Memorie. Procesele de memorie și caracteristicile acestora. Procese de memorie: amintirea, stocarea, reproducerea și uitarea. Învățarea și organizarea ei Cel mai durabil dintre procesele de memorie este informația

Dzerjinsk, 2015 Memorie. Procesele de memorie și caracteristicile acestora.

Verificat de: Smakovskaya N.I.

Grupul TMO-13zs

Completat de: Burlakov D.S.

Tot ceea ce învățăm, fiecare experiență, impresie sau mișcare lasă în memoria noastră o anumită urmă, care poate persista destul de mult timp și, în condiții adecvate, să apară din nou și să devină un obiect al conștiinței. Prin urmare, prin memorie înțelegem amprentarea (înregistrarea), păstrarea, recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute, ceea ce ne permite să acumulăm informații fără a pierde cunoștințele, informațiile și abilitățile anterioare.

Memorie este un proces mental complex format din mai multe procese private legate între ele. Memoria este necesară pentru o persoană - îi permite să acumuleze, să salveze și, ulterior, să folosească experiența personală de viață; stochează cunoștințe și abilități.

Stadiul inițial memorare – neintenţionat sau involuntar memorare, adică memorare fără un scop prestabilit, fără utilizarea vreunei tehnici. Recent, o atenție deosebită a cercetătorilor a fost atrasă de procesele care au loc chiar în stadiul inițial al memorării. Pentru ca acest material să fie fixat în memorie, acesta trebuie să fie prelucrat corespunzător de către subiect. Subiectiv, acest proces este trăit ca un ecou al unui eveniment care tocmai s-a produs: pentru o clipă parcă continuăm să vedem, să auzim etc. ceva pe care nu îl mai percepem direct (stă în fața ochilor noștri, sunete în urechi etc.).

Aceste procese sunt numite Memorie de scurtă durată. Spre deosebire de memorie pe termen lung, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea sa repetată, memoria pe termen scurt se caracterizează prin reținere foarte scurtă.

Mare parte din ceea ce o persoană întâlnește în viață este amintit involuntar: obiecte din jur, fenomene, evenimente din viața de zi cu zi, acțiunile oamenilor, conținutul cărților citite fără niciun scop educațional.

Este necesar să se facă distincția de memorarea involuntară arbitrar (intenționat) memorare, caracterizată prin faptul că o persoană își stabilește un obiectiv specific - să-și amintească ceea ce este intenționat și utilizează tehnici speciale de memorare. În procesul de învățare, memorarea deliberată ia adesea forma memorării, adică. repetarea repetată a materialului educațional până când acesta este memorat complet și fără erori. Deci, de exemplu, se memorează poezii, definiții, formule, legi etc. Succesul memorării depinde și de măsura în care materialul este înțeles de către o persoană. Cu memorarea mecanică, cuvintele, obiectele, evenimentele, mișcările sunt amintite exact în ordinea în care au fost percepute, fără nicio transformare. Memorarea prin memorare se bazează pe domeniul spațial și temporal al obiectelor de memorare. Memorarea semnificativă se bazează pe înțelegerea conexiunilor logice interne dintre părți ale materialului. Memorarea semnificativă este de multe ori mai productivă decât memorarea mecanică.

Înțelegerea materialului se realizează prin diverse tehnici și, în primul rând, prin evidențierea gândurilor principale din materialul studiat și gruparea lor sub forma unui plan. O tehnică utilă de memorare este și comparația, adică. găsirea de asemănări și deosebiri între obiecte, fenomene, evenimente etc. Puterea memorării depinde în mare măsură de repetare.

Ceea ce își amintește o persoană este stocat de creier pentru mai mult sau mai puțin timp. Conservarea ca proces de memorie are propriile sale legi. S-a stabilit că conservarea poate fi dinamică și statică. Salvare dinamică apare în memoria de lucru și static pe termen lung. Cu conservarea dinamică, materialul se schimbă puțin; cu conservarea statică, dimpotrivă, suferă reconstrucție și prelucrare.

Recuperarea materialului din memorie se realizează folosind două procese - reproducere și recunoaștere . Redare - acesta este procesul de recreare a imaginii unui obiect pe care l-am perceput anterior, dar nu este perceput momentan. Reproducerea diferă de percepție prin faptul că are loc după ea și în afara ei. Astfel, baza fiziologică a reproducerii este reînnoirea conexiunilor neuronale formate mai devreme în timpul percepției obiectelor și fenomenelor. Ca și memorarea, amintirea poate fi neintenționat (involuntar) și intenționat (voluntar).

Recunoaştere a oricărui obiect are loc în momentul perceperii sale și înseamnă că există o percepție a unui obiect, ideea căreia s-a format într-o persoană fie pe baza impresiilor personale (reprezentarea memoriei), fie pe baza descrierilor verbale. (reprezentarea imaginației). De exemplu, recunoaștem casa în care locuiește un prieten, dar în care nu am fost niciodată, iar recunoașterea are loc datorită faptului că această casă ne-a fost descrisă anterior, li s-a explicat prin ce semne să o găsim, ceea ce s-a reflectat în ideile noastre despre asta.

Procesele de recunoaștere diferă unele de altele prin gradul lor de certitudine. Recunoașterea este cel mai puțin sigură în acele cazuri când experimentăm doar un sentiment de familiaritate cu un obiect, dar nu îl putem identifica cu nimic din experiența trecută. De exemplu, vedem o persoană a cărei față ni se pare familiară, dar nu ne putem aminti cine este și în ce circumstanțe l-am fi putut întâlni. Astfel de cazuri sunt caracterizate incertitudinea recunoașterii. În alte cazuri, recunoașterea, dimpotrivă, este diferită cu certitudine deplină: Recunoaștem imediat o persoană ca o anumită persoană. Prin urmare, aceste cazuri sunt caracterizate de recunoaștere completă. Ambele variante de recunoaștere se desfășoară treptat și, prin urmare, sunt adesea aproape de amintire și, prin urmare, sunt un proces mental și volițional complex.

Procesele de recunoaștere și reproducere nu sunt întotdeauna efectuate cu succes egal. Uneori se întâmplă să recunoaștem un obiect, dar nu putem să-l reproducem atunci când acesta este absent. Există cazuri de genul opus: avem unele idei, dar nu putem spune cu ce sunt legate. Cel mai adesea întâmpinăm dificultăți în a reproduce ceva și mult mai rar astfel de dificultăți apar ca urmare a recunoașterii. De regulă, suntem capabili să aflăm când este imposibil de reprodus. Astfel, recunoașterea este mai ușoară decât reproducerea.

Uitare se exprimă în incapacitatea de a restabili informațiile percepute anterior. Baza fiziologică a uitării este anumite tipuri de inhibiție corticală, care interferează cu actualizarea conexiunilor neuronale temporare. Cel mai adesea aceasta este așa-numita inhibiție extinctivă, care se dezvoltă în absența întăririi.

Uitarea are două forme principale:

1. incapacitatea de a-și aminti sau de a recunoaște;

2. rechemare sau recunoaștere incorectă.

Între amintirea completă și uitarea completă, există grade diferite de reamintire și recunoaștere.

Se obișnuiește să se distingă trei astfel de niveluri:

1. reproducerea memoriei;

2. memorie de recunoaștere;

3. facilitarea memoriei.

Uitarea apare inegal în timp. Cea mai mare pierdere de material are loc imediat după perceperea acestuia, iar ulterior uitarea are loc mai lent.

Bibliografie

1. Adam D. Percepție, conștiință, memorie. Reflecțiile unui biolog / Ed. E.N. Sokolova. - M.: Mir, 1983.

2. Atkinson R., Shifrin R. Memoria umană: sistem de memorie și procese de control // Psihologia memoriei: Cititor / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. - M.: CheRo, 2000.

3. Cheremoshkina L.V. Psihologia memoriei: manual. manual pentru universități. - M.: Academia, 2002.

RedareȘi recunoaştere- procese de restaurare a ceea ce era perceput anterior. Diferența dintre ele este că recunoașterea are loc la o întâlnire repetată cu un obiect, la percepția lui repetată, în timp ce reproducerea are loc în absența obiectului.

Redarea poate fi involuntarȘi arbitrar. Involuntara este o reproducere neintenționată, fără scopul de a aminti, atunci când imaginile apar de la sine, cel mai adesea prin asociere. Reproducerea voluntară este un proces intenționat de restabilire a gândurilor, sentimentelor, aspirațiilor și acțiunilor din trecut în conștiință. Uneori reproducerea spontană are loc cu ușurință, alteori necesită efort. Se numește reproducerea conștientă asociată cu depășirea dificultăților cunoscute, care necesită eforturi voliționale amintire.

Calitățile memoriei sunt dezvăluite cel mai clar în timpul reproducerii. Este rezultatul atât al memorării, cât și al reținerii. Putem judeca memorarea și conservarea doar prin reproducere. Reproducerea nu este o simplă repetare mecanică a ceea ce este capturat. Are loc reconstrucția, adică prelucrarea mentală a materialului: planul de prezentare se modifică, principalul lucru este evidențiat, se inserează material suplimentar cunoscut din alte surse.

Succesul reproducerii depinde de capacitatea de a restabili conexiunile care s-au format în timpul memorării și de capacitatea de a folosi planul în timpul reproducerii.

Baza fiziologică a recunoașterii și reproducerii este renașterea urmelor excitațiilor anterioare în cortexul cerebral. Cu recunoaștere, urma de emoție care a fost călcată în timpul memorării este reînviată.

Forme de reproducere:

Ø recunoastere - o manifestare a memoriei care apare atunci cand un obiect este re-perceput;

Ø memoria, care apare in absenta perceptiei obiectului;

Ø rechemarea, care este cea mai activa forma de reproducere, dependenta in mare masura de claritatea sarcinilor atribuite, de gradul de ordonare logica a informatiilor memorate si stocate in DP;

Ø reminiscenta - reproducerea intarziata a ceva perceput anterior care parea uitat;

Ø eidetismul este o amintire vizuala care pastreaza o imagine vie cu toate detaliile a ceea ce este perceput mult timp.

Recunoaştere a oricărui obiect are loc în momentul perceperii sale și înseamnă că există o percepție a unui obiect, ideea căreia s-a format într-o persoană fie pe baza impresiilor personale (reprezentarea memoriei), fie pe baza descrierilor verbale. (reprezentarea imaginației). Procesele de recunoaștere diferă unele de altele prin gradul lor de certitudine. Recunoașterea este cel mai puțin sigură în cazurile în care experimentăm doar sentiment de familiaritate obiect, dar nu-l putem identifica cu nimic din experiența trecută. Astfel de cazuri sunt caracterizate incertitudinea recunoașterii. Există multe asemănări între recunoașterea definitivă și nedefinită. Ambele variante de recunoaștere se desfășoară treptat și, prin urmare, sunt adesea aproape de amintire și, prin urmare, sunt un proces mental și volițional complex.

Memoria este o funcție a sistemului nervos și a psihicului, care este capacitatea de a stoca informații despre mediu și de a le reproduce în viitor. În același timp, sistemul nervos, în principal cel central, asigură stocarea și utilizarea fiabilă a acestor informații. Funcția include următoarele procese de memorie, fiecare dintre ele le vom lua în considerare în detaliu:

1. memorare;
2. conservare;
3. redare:
   • recunoaştere;
   • amintire.
4. uitare.

Memorare

După ce creierul a întâlnit noi informații, începe să imprime elemente din imagine sau senzații și experiențe. Datele intră în sistemul conexiunilor asociative. La memorare, un factor important este prezența semnificației în informațiile primite.

Conștiința stabilește relația dintre material și sensul său, leagă conținutul într-un singur întreg. Memorarea, însă, este împărțită în tipuri: conștientă, subordonată scopului, sau involuntară, adică inconștientă.

Condiții de memorare

• Într-o stare de conștiință stabilă și proaspătă, pentru care trebuie să fii odihnit, ca după un somn sănătos, procesele de memorie sunt activate cel mai corect.
• Prezența emoțiilor vii într-un eveniment va ajuta, de asemenea, la îmbunătățirea memoriei. Astfel, oferind a ceea ce se întâmplă o colorare suplimentară face mai ușor de reținut.
• Mediu favorabil, pozitiv. O dispoziție stabilă cu „note pozitive”.
• Având dorința de a-și aminti. Încercați să stăpâniți materialul acordând atenție începutului și sfârșitului acestuia. După ce trece prin acest minim, conștiința însăși va completa legăturile intermediare și va găsi motivație în dezvoltarea lor consecventă. Deci, majoritatea cărților au capitole, al căror număr nu este greu de reținut. Apoi concentrează-ți memoria asupra numelor capitolelor și găsește lucruri interesante în ele, stăpânind astfel treptat sensul a ceea ce este prezentat în carte. Este important să acordați atenție mijlocului poveștii: cum diferă partea de început de partea finală. Și, de asemenea, evidențiați propriile dificultăți în stăpânirea textului cărții.

După ce ți-ai organizat memoria în acest fel, va deveni clar că conștiința revine la material din nou și din nou, până când aduce memorarea la o calitate fiabilă și bună de stocare a informațiilor primite și reproducerea corectă a acesteia.

Munca memoriei în amintire

Procesul de stocare a informațiilor primite constă în cantitatea și calitatea acumulărilor de informații, precum și în posibilitatea de asimilare, regândire și prelucrare. De exemplu, în timpul învățării, se formează experiența care predetermina dezvoltarea propriei percepții și abilități de evaluare. Pe de o parte, acestea sunt abilități interne, iar pe de altă parte, sunt folosite gândirea și vorbirea.

Redare

Fragmente de informații sau experiențe primite pot fi prezentate ca imagini, sentimente și abilități sub formă de mișcări. Recunoașterea este un tip de reproducere în care o imagine capturată anterior este comparată cu un obiect dat. Procesele de memorie au ca scop analiza asemănărilor și diferențelor. Această funcție este îndeplinită într-o formă arbitrară, la inițiativa celui care își amintește și involuntar - fără participarea voinței și eforturilor persoanei din partea sa.

Depășirea dificultăților în timpul reproducerii este listarea prin conștiință a părților și elementelor necesare, selectarea celor necesare, ținând cont de obiectiv. Dacă fragmentele nu au legătură cu sarcina de a reproduce o copie a evenimentului la amintire, atunci ele sunt temporar uitate și cad din proces - așa este restaurat materialul care a fost învățat odată. Sarcina copierii exacte nu este necesară, deoarece reproducerea este integrată în condițiile momentului prezent și se adaptează la aceste noi condiții.

Uitare

La memorare, apar informații relativ inutile, care interferează cu organizarea conștiinței pentru sarcini și procese noi. Acest lucru contrazice principiul „prospețimii” conștiinței și stabilității percepției. Dacă se pierde capacitatea de a reproduce sau de a recunoaște un obiect perceput anterior, avem de-a face cu uitarea - ciclul final în munca memoriei. Uităm informații neimportante. Acest lucru asigură că memoria este păstrată în ceea ce privește ceea ce este esențial sau chiar funcții vitale.

Dar uitarea nu este întotdeauna un proces de succes și necesar pentru conștiință. Uitarea parțială se caracterizează prin imposibilitatea reproducerii suficiente sau prezența unor erori în ea. Uitarea completă elimină orice posibilitate de reproducere. Uitarea include și caracteristici temporale: pe termen lung (pe termen lung) sau pe termen scurt. Desigur, conștiința filtrează informațiile primite din cauza calității scăzute a procesului de memorare care a avut loc sau a nesemnificației faptelor percepute. Oamenii de afaceri fac un scop să noteze planurile într-un jurnal pentru a ușura procesele de rechemare.

Când adorm și visul în sine, conștiința nu este acordată la memorarea obligatorie. În timpul somnului, care este în esență o odihnă pentru organism, factorii nefavorabili sunt uitați și negativitatea este ștearsă din memorie.

Dar să nu uităm de tulburarea de memorie patologică, însoțită de uitare. Este important să preveniți stresul, să urmați o rutină și să dormiți bine. Un rol important îl joacă nutriția și eliminarea substanțelor nocive, de exemplu cafeaua și ceaiul în exces.

Cercetarea memoriei

Psihologul german Ebbinghaus a efectuat cercetări științifice asupra memoriei. Folosind metoda experimentală, el a identificat seria de procese discutate mai sus care însoțesc munca memoriei. Tot ceea ce se întâmplă în neuronii creierului și ai cortexului este afișat ca o urmă. Dar puterea unui astfel de afișaj nu este aceeași. Și asta depinde de voința unei persoane și se întâmplă fără efort, spontan. Sarcina memoriei este de a separa importantul de secundar pentru a aduce gândirea în concordanță cu nevoile și interesele. Este imposibil să-ți amintești totul. Dar selectivitatea conștiinței vine în ajutor în timpul memorării involuntare. Un rol semnificativ în aceste procese îl joacă atitudinea față de mediu, habitat și invers - mediul afectează memoria și conștiința. Eforturile deliberate de memorie sunt asociate cu scopul stabilit și implementarea acestuia în procesul de activitate. Deci, de exemplu, în învățarea teoretică, memorarea în sine este un tip de activitate.

Cu uitarea involuntară, uneori este nevoie să se întărească memoria. Este important să știm după ce legi are loc uitarea. Memoria se bazează pe neurofiziologie. Procesele enumerate sunt însoțite de un mecanism de excitare a conexiunilor dintre neuroni și inhibiție. Stimulul trebuie să fie semnificativ, în timp ce procesul de excitare în cortex asigură amprentarea corectă.

Să vorbim despre memoria genetică, care este moștenită. Instinctele sunt preocupate în primul rând de viață. Centrii nervoși controlează nutriția - alimentația, reglează agresivitatea și reacțiile defensive. Emoțiile apar adesea și spontan, datorită instinctelor. Impulsivitatea ajută la identificarea factorilor nocivi în cele mai scurte momente. Experiența subconștientului păstrează abilitățile automate dobândite de-a lungul vieții. Sentimentele capătă sens atunci când funcțiile de vorbire sunt realizate.

Toate acestea constituie o cantitate masivă de informații pe termen lung. Este important să se organizeze depozitarea, să se organizeze metodele acestei depozitări și metodele de recuperare. De exemplu, stocarea pe termen lung a informațiilor în memorie poate fi numită statică, în timp ce metodele dinamice sunt folosite pentru procesele operaționale. Memorarea este organizată cel mai fiabil și uitarea este eliminată dacă materialul învățat coincide cu activitatea curentă și nu o contrazice.

Cum să întăriți funcția de memorie

Psihologul G. Ebbinghaus a efectuat experimente privind dependența memorării de procesul gândirii. La memorarea tipului de memorare, gândirea nu ar trebui să influențeze. Prin urmare, astfel de circumstanțe oferă memorie „pură”. S-a trasat o diagramă conform căreia uitarea cuvintelor incoerente se produce rapid la început, în primele ore. Și 35% din afișările rămase sunt uitate într-o lună. Concluzie: pentru a învăța mai bine materialul, este important să îl repeți periodic.

Ebbinghaus a formulat și „efectul de margine”, când memorarea necesită în primul rând învățarea începutului și a sfârșitului.

Autorul articolului: Kugusheva Anna

Memorie- aceasta este amintirea, conservarea și reproducerea ulterioară a ceea ce am perceput, experimentat sau făcut anterior. Cu alte cuvinte, memoria este o reflectare a experienței unei persoane prin amintirea, păstrarea și reproducerea acesteia.

Memoria este o proprietate uimitoare a conștiinței umane, este reînnoirea în conștiința noastră a trecutului, imagini a ceea ce ne-a impresionat cândva.

Procesele de bază ale memoriei sunt memorarea, reproducerea, stocarea, recunoașterea, uitarea. Memoria începe cu amintirea.

Memorare- acesta este un proces de memorie care asigură păstrarea materialului în memorie ca fiind cea mai importantă condiție pentru reproducerea lui ulterioară. Memorarea poate fi neintenționată sau intenționată. La memorare neintenționată o persoană nu își stabilește un scop de amintit și nu depune niciun efort pentru aceasta. Memorarea are loc „de la sine”. Așa se aduce aminte în principal de ceea ce interesează viu o persoană sau evocă în ea un sentiment puternic și profund: „Nu voi uita niciodată asta!” Dar orice activitate presupune ca o persoană să-și amintească multe lucruri care nu sunt amintite de ea însăși. Apoi intră în vigoare amintirea deliberată, conștientă, adică scopul este de a aminti materialul. Memorarea poate fi mecanică și semantică. Memorare prin memorare se bazează în principal pe consolidarea legăturilor și asociațiilor individuale. Memorare semantică asociat cu procesele de gândire. Pentru a-și aminti un material nou, o persoană trebuie să-l înțeleagă, să-l înțeleagă, de exemplu. găsiți relații profunde și semnificative între acest material nou și cunoștințele existente. Dacă condiția principală pentru memorarea mecanică este repetarea, atunci condiția pentru memorarea semantică este înțelegerea. În cele mai multe cazuri, memoria trebuie să se bazeze atât pe înțelegere, cât și pe repetare. Acest lucru este evident mai ales în activitatea academică. De exemplu, când memorezi o poezie sau orice regulă, nu te poți descurca doar cu înțelegere, așa cum nu te poți descurca doar cu repetarea mecanică. Dacă memorarea are caracterul unui lucru special organizat asociat cu utilizarea anumitor tehnici pentru cea mai bună asimilare a cunoștințelor, se numește prin memorare.

Redare- o componentă esențială a memoriei.

Reproducerea poate avea loc la trei niveluri: recunoaștere, reproducerea în sine (voluntară și involuntară), amintire (în condiții de uitare parțială, care necesită efort volițional).

Recunoaştere- cea mai simplă formă de reproducere. Recunoașterea este dezvoltarea unui sentiment de familiaritate atunci când experimentezi ceva din nou.

Redare- un proces mai „orb”, se caracterizează prin faptul că imaginile fixate în memorie apar fără a se baza pe percepția secundară a anumitor obiecte. Este mai ușor să înveți decât să reproduci.

La reproducere neintenționată gânduri, cuvinte etc. sunt amintite de ei înșiși, fără nicio intenție conștientă din partea noastră. Redarea neintenționată poate fi cauzată de asociațiile. Noi spunem: „Mi-am amintit”. Aici gândul urmează asociere. La reproducere deliberată spunem: „Îmi amintesc”. Aici asociațiile urmează deja gândirea.

Dacă reproducerea este asociată cu dificultăți, vorbim despre rememorare.

Amintiți-vă- cea mai activa reproducere, este asociata cu tensiune si necesita anumite eforturi volitive. Succesul retragerii depinde de înțelegerea legăturii logice dintre materialul uitat și restul materialului, care este bine păstrat în memorie.

Când își amintește, o persoană folosește diverse tehnici:

1) folosirea deliberată a asociațiilor - reproducem în memorie diverse feluri de împrejurări direct legate de ceea ce trebuie amintit, în speranța că prin asociere vor evoca pe cei uitați în conștiința noastră (de exemplu, unde am pus cheia? Opresc fierul de călcat la plecarea din apartament? etc.);

2) încrederea pe recunoaștere (am uitat exact patronimul unei persoane - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - credem că dacă găsim accidental patronimul corect, îl vom recunoaște imediat, experimentând un sentiment de familiaritate.

Salvarea și uitarea- acestea sunt două laturi ale unui singur proces de reținere pe termen lung a informațiilor percepute. Conservare este reținerea în memorie și uitare- aceasta este o dispariție, o pierdere din memoria a ceea ce a fost memorat. La diferite vârste, în diferite circumstanțe de viață, în diferite tipuri de activități, material diferit este uitat, precum și amintit, în moduri diferite. Uitarea nu este întotdeauna un lucru atât de rău. Cât de supraîncărcată ne-ar fi memoria dacă ne-am aminti absolut totul! Uitarea, ca și memorarea, este un proces selectiv care are propriile sale legi. Când își amintesc, oamenii reînvie de bunăvoie ce este bun și uită răul din viața lor (de exemplu, amintirea unei drumeții - dificultățile sunt uitate, dar tot ce este distractiv și bun este amintit). Ceea ce se uită în primul rând este ceea ce nu are o importanță vitală pentru o persoană, nu îi trezește interesul și nu ocupă un loc semnificativ în activitatea sa. Ceea ce ne-a entuziasmat este mult mai bine amintit decât ceea ce ne-a lăsat indiferenți și indiferenți.

Datorită uitării, o persoană eliberează spațiu pentru noi impresii și, eliberând memoria de o grămadă de detalii inutile, îi oferă o nouă oportunitate de a ne servi gândirea. Acest lucru se reflectă bine în proverbele populare, de exemplu: „Cine are nevoie de cineva este amintit de el”.

La sfârșitul anilor 1920, uitarea a fost studiată de psihologii germani și ruși Kurt Lewin și B.V. Zey-garnik. Au demonstrat că acțiunile întrerupte sunt reținute în memorie mai ferm decât cele finalizate. O acțiune neterminată lasă o persoană cu tensiune subconștientă și îi este greu să se concentreze asupra altor lucruri. În același timp, munca monotonă simplă precum tricotul nu poate fi întreruptă, poate fi doar abandonată. Dar când, de exemplu, o persoană scrie o scrisoare și este întreruptă la mijloc, apare o perturbare a sistemului de tensiune, care nu permite uitarea acestei acțiuni neterminate. Acest sentiment de acțiune neterminată se numește efectul Zeigarnik.

Dar uitarea, desigur, nu este întotdeauna bună, așa că deseori ne luptăm cu ea. Unul dintre mijloacele unei astfel de lupte este repetarea. Orice cunoaștere care nu este consolidată prin repetare este uitată treptat. Dar pentru o mai bună conservare, varietatea trebuie introdusă în procesul de repetiție în sine.

Uitarea începe la scurt timp după memorare și la început continuă într-un ritm deosebit de rapid. Se uită mai mult după memorare în primele 5 zile decât în ​​următoarele 5 zile. Prin urmare, ar trebui să repeți ceea ce ai învățat nu atunci când a fost deja uitat, ci în timp ce uitarea nu a început încă. Pentru a preveni uitarea, este suficientă o repetare rapidă, dar pentru a restabili ceea ce a fost uitat necesită multă muncă.

Dar asta nu se întâmplă întotdeauna. Experimentele arată că reproducerea este adesea cea mai completă nu imediat după memorare, ci după o zi, două sau chiar trei zile. În acest timp, materialul învățat nu numai că nu este uitat, ci, dimpotrivă, se consolidează în memorie. Acest lucru se observă în principal la memorarea unui material extins. Acest lucru duce la o concluzie practică: nu trebuie să credeți că puteți răspunde cel mai bine într-un examen la ceea ce ați învățat imediat înainte de examen, de exemplu, în aceeași dimineață. Condiții mai favorabile pentru reproducere sunt create atunci când materialul învățat „stă afară” pentru o perioadă de timp. Este necesar să se țină seama de faptul că activitățile ulterioare, care sunt foarte asemănătoare cu cea anterioară, uneori pot „șterge” rezultatele memorării anterioare. Asta se întâmplă uneori dacă studiezi literatura după istorie.

Biletul 14

Formarea (în pedagogie) este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile, dezvoltarea abilităților creative și a opiniilor etice morale. Instruirea este un tip de activitate educațională în care cantitatea și calitatea elementelor cunoștințelor și aptitudinilor elevului sunt aduse la nivelul corespunzător (mediu, standard, posibil), ceea ce constituie scopul formării.

Baza organizării instruirii este produsul studentului realizat la nivel de predare (și la nivel de pregătire), căruia îi lipsește calitatea și cantitatea necesară a conținutului prezentat în materialul educațional. Dacă nu există un astfel de produs pentru studenți, atunci este imposibil să se organizeze activități de învățare.

Activitatea de învățare se consideră finalizată, iar scopul ei este atins, dacă cantitatea și calitatea materialului educațional din produsul refabricat al elevului corespunde scopului de învățare sau atinge nivelul corespunzător (mediu, standard, posibil) prezentat în cadrul învățării. poartă.

Pentru un profesor care încearcă să studieze psihologic și să modeleze predarea școlarilor, este important să se bazeze pe strategia generală și pe progresul acestei lucrări.

Studiul psihologic al motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a personalității holistice a elevului. Studiul motivației este identificarea nivelului ei real și a perspectivelor posibile, a zonei de dezvoltare proximă a ei pentru fiecare elev și clasa în ansamblu. Rezultatele studiului devin baza pentru planificarea procesului de formare. În același timp, în procesul de formare a motivației, sunt dezvăluite noi rezerve, astfel încât în ​​timpul formării se efectuează un studiu și diagnosticare adevărate. Formarea în sine are un scop dacă profesorul compară rezultatele obținute cu nivelul inițial care a precedat formarea și cu planurile care au fost conturate.

Atunci când se organizează studiul și formarea motivației, este important să nu se permită o înțelegere simplificată a acestora. Studiul nu trebuie considerat doar ca înregistrarea de către profesor a ceea ce se află la suprafață și atrage atenția („dacă” elevul dorește sau „nu vrea să învețe”), ci ar trebui să fie construită ca pătrunderea profesorului în tiparele profunde ale dezvoltarea elevului ca individ şi ca subiect de activitate. Formarea este, de asemenea, înțeleasă incorect ca „transferul” de către profesor în capul elevului de motive și obiective de învățare gata făcute, date din exterior. De fapt, formarea motivelor de învățare este crearea în școală a condițiilor pentru apariția Motivelor interne (motive, scopuri, emoții) de învățare; conștientizarea elevului cu privire la acestea și autodezvoltarea ulterioară a sferei sale motivaționale. În același timp, profesorul nu ia poziția de observator cu sânge rece al modului în care sfera motivațională a elevilor se dezvoltă și se conturează în mod spontan, ci stimulează dezvoltarea acesteia printr-un sistem de tehnici gândite psihologic.

Profesorul poate studia și modela el însuși motivația elevului (fără a aștepta, de exemplu, sosirea unui psiholog școlar) prin observarea pe termen lung a elevului în condiții de viață reale, analiza judecăților și acțiunilor repetate ale elevilor, datorită pe care profesorul poate trage concluzii destul de sigure, schița și formarea corectă a căilor.

Studiul și formarea motivației de învățare trebuie să fie obiective, pe de o parte, și realizate într-o manieră umană, respectând personalitatea elevului, pe de altă parte.

Obiectivitatea studierii și dezvoltării motivației elevului se realizează prin faptul că profesorul trebuie să plece nu din aprecieri și opinii subiective, ci din fapte. Trebuie să puteți obține fapte folosind metode psihologice speciale și tehnici metodologice. Planificarea procesului de formare de către profesor se bazează tocmai pe rezultatele studiului psihologic al elevului.

Un alt aspect important al studiului și dezvoltării motivației elevilor este asigurarea unor relații umane între profesor și profesor. student. În același timp, sarcina principală a studiului la școală nu este selecția copiilor, ci monitorizarea progresului dezvoltării lor mentale pentru a corecta abaterile detectate, inclusiv doar pe cele emergente. Când studiem caracteristicile psihologice ale unui anumit copil, trebuie să-l compari nu cu alți copii, ci cu el însuși, cu rezultatele sale anterioare și să-l evalueze prin contribuția sa individuală la o anumită realizare. Profesorul trebuie să abordeze studiul psihologic și formarea motivației elevilor cu o ipoteză optimistă. Înseamnă determinarea zonei optime în care copilul, în ciuda succeselor aparent mici, manifestă un interes mai mare și realizează realizări și mai mari decât în ​​alte domenii. Aceeași abordare optimistă ar trebui luată atunci când se face o prognoză.

Este foarte important să studiem și să ne formăm motivație nu numai la elevii cu performanțe slabe și greu de educat, ci și la fiecare copil, chiar și la un copil aparent prosper. La studierea motivației fiecărui școlar, este necesar să se identifice starea sferei sale cognitive, sferei motivaționale (dorința de a învăța, motive), sfera volițională și emoțională (scopurile în timpul învățării, experiențele în timpul învățării). Este indicat ca fiecare elev să aibă un plan bine întemeiat pentru dezvoltarea motivației sale.

Formarea motivației nu înseamnă a pune în capul elevului motive și scopuri gata făcute, ci a-l pune în astfel de condiții și situații de desfășurare a activității, în care motivele și scopurile dorite să se contureze și să se dezvolte ținând cont și în contextul trecutului. experiența, individualitatea și aspirațiile interne ale elevului însuși.

Scopul acestui curs este de a studia motivele activităților educaționale ale elevilor de școală primară folosind metoda sondajului. În acest sens, au fost stabilite următoarele sarcini:

Studiați literatura pe tema „Motivația pentru învățare și formarea acesteia”

Pregătiți o metodologie pentru studierea motivației elevilor

Efectuați cercetări

Pe baza cunoștințelor și experienței practice, analizați rezultatele obținute și trageți concluzii.

Memoria motorie este memorarea, stocarea și reproducerea diferitelor mișcări sau sisteme de mișcare. Importanța acestui tip de memorie este că servește drept bază pentru formatarea abilităților practice și de lucru, precum și a abilităților de mers sau scris. Există oameni cu o predominanță pronunțată a memoriei motorii asupra altora. De exemplu, un psiholog a recunoscut că a fost complet incapabil să reproducă o piesă muzicală în memoria sa, dar ar putea reproduce o operă pe care o auzise recent ca pantomimă. În plus, putem adăuga că profesiile unor oameni (dansatori, acrobați, balerini) depind direct de o bună memorie motrică, ceea ce le permite să repete orice sarcini cu acuratețe detaliată.Memoria figurativă este memoria pentru imagini ale naturii și vieții, precum și sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. În forma lor pură, aceste tipuri sunt rare; cel mai adesea predomină un tip mixt, de exemplu, vizual-auditiv. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în viața majorității oamenilor, atunci memoria tactilă, olfactivă sau gustativă într-un anumit sens poate fi numită tipuri profesionale: aceste tipuri de memorie se dezvoltă în mod special intens în legătură cu specificul specific. conditiile activitatii umane (de exemplu, printre degustatori vinuri sau parfumuri, memoria olfactiva si gustativa poate fi numita pur si simplu fenomenala). Aceste tipuri de memorie pot atinge un nivel uimitor de ridicat în condiții de compensare sau înlocuire a tipurilor de memorie lipsă, așa cum se întâmplă la orbi sau surzi. mișcări sau chiar un dans întreg.

Uneori sunt oameni, mai des copii, care au așa-zisa memorie eidetică, adică capacitatea de a reține în memorie imagini ale obiectelor care le sunt prezentate cu o acuratețe excepțională, până la cel mai mic detaliu. Acest fenomen a fost numit în mod inexact memorie fotografică, deoarece oamenii nu își amintesc imaginea atunci când trebuie să vorbească despre ea, dar continuă să o vadă ceva timp după ce dispare. Dacă așezi un subiect în fața unui ecran gol și îi pui anumite întrebări, el va începe să numere numărul de ferestre de pe fațada casei, numărul de flori dintr-un buchet sau să scrie un semn pe un magazin, că este, de parcă „s-ar uita la” poza care i-a fost prezentată mai devreme. În același timp, ochii se mișcă de parcă această imagine ar fi cu adevărat în fața lui. O astfel de imagine poate dura de la câteva minute la câteva ore (și uneori chiar ani), în timp ce nu se schimbă deloc.

Conținutul memoriei verbal-logice sunt gândurile noastre. Deoarece gândurile pot fi întruchipate în diverse forme lingvistice, reproducerea lor poate fi orientată fie spre transmiterea sensului principal, fie a întregului material literal. Al doilea caz de memorie verbal-logică, cum ar fi memoria emoțională, motrică și figurativă, în cele mai simple forme ale sale este, de asemenea, caracteristic animalelor (papagalii pot repeta cuvinte și fraze cu acuratețe deplină); capacitatea de a transmite sensul principal al materialului se bazează exclusiv asupra memoriei umane. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, acest tip de memorie verbal-logică devine conducător în raport cu acesta, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea sa.

Memoria involuntară este memorarea și reproducerea a ceva în care nu există un scop special - a-l aminti. În cazurile în care ne-am stabilit un astfel de obiectiv, vorbim despre memorare voluntară. Când memorarea involuntară se bazează pe moduri active de lucru cu materialul, este mai productivă decât memorarea voluntară, care nu folosește metode similare. Totuși, oamenii de știință au observat că, sub aceleași metode de lucru, memorarea involuntară, care este mai productivă la copiii de vârstă preșcolară și primară, își pierde treptat avantajul la elevii și adulții de gimnaziu și liceu, a căror memorie voluntară devine din ce în ce mai bună.

Memoria senzorială este un proces primitiv efectuat la nivelul receptorului. Urmele sunt stocate în el doar pentru un timp foarte scurt (0,25 secunde), iar în acest timp se decide dacă să atragă atenția părților superioare ale creierului asupra semnalelor primite. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci în mai puțin de o secundă urmele sunt șterse și memoria senzorială este umplută cu informații noi.

Memoria pe termen scurt începe să funcționeze dacă informația transmisă de receptori atrage atenția creierului. Aceste informații sunt stocate pentru o perioadă scurtă de timp (aproximativ 20 de secunde), iar în acest timp creierul le procesează și le interpretează. În același timp, se stabilește dacă aceste informații sunt suficient de importante pentru a fi transferate pentru stocare pe termen lung. În 1885, Ebbinghaus a efectuat experimente pe el însuși pentru a afla cât de multe informații și-a putut aminti simultan fără tehnici speciale. S-a dovedit că capacitatea de memorie este limitată la șapte numere, șapte litere, șapte nume de obiecte. Acest număr șapte „manitic” a fost verificat în 1956 de Miller, care a demonstrat că memoria umană într-adevăr, în medie, nu poate stoca mai mult de șapte elemente: în funcție de complexitatea elementelor, acest număr variază de la cinci la nouă. puţine elemente care sunt reţinute pentru scurt timp în memoria pe termen scurt, creierul selectează ceea ce va fi stocat în memoria pe termen lung.Memoria pe termen lung poate fi comparată cu o arhivă: în ea, anumite elemente selectate din memoria pe termen scurt sunt împărţite în multe categorii și apoi stocate pentru un timp mai mult sau mai puțin lung.Capacitatea și durata memoria pe termen lung sunt, în principiu, nelimitate și depind de importanța informațiilor reținute pentru o persoană, precum și de modul în care sunt codificate, sistematizat şi reprodus.

Memorare - Acesta este procesul de imprimare și, ulterior, de stocare a informațiilor percepute. Pe baza gradului de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare: neintenționată (sau involuntară) și intenționată (sau voluntară).

Memorarea neintenționată este memorarea fără un scop prestabilit, fără utilizarea vreunei tehnici sau manifestarea eforturilor volitive. Aceasta este o amprentă simplă a ceea ce ne-a afectat și a păstrat o anumită urmă de excitare în cortexul cerebral. Ceea ce este reținut cel mai bine este ceea ce are o importanță vitală pentru o persoană: tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activităților sale.

Spre deosebire de memorarea involuntară, memorarea voluntară (sau intenționată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească anumite informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea voluntară este o activitate mentală specială și complexă subordonată sarcinii de amintire. În plus, memorarea voluntară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine un scop. Astfel de acțiuni includ memorarea, a cărei esență este repetarea repetată a materialului educațional până când acesta este memorat complet și fără erori. Principala caracteristică a memorării intenționate este manifestarea eforturilor voliționale sub forma stabilirii unei sarcini de memorare. Repetarea repetată vă permite să vă amintiți în mod fiabil și ferm materialul care este de multe ori mai mare decât capacitatea memoriei individuale pe termen scurt.

Conservarea este un proces de prelucrare activă, sistematizare, generalizare a materialului și stăpânire a acestuia. Reținerea a ceea ce a fost învățat depinde de profunzimea înțelegerii. Materialul bine înțeles este reținut mai bine. Conservarea depinde și de atitudinea individului. Materialul semnificativ personal nu este uitat. Uitarea are loc inegal: imediat după memorare, uitarea este mai puternică, apoi are loc mai lent. De aceea repetarea nu poate fi amânată; ea trebuie repetată imediat după memorare, până când materialul este uitat.

Reproducerea și recunoașterea sunt procese de restaurare a ceea ce era perceput anterior. Diferența dintre ele este că recunoașterea are loc la o întâlnire repetată cu un obiect, la percepția lui repetată, în timp ce reproducerea are loc în absența obiectului.

Reproducerea poate fi involuntară sau voluntară. Involuntara este o reproducere neintenționată, fără scopul de a aminti, atunci când imaginile apar de la sine, cel mai adesea prin asociere. Reproducerea voluntară este un proces intenționat de restabilire a gândurilor, sentimentelor, aspirațiilor și acțiunilor din trecut în conștiință. Uneori reproducerea spontană are loc cu ușurință, alteori necesită efort. Reproducerea conștientă asociată cu depășirea anumitor dificultăți, care necesită eforturi voliționale, se numește rememorare.

Recunoașterea unui obiect are loc în momentul perceperii sale și înseamnă că există o percepție a unui obiect, ideea căreia s-a format la o persoană fie pe baza impresiilor personale (reprezentarea memoriei), fie pe baza descrieri verbale (reprezentare a imaginaţiei).

Uitarea este un proces natural. O mare parte din ceea ce este fixat în memorie este uitat într-o măsură sau alta în timp. Și trebuie să luptăm împotriva uitării doar pentru că ceea ce este necesar, important și util este adesea uitat. Ceea ce se uită în primul rând este ceea ce nu se folosește, ceea ce nu se repetă, ceea ce nu este interesat, ceea ce încetează să mai fie semnificativ pentru o persoană. Detaliile sunt uitate mai repede; prevederile generale și concluziile sunt de obicei păstrate în memorie mai mult timp. Uitarea se manifestă sub două forme principale: a) incapacitatea de a-și aminti sau de a recunoaște; b) rechemare sau recunoaștere incorectă. Uitarea poate fi totală sau parțială, pe termen lung sau temporară.

Tipuri de memorare:

Involuntar – atunci când nu există un scop de a aminti ceva, dar memorarea are loc de la sine;

Arbitrar - este stabilit un scop.

Cercetările psihologilor au dovedit că, în anumite condiții, memorarea involuntară este mai eficientă. Activitate mentală activă cu materialul care trebuie memorat (combinați teoria cu practica). Memorarea se poate întâmpla fără a înțelege sensul.

Reguli de memorare logica.

1. Este imposibil să vă amintiți o cantitate mare de material și, prin urmare, merită să spargeți materialul în părțile sale componente;

2. Lucrând cu părți, este necesar să se identifice ideea principală a fiecărei părți (subiect, obiect și predicat);

3. Evidențiem cele mai importante gânduri și ne facem un plan;

4. Învățăm planul și conform acestui plan îi dezvăluim conținutul. Salvarea/reținerea informațiilor primite în memorie. Procesul de salvare necesită repetare.