Catatan tentang perkembangan pidato monolog pada kelompok junior kedua; garis besar pelajaran tentang perkembangan bicara (kelompok junior) tentang topik tersebut. Perkembangan pidato monolog pada anak usia prasekolah senior Perkembangan pidato monolog kelompok senior
Mundur ke depan
Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.
Sasaran: Menciptakan kondisi bagi pembentukan kategori leksikal dan gramatikal bahasa serta peningkatan tuturan dialogis dan monolog ekspresif yang koheren ketika mengarang cerita deskriptif sebagai orang pertama dengan unsur dramatisasi.
Pemasyarakatan dan pendidikan:
- mengaktifkan dan memperkaya kosakata tentang topik tersebut.
- melalui generalisasi, kelompokkan serangga menurut metode pergerakannya; mencocokkan kata benda dengan kata kerja.
- melatih keterampilan menyetujui kata benda dengan kata sifat.
- mengajarkan kesepakatan bilangan pokok dengan kata benda (dua semut, lima kupu-kupu).
- berlatih menggunakan mood subjungtif dari kata kerja (akan berubah..., akan memperlakukan...); mengembangkan kemampuan mengajukan pertanyaan secara ekspresif.
- menulis cerita deskriptif sebagai orang pertama (menggunakan diagram referensi).
- mengkonsolidasikan kemampuan untuk menggunakan kata benda dengan benar dalam kasus genitif.
Pemasyarakatan dan perkembangan:
- mempromosikan pengembangan perhatian pendengaran
- mengembangkan perhatian visual dan memori visual.
- mengembangkan pidato monolog dialogis yang koheren.
Pemasyarakatan dan pendidikan:
- untuk menumbuhkan sikap positif pada anak terhadap kelas terapi wicara
- mengembangkan keterampilan kerjasama, komunikasi, interaksi, rasa niat baik
Kelompok sasaran: anak usia 5-6 tahun dengan ODD level III.
Peralatan:
- Presentasi multimedia “Perjalanan ke dunia serangga.”
- Panel ilustratif “Spring Meadow”.
- Ilustrasi karya kreatif bertema “Perjalanan ke Dunia Serangga”.
- mainan lebah.
- Rekaman audio "Penerbangan Bumblebee" oleh N. Rimsky-Korsakov.
- Kaleidoskop untuk pendidikan jasmani.
- Baki mainan untuk “mengobati serangga”.
- Pelindung dada - medali dengan gambar serangga.
- Panduan didaktik "2-5".
- Kerangka untuk menulis cerita naratif.
- Gambar subjek yang menggambarkan serangga.
- Papan magnet, magnet.
Kemajuan pelajaran
1. Momen organisasi.
Lihat - padang rumput musim semi!
Lihat lebih dekat
Anda akan memahami bahwa kehidupan di sekitar Anda sangat menarik
Dan gambar hijau segera menjadi hidup:
Belalang duduk di atas sehelai rumput,
Kupu-kupu itu beterbangan
Lebah belang bersenandung riang dan nyaring...
Hidup berjalan lancar di sini sepanjang hari,
Di sini sama sekali tidak membosankan!
Menurut Anda siapa yang akan kita bicarakan hari ini?
Tentang serangga.
Katakanlah kata-kata indah tentang serangga yang berkumpul di padang rumput musim semi kita.
Game "Pilih tandanya."(Latihkan keterampilan menyetujui kata benda dengan kata sifat.)
Kupu-kupu (yang mana?) cantik, berwarna-warni, beraneka ragam, berkibar, halus.
Capung (jenis apa?) cekatan, lincah, berekor panjang, gesit, bermata besar.
Semut (yang mana?) pekerja keras, rajin, sibuk, gesit.
Ulat (yang mana?) panjang, lambat, rakus, berbahaya.
Belalang (apa?) berwarna hijau, berkaki panjang, berkicau.
Lalat (jenis apa?) menyebalkan, berbahaya, rakus, mengelak, bermata besar.
2. Laporkan topik pelajaran.
Lihat, kita lupa tentang satu serangga. Coba tebak siapa itu?
Ibu rumah tangga. Terbang di atas halaman.
Jika dia meributkan sekuntum bunga, dia akan berbagi madu! (lebah).
Iringan musik: “Flight of the Bumblebee” oleh N. Rimsky-Korsakov
Jadi dia datang kepada kami sendiri.
Tolong ucapkan kata-kata indah tentang lebah.
Lebah (jenis apa?) sibuk, pekerja keras, penuh warna, berbulu, belang, berguna.
Anak-anak, hari ini dia adalah gadis yang berulang tahun dan mengundang serangga lain ke pestanya.
Menurut Anda, siapa serangga pertama yang memberi selamat kepada lebah pada Hari itu? Kelahiran! Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita ingat siapa yang bergerak bagaimana?
Game "Terbang, lari, merangkak, lompat". (Dengan menggunakan teknik generalisasi, kelompokkan serangga menurut metode pergerakannya)
Terbang... kupu-kupu, capung, kumbang, lebah.
Merangkak...semut, kecoa, laba-laba, ulat bulu.
Melompat... belalang, jangkrik
Ada...kecoa dan semut berlarian.
3. Konsolidasi materi yang dipelajari.
Bee mengundang Anda ke karnaval ajaib. Namun untuk bisa sampai ke karnaval, Anda harus berubah menjadi serangga.
A) Permainan “Katakan padaku, kamu ingin berubah menjadi serangga apa?”(Latih penggunaan mood subjungtif kata kerja, gabungkan penggunaan kata benda dalam kasus tunggal dengan preposisi “in”).
Saya akan berubah menjadi kupu-kupu berwarna-warni.
Saya akan berubah menjadi semut pekerja keras.
Saya akan berubah menjadi capung yang gesit.
Saya akan berubah menjadi lebah berbulu.
Saya akan berubah menjadi seorang cockchafer.
Berdirilah, berbalik, berubah menjadi serangga.
(Di atas meja ada lencana medali bergambar serangga di atas, ditempelkan di dada).
B) Tulislah cerita deskriptif orang pertama tentang serangga dengan menggunakan diagram referensi.(Mengembangkan pidato monolog ekspresif yang koheren).
Salah satu yang pertama tiba di karnaval adalah kupu-kupu swallowtail.
Saya adalah kupu-kupu swallowtail besar dengan bintik hitam. Saya memiliki tubuh lonjong, kepala kecil dengan antena panjang, sayap halus dengan pola warna-warni, ditutupi serbuk sari. Saya tinggal dan terbang di atas padang rumput dan memakan serbuk sari dan nektar, yang saya dapatkan dengan belalai saya.
Ah, aku lelah! Mengumpulkan serbuk sari dari bunga!
Saya seekor kucing berbulu lebah. Saya memiliki dua sayap transparan dan belalai tipis. Saya bekerja sepanjang hari, mengumpulkan nektar manis dari bunga, dan membuat madu dari nektar tersebut. Kami, para lebah, hidup di sarang sebagai sebuah keluarga besar, yang setiap orang mempunyai tanggung jawabnya masing-masing.
Ia terbang dan berdengung,
Jika dia jatuh, dia menggali tanah.
Saya seorang cockchafer. Di kepalaku aku punya mata, telinga, mulut, dan kumis. Tubuhku lonjong, ditutupi sayap yang keras. Sayap tipis transparan tersembunyi, terlihat saat saya terbang. Kami terbang di atas bumi dan berdengung, dan memakan sari rumput.
Rumah siapa yang terbuat dari jarum Di tanah yang terbuat dari pohon cemara tua?
SAYA semut "hutan tertata". Dalam satu hari kita menghancurkan banyak serangga berbahaya. Saya memiliki kepala, dada, perut, dan enam kaki. Kami sangat kecil, tapi pekerja keras. Semut kita mempunyai rumah yang sangat menarik: sarang semut berada di lantai paling atas, dan sisanya berada jauh di bawah tanah.
Saya seekor capung dengan mata zamrud. Saya adalah serangga predator dengan tubuh panjang dan kurus.
Saya memiliki sayap transparan besar yang mengeluarkan suara saat terbang. Mataku luar biasa. Setiap mata terdiri dari oselus kecil. Keduanya cembung dan besar. Aku melihat semuanya, ke kanan, ke kiri, ke atas, ke bawah, ke depan, dan ke belakang. Saya makan pengusir hama dan nyamuk.
B) menit pendidikan jasmani.(Koordinasi bicara dengan gerakan).
Seperti inilah capung - matanya sangat bulat.
Berputar seperti helikopter - kanan, kiri, belakang, depan.
Angkat bahu Anda - lompat belalang,
Lompat-lompat, lompat-lompat.
Kami duduk, makan rumput, mendengarkan keheningan,
Lebih tinggi, lebih tinggi, lebih tinggi.
Lompatlah dengan mudah!
D) Permainan “Perlakukan untuk para tamu”(Latih kemampuan mengajukan pertanyaan secara ekspresif, melakukan dialog; berlatih menggunakan mood subjungtif kata kerja).
Lebah menyiapkan suguhan untuk tamunya.
Dengan apa seekor lebah akan memperlakukan kupu-kupu berwarna-warni?
Saya seekor lebah Saya akan mentraktir kupu-kupu itu dengan jus stroberi. Dan kamu, kupu-kupu, dengan apa kamu memperlakukan semut?
Saya seekor kupu-kupu Saya akan mentraktir semut itu dengan sebutir biji-bijian. Dan kamu, semut, dengan apa kamu akan memperlakukan capung?
Saya seekor semut Saya akan mentraktir capung menjadi pengusir hama. Dan kamu, capung, bagaimana kamu akan memperlakukan Cockchafer?
Saya seekor capung Saya akan mengobati cockchafer dengan jus rumput. Dan Anda, May Beetle, dengan apa Anda akan memperlakukan seekor lebah?
Saya seorang cockchafer Saya akan mentraktir lebah itu dengan nektar bunga.
Lebah mengucapkan selamat tinggal kepada kami, bergegas mencari nektar, dan kami kembali ke taman kanak-kanak.
Putar diri Anda, kembali ke taman kanak-kanak sesegera mungkin. (lepaskan lencana medali dengan gambar serangga).
Di karnaval lebah, serangga juga bersenang-senang. Hitung berapa banyak!
4.“1-2-3 - putar gambarnya, beri tahu saya berapa banyak serangga yang bersenang-senang di karnaval.”
(mengajarkan kesepakatan bilangan pokok dengan kata benda).
Dua kupu-kupu dan lima tawon sedang bersenang-senang di karnaval.
Tiga belalang dan lima semut sedang bersenang-senang di karnaval.
Dua ulat dan lima belalang sedang bersenang-senang di karnaval.
Tiga capung dan lima lebah sedang bersenang-senang di karnaval.
Tiga lalat dan lima kupu-kupu sedang bersenang-senang di karnaval.
5. Permainan “Ingat. Mengulang"; "Siapa yang hilang?"
(Kembangkan perhatian visual dan memori visual; konsolidasikan keterampilan menggunakan kata benda dalam kasus genitif).
Dalam pelajaran hari ini kita berbicara tentang serangga. Sekarang, mari kita lihat bagaimana Anda mengingatnya. (gambar serangga, anak menyebutkan masing-masing serangga yang disajikan, kemudian membelakangi bahan ilustrasi dan mereproduksi serangga yang diingat)
Daftar nama). Dan, Anda anak-anak perhatikan baik-baik untuk melihat apakah teman Anda menyebutkan semua serangga.
Siapa yang kamu lupa sebutkan namanya? Siapa yang hilang?
6. Ringkasan pelajaran.
Pelajaran kami didedikasikan untuk serangga.
Apa yang paling kamu suka?
Menilai kinerja Anda sendiri.
Deskripsi verbal aktivitas anak oleh guru terapis wicara.
Pelajaran sudah selesai.
Buku Bekas:
- Efimenkova L.N. Pembentukan wicara pada anak prasekolah (Anak OHP) Buku untuk terapis wicara, M. Education 1985. 112 detik.
- Selekhova L.G. pengenalan sifat dan perkembangan bicara. Kelas terpadu untuk bekerja dengan anak-anak berusia 5-7 tahun; Rumah penerbitan "Mosaik-sintesis" 2006 160an.
- Smirnova L.N. Terapi wicara di TK. Kelas untuk anak usia 5-6 tahun. M: “Sintesis mosaik”, 2006. tahun 80an.
- Rubenstein S.L. Pidato dan komunikasi. Fungsi pidato. Sankt Peterburg: “Peter” 2002 720p.
- Ushakova O.S. Strunina E.M. Metode perkembangan anak prasekolah. Buku pelajaran G: “Vlado” 2004 288 detik.
- Yakubinsky L.P. Tentang pidato dialogis // Pidato Rusia diedit oleh L.V. Shcherby St.Petersburg 1987 259 detik.
Shcherbina Yulia Vasilievna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MBDOU d/s No.4
Lokalitas: Wilayah Kaliningrad, Baltiysk
Nama bahan: Artikel
Subjek: Perkembangan pidato monolog pada anak prasekolah
Tanggal penerbitan: 15.03.2016
Bab: pendidikan prasekolah
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 4, Baltiysk KONSULTASI “Pengembangan pidato monolog anak-anak prasekolah” Guru dari kategori tertinggi TK MBDOU No. 4 Shcherbina Yu.V.
Setiap anak harus belajar di taman kanak-kanak untuk mengungkapkan pemikirannya dengan cara yang bermakna, benar secara tata bahasa, koheren dan konsisten. Pada saat yang sama, ucapan anak-anak harus hidup dan ekspresif. Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Kemampuan mengungkapkan pikiran secara koheren, konsisten, akurat dan kiasan juga mempengaruhi perkembangan estetika anak: ketika menceritakan kembali dan membuat ceritanya sendiri, anak menggunakan kata-kata kiasan dan ekspresi yang dipelajari dari karya seni. Kemampuan berbicara membantu anak untuk bersosialisasi, mengatasi sikap diam dan malu, serta mengembangkan rasa percaya diri.
Perkembangan bicara yang koheren pada anak mencakup penyelesaian tugas-tugas pembelajaran khusus lainnya
bahasa asli:
1. Pekerjaan kosakata; 2.Pembentukan struktur gramatikal tuturan; 3. Memelihara budaya tutur yang sehat. Mengajarkan bahasa ibu dan mengembangkan kemampuan bicara memberikan banyak peluang untuk memecahkan masalah lain dalam pendidikan moral dan estetika anak-anak. Hal ini berlaku tidak hanya pada pengembangan pidato monolog (menceritakan kembali, narasi), tetapi juga pada aspek (struktural) tertentu dari pengajaran bahasa ibu - memelihara budaya bicara yang sehat, kerja kosa kata, dan pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Dengan demikian, penguasaan bahasa ibu dan pengembangan kemampuan linguistik dianggap sebagai inti dari pembentukan kepribadian anak prasekolah secara utuh, yang memberikan peluang besar untuk memecahkan banyak masalah pendidikan mental, estetika dan moral.
Pidato monolog
bagaimana tuturan satu orang memerlukan perluasan, kelengkapan, kejelasan, dan keterhubungan bagian-bagian individu dari narasi. Monolog, cerita, penjelasan membutuhkan kemampuan memusatkan pikiran pada hal yang pokok, tidak terbawa oleh detail dan sekaligus berbicara secara emosional dan kiasan.
FITUR PIDATO TERHUBUNG ANAK PAUD
Anak-anak prasekolah yang lebih muda meningkatkan pemahaman mereka tentang ucapan. Pidato mulai tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga sumber pengetahuan melalui penjelasan verbal orang dewasa.
Untuk anak-anak 3 – 4
Berusia bertahun-tahun, bentuk pidato dialogis sederhana (menjawab pertanyaan) sudah tersedia, namun mereka baru mulai menguasai kemampuan mengungkapkan pemikirannya secara runtut. Anak-anak banyak melakukan kesalahan saat menyusun kalimat, menentukan tindakan, dan kualitas suatu benda.
Pada usia yang lebih muda, perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan berbicara
pidato.
Setiap pernyataan anak harus diperlakukan dengan hati-hati dan didukung. Pertama, anak diajarkan melakukan tindakan sesuai instruksi lisan (membawa mainan, menunjukkan sesuatu dalam gambar), kemudian menjawab pertanyaan guru, mendengarkannya, dan mengulangi lagu-lagu tokoh dongeng tersebut. Pertanyaan harus jelas dan spesifik untuk anak. Perkembangan keterampilan berbicara berarti anak belajar mendengarkan dan memahami pembicaraan orang dewasa, berbicara di hadapan anak lain, dan saling mendengarkan. Pengajaran tuturan percakapan dan pengembangan selanjutnya akan menjadi dasar terbentuknya tuturan monolog.
Di usia prasekolah menengah
Perkembangan tuturan koheren sangat dipengaruhi oleh pengaktifan kosa kata yang volumenya meningkat hingga kurang lebih 2,5 ribu kata. Anak tidak hanya mengerti, tetapi juga mulai menggunakan kata sifat dan kata keterangan dalam berbicara. Generalisasi dan kesimpulan pertama muncul. Anak-anak mulai lebih sering menggunakan klausa bawahan.
Struktur bicaranya masih belum sempurna. Saat menggunakan kalimat kompleks, bagian utamanya dihilangkan (biasanya diawali dengan kata sambung karena, apa, kapan). Anak-anak secara bertahap mendekati kemampuan mengarang cerita pendek secara mandiri berdasarkan gambar atau mainan. Namun, cerita-cerita mereka sebagian besar meniru model orang dewasa; mereka masih belum bisa membedakan mana yang esensial dan mana yang sekunder.
Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua
perkembangan tuturan koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Perkembangan ide anak dan pembentukan konsep umum merupakan dasar untuk meningkatkan aktivitas mental – kemampuan menggeneralisasi dan menarik kesimpulan. Ada kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot secara konsisten dan jelas tentang topik yang diusulkan. Namun anak-anak, khususnya pada kelompok yang lebih tua, masih memerlukan model guru yang terdahulu. Di usia prasekolah menengah dan terutama yang lebih tua, anak-anak menguasai jenis utama pidato monolog - menceritakan kembali dan mendongeng.
MENCINTAI KEMBALI KARYA SASTRA
Menceritakan kembali
adalah reproduksi kreatif dari sampel sastra. Kekhasan pengajaran menceritakan kembali dibandingkan dengan jenis kelas lain untuk pengembangan pidato monolog yang koheren terutama terletak pada kenyataan bahwa kualitas menceritakan kembali dinilai dari kedekatannya dengan sumber aslinya. Pada setiap kelompok umur, metode pengajaran menceritakan kembali memiliki ciri khas tersendiri, namun ada juga teknik metodologi yang umum. Rencana pembelajaran menceritakan kembali suatu karya pada semua kelompok umur adalah sebagai berikut: pembacaan awal karya, percakapan tentang pertanyaan, membaca ulang, menceritakan kembali. Teknik metodologis yang penting adalah mengajukan pertanyaan kepada guru. Instruksi guru juga merupakan teknik metodologis yang penting. Digunakan jika anak lupa satu teks atau satu kata.
Dengan anak-anak usia prasekolah dasar
Banyak pekerjaan persiapan yang dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan, menjawab pertanyaan, dan memasukkan kata-kata dan kalimat individu ke dalam cerita guru.
Guru menghadapi dua tugas:
1. Mengajarkan anak untuk pertama-tama mempersepsikan teks yang dibacakan guru, baru kemudian cerita anak; 2. Mengarah pada reproduksi teks. Belajar menceritakan kembali dimulai dengan mereproduksi dongeng terkenal yang dibangun berdasarkan pengulangan (“Ayam Ryaba”, “Teremok”, “Lobak”, “Kolobok”). Metode pengajaran menceritakan kembali yang paling efektif adalah ketika anak-anak diikutsertakan dalam cerita yang diceritakan kembali oleh guru, mengulangi satu atau dua kata atau satu kalimat utuh. Setelah menceritakan kembali cerita rakyat pendek, Anda dapat melanjutkan ke menceritakan kembali cerita pendek (L.N. Tolstoy). Pekerjaan individu yang dilakukan pada pagi dan sore hari memberikan hasil yang baik dalam mengajar anak menceritakan kembali.
Saat mengajar menceritakan kembali kepada anak-anak paruh baya
Tugas-tugas yang lebih kompleks diselesaikan: anak-anak diajarkan untuk menceritakan tidak hanya dongeng dan cerita pendek, tetapi juga menyampaikan percakapan para karakter secara ekspresif, mendengarkan penceritaan kembali anak-anak lain dan memperhatikan ketidakkonsistenan mereka dengan teks. Karya-karya yang direkomendasikan untuk diceritakan kembali pada kelompok tengah berbeda dalam tema, isi, dan bentuk. Selain cerita dan dongeng yang mengandung moralitas yang jelas, juga diberikan karya-karya yang menyembunyikan moralitas. Oleh karena itu, hal utama dalam pengajaran menceritakan kembali pada kelompok tengah adalah membantu anak memahami hubungan logis dari karya tersebut dan memahami maknanya. Di kelompok menengah, seperti di kelompok muda, sangat penting untuk mengandalkan pengalaman anak, yang berkontribusi pada persepsi dan hafalan pekerjaan yang lebih bermakna.
Menceritakan kembali bersama antara guru dan anak juga banyak digunakan. Bantuan guru terdiri dari mengingatkan sebuah frase dan menyarankan kata yang terlupakan. Hal ini memastikan penceritaan ulang yang lancar dan mencegah karya tersebut terpecah menjadi beberapa frasa terpisah.
Saat bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior, tugas-tugas berikut ditetapkan:
1. Mampu menyampaikan isi cerita atau dongeng secara runtut, konsisten, ekspresif, dan gramatikal dengan benar tanpa bantuan pertanyaan dari guru, dekat dengan teks, dengan menggunakan kata-kata dan ungkapan pengarang. Anak-anak ditawari pekerjaan yang lebih kompleks. Di kelompok senior, dongeng tentang binatang, cerita karya L. Tolstoy, K. Ushinsky, S. Baruzdin dan lain-lain diceritakan kembali.
CERITA DARI GAMBAR
Menyusun cerita berdasarkan gambar mengacu pada bercerita dengan bahan ilustrasi. Yaitu: 1. Penyusunan cerita deskriptif berdasarkan gambar pokok bahasan; 2. Penyusunan cerita deskriptif berdasarkan gambar alur; 3. Membuat cerita naratif berdasarkan gambar alur; 4. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur yang berurutan; 5. Penyusunan cerita deskriptif berdasarkan lukisan pemandangan dan benda mati.
Pada kelompok junior dilakukan tahap persiapan pelatihan
bercerita dari gambar tersebut.
Dasar
tugas
adalah sebagai berikut: 1. Mengajari anak mengamati suatu gambar, mengembangkan kemampuan memperhatikan hal terpenting yang ada di dalamnya; 2. Transisi bertahap ke aktivitas yang melatih pidato yang koheren - menjawab pertanyaan dan menulis cerita pendek. Kegiatan mengenalkan anak pada lukisan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Mereka mencakup dua bagian: pemeriksaan gambar dengan pertanyaan, cerita akhir - sampel guru. Anak belajar bercerita dari sebuah gambar dalam kalimat 2-3 kata. Guru memastikan anak menyebutkan nama benda dan tindakan dengan benar sesuai dengan yang tergambar dalam gambar. Melihat gambar selalu disertai dengan kata-kata dari guru. Oleh karena itu, tuntutan khusus dikenakan pada pidatonya: harus jelas, jelas, dan ekspresif. Usai percakapan, guru sendiri menceritakan tentang apa yang tergambar pada gambar. Anda bisa menanyakan teka-teki, menyanyikan sebuah lagu. Di kelompok yang lebih muda, sangat penting untuk menggunakan berbagai teknik permainan: “Katakan pada bonekanya”, “Apa yang akan kita katakan pada anjingnya”, dll.
Berikut ciri ciri langsung
kegiatan edukasi melukis bersama anak kecil:
tanggapan paduan suara dan individu bergantian; kehadiran wajib teknik emosional dan permainan; penggunaan sisipan sastra dan seni. Lukisan untuk anak kecil yang pertama adalah lukisan yang menggambarkan objek individu, hewan peliharaan, dan pemandangan sederhana dari kehidupan seorang anak. Setelah kegiatan pendidikan sebenarnya, lukisan tersebut tetap berada dalam kelompok selama beberapa hari. Anak-anak akan melihatnya lagi dan mulai berbicara. Guru memperjelas pernyataan anak, mendorong dan mendukung mereka.
Di kelompok tengah
Membimbing anak-anak untuk menyusun narasi kecil yang koheren sudah menjadi mungkin, karena pada usia ini kemampuan bicara meningkat dan aktivitas bicara serta mental meningkat. Pertama, anak-anak membicarakan pertanyaan guru. Ini bisa berupa cerita kolektif atau cerita gabungan antara seorang guru dan seorang anak. Di akhir, guru menunjukkan contoh ceritanya. Kemudian Anda dapat melanjutkan bercerita sesuai model. Tahap selanjutnya adalah mendongeng mandiri.
Di usia paruh baya, Anda dapat mengarahkan anak untuk menyusun cerita deskriptif berdasarkan gambar subjek atau plot. Ketika anak telah belajar mengarang cerita pendek yang bersifat deskriptif, mereka dapat melanjutkan ke bercerita berdasarkan alur berurutan dari serangkaian gambar.
Di usia prasekolah yang lebih tua
Karena aktivitas anak meningkat dan kemampuan bicaranya meningkat, terdapat peluang untuk menyusun cerita secara mandiri berdasarkan gambar yang berbeda. Di kelas yang menggunakan lukisan, mereka melakukan pementasan
tugas
, tergantung isi gambar: 1. Mengajari anak memahami isi gambar dengan benar; 2. Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam dan menghormati profesi ini; 3.Aktifkan dan perluas kosakata Anda. Persyaratan berikut dikenakan pada cerita anak-anak usia prasekolah senior: penyajian plot yang akurat; kemandirian, perumpamaan, kesesuaian penggunaan sarana kebahasaan.
Pada kelompok senior, semua jenis cerita berdasarkan gambar digunakan
: cerita deskriptif berdasarkan lukisan objek atau alur, cerita naratif, cerita deskriptif berdasarkan lukisan pemandangan dan benda mati. Anda dapat menawarkan sebuah cerita berdasarkan serangkaian gambar, yang tidak memerlukan daftar sederhana dari peristiwa-peristiwa yang sedang berlangsung, tetapi sebuah cerita yang berurutan dengan permulaan, klimaks, dan akhir. Di kelompok yang lebih tua, Anda juga dapat menggunakan serangkaian gambar dengan topik lucu.
Pada usia prasekolah senior, anak pertama kali belajar mengarang
cerita naratif.
Sangat penting untuk mengajari anak tidak hanya melihat apa yang tergambar dalam gambar, tetapi juga membayangkan kejadian sebelumnya dan selanjutnya. Anda juga dapat membuat cerita kolektif berdasarkan gambar. Seorang anak menceritakan apa yang terjadi pada para pahlawan sebelumnya, yang lain menggambarkan peristiwa-peristiwa yang digambarkan dalam gambar, yang ketiga menceritakan tentang tindakan, tindakan, dan petualangan para pahlawan selanjutnya. Anak perlu diingatkan untuk tidak mengulangi kejadian yang sudah diceritakan. Gambar yang sama dapat digunakan beberapa kali sepanjang tahun, tetapi tugas yang berbeda dapat ditetapkan, secara bertahap memperumitnya.
Pada kelompok senior, pekerjaan juga terus mengembangkan kemampuan berkarakter
hal terpenting dalam gambar.
Isolasi yang esensial paling jelas terlihat pada pemilihan nama lukisan, sehingga anak-anak diberikan tugas seperti “Apa nama seniman untuk gambar ini?”, “Ayo kita beri nama”, dll. dan mengkarakterisasi yang paling penting, mereka perlu diajari untuk memperhatikan detail, menyampaikan pemandangan alam, kondisi cuaca, dll. Penting untuk mengajar anak-anak untuk memperkenalkan deskripsi kecil tentang alam ke dalam cerita mereka. Anak-anak diperkenalkan dengan persepsi lukisan pemandangan secara bertahap, melalui ketergantungan pada pengalaman emosional yang terkait dengan mengamati alam: matahari terbit, badai petir, senja, cuaca mendung dan cerah, badai salju, dll. Untuk lebih memahami maksud artistik suatu lukisan tertentu, sebaiknya menggunakan musik dan karya puisi.
Teknik metodologis berikut membantu untuk memahami suasana gambar:
Guru menanyakan suasana hati anak saat bermain salju, saat ibunya tidak ada di rumah, saat dokter datang untuk memberikan suntikan, dan lain-lain.
Cerita sangat berarti
– contoh guru atau contoh sastra. Karya puisi tentang alam karya M. Prishvin, G. Skrebitsky dan lain-lain memberikan banyak kesempatan.Anak-anak secara bertahap mengembangkan kemampuan untuk merasakan dengan benar suasana hati yang dipantulkan oleh seniman dalam lanskap dan menyampaikannya dalam cerita mereka. Pada saat yang sama, ucapan kiasan berkembang secara nyata.
CERITA TENTANG MAINAN
Salah satu kegiatan yang paling disukai anak untuk mengembangkan kemampuan bicaranya adalah melihat dan mendeskripsikan mainan.
Di kelompok yang lebih muda, ini adalah permainan didaktik sederhana:
“Tas yang bagus”, “Siapa ini?” dll. Pemilihan mainan memiliki beberapa ciri: mungkin namanya sama, tetapi penampilannya berbeda. Pemilihan mainan ini memastikan aktivasi kosa kata dan pengembangan ucapan yang koheren berdasarkan penggunaan teknik perbandingan. Kelas mendeskripsikan mainan dimulai dengan melihatnya. Guru memperhatikan ciri-ciri penampilan mainan - warna, bentuk, bahan. Deskripsi gagasan tentang masalah guru. Setelah anak menjawab, guru membuat generalisasi dan menawarkan untuk mendengarkan cerita tentang mainan tersebut. Kisah ini adalah sebuah contoh. Lambat laun, anak-anak mulai menyusun cerita deskriptif berdasarkan model, dan benar-benar mengulanginya. Penggunaan sisipan sastra memeriahkan pembelajaran, meningkatkan suasana emosional, dan mengembangkan tuturan kiasan.
Di kelompok tengah
Anak-anak secara bertahap mendekati penyusunan cerita mandiri kecil berdasarkan mainan. Metode mengajar yang paling efektif adalah keteladanan seorang guru.
Di paruh kedua tahun ini
anak-anak mulai mengarang cerita sesuai rencana guru. Pertama, rencana kecil - 2 - 3 pertanyaan yang digabungkan menjadi cerita pendek nama mainan, kualitas utamanya, dan tindakannya. Ketika anak-anak belajar menulis cerita deskriptif dengan cukup baik, Anda dapat meminta mereka untuk menulis alur cerita berdasarkan seperangkat mainan. Mainan harus dipilih sedemikian rupa sehingga alur cerita yang sederhana dapat diuraikan (gadis, jamur, keranjang). Pertanyaan guru membantu anak-anak membangun alur cerita dan memperluasnya: “Apa yang mungkin terjadi pada gadis di hutan? Siapa yang bisa dia temui di hutan? Apa yang bisa saya temukan? Apa yang kamu bawa dari hutan dalam keranjang?” Sebuah cerita juga digunakan - contoh seorang guru. Dia harus memberikan contoh konstruksi ucapan - ucapan langsung, ekspresi kiasan, dan deskripsi singkat harus dimasukkan ke dalam cerita.
Kelas menyusun cerita alur berdasarkan seperangkat mainan terdiri dari 2
bagian:
1.Melihat mainan; 2. Kompilasi cerita.
Di usia prasekolah yang lebih tua, kegiatannya bervariasi: deskripsi mainan,
alur cerita berdasarkan satu set mainan, alur cerita berdasarkan satu mainan.
Penting untuk menggunakan kegiatan yang mendorong anak untuk menjadi kreatif dan mandiri: “Ayo kita buat teka-teki tentang mainan”, “Ceritakan tentang mainan favoritmu”. Anak-anak membuat cerita plot yang menarik berdasarkan serangkaian mainan, memilih mainan itu sendiri. Anda bisa mengarang cerita dalam bentuk dramatisasi. Guru memberikan contoh cerita seperti itu, disertai dengan tindakan mainan. Perhatian khusus harus diberikan pada analisis cerita yang diciptakan oleh anak-anak. Pertama, guru memberikan penilaian dengan memperhatikan isi cerita yang disusun secara menarik, tindakan-tindakan yang tidak biasa dari tokoh-tokoh mainan, dan bahasa cerita – bentuk penyampaian isi tersebut. Setelah pembelajaran selesai, mainan dibiarkan untuk permainan dan latihan selanjutnya dalam menyusun berbagai pertunjukan. Perkembangan tuturan yang lincah, jelas, dan runtut dibantu oleh pertunjukan mainan yang dibawakan oleh anak yang lebih besar untuk anak-anak. Topiknya bisa realistis dan fantastis: “Apa yang terjadi dengan bayi gajah di kebun binatang?” dan sebagainya.
CERITA ANAK DARI PENGALAMAN
Jenis bercerita ini sangat penting dalam pengembangan pidato yang koheren.
Landasan pengembangan jenis cerita ini adalah kebermaknaan hidup anak. Topik cerita anak-anak melibatkan jalan-jalan, tamasya, bekerja, liburan.
Cerita dari pengalaman diperkenalkan pada kelompok tengah.
Topik yang ditawarkan adalah tentang peristiwa penting yang baru-baru ini dialami: “Bagaimana kami menyiapkan hadiah untuk ibu saya”, “Di mana ibu saya bekerja”. Dan lain-lain Jalan-jalan dan karya anak menjadi bahan pembuatan cerita pendek tentang alam. Pada mulanya mereka lebih mudah menyusun alur cerita tentang benda atau gejala alam. Sulit untuk menyusun cerita deskriptif, karena tidak memiliki alur cerita yang jelas, dan anak dituntut untuk menyampaikan sikapnya terhadap peristiwa tersebut, yang sangat sulit baginya. Lebih baik mengusulkan topik cerita yang alur ceritanya menonjol dengan jelas, urutan tindakan akan muncul dengan jelas: “Bagaimana kita menanam kebun sayur”, dll. Pekerjaan awal yang mempersiapkan anak-anak untuk mengarang cerita dilakukan selama tamasya dan observasi. Memantapkan kesan, guru melakukan permainan didaktik, melihat gambar, dan membaca karya puisi. Lebih baik mulai belajar menceritakan sebuah cerita tentang topik tertentu dengan cerita kolektif. Guru memulai dan pada dasarnya memimpin cerita. Anak-anak melengkapinya dengan detail dan deskripsi kecil. Salah satu teknik metodologis yang penting adalah mengarahkan perhatian anak agar mereka mengingat suatu peristiwa dan menyampaikannya dalam sebuah cerita. Instruksi guru yang diberikan secara singkat, jelas dan cepat, agar tidak merusak narasi, juga berkontribusi terhadap terbentuknya konsistensi dan kejelasan narasi. Dalam penceritaan jenis ini, cerita sangatlah penting – teladan guru, yang harus memenuhi syarat: 1. Tema cerita dan isinya harus dekat dengan pengalaman masa kanak-kanak; 2. Kejelasan konstruksi, tidak adanya detail yang tidak perlu, aksi dinamis, akhir yang jelas; 3. Bahasa cerita harus mendekati bahasa sehari-hari: emosional, tidak kering dan monoton. Pada akhir tahun, dengan mempertimbangkan keterampilan anak, diperkenalkan contoh berupa permulaan cerita: guru hanya memberikan permulaan dan menguraikan jalur pengembangan alur. Model seperti itu membantu anak mengembangkan kemampuan membawa cerita yang telah dimulainya ke kesimpulan logisnya.
Pada kelompok senior, peran kelas semakin meningkat
, di mana cerita disusun tanpa materi visual. Ada berbagai jenis cerita dari ingatan: dari pengalaman individu, kolektif, permainan didaktik untuk deskripsi tanpa materi visual. Lingkaran anak-anak yang mengenal fenomena kehidupan sosial dan pekerjaan masyarakat semakin meluas. Oleh karena itu, tema cerita mereka bisa menjadi rumit: “Siapa yang membangun rumah ini?”, “Bagaimana pakaian dijahit.” Tema cerita tentang alam menjadi semakin kompleks. Selain cerita plot, topik diusulkan untuk menyusun cerita deskriptif: “Situs kami di musim dingin dan musim panas,” dll. Teknik yang tersebar luas dalam jenis cerita ini adalah contoh dari guru dan instruksinya, yang dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan. Model tersebut harus membantu anak-anak memilih suatu kejadian dari pengalaman mereka, menggunakan kata-kata dan ekspresi kiasan dan memberi mereka perasaan emosional yang luar biasa. Menceritakan pengalaman pribadi mempunyai pengaruh pendidikan yang besar bagi anak. Anda dapat membuat album penuh warna dengan cerita anak-anak tentang liburan dan gambar untuk cerita tersebut.
Jenis mendongeng ini juga mencakup menulis surat kolektif kepada teman yang sakit. Menulis surat, selain mengembangkan koherensi penyajian, juga mempunyai efek pendidikan yang besar, menyebabkan anak mengembangkan hubungan persahabatan dengan teman sebayanya.
CERITA KREATIF
Saat menyusun cerita kreatif, anak harus secara mandiri memikirkan isinya, yang harus terstruktur secara logis. Untuk menulis cerita yang bagus, Anda perlu mengetahui komposisinya dan memiliki kosakata yang banyak.
Ada berbagai pilihan untuk mendongeng yang kreatif.
Datang dengan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru menceritakan awal cerita, alur ceritanya, dan peristiwa utama serta petualangan para tokoh diciptakan oleh anak-anak. Prasyaratnya adalah mengingatkan anak untuk tidak mengulangi alur cerita teman-temannya dan membuat versinya sendiri. Membuat cerita atau dongeng sesuai rencana guru memerlukan kemandirian yang lebih besar, karena rencana tersebut hanya menguraikan urutan penceritaan, dan anak-anak harus mengembangkan isinya secara mandiri. Membuat cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana) memberikan dorongan yang lebih besar pada imajinasi kreatif dan kemandirian berpikir; anak bertindak sebagai penulis, secara mandiri memilih isi cerita dan bentuknya. Jenis penceritaan yang paling sulit adalah membuat cerita atau dongeng tentang topik yang dipilih secara mandiri. Jenis penceritaan kreatif ini terkadang dapat dilakukan dengan semboyan “Siapa yang akan menghasilkan dongeng paling menarik”.
Cerita deskriptif tentang alam adalah yang paling sulit bagi anak-anak
. Pada tahap awal pengajaran mendongeng kreatif tentang alam, berguna untuk menarik perhatian anak pada urutan penyampaian isi cerita. Yang menarik adalah cerita kreatif berdasarkan perbandingan fenomena alam: “Musim Dingin dan Musim Panas”, “Musim Dingin dan Musim Panas di Hutan”. Sesi bercerita dapat mencakup latihan verbal singkat yang berkaitan dengan topik pelajaran. Dengan demikian, pengajaran mendongeng berdampak pada seluruh aspek perkembangan bicara anak prasekolah, pada persiapan bicara mereka untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.
Mari kita pertimbangkan metodologi pengajaran pidato monolog di kelas dengan mainan.
Pada usia prasekolah awal, tugas pertama adalah mengajarkan anak berkonsentrasi ketika melihat mainan dan benda, kemudian mengajarinya menjawab pertanyaan berdasarkan uraiannya. Dengan bantuan guru, anak dibimbing untuk menyusun pernyataan tentang mainan sebanyak 2 sampai 3 kalimat. Percakapan diatur secara individu dan dalam subkelompok: mainan apa yang Anda miliki di rumah? Mainan mana yang paling kamu sukai? Siapa yang membeli atau memberikannya? Apa itu (ukuran, warna, bahan)? Bagaimana caramu bermain dengannya? Mainan apa yang kamu suka di taman kanak-kanak?
Pada awalnya, pemilihan mainan untuk aktivitas sangatlah penting. Mereka harus menarik perhatian anak-anak dengan kualitas yang menonjol (warna, bentuk, ukuran), mengaktifkan ucapan, dan menciptakan suasana hati. Nama mainannya bisa sama, tetapi bentuknya berbeda (boneka besar dengan mantel dan baret, boneka kecil dengan selimut dan kereta dorong; kucing putih dan hitam).
Selama pembelajaran, pengajaran keterampilan deskriptif dapat diselenggarakan dalam permainan “Temukan dan Jelaskan”. Mainan yang berbeda dipilih: dua boneka - satu dengan busur, yang lain tanpa busur, dua kucing dengan warna berbeda. Mainan-mainan tersebut diperiksa dan dibandingkan satu per satu; ciri-ciri dan perbedaannya diperjelas; Kamus diaktifkan. Kemudian guru “menyembunyikan” mainan tersebut (agar anak-anak segera menemukannya) dan menawarkan untuk menemukannya: “Andryusha akan menemukan kucing putih, Misha akan menemukan kucing hitam, dan Sonya akan menemukan boneka dengan busur.” Anak-anak mencari dan membawa mainan, menamainya dan menggunakan pertanyaan guru untuk mendeskripsikannya (“Kucing jenis apa yang kamu punya? Apa yang ada di kepala kucing itu? Apa ini?”). Hasil percakapan tersebut, jawaban anak-anak yang tersebar dirangkum dalam bentuk pernyataan yang runtut: “Misha menemukan seekor kucing hitam. Dia memiliki telinga di kepalanya, mata besar, dan kumis. Kucing itu juga memiliki ekor yang panjang. Dia meminum susunya dan mengeong: mengeong! meong!"
Ketika anak belajar menjawab soal dengan baik dan benar, ia diminta mengulangi uraian guru. Oleh karena itu, teknik yang digunakan di sini bertujuan untuk membantu anak mendeskripsikan mata pelajaran: ujian, soal, generalisasi oleh guru (contoh deskripsi).
Pada tahap selanjutnya, kami dapat merekomendasikan penyusunan deskripsi bersama (CATATAN KAKI: Dalam mengungkap metodologi pengajaran pidato deskriptif dan naratif, digunakan penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova).
Seekor anak kucing datang mengunjungi anak-anak. Mereka memeriksanya (“Anak kucing jenis apa? – Kecil, berbulu halus, lucu. – Bagaimana Anda bisa memanggilnya dengan penuh kasih sayang? – Anak kucing, kucing kecil. – Kucing suka apa? – Susu. – Mari kita ceritakan tentang dia bersama-sama”). Skema deskripsi logis-sintaksis diberikan: guru memulai kalimat, dan anak melanjutkan: “Ini (anak kucing). Dia (kecil, lembut). Anak kucing itu suka (susu). Siapa yang ingin bercerita tentang anak kucing itu?
Jenis kegiatan lain dengan mainan dilakukan sebagai cerita guru untuk anak. Adegan-adegan cerita sederhana dengan seperangkat mainan diciptakan, cerita disertai dengan dramatisasi, termasuk pernyataan-pernyataan anak pada saat aksi.
Puisi, lagu anak-anak, dan teka-teki digunakan di kelas untuk mendeskripsikan mainan. Jadi, seorang guru dapat mengajukan teka-teki tentang seekor anjing: “Dia berteman dengan pemiliknya, menjaga rumah, tinggal di bawah beranda, ekornya berbentuk cincin.” Setelah menebak teka-teki, mainan tersebut diperlihatkan, diperiksa dan dideskripsikan. Pelajaran diakhiri dengan membaca lagu anak-anak dan puisi.
Di usia prasekolah menengah, fondasi diletakkan untuk mengembangkan kemampuan mendeskripsikan mainan secara mandiri dan menyusun cerita secara mandiri tentang mainan tersebut.
Deskripsi mainan dan kompilasi cerita tentang mainan mendahului pemeriksaan mereka, di mana ciri-ciri penampilan dan gaya hidup makhluk hidup yang terkandung dalam mainan diklarifikasi, perbandingan dan definisi dipilih. Anda dapat secara spesifik memberikan kata dan frasa kiasan: kelinci pemalu; rubah yang berhati-hati dan licik; hitam, berbulu lebat, beruang lembut, dll.; melakukan latihan kosakata.
Selama proses pembelajaran, anak harus secara intuitif memahami bahwa deskripsi dilakukan menurut rencana tertentu. Hal ini difasilitasi oleh proses pemeriksaan mainan yang terorganisir dengan baik dan perumusan pertanyaan serta latihan khusus yang bijaksana.
Urutan penyajian dalam deskripsi bergantung pada kemampuan anak dalam mempertimbangkan suatu objek selangkah demi selangkah - mulai dari memahaminya secara keseluruhan hingga mengidentifikasi ciri-ciri penting. Oleh karena itu, guru mengajukan pertanyaan dalam urutan tertentu, mengajarkan anak untuk berpikir dalam urutan apa mereka akan mendeskripsikan mainan tersebut. Ini akan membantu menjaga logika deskripsi.
Membangun teks yang koheren menyebabkan kesulitan bagi anak-anak. Mereka sering tidak tahu bagaimana memulai suatu pernyataan dan bagaimana mengakhirinya, atau bagaimana menghubungkan kalimat-kalimat. Penelitian menunjukkan bahwa dalam proses melihat mainan, anak harus diperlihatkan kemungkinan hubungan antar kalimat dalam bentuk tanya jawab. Sarana komunikasi yang paling umum adalah pengulangan kata (Ini anak kucing. Anak kucing itu kecil. Anak kucing itu bulunya halus). Sambil melihat landak, Anda dapat melakukan latihan: “Siapa ini?” - “Itu landak.” - "Siapa yang berduri?" - “Landak berduri.” - “Siapa yang punya jarum di punggungnya?” - “Landak memiliki jarum di punggungnya.” Pertanyaan tersebut berisi kata kunci yang akan digunakan anak dalam jawabannya.
Pilihan lain untuk mengajukan pertanyaan adalah ketika bentuk pengulangan kata yang benar ada dalam pertanyaan itu sendiri: “Siapa ini?” - “Kelinci.” - “Telinga seperti apa yang dimiliki kelinci?” - "Kelinci memiliki telinga yang panjang." - “Ekor macam apa yang dimiliki kelinci?” - "Kelinci memiliki ekor yang pendek."
Kemudian Anda dapat menggunakan teknik tersebut ketika anak-anak, dengan mengikuti contoh, mendeskripsikan mainan tersebut.
“Katakan seperti Petrushka,” “Katakan seperti saya.” Peterseli dan anak tersebut menerima mainan yang sama, tetapi satu beruang berwarna hitam besar, dan yang lainnya berwarna coklat kecil. Peterseli: “Saya punya beruang hitam besar.”
Anak: “Saya juga punya beruang, tapi ukurannya kecil dan berwarna coklat.” Peterseli: “Telinga beruangku bulat dan halus.” Anak: “Beruangku juga punya telinga bulat dan berbulu halus,” dll.
Peterseli: “Saya punya boneka besar yang cantik.” Anak: “Saya punya mobil putih besar.” Peterseli: “Boneka itu bermata hitam dan rambut pirang.” Anak: “Mobil itu punya setir dan rodanya bulat,” dan seterusnya.
Pada versi pertama, anak-anak mengembalikan struktur deskripsi yang diusulkan kepada mereka, hanya mengganti dua kata. Yang kedua, anak-anak, dengan tetap menjaga struktur kalimat, secara mandiri mengisinya dengan kata-kata baru.
Ketika anak-anak belajar mendeskripsikan suatu mainan dengan bantuan orang dewasa, Anda dapat menawarkan untuk mendeskripsikan salah satu dari 3 - 4 mainan berdasarkan sampel salah satunya. Selain sampel, teknik lain yang digunakan: perintah kata, penambahan, deskripsi bersama, dorongan. Di akhir pelajaran, untuk menjaga minat, Anda perlu menunjukkan mainan angin atau mainan lainnya.
Pada saat yang sama, anak-anak mengembangkan keterampilan berbicara naratif. Anak digiring untuk mengarang cerita juga berdasarkan pertanyaan dari guru. Penting untuk membentuk gagasan dasar tentang struktur suatu pernyataan (awal, tengah, akhir). Untuk memahami struktur cerita, disarankan untuk menggunakan skema menyusun cerita bersama anak. Pertama, diberikan ide tentang bagaimana Anda dapat memulai sebuah cerita dengan cara yang berbeda (“Pada suatu ketika”, “Pada suatu waktu”, “Saat itu di musim panas”). Memberikan permulaan sebuah cerita, orang dewasa mengajak anak untuk mengisinya dengan konten.
Mari kita beri contoh garis besar cerita “Ke Dalam Hutan untuk Memetik Buah Beri”: “Saat itu... (di musim panas). Kami berkumpul... (teman pergi ke hutan untuk memetik buah beri). Mereka mengambil... (keranjang) dan... (pergi ke hutan). Gadis-gadis itu berjalan dan bersenang-senang... (berbicara). ... (awan gelap) muncul di langit. Tiba-tiba terdengar guntur... (petir) dan... (hujan mulai turun). Gadis-gadis itu... (ketakutan) dan... (menyembunyikan subpohon).Saat hujan reda, mereka… (pulang).”
Mengisi diagram membantu anak menguasai cara menghubungkan kalimat dan bagian teks, serta mengembangkan kemampuan menggunakan kata penghubung secara tiba-tiba.
Lambat laun, anak mulai mengarang cerita sendiri. Guru membantu mengembangkan alur dengan menggunakan kata penghubung, kosakata verbal (disebut – lari, bertemu, dll), diajarkan memasukkan dialog antar tokoh (bertanya – jawab), unsur deskripsi penampilan tokoh. Pertama, 2-3 mainan dipilih untuk ceritanya. Lebih mudah bagi anak-anak untuk mengembangkan alur cerita dan memasukkan semua karakter dalam cerita, mencocokkan kata dengan tindakan, dan menggunakan ucapan langsung. Nantinya, jumlah mainannya bisa ditambah.
Pada tahap ini teknik pengajaran yang utama adalah sampel yang diberikan setelah pemeriksaan. Mari kita beri contoh cerita “Anjing dan Kelinci”. “Suatu hari Zhuchka pergi ke jalan. Dia berjalan dan berjalan, dan dia ingin makan. Tiba-tiba seekor kelinci datang ke arahmu. Bug mendatanginya dan berkata: “Halo, kelinci!” Kelinci menjawab: “Halo, Serangga!” - “Apakah kamu punya sesuatu untuk dimakan?” - “Ada wortel, silakan ambil!” Bug mengendus wortel dan menggelengkan kepalanya: “Tidak, terima kasih, saya tidak makan wortel.” Dan mereka masing-masing menempuh jalannya sendiri.”
Anak-anak menyukai teks seperti itu, mereka sendiri ingin membuat cerita atau dongeng serupa. Guru dapat memerankan adegan dengan mainan tersebut. Untuk mendongeng, mainan digabungkan menjadi dua (boneka dan anjing, kucing dan tikus, boneka dan mobil). Biasanya cerita disusun oleh anak-anak pada bagian kedua pembelajaran, setelah memeriksa atau mendeskripsikan mainan.
Permainan didaktik untuk deskripsi menempati tempat yang signifikan. Isi dan persyaratan pidatonya menjadi lebih kompleks. Dalam permainan Toko Mainan, pembeli anak harus mendeskripsikan mainan berdasarkan sampel atau denah, dan penjual harus menebak jenis mainan tersebut dan menjualnya. Syarat untuk menerima mainan, selain deskripsinya, dapat berupa persyaratan untuk menyebutkan nama departemen atau rak tempatnya berdiri. Penjual mungkin tidak langsung memahami jenis mainan apa yang ingin dibelinya, dan menawarkan untuk mendeskripsikannya dengan lebih jelas.
Jika pada usia prasekolah dasar anak-anak terutama belajar memecahkan teka-teki, maka pada tahap usia ini mereka sendiri yang membuat teka-teki berdasarkan model guru. Seperti biasa, mainan dipertimbangkan. Guru memulai dengan contohnya: “Lirik, berambut merah, dengan moncong panjang dan ekor lebat. Siapa ini?" Anak-anak membuat teka-teki tentang mainan atau benda lain. Terlepas dari kenyataan bahwa menyusun teka-teki itu sulit, dengan pelatihan yang tepat dalam pidato deskriptif, anak-anak berhasil mengatasinya: “Dengan telinga panjang, ekor pendek, suka wortel”; “Dengan janggut, tanduk, dan memberi susu.” Saat mengevaluasi deskripsi mainan, perlu diperhatikan keakuratan kamus, perbandingan yang berhasil, dan emosionalitas.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, mainan menempati tempat yang lebih kecil, tetapi tuntutan yang lebih tinggi diberikan pada kemampuan mendeskripsikan mainan dan membangun narasi. Uraian harus lengkap, logis, tanpa menghilangkan ciri-ciri esensial, pengulangan, konsisten, akurat dalam bahasa, menggunakan tuturan kiasan. Anak harus membuat narasi untuk sekumpulan mainan dan satu mainan pada satu waktu, menentukan tema, mengembangkan alur dan mengamati komposisi.
Anak-anak memperoleh keterampilan deskriptif, seperti pada usia prasekolah menengah, dalam proses mendeskripsikan mainan dan menyusun teka-teki. Perbedaan utamanya adalah kompleksitas tugas dan kemandirian yang lebih besar dalam menyelesaikannya.
Pada kelompok prasekolah diberikan gambaran yang lebih lengkap tentang ciri-cirinya (bila binatang dibicarakan kegunaannya, gaya hidupnya, kebiasaannya). Elemen kompetitif dimasukkan ke dalam deskripsi (“Siapa yang paling tahu tentang mainan itu”). Dalam pelajaran “Mainan Favorit Kita” (anak beruang, kelinci, telepon, gelas, truk sampah), satu anak mendeskripsikan mainan tersebut tanpa menyebutkan namanya, dan sisanya menebak. Anda dapat mengakhiri pembelajaran dengan sebuah kalimat untuk menceritakan tentang mainan favorit Anda yang ada di rumah, agar semua orang mengerti apa itu. Pada akhirnya, Anda dapat memberikan tugas untuk memeriksa mainan tersebut dengan cermat di rumah dan keesokan harinya menambahkan deskripsi Anda atau memikirkan dan menceritakan bagaimana Anda bisa bermain dengan mainan tersebut.
Tugas serupa - mendeskripsikan mainan secara konsisten tanpa menyebutkan namanya - diberikan dalam game "Hadiah". Organisasi pelajaran: mainan baru dibawa dalam kotak, ini adalah hadiah untuk kelompok. Penampilan hadiah dimainkan (diberikan oleh Sinterklas, tukang pos membawanya dalam bungkusan). Diusulkan untuk mengetahui hadiah apa yang ada di dalam kotak, tetapi dua syarat harus dipenuhi: jelaskan mainan itu dengan baik dan tebak. Jika syarat tersebut terpenuhi maka mainan akan tetap berada dalam kelompok (setting motivasi). Kemudian panggil 3 - 4 anak (sesuai jumlah mainannya). Mereka harus membuka kotak-kotak itu dan, tanpa mengeluarkan mainan itu, melihatnya dan memikirkan urutan untuk menyusun deskripsinya, diakhiri dengan penilaian nilai.
Nilai dari kegiatan tersebut adalah membimbing anak menulis teka-teki. Saat menyusun teka-teki, modelnya hampir tidak digunakan, anak-anak mengatasi tugasnya sendiri. Akan berguna untuk menggunakan skema deskripsi (disebutkan saat menjelaskan teknik pengajaran bercerita).
Anak-anak prasekolah yang lebih tua membuat cerita berdasarkan serangkaian mainan yang ditawarkan kepada mereka atau dipilih oleh anak secara mandiri.
Mari kita beri contoh cerita berdasarkan setting game "Mengunjungi Katya". Guru mengiringi ceritanya dengan memerankan sandiwara: “Katya adalah seorang siswi. Dia belajar membaca dengan baik. Teman-teman mudanya datang mengunjunginya. Lalu suatu hari ada ketukan di pintu. Siapa ini? Tanya dan Olya-lah yang datang. Tanya mengenakan gaun biru dengan kerah dan manset putih. Di kakinya ada sandal putih. Olya datang dengan celana panjang putih dan blus merah. Di kakinya ada kaus kaki putih dan sepatu hitam. Kedua pacarnya itu cerdas dan ceria. Kami menyapa dan duduk di meja. Katya mulai membacakan untuk mereka dongeng tentang serigala dan tujuh anak. Dan kemudian mereka melihat gambar-gambar itu. Dan waktu pun berlalu. Waktunya pulang. Bagus sekali Katya! Anak-anak kecil menyukainya." Kemudian anak sendiri yang melakukan dramatisasi.
Setelah mengubah lingkungan bermain, mengganti buku dengan tea set, untuk mencegah peniruan mekanis, anak-anak diminta bercerita tentang Katya dan teman-temannya tanpa model, dengan menggunakan rencana: kemana ibu pergi? Apa yang dilakukan anak-anak tanpa ibu mereka? Apa yang dia katakan ketika dia kembali?
Dianjurkan untuk melakukan dramatisasi seperti itu di luar kelas, dan menunjukkan yang paling sukses kepada anak-anak. Motivasi ini membuat anak ingin menyelesaikan tugas. Kita perlu mendiskusikan secara kolektif apa yang terbaik untuk ditampilkan, melengkapi dramatisasi dengan adegan-adegan baru, dan melakukan latihan.
Hal tersulit adalah membuat cerita berdasarkan satu mainan. Anak harus mengaktifkan pengalaman, ingatan, dan imajinasinya. Kesulitannya adalah hanya satu karakter yang didefinisikan, karakter lain ditemukan oleh anak. Pendongeng harus memberikan setiap karakter kualitas yang sesuai, menemukan tempatnya dalam cerita, menghasilkan tindakan dan keseluruhan plot, dan menyusun cerita dengan benar. Pemilihan metode pengajaran harus dilakukan dengan mempertimbangkan topik, keterampilan anak, dan gagasan mereka tentang struktur cerita. Model merupakan pemacu kreativitas anak (bukan tiruan), sehingga sebaiknya diberikan setelah 1 - 2 cerita anak.
ANO LAKUKAN "Planet Masa Kecil "Lada"
DS No.190 “Gambar Kecil”
Ringkasan pembelajaran terpadu terbuka
untuk anak kelompok persiapan no.51
“Perkembangan pidato monolog pada anak prasekolah”
“Perjalanan melalui hutan dongeng.
Menulis dongeng dengan tema “Bagaimana landak menyelamatkan kelinci.”
Disusun oleh:
guru Konnova O.V.
pergi. Togliatti, 2011
Tugas:
pidato yang koheren: belajar menciptakan dongeng tentang topik tertentu, menggambarkan penampilan karakter, tindakan mereka, pengalaman; mengevaluasi cerita masing-masing;
kosakata dan tata bahasa: belajar memilih kata-kata dengan akar kata yang sama; belajar memilih sinonim dan antonim; menumbuhkan kepekaan terhadap nuansa semantik kata; mempromosikan asimilasi makna kata-kata polisemantik;
budaya bicara yang sehat: belajar mengatur kekuatan suara, membedakan ritme dan tempo bicara.
Bahan: mainan – landak, kelinci, tupai; gambar – landak, kelinci; kerucut - cemara, pinus; Tongkat sihir.
Kemajuan pelajaran:
Pendidik: Teman-teman, apakah kamu ingin jalan-jalan? Berjalan-jalan di hutan musim gugur yang menakjubkan! Saya punya tongkat ajaib, dengan bantuannya kita akan pergi ke dongeng. Tapi untuk melakukan ini, kalian semua harus memejamkan mata, dan aku akan menghitung sampai tiga dan menyentuh semua orang dengan tongkatku. Pada hitungan ketiga, kamu akan membuka matamu. Jadi, mari kita mulai.
Suara musik klasik yang tenang.
Anak-anak membuka mata mereka.
Pendidik: Teman-teman, kami menemukan diri kami berada di hutan musim gugur yang menakjubkan. Lihatlah betapa indahnya segala sesuatu di sekitarnya. Musim gugur bisa berbeda: terkadang hangat, seperti di musim panas, saat sarang laba-laba beterbangan, terkadang keemasan, saat dedaunan berubah warna, terkadang suram, suram, saat akhir musim gugur tiba, cuaca menjadi dingin, musim dingin sudah di ambang pintu. Tapi kita berada dalam dongeng dan hutan musim gugur begitu indah. Daunnya beraneka warna: kuning, oranye, merah. Mari kita gemerisik, karena banyak sekali yang ada di bawah kaki kita.
Guru dan anak menirukan gerakan kaki.
Guru: menanyakan teka-teki
Hewan hutan macam apa
Berdiri seperti tiang di bawah pohon pinus
Dan berdiri di antara rerumputan,
Apakah telingamu lebih besar dari kepalamu? Kelinci.
Marah dan sensitif
Tinggal di belantara hutan,
Ada banyak jarum
Dan tidak ada satu benang pun. Landak.
Anak-anak menebak teka-teki bahwa ini adalah kelinci dan landak. Guru memperlihatkan gambar landak dan kelinci dan bertanya mengapa landak memiliki banyak jarum, mengapa dia membutuhkannya, jarum apa lagi yang ada? Jawab anak-anak. Guru mempersilakan anak-anak duduk di atas tunggul.
Di mana landak dan kelinci tinggal?
Anak-anak: Di hutan.
Pendidik: Sekarang dengarkan baik-baik, tugasnya akan sulit. Kelinci itu pengecut. Bagaimana saya bisa mengatakannya secara berbeda? Pilihlah kata-kata yang dekat maknanya dengan kata pengecut.
Anak-anak: Penakut, penakut.....
Pendidik: Landak pemberani. Pilihlah kata-kata yang dekat maknanya dengan kata berani.
Anak-anak: Berani, berani...
Jika anak tidak dapat memilih sinonim sendiri, guru membantu.
Pendidik: Apakah kata-kata tersebut memiliki arti yang sama: pengecut, penakut, penakut?
Anak-anak: Ya, mereka mirip.
Pendidik: Bisakah kita mengatakan bahwa kelinci itu pengecut?
Anak-anak: Ya.
Pendidik: Mengapa kelinci itu pemalu?
Anak-anak: Ya.
Pendidik: Ini adalah kata-kata yang dekat maknanya, kata-kata sahabat.
Guru mengajak anak-anak untuk menulis gambaran tentang landak dan kelinci.
Mendeskripsikan berarti menceritakan apa itu landak, penampilan, tindakan dan kebiasaannya. Saya akan bercerita tentang kelinci. Dia berwarna abu-abu, berbulu halus, dengan telinga panjang, mata sipit, binatang yang lincah dan lucu. Kelinci menyukai kubis dan wortel. Saya sangat suka kelinci.
Pendidik: Sekarang mari kita bicara tentang landak.
Anak-anak menggambarkan landak.
Pendidik: Saya punya tongkat ajaib, Anda harus menutup mata dan keajaiban akan terjadi.
Anak-anak menutup mata, dan guru menghitung sampai tiga dan mengganti gambar mainan landak dan kelinci.
Sekarang mari kita buatkan dongeng tentang bagaimana seekor landak menyelamatkan seekor kelinci. Pikirkan tentang apa yang mungkin terjadi pada kelinci dan bagaimana landak dapat membantu temannya. Dongeng harus pendek, menarik dan lengkap.
Setidaknya lima anak harus diwawancarai - mereka dapat berbicara dalam kelompok. Setelah dua atau tiga cerita, guru menanyakan dongeng siapa yang lebih Anda sukai dan mengapa.
Istirahat relaksasi.
Aku adalah daun maple.
Teman-teman, pejamkan matamu dan bayangkan kalian masing-masing adalah daun maple.
Anak-anak membuka mata mereka.
Dia tergantung di pohon, tetapi tiba-tiba angin musim gugur yang kencang bertiup, sehelai daun merobek dahan dan terbang jauh, jauh sekali.
Kami adalah dedaunan musim gugur
Mereka tergantung di pohon.
Angin bertiup dan kami terbang
Dan mereka duduk dengan tenang di tanah.
Angin bertiup lagi
Dan dia memungut semua daunnya.
Berputar dan terbang
Dan mereka duduk dengan tenang di tanah.
Tirulah gerakan daun - jika diinginkan. Setiap orang melakukannya dengan caranya sendiri.
Namun angin mereda. Daun itu tenggelam ke tanah dan tetap tergeletak bersama daun-daun lainnya, menunggu kesempatan berikutnya, ketika angin akan bertiup lagi dan membawanya ke tempat lain.
Anak-anak berjongkok dan meringkuk.
Musik diputar selama pertandingan.
Permainan "Menabrak".
Pendidik: Tebak teka-tekinya.
Merah, halus,
Memanjat pohon pinus
Melempar kerucut. Tupai.
Guru menunjukkan kepada anak-anak mainan tupai.
Siapa ini?
Jawab anak-anak.
Lengkapi kalimatnya: tupai melemparkan buah pinus ke arah serigala. Benjolan tumbuh di dahi serigala.
Kerucut apa yang dilempar tupai?
Anak-anak: Cemara, pinus.
Guru menunjukkan pohon cemara dan pinus. Anak-anak membuat perbandingan.
Pendidik: Apa yang muncul di kepala serigala?
Anak-anak: Benjolan.
Pendidik: Cemara? Pinus? Yang?
Jawab anak-anak.
Pendidik: Sungguh kata yang lucu “benjolan”! Pilih kata-kata serupa untuk itu. Kerucut adalah tikus...
Anak-anak: Bengkak, sayang, pengecut, monyet….
Guru mengajak anak-anak memainkan permainan “Kumpulkan kata-kata konsonan”. Bagilah anak-anak menjadi dua kelompok dan bagikan kartu. Anda perlu menemukan pasangan kata yang konsonan. Siapa pun yang melakukannya lebih cepat, dialah pemenangnya.
Pendidik: Tupai mentraktir landak dengan kacang, tapi dia tidak bisa…..memakannya. Landak mengambil palu dan...memecahkan kacangnya. Apa lagi yang bisa Anda suntikkan?
Anak-anak: Kayu bakar.
Pendidik: Dengan apa Anda bisa menyuntik diri sendiri?
Anak-anak: Dengan jarum.
Pendidik: Mengapa?
Anak-anak: Jarumnya tajam dan berduri.
Pendidik: Apa yang kita bicarakan, pedas?
Anak-anak: Tentang jarum, gergaji, garpu.
Pendidik: Apa itu akut?
Anak-anak: Pisau, lidah, pendengaran, merica, penciuman, pikiran.
Pendidik: Pedas?
Anak-anak: Bulu.
Pendidik: Pedas?
Anak-anak: Gunting, jarum.
Pendidik: Selesaikan frasa agar koheren.
Kemana saja kamu, tupai kecil?
Anak-anak: Saya mengumpulkan kacang.
Pendidik: Siapa yang kamu temukan, landak?
Anak-anak: Aku membawakanmu seekor tupai.
Pendidik: Dan landak pergi ke hutan...
Anak-anak: Saya membawa buah beri yang matang.
Pendidik: Tupai itu melompat dengan cepat...
Anak-anak: Saya kehilangan semua kacangnya.
Pendidik: Ada jamur di samping...
Anak-anak: Landak tidak dapat menemukannya.
Pendidik: Teman-teman, sudah waktunya kita kembali ke taman kanak-kanak, tetapi ketika Anda kembali, gambarlah semua yang Anda sukai tentang jalan-jalan kita. Tinggalkan kesan Anda pada gambar. Anda bisa menggambar kelinci pengecut, landak pemberani, atau tupai berbulu halus dan nakal. Tutup matamu, aku akan menghitung sampai tiga, aku akan menyentuhmu dengan rak ajaibku dan kamu akan menemukan dirimu dalam kelompokmu.
Musik lambat diputar. Guru mengajak anak-anak duduk dan menggambar tentang kesan mereka berjalan-jalan di hutan musim gugur.
Perkembangan pidato monolog anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kegiatan bermain
Relevansi. Masalah perkembangan bicara koheren selalu relevan, karena merupakan tugas utama perkembangan bicara anak, yang sangat penting untuk pembentukan kepribadian anak prasekolah dan sosialisasinya. Pencegahan gangguan bicara pada anak usia prasekolah senior dalam pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, pembentukan ucapan yang benar menjadi sangat penting, karena kesiapan atau ketidaksiapan anak untuk mulai sekolah bergantung pada tingkat perkembangan bicara. Sebagai sarana komunikasi manusia yang paling penting dan pengetahuan tentang realitas, bahasa berfungsi sebagai saluran utama untuk memperkenalkan nilai-nilai budaya spiritual dari generasi ke generasi, serta syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan pelatihan. Perkembangan bicara pada masa kanak-kanak prasekolah meletakkan dasar bagi keberhasilan pembelajaran dan pendidikan secara umum.
Pada usia prasekolah yang lebih tua ada komplikasi keterampilan berbicara - ini adalah transisi dari pidato dialogis ke berbagai bentuk monolog. Tuturan dialogis lebih bersifat situasional dan kontekstual, sehingga kental dan berbentuk elips (banyak yang tersirat di dalamnya karena pengetahuan kedua lawan bicara tentang situasi tersebut). Pidato dialogis tidak disengaja, reaktif, dan tidak terorganisir dengan baik. Pidato monolog adalah jenis pidato yang diperluas, terorganisir, dan sewenang-wenang. Elaborasi menuntut pembicara tidak hanya menyebutkan nama objeknya, tetapi juga mendeskripsikannya (jika pendengar tidak mengetahui subjek pernyataannya). Kesewenang-wenangan dinyatakan dalam kenyataan bahwa penutur harus memikirkan isi tuturan dan memilih bentuk kebahasaan yang sesuai. Organisasi mengandaikan kemampuan pembicara untuk merencanakan dan memprogram seluruh pidatonya, keseluruhan “monolog” secara keseluruhan.”
Pidato monolog, berbeda dengan pidato dialogis, memerlukan pemilihan makna leksikal yang memadai dan penggunaan struktur sintaksis yang kompleks.
Pengamatan dan pemantauan perkembangan bicara menunjukkan perkembangan bicara monolog yang buruk (anak-anak sulit membangun koneksi, oleh karena itu mereka membuat kesalahan substantif dan semantik dalam cerita; ketika bercerita mereka selalu membutuhkan bantuan orang dewasa; mereka mengulangi cerita teman-temannya. ; kosakata mereka buruk). Anak-anak lain membuat kesalahan logika dalam cerita, tetapi memperbaikinya sendiri dengan bantuan orang dewasa dan teman sebaya; (kosa katanya cukup luas). Dan hanya sedikit anak yang memiliki keterampilan yang sesuai dengan tingkat tinggi (anak mandiri dalam mengarang cerita, tidak mengulang cerita anak lain; memiliki kosakata yang cukup).
Pada tahap sekarang ini, perkembangan bicara anak menjadi salah satu permasalahan penting, dan salah satu permasalahannya adalah perkembangan bicara koheren. Perkembangan tuturan monolog yang koheren merupakan tugas utama perkembangan tuturan anak. Hal ini terutama disebabkan oleh signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Penguasaan tuturan monolog runtut meliputi penguasaan budaya bunyi bahasa, kosa kata, struktur gramatikal dan terjadi berkaitan erat dengan perkembangan seluruh aspek tuturan – leksikal, gramatikal, fonetik.
Permainan sangat penting dalam pengembangan pidato monolog yang koheren pada anak-anak prasekolah. Dalam aktivitas bermain anak prasekolah yang lebih tua, terdapat hubungan dua arah antara berbicara dan bermain. Di satu sisi, tuturan berkembang dan menjadi lebih aktif dalam permainan, dan di sisi lain, permainan itu sendiri berkembang di bawah pengaruh perkembangan tuturan. Semakin banyak pengetahuan yang dimiliki anak-anak kita, semakin luas dunia spiritual mereka, semakin menarik dan amatir pula permainan tersebut. Saat bermain, anak menunjukkan hubungan persahabatan satu sama lain, dan ucapan membantu mengungkapkan sikap, perasaan, pikiran, pengalaman terhadap tindakan yang dilakukan.
Hari ini saya menyajikan pengalaman saya dalam mengembangkan pidato monolog anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam permainan didaktik.
Dalam aktivitas bermain, berbagai proses mental diaktifkan dan bersifat sukarela, dan permainan didaktik juga membantu mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh selama pelatihan dalam kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, untuk membentuk dan mengembangkan pidato monolog anak prasekolah yang koheren, dalam karya saya saya memasukkan permainan didaktik dalam semua jenis aktivitas dan momen rutin anak.
Permainan didaktik tidak hanya merupakan metode permainan dalam mengajar anak prasekolah, tetapi juga merupakan kegiatan bermain mandiri, sarana pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh. Permainan membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, menimbulkan kepuasan mendalam pada anak, merangsang kinerja, dan memfasilitasi proses asimilasi dan konsolidasi pengetahuan. Penting bagi anak untuk memiliki sikap emosional yang positif terhadap permainan didaktik. Solusi yang berhasil dan cepat ditemukan, kegembiraan kemenangan, kesuksesan, dan persetujuan dari guru memberikan efek positif pada anak, mengaktifkan pemikirannya, dan membantu meningkatkan minat dalam aktivitas kognitif dan bicara.
Saya melakukan permainan didaktik dengan seluruh kelompok, dalam kelompok kecil dan individu. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, pada umumnya, mengembangkan hubungan kolektif berdasarkan permainan bersama. Oleh karena itu, pada tahap usia ini saya menggunakan unsur kompetisi dalam permainan.
Pengalaman menunjukkan bahwa dampak terbesar dari pekerjaan pada pengembangan pidato monolog yang koheren anak prasekolah akan diperoleh jika dilakukan melalui berbagai permainan diktatif: dengan mainan dan benda; dicetak desktop; verbal, di mana gagasan tentang struktur pernyataan dan fitur-fiturnya dalam setiap jenis teks, tentang metode koneksi intratekstual (rantai - sarana utama kata ganti, paralel - kalimat tidak dihubungkan, tetapi dibandingkan atau dikontraskan , koneksi radial - objek diberi nama, dan kemudian setiap kualitas atau fitur suatu objek, seperti sinar, menggabungkan karakteristiknya. Dalam setiap pernyataan lengkap, ada cara paling umum untuk menghubungkan frasa.) yang diperoleh di kelas dibentuk menjadi keterampilan dan kemampuan.
Permainan didaktik yang dipilih secara khusus (dan dibuat oleh saya) untuk pengembangan bicara memastikan perkembangan semua aspek bicara anak, termasuk pidato monolog, yang mencakup kemampuan untuk menyusun berbagai jenis pernyataan: deskripsi, narasi, penalaran.
Misalnya, dalam game "Pembeli yang Lupa" kemampuan mengarang cerita - deskripsi dikonsolidasikan. Selama permainan: anak diminta untuk mengarang cerita tentang suatu benda tanpa menyebutkan namanya, dengan menggunakan hubungan intratekstual berantai (hubungan berantai yang sarana utamanya adalah kata ganti). Sebuah skema diusulkan. (- Teman-teman, produk baru telah dibawa ke toko. Ayo bermain. Untuk membeli suatu produk, Anda perlu membicarakannya tanpa menyebutkan namanya, tetapi sebutkan semua karakteristiknya seperti tautan pada rantai.)
Dalam permainan “Bagaimana tebakanmu?” kemampuan menyusun deskripsi cerita dengan menggunakan hubungan paralel atau radial dikonsolidasikan (paralel - kalimat tidak dihubungkan, tetapi dibandingkan atau dikontraskan, hubungan radial - objek diberi nama, dan kemudian setiap kualitas atau fitur objek, seperti sinar , melekat pada karakteristiknya). Pilihan 1: di depan anak ada gambar yang diminta menyebutkan namanya. Presenter bertanya: “Bagaimana Anda menebak bahwa ini adalah payung?” dan menawarkan untuk mendeskripsikan objek, menyebutkan karakteristiknya, menggunakan diagram yang diusulkan. Untuk setiap tanda yang diberi nama dengan benar, pemain menerima sebuah chip. Orang yang mendapat chip paling banyak menang.
pilihan 2: pada saat permainan, anak mendeskripsikan suatu benda dari gambar tanpa menunjukkannya, dan meminta pemain menebak benda apa itu. Untuk menebak item dengan benar, pemain menerima sebuah chip. Orang yang mendapat chip paling banyak menang.
Deskripsi adalah penggambaran secara verbal suatu objek atau fenomena realitas dengan mencantumkan ciri-cirinya. Deskripsi ini dicirikan oleh perbandingan kiasan yang jelas dan banyaknya definisi artistik (julukan), yang diungkapkan oleh kata sifat dan frasa partisipatif. Menyusun teks deskriptif yang saya gunakan sebagai objek mainan, gambar benda atau alur, gambar anak, gejala alam, manusia, tokoh sastra, dan binatang, membantu membentuk dan memantapkan gagasan dasar anak tentang struktur dan fungsi teks tersebut. (“Tebak deskripsinya”, “Buatlah teka-teki”, “Tebak pahlawan dongeng”, “Apa yang kamu lihat di sekitar?”, “Tebak siapa temanku”, “Bagaimana kamu menebaknya?”).
Dalam permainan didaktik “Finish the Fairy Tale” dikembangkan kemampuan membangun cerita naratif, melanjutkan alur cerita yang telah dimulai. Guru menempelkan gambar landak pada bintang: “Lihatlah landak jenis apa yang digambar oleh anak-anak dari kelompok tetangga. Dan mereka bahkan mengarang dongeng tentang dia... oh, ini baru permulaan dari dongeng (dibaca). Saya ingin tahu apa yang terjadi selanjutnya. Mari kita buat kelanjutan dongeng tersebut dan tuliskan.”
Dalam permainan didaktik “Gambar Bingung”(“Selesaikan dongeng”, “Buatlah cerita berdasarkan gambar (berdasarkan rangkaian gambar)”, “Buatlah dongeng (tentang mainan atau sekumpulan mainan), “Ceritakan bagaimana Anda bersantai (bermain dengan adik laki-lakimu, pergi ke taman, museum atau teater, membuat tempat makan bersama ayah, dll.)") mengembangkan kemampuan untuk membangun pernyataan naratif - cerita tentang peristiwa yang terjadi dalam waktu dan urutan logis. Gagasan tentang struktur narasi (awal-permulaan, klimaks tengah, akhir-akhir) dan urutan penyajian peristiwa dibentuk dan dikonsolidasikan. Guru membawa sebuah amplop dan, sambil menuangkan serangkaian gambar dari amplop itu, berkata: “Oh, semua gambarnya kacau, campur aduk. Bantu aku menyusunnya. Hasilnya adalah cerita dalam gambar. Mari kita buat cerita yang menarik: ceritakan apa yang terjadi pada awalnya, apa yang terjadi, lalu dan bagaimana semuanya berakhir. Untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang struktur sebuah cerita, Anda dapat menggunakan model: lingkaran dibagi menjadi tiga bagian - hijau (awal), merah (tengah) dan biru (akhir).
Dalam permainan didaktik “Mengapa”(“Bagaimana bunga muncul (burung, kupu-kupu muncul)?”) dikembangkan kemampuan mengkonstruksi pernyataan-penalaran, yaitu teks yang mencakup konstruksi sebab-akibat, pertanyaan, dan evaluasi. Pilihan 1: guru menceritakan kepada anak (1-4 pemain), secara berurutan memperlihatkan dan menyusun gambar cerita, bagaimana capung, lebah, nyamuk, dan belalang berkembang. Kemudian anak itu sendiri menyusun rangkaian gambar plot dan menyusun cerita yang koheren tentang topik yang dipilih. Jika ada kesulitan, guru membantu dengan soal tambahan.
Pilihan 2: Guru membawa sebuah kotak berisi permainan dan berkata: “Saya ingin tahu bagaimana serangga muncul? Apakah mereka berkembang dengan cara yang sama atau tidak? Setiap anak diberikan gambar cerita campuran tentang satu topik. Atas isyarat pemimpin, anak-anak menyusun gambar dalam urutan yang benar - siapa yang duluan. Setelah itu, setiap pemain membuat cerita berdasarkan rangkaian gambar yang dihasilkan. Pemenangnya adalah orang yang menyusun rangkaian gambar dengan benar dan cepat serta menyusun cerita yang koheren tentang topiknya dengan lebih baik.
Monolog jenis ini sangat sulit dilakukan anak-anak. Jika anak-anak mulai menggunakannya dalam permainan mandiri, ini merupakan pencapaian yang luar biasa.
Sebelum memulai permainan, kami membangkitkan minat dan keinginan anak untuk bermain. Hal ini dicapai dengan berbagai teknik: penggunaan teka-teki, counter, kejutan, pertanyaan yang menggelitik, kesepakatan untuk bermain, pengingat akan permainan yang sebelumnya ingin dimainkan oleh anak-anak. Rahasia keberhasilan pengorganisasian permainan adalah ketika mengajar anak-anak, kami melestarikan permainan sebagai suatu kegiatan, merayakan keputusan sukses dan penemuan anak-anak, mendukung mereka dengan lelucon, menyemangati anak-anak yang pemalu, menanamkan kepercayaan pada kemampuan mereka. Untuk mengembangkan aktivitas bermain mandiri anak, kami menciptakan lingkungan pengembangan berbasis mata pelajaran. Kemandirian bukanlah kemampuan untuk melakukan suatu tindakan tanpa bantuan dari luar, melainkan kemampuan untuk terus-menerus melampaui kemampuan seseorang, menetapkan tugas baru dan menemukan solusi untuk tugas tersebut. Tanda-tanda aktivitas mandiri adalah anak secara mandiri mentransfer apa yang telah dipelajarinya di kelas, dalam komunikasi dengan guru, ke dalam aktivitas barunya, dan menerapkannya untuk memecahkan masalah baru. Hal ini terutama berlaku pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika anak menghabiskan lebih banyak waktu untuk aktivitas mandiri. Aktivitas bermain mandiri terjadi karena anak menikmati proses bermain itu sendiri. Aktivitas bermain mandiri tidak mengecualikan kontrol oleh orang dewasa. Partisipasi orang dewasa bersifat tidak langsung. Dapat dikatakan bahwa aktivitas bermain mandiri anak prasekolah tidak ada hubungannya dengan perilaku spontan dan kacau. Di belakangnya selalu ada peran kepemimpinan dan tuntutan orang dewasa.
Teknologi pedagogis untuk memandu permainan didaktik untuk anak prasekolah senior:
1. Guru menentukan:
tugas didaktik;
aksi permainan;
aturan main;
Hasil yang diharapkan.
2. Menyiapkan materi didaktik jika diperlukan.
3. Mengarahkan permainan. Teknik kepemimpinan bisa langsung dan tidak langsung. Bimbingan langsung melibatkan partisipasi orang dewasa dalam permainan, pola bicara, instruksi, tidak langsung – tidak mengganggu dalam bentuk nasihat, pengingat, dorongan, petunjuk. Semua teknik digunakan secara komprehensif tergantung pada tugas, tindakan permainan dan aturan permainan, tingkat kesiapan anak, usia dan karakteristik individu.
4. Jika ada kesulitan dalam menyusun cerita monolog yang koheren, maka rencanakan kegiatan seperti ini jangan kadang-kadang, dan jangan sering-sering, tetapi sangat sering.
5. Jangan pernah menjawab pertanyaan Anda sendiri. Anda hanya dapat membantu dengan satu pertanyaan lagi, atau dua, atau sepuluh... Namun ketahuilah: jumlah pertanyaan berbanding terbalik dengan tingkat keterampilan.
6. Jangan pernah menanyakan pertanyaan yang bisa dijawab dengan “ya” atau “tidak”. Ini tidak masuk akal.
Permainan didaktik bersifat universal dan variasi serta isinya hanya bergantung pada imajinasi dan keinginan Anda untuk bekerja dengan anak-anak dengan cara yang menyenangkan dan menarik.
Bibliografi
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Pengembangan aktivitas bermain anak-anak prasekolah: Panduan metodologis. – M.: Iris-tekan. 2004. – 112 hal. – (Pendidikan dan pengembangan prasekolah).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Perkembangan aktivitas bermain pada anak prasekolah. Perangkat. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 hal. (Lampiran jurnal Manajemen Prasekolah). (7)
3. Perkembangan bicara pada anak usia 5-6 tahun: program, pedoman, catatan pelajaran, permainan dan latihan / penulis. OS Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 hal.
4. Kreatif mendongeng: mengajar anak usia 5-7 tahun / author.-comp. L.M. sinar tanduk. – Volgograd: Guru, 2010. – 136 hal.
