Penyimpanan. Proses memori dan karakteristiknya. Proses memori: mengingat, menyimpan, mereproduksi dan melupakan. Pembelajaran dan pengorganisasiannya Proses memori yang paling tahan lama adalah informasi

Dzerzhinsk, Memori 2015. Proses memori dan karakteristiknya.

Diperiksa oleh: Smakovskaya N.I.

Grup TMO-13zs

Diselesaikan oleh: Burlakov D.S.

Segala sesuatu yang kita pelajari, setiap pengalaman, kesan atau gerakan kita meninggalkan jejak tertentu dalam ingatan kita, yang dapat bertahan cukup lama dan, dalam kondisi yang sesuai, muncul kembali dan menjadi objek kesadaran. Oleh karena itu, yang kami maksud dengan ingatan adalah pencetakan (perekaman), pelestarian, pengenalan selanjutnya dan reproduksi jejak-jejak pengalaman masa lalu, yang memungkinkan kita mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, dan keterampilan sebelumnya.

Penyimpanan adalah proses mental kompleks yang terdiri dari beberapa proses khusus yang saling berhubungan. Memori diperlukan bagi seseorang - memori memungkinkan dia untuk mengumpulkan, menyimpan, dan selanjutnya menggunakan pengalaman hidup pribadi; memori menyimpan pengetahuan dan keterampilan.

Tahap awal menghafal – tidak disengaja atau tidak disengaja menghafal, yaitu menghafal tanpa tujuan yang telah ditentukan, tanpa menggunakan teknik apapun. Baru-baru ini, perhatian para peneliti tertuju pada proses yang terjadi pada tahap awal menghafal. Agar materi tertentu dapat terpatri dalam ingatan, materi tersebut harus diproses dengan baik oleh subjek. Secara subyektif, proses ini dialami sebagai gema dari suatu peristiwa yang baru saja terjadi: sejenak kita seolah-olah terus melihat, mendengar, dan sebagainya. sesuatu yang tidak lagi kita rasakan secara langsung (berdiri di depan mata kita, terdengar di telinga kita, dll).

Proses-proses ini disebut ingatan jangka pendek. Berbeda dengan ingatan jangka panjang, yang ditandai dengan retensi materi dalam jangka panjang setelah pengulangan dan reproduksi berulang-ulang, memori jangka pendek ditandai dengan retensi yang sangat singkat.

Banyak hal yang ditemui seseorang dalam hidup diingat tanpa sadar: benda-benda di sekitarnya, fenomena, peristiwa kehidupan sehari-hari, tindakan orang, isi buku yang dibaca tanpa tujuan pendidikan.

Perlu dibedakan dengan hafalan yang tidak disengaja sewenang-wenang (disengaja) menghafal, ditandai dengan fakta bahwa seseorang menetapkan tujuan tertentu - untuk mengingat apa yang dimaksudkan, dan menggunakan teknik menghafal khusus. Dalam proses belajar, hafalan yang disengaja sering kali berbentuk hafalan, yaitu menghafal. pengulangan materi pendidikan secara berulang-ulang sampai hafalan lengkap dan bebas kesalahan. Jadi misalnya puisi, definisi, rumus, hukum, dan lain-lain dihafal. Keberhasilan hafalan juga tergantung pada sejauh mana materi tersebut dipahami seseorang. Dengan penghafalan mekanis, kata-kata, objek, peristiwa, gerakan diingat persis sesuai urutan persepsinya, tanpa transformasi apa pun. Hafalan bertumpu pada domain spasial dan temporal objek hafalan. Penghafalan yang bermakna didasarkan pada pemahaman hubungan logis internal antar bagian materi. Hafalan yang bermakna berkali-kali lebih produktif daripada hafalan mekanis.

Pemahaman materi dicapai dengan berbagai teknik dan pertama-tama dengan menonjolkan pokok-pokok pikiran dalam materi yang dipelajari dan mengelompokkannya dalam bentuk rencana. Teknik menghafal yang berguna juga adalah perbandingan, yaitu. menemukan persamaan dan perbedaan antara objek, fenomena, peristiwa, dll. Kekuatan menghafal sangat bergantung pada pengulangan.

Apa yang diingat seseorang disimpan oleh otak dalam waktu yang kurang lebih lama. Pelestarian sebagai proses memori memiliki hukum tersendiri. Telah ditetapkan bahwa konservasi dapat bersifat dinamis dan statis. Penghematan dinamis muncul di memori kerja, dan statis dalam jangka panjang. Dengan konservasi dinamis, material hanya mengalami sedikit perubahan, sedangkan dengan konservasi statis, sebaliknya, material mengalami rekonstruksi dan pemrosesan.

Pengambilan materi dari memori dilakukan menggunakan dua proses - reproduksi dan pengakuan . Pemutaran - ini adalah proses menciptakan kembali gambaran suatu objek yang sebelumnya kita rasakan, tetapi saat ini tidak terlihat. Reproduksi berbeda dengan persepsi karena ia terjadi setelahnya dan di luarnya. Dengan demikian, dasar fisiologis reproduksi adalah pembaruan koneksi saraf yang terbentuk sebelumnya selama persepsi objek dan fenomena. Seperti halnya menghafal, mengingat juga bisa tidak disengaja (tidak disengaja) dan disengaja (sukarela).

Pengakuan suatu objek terjadi pada saat persepsinya dan berarti adanya persepsi terhadap suatu objek, yang gagasannya terbentuk dalam diri seseorang baik berdasarkan kesan pribadi (representasi memori) atau berdasarkan deskripsi verbal. (representasi imajinasi). Misalnya kita mengenali rumah yang ditinggali seorang teman, namun belum pernah kita kunjungi, dan pengenalan terjadi karena rumah tersebut telah dideskripsikan sebelumnya kepada kita, mereka dijelaskan dengan tanda-tanda apa untuk menemukannya, apa yang tercermin. dalam gagasan kita tentang hal itu.

Proses pengakuan berbeda satu sama lain dalam tingkat kepastiannya. Pengakuan paling tidak pasti dalam kasus ketika kita hanya merasakan keakraban terhadap suatu objek, namun tidak dapat mengidentifikasinya dengan apa pun dari pengalaman masa lalu. Misalnya, kita melihat seseorang yang wajahnya tampak tidak asing bagi kita, tetapi kita tidak dapat mengingat siapa dia dan dalam keadaan apa kita bisa bertemu dengannya. Kasus-kasus seperti itu merupakan ciri khasnya ketidakpastian pengakuan. Dalam kasus lain, pengakuan justru berbeda dengan penuh kepastian: Kita langsung mengenali seseorang sebagai orang tertentu. Oleh karena itu, kasus-kasus ini ditandai dengan pengakuan yang lengkap. Kedua varian pengenalan ini berkembang secara bertahap, dan oleh karena itu sering kali mendekati ingatan, dan oleh karena itu merupakan proses mental dan kehendak yang kompleks.

Proses pengenalan dan reproduksi tidak selalu dilakukan dengan keberhasilan yang sama. Kadang-kadang kita dapat mengenali suatu objek, tetapi kita tidak dapat mereproduksinya ketika objek tersebut tidak ada. Ada kasus-kasus sebaliknya: kita mempunyai beberapa gagasan, tetapi kita tidak dapat mengatakan apa hubungannya. Seringkali kita mengalami kesulitan dalam mereproduksi sesuatu, dan lebih jarang lagi kesulitan tersebut muncul dalam pengenalan. Sebagai aturan, kita dapat mengetahui kapan tidak mungkin untuk bereproduksi. Dengan demikian, pengenalan lebih mudah dibandingkan reproduksi.

Lupa dinyatakan dalam ketidakmampuan untuk memulihkan informasi yang dirasakan sebelumnya. Dasar fisiologis dari kelupaan adalah jenis penghambatan kortikal tertentu, yang mengganggu aktualisasi koneksi saraf sementara. Paling sering inilah yang disebut penghambatan punah, yang berkembang tanpa adanya penguatan.

Lupa datang dalam dua bentuk utama:

1. ketidakmampuan mengingat atau mengenali;

2. penarikan atau pengenalan yang salah.

Antara mengingat sepenuhnya dan melupakan sepenuhnya, terdapat tingkat ingatan dan pengenalan yang berbeda-beda.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga tingkatan tersebut:

1. mereproduksi memori;

2. memori pengenalan;

3. memfasilitasi memori.

Lupa terjadi secara tidak merata seiring berjalannya waktu. Kehilangan materi terbesar terjadi segera setelah persepsinya, dan kemudian kelupaan terjadi lebih lambat.

Bibliografi

1. Adam D. Persepsi, kesadaran, ingatan. Refleksi Seorang Ahli Biologi / Ed. E.N. Sokolova. - M.: Mir, 1983.

2. Atkinson R., Shifrin R. Memori manusia: sistem memori dan proses kontrol // Psikologi memori: Pembaca / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. - M.: CheRo, 2000.

3. Cheremoshkina L.V. Psikologi memori: Buku Teks. panduan untuk universitas. - M.: Akademi, 2002.

Pemutaran Dan pengakuan- proses pemulihan dari apa yang dirasakan sebelumnya. Perbedaan di antara keduanya adalah bahwa pengenalan terjadi pada pertemuan berulang-ulang dengan suatu objek, pada persepsi berulang-ulang, sedangkan reproduksi terjadi tanpa adanya objek.

Pemutaran bisa tidak disengaja Dan sewenang-wenang. Involunter adalah reproduksi yang tidak disengaja, tanpa tujuan untuk mengingat, ketika gambar muncul dengan sendirinya, paling sering karena asosiasi. Reproduksi sukarela adalah proses yang bertujuan untuk memulihkan pikiran, perasaan, aspirasi, dan tindakan masa lalu dalam kesadaran. Terkadang reproduksi spontan terjadi dengan mudah, terkadang membutuhkan usaha. Reproduksi sadar yang terkait dengan mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu, yang memerlukan upaya kemauan, disebut ingatan.

Kualitas ingatan paling jelas terungkap selama reproduksi. Ini adalah hasil dari menghafal dan mengingat. Kita dapat menilai hafalan dan pelestarian hanya dengan reproduksi. Reproduksi bukanlah pengulangan mekanis sederhana atas apa yang ditangkap. Terjadi rekonstruksi, yaitu pengolahan mental materi: rencana penyajian diubah, hal utama ditonjolkan, materi tambahan yang diketahui dari sumber lain dimasukkan.

Keberhasilan reproduksi bergantung pada kemampuan memulihkan koneksi yang terbentuk selama menghafal, dan kemampuan menggunakan rencana selama reproduksi.

Dasar fisiologis pengenalan dan reproduksi adalah kebangkitan jejak eksitasi sebelumnya di korteks serebral. Dengan pengakuan, jejak kegembiraan yang diinjak saat menghafal kembali muncul.

Bentuk reproduksi:

Ø pengenalan - manifestasi memori yang terjadi ketika suatu objek dipersepsikan kembali;

Ø memori, yang terjadi tanpa adanya persepsi terhadap suatu objek;

Ø penarikan kembali, yang merupakan bentuk reproduksi paling aktif, sangat bergantung pada kejelasan tugas yang diberikan, pada tingkat urutan logis dari informasi yang diingat dan disimpan dalam DP;

Ø kenang-kenangan - tertundanya reproduksi sesuatu yang sebelumnya dirasakan tetapi tampaknya terlupakan;

Ø Eidetisme adalah memori visual yang mempertahankan gambaran yang jelas dengan semua detail dari apa yang dirasakan untuk waktu yang lama.

Pengakuan suatu objek terjadi pada saat persepsinya dan berarti adanya persepsi terhadap suatu objek, yang gagasannya terbentuk dalam diri seseorang baik berdasarkan kesan pribadi (representasi memori) atau berdasarkan deskripsi verbal. (representasi imajinasi). Proses pengakuan berbeda satu sama lain dalam tingkat kepastiannya. Pengakuan paling tidak pasti dalam kasus-kasus di mana kita hanya mengalaminya saja perasaan keakraban objek, tetapi kita tidak dapat mengidentifikasinya dengan apa pun dari pengalaman masa lalu. Kasus-kasus seperti itu merupakan ciri khasnya ketidakpastian pengakuan. Ada banyak kesamaan antara pengakuan pasti dan tidak terbatas. Kedua varian pengenalan ini berkembang secara bertahap, dan oleh karena itu sering kali mendekati ingatan, dan oleh karena itu merupakan proses mental dan kehendak yang kompleks.

Memori merupakan fungsi sistem saraf dan jiwa, yaitu kemampuan menyimpan informasi tentang lingkungan dan memperbanyaknya di masa mendatang. Pada saat yang sama, sistem saraf, terutama sistem pusat, memastikan penyimpanan dan penggunaan informasi ini secara andal. Fungsi ini mencakup proses memori berikut, yang masing-masing akan kami pertimbangkan secara rinci:

1. menghafal;
2. kelestarian;
3. pemutaran:
   • pengakuan;
   • ingatan.
4. lupa.

Hafalan

Setelah otak menemukan informasi baru, otak mulai mencetak unsur-unsur gambaran atau sensasi dan pengalaman. Data memasuki sistem koneksi asosiatif. Saat menghafal, faktor penting adalah adanya makna dalam informasi yang diterima.

Kesadaran membangun hubungan antara materi dan maknanya, menghubungkan isi menjadi satu kesatuan. Namun, menghafal dibagi menjadi beberapa jenis: sadar, tunduk pada tujuan, atau tidak disengaja, yaitu tidak sadar.

Kondisi menghafal

• Dalam keadaan kesadaran yang stabil dan segar, yang mana Anda perlu istirahat, karena setelah tidur yang sehat, proses memori diaktifkan dengan paling benar.
• Kehadiran emosi yang hidup dalam suatu peristiwa juga akan membantu meningkatkan daya ingat. Dengan demikian, memberi warna tambahan pada apa yang sedang terjadi akan membuatnya lebih mudah untuk diingat.
• Lingkungan yang menguntungkan dan positif. Suasana hati yang stabil dengan “nada positif”.
• Memiliki keinginan untuk mengingat. Usahakan menguasai materi dengan memperhatikan awal dan akhir. Setelah melewati titik minimum ini, kesadaran itu sendiri akan menyelesaikan mata rantai perantara dan menemukan motivasi dalam perkembangannya yang konsisten. Jadi, kebanyakan buku memiliki bab, yang jumlahnya tidak sulit untuk diingat. Kemudian fokuskan ingatan Anda pada nama-nama bab dan temukan hal-hal menarik di dalamnya, sehingga secara bertahap menguasai makna dari apa yang disajikan dalam buku tersebut. Penting untuk memperhatikan bagian tengah cerita: perbedaan bagian awal dan bagian akhir. Dan juga soroti kesulitan Anda sendiri dalam menguasai teks buku tersebut.

Setelah mengatur ingatan Anda dengan cara ini, akan menjadi jelas bahwa kesadaran kembali ke materi lagi dan lagi hingga membawa hafalan ke kualitas yang dapat diandalkan dan baik dalam menyimpan informasi yang diterima dan mereproduksinya dengan benar.

Pekerjaan ingatan dalam mengingat

Proses penyimpanan informasi yang diterima terdiri dari kuantitas dan kualitas akumulasi informasi, serta kemungkinan asimilasi, pemikiran ulang, dan pemrosesan. Misalnya, selama belajar, terbentuklah pengalaman yang menentukan perkembangan persepsi dan kemampuan mengevaluasi diri sendiri. Di satu sisi, ini adalah keterampilan internal, dan di sisi lain, berpikir dan berbicara digunakan.

Pemutaran

Fragmen informasi atau pengalaman yang diterima dapat disajikan sebagai gambaran, perasaan, dan keterampilan dalam bentuk gerakan. Pengenalan adalah jenis reproduksi di mana gambar yang diambil sebelumnya dibandingkan dengan objek tertentu. Proses memori ditujukan untuk menganalisis persamaan dan perbedaan. Fungsi ini dilaksanakan dalam bentuk apapun, atas prakarsa si penghafal, dan tanpa disengaja – tanpa partisipasi kemauan dan usaha orang tersebut.

Mengatasi kesulitan dalam reproduksi adalah membuat daftar dengan kesadaran akan bagian-bagian dan elemen-elemen yang diperlukan, memilih yang diperlukan, dengan mempertimbangkan tujuannya. Jika fragmen-fragmen tersebut tidak ada hubungannya dengan tugas mereproduksi salinan peristiwa ketika mengingat, maka fragmen-fragmen tersebut untuk sementara dilupakan dan keluar dari proses - begitulah materi yang pernah dipelajari dipulihkan. Tugas penyalinan yang tepat tidak diperlukan, karena reproduksi diintegrasikan ke dalam kondisi saat ini dan beradaptasi dengan kondisi baru tersebut.

Lupa

Saat menghafal, muncul informasi yang relatif tidak perlu, yang mengganggu pengorganisasian kesadaran untuk tugas dan proses baru. Hal ini bertentangan dengan prinsip “kesegaran” kesadaran dan stabilitas persepsi. Jika kemampuan untuk mereproduksi atau mengenali objek yang dirasakan sebelumnya hilang, kita berhadapan dengan lupa - siklus terakhir dalam kerja ingatan. Kita melupakan informasi yang tidak penting. Hal ini memastikan bahwa memori dipertahankan dalam hal fungsi penting atau bahkan vital.

Namun melupakan tidak selalu merupakan proses kesadaran yang berhasil dan perlu. Lupa sebagian ditandai dengan ketidakmungkinan reproduksi yang memadai atau adanya kesalahan di dalamnya. Kelupaan total menghilangkan segala kemungkinan reproduksi. Lupa juga mencakup ciri-ciri temporal: jangka panjang (long-term) atau jangka pendek. Secara alami, kesadaran menyaring informasi yang diterima karena rendahnya kualitas proses menghafal yang terjadi atau tidak pentingnya fakta yang dirasakan. Para pebisnis selalu menuliskan rencana dalam buku harian untuk mempermudah proses penarikan kembali.

Ketika tertidur dan mimpi itu sendiri, kesadaran tidak disesuaikan dengan hafalan wajib. Selama tidur, yang pada dasarnya adalah istirahat bagi tubuh, faktor-faktor buruk dilupakan dan hal-hal negatif dihapus dari ingatan.

Namun jangan lupakan gangguan memori patologis yang disertai dengan lupa. Penting untuk mencegah stres, mengikuti rutinitas dan tidur yang nyenyak. Peran penting dimainkan oleh nutrisi dan penghapusan zat berbahaya, misalnya kopi dan teh berlebihan.

Penelitian memori

Psikolog Jerman Ebbinghaus melakukan penelitian ilmiah tentang memori. Dengan menggunakan metode eksperimental, ia mengidentifikasi rangkaian proses yang dibahas di atas yang menyertai kerja memori. Segala sesuatu yang terjadi di neuron otak dan korteks ditampilkan sebagai jejak. Namun kekuatan tampilan seperti itu tidak sama. Dan ini tergantung kemauan seseorang dan terjadi tanpa usaha, secara spontan. Tugas ingatan adalah memisahkan yang penting dari yang sekunder agar pemikiran dapat sesuai dengan kebutuhan dan minat. Tidak mungkin untuk mengingat semuanya. Tapi selektivitas kesadaran datang untuk menyelamatkan selama menghafal yang tidak disengaja. Peran penting dalam proses ini dimainkan oleh sikap terhadap lingkungan, habitat, dan sebaliknya - lingkungan mempengaruhi memori dan kesadaran. Upaya ingatan yang disengaja dikaitkan dengan tujuan yang ditetapkan dan implementasinya dalam proses kegiatan. Jadi, misalnya dalam pembelajaran teori, menghafal sendiri merupakan salah satu jenis kegiatan.

Dengan lupa yang tidak disengaja, terkadang ada kebutuhan untuk memperkuat ingatan. Penting untuk mengetahui hukum apa yang menyebabkan lupa. Memori didasarkan pada neurofisiologi. Proses-proses ini disertai dengan mekanisme eksitasi koneksi antar neuron dan penghambatan. Stimulusnya harus signifikan, sedangkan proses eksitasi di korteks memastikan pencetakan yang benar.

Mari kita bicara tentang memori genetik, yang diwariskan. Naluri terutama berkaitan dengan kehidupan. Pusat saraf mengontrol nutrisi – makanan, mengatur agresi dan reaksi defensif. Emosi juga seringkali muncul secara spontan, berkat naluri. Impulsif membantu mengidentifikasi faktor-faktor berbahaya dalam waktu sesingkat-singkatnya. Pengalaman alam bawah sadar mempertahankan keterampilan otomatis yang diperoleh sepanjang hidup. Perasaan memperoleh makna ketika fungsi bicara diwujudkan.

Semua ini merupakan sejumlah besar informasi jangka panjang. Penting untuk mengatur penyimpanan, mengatur metode penyimpanan dan metode pengambilan. Misalnya, penyimpanan informasi jangka panjang dalam memori dapat disebut statis, sedangkan metode dinamis digunakan untuk proses operasional. Penghafalan diatur dengan paling andal dan kelupaan dihilangkan jika materi yang dipelajari bertepatan dengan kegiatan saat ini dan tidak bertentangan.

Cara memperkuat fungsi memori

Psikolog G. Ebbinghaus melakukan eksperimen tentang ketergantungan hafalan pada proses berpikir. Saat menghafal jenis hafalan, pemikiran tidak boleh mempengaruhi. Oleh karena itu, keadaan seperti itu memberikan ingatan yang “murni”. Sebuah diagram digambar yang menurutnya melupakan kata-kata yang tidak koheren terjadi dengan cepat pada awalnya, selama jam-jam pertama. Dan 35% dari sisa tayangan terlupakan dalam waktu satu bulan. Kesimpulan: untuk mempelajari materi dengan lebih baik, penting untuk mengulanginya secara berkala.

Ebbinghaus juga merumuskan “efek tepi”, ketika menghafal pertama-tama mengharuskan mempelajari awal dan akhir.

Penulis artikel: Kugusheva Anna

Penyimpanan- ini adalah ingatan, pelestarian dan reproduksi selanjutnya dari apa yang sebelumnya kita rasakan, alami atau lakukan. Dengan kata lain ingatan merupakan cerminan pengalaman seseorang dengan cara mengingat, melestarikan dan memperbanyaknya.

Ingatan adalah sifat luar biasa dari kesadaran manusia, itu adalah pembaruan kesadaran kita akan masa lalu, gambaran tentang apa yang pernah membuat kita terkesan.

Proses dasar memori adalah menghafal, reproduksi, penyimpanan, pengenalan, melupakan. Memori dimulai dengan mengingat.

Hafalan- ini adalah proses memori yang memastikan pelestarian materi dalam memori sebagai kondisi terpenting untuk reproduksi selanjutnya. Menghafal bisa tidak disengaja atau disengaja. Pada menghafal yang tidak disengaja seseorang tidak menetapkan tujuan untuk mengingatnya dan tidak melakukan upaya apa pun untuk itu. Penghafalan terjadi “dengan sendirinya”. Beginilah cara seseorang mengingat terutama hal-hal yang jelas-jelas menarik minat seseorang atau membangkitkan perasaan yang kuat dan mendalam dalam dirinya: “Saya tidak akan pernah melupakan ini!” Namun aktivitas apapun menuntut seseorang mengingat banyak hal yang tidak dapat diingat oleh dirinya sendiri. Kemudian mulai berlaku mengingat dengan sengaja dan sadar, yaitu tujuannya untuk mengingat materi. Menghafal bisa bersifat mekanis dan semantik. Menghafal terutama didasarkan pada konsolidasi koneksi dan asosiasi individu. Hafalan semantik berhubungan dengan proses berpikir. Untuk mengingat materi baru, seseorang harus memahaminya, memahaminya, yaitu. menemukan hubungan yang mendalam dan bermakna antara materi baru dan pengetahuan yang sudah ada. Jika syarat utama hafalan mekanis adalah pengulangan, maka syarat hafalan semantik adalah pemahaman. Dalam kebanyakan kasus, ingatan harus bergantung pada pemahaman dan pengulangan. Hal ini terutama terlihat dalam pekerjaan akademis. Misalnya, ketika menghafal sebuah puisi atau aturan apa pun, Anda tidak dapat bertahan hanya dengan pemahaman, sama seperti Anda tidak dapat bertahan hanya dengan pengulangan mekanis. Jika hafalan bersifat pekerjaan yang terorganisir secara khusus yang berkaitan dengan penggunaan teknik-teknik tertentu untuk asimilasi pengetahuan yang terbaik, maka disebut dengan menghafal.

Pemutaran- komponen penting dari memori.

Reproduksi dapat terjadi pada tiga tingkatan: pengenalan, reproduksi itu sendiri (disukai dan tidak disengaja), mengingat (dalam kondisi lupa sebagian, membutuhkan usaha kemauan).

Pengakuan- bentuk reproduksi paling sederhana. Recognition merupakan pengembangan rasa keakraban ketika mengalami sesuatu lagi.

Pemutaran- proses yang lebih “buta”, ditandai dengan fakta bahwa gambaran yang tersimpan dalam memori muncul tanpa bergantung pada persepsi sekunder terhadap objek tertentu. Lebih mudah mempelajarinya daripada mereproduksi.

Pada reproduksi yang tidak disengaja pikiran, kata-kata, dll. diingat dengan sendirinya, tanpa ada niat sadar dari pihak kita. Pemutaran yang tidak diinginkan mungkin disebabkan oleh asosiasi. Kita berkata: “Saya ingat.” Di sini pemikiran mengikuti asosiasi. Pada reproduksi yang disengaja kita berkata: “Saya ingat.” Di sini asosiasi sudah mengikuti pemikiran.

Jika reproduksi dikaitkan dengan kesulitan, kita berbicara tentang ingatan.

Mengingat- reproduksi paling aktif, dikaitkan dengan ketegangan dan membutuhkan upaya kemauan tertentu. Keberhasilan mengingat bergantung pada pemahaman hubungan logis antara materi yang terlupakan dan materi lainnya, yang tersimpan dengan baik dalam ingatan.

Saat mengingat, seseorang menggunakan berbagai teknik:

1) penggunaan asosiasi yang disengaja - kita mereproduksi dalam ingatan berbagai macam keadaan yang berhubungan langsung dengan apa yang perlu diingat, dengan harapan bahwa melalui asosiasi tersebut akan membangkitkan hal-hal yang terlupakan dalam kesadaran kita (misalnya, di mana saya meletakkan kuncinya? Apakah Saya mematikan setrika ketika meninggalkan apartemen? dll.);

2) ketergantungan pada pengakuan (kami lupa patronimik yang tepat dari seseorang - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - kami berpikir bahwa jika kami secara tidak sengaja menemukan patronimik yang benar, kami akan segera mengenalinya, mengalami perasaan keakraban.

Menyimpan dan Melupakan- ini adalah dua sisi dari satu proses penyimpanan informasi yang dirasakan dalam jangka panjang. Kelestarian adalah retensi dalam memori, dan lupa- ini adalah hilangnya, hilangnya ingatan akan apa yang telah dihafal. Pada usia yang berbeda, dalam keadaan kehidupan yang berbeda, dalam jenis aktivitas yang berbeda, materi yang berbeda dilupakan, serta diingat, dengan cara yang berbeda. Melupakan tidak selalu merupakan hal yang buruk. Betapa terbebaninya ingatan kita jika kita benar-benar mengingat semuanya! Melupakan, seperti halnya menghafal, merupakan proses selektif yang memiliki hukum tersendiri. Ketika mengingat, orang rela menghidupkan kembali yang baik dan melupakan yang buruk dalam hidupnya (misalnya, kenangan akan pendakian - kesulitan dilupakan, tetapi segala sesuatu yang menyenangkan dan baik diingat). Yang pertama-tama dilupakan adalah apa yang tidak terlalu penting bagi seseorang, tidak membangkitkan minatnya, dan tidak menempati tempat penting dalam aktivitasnya. Apa yang menggairahkan kita diingat jauh lebih baik daripada apa yang membuat kita acuh tak acuh dan acuh tak acuh.

Berkat melupakan, seseorang membuka ruang untuk kesan baru dan, membebaskan ingatan dari tumpukan detail yang tidak perlu, memberinya kesempatan baru untuk melayani pemikiran kita. Hal ini tercermin dengan baik dalam peribahasa populer, misalnya: “Barangsiapa membutuhkan seseorang, dia akan mengingatnya.”

Pada akhir tahun 1920-an, lupa dipelajari oleh psikolog Jerman dan Rusia Kurt Lewin dan B.V. Zey-garnik. Mereka membuktikan bahwa tindakan yang terputus disimpan dalam ingatan lebih kuat daripada tindakan yang selesai. Tindakan yang belum selesai membuat seseorang mengalami ketegangan bawah sadar dan sulit baginya untuk berkonsentrasi pada hal lain. Pada saat yang sama, pekerjaan sederhana yang monoton seperti merajut tidak dapat dihentikan, hanya dapat ditinggalkan. Namun ketika, misalnya, seseorang menulis surat dan disela di tengah-tengahnya, terjadi gangguan pada sistem ketegangan, yang tidak memungkinkan tindakan yang belum selesai tersebut dilupakan. Perasaan tindakan yang belum selesai ini disebut efek Zeigarnik.

Namun melupakan tentu saja tidak selalu baik, sehingga sering kali kita kesulitan mengatasinya. Salah satu sarana perjuangan tersebut adalah pengulangan. Pengetahuan apa pun yang tidak dikonsolidasikan dengan pengulangan secara bertahap akan dilupakan. Namun untuk pelestarian yang lebih baik, variasi harus dimasukkan ke dalam proses pengulangan itu sendiri.

Lupa dimulai segera setelah menghafal dan pada awalnya berlangsung dengan sangat cepat. Lebih banyak yang terlupakan setelah hafalan pada 5 hari pertama dibandingkan 5 hari berikutnya. Oleh karena itu, sebaiknya anda mengulangi apa yang telah anda pelajari bukan pada saat sudah terlupa, melainkan pada saat lupa belum dimulai. Untuk mencegah lupa, pengulangan yang cepat saja sudah cukup, namun untuk mengembalikan apa yang telah terlupakan membutuhkan banyak usaha.

Namun hal ini tidak selalu terjadi. Eksperimen menunjukkan bahwa reproduksi seringkali paling lengkap tidak segera setelah menghafal, tetapi setelah satu hari, dua atau bahkan tiga hari. Selama ini materi yang dipelajari tidak hanya tidak dilupakan, tetapi malah dikonsolidasikan dalam ingatan. Hal ini diamati terutama ketika menghafal materi yang luas. Hal ini mengarah pada kesimpulan praktis: Anda tidak boleh berpikir bahwa Anda dapat menjawab dengan baik dalam ujian apa yang Anda pelajari segera sebelum ujian, misalnya, pada pagi yang sama. Kondisi yang lebih menguntungkan untuk reproduksi tercipta ketika materi yang dipelajari “diam” selama beberapa waktu. Perlu diperhatikan fakta bahwa kegiatan selanjutnya yang sangat mirip dengan kegiatan sebelumnya terkadang dapat “menghapus” hasil hafalan sebelumnya. Hal ini terkadang terjadi jika Anda mempelajari sastra setelah sejarah.

Tiket 14

Pelatihan (dalam pedagogi) adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan, pengembangan kemampuan kreatif dan pandangan moral dan etika. Pelatihan adalah suatu jenis kegiatan pendidikan yang kuantitas dan kualitas unsur-unsur pengetahuan dan keterampilan siswa dibawa ke tingkat yang tepat (rata-rata, standar, mungkin), yang merupakan tujuan pelatihan.

Dasar penyelenggaraan pelatihan adalah produk siswa yang dihasilkan di tingkat pengajaran (dan di tingkat pelatihan), yang tidak memiliki kualitas dan kuantitas konten yang disajikan dalam materi pendidikan. Apabila produk siswa tersebut tidak ada, maka tidak mungkin terselenggaranya kegiatan pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran dianggap selesai, dan tujuannya tercapai, apabila kuantitas dan kualitas materi pendidikan dalam produk hasil produksi ulang siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran atau mencapai tingkat yang tepat (rata-rata, standar, mungkin) yang disajikan dalam pembelajaran. sasaran.

Bagi seorang guru yang ingin mempelajari dan membentuk pengajaran anak sekolah secara psikologis, penting untuk mengandalkan strategi umum dan kemajuan pekerjaan ini.

Kajian psikologi tentang motivasi dan pembentukannya merupakan dua sisi dari proses yang sama dalam mendidik lingkup motivasi kepribadian holistik siswa. Studi tentang motivasi adalah identifikasi tingkat nyata dan kemungkinan prospeknya, zona perkembangan proksimalnya untuk setiap siswa dan kelas secara keseluruhan. Hasil penelitian menjadi dasar perencanaan proses pembentukannya. Pada saat yang sama, dalam proses pembentukan motivasi, cadangan baru terungkap, sehingga studi dan diagnosis yang benar dilakukan selama pembentukan. Pembinaan sendiri bertujuan jika guru membandingkan hasil yang diperoleh dengan tingkat awal sebelum pembentukan, dan dengan rencana yang telah digariskan.

Saat mengatur pembelajaran dan pembentukan motivasi, penting untuk tidak membiarkan pemahaman yang disederhanakan. Belajar tidak boleh dianggap hanya sebagai pencatatan guru terhadap apa yang tampak di permukaan dan menarik perhatian (“apakah” siswa mau atau “tidak mau belajar”), namun harus dikonstruksikan sebagai penetrasi guru ke dalam pola-pola terdalam dari pembelajaran. perkembangan siswa sebagai individu dan sebagai subjek kegiatan. Formasi juga disalahartikan sebagai “pemindahan” oleh guru ke dalam kepala siswa atas motif dan tujuan pembelajaran yang sudah jadi dan diberikan secara eksternal. Padahal, pembentukan motif belajar adalah terciptanya kondisi di sekolah bagi munculnya motif internal (motif, tujuan, emosi) belajar; kesadaran siswa tentang mereka dan pengembangan diri lebih lanjut dari bidang motivasinya. Pada saat yang sama, guru tidak mengambil posisi sebagai pengamat berdarah dingin tentang bagaimana lingkungan motivasi siswa berkembang dan terbentuk secara spontan, tetapi merangsang perkembangannya dengan sistem teknik yang dipikirkan secara psikologis.

Guru dapat mempelajari dan membentuk motivasi siswa sendiri (tanpa menunggu, misalnya kedatangan psikolog sekolah) melalui observasi jangka panjang terhadap siswa dalam kondisi kehidupan nyata, analisis penilaian dan tindakan siswa yang berulang-ulang, berkat dimana guru dapat menarik kesimpulan yang cukup andal, menguraikan dan membentuk jalur yang benar.

Pengkajian dan pembentukan motivasi belajar di satu sisi harus obyektif, dan di sisi lain dilakukan secara manusiawi, menghargai kepribadian siswa.

Objektivitas mempelajari dan mengembangkan motivasi siswa dicapai karena guru harus berangkat bukan dari penilaian dan opini subjektif, tetapi dari fakta. Anda harus dapat memperoleh fakta dengan menggunakan metode psikologis khusus dan teknik metodologis. Perencanaan proses pembentukan guru justru didasarkan pada hasil belajar psikologi siswa.

Aspek penting lainnya dalam mempelajari dan mengembangkan motivasi siswa adalah menjamin hubungan manusiawi antara guru dan guru. murid. Pada saat yang sama, tugas utama belajar di sekolah bukanlah memilih anak, tetapi memantau kemajuan perkembangan mentalnya guna memperbaiki penyimpangan yang terdeteksi, termasuk yang baru muncul. Ketika mempelajari karakteristik psikologis seorang anak tertentu, seseorang harus membandingkannya bukan dengan anak-anak lain, tetapi dengan dirinya sendiri, hasil-hasil sebelumnya, dan mengevaluasinya berdasarkan kontribusi individunya terhadap pencapaian tertentu. Guru perlu melakukan pendekatan kajian psikologis dan pembentukan motivasi siswa dengan hipotesis optimis. Ini berarti menentukan zona optimal di mana anak, meskipun keberhasilannya tampak kecil, menunjukkan minat yang lebih besar dan mencapai prestasi yang lebih besar dibandingkan di bidang lain. Pendekatan optimis yang sama harus diambil ketika membuat perkiraan.

Sangat penting untuk mempelajari dan membentuk motivasi tidak hanya pada siswa yang kurang berprestasi dan sulit dididik, tetapi juga pada setiap anak, bahkan pada anak yang tampak sejahtera. Dalam mempelajari motivasi setiap anak sekolah, perlu diketahui keadaan lingkungan kognitifnya, lingkungan motivasi (keinginan belajar, motif), lingkungan kemauan dan emosional (tujuan selama belajar, pengalaman selama belajar). Setiap siswa disarankan untuk memiliki rencana yang matang untuk mengembangkan motivasinya.

Membentuk motivasi bukan berarti memasukkan motif dan tujuan yang sudah jadi ke dalam kepala siswa, tetapi menempatkannya dalam kondisi dan situasi penyebaran kegiatan sedemikian rupa sehingga motif dan tujuan yang diinginkan akan terbentuk dan berkembang dengan memperhatikan dan dalam konteks masa lalu. pengalaman, individualitas, dan aspirasi internal siswa itu sendiri.

Tujuan dari tugas mata kuliah ini adalah untuk mempelajari motif kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar dengan menggunakan metode survei. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Pelajari literatur dengan topik “Motivasi belajar dan pembentukannya”

Menyiapkan metodologi untuk mempelajari motivasi siswa

Melakukan penelitian

Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman praktis, menganalisis hasil yang diperoleh dan menarik kesimpulan.

Memori motorik adalah mengingat, menyimpan dan mereproduksi berbagai gerakan atau sistem gerakan. Pentingnya jenis memori ini adalah sebagai dasar untuk memformat keterampilan praktis dan kerja, serta keterampilan berjalan atau menulis. Ada orang-orang dengan dominasi memori motorik dibandingkan orang lain. Misalnya, seorang psikolog mengakui bahwa dia sama sekali tidak mampu mereproduksi sebuah musik dalam ingatannya, tetapi dapat mereproduksi sebuah opera yang baru-baru ini dia dengar sebagai pantomim. Selain itu, kita dapat menambahkan bahwa profesi beberapa orang (penari, akrobat, balerina) secara langsung bergantung pada memori motorik yang baik, yang memungkinkan mereka mengulangi tugas apa pun dengan akurasi yang mendetail.Memori visual adalah memori akan gambaran alam dan kehidupan, serta suara, bau, rasa. Itu bisa visual, pendengaran, sentuhan, penciuman, pengecapan. Dalam bentuknya yang murni, tipe ini jarang terjadi, lebih sering tipe campuran mendominasi, misalnya visual-auditori. Jika memori visual dan pendengaran biasanya berkembang dengan baik dan memainkan peran utama dalam kehidupan kebanyakan orang, maka memori taktil, penciuman atau pengecapan dalam arti tertentu dapat disebut tipe profesional: jenis memori ini berkembang sangat intensif sehubungan dengan spesifik kondisi aktivitas manusia (misalnya, di antara pencicip anggur atau parfum, ingatan penciuman dan pengecapan bisa disebut sangat fenomenal). Jenis memori ini dapat mencapai tingkat yang sangat tinggi dalam kondisi kompensasi atau penggantian jenis memori yang hilang, seperti yang terjadi pada orang buta atau tuli. gerakan atau bahkan keseluruhan tarian.

Kadang-kadang ada orang, lebih sering anak-anak, yang memiliki apa yang disebut memori eidetik, yaitu kemampuan mengingat gambar objek yang disajikan kepada mereka dengan akurasi luar biasa, hingga ke detail terkecil. Fenomena ini secara tidak tepat disebut memori fotografis, karena orang tidak mengingat gambar tersebut ketika mereka perlu membicarakannya, tetapi terus melihatnya selama beberapa waktu setelah gambar tersebut menghilang. Jika Anda mendudukkan subjek di depan layar kosong dan menanyakan pertanyaan tertentu, dia akan mulai menghitung jumlah jendela di fasad rumah, jumlah bunga dalam karangan bunga, atau mengeja tanda di toko, yang adalah, seolah-olah “melihat” gambar yang diperlihatkan kepadanya sebelumnya. Di saat yang sama, matanya bergerak seolah-olah gambar ini benar-benar ada di hadapannya. Gambaran seperti itu dapat bertahan dari beberapa menit hingga beberapa jam (dan terkadang bahkan bertahun-tahun), namun tidak berubah sama sekali.

Isi dari memori verbal-logis adalah pikiran kita. Karena pemikiran dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk linguistik, reproduksinya dapat diorientasikan pada penyampaian makna pokok atau keseluruhan materi secara harfiah. Kasus kedua dari memori verbal-logis, seperti memori emosional, motorik dan figuratif, dalam bentuknya yang paling sederhana juga merupakan karakteristik hewan (burung beo dapat mengulangi kata dan frasa dengan akurat); kemampuan untuk menyampaikan makna utama materi didasarkan secara eksklusif pada ingatan manusia. Berdasarkan perkembangan jenis memori lainnya, jenis memori verbal-logis ini menjadi yang terdepan dalam kaitannya dengan itu, dan perkembangan semua jenis memori lainnya bergantung pada perkembangannya.

Memori yang tidak disengaja adalah menghafal dan mereproduksi sesuatu yang tidak memiliki tujuan khusus - untuk mengingatnya. Dalam kasus di mana kita menetapkan tujuan seperti itu untuk diri kita sendiri, kita berbicara tentang menghafal secara sukarela. Ketika menghafal yang tidak disengaja didasarkan pada cara-cara aktif dalam mengerjakan materi, maka itu lebih produktif daripada menghafal sukarela, yang tidak menggunakan metode serupa. Namun, para ilmuwan telah memperhatikan bahwa dengan metode kerja yang sama, menghafal yang tidak disengaja, yang lebih produktif pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, secara bertahap kehilangan manfaatnya pada siswa sekolah menengah dan atas serta orang dewasa, yang ingatan sukarelanya menjadi lebih baik dan lebih baik.

Memori sensorik adalah proses primitif yang dilakukan pada tingkat reseptor. Jejak disimpan di dalamnya hanya untuk waktu yang sangat singkat (0,25 detik), dan selama waktu ini pertanyaan apakah akan menarik perhatian bagian otak yang lebih tinggi ke sinyal yang diterima telah diputuskan. Jika ini tidak terjadi, maka dalam waktu kurang dari satu detik jejaknya akan terhapus dan memori sensorik terisi dengan informasi baru.

Memori jangka pendek mulai bekerja jika informasi yang dikirimkan oleh reseptor menarik perhatian otak. Informasi ini disimpan dalam waktu singkat (sekitar 20 detik), dan selama waktu tersebut otak memproses dan menafsirkannya. Pada saat yang sama, ditentukan apakah informasi ini cukup penting untuk ditransfer untuk penyimpanan jangka panjang. Pada tahun 1885, Ebbinghaus melakukan eksperimen pada dirinya sendiri untuk mengetahui berapa banyak informasi yang dapat diingatnya secara bersamaan tanpa teknik khusus. Ternyata kapasitas memorinya dibatasi tujuh angka, tujuh huruf, tujuh nama benda. “Manitik” angka tujuh ini diverifikasi pada tahun 1956 oleh Miller, yang membuktikan bahwa rata-rata ingatan manusia tidak dapat menyimpan lebih dari tujuh elemen: bergantung pada kompleksitas elemen, angka ini berkisar antara lima hingga sembilan. beberapa elemen yang disimpan sebentar dalam memori jangka pendek, otak memilih apa yang akan disimpan dalam memori jangka panjang. Memori jangka panjang dapat dibandingkan dengan arsip: di dalamnya, elemen-elemen tertentu yang dipilih dari memori jangka pendek dibagi menjadi banyak kategori dan kemudian disimpan untuk waktu yang kurang lebih lama.Kapasitas dan durasi memori jangka panjang, pada prinsipnya, tidak terbatas dan bergantung pada pentingnya informasi yang diingat bagi seseorang, serta cara informasi tersebut dikodekan, disistematisasikan dan direproduksi.

Menghafal - Ini adalah proses mencetak dan selanjutnya menyimpan informasi yang dirasakan. Berdasarkan tingkat aktivitas proses ini, dua jenis hafalan biasanya dibedakan: tidak disengaja (atau tidak disengaja) dan disengaja (atau disengaja).

Hafalan yang tidak disengaja adalah hafalan tanpa tujuan yang telah ditentukan, tanpa menggunakan teknik apapun atau manifestasi dari usaha kemauan. Ini adalah jejak sederhana dari apa yang mempengaruhi kita dan mempertahankan beberapa jejak eksitasi di korteks serebral. Yang paling diingat adalah apa yang sangat penting bagi seseorang: segala sesuatu yang berhubungan dengan minat dan kebutuhannya, dengan maksud dan tujuan kegiatannya.

Berbeda dengan hafalan yang tidak disengaja, hafalan yang disengaja (atau disengaja) dicirikan oleh fakta bahwa seseorang menetapkan tujuan tertentu - untuk mengingat informasi tertentu - dan menggunakan teknik menghafal khusus. Menghafal secara sukarela adalah aktivitas mental yang khusus dan kompleks yang berada di bawah tugas mengingat. Selain itu, hafalan sukarela mencakup berbagai tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan dengan lebih baik. Tindakan tersebut antara lain menghafal, yang hakikatnya adalah pengulangan materi pendidikan secara berulang-ulang hingga hafalan lengkap dan bebas kesalahan. Ciri utama hafalan yang disengaja adalah perwujudan usaha kemauan dalam bentuk penetapan tugas hafalan. Pengulangan yang berulang-ulang memungkinkan Anda mengingat materi dengan andal dan kuat, yang berkali-kali lebih besar daripada kapasitas memori jangka pendek individu.

Pelestarian adalah suatu proses pengolahan aktif, sistematisasi, generalisasi bahan, dan penguasaannya. Retensi dari apa yang telah dipelajari tergantung pada kedalaman pemahaman. Materi yang dipahami dengan baik akan diingat lebih baik. Konservasi juga tergantung pada sikap individu. Materi yang penting secara pribadi tidak dilupakan. Lupa terjadi secara tidak merata: segera setelah hafalan, lupa lebih kuat, kemudian terjadi lebih lambat. Oleh karena itu pengulangan tidak bisa ditunda, harus diulang segera setelah hafalan, sampai materinya terlupakan.

Reproduksi dan pengenalan adalah proses pemulihan apa yang dirasakan sebelumnya. Perbedaan di antara keduanya adalah bahwa Pengakuan terjadi pada pertemuan berulang-ulang dengan suatu objek, pada persepsi berulang-ulang, sedangkan reproduksi terjadi tanpa adanya objek.

Reproduksi bisa terjadi secara tidak disengaja atau sukarela. Involunter adalah reproduksi yang tidak disengaja, tanpa tujuan untuk mengingat, ketika gambar muncul dengan sendirinya, paling sering karena asosiasi. Reproduksi sukarela adalah proses yang bertujuan untuk memulihkan pikiran, perasaan, aspirasi, dan tindakan masa lalu dalam kesadaran. Terkadang reproduksi spontan terjadi dengan mudah, terkadang membutuhkan usaha. Reproduksi sadar yang terkait dengan mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu, yang memerlukan upaya kemauan, disebut ingatan.

Pengenalan suatu objek terjadi pada saat persepsinya dan berarti adanya persepsi terhadap suatu objek, yang gagasannya terbentuk dalam diri seseorang baik atas dasar kesan pribadi (representasi ingatan) maupun atas dasar. deskripsi verbal (representasi imajinasi).

Melupakan adalah proses alami. Banyak hal yang tersimpan dalam ingatan, sampai tingkat tertentu, terlupakan seiring berjalannya waktu. Dan kita perlu berjuang melawan kelupaan hanya karena apa yang perlu, penting, dan berguna sering kali terlupakan. Apa yang pertama-tama dilupakan adalah apa yang tidak digunakan, apa yang tidak diulangi, apa yang tidak ada minatnya, apa yang tidak lagi berarti bagi seseorang. Detailnya lebih cepat dilupakan, ketentuan umum dan kesimpulan biasanya disimpan lebih lama dalam ingatan. Lupa memanifestasikan dirinya dalam dua bentuk utama: a) ketidakmampuan untuk mengingat atau mengenali; b) penarikan atau pengenalan yang salah. Lupa bisa terjadi seluruhnya atau sebagian, jangka panjang atau sementara.

Jenis-jenis hafalan:

Tidak disengaja – ketika tidak ada tujuan untuk mengingat sesuatu, tetapi menghafal terjadi dengan sendirinya;

Sewenang-wenang - tujuan telah ditetapkan.

Penelitian para psikolog telah membuktikan bahwa dalam kondisi tertentu, menghafal yang tidak disengaja lebih efektif. Aktivitas mental aktif dengan materi yang perlu dihafal (menggabungkan teori dengan praktek). Hafalan bisa terjadi tanpa memahami maknanya.

Aturan menghafal logis.

1. Tidak mungkin mengingat sejumlah besar materi, dan oleh karena itu, ada baiknya memecah materi menjadi bagian-bagian komponennya;

2. Bekerja dengan bagian-bagian, perlu untuk mengidentifikasi gagasan utama setiap bagian (subjek, objek dan predikat);

3. Kami menyoroti pemikiran yang paling penting dan membuat rencana;

4. Kita mempelajari rencana tersebut dan menurut rencana ini kita mengungkapkan isinya. Menyimpan/menyimpan informasi yang diterima dalam memori. Proses penyimpanan memerlukan pengulangan.