Formarea personalității în procesul de învățare. „Dezvoltarea personalității elevului în procesul de formare și educație” Întocmit de: Alieva E.M. la Catedra de Psihologie şi Pedagogie Personală şi Profesională. Rolul educației în dezvoltarea personalității

Nevoia de a dezvolta o teorie a dezvoltării personale, sursele și factorii ei, a direcționat și a transformat gândirea pedagogică în psihologie. Conceptele psihologice ale dezvoltării personalității au devenit punctul de plecare pentru crearea conceptelor pedagogice de învățare. O schimbare a conceptului de dezvoltare a personalității în psihologie a dus imediat la o schimbare a conceptelor de predare adoptate de teoria și practica pedagogică.

Dezvoltarea personală este un proces cu mai multe fațete. Este determinată de o combinație complexă de condiții interne și externe și este inseparabilă de drumul ei de viață, de contextul social al vieții ei, de sistemul de relații în care este inclusă persoana.

Dezvoltarea personală este, de asemenea, un proces intern contradictoriu. La fel ca dezvoltarea intelectuală, se caracterizează printr-o dialectică complexă a continuității și discontinuității, o creștere a arbitrarului. Aceasta înseamnă că treptat o persoană învață să-și gestioneze comportamentul, să stabilească și să rezolve probleme complexe, să găsească modalități de ieșire din situații de criză (stresante) și să îmbunătățească metodele de autoreglare.

După ce a început să se dezvolte sub controlul adulților, personalitatea se eliberează în cele din urmă de dependența lor și își construiește propriile programe de schimbare și dezvoltare a structurilor de bază ale conștiinței de sine. Ea devine subiectul propriei sale vieți.

Pe parcursul vieții, o personalitate se formează și ca subiect de activitate. Acesta este unul dintre cele mai importante domenii ale dezvoltării umane.

Dezvoltarea activității trece de la realizarea acțiunilor obiective în comun cu adulții la cele independente, de la acțiuni inconștiente și nețintite la cele mai conștiente și orientate spre scop, la stabilirea unei relații arbitrare între motive și scopuri, la complicarea laturii operaționale a activității ( capacitatea de a planifica, organiza, subordona acțiunile cuiva, varia metodele de executare a acestora), identificarea succesiunii operațiilor, exersarea metodelor generalizate de acțiune, dezvoltarea abilităților de autoreglare bazate pe reflecția mentală (capacitatea de a reflecta scopuri, acțiuni, metode). de implementare a acestora).

Conținutul direcțiilor principale ale dezvoltării umane (intelectuale, personale și de activitate) arată că acestea sunt interconectate și interdependente. Fără implementarea lor în comun, schimbările evolutive nu pot apărea nici în dezvoltarea cognitivă, nici în dezvoltarea personală a unei persoane. Un rol special în acest proces de dezvoltare unificat este acordat instruirii. Ar trebui să fie de dezvoltare și educațional în esența sa, deoarece „este inclus în procesul de dezvoltare a copilului și nu este construit numai pe deasupra”.

De remarcat că noi formațiuni personale nu apar simultan în timpul procesului de dezvoltare. Acest lucru este valabil și pentru formarea structurii personalității, schimbarea tipurilor de activitate, dezvoltarea conștiinței și a conștiinței de sine, a sistemului de relație a unei persoane cu lumea și cu sine. Fiecare dintre aceste componente este implicată în procesul de dezvoltare holistică a individului, creând o anumită gestalt (formare holistică) care permite unei persoane să se reprezinte într-un mod specific, posibil și caracteristic unui anumit stadiu de dezvoltare.

Educația face ca procesul de dezvoltare personală să fie mai concentrat și mai puțin stresant, ajută la „atenuarea” cursului unor crize de dezvoltare cunoscute (criza nou-născutului, criza primului an de viață, trei, șapte ani și criza adolescenței). Fiecare dintre aceste crize aduce cu sine multe probleme, provoacă anxietate și creează dificultăți atât subiecților de dezvoltare, cât și părinților și profesorilor.

Nivelul actual de dezvoltare a pedagogiei, îmbogățit cu cunoștințe psihologice, ne permite să concluzionam că dezvoltarea personală este procesul de a deveni disponibilitatea unei persoane (potențialul său intern) de a realiza autodezvoltarea și autorealizarea în conformitate cu sarcinile emergente sau atribuite. de diferite niveluri de complexitate, inclusiv cele dincolo de cadrul a ceea ce a fost realizat anterior. Această definiție permite măsurarea dezvoltării personale prin complexitatea sarcinilor, care are propriile criterii specifice.

O personalitate dezvoltată este o persoană care a fost instruită cu succes în cunoștințe, metode de activitate (abilități și abilități), experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și senzorială față de lume (I.Ya. Lerner).

Acești parametri acționează ca criterii pentru dezvoltarea personalității. Astfel, în sfera mentală, ele se manifestă sub forma unor abilități intelectuale generalizate și a capacității de a le transfera în diverse situații, inclusiv cele legate de la distanță și indirect de situații familiare, precum și de a crea noi moduri de activitate în funcție de natură. a problemelor. Același criteriu în domeniul dezvoltării fizice este exprimat sub forma capacităților fizice versatile și a capacității subiectului de a le îmbunătăți cu succes.

Dezvoltarea personală presupune, astfel, atât dezvoltarea calităților esențiale individuale ale individului, cât și formarea unor sisteme funcționale cu ajutorul cărora implementarea activităților de bază (jocuri, învățare, muncă, comunicare) și implementarea unor forme de comportament semnificative din punct de vedere social. apar.

Cele de mai sus duce la problema relației dintre formare și educație. În istoria pedagogiei, există o tendință constantă de a lua în considerare aceste modalități de implementare a procesului pedagogic în interconexiune. Mulți cercetători subliniază că, deoarece învățarea înseamnă predarea unui anumit conținut, modelează astfel trăsăturile de personalitate. O persoană informată, o persoană pricepută este o caracteristică a trăsăturilor de personalitate. În plus, învățarea cunoștințelor și a metodelor de activitate, cu condiția ca acestea să fie semnificative pentru individ, îi dezvoltă sentimentele morale, volitive și estetice. În consecință, formarea este în același timp educație. La rândul său, educația înseamnă în orice sens formarea nu numai a trăsăturilor de personalitate, ci și a cunoștințelor și aptitudinilor. Formarea unei viziuni asupra lumii și a principiilor morale presupune asimilarea unui sistem de cunoștințe despre lume, despre normele sociale, învățarea capacității de a utiliza aceste cunoștințe și cultivarea unei atitudini bazate pe valori față de aceasta. Acesta din urmă este asociat cu dezvoltarea percepției emoționale de către elevi a acestor cunoștințe și norme, formarea nevoilor lor ideologice și morale. Același lucru este valabil și pentru educația sentimentelor estetice, care se bazează pe obținerea de informații despre fenomenele estetice, pe învățarea capacității de a percepe frumusețea, de a o crea și de a forma o atitudine față de aceasta ca valoare personală.

Așadar, formarea și creșterea ca factori de dezvoltare a personalității conțin trăsături și elemente similare. Acest lucru se datorează conținutului care este oferit elevilor pentru asimilare activă. Baza diferenței dintre predare și creștere este că în primul caz se pune accent pe asimilarea cunoștințelor și metodelor de activitate, iar în al doilea - pe interiorizarea valorilor sociale, formarea unei atitudini personale față de acestea.

Inevitabilitatea influenței educaționale a formării se datorează, în primul rând, faptului că aceasta este focalizată pe o persoană ca personalitate integrală, fie receptivă la influențe, fie respingându-le. Influențe educaționale se impun structurii emoționale a individului, fie că le corespunde sau nu. Doar în primul caz învățarea devine semnificativă personal și, prin urmare, dezvoltarea educațională și personală.

Legătura dintre predare și educație nu este unidirecțională. Așa cum antrenamentul în anumite condiții afectează bunele maniere, nivelul bunelor maniere afectează eficacitatea antrenamentului și calitatea antrenamentului. Educația se bazează pe sfera motivațională a elevilor și în același timp o dezvoltă și o aprofundează.

Educația educă în direcția necesară societății, devine dezvoltare personală atunci când activitatea de învățare organizată și conținutul ei de fond corespund nevoilor, intereselor și motivelor copiilor, când această activitate se desfășoară în condiții care influențează apariția și consolidarea unui atitudine valoroasă față de acesta. Astfel de condiții au un efect indirect, deoarece conținutul de fond al oricărui subiect nu este direct încărcat emoțional. Cu toate acestea, prezența interesului pentru disciplina academică, dorința de autoafirmare și un nivel ridicat de aspirații sunt condiții indirecte pentru organizarea învățării. Astfel, crearea unei atmosfere de competiție în lecție (de exemplu, cine va rezolva o problemă mai rapid și într-un mod mai rațional) stimulează motivele corespunzătoare ale elevilor, care au un impact indirect asupra atitudinii lor față de activitățile de învățare.

ȘI EU. Lerner notează că formarea și creșterea sunt un singur proces care implică dobândirea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor, experienței în activitatea creativă și educație emoțională. Dacă primele trei elemente determină nivelul dezvoltării intelectuale a unei persoane și constituie conținutul acesteia, atunci aceste componente în ansamblu determină și constituie conținutul dezvoltării spirituale a individului. Amploarea și natura obiectelor incluse în sistemul de valori care evocă una sau alta putere a atitudinii emoționale determină nivelul și scara dezvoltării spirituale a individului.

Deci, analiza relației dintre formare, educație și dezvoltare personală arată interconectarea acestor procese. Așa cum o personalitate este holistică și unificată, la fel și procesul de formare a acesteia, realizat prin formare și creștere, este integral. Dezvoltarea unei personalități armonioase înseamnă predarea cunoștințelor, aptitudinilor, activității creative și formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lume prin organizarea de diverse tipuri de activități (educative, de muncă, estetice etc.).

Proclamarea unei abordări personale a formării și educației impune conferirea acestui proces un caracter subiect-subiect. Acest lucru este foarte dificil, deoarece un copil nu poate „absorbi” cunoștințele ca un burete. El trebuie să demonstreze activitate cognitivă, să depășească situații dificile, să efectueze acțiuni morale etc., i.e. să se dezvolte ca persoană prin îndeplinirea sarcinilor academice, participarea la activități extracurriculare, extracurriculare de agrement.

Care sunt oportunitățile pentru un psiholog practic sau educațional de a obține informații despre condițiile de dezvoltare a personalității unui elev în clasă?

Personalitatea este definită diferit în psihologia internă și străină, dar cel mai adesea este subliniată natura socială a manifestărilor sale. Tipic în dezvoltarea unei persoane este amploarea conexiunilor sale cu lumea și varietatea interacțiunilor cu oamenii din jurul ei. O personalitate se dezvoltă prin realizarea capacităților sale în activități, de aceea este necesar, în procesul de observație, să înregistreze manifestările activității sale în interacțiunea cu profesorul și alți elevi. Activitatea individului se realizează, în primul rând, în activitate transformatoare, care creează subiectivitatea individului. Prin urmare, atunci când se evaluează perspectivele de dezvoltare a personalității unui elev pe baza observării lui în clasă, ar trebui să se acorde atenție manifestării anumitor nevoi în comportamentul său.

În lecție, folosind schema de analiză adecvată (vezi Tabelul 5 din Anexa 2), se pot obține materiale de observație care indică dominanța unuia sau altuia de motive, ceea ce va permite să tragem o concluzie despre formarea orientării unei persoane ( afaceri, personal, colectivistic). Pot fi înregistrate stări mentale care indică natura conexiunilor individului cu lumea, scopurile, motivele, nivelul aspirațiilor, stima de sine a individului etc.

Deoarece personalitatea este o formațiune complexă, o structură în curs de dezvoltare dinamică, pe baza unei analize psihologice a unei lecții, nu trebuie să facem generalizări ample și să pretindem o prognoză exactă a dezvoltării personalității unui anumit copil. Acest lucru necesită un studiu longitudinal.

Concluziile referitoare la perspectivele unui individ nu trebuie folosite ca „propoziție”. Atunci când discută această problemă în cadrul echipei didactice cu părinții elevilor sau elevii înșiși, psihologul este obligat să respecte principiile eticii profesionale.

Caracteristicile personale ale elevilor din lecție sunt relevate în procesul de comunicare a acestora cu profesorul (vezi Tabelul 6 din Anexa 2). În acest caz, psihologul poate obține date despre caracteristicile personale, în primul rând comunicative, atât ale elevilor, cât și ale profesorilor. Pe baza observației se pot obține și informații preliminare despre calitatea comunicării pedagogice.

Specificul comunicării pedagogice se manifestă prin concentrarea ei nu numai asupra interacțiunii în sine și asupra elevilor în vederea dezvoltării personalității acestora, ci și asupra organizării dezvoltării sistemelor de cunoștințe și formării deprinderilor. I. A. Zimnyaya notează tripla orientare a comunicării pedagogice: a) personală, b) socială, c) subiect. Ar trebui să combine în mod organic elemente de comunicare orientată către persoană, orientată social și orientată către subiect.

Se pot observa unele asemănări între comunicarea pedagogică și comunicarea dintre un psihoterapeut și clientul său. Profesorul îi transmite copilului o anumită cultură a relațiilor interpersonale, încredere în puterea minții umane, sete de cunoaștere, dragoste de adevăr și trăsături de comportament moral. După cum notează A. B. Dobrovich, imitând un astfel de profesor, tânăra generație se formează ca armonioasă spiritual, capabilă să rezolve în mod uman conflictele interpersonale.

Unul dintre fondatorii psihologiei umaniste moderne, Carl Rogers, îl consideră cel mai important în activitatea unui profesor. funcția de facilitare. Aceasta înseamnă că profesorul îl ajută pe elev să se exprime, demonstrând un interes sincer pentru succesul său, pentru dezvoltarea cât mai deplină a abilităților sale. Astfel, un profesor bun contribuie la autoactualizarea (A. Maslow) și la dezvoltarea în continuare a personalității elevului.

Situația pedagogică este analizată în literatura psihologică și pedagogică din diferite poziții. De forma de relatie poate fi de afaceri/personal, formal/informal, formal/informal. Pe etape, părți ale lecției poate fi o situaţie de familiarizare cu material educaţional nou, instruire (elaborarea unor metode generalizate de acţiune), control şi evaluare. Conform dinamicii cooperării Situația pedagogică poate fi corelată cu etapele de „intrare”, lucru cu un partener și ieșire din cooperare. Prin natura interacțiunii educaționale poate fi o situație de cooperare sau confruntare, competiție. Poate fi problematic sau neutru, în funcție asupra naturii sarcinilor educaţionale ce se rezolvă.

În procesul de comunicare cu elevii, profesorul rezolvă diverse sarcini comunicative și implementează următoarele funcții principale: 1) stimulare; 2) reactive, care includ a) evaluative și b) corective; 3) controlul; 4) organizarea, care includ funcțiile de a) direcționarea atenției elevilor către percepție, memorare și reproducere; b) asigurarea pregătirii elevilor pentru lucrările viitoare cu text etc.; c) indicarea consecvenței și calității îndeplinirii sarcinilor și instrucțiunilor; d) organizarea muncii individuale, în perechi sau în grup în cadrul lecției; e) reglementarea ordinii şi disciplinei în clasă.

Cercetarea psihologică face posibilă explicarea multor dintre motivele eșecurilor elevilor și tinerilor profesori ca urmare a lipsei capacității acestora de a rezolva anumite tipuri de probleme comunicative, adică lipsa de competențe de reglementare și afectiv-comunicative. Următoarele date sunt disponibile. Peste 70% dintre exerciții vizează dezvoltarea abilităților de informare, în timp ce aproximativ 60% asigură dezvoltarea capacității de a comunica ceva. Ponderea sarcinilor comunicative menite să dezvolte abilități de reglementare și afectiv-comunicative nu reprezintă nici măcar 5% din volumul total. Nu este de mirare că, având în vedere natura pregătirii pentru rezolvarea problemelor comunicative, un număr semnificativ de profesori preferă un stil autoritar.

Ce este stilul de comunicare? Aceasta este o formă stabilă de modalități și mijloace de interacțiune între oameni. Include: 1) caracteristici ale capacităților de comunicare ale profesorului; 2) natura existentă a relației dintre profesor și elevi; 3) individualitatea creativă a profesorului; 4) caracteristicile corpului studentesc.

Din poziția teoriei activității didactice, stilurile de comunicare pot fi considerate în trei variante principale (autoritar, democratic și liberal) în concordanță cu principalele funcții implementate de profesor în lecție: 1) la etapa prezentării noului material educațional. ; 2) în procesul de acordare a asistenței elevilor în însușirea noului material; 3) în timpul interacțiunii cu elevii în etapa de control și evaluare.

Interacțiunea unui profesor cu elevii presupune prezența abilităților de comunicare dezvoltate și, de asemenea, oferă o idee dacă profesorul se bazează pe „zona de dezvoltare proximă” și ia în considerare proprietățile tipologice individuale ale sistemului nervos și ale individului. calităţile psihologice ale personalităţii elevului.

Puteți evalua modul în care un profesor reușește să stabilească contactul cu clasa, dificultățile tipice în organizarea interacțiunii educaționale, manifestarea specificului relațiilor interpersonale într-un grup de copii și caracteristicile comportamentului profesorului în situația de primire a feedback-ului. Se înregistrează nivelul predominant de comunicare (de tip business, standardizat, manipulativ etc.), stilul de management și tact pedagogic.

În cazul organizării unor activități distribuite colectiv ale elevilor (în orele de educație pentru dezvoltare), se poate lua în considerare într-o mai mare măsură natura asistenței măsurate a profesorului unuia sau altuia elev, precum și proprietățile activității elevului precum reflecția și empatia, tonul emoțional general în lecție, disponibilitatea elevilor pentru realizarea abilităților lor, abilităților lor de comunicare etc.

În psihologia rusă, una dintre cele mai semnificative caracteristici ale dezvoltării personalității este considerată a fi dinamica motivelor care alcătuiesc educația personală precum orientarea ei. Trăsăturile psihologice ale modificărilor motivației umane în condiții experimentale special create sunt studiate nu numai în psihologia generală sau psihologia personalității. Una dintre problemele centrale ale predării școlare moderne și, în consecință, ale psihologiei educaționale, este problema dezvoltării motivației pentru învățare (vezi Tabelul 4 din Anexa 2).

Adaptarea primară la situația unui școlar este asociată cu problema creării în sine a motivației educaționale. De obicei se vorbește despre motive externe și interne și despre ierarhia lor, implicând subordonarea motivelor și actualizarea lor treptată. În activitățile educaționale sau de muncă, pot apărea motive care nu au legătură directă cu activitatea principală, de exemplu jocurile de noroc. Pentru un copil care tocmai a intrat în clasa I, motivul și conținutul activității educaționale inițial nu corespund între ele, iar în procesul de învățare, motivele externe care nu au legătură cu conținutul învățării trebuie înlocuite cu motive interne determinate de continutul specific activitatii educationale. Succesul dezvoltării motivației cognitive depinde în mare măsură de tipul de învățare și de succesul personal al elevului. Copilul se convinge foarte repede de necesitatea respectării regulilor școlare stricte, care epuizează rapid motivația externă, iar motivele interne, în primul rând de natură cognitivă, se formează cu succes inegal și uneori devin motive semnificative de comportament abia la începutul celui de-al doilea an. de studiu. Un motiv social larg, bazat pe conștientizarea faptului că învățarea este o activitate social necesară aprobată de adulți, nu este respins, adică este conștient, dar nu poate salva situația și nu poate înlocui motivele lipsă care sunt asociate cu succesul în stăpânirea conținutului. a unei noi activităţi pentru copil. Astfel, motivele poziționale asociate cu nevoia de evaluare de la un adult și motivele de creștere personală care promovează autoactualizarea nu pot apărea spontan. Prin urmare, în condițiile învățării tradiționale, nu există doar o pierdere rapidă a motivației pozitive externe pentru învățare, ci și o reducere a motivelor (înlocuirea conținutului). Rezultatul este că motivele asociate cu partea externă a procesului de învățare și creștere devin efective pentru majoritatea elevilor de vârstă mică.

Odată cu educația de tip evolutiv, încă de la primii pași ai unui copil la școală, eforturile cadrelor didactice sunt îndreptate spre crearea condițiilor pentru formarea motivației cognitive la el. Poziția cercetătorului, „expansor al problemelor”, conform lui A.K. Dusavitsky, contribuie tocmai la această schimbare a motivelor și la „schimbarea motivului către scop”. În sistemul tradițional de predare, acest proces este complicat din cauza predominării metodelor coercitive, când principalul agent motivant (stimulul) este o notă.

În școlarizarea tradițională, există un sistem strict de subordonare a copilului profesorului, care evaluează constant comportamentul și indicatorii de performanță sub o formă de notare sau altă formă. Motivele externe și (sau) poziționale sunt pe primul loc. Motivele de evitare a dificultăților (conflictelor) sunt foarte frecvente. Nu are rost să mizezi pe schimbarea unor astfel de motive fără a schimba conținutul predării și natura comunicării în sistemul „profesor-elev”, întrucât principiul „cutie neagră” funcționează atunci când, în condiții aparent identice de pregătire și educație, „împrăștierea” rezultatelor academice este nerezonabil de largă și puțin previzibilă.comportamentul școlarilor în situație de noutate și în absența unui control strict din partea adulților.

Este dificil pentru un profesor să facă fără sprijin extern atunci când creează motivație pentru învățare. Cel mai simplu și mai ușor de înțeles pentru un copil de a-și evalua valoarea ca elev este nota școlară. Nu degeaba toți sau aproape toți viitorii elevi de clasa întâi își exprimă speranța că vor studia la patru și cinci. Pentru mulți dintre ei, surpriza este că inițial profesorii nu dau note, ci înregistrează succese și eșecuri într-un alt mod.

Deși se poate face fără note în școala elementară, este dificil. Și copiii înșiși solicită profesorului să evalueze nivelul de succes. Dar, din cauza absenței unor astfel de criterii care să se potrivească atât elevului, profesorului, cât și părinților elevilor, nota acționează ca un instrument important, pârghie, gest, mijloc de pedeapsă etc. și este interpretat și în multe modalități de către profesor, elev și părinții elevului.

O componentă indispensabilă și obligatorie a organizării activităților elevilor în clasă este crearea de către profesor a condițiilor pentru motivație educațională. Din nefericire, există posibilitatea unei reduceri a motivelor (înlocuirea conținutului), de cele mai multe ori inconștientă de către profesor, atunci când, în baza bunelor intenții, se folosește de motivația constrângerii, crezând că aceasta este exigența pedagogică. Ca urmare, unii copii încep să fie dominați de motive pentru evitarea activităților (nu ridică mâna, nu participă la discuții de grup, repetă ceea ce spune un profesor sau un elev puternic fără să înțeleagă). Cele mai cunoscute tehnici de creare a motivației educaționale sunt situația problemă, dramatizarea, întărirea emoțională pozitivă și încurajarea activității cognitive a copilului. Motivele sunt asociate cu scop sau un sistem (ierarhie) de scopuri, prin urmare se vorbește de obicei despre o ierarhie (subordonare) a motivelor

Motivația pentru învățare este un sistem dinamic de motive asociate nu numai cu învățarea de tip școlar. Trebuie să ne amintim că este posibilă și o reducere (înlocuire de conținut) a motivelor, atunci când lipsa motivației semnificative pentru predare este compensată de motive externe. Formele extreme ale acestui fenomen sunt asociate cu pierderea motivației educaționale. În procesul de observare, se poate înregistra (mai ales în școala primară) un astfel de fenomen precum înlocuirea motivației de învățare cu motivația de comunicare, atunci când procesul de comunicare verbală cu un profesor este atractiv pentru copil, dar acesta nu poate răspunde la esența întrebarea pusă.

Motiv- aceasta este o nevoie asociată cu o modalitate gata de a o satisface. Prin urmare, prezența uneia sau alteia motivații poate fi judecată după metodele pe care copilul le folosește în timpul lucrului la clasă.

Trebuie să ne amintim că motivele pot fi conștiente, dar nu eficiente. În acest sens, chiar dacă avem date de sondaj în care, de exemplu, unui anumit subiect i se acordă un rol dominant, nu ne putem aștepta ca acest lucru să afecteze în mod necesar atitudinea reală a elevului față de lecțiile din această materie. Pe baza observației, se pot obține doar informații preliminare despre relația dintre motivele conștiente și cele eficiente de învățare.

ÎNTREBĂRI DE AUTOTESTARE:

1. Care este diferența dintre activitățile educaționale și activitatea academică?

2. Care este manifestarea atracției elevului față de metodele și metodele de activitate iraționale?

3. Care este diferența dintre forma de grup de organizare a muncii la clasă și activitățile distribuite colectiv ale elevilor la lecție?

4. Cum se stabilește tipul de reflecție sau faptul absenței acesteia?

5. Care este semnificația etapei motivaționale a predării pentru întreaga organizare a muncii educaționale din lecție?

6. Cum se manifestă acceptarea de către copil a sarcinii de învățare?

7. Ce acțiuni provoacă cele mai multe dificultăți elevilor în rezolvarea problemelor?

8. Ce tipuri de evaluare sunt necesare pentru a dezvolta creativitatea copiilor în clasă?

9. Cum se manifestă nevoia de autoactualizare la elevii de diferite grupe de vârstă?

10. De ce nevoia adolescenților de a comunica cu semenii nu poate înlocui complet nevoia de a comunica cu adulții (profesori și părinți)?

11. Ce împiedică satisfacerea deplină a nevoii de comunicare între elevii de școală primară, adolescenți și școlari de nivel superior?

12. Care este nivelul aspirațiilor unei persoane? Cum se poate determina în timpul lecției?

13. Ce este „asistența rațională”? În ce forme și de ce ar trebui să fie oferit studenților?

14. Cum puteți evalua eficiența declarațiilor de evaluare ale profesorului în timpul lecției?

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține secțiunii:

Introducere în psihologia educației ca propedeutică

Un manual pentru șeful secției de psihologie și șeful de laborator.

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material ți-a fost util, îl poți salva pe pagina ta de pe rețelele sociale:

Ţintă: să fundamenteze procesul de învăţare ca mijloc de formare a personalităţii într-un proces pedagogic holistic.

Sarcini:

a) Descrieți esența învățării ca componentă a unui proces pedagogic integral și conceptele de „didactică”, „proces de învățare”, „funcție de predare”, „componente de învățare”, „forțe motrice ale procesului de învățare”, „modele de învățare”. ”, „principii de învățare”.

b) Dezvăluie scopurile, obiectivele, funcțiile predării în structura procesului pedagogic holistic.

c) Fundamentează didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei. Plan

Esența, scopurile, obiectivele, funcțiile, modelele, forțele motrice și principiile învățării.

Bazele metodologice ale instruirii.

Bazele psihologice ale învățării.

Didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei.

Modelul procesului de învățare.

Noțiuni de bază: didactica, procesul de invatare, functiile de invatare, componentele invatarii, tiparele si principiile invatarii, activitatea cognitiva.

Conexiuni între subiecte: filosofia științei, filosofia educației, psihologia învățării, istoria pedagogiei.

Esența, scopurile, obiectivele, funcțiile, modelele, forțele motrice și principiile învățării. Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, consistentă, schimbătoare între un profesor și un elev, în timpul căreia sunt rezolvate sarcinile de educație, creștere și dezvoltare a elevului.

Educația este un proces intenționat de formare și dezvoltare a personalității elevilor prin dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, ținând cont de cerințele vieții și activității moderne. Educația ca fenomen social este un transfer intenționat, sistematic al experienței sociale organizat de bătrâni și asimilarea acesteia de către generația tânără, dobândirea de experiență în relațiile sociale, rezultatele dezvoltării conștiinței sociale, o cultură a muncii productive, cunoștințe despre transformarea activă și protecția mediului. Educația asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare personală. Acesta este scopul lui obiectiv în societate. Principalele mecanisme de stăpânire a conținutului în procesul de învățare sunt activitățile comune ale copiilor și adulților, organizate intenționat în forme speciale de interacțiune, și comunicarea lor cognitivă semnificativă.

Desfășurându-se la diferite niveluri, procesul de învățare este ciclic. Cei mai importanți indicatori ai dezvoltării ciclurilor procesului de învățământ sunt scopurile didactice imediate ale muncii pedagogice, care sunt grupate în jurul a două obiective principale:

Educativ - pentru ca toți elevii să stăpânească metodele activității cognitive și prin aceasta fundamentele științei, să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, deprinderi și abilități, să-și dezvolte abilitățile spirituale, fizice și de muncă, să dobândească înclinațiile muncii și deprinderilor profesionale;

Educațional - pentru a educa fiecare elev ca o personalitate extrem de morală, dezvoltată armonios, cu o viziune științifică asupra lumii, orientare umanistă, activă creativ și matură social.

Prin urmare, Scopul antrenamentului- rezultatul final asumat mental așteptat dintr-un anumit mod de direcționare interconectată a activității pedagogice a profesorului și a activității educaționale și cognitive a elevului în însușirea diferitelor aspecte ale experienței socio-istorice a omenirii: cunoștințe și aptitudini, știință, moralitate, muncă, literatură, artă, generală Și cultura fizica. Scopul general este propus de societate în conformitate cu dezvoltarea nivelului științei, tehnologiei, precum și a forțelor productive și a relațiilor de producție.

Predarea ca categorie a științei pedagogice și procesul de învățare, sau, cum se mai spune, procesul didactic, nu sunt concepte identice, nu sinonime. Procesul este o schimbare a stării sistemului de predare ca fenomen pedagogic integral, ca fragment, ca act de activitate pedagogică. Strâns legat de conceptul de învățare ca activitate este conceptul de funcție, care înseamnă gama de activitate, scop. Funcţiile de învăţare caracterizează esenţa procesului de învăţare (fundamentele teoretice ale procesului de învăţare (Tabelul 1).

Esența socială, pedagogică, psihologică a predării se manifestă cel mai clar în funcțiile sale. Printre acestea, cea mai semnificativă este pe primul loc - formarea cunoștințelor, abilităților și experienței elevilor în activități creative. (funcția educațională). A doua funcție a predării este formarea viziunii studenților asupra lumii (funcția educațională). Se formează la copii și adulți în mod obiectiv, treptat, pe măsură ce aceștia generalizează cunoștințe care le permit să judece lumea din jurul lor. Inextricabil legată de funcțiile anterioare este funcția de dezvoltare a personalității și a gândirii independente. (funcția de dezvoltare). Dezvoltarea umană reprezintă o creștere cantitativă a caracteristicilor sale fizice, fiziologice și mentale, dintre care se remarcă cele intelectuale. De mare importanță este, de asemenea funcția de orientare în carieră Instruire.

Funcția de pregătire pentru formarea continuă orientează o persoană spre participarea activă la producție și relațiile sociale, o pregătește pentru activități practice și urmărește îmbunătățirea constantă a pregătirii sale politehnice, profesionale și educaționale generale în general. Funcția de creativitate vizează personalitatea spre dezvoltarea continuă a calităţilor sale cuprinzătoare.

În esența sa, procesul de învățare este un proces care se dezvoltă în mod natural în care se manifestă în mod specific legile și tiparele de diferite ordine și niveluri. Modelul reflectă obiectiv, semnificativ, necesar, general, durabil și

Masa. 1. Bazele științifice ale procesului de învățare (după N.D. Khmel)

^^. Etape Niveluri\-		Real	Creativ	Aplicații ale cunoștințelor
Nivel metodologic particular (formare ținând cont de conținutul subiectului)
Nivel metodologic general (aspecte generale ale predării). Metode şi forme de lucru în concordanţă cu sarcinile didactice
Sarcini didactice pe care profesorul le rezolvă Didactica (Cum predă profesorul? Ce trebuie să facă profesorul?)	Introducere în cunoaștere	Contabilitate curentă Lucrați cu material nou Briefing pentru următoarea sarcină	Contabilitatea curentă Lucrul cu materialul teoretic Instruire pentru următoarea sarcină	SRS (munca independentă a studenților) Contabilitate curentă. Întărirea a ceea ce s-a învățat. Briefing pentru următoarea sarcină	Briefing final de contabilitate pentru următoarea sarcină
Psihologia învățării (Cum învață un student?). Teoria formării treptate a acțiunilor mentale	Etapa de orientare generală (stabilirea obiectivelor și a gamei de probleme de studiat)	Etapa acțiunii materiale sau „materializate” (acumularea de material factual)	Etapa vorbirii tare Analiza faptelor, generalizarea, formularea concluziilor |	Etapa „vorbirii cu tine însuți” Verificați înțelegerea sarcinii și organizați activități pentru a aplica ceea ce a fost învățat	Etapa acțiunilor mentale efective, activitate independentă, creativă, activă a elevului
Metodologie (Teoria cunoașterii) Cunoaștem lumea	contemplare"		Gândire abstractă		Practică

relaţii care se repetă în anumite condiţii. Trăsăturile strict fixate ale esenței unui fenomen sunt legile. Legile procesului de învățare în sine (timpul de predare al procesului pedagogic) includ:

corespondența influențelor profesorului cu aspirațiile de cunoaștere ale elevilor. Acest tipar asigură realizarea dorinței copiilor de cunoaștere a realității înconjurătoare, presupune dorința activă a profesorului de a oferi copiilor cunoștințele care îi interesează cel mai mult și care le pot fi cele mai utile în viața practică;

corespondența influențelor profesorului cu activitățile individuale și colective ale elevilor. Acest tipar îl îndrumă pe profesor să înțeleagă că fiecare tip de activitate în care copiii sunt implicați în procesul de învățare necesită și în același timp dezvoltă anumite calități ale acestora;

corespondența influențelor profesorului cu capacitățile cognitive, intelectuale și de altă natură ale elevilor. Acest tipar impune ca profesorul să țină cont de calitatea populației eleve, de caracteristicile individuale și socio-psihologice ale acestora, de abilitățile cognitive, de interesele și de natura activităților din timpul școlar și extrașcolar, pentru a asigura conformitatea influențelor educaționale cu caracteristicile individuale și de grup. a copiilor, activitățile lor individuale și colective;

conformitatea activităţilor profesorului şi elevilor cu capacităţile mijloacelor tehnice de predare. OTS ar trebui să fie utilizat în strictă concordanță cu scopurile și obiectivele claselor specifice, atent;

modelarea (recrearea) activităților elevului și cursanților în raport cu cerințele condițiilor și activităților moderne de viață. Prin urmare, toate studiile lor ar trebui să fie umplute cu situații și exemple de joc din viața reală, desfășurate într-o atmosferă de maxim interes și completate de activități de lucru, în cadrul cărora să poată aplica în practică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Prin urmare, modelul procesului de învățare- o legătură obiectiv existentă, necesară, esenţială, recurentă între fenomene şi procese, care caracterizează desfăşurarea acestora.

Modele generale:

procesul de învățare este determinat de nevoile societății;

este asociat cu procesele de educație, creștere și dezvoltare;

procesul de învățare depinde de capacitățile reale de învățare ale elevului și de condițiile externe;

procesele de predare și învățare sunt în mod natural interconectate;

metodele și mijloacele de predare și stimulare a învățării, organizarea controlului și autocontrolului activităților educaționale depind de obiectivele și conținutul educației;

formele de organizare a instruirii depind de sarcinile, conținutul și metodele de instruire;

interrelaţionarea tuturor tiparelor şi componentelor procesului educaţional în condiţii adecvate asigură rezultate de învăţare puternice, conştiente şi eficiente.

Tiparele inerente oricărei învățări apar inevitabil de îndată ce apar sub orice formă:

procesul de învăţământ decurge numai dacă corespunde (nu identic) scopurilor profesorului şi ale elevului, când activitatea profesorului corespunde metodei de însuşire a materialului studiat;

predarea intenționată a unui individ într-o anumită activitate se realizează atunci când este inclus în această activitate;

Există dependențe constante între scopul învățării, conținutul acesteia și metode: scopul determină conținutul, metodele, acestea din urmă determină atingerea scopului.

Tipare apar în funcție de natura activității profesorului și elevului, de mijloacele folosite, de conținutul materialului educațional și de metodele de predare cu care operează. Manifestarea lor depinde de profesor, de conștientizarea deplinătății scopului de învățare și dacă folosește mijloace și metode care îndeplinesc scopul.

Forțele motrice ale procesului de învățare sunt contradicțiile care apar în timpul procesului de învățământ, a căror formare și dezvoltare determină dinamica, dialectica predării și învățării, natura stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, precum și ritmul elevului. dezvoltare. Gestionarea creării contradicțiilor se realizează prin selectarea conținutului materialului educațional, selectarea și utilizarea metodelor, formelor și metodelor de predare și învățare.

Apar contradicții generale:

între volumul de cunoștințe socio-istorice și volumul asimilat de elev;

cunoștințele socio-istorice și activitatea cognitivă individuală a elevului;

între nivelul de dezvoltare atins al elevului şi sarcina educaţională propusă în cursul pregătirii.

Apar contradicții private:

între nivelul anterior de cunoștințe și cele noi care înlătură, „suprapun” cunoștințele anterioare;

între cunoștințe și capacitatea de a le folosi;

între nivelul cerut și cel atins al atitudinilor elevilor față de învățare și învățare;

Între o sarcină cognitivă mai complexă și prezența unor metode anterioare care sunt insuficiente pentru a o rezolva (Fig. 1).

Procesul de învățare ca proces specific de cunoaștere trebuie considerat în inconsecvența sa – ca proces de mișcare și dezvoltare constantă. În acest sens, profesorul trebuie să plece de la faptul că nu există dreptate dată o dată pentru totdeauna, o mișcare mecanică constantă pe calea adevărului, că există salturi mari și mici, recesiuni, întorsături neașteptate de gândire, posibile perspective. . Cunoașterea, la figurat vorbind, este țesută din contradicții. Raționamentul logic strict, inducția și deducția, substanțiale și formalizate, coexistă în ea.

Principala contradicție este forța motrice a procesului de învățare pentru că este inepuizabil, la fel cum procesul de cunoaștere este inepuizabil. M.A. Danilov o formulează ca o contradicție între sarcinile cognitive și practice propuse de cursul de formare și nivelul actual de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor, dezvoltarea mentală și relațiile lor.

Forțele motrice ale procesului pedagogic M.A. Danilov o conectează cu contradicțiile dezvoltării personalității. Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, socială și capacitățile reale ale elevilor de a le implementa. Aceasta înseamnă că forța motrice din spatele învățării fiecărui individ este contradicția dintre cerințele impuse lui, pe de o parte, și mijloacele și motivele de care dispune, pe de altă parte. Fără o motivație adecvată, actul de învățare în sine nu poate avea loc. Motivația elevilor este așadar cea mai importantă componentă a contradicției care constituie forța motrice a învățării pentru individ și echipă.

Contradicția devine forța motrice a învățării dacă este semnificativă, adică semnificativă în ochii elevilor, iar rezolvarea contradicției este o necesitate clar recunoscută de aceștia. Condiția apariției contradicției ca forță motrice a învățării este proporționalitatea acesteia cu potențialul cognitiv al elevilor. Nu mai puțin importantă este pregătirea contradicției prin însuși cursul procesului de învățământ, logica acestuia, astfel încât elevii nu numai să o „apuce”, să o „ascute”, ci și să găsească în mod independent o modalitate de a o rezolva.

Principiile predării provin din legile procesului de învățare; ele sunt o reflectare generalizată a multor ani de practică și țin cont de trăsăturile specifice ale procesului de învățare într-o școală modernă. Un principiu este o poziție inițială, inițială, care ghidează un profesor în activitățile sale practice și comportamentul său, ceea ce înseamnă că un principiu diferă de un tipar prin faptul că depinde de individ: ea îl acceptă sau îl respinge. Tiparul se manifestă independent de voința individului: el poate lua în considerare doar atunci când organizează activități.

între conștiință și comportament, conștiință și sentimente

între datorie şi comportament

între aspiraţii şi posibilităţi

între pofta de adulţi şi dorinţa de independenţă

între vechile oportunități și noile nevoi

între normele obişnuite de comportament şi noile cerinţe determinate de situaţia socioculturală modernă

între noile sarcini de cunoaștere și moduri de gândire dobândite anterior etc.

discrepanță între scopurile și conținutul activității

discrepanța dintre sarcinile specifice și mijloacele de realizare a acestora

discrepanța între conținutul activităților și formele de organizare etc.

între sarcinile propuse de profesor şi dorinţa reală de a învăţa mai multe mergând spre implementarea lor

între selecţia conţinutului educaţional şi experienţa personală a elevilor

între mijloacele pedagogice selectate, formele, metodele de interacțiune pedagogică și acceptarea lor de către elevi

între evaluare și stima de sine a elevului

între esenţa procesului pedagogic în familie şi în instituţiile de învăţământ etc.

Orez. 1. Forțele motrice ale procesului de învățare (după B.B. Aismontas)

Principiile antrenamentului- acestea sunt prevederile fundamentale care determină sistemul de cerințe pentru conținutul, organizarea și metodologia instruirii. Deoarece la structurarea procesului de învățare este necesar să ne bazăm în mod specific pe principiile învățării, vom caracteriza fiecare dintre ele mai detaliat.

1)Principiul conștiinței activitatea şi independenţa în învăţare presupune conştientizarea de către elevi a responsabilităţii pentru scopurile şi obiectivele lecţiei, semnificaţia ei practică; stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu ajutorul unor metode eficiente, tehnici, OTS și alte ajutoare vizuale, tehnici moderne și mai ales tehnici de predare; promovează manifestarea inițiativei și a creativității în procesul studierii materialelor educaționale și aplicării acestuia în practică.

2)Principiu vizibilitatea predării se concentrează pe faptul că vizibilitatea trebuie să corespundă scopului și conținutului orelor, să aibă un conținut clar definit, să fie ușor de înțeles și accesibil, să îndeplinească cerințele psihologiei pedagogice și să fie utilizată corect creativ și metodologic.

Principiul sistematicității, consistenței și complexității necesită furnizarea unui sistem coerent de cunoaștere a disciplinei academice, conectarea noilor cunoștințe cu cunoștințele învățate anterior, asigurarea unui control sistematic și eficient asupra organizării și rezultatelor procesului de învățare și realizarea unei planificări clare a sesiunilor de formare; respectați conexiunea logică strictă și aranjarea materialului educațional.

Principiul învăţării la un nivel ridicat de dificultate se concentrează pe luarea în considerare constantă a capacităților mentale și fizice ale elevilor; fezabilitatea materialului studiat pentru ei, ritmul de prezentare a acestuia; studierea materialului educațional treptat, trecând de la simplu la complex, pe baza nivelului inițial de pregătire al elevilor; insuflarea elevilor a unei atitudini conştiente faţă de depăşirea dificultăţilor reale din activităţile educaţionale.

Principiul forței în stăpânirea cunoștințelor și abilitățilorȘi aptitudini presupune explicarea elevilor a semnificației materialului studiat pentru activitățile lor practice, dezvoltarea unei mentalități de memorare puternică și pe termen lung a materialului studiat și, mai ales, prevederile principale ale acestuia, repetarea organizată sistematic a materialului educațional studiat anterior și conducerea monitorizarea sistematică a asimilării materialului studiat.

Principiul abordării de grup și individualăîn predare presupune predarea copiilor acțiuni coordonate, armonioase în comun, formarea unui climat psihologic pozitiv în grupul de formare.

Bazele metodologice ale instruirii. Dispoziții fundamentale care determină organizarea generală, alegerea formelor și metodelor de instruire,

decurg din metodologia generală a procesului pedagogic. În același timp, întrucât predarea este direct legată de organizarea activității cognitive a elevilor, este necesară o atenție specială a fundamentelor metodologice ale acesteia.

Behaviorismul și pragmatismul sunt cele mai comune concepte de învățare care încearcă să explice mecanismele de învățare. Existențialismul și neo-tomismul sunt adiacente acestor direcții. Ei degradează rolul învăţării şi subordonează dezvoltarea intelectuală educaţiei sentimentelor; explicația acestei poziții vine din afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, interconectarea tiparelor.

Dintre noile direcții, merită o atenție deosebită conceptul de așa-numită învățare „prin descoperire”, dezvoltat de D. Bruner (SUA). În conformitate cu conceptul lui D. Bruner, elevii trebuie să exploreze lumea, să dobândească cunoștințe prin propriile descoperiri, care necesită efortul tuturor forțelor cognitive și să influențeze exclusiv dezvoltarea gândirii productive. O trăsătură caracteristică a învățării creative, potrivit lui D. Bruner, este nu numai acumularea și evaluarea datelor pe o anumită temă, formularea unor generalizări adecvate pe această bază, ci și identificarea tiparelor care depășesc sfera materialului. fiind studiată.

Didactica modernă, ale cărei principii stau la baza activităților pedagogice practice, se caracterizează prin următoarele trăsături:

Baza sa metodologică este formată din legile obiective ale filozofiei cunoașterii (epistemologie).

În sistemul didactic modern, construit pe baza dialecticii mageriale, esența predării nu se reduce la transferul de cunoștințe gata făcute către elevi, nici la depășirea independentă a dificultăților, nici la propriile descoperiri ale elevilor. Se distinge printr-o combinație rezonabilă de management pedagogic cu inițiativa proprie, independența și activitatea elevilor.

Înțelegerea fundamentelor metodologice ale procesului de învățare este facilitată de corelarea dintre învățarea ca activitate a unui elev, care reprezintă un tip specific de cunoaștere a lumii obiective, și cunoașterea unui om de știință. Un om de știință învață ceva nou obiectiv, iar un student învață ceva nou subiectiv; el nu descoperă niciun adevăr științific, ci mai degrabă asimilează concepte științifice, concepte, legi, teorii și fapte științifice deja acumulate de știință. Calea cunoașterii unui om de știință trece prin experiment, reflecție științifică, încercări și erori, calcule teoretice etc., iar cunoștințele elevului se desfășoară mai repede și sunt mult facilitate de priceperea profesorului. Cogniția educațională implică în mod necesar influența directă sau indirectă a profesorului, iar omul de știință se descurcă adesea fără interacțiunea interpersonală. în ciuda destul

diferențe semnificative în cunoașterea unui student și a unui om de știință, aceste procese sunt practic similare, adică. au o singură bază metodologică.

Astfel, fundamentele metodologice ale procesului de învățământ într-o școală cuprinzătoare includ următoarele prevederi metodologice: metoda dialectică ca metodă universală de cunoaștere; abordarea istorică a analizei fenomenelor de realitate obiectivă; teoria cunoașterii, care consideră procesul în mișcare, în dezvoltare, în contradicție; gândirea dialectică; abstract și concret; obiectiv și subiectiv; unitate de teorie și practică; hotărât și nedefinit; limitare și relativitate; sensul contradicției; istoric și logic în teoria învățării; esență și fenomene; conținut și formă; relația dintre scopuri și mijloace; posibilitate și realitate; relații calitative și cantitative în teoria învățării; principii metodologice (principiile cunoașterii; obiectivitatea, unitatea teoriei practicii; determinismul; istoricismul și dezvoltarea dialectică).

Pe baza acestor prevederi, este necesar să ne ghidăm după abordările invariante adecvate (Fig. 2).

Bazele psihologice ale învățării. Problema relației dintre formare și dezvoltare a fost întotdeauna recunoscută ca una dintre problemele cheie ale pedagogiei. Începând cu lucrările lui Ya.A. Comenius a căutat bazele științifice ale învățării, care să servească drept bază pentru dezvoltarea capacităților individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare legat de vârstă. Fondatorul pedagogiei ruse K.D. a adresat aceleași întrebări. Ushinsky. În lucrarea sa fundamentală „Omul ca subiect al educației”, subliniind principalele trăsături ale dezvoltării mentale a unui copil în diferite perioade de vârstă, el observă că pregătirea și creșterea sunt factori puternici în dezvoltarea copilului.

Problema relației dintre formare și dezvoltare nu a fost eliminată ulterior de pe ordinea de zi. Un reprezentant proeminent al științei psihologice, L.S., și-a adresat luarea în considerare. Vygotsky, care a propus următoarele abordări pentru rezolvarea problemei relației dintre formare și dezvoltare:

instruirea și dezvoltarea sunt două procese independente unul de celălalt;

învăţarea „se bazează pe” maturizare; învățarea folosește pur extern oportunitățile care apar în procesul de dezvoltare;

formarea și dezvoltarea sunt două procese identice;

învățarea poate merge atât după dezvoltare, cât și înaintea dezvoltării, împingând-o mai departe.

Diferiți cercetători au adoptat abordări diferite pentru a rezolva problema relației dintre predarea și creșterea copiilor:

D.B. Elkonin și V.V. Davydov credea că ar trebui să se acorde o importanță decisivă schimbării conținutului instruirii;

Personal

Presupune ca ghid principal, continutul principal si criteriul principal pentru invatarea cu succes nu numai cunostinte, abilitati si deprinderi, ci si dezvoltarea abilitatilor creative.

Actorul yyus gny

Presupune că toate măsurile au ca scop organizarea unei activități intensive, din ce în ce mai complexe, pentru că doar prin propria activitate omul asimilează știința și cultura, modalitățile de cunoaștere și transformare a lumii, formează și perfecționează calitățile personale etc.

Despre optimizare

Obținerea maximului posibil de ffcix pentru condiții specifice de rezultate bazate pe cheltuieli economice de timp și efort

Holistic

Asociat cu planificarea și implementarea unificată cuprinzătoare a principalelor direcții ale activităților educaționale și non-educative ale școlii

Creativ

Necesită diagnosticare constantă, hccj i s:do v e k i y, Atingerea nivelului potrivit de învățare și educație de către elevi, căutarea în comun cu elevii a celor mai eficiente* metode și forme de activitate, cooperare creativă, predare neobosită! ical jKdiepH me I n fier si ia

Colecțiile sunt expirate și ii

Înseamnă concentrarea procesului pedagogic pe formarea unor relații valoroase din punct de vedere social într-o echipă, deoarece relațiile externe în care o persoană intră în procesul de activitate și comunicare formează relațiile interne ale unei persoane cu valorile sociale, cu oamenii, cu afacerile, şi faţă de sine

Orez. 2. Abordări invariante ale organizării procesului de învățare

IN ABSENTA. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller a susținut că eficiența asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este sporită prin schimbarea sau îmbunătățirea metodelor de activitate mentală;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya a acordat importanță studiului creșterii eficacității diferitelor metode de predare;

L.V. Zankov a ajuns la concluzia că efectul de dezvoltare al instruirii se realizează în principal prin îmbunătățirea procesului de învățare în sine;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin a investigat influența formării etapei a acțiunilor mentale asupra dezvoltării intelectuale a copiilor;

TELEVIZOR. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin a susținut că efectul de dezvoltare al formării crește odată cu creșterea rolului învățării bazate pe probleme în conținutul activității pedagogice.

Pe măsură ce teoria psihologică și pedagogică s-a îmbogățit, ideile despre fiecare dintre aceste concepte au fost rafinate. Următoarele interpretări ale acestor concepte au devenit frecvent utilizate:

dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale corpului, sistemului nervos, psihicului, personalității;

învățarea este procesul de transfer intenționat al experienței socio-istorice, organizarea dobândirii cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Formarea și educația sunt profund naționale în conținut și reflectă tradiții cu mai multe fațete și psihologie națională. Nu este o persoană abstractă care este instruită și educată, ci întotdeauna un reprezentant sau o altă națiune cu caracteristicile sale etnopsihologice inerente, care includ de obicei particularitățile conștiinței naționale și conștiinței de sine, originalitatea gândirii, sentimentelor și voinței naționale, specificul. a manifestării caracterului naţional în comunicarea şi relaţiile cu alte persoane. Caracteristicile psihologice naționale mediază direct conținutul formării și educației, de aceea ele trebuie realizate ținând cont de respectarea anumitor principii. În primul rând, principiul determinismului etnospecific al influențelor pedagogice. În al doilea rând, principiul unității conștiinței naționale și al activității pedagogice unice la nivel național. În al treilea rând, nu se poate ignora principiul influenței pedagogice în condițiile specifice de viață și de muncă în conformitate cu idealul național. În al patrulea rând, principiul dezvoltării capacităților naționale de adaptare la influențele pedagogice (Fig. 3).

Procesul de învățare se bazează pe concepte psihologice, care sunt adesea numite și sisteme didactice. Sistemul didactic este un ansamblu de elemente care formează o singură structură integrală care servește la atingerea scopurilor de învățare. Descrierea sistemului se rezumă la caracteristicile scopurilor, conținutului educației, proceselor didactice, metodelor, mijloacelor, formelor de predare și principiilor sale. Dintre conceptele didactice corespunzătoare, trebuie evidențiate trei: sistemul tradițional, pedocentric și modern de didactică. În sistemul de învățământ tradițional, predarea și activitățile profesorului joacă un rol dominant. Se compune din concepte didactice ale unor profesori precum Da.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, și didactica gimnaziului clasic german.

În conceptul pedocentric, rolul principal în învățare este acordat învățării - activitatea copilului. Această abordare se bazează pe sistemul lui D. Dewey, școala muncii a lui G. Kershensteiner, V. Lai - teoriile perioadei reformelor în pedagogie la începutul secolului XX. G. Kershensteiner a prezentat conceptul de „educație civică”, conform căruia școala „muncă” a poporului ar trebui să-i învețe pe copii să se supună necondiționat statului modern și să-i pregătească pentru activitățile profesionale viitoare corespunzătoare

Educaţie

Cresterea

Educația, dezvoltarea și formarea personalității au loc în activitatea cognitivă

Educația, dezvoltarea și formarea personalității au loc în diferite tipuri de activități

Influența pedagogică apare într-o formă mai „pură” decât în ​​educație

Coincidența diverselor influențe

Se derulează relativ lin: la nivelul de cunoștințe existent se adaugă cunoștințe noi

Se întâmplă adesea cu rezistență și luptă: noul întâmpină adesea rezistență din partea deja stabilită

Rezultatul este clar definit

Rezultatul este variabil și depinde de starea internă a elevilor, care este adesea greu de înțeles

Educația este orientată spre viitor

Educația este necesară atât în ​​prezent, cât și în viitor

Rezultatul este relativ simplu de aflat

Rezultatul este mult mai dificil de determinat

Procesul de cunoaștere decurge mult mai rapid decât procesul de educație

Educația este un proces lung

Succesul se obține mai repede și mai ușor

Succesul este obținut cu mare dificultate; necesită efort mare, pregătire și calități personale superioare ale profesorului.

Orez. 3. Relația dintre formare și educație.

origine socială. V. Lai a propus o „pedagogie a acțiunii” bazată pe formula „impact-reacție”, conform căreia educația și formarea sunt considerate ca o serie de influențe externe asupra elevilor și răspunsurile acestora sub formă de desen, modelare, modelare, desen. , muzică, dans, diverse lucrări orale și scrise, îngrijirea animalelor etc.

Sistemul didactic modern porneşte din faptul că ambele părţi - predarea şi învăţarea - constituie activitatea de învăţare, iar relaţia lor didactică este subiectul didacticii. În teoria modernă a educației pentru dezvoltare se pot distinge concepte axate pe dezvoltarea mentală (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) și concepte care țin cont de dezvoltarea personală (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

Baza sistemului de antrenament, conform conceptului lui L.V. Zankov, sunt următoarele principii interdependente:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

ritm rapid în studierea materialului programului;

rolul principal al cunoștințelor teoretice;

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Conform conceptului Z.I. Kalmykova, educația de dezvoltare este formare care formează gândirea productivă sau creativă. Considerând gândirea productivă ca bază a capacității de învățare, Z.I. Kalmykova observă că o trăsătură exprimată în exterior a gândirii productive este independența în dobândirea și operarea de noi cunoștințe. Principalii indicatori ai unei astfel de gândiri sunt:

originalitatea gândirii, posibilitatea de a obține răspunsuri care se abat departe de cele obișnuite;

viteza și netezimea apariției unor conexiuni asociative neobișnuite;

sensibilitatea la problemă, soluția ei neobișnuită;

fluența gândirii - numărul de asociații și idei care apar pe unitatea de timp, în conformitate cu anumite cerințe;

Abilitatea de a găsi funcții noi, neobișnuite ale unui obiect sau ale părții sale. Potrivit lui Z.I. Kalmykova, educația de dezvoltare poate fi

realizate concentrându-se pe următoarele principii didactice:

a) învățare problematică;

b) individualizarea şi diferenţierea pregătirii;

c) dezvoltarea armonioasă a diverselor componente ale gândirii (concretă și abstract-teoretică);

d) formarea metodelor de activitate psihică;

e) organizarea specială a activităţii mnemonice (memorizare).

Concept de V.N. Kabanova-Miller este asociată cu formarea operațiunilor de gândire, pe care ea le numește metode de lucru educațional. Ea include compararea, generalizarea, dezvăluirea relațiilor cauză-efect, observarea, compilarea caracteristicilor fenomenelor studiate, separarea trăsăturilor esențiale și neesențiale ale conceptelor ca metode de lucru educațional. Ca condiţii pentru învăţarea evolutivă în conceptul de E.N. Kabanova-Miller sunt următoarele:

Toate nivelurile de educație ar trebui să fie impregnate cu ideea formării la școlari a unui sistem de metode de lucru educațional de diferite grade de generalizare.

În fiecare disciplină academică, este important să se evidențieze tehnicile de bază ale muncii educaționale și să le dezvolte la elevi.

Formarea tehnicilor de gestionare a activităților educaționale ale elevilor.

Astfel, conceptele de mai sus sunt asociate cu dezvoltarea funcțiilor mentale (în principal gândirea) ale elevilor în scopul dezvoltării mentale generale (JT.B. Zankov), dezvoltarea gândirii creative (Z.I. Kalmykova) sau formarea operațiilor de gândire ( E.N. Kabanova-Miller).

Conceptele care stabilesc dezvoltarea calităților personale ale elevului ca ghid pentru organizarea activităților educaționale au devenit larg răspândite.

Conform conceptului G.A. Zuckerman, una dintre cele mai importante sarcini în predare este de a preda elevilor abilitățile de cooperare educațională. Procesul educațional este construit pe baza cooperării dintre profesori și copii. În cooperarea educațională, ea identifică trei caracteristici principale:

asimetria interacțiunii (copilul nu imită un adult, ci caută cunoștințele care îi lipsesc, iar profesorul stimulează și raționalizează căutarea copilului);

inițiativa cognitivă a copilului;

adresarea unei cereri specifice de cunoștințe noi.

Conform conceptului V.V. Davydova-D.B. Elkonin, baza educației de dezvoltare pentru școlari este teoria formării activității educaționale a subiectului său în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. Conceptul de formare de dezvoltare personală V.V. Davydov și B.D. Elkonina vizează în primul rând dezvoltarea creativității elevilor.

În conceptul de S.A. Smirnov, reflectând metodologia creativității comune, scopul principal al procesului pedagogic este crearea condițiilor pentru dezvoltarea maximă posibilă a abilităților copilului în combinație cu acumularea intensivă de experiență socială și formarea păcii sale psihologice interioare și auto- încredere. Conform acestui concept, activitățile profesorului sunt împărțite în trei domenii:

Organizarea interacțiunii elevilor cu profesorul și între ei.

Utilizarea pe scară largă a jocurilor individuale și a formelor de joc de organizare a activităților educaționale în clasă.

Implicarea elevilor în activități creative.

Cercetătorii acordă o atenție deosebită dezvoltării funcțiilor mentale în învățare (percepție, memorare rațională, gândire și formare a conceptelor, generalizare teoretică și inițiativă intelectuală).

Didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei. Didactica (din greacă didaktikos - predare și didasko - studiu) este o parte integrantă a pedagogiei, dezvăluind sarcinile și conținutul educației pentru copii și adulți, descriind procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, caracterizând principiile, metodele și formele. de organizare a instruirii, dezvoltarea problemelor de instruire si educatie. Procesul de învățare este determinat de condițiile socio-economice și politice ale dezvoltării societății, de nevoile vieții și activităților oamenilor, de realizările progresului științific și tehnologic modern și de cerințele din ce în ce mai mari pentru calitățile personale ale elevilor.

Didactica ca știință studiază legile care funcționează în domeniul materiei sale, analizează dependențele care determină cursul și rezultatele procesului de învățare, determină metode, forme organizatorice și mijloace care asigură implementarea scopurilor și obiectivelor planificate. Datorită acestui fapt, îndeplinește două funcții principale:

teoretice (diagnostic și prognostic);

practic (normativ, instrumental).

Didactica se confruntă cu probleme din ce în ce mai noi, a căror rezolvare necesită, în primul rând, utilizarea cât mai eficientă a realizărilor altor științe, cu care stabilește și menține legături strânse (filozofie, sociologie, științe politice, studii culturale, etnologie). , psihologia educației, fiziologia umană, tehnici specifice etc.) .d.).

Dezvoltarea oricărui domeniu de cunoaștere științifică este asociată cu dezvoltarea conceptelor, care, pe de o parte, indică o anumită clasă de fenomene care sunt similare în esență și, pe de altă parte, creează subiectul acestei științe. Conceptele pe care le folosește fiecare știință reflectă cunoștințele acumulate de umanitate. Didactica folosește concepte filozofice, științifice generale și parțial științifice:

categorii filozofice: „esență și fenomene”, „conexiune”, „general și individual”, „contradicție”, „cauză și efect”, „posibilitate și realitate”, „calitate și cantitate”, „ființă”, „conștiință”, „ practică”, etc.;

concepte generale de pedagogie: „pedagogie”, „creștere”, „activitate pedagogică”, „realitate pedagogică” etc.;

concepte specifice didacticii: „predare și învățare”, „disciplină academică”, „material educațional”, „situație educațională”, ((metoda de predare), „metodă de predare”, „profesor”, „elev”, „lecție”, etc. d.;

concepte împrumutate din științe conexe: psihologie („percepție”, „asimilare”, „dezvoltare mentală”, „memorizare”, „abilități”, „deprinderi”), cibernetică („feedback”, „sistem dinamic” etc.) .;

concepte științifice generale: „sistem”, „structură”, „funcție”, „element”, „optimalitate”, „stare”, „organizare”, „formatizare” etc.) (Fig. 4).

Din punct de vedere istoric, alături de termenul de „pedagogie”, termenul de „didactică” a fost folosit multă vreme în același sens. Acest cuvânt a apărut pentru prima dată în scrierile profesorului german Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) pentru a desemna arta de a preda. În mod similar, profesorul ceh J.A. a interpretat didactica ca „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. Comenius (1592-1670), care și-a publicat lucrarea fundamentală „The Great Didactics” la Amsterdam în 1657. O contribuție semnificativă la dezvoltarea didacticii mondiale a avut-o I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kerschensteiner (1816-1890), V. Lai (1862-). 1926), etc. În știința pedagogică există destul de multe teorii care dezvăluie și caracterizează fundamentele predării, educației și dezvoltării umane. Cu toate acestea, cele care reflectă tiparele psihologice de percepție și înțelegere a influențelor pedagogice și rezultatele acestora au semnificație metodologică și teoretică în rândul lor.

Cele mai importante teorii și concepte didactice includ: conceptul de dezvoltare a interesului cognitiv (P. Shchukina și alții), conceptul de educație pentru dezvoltare (L.V. Zankov și alții), teoria învățării bazate pe probleme (M.I. Makhmutov, I.Ya). . Lerner, A.M. Matyushkin etc.), teoria formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin etc.), teoria conținutului educației (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, B.S. Lednev, etc.), teoria generalizării semnificative (V.V. Davydov și alții), teoria optimizării procesului educațional (Yu.K. Babansky), teoria activării activității cognitive a elevilor (T.I. Shamova și alții), teoria a metodelor de predare (M.I. Makhmutov, Y.K. Babansky), teoria lecției moderne (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov etc.), teoria organizării muncii independente (O.A. Nilson etc.), teoria subiectului educațional (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev etc.), teoria manualului (D.D. Zuev, V.P. Bespalko, etc.), teoria procesului pedagogic holistic (N.D. Khmel etc.), teoria metodei colective de învățare (V. Dyachenko), etc.

Model al structurii procesului de învățământ.În acest fel, procesul de învățare poate fi reprezentat schematic ca un sistem integral. Conceptele formatoare de sistem ale procesului de învățare ca sistem sunt: ​​scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevului (învățarea) și

Filosofic

științific general

științific privat

Mai precis categorii didactice

General și individual

Abilitati de predare

Esență și fenomen

Structura

Conștiința pedagogică

Activități educaționale

1 Controversa

Activitatea pedagogică

Predare

Comunicarea pedagogică

Procesul educațional

Rațiunea și

consecinţă

Socializare

Activitate

Educaţie

Personalitate

Educație Metoda de predare

Experiență socială

Forme de antrenament

rezultat. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloace didactice. Acestea includ; conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele de predare materiale (vizuale, tehnice, manuale, mijloace didactice etc.), forme organizatorice de pregătire. Legătura și interdependența mijloacelor de predare ca componente variabile cu componente constante de formare a sensului depind de scopul învățării și de rezultatul final al acesteia. Principiul cimentant al unității funcționale a tuturor acestor componente este predarea și învățarea (Fig. 5).

Activitate< преподавателя

Scopul antrenamentului

material

Metode de predare

Mijloace de educație

organizatoric

Instruire

Activități de exerciții fizice

Rezultat

Orez. 5. Model al structurii procesului educațional (dar la B.B., Aismontas)

Întrebări pentru autocontrol

Care este principiul învățării?

Care este procesul de învățare?

Ce este didactica?

Ce exprimă conceptul de „regularitate”?

Ce trăsături sunt caracteristice conceptului de proces de învățare?

Cum sunt legate procesele de cunoaștere și de învățare?

Care este relația dintre legile și principiile învățării?

Care este relația dintre formare și dezvoltare?

9) Care este relația dintre esența și principiile învățării? 10). Descoperiți semnificația principalelor funcții ale învățării.

„Dezvoltarea personalității elevului în procesul de formare și educație” Întocmit de: Alieva E.M. la Departamentul de Psihologie și Pedagogie de Dezvoltare Personală și Profesională la Departamentul de Psihologie și Pedagogie de Dezvoltare Personală și Profesională a Universității de Stat din Sankt Petersburg; Director al CSPS „DANA”

Este necesar să se ajute profesorii și educatorii să se familiarizeze și să lucreze prin conceptele și transformările viitoare în sistemul de abordare personal-activă și să înceapă să implementeze recomandările Conferinței Pedagogice Republicane din august „Modernizarea sistemului de învățământ - principalul vector al creșterea calitativă a capitalului uman” Ideea seminarului

Scopul seminarului este familiarizarea studenților cu trăsăturile modernizării moderne a învățământului din Republica Kazahstan Să demonstreze diferențele dintre concepte – mediu educațional; - mediul sociocultural; - standard educațional; - strategia educațională; - spațiu educațional individual (IEP) - traiectorie educațională individuală; - traseu educațional individual;

Obiectivele seminarului: Realizarea unei analize teoretice a literaturii psihologice și pedagogice și determinarea esenței psihologice a categoriilor de mai sus. Efectuați o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice și determinați esența psihologică a categoriilor de mai sus. Să identifice „ținte” pentru autocunoașterea profesorilor, care sunt caracteristicile cheie ale noilor formațiuni psihologice în sistemul de modernizare. Să identifice „ținte” pentru autocunoașterea profesorilor, care sunt caracteristicile cheie ale noilor formațiuni psihologice în sistemul de modernizare. Descrieți trăsăturile transformărilor în sistemul de formare și educare a școlarilor folosind o abordare personal-activă. Descrieți trăsăturile transformărilor în sistemul de formare și educare a școlarilor folosind o abordare personal-activă. Să stabilească relația dintre caracteristicile psihologice ale adolescenților și formarea lor a conștiinței individuale de sine. Să stabilească relația dintre caracteristicile psihologice ale adolescenților și formarea lor a conștiinței individuale de sine. Elaborarea unui program de cursuri pentru specialiștii în educație, pregătirea pentru implementarea orelor de dezvoltare personală în mediul educațional. Elaborarea unui program de cursuri pentru specialiștii în educație, pregătirea pentru implementarea orelor de dezvoltare personală în mediul educațional.

Conștientizarea de către profesori și educatori a sistemului cu privire la necesitatea de a obține cunoștințe complete și de înaltă calitate, forme accesibile de explicație, implementare și implementare în cadrul programului șefului de stat „Modernizarea socială a Kazahstanului: douăzeci de pași către o societate al Muncii Universale” Cererea studenților

Sarcina principală a sistemului de învățământ este de a crea condițiile necesare pentru formarea, dezvoltarea și dezvoltarea profesională a unui individ pe baza valorilor naționale și universale; Realizarea drepturilor copilului la creștere, educație și dezvoltare cuprinzătoare, la conștientizare și promovare a sănătății. O caracteristică a abordării moderne a educației este o viziune sistematică a procesului educațional și identificarea unui complex integral de condiții și factori necesari. Autodeterminarea individuală, autodezvoltarea și autorealizarea de succes sunt evidențiate ca valori prioritare.

Apariția unui nou sistem de cerințe ale societății pentru dezvoltarea personală; Consecvența insuficientă a orientărilor ideologice care să permită identificarea scopurilor și domeniilor prioritare ale educației; Supraestimarea rolului educației și subestimarea rolului educației în formarea noilor generații; Slăbirea rolului rolului educațional al instituției sociale a familiei; Suport științific și metodologic insuficient pentru noua paradigmă a educației; Cunoașterea insuficientă a tehnologiilor educaționale moderne în rândul profesorilor; Pierderea sistemului de orientare profesională; Rețeaua limitată de grupuri de interese pentru copii și activitățile lor insuficient eficiente; Probleme de influență educațională

Cerințe pentru modernizarea învățământului Ordinea modernă a statului este axată pe formarea capitalului uman al unui tânăr, formarea unei personalități competente și competitive. Trecerea de la formarea tradițională se concentrează pe „cunoștințe, abilități, abilități” la dezvoltarea calităților personale necesare vieții într-o societate deschisă, i.e. asupra formelor de relație subiect-subiect; Actualizarea rezervelor interne ale școlarilor: dobândirea de experiență de înaltă calitate a proceselor cognitive individuale, dezvoltarea gândirii logice, consolidarea formelor de comportament care vizează atingerea obiectivelor stabilite, demonstrarea autocontrolului și a realizării de sine efective.

Educaţia ca sursă de dezvoltare a personalităţii Problema formării personalităţii în noile condiţii economice rămâne cea mai presantă şi relevantă. Abordarea dominantă în mediul educațional al psihologiei moderne este abordarea prin activitate. Dezvoltarea elevului ca individ și subiect de activitate este considerată ca o componentă formatoare de sistem: Dezvoltarea inteligenței; Dezvoltarea sferei emoționale, rezistență la stres; Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de lume; Dezvoltarea motivației pentru autodezvoltare, autoactualizare și îmbunătățire;

Corelația sistemelor: educație și personalitate Anterior, educația determina dinamica dezvoltării personalității copilului, dar acum caracteristicile dezvoltării personalității determină specificul educației acestuia. Standardele educaționale sunt înlocuite de conceptul de spațiu educațional individual. Învățarea centrată pe elev devine o necesitate.

Mediul educațional – Unul dintre cele mai largi concepte care descrie totalitatea condițiilor educaționale în care are loc dezvoltarea personală. Un set de factori, circumstanțe, situații dezvoltate istoric, de ex. este integritatea sa, condițiile psihologice și pedagogice special organizate pentru dezvoltarea personalității. Formarea și crearea tipului OS se bazează pe dominantele semantice ale percepției lumii. Iar dezvoltarea creativă a unui individ poate avea loc simultan în mai multe medii educaționale - școli, cluburi culturale, internet și rețeaua informațională.

Spațiul educațional Asigurarea transmiterii experienței de la generație la generație Suport informațional adecvat Infrastructură adecvată Condiții sociale Cu cât mediul educațional este mai „îngust”, cu atât ideile copilului despre lumea din jurul lui sunt mai sărace, cu atât experiența, paleta de valori și comportamentul comportamental sunt mai sărace. monoton și monoton.

Standard educațional Un document normativ care reflectă aspectul de conținut al educației pe care statul îl garantează cetățenilor săi. Reflectarea ordinii sociale și coordonarea cerințelor de educație făcute de familie, societate și stat. Un set de trei sisteme de cerințe: - la structura programelor educaționale, - la rezultatele asimilării și - la condițiile de implementare.

Traiectorie educațională individuală Un program de activități educaționale pentru un elev de liceu, dezvoltat împreună cu un profesor și are mai multe direcții de implementare: - bazat pe conținut (curricula variabilă), - bazat pe activități (tehnologii pedagogice speciale) și - procedural (organizațional). aspect)

Traseu educațional individual Un curriculum la nivel subiectiv, alcătuit ținând cont de dezvoltarea bazei cognitive, nevoile educaționale, abilitățile, caracteristicile și înclinațiile elevului, cu îndeplinirea cerințelor minime necesare ale curriculumului. Preferințele educaționale ale elevului, contribuind la formarea IEP și implementarea activității cognitive a individului în procesul de autodeterminare și autodezvoltare.

Spațiu educațional individual Sfera de activitate a copilului, care are propria întindere (limite) și densitate (multiple), în care primește condiții confortabile pentru dezvoltarea sa individuală, consolidează cunoștințele și câștigă încredere în fiabilitatea adulților și disponibilitatea de a obţine cunoştinţe indiferent de evaluare. Realitatea înconjurătoare (colegi, profesori, familie, cluburi, secții, școli creative, consultații, hobby-uri educaționale, interese și activități) care contribuie la învățare (formarea de noi competențe), educație (insuflarea de norme, valori și obligații civice) și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copilului. Sensul vieții fiecărei persoane este cea mai completă realizare de sine, integralitatea dezvoltării celei mai reușite a abilităților cuiva, utilizarea condițiilor sociale pentru a dezvălui talentul și a aduce beneficii celor dragi și societății.

Condiția principală și necesară a paradigmei umaniste în psihologie Sensul vieții fiecărei persoane este cea mai completă realizare de sine, completitatea dezvoltării celei mai reușite a abilităților cuiva, utilizarea condițiilor sociale pentru a dezvălui supradotația și a aduce beneficii celor dragi. și societatea.

Conținutul instruirii privind formarea IEP și autocunoașterea adolescenților Scopul instruirii este de a oferi adolescenților instrumentele metodologice necesare care să faciliteze familiarizarea, percepția și reflectarea înțelegerii subiective de către adolescenți a cunoștințelor noi și posibil neașteptate despre ei înșiși. Și ajutați adolescenții mai tineri să găsească răspunsuri la întrebările care sunt necesare urgent în mintea copiilor cu privire la poziția lor personală și socială. Prima lecție: „Ne cunoaștem.” Lecția a doua: „Despre reprezentare și atenție”. Lecția trei: „Despre gândire”. Lecția a patra: „Vorbirea și percepția”. Lecția cinci: „Emoții”. Lecția a șasea: „Sentimente diferite”. Lecția a șaptea: conceptul de „sferă motivațional-volițională”. Lecția a opta: „Auto-reglementare”. Lecția nouă: „Abilitatea de a avea conștientizare pozitivă pentru acțiune.” Lecția zece: „Obiective. Perspectivă temporală.”

SPAȚIUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL este sfera de activitate a copilului, care are propria întindere (limite) și densitate (multiple), în care primește condiții confortabile pentru dezvoltarea sa individuală, dobândirea și consolidarea cunoștințelor, precum și încrederea, fiabilitatea, confortul asupra partea adulților și disponibilitatea pentru transferul de cunoștințe al acestora, indiferent de evaluare și izolarea acesteia de comunicare în acest spațiu, realitatea înconjurătoare (colegi, profesori, familie, cluburi, secții, școli creative, tot felul de forme de consultare, hobby-uri cognitive, etc.). interese, activități etc.), propice învățării (formarea de noi competențe), educație (insuflarea de norme, valori, obligații morale și civice etc.) și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copilului

PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE Modulul - 1. Educație și dezvoltare personală Tema 1. Categoriile educaționale în sistemul de educație și educație Tema 2. Programe de organizare individuală a pregătirii. Tema 3. Istoria cercetării de dezvoltare. Forme și scopuri de dezvoltare a personalității. Concepte de factori de dezvoltare mentală. Principii de dezvoltare. Tema 4. Teorii ale dezvoltării psihice a copilului. Mecanisme de dezvoltare mentală a copilului.

Tema 1. Studiul trăsăturilor de personalitate adolescentului în sfera cognitivă și emoțională. Tema 2. Studiul caracteristicilor sferei valorice și motivațional-voliționale a personalității adolescenților. Determinarea componentelor cognitive, emoționale și comportamentale ale structurii conceptului de sine. Tema 3. Un instrument practic pentru a-i ajuta pe adolescenți să-și dezvolte autocunoașterea. Reguli de desfășurare a instruirii. Tema 4. Metode interactive de lucru cu adolescenții. TRKM, Constructor de sarcini. Tema 5. Formare continuă în metode de predare interactivă. Web quest, caz, dezbatere. Modulul 2. Caracteristicile psihologice ale unui adolescent. Modele interactive de interacțiune în procesul de autocunoaștere

Tema 1. Pozițiile fundamentale ale unui profesor pentru lucrul cu adolescenții. Tema 2. Formarea scopurilor pentru desfășurarea cursurilor cu adolescenți despre autocunoaștere. Tema 3. Testarea instrumentelor metodologice în munca de autocunoaștere. Tema 4. Testarea instrumentelor metodologice ale sferei valorice și motivațional-voliționale în lucrarea de autocunoaștere. Tema 5. Întocmirea unui portret al propriei personalități Modulul 3. „Aplicarea practică a tehnicilor care contribuie la extinderea cunoașterii de sine a individului.”

INTRODUCERE 3

1. Formarea atitudinilor față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale individului la vârsta școlii primare.

1.1. Formarea atitudinilor față de învățare la vârsta școlii primare.

1.2. Formarea trăsăturilor de personalitate morală la un elev de școală primară.

2. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.

2.1. Formarea atitudinilor faţă de învăţare la vârsta gimnazială

2.2. Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.

3. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de liceu.

3.1. Formarea atitudinii față de învățare la vârsta liceului.

3.2. Dezvoltarea personalității și autodeterminarea la vârsta de liceu.

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR ȘI REFERINȚELOR

INTRODUCERE

Conceptul de „personalitate” exprimă totalitatea calităților sociale pe care un individ le-a dobândit în cursul vieții și le manifestă în diferite forme de activitate și comportament. Acest concept este folosit ca o caracteristică socială a unei persoane.

Personalitatea este o caracteristică socială a unei persoane; el este o persoană care este capabilă să desfășoare o activitate socială independentă (adecvată cultural). În procesul de dezvoltare, o persoană își dezvăluie proprietățile interne, inerente lui prin natură și formate în el prin viață și creștere, adică o persoană este o ființă duală, este caracterizată de dualism, ca tot ce este în natură: biologic și social.

Personalitatea este conștientizarea de sine, a lumii exterioare și a locului în ea. Această definiție a personalității a fost dată în vremea lui de Hegel.

Conceptul de „personalitate” este folosit pentru a caracteriza calitățile și abilitățile universale inerente tuturor oamenilor. Acest concept subliniază prezența în lume a unei comunități atât de speciale în curs de dezvoltare istoric, precum rasa umană, umanitatea, care diferă de toate celelalte sisteme materiale doar prin modul său inerent de viață.

Personalitatea (conceptul central pentru științele umane) este o persoană ca purtătoare de conștiință, roluri sociale, participant la procesele sociale, ca ființă socială și formată în activități comune și comunicare cu ceilalți.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în relație cu o persoană și, în plus, pornind doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”, înțelegându-l ca individ. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul său social. Prin urmare, personalitatea nu este un produs al intersecției factorilor biologici și sociali. Personalitatea divizată nu este o expresie figurativă, ci un fapt real. Dar expresia „despărțire a individului” este un nonsens, o contradicție în termeni. Ambele sunt integritate, dar diferite. O personalitate, spre deosebire de individ, nu este o integritate determinată de un genotip: nu se naște persoană, se devine persoană. Personalitatea este un produs relativ târziu al dezvoltării socio-istorice și ontogenetice umane.

În psihologia rusă (K.K. Platonov), se disting patru substructuri de personalitate:

Proprietăți biopsihice: temperament, gen, caracteristici de vârstă;

Procese mentale: atenție, memorie, voință, gândire etc.;

Experiență: abilități, abilități, cunoștințe, obiceiuri;

Orientare: viziune asupra lumii, aspirații, interese etc.

Din aceasta rezultă clar că natura personalității este biosocială: are structuri biologice pe baza cărora se dezvoltă funcțiile mentale și principiul personal însuși. După cum puteți vedea, diferite învățături evidențiază aproximativ aceleași structuri în personalitate: naturale, inferioare, straturi și proprietăți superioare (spirit, orientare, super-ego), dar explică originea și natura lor în moduri diferite.

Conceptul de personalitate arată cum trăsăturile semnificative din punct de vedere social sunt reflectate individual în fiecare personalitate, iar esența sa se manifestă ca totalitatea tuturor relațiilor sociale.

O personalitate este un sistem complex capabil să perceapă influențele externe, să selecteze anumite informații din acestea și să influențeze lumea din jurul lor în funcție de programele sociale.

Trăsăturile integrale, caracteristice ale personalității sunt conștientizarea de sine, relațiile sociale bazate pe valori, o anumită autonomie în raport cu societatea și responsabilitatea pentru acțiunile cuiva. Din aceasta este clar că o persoană nu se naște, ci mai degrabă devine.

Majoritatea psihologilor sunt acum de acord cu ideea că o persoană nu se naște, ci mai degrabă devine. Cu toate acestea, punctele lor de vedere diferă semnificativ. Aceste discrepanțe în înțelegerea forțelor motrice ale dezvoltării, în special importanța societății și a diferitelor grupuri sociale pentru dezvoltarea individului, modele și stadii de dezvoltare, prezența specificului și rolul în acest proces de criză de dezvoltare personală. , oportunități de accelerare a procesului de dezvoltare etc.

Dezvoltarea personală este înțeleasă ca un proces de schimbări cantitative și calitative sub influența factorilor externi și interni. Dezvoltarea conduce la o schimbare a calităților personalității, la apariția de noi proprietăți; psihologii le numesc neoplasme. Modificările de personalitate de la vârstă la vârstă au loc în următoarele direcții:

Dezvoltarea fiziologică (sisteme musculo-scheletice și alte sisteme ale corpului);

Dezvoltarea mentală (procese de percepție, gândire etc.);

Dezvoltarea socială (formarea sentimentelor morale, asimilarea rolurilor sociale etc.).

Procesul de dezvoltare a personalității este supus unor modele psihologice care sunt reproduse relativ independent de caracteristicile grupului în care apare: în clasele primare ale școlii și într-o companie nouă și într-o echipă de producție și într-o unitate militară. , și într-o echipă sportivă. Ele vor fi repetate iar și iar, dar de fiecare dată umplute cu conținut nou. Ele pot fi numite faze ale dezvoltării personalității.

La diferite perioade de vârstă ale dezvoltării personale, numărul instituțiilor sociale care participă la formarea unui copil ca individ și semnificația lor educațională sunt diferite.

Folosind exemplul nostru, ne vom uita la modul în care școala influențează dezvoltarea personalității unui copil. În general, influența școlii asupra dezvoltării unui copil ca individ este episodică, deși cronologic ocupă o perioadă de timp de aproximativ 10 ani, de la 6-7 la 16-17 ani. La o anumită perioadă din viața unui copil, școala joacă un rol important în formarea lui personală. Aceasta este vârsta mai tânără și începutul adolescenței - anii dezvoltării accelerate a abilităților, iar vârsta mai înaintată este momentul cel mai propice pentru dezvoltarea atitudinilor ideologice, a sistemului de vederi al unei persoane asupra lumii.

La intrarea la școală, se deschide un nou canal puternic de influență educațională asupra personalității copilului prin colegii, profesorii, disciplinele școlare și activitățile.

Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea psihologică a copiilor de școală primară. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive; În acești ani, prin învățare, este mediat întregul sistem de relații dintre copil și adulții din jur.

În adolescență apare și se dezvoltă activitatea de muncă, precum și o formă specială de comunicare - intima și personală. Rolul activității de muncă, care în acest moment ia forma hobby-urilor comune ale copiilor într-o anumită activitate, este de a-i pregăti pentru activitatea profesională viitoare. Sarcina comunicării este de a clarifica și asimila normele elementare de camaraderie și prietenie. Aici se conturează o separare a relațiilor de afaceri și cele personale, care se consolidează de vârsta de liceu.

La vârsta de liceu, procesele începute în adolescență continuă, dar comunicarea intimă și personală devine cea de vârf în dezvoltare. În cadrul acestuia, școlarii mai mari își dezvoltă opinii despre viață, poziția lor în societate și realizează autodeterminarea profesională și personală.

1. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale individului la vârsta școlară primară, gimnazială și liceală.

1.1.Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta de școală primară, formarea trăsăturilor de personalitate morală la elevii din ciclul primar.

Formarea atitudinilor față de învățare și dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta școlii primare. Trecerea la școlarizare și un nou mod de viață asociat cu poziția elevului, în cazul în care copilul a acceptat intern poziția corespunzătoare, deschide formarea ulterioară a personalității sale.

Cu toate acestea, formarea personalității copilului urmează practic căi diferite, în funcție, în primul rând, de gradul de pregătire cu care copilul ajunge la școală și, în al doilea rând, de sistemul acelor influențe pedagogice pe care le primește.

Copiii vin la școală cu dorința de a învăța, de a învăța lucruri noi și cu interes pentru cunoașterea în sine. În același timp, interesul lor pentru cunoaștere este strâns legat de atitudinea lor față de învățare ca activitate serioasă, semnificativă din punct de vedere social. Aceasta explică atitudinea lor excepțional de conștiincioasă și sârguincioasă față de afaceri.

Cercetările arată că școlarii mici, în marea majoritate a cazurilor, le place să învețe. În același timp, sunt atrași de activități serioase și sunt mult mai reci față de acele tipuri de muncă care le amintesc de activitățile de tip preșcolar. Conversațiile experimentale cu elevii din clasele I și II arată că aceștia preferă lecțiile de citit, scris și aritmetică mai mult decât lecțiile de educație fizică, meșteșuguri și canto. Preferă cursul decât recrea, doresc să-și scurteze vacanțele și sunt supărați dacă nu li se dau teme. Această atitudine față de învățare exprimă, de asemenea, interesele cognitive ale copiilor și experiența lor cu privire la semnificația socială a muncii lor educaționale.

Sensul social al învățării este clar vizibil din atitudinea școlarilor mici față de note. Multă vreme, ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, și nu a calității muncii depuse.