Îmbunătățirea sistemului de învățământ. Caracteristici, probleme și modalități de îmbunătățire a mecanismului de management al sistemului educațional modern Articole despre modalități de îmbunătățire a politicii educaționale

Caracteristicile gestionării dezvoltării unui nou sistem educațional sunt determinate, în primul rând, de locul pe care educația îl ocupă în dezvoltarea socială modernă și anume de faptul că educația se transformă într-una dintre cele mai extinse și importante sfere ale activității umane, care este strâns împletită cu toate celelalte sfere ale vieții sociale: economia, politica, sferele atât ale producției materiale, cât și ale vieții spirituale. În al doilea rând, trăsăturile managementului sistemului modern de învățământ sunt determinate fundamental de starea în care s-a aflat sectorul educației în ultimele decenii, și anume, de starea de expansiune exponențială, însoțită de fenomene acute de criză și de căutarea căilor de ieșire din criză. . Aceste căutări sunt atât de natură teoretică, cât și practică, în cursul lor apar trăsăturile caracteristice noului sistem de învățământ. Aceste caracteristici ale noului sistem de învățământ influențează semnificativ și trăsăturile managementului educației în lumea modernă.

Cea mai importantă trăsătură a managementului educației în condiții moderne este că problemele educaționale trebuie rezolvate nu numai la nivelul propriului sistem educațional. Rezolvarea acestor probleme ar trebui să devină o componentă a politicii naționale. Adică, managementul educației ar trebui să fie realizat nu numai de ministerele educaționale specializate, ci ar trebui să fie o componentă a unor programe guvernamentale mari care să acopere toate sferele vieții publice. Realizarea unei politici de stat unificate în sistemul educațional este o sarcină importantă a managementului educației atât în ​​Rusia, cât și în multe alte țări. Doar o înaltă prioritate pentru educație în politica statului poate asigura nivelul necesar de management al sectorului educațional în lumea modernă. În același timp, prioritatea educației ar trebui nu doar proclamată, ci și implementată consecvent în practica politică. Natura globală a sistemului educațional emergent necesită un management eficient al proceselor sale de dezvoltare la nivel interstatal și internațional. În același timp, nu este nevoie doar de contacte internaționale ale ministerelor educației, ci de implementarea unor mari programe interstatale, globale, în domeniul înființării unui nou sistem educațional. Trăsăturile esenţiale ale managementului noului sistem educaţional sunt determinate de faptul că are o structură complexă. Principalele subsisteme ale sistemului de învățământ modern sunt pedagogice, tehnologice, organizaționale, economice, care se află în interacțiune complexă între ele și cu alte sfere ale vieții publice, deci cel mai important principiu al managementului educației la toate nivelurile: interstatal, național, regional. , municipal, precum și nivelul instituției de învățământ , - trebuie să existe un principiu de consecvență.

Gestionarea dezvoltării unui nou sistem de învățământ poate fi eficientă numai atunci când se realizează utilizarea noilor tehnologii educaționale, metode inovatoare de predare și învățare, formarea de noi structuri și forme organizatorice și formarea de noi mecanisme economice în domeniul educației. în unitate și interacțiune. Problemele de îmbunătățire a procesului de învățământ, a mecanismelor de finanțare ale acestuia și de dezvoltare a formelor organizaționale nu pot fi rezolvate izolat. Aceste probleme ar trebui considerate și rezolvate ca componente ale unui singur proces de formare a unui sistem educațional integral.

Managementul educațional în condiții moderne se concentrează în principal pe rezolvarea problemelor:

1. Organizarea unui astfel de acces la educație care să satisfacă nevoile educaționale ale oamenilor din secolul XXI (educația ar trebui să devină accesibilă încă din copilărie timpurie pe tot parcursul vieții unei persoane);

2. Asigurarea accesului egal la educație pentru toți oamenii la toate nivelurile de învățământ;

3. Îmbunătățirea calității educației și atingerea relevanței acesteia, i.e. conformitatea cu nevoile societatii;

4. O creștere bruscă a eficienței și productivității sistemului educațional.

Toate aceste probleme trebuie rezolvate în contextul unei creșteri a numărului de studenți cu o reducere aproape universală a fondurilor guvernamentale alocate per student. Complexitatea problemelor, combinată cu o reducere a finanțării guvernamentale, necesită o reconsiderare a rolurilor și funcțiilor statului, întreprinderilor, instituțiilor de învățământ, familiilor și studenților înșiși în finanțarea și organizarea educației.

O caracteristică a managementului educației în condiții moderne este necesitatea implicării diverselor instituții sociale, în principal întreprinderi și familii, în rezolvarea problemelor educaționale, precum și o trecere în revistă a rolului instituțiilor de învățământ și al elevilor înșiși în organizarea și menținerea procesului de învățământ.

Rolul elevului în organizarea educației sale devine mai semnificativ, întrucât procesul educațional modern devine din ce în ce mai mult un proces de autoînvățare, când elevul însuși își alege calea educațională într-un mediu de învățare detaliat; la niveluri înalte de educație, elevul participă la plata procesului de învățare.

O trăsătură caracteristică a managementului unui sistem educațional modern pentru a rezolva în mod eficient problemele de mai sus ar trebui să fie dezvoltarea în continuare a principiului autonomiei instituțiilor de învățământ, capacitatea de a determina în mod independent principalele caracteristici ale procesului de învățământ, în special, metodele și tehnologiile utilizate, structura resurselor umane, sursele de finanțare, populația studențească etc.

Se stabilesc noi relații între autoritățile educaționale naționale, regionale și municipale între ele, precum și cu instituțiile de învățământ și studenții. Se elaborează și se implementează principiul descentralizării managementului educației, delimitării competențelor, puterilor și responsabilităților între diferitele sale niveluri.

Până de curând, autoritățile guvernamentale din domeniul educației din multe țări supravegheau direct activitatea instituțiilor publice de învățământ. În Rusia, în condițiile unui sistem de comandă-administrativ, o astfel de conducere directă a luat forma unui management distributiv, directiv, birocratic al educației. Cu toate acestea, în condițiile moderne, un astfel de sistem de management al educației se dovedește a fi ineficient atât din punct de vedere economic, cât și din punct de vedere pedagogic.

Statul se confruntă cu nevoia de a-și reconsidera rolul în domeniul educației. Dacă instituțiile de învățământ anterioare erau complet subordonate din punct de vedere administrativ organelor de conducere ale învățământului de stat și erau de fapt, parcă, diviziuni ale acestor organe, atunci în noul sistem de învățământ statul promovează dezvoltarea autonomiei instituțiilor de învățământ, a independenței lor administrative. Autoritățile educaționale de stat păstrează funcțiile de elaborare a unei strategii de dezvoltare a sistemului educațional și de reglementare a proceselor de implementare a acestei strategii. În ceea ce privește instituțiile de învățământ, statul se transformă activ dintr-un manager direct într-un client și consumator de servicii educaționale.

Autoritățile educaționale de stat acționează din ce în ce mai mult ca cumpărători ai serviciilor instituțiilor de învățământ, funcțiile acestor organisme trecând din ce în ce mai mult din sfera producției de servicii educaționale în domeniul apărării intereselor consumatorilor serviciilor instituțiilor de învățământ. În noul sistem de învățământ, la baza relației dintre autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ se află sistemul de încheiere a contractelor pentru îndeplinirea comenzilor de pregătire de către instituțiile de învățământ. Pentru funcționarea eficientă a acestui sistem, statul promovează dezvoltarea unei situații de piață plină de sânge în domeniul educației, concurența atât din partea producătorilor, cât și din partea consumatorilor de servicii educaționale.

Elaborarea unui sistem de contracte de pregătire a personalului între autoritățile de învățământ de stat și instituțiile de învățământ presupune ca aceste contracte să stabilească cerințe pentru calitatea educației și să existe un sistem de monitorizare a implementării acestor cerințe. În Rusia, cerințele pentru calitatea serviciilor educaționale sunt stabilite prin dezvoltarea unui sistem de standarde educaționale de stat, care are componente federale și naționale-regionale. Aceste standarde, care stabilesc conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, volumul sarcinii didactice și cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților, acționează în noul sistem de învățământ ca bază pentru evaluarea nivelului de educație primit și a calității acestuia. . Pe baza standardelor educaționale de stat, se creează un sistem național de control al calității în educație și se organizează centre federale și regionale pentru controlul calității educației și testării.

Controlul asupra calității serviciilor educaționale poate fi realizat atât prin dezvoltarea unui sistem de licențiere, certificare și acreditare a instituțiilor de învățământ, cât și prin asigurarea faptului că elevii aleg o instituție de învățământ care oferă servicii educaționale de înaltă calitate. Dezvoltarea ambelor căi este relevantă pentru managementul educației moderne.

O sarcină importantă a managementului educației moderne este integrarea sistemului național de control al calității educației în cel internațional.

Astfel, principalele trăsături ale managementului sistemului educațional modern, care determină orientările strategice ale acestuia, sunt nevoia de a urmări o politică activă de dezvoltare a unui nou sistem educațional atât la nivel național, cât și la nivel internațional, global, ca precum și prioritatea înaltă a educației la toate aceste niveluri este o condiție necesară managementului eficient al educației în lumea modernă.

Dintre principalele probleme trebuie evidențiate următoarele:

1. Finanțare insuficientă pentru organizațiile de învățământ profesional superior, secundar și primar (finanțarea bugetară este asigurată în cel mai bun caz 40-50%);

2. Salarii mici pentru profesori;

3. Suport material și tehnic slab pentru procesul de învățământ, adică multe instituții de învățământ nu au primit fonduri de la buget pentru achiziționarea de noi echipamente educaționale și de laborator.

4. Accesul la educație de calitate în instituțiile de învățământ pentru copiii capabili din familii cu venituri mici și din regiunile îndepărtate ale Rusiei a devenit problematic, deoarece depinde în mare măsură nu numai de abilitățile copiilor și tinerilor, ci și de situația lor financiară și de locul de reședință. .

Pentru a rezolva aceste probleme, sunt necesare anumite măsuri:

1. Învățământul preșcolar: elaborarea și implementarea standardelor federale, regionale și finanțarea acestora; introducerea unei finanțări separate pentru educația preșcolară și întreținerea copiilor.

2. Învățământul secundar general: implementarea unui set de măsuri care vizează schimbarea statutului social al profesorului; crearea de consilii de administrație la școlile secundare; elaborarea standardelor pentru conținutul învățământului general; accentuarea activităților școlare pe educația copiilor.

3. Învățământ profesional superior: elaborarea standardelor de stat ținând cont de nevoile actuale și viitoare ale statului, societății și individului; dezvoltarea unor cerințe noi, mai stricte, pentru certificarea și acreditarea universităților, în primul rând filialelor și celor nestatale; crearea unui acces mai echitabil la învățământul superior pe baza testării experimentale a sistemului de examene unificate de stat.

Astfel, vorbim despre crearea unui mecanism de încredere pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ, în care să fie rezolvate următoarele sarcini:

1. Asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și egalitate de șanse în obținerea unei educații cu drepturi depline.

2. Realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar, general şi profesional.

3. Creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din educație, întărirea sprijinului lor de stat și public.

4. Formarea mecanismelor organizatorice și economice de atragere și utilizare a fondurilor extrabugetare în sistemul de învățământ.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. PARTEA ANALITĂ. ANALIZA MANAGEMENTULUI SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL REPUBLICII MARI EL

1.1. Caracteristicile generale și analiza SWOT a industriei educației

1.2. Analiza ofertei de resurse de muncă a Ministerului Educației

1.3. Analiza managementului sistemului de învățământ

1.4. Evaluarea calitatii managementului

CAPITOLUL 2. PROIECTAREA PARTEA. ÎMBUNĂTĂȚAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT AL EDUCAȚIEI

2.1. Analiza implementarii functiilor de control al calitatii

2.2. Analiza activităților Centrului Republican de Stat pentru Certificarea și Controlul Calității Educației

2.3. Proiect de implementare a tehnologiei informației în sistemul de management al educației

2.4. Modelarea structurii organizatorice a managementului centrului

CAPITOLUL 3. PARTEA SPECIALĂ

3.1. Evaluarea eficacității structurilor de management existente și modernizate

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

APLICAȚII

Introducere

În lumea modernă, importanța educației crește ca fiind cel mai important factor în formarea unei noi calități a economiei și a societății, se conturează rolul principal al activității mentale, ceea ce înseamnă că învățământul de nivel înalt devine o prioritate. Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării Rusiei este determinat de sarcinile tranziției sale către un stat democratic și legal, o economie de piață și nevoia de a depăși decalajul țării în urma nivelului mondial. Modernizarea învățământului se desfășoară și are loc în contextul procesului modern general de reformare a diverselor aspecte ale vieții rusești, în strânsă interacțiune cu alte reforme, fiind în același timp o sursă pentru a le asigura resursele umane necesare.

Sistemul de învățământ, fiind un element esențial al vieții sociale și al guvernării, ar trebui să vizeze rezolvarea unor sarcini strategice pentru țară precum: creșterea nivelului de bunăstare a cetățenilor; asigurarea stabilității sociale, dezvoltarea instituțiilor societății civile; asigurarea securității cetățenilor și a statului; păstrarea integrității socio-culturale și a identității etno-naționale a societății ruse; satisfacerea nevoilor pieței muncii de personal calificat; participarea la dezvoltarea sistemului național de inovare și asigurarea competitivității economiei ruse.

În mediul emergent al economiei de piață și al societății civile, implementarea cu succes a acestor sarcini ar trebui să devină subiectul unui parteneriat strategic între stat, societate și afaceri.

Scopul studiului este de a analiza activitățile și modernizarea Centrului de Control al Calității Învățământului General din subordinea Ministerului Educației din Republica Mari El în vederea îmbunătățirii managementului educației.

Obiectul de studiu: activități de management ale Ministerului Educației din Republica Mari El

Obiectul cercetării: procesul managementului calității învățământului general în sistemul de învățământ general al Republicii Mari El.

Baza metodologică a studiului au fost următoarele puncte de plecare: teoriile managementului organizațiilor sociale (educaționale); idei despre rolul principal al stabilirii obiectivelor în managementul proceselor și sistemelor; conceptul de management al resurselor orientat pe program, care presupune atingerea obiectivelor cu costuri optime pentru toate tipurile de resurse.

Cadrul de reglementare al studiului este Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Doctrina națională a educației, Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010.

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

Analiza teoretică, sinteza, studiul și generalizarea experienței manageriale;

Metode de cercetare sociologică (anchetă, observație, chestionare, metodă de evaluare a experților);

Analiza statistică în evaluarea calitativă și cantitativă a eficacității Ministerului Educației;

Proiectare pentru crearea unei structuri organizatorice modernizate pentru conducerea Centrului pentru Controlul Calității Educației.

Cercetările din ultimii ani (G.I. Ibragimov, A.S. Subbeto, R.H. Shakurov etc.) au arătat necesitatea căutării unor abordări fundamental noi pentru asigurarea calității muncii instituțiilor de învățământ prin implementarea unor structuri de management eficiente, a noilor conținuturi și a tehnologiilor pedagogice intensive. . Potrivit unui număr de cercetători ruși (V.I. Eroshin, V.S. Lazarev, Yu.S. Alferov, M.M. Potashnik, I.P. Smirnov etc.) problemele managementului educației, formarea și consolidarea managementului sistemului administrativ-comandă în anii 30 a făcut-o. imposibil de căutat forme și metode fundamental diferite de management în domeniul educației. Managementul educațional în fosta URSS până în anii 90 s-a construit pe baza teoretică a începutului de secol și nu putea să-i ghideze eficient funcționarea, cu atât mai puțin dezvoltarea în noile condiții. Acest sistem nu a fost doar inerțial și axat pe reproducerea unor norme sociale date, ci a acumulat și experiență considerabilă și tradiții de inhibare a dezvoltării educației. Una dintre cele mai eficiente abordări ale managementului educației din ultimii ani a fost managementul prin obiective. În a doua jumătate a anilor 90, conceptul de „dezvoltare organizațională” a devenit larg răspândit. Orientarea sa orientată spre practică a făcut posibilă identificarea principalelor motive ale eșecurilor în rezultatele educaționale. Potrivit oamenilor de știință și comunității pedagogice, una dintre ele a fost competența managerială insuficientă a cadrelor didactice și absența unui sistem eficient de evaluare a instituțiilor de învățământ.

Situația managementului s-a schimbat semnificativ odată cu adoptarea Legii RF „Cu privire la educație” în 1992, care a stabilit o nouă împărțire a competențelor între organele de conducere a educației la diferite niveluri. Legea prevedea necesitatea dezvoltării intensive avansate a managementului educației. Tendința principală a acestui proces este de a determina eficacitatea și calitatea managementului. În acest sens, este relevantă îmbunătățirea activităților Centrului RME pentru Controlul Calității în Învățământul General.

Lucrarea are următoarea structură: introducere, trei capitole, bibliografie, teza conţine 27 de tabele, 11 diagrame şi figuri.

Capitolul 1. Partea analitică. Analiza managementului sistemului de invatamant al Republicii Mari El

1.1. Caracteristici generale şi TOCILAR -analiza sectorului educatiei

Schimbări ale naturii educației, care sunt distinctive pentru sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI - în orientarea sa, obiectivele, conținutul - o concentrează tot mai clar pe „dezvoltarea liberă a omului”, pe inițiativa creativă, independența elevilor. , competitivitatea și mobilitatea viitorilor specialiști. Aceste schimbări acumulate, care se reflectă în Legea federală „Cu privire la educație”, Conceptul de modernizare a educației interne pentru perioada de până în 2010, înseamnă, în esență, procesul de schimbare a paradigmei educaționale, care este remarcat de mulți cercetători (V.I. Bidenko, G.B. Kornetov, A.M. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur etc.).

Principala preocupare atunci când se analizează politica educațională, potrivit experților Băncii Mondiale, este că încă nu au fost făcuți pași pentru a schimba orientarea managementului educației de la alinierea corectă a proceselor la atingerea unor rezultate educaționale specifice și efecte sociale. Această situație în învățământul școlar este evidențiată și de rezultatele studiului. Organizația pentru Asistență și Dezvoltare Economică (OCDE) Student Assessment (PISA), care a arătat că, deși au cunoștințe solide de știință și matematică, studenții ruși de astăzi nu au abilitățile de a aplica cunoștințele existente în situații din viața reală.

Desigur, sistemul de învățământ este de neconceput fără universități; industrie, inter-industriale, institute regionale de formare avansată (învățământ postuniversitar).

Totuși, în ce măsură acest întreg set de instituții și organizații de învățământ poate fi numit sistem de învățământ? Doar în cel în care „lucrează” împreună pentru anumite scopuri.

Domenii separate de activitate educațională, în funcție de vârsta consumatorilor de servicii educaționale și de nivelul de educație oferit de instituții și organizații, formează sectoare sau subsisteme de învățământ în funcție de vârstă și niveluri verticale, de exemplu: sectorul învățământului secundar general. , învăţământ superior, învăţământ preşcolar.formare, învăţământ suplimentar, învăţământ profesional primar etc.

Subiectul de activitate al tuturor disciplinelor activității educaționale nu este triada - cunoștințe, aptitudini și abilități, ci nevoile culturale și abilitățile creative ale profesorilor, elevilor, părinților, managerilor și tuturor celor care sunt într-un fel sau altul incluși în spațiul activitate educativă.

Educația continuă este considerată ca un proces și rezultat al dezvoltării personale într-un sistem cu adevărat funcțional de stat și instituții publice, care oferă oportunitatea educației generale și pregătirii speciale a unei persoane.

Ideea de continuitate a educației, pe de o parte, este o condiție, iar pe de altă parte, este cel mai important principiu social și pedagogic care reflectă tendințele sociale moderne în construirea educației ca sistem integral.

Principiul continuității educației presupune că instituțiile de învățământ individuale sunt subsisteme ale sistemului educațional general al unei persoane pe parcursul întregii sale vieți. În acest sistem, toate instituțiile de învățământ de stat, nestatale (private), publice de bază și suplimentare sunt interconectate (vezi Fig. 1).

Orez. 1. Sistemul holistic de management al educației în Rusia

Se pot determina contururile generale ale acestor conexiuni verticale: învățământ preșcolar, învățământ general general și profesional, învățământ superior, dezvoltare profesională, recalificare în legătură cu modificarea profilului de activitate, creșterea nivelului general de educație și a perspectivei culturale. Toate componentele acestui sistem sunt interconectate pe orizontală, de exemplu, educația școlară, extrașcolară, preșcolară și familială. Există și conexiuni în formele de educație, manifestate printr-o combinație de forme statale, nestatale și publice.

La baza educației pe tot parcursul vieții, alături de preșcolar, se află educația de bază, desfășurată de diferite tipuri de școli secundare, licee, gimnazii, colegii și instituții de învățământ profesional.

Astfel, abordarea principală a dezvoltării sistemului de învățământ este transformarea acestuia ca sistem integral continuu.

Potrivit ministrului Educației A.A. Fursenko, redresarea economică aduce în prim-plan sarcina formării unui sistem de educație continuă. Crearea unui sistem independent public-stat de evaluare a calității educației ar trebui să ofere oportunități de tranziție flexibilă între diferitele programe educaționale. Iar monitorizarea calității și unitatea procedurilor de evaluare protejează interesele tuturor consumatorilor de pe piața serviciilor educaționale și, în primul rând, a elevului însuși.

Potrivit Băncii Mondiale, alocațiile bugetare pentru educația rusă au scăzut în ultimii ani. Ea continuă să rămână subfinanțată în comparație nu numai cu nivelul mediu al țărilor OCDE, ci și cu țările care se aflau în zona de influență a fostei Uniuni Sovietice, de exemplu, republicile baltice, Polonia și Ungaria. Cheltuielile pentru educație ca procent din produsul intern brut sunt prezentate în Fig. 2.

Lipsa constantă de fonduri a dus la acumularea de probleme nerezolvate, precum reparațiile și reconstrucția, actualizarea bazei de învățământ și întreținerea educației.

Din 2003, a fost posibil să se obțină o creștere a cheltuielilor pentru educație mai rapidă decât indicatorii economici generali (Fig. 2). Dacă în 2003 cheltuielile sistemului bugetar al Federației Ruse pentru educație s-au ridicat la 2,8% din PIB, atunci în 2004 au crescut la 3,5%.

În 2000-2004 odată cu creşterea cheltuielilor bugetare pentru educaţie
Au crescut și cheltuielile din surse extrabugetare. În general, ponderea cheltuielilor cu educația în PIB ar trebui să se ridice la 4,9% din PIB în 2004, conform estimărilor preliminare. Conform acestui indicator, în ultimii ani Federația Rusă a fost la nivelul majorității țărilor Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE). Cu toate acestea, resursele totale ale sistemului de învățământ rus nu sunt încă suficiente pentru a depăși consecințele negative ale subfinanțării acestuia în anii 90 ai secolului trecut. Subfinanțarea sistemului de învățământ a dus la
gradul actual de amortizare a mijloacelor fixe din sistemul de învățământ
depășește 31%. Rata de reînnoire a activelor fixe (în
preţuri comparabile) este de 1,2%. Este în stare de urgență
4% școli de stat și municipale, 6,9% educaționale
Instituții ONG 5,5% - (învățământ secundar profesional, 5,4% - profesional superior
învăţământ, 33,4% din şcoli necesită reparaţii majore, 8,4% din învăţământ
Instituții NPO, 22,7% - învățământ profesional secundar, 20,7% - NPO, 1 5,8% - învățământ profesional suplimentar,

Totodată, în ultimii ani, a început o reînnoire a resurselor materiale
baze și echipamente în instituțiile de învățământ de toate nivelurile
educaţie. În 2003, cheltuielile bugetului federal pentru achiziție
echipamentul s-a ridicat la 3,5 miliarde de ruble. Mare importanță în actualizare
echipamentele au jucat un rol în programul de informatizare a școlii. La 30,7 mii
56,6 mii unități de echipamente informatice au fost furnizate școlilor din mediul rural
echipamente, în 8,8 mii școli de oraș și sat - 75 mii. ÎN
rezultat anul acesta la 100 de elevi de gimnaziu
Aveam 2,5 calculatoare. În prezent, aproximativ 5,9 milioane de persoane sunt angajate în sistemul de învățământ, sau 9% din numărul total de persoane angajate în economie. Vârsta medie a angajaților din sistemul de învățământ este de 40,1 ani.

Structura de vârstă a celor care lucrează în sistemul de învățământ este prezentată în Fig. 3.

Orez. 3. Structura de vârstă a celor angajați în sistemul de învățământ

Aproximativ 20% din toate cheltuielile pentru educație sunt finanțate în prezent din bugetul federal (Tabelul 1), iar aceeași sumă din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse (Tabelul 2). Principala sarcină și responsabilitate pentru finanțarea instituțiilor de învățământ (60% din cheltuieli) revine bugetelor locale. Din 135,5 mii instituții de învățământ de toate formele de proprietate, 129,8 mii instituții (95,7%) sunt finanțate de la bugetele locale.

tabelul 1

Cheltuieli bugetare pentru educație per elev

(mii de ruble.)

2003, 2004 în preţuri curente, 2005 - în preţuri 2004

masa 2

Cheltuieli pentru învățământul general în bugetele consolidate ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru 1 student

Indicatori
Cheltuieli efective pentru învățământul general în bugetele consolidate ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru 1 student
Valoarea maximă, mii de ruble.
Nivel de diferențiere
Indicatori
Cheltuieli pentru învățământul general în bugetele consolidate ale entităților constitutive ale Federației Ruse la 1 student, ținând cont de coeficienții regionali creșterea costurilor serviciilor publice
Valoarea medie pentru entitățile constitutive ale Federației Ruse, mii de ruble.
Valoarea minimă, mii de ruble.
Valoarea maximă, mii de ruble
Nivel de diferențiere

Totodată, se poate afirma că politica de egalizare a cheltuielilor bugetare dusă de Ministerul Finanțelor produce anumite rezultate. Luând în considerare coeficienții regionali care reflectă creșterea costului serviciilor bugetare în funcție de factori naturali, climatici și socio-economici, diferențierea cheltuielilor pe student în perioada 2002-2005. a scăzut de peste 2 ori.

Ponderea costurilor cu forța de muncă în bugetele consolidate ale entităților constitutive ale Federației Ruse a crescut în ultimii ani. În 2000-2002 a constituit 40,2%, 43,1% și, respectiv, 49,9% O creștere în continuare a ponderii salariilor în structura costurilor educației poate duce la o scădere semnificativă a calității procesului de învățământ. Subfinanțarea pe termen lung a cheltuielilor educaționale, precum și costurile de achiziție a echipamentelor, reparațiilor curente și majore, duce la creșterea riscului de diverse accidente în instituțiile de învățământ și la o întârziere a rezultatelor învățării față de cerințele moderne. În același timp, nivelul salariilor în educație rămâne unul dintre cele mai scăzute din țară. Potrivit ultimelor date, salariul mediu în educație este de 43% din salariul mediu din industrie și 53% din salariul mediu pe economie.

Un eșantion de studiu al salariilor acumulate realizat de Goskomstat în aprilie 2004 a arătat că mai mult de 50% dintre lucrătorii din domeniul educației au salarii sub 3.000 de ruble pe lună, 75% - sub 5.000 de ruble.

Situația demografică dificilă din țară în învățământul școlar din ultimii ani a fost marcată de o accelerare a reducerii populațiilor de elevi, care a fost însoțită de o reducere a numărului de școli. Din datele din tabel. 3 vedem că de-a lungul anilor de reforme numărul instituțiilor de învățământ general nu sa schimbat semnificativ. Scăderea numărului de școli se datorează în principal închiderii unor instituții de învățământ din mediul rural.

Tabelul 3

Dinamica numărului de instituții de învățământ de zi și a numărului de studenți

An academic	Numărul de instituții de învățământ secundar (mii)	Numarul studentilor (mii de oameni)
		Nesuveran.		către stat	unui nesuveran

Dezvoltarea efectivă a sectorului educațional (inclusiv toate nivelurile de pregătire generală și profesională) ca spațiu educațional unic al țării presupune o repartizare relativ uniformă a investițiilor din partea consumatorilor, ceea ce nu este observat în prezent. Sistemul educațional al Rusiei în noile condiții a primit surse suplimentare de investiții. Diverse grupuri de populație - consumatori de servicii educaționale - acționează din ce în ce mai mult ca investitori: tendința din ultimii ani a fost o extindere semnificativă a educației plătite.

Obținerea învățământului secundar general în școlile nestatale, care a apărut din 1993, nu a devenit alegerea unor grupuri semnificative de populație. Până în prezent, nu a existat o rețea suficient de mare de instituții de învățământ non-statale la acest nivel. Numărul acestora este mai mic de 1% din școlile rusești (Tabelul 3). Acesta este un sector extrem de îngust al educației de elită, deoarece doar 0,4% dintre școlarii țării frecventează astfel de instituții de învățământ. Un investitor privat, spre deosebire de un investitor de stat care distribuie centralizat resurse, investește bani doar în acele servicii educaționale care pot satisface nevoi și dorințe. În consecință, sarcina cheie a educației școlare este capacitatea de a răspunde flexibil nevoilor în schimbare ale economiei și noii ordini sociale pentru a pregăti școlarii ruși să intre într-o economie competitivă globală, dinamică, bazată pe tehnologia informației și cunoștințe.

O analiză a rezultatelor studiului Organizației pentru Asistență și Dezvoltare Economică (OECD) Student Assessment (PISA) arată că, deși studenții ruși au cunoștințe solide de știință și matematică, ei nu posedă pe deplin abilitățile de a aplica cunoștințele existente în situații din viața reală. O atenție sporită acordată formării competențelor aplicate necesită schimbări semnificative în materialele educaționale, metodele de predare și metodele de evaluare a calității educației. Mai mult, aceasta ar trebui să fie urmată de o actualizare a sistemului de formare și formare avansată a personalului didactic.

Să luăm în considerare strategiile formulate de părinții elevilor de clasa a IX-a (Fig. 4). Aproape 70% dintre părinții elevilor de clasa a IX-a identifică cu încredere o strategie care implică copiii lor să-și continue educația după ce părăsesc școala. Alți 25% dintre respondenți sunt înclinați către această decizie. De remarcat este faptul că practic nu există familii care să nege cu încredere posibilitatea ca copilul lor să-și continue studiile la un nivel superior celui gimnazial: mai puțin de 2% dintre respondenți au afirmat acest lucru. Numărul familiilor care nu au determinat direcția strategiei de viață „post-școlare” a copilului este la fel de mic.

Orez. 4. Strategii pentru copii după părăsirea școlii, formulate de părinții elevilor de clasa a IX-a

În rândul părinților elevilor de liceu, accentul pe continuarea educației copilului lor este și mai pronunțat. Din distribuția prezentată în fig. 5, este clar că aproape 80% dintre respondenți consideră că este de dorit ca copiii să primească o educație profesională și, aparent, sunt pregătiți pentru costurile care însoțesc implementarea acestei strategii. Ponderea familiilor înclinate să-și introducă copiii pe piața muncii imediat după părăsirea școlii este extrem de mică și depășește doar puțin 2%.

Orez. 5. Strategii pentru copii după părăsirea școlii, formulate de părinții elevilor din clasele a X-a și a XI-a

Astfel, Conceptul de modernizare a învățământului rus a făcut posibilă identificarea unui număr de probleme semnificative în dezvoltarea educației ruse și să înceapă să se îndrepte spre pregătirea transformărilor mai profunde.

În tabel 4 prezintă o analiză SWOT a stării actuale a școlii de învățământ general, care oferă caracteristici ale mediului intern (puncte tari și puncte slabe) și extern (oportunități și amenințări) sistemului de învățământ general de la începutul secolului XXI. Analiza SWOT vă permite să prioritizați sarcinile și să utilizați punctele forte pentru a realiza oportunități, a neutraliza amenințările, a reduce sau a elimina influența punctelor slabe din sistemul general de învățământ.

Tabelul 4

Analiza SWOT a stării actuale a educației generale din Rusia

S - puncte forte Se formează o nouă paradigmă a rezultatelor educaționale; Se actualizează conținutul educației, se dezvoltă sfera serviciilor suplimentare; Există sprijin personal și organizatoric din partea fondatorului Un nivel destul de ridicat de cunoștințe teoretice ale studenților; Din 2000, a avut loc o creștere a cheltuielilor pentru educație, care este mai rapidă decât indicatorii economici generali; Baza materială și echipamentele sunt actualizate în instituțiile de învățământ la toate nivelurile de învățământ; Există o conștientizare în societate a necesității unor mecanisme de coordonare pentru reglementarea educației din sfera industrială și socială	W - punctele slabe Principiile slabe de distribuție în industrie nu asigură protecția juridică și independența economică a instituțiilor de învățământ; Salariile mici duc la părăsirea școlilor cadrelor didactice calificate pentru alte sectoare; Lipsa resurselor financiare îngreunează extinderea rețelei școlare, astfel încât școlile funcționează în două schimburi; Sistemul de aprovizionare materială și tehnică a instituțiilor de învățământ a fost perturbat; Nu există nicio industrie care să servească nevoilor educației; Concentrarea pe indicatorii academici tradiționali ai procesului educațional nu satisface nevoile consumatorilor Dorința școlilor secundare de a menține numărul de locuri de elevi prin maximizarea numărului de elevi din clasele a X-a și a XI-a.
O - oportunități A existat o creștere a filantropiei și a sponsorizării educaționale; Este posibil să se îmbunătățească calificările și să obțină educație postuniversitară în detrimentul fondurilor internaționale; Schimbarea tehnologiilor de instruire ne va permite să atragem personal suplimentar și fonduri suplimentare;	Scăderea generală a producției, creșterea prețurilor și inflația duc la dificultăți în formarea bugetului de stat; Situația demografică dificilă dintr-o serie de regiuni conduce la optimizarea rețelei de instituții de învățământ; Tentația oportunităților de a obține succesul în propria afacere, dorința de a-ți ajuta familia, duce la faptul că în timpul orelor de școală
O - oportunități
Atragerea de noi structuri economice pentru a participa la crearea și finanțarea instituțiilor de învățământ și proiecte inovatoare Există o tranziție către un sistem de învățământ flexibil, care implică posibilitatea construirii unor traiectorii individuale de dezvoltare și formare atât a personalității elevului, cât și a personalității profesorului. Participarea la activitățile proiectului vă va permite să atrageți fonduri din diverse fonduri	unii adolescenți vând ziare, spală mașini etc.; Creșterea inflației și scăderea cererii efective de publicații cu abonament și literatură de specialitate (numărul de publicații cu abonament primite de profesori a scăzut cu 62%); Accentul pe formele și tehnologiile tradiționale ale procesului educațional nu răspunde pe deplin provocărilor vremii; Dificultățile financiare ale familiilor creează o situație nefavorabilă pentru dezvoltarea copilului în multe familii.

În cadrul cercetării noastre, în legătură cu schimbarea paradigmei educaționale, pare important să evidențiem domeniile cheie și obiectivele strategice ale educației generale (Tabelul 5).

Tabelul 5

Obiective strategice pentru modelarea rezultatelor educaționale

Domenii-cheie	Probleme care trebuie abordate	Obiective strategice
Orientarea sistemului spre rezultate educaționale și efecte sociale	Deschiderea sistemului de învățământ, control independent al calității	Construirea unui sistem de feedback în managementul educației la toate nivelurile; Organizarea monitorizării condițiilor și rezultatelor educației de către Ministerul Educației al Federației Ruse
- Armonizarea indicatorilor calitativi și cantitativi ai succesului educațional pentru a spori deschiderea și responsabilitatea Implementarea mecanismelor de colectare, analiză și publicare sistematică a datelor privind rezultatele educaționale
Domenii-cheie	Probleme care trebuie abordate	Obiective strategice
Standarde și dezvoltarea competențelor	Schimbarea accentului în învățământul secundar de la „stăpânirea materialelor educaționale la dezvoltarea competențelor de bază”	Schimbarea calitativă a rezultatelor învățământului general (dezvoltarea competențelor)
Activități pentru a ajuta la rezolvarea problemei - Determinarea efectelor pe termen lung ale pregătirii în ceea ce privește competențele și abilitățile așteptate de la elevi la finalul fiecărei etape de pregătire; Conectarea directă a tuturor evaluărilor - examenul unificat de stat, examenele pentru clasa a IX-a și toate evaluările școlare și ale clasei - cu standarde bazate pe dezvoltarea competențelor
Competența profesională a profesorilor	Capacitatea profesorilor de a acorda prioritate rezultatelor educaționale în munca lor	Crearea unui sistem de pregătire și recalificare a personalului axat pe predarea tuturor elevilor cu toate abilitățile
Activități pentru a ajuta la rezolvarea problemei - Realizarea reformei de formare a cadrelor didactice pentru a le oferi competențe practice, vizând atingerea anumitor rezultate educaţionale. - Furnizarea școlilor și profesorilor de informații constante și fiabile legate de performanța elevilor în conformitate cu standardele bazate pe comparații naționale și internaționale. - Sprijinirea inovației pedagogice, consolidarea rețelelor de profesori și crearea de rețele pentru a îmbunătăți schimbul de idei și cele mai bune practici. Revizuirea mecanismului de remunerare a cadrelor didactice pentru a crea stimulente pentru obținerea rezultatelor educaționale.

Sistemul de învățământ rus, ca unul dintre cele mai importante elemente ale dezvoltării socio-economice a țării, trebuie să se transforme într-o zonă atractivă și deschisă investițiilor. Investițiile societății în educație vor fi determinate în primul rând de eficiența finanțării bugetare în acest domeniu. Fără introducerea de noi mecanisme financiare, este imposibil să se asigure fluxul de fonduri extrabugetare suplimentare în educație. Principala condiție pentru ca societatea să investească în educație ar trebui să fie creșterea resurselor umane, asigurând o educație de înaltă calitate și introducerea de tehnologii educaționale inovatoare.

În ciuda amplorii experimentelor efectuate: experimentul privind schimbarea structurii și conținutului învățământului general a acoperit 1.782 de instituții de învățământ din 73 de entități constitutive ale Federației Ruse, experimentul de restructurare a rețelei de școli din zonele rurale în perioada 2003-2004. anul universitar a inclus școli din 18 entități constitutive ale Federației Ruse, experimentul a inclus 2002-2004 privind finanțarea instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior pe baza obligațiilor financiare înregistrate de stat, 6 universități din 3 entități constitutive ale Federației Ruse și 18 universități au participat la aceasta într-un mod de simulare, într-un experiment privind introducerea unui stat unificat. examen din 2004. Au participat 65 de entități constitutive ale Federației Ruse; cu excepția experimentului privind introducerea examenului unificat de stat, acestea nu au afectat cea mai mare parte a lucrătorilor din sistemul de învățământ. Prin urmare, pare important să luăm în considerare posibilitățile Examenului de stat unificat ca instrument de evaluare a rezultatelor educaționale.

Obiectul cercetării tezei îl constituie activitățile de conducere ale Ministerului Educației din Republica Mari El.

Ministerul Educației al RME în forma sa organizatorică și juridică este o instituție. În conformitate cu articolul 120 din partea 1 a Codului civil al Federației Ruse, „o instituție este o organizație creată de proprietar pentru a îndeplini funcții manageriale, socio-culturale sau alte funcții de natură nonprofit și finanțată integral de acesta. sau parțial.” În activitățile sale, Ministerul este ghidat de Constituția Federației Ruse, Constituția Republicii Mari El, decretele și ordinele Președintelui Federației Ruse și ale Președintelui Republicii Mari El. Implementează politica de stat în domeniul educației și educației, în interacțiune cu alte ministere și departamente, organisme publice, organe guvernamentale locale și se află în subordinea Președintelui și Guvernului Republicii Mari El, autorităților executive federale pe probleme de educație și educație. . Ministerul Educației și Educației a fost creat de Guvernul Republicii Mari El, finanțarea este asigurată din bugetul republican al RME. Ministerul Educației este administratorul fondurilor de la bugetul republican pentru 38 de instituții din subordine și interacționează și cu 17 Direcții de Învățământ din Republica Mari El. Principalele sarcini, drepturi și responsabilități ale Ministerului sunt stabilite prin Hotărâre a Guvernului.

Ministerul interacționează cu autoritățile educaționale federale, autoritățile de stat ale Republicii Mari El, autoritățile locale și autoritățile educaționale municipale, instituțiile educaționale și științifice de toate tipurile și tipurile.

Ministerul Educației al RME este un organ executiv republican, subordonat direct Guvernului RME. În activitățile sale, este ghidat de Legile Federației Ruse și RME, Decretele președinților Federației Ruse și RME, Rezoluții, ordine și reglementări ale Ministerului Educației din Republica Mari El.

Activitățile ministerului în anul universitar 2004-2005 au vizat conservarea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar (denumite în continuare instituții de învățământ preșcolar), maximizarea nevoilor populației în învățământul preșcolar, actualizarea conținutului și software-ului și sprijin metodologic, îmbunătățirea calității, accesibilității și eficienței activităților instituțiilor de învățământ, introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în practica educațională.

În anul universitar 2005, în republică au funcţionat 265 de instituţii de învăţământ preşcolar, dintre care: 132 în oraşe şi 133 în mediul rural. Au fost frecventați de 25.662 de elevi: 18.922 în orașe și 6.740 în mediul rural.

Scopul principal al politicii Ministerului Educației, autorităților de învățământ și instituțiilor de învățământ preșcolar din acest an a fost de a răspunde cât mai pe deplin nevoilor populației de servicii de învățământ preșcolar și de a menține un spațiu educațional unic pentru toate instituțiile care lucrează cu copiii preșcolari.

Sarcina principală a Ministerului Educației din Republica Mari El în ultimii trei ani a fost să asigure o calitate modernă a educației, să creeze un sistem educațional eficient, cu economie și management eficient, care să răspundă cerințelor vieții moderne și nevoilor. a dezvoltării individului, societății și statului.

Scopul Ministerului Educației din Republica Mari El este de a oferi educație continuă accesibilă, eficientă și de înaltă calitate pentru toate segmentele populației.

Principalele funcții ale Ministerului Educației sunt:

1) realizarea unei politici de stat unificate în domeniul învăţământului preşcolar, şcolar, profesional, gimnazial special, extraşcolar, pregătirii şi recalificării cadrelor didactice, dezvoltării ştiinţei pedagogice, producerii diverselor tipuri de produse şi servicii necesare pt. implementarea învățământului modern;

2) asigurarea dezvoltării, în limita competenței sale, a noilor conținuturi educaționale care să corespundă standardelor internaționale pentru toate tipurile de instituții;

3) implementarea unei politici de personal la nivel național în scopul formării, recalificării și utilizării efective a lucrătorilor și specialiștilor calificați din rândul populației tinere și șomeri;

4) reprezentarea intereselor RME în materie de educație la nivel internațional, interstatal, internațional în cadrul Federației Ruse și CSI;

5) efectuarea unei examinări socio-pedagogice a proiectelor și programelor la nivel național și departamental.

Pentru a atinge obiectivele, Ministerul Educației desfășoară următoarele activități în conformitate cu legislația Federației Ruse:

Realizează o analiză a cererii educaționale a populației, a conformității acesteia cu structura și conținutul sistemului de învățământ din RME, și tendințele de dezvoltare a acestuia;

Efectuează o examinare a actelor și programelor legislative și de reglementare care afectează interesele educației; întocmește proiecte de acte legislative și hotărâri legale care creează baza legală pentru protecția și dezvoltarea sistemului de învățământ RME;

Elaborează, ținând cont de ministere și departamente, RME și organizează implementarea programelor de stat pentru dezvoltarea învățământului; elaborează, împreună cu autoritățile educaționale locale, programe strategice pentru dezvoltarea sistemului de învățământ; organizează dezvoltarea și îmbunătățirea suplimentară a unui set de standarde garantate social și indicatori de performanță ai instituțiilor de învățământ, reflectând condițiile locale;

Elaborează și supune spre aprobare în ordinea stabilită proiecte de planuri de cheltuieli pentru educație conform bugetului, întocmește proiecte de planuri de finanțare gratuită; creează fonduri republicane: dezvoltarea educației, protecția socială a copiilor, studenților, educatorilor;

Organizează și implementează conexiuni între sistemul de învățământ RME și alte sisteme ale complexului economic național; împreună cu Ministerul Sănătății, promovează crearea condițiilor și implementarea măsurilor care să asigure protecția vieții, întărirea sănătății copiilor, studenților etc.; elaborează și înaintează Guvernului propuneri de îmbunătățire a protecției sociale a lucrătorilor din învățământ și deficiențe;

Împreună cu Ministerul Muncii și Ocupării Populației, RME realizează formarea și recalificarea profesională a studenților și a populației eliberate și șomeri; elaborează și supune spre examinare de către Guvern măsurile RME pentru consolidarea și dezvoltarea bazei educaționale și materiale a instituțiilor;

Aprobă, în conformitate cu procedura stabilită, planul de lucru al Institutului Republican de Perfecţionare a Lucrătorilor din Învăţământ şi al altor instituţii;

Îmbunătățește mecanismul de stimulare a activității pentru angajații instituțiilor de învățământ și personalul didactic în căutarea și implementarea inovațiilor;

Îmbunătățește sistemul de informare a angajaților cu privire la sistemul de învățământ cu experiență pedagogică avansată, noi dezvoltări metodologice științifice și inovații;

Îndeplinește, împreună cu alte ministere și direcții interesate și cu organizațiile educaționale locale, funcțiile de tutelă și tutelă în raport cu minorii, protejând drepturile copiilor care au nevoie de asistență de stat;

Organizează un sistem de lucru cu copiii, adolescenții și tinerii cu forme deviante de comportament și deficiențe de dezvoltare psihică și fizică, orfani, fără îngrijire părintească; monitorizează implementarea Legislației actuale privind educația de către organizațiile și instituțiile de învățământ, organizează certificarea și autorizarea instituțiilor de învățământ;

Coordonează activitatea organismelor și instituțiilor de învățământ în formarea personalului pedagogic, managerial, științific, îmbunătățirea nivelului profesional al acestora, dezvoltarea unei rețele de instituții relevante, îmbunătățirea formelor și metodelor de lucru;

Efectuează, în conformitate cu procedura stabilită, recompensarea celor mai distinși lucrători din învățământ;

Analizează scrisorile și cererile de la lucrători, efectuează consultări pe probleme personale, înlătură deficiențele Ministerul Educației din RME interacționează cu autoritățile educaționale, procedează din independența și responsabilitatea acestora față de administrațiile locale la nivelurile relevante, relațiile cu acestea se bazează pe principii de cooperare.

Ministerul Educației, exercitându-și atribuțiile, are dreptul:

Rezumarea practicii de aplicare a legislației în probleme legate de organizarea și activitățile organelor și instituțiilor de învățământ;

Elaborează și înaintează, în modul prescris, propuneri de îmbunătățire a acestei legislații spre examinare de către Guvern;

Primește, acolo unde este cazul, de la ministere și departamente, instituții de cercetare, instituții de învățământ ale RME date statistice, materiale și concluzii privind proiectele de acte legislative, hotărâri ale Guvernului și alte documente elaborate de minister;

Crearea, reorganizarea, lichidarea instituțiilor și organizațiilor în conformitate cu procedura stabilită;

Împreună cu Ministerul Presei și Informațiilor al RME, elaborează și aprobă planuri de publicare a literaturii educaționale, educaționale și metodologice pentru instituții, organizează publicarea literaturii în modul prescris, atribuie ștampila Ministerului Educației al RME. la manuale și materiale didactice;

Determinați zonele și nivelurile experimentelor pedagogice;

Determinați nivelurile de bază și alte niveluri de diferențiere și concentrare a educației;

Oferiți o evaluare de specialitate a conținutului educației;

Aproba programele, manualele și manualele pentru școlile naționale, colegii, instituții preșcolare și extrașcolare, colegii de formare a profesorilor pe baza evaluării lor de către comunitatea pedagogică generală.

O problemă importantă pentru actualizarea învățământului este problema schimbării structurii de conducere, care presupune redistribuirea multor drepturi, puteri și responsabilități între eșaloanele inferioare ale managementului (instituțiile de învățământ) și cele superioare (organismele guvernamentale), și invers.

Sectorul Educației din republică este cel mai mare sector din sfera socială. Numărul persoanelor angajate în domeniul educației (studenți, elevi și muncitori) este de 19,7% din populația republicii.

Rețeaua instituțiilor de învățământ din republică la 1 ianuarie 2005 este reprezentată de 725 de instituții de diferite tipuri și tipuri, cu o populație totală de studenți de 113.874 persoane.

Tabelul 6

Analiza structurii rețelei și a contingentului industriei Educației din Republica Mari El pentru anii 2001-2005

	Indicatori	Anii academici
Instituții de învățământ preșcolar	Numărul de instituții
	Ocupare
Educatie generala instituții pentru copiii de vârstă preșcolară și primară - școli și grădinițe	Numărul de instituții
	Ocupare
Școli de învățământ general cu grupe preșcolare	Numărul de instituții
	Ocupare
Tipuri și tipuri de instituții de învățământ	Indicatori	Anii academici
Școli primare complete	Numărul de școli
	Elevi
Școlile secundare de bază	Numărul de școli
	Elevi
Învățământ secundar general scoli de invatamant	Numărul de școli
	Elevi
Gimnazii	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Școli cu nivel avansat	Numărul de școli
studiind subiecte individuale	Elevi
Seara (modificabil) scoala secundara	Numărul de școli
	Elevi
Educatie generala școli-internat	Numărul de școli
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
scoala sanatoriu- internat	Numărul de școli
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Familiile adoptive	Numărul de familii
	Sunt copii în ele
Orfelinate	Numărul de instituții
	Sunt copii în ele
	Ocupare
Tipuri și tipuri de instituții de învățământ	Indicatori	Anii academici
Orfelinate speciale (corecționale) pentru orfani	Numărul de instituții
	Sunt copii în ele
	Ocupare
Internat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Școli-internat speciale (corecționale) pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Instituție de învățământ specială pentru comportament deviant „Devenirea”	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Școala primară specială (corecțională)-grădină „Vesnyanochka”	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Școli educaționale speciale (corecționale).	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Școli-internat educaționale speciale (corecționale).	Numărul de instituții
	Elevi
	Clase-seturi
	Ocupare
Tipuri și tipuri de instituții de învățământ	Indicatori	Anii academici
Instituții de învățământ suplimentar	Numărul de instituții
	Ajungerea la copii
	Numărul de asocieri
	Ocupare

Instituții de învățământ preșcolar - 224 cu un contingent de copii de 20.925 persoane, în plus au fost deschise grupe preșcolare cu un contingent de copii de 1.578 persoane la 68 de școli gimnaziale.

Instituții de învățământ general pentru copiii de vârstă preșcolară și primară - 23 de școli primare și grădinițe cu un contingent de copii de 1106 persoane.

Instituții de învățământ general - 355 cu o populație studențească de 84.932 persoane, din care:

Primar -67 cu o populație studențească de 1698 persoane,

Basic -85 cu o populație studențească de 6052 persoane,

Secundar - 189 cu o populație studențească de 67.254 persoane,

Școli medii cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale - 3 cu o populație studenți de 2072 persoane,

Gimnazii - 6 cu o populație studențească de 4013 persoane,

Licee - 5 cu o populație studențească de 3843 persoane. Școli de învățământ general seral (în ture) - 4 cu 877 elevi.

Există 6 școli-internat de învățământ general cu 1.409 de elevi.

Institutii de invatamant sanitar de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament de lunga durata - 1 internat sanatoriu cu un contingent de copii de 199 persoane.

Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească - 8, dintre care:

Orfelinate - 1 cu un contingent de copii în ele 73 de persoane, familii de plasament - 2 cu un contingent de copii 11 persoane,

Orfelinate speciale (corecționale) pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități de dezvoltare - 2 cu un contingent de copii de 268 de persoane,

Internat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească - 2 cu un contingent de 298 de copii,

Școli-internat speciale (corecționale) pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități de dezvoltare - 2 cu un contingent de 241 de copii.

Instituții de învățământ speciale pentru copii și adolescenți cu comportament deviant - o școală specială de tip deschis pentru copiii cu comportament deviant „Devenirea” în Yoshkar-Ola, cu o populație studențească de 70 de persoane.

Instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți și elevi cu dizabilități de dezvoltare - 12 cu un contingent de copii de 1376 persoane, inclusiv:

Școală primară specială (corecțională) - grădiniță - 1 instituție de învățământ municipală "Vesnyanochka" din Yoshkar-Ola cu un contingent de copii de 76 de persoane,

Școli de învățământ general special (corecțional) - 3 cu o populație studenți de 410 persoane,

Școli-internat de învățământ general special (corecțional) - 8 cu un contingent de copii de 890 persoane.

Institutii de invatamant de invatamant suplimentar pentru copii - 52 cu inscrieri de 36.747 elevi, 9 filmoteca.

Instituţii de învăţământ de învăţământ secundar profesional - 1 colegiu pedagogic cu o populaţie studenţească de 624 persoane.

Instituții de învățământ de învățământ profesional suplimentar (pregătire avansată) - Institutul de Învățământ Mari.

Alte instituții de învățământ - 17 săli de clasă metodologică, 19 direcții centralizate de contabilitate, 16 grupuri economice și operaționale, Centrul Republican de Certificare și Control al Calității Educației, sanatoriul Uchitel.

Numărul mediu de angajați din industria Educației la 1 ianuarie 2005 era de 26.792 persoane, incl. numărul femeilor este de 21.424 persoane. Numărul de angajați din industria Educației la începutul acestui an a scăzut cu 2.888 de persoane față de 2001.

Astfel, obiectul de studiu, Ministerul Educației al Republicii Mari El, este un organ executiv al Republicii Mari El, care asigură implementarea principiilor stabilite prin lege de politică a statului în domeniul învățământului preșcolar, general și suplimentar, luarea în considerare a caracteristicilor naționale și regionale, precum și îndeplinirea funcțiilor de reglementare de stat și coordonare intersectorială în domeniul politicii de tineret.

Structura organizatorică a managementului este o formă de diviziune a muncii manageriale care atribuie anumite funcții de conducere unităților structurale ale aparatului de conducere.

Structura organizatorică a managementului determină în mare măsură eficacitatea interacțiunii dintre departamente și eficacitatea funcționării sistemului de management în ansamblu. Prin urmare, trebuie construită astfel încât să asigure atingerea obiectivelor organizației cu cea mai mică cheltuială a forței de muncă, resurse materiale și financiare. Formarea structurilor de management organizațional ar trebui să vizeze concentrarea tipurilor omogene de activități de management, eliminarea managementului în mai multe etape și eliminarea legăturilor de management inutile.

O organigramă, care reprezintă structura unei întreprinderi pe linii de responsabilitate și relații cu personalul, oferă o idee despre modul în care sunt distribuite resursele umane (vezi Figura 6). Această diagramă reprezintă o structură organizațională liniar-funcțională. Cu o astfel de structură de management, managerul de linie care conduce echipa își asumă întreaga putere. La elaborarea problemelor specifice ale deciziilor, programelor, planurilor relevante, el este asistat de un aparat de management special format din divizii funcționale (direcții, departamente etc.).

Orez. 6. Structura de conducere a Ministerului Educaţiei RME

Ministerul Educației este condus de un ministru numit prin decret al președintelui RME. Are deputați numiți de Guvernul RME. Repartizarea atributiilor intre deputati se face de catre ministrul Educatiei al RME.

Ministrul desfășoară conducerea generală a organelor și direcțiilor structurale ale ministerului, conduce activitățile ministerului și poartă responsabilitatea personală pentru îndeplinirea sarcinilor și responsabilităților atribuite ministerului, aprobă structura și repartizarea personalului în cadrul aparatului ministerului. limitele numărului și fondului de salarii stabilite pentru aparat, stabilește gradul de responsabilitate a șefilor de departament și a altor direcții, aprobă reglementările privind compartimentele structurale ale aparatului, organizațiilor, instituțiilor. Determină politica de calitate.

Din punct de vedere al funcțiilor îndeplinite, angajații organizației sunt împărțiți în mod tradițional în trei mari categorii - manageri, șefi de departament și specialiști.

Managerii gestionează resursele organizației și iau decizii cu privire la utilizarea acestora. Șefii de departament nu au autoritate administrativă, dar sunt experți într-un anumit domeniu și ajută managerii în procesul de luare a deciziilor. Specialiștii implementează deciziile managerilor și implementează direct planurile organizației.

Împărțirea în cele trei categorii de mai sus este arbitrară, deoarece este foarte rar să găsești un manager, șef sau specialist „pur”; majoritatea angajaților combină toate cele trei roluri (deși în grade diferite), dar are sens să se caracterizeze diferitele funcții îndeplinite. de către angajații organizației.

Repartizarea atribuțiilor între deputați este stabilită de ministrul educației. Viceminiștrii sunt personal responsabili pentru îndeplinirea atribuțiilor lor.

Prim-viceministru al RME. Supraveghează problemele legate de învățământul general și preșcolar. Își exercită drepturile și obligațiile în baza Regulamentului Ministerului Apărării al RME, regulamentului de muncă și răspunde de îndeplinirea sarcinilor și funcțiilor. Gestionează munca departamentului general, distribuie sarcinile de producție. De asemenea, ea supraveghează aspecte legate de desfășurarea experimentelor (Examenul Unificat de Stat) legate de evaluarea calității educației absolvenților RME. Responsabil cu efectuarea certificării personalului de conducere și a cadrelor didactice din instituțiile subordonate; exercită controlul asupra acordării de licențe a instituțiilor de învățământ. Semnează documentația oficială de competența sa.

Documente similare

Conceptul de management al educației publice. Prevederi generale privind sistemul de management al educatiei. Proiect național prioritar „Educație” în Teritoriul Stavropol. Măsuri de îmbunătățire a eficienței Ministerului Educației.

lucrare curs, adăugată 12.12.2011


Sistemul de stat de management al educației în Federația Rusă. Managementul educațional la nivel municipal în sistemul educațional rus. Probleme de introducere a formelor inovatoare de management al învățământului preșcolar municipal.

teză, adăugată 24.06.2014


Studiul aspectului istoric al administraţiei publice a învăţământului. Analiza interacțiunii dintre autoritățile educaționale de stat și municipale. Consecințele și rezultatele posibile ale următoarei etape de reformă a sistemului de învățământ din Rusia.

test, adaugat 26.10.2010


Fundamentele juridice ale administrației publice în domeniul educației în Rusia. Caracteristici și caracteristici ale nivelurilor federale, regionale și municipale de management al sistemului de învățământ. Principalele scopuri și obiective ale Ministerului Educației și Științei.

rezumat, adăugat 27.06.2014


Esența și temeiul organizatoric și juridic al funcționării sistemului de învățământ. Managementul educațional în Federația Rusă. Structura, funcțiile și analiza activităților Ministerului Educației, identificarea problemelor în activitatea sa și modalitățile de îmbunătățire.

lucrare curs, adăugată 16.07.2016


Principii ale politicii de stat în domeniul managementului învățământului preșcolar. Forme inovatoare de management al educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Riscuri de introducere a unui nou standard de educație preșcolară și condiții de minimizare a acestora.

lucrare curs, adăugată 20.01.2016


Conceptul, esența și sarcinile managementului educației publice; organele de conducere în domeniul educației din Federația Rusă. Reglementări instituționale și juridice pentru controlul și supravegherea în domeniul educației din regiunea autonomă Khanty-Mansiysk - Ugra.

lucrare curs, adaugat 12.05.2013


Sistemul de management al educației de stat în Federația Rusă, organizarea și implementarea acestuia la nivel regional și municipal. Măsuri de îmbunătățire a sistemului de management al educației, analiza eficacității activităților acestuia.

teză, adăugată 18.06.2014


Conceptul și temeiul juridic al guvernării municipale în zonele rurale. Organizarea managementului formațiunii municipale Molochno-Dvorskoye, districtul Plavsky. Recomandări pentru îmbunătățirea structurii de management al personalului unei municipalități.

teză, adăugată 26.08.2017


Aspecte de suport informațional pentru managementul municipal și furnizarea de servicii de informare electronică. Experiență străină și analiza principalelor motive pentru suport informațional ineficient pentru administrarea administrației municipale Krasnoye Selo.

Schimbările în sistemul de învățământ apar sub influența anumitor factori – cauzele sau forțele motrice ale unui anumit proces. Principalii factori care influențează formarea și dezvoltarea sistemului de învățământ intern includ:

A) transformarea politică și economică a țării, care a schimbat cerințele pieței muncii, studenții la sistemul de învățământ și produsul acestuia în ceea ce privește conținutul și structura, iar participanții la procesul educațional la forme și metode autoritare de management al educației. Transformări statale-politice și socio-economice de la sfârșitul anilor 1980 – începutul anilor 1990. a avut un impact semnificativ asupra învățământului rusesc, permițând implementarea autonomiei academice a instituțiilor de învățământ superior, asigurând diversitatea instituțiilor de învățământ și variabilitatea programelor educaționale, dezvoltarea unei școli multinaționale rusești și a sectorului educațional non-statal. Aceste procese sunt reflectate și consolidate în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și Legea federală din 22 august 1996 nr. 125-FZ

„Despre învățământul profesional superior și postuniversitar”. În condițiile moderne, educația nu mai poate rămâne într-o stare de izolare internă și de autosuficiență. În perioada de dezvoltare a crizei, țara trebuie să rezolve probleme sociale și economice stringente nu prin economisirea la învățământul general și la școlile profesionale, ci pe baza dezvoltării sale rapide, considerată ca o investiție în viitorul Rusiei, în care cetățenii, participă statul și societatea interesată de educație de calitate, întreprinderi și organizații. În acest sens, ca factor care împiedică dezvoltarea educației, trebuie remarcată subfinanțarea cronică a acestuia, care impune o schimbare radicală a abordărilor în găsirea modalităților de creștere a eficienței cheltuielilor pentru educație;

b) politica sociala a statului,într-o măsură sau alta, concepute pentru a ține cont de interesele individuale ale cetățenilor și ale grupurilor, straturilor și grupurilor etnice ale acestora. Dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu într-o anumită țară are loc în cursul implementării politicii de stat în sfera socială. Într-o societate în care există clase sau moșii de proprietate și statut politic diferit, sistemul de învățământ este într-un fel sau altul de natură duală: unele instituții de învățământ sunt destinate reprezentanților părții mai bogate a societății, altele celor relativ săraci.

În viitorul apropiat, în contextul unui real declin demografic, populația studențească va fi redusă cu aproape o treime, ceea ce va crea o rezervă situațională pentru manevra intrasistemului de resurse în vederea raționalizării rețelei de instituții de învățământ, a sprijinirii inovativelor. școli și alte „puncte de creștere” în educație. În acest sens, este necesar să se asigure o creștere rapidă a costurilor educației, o creștere semnificativă a salariilor educatorilor și stimulente sporite pentru calitatea și eficacitatea muncii didactice. În prezent, a existat o tranziție către un nou sistem de remunerare a profesorilor: la partea de bază principală a salariului unui profesor se adaugă bonusuri compensatorii și stimulative, determinate de calificările educaționale ale angajatului și de experiența didactică, care diferențiază semnificativ lucrătorii în atitudinea lor față de activitățile lor de muncă.

Ar trebui crescută atractivitatea investițională a educației pentru investirea fondurilor întreprinderilor, organizațiilor și cetățenilor, ar trebui modernizate mecanismele organizaționale și economice care funcționează în educație, ceea ce va crește volumul fondurilor extrabugetare în educație, precum și va îmbunătăți radical utilizarea acestor fonduri prin direcţionarea lor direct către instituţiile de învăţământ;

• V) experienţa istorică şi caracteristicile naţionale în domeniul educaţiei. Sistemul de învățământ al fiecărei țări se formează sub influența experienței istorice și a tradițiilor naționale în domeniul educației. Acest lucru se exprimă, de exemplu, în practica educației separate sau mixte pentru băieți și fete, diferite niveluri de școală secundară (în unele țări, învățământul primar acoperă șase clase, în alte țări – cinci sau patru clase) etc. În toate aceste diferențe, trăsăturile tradiționale din domeniul educației joacă un rol semnificativ. În special, în țara noastră există un sistem unic de educație suplimentară pentru copii, menit să răspundă nevoilor socioculturale și educaționale individuale în continuă schimbare ale viitorilor adulți;
• G) tendințele generale ale dezvoltării mondiale– accelerarea ritmului de dezvoltare a societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, ceea ce necesită creșterea nivelului de pregătire a cetățenilor pentru astfel de alegeri precum:
  • – trecerea la o societate informațională postindustrială, o extindere semnificativă a sferei de interacțiune interculturală, în legătură cu care factorii sociabilității și toleranței devin de o importanță deosebită;
  • – apariția și creșterea unor probleme globale care pot fi rezolvate doar ca urmare a cooperării în cadrul comunității internaționale, care necesită formarea unei gândiri moderne în rândul generației tinere;
  • – dezvoltarea dinamică, dar nu întotdeauna progresivă a economiei, creșterea concurenței, reducerea sferei forței de muncă slab calificate, schimbări structurale profunde în sectorul ocupării forței de muncă, care determină nevoia constantă de creștere a calificărilor profesionale și de recalificare a lucrătorilor și o creșterea mobilității lor profesionale;
  • – rolul din ce în ce mai mare al capitalului uman, care în țările dezvoltate reprezintă 70–80% din bogăția națională, ceea ce, la rândul său, determină dezvoltarea intensivă, rapidă a educației;
• d) factori pedagogici. Influența lor asupra dezvoltării sistemului de învățământ este destul de diversă. De exemplu, deschiderea creșelor și grădinițelor a fost inițial determinată de nevoia de a elibera timp pentru femei și mame pentru a lucra în producție. Atunci factorul pur pedagogic a început să aibă o mare influență, adică. necesitatea de a asigura educația timpurie a copiilor și de a îmbunătăți pregătirea acestora pentru școlarizare. Factorul pedagogic joacă, de asemenea, un rol semnificativ în crearea diferitelor tipuri de școli și alte instituții de învățământ. În special, din punct de vedere pedagogic, este recomandabil să se desfășoare învățământul profesional în instituții de învățământ special, dar pe baza unei pregătiri adecvate de învățământ general.

Conținutul învechit și supraîncărcat al educației școlare nu oferă absolvenților școlilor secundare cunoștințe fundamentale, cele mai importante componente ale standardului educațional al noului secol: matematică și informatică (inclusiv capacitatea de a căuta și selecta informații), rusă și străină. limbi străine, discipline sociale și umanitare de bază (economie, istorie și drept). Învățământul profesional, la rândul său, nu este încă în măsură să rezolve în mod adecvat problema „lipsei de personal” cauzată de noile cerințe privind nivelul de calificare al lucrătorilor. În același timp, mulți absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu își pot găsi un loc de muncă sau nu pot lua o decizie în viața economică modernă. În contextul stratificării economice a societății, toate aceste neajunsuri ale sistemului de învățământ au fost agravate de accesul inegal la educație de calitate în funcție de venitul familiei.

Adresa Președintelui Federației Ruse către Adunarea Federală din 5 noiembrie 2008 formulată parametrii de bază ai modernizării școlilor. Principalul său rezultat ar trebui să fie conformarea educației școlare cu obiectivele dezvoltării avansate. Pe baza acestor propuneri, a Strategia Națională de Educație - Inițiativa Noastră Şcoală. Componentele sale au fost cinci direcții.

• 1. Deja la școală, copiii ar trebui să aibă ocazia să-și descopere abilitățile și să se pregătească pentru viață într-o lume competitivă high-tech. Conținutul actualizat al educației trebuie să corespundă acestei sarcini, prin urmare, este necesară dezvoltarea unei noi generații de standarde educaționale într-un timp scurt.
• 2. Concomitent cu implementarea standardului de învățământ general, trebuie construit un sistem extins de căutare și sprijinire a copiilor talentați, precum și de însoțire a acestora pe întreaga perioadă de formare a personalității.
• 3. Rolul-cheie în școală îi revine profesorului, în acest sens, este nevoie de a dezvolta un sistem de stimulente morale și materiale care să rețină cei mai buni profesori în școli și să le îmbunătățească constant calificările. În plus, personalul nou nu trebuie să aibă neapărat doar o educație pedagogică.
• 4. Însuși aspectul școlilor, atât ca formă, cât și ca conținut, trebuie să se schimbe semnificativ. Vom obține rezultate reale dacă studiul la școală este atât incitant, cât și interesant; dacă devine un centru nu numai pentru învățământul obligatoriu, ci și pentru autoformare, arte creative și sport.

Președintele Federației Ruse a atras o atenție deosebită asupra faptului că școlile rusești nu au dreptul să fie „degradate” - atât în ​​sensul literal, cât și în sensul figurat al cuvântului. Nu sunt necesare doar noi standarde educaționale, ci și noi standarde pentru proiectarea clădirilor școlare și a sălilor de clasă, echipamente pentru posturile de prim ajutor, cantine și săli de sport. A fi la școală ar trebui să fie confortabil atât psihologic, cât și fizic.

5. În perioada școlară se formează sănătatea unei persoane pentru tot restul vieții. Copiii petrec o parte semnificativă a zilei la școală, așa că profesorii ar trebui să aibă grijă și de sănătatea lor. Este necesar să se îndepărteze de abordarea medie în această materie: ar trebui să se aplice o abordare individuală fiecărui elev, minimizând riscurile pentru sănătate în timpul procesului de învățare.

Nu numai comunitatea profesională și pedagogică, ci și toți cetățenii din Rusia responsabili social, familia, instituțiile guvernamentale federale și regionale, administrațiile locale, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice ar trebui să devină subiecte active ale politicii educaționale.

Scopul modernizării învățământului este crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ. Pentru a atinge acest obiectiv, vor fi rezolvate mai întâi următoarele sarcini prioritare interdependente:

• – asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi o educație cu drepturi depline;
• – realizarea unei noi calități moderne a învățământului preșcolar, general și profesional;
• – formarea în sistemul de învățământ a mecanismelor de reglementare, organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor extrabugetare;
• – creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământ, întărirea sprijinului lor de stat și public;
• – dezvoltarea învăţământului ca sistem deschis de stat-public bazat pe repartizarea responsabilităţilor între subiecţii politicii educaţionale şi creşterea rolului tuturor participanţilor la procesul educaţional – elev, profesor, părinte, instituţie de învăţământ.

Baza politicii educaționale moderne a statului este concentrarea direcționarea socială Și echilibrul intereselor sociale. Obiectivele strategice ale modernizării învățământului nu pot fi atinse decât prin procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu reprezentanții economiei naționale, științei, culturii, sănătății, tuturor departamentelor și organizațiilor publice interesate, cu părinții și angajatorii. Implementarea modernizării și dezvoltarea ulterioară a educației afectează aproape fiecare familie rusă. Esența schimbărilor în educație, obiectivele, direcțiile, metodele acestora ar trebui explicate în mod regulat populației. Rezultatele opiniei publice ar trebui studiate îndeaproape de autoritățile educaționale și de șefii instituțiilor de învățământ și luate în considerare la modernizarea educației.

Cea mai importantă sarcină și unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea sistemului de învățământ este modernizarea modelului de management al acestui sistem în sine. În condiții moderne managementul educației– aceasta este, în primul rând, gestionarea procesului de dezvoltare a acestuia. În acest sens, este necesar să se creeze un sistem unificat de statistici educaționale și indicatori ai calității educației, precum și un sistem de monitorizare a educației. Scopul imediat este formarea unui model de management în care să fie clar definite competențele și puterile, funcțiile și responsabilitățile tuturor subiectelor politicii educaționale, în primul rând instituțiile de învățământ și administrațiile locale, structurile de management regionale și federale.

În condițiile moderne, elevii primesc o parte din ce în ce mai semnificativă a informațiilor pe cont propriu, în primul rând prin intermediul mass-media. În acest sens, este necesar să se dezvolte și să implementeze măsuri pentru a spori rolul mass-media în modelarea culturii, insuflarea calităților civice și creșterea responsabilității pentru a permite demonstrații și propagandă de violență, pornografie, ură rasială și națională și intoleranță religioasă.

În cadrul modernizării învățământului rusesc, se iau măsuri care vizează dezvoltarea educaţiei ca sistem deschis şi unitar de stat-social:

• – se elaborează un mecanism de introducere a cerințelor minime de stat pentru asigurarea reglementară a instituțiilor de învățământ (metodologice, de personal, informaționale, materiale și tehnice);
• – va fi creat un cadru de reglementare care să asigure dezvoltarea pe scară largă a relațiilor contractuale în domeniul educației (de exemplu, între cetățeni și o instituție de învățământ);
• – sunt în curs de dezvoltare mecanisme de co-fondare și cofinanțare a instituțiilor de învățământ;
• – se asigură extinderea publicității activităților instituțiilor de învățământ și autorităților de învățământ;
• – se acordă sprijin pentru activitățile inovatoare ale instituțiilor de învățământ;
• – se dezvoltă un sistem de organizații (instituții) educaționale non-statale, concomitent cu întărirea controlului asupra calității implementării programelor educaționale;
• – se asigură o creștere a responsabilității unei instituții de învățământ pentru neîndeplinirea funcțiilor sale statutare, a condițiilor de reglementare a procesului de învățământ și a standardului educațional de stat.

Sistemul de învățământ este o zonă de interacțiune între interesele statului și ale societății reprezentate de instituțiile și cetățenii acestora. Fiecare dintre subiecții raporturilor juridice educaționale ar trebui să aibă posibilitatea de a influența funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, dar în același timp să-și poarte cota de responsabilitate pentru crearea condițiilor necesare ca sistemul de învățământ să își îndeplinească funcțiile sociale și educaționale.

• Mobilitatea profesională este înțeleasă ca trecerea unui individ sau a unui grup profesional de la o poziție profesională la alta, realizată în două moduri: dar pe orizontală - trecerea unei persoane de la o grupă profesională la alta, situată la același nivel din punct de vedere salarial. și prestigiul profesiei, iar pe verticală - mișcarea unui individ de la un strat profesional la altul.

Concurența pe piață care a apărut în țara noastră permite dezvoltarea nu numai a structurilor educaționale de stat și municipale, ci creează și oportunitatea dezvoltării învățământului nestatali, care este parte integrantă a educației în ansamblu și a devenit o realitate obiectivă. care nu poate fi ignorat la implementarea politicii sociale specifice a statului rus. În același timp, așa cum arată practica internă și experiența străină, educația non-statală nu este accidentală sau tranzitorie, ci un element structural natural al întregului sistem de învățământ. În multe privințe, învățământul secundar non-statal are nevoie și de reglementare.

Când se explorează problema managementului educației în general și a unei anumite regiuni în special, este necesar să se pornească de la natura, esența educației și imaginea așteptată a unei persoane în noul secol. Abordarea gestionării oricăror sisteme sociale este prezentată destul de pe deplin în lucrările lui P.K. Anokhina . Factorul de ordonare și de formare a sistemului al oricărui sistem, conform P.K. Anokhin, este un rezultat util, al cărui conținut și parametri sunt formați de sistemul original și îi sunt dați din exterior sub forma unui model specific. Tranzițiile unui sistem de la o stare la alta devin oportune doar atunci când sunt corelate cu obiectivele și rezultatele.

Natura ciclică a managementului este strâns legată de abordarea cibernetică. Acesta din urmă interpretează managementul ca un proces de reglare și transformare a informațiilor în sisteme și consideră informația în sine ca principalul factor de management.

Considerarea managementului ca un proces decizional nu contrazice această abordare. În acest caz, managementul se reduce la organizarea de acțiuni comune în toate elementele structurale ale sistemului. Această abordare reflectă una dintre caracteristicile unui sistem de auto-organizare.

Puteți găsi definiția procesului de management ca asigurarea unor comunicații și canale de comunicare optime într-un sistem funcțional. De asemenea, se remarcă faptul că procesul de management se reduce la îndeplinirea unor funcții de monitorizare a stării sistemului. Este clar că, în condițiile actuale, această abordare este cu greu acceptabilă.

În lucrările lui V.S. Lazareva, M.M. Potasnic sunt luate în considerare cinci etape ale structurii manageriale: țintă, descriptiv, prescriptiv, implementare, retrospectivă. Fiecare dintre aceste etape, luate separat, reprezintă o parte relativ separată a managementului, în sfera căreia se desfășoară anumite proceduri, acțiuni și operațiuni.

Etapa țintăîncepe cu clarificarea problemei și conștientizarea necesității de a o rezolva și se termină cu formarea unui scop.

În a doua etapă, informațiile sunt colectate și prelucrate în scopul îndeplinit.

La a treia etapă, informațiile descriptive sunt transformate în informații prescriptive sau de comandă. Principalul lucru în această etapă este elaborarea și adoptarea unei decizii ca proiect de acțiune.

Etapa de implementare responsabil de implementarea deciziei luate in conditii reale. Etapa retrospectivă completează ciclul. Conținutul său principal se rezumă la analiza și evaluarea generalizată a rezultatului real obținut și compararea acestuia cu cel dat. O evaluare a rezultatului real oferă baza pentru un nou ciclu de management.

În ciclul de management în știință, se obișnuiește să se distingă următoarele componente principale : motiv, scop, planificare, prelucrare a informațiilor, imagine operațională, model conceptual, luare a deciziilor, acțiune, verificarea rezultatelor și acțiuni de corectare. Există o abordare în care se disting trei etape în management: diagnostic, creativ și organizațional. Într-o anumită măsură, ele integrează etapele pe care le-am discutat mai sus într-o formă mai generalizată. Etapa de diagnosticare este asociată cu formarea unui model de informare, sau a unei imagini, a situației de management, precum și a obiectului de management însuși, care servește ca bază de informare pentru a doua etapă creativă. Etapa creativă determină procesul de găsire a soluțiilor, care se implementează la etapa organizatorică, care determină implementarea deciziei luate.

Sistemul de învățământ regional este un set relativ izolat de procese educaționale, de sprijin, inovare și management interconectate, implementate de instituții de învățământ și alte instituții de pe teritoriul uneia dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse. În general, granițele sistemului de învățământ nu coincid neapărat cu granițele diviziunii administrativ-teritoriale, dar, în orice caz, izolarea acestuia presupune prezența unor scopuri comune care să integreze eforturile tuturor oamenilor și instituțiilor cuprinse în el într-un un singur întreg.

Principalele moduri de management în sistemul de învățământ sunt modul de funcționare și modul de dezvoltare. Pe parcursul funcționării sistemului de învățământ se folosesc capacitățile disponibile în acesta: financiare, de personal, programatice, metodologice, materiale și tehnice etc., iar odată cu dezvoltarea, aceste capacități sunt sporite și eficiența utilizării lor crește. Din punct de vedere al managementului, procesele de funcționare și dezvoltare sunt într-o oarecare măsură contradictorii unele cu altele, iar găsirea unui echilibru între aceste două stări este o parte importantă a sarcinilor asociate managementului. În plus, aceste moduri, fiecare fiind un obiect de control în sine, au specificul lor și necesită funcții și mecanisme de control diferite.

Un astfel de management este în general necesar deoarece toate procesele derulate în cadrul sistemului educațional regional trebuie să fie coordonate între ele în ceea ce privește intrările și ieșirile, iar echilibrul intern și sustenabilitatea fiecărui proces trebuie să fie asigurate. Este necesar să se rezolve prompt și coordonat problemele care împiedică acest lucru și deschid noi oportunități de dezvoltare, să se propună atât obiective generale care integrează sistemul de învățământ într-un singur întreg, cât și obiective private ale subsistemelor și instituțiilor individuale care contribuie la realizarea unor obiective comune. obiective. Aceste funcții în orice sistem organizațional sunt îndeplinite de conducere, care joacă rolul principalului factor de formare a sistemului. Managementul presupune colectarea, prelucrarea și redistribuirea informațiilor și se implementează prin activitățile speciale ale managerilor și specialiștilor, structurate în cadrul diferitelor autorități (instituții de management). Managementul are o structură ierarhică și se desfășoară la nivel regional, municipal și la nivelul instituțiilor de învățământ.

Managementul poate fi prezentat ca un set interconectat de procese care se repetă ciclic pentru dezvoltarea și implementarea deciziilor care vizează funcționarea stabilă și dezvoltarea eficientă a sistemului de învățământ și a părților sale principale. Managementul ca proces include planificarea, organizarea, conducerea și controlul, determină funcționarea și dezvoltarea proceselor educaționale și de sprijin de bază, precum și autodezvoltarea continuă .

Intrarea procesului de management (adică, condițiile și resursele necesare funcționării acestuia) poate fi numită documentație de reglementare și de reglementare și organizatorică, bază materială și tehnică, echipament organizațional și informatic și personal.

Rezultatul procesului de management sunt decizii de management strategice, tactice și operaționale, decizii de reglementare și organizatorice care asigură funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ. Întrucât procesele de management în cadrul sistemului educațional regional se desfășoară la mai multe niveluri, una dintre principalele condiții pentru managementul eficient al educației în regiune este repartizarea rațională și delimitarea clară a domeniilor de responsabilitate și control și, în consecință, a zonelor din totalul obiecte de management al funcționării și dezvoltării educației între instituțiile de învățământ regionale, municipale și autonome.

Pe de altă parte, managementul poate fi privit ca o organizație, deoarece procesele de management sunt implementate prin activități comune și interacțiunea unor oameni (manageri, specialiști, profesori, reprezentanți publici etc.) organizați în diferite instituții de management temporar sau permanent. niveluri . Din acest punct de vedere, managementul educației în regiune apare ca o unitate organizatorică și structurală ierarhică complexă, în cadrul căreia, relativ separate, se disting: structura organizatorică a managementului educațional regional, structurile organizatorice de conducere municipale corespunzătoare, precum și ca structuri organizatorice de conducere ale instituţiilor de învăţământ înseşi.

Pe baza teoriei sistemelor, sistemul pedagogic în sine ar trebui considerat un sistem complex, deschis, cu scop și multifuncțional. Sistemele teritoriale municipale, precum și cele regionale, sunt în esență supersisteme, iar nivelul federal este un metasistem ierarhic foarte complex, cu mai multe niveluri. .

O altă viziune asupra managementului este posibilă: ca sistem.

Procesele de management, informațiile despre obiectele, condițiile și rezultatele acestora, împreună cu autoritățile instituționalizate și persoanele care le implementează, formează subsistemele de management corespunzătoare la fiecare dintre nivelurile indicate: regional, municipal și subsisteme de management din cadrul instituțiilor de învățământ. Un set interconectat de subsisteme de management pe mai multe niveluri formează un sistem general de management în cadrul sistemului educațional regional (municipal). A descrie un sistem de management înseamnă a caracteriza în mod consecvent, în primul rând: sarcinile de management; obiecte de management; funcții de conducere; structura organizatorica a sistemului de management; structurile organizatorice ale instituțiilor de conducere constitutive ale acesteia; mecanisme de management organizațional.

Locul principal în obiectele managementului municipal de funcționare îl ocupă procesele suport. Acestea sunt exploatarea și utilizarea resurselor, restaurarea, întreținerea și eliminarea resurselor. Printre astfel de procese se numără cele care nu sunt realizate în totalitate de sistemul educațional municipal: de exemplu, pregătirea personalului didactic sau publicarea de literatură educațională și metodologică și producția de echipamente școlare pot fi considerate obiecte de control indirect.

În cazul în care avem de-a face cu o altă stare a sistemului educațional și anume dezvoltarea acestuia, i.e. stare când apar schimbări în toate părțile sale ca urmare a creării și aplicării de noi condiții, resurse și moduri de lucru, avem dreptul de a evidenția procesele inovatoare în sine ca obiecte ale managementului dezvoltării. Mai precis, acestea sunt procesele de dezvoltare, diseminare, asimilare și aplicare a inovațiilor în cadrul sistemului educațional.

Funcția de control- este o acțiune de management de bază sau parțială repetată periodic, relativ izolată, alocată în sistemul de activități pentru elaborarea și controlul asupra punerii în aplicare a deciziilor care corectează starea unui anumit obiect de management și efectuează modificările necesare acestuia .

Acțiunile de bază atunci când gestionați orice obiect sunt planificare, organizare, conducere și control, formând un ciclu complet de management.

O analiză cuprinzătoare a sistemului educațional ca fenomen socio-pedagogic a permis evidențierea proprietăților integratoare ale acestuia - continuitatea educației și inerția acestuia, predictibilitatea, adaptabilitatea, flexibilitatea, dinamism, multicriteria, precum și astfel de criterii pentru eficacitatea funcționând ca umanizare, diferențiere, individualizare, democratizare, integrare. În același timp, trebuie remarcat faptul că ele reflectă într-o măsură mai mare o viziune asupra sistemului pedagogic tocmai din punct de vedere al structurii, dar nu și al funcțiilor acestuia. Acest lucru se datorează faptului că problema funcționării sistemului pedagogic în acest caz este luată în considerare fără a analiza scopurile finale (prin care sunt analizate clar aspectele funcționale).

Dezvoltarea sistemului educațional rusesc este în mare măsură determinată de măsura în care actele legislative și deciziile de management adoptate sunt dezvoltate și implementate din punct de vedere social și economic la nivel local, direct în regiuni și municipii. Analizând situația socio-economică emergentă din perspectiva dezvoltării sistemului educațional în ansamblu, se poate afirma că fiecare regiune are nevoie să dezvolte sistemul de învățământ ținând cont de o politică de stat unitară. Atunci când alegeți o strategie și o tactică educațională, este necesar să acționați în conformitate cu caracteristicile dvs. socio-economice, geografice, de resurse naturale, naționale, culturale și de altă natură. Acesta este cel mai important factor în dezvoltarea societății în ansamblu, a sistemului ei de învățământ și, în special, a oricărei instituții de învățământ.

Putem identifica șapte direcții principale de formare a sistemului educațional și „puncte de referință” de dezvoltare în fiecare direcție .

Prima direcție - organizatorice si manageriale. Măsurile organizatorice și manageriale specifice (distribuite pe perioade de implementare și entități de implementare) sunt implementate la două niveluri principale: nivelul structurii educaționale a orașului și nivelul unităților de învățământ individuale.

„Puncte de referință” din prima direcție:

• · crearea și coordonarea activităților unui sistem de instituții și structuri orășenești necesare dezvoltării sistemului de învățământ municipal;
• · tranziția la un model de management al educației care vizează programe;
• · introducerea unor forme adecvate de management;
• · elaborarea unei „formule de interacțiune” între șeful Centrului și șefii structurilor de intrare;
• · dezvoltarea unui sistem de „relații de dependență responsabilă” în sistemul educațional al orașului conform principiului delegării de competențe „de sus în jos”, „de jos în sus” și „pe orizontală”;
• · stabilirea de relații între Centru și echipele didactice, educaționale și manageriale pentru lucrări comune de proiectare și cercetare și implementarea acțiunilor transformatoare;
• · crearea (sau reorganizarea) serviciilor de educație municipală (certificare și diagnosticare, informare etc.).

A doua direcție este „piața serviciilor educaționale”. Această direcție presupune formarea unei infrastructuri flexibile a instituțiilor de învățământ, a unui mediu socio-educațional capabil să creeze o situație de alegere largă a căilor, formelor și conținutului educației, ținând cont de nevoile individului în contextul general al caracteristicile dezvoltării socio-economice a regiunii.

A treia direcție este încadrarea spațiului educațional (sistem de educație pedagogică continuă). Această direcție este cauzată de necesitatea alinierii politicii de personal cu nevoile dezvoltării sectorului educațional, de a crea un sistem multi-nivel de formare a profesorilor în oraș, bazat pe conceptul de conținut nou. Personalul necesită o formare a profesorilor în mai multe etape.

Al patrulea domeniu este sprijinul social. Această direcție presupune crearea unui sistem de garanții sociale pentru subiecții sistemului de învățământ: copiii, instituțiile de învățământ și angajații acestora.

A cincea direcție este sprijinul științific și metodologic pentru procesul inovator de educație. Această direcție este asociată cu sprijinirea științifică și metodologică a proceselor inovatoare: studiul și „certificarea” mostrelor de experiență pedagogică inovatoare, lansarea, susținerea și analiza dezvoltării proiectelor.

A șasea direcție - logistică. Această direcție presupune crearea bazei materiale și tehnice necesare formării și dezvoltării spațiului educațional.

A șaptea direcție este informatizarea spațiului educațional. Direcția este axată pe crearea unui program de informatizare a sistemului educațional într-o singură rețea informatică informatică cu acces la surse externe de informații.

Procesul de stabilizare și dezvoltare a educației se caracterizează printr-o tranziție la un nivel calitativ nou în implementarea programelor federale, regionale și municipale pentru dezvoltarea educației, care este în mare parte asociată cu crearea de centre pentru dezvoltarea educației direct pe terenul, permițând luarea în considerare a caracteristicilor locale la elaborarea unei strategii de dezvoltare a sistemului socio-educațional al subiecților federației, municipiilor.

Îmbunătățirea managementului sistemului de învățământ municipal necesită dezvoltarea unui mecanism de dezvoltare și a unui set de indicatori care să fie acceptați de toți membrii comunității didactice. Acești indicatori ar trebui să fie nu numai linii directoare și obiective ideale pentru dezvoltarea sistemului, ci și criterii pentru evaluarea eficienței sale practice. Funcționarea sistemelor educaționale și managementul calității acestora au loc în circumstanțe existențiale specifice oferite de realitate, care nu sunt întotdeauna favorabile.

Astfel, scopul managementului educației moderne este de a crea un set de condiții socio-educative care să permită asigurarea:

• a) continuitatea dezvoltării bazată pe unitatea planificării operaționale și pe termen lung, pe baza previziunilor științifice;
• b) baza metodologică, materială, tehnică, financiară și economică generală a dezvoltării;
• c) organizarea raţională a muncii a participanţilor la procesul pedagogic, pregătirea acestora, recalificarea cu tendinţa de vârf în formarea personalului de conducere;
• d) funcţionarea durabilă şi dinamică a sistemului educaţional.

Activitatea Departamentului de Stat pentru Educație al Regiunii Vladimir vizează implementarea Proiectului național prioritar „Educație”, a inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, un set de măsuri de modernizare a sistemului regional de învățământ general, principalele prevederi ale Doctrina națională a educației, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, decrete și ordine Guvernul Federației Ruse, Programul Federal pentru Dezvoltarea Educației din Rusia, documentele de reglementare ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, decrete și ordine ale Administrației Regionale, planul de lucru al Administrației Educației de Stat, programul țintă regional „Dezvoltarea sistemului de învățământ al regiunii Vladimir pentru anii 2013-2015”.

Principalele scopuri și obiective ale Departamentului de Stat pentru Educație al Regiunii Vladimir:

• -implementarea politicii de stat în domeniul educației cu menținerea unui spațiu educațional unic al Federației Ruse;
• - asigurarea condiţiilor necesare pentru implementarea garanţiilor de stat a drepturilor cetăţenilor de a primi educaţie;
• -efectuarea de analize, planificare pe termen lung și prognoză pentru dezvoltarea sistemului regional de învățământ, identificarea sarcinilor și priorităților de dezvoltare a sistemului regional de învățământ;
• -crearea condițiilor de funcționare și dezvoltare a sistemului regional de învățământ, inclusiv dezvoltarea bazei materiale, coordonarea construcției, reconstrucției și reparațiilor majore ale instituțiilor de învățământ și monitorizarea dezvoltării bazei materiale;
• -dezvoltarea cooperării cu alte entități constitutive ale Federației Ruse, relații internaționale în domeniul educației;
• -organizarea si coordonarea activitatilor din regiune de formare, recalificare si perfectionare a personalului din domeniul invatamantului.

Principalele obiective ale activităților Direcției sunt implementarea politicii de stat în domeniul educației, menținând în același timp un spațiu educațional unic al Federației Ruse, oferind condițiile necesare pentru implementarea garanțiilor de stat privind drepturile cetățenilor de a primi o educație.

Astfel, în regiunea Vladimir, dezvoltarea unei școli profesionale are ca scop optimizarea rețelei, dezvoltarea diverselor modele de integrare a învățământului profesional primar, gimnazial și superior, asigurarea unui adevărat învățământ profesional pe mai multe niveluri și crearea de complexe universitare.

Una dintre sarcinile prioritare ale politicii educaționale regionale reprezentate de departamentul de educație este îmbunătățirea statutului social al lucrătorilor din educație și știință. În acest scop, se elaborează previziuni pe termen mediu și lung pentru dezvoltarea componentei de personal a sistemului de învățământ din regiune, iar nivelul de educație al cadrelor didactice este în creștere.

Se îmbunătățește sistemul de îmbunătățire a calificărilor, se implementează un set de măsuri pentru atragerea tinerilor specialiști în sistemul de învățământ și se desfășoară formarea personalului didactic în funcție de contract.

Conceptul de conținut al educației, fundamentele sale științifice și tendințele de dezvoltare istorică

Componentele conținutului educațional (Vezi diagrama 1).

Factori obiectivi influențarea conținutului educației:

– nevoile societății (dezvoltarea producției, științei, tehnologiei, culturii);

– creșterea nevoilor spirituale ale oamenilor.

Factori subiectivi:

– pozițiile metodologice ale oamenilor de știință.

Surse şi principii de formare a învăţământului secundar general în etapa actuală

De bază interconectate organic și dialectic surse continut educational

– dezvoltarea științei și culturii; producerea de bunuri materiale; experiență istorică;

– dezvoltarea relaţiilor sociale şi a valorilor spirituale; conţinutul diferitelor forme de conştiinţă socială.

Școala modernă urmărește următoarea tendință: de la interpretarea cotidiană, practic-pragmatică a problemelor educaționale până la înțelegerea lor umanistă, formarea personalității copilului ca ființă umană integrală și armonioasă. În unitatea spiritualității sale interne și întruchiparea exterioară.

În pedagogie, există un sistem de cerințe științifice (principii) pentru determinarea și îmbunătățirea conținutului educației ( conform lui B.T. Lihaciov):

– caracterul educativ general al materialului educațional;

– orientarea civilă și umanistă a conținutului educației;

– legătura materialului educațional cu practica;

– integrativitatea cursurilor studiate;

– caracterul evolutiv al materialului educațional;

– caracterul educațional al materialului educațional.

4. Documente care definesc conţinutul învăţământului şcolar.

Standard de educație: secțiune introductivă, componentă de bază (conținut educațional minim obligatoriu), cerințe privind nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor.

Programă - un document aprobat de Ministerul Educației prin care se stabilește componența disciplinelor academice studiate într-o instituție de învățământ, ordinea studiului acestora și numărul de ore de predare. Alocate pentru studiul fiecărui subiect în clase separate. Compilat separat pentru zi și seara. Școli prin corespondență. În epoca sovietică, programa includea trei componente: uniunea, republicană și școala. În programele de învățământ moderne ale școlilor secundare din republica noastră se disting următoarele trei secțiuni:

Componenta de baza: discipline obligatorii - limba și literatura rusă și belarusă, matematică, fizică, chimie etc.

Componenta diferentiata: discipline opționale - limba străină etc.

Componenta școlară: disciplinele sunt stabilite de Consiliul Școlar - etică, opțiuni etc.

Program de antrenament - document aprobat de Ministerul Educaţiei. În care se dezvăluie conținutul educației la fiecare materie din fiecare clasă și se determină sistemul de cunoștințe științifice, viziunea asupra lumii, ideile morale și estetice. Abilități și abilități practice pe care studenții trebuie să le stăpânească atunci când studiază această disciplină academică. Curriculumul constă din următoarele subsecțiuni:

Scrisoarea explicativă, unde sunt determinate obiectivele unui subiect dat, caracteristicile studierii subiectelor și secțiunilor individuale în raport cu condițiile istorice, naționale, geografice și de altă natură;

Lista de subiecte și numărul de ore a le studia;

Motivul pregătirii practice(laborator, demonstrație etc.);

Indicație privind comunicarea interdisciplinară, în conformitate cu temele studiate;

Lista cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

Izvoarele literare pentru profesori și elevi;

Criterii de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor elevi.

Manuale, materiale didactice

Acestea conțin instrucțiuni pentru organizarea activității educaționale a școlarilor, o prezentare factuală a materialului educațional în conformitate cu subiectele, material pentru exerciții de instruire, tabele cronologice rezumative, întrebări pentru autocontrol. Conținutul educației este dezvăluit în diverse mijloace didactice: manuale, antologii de literatură și istorie, cărți de probleme de matematică, fizică, chimie, culegeri de exerciții în limbi străine etc. Aceste manuale servesc ca ajutor pentru profesori și elevi în organizarea activității educaționale atât la școală, cât și atunci când fac temele pentru acasă.

Modalități de îmbunătățire a conținutului educației

1. Școala de învățământ general ar trebui să fie veriga de bază a educației pe tot parcursul vieții

2.Integrarea disciplinelor academice în școlile secundare

3.Consolidarea orientării profesionale și pregătirea elevilor pentru alegerea unui domeniu de activitate.

4. Dezvoltarea abilităților individuale ale fiecărei persoane, crearea condițiilor pentru creativitate și activități practice ale elevilor

5. Organizarea instruirii diferenţiate.

6. Consolidarea bazei materiale a școlilor și a altor instituții de învățământ, introducerea celor mai noi mijloace didactice tehnice, informatizarea învățământului

Informații suplimentare

Wolfgang Ratihiy (1541 – 1633) –un om foarte educat, pasionat de ideile lui Bacon. După ce am vizitat Anglia, am făcut cunoștință cu lucrările lui. Și-a dezvoltat propria sa nouă metodă, care a atras multe personalități încununate. El este invitat să predea o nouă metodă. A făcut multe experimente, dar unele dintre ele s-au încheiat cu eșec și au fost atribuite șarlamănării lui Ratihius. Metoda sa a avut ca scop predarea greacă, latină și alte limbi într-un timp scurt. Ratihiy și-a păstrat metodele secrete față de profesori și a spus că le va vinde cu mulți bani unui rege, cu condiția ca oamenii de știință să le protejeze și să le propage.

Metoda lui a fost următoarea:

· Băieții trebuie să stăpânească limba germană înainte de a începe să studieze latina. Studiul se bazează pe cartea lui Terence. Profesorul traduce fiecare cuvânt latin la propriu. În timpul lecției, el trebuie să traducă trei pagini de două ori, elevii își urmăresc cărțile fără să pună întrebări. Întreaga carte este tradusă în acest fel.

· La a doua etapă, profesorul citește și traduce 3 pagini o dată. Elevii repetă aceleași 3 pagini, iar profesorul corectează greșelile. Astfel, întregul Terence este citit a doua oară.

· La a treia etapă, elevii citesc la fel de 2 ori, iar profesorul corectează.

· Apoi încep să studieze gramatica. Regulile sunt explicate în limba germană. Citiți fără traducere de 10 ori.

· Apoi, se consolidează asimilarea teoretică a regulii în raport cu opera lui Terence. Se citește din nou de la început și profesorul face o aplicare a regulii. Trebuie să găsiți 20 de exemple, repetați fiecare dintre ele de 6 ori.

Kapterev P.F. Istoria pedagogiei: Curs de prelegeri. Izhevsk, 1996. P. 176 – 180

Sarcini practice

Exercitiul 1

Introduceți cuvintele corecte

Sarcinile didacticii sunt de a descrie și explica…………………………, de a dezvolta o organizare mai avansată……………………..a formării, precum și a noilor……… …… ………sisteme.

Ideea ideală a rezultatului final al învățării se numește…………………………………………………………………

Un document care specifică componența cunoștințelor subiectului și nivelul de prezentare a acestora către studenți se numește …………………………………………………….

Sarcina 2

Construiți o diagramă logică „Conținutul educației”

Sarcina 3

Care dintre documentele care definesc conținutul educației sunt caracterizate mai jos?

1. Conține material educațional de învățat. Își asigură fiabilitatea științifică, accesibilitatea, concizia, claritatea, acuratețea, concizia prezentării, designul estetic, prezența unor recomandări bune privind utilizarea metodelor raționale a acțiunilor elevilor cu material educațional, verificarea și autotestarea rezultatelor învățării.

2. Stabilește componența disciplinelor academice, numărul de ore alocate studiului la fiecare clasă. Indică durata anului școlar, a trimestrului, a vacanței.

3. Conține o notă explicativă despre scopurile și obiectivele studierii disciplinei, o listă a secțiunilor acesteia, subiecte, întrebări educaționale, numărul de ore alocate pentru studiul lor, dezvăluie caracteristicile conținutului educațional de bază și școlar, cerințele pentru cunoștințe, aptitudini, forme, metode, mijloace de predare a acestei discipline, o listă de echipamente educaționale, mijloace de predare vizuale și tehnice.

Sarcina 4

Meci

1.CURRICULUM	A. Un set de software și materiale educaționale metodologice, ajutoare vizuale, echipamente educaționale și suporturi tehnice de predare utilizate în procesul de predare a cursului.
2.CURRICULUM	B. O carte pentru studenți, care sistematizează elementele de bază ale cunoștințelor unei anumite ramuri a științei, tehnologiei sau culturii.
3. SPRIJINUL ŞTIINŢIFIC ŞI METODOLOGIC AL PROCESULUI DE PREDARE	B. Un document normativ care conține o listă a disciplinelor studiate într-o instituție de învățământ, repartizarea acestora pe ani de studiu și numărul de ore pentru fiecare materie.
4. MANUAL	D. Un document normativ care precizează componența cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și nivelul de prezentare a acestora către studenți.

Sarcina 5

Meci

1.PROCESUL DE ÎNVĂȚARE	A. Un sistem de cunoștințe despre natură, societate, om, precum și deprinderi și abilități relevante, a căror stăpânire asigură dezvoltarea armonioasă a individului.
2. PRINCIPII DE ANTRENARE	B. Metode de organizare a procesului de învăţământ.
3.CONTINUTUL EDUCATIEI	B. Elevii, sub îndrumarea unui profesor, dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilitățile cognitive, cultura muncii educaționale și calitățile bunelor maniere.
4. FORME DE ORGANIZARE A FORMĂRII	D. Metode ordonate de activități interdependente ale profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării.
5. METODE DE ANTRENARE	D. Orientări inițiale care determină activitățile profesorului și natura activității cognitive a școlarilor.