Uslovi za formiranje ličnosti u procesu učenja. Suština koncepta razvoja ličnosti i njegov odnos sa procesom učenja. Uloga obrazovanja u razvoju ličnosti

Fenomen obrazovanja može se okarakterisati sa različitih aspekata:

Obrazovanje kao društveno- istorijski fenomen. Tada se obrazovanje shvata kao proces i rezultat čovekovog ovladavanja sistemom znanja, sposobnosti i veština, razvoja njegovog uma i osećanja, formiranja pogleda na svet i kognitivnih procesa. (Jebena pedagogija).

U ovom slučaju govorimo o obrazovanju u širem smislu te riječi. Takvu edukaciju osoba provodi u različitim društvenim institucijama: u porodici, timu, obrazovnoj ustanovi itd.

Obrazovanje kao pedagoški proces, tj. posebno organizovan i svrsishodan proces koji se odvija u obrazovnoj ustanovi.

Tada se obrazovanje shvata kao proces interakcije između nastavnika i učenika koji ima za cilj rešavanje problema obrazovanja pojedinca kroz njegovo osposobljavanje i vaspitanje. Upravo je ovakav pristup shvatanju obrazovanja kao spoja procesa vaspitanja i učenja predstavljen u savremenoj pedagogiji, u obrazovnim teorijama i zakonskim dokumentima.

Funkcije razvoja obrazovanja

Za pojedinca, to je razvoj slobodne, odgovorne, moralne, kulturno, fizički i psihički razvijene zdrave osobe, sposobne za život u savremenom demokratskom i humano orijentisanom društvu, sa stepenom obrazovanja koji odgovara individualnim potencijalima i pruža mogućnost , na osnovu izbora, implementirati individualno odabranu obrazovnu rutu. Takav cilj odgovara savremenim obrazovnim mogućnostima čoveka, obezbeđuje njegovu socijalnu adaptaciju, uključivanje u kontekst kulture, spremnost za kreativno transformativne aktivnosti i mogućnost samoostvarenja i samousavršavanja.

Faze razvoja obrazovanja

Obrazovanje kao društvena institucija i kao društveno-državni sistem u svom razvoju imalo je slične trendove sa razvojem društva i države u cjelini. Budući da promjene koje se dešavaju u društveno-političkom sistemu projektuju transformacije u obrazovnom sistemu, prema tome je moguće definisati 4 glavne faze njegovog razvoja.

• 1. Mitološki, karakterističan za antičke zajednice. Razvoj i formiranje znanja o svijetu odvija se u obliku mitova, bajki, epova, epova itd. Obrazovanje je bilo javnog karaktera, jer se odvijalo u procesu svakodnevnog, društvenog života. Djeca su zajedno sa odraslima dobivala hranu, čuvala ognjište, izrađivala alate itd. Svi odrasli su obavljali pedagoške funkcije u odnosu na svu djecu. Prenošenje mitološke kulture na nove generacije odvijalo se kroz ritualne, kultne i ceremonijalne radnje.
• 2. Faza prirodne filozofije: glavni smisao obrazovanja u ovoj fazi je racionalno znanje učenika o sebi kao ravnopravnom građaninu društvenog i prirodnog kosmosa, razvijanje sposobnosti da se živi krepost i mudro. Drevni obrazovni sistem formiran je na temelju dubokih i obećavajućih filozofskih ideja Sokrata, Aristotela, Platona, Kvintilijana itd. Dakle, obrazovanje se u ovoj fazi pridržava principa kao što su jedinstvo subjektivne i objektivne strane znanja, neodvojivost obrazovanja i samoobrazovanja, obrazovanje za razvoj ljudskog uma, sklad materijalnog i duhovnog razvoja čovjeka. , itd. Ali uprkos ovim principima, u okviru obrazovnog sistema, sudbine pojedinca, njen rad je bio indiferentan prema društvu i prirodi. U njemu su dominirali bezakonje, ugnjetavanje i društveno moralno propadanje.
• 3. Religiozno-školastičku fazu razvoja obrazovnog sistema karakteriše prisustvo crkve kao glavnog izvora znanja. Bio je to svojevrsni spoj filozofije i teologije. Obuka je izgrađena na osnovu sporova i diskusija, tokom kojih su davani nepobitni argumenti u prilog božanskim idejama stvaranja svijeta. Bila je to skolastika, učitelji su imali veliku sposobnost sugestije i uvjeravanja. Sva pedagogija je bila usmjerena na suzbijanje prirodnog, voljnog u djetetu, pa je tjelesno kažnjavanje bilo često. „Glavni cilj obrazovanja je da obezbijedi sva sredstva uticaja na učenika (logiku, udarce, ohrabrenje) da on asimiluje hijerarhijsku, božansku strukturu svijeta; svijest o slici i prilici Božijoj u svojoj ličnosti; obrazovanje za traženje spasenja duše u „crkvenoj bravi“ itd. .Ovaj sistem je nosio nova kulturna otkrića: vrijednost ljudske ličnosti, neuništavanje njene duhovne suštine, univerzalnu moralnu odgovornost, široku erudiciju itd.
• 4. Naučno-obrazovna etapa nastaje zbog pojave novog humanističkog pogleda na svijet, nove antropocentrične slike svijeta. Čovek je doživljavan kao mislilac ovog sveta. Glavne ideje su nezavisnost znanja od religije, jedinstvo svijeta, apsolutna vrijednost individualnosti, itd. Aktivan razvoj nauke u to vreme doveo je do formiranja dva međusobno povezana i suprotstavljena trenda razvoja u okviru naučne i obrazovne slike sveta: tehnokratskog i humanističkog. Prvi karakteriše odnos prema osobi kao sredstvu za postizanje nekih ciljeva. Tehnologije uticaja na osobu postaju sredstva manipulacije osobom, njenim osjećajima i umom. Humanizacija obrazovanja je odnos prema čovjeku kao najvišoj vrijednosti, humaniziranje odnosa u procesu učenja. U ovom periodu raste značaj nauke i naučnih saznanja u obrazovanju.

Kao najviša tvorevina prirode, u nama poznatom dijelu Univerzuma, čovjek nije nešto zamrznuto, dato jednom zauvijek. Mijenja se, razvija. U procesu razvoja, on postaje osoba koja je u potpunosti odgovorna za svoje postupke i postupke.

Razumijevanje samog koncepta “ličnosti” je ključno za pedagogiju. Kakav je odnos između ovog koncepta i pojma “čovjek”? Koncept “ličnosti” izražava ukupnost društvenih kvaliteta koje je pojedinac stekao tokom života i manifestuje ih u različitim oblicima aktivnosti i ponašanja. Ovaj koncept se koristi kao društvena karakteristika osobe. Da li je svaka osoba individua? Očigledno ne. Osoba u klanskom sistemu nije bila osoba, jer je njegov život bio potpuno podređen interesima primitivnog kolektiva, rastvoren u njemu, a njegovi lični interesi još nisu stekli odgovarajuću samostalnost. Osoba koja je poludjela nije osoba. Ljudsko dijete nije osoba. On ima određeni skup bioloških svojstava i karakteristika, ali je do određenog perioda života lišen znakova društvenog uređenja. Stoga on ne može obavljati radnje i radnje vođene osjećajem društvene odgovornosti.

Ličnost- društvena karakteristika osobe je neko ko je sposoban za samostalnu (kulturu primjerenu) društveno korisnu djelatnost. U procesu razvoja, osoba otkriva svoja unutrašnja svojstva koja su joj inherentna po prirodi i formirana u njoj životom i odgojem, odnosno, osoba je dvojno biće, karakterizira ga dualizam, kao i sve u prirodi: biološko i društveni.

Ličnost- ovo je svest o sebi, spoljašnjem svetu i mestu u njemu. Ovu definiciju ličnosti dao je u svoje vrijeme Hegel. A u modernoj pedagogiji najuspješnijom se smatra sljedeća definicija: ličnost je autonoman, samoorganiziran sistem, udaljen od društva, društvene suštine osobe.

Poznati filozof V.P. Tugarinov je smatrao da su najvažnije osobine ličnosti:

• 1. razumnost,
• 2. odgovornost,
• 3. sloboda,
• 4. lično dostojanstvo,
• 5. individualnost.

Koncept "ličnost" koristi se za karakterizaciju univerzalnih kvaliteta i sposobnosti svojstvenih svim ljudima. Ovaj koncept naglašava prisutnost u svijetu takve posebne povijesno razvijajuće zajednice kao što je ljudska rasa, čovječanstvo, koja se od svih drugih materijalnih sistema razlikuje samo po svom inherentnom načinu života.

« Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga prvo mora upoznati u svakom pogledu.“- tako K.D. Ushinsky razumije jedan od uvjeta pedagoške aktivnosti: proučavanje prirode djeteta. Pedagogija mora imati naučno poimanje ličnosti učenika, budući da je učenik subjekt i istovremeno subjekt pedagoškog procesa. Pedagoški sistemi se grade u zavisnosti od shvatanja suštine ličnosti i njenog razvoja. Stoga je pitanje prirode ličnosti metodološke prirode i ima ne samo teorijski, već i veliki praktični značaj. U nauci postoje različiti pojmovi: čovjek, pojedinac, individualnost, ličnost.

Riječ "ličnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i, štaviše, počevši samo od određene faze njenog razvoja. Ne kažemo „ličnost novorođenčeta“, shvatajući ga kao pojedinca. O ličnosti čak ni dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono mnogo steklo iz svog društvenog okruženja. Dakle, ličnost nije proizvod preseka bioloških i društvenih faktora. Razdvojena ličnost nije figurativan izraz, već stvarna činjenica. Ali izraz " cepanje pojedinca“ – glupost, kontradikcija u terminima. Oba su integriteta, ali različita. Ličnost, za razliku od pojedinca, nije integritet određen genotipom: čovek se ne rađa kao ličnost, postaje ličnost. Ličnost je relativno kasni proizvod društveno-historijskog i ontogenetskog razvoja čovjeka.

Z. Freud je, zauzimajući prirodno-naučnu poziciju, identifikovao tri sfere u ličnosti:

• Š podsvijest ("To"),
• Š svijest, um ("ja")
• Š supersvijest ("super-ego").

Koncept ličnosti pokazuje kako se društveno značajne osobine pojedinačno ogledaju u svakoj ličnosti, a njena suština se manifestuje kao ukupnost svih društvenih odnosa.

Ličnost - Ovo je složen sistem sposoban da percipira vanjske utjecaje, odabire određene informacije iz njih i utječe na svijet oko nas prema društvenim programima.

Integralne, karakteristične osobine ličnosti su samosvijest, vrednosni društveni odnosi, određena autonomija u odnosu na društvo i odgovornost za svoje postupke. Iz ovoga je jasno da se osoba ne rađa, već postaje.

Tokom 19. veka naučnici su verovali da ličnost postoji kao nešto potpuno formirano. Osobine ličnosti pojedinca dugo su se pripisivale nasljedstvu. Porodica, preci i geni određivali su da li će osoba biti genije, arogantni hvalisavac, okorjeli zločinac ili plemeniti vitez. Ali u prvoj polovini dvadesetog veka dokazano je da urođeni genije ne garantuje automatski da će osoba postati velika ličnost. Pokazalo se da odlučujuću ulogu ima društveno okruženje i atmosfera u kojoj se osoba nalazi nakon rođenja.

Ličnost je nemoguća bez društvene aktivnosti i komunikacije. Samo uključenjem u proces istorijske prakse pojedinac ispoljava svoju društvenu suštinu, formira svoje društvene kvalitete i razvija vrednosne orijentacije. Glavna sfera ljudskog razvoja je njegova radna aktivnost. Rad čini osnovu čovjekove društvene egzistencije, jer se u radu u najvećoj mjeri izražava kao društveni pojedinac. Na formiranje ličnosti utiču faktori radne aktivnosti, društvena priroda rada, njegov sadržajni sadržaj, oblik kolektivne organizacije, društveni značaj rezultata, tehnološki proces rada, mogućnost razvoja samostalnosti, inicijative. i kreativnost.

Ličnost ne samo da postoji, već se i prvi put rađa upravo kao „čvor“ vezan u mreži međusobnih odnosa. Unutar tijela pojedinca, ono što zaista postoji nije ličnost, već njena jednostrana projekcija na ekran biologije, izvedena dinamikom nervnih procesa.

Formiranje ličnosti, odnosno formiranje društvenog „ja“, je proces interakcije sa sebi sličnim u procesu socijalizacije, kada jedna društvena grupa podučava drugu „pravilima života“.

Predstavljamo Vašoj pažnji odlomak iz knjige " Lični razvoj u učenju"Shiyanov E.N., Kotova I.B. - M.: Značenje: Izdavački centar "Akademija" - 1999.

Snažna asimilacija znanja je moguća samo kada se zasniva na nivou mentalnog razvoja koji je učenik postigao; revidirano je u radovima L.S.Vygotsky, L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.V.Davydov i dr. Oni su dokazali da učenje postaje sve više. efikasan kada nije fokusiran na završene cikluse mentalnog razvoja, već, naprotiv, gura ovaj razvoj, utirući mu put.

Ideju o prirodnoj usklađenosti učenja razvio je u svojim radovima K.D. Ushinsky, koji je vjerovao da je proces učenja izgrađen uzimajući u obzir karakteristike kognitivne aktivnosti. Posebno je analizirao ovu aktivnost kako bi utvrdio prirodu i suštinu učenja.

L.N. Tolstoj je smatrao prirodu procesa učenja u bliskoj vezi sa zakonima ljudske spoznaje okolnog svijeta, kako su mu se činili. Napomenuo je da kognitivna aktivnost učenika nije nešto lošija od one odrasle osobe (na primjer, pisca) i da se treba graditi i ocjenjivati ​​na osnovu jedinstvenog pristupa ljudskoj spoznaji općenito.

Lični razvoj je višestruki proces. Ono je određeno složenom kombinacijom unutrašnjih i spoljašnjih uslova i neodvojivo je od njenog životnog puta, od društvenog konteksta njenog života, od sistema odnosa u koji je osoba uključena.

Sadržaj glavnih pravaca ljudskog razvoja (intelektualni, lični i aktivnosti) pokazuje da su oni međusobno povezani i međuzavisni. Bez njihove zajedničke implementacije, evolucijske promjene ne mogu se dogoditi ni u kognitivnom ni u ličnom razvoju osobe. Posebnu ulogu u ovom jedinstvenom razvojnom procesu ima obuka. Ono bi u svojoj suštini trebalo da bude razvojno-obrazovno, jer je „uključeno u sam proces razvoja deteta, a ne gradi se samo na njemu.”*.* Rubinshtein S.L. Problemi opšte psihologije. - M., 1973.-S. 192.

Obrazovanje čini proces ličnog razvoja fokusiranijim i manje stresnim, pomaže da se „omekša” tok poznatih razvojnih kriza (kriza novorođenčeta, kriza prve godine života, tri, sedam godina i kriza adolescencije). Svaka od ovih kriza sa sobom nosi mnoge probleme, izaziva anksioznost i stvara poteškoće kako kod razvojnih subjekata, tako i kod roditelja i nastavnika.

Principe nastave najpotpunije je formulisao K.D. Ušinski: - učenje treba da počne blagovremeno i da bude postepeno (neka deca stiču malo po malo, ali ne gube ništa što su stekli i koriste to za sticanje novih stvari); - obuku treba izvoditi u skladu sa prirodom u skladu sa psihološkim karakteristikama učenika; - red i sistematičnost su jedan od osnovnih uslova za uspeh u učenju; - škola treba da pruži dovoljno duboko i temeljno znanje; - obrazovanje treba na svaki mogući način razvijati dječiju inicijativu, aktivnost i inicijativu; - učenje treba da bude izvodljivo za učenike, ne preteško i ne previše lako; - nastava svakog predmeta svakako mora ići takvim putem da za obrazovanje ostane samo onoliko posla koliko njegove mlade snage mogu savladati.

Proces opšteg, društvenog, moralnog i profesionalnog razvoja pojedinca poprima optimalan karakter kada se učenik ponaša kao subjekt učenja. Ovaj obrazac određuje jedinstvo implementacije aktivnosti i ličnih pristupa. Lični pristup zahtijeva tretiranje učenika kao jedinstvene pojave., kao i da učenik sebe doživljava kao takvu osobu i to vidi u svakom od ljudi oko sebe. Lični pristup pretpostavlja da i nastavnici i učenici tretiraju svaku osobu kao nezavisnu vrijednost, a ne kao sredstvo za postizanje svojih ciljeva. To je zbog njihove spremnosti da svaku osobu percipiraju kao očigledno zanimljivu, da priznaju njeno pravo da se razlikuje od drugih. Pristup osobi kao sredstvu je ili nepriznavanje, ili osuda, ili želja da se promijeni njegova individualnost.

Cilj: potkrepiti proces učenja kao sredstvo formiranja ličnosti u holističkom pedagoškom procesu.

Zadaci:

a) Opisati suštinu učenja kao komponente integralnog pedagoškog procesa i pojmove “didaktika”, “proces učenja”, “nastavna funkcija”, “komponente učenja”, “pokretačke snage procesa učenja”, “obrasci učenja”. “, “principi učenja”.

b) Otkriti ciljeve, zadatke, funkcije treninga u strukturi holističkog
pedagoški proces.

c) Opravdati didaktiku kao teoriju učenja i obrazovanja.
Plan

1. Suština, ciljevi, zadaci, funkcije, obrasci, pokretačke snage i principi učenja.

2. Metodološke osnove obuke.

3. Psihološke osnove učenja.

4. Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja.

5. Model procesa učenja.

Osnovni koncepti: didaktika, proces učenja, funkcije učenja, komponente učenja, obrasci i principi učenja, kognitivna aktivnost.

Međupredmetne veze: filozofija nauke, filozofija obrazovanja, psihologija učenja, istorija pedagogije.

Suština, ciljevi, zadaci, funkcije, obrasci, pokretačke snage i principi učenja. Proces učenja je svrsishodna, dosljedna, promjenjiva interakcija između nastavnika i učenika, tokom koje se rješavaju zadaci obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika.

Obrazovanje je svrsishodan proces formiranja i razvoja ličnosti učenika kroz sticanje znanja, vještina i sposobnosti, vodeći računa o zahtjevima savremenog života i djelatnosti. Obrazovanje kao društveni fenomen je svrsishodan, sistematski prijenos društvenog iskustva koji organiziraju stariji i njegovo usvajanje od strane mlađe generacije, sticanje iskustva u društvenim odnosima, rezultati razvoja društvene svijesti, kulture produktivnog rada, znanja o aktivnu transformaciju i zaštitu životne sredine. Obrazovanje osigurava kontinuitet generacija, puno funkcionisanje društva i odgovarajući nivo ličnog razvoja. To je njegova objektivna svrha u društvu. Glavni mehanizmi savladavanja sadržaja u procesu učenja su zajedničke aktivnosti djece i odraslih, svrhovito organizirane u posebne oblike interakcije, i njihova smislena kognitivna komunikacija.

Sprovođenjem na različitim nivoima, proces učenja je cikličan. Najvažniji pokazatelji razvoja ciklusa obrazovnog procesa su neposredni didaktički ciljevi pedagoškog rada, koji se grupišu oko dva glavna cilja:

Obrazovni – tako da svi učenici ovladaju metodama saznajne aktivnosti i kroz njih osnovama nauke, steknu određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, razviju svoje duhovne, fizičke i radne sposobnosti, steknu sklonosti rada i stručne vještine;

Vaspitno – vaspitati svakog učenika kao visoko moralnu, skladno razvijenu ličnost naučnog pogleda na svet, humanističke orijentacije, kreativno aktivnu i društveno zrelu.

dakle, Svrha obuke- mentalno pretpostavljeni konačni rezultat koji se očekuje od određenog načina usmjerene međusobno povezane pedagoške aktivnosti nastavnika i obrazovno-saznajne aktivnosti učenika u ovladavanju različitim aspektima društveno-istorijskog iskustva čovječanstva: znanja i vještina, nauke, morala, rada, književnost, umjetnost, općenito I fizička kultura. Opšti cilj postavlja društvo u skladu sa razvojem nivoa nauke, tehnologije, kao i proizvodnih snaga i proizvodnih odnosa.

Nastava kao kategorija pedagoške nauke i proces učenja, ili, kako se još naziva, didaktički proces, nisu identični pojmovi, nisu sinonimi. Proces je promjena stanja obrazovnog sistema kao integralnog pedagoškog fenomena, kao fragmenta, kao akta pedagoške djelatnosti. Usko povezan sa konceptom učenja kao aktivnosti je koncept funkcije, koji označava opseg aktivnosti, svrhu. Funkcije učenja karakterišu suštinu procesa učenja (teorijske osnove procesa učenja (tabela 1).

Socijalna, pedagoška, ​​psihološka suština nastave najjasnije se očituje u njenim funkcijama. Među njima je na prvom mjestu najznačajnija – formiranje znanja, vještina i iskustva učenika u kreativnim aktivnostima. (obrazovna funkcija). Druga funkcija nastave je formiranje svjetonazora učenika (obrazovna funkcija). Formira se kod djece i odraslih objektivno, postupno, kako uopštavaju znanja koja im omogućavaju da prosuđuju svijet oko sebe. Neraskidivo povezana sa prethodnim funkcijama je i funkcija razvoja ličnosti i samostalnog mišljenja. (razvojna funkcija). Razvoj čovjeka je kvantitativno povećanje njegovih fizičkih, fizioloških i mentalnih karakteristika, među kojima se ističu intelektualne. Takođe je od velike važnosti funkcija karijernog vođenja obuku.

Funkcija pripreme za nastavak školovanja usmjerava čovjeka na aktivno učešće u proizvodnim i društvenim odnosima, priprema ga za praktične aktivnosti i ima za cilj stalno usavršavanje njegove politehničke, stručne i opšte obrazovne obuke. Funkcija kreativnosti usmjerava ličnost ka kontinuiranom razvoju njenih sveobuhvatnih kvaliteta.

U svojoj suštini, proces učenja je proces koji se prirodno razvija u kojem se specifično manifestuju zakoni i obrasci različitih redova i nivoa. Obrazac odražava objektivno, značajno, neophodno, opšte, održivo i

Table. 1. Naučne osnove procesa učenja (prema N.D. Khmelu)

^^. Faze Nivoi\-	Uvodni	Stvarno	Kreativno	Primene znanja
Poseban metodološki nivo (obuka uzimajući u obzir sadržaj predmeta)
Opći metodički nivo (opšta pitanja nastave). Metode i oblici rada u skladu sa didaktičkim zadacima
Didaktički zadaci koje nastavnik rješava Didaktika (Kako nastavnik predaje? Šta nastavnik treba da radi?)	Uvod u znanje	Tekuće računovodstvo Rad sa novim materijalom Uputstva za sledeći zadatak	Tekuće računovodstvo Rad sa teorijskim materijalom Uputstvo za sledeći zadatak	SRS (samostalni rad studenata) Tekuće računovodstvo. Učvršćivanje naučenog. Brifing za sljedeći zadatak	Završni računovodstveni brifing za sljedeći zadatak
Psihologija učenja (Kako učenik uči?). Teorija postepenog formiranja mentalnih radnji	Opća faza orijentacije (postavljanje ciljeva i niza pitanja za proučavanje)	Faza materijalne ili "materijalizovane" akcije (akumulacija činjeničnog materijala)	Faza glasnog govora Analiza činjenica, generalizacija, formulisanje zaključaka |	Faza „razgovaranja sa samim sobom“ Provjerite razumijevanje zadatka i organizirajte aktivnosti kako biste primijenili naučeno	Faza stvarnih mentalnih radnji, samostalna, kreativna, aktivna aktivnost učenika
Metodologija (Teorija znanja) Mi poznajemo svijet	"Živa kontemplacija"	Apstraktno razmišljanje	Vježbajte

odnose koji se ponavljaju pod određenim uslovima. Strogo fiksirane karakteristike suštine fenomena su zakoni. Zakoni samog procesa učenja (nastavno vrijeme pedagoškog procesa) uključuju:

Korespondencija uticaja nastavnika sa težnjama učenika za znanjem. Ovaj obrazac osigurava ostvarenje dječje žudnje za spoznajom okolne stvarnosti, pretpostavlja aktivnu želju nastavnika da djeci pruži znanje koje ih najviše zanima i koje im može biti od koristi u praktičnom životu;

Korespondencija uticaja nastavnika na individualne i kolektivne aktivnosti učenika. Ovaj obrazac vodi nastavnika da shvati da svaka vrsta aktivnosti u koju su djeca uključena u proces učenja zahtijeva i istovremeno razvija određene njihove kvalitete;

Korespondencija uticaja nastavnika sa kognitivnim, intelektualnim i drugim mogućnostima učenika. Ovaj obrazac zahteva od nastavnika da vodi računa o kvalitetu populacije učenika, njihovim individualnim i socio-psihološkim karakteristikama, kognitivnim sposobnostima, interesovanjima i prirodi aktivnosti tokom školskog i vannastavnog vremena, kako bi obezbedio usklađenost vaspitnih uticaja sa individualnim i grupnim karakteristikama. djece, njihovih individualnih i kolektivnih aktivnosti;

Usklađenost aktivnosti nastavnika i učenika sa mogućnostima tehničkih nastavnih sredstava. OPS treba koristiti u strogom skladu sa ciljevima i zadacima pojedinih klasa, promišljeno;

Modeliranje (rekreacija) aktivnosti učenika i polaznika u odnosu na zahtjeve savremenih uslova života i aktivnosti. Stoga bi sve njihove studije trebale biti ispunjene situacijama i primjerima iz stvarnog života, odvijati u atmosferi maksimalnog interesa i dopunjavati radnim aktivnostima, tokom kojih bi stečena znanja, vještine i sposobnosti mogli primijeniti u praksi.

dakle, obrazac procesa učenja- objektivno postojeća, neophodna, bitna, ponavljajuća veza između pojava i procesa, koja karakteriše njihov razvoj.

Opšti obrasci:

Proces učenja je određen potrebama društva;

Povezuje se sa procesima obrazovanja, vaspitanja i razvoja;

Proces učenja zavisi od stvarnih mogućnosti učenja učenika i od spoljašnjih uslova;

Procesi podučavanja i učenja su prirodno međusobno povezani;

Metode i sredstva nastave i podsticanja učenja, organizacija kontrole i samokontrole vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavise od ciljeva i sadržaja obrazovanja;

Oblici organizacije obuke zavise od zadataka, sadržaja i metoda obuke;

Međusobna povezanost svih obrazaca i komponenti obrazovnog procesa u odgovarajućim uslovima osigurava snažne, svjesne i efektivne rezultate učenja.

Obrasci svojstveni svakom učenju neizbježno se pojavljuju čim se ono pojavi u bilo kojem obliku:

Obrazovni proces se odvija samo ako odgovara (ne identično) ciljevima nastavnika i učenika, kada aktivnost nastavnika odgovara načinu savladavanja gradiva koje se proučava;

Svrsishodno podučavanje pojedinca u određenoj aktivnosti postiže se njegovim uključivanjem u ovu aktivnost;

Postoje stalne zavisnosti između svrhe obuke, njenog sadržaja i metoda: cilj određuje sadržaj, metode, a ove druge određuju postizanje cilja.

Obrasci se javljaju u zavisnosti od prirode aktivnosti nastavnika i učenika, od sredstava koja se koriste, od sadržaja nastavnog materijala i nastavnih metoda kojima se oni koriste. Njihovo ispoljavanje zavisi od nastavnika, od toga da li je svjestan punoće cilja učenja i da li koristi sredstva i metode koje ispunjavaju cilj.

Pokretačke snage procesa učenja su kontradikcije koje nastaju tokom obrazovnog procesa, čije formiranje i razvoj određuje dinamiku, dijalektiku nastave i učenja, prirodu ovladavanja znanjima i vještinama učenika, kao i tempo učenika. razvoj. Upravljanje stvaranjem kontradikcija vrši se odabirom sadržaja nastavnog materijala, odabirom i upotrebom metoda, oblika i metoda nastave i učenja.

Nastaju opšte kontradikcije:

Između obima društveno-historijskog znanja i obima koje je student usvojio;

Društveno-istorijsko znanje i individualna saznajna aktivnost učenika;

Između postignutog stepena razvoja učenika i obrazovnog zadatka koji se postavlja u toku obuke.

Javljaju se privatne kontradikcije:

Između prethodnog nivoa znanja i novih, koji uklanjaju, „preklapaju“ prethodno znanje;

Između znanja i sposobnosti da se ono koristi;

Između traženog i postignutog nivoa stavova učenika prema učenju i učenju;

Između složenijeg kognitivnog zadatka i prisustva prethodnih metoda koje su nedovoljne za njegovo rješavanje (slika 1).

Proces učenja kao specifičan proces spoznaje mora se posmatrati u njegovoj nedosljednosti – kao proces stalnog kretanja i razvoja. U tom smislu, nastavnik mora polaziti od činjenice da nema pravosti date jednom za svagda, stalnog mehaničkog kretanja na putu ka istini, da postoje veliki i mali skokovi, recesije, neočekivani obrti misli, mogući uvidi . Spoznaja je, slikovito rečeno, satkana od kontradikcija. U njemu koegzistiraju strogo logičko rasuđivanje, indukcija i dedukcija, sadržajno i formalizovano.

Glavna kontradikcija je pokretačka snaga procesa učenja jer je neiscrpna, kao što je neiscrpan i proces spoznaje. M.A. Danilov to formuliše kao kontradikciju između kognitivnih i praktičnih zadataka koje postavlja tok obuke i trenutnog nivoa znanja, veština i sposobnosti učenika, njihovog mentalnog razvoja i odnosa.

Pokretačke snage pedagoškog procesa M.A. Danilov to povezuje sa kontradikcijama razvoja ličnosti. Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je kontradikcija između postavljenih zahtjeva kognitivne, radne, praktične, socijalne prirode i stvarnih mogućnosti učenika da ih realizuju. To znači da je pokretačka snaga učenja svakog pojedinca kontradikcija između zahtjeva koji se pred njega postavljaju, s jedne strane, i sredstava i motiva koji su mu dostupni, s druge strane. Bez odgovarajuće motivacije, sam čin učenja se ne može dogoditi. Motivacija učenika je stoga najvažnija komponenta kontradikcije koja čini pokretačku snagu učenja pojedinca i tima.

Kontradikcija postaje pokretačka snaga učenja ako je smislena, odnosno smislena u očima učenika, a njihovo rješavanje je jasno prepoznata nužnost. Uslov za nastanak kontradikcije kao pokretačke snage učenja je njena proporcionalnost kognitivnim potencijalima učenika. Ništa manje važna je priprema kontradikcije samim tokom obrazovnog procesa, njegovom logikom, kako bi je učenici ne samo „zgrabili“, „izoštrili“, već i samostalno pronašli način da je riješe.

Principi nastave proizlaze iz zakonitosti procesa učenja, oni su generalizovani odraz višegodišnje prakse i uzimaju u obzir specifičnosti procesa učenja u savremenoj školi. Princip je polazna tačka kojom se nastavnik vodi u njegovim praktičnim aktivnostima i ponašanju. To znači da se princip razlikuje od obrasca po tome što zavisi od pojedinca: ona ga prihvata ili odbacuje. Obrazac se manifestuje nezavisno od volje pojedinca: on ga može uzeti u obzir samo kada organizuje aktivnosti.

između svijesti i ponašanja, svijesti i osjećaja

između dužnosti i ponašanja

između težnji i mogućnosti

između žudnje za odraslima i želje za samostalnošću

između starih prilika i novih potreba

između uobičajenih normi ponašanja i novih zahtjeva koje određuje savremena sociokulturna situacija

između novih zadataka spoznaje i ranije stečenih načina mišljenja itd.

nesklad između ciljeva i sadržaja aktivnosti

nesklad između konkretnih zadataka i sredstava za njihovo postizanje

nesklad između sadržaja aktivnosti i oblika organizovanja itd.

između zadataka koje postavlja nastavnik i stvarne težnje
češće ide ka njihovoj implementaciji ________________________

između izbora obrazovnih sadržaja i ličnog iskustva učenika

između odabranih pedagoških sredstava, oblika, metoda pedagoške interakcije i njihovog prihvatanja od strane učenika

između ocjenjivanja i samopoštovanja učenika

između suštine pedagoškog procesa u porodici i u obrazovnim institucijama itd.

Rice. 1. Pokretačke snage procesa učenja (prema B.B. Aismontasu)

Principi obuke- to su osnovne odredbe koje određuju sistem zahtjeva za sadržaj, organizaciju i metodologiju obuke. Budući da je prilikom strukturiranja procesa učenja potrebno posebno osloniti se na principe učenja, svaki od njih ćemo detaljnije okarakterisati.

1) Princip svesti aktivnost i nezavisnost u
obuka pretpostavlja da su učenici svjesni odgovornosti za ciljeve i
ciljevi časa, njegov praktični značaj; stimuliše kognitivne
aktivnost učenika koristeći efektivne metode, tehnike, OPS i
druga vizuelna pomagala, moderne tehnike i posebno tehnike
obuka; promoviše inicijativu i kreativnost u procesu
proučavanje nastavnog materijala i njegova primjena u praksi.

2) Princip jasnoća učenja fokusira se na činjenicu da vidljivost
moraju odgovarati namjeni i sadržaju nastave, imati jasno definisane
sadržaj, biti razumljiv i pristupačan, ispunjavati uslove pedagoškog
psihologije, kreativno i metodološki pravilno primijenjena.

3) Princip sistematičnosti, doslednosti i složenosti zahtijeva obezbjeđivanje koherentnog sistema znanja iz nastavne discipline, povezivanje novih znanja sa prethodno naučenim znanjem, obezbjeđivanje sistematske i efektivne kontrole nad organizacijom i rezultatima procesa učenja, te sprovođenje jasnog planiranja treninga; pridržavati se stroge logičke povezanosti i rasporeda nastavnog materijala.

4) Princip učenja na visokom nivou težine fokusira se na stalno razmatranje mentalnih i fizičkih sposobnosti učenika; izvodljivost materijala koji se proučava za njih, tempo njegovog predstavljanja; izučavanje nastavnog materijala postepeno, prelazeći od jednostavnog ka složenom, na osnovu početnog nivoa pripremljenosti učenika; usađivanje kod učenika svesnog stava prema prevazilaženju stvarnih teškoća u vaspitno-obrazovnoj delatnosti.

5) Princip snage u ovladavanju znanjima i vještinama I vještine zahtijeva objašnjavanje studentima značaja gradiva koje se proučava za njihove praktične aktivnosti, razvijanje mentalnog sklopa za snažno i dugotrajno pamćenje proučenog gradiva i prije svega njegovih glavnih odredbi, sistematski organizirano ponavljanje prethodno proučenog nastavnog materijala i izvođenje sistematsko praćenje asimilacije proučavanog materijala.

6) Princip grupnog i individualnog pristupa u nastavi podrazumeva podučavanje dece koordinisanim, skladnim zajedničkim akcijama, formiranje pozitivne psihološke klime u grupi za obuku.

Metodološke osnove obuke. Osnovne odredbe koje određuju opštu organizaciju, izbor oblika i metoda obuke,

proizilaze iz opšte metodologije pedagoškog procesa. Istovremeno, kako je nastava direktno povezana sa organizacijom saznajne aktivnosti učenika, potrebno je posebno sagledavanje njenih metodičkih osnova.

Biheviorizam i pragmatizam su najčešći koncepti učenja koji pokušavaju da objasne mehanizme učenja. Egzistencijalizam i neotomizam su u blizini ovih pravaca. Omalovažavaju ulogu učenja, podređuju intelektualni razvoj obrazovanju osjećaja; Objašnjenje ove pozicije dolazi iz tvrdnje da se mogu znati samo pojedinačne činjenice, ali bez njihove svijesti, međusobna povezanost obrazaca.

Među novim pravcima posebnu pažnju zaslužuje koncept tzv. učenja „kroz otkriće“, koji je razvio D. Bruner (SAD). U skladu sa konceptom D. Brunera, učenici moraju da istražuju svet, stiču znanja putem sopstvenih otkrića, koja zahtevaju naprezanje svih kognitivnih snaga i isključivo utiču na razvoj produktivnog mišljenja. Karakteristična karakteristika kreativnog učenja, prema D. Bruneru, nije samo akumulacija i evaluacija podataka o određenoj temi, formulisanje odgovarajućih generalizacija na osnovu toga, već i identifikacija obrazaca koji izlaze iz okvira gradiva. se proučava.

Modernu didaktiku, čiji su principi u osnovi praktične pedagoške aktivnosti, karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Njegovu metodološku osnovu čine objektivni zakoni filozofije znanja (epistemologije).

2. U savremenom didaktičkom sistemu, izgrađenom na osnovu magerijalističke dijalektike, suština nastave se ne svodi na prenošenje gotovih znanja učenicima, niti na samostalno prevazilaženje poteškoća, niti na sama otkrića učenika. Odlikuje se razumnom kombinacijom pedagoškog upravljanja s vlastitom inicijativom, samostalnošću i aktivnošću učenika.

Razumijevanje metodoloških osnova procesa učenja olakšava korelacija između učenja kao aktivnosti učenika, koja predstavlja specifičan vid spoznaje objektivnog svijeta, i spoznaje naučnika. Naučnik uči nešto objektivno novo, a učenik nešto novo uči subjektivno; on ne otkriva nikakve naučne istine, već asimiluje naučne ideje, koncepte, zakone, teorije i naučne činjenice koje je nauka već akumulirala. Put znanja naučnika leži kroz eksperiment, naučnu refleksiju, pokušaje i greške, teorijske proračune itd., a znanje učenika se odvija brže i umnogome je olakšano veštinom nastavnika. Obrazovna spoznaja nužno uključuje direktan ili indirektan uticaj nastavnika, a naučnik često radi bez interpersonalne interakcije. Uprkos prilično

značajne razlike u spoznaji učenika i naučnika, ti procesi su u osnovi slični, tj. imaju jedinstvenu metodološku osnovu.

Dakle, metodološke osnove obrazovnog procesa u srednjoj školi uključuju sljedeće metodološke odredbe: dijalektički metod kao univerzalni metod spoznaje; istorijski pristup analizi fenomena objektivne stvarnosti; teorija znanja, koja razmatra proces u pokretu, u razvoju, u suprotnosti; dijalektičko mišljenje; apstraktno i konkretno; objektivno i subjektivno; jedinstvo teorije i prakse; određeno i neodređeno; ograničenost i relativnost; značenje kontradikcije; istorijsko i logično u teoriji učenja; suština i pojave; sadržaj i formu; odnos između ciljeva i sredstava; mogućnost i stvarnost; kvalitativni i kvantitativni odnosi u teoriji učenja; metodološki principi (principi spoznatljivosti; objektivnost, jedinstvo teorije prakse; determinizam; istoricizam i dijalektički razvoj).

Na osnovu ovih odredbi potrebno je voditi se odgovarajućim invarijantnim pristupima (slika 2).

Psihološke osnove učenja. Problem odnosa obuke i razvoja oduvijek je prepoznat kao jedan od ključnih problema pedagogije. Počevši od radova Ya.A. Komenski je tragao za naučnim osnovama učenja koje bi razvijale individualne sposobnosti svakog deteta i njihove promene u procesu starosnog razvoja. Na ista pitanja osvrnuo se i osnivač ruske pedagogije K.D. Ushinsky. U svom temeljnom djelu “Čovjek kao subjekat vaspitanja”, u kojem iznosi glavne karakteristike mentalnog razvoja djeteta u različitim starosnim periodima, on napominje da su osposobljavanje i vaspitanje snažni faktori u razvoju djeteta.

Pitanje odnosa obuke i razvoja nije kasnije skinuto sa dnevnog reda. Njegovom razmatranju se obratio istaknuti predstavnik psihološke nauke L.S. Vygotsky, koji je predložio sljedeće pristupe rješavanju problema odnosa između treninga i razvoja:

Obuka i razvoj su dva procesa nezavisna jedan od drugog;

Učenje se „nadovezuje na“ sazrijevanje; učenje isključivo eksterno koristi mogućnosti koje se pojavljuju u procesu razvoja;

Obuka i razvoj su dva identična procesa;

Učenje može pratiti razvoj ili ispred razvoja, pomičući ga dalje.

Različiti istraživači su imali različite pristupe rješavanju problema odnosa nastave i odgoja djece:

D.B. Elkonin i V.V. Davidov je smatrao da je to odlučujuće
treba obratiti pažnju na promjene u sadržaju obuke;

Lični

Pretpostavlja kao vodeću smjernicu, glavni sadržaj i glavni kriterij za uspješno učenje ne samo znanja, sposobnosti i vještina, već i razvoj kreativnih sposobnosti

Glumac yyus gny

Podrazumijeva se da su sve mjere usmjerene na organiziranje intenzivne, sve složenije djelatnosti, jer samo kroz vlastitu aktivnost čovjek asimilira nauku i kulturu, načine upoznavanja i transformacije svijeta, formira i usavršava lične kvalitete itd.

O optimizaciji

Postizanje maksimalno mogućeg ffcix za specifične uslove rezultata na osnovu ekonomičnog utroška vremena i truda

Holistički

Povezan sa jedinstvenim sveobuhvatnim planiranjem i realizacijom glavnih pravaca obrazovne i vanobrazovne delatnosti škole

Kreativno

Zahteva stalnu dijagnostiku, hccj i s:do v e k i y, Postizanje pravog nivoa učenja i obrazovanja učenika, zajedničko traganje sa učenicima za najefikasnijim* metodama i oblicima aktivnosti, kreativnu saradnju, neumornu nastavu! ical jKdiepH me I n gvožđe i ia

Naplate u isteku i ii

To znači usmjerenost pedagoškog procesa na formiranje društveno vrijednih odnosa u timu, jer vanjski odnosi u koje osoba ulazi u procesu aktivnosti i komunikacije formiraju unutarnje odnose osobe prema društvenim vrijednostima, prema ljudima, prema poslu, i sebi

Rice. 2. Invarijantni pristupi organizaciji procesa učenja

- I.A. Menčinskaja, D.I. Bogojavlenskaja, E.I. Kabanova-Miller je tvrdila da se efikasnost asimilacije znanja, vještina i sposobnosti povećava promjenom ili poboljšanjem metoda mentalne aktivnosti;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya je pridavala značaj proučavanju povećanja efikasnosti različitih nastavnih metoda;

* K. Rogers naglašava da je nastavni proces mnogo manje vrijednosti i manjeg interesa od procesa učenja, čiji je značaj teško precijeniti. Istovremeno, smatra vrednim i smislenim samo učenje zasnovano na samoaktivnosti, samoregulaciji i samospoznaji.

Tako K. Rogers uvodi ideju o dva tipa podučavanja, koji su, kako on smatra, dijametralno suprotni u smislu značaja koji imaju za lični razvoj. U njegovom konceptu dobili su imena i. On se odnosi na kognitivni tip kao na sve procese učenja opisane u tradicionalnim teorijama učenja. Ove ideje (o i sl.), na kojima se temelji prvi tip, suprotstavljene su ideji učenja iz vlastitog iskustva, koje je značajno za lični razvoj učenika i njegovu emocionalnu sferu, ali istovremeno i kognitivno. razvoj.

Osoba treba da bude svoja, ne doživljavajući osjećaj inferiornosti i potrebu za psihološkom zaštitom, već osjećaj vlastite adekvatnosti, koji joj omogućava da bude prijemčiv za svijet oko sebe. Uslov neophodan za realizaciju nastave u iskustvu je pažnja osobe kako prema vlastitim uvjerenjima i iskustvima, tako i prema uvjerenjima i iskustvima ljudi sa kojima se susreće. Drugim riječima, lično iskustvo svake osobe za njega je vrijedno i pouzdano, jer u konačnici djeluje kao jedini kriterij za procjenu životnih događaja. Nastava, tokom koje osoba komunicira sa stvarnim ljudima i uči da bude stvarna i adekvatna, donosi veliko zadovoljstvo.

Cilj nastavnika je da pomogne učenicima da ostvare punoću svoje samospoznaje. K. Rogers smatra da je glavni problem u oblasti obrazovanja razvoj metoda koje mogu da podrže kod svih školaraca, bez izuzetka, zdravu radoznalost i žeđ za učenjem, koja bi mogla da zameni svaku veštačku motivaciju. Neophodno je, po njegovom mišljenju, osloboditi radoznalost učenika, omogućiti im da traže, odnosno da slobodno biraju pravac učenja, koji diktiraju sopstveni interesi, da nahrani njihovu radoznalost i stimuliše duh otkrića.

K. Rogers smatra želju za učenjem prirodnom potrebom pojedinca. Štaviše, on smatra da bi ova potreba mogla ostati relevantna tokom cijelog života osobe da nije potisnuta uvjetima njegovog postojanja. Ali ljudi su spremni da uče samo ono što im je značajno. Stoga je odlučujući faktor u procesu učenja iskustvo koje omogućava pojedincu da percipira i interno prihvati informacije koje su nove za njega i nove ljude.

K. Rogers smatra da u učionici treba izbjegavati situacije koje su opterećene oštrim restrukturiranjem učenikove samopercepcije, jer je za takvo restrukturiranje potrebna atmosfera psihološke podrške koja stvara osjećaj sigurnosti i odsustva vanjskih prijetnji, te u učionici takva atmosfera ne postoji uvijek.

K. Rogers kritizira rašireno mišljenje da su sve glavne istine o strukturi svijeta u principu poznate i da je stoga zadatak obrazovanja da saopšti činjenične detalje koji zahtijevaju pasivnu asimilaciju. Istinski proces učenja pretpostavlja svjesno, odgovorno uključivanje učenika u njega, njegovu spremnost da bude stalno otvoren za percepciju novog iskustva i da se stalno mijenja kako se mijenja okolna stvarnost. Svako ocjenjivanje tokom učenja prvo mora biti povezano sa studentovim iskustvom, stoga su glavni osnov za ocjenjivanje samokritičnost i samoprocjena. Iskustveno učenje može postati stvarnost samo ako su sami učenici u stanju da ga prihvate.

„Razvoj ličnosti učenika u procesu obuke i obrazovanja“ Priredila: Alieva E.M. na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju ličnog i profesionalnog razvoja na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju ličnog i profesionalnog razvoja St. Petersburg State University; Direktor CSPS "DANA"

Neophodno je pomoći nastavnicima i vaspitačima da se upoznaju i prorade koncepte i nadolazeće transformacije u sistemu lično-aktivnog pristupa i počnu da primenjuju preporuke Republičke avgustovske pedagoške konferencije „Modernizacija obrazovnog sistema – glavni vektor kvalitativni rast ljudskog kapitala” Ideja seminara

Svrha seminara je da se studenti upoznaju sa karakteristikama savremene modernizacije obrazovanja u Republici Kazahstan, da se demonstriraju razlike između pojmova – obrazovno okruženje; - sociokulturno okruženje; - obrazovni standard; - obrazovna strategija; - individualni obrazovni prostor (IEP) - individualna obrazovna putanja; - individualni obrazovni put;

Ciljevi seminara: Izvršiti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature i utvrditi psihološku suštinu navedenih kategorija. Izvršiti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature i utvrditi psihološku suštinu navedenih kategorija. Identifikovati „mete“ za samospoznaju nastavnika, koje su ključne karakteristike psiholoških novoformacija u sistemu modernizacije. Identifikovati „mete“ za samospoznaju nastavnika, koje su ključne karakteristike psiholoških novoformacija u sistemu modernizacije. Opisati karakteristike transformacija u sistemu obuke i obrazovanja školaraca koristeći lično-aktivni pristup. Opisati karakteristike transformacija u sistemu obuke i obrazovanja školaraca koristeći lično-aktivni pristup. Ustanoviti vezu između psiholoških karakteristika adolescenata i njihovog formiranja individualne samosvesti. Ustanoviti vezu između psiholoških karakteristika adolescenata i njihovog formiranja individualne samosvesti. Izraditi program kurseva za obrazovne stručnjake, koji se pripremaju za realizaciju nastave o ličnom razvoju u obrazovnom okruženju. Izraditi program kurseva za obrazovne stručnjake, koji se pripremaju za realizaciju nastave o ličnom razvoju u obrazovnom okruženju.

Svijest nastavnika i edukatora o sistemu potrebe za sticanjem kompletnog i kvalitetnog znanja, pristupačnih oblika objašnjenja, implementacije i implementacije u okviru programa šefa države „Društvena modernizacija Kazahstana: Dvadeset koraka do društva univerzalnog rada” Potražnja studenata

Osnovni zadatak obrazovnog sistema je stvaranje neophodnih uslova za formiranje, razvoj i profesionalni razvoj pojedinca na bazi nacionalnih i univerzalnih vrijednosti; Ostvarivanje prava djeteta na odgoj, obrazovanje i sveobuhvatan razvoj, na svijest i promociju zdravlja. Karakteristika savremenog pristupa obrazovanju je sistematska vizija obrazovnog procesa i identifikacija integralnog kompleksa neophodnih uslova i faktora. Individualno samoopredjeljenje, samorazvoj i uspješna samorealizacija ističu se kao prioritetne vrijednosti.

Pojava novog sistema društvenih potreba za ličnim razvojem; Nedovoljna konzistentnost ideoloških smjernica koje omogućavaju identifikaciju ciljeva i prioritetnih oblasti obrazovanja; Precjenjivanje uloge obrazovanja i podcjenjivanje uloge odgoja u formiranju novih generacija; Slabljenje uloge vaspitne uloge socijalne institucije porodice; Nedovoljna naučna i metodološka podrška novoj paradigmi obrazovanja; Nedovoljno poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija među nastavnicima; Gubitak sistema profesionalnog usmjeravanja; Ograničena mreža dječijih interesnih grupa i njihove nedovoljno efikasne aktivnosti; Problemi obrazovnog uticaja

Zahtjevi za modernizaciju obrazovanja Savremeni poredak države usmjeren je na formiranje ljudskog kapitala mlade osobe, formiranje kompetentne i konkurentne ličnosti. Prelazak sa tradicionalnog formacijskog fokusa na „znanje, sposobnosti, vještine“ na razvoj ličnih kvaliteta neophodnih za život u otvorenom društvu, tj. o subjekt-subjekt oblicima odnosa; Ažuriranje unutrašnjih rezervi školaraca: sticanje kvalitetnog iskustva individualnih kognitivnih procesa, razvoj logičkog mišljenja, učvršćivanje oblika ponašanja u cilju postizanja postavljenih ciljeva, demonstracija samokontrole i efektivne samospoznaje.

Obrazovanje kao izvor razvoja ličnosti Problem formiranja ličnosti u novim ekonomskim uslovima ostaje najhitniji i najrelevantniji. Dominantni pristup u obrazovnom okruženju savremene psihologije je pristup aktivnosti. Razvoj učenika kao pojedinca i subjekta aktivnosti smatra se sistemotvornom komponentom: Razvoj inteligencije; Razvoj emocionalne sfere, otpornost na stres; Razvijanje pozitivnog stava prema svijetu; Razvoj motivacije za samorazvoj, samoaktualizaciju i usavršavanje;

Odnos sistema: obrazovanje i ličnost Ranije je obrazovanje određivalo dinamiku razvoja djetetove ličnosti, a sada karakteristike razvoja ličnosti određuju specifičnosti njegovog obrazovanja. Obrazovne standarde zamjenjuje koncept individualnog obrazovnog prostora. Učenje usmjereno na učenika postaje neophodnost.

Obrazovno okruženje - Jedan od najširih pojmova koji opisuje ukupnost obrazovnih uslova u kojima se odvija lični razvoj. Skup istorijski razvijenih faktora, okolnosti, situacija, tj. je njen integritet, posebno organizovani psihološki i pedagoški uslovi za razvoj ličnosti. Formiranje i stvaranje OS tipa zasniva se na semantičkim dominantama percepcije svijeta. A kreativni razvoj pojedinca može se istovremeno odvijati u više obrazovnih sredina – školama, kulturnim klubovima, internetu i informatičkoj mreži.

Obrazovni prostor Osiguranje prenošenja iskustva s generacije na generaciju Neophodna odgovarajuća informatička podrška Odgovarajuća infrastruktura Društveni uslovi Što je obrazovna sredina „uža“, to su djetetove ideje o svijetu oko sebe siromašnije, iskustvo, paleta vrijednosti i ponašanja su lošiji. monotono i monotono.

Obrazovni standard Normativni dokument koji odražava sadržajni aspekt obrazovanja koji država garantuje svojim građanima. Odražavanje društvenog poretka i usklađivanje zahtjeva za obrazovanjem koje postavljaju porodica, društvo i država. Skup od tri sistema zahtjeva: - na strukturu obrazovnih programa, - na rezultate asimilacije, i - na uslove realizacije.

Individualna obrazovna putanja Program obrazovnih aktivnosti za srednjoškolca, koji se razvija zajedno sa nastavnikom i ima nekoliko pravaca implementacije: - sadržajno (varijabilni nastavni planovi i programi), - baziran na aktivnostima (specijalne pedagoške tehnologije) i - proceduralni (organizacijski). aspekt)

Individualna obrazovna ruta Nastavni plan i program subjektivnog nivoa, sastavljen uzimajući u obzir razvoj kognitivne baze, obrazovne potrebe, sposobnosti, karakteristike i sklonosti učenika, uz ispunjavanje neophodnih minimalnih zahtjeva nastavnog plana i programa. Obrazovne preferencije učenika, doprinose formiranju IOP-a i realizaciji kognitivne aktivnosti pojedinca u procesu samoodređenja i samorazvoja.

Individualni obrazovni prostor Sfera djetetove aktivnosti, koja ima svoj obim (granice) i gustinu (višestruka), u kojoj ono dobija ugodne uslove za svoj individualni razvoj, učvršćuje znanja i stiče povjerenje u pouzdanost odraslih i spremnost da steći znanje bez obzira na evaluaciju. Okolna stvarnost (vršnjaci, nastavnici, porodica, klubovi, sekcije, kreativne škole, konsultacije, obrazovni hobiji, interesovanja i aktivnosti) koje doprinose učenju (formiranju novih kompetencija), odgoju (usađivanju normi, vrijednosti i građanskih obaveza) i razvoj djetetovih individualnih karakteristika. Smisao života svake osobe je najpotpunija samospoznaja, potpunost najuspješnijeg razvoja vlastitih sposobnosti, korištenje društvenih uvjeta za otkrivanje darovitosti i donošenje koristi voljenima i društvu.

Glavni i nužni uvjet humanističke paradigme u psihologiji Smisao života svake osobe je najpotpunija samospoznaja, potpunost najuspješnijeg razvoja nečijih sposobnosti, korištenje društvenih uvjeta za otkrivanje darovitosti i donošenje koristi voljenima. i društvo.

Sadržaj obuke o formiranju IOP-a i samospoznaji adolescenata Svrha obuke je da adolescentima pruži neophodna metodološka sredstva koja olakšavaju upoznavanje, percepciju i promišljanje subjektivnog razumijevanja adolescenata o novim i eventualno neočekivanim saznanjima o sebi. I pomozite mlađim tinejdžerima da pronađu odgovore na pitanja koja su hitno potrebna djeci o njihovom ličnom i društvenom položaju. Prva lekcija: „Upoznavanje.“ Druga lekcija: "O predstavljanju i pažnji." Treća lekcija: "O razmišljanju." Četvrta lekcija: "Govor i percepcija." Peta lekcija: "Emocije." Šesta lekcija: “Različiti osjećaji.” Sedma lekcija: Koncept „Motivaciono-voljna sfera“. Osma lekcija: "Samoregulacija." Deveta lekcija: “Sposobnost pozitivne svijesti o djelovanju.” Lekcija deseta: „Ciljevi. Vremenska perspektiva."

INDIVIDUALNI OBRAZOVNI PROSTOR je sfera aktivnosti djeteta koja ima svoj obim (granice) i gustinu (višestrukost), u kojoj ono dobija ugodne uslove za svoj individualni razvoj, sticanje i učvršćivanje znanja, te samopouzdanje, pouzdanost, udobnost na dio odraslih i spremnost njihovog prenošenja znanja bez obzira na evaluaciju i njegovu izolaciju od komunikacije u ovom prostoru, okolnoj stvarnosti (vršnjaci, nastavnici, porodica, klubovi, sekcije, kreativne škole, sve vrste konsultacija, kognitivni hobiji, interesovanja, aktivnosti i sl.), pogodno za učenje (formiranje novih kompetencija), obrazovanje (usađivanje normi, vrijednosti, moralnih i građanskih obaveza itd.) i razvoj individualnih karakteristika djeteta

PROGRAM RADA OBRAZOVNE DISCIPLINE Modul - 1. Obrazovanje i lični razvoj Tema 1. Obrazovne kategorije u sistemu obrazovanja i vaspitanja Tema 2. Programi individualne organizacije obuke. Tema 3. Istorija istraživanja razvoja. Oblici i ciljevi razvoja ličnosti. Koncepti faktora mentalnog razvoja. Principi razvoja. Tema 4. Teorije mentalnog razvoja djeteta. Mehanizmi mentalnog razvoja djeteta.

Tema 1. Proučavanje osobina ličnosti adolescenata u kognitivnoj i emocionalnoj sferi. Tema 2. Proučavanje karakteristika vrednosne i motivaciono-voljne sfere ličnosti adolescenata. Određivanje kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti strukture self-koncepta. Tema 3. Praktično sredstvo za pomoć adolescentima da razviju samospoznaju. Pravila za izvođenje obuke. Tema 4. Interaktivne metode rada sa tinejdžerima. TRKM, Konstruktor zadataka. Tema 5. Kontinuirana obuka iz interaktivnih metoda nastave. Web potraga, slučaj, debata. Modul 2. Psihološke karakteristike tinejdžera. Interaktivni modeli interakcije u procesu samospoznaje

Tema 1. Temeljne pozicije nastavnika za rad sa tinejdžerima. Tema 2. Formiranje ciljeva za izvođenje nastave sa tinejdžerima o samospoznaji. Tema 3. Testiranje metodičkih sredstava u radu samospoznaje. Tema 4. Ispitivanje metodičkih sredstava vrednosne i motivaciono-voljne sfere u radu na samospoznaji. Tema 5. Izrada portreta vlastite ličnosti Modul 3. “Praktična primjena tehnika koje doprinose proširenju samospoznaje pojedinca.”