Pembentukan kepribadian dalam proses pembelajaran. “Pengembangan kepribadian siswa dalam proses pelatihan dan pendidikan” Disiapkan oleh: Alieva E.M. di Departemen Psikologi dan Pedagogi Pribadi dan Profesional. Peran pendidikan dalam pengembangan kepribadian

Kebutuhan untuk mengembangkan teori pengembangan pribadi, sumber dan faktornya, mengarahkan dan mengubah pemikiran pedagogis menjadi psikologi. Konsep psikologis pengembangan kepribadian itulah yang menjadi titik tolak terciptanya konsep pembelajaran pedagogis. Perubahan konsep pengembangan kepribadian dalam psikologi segera menyebabkan perubahan konsep pengajaran yang dianut oleh teori dan praktik pedagogi.

Pengembangan pribadi adalah proses yang memiliki banyak segi. Hal ini ditentukan oleh kombinasi kompleks kondisi internal dan eksternal dan tidak dapat dipisahkan dari jalan hidupnya, dari konteks sosial kehidupannya, dari sistem hubungan di mana seseorang diikutsertakan.

Pengembangan pribadi juga merupakan proses yang kontradiktif secara internal. Seperti perkembangan intelektual, ia dicirikan oleh dialektika kontinuitas dan diskontinuitas yang kompleks, dan peningkatan kesewenang-wenangan. Artinya lambat laun seseorang belajar mengatur perilakunya, menetapkan dan memecahkan masalah yang kompleks, mencari jalan keluar dari situasi krisis (stres), dan meningkatkan metode pengaturan diri.

Setelah mulai berkembang di bawah kendali orang dewasa, kepribadian akhirnya terbebas dari ketergantungannya dan membangun program sendiri untuk perubahan dan pengembangan struktur dasar kesadaran diri. Dia menjadi subjek hidupnya sendiri.

Dalam perjalanan hidup, kepribadian juga terbentuk sebagai subjek kegiatan. Ini adalah salah satu bidang pembangunan manusia yang paling penting.

Perkembangan aktivitas dimulai dari melakukan tindakan objektif bersama-sama dengan orang dewasa hingga mandiri, dari tindakan yang tidak disadari dan tidak tepat sasaran hingga tindakan yang lebih sadar dan berorientasi pada tujuan, hingga pembentukan hubungan sewenang-wenang antara motif dan tujuan, hingga komplikasi dari sisi operasional aktivitas ( kemampuan untuk merencanakan, mengatur, menundukkan tindakan seseorang, memvariasikan metode pelaksanaannya), mengidentifikasi urutan operasi, mempraktikkan metode tindakan umum, mengembangkan keterampilan pengaturan diri berdasarkan refleksi mental (kemampuan untuk mencerminkan tujuan, tindakan, metode pelaksanaannya).

Isi arah utama pembangunan manusia (intelektual, pribadi dan aktivitas) menunjukkan bahwa keduanya saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa implementasi bersama, perubahan evolusioner tidak dapat terjadi baik dalam perkembangan kognitif maupun pribadi seseorang. Peran khusus dalam proses pengembangan terpadu ini diberikan pada pelatihan. Esensinya harus bersifat perkembangan dan mendidik, karena “hal ini termasuk dalam proses perkembangan anak, dan tidak dibangun hanya di atasnya.”

Perlu diperhatikan bahwa formasi pribadi baru tidak muncul secara bersamaan selama proses perkembangan. Hal ini juga berlaku pada pembentukan struktur kepribadian, perubahan jenis kegiatan, perkembangan kesadaran dan kesadaran diri, sistem hubungan seseorang dengan dunia dan dirinya sendiri. Masing-masing komponen tersebut terlibat dalam proses perkembangan holistik individu, menciptakan suatu gestalt (formasi holistik) tertentu yang memungkinkan seseorang untuk mewakili dirinya dengan cara tertentu, mungkin dan merupakan karakteristik dari tahap perkembangan tertentu.

Pendidikan membuat proses pengembangan pribadi lebih fokus dan mengurangi stres, membantu “melunakkan” jalannya krisis perkembangan yang terkenal (krisis bayi baru lahir, krisis tahun pertama kehidupan, tiga, tujuh tahun dan krisis remaja). Masing-masing krisis tersebut membawa banyak permasalahan, menimbulkan kecemasan dan menimbulkan kesulitan baik bagi mata pelajaran perkembangan maupun orang tua dan guru.

Tingkat perkembangan pedagogi saat ini, diperkaya dengan pengetahuan psikologis, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pengembangan pribadi adalah proses menjadi kesiapan seseorang (potensi internalnya) untuk melakukan pengembangan diri dan realisasi diri sesuai dengan tugas yang muncul atau diberikan. dari berbagai tingkat kompleksitas, termasuk yang melampaui apa yang telah dicapai sebelumnya. Definisi ini memungkinkan seseorang untuk mengukur perkembangan pribadi berdasarkan kompleksitas tugas, yang memiliki kriteria spesifiknya sendiri.

Kepribadian yang berkembang adalah seseorang yang telah berhasil dilatih dalam pengetahuan, metode kegiatan (keterampilan dan kemampuan), pengalaman dalam kegiatan kreatif dan sikap emosional dan sensorik terhadap dunia (I.Ya. Lerner).

Parameter-parameter ini berperan sebagai kriteria perkembangan kepribadian. Jadi, dalam bidang mental, mereka memanifestasikan dirinya dalam bentuk keterampilan intelektual yang digeneralisasi dan kemampuan untuk mentransfernya ke berbagai situasi, termasuk yang berhubungan secara jarak jauh dan tidak langsung dengan situasi yang sudah dikenal, serta menciptakan cara-cara aktivitas baru tergantung pada sifatnya. dari permasalahan yang ada. Kriteria yang sama dalam bidang perkembangan fisik dinyatakan dalam bentuk kemampuan fisik serba guna dan kemampuan subjek untuk berhasil meningkatkannya.

Pengembangan pribadi, dengan demikian, melibatkan pengembangan kualitas-kualitas esensial individu dan pembentukan sistem-sistem fungsional yang melaluinya pelaksanaan kegiatan-kegiatan dasar (permainan, pembelajaran, kerja, komunikasi) dan pelaksanaan bentuk-bentuk perilaku yang signifikan secara sosial terjadi.

Hal di atas mengarah pada masalah hubungan antara pelatihan dan pendidikan. Dalam sejarah pedagogi, ada kecenderungan yang stabil untuk mempertimbangkan cara-cara penerapan proses pedagogis dalam interkoneksi. Banyak peneliti menekankan bahwa karena belajar berarti mengajarkan suatu konten, maka hal itu membentuk ciri-ciri kepribadian. Orang yang berpengetahuan, orang yang terampil merupakan ciri-ciri kepribadian. Selain itu, mempelajari pengetahuan dan metode kegiatan, asalkan penting bagi individu, mengembangkan perasaan moral, kemauan, dan estetika. Oleh karena itu, pelatihan sekaligus pendidikan. Pada gilirannya, pendidikan dalam arti apa pun berarti pembentukan tidak hanya sifat-sifat kepribadian, tetapi juga pengetahuan dan keterampilan. Pembentukan pandangan dunia dan prinsip-prinsip moral melibatkan asimilasi sistem pengetahuan tentang dunia, tentang norma-norma sosial, mempelajari kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini, dan menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadapnya. Yang terakhir ini terkait dengan perkembangan persepsi emosional siswa terhadap pengetahuan dan norma-norma ini, pembentukan kebutuhan ideologis dan moral mereka. Begitu pula dengan pendidikan perasaan estetis, yang didasarkan pada perolehan informasi tentang fenomena estetis, pembelajaran kemampuan mempersepsikan keindahan, mencipta, dan membentuk sikap terhadapnya sebagai nilai pribadi.

Jadi, pelatihan dan pengasuhan sebagai faktor perkembangan kepribadian mengandung ciri dan unsur yang serupa. Hal ini disebabkan oleh konten yang ditawarkan kepada siswa untuk diasimilasi secara aktif. Dasar perbedaan antara mengajar dan mendidik adalah bahwa dalam kasus pertama penekanannya adalah pada asimilasi pengetahuan dan metode kegiatan, dan yang kedua - pada internalisasi nilai-nilai sosial, pembentukan sikap pribadi terhadapnya.

Pengaruh pendidikan dari pelatihan tidak dapat dihindari, pertama-tama, karena fokusnya pada seseorang sebagai kepribadian holistik, baik yang menerima pengaruh atau menolaknya. Pengaruh pendidikan dikenakan pada struktur emosional individu, apakah itu sesuai atau tidak. Hanya dalam kasus pertama pembelajaran menjadi signifikan secara pribadi dan, oleh karena itu, pendidikan dan pengembangan pribadi.

Hubungan antara pengajaran dan pengasuhan tidak bersifat satu arah. Sebagaimana pelatihan dalam kondisi tertentu mempengaruhi perilaku yang baik, tingkat perilaku yang baik mempengaruhi efektivitas pelatihan dan kualitas pelatihan. Pendidikan bertumpu pada lingkup motivasi peserta didik sekaligus mengembangkan dan memperdalamnya.

Pendidikan mendidik ke arah yang diperlukan bagi masyarakat, menjadi perkembangan pribadi bila kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan dan muatan substantifnya sesuai dengan kebutuhan, minat, dan motif anak, bila kegiatan itu dilakukan dalam kondisi yang mempengaruhi munculnya dan pemantapan suatu masyarakat. sikap nilai terhadapnya. Kondisi seperti ini mempunyai dampak tidak langsung, karena isi substantif suatu topik tidak secara langsung bermuatan emosional. Namun adanya minat terhadap mata pelajaran akademik, keinginan untuk meneguhkan diri, dan tingginya cita-cita merupakan syarat tidak langsung bagi terselenggaranya pembelajaran. Dengan demikian, terciptanya suasana persaingan dalam pembelajaran (misalnya siapa yang akan memecahkan suatu masalah lebih cepat dan rasional) akan merangsang motif-motif siswa yang bersangkutan, yang secara tidak langsung berdampak pada sikap mereka terhadap kegiatan belajar.

DAN SAYA. Lerner mencatat bahwa pelatihan dan pengasuhan adalah proses tunggal yang melibatkan perolehan pengetahuan, keterampilan, pengalaman dalam aktivitas kreatif dan pendidikan emosional pada anak-anak. Jika ketiga unsur pertama menentukan tingkat perkembangan intelektual seseorang dan merupakan isinya, maka komponen-komponen tersebut secara keseluruhan menentukan dan merupakan isi perkembangan spiritual individu. Skala dan sifat benda-benda yang termasuk dalam sistem nilai yang membangkitkan satu atau beberapa kekuatan sikap emosional menentukan tingkat dan skala perkembangan spiritual individu.

Jadi, analisis hubungan antara pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi menunjukkan keterkaitan proses-proses ini. Sebagaimana suatu kepribadian bersifat holistik dan terpadu, demikian pula proses pembentukannya, yang dilakukan melalui pelatihan dan pengasuhan, bersifat integral. Mengembangkan kepribadian yang harmonis berarti mengajarkan pengetahuan, keterampilan, aktivitas kreatif, serta membentuk sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan (pendidikan, tenaga kerja, estetika, dll).

Proklamasi pendekatan pribadi terhadap pelatihan dan pendidikan memerlukan pemberian karakter subjek-subjek pada proses ini. Hal ini sangat sulit, karena seorang anak tidak dapat “menyerap” pengetahuan seperti spons. Ia harus menunjukkan aktivitas kognitif, mengatasi situasi sulit, melakukan tindakan moral, dll., Yaitu. berkembang sebagai pribadi dengan menyelesaikan tugas akademik, mengikuti ekstrakurikuler, kegiatan rekreasi ekstrakurikuler.

Apa saja peluang bagi psikolog praktik atau pendidikan untuk memperoleh informasi tentang kondisi perkembangan kepribadian siswa di kelas?

Kepribadian didefinisikan secara berbeda dalam psikologi dalam dan luar negeri, tetapi sifat sosial dari manifestasinya paling sering ditekankan. Yang khas dalam perkembangan seseorang adalah luasnya hubungannya dengan dunia dan beragamnya interaksi dengan orang-orang disekitarnya. Kepribadian berkembang dengan menyadari kemampuannya dalam beraktivitas, oleh karena itu dalam proses observasi perlu dicatat wujud aktivitasnya dalam interaksi dengan guru dan siswa lainnya. Aktivitas individu diwujudkan terutama dalam aktivitas transformatif, yang menciptakan subjektivitas individu. Oleh karena itu, dalam menilai prospek perkembangan kepribadian siswa berdasarkan pengamatannya di dalam kelas, hendaknya memperhatikan perwujudan kebutuhan-kebutuhan tertentu dalam perilakunya.

Dalam pembelajaran, dengan menggunakan skema analisis yang sesuai (lihat Tabel 5 Lampiran 2), dapat diperoleh bahan observasi yang menunjukkan dominasi kelompok motif tertentu, sehingga dapat ditarik kesimpulan tentang pembentukan orientasi seseorang ( bisnis, pribadi, kolektivistik). Keadaan mental dapat direkam yang menunjukkan sifat hubungan individu dengan dunia, tujuan, motif, tingkat aspirasi, harga diri individu, dll.

Karena kepribadian adalah formasi yang kompleks, struktur yang berkembang secara dinamis, berdasarkan analisis psikologis suatu pelajaran, seseorang tidak boleh membuat generalisasi yang luas dan mengklaim perkiraan yang akurat tentang perkembangan kepribadian anak tertentu. Hal ini memerlukan kajian jangka panjang.

Kesimpulan mengenai prospek seseorang sebaiknya tidak dijadikan “kalimat”. Dalam mendiskusikan permasalahan ini dalam tim pengajar dengan orang tua siswa atau siswa itu sendiri, psikolog wajib mengikuti prinsip etika profesi.

Karakteristik pribadi siswa dalam pembelajaran terungkap dalam proses komunikasinya dengan guru (lihat Tabel 6 Lampiran 2). Dalam hal ini psikolog dapat memperoleh data tentang kepribadian, terutama komunikatif, baik siswa maupun guru. Berdasarkan observasi, seseorang juga dapat memperoleh informasi awal tentang kualitas komunikasi pedagogis.

Kekhasan komunikasi pedagogis diwujudkan dalam fokusnya tidak hanya pada interaksi itu sendiri dan pada siswa dalam rangka pengembangan kepribadiannya, tetapi juga pada pengorganisasian pengembangan sistem pengetahuan dan pembentukan keterampilan. I. A. Zimnyaya mencatat tiga orientasi komunikasi pedagogis: a) pribadi, b) sosial, c) subjek. Ini harus secara organik menggabungkan unsur-unsur komunikasi yang berorientasi pada orang, berorientasi sosial dan berorientasi pada subjek.

Ada beberapa kesamaan antara komunikasi pedagogis dan komunikasi antara psikoterapis dan kliennya. Guru mewariskan kepada anak budaya hubungan interpersonal tertentu, kepercayaan pada kekuatan pikiran manusia, haus akan pengetahuan, cinta akan kebenaran, dan ciri-ciri perilaku moral. Sebagaimana dicatat oleh A. B. Dobrovich, dengan mencontoh guru seperti itu, generasi muda akan terbentuk sebagai generasi muda yang harmonis secara spiritual, mampu menyelesaikan konflik interpersonal secara manusiawi.

Salah satu pendiri psikologi humanistik modern, Carl Rogers, dipilih sebagai aktivitas terpenting seorang guru fungsi fasilitasi. Artinya guru membantu siswa mengekspresikan dirinya, menunjukkan minat yang tulus terhadap keberhasilannya, pada pengembangan kemampuannya secara maksimal. Dengan demikian, guru yang baik berkontribusi terhadap aktualisasi diri (A. Maslow) dan pengembangan lebih lanjut kepribadian siswa.

Situasi pedagogis dianalisis dalam literatur psikologis dan pedagogis dari berbagai posisi. Oleh bentuk hubungan bisa bisnis/pribadi, formal/informal, formal/informal. Secara bertahap, bagian dari pelajaran ini bisa berupa situasi pengenalan materi pendidikan baru, pelatihan (pengembangan metode tindakan umum), kontrol dan evaluasi. Sesuai dengan dinamika kerjasama Situasi pedagogis dapat dikorelasikan dengan tahapan “masuk”, bekerja dengan pasangan dan keluar dari kerjasama. Berdasarkan sifat interaksi pendidikan ini bisa berupa situasi kerja sama atau konfrontasi, persaingan. Mungkin bermasalah atau netral tergantung tentang sifat tugas pendidikan yang diselesaikan.

Dalam proses berkomunikasi dengan siswa, guru menyelesaikan berbagai tugas komunikatif dan melaksanakan fungsi utama sebagai berikut: 1) merangsang; 2) reaktif, yang meliputi a) evaluatif dan b) korektif; 3) pengendalian; 4) pengorganisasian, yang meliputi fungsi a) mengarahkan perhatian siswa pada persepsi, hafalan, dan reproduksi; b) memastikan kesiapan siswa untuk pekerjaan yang akan datang dengan teks, dll.; c) menunjukkan konsistensi dan kualitas pelaksanaan tugas dan instruksi; d) pengorganisasian kerja individu, berpasangan atau kelompok dalam pembelajaran; e) mengatur ketertiban dan kedisiplinan dalam kelas.

Penelitian psikologi memungkinkan untuk menjelaskan banyak penyebab kegagalan siswa dan guru muda sebagai akibat dari kurangnya kemampuan mereka untuk memecahkan jenis masalah komunikatif tertentu, yaitu kurangnya keterampilan pengaturan dan afektif-komunikatif. Data berikut tersedia. Lebih dari 70% latihan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan informasi, sementara sekitar 60% memberikan pengembangan kemampuan mengkomunikasikan sesuatu. Porsi tugas komunikatif yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan regulasi dan afektif-komunikatif bahkan tidak mencapai 5% dari total volume. Tidak mengherankan jika mengingat sifat persiapan untuk memecahkan masalah komunikatif, banyak guru yang lebih memilih gaya otoriter.

Apa itu gaya komunikasi? Ini adalah bentuk cara dan sarana interaksi yang stabil antar manusia. Meliputi: 1) ciri-ciri kemampuan komunikatif guru; 2) adanya sifat hubungan antara guru dan siswa; 3) individualitas kreatif guru; 4) ciri-ciri mahasiswa.

Dari sudut pandang teori aktivitas mengajar, gaya komunikasi dapat dipertimbangkan dalam tiga pilihan utama (otoriter, demokratis dan liberal) sesuai dengan fungsi pokok yang dilaksanakan guru dalam pembelajaran: 1) pada tahap penyajian materi pendidikan baru ; 2) dalam proses memberikan bantuan kepada siswa dalam penguasaan materi baru; 3) pada saat berinteraksi dengan siswa pada tahap pengendalian dan penilaian.

Interaksi seorang guru dengan siswa mengandaikan adanya keterampilan komunikasi yang dikembangkan, dan juga memberikan gambaran apakah guru bergantung pada “zona perkembangan proksimal” dan memperhitungkan sifat tipologis individu dari sistem saraf dan individu. kualitas psikologis kepribadian siswa.

Anda dapat mengevaluasi bagaimana seorang guru berhasil menjalin kontak dengan kelas, kesulitan khas dalam mengatur interaksi pendidikan, manifestasi kekhususan hubungan interpersonal dalam kelompok anak, dan karakteristik perilaku guru dalam situasi menerima umpan balik. Tingkat komunikasi yang berlaku (bisnis, standar, manipulatif, dll.), gaya manajemen, dan kebijaksanaan pedagogis dicatat.

Dalam hal pengorganisasian kegiatan siswa yang didistribusikan secara kolektif (di kelas pendidikan perkembangan), sifat bantuan terukur guru kepada siswa tertentu dapat lebih diperhitungkan, serta sifat-sifat aktivitas siswa seperti refleksi dan empati, nada emosi umum dalam pelajaran, kesiapan siswa untuk menyadari kemampuannya, keterampilan komunikasinya, dll.

Dalam psikologi domestik, salah satu karakteristik paling signifikan dari perkembangan kepribadian adalah dinamika motif yang membentuk pendidikan pribadi sebagai orientasinya. Ciri-ciri psikologis perubahan motivasi manusia dalam kondisi eksperimental yang diciptakan khusus dipelajari tidak hanya dalam psikologi umum atau psikologi kepribadian. Salah satu masalah utama pengajaran sekolah modern, dan akibatnya, psikologi pendidikan, adalah masalah pengembangan motivasi belajar (lihat Tabel 4 pada Lampiran 2).

Adaptasi primer terhadap situasi anak sekolah dikaitkan dengan masalah penciptaan motivasi pendidikan itu sendiri. Biasanya mereka berbicara tentang motif eksternal dan internal serta hierarkinya, yang menyiratkan subordinasi motif dan aktualisasinya secara bertahap. Dalam kegiatan pendidikan atau pekerjaan, dapat muncul motif-motif yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan utama, misalnya bermain-main. Bagi seorang anak yang baru memasuki kelas satu, motif dan isi kegiatan pendidikan pada mulanya tidak sesuai satu sama lain, dan dalam proses belajar, motif luar yang tidak berkaitan dengan isi pembelajaran harus diganti dengan motif dalam yang ditentukan oleh. konten spesifik dari kegiatan pendidikan. Keberhasilan pengembangan motivasi kognitif sangat bergantung pada jenis pembelajaran dan keberhasilan pribadi siswa. Anak dengan cepat menjadi yakin akan perlunya mengikuti peraturan sekolah yang ketat, yang dengan cepat menghabiskan motivasi eksternal, dan motif internal, terutama yang bersifat kognitif, terbentuk secara tidak merata dan kadang-kadang menjadi motif perilaku yang signifikan hanya pada awal tahun kedua. dari belajar. Motif sosial yang luas, yang didasarkan pada kesadaran bahwa belajar adalah kegiatan yang diperlukan secara sosial yang disetujui oleh orang dewasa, tidak ditolak, yaitu disadari, tetapi tidak dapat menyelamatkan keadaan dan menggantikan motif-motif yang hilang yang terkait dengan keberhasilan penguasaan konten. aktivitas baru bagi anak. Dengan demikian, motif posisional yang terkait dengan kebutuhan evaluasi dari pihak dewasa dan motif pertumbuhan pribadi yang mendorong aktualisasi diri tidak dapat muncul secara spontan. Oleh karena itu, dalam kondisi pembelajaran tradisional, tidak hanya terjadi hilangnya motivasi positif eksternal dalam belajar secara cepat, tetapi juga berkurangnya motif (substitusi isi). Hasilnya, motif-motif yang terkait dengan sisi eksternal proses belajar dan pengasuhan menjadi efektif bagi sebagian besar anak sekolah menengah pertama.

Dengan jenis pendidikan perkembangan, sejak anak pertama kali masuk sekolah, upaya guru ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi kognitif dalam dirinya. Posisi peneliti, “pengembang masalah”, menurut A.K. Dusavitsky, justru berkontribusi pada perubahan motif dan “pergeseran motif ke tujuan”. Dalam sistem pengajaran tradisional, proses ini menjadi rumit karena dominasi metode koersif, ketika faktor pendorong utama (stimulus) adalah nilai.

Di sekolah tradisional, terdapat sistem ketat yang mensubordinasikan anak kepada guru, yang terus-menerus mengevaluasi perilaku dan indikator kinerjanya dalam bentuk penilaian atau bentuk lainnya. Motif eksternal dan (atau) posisional didahulukan. Motif untuk menghindari kesulitan (konflik) sangat umum terjadi. Tidak ada gunanya mengandalkan perubahan motif-motif tersebut tanpa mengubah isi pengajaran dan sifat komunikasi dalam sistem “guru-siswa”, karena prinsip “kotak hitam” berlaku ketika, dalam kondisi pelatihan dan pendidikan yang tampaknya identik, “penyebaran” hasil akademik sangatlah luas dan sulit diprediksi. perilaku anak sekolah dalam situasi baru dan tidak adanya kontrol ketat dari orang dewasa.

Sulit bagi seorang guru untuk hidup tanpa dukungan dari luar dalam menciptakan motivasi belajar. Cara paling sederhana dan paling mudah dipahami bagi seorang anak untuk menilai nilainya sebagai siswa adalah dengan nilai sekolah. Bukan tanpa alasan semua atau hampir semua calon siswa kelas satu mengungkapkan harapannya bahwa mereka akan belajar untuk kelas empat dan lima. Bagi banyak dari mereka, yang mengejutkan adalah bahwa guru pada awalnya tidak memberikan nilai, namun mencatat keberhasilan dan kegagalan dengan cara lain.

Meskipun mungkin dilakukan tanpa nilai di sekolah dasar, hal itu sulit dilakukan. Dan anak sendiri menuntut guru untuk mengevaluasi tingkat keberhasilannya. Namun karena tidak adanya kriteria yang sesuai baik bagi siswa, guru, maupun orang tua siswa, maka tanda berperan sebagai alat penting, pengungkit, isyarat, sarana hukuman, dan lain-lain, dan juga diartikan dalam banyak hal. cara yang dilakukan oleh guru, siswa, dan orang tua siswa.

Komponen yang sangat diperlukan dan wajib dalam pengorganisasian kegiatan siswa di kelas adalah penciptaan kondisi yang bermakna oleh guru motivasi pendidikan. Sayangnya, ada kemungkinan terjadinya reduksi motif (penggantian isi), paling sering tidak disadari oleh guru, bila berdasarkan niat baik, ia menggunakan motivasi paksaan, dengan keyakinan bahwa ini adalah ketelitian pedagogis. Akibatnya, sebagian anak mulai didominasi oleh motif menghindari kegiatan (tidak angkat tangan, tidak ikut diskusi kelompok, mengulang-ulang perkataan guru atau siswa kuat tanpa pengertian). Teknik yang paling terkenal untuk menciptakan motivasi pendidikan adalah situasi masalah, dramatisasi, penguatan emosi positif, dan mendorong aktivitas kognitif anak. Motif berhubungan dengan tujuan atau suatu sistem (hierarki) tujuan, oleh karena itu biasanya dibicarakan tentang hierarki (subordinasi) motif

Motivasi belajar merupakan suatu sistem motif dinamis yang tidak hanya terkait dengan pembelajaran tipe sekolah. Kita harus ingat bahwa pengurangan (penggantian isi) motif juga dimungkinkan ketika kurangnya motivasi yang bermakna untuk mengajar dikompensasi oleh motif eksternal. Bentuk ekstrim dari fenomena ini berhubungan dengan hilangnya motivasi pendidikan. Dalam proses observasi dapat terekam (khususnya di sekolah dasar) fenomena penggantian motivasi belajar dengan motivasi komunikasi, ketika proses komunikasi verbal dengan seorang guru menarik bagi anak, namun ia tidak dapat menjawab hakikatnya. pertanyaan yang diajukan.

Motif- ini adalah kebutuhan yang terkait dengan cara yang siap pakai untuk memuaskannya. Oleh karena itu, adanya motivasi tertentu dapat dinilai dari metode yang digunakan anak selama bekerja di kelas.

Kita harus ingat bahwa motif bisa bersifat sadar, tetapi tidak efektif. Dalam hal ini, meskipun kita mempunyai data survei yang, misalnya, suatu mata pelajaran tertentu diberi peran dominan, kita tidak dapat berharap bahwa hal ini akan mempengaruhi sikap siswa yang sebenarnya terhadap pelajaran mata pelajaran tersebut. Berdasarkan observasi, seseorang hanya dapat memperoleh informasi awal tentang hubungan antara motif belajar sadar dan efektif.

PERTANYAAN UJI MANDIRI:

1. Apa perbedaan antara kegiatan pendidikan dan karya akademik?

2. Apa wujud ketertarikan siswa terhadap metode dan metode aktivitas yang tidak rasional?

3. Apa perbedaan bentuk pengorganisasian kerja kelas dalam kelompok dengan kegiatan siswa yang didistribusikan secara kolektif dalam pembelajaran?

4. Bagaimana cara menentukan jenis refleksi atau fakta ketidakhadirannya?

5. Apa pentingnya tahap motivasi mengajar bagi seluruh organisasi pekerjaan pendidikan dalam pembelajaran?

6. Bagaimana penerimaan anak terhadap tugas belajar terwujud?

7. Tindakan apa yang paling menyulitkan siswa dalam menyelesaikan masalah?

8. Jenis penilaian apa saja yang diperlukan untuk mengembangkan kreativitas anak di kelas?

9. Bagaimana kebutuhan aktualisasi diri terwujud pada siswa dari kelompok umur yang berbeda?

10. Mengapa kebutuhan remaja untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya tidak dapat sepenuhnya menggantikan kebutuhan berkomunikasi dengan orang dewasa (guru dan orang tua)?

11. Apa yang menghalangi terpenuhinya kebutuhan komunikasi pada anak sekolah dasar, remaja, dan anak sekolah menengah atas?

12. Bagaimana tingkat cita-cita seseorang? Bagaimana cara menentukannya selama pembelajaran?

13. Apa yang dimaksud dengan “bantuan yang dijatah”? Dalam bentuk apa dan mengapa harus diberikan kepada siswa?

14. Bagaimana Anda dapat mengevaluasi keefektifan pernyataan evaluatif guru selama pembelajaran?

Akhir pekerjaan -

Topik ini termasuk dalam bagian:

Pengantar psikologi pendidikan sebagai propaedeutik

Buku ajar untuk kepala departemen psikologi dan kepala laboratorium.

Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang Anda cari, kami sarankan untuk menggunakan pencarian di database karya kami:

Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:

Jika materi ini bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:

Target: memperkuat proses pembelajaran sebagai sarana pembentukan kepribadian dalam proses pedagogi yang holistik.

Tugas:

a) Mendeskripsikan hakikat pembelajaran sebagai komponen proses pedagogi yang integral dan konsep “didaktik”, “proses pembelajaran”, “fungsi pengajaran”, “komponen pembelajaran”, “kekuatan pendorong proses pembelajaran”, “pola pembelajaran” ”, “prinsip pembelajaran”.

b) Mengungkapkan maksud, tujuan, fungsi pengajaran dalam struktur proses pedagogi holistik.

c) Membuktikan didaktik sebagai teori pembelajaran dan pendidikan. Rencana

Hakikat, tujuan, sasaran, fungsi, pola, tenaga penggerak dan prinsip belajar.

Landasan metodologis pelatihan.

Landasan psikologis pembelajaran.

Didaktik sebagai teori pembelajaran dan pendidikan.

Model proses pembelajaran.

Konsep dasar: didaktik, proses pembelajaran, fungsi pembelajaran, komponen pembelajaran, pola dan prinsip belajar, aktivitas kognitif.

Koneksi antar mata pelajaran: filsafat ilmu, filsafat pendidikan, psikologi pembelajaran, sejarah pedagogi.

Hakikat, tujuan, sasaran, fungsi, pola, tenaga penggerak dan prinsip belajar. Proses pembelajaran adalah interaksi yang terarah, konsisten, dan berubah-ubah antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan siswa terselesaikan.

Pendidikan adalah suatu proses pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa yang bertujuan melalui perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dengan memperhatikan kebutuhan kehidupan dan aktivitas modern. Pendidikan sebagai fenomena sosial adalah transfer pengalaman sosial yang terarah dan sistematis yang diselenggarakan oleh para tetua dan asimilasinya oleh generasi muda, perolehan pengalaman dalam hubungan sosial, hasil pengembangan kesadaran sosial, budaya kerja produktif, pengetahuan tentang transformasi aktif dan perlindungan lingkungan. Pendidikan menjamin kelangsungan generasi, berfungsinya masyarakat secara penuh dan tingkat perkembangan pribadi yang sesuai. Inilah tujuan objektifnya dalam masyarakat. Mekanisme utama penguasaan konten dalam proses pembelajaran adalah aktivitas bersama anak-anak dan orang dewasa, yang sengaja diatur dalam bentuk interaksi khusus, dan komunikasi kognitif bermakna mereka.

Dilakukan pada tingkat yang berbeda, proses pembelajaran bersifat siklus. Indikator terpenting dari perkembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan berdasarkan dua tujuan utama:

Pendidikan - agar semua siswa menguasai metode aktivitas kognitif dan melaluinya dasar-dasar ilmu pengetahuan, memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan spiritual, fisik dan tenaga kerja, memperoleh kecenderungan tenaga kerja dan keterampilan profesional;

Pendidikan - untuk mendidik setiap siswa sebagai pribadi yang bermoral tinggi, berkembang secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah, orientasi humanistik, aktif kreatif dan dewasa secara sosial.

Dengan demikian, Tujuan pelatihan- hasil akhir yang diasumsikan secara mental yang diharapkan dari aktivitas pedagogis guru yang saling berhubungan dan terarah serta aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dalam menguasai berbagai aspek pengalaman sosio-historis umat manusia: pengetahuan dan keterampilan, sains, moralitas, tenaga kerja, sastra, seni, umum Dan budaya fisik. Tujuan umum tersebut dikemukakan oleh masyarakat sesuai dengan perkembangan tingkat ilmu pengetahuan, teknologi, serta tenaga produktif dan hubungan produksi.

Mengajar sebagai salah satu kategori ilmu pedagogi dan proses pembelajaran, atau disebut juga proses didaktik, bukanlah konsep yang identik, tidak sinonim. Prosesnya adalah perubahan keadaan sistem pengajaran sebagai fenomena pedagogis yang integral, sebagai sebuah fragmen, sebagai tindakan aktivitas pedagogis. Berkaitan erat dengan konsep belajar sebagai suatu kegiatan adalah konsep fungsi yang berarti jangkauan kegiatan, tujuan. Fungsi pembelajaran mencirikan hakikat proses pembelajaran (landasan teori proses pembelajaran (Tabel 1).

Esensi pengajaran sosial, pedagogis, dan psikologis paling jelas termanifestasi dalam fungsinya. Diantaranya, yang paling signifikan adalah yang pertama - pembentukan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman siswa dalam kegiatan kreatif. (fungsi pendidikan). Fungsi pengajaran yang kedua adalah pembentukan pandangan dunia siswa (fungsi pendidikan). Ini terbentuk pada anak-anak dan orang dewasa secara obyektif, secara bertahap, ketika mereka menggeneralisasi pengetahuan yang memungkinkan mereka menilai dunia di sekitar mereka. Terkait erat dengan fungsi-fungsi sebelumnya adalah fungsi pengembangan kepribadian dan berpikir mandiri. (fungsi perkembangan). Perkembangan manusia adalah peningkatan kuantitatif dalam karakteristik fisik, fisiologis dan mentalnya, di antaranya yang menonjol adalah intelektual. Ini juga sangat penting fungsi bimbingan karir pelatihan.

Fungsi persiapan melanjutkan pendidikan mengarahkan seseorang pada partisipasi aktif dalam produksi dan hubungan sosial, mempersiapkannya untuk kegiatan praktis, dan bertujuan untuk terus meningkatkan pelatihan politeknik, profesional, dan pendidikan umum pada umumnya. Fungsi kreativitas mengarahkan kepribadian pada pengembangan berkelanjutan dari kualitas-kualitas komprehensifnya.

Pada hakikatnya, proses pembelajaran adalah suatu proses yang berkembang secara alami di mana hukum-hukum dan pola-pola dari berbagai tatanan dan tingkatan diwujudkan secara khusus. Pola tersebut mencerminkan tujuan, signifikan, perlu, umum, berkelanjutan dan

Meja. 1. Landasan ilmiah proses pembelajaran (menurut N.D. Khmel)

^^. Tahapan Tingkat\-		Sebenarnya	Kreatif	Penerapan pengetahuan
Tingkat metodologi tertentu (pelatihan dengan mempertimbangkan isi mata pelajaran)
Tingkat metodologi umum (masalah umum pengajaran). Metode dan bentuk pekerjaan sesuai dengan tugas didaktik
Tugas didaktik yang diselesaikan guru Didaktik (Bagaimana cara guru mengajar? Apa yang harus dilakukan guru?)	Pengantar pengetahuan	Akuntansi saat ini Bekerja dengan materi baru Pengarahan untuk tugas selanjutnya	Akuntansi saat ini Bekerja dengan materi teori Instruksi untuk tugas selanjutnya	SRS (karya mandiri siswa) Akuntansi terkini. Penguatan dari apa yang telah dipelajari. Pengarahan untuk tugas selanjutnya	Pengarahan akuntansi akhir untuk tugas selanjutnya
Psikologi belajar (Bagaimana seorang siswa belajar?). Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap	Tahap orientasi umum (menetapkan tujuan dan jangkauan masalah yang akan dipelajari)	Tahap tindakan material atau “terwujud” (akumulasi materi faktual)	Tahapan pidato keras Analisis fakta, generalisasi, perumusan kesimpulan |	Tahap “berbicara kepada diri sendiri” Periksa pemahaman tugas dan atur kegiatan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari	Tahap tindakan mental aktual, mandiri, kreatif, aktivitas aktif siswa
Metodologi (Teori Pengetahuan) Kita mengenal dunia	kontemplasi"		Pemikiran abstrak		Praktik

hubungan yang berulang dalam kondisi tertentu. Ciri-ciri yang ditetapkan secara ketat dari esensi suatu fenomena adalah hukum. Hukum-hukum proses pembelajaran itu sendiri (waktu mengajar dari proses pedagogi) antara lain:

kesesuaian pengaruh guru dengan aspirasi siswa terhadap ilmu pengetahuan. Pola ini menjamin terwujudnya keinginan anak akan pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, mengandaikan keinginan aktif guru untuk membekali anak dengan pengetahuan yang paling menarik minatnya dan paling berguna bagi mereka dalam kehidupan praktis;

korespondensi pengaruh guru dengan aktivitas individu dan kolektif siswa. Pola ini menuntun guru untuk memahami bahwa setiap jenis kegiatan yang melibatkan anak dalam proses pembelajaran memerlukan dan sekaligus mengembangkan kualitas-kualitas tertentu dalam dirinya;

korespondensi pengaruh guru dengan kemampuan kognitif, intelektual dan lainnya siswa. Pola ini mengharuskan guru untuk mempertimbangkan kualitas populasi siswa, karakteristik individu dan sosio-psikologisnya, kemampuan kognitif, minat dan sifat kegiatan selama sekolah dan waktu ekstrakurikuler, untuk memastikan kesesuaian pengaruh pendidikan dengan karakteristik individu dan kelompok. tentang anak-anak, aktivitas individu dan kolektif mereka;

kesesuaian kegiatan guru dan siswa dengan kemampuan teknis alat peraga. TSO harus digunakan sesuai dengan maksud dan tujuan kelas tertentu, dengan penuh pertimbangan;

pemodelan (rekreasi) aktivitas siswa dan peserta pelatihan dalam kaitannya dengan kebutuhan kondisi dan aktivitas kehidupan modern. Oleh karena itu, semua pembelajaran mereka harus diisi dengan situasi dan contoh permainan kehidupan nyata, dilakukan dalam suasana yang menarik dan dilengkapi dengan aktivitas kerja, di mana mereka dapat menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik.

Karena itu, pola proses pembelajaran- hubungan yang ada secara obyektif, perlu, esensial, berulang antara fenomena dan proses, yang menjadi ciri perkembangannya.

Pola umum:

proses pembelajaran ditentukan oleh kebutuhan masyarakat;

berkaitan dengan proses pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;

proses pembelajaran tergantung pada kemampuan belajar siswa yang sebenarnya dan kondisi eksternal;

proses belajar mengajar secara alamiah saling berhubungan;

metode dan sarana pengajaran dan stimulasi pembelajaran, pengorganisasian pengendalian dan pengendalian diri kegiatan pendidikan tergantung pada tujuan dan isi pendidikan;

bentuk penyelenggaraan pelatihan tergantung pada tugas, isi dan metode pelatihan;

keterkaitan seluruh pola dan komponen proses pendidikan dalam kondisi yang sesuai menjamin hasil pembelajaran yang kuat, sadar dan efektif.

Pola-pola yang melekat dalam pembelajaran apa pun pasti akan muncul segera setelah ia muncul dalam bentuk apa pun:

proses pendidikan berlangsung hanya jika sesuai (tidak identik) dengan tujuan guru dan siswa, bila aktivitas guru sesuai dengan metode penguasaan materi yang dipelajari;

pengajaran yang bertujuan dari seseorang dalam suatu kegiatan tertentu tercapai ketika dia diikutsertakan dalam kegiatan ini;

Ada ketergantungan yang konstan antara tujuan pembelajaran, isi dan metodenya: tujuan menentukan isi, metode, yang terakhir menentukan pencapaian tujuan.

Pola-pola tersebut muncul tergantung pada sifat kegiatan guru dan siswa, pada sarana yang digunakan, pada isi materi pendidikan dan metode pengajaran yang mereka gunakan. Perwujudannya tergantung pada guru, apakah dia menyadari kepenuhan tujuan pembelajaran dan apakah dia menggunakan cara dan metode yang mencapai tujuan.

Pendorong proses pembelajaran adalah kontradiksi-kontradiksi yang timbul selama proses pendidikan, yang pembentukan dan perkembangannya menentukan dinamika, dialektika belajar mengajar, sifat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, serta kecepatan siswa. perkembangan. Pengelolaan terjadinya kontradiksi dilakukan melalui pemilihan isi materi pendidikan, pemilihan dan penggunaan metode, bentuk dan metode belajar mengajar.

Kontradiksi umum muncul:

antara volume pengetahuan sosio-historis dan volume yang diasimilasi oleh siswa;

pengetahuan sosio-historis dan aktivitas kognitif individu siswa;

antara tingkat perkembangan yang dicapai siswa dan tugas pendidikan yang diajukan selama pelatihan.

Kontradiksi tertentu muncul:

antara tingkat pengetahuan sebelumnya dan tingkat pengetahuan baru yang menghilangkan, “tumpang tindih” dengan pengetahuan sebelumnya;

antara pengetahuan dan kemampuan menggunakannya;

antara tingkat sikap siswa terhadap pembelajaran dan pembelajaran yang dibutuhkan dan dicapai;

Antara tugas kognitif yang lebih kompleks dan adanya metode sebelumnya yang tidak cukup untuk menyelesaikannya (Gbr. 1).

Proses pembelajaran sebagai proses kognisi tertentu harus diperhatikan inkonsistensinya - sebagai proses pergerakan dan perkembangan yang konstan. Dalam hal ini, guru harus berangkat dari kenyataan bahwa tidak ada kelurusan yang diberikan untuk selamanya, gerakan mekanis yang konstan di jalan menuju kebenaran, bahwa ada lompatan besar dan kecil, resesi, putaran pemikiran yang tidak terduga, kemungkinan wawasan. . Kognisi, secara kiasan, dijalin dari kontradiksi. Penalaran logis yang ketat, induksi dan deduksi, substantif dan formal, hidup berdampingan di dalamnya.

Kontradiksi utama menjadi penggerak proses pembelajaran karena tidak ada habisnya, seperti halnya proses kognisi yang tidak ada habisnya. MA. Danilov merumuskannya sebagai kontradiksi antara tugas kognitif dan praktis yang diajukan selama pelatihan dan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa saat ini, perkembangan mental dan hubungan mereka.

Kekuatan pendorong proses pedagogis M.A. Danilov menghubungkannya dengan kontradiksi dalam perkembangan kepribadian. Kekuatan pendorong internal dari proses pedagogis adalah kontradiksi antara persyaratan yang diajukan yang bersifat kognitif, tenaga kerja, praktis, sosial dan kemampuan nyata siswa untuk mengimplementasikannya. Artinya, pendorong pembelajaran setiap individu adalah kontradiksi antara persyaratan yang dibebankan padanya, di satu sisi, dan sarana serta motif yang tersedia baginya, di sisi lain. Tanpa motivasi yang tepat, tindakan belajar itu sendiri tidak dapat berlangsung. Oleh karena itu, motivasi siswa merupakan komponen terpenting dari kontradiksi yang menjadi penggerak pembelajaran bagi individu dan tim.

Kontradiksi menjadi kekuatan pendorong pembelajaran jika bermakna, yaitu bermakna di mata siswa, dan penyelesaian kontradiksi tersebut jelas merupakan kebutuhan yang mereka sadari. Syarat munculnya kontradiksi sebagai penggerak pembelajaran adalah proporsionalitasnya dengan potensi kognitif siswa. Yang tidak kalah pentingnya adalah penyusunan kontradiksi sepanjang proses pendidikan, logikanya, sehingga siswa tidak hanya “meraihnya”, “mempertajamnya”, tetapi juga secara mandiri menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Prinsip-prinsip pengajaran muncul dari hukum-hukum proses pembelajaran, yang merupakan cerminan umum dari praktik bertahun-tahun dan mempertimbangkan ciri-ciri khusus dari proses pembelajaran di sekolah modern. Asas adalah suatu kedudukan awal yang menjadi pedoman seorang guru dalam kegiatan praktis dan tingkah lakunya, artinya suatu asas berbeda dengan suatu pola karena bergantung pada individu: ia menerima atau menolaknya. Pola tersebut memanifestasikan dirinya secara independen dari kehendak individu: ia hanya dapat memperhitungkannya ketika mengatur kegiatan.

antara kesadaran dan perilaku, kesadaran dan perasaan

antara tugas dan perilaku

antara aspirasi dan kemungkinan

antara keinginan untuk dewasa dan keinginan untuk mandiri

antara peluang lama dan kebutuhan baru

antara norma perilaku yang biasa dan persyaratan baru yang ditentukan oleh situasi sosiokultural saat ini

antara tugas kognisi baru dan cara berpikir yang diperoleh sebelumnya, dll.

ketidaksesuaian antara tujuan dan isi kegiatan

ketidaksesuaian antara tugas-tugas tertentu dan cara untuk mencapainya

ketidaksesuaian antara isi kegiatan dan bentuk organisasi, dll.

antara tugas yang diajukan oleh guru dan keinginan nyata untuk belajar lebih banyak menuju implementasinya

antara pemilihan konten pendidikan dan pengalaman pribadi siswa

antara sarana pedagogis yang dipilih, bentuk, metode interaksi pedagogis dan penerimaannya oleh siswa

antara penilaian dan harga diri siswa

antara esensi proses pedagogis dalam keluarga dan di lembaga pendidikan, dll.

Beras. 1. Kekuatan pendorong proses pembelajaran (menurut B.B. Aismontas)

Prinsip pelatihan- ini adalah ketentuan mendasar yang menentukan sistem persyaratan isi, organisasi dan metodologi pelatihan. Karena dalam menyusun proses pembelajaran perlu bertumpu secara khusus pada prinsip-prinsip pembelajaran, kami akan mengkarakterisasi masing-masing prinsip tersebut secara lebih rinci.

1)Prinsip kesadaran aktivitas dan kemandirian dalam belajar mengandaikan kesadaran siswa akan tanggung jawab terhadap maksud dan tujuan pelajaran, signifikansi praktisnya; merangsang aktivitas kognitif siswa dengan bantuan metode, teknik, TSO dan alat bantu visual lainnya yang efektif, teknik modern dan khususnya teknik pengajaran; mempromosikan perwujudan inisiatif dan kreativitas dalam proses mempelajari materi pendidikan dan menerapkannya dalam praktik.

2)Prinsip visibilitas pengajaran berfokus pada kenyataan bahwa visibilitas harus memenuhi tujuan dan isi kelas, memiliki konten yang jelas, dapat dipahami dan diakses, memenuhi persyaratan psikologi pedagogis, dan digunakan secara kreatif dan metodologis dengan benar.

Prinsip sistematika, konsistensi dan kompleksitas memerlukan penyediaan sistem pengetahuan disiplin akademik yang koheren, menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya, memastikan kontrol yang sistematis dan efektif atas organisasi dan hasil proses pembelajaran, dan melaksanakan perencanaan sesi pelatihan yang jelas; mengamati hubungan logis yang ketat dan pengaturan materi pendidikan.

Prinsip belajar pada tingkat kesulitan tinggi berfokus pada pertimbangan terus-menerus terhadap kemampuan mental dan fisik siswa; kelayakan materi yang dipelajari bagi mereka, kecepatan penyajiannya; mempelajari materi pendidikan secara bertahap, dari yang sederhana ke yang kompleks, berdasarkan tingkat kesiapan awal siswa; menanamkan pada siswa sikap sadar untuk mengatasi kesulitan nyata dalam kegiatan pendidikan.

Prinsip kekuatan dalam penguasaan pengetahuan dan keterampilan Dan keterampilan memerlukan penjelasan kepada siswa tentang pentingnya materi yang dipelajari untuk kegiatan praktisnya, pengembangan pola pikir untuk menghafal materi yang dipelajari dengan kuat dan jangka panjang dan, yang terpenting, ketentuan utamanya, pengulangan materi pendidikan yang dipelajari sebelumnya yang terorganisir secara sistematis, dan melakukan pemantauan sistematis terhadap asimilasi materi yang dipelajari.

Prinsip pendekatan kelompok dan individu dalam mengajar melibatkan pengajaran tindakan bersama yang terkoordinasi dan harmonis pada anak, pembentukan iklim psikologis yang positif dalam kelompok pelatihan.

Landasan metodologis pelatihan. Ketentuan mendasar yang menentukan organisasi umum, pilihan bentuk dan metode pelatihan,

berasal dari metodologi umum proses pedagogis. Pada saat yang sama, karena pengajaran berhubungan langsung dengan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, pertimbangan khusus terhadap landasan metodologisnya diperlukan.

Behaviorisme dan pragmatisme adalah konsep pembelajaran paling umum yang mencoba menjelaskan mekanisme pembelajaran. Eksistensialisme dan neo-Thomisme hidup berdampingan dalam arah ini. Mereka merendahkan peran pembelajaran dan menundukkan perkembangan intelektual pada pendidikan perasaan; Penjelasan posisi ini berasal dari pernyataan bahwa hanya fakta-fakta individual yang dapat diketahui, tetapi tanpa kesadarannya, keterkaitan pola-pola.

Di antara arah baru tersebut, konsep yang disebut pembelajaran “melalui penemuan”, yang dikembangkan oleh D. Bruner (AS), patut mendapat perhatian khusus. Sesuai dengan konsep D. Bruner, siswa harus menjelajahi dunia, memperoleh pengetahuan melalui penemuannya sendiri, yang memerlukan pengerahan seluruh kekuatan kognitif dan secara eksklusif mempengaruhi perkembangan pemikiran produktif. Ciri khas pembelajaran kreatif, menurut D. Bruner, tidak hanya pada akumulasi dan evaluasi data pada suatu topik tertentu, perumusan generalisasi yang sesuai atas dasar tersebut, tetapi juga identifikasi pola-pola yang melampaui cakupan materi. sedang dipelajari.

Didaktik modern, prinsip-prinsip yang mendasari kegiatan pedagogi praktis, dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

Landasan metodologisnya dibentuk oleh hukum-hukum objektif filsafat pengetahuan (epistemologi).

Dalam sistem didaktik modern, yang dibangun atas dasar dialektika magerialis, esensi pengajaran tidak terbatas pada transfer pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa, atau mengatasi kesulitan secara mandiri, atau pada penemuan siswa sendiri. Hal ini dibedakan oleh kombinasi yang masuk akal antara manajemen pedagogis dengan inisiatif, kemandirian, dan aktivitas siswa sendiri.

Pemahaman landasan metodologis proses pembelajaran difasilitasi oleh korelasi antara pembelajaran sebagai aktivitas siswa, yang mewakili jenis kognisi tertentu dari dunia objektif, dan kognisi seorang ilmuwan. Seorang ilmuwan mempelajari sesuatu yang baru secara obyektif, dan seorang siswa mempelajari sesuatu yang baru secara subyektif; dia tidak menemukan kebenaran ilmiah apa pun, melainkan mengasimilasi konsep-konsep ilmiah, konsep-konsep, hukum-hukum, teori-teori, dan fakta-fakta ilmiah yang telah dikumpulkan oleh sains. Jalur pengetahuan seorang ilmuwan terletak melalui eksperimen, refleksi ilmiah, trial and error, perhitungan teoritis, dan lain-lain, dan pengetahuan siswa berkembang lebih cepat dan sangat difasilitasi oleh keterampilan guru. Kognisi pendidikan tentu melibatkan pengaruh langsung atau tidak langsung dari guru, dan ilmuwan sering kali melakukannya tanpa interaksi interpersonal. Meskipun cukup

perbedaan yang signifikan dalam kognisi seorang siswa dan seorang ilmuwan, proses-proses ini pada dasarnya serupa, yaitu. memiliki dasar metodologis tunggal.

Dengan demikian, landasan metodologis proses pendidikan di sekolah komprehensif meliputi ketentuan metodologis sebagai berikut: metode dialektis sebagai metode kognisi universal; pendekatan historis terhadap analisis fenomena realitas objektif; teori pengetahuan, yang mengkaji proses yang sedang bergerak, sedang berkembang, dalam kontradiksi; pemikiran dialektis; abstrak dan konkrit; obyektif dan subyektif; kesatuan teori dan praktek; pasti dan tidak terbatas; batasan dan relativitas; arti kontradiksi; historis dan logis dalam teori pembelajaran; esensi dan fenomena; konten dan formulir; hubungan antara tujuan dan sarana; kemungkinan dan kenyataan; hubungan kualitatif dan kuantitatif dalam teori pembelajaran; prinsip-prinsip metodologis (prinsip-prinsip pengetahuan; objektivitas, kesatuan teori praktik; determinisme; historisisme dan perkembangan dialektis).

Berdasarkan ketentuan tersebut, perlu berpedoman pada pendekatan invarian yang sesuai (Gbr. 2).

Landasan psikologis pembelajaran. Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan selalu diakui sebagai salah satu masalah utama pedagogi. Dimulai dengan karya Ya.A. Comenius sedang mencari landasan ilmiah pembelajaran, yang akan menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan terkait usia. Pendiri pedagogi Rusia, KD, menjawab pertanyaan yang sama. Ushinsky. Dalam karya fundamentalnya “Man as a Subject of Education,” yang menguraikan ciri-ciri utama perkembangan mental seorang anak dalam berbagai periode usia, ia mencatat bahwa pelatihan dan pengasuhan merupakan faktor kuat dalam perkembangan seorang anak.

Persoalan hubungan antara pelatihan dan pengembangan tidak dihilangkan dari agenda di kemudian hari. Perwakilan terkemuka ilmu psikologi, L.S., menyampaikan pertimbangannya. Vygotsky, yang mengusulkan pendekatan berikut untuk memecahkan masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan:

pelatihan dan pengembangan adalah dua proses yang independen satu sama lain;

belajar “membangun” kedewasaan; pembelajaran secara lahiriah murni memanfaatkan peluang-peluang yang timbul dalam proses pembangunan;

pelatihan dan pengembangan adalah dua proses yang identik;

pembelajaran dapat berlangsung setelah pembangunan dan menjelang pembangunan, mendorongnya lebih jauh.

Berbagai peneliti telah mengambil pendekatan berbeda untuk memecahkan masalah hubungan antara mengajar dan membesarkan anak:

DB Elkonin dan V.V. Davydov percaya bahwa perubahan isi pelatihan harus sangat penting;

Pribadi

Diasumsikan sebagai pedoman utama, isi utama dan kriteria utama keberhasilan pembelajaran tidak hanya pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, tetapi juga pengembangan kemampuan kreatif.

Aktor yyus gny

Diasumsikan bahwa semua tindakan ditujukan untuk mengatur aktivitas yang intensif dan semakin kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang mengasimilasi ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan menyempurnakan kualitas pribadi, dll.

Tentang optimasi

Mencapai hasil semaksimal mungkin untuk kondisi hasil tertentu berdasarkan pengeluaran waktu dan tenaga yang ekonomis

Menyeluruh

Terkait dengan kesatuan perencanaan yang komprehensif dan pelaksanaan arah utama kegiatan pendidikan dan non-pendidikan sekolah

Kreatif

Membutuhkan diagnostik yang konstan, hccj i s:melakukan v e k i y, Mencapai tingkat pembelajaran dan pendidikan yang tepat oleh siswa, pencarian bersama dengan siswa untuk metode dan bentuk kegiatan yang paling efektif*, kerjasama kreatif, pengajaran yang tak kenal lelah! ical jKdiepH saya I n besi dan ia

Koleksi dalam masa kadaluwarsa dan ii

Artinya fokus proses pedagogis pada pembentukan hubungan yang bernilai sosial dalam sebuah tim, karena hubungan eksternal yang dimasuki seseorang dalam proses aktivitas dan komunikasi membentuk hubungan internal seseorang dengan nilai-nilai sosial, dengan orang, dengan bisnis, dan untuk dirinya sendiri

Beras. 2. Pendekatan invarian untuk mengatur proses pembelajaran

I.A. Menchinskaya, D.I.Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller berpendapat bahwa efektivitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ditingkatkan dengan mengubah atau meningkatkan metode aktivitas mental;

BG Ananyev, A.A. Lyublinskaya mementingkan studi tentang peningkatan efektivitas berbagai metode pengajaran;

L.V. Zankov sampai pada kesimpulan bahwa efek perkembangan dari pelatihan dicapai terutama melalui peningkatan proses pembelajaran itu sendiri;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin menyelidiki pengaruh pembentukan tindakan mental tahap demi tahap terhadap perkembangan intelektual anak-anak;

TELEVISI. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin berpendapat bahwa efek perkembangan pelatihan meningkat seiring dengan meningkatnya peran pembelajaran berbasis masalah dalam isi kegiatan pedagogi.

Ketika teori psikologis dan pedagogis diperkaya, gagasan tentang masing-masing konsep ini disempurnakan. Interpretasi berikut dari konsep-konsep ini telah umum digunakan:

perkembangan adalah proses perubahan kuantitatif dan kualitatif pada tubuh, sistem saraf, jiwa, kepribadian;

pembelajaran adalah proses transfer pengalaman sosio-historis yang disengaja, pengorganisasian perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pelatihan dan pendidikan memiliki konten yang sangat nasional dan mencerminkan beragam tradisi dan psikologi nasional. Bukan orang abstrak yang terlatih dan terdidik, tetapi selalu wakil atau bangsa lain dengan ciri-ciri etnopsikologis yang melekat, yang biasanya meliputi kekhasan kesadaran dan kesadaran diri nasional, orisinalitas pemikiran, perasaan dan kemauan nasional, kekhususan. perwujudan karakter bangsa dalam komunikasi dan hubungan dengan orang lain. Karakteristik psikologi nasional secara langsung memediasi isi pelatihan dan pendidikan, oleh karena itu harus dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip tertentu. Pertama, prinsip determinisme etnospesifik pengaruh pedagogis. Kedua, asas kesatuan kesadaran nasional dan aktivitas pedagogi unik nasional. Ketiga, prinsip pengaruh pedagogis tidak dapat diabaikan dalam kondisi kehidupan dan pekerjaan tertentu sesuai dengan cita-cita nasional. Keempat, prinsip pengembangan kemampuan adaptif nasional terhadap pengaruh pedagogi (Gbr. 3).

Proses pembelajaran didasarkan pada konsep-konsep psikologis yang sering juga disebut sistem didaktik. Sistem didaktik adalah sekumpulan unsur-unsur yang membentuk satu kesatuan struktur yang berfungsi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Uraian sistem itu meliputi ciri-ciri tujuan, isi pendidikan, proses didaktik, metode, sarana, bentuk pengajaran dan asas-asasnya. Dari konsep didaktik yang relevan, tiga hal yang harus disorot: sistem didaktik tradisional, pedosentris, dan modern. Dalam sistem pendidikan tradisional, pengajaran dan aktivitas guru memainkan peran dominan. Ini terdiri dari konsep didaktik guru seperti Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, dan didaktik gimnasium klasik Jerman.

Dalam konsep pedosentris, peran utama dalam pembelajaran diberikan pada pembelajaran – aktivitas anak. Pendekatan ini didasarkan pada sistem D. Dewey, sekolah buruh G. Kershensteiner, V. Lai - teori masa reformasi pedagogi pada awal abad ke-20. G. Kershensteiner mengemukakan konsep “pendidikan kewarganegaraan”, yang menurutnya sekolah “buruh” rakyat harus mendidik anak-anak untuk mematuhi negara modern tanpa syarat dan mempersiapkan mereka untuk kegiatan profesional yang akan datang sesuai dengan

Pendidikan

Asuhan

Pendidikan, perkembangan dan pembentukan kepribadian terjadi dalam aktivitas kognitif

Pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian terjadi dalam berbagai jenis kegiatan

Pengaruh pedagogis muncul dalam bentuk yang lebih “murni” dibandingkan dalam pendidikan

Kebetulan pengaruh yang beragam

Ini berlangsung relatif lancar: pengetahuan baru ditambahkan ke tingkat pengetahuan yang sudah ada

Hal ini sering terjadi dengan perlawanan dan perjuangan: hal baru sering kali mendapat perlawanan dari hal yang sudah ada

Hasilnya ditentukan dengan jelas

Hasilnya bervariasi dan bergantung pada keadaan internal siswa, yang seringkali sulit untuk dipahami

Pendidikan berorientasi pada masa depan

Pendidikan sangat diperlukan baik pada masa sekarang maupun pada masa yang akan datang

Hasilnya relatif mudah untuk diketahui

Hasilnya jauh lebih sulit ditentukan

Proses kognisi berlangsung jauh lebih cepat dibandingkan proses pendidikan

Pendidikan adalah sebuah proses yang panjang

Kesuksesan dicapai lebih cepat dan mudah

Keberhasilan dicapai dengan susah payah, memerlukan usaha yang besar, kesiapan, dan kualitas pribadi guru yang lebih tinggi.

Beras. 3. Hubungan antara pelatihan dan pendidikan.

asal sosial. V. Lai mengusulkan “pedagogi tindakan” berdasarkan rumusan “dampak-reaksi”, yang menurutnya pendidikan dan pelatihan dianggap sebagai rangkaian pengaruh eksternal terhadap siswa dan tanggapannya dalam bentuk menggambar, membuat model, membuat model, menggambar. , musik, tari, berbagai karya lisan dan tulisan, perawatan hewan, dll.

Sistem didaktik modern berangkat dari kenyataan bahwa kedua belah pihak - belajar dan mengajar - merupakan kegiatan belajar, dan hubungan didaktik mereka adalah subjek didaktik. Dalam teori pendidikan perkembangan modern, seseorang dapat membedakan konsep yang berfokus pada perkembangan mental (L.V. Zankov, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Miller) dan konsep yang memperhitungkan pengembangan pribadi (G.A. Tsukerman, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.A. Smirnov).

Dasar dari sistem pelatihan, menurut konsep L.V. Zankov, adalah prinsip-prinsip yang saling terkait berikut ini:

pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

kecepatan cepat dalam mempelajari materi program;

peran utama pengetahuan teoretis;

kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

kerja yang terarah dan sistematis pada perkembangan semua siswa, termasuk yang paling lemah.

Menurut konsep Z.I. Kalmykova, pendidikan perkembangan adalah pelatihan yang membentuk pemikiran produktif atau kreatif. Mengingat pemikiran produktif sebagai landasan kemampuan belajar, Z.I. Kalmykova mencatat bahwa ciri pemikiran produktif yang diungkapkan secara lahiriah adalah kemandirian dalam memperoleh dan mengoperasikan pengetahuan baru. Indikator utama dari pemikiran tersebut adalah:

orisinalitas pemikiran, kemungkinan memperoleh jawaban yang menyimpang jauh dari biasanya;

kecepatan dan kelancaran munculnya hubungan asosiatif yang tidak biasa;

kepekaan terhadap suatu masalah, solusinya yang tidak biasa;

kelancaran berpikir - jumlah pergaulan dan gagasan yang muncul per satuan waktu, sesuai dengan persyaratan tertentu;

Kemampuan untuk menemukan fungsi baru yang tidak biasa dari suatu benda atau bagiannya. Menurut Z.I. Kalmykova, pendidikan perkembangan bisa

dilakukan dengan fokus pada prinsip-prinsip didaktik berikut:

a) pembelajaran bermasalah;

b) individualisasi dan diferensiasi pelatihan;

c) perkembangan harmonis berbagai komponen berpikir (konkret dan abstrak-teoretis);

d) pembentukan metode aktivitas mental;

e) organisasi khusus kegiatan mnemonik (menghafal).

Konsep oleh V.N. Kabanova-Miller dikaitkan dengan pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode kerja pendidikan. Meliputi perbandingan, generalisasi, pengungkapan hubungan sebab-akibat, observasi, penyusunan ciri-ciri fenomena yang diteliti, pemisahan ciri-ciri konsep yang esensial dan non-esensial sebagai metode kerja pendidikan. Sebagai syarat pembelajaran perkembangan dalam konsep E.N. Kabanova-Miller adalah sebagai berikut:

Semua tingkat pendidikan harus dijiwai dengan gagasan untuk membentuk pada anak-anak sekolah suatu sistem metode pekerjaan pendidikan dengan berbagai tingkat generalisasi.

Dalam setiap mata pelajaran akademik, penting untuk menonjolkan teknik dasar pekerjaan pendidikan dan mengembangkannya pada siswa.

Pembentukan teknik pengelolaan kegiatan pendidikan siswa.

Dengan demikian, konsep-konsep di atas berkaitan dengan perkembangan fungsi mental (terutama berpikir) siswa untuk tujuan perkembangan mental secara umum (JT.B. Zankov), pengembangan berpikir kreatif (Z.I. Kalmykova) atau pembentukan operasi berpikir ( E.N. Kabanova-Miller).

Konsep-konsep yang menjadikan pengembangan kualitas pribadi siswa sebagai pedoman dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan telah tersebar luas.

Menurut konsep G.A. Zuckerman, salah satu tugas terpenting dalam mengajar adalah mengajarkan siswa keterampilan kerjasama pendidikan. Proses pendidikan dibangun atas dasar kerjasama antara guru dan anak. Dalam kerjasama pendidikan, ia mengidentifikasi tiga karakteristik utama:

asimetri interaksi (anak tidak meniru orang dewasa, tetapi mencari pengetahuan yang kurang, dan guru merangsang dan merasionalisasi pencarian anak);

inisiatif kognitif anak;

menangani permintaan khusus untuk pengetahuan baru.

Menurut konsep V.V. Davydova-D.B. Elkonin, landasan pendidikan perkembangan anak sekolah adalah teori pembentukan kegiatan pendidikan mata pelajarannya dalam proses penguasaan pengetahuan teoritis melalui analisis, perencanaan dan refleksi. Konsep pelatihan pengembangan pribadi V.V. Davydov dan B.D. Elkonina ditujukan terutama untuk mengembangkan kreativitas siswa.

Dalam konsep S.A. Smirnov, yang mencerminkan metodologi kreativitas bersama, tujuan utama dari proses pedagogis adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan anak semaksimal mungkin dalam kombinasi dengan akumulasi pengalaman sosial yang intensif dan pembentukan kedamaian psikologis internal dan kesadaran diri. kepercayaan diri. Menurut konsep ini, kegiatan guru dibagi menjadi tiga bidang:

Menyelenggarakan interaksi siswa dengan guru dan sesamanya.

Meluasnya penggunaan permainan individu dan bentuk permainan dalam mengatur kegiatan pendidikan di kelas.

Melibatkan siswa dalam kegiatan kreatif.

Peneliti memberikan perhatian khusus pada pengembangan fungsi mental dalam pembelajaran (persepsi, hafalan rasional, pemikiran dan pembentukan konsep, generalisasi teoritis dan inisiatif intelektual).

Didaktik sebagai teori pembelajaran dan pendidikan. Didaktik (dari bahasa Yunani didaktikos - mengajar dan didasko - belajar) merupakan bagian integral dari pedagogi, mengungkapkan tugas dan isi pendidikan bagi anak-anak dan orang dewasa, menggambarkan proses penguasaan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, mencirikan prinsip, metode dan bentuk. penyelenggaraan pelatihan, pengembangan masalah pelatihan dan pendidikan. Proses pembelajaran ditentukan oleh kondisi sosial ekonomi dan politik perkembangan masyarakat, kebutuhan hidup dan aktivitas masyarakat, pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, dan tuntutan kualitas pribadi siswa yang semakin meningkat.

Didaktik sebagai ilmu yang mempelajari hukum-hukum yang berlaku dalam bidang mata pelajarannya, menganalisis ketergantungan-ketergantungan yang menentukan jalannya dan hasil proses pembelajaran, menentukan metode, bentuk organisasi dan sarana yang menjamin terlaksananya tujuan dan sasaran yang direncanakan. Berkat ini, ia menjalankan dua fungsi utama:

teoritis (diagnostik dan prognostik);

praktis (normatif, instrumental).

Didaktik menghadapi semakin banyak masalah baru, yang penyelesaiannya memerlukan, pertama-tama, penggunaan yang paling efektif dari pencapaian ilmu-ilmu lain, yang dengannya ia membangun dan memelihara hubungan erat (filsafat, sosiologi, ilmu politik, studi budaya, etnologi). , psikologi pendidikan, fisiologi manusia, teknik khusus, dll) .d.).

Perkembangan suatu bidang ilmu pengetahuan dikaitkan dengan perkembangan konsep-konsep yang, di satu sisi, menunjukkan suatu kelas fenomena tertentu yang serupa hakikatnya, dan di sisi lain, menciptakan subjek ilmu tersebut. Konsep-konsep yang digunakan setiap ilmu mencerminkan pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia. Didaktik menggunakan konsep filosofis, ilmiah umum, dan sebagian ilmiah:

kategori filosofis: “esensi dan fenomena”, “hubungan”, “umum dan individu”, “kontradiksi”, “sebab akibat”, “kemungkinan dan kenyataan”, “kualitas dan kuantitas”, “keberadaan”, “kesadaran”, “ latihan”, dll.;

konsep umum pedagogi: "pedagogi", "pendidikan", "aktivitas pedagogi", "realitas pedagogi", dll.;

konsep khusus didaktik: “mengajar dan belajar”, ​​“mata pelajaran”, “materi pendidikan”, “situasi pendidikan”, ((metode pengajaran), “metode pengajaran”, “guru”, “siswa”, “pelajaran”, dll . D.;

konsep yang dipinjam dari ilmu-ilmu terkait: psikologi (“persepsi”, “asimilasi”, “perkembangan mental”, “hafalan”, “kemampuan”, “keterampilan”), sibernetika (“umpan balik”, “sistem dinamis”, dll.) .;

konsep ilmiah umum: "sistem", "struktur", "fungsi", "elemen", "optimalitas", "keadaan", "organisasi", "formatisasi", dll.) (Gbr. 4).

Secara historis, bersama dengan istilah “pedagogi”, istilah “didaktik” telah lama digunakan dalam arti yang sama. Kata ini pertama kali muncul dalam tulisan guru Jerman Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) untuk menunjukkan seni mengajar. Dengan cara serupa, guru Ceko J.A. menafsirkan didaktik sebagai “seni universal dalam mengajarkan segalanya kepada semua orang”. Comenius (1592-1670), yang menerbitkan karya fundamentalnya “The Great Didactics” di Amsterdam pada tahun 1657. Kontribusi signifikan terhadap perkembangan didaktik dunia diberikan oleh I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K.D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926), dll. Dalam ilmu pedagogi cukup banyak teori yang mengungkap dan mencirikan landasan pengajaran, pendidikan dan pembangunan manusia. Namun, hal-hal yang mencerminkan pola psikologis persepsi dan pemahaman pengaruh pedagogis dan hasilnya memiliki signifikansi metodologis dan teoritis di antara mereka.

Teori dan konsep didaktik yang paling penting meliputi: konsep pengembangan minat kognitif (P. Shchukina dan lain-lain), konsep pendidikan perkembangan (L.V. Zankov dan lain-lain), teori pembelajaran berbasis masalah (M.I. Makhmutov, I.Ya .Lerner, A.M. Matyushkin, dll.), teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Galperin, dll.), teori isi pendidikan (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, dll.) ,teori generalisasi bermakna (V.V. Davydov dan lain-lain), teori optimalisasi proses pendidikan (Yu.K. Babansky), teori aktivasi aktivitas kognitif siswa (T.I. Shamova dan lain-lain), teori metode pengajaran (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), teori pelajaran modern (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, dll.), teori pengorganisasian kerja mandiri (O.A. Nilson, dll.), teori mata pelajaran pendidikan (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, dll.), teori buku teks (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, dll.), teori proses pedagogis holistik (N.D. Khmel dll.), teori metode pembelajaran kolektif (V. Dyachenko), dll.

Model struktur proses pendidikan. Dengan cara ini, proses pembelajaran secara skematis dapat direpresentasikan sebagai suatu sistem yang integral. Konsep-konsep pembentuk sistem proses pembelajaran sebagai suatu sistem adalah: tujuan pembelajaran, aktivitas guru (mengajar), aktivitas siswa (belajar) dan

Filosofis

Ilmiah umum

Ilmiah swasta

Kategori didaktik khusus

Umum dan individu

Kemampuan mengajar

Esensi dan fenomena

Struktur

Kesadaran pedagogis

Kegiatan pendidikan

1 Kontroversi

Aktivitas pedagogis

Pengajaran

Komunikasi pedagogis

Proses pendidikan

Alasan dan

konsekuensi

Sosialisasi

Aktivitas

Pendidikan

Kepribadian

Metode Pengajaran Pendidikan

Pengalaman sosial

Bentuk pelatihan

hasil. Komponen variabel dari proses ini adalah alat peraga. Ini termasuk; isi materi pendidikan, metode pengajaran, materi alat peraga (visual, teknis, buku teks, alat peraga, dll), bentuk organisasi pelatihan. Keterhubungan dan saling ketergantungan alat peraga sebagai komponen variabel dengan komponen pembentuk makna yang tetap bergantung pada tujuan pembelajaran dan hasil akhirnya. Prinsip yang memperkuat kesatuan fungsi semua komponen tersebut adalah belajar mengajar (Gbr. 5).

Aktivitas< преподавателя

Tujuan pelatihan

bahan

Metode pengajaran

Sarana pendidikan

Organisasi

pelatihan

Kegiatan olahraga

Hasil

Beras. 5. Model struktur proses pendidikan (tetapi menurut B.B., Aismontas)

Pertanyaan untuk pengendalian diri

Apa prinsip belajar?

Bagaimana proses pembelajarannya?

Apa itu didaktik?

Apa yang diungkapkan oleh konsep “keteraturan”?

Ciri-ciri apa saja yang menjadi ciri konsep proses pembelajaran?

Bagaimana proses kognisi dan pembelajaran terkait?

Apa hubungan antara hukum dan prinsip belajar?

Apa hubungan antara pelatihan dan pengembangan?

9) Apa hubungan hakikat dan prinsip belajar? 10). Mengungkap pengertian fungsi utama pembelajaran.

“Pengembangan kepribadian siswa dalam proses pelatihan dan pendidikan” Disiapkan oleh: Alieva E.M. di Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi dan Profesional di Departemen Psikologi dan Pedagogi Pengembangan Pribadi dan Profesional Universitas Negeri St. Direktur CSPS "DANA"

Penting untuk membantu guru dan pendidik mengenal dan mengerjakan konsep dan transformasi yang akan datang dalam sistem pendekatan personal-aktif dan mulai menerapkan rekomendasi Konferensi Pedagogis Agustus Partai Republik “Modernisasi sistem pendidikan - Vektor utama pertumbuhan kualitatif sumber daya manusia” Ide seminar

Tujuan dari seminar ini adalah untuk memperkenalkan siswa pada ciri-ciri modernisasi pendidikan modern di Republik Kazakhstan.Untuk menunjukkan perbedaan antara konsep - lingkungan pendidikan; - lingkungan sosiokultural; - standar pendidikan; - strategi pendidikan; - ruang pendidikan individu (IEP) - lintasan pendidikan individu; - jalur pendidikan individu;

Tujuan seminar: Melakukan analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis dan menentukan esensi psikologis dari kategori di atas. Melakukan analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis dan menentukan esensi psikologis dari kategori di atas. Untuk mengidentifikasi “target” pengetahuan diri guru, yang merupakan karakteristik utama dari formasi baru psikologis dalam sistem modernisasi. Untuk mengidentifikasi “target” pengetahuan diri guru, yang merupakan karakteristik utama dari formasi baru psikologis dalam sistem modernisasi. Mendeskripsikan ciri-ciri transformasi dalam sistem pendidikan dan pengasuhan anak sekolah dengan menggunakan pendekatan personal-aktif. Mendeskripsikan ciri-ciri transformasi dalam sistem pendidikan dan pengasuhan anak sekolah dengan menggunakan pendekatan personal-aktif. Untuk mengetahui hubungan antara karakteristik psikologis remaja dengan pembentukan kesadaran diri individu. Untuk mengetahui hubungan antara karakteristik psikologis remaja dengan pembentukan kesadaran diri individu. Mengembangkan program kursus bagi spesialis pendidikan, mempersiapkan pelaksanaan kelas pengembangan pribadi di lingkungan pendidikan. Mengembangkan program kursus bagi spesialis pendidikan, mempersiapkan pelaksanaan kelas pengembangan pribadi di lingkungan pendidikan.

Kesadaran guru dan pendidik akan sistem perlunya memperoleh pengetahuan yang lengkap dan berkualitas tinggi, bentuk penjelasan, implementasi dan implementasi yang dapat diakses dalam kerangka program kepala negara “Modernisasi sosial Kazakhstan: Dua Puluh Langkah Menuju Masyarakat Perburuhan Universal” yang Diminta oleh pelajar

Tugas utama sistem pendidikan adalah menciptakan kondisi yang diperlukan bagi pembentukan, pengembangan, dan pengembangan profesional individu berdasarkan nilai-nilai kebangsaan dan universal; Terwujudnya hak anak atas pengasuhan, pendidikan dan pembangunan menyeluruh, atas kesadaran dan promosi kesehatan. Ciri pendekatan modern terhadap pendidikan adalah visi sistematis dari proses pendidikan dan identifikasi serangkaian kondisi dan faktor yang diperlukan. Penentuan nasib sendiri individu, pengembangan diri dan realisasi diri yang sukses ditonjolkan sebagai nilai prioritas.

Munculnya sistem baru kebutuhan masyarakat untuk pengembangan pribadi; Kurangnya konsistensi pedoman ideologis yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tujuan dan bidang prioritas pendidikan; Melebih-lebihkan peran pendidikan dan meremehkan peran pendidikan dalam pembentukan generasi baru; Melemahnya peran pendidikan pranata sosial keluarga; Kurangnya dukungan ilmiah dan metodologis terhadap paradigma baru pendidikan; Kurangnya pengetahuan tentang teknologi pendidikan modern di kalangan guru; Hilangnya sistem bimbingan kejuruan; Terbatasnya jaringan kelompok kepentingan anak dan kurang efektifnya kegiatan mereka; Masalah pengaruh pendidikan

Persyaratan modernisasi pendidikan Tatanan negara modern difokuskan pada pembentukan sumber daya manusia generasi muda, pembentukan kepribadian yang kompeten dan kompetitif. Transisi dari formasi tradisional yang berfokus pada “pengetahuan, kemampuan, keterampilan” ke pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat terbuka, yaitu. tentang bentuk hubungan subjek-subjek; Memperbarui cadangan internal anak sekolah: memperoleh pengalaman berkualitas tinggi dari proses kognitif individu, mengembangkan pemikiran logis, mengkonsolidasikan bentuk perilaku yang bertujuan untuk mencapai tujuan, menunjukkan pengendalian diri dan realisasi diri yang efektif.

Pendidikan sebagai sumber pengembangan kepribadian Masalah pembentukan kepribadian dalam kondisi perekonomian baru masih menjadi hal yang paling mendesak dan relevan. Pendekatan yang dominan dalam lingkungan pendidikan psikologi modern adalah pendekatan aktivitas. Perkembangan siswa sebagai individu dan subjek kegiatan dianggap sebagai komponen pembentuk sistem: Perkembangan kecerdasan; Perkembangan lingkungan emosional, ketahanan terhadap stres; Mengembangkan sikap positif terhadap dunia; Pengembangan motivasi pengembangan diri, aktualisasi dan peningkatan diri;

Korelasi Sistem: Pendidikan dan Kepribadian Dahulu pendidikan menentukan dinamika perkembangan kepribadian anak, namun kini ciri-ciri perkembangan kepribadian menentukan kekhususan pendidikannya. Standar pendidikan digantikan oleh konsep ruang pendidikan individu. Pembelajaran yang berpusat pada siswa menjadi sebuah kebutuhan.

Lingkungan pendidikan - Salah satu konsep terluas yang menggambarkan totalitas kondisi pendidikan di mana pengembangan pribadi terjadi. Seperangkat faktor, keadaan, situasi yang berkembang secara historis, mis. adalah integritasnya, kondisi psikologis dan pedagogis yang terorganisir secara khusus untuk pengembangan kepribadian. Pembentukan dan penciptaan tipe OS didasarkan pada dominan semantik persepsi dunia. Dan perkembangan kreatif seseorang dapat terjadi secara bersamaan di beberapa lingkungan pendidikan - sekolah, klub budaya, Internet, dan jaringan informasi.

Ruang pendidikan Menjamin transmisi pengalaman dari generasi ke generasi Diperlukan dukungan informasi yang tepat Prasarana yang sesuai Kondisi sosial Semakin “sempit” lingkungan pendidikan, semakin buruk gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, semakin buruk pula pengalaman, palet nilai, dan perilaku perilakunya monoton dan monoton.

Standar pendidikan Suatu dokumen normatif yang mencerminkan aspek isi pendidikan yang dijamin negara kepada warganya. Mencerminkan tatanan sosial dan mengkoordinasikan kebutuhan pendidikan yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan negara. Seperangkat tiga sistem persyaratan: - terhadap struktur program pendidikan, - terhadap hasil asimilasi, dan - terhadap kondisi pelaksanaan.

Lintasan pendidikan individu Suatu program kegiatan pendidikan siswa sekolah menengah, dikembangkan bersama guru dan mempunyai beberapa arah pelaksanaan: - berbasis konten (variabel kurikulum), - berbasis aktivitas (teknologi pedagogi khusus), dan - prosedural (organisasi aspek)

Jalur pendidikan individu Kurikulum tingkat subjektif, disusun dengan mempertimbangkan perkembangan basis kognitif, kebutuhan pendidikan, kemampuan, karakteristik dan kecenderungan siswa, dengan terpenuhinya persyaratan minimal kurikulum yang diperlukan. Preferensi pendidikan siswa, berkontribusi pada pembentukan IEP dan implementasi aktivitas kognitif individu dalam proses penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri.

Ruang pendidikan individu Lingkup kegiatan anak, yang mempunyai luas (batas) dan kepadatan (berganda), di mana ia menerima kondisi yang nyaman untuk perkembangan individunya, mengkonsolidasikan pengetahuan dan memperoleh kepercayaan pada keandalan orang dewasa, dan kesiapan untuk memperoleh pengetahuan terlepas dari evaluasi. Realitas disekitarnya (teman sebaya, guru, keluarga, klub, seksi, sekolah kreatif, konsultasi, hobi pendidikan, minat dan kegiatan) yang berkontribusi dalam pembelajaran (pembentukan kompetensi baru), pengasuhan (penanaman norma, nilai dan kewajiban sipil) dan perkembangan karakteristik individu anak. Makna hidup setiap orang adalah realisasi diri yang paling utuh, kelengkapan pengembangan kemampuan seseorang yang paling berhasil, pemanfaatan kondisi sosial untuk mengungkapkan keberbakatan dan membawa kemaslahatan bagi orang yang dicintai dan masyarakat.

Syarat utama dan perlu paradigma humanistik dalam psikologi Makna hidup setiap orang adalah realisasi diri yang paling utuh, kelengkapan pengembangan kemampuan diri yang paling berhasil, pemanfaatan kondisi sosial untuk mengungkapkan keberbakatan dan membawa manfaat bagi orang yang dicintai. dan masyarakat.

Isi pelatihan tentang pembentukan IEP dan pengetahuan diri remaja Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk membekali remaja dengan alat metodologis yang diperlukan yang memfasilitasi pengenalan, persepsi dan refleksi pemahaman subjektif remaja tentang pengetahuan baru dan mungkin tidak terduga tentang diri mereka sendiri. Dan membantu remaja yang lebih muda menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang sangat dibutuhkan dalam benak anak-anak mengenai posisi pribadi dan sosial mereka. Pelajaran pertama: “Mengenal satu sama lain.” Pelajaran kedua: “Tentang representasi dan perhatian.” Pelajaran ketiga: “Tentang berpikir.” Pelajaran keempat: “Ucapan dan persepsi.” Pelajaran kelima: “Emosi.” Pelajaran enam: “Perasaan yang berbeda.” Pelajaran tujuh: konsep “Lingkungan motivasi-kehendak.” Pelajaran delapan: “Pengaturan mandiri.” Pelajaran sembilan: “Kemampuan untuk memiliki kesadaran positif untuk bertindak.” Pelajaran sepuluh: “Tujuan. Perspektif waktu."

RUANG PENDIDIKAN INDIVIDU adalah ruang lingkup kegiatan seorang anak, yang mempunyai luas (batas) dan kepadatan (berganda), di mana ia menerima kondisi yang nyaman untuk perkembangan individunya, perolehan dan pemantapan pengetahuan, serta kepercayaan diri, keandalan, kenyamanan pada bagian dari orang dewasa dan kesiapan transfer pengetahuannya terlepas dari evaluasi dan keterasingannya dari komunikasi dalam ruang ini, realitas di sekitarnya (teman sebaya, guru, keluarga, klub, seksi, sekolah kreatif, segala bentuk konsultasi, hobi kognitif, minat, kegiatan, dll), kondusif untuk pembelajaran (pembentukan kompetensi baru), pendidikan (menanamkan norma, nilai, kewajiban moral dan kewarganegaraan, dll) dan pengembangan karakteristik individu anak

PROGRAM KERJA DISIPLIN PENDIDIKAN Modul - 1. Pendidikan dan pengembangan pribadi Topik 1. Kategori pendidikan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan Topik 2. Program organisasi pelatihan individu. Topik 3. Sejarah penelitian perkembangan. Bentuk dan tujuan pengembangan kepribadian. Konsep faktor perkembangan mental. Prinsip pembangunan. Topik 4. Teori Perkembangan Mental Anak. Mekanisme perkembangan mental anak.

Topik 1. Kajian ciri-ciri kepribadian remaja dalam ranah kognitif dan emosional. Topik 2. Kajian tentang ciri-ciri nilai dan lingkup motivasi-kehendak kepribadian remaja. Penentuan komponen kognitif, emosional dan perilaku dari struktur konsep diri. Topik 3. Alat praktis untuk membantu remaja mengembangkan pengetahuan diri. Aturan untuk melakukan pelatihan. Topik 4. Metode interaktif bekerja dengan remaja. TRKM, Pembangun Tugas. Topik 5. Pelatihan lanjutan dalam metode pengajaran interaktif. Pencarian web, kasus, debat. Modul 2. Ciri-ciri psikologis seorang remaja. Model interaksi interaktif dalam proses pengenalan diri

Topik 1. Posisi dasar seorang guru dalam menangani remaja. Topik 2. Pembentukan tujuan mengadakan kelas pengetahuan diri dengan remaja. Topik 3. Pengujian alat metodologis dalam karya pengetahuan diri. Topik 4. Pengujian alat metodologis bidang nilai dan motivasi-kehendak dalam karya pengetahuan diri. Topik 5. Menggambar potret kepribadian diri sendiri Modul 3. “Penerapan praktis teknik yang berkontribusi pada perluasan pengetahuan diri individu.”

PENDAHULUAN 3

1. Pembentukan sikap belajar, pengembangan minat kognitif dan pembentukan kualitas moral individu pada usia sekolah dasar.

1.1. Pembentukan sikap belajar pada usia sekolah dasar.

1.2. Pembentukan ciri-ciri kepribadian moral pada siswa sekolah dasar.

2. Pembentukan sikap belajar, perkembangan ciri-ciri kepribadian pada usia sekolah menengah.

2.1. Pembentukan sikap belajar pada usia sekolah menengah

2.2. Perkembangan ciri-ciri kepribadian pada usia sekolah menengah.

3. Pembentukan sikap belajar, perkembangan ciri-ciri kepribadian pada usia sekolah menengah.

3.1. Pembentukan sikap belajar pada usia sekolah menengah.

3.2. Perkembangan kepribadian dan penentuan nasib sendiri di usia sekolah menengah.

KESIMPULAN

DAFTAR SUMBER DAN REFERENSI

PERKENALAN

Konsep “kepribadian” mengungkapkan totalitas kualitas sosial yang diperoleh seseorang selama hidupnya dan mewujudkannya dalam berbagai bentuk aktivitas dan perilaku. Konsep ini digunakan sebagai ciri sosial seseorang.

Kepribadian adalah ciri sosial seseorang, ia adalah seseorang yang mampu mandiri (sesuai budaya) melakukan aktivitas yang bermanfaat secara sosial. Dalam proses perkembangannya, seseorang mengungkapkan sifat-sifat internalnya, yang melekat dalam dirinya secara alami dan terbentuk dalam dirinya melalui kehidupan dan pengasuhan, yaitu seseorang adalah makhluk ganda, ia dicirikan oleh dualisme, seperti segala sesuatu di alam: biologis dan sosial.

Kepribadian adalah kesadaran akan diri sendiri, dunia luar dan tempat di dalamnya. Definisi kepribadian ini diberikan pada masanya oleh Hegel.

Konsep “kepribadian” digunakan untuk mencirikan kualitas dan kemampuan universal yang melekat pada semua orang. Konsep ini menekankan kehadiran komunitas khusus yang berkembang secara historis di dunia seperti ras manusia, umat manusia, yang berbeda dari semua sistem material lainnya hanya dalam cara hidup yang melekat.

Kepribadian (konsep sentral ilmu-ilmu kemanusiaan) adalah pribadi sebagai pembawa kesadaran, peran sosial, partisipan dalam proses sosial, sebagai makhluk sosial dan terbentuk dalam aktivitas bersama dan komunikasi dengan orang lain.

Kata “kepribadian” hanya digunakan dalam kaitannya dengan seseorang, dan terlebih lagi, hanya dimulai dari tahap perkembangan tertentu. Kami tidak mengatakan “kepribadian bayi baru lahir”, memahaminya sebagai individu. Kita tidak serius membicarakan kepribadian seorang anak berusia dua tahun sekalipun, meskipun ia telah memperoleh banyak hal dari lingkungan sosialnya. Oleh karena itu, kepribadian bukanlah produk persinggungan antara faktor biologis dan sosial. Kepribadian ganda bukanlah ekspresi kiasan, melainkan fakta nyata. Namun ungkapan “perpecahan individu” adalah omong kosong, sebuah kontradiksi. Keduanya adalah integritas, namun berbeda. Kepribadian, tidak seperti individu, bukanlah suatu integritas yang ditentukan oleh genotipe: seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, seseorang menjadi pribadi. Kepribadian adalah produk perkembangan sosio-historis dan intogenetik manusia yang relatif terlambat.

Dalam psikologi Rusia (K.K. Platonov), empat substruktur kepribadian dibedakan:

Sifat biopsikis: temperamen, jenis kelamin, karakteristik usia;

Proses mental: perhatian, ingatan, kemauan, pemikiran, dll;

Pengalaman: kemampuan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan;

Orientasi: pandangan dunia, aspirasi, minat, dll.

Dari sini jelaslah bahwa hakikat kepribadian adalah biososial: ia mempunyai struktur biologis yang menjadi dasar berkembangnya fungsi mental dan prinsip pribadi itu sendiri. Seperti yang Anda lihat, ajaran yang berbeda menyoroti struktur kepribadian yang kira-kira sama: sifat alami, lebih rendah, lapisan, dan lebih tinggi (roh, orientasi, super-ego), tetapi menjelaskan asal usul dan sifatnya dengan cara yang berbeda.

Konsep kepribadian menunjukkan bagaimana ciri-ciri yang signifikan secara sosial tercermin secara individual dalam setiap kepribadian, dan esensinya diwujudkan sebagai totalitas dari semua hubungan sosial.

Kepribadian adalah sistem kompleks yang mampu merasakan pengaruh eksternal, memilih informasi tertentu darinya, dan mempengaruhi dunia sekitar sesuai dengan program sosial.

Ciri-ciri kepribadian yang tidak terpisahkan adalah kesadaran diri, hubungan sosial berbasis nilai, otonomi tertentu dalam hubungannya dengan masyarakat, dan tanggung jawab atas tindakan seseorang. Dari sini jelas bahwa seseorang tidak dilahirkan, melainkan menjadi.

Kebanyakan psikolog sekarang setuju dengan gagasan bahwa seseorang tidak dilahirkan, melainkan menjadi. Namun sudut pandang mereka berbeda secara signifikan. Kesenjangan pemahaman tentang kekuatan pendorong pembangunan, khususnya pentingnya masyarakat dan berbagai kelompok sosial bagi perkembangan individu, pola dan tahapan perkembangan, adanya kekhususan dan peran dalam proses krisis perkembangan pribadi ini. , peluang untuk mempercepat proses pembangunan, dll.

Perkembangan pribadi dipahami sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal. Perkembangan mengarah pada perubahan kualitas kepribadian, hingga munculnya sifat-sifat baru; psikolog menyebutnya neoplasma. Perubahan kepribadian dari zaman ke zaman berlangsung dalam arah sebagai berikut:

Perkembangan fisiologis (sistem muskuloskeletal dan sistem tubuh lainnya);

Perkembangan mental (proses persepsi, berpikir, dll);

Perkembangan sosial (pembentukan perasaan moral, asimilasi peran sosial, dll).

Proses pengembangan kepribadian tunduk pada pola psikologis yang direproduksi secara relatif independen dari karakteristik kelompok di mana proses tersebut terjadi: di kelas dasar sekolah, dan di perusahaan baru, dan di tim produksi, dan di unit militer. , dan dalam tim olahraga. Itu akan diulangi lagi dan lagi, tetapi setiap kali diisi dengan konten baru. Itu bisa disebut fase perkembangan kepribadian.

Pada periode usia perkembangan pribadi yang berbeda, jumlah lembaga sosial yang berperan dalam pembentukan anak sebagai individu dan signifikansi pendidikannya berbeda-beda.

Dengan menggunakan contoh kita, kita akan melihat bagaimana sekolah mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Secara umum pengaruh sekolah terhadap perkembangan anak sebagai individu bersifat episodik, meskipun secara kronologis memakan waktu sekitar 10 tahun, yaitu dari 6-7 hingga 16-17 tahun. Pada periode tertentu dalam kehidupan seorang anak, sekolah memegang peranan penting dalam pembentukan pribadinya. Ini adalah usia yang lebih muda dan awal masa remaja - tahun-tahun percepatan perkembangan kemampuan, dan usia yang lebih tua adalah waktu yang paling kondusif bagi perkembangan sikap ideologis, sistem pandangan seseorang terhadap dunia.

Saat memasuki sekolah, saluran pengaruh pendidikan baru yang kuat terhadap kepribadian anak terbuka melalui teman sebaya, guru, mata pelajaran sekolah, dan aktivitas.

Mengajar memainkan peran utama dalam perkembangan psikologis anak-anak sekolah dasar. Dalam proses belajar terjadi pembentukan kemampuan intelektual dan kognitif; Selama tahun-tahun ini, melalui pembelajaran, seluruh sistem hubungan antara anak dan orang dewasa di sekitarnya dimediasi.

Pada masa remaja, aktivitas kerja muncul dan berkembang, serta bentuk komunikasi khusus – intim dan pribadi. Peran aktivitas kerja yang saat ini berupa kegemaran anak bersama dalam suatu aktivitas adalah untuk mempersiapkan mereka menghadapi aktivitas profesional di masa depan. Tugas komunikasi adalah memperjelas dan mengasimilasi norma-norma dasar persahabatan dan persahabatan. Di sini diuraikan pemisahan hubungan bisnis dan pribadi, yang ditetapkan pada usia sekolah menengah.

Pada usia sekolah menengah, proses yang dimulai pada masa remaja terus berlanjut, namun komunikasi yang intim dan personal menjadi yang terdepan dalam perkembangannya. Di dalamnya, anak-anak sekolah yang lebih tua mengembangkan pandangan tentang kehidupan, posisi mereka dalam masyarakat, dan mewujudkan penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi.

1. Pembentukan sikap belajar, pengembangan minat kognitif dan pembentukan kualitas moral individu pada usia sekolah dasar, menengah dan atas.

1.1 Pembentukan sikap belajar, perkembangan minat kognitif pada usia sekolah dasar, pembentukan ciri-ciri kepribadian moral pada siswa sekolah dasar.

Pembentukan sikap belajar dan pengembangan minat kognitif pada usia sekolah dasar. Peralihan ke sekolah dan cara hidup baru yang terkait dengan kedudukan siswa, dalam hal anak secara internal telah menerima jabatan yang bersangkutan, membuka pembentukan kepribadiannya lebih lanjut.

Namun, pembentukan kepribadian anak pada praktiknya mengikuti jalur yang berbeda-beda, tergantung, pertama, pada tingkat kesiapan anak untuk bersekolah, dan, kedua, pada sistem pengaruh pedagogis yang diterimanya.

Anak datang ke sekolah dengan keinginan untuk belajar, mempelajari hal-hal baru, dan dengan minat terhadap ilmu itu sendiri. Pada saat yang sama, minat mereka terhadap pengetahuan terkait erat dengan sikap mereka terhadap pembelajaran sebagai aktivitas serius dan signifikan secara sosial. Hal ini menjelaskan sikap mereka yang sangat teliti dan rajin dalam berbisnis.

Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak usia sekolah, pada sebagian besar kasus, senang belajar. Pada saat yang sama, mereka justru tertarik pada aktivitas serius dan memiliki sikap lebih dingin terhadap jenis pekerjaan yang mengingatkan mereka pada aktivitas tipe prasekolah. Percakapan eksperimental dengan siswa kelas I dan II menunjukkan bahwa mereka lebih menyukai pelajaran membaca, menulis, dan berhitung daripada pelajaran pendidikan jasmani, kerajinan tangan, dan menyanyi. Mereka lebih memilih kelas daripada jam istirahat, ingin mempersingkat hari liburnya, dan kesal jika tidak diberi pekerjaan rumah. Sikap terhadap pembelajaran ini juga mengungkapkan minat kognitif anak-anak dan pengalaman mereka tentang signifikansi sosial dari pekerjaan pendidikan mereka.

Makna sosial dari pembelajaran terlihat jelas dari sikap anak sekolah terhadap nilai. Untuk waktu yang lama, mereka menganggap nilai sebagai penilaian atas upaya mereka, dan bukan kualitas pekerjaan yang dilakukan.