Scrierea unei povești folosind cuvinte cheie. Exercițiu comunicativ „cuvinte cheie”. Tehnica „Afirmații adevărate și false”

Profesor de limba și literatura rusă PE. Puzanova din Bryansk oferă studenților săi dictate de vocabular urmate de muncă creativă(după opțiuni). Folosind combinațiile de cuvinte ale acestor dictaturi, elevii vor trebui să creeze un text pe una dintre subiectele propuse (de exemplu, „Imaginea pământului rus în „Campania Povestea lui Igor””, „Ideea principală a „Povestea...””, „Prinții ruși în „Povestea...””, etc. .).

Să adăugăm N.A. la listă. Puzanova și alte cuvinte legate de același subiect: farsă, ipoteză, luptă civilă, coaliție de prinți, sceptici, locuri întunecate, sediție, jurnalistic, militar-feudal, patetism patriotic, tradiție poetică populară, date lingvistice. Pe baza acestora, putem vorbi despre istoria textului, trăsăturile sale și vicisitudinile studierii „Cuvântului...”. După cum puteți vedea, această muncă devine și o bună pregătire în limba rusă.

Deloc poveste prin cuvinte cheie folosit cu succes în multe lecții. T.I. ne-a împărtășit experiența ei interesantă. Smirnova, care predă la școala profesională nr. 9 din orașul Roshal, regiunea Moscova. Ea trebuie să vorbească despre literatură cu viitorii sudori și bucătari pe gaz. Sunt câteva ore (o oră pe săptămână), motivație scăzută, trebuie să cauți tehnici speciale pentru a comunica cu un astfel de public. Tatyana Ivanovna spune că lecția merge invariabil bine după o prelegere despre biografia lui Tolstoi. Există o săptămână între ei, așa că trebuie să vă amintiți rapid și productiv ce ați trecut. Fiecare elev, la cererea profesorului, numește un cuvânt de asociere care îi vine în minte când vede numele scris pe tablă - „Lev Nikolaevici Tolstoi”. Toate cuvintele numite sunt de asemenea scrise pe tablă. Apoi, elevii în perechi sau individual trebuie să scrie o nuvelă despre Tolstoi, folosind cinci sau șase cuvinte cheie din lista care apare pe tablă. Această lucrare se poate face atât în ​​scris, cât și oral.

De asemenea, este convenabil să folosiți cuvinte cheie „preventiv”: înainte de o lecție (de exemplu, pe aceeași biografie), puteți distribui elevilor cuvinte tipărite pe bucăți de hârtie care vor apărea în povestea profesorului. Puteți stabili diferite sarcini pentru elevi - numerotați aceste cuvinte, notând astfel ordinea apariției lor; dați o interpretare a cuvintelor (pentru aceasta ar trebui lăsat un loc special pe bucata de hârtie); continuați lista de cuvinte cheie (pentru a face acest lucru, trebuie să omite în mod deliberat două sau trei cuvinte importante care vor fi folosite în povestea profesorului). Rolul cuvintelor cheie poate fi jucat de citatele poetice date fără a indica numele autorilor (de exemplu, pentru o lecție de revizuire despre poezia Epocii de Argint) - atunci elevii vor trebui să le coreleze cu punctele cheie ale prelegerii.

Desigur, acestea sunt doar câteva exemple de utilizare. cuvinte de referință la lectie. Ne-ar plăcea să auzim cum lucrați cu ei.

Dictarea 1

Adevărata naționalitate a „Cuvântului...”, conștiința de sine a poporului ruși luminat de la sfârșitul secolului al XII-lea, mijloacele artistice ale poeziei orale și ale literaturii scrise, tehnicile indicate, înrudirea lor cu folclorul, epitete constante, în strânsă legătură. apropierea de imagini epice, inspirate din credințele populare, construite pe principiul paralelismului, acțiuni druzhina cauzate de dorința de a sublinia, a indicat neînfricare, trăsături cavalerești și războinice întărite, abateri interesante de la povestea cronicii, plasate printre persoane reale.

Dictarea 2

Creat pe baza, întristat de înfrângere, adresat urmașilor și contemporanilor, o sabie goală, săgeți înroșite, pe pământul pătat de sânge, paznici înarmați, înarmați cu săbii, suspinul repetat „O, pământ rusesc, ești deja peste deal!”, mătăsuri călcate în noroi, războinici răniți, defăimați de un vecin, înzestrați cu intuiție poetică, despre strigătul Iaroslavnei, regimente polovțene, pământul Cernigov, ambiție, nerăbdare, mândrie, vorbire pocăită, cai hoardei, mlaștini Turov, auzit la Vladimir, Cernigov, Suzdal, Kiev.

5. Citiți în tăcere: găsiți cuvinte cheie în text. Vorbește: alcătuiește o declarație pe o anumită temă

37. Citiți și explicați acest exemplu.

Știți deja că într-un text există părți de conținut mai importante și mai puțin importante. Același lucru se poate spune despre cuvintele individuale.

Probabil ați observat că atunci când citiți rapid, puteți pierde unele cuvinte - și încă înțelegeți ce este scris. Sau s-ar putea să ratezi un singur cuvânt și să nu înțelegi nimic! Acest lucru se datorează faptului că cuvântul a fost cheia - atât de important încât să-l omiteți a făcut dificil să înțelegeți orice altceva.

Nu există nicio îndoială că într-un text bun toate cuvintele sunt necesare și importante, dar totuși joacă roluri diferite. Unii par să „țină” textul, în timp ce alții explică, clarifică și fac ceea ce se spune mai expresiv.

De exemplu: Dimineața... ploaie abundentă (a început, s-a oprit). - Dimineata a inceput... sa ploua.

38. Scurtă textul fără a-l citi. Vă rugăm să rețineți că unele cuvinte sunt cu caractere mai îndrăznețe. Acestea sunt cuvintele cheie. Treceți-vă ochii prin text, „smulgând” doar cuvintele cheie.

ANIMAL SALBATIC

Vera avea un pui de veveriță. Numele lui era Ryzhik. A alergat prin cameră, s-a urcat pe abajur, a adulmecat farfuriile de pe masă, s-a cățărat pe spate, s-a așezat pe umăr și a desprins pumnul Verei cu ghearele - căutând nuci.

Ryzhik era blând și ascultător.

Dar într-o zi totul s-a schimbat. Ryzhik nu a mai alergat în jurul mesei, nu s-a rostogolit pe uşă şi nu a strâns pumnul Verei. Și-a făcut provizii de dimineața până seara. Dacă vede o bucată de pâine, o va apuca; dacă vede semințele, își va umple nasul și va ascunde totul.

Ryzhik a pus și semințe de floarea soarelui în buzunarele oaspeților în rezervă.

Nimeni nu știa de ce Ryzhik își făcea stocuri.

Și atunci cunoștința tatălui meu a venit din taiga siberiană și a spus că nucile de pin nu au crescut în taiga, iar păsările au zburat peste lanțurile muntoase, iar veverițele s-au adunat în nenumărate stoluri și au urmat păsările, și nici măcar urșii flămânzi nu au zburat. culcați în vizuini pentru iarnă.

Vera s-a uitat la Ryzhik și a spus:

Nu ești un animal îmblânzit, ci unul sălbatic! Dar nu este deloc clar cum a aflat Ryzhik că era foamete în taiga.

Potrivit lui Gennady Snegirev

Verificați înțelegerea textului prin citire rapidă (navigare după cuvinte cheie). Răspundeți la întrebări: 1. Cine a fost numit fiara sălbatică? 2. Cum era Ryzhik la început? 3. Ce a făcut de-a lungul timpului? 4. De ce a stocat Ryzhik alimente? 5. De unde știa Ryzhik că există foamete în taiga?

Acest lucru este interesant!

Oamenii de știință au descoperit că unele animale înțeleg limbajul altor animale. Astfel, țestoasele mari înțeleg semnalele delfinilor. Sute de țestoase înoată până la coasta insulelor Nicobar din Oceanul Indian pentru a depune ouă. Însă nu coboară imediat la țărm, ci așteaptă un semnal special pe care le-o dau delfinii, evaluând situația de pe litoral. La momentul potrivit, folosind un sunet special, ei lasă clar că te poți deplasa spre țărm. Și abia atunci ies țestoasele să depună ouă. Este curios că delfinii protejează țestoasele nou-născute, alungându-și dușmanii de pe țărm.

39. Lucrați în perechi. Citiți povestea „Wild Beast” sub ton, fără a rata nimic (o persoană citește pe jumătate, cealaltă citește restul).

Discutați ce a omis când ați citit textul. Puneți întrebări despre aceste părți ale conținutului.

40. Alcătuiește o declarație orală despre cum crezi că ar trebui citită o operă de ficțiune: încet, repede, foarte repede. De ce? În ce cazuri este necesară revizuirea rapidă a textului? Încercați să dezvoltați în mod constant ideea, conectați o propoziție la alta.

41. Completează propozițiile sau notează-le.

Este indicat să poți scana rapid textul folosind cuvinte cheie în cazurile în care.... Dacă citim..., atunci nu merită....

42. Notează o propoziție, pune întrebări de la membrii principali ai propoziției către cei secundari. Folosiți săgețile pentru a afișa conexiunile dintre cuvinte.

Secretele naturii uimesc adesea oamenii.

43. Copiați frazele, introduceți literele lipsă, deschideți parantezele.

F..l al Verei, l-a băgat în buzunare, nu l-a băgat în bârlog, a fost îmblânzit (?) și a urcat pe spate.., o bucată.. de pâine,

nab(?) nasul asta, venit din taiga, nu s-a asezat in taiga, cedru..cozi, de dimineata pana seara..ra, adunat in stoluri, doar.. nu e clar. .

44. Selectați un text din lecțiile anterioare și încercați să identificați în mod independent cuvintele cheie (cele mai importante) din el, cu ajutorul cărora vă puteți face o idee generală a conținutului său.

Seară

Nume. Exercițiu comunicativ „Cuvinte cheie”

Scop.

Procedura de pregătire psihologică de grup are ca scop dezvoltarea capacității de a rezuma conținutul principal al discursului altei persoane și de a găsi puncte în care se poate dezvolta o situație comunicativă.

Prezentatorul cheamă un voluntar. Va trebui să spună o scurtă poveste despre un episod din viața personală. Este de dorit ca acest episod să conțină un fel de problemă, iar această problemă, probabil, persoana însăși nu a rezolvat-o încă pentru ea însăși. Prezentatorul avertizează voluntarul că povestea lui va fi analizată cu atenție. Dacă nu vrea, poate refuza.

Voluntarul produce povestea. Restul participanților îl ascultă cu atenție. Dacă un voluntar devine confuz și nu știe cum să continue povestea, prezentatorul îl ajută într-un mod blând.

După ce a terminat povestea, prezentatorul invită participanții să analizeze povestea și să evidențieze șapte cuvinte cheie (concepte) în ea:

Aceste cuvinte cheie ar trebui să reflecte cele mai caracteristice momente ale poveștii,

Cuvintele cheie ar trebui să reflecte problema,

Puteți folosi combinații de două sau trei cuvinte dacă nu vă puteți limita la unul, iar acesta va fi considerat un concept cheie.

Lista de cuvinte cheie este întocmită împreună de participanții la instruire. Însuși autorul poveștii nu participă la discuție. Dacă există mai mult de șapte cuvinte cheie, trebuie să le eliminați pe cele suplimentare. În același timp, unele pot fi combinate.

Când lista este completată, are loc o tranziție la un alt voluntar și povestea lui. Este recomandabil să repetați acest lucru de mai multe ori.

La final, are loc o discuție în care prezentatorul, împreună cu participanții, iau în considerare situații în care această capacitate de a evidenția cuvinte cheie în discursul interlocutorului poate ajuta. Prezentatorul atrage atenția participanților asupra faptului că fiecare cuvânt cheie este un punct în care dialogul poate fi dezvoltat într-o direcție specială. Uneori, interlocutorul aruncă în mod deliberat, deliberat aceste cuvinte cheie. Uneori face asta inconștient. Uneori chiar și împotriva voinței tale.

1. Exercițiu comunicativ „Cuvinte cheie” [Resursa electronică] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

Pentru cei care lucrează cu text, este foarte important să găsească cuvinte cheie în el. Ce este un cuvânt cheie din text? Să ne dăm seama.

Definiția conceptului

Dacă găsiți corect cuvinte cheie în text, nu va fi dificil să restabiliți întregul text. Alexander Blok a spus cam așa: un text este o pătură întinsă peste mai multe cuie. Cuvintele cheie sunt fragmente suport de text care poartă încărcătura semnificativă a întregului enunț și sunt aranjate într-o anumită ordine.

Dacă sunt găsite și localizate corect, atunci sensul textului va fi clar și de înțeles.

Cuvinte cheie din basmul „Ryaba Hen”

Să luăm ca exemplu cel mai faimos text - basmul „Ryaba Hen”. Fiecare propoziție conține cuvinte cheie:

1. bunicul și bunica;
2. pui Ryaba;
3. testicul;
4. de aur
5. nu e spart;
6. mouse;
7. s-a spart;
8. plâns;
9. O voi lua pe cea simplă.

Folosind aceste fragmente suport, întregul text poate fi ușor reconstruit.

Cum să găsiți cuvinte cheie

Ce este un cuvânt cheie din text? De obicei este membrul principal al propoziției sau cel puțin unul dintre ei. Dacă alegeți un cuvânt cheie din stem, este recomandat să alegeți unul care are legătură cu contextul ulterior. De obicei, membrii minori sunt aleși ca membri susținători conform acestui principiu – în legătură cu următoarea propunere.

Găsirea cuvintelor cheie folosind un exemplu de text

Să ne întoarcem la un exemplu specific și să găsim cuvinte de sprijin în el:

1) Conștiința a dispărut brusc. 2) Recent, ea a fulgerat ici și colo și a dispărut brusc. 3) Tulburarea interioară și o oarecare neliniște veșnică a sufletului, pe care conștiința le stârnea și le tulbura mereu prin simpla ei prezență, s-au domolit. 3) A devenit mai liber și cumva mai liber. 4) Oamenii, scăpaţi de jugul conştiinţei, au răsuflat uşuraţi şi s-au grăbit să profite de roadele neglijenţei. 5) Au înnebunit: au început jafuri și tâlhări, înșelăciune și fraudă. 6) Drept urmare, a domnit haosul general și ruina.(După M.E. Saltykov-Șchedrin)

Deci, trebuie să căutăm cuvinte cheie în text și vom nota părți din tulpinile propoziției sau tulpinile întregi:

1) conștiință;

2) a dispărut;

3) confuzia și anxietatea s-au domolit;

4) a devenit mai liber;

5) oamenii s-au grăbit să profite;

6) a luat-o razna;

7) haos și ruină.

Pentru a verifica corectitudinea lucrării efectuate, trebuie să încercați să reconstruiți textul folosind aceste cuvinte. Încercați să faceți acest lucru, dacă reușiți, atunci am finalizat sarcina cu succes.

Pregătirea unui schiță de susținere

Când știm ce este un cuvânt cheie într-un text, putem folosi aceste cunoștințe în procesul de compunere. Să luăm un text descriptiv simplu pentru antrenament:

Noaptea și-a aruncat pătura peste pădurea de toamnă. Tăcerea și pacea domneau în el. Copacii au tăcut în tăcere. Par speriati. Ocazional, o singură frunză cade cu un foșnet liniștit. O ceață albă lăptoasă se ridică de pe lac și pluti până la marginea pădurii.

Și deodată a venit o adiere. A mângâiat încurajator vârfurile copacilor și a împrăștiat ceața. Și apoi răutăciosul s-a repezit spre zori.

Stelele strălucesc pe cer, dând imaginea nopții mister și splendoare.

Iată că vine zorii! Lumea s-a trezit din somn. Pădurea s-a agitat, s-a animat și s-a întins spre soare cu bucurie și încântare.

Dacă ne confruntăm cu sarcina de a scrie o declarație, atunci notând partea stângă a foii (conturul suport) în timpul primei lecturi și partea dreaptă (expresii vii) în timpul celei de-a doua lecturi, putem face față cu ușurință aceasta sarcina.

Cuvinte cheie - asistenți pentru motoarele de căutare

În zilele noastre, conceptul de „cuvinte cheie” are o altă semnificație - acesta este conținutul site-ului și ceea ce caută motoarele de căutare. De exemplu, sunt vânzător de tigăi și am un magazin online. Pe pagina mea postez text în care folosesc acest cuvânt de mai multe ori. O persoană care dorește să cumpere o tigaie va introduce numele acestui articol în bara de căutare, iar site-ul meu va apărea.

În acest caz, trebuie să țineți cont de densitatea cuvintelor cheie din text. Dacă este prea lung, aproape în fiecare propoziție, motorul de căutare va considera site-ul ca spam și nu îl va afișa printre primele rezultate.

Să facem o lecție practică și să încercăm să găsim cuvinte cheie într-un articol de pe un site web, de exemplu, în acesta:

Această călătorie mi-a schimbat viața! Altai este cu adevărat un loc fabulos! Dezvăluie posibilități ascunse la o persoană despre care el însuși nici măcar nu știa! Fiecare zi a șederii dumneavoastră aici este plină de evenimente: fiecare zi aduce noi impresii. Vii într-un loc nou și te gândești: iată-l, cel mai frumos loc din Altai! Și o jumătate de oră mai târziu ești într-un alt punct, care este și mai frumos, și mai magnific!

Aș dori să-i mulțumesc în special lui Alexandru, ghidul nostru, dirijorul și pur și simplu specialist cu majuscule. El a reușit să ne infecteze cu dragoste pentru Altai, iar acum suntem ca toate rudele, unite printr-o singură legătură - atașamentul față de acest loc magic. Deși toată lumea este deja departe unul de celălalt, corespondem și comunicăm, amintindu-ne de acest minunat basm, al cărui nume este Altai!

Răspuns: Altai

Așa că ne-am dat seama ce este un cuvânt cheie din text. Fără ea, este imposibil să ne imaginăm o declarație coerentă, după cum puteți vedea.

În tehnologia RKMChP, lecția este structurată după schema: „Provocare” – „Comprehensiune” – „Reflecție” și implică o gamă largă de tehnici metodologice și strategii pentru desfășurarea unei lecții.

Prima fază a tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice este „Provocarea” sau „Trezirea”.

Obiectivele acestei faze:

1. Actualizarea și rezumarea cunoștințelor existente ale elevului pe această temă.
2. Trezirea interesului cognitiv pentru tema studiată.
3. Detectarea și conștientizarea insuficienței cunoștințelor existente.
4. Încurajarea elevului să fie activ.

Funcțiile etapei „Apel”:

• motivaționale (motivarea de a lucra cu informații noi, stimularea interesului pentru stabilirea și metodele de realizare a obiectivelor);
• informațional (apelarea la „suprafața” cunoștințelor existente pe o temă);
• comunicare (schimb de opinii fără conflicte).

Sistemul de metode de organizare a etapei „Provocare” include atât modalități de organizare a muncii individuale, cât și combinarea acesteia cu munca în pereche și în grup.

La etapa „Provocare” a lecțiilor folosind tehnologia RCMChP, profesorul poate folosi următoarele tehnici:

1. „Cluster”.
2. Tabel cu întrebări „subțiri” și „groase”.
3. Tabel „Știu, vreau să știu, am aflat.”
4. „Arborele predicțiilor”.
5. „Mușețelul lui Bloom”
6. „Afirmații adevărate și false”.
7. "Crezi?"
8. „Coș de idei.”
9. Povestea este o presupunere bazată pe cuvinte „cheie”.
10. „Sinquain”.

Recepție „Cluster”(clustere) – evidențierea unităților semantice de text și design grafic într-o anumită ordine sub formă de cluster. Acest design al materialului îi ajută pe elevi să afle și să înțeleagă ce se poate spune (oral și în scris) pe o anumită temă. Această tehnică poate fi aplicată în etapa „Provocare”, când informația este sistematizată înainte de a se familiariza cu sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice. (Anexa nr. 1. Exemplul 1, 2)

Recepție „Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri””.

Tabelul de întrebări „gros” și „subțire” poate fi folosit în oricare dintre cele trei faze ale lecției: la etapa „Provocare” - acestea sunt întrebări înainte de a studia subiectul la care elevii ar dori să primească răspunsuri atunci când studiază subiectul . Întrebările subtile necesită un răspuns clar. Întrebările groase sunt întrebări problematice care invită la răspunsuri ambigue. (Anexa nr. 1. tabelul 1)

Masa de recepție „Știu. Vreau să știu. Am aflat." Tabelul „ZHU”.

Această tehnică de organizare grafică a materialului va ajuta la colectarea informațiilor deja disponibile cu privire la subiect, la extinderea cunoștințelor despre problema studiată și la sistematizarea acesteia. Este folosit pentru a actualiza cunoștințele existente și pentru a crește motivația de a învăța lucruri noi în etapa „Provocare”, urmată de o întoarcere la materiale în etapa „Reflecție”. Înainte de a începe lectura, elevilor li se pune întrebarea: „Ce știți sau ce credeți despre subiectul lecției noastre?” Toate formulările propuse sunt înregistrate în coloana „Știu” pentru atenție generală fără ajustare și fără evaluare. Apoi se pune întrebarea: „Ce ai vrea să știi?” Aceste formulări sunt înregistrate și în coloana „Vreau să știu”. Informațiile, conceptele, faptele se notează doar cu propriile cuvinte, fără a cita manualul sau alt text cu care ai lucrat. Notele rămân pe tablă până la sfârșitul lecției.

La etapa „Reflecție” se face o revenire la etapa provocării: se fac ajustări la prima coloană de afirmații și se verifică răspunsurile la a doua coloană de întrebări. (Anexa nr. 1. Exemplul 3)

Recepție „Arborele predicțiilor”.

Această tehnică ajută la formularea de presupuneri cu privire la dezvoltarea intrigii într-o poveste, poveste sau text.

Reguli de lucru cu această tehnică: trunchiul copacului este subiectul, ramurile sunt presupuneri care sunt făcute în două direcții - „posibil” și „probabil” (numărul de ramuri nu este limitat), iar frunzele sunt raționamentul pentru aceste presupuneri, argumente în favoarea cutare sau cutare părere. (Anexa nr. 1. Exemplul 4)

Recepție „Mușețelul întrebărilor sau Mușețelul înfloririi”.

„Mușețelul” constă din șase petale, fiecare dintre ele conține un anumit tip de întrebare. Astfel, șase petale - șase întrebări:

1. Întrebări simple - întrebări în răspuns la care trebuie să numești unele fapte, să reții și să reproduci anumite informații: „Ce?”, „Când?”, „Unde?”, „Cum?”.

2. Întrebări clarificatoare. Astfel de întrebări încep de obicei cu cuvintele: „Deci, spui asta...?”, „Dacă înțeleg bine, atunci...?”, „Aș putea greși, dar, în opinia mea, ai spus despre. ..?”. Scopul acestor întrebări este de a oferi cursantului oportunități de feedback cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, dar sunt subînțelese.

3. Întrebări interpretative (explicative). De obicei începe cu cuvântul „De ce?” și au ca scop stabilirea de relații cauză-efect. „De ce frunzele copacilor se îngălbenesc toamna?” Dacă răspunsul la această întrebare este cunoscut, acesta „se transformă” dintr-unul interpretativ într-unul simplu. În consecință, acest tip de întrebare „funcționează” atunci când există un element de independență în răspuns.

4. Probleme creative. Acest tip de întrebare conține cel mai adesea particula „ar”, elemente de convenție, presupunere, prognoză: „Ce s-ar schimba...”, „Ce s-ar întâmpla dacă...?”, „Cum crezi că plotul din povestea se va dezvolta după...?".

5. Întrebări de evaluare. Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. „De ce este ceva bun și ceva rău?”, „Cum diferă o lecție de alta?”, „Cum te simți despre acțiunea personajului principal?” etc.

6. Întrebări practice. Acest tip de întrebare are ca scop stabilirea relației dintre teorie și practică: „Cum poți aplica...?”, Ce se poate face din...?”, „Unde poți observa... în viața de zi cu zi?” , „Cum ați proceda în locul eroului poveștii?

La etapa Provocare, elevii formulează întrebări și apoi caută răspunsuri la acestea folosind material din manual sau alte surse de informare.

Tehnica „Afirmații adevărate și false”.

Studenților li se prezintă o listă de enunțuri bazată pe textul pe care îl vor studia ulterior. Profesorul cere să stabilească dacă aceste afirmații sunt adevărate, justificându-și răspunsul. După ce ne-am familiarizat cu informațiile de bază, revenim la aceste afirmații, iar elevii își evaluează fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție. (Anexa nr. 1. Exemplul 5)

Recepție – Joc „Crezi?” sau „Danetka”.

Profesorul pune întrebări la care elevii trebuie să răspundă „da” sau „nu”. Fiecare are o masă pe birou, ca o tablă. Profesorul citește întrebările, iar elevii pun un plus (da) în primul rând dacă sunt de acord cu afirmația și un minus (nu) dacă nu sunt de acord. A doua linie va rămâne goală deocamdată. În timpul lecției, elevii se uită la masă și văd cât de drept au avut. (Anexa nr. 1. Exemplul 6.7)

Recepție „Coș de idei”

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor la etapa inițială a lecției. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul discutat în lecție. Puteți desena pe tablă o pictogramă coș, care va conține în mod convențional tot ceea ce toți elevii știu împreună despre subiectul studiat.

Schimbul de informații se realizează conform următoarei proceduri:

1. Se pune o întrebare directă despre ce știu elevii despre o anumită problemă.

2. În primul rând, fiecare elev își amintește și notează într-un caiet tot ce știe despre o anumită problemă (lucrare strict individuală, durata 1–2 minute).

3. Apoi informațiile sunt schimbate în perechi sau grupuri. Elevii împărtășesc cunoștințele cunoscute între ei (luc de grup). Timpul pentru discuții nu este mai mare de 3 minute. Această discuție ar trebui organizată, de exemplu, elevii ar trebui să afle unde coincid ideile lor existente și unde au apărut dezacorduri.

5. Toate informațiile sunt scrise pe scurt sub formă de rezumate de către profesor într-un „coș” de idei (fără comentarii), chiar dacă sunt eronate. Puteți „descarca” fapte, opinii, nume, probleme, concepte legate de subiectul lecției în coșul de idei. Mai mult, în timpul lecției, aceste fapte sau opinii, probleme sau concepte, împrăștiate în mintea copilului, pot fi conectate în lanțuri logice.

Tehnica „Povestea-asumare bazată pe cuvinte „cheie”.

Folosind cuvinte cheie, trebuie să compui o poveste sau să le aranjezi într-o anumită secvență, iar apoi, în etapa de înțelegere, să cauți confirmarea presupunerilor tale, extinzând materialul.

Tehnica „Scrierea unui syncwin”.

Tradus din franceză, cuvântul „cinquain” înseamnă un poem format din cinci rânduri, care este scris după anumite reguli. Alcătuirea unui syncwine presupune ca elevul să rezumă pe scurt materialul educațional și informațiile, ceea ce îi permite să reflecteze cu orice ocazie. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Elevii pot compune un syncwin la etapa „Provocare”, apoi, după ce au studiat informațiile din lecție, compun un nou syncwin la etapa „Reflecție”, comparând cunoștințele lor înainte de lecție și după studierea noului subiect.

Reguli pentru scrierea syncwine:

Prima linie conține un cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema syncwine.

Pe a doua linie trebuie să scrieți două adjective care dezvăluie tema syncwine.

Pe a treia linie sunt scrise trei verbe care descriu acțiuni legate de subiectul syncwine.

Al patrulea rând conține o frază întreagă, o propoziție formată din mai multe cuvinte, cu ajutorul cărora elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Acesta poate fi un slogan, un citat sau o frază compusă de student în contextul subiectului.

Ultima linie este un cuvânt rezumat care oferă o nouă interpretare a subiectului și vă permite să exprimați o atitudine personală față de acesta. Este clar că tema syncwine ar trebui să fie cât mai emoționantă. (Anexa nr. 1. Exemplul 9).

Dacă faza provocării este implementată cu succes, sala de clasă are un stimulent puternic să lucreze la următoarea etapă - etapa obținerii de noi informații.

Literatură:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,Îi învățăm pe copii să gândească critic.-Sankt Petersburg: „Alianța Deltei” în comun. Cu editura „Rech”, 2003.
2. Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare. – Sankt Petersburg: Editura Alliance Delta, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice: Manual metodologic – Sankt Petersburg: IRO „Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tehnici de tehnologie RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lecții folosind tehnologia RCM. Scoala elementara.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.„Utilizarea metodelor și tehnicilor tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice pentru a forma activitatea mentală a elevilor în procesul de studiere a subiectului lumii din jurul lor.”