“Teknik mengajar menyimak dalam pelajaran bahasa asing. Metodologi untuk mengajar mendengarkan dalam pelajaran bahasa Inggris Metodologi untuk mengajar mendengarkan dalam bahasa Inggris

Institusi Pendidikan Kota

"sekolah menengah nomor 4"

Distrik Kota Luga

wilayah Leningrad

Pekerjaan proyek:

« Teknik mengajar mendengarkan dalam pelajaran bahasa asing "

guru bahasa Inggris

Sekolah No. 4, Luga, Wilayah Leningrad

kota Luga
2016

pengantar……………………………………………………………………………………….3

1.1 Auditing sebagai jenis kegiatan pidato…………………………..…………… 5

1.2 Kesulitan utama dalam memahami ucapan dengan telinga……………………………………..6

2.1. Sistem latihan untuk mengajar mendengarkan……………10

2.2. Pengajaran yang berpengalaman. Efektivitas…………………………12

Kesimpulan……………………………………………………………15

Bibliografi…………………………………………………..16

Aplikasi

pengantar

Topik karya ini "Teknik mengajar mendengarkan dalam pelajaran bahasa asing" adalah salah satu topik paling relevan dalam metodologi pengajaran bahasa Inggris modern, karena komunikasi wicara tidak mungkin dilakukan tanpa mendengarkan. Hasil mata pelajaran penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum menyiratkan perolehan keterampilan komunikasi dasar lisan dan tulisan dengan penutur asli bahasa asing berdasarkan kemampuan dan kebutuhan bicaranya.

Di zaman kita, metode pengajaran berkembang secara luas, dan metode tradisional sudah lama hilang. Dasar-dasar keterampilan berbicara dibentuk pada tahap awal, yang menjadikan penggunaan menyimak paling efektif baik sebagai tujuan maupun sebagai sarana dalam pengajaran bahasa asing. ...

Meremehkan keterampilan mendengarkan dapat memiliki efek yang sangat negatif pada pelatihan bahasa siswa. Studi tentang jenis aktivitas bicara ini dalam metodologi tidak cukup mendalam, dan istilah "mendengarkan" digunakan dalam literatur metodologis relatif baru-baru ini. Konsep menyimak meliputi proses memahami dan memahami bunyi ujaran. Juga diketahui bahwa mendengarkan adalah jenis kegiatan bicara yang sangat sulit. Secara umum, mendengarkan sebagai tindakan yang merupakan bagian dari komunikasi lisan digunakan dalam setiap komunikasi lisan, tunduk pada produksi, kebutuhan sosial atau pribadi. Tanpa menguasai jenis kegiatan ini, tidak mungkin mempelajari bahasa dan menggunakan bahasa asing pada tingkat yang diperlukan pada tahap perkembangan masyarakat saat ini.

Relevansi tema " Teknik untuk mengajar mendengarkan dalam pelajaran bahasa asing"ditentukan sebelumnya oleh fakta bahwa mendengarkan sebagai tindakan, yang merupakan bagian dari komunikasi lisan, digunakan dalam komunikasi lisan apa pun yang tunduk pada produksi, kebutuhan sosial atau pribadi. Mendengarkan memungkinkan Anda untuk melatih pengendalian diri atas ucapan dan mengetahui seberapa benar niat berbicara. diwujudkan dalam bentuk suara.

Target: untuk mencapai peningkatan hasil pendidikan siswa melalui penggunaan mendengarkan dalam pelajaran bahasa asing

Tujuan penelitian:

Jelajahi mendengarkan sebagai jenis aktivitas bicara;

Periksa kesulitan utama memahami ucapan dengan telinga;

Pelajari sistem bekerja dengan teks audio;

Uji sistem latihan yang dibuat untuk mengajar mendengarkan;

Memantau hasil pendidikan siswa

Untuk implementasi tujuan dan sasaran yang ditetapkan, saya akan menerapkan metode analisis teoretis dari data ilmiah yang tersedia tentang masalah penelitian dan sistematisasi ketentuan literatur psikologis, pedagogis, dan metodologi ilmiah modern tentang topik penelitian.

Signifikansi teoritis penelitian ini terdiri dari fakta bahwa saya telah mengungkapkan konsep mendengarkan sebagai jenis kegiatan pidato dan secara teoritis mendukung metodologi untuk melakukan mendengarkan di tingkat pendidikan menengah.

Signifikansi praktis pekerjaan terdiri dari fakta bahwa serangkaian latihan untuk mengajar mendengarkan, dibuat selama penelitian, dapat digunakan oleh guru dalam meningkatkan metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah, dan juga praktis penting dalam mempersiapkan GIA.

Subjek penelitian dalam karya ini adalah pengajaran mendengarkan sebagai jenis kegiatan pidato pada tahap tengah pelatihan.

Obyek penelitian adalah prestasi dan hasil siswa melakukan tugas mendengarkan.

Masalah Mengajarkan persepsi bahasa asing melalui telinga adalah salah satu aspek terpenting dalam pengajaran komunikasi bahasa asing, dan itulah sebabnya pengembangan dan pengembangan teknologi pengajaran mendengarkan yang memenuhi kebutuhan saat itu sangat penting. Mendengarkan menyebabkan kesulitan terbesar bagi mereka yang mulai belajar bahasa asing. Di sisi lain, jenis kegiatan pidato ini adalah alat yang ampuh untuk mengajar bahasa Inggris.

Solusi masalah ini: mengidentifikasi kesulitan utama dalam menyelesaikan tugas mendengarkan; mengembangkan sistem latihan untuk mengajar mendengarkan.

Hipotesis penelitian- Pengajaran mendengarkan akan lebih efektif dan efisien dengan penggunaan sistem latihan yang teratur dalam kombinasi dengan kegiatan lain.

Bagian teoretis - analisis dan sistematisasi pengetahuan ilmiah tentang topik tertentu.

1.1 Auditing sebagai jenis kegiatan pidato.

Menyimak merupakan jenis kegiatan tutur reseptif yang bertujuan untuk mempersepsikan dan mengenali suatu pesan tuturan melalui telinga.

Dalam kondisi komunikasi wicara alami, proporsi jenis kegiatan wicara ini sangat besar, jika kita mengingat dampaknya pada orang modern dari media seperti radio dan televisi. Di lingkungan sekolah, ruang lingkup mendengarkan mencakup mendengarkan dan memahami pidato guru, pesan dari teman sekelas, dan teks yang dibaca di kaset.

Dalam proses mendengarkan, semua penganalisis utama seseorang berinteraksi: pendengaran, motorik bicara, visual. Jadi, dalam proses mendengarkan pidato, pendengar mengucapkan informasi yang dirasakan, sedangkan penganalisa visual dapat sangat memfasilitasi persepsi pidato. Selain penganalisa, peran penting dalam mendengarkan dimainkan oleh ucapan internal, yang pada tahap awal pembelajaran bahasa asing berbentuk pengucapan internal.

Bentuk utama dari mendengarkan adalah internal. Dasar mekanisme internal dari jenis kegiatan bicara ini adalah proses mental seperti mendengarkan, perhatian, pengenalan sarana linguistik, identifikasi mereka, pemahaman, antisipasi, pengelompokan, generalisasi, retensi dalam memori, inferensi, yaitu rekreasi seseorang. pemikiran orang lain dan tanggapan yang memadai untuk itu. ...

Seperti aktivitas manusia lainnya, mendengarkan memiliki struktur hierarkis bertingkat, yang mencakup tiga tahap:

1) motivasi dan insentif

Tahap ini didasarkan pada kebutuhan pendengar dan harus dipicu oleh tugas komunikatif yang menciptakan sikap mendengarkan. Tugas komunikatif merangsang minat, yang dapat diarahkan baik pada informasi yang digali atau pada proses pemecahan masalah;

2) analitis dan sintetik

Pada tahap ini, pemrosesan semantik yang dirasakan oleh telinga terjadi;

3) eksekutif

Pada tahap ini, informasi harus dinilai sebagai familiar atau asing, dapat dimengerti atau tidak dimengerti.

Jadi, mendengarkan adalah jenis aktivitas bicara internal yang spesifik dan kompleks.

1.2. Kesulitan utama dalam memahami ucapan dengan telinga.

Mendengarkan bukanlah bentuk kegiatan berbicara yang mudah. Dalam artikel oleh Kochkina Z.A. dicatat bahwa "..., penguasaan bahasa asing dan pengembangan keterampilan berbicara dilakukan terutama melalui mendengarkan." Oleh karena itu, mendengarkan adalah yang paling sulit. Mendengarkan adalah satu-satunya jenis kegiatan bicara di mana hampir tidak ada yang bergantung pada orang yang melakukannya. Siswa harus belajar untuk memahami, dengan berbagai tingkat kedalaman dan akurasi, pernyataan lawan bicara, serta konten teks audio dan video otentik dari berbagai genre dan gaya.

Tampaknya benar bukan untuk menghilangkan, tetapi secara bertahap dan konsisten mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran. Seperti yang ditunjukkan oleh psikolog, yang paling efektif adalah pelatihan seperti itu, yang dilakukan di bawah kondisi ketegangan jiwa individu yang tinggi, mobilisasi keinginan dan perhatiannya, fungsi yang tepat dari semua mekanisme.

Untuk mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran, perlu dipahami secara jelas kesulitan-kesulitan tersebut dapat disebabkan oleh:

1) sifat bahan bahasa,

2) kesulitan dapat dikaitkan dengan bentuk komunikasi linguistik,

3) dengan isi semantik komunikasi, komposisi,

4) dengan syarat penyajian pesan,

5) dengan sumber informasi,

1). Kesulitan-kesulitan karena sifat materi kebahasaan, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi: fonetik, leksikal dan gramatikal kesulitan.

Fonetis kesulitan dapat menjadi umum untuk semua bahasa asing dan khusus untuk bahasa individu. Kesulitan yang umum adalah tidak adanya batasan yang jelas antara bunyi dalam sebuah kata dan antara kata dalam sebuah kalimat; kehadiran fonem-fonem seperti itu dalam bahasa asing yang tidak ada dalam bahasa ibu. Perbedaan antara ejaan dan pengucapan kata-kata sangat umum dalam bahasa Inggris.

Kesulitan khusus bagi seorang siswa Rusia adalah kenyataan bahwa dalam bahasa asing kualitas suara seperti bujur dan singkatnya, keterbukaan dan kedekatan memiliki arti yang berarti. Di Rusia, kualitas-kualitas ini bukan pembeda fonem, tetapi hanya corak dengan bentuk yang sama.

Dalam aliran bicara, kata-kata yang akrab mengubah suara yang akrab di bawah pengaruh asimilasi progresif atau regresif.

Di antara leksikal Kesulitan pertama-tama harus dikaitkan dengan kehadiran dalam bahasa Inggris dari homonim (jam - kami) dan homofon. Kata-kata yang mirip bunyinya juga menimbulkan kesulitan besar, terutama paronim (ekonomis-ekonomis), kata-kata yang mengungkapkan konsep berpasangan (jawab - tanya, beri-ambil, barat-timur), kata-kata yang memiliki kolokasi yang sama, atau hanya ditemui untuk pertama kali di dekatnya, - jika tidak mengatakan segala sesuatu yang dapat membingungkan.

Di area tata bahasa Kesulitan terbesar disebabkan oleh perbedaan dalam pola sintaksis frasa - urutan kata yang tidak biasa (mengacu pada preposisi dalam kalimat hingga akhir).

Di bidang tata bahasa, kesulitan besar dalam memahami ucapan bahasa Inggris muncul karena fakta bahwa, dalam sebagian besar kasus, hubungan antar kata dilakukan dengan menggunakan berbagai kata resmi yang tidak memiliki makna leksikal independen. Dalam pidato lisan, bentuk kata resmi yang lemah digunakan (Anda sudah, saya, dia). Selanjutnya, ada kesulitan dalam mendengarkan apa yang disebut "kata kerja majemuk" seperti memakai, menyingkirkan, menunda, memasang, meletakkan, dll. Faktanya adalah bahwa bagian utama dari Kata kerja yang pertama kali didengar siswa sering mengarahkan pikiran mereka ke jalan yang salah, karena secara alami diasosiasikan dalam pikiran mereka dengan arti khusus dari kata kerja yang mereka kenal baik dan yang bisa sangat jauh dari arti kata kerja majemuk (lih. , memasang - memasang dan memasang - memasang).

2). Kesulitan yang terkait dengan bentuk bahasa pesan muncul karena dua alasan:

a) berkat materi bahasa siswa yang terkandung dalam pesan,

b) sebagai hasil dari kenalan dalam pesan, tetapi sulit untuk mendengarkan materi linguistik.

Secara umum, tergantung pada tugas pendidikan tertentu dan atas dasar kelengkapan pemahaman informasi, dua jenis mendengarkan dibedakan: mendengarkan dengan pemahaman penuh dan mendengarkan dengan memahami isi utama teks. Pemahaman teks mendengarkan tidak termasuk kosakata asing dan ekspresi yang mungkin mengganggu pemahaman. Ketika mendengarkan teks dengan pemahaman tentang isi utama, siswa harus berusaha untuk memahami teks secara keseluruhan. Pada tahap yang lebih muda (kelas 5-6), fokusnya harus pada pengembangan kemampuan untuk memahami teks sepenuhnya.

Ditemukan juga bahwa bagi siswa yang belum menguasai bahasa asing secara memadai, daya ingatnya jauh lebih sedikit, hanya sebatas 5-6 kata. Karena itu, di awal pelatihan, panjang frasa tidak boleh melebihi 5-6 kata. Perlu juga dicatat bahwa tidak hanya panjang frasa yang memengaruhi retensinya dalam ingatan, tetapi juga kedalamannya. Kalimat sederhana lebih mudah diingat, yang rumit lebih buruk.

3). Kesulitan terkait dengan konten semantik pesan, dengan komposisinya. Efektivitas pengajaran mendengarkan terutama tergantung pada minat siswa dalam memahami. Hasil eksperimen menunjukkan bahwa siswa akan lebih memahami dan mengingat teks yang sulit tetapi bermakna daripada teks yang mudah tetapi primitif. Memperkenalkan humor ke dalam teks audio adalah simbol efektif untuk mendengarkan dengan sukses. Humor berkontribusi pada penciptaan suasana santai, relaksasi.

Kita harus berusaha untuk memastikan bahwa teks yang lebih ringan dari segi makna mengandung lebih banyak informasi dan lebih sedikit elemen yang berlebihan, dan teks yang mengandung informasi yang lebih kompleks lebih banyak. Agar tidak menimbulkan informasi yang berlebihan, volume teks harus sesuai dengan kemampuan psikologis siswa. Pada awal pelatihan, tidak boleh lebih dari 1,5 - 2 menit terdengar, secara bertahap meningkat menjadi 3 - 5 menit. Jika perlu mendengarkan teks yang lebih panjang, akan berguna untuk menyajikannya dalam bagian-bagian dengan jeda.

4). Kesulitan terkait dengan kondisi penyajian pesan.

Dalam mengajar, Anda harus melanjutkan dari tempo bicara yang alami - Inggris mengucapkan 220 suku kata per menit. Untuk kelas 5, kecepatan penyajian informasi harus 90-100 suku kata per menit, di kelas 6 - 110 suku kata. Di kelas yang tidak dipersiapkan dengan baik, informasi dapat diberikan dalam porsi, meningkatkan durasi jeda antara sintagma, kalimat, paragraf untuk memahami konten. Dianggap disarankan untuk segera "membiasakan" jiwa siswa dengan kondisi alami berfungsi dan sudah di awal pelatihan untuk menyajikan teks hanya sekali. Dihadapkan dengan kesalahpahaman pidato oleh siswa, guru sering menggunakan beberapa pengulangan pesan, yang tidak berkontribusi banyak untuk mendengarkan.

Metodologi membedakan antara dukungan visual (bergambar) dan verbal dalam pengajaran mendengarkan. Visual termasuk peta, gambar, foto, diagram, garis bawah, font khusus, warna, judul. Masing-masing landmark ini memiliki tujuannya sendiri-sendiri. Judul-judul yang A.A. Smirnov menyebut "jenis poin dukungan yang paling umum", memperkenalkan topik pesan pidato dan menciptakan arah pemikiran. Gambar (atau gambar) sebagai referensi petunjuk digunakan tergantung pada tugas yang dilakukan.

5). Kesulitan terkait dengan sumber informasi.

Sumber informasi audiovisual dan auditori. Sumber audiovisual meliputi: segala macam visualisasi yang berlimpah (gambar, slide, dll), disertai dengan cerita guru, soundtrack untuk dia- dan film, televisi dan pidato guru. Sumber yang dapat didengar termasuk rekaman gramofon, rekaman phono, dan siaran radio.

N.V. Elukhina menyajikan urutan paling bijaksana berikut termasuk sumber informasi dalam proses pedagogis:

pidato guru + kejelasan gambar

pidato guru + strip film

pidato guru itu sederhana

pidato guru + film

televisi

rekaman (pidato guru)

rekaman gramofon

Kombinasi yang terampil dari pekerjaan individu, frontal dan kelompok, menggabungkan siswa yang berbeda dalam pekerjaan berpasangan, berbagai bentuk kontrol yang menarik, mengomentari kesalahan dengan indikasi peningkatan yang nyata dalam pemahaman mendengarkan siswa secara individu, dll. akan berkontribusi pada peningkatan aktivitas mental, peningkatan minat dalam pekerjaan, tanggung jawab pribadi dan kolektif.

Bagian praktis - deskripsi terperinci tentang produk pendidikan

2.1 Sistem latihan untuk mengajar mendengarkan.

Ada sistem latihan yang dirancang untuk mengajar mendengarkan. Sistem latihan dalam mendengarkan adalah seperangkat kelompok dan jenis latihan yang diperlukan yang dilakukan dalam urutan tertentu dan dalam jumlah yang cukup untuk membentuk keterampilan dan kemampuan mendengarkan.

1. Pengulangan pidato bahasa asing di belakang pembicara a) selama jeda atau b) serempak dalam bahasa yang sama.

Latihan ini dianggap dasar. Ini mengembangkan keempat mekanisme mendengarkan. Lagi pula, untuk memenuhinya, Anda perlu mendengar teks, memecahnya menjadi sintagma, mempelajari kata-kata dan struktur yang akrab, dan ini adalah pengembangan pendengaran bicara. Untuk mengulang, mereka harus terlebih dahulu dihafal, dan ini adalah perkembangan memori.

2. Latihan untuk pengembangan pendengaran bicara.

Saat mengembangkan pendengaran verbal, Anda dapat menggunakan mendengarkan dengan dukungan visual, mis. menggunakan teks cetak dan ilustrasi untuk itu. Contoh yang sangat baik dari mendengarkan semacam itu adalah video, di mana gambarnya hampir sepenuhnya mencerminkan isi teks. Anda juga dapat meminta siswa untuk menyisipkan kata, artikel, preposisi yang hilang, menambahkan awal atau akhir kalimat, dan sebagainya.

3. Latihan untuk melatih memori.

Untuk pelatihan memori, Anda dapat menyarankan latihan berikut.

1. Setuju dengan pernyataan atau bantah setelah mendengarkan teks. Pertanyaan dapat digunakan sebagai pengganti pernyataan. Mendengarkan ini disebut mendengarkan siap.

2. Ingat semua tanggal, nama, nama tempat, dll., yang digunakan dalam teks, dan ulangi dalam urutan yang sama.

3. Dengarkan dan ulangi hanya yang berhubungan dengan satu topik.

4. Latihan untuk melatih peramalan probabilistik.

1. Temukan sebanyak mungkin definisi kata.

2. Buatlah kemungkinan frase dengan kata benda, kata kerja, kata keterangan atau kata sifat.

3. Identifikasi konten berdasarkan judul, ilustrasi, kata kunci, pertanyaan, dll.

Baik ahli metodologi dalam dan luar negeri secara tradisional mengusulkan untuk membagi pekerjaan pada teks menjadi tiga tahap:

1) sebelum mendengarkan;

2) sambil mendengarkan;

3) setelah mendengarkan.

Tahap prateks (preteks). (Sebelum Mendengarkan)

Tugas ini juga merupakan pola pikir mendengarkan, karena siswa akan mencari jawaban ini, dan guru yang berpengetahuan selalu dapat mengarahkan diskusi ke arah yang benar dan memancing pertanyaan yang dia tahu tercakup dalam teks. Di sini Anda juga dapat membiasakan siswa dengan kosakata yang diperlukan untuk memahami teks.

Tahap benar-benar mendengarkan teks (While Listening)

Mungkin ada beberapa audisi untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan. Dalam hal ini, sangat penting untuk tidak kehilangan motivasi. Ini akan membantu kebaruan tugas (mendengarkan teks dan memasukkan kata-kata yang hilang dalam kalimat berikutnya; menyelesaikan kalimat, mendengarkan teks dan mengatakan bahwa itu mengatakan sesuatu)

Post-teks panggung (Kegiatan Tindak Lanjut)

Termasuk berbagai latihan yang dirancang untuk mengontrol pemahaman teks. Setelah mendengarkan teks dan menyelesaikan serangkaian latihan untuk itu, Anda dapat terus menggunakannya untuk mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis Anda (membuat rencana cerita, mendeskripsikan gambar, menjawab pertanyaan, melanjutkan teks).

2.2. Pengajaran yang berpengalaman. Pengujian.

Pada awal tahun ajaran terakhir, saya melakukan pengujian awal di kelas 3, subkelompok 15 orang dalam bahasa Inggris. Para siswa menunjukkan kemampuan bahasa Inggris yang baik untuk usia mereka dan keinginan untuk belajar sesuatu yang baru.

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan mendengarkan, saya melakukan pengujian.

Tes terdiri dari 3 tugas. Sebelum menampilkannya, siswa diminta untuk mendengarkan teks dua kali. Sebelum mendengarkan, materi leksikal dikerjakan yang dapat menimbulkan kesulitan. Pada tugas pertama, siswa harus menandai pernyataan benar dan salah (benar/salah):

Pada tugas kedua, mereka diminta untuk menjawab pertanyaan dengan teks (Answer the questions)

Dan pada tugas ketiga, siswa harus menyisipkan kata yang sesuai dengan artinya (Pilih kata yang tepat)

Saat memeriksa tugas, kriteria penilaian berikut digunakan, dikembangkan oleh guru bahasa asing di sekolah menengah No. 4:

	Jumlah pekerjaan yang dilakukan dengan benar dalam persen%
	90% atau lebih

Dari hasil pengujian ternyata lima siswa mendapat nilai “baik”, yaitu 33% kelas, delapan siswa – 54% kelas mendapat nilai “3”, dan untuk kelas “2”. tugas tersebut diselesaikan oleh 2 siswa, yaitu 13%.

	Hasil tes (%)

Siswa mengalami kesulitan dalam memilih kalimat yang benar dan salah serta dalam menjawab pertanyaan.

Hasil tes ini mendorong saya untuk menerapkan latihan yang dikembangkan untuk pengajaran mendengarkan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan mendengarkan pada siswa.

Untuk memulainya, saya mengusulkan jenis latihan persiapan kepada siswa kelas 3:

1. Dengarkan kata-kata berikut dan angkat tangan Anda ketika Anda mendengar kata dengan suara ...

2. dengarkan kalimat dan angkat tangan saat mendengar kalimat interogatif (afirmatif, negatif);

3. Dengarkan sejumlah formula bicara, nama (dalam bahasa asli atau bahasa asing Anda) situasi di mana mereka dapat digunakan;

4. Dengarkan teks dari fonogram (seperti yang disajikan oleh guru), isi celah dalam versi grafis dari teks yang sama, dll.

Target latihan tersebut adalah untuk menghilangkan kesulitan linguistik sebelumnya (sebelum mendengarkan teks) dan fokus pada persepsi konten.

Para siswa ditawari beberapa latihan pidato.

1. Dengarkan awal cerita dan coba tebak apa yang terjadi selanjutnya.

2. Perhatikan gambarnya, dengarkan awal ceritanya, coba tebak isi selanjutnya.

3. Dengarkan cerita dan ceritakan kembali bagian yang menggambarkan gambar tersebut.

4. Dengarkan cerita dan jawab pertanyaannya.

5. Dengarkan teks dan pilih judulnya.

6. Tuliskan kata dan frasa yang disebutkan dalam teks yang terkait dengan topik yang dipelajari

Latihan pidato ditujukan untuk memahami isi pidato yang dirasakan dan mengatasi kesulitan yang terkait dengan persepsi, tanpa dukungan, petunjuk dan pengenalan awal dengan situasi dan topik.

Melakukan jenis latihan di atas dalam pelajaran bahasa Inggris, motivasi siswa telah meningkat secara nyata, dan hasil menyelesaikan tugas mendengarkan menjadi jauh lebih baik. Hal ini dapat dinilai dengan tes 1, yang dilakukan oleh siswa di kelas 3.

Jadi, menurut hasil kerja kontrol di kelas 3, 5 siswa mendapat nilai "5", 9 siswa menyelesaikan tes di "4" dan 1 siswa di "3".

	Hasil tes (%)

Kesimpulan

Jadi, dalam karya ini, landasan teoritis pengajaran mendengarkan dan metode pengajaran mendengarkan diselidiki, serta proses mendengarkan itu sendiri, cara untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa. Dengan demikian, menguasai mendengarkan sebagai jenis kegiatan pidato harus memastikan proses komunikasi yang sukses, mengembangkan kemampuan siswa untuk berbicara dan memahami bahasa asing, dan karena proses ini rumit dan sulit, sekolah harus lebih memperhatikan prosedur dan latihan ini. menghilangkan kesulitan bahasa. Sangat penting untuk meningkatkan motivasi siswa untuk memahami pidato asing dengan telinga. Tetapi ada semua prasyarat untuk meningkatkan proses pengajaran mendengarkan: teknologi di zaman modern berkembang pesat, dan guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk menggunakan berbagai jenis alat bantu pengajaran teknis.

Ringkasnya, harus dikatakan bahwa penggunaan saya dalam pelajaran bahasa Inggris dari sistem latihan yang dikembangkan untuk pengajaran mendengarkan tidak hanya memanaskan motivasi anak-anak, tidak hanya membuat pelajaran lebih menarik, tetapi juga membantu meningkatkan kualitas pengetahuan, mengurangi linguistik kesulitan dalam menyelesaikan tugas, yang membantu untuk mencapai siswa dengan hasil yang lebih baik.

Bibliografi

Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing: panduan untuk guru.

Elukhina N.V. “Kesulitan utama mendengarkan dan cara mengatasinya // Metode umum pengajaran bahasa asing: Pembaca / kompilasi: Bim I.L., Leontiev A.A. dan lainnya - M.: bahasa Rusia, 1991.

Elukhina N.V. Mengatasi kesulitan utama memahami bahasa asing dengan telinga sebagai syarat pembentukan kemampuan berkomunikasi secara lisan // bahasa asing di sekolah. -1996.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Belajar mendengarkan pemahaman pidato bahasa Inggris: Praktikum. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

Kochkina Z.A. “Memahami ucapan yang terdengar (mendengarkan) // Pertanyaan psikologi / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovsky, F.A. Sokhin. - 1963.

Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parameter teks pendidikan otentik // Bahasa asing di sekolah. - 1999.

Ponomareva I.V. Hubungan antara mendengarkan dan berbicara. Cand. disertasi - M., 1985.

Smirnov A.A. “Masalah koordinasi di bidang memori // Usia dan perbedaan individu dalam memori: Sat. artikel / Ed. A A. Smirnova, Moskow, 1992.

Tkachenko R.G. "Tentang pidato guru di kelas" J. "Bahasa asing di sekolah." - 1984 - No. 2

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. M, Pendidikan, 2011

Inti fundamental dari isi pendidikan umum / Ros. acad. Ilmu, Ros. acad. pendidikan; di bawah kepemimpinan V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - Edisi ke-4, Pdt. -M. : Pendidikan, 2011 .-- 79 hal. - (Standar generasi kedua).

Dalam artikel ini, kami akan mencoba mempertimbangkan tren penggunaan listening dalam pengajaran bahasa asing di sekolah; pertimbangkan mendengarkan sebagai sarana pengajaran pidato monolog; dan kami juga akan menawarkan sistem latihan untuk mengajar mendengarkan.

Kepemilikan mendengarkan sebagai jenis kegiatan pidato harus memastikan proses komunikasi yang sukses, mengembangkan kemampuan siswa untuk berbicara bahasa asing dan memahaminya. Penelitian kami dikhususkan untuk masalah spesifik pengajaran mendengarkan pada tahap yang berbeda. Karena proses belajar melalui mendengarkan adalah kompleks dan sulit, perhatian lebih harus diberikan untuk mendengarkan di sekolah. Sangat penting untuk meningkatkan motivasi siswa untuk memahami pidato asing dengan telinga dan menggunakannya sebagai alat komunikasi.

Hal ini penting untuk mencapai keinginan siswa untuk belajar bagaimana mendengarkan pidato dan memahami apa yang mereka dengar, dan memberi mereka rasa kemampuan mereka, kemajuan mereka. Hal ini meningkatkan minat mereka untuk belajar bahasa asing.

Mendengarkan adalah dasar komunikasi, dari mana penguasaan komunikasi lisan dimulai. Kemahiran mendengarkan memungkinkan seseorang untuk memahami apa yang dia katakan dan untuk menanggapi secara memadai apa yang telah dikatakan, membantu untuk menyatakan dengan benar jawabannya kepada lawan, yang merupakan dasar dari pidato lisan.

Penggunaan mendengarkan dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah modern

Saat ini ada kecenderungan untuk menggunakan listening pada tahap awal sekolah, dan inilah yang membatasi pekerjaan guru dalam mengajar listening. Pada dasarnya, untuk mendengarkan siswa yang lebih muda ditawarkan lagu, twister lidah, dan pantun. Tentu saja, seseorang tidak dapat menyangkal nilai pendidikan umum dari materi semacam itu, karena berkat itu, para pria mendapatkan gambaran tentang budaya orang lain. Tetapi, pada saat yang sama, seseorang tidak dapat dibatasi hanya pada sisi hiburan dari materi ini. Kebanyakan guru menggunakannya hanya untuk pemanasan dalam pelajaran.

Tanpa menyangkal kegunaan pendekatan semacam itu terhadap materi pendengaran, menurut pendapat kami, tampaknya tidak masuk akal untuk membatasi diri hanya pada peran sekunder tambahan dari mendengarkan. Selain itu, guru pada tahap menengah, mengikuti tren yang diterima secara umum di atas, umumnya tidak menganggap perlu mencurahkan sejumlah waktu dan perhatian untuk mengajar mendengarkan, percaya bahwa anak-anak akan secara mandiri menguasai jenis kegiatan bicara ini. Sudut pandang ini sangat keliru, karena, dengan mengandalkan banyak penelitian dan eksperimen, orang dapat, tanpa ragu, menegaskan bahwa tanpa kerja guru yang bertujuan dan sistematis yang bertujuan untuk menguasai keterampilan mendengarkan siswa, tidak mungkin mengajarinya. .

Anda dapat membuktikan pernyataan ini dengan menggunakan contoh-contoh yang diambil dari praktik para ilmuwan. Mereka mencatat bahwa siswa hampir tidak memahami pidato yang ditujukan kepada mereka dalam bahasa asing, bahkan dengan pengulangan yang berulang-ulang, menjadi perlu untuk menerjemahkan ke dalam bahasa ibu mereka.

Membenarkan sebagian oleh ketidakmampuan yang sama dari murid-muridnya untuk memahami bahasa asing, guru sepenuhnya dikecualikan dari praktiknya mendengarkan baik sebagai tujuan maupun sebagai sarana pengajaran, sebagai akibatnya, mereka hanya diajarkan dalam bahasa ibu mereka, yang bertentangan prinsip-prinsip modern pengajaran bahasa asing di sekolah. Para ilmuwan mengamati keadaan ini di beberapa sekolah pendidikan umum.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa, bersama dengan banyak alasan lain, mengabaikan mendengarkan mengarah pada pelanggaran semua prinsip orientasi komunikatif pengajaran. Tidak ada aktivitas bicara dan kognitif siswa, tidak ada situasi dan fungsionalitas tugas yang dilakukan, siswa terus-menerus mengharapkan terjemahan ke dalam bahasa ibu mereka dan melakukan latihan yang tidak memerlukan aktivitas mental apa pun berdasarkan keterampilan dan kemampuan otomatis, seperti: penerjemahan teks dengan kamus, menceritakan kembali, menulis ulang dari buku teks, terjemahan dan sejenisnya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, mendengarkan harus diperkenalkan ke dalam praktek mengajar sebagai jenis kegiatan pidato secara penuh untuk efisien dan mengintensifkan proses pengajaran bahasa asing, dengan memperhatikan prinsip-prinsip metode pengajaran komunikatif.

Mendengarkan dalam pengajaran pidato monolog memainkan peran penting. Ini digunakan untuk memperkenalkan kosa kata baru sebagai sarana pengajaran berbicara. Berbicara dapat mengambil dua bentuk: dialog dan monolog. Pidato monologis dicirikan oleh keacakan, konsistensi, harmoni yang lebih besar daripada dialogis.

Monolog memiliki banyak definisi. Monolog adalah jenis komunikasi verbal khusus antara orang-orang, yang melibatkan perumusan pikiran menggunakan sistem suara bahasa. Monolog adalah jenis pidato yang terorganisir, yang merupakan produk dari pernyataan individu dari satu orang yang ditujukan kepada audiens untuk mencapai dampak yang diperlukan pada pendengar. Menurut definisi G.V. Rogova, monolog adalah suatu bentuk ujaran, ketika dibangun oleh satu orang, ia sendiri yang menentukan struktur, komposisi, dan sarana linguistik.

Monolog dapat menjadi bagian dari percakapan, berbentuk cerita, pidato, laporan atau kuliah. Seperti yang Anda ketahui, ini adalah pidato satu orang, mengungkapkan dalam bentuk yang kurang lebih rinci tentang pemikiran, niat, penilaian peristiwa, dll. Pidato monolog biasanya disiapkan terlebih dahulu. Pidato oratoris dibedakan oleh kehadiran yang diperluas dari sintaksis dan struktur leksikal yang lebih kompleks, meskipun pada saat yang sama monolog juga memiliki sarana ekspresif seperti pengulangan, pertanyaan retoris, seruan, pemikiran dan ritme yang mengganggu, kata pengantar, elips, dan pelanggaran aturan. urutan kata dalam bahasa Inggris. Semua ini memberikan kesederhanaan dan kealamian pidato monolog sehari-hari, yang meningkatkan kontak dengan penonton.

Tujuan pengajaran monolog adalah pembentukan keterampilan berbicara monolog, yang dipahami sebagai kemampuan untuk secara logis secara konsisten dan runtut, cukup lengkap dan benar dalam istilah linguistik untuk mengungkapkan pikiran mereka secara lisan sesuai dengan situasi yang diusulkan. Lebih mudah untuk mengajarkan pidato monolog siswa daripada pidato dialogis, karena siswa dapat memikirkan pesannya terlebih dahulu. Perkembangan pidato monolog dipengaruhi oleh mendengarkan, yang membuatnya lebih mudah untuk menguasai berbicara. Melalui mendengarkan, hal terpenting dikembangkan - ini adalah pendengaran fonemik, serta asimilasi komposisi leksikal bahasa dan struktur tata bahasanya.

Dalam proses persepsi bicara, dua mekanisme bicara utama bekerja - pengkodean motorik bicara dan penguraian kode ucapan yang terdengar, yang merupakan saluran komunikasi. Proses pengkodean mengandaikan penguasaan sistem fonologis bahasa. Pada awal belajar bahasa asing, pendengaran fonemik dalam bahasa asli telah terbentuk, dan pembentukan pendengaran fonetik dalam bahasa asing tergantung baik pada sifat artikulatoris bunyi bahasa asing maupun pada sistem bunyi bahasa. bahasa asli. Oleh karena itu, mendengarkan pasif yang berkepanjangan, tidak didukung oleh latihan bicara eksternal, dapat menyebabkan distorsi gambar pendengaran, menghambat pembentukan tanda-tanda akustik-artikulasi.

Akibatnya, mendengarkan dan berbicara saling berhubungan dalam proses pendidikan. Berbicara adalah hasil dari proses mengartikulasikan organ-organ bicara, dan pendengaran memainkan peran penting dalam hal ini. Mendengarkan adalah dasar untuk berbicara. Pendengaran memiliki fungsi penting untuk mengontrol ucapan lisan, yang memungkinkan pembicara membandingkan suara, kata, atau frasa yang diucapkan dengan pola yang didengar sebelumnya. Kualitas mendengarkan biasanya dikendalikan dengan menjawab pertanyaan tentang konten yang didengarkan atau dengan menceritakannya kembali.

Karakteristik komparatif berbicara dan mendengarkan memungkinkan untuk menyoroti parameter psikologis umum. Saat berbicara, transisi dari sebuah kata dan frasa ke keseluruhan ucapan dikaitkan dengan partisipasi pemikiran dan ingatan, seperti dalam mendengarkan. Mendengarkan dan berbicara dicirikan oleh adanya aktivitas mental yang kompleks berdasarkan ucapan batin dan mekanisme prediktif. Adalah penting bahwa kedua jenis aktivitas bicara, yang saling berhubungan erat, berkontribusi pada perkembangan satu sama lain dalam proses pembelajaran. “Untuk belajar memahami ucapan, Anda perlu berbicara, dan dengan cara ucapan Anda diterima, nilailah pemahaman Anda. Pemahaman terbentuk dalam proses berbicara, dan berbicara dalam proses pemahaman.”

Kesulitan pidato monolog terletak pada kenyataan bahwa Anda harus terus-menerus menjaga konsistensi pernyataan dan tidak tenggelam dalam pikiran. Akibatnya, mendengarkan sebagai umpan balik untuk setiap pembicara selama monolog memungkinkan seseorang untuk melatih kontrol diri atas ucapan dan mengetahui seberapa benar niat bicara diwujudkan dalam bentuk suara. Kebenaran berbicara dikendalikan oleh pembicara sendiri dalam dua cara: melalui pendengaran dan melalui sensasi kinestetik dari gerakan bicaranya sendiri.

Peran penting dalam pengaturan berbicara milik stereotip dinamis yang muncul karena persepsi pendengaran ganda. Peluncuran pidato monolog diawali dengan kegairahan yang terbentuk karena jejak-jejak yang tertinggal pada saat penerimaan pidato orang lain dan pada saat berbicara sendiri. Akibatnya, monolog menjadi tidak mungkin tanpa mendengarkan terlebih dahulu, karena hanya apa yang diterima selama penerimaan yang dapat disajikan.

Jelas, tanpa pidato guru yang benar, tidak mungkin mengajar siswa berbicara. Dan gurulah yang pertama kali didengarkan oleh siswa. Oleh karena itu, dalam mempersiapkan pelajaran, guru harus memikirkan dengan jelas materi yang akan digunakan dalam pidatonya, dan juga memilih cara yang optimal untuk memperkenalkan unit pidato baru.

Pada tahap awal pembelajaran, mendengarkan memainkan peran penting dalam pengembangan pidato monolog. Untuk anak usia sekolah dasar, membangun monolognya, sangat sulit untuk mematuhi konsistensi, koherensi, kontinuitas, kelengkapan semantik ucapan, dan dia mereproduksi apa yang pada saat itu terlintas dalam pikiran, tidak mendengarkan dirinya sendiri dan tidak pada saat itu. semua berpikir tentang bentuk di mana dia menyajikan cerita Anda.

Ada peluang nyata untuk pembentukan keterampilan dalam pidato lisan berdasarkan mendengarkan. Yang paling disukai adalah metode yang menciptakan situasi komunikasi ucapan yang alami, merangsang siswa untuk mengekspresikan diri, bertukar pendapat. Tugas untuk teks yang didengarkan harus kreatif, tindakan siswa harus dimotivasi secara internal. Diinginkan bahwa mereka memiliki sifat bermasalah, mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam jawaban mereka, menghadapi mereka dengan kebutuhan untuk membandingkan, menebak, mencari solusi dalam teks itu sendiri dan dengan demikian mengembangkan pidato monolog.

Parafrase sangat berguna untuk melatih pidato monolog. Menceritakan kembali adalah reproduksi, "menyalin" secara lisan dari apa yang telah dibaca atau didengar melalui monolog. Saat menceritakan kembali, penting untuk dapat mengekspresikan pikiran Anda secara konsisten dan penuh, yang disebabkan oleh pembentukan ucapan internal. Mengerjakan pidato monolog yang koheren dimulai dengan menawarkan siswa untuk mendengarkan teks yang volumenya kecil dan isinya sederhana. Kemudian pertanyaan diajukan tentang setiap kalimat. Siswa menjawab pertanyaan dengan kalimat lengkap, dan setelah itu, menceritakan kembali seluruh teks. Dalam proses menceritakan kembali secara kreatif, anak-anak, setelah mendengarkan awal teks, harus membuat akhir, memberi judul dan menceritakan keseluruhan teks.

Pidato monolog berkembang sehubungan dengan mendengarkan, ketika siswa tampil dengan mendengarkan dengan pesan independen dan penilaian pribadi, serta kemampuan berbicara sehubungan dengan situasi di bidang komunikasi tenaga kerja pendidikan, sosial dan sosial budaya terbentuk.

Dengan bantuan mendengarkan, transisi dibuat dari pidato di tingkat kalimat ke pidato monolog yang koheren di tingkat teks.

Pada tahap awal, penting bagi siswa untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan persepsi dan pemahaman pidato bahasa asing dengan telinga, yang akan membantu mereka, pada gilirannya, mengambil bagian dalam tindakan komunikasi dan monolog lisan.

Dengan demikian, mendengarkan mempersiapkan berbicara, dan berbicara membantu dalam membentuk pemahaman mendengarkan.

Sebuah sistem latihan untuk mengajar mendengarkan pada tahap yang berbeda

Karena mendengarkan adalah jenis kegiatan berbicara yang sangat sulit, masih sulit bagi siswa untuk memahami pidato asing dengan telinga, meskipun sebagian besar kata-kata yang mereka dengar akrab bagi mereka dari belajar membaca. Itulah sebabnya diperlukan sistem latihan khusus untuk mengajar siswa mendengarkan.

Sebuah sistem latihan untuk mengajar mendengarkan harus menyediakan:

a) kesesuaian latihan dengan kesulitan psikologis dan linguistik dari pesan yang dapat didengar;

b) kemungkinan interaksi mendengarkan dengan jenis kegiatan bicara lainnya, dan pertama-tama mendengarkan dan berbicara sebagai dua bentuk komunikasi lisan;

c) mengelola proses pengembangan keterampilan mendengarkan;

d) keberhasilan penerapan tujuan praktis akhir dan tujuan pembelajaran menengah;

e) peningkatan kesulitan secara bertahap, yang akan memastikan kelayakan melakukan latihan pada berbagai tahap pelatihan.

Sistem latihan dipahami sebagai organisasi tindakan yang saling terkait, diatur dalam urutan peningkatan kesulitan linguistik dan operasional, dengan mempertimbangkan urutan pembentukan keterampilan bicara dalam berbagai jenis kegiatan bicara.

Komponen penyusun sistem latihan adalah, seperti yang Anda ketahui, kelompok (latihan untuk menghilangkan kesulitan mendengarkan linguistik, latihan untuk menghilangkan kesulitan psikologis dalam mendengarkan), jenis, jenis latihan dan lokasinya sesuai dengan urutan pembentukan keterampilan dan kemampuan , jumlah latihan, bentuk dan tempat pelaksanaannya. Dari komponen-komponen ini, hanya urutan beralasan dari pengaturan latihan yang tetap konstan, komponen lain akan berubah tergantung pada sifat teks audio, pelatihan bahasa siswa, kompleksitas tugas komunikasi dan faktor lainnya. Misalnya, ketika mendengarkan teks ringan, tidak perlu operasi dasar, yang kami sertakan imitasi, membedakan antara oposisi fonem atau pola intonasi dekat, mengidentifikasi sinonim, memecah teks menjadi potongan-potongan semantik yang lebih kecil, dll. Seperti yang Anda ketahui, siswa yang dipersiapkan dengan baik tidak memerlukan latihan yang mengembangkan dasar persepsi-indera, karena ia memiliki keterampilan mendengarkan teknis, termasuk pendengaran fonemik dan intonasi, kombinasi kata dan kalimat reseptif instan, keterampilan prediksi, dll.

Teknik ini membedakan antara dua subsistem:

persiapan / pelatihan;

berbicara / komunikatif.

Subsistem latihan persiapan / pelatihan adalah tautan yang sangat penting dalam sistem umum latihan, meskipun ini belum menjadi kegiatan pidato, tetapi penciptaan dasar dan sarana untuk implementasinya. Tujuan dari latihan persiapan adalah untuk terlebih dahulu (sebelum mendengarkan teks) menghilangkan kesulitan yang bersifat linguistik atau psikologis, mengembangkan keterampilan pemrosesan logis-semantik dari tanda-tanda tingkat rendah - dari kata-kata ke mikroteks, yang akan memungkinkan auditor untuk fokus pada persepsi konten.

Latihan persiapan membantu mengembangkan:

keterampilan prediksi;

volume memori jangka pendek dan verbal-logis;

mekanisme substitusi yang setara;

pendengaran pidato;

keterampilan untuk membatasi (mengurangi) ucapan batin, dll.

Secara umum, persyaratan berikut dapat dikenakan pada subsistem latihan ini:

1) kombinasi operasi dasar dengan tindakan mental kompleks yang mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan memungkinkan mereka, pada tahap ini, untuk menggabungkan aktivitas mnemonik dengan aktivitas logis-semantik;

2) kontrol yang ketat dari proses persiapan untuk mendengarkan dengan menciptakan dukungan dan titik referensi persepsi, penghapusan sebagian kesulitan "tidak terprogram", duplikasi presentasi, dll.;

3) peningkatan bertahap dalam kesulitan bahasa;

4) pemusatan perhatian pada satu kesulitan atau pada sekelompok kesulitan yang serupa;

5) kombinasi materi yang diketahui dan tidak diketahui dalam latihan;

Latihan persiapan:

dengarkan dan ulangi beberapa pasang kata: hukum - rendah; melihat - jadi ...

identifikasi kata-kata berima dengan telinga, tandai dengan angka, misalnya: urutkan - pot - bagian; - pelabuhan (1, 4)

dengarkan sejumlah kata sifat (verba), sebutkan kata benda yang paling sering digunakan bersamanya.

mendengarkan sejumlah formula bicara, nama (dalam bahasa asli atau bahasa asing Anda) situasi di mana mereka dapat digunakan;

mendengarkan teks dari fonogram (seperti yang disajikan oleh guru), mengisi celah dalam versi grafis dari teks yang sama, dll.

dengarkan dua atau tiga frasa pendek, gabungkan menjadi satu kalimat;

mendengarkan sejumlah kata kerja, bentuk kata benda dari mereka dengan akhiran - er, misalnya: mendengarkan - pendengar

menentukan arti kata-kata internasional berdasarkan konteks dan bentuk bunyinya;

menentukan arti kata-kata asing menggunakan definisi (deskripsi) dalam bahasa asing;

tinjau kata kunci dan beri nama topik tentang teks audio. Kemudian dengarkan teks audio dan periksa apakah jawaban Anda benar.

Persepsi ucapan lisan yang koheren disertai dengan aktivitas mental yang kompleks dan berlangsung di bawah kondisi khusus yang ditentukan oleh sejumlah faktor akustik. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk latihan yang mengarahkan perhatian untuk memahami isi pidato yang dirasakan dan untuk mengatasi kesulitan yang terkait dengan persepsi. Latihan-latihan ini disebut latihan bicara. Subsistem latihan bicara / komunikasi berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk memahami pesan ucapan dalam kondisi mendekati komunikasi ucapan alami (kontak dan jauh), tanpa dukungan, petunjuk dan pengenalan awal dengan situasi dan topik. Latihan pidato direkomendasikan untuk dilakukan pada teks yang didengarkan yang memiliki potensi signifikan dalam hal menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif. Ketika mereka dirasakan, bentuk linguistik harus diwujudkan pada tingkat persepsi yang tidak disengaja, jika kita berbicara tentang yang paling sempurna, yang disebut tingkat pemahaman kritis.

Latihan pidato mengajarkan:

Hilangkan masalah pemahaman melalui prediksi tingkat teks;

menghubungkan isi dengan situasi komunikasi;

membagi teks audio menjadi bagian-bagian semantik dan menentukan ide utama di masing-masing bagian;

mengidentifikasi bagian pesan yang paling informatif;

untuk beradaptasi dengan karakteristik individu pembicara dan kecepatan presentasi yang berbeda (dengan kecepatan dari di bawah rata-rata ke kecepatan di atas rata-rata);

untuk mengingat materi sebenarnya dari teks audio (data digital, tanggal kronologis, nama diri, nama geografis, dll.).

Dalam komunikasi tutur sehari-hari, persepsi auditori ditujukan pada makna suatu pesan tutur, dan bentuk serta isi merupakan satu kesatuan yang utuh, dalam kondisi komunikasi edukatif dapat diarahkan baik kepada isi maupun kepada bentuk. Studi yang dilakukan di sekolah dan universitas menunjukkan bahwa ketika perhatian diarahkan pada bentuk bahasa (pengaturan untuk melakukan operasi pencarian, diferensiasi, pengelompokan, dll.), pemahaman konten secara simultan menjadi lebih sulit. Disebutkan di atas bahwa ketika melakukan latihan persiapan berdasarkan materi apa pun, termasuk kata-kata yang terisolasi, aktivitas mnemonik siswa digabungkan dengan aktivitas logis-semantik. Dalam hal ini, kita dapat menyebutkan jenis latihan persiapan seperti itu, seperti pengelompokan materi (kata, frasa) yang dirasakan oleh telinga menurut beberapa kriteria. Untuk melakukan latihan ini, Anda memerlukan orientasi dalam materi, kemampuan untuk membedakannya, memiliki serangkaian fitur yang berbeda, untuk menyoroti kesamaan dalam simbol yang dihafal, dll. Psikolog telah berulang kali mencatat dalam karya mereka bahwa kemampuan untuk mengelompokkan dengan benar apa telah didengar atau dibaca menunjukkan pemahaman tentang hubungan logis internal.

Seseorang yang berbicara bahasa asing pada tingkat penuturnya dapat dengan sengaja menghubungkan konten dengan bentuk linguistik dan situasi komunikasi, yang memungkinkan pemisahan informasi objektif dari informasi subjektif.

Tergantung pada persiapan bahasa kelas dan kompleksitas teks audio, perhatian siswa dapat secara khusus dialihkan dari konten ke bentuk bahasa (dengan bantuan instruksi, jenis dukungan formal khusus, dll.) dan sebaliknya. sebaliknya, meskipun diketahui bahwa pada tahap awal dan sebagian tengah, metode mendengarkan kontrol ini tidak selalu dibenarkan. Diketahui bahwa pengalihan perhatian yang terlalu cepat dari bentuk linguistik ke konten memperburuk perkiraan, mengarah pada pemahaman perkiraan berdasarkan fakta menebak.

Efektivitas latihan untuk pembelajaran mendengarkan terbimbing parsial tergantung pada pengulangan teknik tertentu, yang sangat penting untuk tahap awal, keterlibatan penganalisis lain bersama dengan pendengaran, terutama visual, perhatian berkelanjutan dan kehadiran kreatif, prediktif aktivitas mental. Sebagai hasil dari melakukan latihan kelompok ini, ada "pembiasaan" tertentu kondisi penyajian teks, penyetelan ke mode mendengarkan yang diberikan, dan kinerja yang stabil. Adapun dukungan visual, penggunaannya harus dipertimbangkan tidak hanya sebagai elemen kontrol, tetapi juga sebagai sarana pembelajaran individual.

Latihan pidato:

mendengarkan teks, berbeda dalam konten, dengan kecepatan normal dengan mengandalkan kejelasan, dan kemudian dalam rekaman suara tanpa mengandalkan kejelasan dan menjawab pertanyaan.

mendengarkan awal cerita, Anda mencoba untuk menebak apa yang terjadi selanjutnya.

dengarkan dua cerita, beri tahu saya apa yang umum dan berbeda di dalamnya.

mendengarkan teks u memilih judul untuk itu.

mendengarkan teks Anda menentukan jenisnya (pesan, deskripsi, narasi, penalaran).

mendengarkan dialog dan menyampaikan secara singkat isinya.

mendengarkan beberapa fragmen teks, membuat garis besar pernyataan.

Latihan-latihan ini memberikan kesempatan untuk menguji kedalaman makna konten, mis. tingkat penetrasi ke dalam subteks, ke dalam aspek pragmatis pernyataan. Latihan dikaitkan dengan daya tarik fakta dan informasi baru, dibedakan oleh orientasi kritis dan sikap terhadap menghafal selektif informasi yang paling menarik.

Jadi, saat ini metode pengajaran mendengarkan termasuk pengajaran jenis kegiatan pidato sebagai tujuan pembelajaran, dan sebagai sarana untuk menguasai jenis kegiatan pidato lainnya. Oleh karena itu, untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam pengajaran mendengarkan, baik latihan pidato khusus maupun non-khusus harus digunakan, serta, tentu saja, latihan bahasa (persiapan).

Metode pengajaran mendengarkan yang diusulkan membantu membuat pembelajaran bahasa asing lebih menarik bagi anak-anak, serta mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan mereka dalam jenis kegiatan bicara ini.

Latihan bicara, pidato monolog berkontribusi pada pelatihan memori pendengaran, yang menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan untuk belajar bahasa asing.

Perubahan rasional dalam metode pengajaran dalam pelajaran yang sama berkontribusi pada keterlibatan area korteks serebral baru yang tak kenal lelah dalam pekerjaan, perubahan rangsangan, karena iritasi sel kortikal yang berkepanjangan dan monoton mengarah pada pengembangan proses penghambatan di dalamnya , yang pertama-tama mengurangi dan kemudian menghentikan pekerjaannya ... Oleh karena itu, ketika membangun pelajaran, kami berfokus pada berbagai jenis memori. Efek gabungan pada organ penglihatan (seperti, misalnya, saat membaca) dengan bantuan sarana audiovisual yang meningkatkan koefisien rangsangan, memengaruhi memori jangka panjang dan memastikan pemrosesan dan asimilasi informasi. Dengan demikian, rekaman itu menciptakan ide-ide pendengaran yang jelas dalam ingatan dan mengajarkan pemahaman dari pendengaran dalam kondisi yang sedekat mungkin dengan alam.

Alat bantu pengajaran auditori harus didasarkan pada materi yang sedekat mungkin dengan pidato lisan sehari-hari, bergantung pada situasi kehidupan dan bersifat dialogis atau dialogo-monologis.

Para ilmuwan berpendapat bahwa untuk mengajar pemahaman mendengarkan, disarankan untuk terlebih dahulu menggunakan pidato guru (percakapan sebelum mendengarkan materi mendengarkan), karena dalam hal ini faktor suara yang dikenal terlibat, dan guru dapat menggunakan pengulangan jika pemahaman tidak mencukupi. , maka Anda dapat pergi ke sumber teknis , yang ditandai dengan satu penyajian informasi.

Jadi, saat ini, metode pengajaran mendengarkan termasuk pengajaran jenis kegiatan pidato ini sebagai sarana untuk menguasai jenis kegiatan pidato lainnya. Oleh karena itu, untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam pengajaran mendengarkan, baik latihan pidato khusus maupun non-khusus harus digunakan, serta, tentu saja, latihan bahasa (persiapan).

Semua ini memungkinkan kita untuk sepenuhnya menghargai manfaat pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. Karena proses mendengarkan itu sendiri melibatkan menghafal teks-teks yang layak dengan telinga, yang mengembangkan memori, penggunaan teka-teki dan 'kebingungan' (mengembangkan perhatian), kemampuan untuk mendengarkan dan memahami apa yang didengar (memunculkan perhatian pada lawan bicara), dan banyak lagi. , mendengarkan dapat dikaitkan dengan pembelajaran perkembangan ...

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Pengembangan pelajaran

BELAJAR AUDIT DALAM PELAJARAN BAHASA INGGRIS

Disusun oleh:

guru bahasa Inggris

A.Yu. kashintseva

pengantar

1. Bagian teoretis

1.1 Apa yang mendengarkan?

1.2 Kesulitan mendengarkan

1.3 Mekanisme mendengarkan

2. Bagian praktis

Daftar literatur yang digunakan

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

pengantar

Dalam standar pendidikan bahasa asing modern, penguasaan keterampilan menyimak dianggap sebagai salah satu tujuan pembelajaran dalam pengembangan kompetensi bahasa. Tidak diragukan lagi, keterampilan mendengarkan adalah kunci dalam pembentukan kompetensi bahasa siswa, karena mendengarkan juga merupakan alat belajar.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengetahui kesulitan utama dalam mengajar mekanisme mendengarkan dan mendengarkan, berkenalan dengan sistem latihan untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan, dan mempertimbangkan mendengarkan sebagai sarana pengajaran bahasa asing.

1. Bagian teoretis

1.1 Apa yang mendengarkan?

Mendengarkan adalah jenis kegiatan bicara reseptif, yang merupakan persepsi simultan dan pemahaman pidato oleh telinga.

"Istilah" mendengarkan "diperkenalkan ke dalam metodologi Rusia belum lama ini dan berarti proses persepsi dan pemahaman ucapan melalui telinga. Istilah ini tidak digunakan dalam bahasa Inggris. "Pemahaman mendengarkan" (persepsi dan pemahaman dari pendengaran), menurut ahli metodologi asing, paling akurat menyampaikan esensi dari jenis aktivitas bicara yang independen ini ”.

Secara lahiriah, ini adalah proses yang tidak terekspresikan, oleh karena itu, untuk waktu yang lama dalam sejarah perkembangan metodologi, mendengarkan tidak dianggap sebagai jenis aktivitas bicara yang independen, tetapi dianggap sebagai proses pasif dan "produk sampingan dari berbicara. ." Dalam metodologi pengajaran bahasa Inggris modern, mendengarkan memainkan peran penting, karena merupakan keterampilan yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan bahasa dasar lainnya. Hari ini mendengarkan adalah sarana mengajar bahasa asing.

“Bekerja dengan teks audio, kami secara bersamaan melatih keterampilan leksikal, tata bahasa, dan fonetik. Teks audio memberikan informasi untuk diskusi, yang pada gilirannya menyiratkan pengembangan lebih lanjut dari keterampilan berbicara dan menulis. Jadi, mendengarkan adalah alat belajar.

1.2 Kesulitan mendengarkan

Mendengarkan adalah salah satu jenis kegiatan berbicara yang paling sulit. "Pertama, ini ditandai dengan presentasi satu kali, karena dalam situasi komunikasi nyata, pengulangan sering kali diabaikan", dan kedua, tidak mungkin untuk menyesuaikan pidato pembicara dengan tingkat pemahaman pendengar. Ketiga, tuturan pembicara memiliki sejumlah karakteristik individu (aksen, cara berbicara, dialek, fitur pengucapan, dll.), sehingga perlu waktu untuk membiasakan diri dengan suara pembicara, yang menciptakan kesulitan tertentu untuk dipahami.

E.N. Solovova mengidentifikasi tiga kelompok kesulitan objektif dalam mendengarkan: kesulitan karena kondisi mendengarkan, kesulitan karena karakteristik individu dari sumber pidato dan kesulitan karena karakteristik linguistik dari materi yang dirasakan. Juga, penulis menyoroti kemungkinan kesulitan linguistik yang timbul dari kata-kata presisi - angka, nama hari dalam seminggu, bulan, nama diri dan nama tempat. Kata-kata ini tidak membawa informasi pribadi yang signifikan dan kurang diingat dari telinga. Kata-kata dari kelompok ini merupakan hambatan yang signifikan tidak begitu banyak untuk memahami untuk menghafal pidato dari pendengaran.

Ketika mengajar mendengarkan, guru perlu memperhitungkan kesulitan-kesulitan ini dan memilih materi audio sedemikian rupa untuk mengajar siswa mengatasi kesulitan-kesulitan ini. Disarankan untuk mulai mengajar menyimak dengan materi video, karena keberadaan sumber tutur sangat memudahkan pemahaman. Kemudian, secara bertahap beralih ke teks audio. Materi pelatihan keterampilan menyimak hendaknya mengandung interferensi dan suara latar, karena hal ini membawa pendengar lebih dekat dengan kondisi persepsi ujaran dalam lingkungan bahasa yang sebenarnya. Sangat penting bahwa pelajar memiliki kesempatan untuk mendengarkan suara pria, wanita, anak-anak dan remaja, serta orang tua dan orang-orang dari berbagai lapisan masyarakat. Sebab, pidato penyiar BBC akan berbeda bahkan dengan pidato perwakilan kelas menengah dan sangat berbeda dengan pidato perwakilan kelas pekerja. Mengingat peran bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi internasional, maka perlu menyertakan rekaman audio dari orang-orang yang berbicara bahasa Inggris dengan berbagai aksen pada tahap pelatihan selanjutnya. Adapun tingkat kosakata yang terlalu asing dalam materi audio yang disajikan tidak boleh terlalu tinggi. Seperti yang dicatat oleh E.N. Solovova “saat mengajar mendengarkan, guru berfokus pada pengalaman berbicara siswa, mengoreksinya dan memilih struktur yang sesuai untuk bekerja dengan teks audio. Memahami potensi kesulitan yang disajikan teks tertentu kepada audiens tertentu dapat membantu mengatur pelatihan keterampilan berbicara yang diperlukan secara kompeten. "

Semua kesulitan di atas juga dapat berperan positif dalam mempelajari keterampilan mendengarkan, karena dapat digunakan sebagai "tantangan" atau stimulus untuk mengeksplorasi suatu masalah. Tentu saja hal ini dimungkinkan dalam kondisi berkali-kali mendengarkan materi.

Katakanlah seorang siswa tidak dapat melihat beberapa kata dan ekspresi karena kebisingan latar belakang (dialog terjadi di pusat perbelanjaan).

Untuk mengatasi masalah tersebut, dia harus mendengarkan rekaman tersebut beberapa kali, mendengarkan dengan seksama dan mencoba mengingat unit leksikal yang dia temui dalam konteks yang sama sebelumnya.

Jika teks penuh dengan kosakata asing, mendorong siswa untuk memahami arti kata-kata, struktur tata bahasa dan, khususnya, ekspresi idiomatik.

Dengan demikian, ia terlibat dalam proses penelitian independen dan "memperoleh pengetahuan", dan, seperti yang Anda ketahui, pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini jauh lebih fungsional daripada pengetahuan yang diperoleh dari materi yang disajikan. Jadi, ketika memilih dan menyiapkan bahan audio, disarankan untuk tidak mencoba menghilangkan atau mengantisipasi kemungkinan kesulitan dalam memahami, tetapi, sebaliknya, menggunakannya untuk merangsang perkembangan keterampilan bahasa, yaitu membuat kesulitan bekerja untuk siswa. hasil.

1.3 Mekanisme mendengarkan

Untuk menentukan metodologi yang tepat untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam mendengarkan, perlu memperhitungkan semua kesulitan dan mekanisme mendengarkan di atas.

Dalam metodologi domestik, empat mekanisme mendengarkan utama dibedakan: pendengaran verbal, memori, peramalan probabilistik dan artikulasi.

“Pendengaran pidato memberikan persepsi pidato lisan, membaginya menjadi sintagma semantik, frasa, kata-kata. Berkat mekanisme ini, gambar yang sudah dikenal dikenali dalam aliran bicara ”(EN Solovova). Ada sistem latihan untuk pengembangan pendengaran bicara, yang harus diberikan tempat di hampir setiap pelajaran.

Dalam proses memahami ucapan dengan telinga, dua jenis memori terlibat - jangka panjang dan jangka pendek. Memori jangka pendek mempertahankan apa yang didengar, dan memori jangka panjang terlibat dalam pemrosesan materi yang dirasakan. Dalam proses pembelajaran, jenis memori lain terbentuk - memori akses acak. Ini adalah memori jangka pendek yang mampu menyimpan informasi lebih lama ketika diatur untuk dihafal.

"Peramalan probabilistik adalah produk hipotesis, antisipasi jalannya peristiwa." Pengetahuan tentang konteks dan keterampilan kompensasi dikaitkan dengan mekanisme peramalan probabilistik. Alokasikan peramalan semantik dan struktural. Prediksi semantik ditentukan oleh pengetahuan tentang konteks dan situasi bicara yang mungkin terjadi dalam konteks tertentu. Ini harus diperhitungkan saat memilih materi audio. Jadi, di kelas khusus dengan studi mendalam tentang ilmu komputer, teks mendengarkan yang menyentuh masalah pemrograman akan sangat tepat dan bahkan berguna sebagai materi pelajaran. Sedangkan di kelas khusus biologi, bekerja dalam audioteks seperti itu tidak masuk akal. Juga, ketika memilih materi audio, perlu mempertimbangkan usia siswa dan minat mereka, serta karakteristik individu. Jika semua kondisi di atas diperhitungkan, maka mekanisme peramalan semantik akan bekerja paling efektif dalam mendengarkan. Ada juga peramalan linguistik berdasarkan volume bidang semantik, pengetahuan tentang struktur leksikal dan tata bahasa, situasi bicara dan pola bicara. "Peramalan linguistik didukung oleh peramalan semantik dan sebaliknya" (EN Solovova). Namun, Anda tidak boleh membuat instalasi bergantung sepenuhnya pada prediksi probabilistik saat menyelesaikan tes mendengarkan, karena kepercayaan pada pengetahuan konteks atau struktur leksikal dan tata bahasa dapat menyesatkan, melemahkan perhatian, dan menyebabkan kinerja tugas yang salah. Misalnya, dalam tugas sekolah dasar untuk mencocokkan gambar dengan hari dalam seminggu, siswa cenderung menganggap gambar piknik mengacu pada hari Minggu atau Sabtu, sedangkan teks audio mengacu pada sekolah yang akan piknik hari Kamis.

Sangat mudah untuk membuat kesalahan dengan menjawab pertanyaan wawancara dengan perwakilan dari dunia Arab. Ketika ditanya pada hari apa orang yang diwawancarai terlibat dalam olahraga favoritnya atau berlibur bersama keluarganya, perwakilan budaya Eropa cenderung memilih hari Sabtu atau Minggu, sedangkan di dunia Arab hari liburnya adalah Kamis dan Jumat. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa peramalan probabilistik sangat penting untuk mendengarkan dan perlu banyak upaya untuk pengembangannya pada siswa. Namun, seseorang tidak dapat sepenuhnya dan sepenuhnya mengandalkan peramalan semantik dan linguistik saat melakukan tugas kontrol dalam mendengarkan.

Artikulasi adalah mekanisme mendengarkan yang sangat penting. “Selama mendengarkan, pengucapan internal ucapan terjadi, yaitu artikulasi. Semakin jelas pengucapannya, semakin tinggi tingkat mendengarkan ”(EN Solovova).

Dalam proses bottom-up, pemahaman dipandang sebagai proses menguraikan apa yang didengar. Tingkat kompetensi bahasa leksikal dan gramatikal merupakan titik awal untuk pemrosesan informasi “bottom-up” dalam mendengarkan.

Mendengar dianalisis untuk kosakata akrab dan pengetahuan tentang struktur tata bahasa memungkinkan Anda untuk membangun hubungan antara kalimat dan bagian teks audio. Menurut Clarke, Clarke (1979) merangkum mekanisme persepsi ini dalam tahapan berikut:

1. Siswa memahami ucapan dan menyimpan citra fonologisnya dalam memori kerja (operatif);

2. Mereka segera mencoba mengorganisasikan citra fonologis ke dalam kalimat-kalimat konstituen langsung, mendefinisikan isi dan fungsinya;

3. Siswa menyusun kalimat dalam urutan yang logis;

4. Setelah menentukan makna semantik dari apa yang mereka dengar, siswa menyimpan dalam memori operatif makna teks audio, dan bukan gambar fonologis. Dengan demikian, kata-kata yang tepat dari teks audio dipindahkan dari memori.

Dengan mekanisme pemrosesan informasi "bottom-up", pendengar secara mental memecah teks menjadi komponen-komponen, yang memungkinkan Anda untuk menyorot hal utama di setiap komponen.

D.S. Richards memberikan contoh berikut untuk menggambarkan mekanisme mendengarkan di atas:

Suatu ketika mendengar kalimat ini:

“Pria yang duduk di sebelah saya di bus pagi ini dalam perjalanan ke kantor memberi tahu saya bahwa dia menjalankan restoran Thailand di Chinatown. Rupanya, itu "sangat populer saat ini".

Pendengar secara mental memecahnya menjadi komponen-komponen berikut: pria / saya duduk di sebelah di bus / pagi ini / memberi tahu saya / dia menjalankan restoran Thailand di Chinatown / tampaknya sangat populer / saat ini.

Membagi apa yang didengar menjadi komponen membantu menentukan makna tersirat dari apa yang dikatakan. Yaitu, komponen-komponen yang berjejer dalam kalimat lengkap yang menggambarkan gambaran tentang apa yang terjadi:

Saya berada di bus. Ada seorang pria di sebelahku. Kami berbicara. Tidak mengatakan dia menjalankan restoran Thailand. Itu di Pecinan. Ini sangat populer sekarang.

Kalimat-kalimat ini disimpan dalam RAM, bukan teks asli yang didengar.

Tingkat kompetensi gramatikal mempengaruhi kebenaran konstruksi kalimat semantik. Intonasi pembicara memungkinkan Anda untuk menentukan warna emosional pernyataan, yang juga berkontribusi pada menghafal yang lebih baik.

Agar siswa dapat menggunakan mekanisme pemrosesan informasi "bottom-up" dalam mendengarkan, mereka perlu memiliki berbagai kosa kata dan pengetahuan yang luas tentang struktur tata bahasa dan hukum membangun kalimat dalam bahasa Inggris.

Berbeda dengan metode pemrosesan informasi "bottom-up" dalam mendengarkan, metode "top-down" menyiratkan penggunaan pengetahuan latar belakang (prasuposisi) dalam memahami teks audio.

Sedangkan dengan cara “bottom-up”, pemahaman berproses dari struktur kebahasaan menuju makna, dengan cara “top-down”, sebaliknya, dari makna menuju struktur kebahasaan. Pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk memahami ucapan mungkin diperoleh sebelumnya dari pengetahuan unit leksikal pada topik tertentu, situasi serupa dan kemungkinan hubungan sebab akibat di antara mereka.

Sebagai contoh, kita mendengar pepatah berikut:

“Saya mendengar di berita ada gempa besar di China tadi malam”.

Jika kita mengenal kata gempa, maka kita tertarik dengan hal-hal berikut ini:

Di mana tepatnya gempa itu?

Apakah itu menyebabkan banyak kerusakan?

Apakah banyak orang terbunuh atau terluka?

Upaya penyelamatan apa yang sedang dilakukan?

Pertanyaan-pertanyaan ini memandu pemahaman informasi berikut ke arah yang benar. Mereka memusatkan perhatian kita pada hal-hal yang penting.

Dalam situasi bahasa nyata, ada metode pemrosesan informasi "naik" dan "turun" selama mendengarkan. Prevalensi satu mekanisme atau lainnya tergantung pada seberapa baik pendengar mengenal topik pesan, konten dan kekayaan teks audio dengan informasi, dan juga pada tujuan materi ini didengarkan.

Misalnya, jika materi audio yang Anda dengarkan adalah resep kuliner, maka pendengar dengan pengalaman kuliner tertentu akan menggunakan mekanisme pemrosesan informasi “top-down”, membandingkan resep yang diusulkan dengan pengetahuan mereka di bidang ini. Padahal, seorang pemula dalam memasak akan dengan cermat mendengarkan setiap kata, mencoba menuliskan semua detailnya, menggunakan cara "bottom-up" dalam memproses informasi saat mendengarkan.

1.4 Sistem latihan untuk mengajar mendengarkan

“Membangun sistem latihan untuk mengajar mendengarkan adalah salah satu masalah utama yang terkait dengan pengajaran jenis kegiatan bicara ini. Ada berbagai klasifikasi latihan. Latihan dibagi menjadi bahasa dan ucapan (I.V. Rakhmanov), bahasa, pra-ucapan dan ucapan (S.F.Shatilov), komunikasi bersyarat, ucapan bersyarat dan komunikatif, pidato (E.N. Passov, L.V. Skalkin ). Klasifikasi ini didasarkan pada kriteria fokus latihan pada pengembangan keterampilan bahasa atau keterampilan berbicara. (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Selain itu, latihan persiapan dan pidato dibedakan untuk pengajaran mendengarkan (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Dari sudut pandang pendekatan aktivitas I.L. Bim mengusulkan untuk membedakan dalam kaitannya dengan semua jenis aktivitas bicara: latihan orientasi, melakukan dan mengendalikan.

E.N. Solovova mengusulkan sistem latihan berikut untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan: pengulangan pidato bahasa asing setelah pembicara (pengembangan artikulasi), latihan untuk mengembangkan pendengaran wicara, latihan untuk melatih memori dan latihan untuk melatih peramalan probabilistik.

Klasifikasi ini dicirikan oleh orientasi praktis dan membantu mengatur pekerjaan dengan teks audio dalam pelajaran dengan benar. Mari kita pertimbangkan setiap jenis latihan sistem ini secara lebih rinci.

Pengulangan pidato bahasa asing di belakang pembicara adalah latihan dasar. E.N. Solovova percaya bahwa jenis latihan ini mengembangkan keempat mekanisme mendengarkan.

Teks yang didengar dipecah menjadi sintagma, kata-kata dan struktur yang dikenal dikenali, yang berkontribusi pada pengembangan pendengaran bicara. Untuk mengulang sebuah teks, Anda perlu menghafalnya, dan ini adalah perkembangan memori. Peramalan probabilistik memungkinkan Anda menebus tebakan bahasa yang terlupakan. Artikulasi dipraktekkan paling efektif dalam jenis pekerjaan ini. E.N. Solovova percaya bahwa pengulangan sinkron dari teks di belakang pembicara sangat berguna, tetapi pada saat yang sama itu adalah latihan yang sangat sulit bahkan untuk orang yang berbicara bahasa dengan baik dan aktif.

Pengulangan sinkron teks di belakang pembicara (speech shadowing) adalah teknologi yang pertama kali diterapkan oleh L.A. Chistovich di tahun 50-an untuk mempelajari mekanisme persepsi bicara dan masalah kegagapan. Dengan pengulangan sinkron, interval antara ucapan dan pengulangan adalah 254-150 mikrodetik, yang sesuai dengan waktu pengucapan satu suku kata dalam ucapan. Meskipun secara lahiriah seseorang hanya akan mengulangi kata-kata, proses sintaksis dan semantik pemrosesan informasi berlangsung dalam pikirannya. Jenis pekerjaan ini cocok untuk tahap akhir dengan teks audio dan tingkat penyelesaiannya menunjukkan seberapa berhasil pekerjaan dengan materi ini.

Dianjurkan untuk memperkenalkan pengulangan sinkron di belakang pembicara melalui telinga dari apa yang disebut "membaca bayangan." "Membaca gema" adalah metode yang pertama kali diusulkan oleh M. Geddes dan D. Sturtridge (Marion Geddes dan Gill Sturtridge). Tahap pertama "membaca gema" adalah membaca sepotong kecil teks untuk diri sendiri, dengan kecepatan Anda sendiri, untuk memahaminya sepenuhnya. Langkah selanjutnya adalah mendengarkan kutipan tersebut beberapa kali. Tahap terakhir adalah penggunaan rekaman untuk mengulangi teks setelah pembicara dengan kalimat, bagian-bagian dan sepenuhnya, mengandalkan teks yang dicetak secara visual.

Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan bahasa dan mekanisme mendengarkan secara komprehensif. Namun, saya ingin mencatat bahwa dalam kasus bekerja dengan rekaman audio untuk tugas mendengarkan, teks sebenarnya dari kutipan audio (skrip) harus disajikan hanya setelah menyelesaikan semua jenis tugas untuk pemahaman mendengarkan.

Untuk melihat manfaat metode ini bagi pengembangan keterampilan menyimak, perlu diperhatikan ciri khas teks audio lisan dan teks cetak.

Teks audio biasanya linier. Satuan teks merupakan bagian dari kalimat kompleks.

Bekerja dengan teks audio sekaligus mengandalkan teks yang diketik menghasilkan efek sinergis.

Pertama, ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fitur dan perbedaan teks audio lisan dan menggunakan pengetahuan ini untuk peramalan probabilistik di masa mendatang.

Kedua, jenis pekerjaan ini melatih artikulasi yang benar ketika membaca teks tercetak, yang penting baik untuk pembentukan keterampilan fonetik maupun untuk pembentukan keterampilan berbicara lisan. Juga, metode ini memungkinkan Anda untuk menghubungkan mekanisme visual persepsi informasi dan dengan demikian mencapai pemahaman yang paling lengkap dari segala macam aspek bahasa target.

Dan yang paling penting, ini adalah beberapa cara paling efektif untuk menggunakan mendengarkan sebagai sarana pengajaran bahasa asing. Penggunaan sistematis "gema membaca" dalam pelajaran bahasa Inggris memungkinkan siswa untuk memperoleh strategi yang tepat untuk belajar bahasa asing lainnya.

Penting untuk membentuk kebiasaan yang benar ini sejak pelajaran pertama bahasa Inggris.

Membaca bayangan dan bayangan berbicara bekerja dengan baik dalam pelajaran membaca di rumah. Untuk melakukan ini, Anda perlu memilih alat bantu membaca dengan soundtrack. Siswa hanya menggunakan suara untuk pekerjaan rumah, dan mereka melihat teks yang dicetak hanya dalam pelajaran.

Jenis pekerjaan ini meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam bekerja dengan karya seni dan pada saat yang sama memungkinkan Anda untuk secara aktif mengembangkan keterampilan mendengarkan, keterampilan fonetik, keterampilan membaca, memperluas jangkauan leksikal dan melatih struktur tata bahasa. Di bagian praktis dari pekerjaan, disajikan rencana skema pelajaran membaca di rumah menggunakan rekaman audio dari sebuah karya seni.

Latihan mendengarkan adalah “mendengarkan dengan dukungan visual. Dukungan dapat berupa teks dan gambar yang dicetak.

Contoh yang sangat baik dari mendengarkan semacam itu adalah video pendidikan, di mana gambarnya hampir sepenuhnya mencerminkan isi teks. " (E.N.Solovova).

Film video dapat berfungsi sebagai bahan yang baik untuk pengembangan hampir semua mekanisme mendengarkan. Anda dapat menggunakan kutipan video sebagai berikut:

1. Presentasi judul film video dan diskusi asumsi tentang kemungkinan isinya;

2. Menonton film video dengan suara mati. Siswa menarik kesimpulan tentang kebenaran asumsi mereka dan membangun yang baru. Juga, mereka menyusun daftar unit leksikal yang mungkin, menurut pendapat mereka, akan mereka temui di bagian yang dipelajari. Jenis pekerjaan ini dapat dilakukan dalam bahasa Rusia dan bahasa asing, tergantung pada tingkat kemahiran siswa dalam bahasa asing. Ini mengembangkan keterampilan meramalkan dan mengaktifkan memori jangka panjang;

3. Melakukan tugas-tugas pra-mendengarkan yang khas. Sangat penting untuk menyertakan diskusi pertanyaan/pernyataan dalam latihan ini. Seperti yang dicatat oleh E.N. Solovov “setelah latihan seperti itu, bahkan siswa yang skeptis akan mendengarkan lebih penuh perhatian, karena masalahnya bukan hanya tentang beberapa teks, tetapi juga ketajaman mereka. Tugas menjadi signifikan secara pribadi ”;

4. Menonton film dengan suara menyala dan melakukan tugas-tugas biasa "sambil mendengarkan";

5. Dalam rangkaian latihan seperti "setelah mendengarkan", saat bekerja dengan video, Anda juga dapat memasukkan "dubbing" dari bagian yang dipelajari. Biasanya, jenis pekerjaan ini sangat disukai sebagian besar siswa, berapa pun usianya. Selain pengembangan mekanisme seperti artikulasi dan pendengaran ucapan, penyelesaian yang berhasil dari latihan tersebut berfungsi sebagai motivasi yang baik untuk pekerjaan lebih lanjut.

Latihan untuk pengembangan pendengaran bicara juga termasuk “mendengarkan secara terarah. Ini mendengarkan mengenali kata-kata tertentu, struktur, mengekstraksi informasi tertentu. Itu bisa disertai dengan tindakan. Misalnya siswa harus bertepuk tangan, berdiri, menunjukkan kartunya.” (E.N.Solovova).

Untuk latihan memori, E.N. Solovova mencakup jenis-jenis latihan berikut:

Menjawab pertanyaan, menyetujui atau menyangkal pernyataan setelah mendengarkan teks;

Dengarkan teksnya, lalu bandingkan dengan teks yang dicetak dan temukan perbedaannya;

Ingat semua tanggal, nama, nama tempat, dll., yang digunakan dalam teks, dan ulangi dalam urutan yang sama;

Dengarkan kata-kata dan kelompokkan menurut beberapa fitur;

Dengarkan kata-katanya dan ulangi hanya kata-kata yang berhubungan dengan satu topik.

Anda juga dapat menyarankan aktivitas berikut untuk pelatihan memori:

Dengarkan pesan dan atur kutipan dari teks dalam urutan yang benar. Untuk jenis pekerjaan ini, Anda perlu memotong teks pesan audio menjadi bagian-bagian terpisah;

Dengarkan cerita dan atur gambar-gambar peristiwa dalam urutan yang benar. Tugas ini sangat cocok untuk sekolah dasar dan, sebagai aturan, anak-anak sangat menyukainya;

Rekam teks materi audio. Latihan ini cocok untuk pekerjaan mandiri yang dilakukan di rumah. Ini mengembangkan banyak mekanisme mendengarkan dengan sangat baik, serta kemampuan siswa untuk secara mandiri mengatasi kesulitan yang muncul ketika memahami pidato asing dengan telinga;

Rekam ringkasan dari apa yang Anda dengarkan.

Latihan untuk melatih peramalan probabilistik E.N. Solovova mencakup kegiatan-kegiatan berikut:

1. untuk mengambil definisi kata-kata;

2. menyusun kemungkinan frase dengan kata benda/verba, adverbia, adjektiva;

3. dalam kerangka situasi tertentu, buatlah frasa yang paling khas. Klise dan menerjemahkannya;

4. latihan dalam pengembangan logis dari suatu ide, yang melibatkan kemampuan untuk menyelesaikan frasa, teks;

5.tentukan konten berdasarkan judul, ilustrasi, kata kunci, pertanyaan, dll.

Tugas - untuk menyarankan bagaimana peristiwa berkembang di awal dan di tengah cerita berdasarkan akhir cerita yang didengar, juga dapat berkontribusi pada pengembangan peramalan semantik. Juga, jenis pekerjaan berikut dapat dianggap sebagai latihan yang baik: misalkan apa yang dikatakan oleh lawan bicara di ujung telepon yang lain.

Saat melakukan tugas jenis ini, peramalan semantik dan struktural berkembang.

Peramalan struktural bekerja dengan baik untuk tugas-tugas seperti mengisi kesenjangan. Sebelum mendengarkan, siswa memprediksi jenis informasi apa yang mereka perlukan untuk mengisi kekosongan, sehingga menyesuaikan perhatian mereka pada informasi spesifik: tanggal, nama, nama tempat, kegiatan, dll. Anda juga dapat memprediksi bagian pidato mana yang mengisi kata dan frasa cenderung milik.

Misalnya, siswa diminta untuk menyelesaikan kegiatan berikut:

Anda akan mendengar percakapan telepon antara Jenny dan Paula. Untuk pertanyaan 1-5, isilah informasi yang hilang.

Tugas pembentukan dan pengembangan peramalan probabilistik dalam hal ini dapat sebagai berikut:

1. Bagian mana dari pidato itu adalah kata di nomor 1? Apa yang dilambangkannya?

2. Dalam pertanyaan apa Anda diharapkan untuk mengisi berabad-abad atau dekade?

3. Bangunan apa yang bisa diubah menjadi rumah?

4. Apa yang bisa ada terlalu banyak di sebuah rumah?

Tugas-tugas semacam itu juga berkontribusi pada pengembangan keterampilan leksikal dan tata bahasa.

Untuk sistem latihan untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan, ahli metodologi asing menawarkan sistem strategi untuk memahami bahasa asing dengan telinga. (Jack C. Richards “Mengajar Mendengarkan dan Berbicara”). Strategi adalah bagaimana peserta didik mendekati tugas mendengarkan. Mempelajari strategi yang benar untuk pemahaman mendengarkan melibatkan peserta didik dalam proses mendengarkan dan secara efektif mengembangkan keterampilan ini. Strateginya dibedakan (Buck 2001): kognitif (kognitif) dan meta-kognitif.

Strategi kognitif meliputi: memahami informasi, menyimpan informasi dalam memori dan mengingat informasi dari memori.

Strategi meta-kognitif meliputi: penilaian situasi, perencanaan, pemantauan, penilaian diri, dan pengendalian diri.

Goh dan Yushita (2006) melakukan eksperimen di sebuah sekolah di Singapura untuk mengajarkan strategi mendengarkan meta-kognitif kepada anak-anak usia 11-12 dan memperoleh hasil sebagai berikut:

Siswa mulai memahami bahasa Inggris lebih dalam dan menyadari kemungkinan kesulitan dalam mendengarkan;

Siswa mulai melakukan tugas dengan lebih percaya diri;

Siswa lebih mudah mengatasi kesulitan yang timbul dalam mendengarkan;

Nilai siswa pada ujian mendengarkan telah meningkat secara signifikan.

Tidak diragukan lagi, dalam proses pendidikan perlu memperhatikan segala macam strategi untuk pemahaman mendengarkan. "Siswa harus belajar untuk secara mandiri memilih strategi memahami teks, tergantung pada maksud komunikatif atau tugas komunikatif dan karakteristik teks audio." (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

Juga penting bahwa dalam struktur keterampilan dan kemampuan yang memberikan kepemilikan berbagai jenis dan strategi mendengarkan, bersama dengan keterampilan dan kemampuan khusus, ada keterampilan dan kemampuan yang umum untuk semua jenis aktivitas bicara. Oleh karena itu, perlu untuk mengajar siswa untuk menggunakan keterampilan mendengarkan yang diperoleh sebagai sarana belajar bahasa asing.

1.5 Mendengarkan sebagai alat pembelajaran

Mendengarkan bukan hanya tujuan, tetapi juga alat belajar. Tidak mudah untuk menarik garis yang jelas di sini. Teks audio memberikan informasi untuk diskusi, yang, pada gilirannya, mengandaikan pengembangan lebih lanjut dari keterampilan berbicara dan menulis ...

Bahkan istilah "berbicara" pada awalnya menyiratkan keterampilan mendengarkan dan berbicara. Dialog sebagai bentuk komunikasi lisan tidak mungkin dilakukan tanpa keterampilan menyimak dan berbicara yang terbentuk dengan baik.” (E.N.Solovova, 2006).

"Baru-baru ini, istilah seperti" mendengarkan kritis "telah mulai muncul dalam literatur metodologis (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Jenis mendengarkan ini adalah nilai yang besar untuk pengembangan pribadi siswa dan pengembangan orientasi nilai mereka serta keterampilan berpikir kritis.

Peran penting dalam penggunaan mendengarkan sebagai alat pembelajaran dimainkan oleh "persepsi informasi yang sadar" (Schmidt, 1990).

Pemrosesan informasi yang didengar secara sadar memungkinkan Anda untuk memasukkan pengetahuan baru dalam kompetensi bahasa Anda dan menerapkannya dalam pidato lisan dan tertulis. Schmidt (1990) membedakan antara input dan intake. Informasi yang dipelajari adalah unit-unit leksikal, frasa atau struktur dan teknik gramatikal yang tidak hanya didengar dan dipahami, tetapi juga diperhatikan (“bagian input yang diperhatikan pembelajar”, ​​Schmidt) yang sengaja “didaftarkan” oleh operatif memori dan berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan lebih lanjut dari kompetensi bahasa.

Untuk menggunakan mendengarkan dengan benar sebagai alat pengajaran, perlu untuk membedakan antara situasi di mana mendengarkan sebagai pemahaman tentang apa yang telah didengar memainkan peran utama dan situasi di mana pekerjaan lebih lanjut dengan teks audio disarankan. Cara menggunakan materi audio tergantung pada konten dan bentuknya. (Richards, 2008).

Ada jenis tugas mendengarkan yang disebut Mendengarkan Terpandu. Diyakini bahwa mendengarkan pendidikan secara langsung bertindak sebagai sarana pengajaran, berfungsi sebagai cara untuk memperkenalkan materi linguistik, menciptakan citra pendengaran yang kuat dari unit linguistik, merupakan prasyarat untuk menguasai pidato lisan, pembentukan dan pengembangan keterampilan mendengarkan komunikatif. Dalam proses pendidikan menyimak, pembentukan pendengaran ujaran dan keterampilan mengenali materi leksikal dan gramatikal serta keterampilan memahami dan mengevaluasi yang disimak.

Mendengarkan akademik memungkinkan beberapa (dengan pekerjaan mandiri) dan 2 kali (dengan pekerjaan kelas, di bawah bimbingan seorang guru) mendengarkan materi yang sama. Mendengarkan berulang-ulang memberikan pemahaman yang lebih lengkap dan akurat tentang teks audio, serta menghafal konten dan bentuk linguistik yang lebih baik, terutama ketika teks yang didengarkan digunakan untuk menceritakan kembali, diskusi lisan atau presentasi tertulis berikutnya.

Tergantung pada metode dan sifat bekerja dengan teks untuk mendengarkan dalam mendengarkan pendidikan, ada:

Intensif - intens;

Ekstensif - mendengarkan secara ekstensif.

Penggunaan mendengarkan sebagai alat pengajaran dalam pelajaran bahasa Inggris memberikan hasil yang baik untuk pembentukan keterampilan pengaturan meta-subjek, ketika bekerja dengan karya fiksi untuk membaca di rumah, ketika bekerja dengan informasi berita (politik, sosial dan ilmu populer) dan ketika belajar struktur gramatikal.

Penggunaan mendengarkan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan meta-kognitif terutama tentang mengembangkan keterampilan mendengarkan dengan penuh perhatian dan hormat kepada lawan bicara. Ini juga merupakan peran pendidikan yang penting dari jenis kegiatan ini. Ini sangat mudah diatur dalam pelajaran latihan berbicara. Ketika siswa mendengarkan teman sekelas mereka berbicara. Mereka dapat melakukan tugas untuk mengekstrak informasi spesifik dari sebuah cerita atau menganalisis struktur tata bahasa yang paling umum dan konten leksikal dari sebuah pernyataan. Jadi, misalnya, ketika mendengarkan monolog tentang topik "Kisah Hidupku", Anda dapat meminta kelas untuk menuliskan semua tanggal yang ditemukan dalam pesan dan peristiwa yang terkait dengannya. Kemudian, buat pesan singkat menggunakan catatan dan periksa kebenarannya dengan bantuan narator. Juga, di masa depan, Anda dapat meringkas informasi yang diterima sambil mendengarkan semua pesan, meringkas, menemukan pola, dan menarik kesimpulan.

Tugas yang mengembangkan keterampilan mendengarkan dengan penuh perhatian harus ditetapkan ketika mendengarkan presentasi dan mempertahankan proyek di sekolah. Siswa tidak hanya mendengarkan pesan dan menonton presentasi, tetapi mengisi tabel atau menjawab pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya. Misalnya, siswa memberikan presentasi singkat tentang Festival di Inggris. Teman sekelas yang mendengarkan mereka menjawab pertanyaan dengan melengkapi tabel berikut.

Tabel 1:

Setelah pidato berakhir, pendengar mengajukan pertanyaan kepada narator untuk mengisi informasi yang tidak sempat mereka tulis atau tidak dengar. Disarankan untuk memberikan tugas-tugas tersebut ketika informasi yang sebelumnya tidak diketahui siswa disajikan (saat melaporkan hasil kegiatan desain dan penelitian). Kita dapat mengatakan bahwa keterlibatan mendengarkan dalam kontrol dan praktik pidato monolog berkontribusi pada pengembangan keterampilan "Mendengarkan Akademik" - keterampilan mendengarkan ceramah "secara aktif".

Keterampilan meta-subjek lain yang tidak kalah pentingnya - keterampilan menetapkan tujuan dan pilihan cara dan sarana untuk mencapainya, terbentuk ketika bekerja dengan keterampilan mendengarkan, ketika siswa belajar memahami tugas-tugas untuk latihan mendengarkan dan mengklasifikasikannya.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, ada banyak sekali klasifikasi mendengarkan berdasarkan jenisnya. Jadi I.A. Dehert mengidentifikasi dua jenis utama mendengarkan: dengan pemahaman umum tentang konten dan dengan pemahaman penuh tentang konten. I.L. Bim menyoroti mendengarkan dengan pemahaman penuh, mendengarkan dengan pemahaman konten dasar, dan mendengarkan dengan pemahaman selektif.

Ada juga pembagian mendengarkan menjadi pengantar, klarifikasi dan berbasis aktivitas (L.Yu. Kulish).

Metodologi asing mendefinisikan jenis mendengarkan tersebut sebagai mendengarkan skim, mendengarkan inti, mendengarkan untuk pemahaman rinci, mendengarkan untuk pemahaman parsial atau mendengarkan selektif.

Untuk membentuk keterampilan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pendidikan, menemukan cara-cara penyelesaiannya, serta keterampilan membaca petunjuk dengan seksama, disarankan untuk melakukan latihan-latihan untuk menentukan jenis menyimak berdasarkan rumusan soal. penugasan.

Misalnya, siswa diberikan latihan berikut:

Tabel 2. - "Cocokkan instruksi berikut untuk latihan mendengarkan dengan jenisnya":

	Jenis-jenis latihan mendengarkan
Anda akan mendengar orang berbicara tentang acara yang mereka hadiri. Pilih dari daftar A-F acara yang dihadiri setiap pembicara.
Anda akan mendengar seorang wanita berbicara di radio lokal tentang berbagai acara di festival seni. Isi informasi yang hilang.
Anda akan mendengar seorang wanita memberikan kisah hidupnya. Menurut Anda, di abad berapa dia hidup?	Mendengarkan untuk pemahaman detail
Anda akan mendengar program tentang memperkenalkan kembali spesies asli dari daerah yang telah menghilang. Untuk pertanyaan 1-10, isilah jawabannya.	Mendengarkan secara selektif
Dengarkan acara kuis. Pilih tanggal yang benar.
Dengarkan cerita detektif pendek. Tulis ringkasannya.	Mendengarkan untuk pemahaman parsial
Anda akan mendengar wawancara dengan seorang pelancong dan petualang terkenal. Tuliskan nama-nama negara yang pernah dia kunjungi sejauh ini.
Dengarkan dan tulis hari yang benar di bawah setiap gambar.	Mendengarkan intinya
Letakkan ucapan-ucapan dialog dalam urutan yang benar. Kemudian dengarkan dan periksa jawaban Anda.

Penggunaan mendengarkan dalam pelajaran membaca di rumah dimungkinkan jika karya seni ada dalam format cetak dan audio.

Prinsip pengoperasiannya adalah sebagai berikut: siswa hanya menerima media audio untuk pekerjaan rumah, teks tercetak hanya ada pada titik-titik tertentu dalam pelajaran.

Tahapan pekerjaan:

- "Sebelum mendengarkan": memprediksi konten yang mungkin berdasarkan judul, memprediksi unit leksikal dan struktur tata bahasa (kata kerja tegang);

- "Sambil mendengarkan", dilakukan di rumah dan di kelas: memahami konten umum, mengekstrak informasi spesifik (mengisi bagian yang kosong, tugas seperti benar atau salah, informasi peringkat), dikte;

- "Setelah mendengarkan", dilakukan di kelas:

Bekerja dengan teks untuk pemahaman rinci tentang konten dan untuk pemahaman lengkap tentang kosa kata dan tata bahasa;

Latihan teks untuk pengembangan kosa kata (sorot dan ubah unit leksikal dari kelompok kata tertentu, pilih sinonim atau antonim), tata bahasa (sorot struktur tata bahasa, jelaskan penggunaannya dalam teks, ajukan pertanyaan, buat kalimat negatif) dan keterampilan berbicara lisan (menceritakan kembali, diskusi, peramalan perkembangan selanjutnya).

Menggunakan mendengarkan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi berita sangat mengasyikkan dan menarik bagi siswa, karena berkontribusi pada pengembangan pribadi mereka, pembentukan bidang nilai pribadi dan pengembangan pemikiran kritis. Ruang Internet adalah sumber materi yang tidak ada habisnya untuk jenis pekerjaan ini.

Situs berita BBC dapat digunakan, serta bbclearningenglish.com, yang menyediakan informasi yang disesuaikan dengan berbagai kesulitan untuk pelajar bahasa Inggris. Nilai dari pendekatan ini adalah guru dapat memilih teks yang sesuai dengan karakteristik usia dan minat kelompok siswa tertentu. Juga, persyaratan seperti itu untuk teks untuk mendengarkan karena relevansinya terpenuhi. Peristiwa dan fenomena modern menjadi bahan diskusi, yang meningkatkan motivasi dan efisiensi persepsi informasi.

Jenis pekerjaan ini adalah contoh pendekatan berbasis aktivitas untuk belajar bahasa asing, karena melibatkan studi mandiri lebih lanjut dari masalah menggunakan Internet.

Studi tentang konstruksi tata bahasa menggunakan mendengarkan dimungkinkan saat melakukan latihan seperti "sambil mendengarkan". Ini adalah latihan untuk perhatian:

Tuliskan kata kerja yang terdengar dalam teks dalam bentuk lampau;

Tentukan berapa kali pertanyaan pembagian digunakan;

Rekonstruksi bentuk gramatikal yang dikurangi, dll.).

Mengerjakan struktur dan fenomena tata bahasa dimungkinkan selama tahap teks bekerja dengan materi audio, ketika struktur tata bahasa disorot dalam teks, tujuan dan penggunaannya dijelaskan, latihan tambahan dilakukan yang mengikuti konteks.

Salah satu cara termudah dan paling menyenangkan untuk belajar dan berlatih tata bahasa adalah dengan lagu tata bahasa.

Sayangnya, materi untuk jenis kegiatan ini sangat sedikit, tetapi ada serangkaian yang disebut "lagu sintetis" oleh Mr. Monday direkam oleh band Inggris bernama Solid British Hat Band di tahun 80-an.

Lagu-lagu ini melatih tenses berikut dari kata kerja bahasa Inggris: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will dan beberapa jenis kalimat kondisional:

Tabel 3. - "MR MONDAY, oleh Solid British Hat Band":

	Hadir Progresif, Sayang
		Simple Present, rutinitas harian
	Mimpi seorang pria kota
	Ini baru jam setengah 3	Pres Perfect (baru saja + V3_
	Besok akan menjadi Luar Biasa
	Apakah Anda Dulu Seperti Saya?
	Jika Anda pergi ke Roma
	Saya "duduk sendirian	Pres Perfect Progresif

Nilai dari materi ini adalah guru sendiri dapat menyusun latihan berbagai jenis berdasarkan lirik lagu. Ini dapat berupa latihan untuk mengisi kekosongan, memprediksi struktur tata bahasa, memulihkan struktur tata bahasa yang berkurang, transformasi dan transformasi (kalimat negatif, interogatif). Misalnya, Anda dapat menggunakan lagu Apakah Anda dulu seperti saya? Dengan cara berikut:

A) Siswa mendengarkan lagu untuk memahami konten umum, membangun pernyataan seperti Ini adalah cerita tentang ...

B) siswa mendengarkan lagu dan mengisi bagian yang kosong:

C) siswa menganalisis penggunaan unit leksikal dan konstruksi gramatikal Digunakan untuk menjelaskan beban semantik yang disampaikan konstruksi ini dalam cerita bernarasi.

D) Siswa menulis cerita pendek berdasarkan isi lagu, menggunakan kosakata baru dan struktur tata bahasa yang biasa dilakukan. Cerita dimulai dengan kata-kata: Suatu ketika ada seorang pria yang ...

Penggunaan materi ini untuk mendengarkan melibatkan tugas-tugas kreatif - menyusun lagu tata bahasa Anda sendiri dalam gambar dan rupa, menyusun atau memilih musik untuk lagu tata bahasa atau menulis cerita fiksi berdasarkan isi lagu menggunakan struktur tata bahasa yang dipraktikkan.

Catatan penjelasan

Tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam bahasa asing. Dan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pengajaran adalah dengan memulai pembelajaran sejak dini di sistem sekolah. Pada tahap awal pelatihan, dasar-dasar kompetensi komunikatif diletakkan, yang memungkinkan untuk melakukan komunikasi bahasa asing di tingkat dasar.

Itulah sebabnya penulis memberikan perhatian besar pada pengajaran mendengarkan, karena jenis kegiatan berbicara ini merupakan dasar komunikasi, dari mana penguasaan komunikasi lisan dimulai. Hal ini memungkinkan guru untuk sepenuhnya menghargai manfaat mendengarkan dalam pembelajaran bahasa Inggris awal, karena memberikan siswa materi bahasa yang kaya dan pola bicara yang kemudian akan mereka gunakan untuk membangun ucapan mereka sendiri. Menguasai jenis kegiatan pidato memungkinkan penulis untuk mewujudkan tujuan perkembangan, pendidikan dan pendidikan.

Meremehkan keterampilan mendengarkan dapat memiliki efek yang sangat negatif pada pelatihan bahasa siswa. Meskipun demikian, untuk waktu yang lama itu tidak dianggap oleh kaum Metodis sebagai jenis aktivitas bicara yang terpisah dan independen, tetapi merupakan "produk sampingan dari berbicara." (Galskova N.D., Gez N.I. - hlm. 161). Namun, pada saat ini, telah terbukti bahwa mendengarkan adalah proses aktif, di mana kerja keras dari semua proses mental dan mental berlangsung.

Jenis kegiatan bicara khusus, yang merupakan persepsi dan pemahaman ucapan melalui telinga. Ini adalah keterampilan yang cukup kompleks yang tidak dapat sepenuhnya otomatis. Karena memori pendengaran kurang berkembang dibandingkan memori visual, dan kelelahan cepat terjadi dengan mendengarkan dalam waktu lama, proses melupakan informasi yang didengar jauh lebih cepat. Dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik, penulis menyimpulkan bahwa mengajar mendengarkan jauh lebih sulit daripada jenis kegiatan bicara lainnya. Dan analisis pekerjaan kontrol dan verifikasi mengkonfirmasi kesimpulan penulis. Para siswa menerima nilai terendah untuk tugas mendengarkan. Selain itu, pekerjaan mendengarkan tidak menimbulkan emosi positif di antara siswa itu sendiri.

Menghadapi kontradiksi ini, sejumlah pertanyaan muncul di hadapan penulis. Bagaimana cara meningkatkan kualitas pengetahuan mendengarkan? Tugas apa yang harus dipilih agar siswa menyukai pekerjaan semacam ini? Bagaimana membuat proses pembelajaran menarik dan menghibur pada tahap awal?

Tujuan dari mengerjakan topik ini adalah untuk meningkatkan kualitas pengetahuan dalam mendengarkan, melalui penggunaan metode pengajaran yang tidak standar, yang juga memberikan peningkatan motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris.

Pelaksanaan tujuan pembelajaran dilakukan melalui tugas-tugas sebagai berikut:

1. Ajari Anda untuk memahami pesan guru dan menanggapinya.
2. Bangun mekanisme mendengarkan
3. Untuk mengajar memahami konten utama berdasarkan visibilitas motorik visual, serta gerak tubuh, ekspresi wajah, ritme, intonasi, dukungan emosional.
4. Mengajarkan untuk memahami pernyataan secara utuh.

Pelatihan mendengarkan adalah pembentukan langkah demi langkah keterampilan pendengaran reseptif ketika bekerja dengan materi fonetik, leksikal, dan tata bahasa.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, beberapa cara pengajaran mendengarkan ditelusuri: sebagai sarana mengajar jenis kegiatan bicara lainnya dan sebagai tujuan pembelajaran. Menurut ND Galskova, mendengarkan sebagai sarana dapat digunakan sebagai: cara mengatur proses pendidikan; cara penyampaian materi bahasa secara lisan; alat bantu pengajaran untuk jenis kegiatan bicara lainnya; sarana untuk memantau dan mengkonsolidasikan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh. Berdasarkan karya-karya N.D. Galskova. dan Gez ND, yang percaya bahwa organisasi proses pendidikan yang dipikirkan dengan matang (kejelasan dan konsistensi presentasi, ketergantungan maksimum pada pengalaman bahasa, berbagai metode presentasi) memungkinkan siswa untuk mengarahkan perhatian mereka pada momen-momen yang akan membantu program kegiatan masa depan mereka dengan materi yang dirasakan, penulis membuat kesimpulan tentang perlunya menyajikan siswa dengan pengaturan yang jelas sebelum mendengarkan teks, tergantung pada persepsi yang akan pasif atau aktif, berkontribusi pada keberhasilan aktivitas memori . Mendengarkan adalah kegiatan reseptif, dan menguasai kegiatan reseptif merupakan prasyarat untuk pengembangan keterampilan produktif dan, pertama-tama, berbicara. Akibatnya, kesimpulan tentang perlunya pelatihan khusus yang ditargetkan dalam mendengarkan sebagai jenis kegiatan wicara yang independen menjadi jelas.
Masalah pengajaran persepsi pidato otentik dengan telinga adalah salah satu aspek terpenting dari pengajaran komunikasi bahasa asing, dan itulah sebabnya pengembangan dan pengembangan teknologi pengajaran mendengarkan yang memenuhi kebutuhan waktu sangat penting.

Pengalaman teknologi

Salah satu persyaratan program untuk tingkat persiapan siswa sekolah dasar dalam bahasa Inggris adalah untuk dapat memahami dengan telinga ucapan guru, teman sekelas, isi teks kecil yang berisi kosakata yang dipelajari, berdasarkan kejelasan visual. Dan penulis menetapkan sendiri tugas untuk menemukan metode dan teknik yang akan memastikan keberhasilan anak dalam mengajar mendengarkan.

Bekerja pada kompleks pendidikan dan metodologis Biboletova M.Z., penulis percobaan memiliki kesempatan untuk tidak membatasi dirinya dalam pekerjaan memproses sendiri bahan untuk pelajaran. Setelah menguasai konsep metodologis penulis manual, guru mencoba menggunakan berbagai tugas mendengarkan yang tidak standar, di mana siswa mengembangkan keterampilan bahasa mereka, menguasai bahasa sebagai alat komunikasi.

Mendengarkan adalah jenis kegiatan bicara yang agak sulit, oleh karena itu, ketika memilih materi, guru mempertimbangkan hal-hal berikut:

• usia siswa;
• kosakata;
• tingkat kemahiran berbahasa;
• kepentingan siswa;
• ucapan alami
• kualitas suara.

Metodis Filatov V.M., Galskova N.D. membagi latihan pendengaran menjadi persiapan dan pidato. Sistem latihan/latihan persiapan ditujukan pada persepsi dan pengenalan bunyi, kombinasi bunyi, kata, kombinasi kata, intonasi, dan bentuk gramatikal suatu kata. Latihan bicara berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk memahami pesan ucapan dalam kondisi yang mendekati komunikasi ucapan alami, tanpa dukungan, petunjuk dan pengenalan awal dengan situasi atau topik. Juga, pilihan latihan bicara tergantung pada jenis mendengarkan global, selektif, terperinci) (Elukhina N.V.), (kontak, jauh) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Latihan persiapan:

• mendengarkan suara dan mengidentifikasi (menunjukkan kartu) suara SUARA dan PERSETUJUAN: [m], [f], [u],;
• dengarkan suara dan definisikan SERUPA dengan suara bahasa Rusia dan BERBEDA dari mereka:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ǽ], [f],, [b], dll.

• mendengarkan suara vokal dan mengidentifikasi PENDEK dan PANJANG;

, [o] dalam kata-kata kuda, balok, sudut, putri, berhenti, rubah ...;

2. Untuk mengaktifkan kosakata yang dipelajari di kelas 3d, guru menggunakan tugas-tugas berikut.

• dengarkan kata dan tunjukkan gambar yang sesuai (makanan, hewan, tindakan;
• dengarkan nama-nama produk dan beri nama hidangan yang bisa dibuat darinya:

arrot, minyak, garam, abbage - salad.

• mendengarkan cerita dan menentukan atas nama siapa itu dapat terdengar:

Saya kecil dan baik. Saya tinggal di rumah. Saya suka susu. (Seekor kucing).

3. Untuk mengembangkan keterampilan peramalan probabilistik dan latihan KEGIATAN PEMANASAN:

• dengarkan sekelompok kata dan beri nama topik mereka:

1) biru, 2) merah, 3) kuning, 4) coklat, 5) hitam, 6) hijau ...

1) pakaian 2) sup 3) kakek 4) uang tunai 5) kartu kredit 6) dapur dll.

Saat melakukan latihan persiapan atau pelatihan, guru sering menggunakan keterampilan tambahan (gerakan, gerakan, ekspresi wajah). Dengan cara ini, tidak hanya fonetik dan kosa kata yang diperiksa, tetapi juga penghitungan, ejaan, frasa penggunaan sekolah, latihan fisik diadakan. Pada saat yang sama, siswa mengikuti dan belajar dari satu sama lain: jika seseorang tidak segera memahami tugas, maka dia melihat apa yang dilakukan orang lain dan, meniru mereka, melakukan perintah yang diperlukan, mengingat apa artinya.

Misalnya, latihan seperti ini:

Dengar dan ulangi:

Bisakah kamu melompat seperti kelinci?
Bisakah Anda melompat seperti katak?
Bisakah kamu berenang seperti ikan?
Bisakah kamu menjadi seperti anak yang baik?
Masih seperti yang Anda inginkan?

II. Latihan pidato yang dilakukan sambil mendengarkan:

1. Berilah nomor pada benda-benda pada gambar sesuai urutan penyebutannya dalam teks.
2. Isi tabel (cluster) dengan informasi yang diperlukan setelah mendengarkan dialog.

Keberhasilan pemerolehan bahasa pada umumnya tergantung pada tingkat pemahaman menyimak. Dalam pelajarannya, penulis mengajarkan anak-anak untuk memahami boneka, karakter dongeng sebagai "penutur asli" yang tidak dapat berbicara bahasa Rusia dan hanya memahami bahasa asing. Praktek menunjukkan: semakin muda anak sekolah, semakin mudah untuk mengatasi hambatan psikologis pemahaman yang muncul selama pembelajaran.

Dari pelajaran pertama, penulis memasukkan mendengarkan dialog dalam proses pembelajaran. Mereka berisi semua jenis kalimat: pertanyaan, jawaban, perintah, permintaan, saran dan merupakan contoh pidato sehari-hari yang hidup. Percakapan bertujuan untuk memberikan contoh sehari-hari dari pola leksikal dan tata bahasa.

Proses pengajaran mendengarkan di kelas dasar akan lebih cepat dan efektif jika siswa memiliki sikap yang jelas dan tepat, dan sangat penting bagi mereka untuk mengingat materi ini atau itu. Ini terjadi paling mudah dalam permainan. Situasi bermain merupakan pendorong terpenting yang dapat membangkitkan minat anak untuk belajar bahasa asing dan merangsang pendengaran. Oleh karena itu, dalam pelajarannya, guru mencoba menggunakan momen permainan yang menarik untuk mengajarkan berbagai jenis mendengarkan.

Misalnya, penulis sering menggunakan teknik (Mendengar dan menggambar), berdasarkan fakta bahwa siswa sekolah dasar suka, dan kebanyakan dari mereka dapat, mewarnai gambar dan menggambar. Auto memberikan contoh pelajaran di kelas 2 dengan topik "Penampilan pahlawan dongeng", menggunakan teknik ini.

Topik: "Penampilan karakter dongeng"

Target:

• pengembangan keterampilan leksikal,
• mengajar pidato monolog,
• pembentukan keterampilan mendengarkan.

Selama kelas:

I. Momen organisasi

Selamat pagi, anak laki-laki dan perempuan.
Membaca pantun - salam:
Selamat pagi selamat pagi,
Selamat pagi buat kamu,
Selamat pagi guru,
Saya senang melihat Anda.

II. Pemanasan fonetik.

AKU AKU AKU. Pengembangan keterampilan leksikal. Pengenalan kosakata baru pada topik "Penampilan".

Lihatlah papan tulis. Apa yang bisa kamu lihat di papan tulis? Kamu benar. Ini adalah Tim. Saya akan menggambarkan dia dan tugas Anda adalah mengulangi apa yang telah saya katakan.

IV. Aktivasi pidato monolog.

Tim punya banyak teman. Mari kita gambarkan badut dan teman-temannya. Awal kalimat dari ex.2, halaman. 104, akan membantu kita mengarang cerita.

V. Sistematisasi keterampilan membaca.

Saatnya membaca sekarang. Hari ini kita akan belajar membaca kata-kata baru: miliki dan hidup. Baca kata-kata setelah saya.

vi. Pelajaran fisik.

Saatnya untuk berdiri dan melakukan beberapa latihan. Lagu akan membantu kita mengingat bagian-bagian wajah dan tubuh kita. Dengarkan lagunya, ya.

Kepala dan bahu,
Lutut dan jari kaki,
Lutut dan jari kaki,
Lutut dan jari kaki,
Kepala dan bahu,
Lutut dan jari kaki,
Mata, telinga, mulut dan hidung.

vii. Pembentukan keterampilan mendengarkan.

Sekarang lihat gambar ini. Ini "Tim badut. Oke, saya" akan memberi Anda gambaran.
Mana hidungnya? Tunjuk hidungnya. Hidungnya hitam.
Sekarang, warnai hidungnya menjadi hitam. Sekarang tunjukkan mata, mata badutnya. Ya ini dia. Sekarang warnai matanya dengan warna biru. Bagus. Oke, sekarang warnai tangannya. Tangannya kuning. Mulutnya oranye, dia memiliki rambut cokelat. Mari kita periksa sekarang. Oke, mari kita lihat berapa banyak badut yang kita miliki.
Guru memilih teks dengan kata-kata yang sudah dikenal, menuliskan kata-kata yang tidak dikenal di papan tulis. Mencocokkan gambar dengan teks. Kemudian dia membaca teks tersebut beberapa kali, dan anak-anak mewarnai gambar tersebut sesuai dengan isinya.

XI. Menyimpulkan pelajaran.

Waktu habis. Terima kasih untuk pelajarannya.
Saya bisa bermain ski, saya bisa berseluncur,
Saya bisa bernyanyi, saya bisa melompat,
Saya bisa berenang, saya tidak bisa terbang,
Saya bisa membaca dan mengatakan "bagus-beli"
- Selamat tinggal, anak laki-laki dan perempuan!
Menggunakan teknik ini membantu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan membuat proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.
Yang tidak kalah menarik adalah tugas ketika siswa diminta untuk mendengarkan deskripsi hewan, orang atau tempat, memilih yang benar dari pilihan yang tersedia dan warna yang sesuai dengan isi. (Dengarkan dan lingkaran)
T.: Dengarkan baik-baik / Tunjuk gambar yang saya bicarakan. Ini adalah seorang anak laki-laki
Dia memakai sweter biru.
(Anak-anak menunjuk)
Ya, sangat bagus. Ini anak laki-laki ... OK. Sekarang,
Dia membawa tas sekolah hijau. Gadis itu mengenakan T-shirt merah dan jeans biru.
Dia membawa tas sekolah hijau ....

Guru menyebutkan huruf, angka dan warna di mana sel ini perlu dicat. Contoh: D6, hijau.
Siswa sekolah dasar selalu senang bekerja dengan gambar. Penulis menawarkan mereka tugas untuk mengurutkan gambar berdasarkan topik (Mendengarkan dan mengklasifikasikan) Atau siswa menggunakan gambar untuk menemukan kesalahan dalam membunyikan teks (Mendengarkan dan mengoreksi).

Saat mengajar mendengarkan, penulis sering menggunakan permainan yang membutuhkan perhatian lebih di kelas. Contoh paling sederhana dari game ini adalah True atau False. Guru meminta anak-anak untuk mendengarkan dengan seksama apa yang dia katakan. Jika apa yang dikatakannya benar, para siswa bertepuk tangan sekali, jika tidak, dua kali.

Hari ini Selasa. (satu tepukan)
Hari ini hujan (dua tepukan). Baik sekali. Hari ini cerah
Ini adalah Peter (satu tepukan)
Ini Helen (dua tepukan). Oh, bodohnya aku. Ini adalah Pat.

Berbagai teknik dan tugas mendengarkan seperti itu memungkinkan penulis untuk membangkitkan emosi pada siswa, memberikan kegembiraan kreativitas dan memastikan kesuksesan, karena semua orang mengatasi tugas itu. Dan keberhasilan tersebut meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan mengasyikkan.

Karena motivasi melalui penggunaan metode non-tradisional, kualitas pengetahuan mendengarkan di kalangan siswa telah meningkat.

Pada gilirannya, meremehkan mendengarkan menyebabkan desain fonetik yang salah dari tindakan bicara independen, masalah menyusun pernyataan ucapan, ketidakmampuan untuk mendengarkan lawan bicara dan berpartisipasi aktif dalam komunikasi.

Daftar bibliografi
1. Galskova ND, "Metode modern pengajaran bahasa asing", panduan untuk guru ARKTI Moskow. 2004.
2. Galskova ND, Gez NI, “Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidactics and Methods ", buku teks. manual untuk pejantan. bahasa sepatu bot bulu tinggi dan palsu. di dalam. lang. lebih tinggi. ped. belajar. institusi. - Edisi ke-3, Dihapus. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006.

3.Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. dan "Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah" lainnya: buku teks. - M.: Lebih tinggi. sk., 1982.
4. Elukhina N. Dalam "Kesulitan utama mendengarkan dan cara mengatasinya": J. "Bahasa asing di sekolah." - 1977 - No. 1 - hal. delapan belas.
5. Filatov V.M., “Metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah. Bagian 1 ": buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi pedagogis. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
6. Variasikan Slattery & Jane Willis. Bahasa Inggris untuk Guru Sekolah Dasar, Oxford

Mendengarkan

Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Inggris

http://aida.ucoz.ru

Rencana

SAYA. Karakteristik umum dari format dan isi tes ujian di bagian "Mendengarkan".

• Jenis mendengarkan
• Keterampilan diuji pada sertifikasi akhir
• Tipologi pekerjaan
• Format tes
• Teknologi penilaian

II. Teknologi untuk pembentukan keterampilan diuji di bagian "Mendengarkan"

• Strategi penugasan
• Teknologi untuk melakukan berbagai jenis tugas
• Kesalahan umum
• Rekomendasi untuk mencegah kesalahan

Jenis mendengarkan

• Mendengarkan dengan pengertian isi utama

( Mendengarkan intinya )

• Mendengarkan

( Mendengarkan informasi spesifik)

• Mendengarkan dengan penuh pengertian

( Mendengarkan untuk detail )

Keterampilan diuji pada sertifikasi akhir

Jenis mendengarkan

keterampilan

Mendengarkan

• Tentukan gagasan utama
• Tentukan tema utama

(tingkat dasar)

Mendengarkan

dengan ekstraksi informasi yang diminta

(tingkat Lanjut)

• Tentukan kausal

Mendengarkan

komunikasi; menarik kesimpulan

dengan penuh pengertian

• Tentukan urutannya

fakta dan peristiwa

(level tinggi)

• Mendefinisikan sikap pembicara Ke

peristiwa dan aktor

• Tebak makna dari konteks

kata-kata dan ekspresi yang tidak dikenal

Tipologi pekerjaan

• Jawaban alternatif ( Benar salah )

• Membangun korespondensi (Cocok)

• Pilihan ganda ( Pilihan ganda)

• Pertanyaan jawaban singkat

• Mengisi kerenggangan

• Melengkapi tabel

Format tes ujian saat mendengarkan

Jenis mendengarkan

Mendengarkan

Tingkat kesulitan

dengan pemahaman tentang konten utama

Jenis pekerjaan

Mendengarkan

Jumlah pertanyaan

(Mendengarkan intinya)

Mendengarkan

dengan ekstraksi informasi yang diminta

dengan penuh pengertian

(Mendengarkan informasi spesifik)

(Mendengarkan untuk detail)

Teknologi penilaian

• Saat menyelesaikan tugas Bagian 1 "Mendengarkan", peserta ujian menerima 1 poin untuk setiap jawaban yang benar.

• Poin maksimum per bagian -

• Waktu yang disarankan untuk menyelesaikan Bagian 1 adalah 30 menit.

Strategi penugasan dari berbagai jenis

Tipe mendengarkan

Strategi

1. Baca tugas, mereka akan membantu Anda menavigasi topik pernyataan.

2. Cobalah untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan pengetahuan Anda tentang materi.

Mendengarkan

3. Garis bawahi kata kunci dalam tugas.

dengan pengertian

Tentukan ide pokok dari pernyataan tersebut

4. Pikirkan tentang sinonim untuk kata kunci, karena teks audio menggunakan ekspresi sinonim, bukan kata-kata yang diberikan dalam tugas.

5. Dalam penugasan untuk membuat korespondensi, gagasan utama, sebagai suatu peraturan, terdengar di akhir teks audio.

6. Saat mendengarkan audio untuk pertama kalinya

dari teks, berkonsentrasi pada kata kunci / sinonimnya, mereka akan membantu menentukan ide utama dari pernyataan tersebut.

7. Saat mendengarkan ulang, buat pilihan akhir Anda.

Tipe mendengarkan

Strategi

1. Baca dengan seksama petunjuk untuk tugas.

2. Baca tugas dan selesaikan , informasi apa diminta:

"Di mana?" -tempat, "Kapan?" -waktu, tahun dll.

Mendengarkan

3. Cobalah untuk mengidentifikasi bagian pidato mana yang hilang.

dengan ekstraksi informasi yang diperlukan

Ambil informasi yang diminta

4. Coba meramalkan b jawab..

5. Sambil mendengarkan teks audio tidak memperhatikan kata-kata asing, fokus untuk menemukan hanya informasi yang diminta.

Tipe mendengarkan

Strategi

1. Bacalah petunjuk tugas dengan cermat.

2. Baca tugas, mereka akan membantu Anda menavigasi topik pernyataan.

Mendengarkan

3. Garis bawahi kata-kata kunci dalam tugas. Pikirkan tentang sinonim apa yang dapat Anda gantikan.

dengan penuh pengertian

4. Jangan memilih opsi jawaban hanya karena kata-kata yang sama terdengar dalam teks audio - sebagai aturan, ini adalah pengecoh. Jawaban yang benar biasanya dinyatakan dalam istilah sinonim.

Tentukan hubungan sebab dan akibat

5. Perhatikan informasi yang terdengar setelah konjungsi lawan: "tetapi", "namun", dll.

6. Saat mendengarkan untuk pertama kalinya, cobalah untuk memahami poin utama dari pernyataan tersebut.

7.Ketika mendengarkan kembali

fokus pada sinonim untuk kata kunci, tentukan pilihan Anda.

STRATEGI PELATIHAN AUDIT: PEMBAHASAN PELAJARAN TERBUKA

• Teknik apa yang digunakan guru untuk mengajarkan strategi mendengarkan untuk tujuan yang berbeda?

Teknologi untuk melakukan tugas dari berbagai jenis

Jenis pekerjaan

Teknologi eksekusi

2. Perhatikan bahwa satu pernyataan tidak berguna.

3. Usahakan untuk mengingat urutan tugas agar tidak hilang

waktu untuk mencari jawaban sambil mendengarkan teks audio.

4. Baca tugas dengan cermat dan sorot kata kuncinya.

5. Saat mendengarkan teks audio, berkonsentrasilah pada

Membangun kepatuhan

pada sinonim untuk kata kunci yang Anda soroti

tugas.

6. Jawaban yang benar, sebagai suatu peraturan, terdengar di akhir teks audio.

7. Setelah mendengarkan awal, mungkin ternyata

jawaban yang dipilih lebih cocok untuk pernyataan lain,

yang dapat mengakibatkan penggantian huruf pada jawaban lain.

8. Periksa apakah Anda telah menggunakan huruf yang sama dua kali.

Jenis pekerjaan

Teknologi eksekusi

• Soroti kata kunci dan pikirkan sinonim apa yang dapat Anda gunakan untuk menggantinya.
• Pilihan jawaban harus didasarkan hanya pada informasi yang terdengar dalam teks.
• Pilih jawaban “benar”, jika makna pernyataan benar-benar sesuai dengan pernyataan yang diberikan dalam tugas, jika hanya sebagian cocok, pilih “salah”, jika informasi yang diminta tidak ada dalam teks, pilih “tidak diberikan”.

Jawaban alternatif

(benar / salah / tidak diberikan)

Jenis pekerjaan

Teknologi eksekusi

• Baca tugas dengan cermat untuk memahami apa yang dipertaruhkan.
• Baca jawaban yang disarankan dan pikirkan tentang asosiasi apa yang mereka sebabkan.
• Cobalah untuk memprediksi jawabannya menggunakan pengetahuan Anda tentang pertanyaan yang diajukan.
• Pikirkan sinonim untuk kata kunci yang digunakan dalam pengecoh.
• Saat mendengarkan untuk pertama kalinya, cobalah untuk memahami poin utama dari pernyataan tersebut.
• Saat mendengarkan lagi, fokuslah pada jawaban yang menurut Anda paling benar.

Pilihan ganda

(pilihan ganda)

Bagian PRAKTIS:

• Berdasarkan rumusan tugas, tentukan jenis mendengarkan, strategi yang dibentuk oleh latihan-latihan ini .

MEMAHAMI DASAR ISI

MEMAHAMI DASAR ISI

Jenis pekerjaan

Teknologi eksekusi

1. Bacalah dengan seksama petunjuk-petunjuk untuk tugas tersebut.

• Baca tugas dan putuskan informasi apa yang diminta. Saat mendengarkan teks audio, jangan memperhatikan kata-kata yang tidak dikenal, fokuslah untuk menemukan hanya informasi yang diminta: "Di mana?" - tempat, "Kapan?" - waktu, tahun, dll.
• Jangan memberikan jawaban panjang dalam bentuk kalimat yang lengkap dan lengkap. Jawaban dalam jenis tugas ini ditulis dalam bentuk angka, kata atau frase

(tidak lebih dari tiga kata).

Jawaban singkat

/tambahan

4. Dalam jawaban, Anda harus menuliskan kata-kata yang terdengar dalam teks audio, interpretasi dalam bentuk sinonim dapat menyebabkan jawaban yang salah.

(pertanyaan jawaban singkat)

Jenis pekerjaan

Teknologi eksekusi

• Baca instruksi untuk tugas dengan hati-hati.
• Tentukan bagian pidato mana yang hilang, misalnya, kata benda, angka, kata sifat, dll.
• Coba tebak jawabannya.
• Dalam jawabannya, Anda harus menuliskan kata-kata yang terdengar dalam teks audio; interpretasi sebagai sinonim dapat menyebabkan jawaban yang salah.
• Jawaban yang Anda rekam harus konsisten dengan struktur gramatikal kalimat.

Mengisi celah

GUNAKAN portal dukungan informasi: www.ege.edu.ru