a potențialului intelectual, a culturii profesionale, ci și o platformă pentru formarea responsabilității, stăpânirea mijloacelor de autoactualizare, autoeducare, autoeducare.

Dezvoltarea creativității elevilor este facilitată de diverse forme și tipuri de activități educaționale extracurriculare (organizarea de cluburi studențești de discuții, cluburi de interese, consultații individuale etc.).

În literatura pedagogică modernă, aproape că nu există noi abordări generalizate pentru organizarea muncii independente a elevilor, diverse forme și tipuri de muncă extracurriculară. Fără muncă independentă, nu se poate forma un specialist.

Este foarte important ca cercurile să funcționeze în universitățile din fiecare departament, să aibă loc dezbateri suplimentare, seminarii și consultări. Este bine atunci când aceste procese sunt de natură bine stabilită, organizată, iar autoguvernarea studenților încearcă în mare măsură să rezolve problemele importante din punct de vedere organizațional.

În opinia noastră, principalele forme de muncă extracurriculară ale elevilor includ realizarea temelor, munca de cercetare, participarea directă la conferințe, concursuri, jocuri, practica didactică, participarea la cercuri, munca într-o tabără de vară pentru copii, conducerea unui cerc sau secțiune la școală . , case de creativitate, organizare de concursuri, dispute, mese rotunde, asistență la serviciile sociale, asigurări în instituțiile publice și altele asemenea.

Aveți nevoie de niște mijloace suplimentare de control asupra activității extracurriculare independente ale elevilor? Doar parțial.

Controlul asupra muncii independente și extracurriculare a elevilor poate fi integrat indirect sau organic în procesul educațional. Principalele forme și mijloace de control includ consultări pre-seminar, seminarii, colocvii, interviuri teoretice individuale, teste scrise, sondaje pre-examinare ale studenților care utilizează un computer, examene de stat, studierea principalelor interese, deficiențe și dispoziții ale studenților. Eficacitatea procesului educațional la universitate depinde de activitățile curatorilor grupurilor de studenți.

Intensitatea și calitatea muncii extracurriculare depind de curatori și profesori, de interacțiunea acestora cu atuul elevului. Curatorul nu poate fi decât o persoană cu experiență care, cu autoritatea și experiența sa, poate influența studenții. Un element important al muncii extracurriculare este interacțiunea dintre profesori și elevi pentru a îmbunătăți procesul educațional, a organiza activități de petrecere a timpului liber și a planifica munca științifică. Curatorul grupului este principalul consultant și educator al studenților din grup. În calitate de curator, vei lucra într-un hostel. Condițiile informale fac posibilă studierea mai bună a caracteristicilor caracterului elevilor, individualizarea muncii educaționale.

Munca extracurriculară a studenților de licență are propriile sale specificități. De cele mai multe ori la astfel de studenți este ocupat de problema adaptării la condițiile de studiu la universitate. În timp, funcțiile organizatorice ale curatorului se reduc. Majoritatea problemelor organizatorice ale autoguvernării studenților se rezolvă în mod independent.

Munca curatorului cu atuul studențesc continuă din primul și până în al cincilea an inclusiv, dar acest proces capătă noi calități în timp. Majoritatea evenimentelor sunt inițiate de studenți, responsabilitatea lor morală și intelectuală este în creștere. Curatorul cu studenți seniori acordă atenție problemelor de autodeterminare profesională, formarea unei orientări sociale și sustenabilitatea profesională.

Munca extracurriculară este unul dintre principalii factori în formarea independenței elevilor. În activitatea extracurriculară a elevilor, nevoia lor de autoeducație profesională, de autorealizare este fixă ​​și, cel mai important, activitățile lor devin din ce în ce mai creative.

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Determinați esența educației morale a individului,

2. Analizați conceptul de „cultura morală a individului”.

3. Determinați principalele abordări ale studiului dezvoltării morale a individului.

4. Extinderea principalelor condiții pentru educația morală eficientă a elevilor.

5. Analizați mijloacele de reglare a comportamentului.

6. Analizați nivelul de educație morală a individului. Comparați conceptele de „educație morală a individului” și „cultura morală a individului”.

7. Determinați autoevaluarea calităților profesionale și umaniste ale personalității profesorului-educator conform fișei de testare propuse.

Analizați cu atenție chestionarul și apoi efectuați o autoevaluare folosind următoarea scală:

· Scor și + 2 * - calitatea este pronunțată, tipică pentru personalitate, se dovedește a fi intensă!

· Minge "2" - calitatea este caracteristică individului, se dovedește adesea.

· Scor „0” - calitatea nu este suficient de pronunțată, se dovedește rară;

· Scor „-1” – trăsătura de personalitate opusă se manifestă mai des și este mai pronunțată;

· Mingea „2” - trăsătura de personalitate opusă este pronunțată, se dovedește a fi activă, tipică.

Andenes I. Pedepsirea şi prevenirea infracţiunilor. - M., 1979.

Barteneva I. A. Activitate profesională a unui profesor în educarea unei atitudini pozitive emoțional a adolescenților față de învățare: Dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova SV. Educația morală a elevilor de liceu. - M.: Iluminismul, 1988.

Probleme de educație morală a elevilor și studenților: sat. științific tr. - Minsk: MPI im. A. M. Gorki, 1991.

Girenok F.I. Ecologie, civilizație, noosferă. - M.: Pedagogie, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Pedagogie şi psihologie ecologică. - Rostov n/D .: Phoenix, 1996 ..

Kalennikova T.G. Conexiunile interdisciplinare ca factor în educația pentru mediu și educația studenților: Rezumat al tezei. dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.01 / Min. R. imagine. Reprezentant. Bielorusia. - Minsk: Pedagogie, 1982.

Comenius Ya. A, Lucrări pedagogice alese. - M.: Pedagogie, 1982.

Kozachok V. A. Munca independentă a studenților și informarea și suportul metodologic al acesteia: Proc. indemnizatie. - M.: Şcoala Vyscha, 1990.

Kostitskaya I.M. Probleme ale educației pentru mediu în teoria și practica pedagogică a școlilor din Ucraina (1970-1990 p.): Dis.... cand. ped. Științe: 18.00.01. - M., 1996 ..

Kravchenko S.A. Trăsături psihologice ale dezvoltării gândirii ecologice în rândul studenților: Rezumat al tezei. dis. ... Cand. psiho, stiinte: 19.00.01 / Kiev, un-t im. T. Şevcenko. - M., 1996 ..

Kuzmin V. A. Tineretul în drum spre secolul XXI. - M.: Sociolog Commonwealth, asociații, 1992.

18. Lihaciov V. Pedagogie: un curs de prelegeri. - M.: Prometeu, 1992.

14. Lihaciov V. Pedagogie: un curs de prelegeri. - Ed. a doua, Rev. idol. -F; Prometeu: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. op. - M., 1968.

Maryenko I.S. Formarea morală a personalității elevului. - M.: Pedagogie, 1985.

MoiseevNM. Omul și noosfera. - M.: Mol. gardian, 1990.

Noosfera: lumea spirituală a omului / Comp. A. V. Korot-nyy. - L .: Lenizdat, 1987.

Educația morală: căutarea unor noi abordări. - M.: Cunoașterea, 1989.

Organizarea și eficacitatea educației juridice. - M., 1988.

Organizarea muncii independente a studenților în procesul de studiere a științelor sociale / Ed.: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L .: Editura Leningrad. un-ta, 1989.

Fundamentele pedagogiei învățământului superior: Proc. indemnizatie. / Ed.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlyandii, A.N. Yatsy. - O .: PGPU im. K.D. Ushinsky, în 1998.

Principiul conformității naturale în creșterea și educația copiilor: Metodă, recomandări / Comp.: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - Sankt Petersburg: Educație, 1993.

Ruvinskiy L.I. Probleme psihologice și pedagogice ale educației morale a școlarilor. - M.: Pedagogie, 1981.

Sturova M.P. Sistemul de educație și criminalitatea juvenilă // Probleme actuale de îmbunătățire a fundamentelor organizatorice și juridice ale activităților organelor de afaceri interne. - M., 1999 ..

Sukhomlinsky V.A. In educatie. - M., 1975.

Usmanova I.P. Rolul educației juridice în condițiile moderne // Probleme de combatere a criminalității în societatea modernă. - M., 1999 ..

Oamenii de știință V.I. Vernadsky în noosferă: analist științific. recenzie / Ed.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Problemele globale și viitorul omenirii).

80. Khmelyuk RL. Formarea maturității civice a tinerilor studenți. - LA.; O.: Școala Vyscha, 1978.

Shvartsman Z.A. Pregătirea profesională și pedagogică a cadrelor didactice din universitate. - Tomsk: Editura Vol. un-ta, 1991.

Enciclopedia juridică. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Aspecte emoționale ale educației morale. - M.: Iluminismul, 1986.

Yatsy A.M. Autoeducarea morală a elevilor de liceu Metoda, recomandări. - O.: YuUGPU im. K.D. Ushinsky, 1996.

Universitatea servește nu numai ca loc de transfer al cunoștințelor speciale, ci și ca mediu favorabil pentru formarea personalității studentului, asigură adaptarea ulterioară a acestuia în sistemul de activitate profesională și în lumea din jurul său. Cultura profesională, bazată pe cultura generală a individului, contribuie la formarea unui sistem personal semnificativ de valori profesionale, dobândirea unui stil individual în activitatea profesională aleasă; - construirea în procesul de activitate a unui sistem de relaţii comunicative (interpersonale şi de afaceri) în conformitate cu normele acceptate ale culturii comunicării; - dezvoltarea motivaţiei şi nevoia de a continua dezvoltarea culturală generală, perfecţionarea profesională şi personală; - formarea culturii tehnologice de activitate. Profesorul îl poate ajuta pe elev să dobândească orientări valorice și semantice și să-și formeze propriul spațiu cultural și educațional, care să asigure formarea unei culturi profesionale. Viața studențească este cea mai importantă perioadă în formarea personalității în ansamblu, se caracterizează prin cea mai înaltă activitate socială și o combinație destul de armonioasă de maturitate intelectuală și socială, acesta este momentul celei mai complexe structuri ale intelectului, care este foarte individuală și variabilă. Activități extracurriculare ale elevilor - orice activitate desfășurată în timpul extracurricular, care nu are legătură cu programele orelor de clasă și care vizează formarea și dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional, contribuind la dezvoltarea personală a acestora, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale. Munca extracurriculară a unui profesor este o activitate desfășurată în timpul extrașcolar, care vizează dezvoltarea profesională și personală, autoeducația, autoperfecționarea atât a studenților, cât și a cadrelor didactice universitare care participă la această activitate.

forme si metode impact pedagogic și interacțiune, având o orientare pedagogică profesională a sistemului: cursuri de master, olimpiade, concursuri, jocuri și turnee intelectuale, mobile, interactive, concurs foto etc. în cadrul unor tipuri de activități extracurriculare se pot observa diferite niveluri de independență a elevilor. Astfel, în timpul masei, pe termen lung evenimente (zilele facultății, săptămâna disciplinelor, conferința studenților, olimpiada de discipline etc.). e.) este nevoie de îndrumare generală și coordonare a activităților din partea cadrelor didactice. Totodată, evenimentele individuale pot fi organizate de către elevi sub supraveghere sau în lipsa îndrumării din partea profesorilor. În plus, tipurile de muncă extracurriculară nu sunt determinate de nivelul de activitate atins rigid și de independența elevilor. Pentru elevii angajați în activități extracurriculare pe cont propriu se pot organiza activități gestionate sau reglementate de profesor (atelier pedagogic, atelier, master class etc.) Se creează condiții pentru manifestarea individualității, autocunoașterii, autodezvoltarii, autodezvăluire și autoafirmare.

institut curatori este o structură cheie în sistemul de muncă educațională al universității, implementând un program de educație studențească în scopul formării unei poziții sociale active în studenți, conștiință civică, dezvoltarea unei culturi generale și a abilităților profesionale și de muncă.

În activitatea sa, curatorul se ghidează după Carta Universității, Regulamentul privind curatorul grupului de studiu, Regulamentul privind căminul studențesc, Regulile de conduită pentru studenți și alte documente de reglementare care reglementează procesul educațional și educațional la universitate.

Curatorul într-o instituție de învățământ superior este un profesor-educator care nu numai că observă învățarea elevilor, dar îi și implică activ în procesul educațional, folosind un sistem de relații bazat pe cooperare și parteneriat.

Una dintre sarcinile principale ale curatorului este de a ajuta studenții din anii I și II să se adapteze rapid și fără durere la viața studențească, să învețe să-și navigheze în drepturile și obligațiile, să se familiarizeze cu organizarea procesului educațional și extracurricular la universitate, să reunească echipa și să creeze un microclimat favorabil în grup.

Curatorul îmbină mai multe roluri sociale, este organizator, sociolog, formator, ghid, regizor. Curatorul îi prezintă bobocilor în locul studiului, reședinței, orașului, introduce tradițiile facultății și universității în ansamblu. Sarcinile sale includ diagnosticarea și identificarea anumitor dificultăți de adaptare a elevilor, asistă grupul în perioada de pregătire pentru evenimente în calitate de organizator și director, creează condiții (desfășoară traininguri, seminarii, jocuri, conversații) pentru formarea unui microclimat sănătos în echipă.

Gama de sarcini ale curatorului este destul de extinsă:

clarificarea structurii universității, a sistemului de învățământ și a tradițiilor instituției de învățământ;

verificarea progresului curent;

Desfășurarea unor conversații individuale cu fiecare elev al grupului pentru a se familiariza cu interesele sale, condițiile sociale, starea de sănătate, condițiile familiale, motivația pentru învățare etc.;

controlul asupra implementării programului de instruire;

organizarea de întâlniri a profesorilor cu elevii în decalaj;

controlul asupra implementării sarcinilor curente;

Notificarea părinților cu privire la rezultatele performanțelor școlare și a activităților sociale ale elevilor;

Oferirea de asistență studenților care au rămas în urmă;

· transmiterea către catedră și decanat de propuneri specifice pentru a încuraja studenții cu performanțe bune și pentru a lua măsuri împotriva studenților cu performanțe academice scăzute.

La rândul său, curatorul, împreună cu șeful de catedră și decanul adjunct al facultății, participă la rezolvarea unor probleme precum:

numirea de burse;

· prezentarea studenților la formele de încurajare sau de pedeapsă stabilite la universitate;

expulzarea, refacerea, trecerea studenților la alte specialități;

cazare la pensiune;

acordarea concediului academic și transferul la reeducare;

repartizarea studenților pentru practică de muncă și a tinerilor specialiști pentru muncă;

transfer la un program individual de antrenament;

Curatorul organizează interacțiunea studenților reuniți în grup, monitorizează prezența, disciplina și promovarea la timp a examenelor. Curatorul lucrează de obicei cu un grup și nu are ca scop explorarea caracteristicilor personale și a înclinațiilor profesionale ale studentului.

tutoreeste curator, psiholog educațional, conflictolog, avocat, manager, prieten și asistent al unui student pe calea dezvoltării personale și a profesionalizării.
Datoria funcțională de bază a tutorelui este de a crea un mediu educațional excesiv pentru tutore în scopul dezvoltării unei traiectorii educaționale individuale unice, actualizate și corectate în mod constant. Rezultatul muncii unui tutore și a unui tutore este de a organiza procesul de individualizare și de a face din acesta din urmă o alegere profesională.
Tutoratul în educație înseamnă individualizarea maximă a procesului de învățământ. Mai mult, trebuie menționat că tutorele lucrează cu o atitudine față de viitor, un student pentru tutore este o persoană a „viitorului”. În aceasta se exprimă individualizarea educației, care diferă de abordarea individuală, a cărei esență este încrederea pe o persoană „reală”. Un tutore este un intermediar între un profesor tradițional și un elev. El analizează interesele și problemele tutorelui, ține evidența a ceea ce este dificil în curriculum și pentru ce există abilități și interes. Tutorul ajută la construirea de relații cu colegii de clasă, îndrumă și explică cum să dezvoltați mai bine subiectul eseului, să scrieți un eseu.
Tutorul îl ajută pe tutore să-și formuleze interesele academice și profesionale, să exploreze resurse și, în cele din urmă, să-și găsească chemarea. De exemplu, un student nu poate stăpâni subiectul disciplinei „Management financiar”, un profesor, explicând și văzând rezultate slabe în munca independentă, poate apela la un tutor pentru sprijin. La un moment dat, tutorele îl va întreba pe student: „Ce te-ar putea ajuta să înțelegi un subiect dificil pentru tine?” Răspunsul elevului se poate datora atât lipsei de interes pentru materie, cât și complexității stilului de predare. Ambele complică procesul de învățare al elevului, dar tutorele îl poate ajuta pe student să faciliteze dezvoltarea materiei, ridicând nivelul de conștientizare cu privire la necesitatea acestui subiect sau a cunoștințelor specifice, construind într-un program individual acele discipline sau forme orientate spre practică de educație care va ajuta elevul și va crește interesul pentru învățare și va îmbunătăți rezultatul.
Tutorul ajută la înțelegerea succeselor, eșecurilor și la formularea corectă a obiectivelor pentru viitor.
Tutor - ajută studentul să decidă preferințele, cu direcția activităților creative sau de cercetare. Un tutore este cel care organizează cele mai confortabile condiții pentru realizarea elevului ca persoană.

Munca independentă a studenților SVE poate fi considerată ca bază pentru educație în toate formele de educație. Acest tip de activitate presupune minimizarea contactului cu profesorul în fazele de execuție.

Scopul studenților este, în același timp, să învețe cum să dobândească și să folosească cunoștințele în practică pe cont propriu, să ia inițiativă în cursul finalizării sarcinilor și să folosească o abordare creativă a muncii. Munca independentă reprezintă o proporție semnificativă din timpul studierii cursului, iar rezultatul tezei depinde adesea de cât de responsabil îl tratează studentul.

Profesorii și maeștrii au un alt scop - să ofere acestei activități în toate etapele asistență adecvată: să planifice, să organizeze, să controleze. Este posibil să ne așteptăm la rezultate pozitive de la acest tip de activitate atunci când este sistematică, definită de obiective și sistematică.

Munca extracurriculară independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca extracurriculară - un set de muncă al profesorilor, bibliotecarilor, administratorilor, metodologilor, de fapt, elevii înșiși. Este un sistem de activități educaționale împreună cu pregătire industrială, teoretică și practică.

Procesul de învățare în organizațiile educaționale profesionale de astăzi nu poate fi organizat fără activitatea de inițiativă creativă a elevilor. Prin urmare, munca independentă a devenit o parte integrantă a procesului educațional.

Competențele profesionale se formează mai bine tocmai odată cu dobândirea de experiență prin activitate independentă. Acei absolvenți care, pe parcursul întregii lor studii, nu învață niciodată să dobândească în mod independent cunoștințe și să aplice abilitățile de autoeducație, vor avea cel mai probabil dificultăți mai târziu în viață.

Dar ce duce la manifestarea activității elevilor? Răspunsul este simplu - motivație. Iată doar câteva modalități de a-l îmbunătăți:

1. Beneficiile muncii prestate.
2. Utilizarea activă a rezultatelor muncii independente în activități educaționale.

Condiții necesare pentru organizarea muncii independente a studenților:

• disponibilitatea și accesibilitatea materialelor de referință, educaționale, metodologice și de informare și comunicare;
• sistem de urmărire și evaluare;
• consultanta asistenta a profesorului;
• furnizarea de ajutoare educaționale și metodologice;
• pregătirea elevilor înșiși.

Pentru succes în continuare, o demonstrație publică a celor mai bune lucrări ale studenților joacă un rol foarte important. Nu vor fi de prisos conferințe practice pe teme alese, lucrări actualizate sistematic la un stand de specialitate, precum și apărarea proiectelor creative. Publicarea lucrărilor va stimula dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, va contribui la dezvoltarea abilităților de autoeducare și va provoca dorința de a se perfecționa. Aceasta poate fi publicarea de articole științifice, de cercetare, de proiect sau metodologice în reviste studențești, participarea la conferințe de o scară integrală rusească sau internațională sau la olimpiade de subiecte.

Reglementări privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca independentă este efectuată de studenți la instrucțiunile profesorilor și maeștrilor. În același timp, profesorii și maeștrii înșiși nu se amestecă în procesul imediat.

Sarcinile pentru activități educaționale independente ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor generale și profesionale. Regulamentul privind planificarea activităților independente ale elevilor ar trebui elaborat de o organizație educațională profesională. Pe baza acesteia, elevii sunt organizați pentru a îndeplini sarcini pregătite.

Când profesorul lucrează la crearea recomandărilor educaționale și metodologice, el trebuie să urmeze o anumită ordine de acțiuni:

1. Pentru un început bun este necesar să se analizeze planurile de lucru și calendar-tematice, programul pentru disciplină (pentru început, unul aproximativ). În același timp, nu trebuie să uităm să țineți cont de cerințele standardului educațional de stat federal.
2. Alegeți subiectul în favoarea unui curriculum de lucru.

1. Determinați tipul și structura muncii pe o anumită temă, atribuiți scopuri, obiective și, de asemenea, determinați sfera și conținutul.
2. Aflați cum să motivați studentul.
3. Decideți tipul de activități și timpul pe care studentul va trebui să-l petreacă pentru implementarea lor.
4. Gândiți-vă la cum să implementați controlul sistemului cu o evaluare a sarcinilor planificate.
5. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta recomandări pentru lucrul cu suportul didactic.
6. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta o listă de literatură de bază și suplimentară pe această temă.
7. Emiteți recomandări educaționale și metodologice, fără a uita să le comparați cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Goluri

Mai întâi trebuie să decideți cu privire la obiectivele muncii independente ale studenților, care va fi o imagine a consecințelor pozitive ale îndeplinirii sarcinilor.

Obiectivele principale (pentru a ține cont de standardul educațional de stat federal, realitatea implementării, concentrarea pe dezvoltare, formare, educație):

• însuşirea abilităţilor profesionale de activitate în profil şi însuşirea cunoştinţelor relevante;
• formarea dorinței de autoeducare, responsabilitate, disponibilitate de a acționa independent;
• dezvoltarea unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor educaționale și profesionale.

Cum să contactăm studenții?

Este necesar să prevăd și acest moment. Atenția ar trebui să se concentreze asupra motivului pentru care elevul trebuie să facă munca. Concizia, captarea interesului și motivația de a face muncă independentă sunt vectorii principali.

Cum se stabilește domeniul de activitate?

Este important să vă amintiți să comparați sarcinile planificate cu realitatea. Conform planului, nu mai mult de 30% din timpul în disciplină este alocat pentru muncă.

Alegerea formelor, mijloacelor și metodelor de lucru extrașcolar

În etapa următoare, profesorul trebuie să înțeleagă modul în care elevul poate atinge obiectivele: metode, mijloace, forme de sarcini (mai multe despre ele în ultima secțiune a articolului).

Lista auxiliară a sarcinilor care pot fi incluse în regulamentul privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional:

Criterii de evaluare a muncii efectuate

Sondaje, teste, sarcini de testare, eseuri, apărarea proiectelor creative, eseuri, rezumate etc. - toate acestea pot fi folosite ca instrumente de testare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la elaborarea criteriilor de evaluare a muncii efectuate.

De exemplu, o formă de contabilizare pentru munca extracurriculară a unui student poate fi o notă cu evaluarea unui profesor sau suma de puncte pe care un student le va nota în procesul de finalizare a sarcinilor. Asigurați-vă că ați înștiințat studentul despre criteriile de evaluare a muncii efectuate. Puteti rezuma rezultatele SIW sub forma unei note in jurnal la sectiunea ore teoretice sau practice. De exemplu, așa:

După ce sunt întocmite principalele secțiuni ale planului educațional și metodologic, este necesar să se pregătească sfaturi pentru elevi cu privire la lucrul cu materialul manualului. De asemenea, este necesar să aveți grijă de lista de literatură obligatorie și opțională, site-uri web. Scopul recomandării este de a oferi studentului informații utile și la zi cu privire la tema lecției și de a stabili un termen realist pentru depunerea lucrării.

Într-un suport didactic, este o decizie rezonabilă să plasați recomandările pentru elev imediat după introducere. Recomandările pot fi transmise sub forma unei diagrame sau a instrucțiunilor de lucru cu un suport didactic.

Organizarea muncii independente a elevilor din învățământul secundar profesional

Să desemnăm punctele cheie în organizarea, controlul și evaluarea muncii independente:

1. Pentru a organiza munca independentă a studenților, este necesar să se asigure:

• materiale educaționale și metodologice adecvate;
• acces gratuit la informații pe internet;
• control (teste, teme cu note etc.);
• o listă de literatură necesară și suplimentară.

1. Elevii pot face SR atât individual, cât și în grup.. Aici trebuie să acordați atenție obiectivelor, subiectelor, nivelului de complexitate a muncii pentru studenți, nivelului de cunoștințe și abilități.
2. Maeștrii și profesorii ar trebui să informeze studenții în timp util despre cerințele de bază pentru rezultatele muncii, despre scopurile, formele de control, mijloacele auxiliare, intensitatea muncii și calendarul muncii.
3. facultatea mai planificați consultații didactice pentru studenți în detrimentul bugetului total al timpului alocat pentru consultații (100 de ore pe an conform Standardului Educațional Federal de Stat). Profesorul sau maestrul de pregătire industrială trebuie să instruiască la finalizarea sarcinii, pornind de la datele specificate în această sarcină (obiective, termene limită, cerințe pentru rezultat etc.).
4. Rezultatele de control este posibil în intervalul de timp alocat pentru orele de curs interdisciplinar, lucrările extracurriculare ale studenților în formă scrisă, orală sau mixtă și pentru orele obligatorii la o disciplină academică. Pentru confort, puteți utiliza echipamente informatice și internet.
5. Stabilire forme de control ar trebui efectuată de comisia ciclului de discipline. În acest caz, formularele trebuie indicate în programul de lucru al disciplinei programului de învățământ principal:
6. Control curent:

• răspunsuri orale, muncă de creație, referate la laborator, practice, ore seminarii, comunicare, interviu, prezentare de tabele care compară analiza datelor, diagrame de proces, modele de generalizare etc.;
• texte scrise de mână;
• rezolvarea problemelor situaționale în discipline orientate spre practică;
• autoanaliză, proiecte, rezumate, recenzii, rapoarte, referințe, eseuri, recenzii, concluzii, sarcini, programe, planuri etc.;
• rezumate pe o temă de auto-studiu;
• control, lucrări de termen în format text și apărarea acestora;
• cercetare independentă;
• rapoarte de practică;
• articole și alte publicații în publicații populare, educaționale și științifice bazate pe rezultatele muncii independente;
• furnizarea și prezentarea unui produs sau produs al activității creative a elevului;
• testare;
• participarea la conferințe pe internet, protecția prezentărilor electronice, schimbul de fișiere de informații.

1. Certificare intermediară la sfârșitul semestrului;
2. Examinarea finală.
3. Criterii de evaluare a rezultatelor:

• gradul de stăpânire a materialului educațional de către elev;
• gradul de dezvoltare al abilităților elevului de a utiliza stocul teoretic de cunoștințe în practică;
• gradul de dezvoltare al abilităților elevului de a utiliza resursele educaționale electronice, de a căuta informațiile necesare, de a le stăpâni și de a le pune în practică;
• gradul de dezvoltare a competențelor generale și profesionale;
• abilități de a formula o problemă, de a emite soluții asupra acesteia, de a evalua critic propriile soluții;
• validitatea prezentării răspunsului;
• abilități de analiză și prezentare a opțiunilor de acțiune în sarcini situaționale;
• abilități în proiectarea materialului în conformitate cu cerințele;
• aptitudini de formare a propriei pozitii, evaluarea si argumentarea acesteia.

Tipuri de muncă independentă extrașcolară a elevilor din învățământul secundar profesional

Rețineți că tipurile de muncă independentă sunt determinate de cerințele standardelor educaționale de stat federale ale învățământului secundar profesional, gradul de pregătire al studenților, conținutul disciplinei academice, modulul profesional sau interdisciplinar. Ele trebuie aprobate de comisia ciclului disciplinei la alcătuirea programului de lucru al disciplinei academice a programului de învățământ principal.

Tipurile de teme și conținutul acestora pot fi variabile și delimitatoare, ținând cont de disciplina/cursul interdisciplinar studiat, de specificul părtinirii profesionale și de caracteristicile individuale ale studentului.

Niveluri pentru care pot fi pregătite sarcini:

1. Introducere (luarea de note);
2. Productiv. Dobândirea unei experiențe necunoscute anterior și aplicarea acesteia într-o situație non-standard. Astfel de sarcini îi vor ajuta pe studenți să dezvolte capacitatea de cercetare și activitate creativă.
3. Reproductivă. Se presupune că funcționează sub forma unui algoritm bazat pe o situație similară, folosind metode familiare de acțiune și cunoștințe teoretice ale studenților în legătură cu situații parțial schimbate.

Iată o listă aproximativă a tipurilor de muncă independentă a studenților:

1. Scriere abstractă.
2. Compilarea sarcinilor de testare și eșantion de răspunsuri la acestea.
3. Întocmirea unui rezumat.
4. Întocmirea de diagrame, ilustrații (desene), grafice, diagrame.
5. Pregătirea unui mesaj informativ.
6. Întocmirea unei structuri grafologice.
7. Formarea blocului informativ.
8. Redactarea unui rezumat al sursei.
9. Întocmirea și rezolvarea problemelor situaționale (cazuri).
10. Crearea de prezentari.
11. Alcătuirea unui glosar.
12. Compilare de cuvinte încrucișate pe această temă și răspunsuri la acestea.
13. Activitatea de cercetare a studentului.
14. Scrierea eseului.
15. Întocmirea unui tabel rezumativ (rezumat) pe subiect.

Vă puteți pregăti pentru schimbări în domeniul software-ului open source la Seminarul Internațional de Design și Analiză „Asigurarea calității educației în sistemul de învățământ profesional în conformitate cu standardele internaționale. Proiectarea unui nou tip de facultate" . Înregistrează-te chiar acum. Fii cu un pas înainte.