„Tehnici de predare a ascultarii în lecțiile de limbi străine. Metodologia de predare a ascultarii in limba engleza Metodologia de predare a ascultarii in limba engleza

Instituția Municipală de Învățământ

„Școala secundară numărul 4”

Municipiului Luga

Regiunea Leningrad

Lucrul la proiect:

« Tehnici de predare a ascultarii in lectiile de limbi straine "

profesor de engleza

Școala nr. 4, Luga, Regiunea Leningrad

orașul Luga
2016

Introducere……………………………………………………………………………………….3

1.1 Auditul ca tip de activitate de vorbire…………………………..…………… 5

1.2 Principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche……………………………………..6

2.1. Sistem de exercitii pentru predarea ascultarii……………10

2.2. Predare cu experiență. Eficacitatea…………………………12

Concluzie……………………………………………………………15

Bibliografie…………………………………………………..16

Apendice

Introducere

Tema acestei lucrări „Tehnici de predare a ascultarii în lecțiile de limbi străine” este una dintre cele mai relevante subiecte din metodologia modernă de predare a limbii engleze, deoarece comunicarea vorbită este imposibilă fără ascultare. Rezultatele disciplinei de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului general presupun dobândirea abilităţilor de comunicare de bază în formă orală şi scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine pe baza abilităţilor şi nevoilor lor de vorbire.

În vremea noastră, metodele de predare se dezvoltă pe scară largă, iar metodele tradiționale au dispărut de mult. Bazele abilităților de vorbire sunt formate în stadiul inițial, ceea ce face ca utilizarea ascultării să fie cea mai eficientă atât ca scop, cât și ca mijloc în predarea unei limbi străine. ...

Subestimarea abilităților de ascultare poate avea un efect extrem de negativ asupra pregătirii lingvistice a elevilor. Studiul acestui tip de activitate de vorbire în metodologie nu este suficient de profund, iar termenul de „ascultare” este folosit în literatura metodologică relativ recent. Conceptul de ascultare include procesul de înțelegere și înțelegere a vorbirii sonore. De asemenea, se știe că ascultarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. În general, ascultarea ca acțiune care face parte din comunicarea orală este utilizată în orice comunicare orală, supusă producției, nevoilor sociale sau personale. Fără stăpânirea acestui tip de activitate, este imposibil să înveți limba și să folosești o limbă străină la nivelul necesar în stadiul actual al dezvoltării societății.

Relevanţă teme" Tehnici de predare a ascultarii in lectiile de limbi straine„este predeterminată de faptul că ascultarea ca acțiune, care face parte din comunicarea orală, este utilizată în orice comunicare orală supusă producției, nevoilor sociale sau personale. Ascultarea vă permite să vă exercitați autocontrolul asupra vorbirii și să cunoașteți cât de corect sunt intențiile vorbirii. sunt realizate sub formă sonoră.

Ţintă: pentru a realiza o creştere a rezultatelor educaţionale ale elevilor prin folosirea ascultării la lecţiile de limbi străine

Obiectivele cercetării:

Explorați ascultarea ca tip de activitate de vorbire;

Examinați principalele dificultăți de înțelegere a vorbirii după ureche;

Studiază sistemul de lucru cu texte audio;

Testează sistemul creat de exerciții pentru predarea ascultarii;

Monitorizează rezultatele educaționale ale elevilor

Pentru implementare pentru scopurile și obiectivele stabilite, voi aplica metodele de analiză teoretică a datelor științifice disponibile pe problema cercetării și sistematizarea prevederilor literaturii științifice moderne psihologice, pedagogice și metodologice pe tema cercetării.

Semnificație teoretică Studiul constă în faptul că am dezvăluit conceptul de ascultare ca tip de activitate de vorbire și am fundamentat teoretic metodologia de desfășurare a ascultării în stadiul mediu al educației.

Semnificație practică Lucrarea constă în faptul că setul de exerciții de predare a ascultarii, creat în cursul cercetării, poate fi utilizat de către profesor în perfecționarea metodelor de predare a unei limbi străine în școlile primare și gimnaziale, și are, de asemenea, importanță practică. în pregătirea pentru GIA.

Subiect cercetarea în această lucrare este predarea ascultarii ca tip de activitate de vorbire în stadiul de mijloc al pregătirii.

Obiect cercetările sunt realizările și rezultatele elevilor care îndeplinesc sarcini de ascultare.

Problemă predarea percepției vorbirii străine după ureche este unul dintre cele mai importante aspecte ale predării comunicării în limbi străine și de aceea dezvoltarea și dezvoltarea tehnologiilor de predare a ascultarii care să răspundă nevoilor vremii sunt extrem de importante. Ascultarea cauzează cel mai mare număr de dificultăți celor care încep să învețe o limbă străină. Pe de altă parte, acest tip de activitate de vorbire este un instrument puternic pentru predarea limbii engleze.

Soluții această problemă: identificați principalele dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de ascultare; dezvolta un sistem de exercitii pentru predarea ascultarii.

Ipoteza cercetării- predarea ascultării va fi mai eficientă și mai eficientă cu utilizarea regulată a sistemului de exerciții în combinație cu alte activități.

Partea teoretică - analiza și sistematizarea cunoștințelor științifice pe o anumită temă.

1.1 Auditul ca tip de activitate de vorbire.

Ascultarea este un tip receptiv de activitate de vorbire care vizează perceperea și recunoașterea unui mesaj vocal după ureche.

În condițiile comunicării vorbirii firești, proporția acestui tip de activitate de vorbire este foarte mare, dacă avem în vedere impactul asupra unei persoane moderne al unor mijloace precum radioul și televiziunea. Într-un cadru școlar, domeniul de aplicare a ascultării include ascultarea și înțelegerea discursului profesorului, mesajele de la colegii de clasă și textele citite pe bandă.

În procesul de ascultare, toți principalii analizatori ai unei persoane interacționează: auditiv, vorbire-motor, vizual. Deci, în procesul de ascultare a vorbirii, ascultătorul pronunță informația percepută, în timp ce analizatorul vizual poate facilita semnificativ percepția vorbirii. Pe lângă analizatori, un rol important în ascultare îl joacă vorbirea internă, care în stadiul inițial de învățare a unei limbi străine are forma pronunției interne.

Principala formă de ascultare este internă. Baza mecanismului intern al acestui tip de activitate de vorbire o constituie procese mentale precum ascultarea, atenția, recunoașterea mijloacelor lingvistice, identificarea, înțelegerea, anticiparea, gruparea, generalizarea, reținerea în memorie, inferența, adică recrearea cuiva. gândul altcuiva și un răspuns adecvat la acesta...

Ca orice activitate umană, ascultarea are o structură ierarhică pe mai multe niveluri, care include trei etape:

1) motivațional și stimulativ

Această etapă se bazează pe nevoile ascultătorului și ar trebui să fie declanșată de o sarcină comunicativă care creează o atitudine de ascultare. O sarcină comunicativă stimulează interesul, care poate fi direcționat fie către informația care se extrage, fie către procesul de rezolvare a problemei;

2) analitice și sintetice

În această etapă are loc procesarea semantică a perceputei de ureche;

3) executiv

În această etapă, informațiile ar trebui evaluate ca fiind familiare sau necunoscute, ca înțelese sau de neînțeles.

Astfel, ascultarea este un tip specific complex de activitate de vorbire internă.

1.2. Principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche.

Ascultarea nu este în niciun caz o formă ușoară de activitate de vorbire. În articolul lui Kochkina Z.A. se observă că „..., însuşirea unei limbi străine şi dezvoltarea abilităţilor de vorbire se realizează în principal prin ascultare”. Prin urmare, ascultarea este cea mai dificilă. Ascultarea este singurul tip de activitate de vorbire în care aproape nimic nu depinde de persoana care o realizează. Elevul trebuie să învețe să înțeleagă, cu diferite grade de profunzime și acuratețe, afirmațiile interlocutorului, precum și conținutul textelor audio și video autentice de diverse genuri și stiluri.

Pare corect să nu se elimine, ci să depășească treptat și consecvent dificultățile din procesul de învățare. După cum subliniază psihologii, cea mai eficientă este o astfel de pregătire, care se desfășoară în condiții de tensiune ridicată a psihicului individului, mobilizarea voinței și atenției sale, funcționarea precisă a tuturor mecanismelor.

Pentru a depăși dificultățile în procesul de învățare, este necesar să înțelegem clar ce pot fi cauzate aceste dificultăți de:

1) natura materialului lingvistic,

2) dificultățile pot fi asociate cu forma lingvistică de comunicare,

3) cu conținutul semantic al comunicării, compoziției,

4) cu condițiile de prezentare a mesajului,

5) cu surse de informare,

unu). Dificultățile datorate naturii materialului lingvistic, la rândul lor, pot fi împărțite în fonetice, lexicale și gramaticale dificultăți.

Fonetic dificultățile pot fi atât comune tuturor limbilor străine, cât și specifice limbilor individuale. O dificultate comună este lipsa unei granițe clare între sunetele dintr-un cuvânt și între cuvintele dintr-o propoziție; prezența în limbi străine a unor astfel de foneme care nu sunt în limba maternă. Discrepanța dintre ortografie și pronunția cuvintelor este deosebit de comună în limba engleză.

O dificultate deosebită pentru un student rus este faptul că, în limbile străine, calități ale sunetului precum longitudinea și concizia, deschiderea și apropierea au un sens semnificativ. În rusă, aceste calități nu sunt diferențiatoare ale fonemelor, ci doar nuanțe ale aceleiași forme.

În fluxul vorbirii, cuvintele familiare își schimbă sunetul familiar sub influența asimilării progresive sau regresive.

Printre lexical Dificultățile trebuie puse în primul rând pe seama prezenței în limba engleză a omonimelor (hour - our) și a homofonelor. Cuvintele care sunt asemănătoare ca sunet provoacă, de asemenea, mari dificultăți, în special paronimele (economic-economice), cuvintele care exprimă concepte pereche (răspuns - întrebați, dați-le, vest-est), cuvintele care au aceeași alocație sau sunt pur și simplu întâlnite pentru prima dată în apropiere, - altfel spunând tot ce poate fi confundat.

În zona gramatică Cea mai mare dificultate este cauzată de discrepanța în modelul sintactic al frazei - ordinea neobișnuită a cuvintelor (referirea prepoziției din propoziție până la sfârșit).

În domeniul gramaticii, apar mari dificultăți în înțelegerea vorbirii engleze din cauza faptului că, în marea majoritate a cazurilor, legătura dintre cuvinte se realizează folosind diverse cuvinte oficiale care nu au sens lexical independent. În vorbirea orală, sunt folosite forme slabe de cuvinte oficiale (ai, eu, el este). În plus, există dificultăți în ascultarea așa-numitelor „verbe compuse”, cum ar fi a pune, a pune, a amâna, a pune, a da jos etc. Faptul este că partea principală a Verbul pe care elevii îl aud prima le îndreaptă adesea gândul către calea greșită, deoarece este asociat în mod natural în mintea lor cu acel sens specific al verbului pe care îl cunosc bine și care poate fi foarte departe de sensul unui verb compus (cf. , a pune - a pune și a pune - a pune).

2). Dificultățile asociate cu forma lingvistică a mesajului apar din două motive:

a) datorită materialului lingvistic al elevului conținut în mesaj,

b) ca urmare a unei cunoștințe în mesaj, dar dificil de ascultat material lingvistic.

În general, în funcție de sarcinile educaționale specifice și pe baza completitudinii înțelegerii informațiilor, se disting două tipuri de ascultare: ascultarea cu înțelegere deplină și ascultarea cu înțelegerea conținutului principal al textului. Textele de ascultare pentru înțelegere nu includ vocabular necunoscut și expresii care ar putea interfera cu înțelegerea. Când ascultă un text cu o înțelegere a conținutului principal, elevul ar trebui să se străduiască să înțeleagă textul ca întreg. La etapa mai tânără (clasele 5-6), accentul ar trebui să fie pe dezvoltarea abilității de a înțelege pe deplin textul.

De asemenea, s-a constatat că pentru elevii care nu au stăpânit încă suficient o limbă străină, capacitatea de memorie este mult mai mică, este limitată la 5-6 cuvinte. Prin urmare, la începutul antrenamentului, lungimea frazei nu trebuie să depășească 5-6 cuvinte. De asemenea, trebuie remarcat faptul că nu numai lungimea frazei îi afectează păstrarea în memorie, ci și profunzimea. Propozițiile simple sunt mai ușor de reținut, cele complexe sunt mai rele.

3). Dificultăți asociate cu conținutul semantic al mesajului, cu compoziția acestuia. Eficacitatea predării ascultarii depinde în primul rând de interesul elevilor pentru înțelegere. Rezultatele experimentale indică faptul că elevii vor înțelege și vor aminti mai bine textele dificile, dar semnificative, decât cele simple, dar primitive. Introducerea umorului în textul audio este un simbol eficient al ascultarii de succes. Umorul contribuie la crearea unei atmosfere de ușurință, relaxare.

Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că textele care sunt mai ușoare din punct de vedere al sensului conțin mai multe informații și mai puține elemente redundante, iar textele care conțin informații mai complexe sunt mai redundante. Pentru a nu provoca supraîncărcare informaţională, volumul textului trebuie să corespundă capacităţilor psihologice ale elevului. La începutul antrenamentului, nu trebuie să depășească 1,5 - 2 minute de sunet, crescând treptat până la 3 - 5 minute. Dacă este necesar să ascultați un text mai lung, este util să îl prezentați pe părți cu pauze.

4). Dificultăți asociate cu condiția prezentării mesajului.

În predare, trebuie să porniți de la ritmul natural al vorbirii - britanicii pronunță 220 de silabe pe minut. Pentru clasa a V-a, viteza de prezentare a informațiilor ar trebui să fie de 90-100 silabe pe minut, în clasa a VI-a - 110 silabe. La orele prost pregătite, informațiile pot fi date în porțiuni, mărind durata pauzelor dintre sintagme, propoziții, paragrafe pentru înțelegerea conținutului. Se consideră recomandabil să se „obișnuiască” imediat psihicul elevilor cu condițiile naturale de funcționare și deja la începutul antrenamentului să prezinte textele o singură dată. Confruntat cu o neînțelegere a vorbirii de către elevi, profesorul recurge adesea la repetiții multiple ale mesajului, ceea ce nu contribuie prea mult la ascultare.

Metodologia face distincția între suporturile vizuale (picturale) și verbale în predarea ascultării. Elementele vizuale includ hărți, imagini, fotografii, diagrame, subliniere, font special, culoare, titluri. Fiecare dintre aceste repere are propriul său scop. Titlurile pe care A.A. Smirnov numește „cel mai comun tip de puncte de sprijin”, introduce subiectul unui mesaj de vorbire și creează o direcție a gândirii. Imaginile (sau o imagine) ca referință sunt folosite în funcție de sarcinile efectuate.

5). Dificultăți asociate cu sursele de informații.

Surse de informare audiovizuale și auditive. Sursele audiovizuale includ: tot felul de vizualizare abundentă (imagini, diapozitive etc.), însoțite de povestea profesorului, coloană sonoră pentru dia- și film, televiziune și discursul profesorului. Sursele audibile includ înregistrări de gramofon, înregistrări fono și emisiuni radio.

N.V. Elukhina prezintă următoarea secvență cea mai convenabilă de includere a surselor de informații în procesul pedagogic:

discursul profesorului + claritate picturală

discursul profesorului + filmstrip

discursul profesorului este simplu

discursul profesorului + film

televiziunea

înregistrare pe bandă (discursul profesorului)

înregistrare de gramofon

Combinație abil de lucru individual, frontal și de grup, combinarea diferiților studenți în munca în pereche, o varietate de forme interesante de control, comentarea greșelilor cu indicarea unei îmbunătățiri vizibile a înțelegerii auditive a elevilor individuali etc. va contribui la îmbunătățirea activității mentale, la creșterea interesului pentru muncă, la responsabilitatea personală și colectivă.

Partea practică - o descriere detaliată a produsului educațional

2.1.Sistemul de exerciții de predare a ascultarii.

Există un sistem de exerciții conceput pentru a preda ascultarea. Sistemul de exerciții în ascultare este un ansamblu de grupuri și tipuri necesare de exerciții care se execută într-o anumită succesiune și în cantitate suficientă pentru a forma deprinderi și abilități de ascultare.

1. Repetarea unui discurs în limba străină în spatele vorbitorului a) în timpul unei pauze sau b) sincron în aceeași limbă.

Acest exercițiu este considerat de bază. Ea dezvoltă toate cele patru mecanisme de ascultare. La urma urmei, pentru a-l îndeplini, trebuie să auzi textul, să-l descompune în sintagme, să înveți cuvinte și structuri familiare, iar aceasta este dezvoltarea auzului vorbirii. Pentru a repeta, ele trebuie mai întâi memorate, iar aceasta este dezvoltarea memoriei.

2. Exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

Când dezvoltați auzul verbal, puteți utiliza ascultarea cu sprijin vizual, de exemplu. folosind atât text tipărit, cât și ilustrații. Un exemplu excelent de astfel de ascultare sunt videoclipurile, în care imaginea reflectă aproape complet conținutul textului. De asemenea, puteți cere elevilor să insereze cuvinte, articole, prepoziții lipsă, să adauge începutul sau sfârșitul unei propoziții și așa mai departe.

3. Exerciții pentru antrenamentul memoriei.

Pentru antrenamentul memoriei, puteți sugera următoarele exerciții.

1. Fiți de acord cu afirmațiile sau respingeți-le după ascultarea textului. Întrebările pot fi folosite în loc de afirmații. Această ascultare se numește ascultare pregătită.

2. Amintiți-vă toate datele, numele, numele locurilor etc., folosite în text și repetați-le în aceeași ordine.

3. Ascultă și repetă numai cele care se referă la un anumit subiect.

4. Exerciţii pentru antrenamentul prognozei probabilistice.

1. Găsiți cât mai multe definiții pentru cuvinte.

2. Alcătuiește posibile fraze cu substantive, verbe, adverbe sau adjective.

3. Identificați conținutul după titlu, ilustrații, cuvinte cheie, întrebări etc.

Atât metodologii autohtoni, cât și cei străini propun în mod tradițional să împartă munca asupra textului în trei etape:

1) înainte de a asculta;

2) în timpul ascultării;

3) după ascultare.

Etapa pre-text (pre-text). (Înainte de a asculta)

Această sarcină este, de asemenea, o mentalitate de ascultare, deoarece elevii vor căuta aceste răspunsuri, iar un profesor informat poate întotdeauna să îndrepte discuția în direcția corectă și să provoace întrebări despre care știe că sunt acoperite în text. De asemenea, aici puteți familiariza elevii cu vocabularul necesar înțelegerii textului.

Etapa ascultării efective a textului (În timpul ascultării)

Pot exista mai multe audiții pentru a dezvolta abilitățile de ascultare. În acest caz, este foarte important să nu vă pierdeți motivația. Acest lucru va ajuta la noutatea sarcinilor (ascultați textul și introduceți cuvintele lipsă în propozițiile următoare; terminați propozițiile, ascultați textul și spuneți că a spus ceva)

Post-text etapă (Activități ulterioare)

Include diverse exerciții menite să controleze înțelegerea textului. După ce ai ascultat textul și ai finalizat o serie de exerciții pentru acesta, poți continua să-l folosești pentru a-ți dezvolta abilitățile de vorbire și scriere (realizează un plan de poveste, descrie imagini, răspunde la întrebări, continuă textul).

2.2. Predare cu experiență. Testare.

La începutul anului universitar trecut, am realizat testarea inițială în clasa a III-a, un subgrup de 15 persoane în limba engleză. Elevii au demonstrat o bună stăpânire a limbii engleze pentru vârsta lor și dorința de a învăța ceva nou.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare al abilităților de ascultare, am efectuat teste.

Testul a constat din 3 sarcini. Înainte de a le executa, elevii au fost rugați să asculte textul de două ori. Înainte de ascultare s-a elaborat material lexical care ar putea crea dificultăți. În prima sarcină, elevii au trebuit să marcheze afirmațiile adevărate și false (adevărat / fals):

În a doua sarcină, li s-a cerut să răspundă la întrebări prin text (Răspundeți la întrebări)

Și în a treia sarcină, elevii au trebuit să introducă cuvinte care sunt adecvate în sensul (Alege cuvântul potrivit)

La verificarea temelor s-au utilizat următoarele criterii de evaluare, elaborate de profesorii de limbă străină din Școala Gimnazială Nr.4:

	Cantitatea de muncă efectuată corect în procente
	90% sau mai mult

În urma testării, s-a dovedit că cinci elevi au primit nota „bine”, adică 33% din clasă, opt elevi - 54% din clasă au primit nota „3”, iar pentru nota „2” sarcina a fost îndeplinită de 2 elevi, adică 13%.

	Rezultatele testului (%)

Elevii au avut dificultăți în a alege propozițiile corecte și incorecte și în a răspunde la întrebări.

Rezultatele acestui test m-au determinat să aplic exercițiile elaborate pentru predarea ascultarii în vederea dezvoltării abilităților și abilităților de ascultare la elevi.

Pentru început, am propus elevilor clasei a III-a tipurile de exerciții pregătitoare:

1. Ascultă următoarele cuvinte și ridică mâna când auzi un cuvânt cu sunet...

2. asculta propozitii si ridica mana cand auzi o propozitie interogativa (afirmativa, negativa);

3. Ascultă o serie de formule de vorbire, numește (în limba ta maternă sau străină) situații în care pot fi folosite;

4. Ascultați textul din fonogramă (așa cum este prezentat de profesor), completați golurile din versiunea grafică a aceluiași text etc.

Ţintă a unor astfel de exerciții este de a elimina în prealabil dificultățile lingvistice (înainte de a asculta textul) și de a se concentra pe percepția conținutului.

Studenților li s-au oferit câteva exerciții de vorbire.

1. Ascultă începutul poveștii și încearcă să ghicești ce s-a întâmplat în continuare.

2. Luați în considerare desenul, ascultați începutul poveștii, încercați să ghiciți conținutul ulterior.

3. Ascultați povestea și repovestiți partea care descrie imaginea.

4. Ascultă povestea și răspunde la întrebări.

5. Ascultă textul și alege un titlu pentru el.

6. Notează cuvintele și expresiile menționate în text legate de tema studiată

Exerciții de vorbire au ca scop înțelegerea conținutului vorbirii percepute și depășirea dificultăților asociate percepției, fără suport, îndemnuri și cunoaștere prealabilă a situației și a subiectului.

Efectuând aceste tipuri de exerciții de mai sus în lecțiile de engleză, motivația elevilor a crescut considerabil, iar rezultatele îndeplinirii sarcinilor de ascultare au devenit mult mai bune. Acest lucru poate fi judecat prin testul 1, realizat de elevii din clasa a III-a.

Deci, conform rezultatelor lucrării de control din clasa a III-a, 5 elevi au primit nota „5”, 9 elevi au finalizat proba la „4” și 1 elev la „3”.

	Rezultatele testului (%)

Concluzie

Așadar, în această lucrare au fost investigate bazele teoretice ale predării ascultarii și metodele de predare a ascultării, precum și procesul de ascultare în sine, modalități de depășire a dificultăților cu care se confruntă elevii. Astfel, stăpânirea ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare reușit, să dezvolte capacitatea elevilor de a vorbi și înțelege o limbă străină, iar întrucât acest proces este complex și dificil, școlile ar trebui să acorde mai multă atenție acestei proceduri și exerciții care eliminarea dificultăților lingvistice. Este foarte important să creștem motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche. Există însă toate premisele pentru îmbunătățirea procesului de predare cu ascultare: tehnologia în timpurile moderne se dezvoltă într-un ritm ridicat, iar profesorii au din ce în ce mai multe oportunități de a folosi diverse tipuri de mijloace didactice tehnice.

Rezumând, trebuie spus că utilizarea mea în lecțiile de engleză a sistemului de exerciții dezvoltat pentru predarea ascultarii nu numai că încălzește motivația copiilor, nu numai că face lecțiile mai interesante, dar ajută și la îmbunătățirea calității cunoștințelor, ameliorează dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, ceea ce ajută la obținerea elevilor cu rezultate mai bune.

Bibliografie

Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesor.

Elukhina N.V. „Principalele dificultăți de ascultare și modalități de depășire a acestora // Metode generale de predare a limbilor străine: Cititor / comp.: Bim I.L., Leontiev A.A. și alții - M .: Limba rusă, 1991.

Elukhina N.V. Depășirea principalelor dificultăți de înțelegere a unei limbi străine după ureche ca condiție pentru formarea capacității de a comunica oral // Limbi străine la școală. -1996.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Învățarea înțelegerii auditive a vorbirii engleze: Practicum. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Kochkina Z.A. „Înțelegerea vorbirii sonore (ascultarea) // Întrebări de psihologie / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovsky, F.A. Sokhin. - 1963.

Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametrii textului educațional autentic // Limbi străine la școală. - 1999.

Ponomareva I.V. Relația dintre ascultare și vorbire. Cand. dizertaţie - M., 1985.

Smirnov A.A. „Probleme de coordonare în domeniul memoriei // Vârsta și diferențele individuale în memorie: Sat. articole / Ed. A.A. Smirnova, Moscova, 1992.

Tkachenko R.G. „Despre discursul profesorilor la clasă” J. „Limbi străine la școală”. - 1984 - Nr. 2

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. M, Educație, 2011

Miez fundamental al continutului invatamantului general / Ros. acad. Științe, Ros. acad. educaţie; sub redacția lui V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - Ed. a IV-a, Rev. -M. : Educaţie, 2011 .-- 79 p. - (Standarde de a doua generație).

În acest articol, vom încerca să luăm în considerare tendința de a folosi ascultarea în predarea unei limbi străine la școală; luați în considerare ascultarea ca un mijloc de predare a vorbirii monolog; si vom oferi si un sistem de exercitii pentru predarea ascultarii.

Posesia ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare de succes, să dezvolte capacitatea elevilor de a vorbi o limbă străină și de a o înțelege. Cercetarea noastră este dedicată problemei specificului predării ascultării în diferite etape. Deoarece procesul de învățare prin ascultare este complex și dificil, ar trebui să se acorde mai multă atenție ascultării în școli. Este foarte important să creștem motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a le folosi ca mijloc de comunicare.

Este important să se realizeze dorința elevilor de a învăța cum să asculte vorbirea și să înțeleagă ceea ce aud și să le dea un sentiment al capacităților lor, al progresului lor. Acest lucru le crește interesul pentru învățarea unei limbi străine.

Ascultarea este baza comunicării, de la care începe stăpânirea comunicării orale. Competența de a asculta permite unei persoane să înțeleagă ceea ce i se spune și să răspundă în mod adecvat la ceea ce a fost spus, ajută la a-și exprima corect răspunsul adversarului, care stă la baza vorbirii orale.

Utilizarea ascultării în predarea unei limbi străine într-o școală secundară modernă

În prezent, există tendința de a folosi ascultarea în stadiul inițial de școlarizare, iar acesta este ceea ce limitează munca cadrelor didactice în predarea ascultării. Practic, pentru ascultarea elevilor mai mici sunt oferite cântece, surubitori de limbi și rime. Desigur, nu se poate nega valoarea educațională generală a unui astfel de material, deoarece datorită acestuia, băieții își fac o idee despre cultura altui popor. Dar, în același timp, nu se poate limita doar la latura distractivă a acestui material. Majoritatea profesorilor îl folosesc doar pentru încălziri în lecție.

Fără a nega utilitatea unei astfel de abordări a materialului auditiv, în opinia noastră, pare nerezonabil să ne limităm doar la rolul secundar auxiliar al ascultării. Mai mult, profesorii din stadiul de mijloc, urmând tendința general acceptată menționată mai sus, în general nu consideră necesar să aloce o anumită perioadă de timp și atenție predării ascultării, crezând că copiii vor stăpâni independent acest tip de activitate de vorbire. Acest punct de vedere este profund eronat, deoarece, pe baza numeroaselor studii și experimente, se poate afirma, fără nicio îndoială, că, fără munca intenționată și sistematică a profesorului care vizează stăpânirea abilităților de ascultare ale elevilor, pur și simplu nu este posibil să se predea. l.

Puteți dovedi această afirmație recurgând la exemple luate din practica oamenilor de știință. Ei au remarcat că elevii înțeleg cu greu discursul care le este adresat într-o limbă străină, chiar și cu repetări repetate, devine necesară traducerea în limba lor maternă.

Justificând parțial prin incapacitatea similară a elevilor săi de a înțelege o limbă străină, profesorul a exclus complet din practica sa ascultarea atât ca scop, cât și ca mijloc de predare, ca urmare, aceștia sunt predați numai în limba lor maternă, ceea ce contrazice principiile moderne ale predării unei limbi străine la școală. Oamenii de știință au observat această stare de lucruri în mai multe școli de învățământ general.

Astfel, putem concluziona că, alături de multe alte motive, neglijarea ascultării duce la încălcarea tuturor principiilor orientării comunicative a predării. Nu există activitate de vorbire și gândire a elevilor, nu există situație și funcționalitate a sarcinilor efectuate, elevii se așteaptă constant la traducerea în limba maternă și efectuează exerciții care nu necesită nicio activitate mentală bazată pe abilități și abilități automatizate, precum: traducere. de texte cu un dicționar, repovestire, rescriere dintr-un manual, traducere și altele asemenea.

Pe baza celor de mai sus, ascultarea trebuie introdusă în practica didactică ca tip de activitate de vorbire în întregime pentru a eficientiza și intensifica procesul de predare a unei limbi străine, cu respectarea principiilor metodei de predare comunicativă.

Ascultarea în predarea discursului monolog joacă un rol semnificativ. Este folosit pentru a introduce un vocabular nou ca mijloc de predare a vorbirii. Vorbirea poate lua două forme: dialog și monolog. Discursul monologic se caracterizează printr-o mai mare aleatorie, consistență, armonie decât dialogică.

Un monolog are multe definiții. Un monolog este un tip special de comunicare verbală între oameni, care implică formularea de gânduri folosind sistemul sonor al limbii. Un monolog este un tip de discurs organizat, care este produsul unei declarații individuale a unei persoane adresată audienței pentru a obține impactul necesar asupra ascultătorului. Conform definiției lui G.V.Rogova, un monolog este o formă de vorbire atunci când este construit de o singură persoană, el însuși determină structura, compoziția și mijloacele lingvistice.

Un monolog poate face parte dintr-o conversație, poate lua forma unei povești, discurs, raport sau prelegere. După cum știți, acesta este discursul unei persoane, care își exprimă într-o formă mai mult sau mai puțin detaliată gândurile, intențiile, evaluarea evenimentelor etc. Un discurs monolog este de obicei pregătit în avans. Discursul oratoric se distinge prin prezența extinsă a unor sintaxe și structuri lexicale mai complexe, deși, în același timp, monologul are și mijloace expresive precum repetiții, întrebări retorice, exclamații, întreruperea gândurilor și a ritmului, cuvinte introductive, elipse și încălcarea ordinea cuvintelor în engleză. Toate acestea conferă un discurs monolog colocvial simplitate și naturalețe, ceea ce mărește contactul cu publicul.

Scopul predării unui monolog este formarea abilităților de vorbire monolog, care sunt înțelese ca abilitatea de a logic consecvent și coerent, suficient de complet și corect în termeni lingvistici pentru a-și exprima gândurile oral în conformitate cu situația propusă. Este mai ușor să predați elevilor vorbirea monolog decât vorbirea dialogică, pentru că elevul se poate gândi în prealabil la mesajul său. Dezvoltarea vorbirii monolog este influențată de ascultare, ceea ce face mai ușor să stăpânească vorbirea. Prin ascultare se dezvoltă cel mai important lucru - acesta este auzul fonemic, precum și asimilarea compoziției lexicale a limbii și a structurii gramaticale a acesteia.

În procesul de percepție a vorbirii funcționează două mecanisme principale de vorbire - codarea vorbire-motorie și decodificarea vorbirii sonore, care constituie canalul de comunicare. Procesul de codificare presupune stăpânirea sistemului fonologic al limbii. La începutul învățării unei limbi străine, auzul fonetic în limba maternă s-a format deja, iar formarea auzului fonetic într-o limbă străină depinde atât de proprietățile articulatorii ale sunetelor unei limbi străine, cât și de sistemul sonor al limbii străine. limba materna. Asadar, ascultarea pasiva prelungita, nesustinuta de practica externa a vorbirii, poate duce la o distorsiune a imaginilor auditive, impiedica formarea semnelor acustico-articulatorii.

În consecință, ascultarea și vorbirea sunt interconectate în procesul educațional. Vorbirea este rezultatul procesului de articulare a organelor vorbirii, iar auzul joacă un rol semnificativ în acest sens. Ascultarea este baza vorbirii. Auzul are o funcție importantă de control al vorbirii orale, ceea ce face posibil ca vorbitorul să compare sunetul, cuvântul sau fraza rostită cu un model auzit anterior. Calitatea ascultării este de obicei controlată prin răspunsul la întrebări despre conținutul ascultat sau prin repovestirea acestuia.

Caracteristicile comparative ale vorbirii și ascultării fac posibilă evidențierea parametrilor psihologici generali. Când se vorbește, trecerea de la un cuvânt și o frază la un întreg enunț este asociată cu participarea gândirii și a memoriei, ca și în ascultare. Ascultarea și vorbirea se caracterizează prin prezența unei activități mentale complexe bazate pe vorbirea interioară și un mecanism predictiv. Este esențial ca ambele tipuri de activitate de vorbire, fiind în strânsă interconectare, să contribuie la dezvoltarea reciprocă în procesul de învățare. „Pentru a învăța să înțelegi vorbirea, trebuie să vorbești și după modul în care vor fi primite discursul tău, judecă-ți înțelegerea. Înțelegerea se formează în procesul vorbirii, iar vorbirea în procesul înțelegerii.”

Dificultatea discursului monolog constă în faptul că trebuie să mențineți constant consistența afirmației și să nu vă pierdeți pe gânduri. În consecință, ascultarea ca feedback pentru fiecare vorbitor în timpul unui monolog permite cuiva să-și exercite autocontrolul asupra vorbirii și să știe cât de corect sunt realizate intențiile de vorbire sub formă de sunet. Corectitudinea vorbirii este controlată de însuși vorbitorul în două moduri: prin auz și prin senzațiile kinestezice ale propriilor mișcări de vorbire.

Un rol important în reglarea vorbirii revine stereotipurilor dinamice care apar din cauza percepției auditive multiple. Lansarea unui discurs monolog începe cu entuziasmul format din cauza acelor urme care au rămas în timpul receptării discursului altcuiva și în timpul vorbirii proprii. În consecință, un monolog se dovedește a fi imposibil fără ascultare prealabilă, deoarece doar ceea ce a fost primit în timpul admiterii poate fi prezentat.

Evident, fără vorbirea corectă a profesorului, este imposibil să-i înveți pe elevi să vorbească. Și profesorul este cel pe care cursanții îl ascultă primii. Prin urmare, pregătindu-se pentru lecție, profesorul trebuie să se gândească clar la materialul pe care îl va folosi în discursul său și, de asemenea, să aleagă modalitățile optime de a introduce noi unități de vorbire.

În stadiul inițial al învățării, ascultarea joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii monolog. Pentru un copil de vârstă școlară primară, construindu-și monologul, este foarte greu să adere la consistența, coerența, continuitatea, completitudinea semantică a enunțului și reproduce ceea ce în acel moment îi vine în minte, neascultându-se și nu la toți gândindu-se la forma în care vă prezintă povestea.

Există o oportunitate reală pentru formarea deprinderilor în vorbirea orală bazată pe ascultare. Cele mai preferate sunt metodele care creează situații de comunicare naturală a vorbirii, stimulează elevii să se exprime, fac schimb de opinii. Sarcinile pentru textul ascultat trebuie să fie creative, acțiunile elevilor să fie motivate intern. Este de dorit ca aceștia să aibă o natură problematică, încurajând elevii să aplice cunoștințele dobândite anterior în răspunsurile lor, confruntându-i cu nevoia de a compara, de a ghici, de a căuta o soluție în textul propriu-zis și de a dezvolta astfel un discurs monolog.

Parafrazele sunt foarte utile pentru antrenamentul vorbirii monolog. O repovestire este o reproducere, „copiere” orală a ceea ce a fost citit sau auzit printr-un monolog. Când repovestiți, este important să vă puteți exprima în mod consecvent și complet gândurile, ceea ce se datorează formării vorbirii interne. Lucrarea la un discurs monolog coerent începe prin a oferi elevilor să asculte texte cu volum redus și simple ca conținut. Apoi se pun întrebări despre fiecare propoziție. Elevii răspund la întrebări cu o propoziție completă și, după aceea, repovestesc întregul text. În procesul de repovestire creativă, copiii, după ce au ascultat începutul textului, trebuie să vină cu un final, să dea un titlu și să spună întregul text.

Discursul monolog se dezvoltă în legătură cu ascultarea, atunci când elevii efectuează ascultarea cu un mesaj independent și evaluare personală, precum și capacitatea de a vorbi în legătură cu o situație din sfera educațional-laborală, socială și socio-culturală de comunicare se formează.

Cu ajutorul ascultării se face o trecere de la vorbire la nivel de propoziție la un discurs monolog coerent la nivel de text.

În etapa inițială, este important ca elevii să dobândească abilitățile și abilitățile de percepție și înțelegere a vorbirii în limbi străine după ureche, ceea ce îi va ajuta, la rândul său, să participe la acte de comunicare și monolog oral.

Astfel, ascultarea pregătește vorbirea, iar vorbirea ajută la modelarea înțelegerii auditive.

Un sistem de exerciții pentru predarea ascultării în diferite etape

Deoarece ascultarea este un tip de activitate de vorbire foarte dificilă, este încă dificil pentru elevi să înțeleagă vorbirea străină după ureche, în ciuda faptului că majoritatea cuvintelor pe care le aud le sunt familiare de când învață să citească. De aceea este nevoie de un sistem special de exerciții care să-i învețe pe elevi să asculte.

Un sistem de exerciții pentru predarea ascultarii ar trebui să ofere:

a) conformitatea exercițiilor cu dificultățile psihologice și lingvistice ale mesajelor sonore;

b) posibilitatea de interacţiune a ascultării cu alte tipuri de activitate de vorbire, şi în primul rând ascultarea şi vorbirea ca două forme de comunicare orală;

c) gestionarea procesului de dezvoltare a deprinderilor de ascultare;

d) implementarea cu succes a scopului practic final și a obiectivelor de învățare intermediare;

e) o creştere treptată a dificultăţilor, care va asigura fezabilitatea efectuării exerciţiilor la diferite etape de antrenament.

Sistemul de exerciții este înțeles ca organizarea unor acțiuni interdependente, dispuse în ordinea creșterii dificultăților lingvistice și operaționale, ținând cont de succesiunea formării deprinderilor de vorbire în diverse tipuri de activitate de vorbire.

Componentele constitutive ale sistemului de exerciții sunt, după cum știți, grupurile (exerciții pentru înlăturarea dificultăților de ascultare lingvistică, exerciții pentru eliminarea dificultăților psihologice la ascultare), tipurile, tipurile de exerciții și amplasarea acestora corespunzătoare secvenței de formare a deprinderilor și abilităților. , numărul de exerciții, forma și locul realizării acestora. Dintre aceste componente, rămâne constantă doar succesiunea motivată a amenajării exercițiilor, alte componente se vor modifica în funcție de natura textelor audio, de pregătirea lingvistică a elevilor, de complexitatea sarcinilor de comunicare și de alți factori. De exemplu, la ascultarea unui text ușor, nu este nevoie de operații elementare, la care includem imitația, discriminarea opozițiilor de foneme sau modele de intonație similare, identificarea sinonimelor, împărțirea textului în bucăți semantice mai mici etc. După cum știți, un elev bine pregătit nu are nevoie de exerciții care dezvoltă baza perceptiv-senzorială, deoarece are abilități tehnice de ascultare, inclusiv auz fonemic și intonațional, combinație receptivă instantanee de cuvinte și propoziții, abilități predictive etc.

Tehnica face distincția între două subsisteme:

pregătitoare/formare;

vorbire / comunicativă.

Subsistemul exercițiilor pregătitoare/de antrenament este o verigă extrem de importantă în sistemul general de exerciții, deși aceasta nu este încă o activitate de vorbire, ci de crearea unei baze și a mijloacelor de implementare a acesteia. Scopul exercițiilor pregătitoare este de a înlătura preliminar (înainte de ascultarea textului) dificultățile de natură lingvistică sau psihologică, de a dezvolta abilitățile de prelucrare logică și semantică a semnelor de nivel inferior - de la cuvinte la microtexte, ceea ce va permite auditorului. să se concentreze asupra percepției conținutului.

Exercițiile pregătitoare ajută la dezvoltarea:

abilități de predicție;

volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică;

mecanism de substituții echivalente;

audierea vorbirii;

abilități de a reduce (reduce) vorbirea interioară etc.

În general, acestui subsistem de exerciții pot fi impuse următoarele cerințe:

1) o combinație de operații elementare cu acțiuni mentale complexe care dezvoltă capacitățile creative ale elevilor și le permit, deja în această etapă, să îmbine activitatea mnemonică cu activitatea logico-semantică;

2) controlul strict al procesului de pregătire pentru ascultare prin crearea de suporturi și puncte de referință de percepție, înlăturarea parțială a dificultăților „neprogramate”, duplicarea prezentării etc.;

3) creșterea treptată a dificultăților de limbaj;

4) concentrarea atentiei asupra unei singure dificultati sau asupra unui grup de dificultati similare;

5) combinație de material cunoscut și necunoscut în exerciții;

Exerciții pregătitoare:

ascultați și repetați câteva perechi de cuvinte: lege - scăzut; a văzut - deci...

identificați după ureche cuvintele care rimează, marcați-le cu cifre, de exemplu: sortare - oală - parte; - port (1, 4)

ascultați o serie de adjective (verbe), numiți substantivele care sunt cel mai des folosite cu ele.

ascultați o serie de formule de vorbire, denumiți (în limba maternă sau străină) situații în care acestea pot fi folosite;

ascultați textul din fonogramă (așa cum este prezentat de profesor), completați golurile din versiunea grafică a aceluiași text etc.

ascultați două sau trei fraze scurte, combinați-le într-o singură propoziție;

ascultați un număr de verbe, formați substantive din ele cu sufixul - er, de exemplu: a asculta - ascultător

determinați semnificația cuvintelor internaționale în funcție de context și de forma lor sonoră;

determinați semnificația cuvintelor nefamiliare folosind definiții (descrieri) într-o limbă străină;

examinați cuvintele cheie și denumiți subiectul despre care este vorba textul audio. Apoi ascultați textul audio și verificați dacă răspunsul dvs. este corect.

Percepția vorbirii orale coerente este însoțită de o activitate mentală complexă și se desfășoară în condiții speciale determinate de o serie de factori acustici. Prin urmare, este nevoie de exerciții care să direcționeze atenția către înțelegerea conținutului vorbirii percepute și să depășească dificultățile asociate cu percepția. Aceste exerciții se numesc exerciții de vorbire. Subsistemul de exerciții de vorbire/comunicare contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele vorbite în condiții apropiate de comunicarea vorbirii naturale (de contact și la distanță), fără suport, îndemnuri și cunoaștere prealabilă a situației și a subiectului. Exercițiile de vorbire sunt recomandate a fi efectuate pe texte ascultate care au un potențial semnificativ în ceea ce privește rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive. Când sunt percepute, forma lingvistică trebuie realizată la nivelul percepției involuntare, dacă vorbim de cea mai perfectă, așa-numitul nivel critic de înțelegere.

Exercițiile de vorbire învață:

Eliminați problemele de înțelegere prin predicție la nivel de text;

corelați conținutul cu situația de comunicare;

împărțiți textul audio în părți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele;

identificați părțile cele mai informative ale mesajului;

să se adapteze la caracteristicile individuale ale vorbitorului și la viteze diferite de prezentare (într-un ritm de la sub medie până la peste medie);

să păstreze în memorie materialul propriu-zis al textului audio (date digitale, date cronologice, nume proprii, denumiri geografice etc.).

În comunicarea cotidiană a vorbirii, percepția auditivă vizează sensul unui mesaj de vorbire, iar forma și conținutul formează o unitate completă, în condițiile comunicării educaționale, ea poate fi direcționată fie către conținut, fie către formă. Studiile efectuate în publicul școlar și universitar au arătat că atunci când atenția este îndreptată către forma lingvistică (setarea pentru efectuarea operațiunilor de căutare, diferențiere, grupare etc.), înțelegerea simultană a conținutului devine mai dificilă. S-a menționat mai sus că la efectuarea exercițiilor pregătitoare bazate pe orice material, inclusiv cuvinte izolate, activitatea mnemonică a elevilor se îmbină cu activitatea logico-semantică. În acest sens, putem aminti un astfel de tip de exerciții pregătitoare, precum gruparea materialului (cuvinte, fraze) perceput cu urechea după un anumit criteriu. Pentru a efectua acest exercițiu, aveți nevoie de o orientare în material, capacitatea de a-l diferenția, având un set de trăsături diferite, de a evidenția comunul în simbolurile memorate etc. Psihologii au remarcat în mod repetat în lucrările lor că capacitatea de a grupa corect ceea ce a fost auzit sau citit indică o înțelegere a relațiilor logice interne.

O persoană care vorbește o limbă străină la nivelul vorbitorilor ei poate corela intenționat conținutul cu forma lingvistică și situația de comunicare, ceea ce permite separarea informațiilor obiective de informațiile subiective.

În funcție de pregătirea lingvistică a clasei și de complexitatea textului audio, atenția elevilor poate fi schimbată în mod special de la conținut la forma lingvistică (cu ajutorul instrucțiunilor, un tip special de suport formal etc.) și invers, deşi se ştie că în stadiile iniţiale şi parţial mijlocii această metodă de ascultare controlată nu este întotdeauna justificată. Se știe că trecerea prea rapidă a atenției de la forma lingvistică la conținut înrăutățește prognoza, duce la o înțelegere aproximativă bazată pe ghicirea faptelor.

Eficacitatea exercițiului pentru învățarea ascultării dirijate parțial depinde de repetarea tehnicilor individuale, ceea ce este extrem de important pentru etapa inițială, de implicarea altor analizatori alături de atenția auditivă, în special vizuală, susținută și de prezența mentalului creator, predictiv. activitate. Ca urmare a efectuării exercițiilor acestui grup, există o anumită „obișnuire” cu condițiile de prezentare a textelor, acordarea la un anumit mod de ascultare și performanță stabilă. În ceea ce privește suporturile vizuale, utilizarea lor trebuie considerată nu numai ca element de control, ci și ca mijloc de individualizare a învățării.

Exerciții de vorbire:

ascultați texte, diferite ca conținut, într-un ritm normal, cu încredere pe claritate, apoi în înregistrarea sunetului fără a vă baza pe claritate și răspundeți la întrebări.

Ascultă începutul poveștii, încerci să ghiciți ce s-a întâmplat în continuare.

Ascultă două povești și spune-mi ce este comun și diferit în ele.

ascultați textul și alegeți un titlu pentru el.

ascultați textul u definiți-i tipul (mesaj, descriere, narațiune, raționament).

ascultați dialogul și transmiteți pe scurt conținutul acestuia.

ascultați câteva fragmente din text, faceți o schiță a enunțului.

Aceste exerciții oferă o oportunitate de a testa profunzimea semnificației conținutului, de exemplu. gradul de pătrundere în subtext, în aspectul pragmatic al enunţului. Exercițiile sunt asociate cu atragerea de fapte și informații noi, se disting printr-o orientare critică și o atitudine față de memorarea selectivă a celor mai interesante informații.

Deci, în prezent, metoda de predare de predare a ascultarii include predarea acestui tip de activitate de vorbire ca scop de învățare și ca mijloc de stăpânire a altor tipuri de activitate de vorbire. Prin urmare, pentru a obține rezultatele dorite în predarea ascultării, trebuie folosite atât exerciții de vorbire speciale, cât și nespeciale, precum și, bineînțeles, exerciții de limbaj (pregătitoare).

Metoda de predare prin ascultare propusă ajută la ca învățarea unei limbi străine să fie mai interesantă pentru copii, precum și la consolidarea deprinderilor și abilităților acestora în acest tip de activitate de vorbire.

Exercițiile de vorbire, vorbirea monolog contribuie la formarea memoriei auditive, ceea ce creează condiții mai favorabile pentru învățarea unei limbi străine.

O schimbare rațională a metodelor de predare în aceeași lecție contribuie la implicarea de noi zone neobosite ale cortexului cerebral în muncă, o schimbare a stimulilor, deoarece iritarea prelungită și monotonă a celulei corticale duce la dezvoltarea unui proces de inhibiție în ea. , care mai întâi își reduce și apoi își oprește activitatea... Prin urmare, atunci când construim lecția, ne-am concentrat pe diferite tipuri de memorie. Efectul combinat asupra organelor vederii (ca, de exemplu, la citit) cu ajutorul mijloacelor audiovizuale care măresc coeficienții stimulilor, afectează memoria pe termen lung și asigură procesarea și asimilarea informațiilor. Astfel, înregistrarea pe bandă creează idei auditive clare în memorie și învață înțelegerea din auz în condiții cât mai apropiate de naturale.

Mijloacele de predare auditive ar trebui să se bazeze pe un material cât mai apropiat posibil de vorbirea colocvială orală, să se bazeze pe o situație de viață și să aibă un caracter predominant dialogic sau dialogo-monologic.

Oamenii de știință susțin că, pentru predarea înțelegerii auditive, este recomandabil să folosiți mai întâi discursul profesorului (conversația înainte de a asculta materialul de ascultat), deoarece în acest caz este implicat factorul unei voci familiare, iar profesorul poate recurge la repetiție dacă înțelegerea este insuficientă. , apoi puteți merge la surse tehnice , care se caracterizează printr-o singură prezentare a informațiilor.

Deci, în prezent, metoda de predare a ascultarii include predarea acestui tip de activitate de vorbire ca mijloc de stăpânire a altor tipuri de activitate de vorbire. Prin urmare, pentru a obține rezultatele dorite în predarea ascultării, trebuie folosite atât exerciții de vorbire speciale, cât și nespeciale, precum și, bineînțeles, exerciții de limbaj (pregătitoare).

Toate acestea ne permit să apreciem pe deplin beneficiile predării unei limbi străine în școala primară. Deoarece procesul de ascultare în sine implică memorarea textelor fezabile după ureche, ceea ce dezvoltă memoria, folosirea ghicitorilor și a „confuziei” (dezvolta atenția), capacitatea de a asculta și înțelege ceea ce se aude (aduce atenția la interlocutor) și multe altele , ascultarea poate fi atribuită învățării de dezvoltare...

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea lecției

AUDITUL ÎNVĂȚĂRII ÎN LECȚII DE LIMBA ENGLEZĂ

Compilat de:

profesor de engleza

A.Yu. Kashintseva

Introducere

1. Partea teoretică

1.1 Ce este ascultarea

1.2 Dificultăți de ascultare

1.3 Mecanisme de ascultare

2. Partea practică

Lista literaturii folosite

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Introducere

În standardul educațional modern pentru limbile străine, stăpânirea abilităților de ascultare este considerată ca unul dintre obiectivele de învățare în dezvoltarea competenței lingvistice. Fără îndoială, abilitatea de a asculta este cheia în formarea competenței lingvistice a elevilor, deoarece ascultarea este și un instrument de învățare.

Scopul acestei lucrări este de a se familiariza cu principalele dificultăți în predarea mecanismelor de ascultare și ascultare, de a se familiariza cu sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare și de a considera ascultarea ca mijloc de predare a unei limbi străine.

1. Partea teoretică

1.1 Ce este ascultarea

Ascultarea este un tip receptiv de activitate de vorbire, care este percepția și înțelegerea simultană a vorbirii după ureche.

„Termenul „ascultare” a fost introdus în metodologia rusă nu cu mult timp în urmă și înseamnă procesul de percepere și înțelegere a vorbirii după ureche. Acest termen nu este folosit în engleză. „Comprehensiunea auditivă” (percepția și înțelegerea din auz), conform metodologilor străini, transmite cel mai exact esența acestui tip independent de activitate de vorbire ”.

În exterior, acesta este un proces neexprimat, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp în istoria dezvoltării metodologiei, ascultarea nu a fost considerată un tip independent de activitate de vorbire, ci a fost considerată un proces pasiv și un „produs secundar al vorbirii”. ." În metodologia modernă de predare a limbii engleze, ascultarea joacă un rol semnificativ, deoarece este o abilitate care contribuie la dezvoltarea altor abilități lingvistice de bază. Astăzi, ascultarea este un mijloc de predare a limbilor străine.

„Lucrând cu texte audio, exersăm simultan abilitățile lexicale, gramaticale și fonetice. Textele audio oferă informații pentru discuție, ceea ce, la rândul său, implică dezvoltarea ulterioară a abilităților de vorbire și scriere.” Astfel, ascultarea este un instrument de învățare.

1.2 Dificultăți de ascultare

Ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. „În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare unică, deoarece în situațiile reale de comunicare repetițiile sunt adesea pur și simplu excluse”, iar în al doilea rând, nu este posibilă adaptarea discursului vorbitorului la nivelul de înțelegere al ascultătorului. În al treilea rând, vorbirea vorbitorului are o serie de caracteristici individuale (accent, fel de a vorbi, dialect, pronunție etc.), așa că este nevoie de timp pentru a te obișnui cu sunetul vocii vorbitorului, ceea ce creează anumite dificultăți de înțelegere.

E.N. Solovova identifică trei grupe de dificultăți obiective în ascultare: dificultăți datorate condițiilor de ascultare, dificultăți datorate caracteristicilor individuale ale sursei vorbirii și dificultăți datorate caracteristicilor lingvistice ale materialului perceput. De asemenea, autorul evidențiază posibile dificultăți lingvistice care decurg din cuvintele de precizie - cifre, nume de zile ale săptămânii, luni, nume proprii și denumiri de locuri. Aceste cuvinte nu conțin informații semnificative personal și sunt prost memorate de la ureche. Cuvintele acestui grup reprezintă un obstacol semnificativ nu atât pentru înțelegere, cât pentru memorarea vorbirii din auz.

Când predă ascultarea, profesorul trebuie să țină cont de aceste dificultăți și să selecteze materialul audio în așa fel încât să-i învețe pe elevi să depășească aceste dificultăți. Este recomandabil să începeți să predați ascultarea cu material video, deoarece prezența unei surse de vorbire facilitează foarte mult înțelegerea. Apoi, treceți treptat la texte audio. Materialul de formare a abilităților de ascultare ar trebui să conțină interferențe și zgomote de fond, deoarece acest lucru aduce ascultătorul mai aproape de condițiile percepției vorbirii într-un mediu de limbaj real. Este esențial ca cursanții să aibă ocazia să asculte voci masculine, feminine, ale copiilor și adolescenților, precum și a persoanelor în vârstă și a persoanelor din diferite categorii de viață. Pentru că, discursul crainicului BBC va diferi chiar și de discursul unui reprezentant al clasei de mijloc și foarte diferit de discursul unui reprezentant al clasei muncitoare. Având în vedere rolul englezei ca limbă internațională de comunicare, este necesar să se includă înregistrări audio ale persoanelor care vorbesc engleza cu o varietate de accente în etapele ulterioare de formare. În ceea ce privește nivelul de vocabular excesiv nefamiliar din materialul audio prezentat, acesta nu trebuie să fie prea ridicat. După cum a menționat E.N. Solovova „atunci când predă ascultarea, profesorul se concentrează pe experiența de vorbire a elevilor, o corectează și alege structura adecvată pentru lucrul cu textul audio. Înțelegerea dificultăților potențiale pe care un anumit text le prezintă unui anumit public poate ajuta la organizarea competentă a formării abilităților de vorbire necesare.”

Toate dificultățile de mai sus pot juca, de asemenea, un rol pozitiv în învățarea abilităților de ascultare, deoarece pot fi folosite ca o „provocare” sau stimul pentru a explora o problemă. Desigur, acest lucru este posibil în condiții de ascultare de mai multe ori a materialului.

Să presupunem că un elev nu poate desluși unele cuvinte și expresii din cauza zgomotului de fond (dialogul are loc într-un centru comercial).

Pentru a rezolva problema, trebuie să asculte înregistrarea de mai multe ori, ascultând cu atenție și încercând să-și amintească acele unități lexicale pe care le-a întâlnit anterior într-un context similar.

Dacă textul este plin de vocabular necunoscut, acesta încurajează elevul să înțeleagă sensul cuvintelor, structurile gramaticale și, în special, expresiile idiomatice.

Astfel, el este implicat în procesul de cercetare independentă și „obținere de cunoștințe”, iar, după cum știți, cunoștințele obținute în acest fel sunt mult mai funcționale decât cunoștințele obținute din materialul prezentat. Astfel, atunci când alegeți și pregătiți materialul audio, este indicat să nu încercați să înlăturați sau să anticipați eventualele dificultăți de înțelegere, ci, dimpotrivă, să îl folosiți pentru a stimula dezvoltarea abilităților lingvistice, adică pentru a face dificultățile să funcționeze pentru rezultat.

1.3 Mecanisme de ascultare

Pentru a determina metodologia corectă pentru formarea deprinderilor și abilităților în ascultare, este necesar să se țină cont de toate dificultățile de mai sus și mecanismele de ascultare.

În metodologia domestică se disting patru mecanisme principale de ascultare: auzul verbal, memoria, prognoza probabilistică și articularea.

„Audirea vorbirii oferă percepția vorbirii orale, împărțind-o în sintagme semantice, fraze, cuvinte. Datorită acestui mecanism, imaginile familiare sunt recunoscute în fluxul de vorbire ”(EN Solovova). Există un sistem de exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii, căruia trebuie să li se acorde un loc aproape în fiecare lecție.

În procesul de înțelegere a vorbirii după ureche, sunt implicate două tipuri de memorie - pe termen lung și pe termen scurt. Memoria pe termen scurt reține ceea ce se aude, iar memoria pe termen lung este implicată în procesarea materialului perceput. În procesul de învățare, se formează un alt tip de memorie - memoria cu acces aleatoriu. Aceasta este o memorie pe termen scurt capabilă să rețină informațiile mai mult timp atunci când este setată să le memoreze.

„Prognoza probabilistică este un produs al ipotezelor, anticipării cursului evenimentelor”. Cunoașterea contextului și abilitățile compensatorii sunt asociate cu mecanismul de prognoză probabilistică. Alocați previziuni semantice și structurale. Predicția semantică este determinată de cunoașterea contextului și a situațiilor de vorbire posibile într-un context dat. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când alegeți materialul audio. Așadar, la orele de specialitate cu studiu aprofundat al informaticii, un text de ascultare care atinge probleme de programare va fi destul de potrivit și chiar util ca material de studiu. În timp ce la orele de specialitate biologică, lucrul într-un astfel de audiotext nu va avea sens. De asemenea, la selectarea materialului audio, este necesar să se țină cont de vârsta elevilor și de interesele acestora, precum și de caracteristicile individuale. Dacă toate condițiile de mai sus sunt luate în considerare, atunci mecanismul de prognoză semantică va funcționa cel mai eficient în ascultare. Există, de asemenea, prognoza lingvistică bazată pe volumul câmpului semantic, cunoașterea structurilor lexicale și gramaticale, a situațiilor de vorbire și a modelelor de vorbire. „Prognoza lingvistică este susținută de prognoza semantică și invers” (EN Solovova). Cu toate acestea, nu trebuie să faceți ca instalarea să se bazeze în întregime pe predicția probabilistică atunci când finalizați testele de ascultare, deoarece încrederea în cunoașterea contextului sau a structurilor lexicale și gramaticale poate fi înșelătoare, slăbirea atenției și duce la executarea incorectă a sarcinii. De exemplu, într-o temă de școală primară pentru a potrivi imaginile cu zilele săptămânii, elevul este probabil să presupună că imaginea de picnic se referă la duminică sau sâmbătă, în timp ce textul audio se referă la școala care iese la un picnic joi.

Este ușor să faci greșeala de a răspunde la întrebările interviului cu un reprezentant din lumea arabă. Întrebați în ce zile intervievatul este angajat în sportul său preferat sau în vacanță cu familia, reprezentanții culturii europene sunt probabil să aleagă sâmbăta sau duminica, în timp ce în lumea arabă zilele libere sunt joi și vineri. Astfel, putem spune că prognoza probabilistică este extrem de importantă pentru ascultare și este necesar să se depună mult efort în dezvoltarea ei la elevi. Cu toate acestea, nu se poate baza pe deplin și complet pe prognoza semantică și lingvistică atunci când se efectuează sarcini de control în ascultare.

Articulația este un mecanism de ascultare foarte important. „În timpul ascultării are loc pronunția internă a vorbirii, adică articulația. Cu cât pronunția este mai clară, cu atât nivelul de ascultare este mai ridicat ”(EN Solovova).

Într-un proces de jos în sus, înțelegerea este văzută ca un proces de descifrare a ceea ce se aude. Nivelul de competență de limbaj lexical și gramatical este punctul de plecare pentru prelucrarea „de jos în sus” a informațiilor în ascultare.

Auzit este analizat pentru vocabularul familiar și cunoașterea structurilor gramaticale vă permite să construiți conexiuni între propoziții și părți ale textului audio. Potrivit lui Clarke, Clarke (1979) rezumă acest mecanism perceptiv în următoarele etape:

1. Elevii percep vorbirea și își salvează imaginea fonologică în memoria de lucru (operativă);

2. Încearcă imediat să organizeze imaginea fonologică în propoziţii direct constitutive, definindu-le conţinutul şi funcţia;

3. Elevii aranjează propozițiile într-o ordine logică;

4. După ce au determinat sensul semantic a ceea ce au auzit, elevii păstrează în memoria operativă sensul textului audio, nu imaginea fonologică. Astfel, cuvintele exacte ale textului audio sunt dislocate din memorie.

Cu mecanismul „de jos în sus” de procesare a informațiilor, ascultătorul descompune mental textul în componente, ceea ce vă permite să evidențiați principalul lucru din fiecare dintre componente.

D.S. Richards oferă următorul exemplu pentru a ilustra mecanismul de ascultare de mai sus:

Odată ce ai auzit această frază:

„Bărbatul lângă care am stat în autobuz azi dimineață în drum spre serviciu îmi spunea că conduce un restaurant thailandez în Chinatown. Aparent, „este foarte popular în acest moment”.

Ascultătorul o descompune mental în următoarele componente: bărbatul / am stat lângă în autobuz / azi dimineață / îmi spunea / conduce un restaurant thailandez în Chinatown / se pare că este / este foarte popular / în acest moment.

Împărțirea a ceea ce se aude în componente ajută la determinarea semnificației implicite a ceea ce se spune. Și anume, componentele sunt aliniate în propoziții complete care descriu imaginea a ceea ce se întâmplă:

Eram în autobuz. Era un bărbat lângă mine. Am vorbit. Nu am spus că conduce un restaurant thailandez. Este în Chinatown. Este foarte popular acum.

Aceste propoziții sunt salvate în RAM, nu textul original auzit.

Nivelul de competență gramaticală afectează corectitudinea construcției propozițiilor semantice. Intonarea vorbitorului vă permite să determinați culoarea emoțională a enunțului, ceea ce contribuie și la o mai bună memorare.

Pentru ca elevii să folosească mecanismul de procesare a informațiilor „de jos în sus” în ascultare, ei trebuie să aibă o gamă largă de vocabular și o cunoaștere extinsă a structurilor gramaticale și a legilor de construire a propozițiilor în limba engleză.

Spre deosebire de metoda „de jos în sus” de procesare a informațiilor în ascultare, metoda „de sus în jos” implică utilizarea cunoștințelor de bază (presupoziționale) în înțelegerea textului audio.

În timp ce în sensul „de jos în sus”, înțelegerea trece de la structurile lingvistice la sens, în sensul „de sus în jos”, dimpotrivă, de la sens la structurile lingvistice. Cunoștințele de bază necesare pentru înțelegerea vorbirii pot fi cunoștințe dobândite anterior despre unități lexicale pe o anumită temă, situații similare și posibile relații cauzale între acestea.

De exemplu, auzim următoarea zicală:

„Am auzit la știri că a avut loc un mare cutremur în China aseară”.

Dacă știm cuvântul cutremur, atunci ne interesează următoarele:

Unde a fost mai exact cutremurul?

A provocat multe pagube?

Au fost mulți oameni uciși sau răniți?

Ce eforturi de salvare sunt în curs?

Aceste întrebări ghidează înțelegerea următoarelor informații în direcția corectă. Ele ne concentrează atenția asupra lucrurilor esențiale.

În situațiile de limbaj reale, există atât metode „crescătoare”, cât și „descrescătoare” de procesare a informațiilor în timpul ascultării. Prevalența unui mecanism sau altuia depinde de cât de bine este familiarizat ascultătorul cu subiectul mesajului, de conținutul și bogăția textului audio cu informații, precum și de scopul pentru care acest material este ascultat.

De exemplu, dacă materialul audio pe care îl ascultați este o rețetă culinară, atunci un ascultător cu o anumită experiență culinară va folosi un mecanism de procesare a informațiilor „de sus în jos”, comparând rețeta propusă cu cunoștințele sale în acest domeniu. În timp ce, un începător în gătit va asculta cu atenție fiecare cuvânt, încercând să noteze toate detaliile, folosind un mod „de jos în sus” de procesare a informațiilor atunci când ascultă.

1.4 Sistem de exerciții pentru predarea ascultarii

„Construirea unui sistem de exerciții pentru predarea ascultării este una dintre principalele probleme asociate predării acestui tip de activitate de vorbire. Există diferite clasificări ale exercițiilor. Exercițiile sunt împărțite în limbaj și vorbire (I.V. Rakhmanov), limbaj, pre-vorbire și vorbire (S.F.Shatilov), comunicare condiționată, vorbire condiționată și comunicativ, vorbire (E.N. Passov, L.V. Skalkin). Aceste clasificări se bazează pe criteriul concentrării exercițiilor pe dezvoltarea abilităților lingvistice sau a abilităților de vorbire.” (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

În plus, pentru predarea ascultarii se disting exerciții pregătitoare și de vorbire (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Din punct de vedere al abordării activității I.L. Bim își propune să distingă în raport cu toate tipurile de activitate de vorbire: exerciții de orientare, efectuare și control.

E.N. Solovova propune următorul sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare: repetarea unui discurs în limbă străină după vorbitor (dezvoltarea articulației), exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii, exerciții pentru antrenamentul memoriei și exerciții pentru antrenamentul previziunii probabilistice.

Această clasificare se caracterizează printr-o orientare practică și ajută la organizarea corectă a lucrării cu text audio din lecție. Să luăm în considerare fiecare tip de exercițiu al acestui sistem mai detaliat.

Repetarea unui discurs în limba străină în spatele vorbitorului este un exercițiu de bază. E.N. Solovova consideră că acest tip de exercițiu de antrenament dezvoltă toate cele patru mecanisme de ascultare.

Textul auzit este defalcat în sintagme, sunt recunoscute cuvintele și structurile familiare, ceea ce contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii. Pentru a repeta un text, trebuie să-l memorezi, iar aceasta este dezvoltarea memoriei. Prognoza probabilistică vă permite să compensați presupunerea limbii uitate. Articulația se practică cel mai eficient în acest tip de muncă. E.N. Solovova consideră că repetarea sincronă a textului în spatele vorbitorului este foarte utilă, dar în același timp este un exercițiu foarte dificil chiar și pentru persoanele care vorbesc limba bine și activ.

Repetarea sincronă a textului în spatele vorbitorului (speech shadowing) este o tehnologie aplicată pentru prima dată de L.A. Chistovici în anii 50 pentru a studia mecanismele de percepție a vorbirii și problemele de bâlbâială. La repetarea sincronă, intervalul dintre vorbire și repetare este de 254-150 de microsecunde, ceea ce corespunde timpului de pronunțare a unei silabe în vorbire. Deși în exterior o persoană va repeta doar cuvinte, în mintea lui au loc procese sintactice și semantice de procesare a informațiilor. Acest tip de lucrare este potrivit pentru etapa finală cu text audio și nivelul de finalizare a acestuia arată cât de reușită a fost lucrarea cu acest material.

Este recomandabil să se introducă repetiția sincronă în spatele difuzorului, după ureche, din așa-numita „lectura în umbră”. „Citirea cu eco” este o metodă propusă pentru prima dată de M. Geddes și D. Sturtridge (Marion Geddes și Gill Sturtridge). Prima etapă a „lecturii cu ecou” este să-ți citești un mic fragment de text, în ritmul tău, pentru a-l înțelege pe deplin. Următorul pas este să ascultați fragmentul de mai multe ori. Etapa finală este utilizarea înregistrării pentru a repeta textul după vorbitor prin propoziții, părți și complet, bazându-se pe textul tipărit vizual.

Această abordare vă permite să dezvoltați în mod cuprinzător abilitățile lingvistice și mecanismele de ascultare. Cu toate acestea, aș dori să remarc că, în cazul lucrului cu înregistrări audio pentru sarcini de ascultare, textul propriu-zis al fragmentului audio (script) ar trebui prezentat numai după finalizarea a tot felul de sarcini pentru înțelegerea auditivă.

Pentru a vedea avantajele acestei metode pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, este necesar să rețineți trăsăturile distinctive ale textului audio vorbit și textului tipărit.

Textul audio este de obicei liniar. O unitate de text face parte dintr-o propoziție complexă.

Lucrul cu text audio în timp ce te bazezi simultan pe textul tastat produce un efect sinergic.

În primul rând, vă permite să identificați caracteristicile și diferențele textului audio vorbit și să utilizați aceste cunoștințe pentru prognoza probabilistică în viitor.

În al doilea rând, acest tip de muncă antrenează articularea corectă la citirea textului tipărit, ceea ce este important atât pentru formarea abilităților fonetice, cât și pentru formarea abilităților de vorbire orală. De asemenea, această metodă vă permite să conectați mecanismele vizuale de percepție a informațiilor și, astfel, să obțineți cea mai completă înțelegere a tot felul de aspecte ale limbii țintă.

Și, cel mai important, acestea sunt unele dintre cele mai eficiente moduri de a folosi ascultarea ca mijloc de predare a unei limbi străine. Utilizarea sistematică a „ecoului lecturii” în lecțiile de engleză permite elevilor să dobândească strategia corectă de învățare a altor limbi străine.

Este necesar să vă formați acest obicei corect încă de la primele lecții de engleză.

Citirea în umbră și umbrarea vorbirii funcționează bine în lecțiile de citit acasă. Pentru a face acest lucru, trebuie să selectați un ajutor de lectură cu coloană sonoră. Elevii folosesc doar sunetul pentru teme și văd textul tipărit doar în lecție.

Acest tip de muncă mărește motivația și interesul elevilor pentru a lucra cu o operă de ficțiune și, în același timp, vă permite să dezvoltați în mod activ abilitățile de ascultare, abilitățile fonetice, abilitățile de citire, extinderea gamei lexicale și exersarea structurilor gramaticale. În partea practică a lucrării, este prezentat un plan schematic al unei lecții de lectură acasă, folosind o înregistrare audio a unei opere de artă.

Exercițiile de ascultare sunt „ascultarea cu suport vizual. Suportul poate fi atât text tipărit, cât și imagini.

Un exemplu excelent de astfel de ascultare sunt videoclipurile educaționale, în care imaginea reflectă aproape complet conținutul textului. ” (E.N.Solovava).

Un film video poate servi ca un material bun pentru dezvoltarea aproape tuturor mecanismelor de ascultare. Puteți folosi un fragment video după cum urmează:

1. Prezentarea titlului filmului video și discutarea ipotezelor despre posibilul conținut al acestuia;

2. Vizionarea unui film video cu sunetul oprit. Elevii trag concluzii despre corectitudinea ipotezelor lor și construiesc altele noi. De asemenea, ei compun o listă de posibile unități lexicale pe care, în opinia lor, le vor întâlni în pasajul studiat. Acest tip de muncă poate fi efectuat atât în ​​limba rusă, cât și într-o limbă străină, în funcție de nivelul de cunoaștere a unei limbi străine de către studenți. Aceasta dezvoltă abilitatea de a prognoza și activează memoria pe termen lung;

3. Efectuarea sarcinilor tipice de pre-ascultare. Este deosebit de important să includeți discuții despre întrebări/enunțuri în aceste exerciții. După cum a menționat E.N. Solovov „după un astfel de exercițiu, chiar și studenții sceptici vor asculta cu mai multă atenție, deoarece problema nu este doar despre un text, ci despre perspicacitatea lor. Sarcina devine personal semnificativă”;

4. Vizionarea unui film cu sunetul activat și îndeplinirea sarcinilor tipice „în timp ce ascultați”;

5. În setul de exerciții precum „după ascultare”, atunci când lucrați cu un videoclip, puteți include și „dublarea” pasajului studiat. De regulă, acest tip de muncă este foarte pe placul majorității studenților, indiferent de vârsta lor. Pe lângă dezvoltarea unor mecanisme precum articularea și auzul vorbirii, finalizarea cu succes a unor astfel de exerciții servește ca o bună motivație pentru munca ulterioară.

Exercițiile pentru dezvoltarea auzului vorbirii includ și „ascultarea dirijată. Aceasta înseamnă a asculta recunoașterea anumitor cuvinte, structuri, a extrage informații specifice. Poate fi însoțită de acțiune. De exemplu, elevii ar trebui să bată din palme, să se ridice, să arate cardul.” (E.N.Solovava).

Pentru exerciții de antrenament de memorie E.N. Solovova include următoarele tipuri de exerciții:

Răspundeți la întrebări, acordați sau infirma afirmațiile după ascultarea textului;

Ascultați textul, apoi comparați-l cu cel tipărit și găsiți discrepanțe;

Amintiți-vă toate datele, numele, numele locurilor etc., folosite în text și repetați-le în aceeași ordine;

Ascultați cuvintele și grupați-le în funcție de anumite caracteristici;

Ascultați cuvintele și repetați numai acele cuvinte care se referă la un subiect.

De asemenea, puteți sugera următoarele activități pentru antrenamentul memoriei:

Ascultați mesajul și aranjați fragmente din text în ordinea corectă. Pentru acest tip de lucru, va trebui să tăiați textul mesajului audio în bucăți separate;

Ascultă povestea și aranjează imaginile evenimentelor în ordinea corectă. Această sarcină este foarte potrivită pentru școala elementară și, de regulă, copiilor le place foarte mult;

Înregistrați textul materialului audio. Acest exercițiu este potrivit pentru munca independentă efectuată acasă. Ea dezvoltă foarte bine multe mecanisme de ascultare, precum și capacitatea elevilor de a face față în mod independent dificultăților care apar la înțelegerea unui discurs străin după ureche;

Înregistrați un rezumat a ceea ce ați ascultat.

La exerciții de antrenament de prognoză probabilistică E.N. Solovova include următoarele activități:

1. a ridica definiții pentru cuvinte;

2. alcătuiește posibile locuțiuni cu substantive/verbe, adverbe, adjective;

3. în cadrul unor situații specifice, alcătuiți frazele cele mai tipice. Clișee și traduceți-le;

4. exerciţii de dezvoltare logică a unei idei, care presupun capacitatea de a termina o frază, un text;

5.determină conținutul după titlu, ilustrații, cuvinte cheie, întrebări etc.

Sarcina - de a sugera modul în care evenimentele s-au dezvoltat la începutul și la mijlocul poveștii pe baza sfârșitului auzit al poveștii, poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea previziunii semantice. De asemenea, următorul gen de muncă poate fi considerat un exercițiu bun: să presupunem ce a spus interlocutorul la celălalt capăt al firului.

La îndeplinirea sarcinilor de acest tip, se dezvoltă atât prognoza semantică, cât și cea structurală.

Prognoza structurală funcționează bine pentru sarcini precum completarea golurilor. Înainte de a asculta, elevii prevăd ce tip de informații vor avea nevoie pentru a completa golurile, ajustându-și astfel atenția la informații specifice: date, nume, nume de locuri, activități etc. Puteți, de asemenea, să preziceți în ce parte a vorbirii vor fi completate cuvintele și frazele. sunt susceptibile să aparţină.omisiunilor.

De exemplu, elevilor li se cere să finalizeze următoarea activitate:

Veți auzi o conversație telefonică între Jenny și Paula. Pentru întrebările 1-5, completați informațiile lipsă.

Sarcinile pentru formarea și dezvoltarea prognozei probabilistice în acest caz pot fi următoarele:

1. Ce parte a discursului este cuvântul din numărul 1? Ce denotă?

2. În ce întrebări trebuie să completați peste secole sau decenii?

3. Ce clădire poate fi transformată în casă?

4. Ce pot fi prea mulți într-o casă?

Astfel de sarcini contribuie și la dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale.

Sistemului de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, metodologii străini oferă un sistem de strategii pentru înțelegerea unei limbi străine după ureche. (Jack C. Richards „Teaching Listening and Speaking”). Strategiile reprezintă modul în care cursanții abordează sarcina de ascultare. Învățarea strategiilor corecte de înțelegere a ascultarii implică cursanții în procesul de ascultare și dezvoltă eficient această abilitate. Se disting strategiile (Buck 2001): cognitive (cognitive) și meta-cognitive.

Strategiile cognitive includ: înțelegerea informațiilor, stocarea informațiilor în memorie și amintirea informațiilor din memorie.

Strategiile metacognitive includ: evaluarea situației, planificarea, monitorizarea, autoevaluarea și autocontrolul.

Goh și Yushita (2006) au efectuat un experiment la o școală din Singapore pentru a preda strategii de ascultare metacognitivă copiilor cu vârsta cuprinsă între 11 și 12 ani și au obținut următoarele rezultate:

Elevii au început să înțeleagă mai profund limba engleză și să fie conștienți de posibilele dificultăți în ascultare;

Elevii au început să îndeplinească sarcinile cu mai multă încredere;

Elevii au depășit mai ușor dificultățile apărute în ascultare;

Scorurile studenților la examenul de ascultare s-au îmbunătățit semnificativ.

Fără îndoială, în procesul educațional este necesar să se acorde atenție la tot felul de strategii pentru înțelegerea auditivă. „Elevii ar trebui să învețe să aleagă independent strategia de percepere a textului, în funcție de intenția comunicativă sau sarcina comunicativă și de caracteristicile textului audio.” (M.L. Vaysburg, E.A. Kolesnikova).

De asemenea, este important ca în structura deprinderilor și abilităților care asigură posesia diferitelor tipuri și strategii de ascultare, alături de abilități și abilități specifice, să existe abilități și abilități comune tuturor tipurilor de activitate de vorbire. Prin urmare, este necesar să se învețe elevii să folosească abilitățile de ascultare dobândite ca mijloc de învățare a unei limbi străine.

1.5 Ascultarea ca instrument de învățare

Ascultarea nu este doar un scop, ci și un instrument de învățare. Nu este ușor să tragi o linie clară aici. Textele audio oferă informații pentru discuție, care, la rândul lor, presupune dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și scriere ...

Chiar și termenul „vorbire” implică inițial atât abilități de ascultare, cât și de vorbire. Dialogul ca formă de comunicare orală este imposibil fără abilități bine formate de ascultare și vorbire.” (E.N.Solovava, 2006).

„Recent, un astfel de termen ca „ascultare critică” a început să apară în literatura metodologică (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Acest tip de ascultare este de mare valoare pentru dezvoltarea personală a elevilor și dezvoltarea valorilor și abilităților lor de gândire critică.

Un rol important în utilizarea ascultării ca instrument de învățare îl joacă „percepția conștientă a informației” (Schmidt, 1990).

Procesarea conștientă a informațiilor auzite vă permite să includeți noi cunoștințe în competența lingvistică și să le aplicați în vorbirea orală și scrisă. Schmidt (1990) face distincția între aport și aport. Informațiile învățate sunt acele unități lexicale, fraze sau structuri gramaticale și tehnici care nu numai că au fost auzite și înțelese, ci și cărora le-a acordat atenție („acea parte a intrării pe care o observă elevul”, Schmidt), care este în mod deliberat „înregistrată” de către operator. memorie şi serveşte drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a competenţei lingvistice.

Pentru a utiliza corect ascultarea ca instrument de predare, este necesar să se facă distincția între situațiile în care ascultarea ca înțelegere a ceea ce s-a auzit joacă un rol major și situațiile în care este recomandabil să se lucreze în continuare cu textul audio. Modul de utilizare a materialului audio depinde de conținutul și forma acestuia. (Richards, 2008).

Există un tip de sarcină de ascultare numită Ascultare ghidată. Se crede că ascultarea educațională - acționează direct ca mijloc de predare, servește ca modalitate de introducere a materialului lingvistic, crearea de imagini auditive puternice ale unităților lingvistice, este o condiție prealabilă pentru stăpânirea vorbirii orale, formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare comunicativă. În procesul de ascultare educativă, formarea auzului vorbirii și abilitățile de recunoaștere a materialului lexical și gramatical și abilitățile de înțelegere și evaluare a celor ascultați.

Ascultarea academică permite ascultarea de mai multe ori (cu muncă independentă) și de 2 ori (cu lucru la clasă, sub îndrumarea unui profesor) a aceluiași material. Ascultarea repetată oferă o înțelegere mai completă și mai precisă a textului audio, precum și o mai bună memorare a conținutului și a formei lingvistice a acestuia, mai ales atunci când textul ascultat este folosit pentru repovestire ulterioară, discuție orală sau prezentare scrisă.

În funcție de metoda și natura de lucru cu textul pentru ascultare în ascultarea educațională, există:

Intensiv - intens;

Extens - ascultare extensivă.

Utilizarea ascultarii ca instrument de predare în lecțiile de limba engleză dă rezultate bune pentru formarea abilităților de reglare a metasubiectului, atunci când se lucrează cu lucrări de ficțiune pentru citire acasă, când se lucrează cu informații de știri (științe politice, sociale și populare) și când se studiază structurile gramaticale. .

Utilizarea ascultării pentru a dezvolta abilități de reglare metacognitivă se referă în primul rând la dezvoltarea abilității de a asculta cu atenție și respect față de interlocutor. Acesta este și rolul educațional important al acestui tip de activitate. Acest lucru este foarte ușor de organizat în lecțiile de exersare a vorbirii. Când elevii își ascultă colegii vorbind. Ei pot efectua sarcini pentru extragerea de informații specifice dintr-o poveste sau analizarea celor mai comune structuri gramaticale și conținut lexical al unui enunț. Așa că, de exemplu, când asculți un monolog pe tema „Povestea vieții mele”, poți cere clasei să noteze toate datele găsite în mesaj și evenimentele asociate acestora. Apoi, faceți un mesaj scurt folosind notele și verificați-le dacă sunt corecte cu ajutorul naratorului. De asemenea, pe viitor, puteți rezuma informațiile primite în timp ce ascultați toate mesajele, puteți rezuma, găsi modele și trage concluzii.

Sarcinile care dezvoltă abilitatea de a asculta cu atenție ar trebui stabilite atunci când ascultăm prezentări și susțin proiecte la școală. Elevii nu numai că ascultă mesajul și urmăresc prezentările, ci completează tabele sau răspund la întrebările adresate în prealabil. De exemplu, studenții susțin scurte prezentări despre Festivalurile din Marea Britanie. Colegii care îi ascultă răspund la întrebări completând următorul tabel.

Tabelul 1:

După încheierea discursului, ascultătorii pun întrebări naratorului pentru a completa informațiile pe care nu au avut timp să le noteze sau pe care nu le-au auzit. Este recomandabil să se acorde astfel de sarcini atunci când sunt prezentate informații necunoscute anterior studenților (la raportarea rezultatelor activităților de proiectare și cercetare). Putem spune că implicarea ascultării în controlul și exersarea vorbirii monolog contribuie la dezvoltarea abilității „Ascultarea academică” – abilitatea de a asculta „activ” prelegerile.

O altă abilitate meta-subiect, nu mai puțin importantă - abilitatea de a stabili obiectivele și alegerea modalităților și mijloacelor de realizare a acestora, se formează atunci când lucrează cu abilitățile de ascultare, atunci când elevii învață să înțeleagă sarcinile pentru exercițiile de ascultare și să le clasifice.

În metodologia predării limbilor străine există un număr foarte mare de clasificări ale ascultării pe tipuri. Deci I.A. Dehert identifică două tipuri principale de ascultare: cu o înțelegere generală a conținutului și cu o înțelegere deplină a conținutului. I.L. Bim evidențiază ascultarea cu înțelegere deplină, ascultarea cu înțelegerea conținutului de bază și ascultarea cu înțelegere selectivă.

Există, de asemenea, o împărțire a ascultării în introducere, clarificare și bazată pe activități (L.Yu. Kulish).

Metodologii străini definesc tipurile de ascultare menționate mai sus ca ascultare simplă, ascultare pentru esențialitate, ascultare pentru înțelegere detaliată, ascultare pentru înțelegere parțială sau ascultare selectivă

Pentru a-și forma deprinderea de a stabili scopuri și obiective ale activităților educaționale, de a găsi modalități cu modalități de rezolvare a acestora, precum și deprinderea de a citi cu atenție instrucțiunile, este indicat să se efectueze exerciții pentru a determina tipul de ascultare pe baza formulării misiune.

De exemplu, elevilor li se oferă următorul exercițiu:

Tabelul 2. - „Potriviți următoarele instrucțiuni pentru exerciții de ascultare cu tipurile lor”:

	Tipuri de exerciții de ascultare
Veți auzi oameni vorbind despre evenimentele la care au participat. Alegeți din lista A-F la care eveniment a participat fiecare vorbitor.
Veți auzi o femeie vorbind la radioul local despre diferite evenimente dintr-un festival de artă. Completați informațiile care lipsesc.
Veți auzi o femeie spunându-și povestea de viață. În ce secol crezi că a trăit?	Ascultarea pentru o înțelegere detaliată
Veți auzi un program despre reintroducerea speciilor native din zonele în care acestea au dispărut. Pentru întrebările 1-10, completați răspunsurile.	Ascultare selectivă
Ascultă o emisiune de test. Alegeți datele corecte.
Ascultă o scurtă poveste de detectiv. Scrieți rezumatul acestuia.	Ascultarea pentru înțelegere parțială
Veți auzi un interviu cu un celebru călător și aventurier. Notați numele țărilor pe care le-a vizitat până acum.
Ascultă și scrie ziua corectă sub fiecare imagine.	Ascultând ideea
Puneți enunțurile dialogului în ordinea corectă. Atunci ascultă și verifică-ți răspunsurile.

Utilizarea ascultării în lecțiile de lectură de acasă este posibilă dacă opera de artă există atât în ​​format tipărit, cât și în format audio.

Principiul de funcționare este următorul: elevii primesc doar suport audio pentru teme, textul tipărit este prezent doar în anumite puncte ale lecției.

Etape de lucru:

- „Înainte de ascultare”: prezicerea unui posibil conținut pe baza titlului, prezicerea unităților lexicale și a structurilor gramaticale (timpul verbal);

- „În timpul ascultării”, realizat acasă și la clasă: înțelegerea conținutului general, extragerea de informații specifice (completarea spațiilor libere, sarcini precum corecte sau incorecte, ierarhizarea informațiilor), dictare;

- „După ascultare”, realizat în clasă:

Lucrul cu text pentru o înțelegere detaliată a conținutului și pentru o înțelegere completă a vocabularului și gramaticii;

Exerciții text pentru dezvoltarea vocabularului (evidențierea și transformarea unităților lexicale ale unui anumit grup de cuvinte, alegerea sinonimelor sau antonimelor), a gramaticilor (evidențiază structuri gramaticale, explică utilizarea lor în text, pune întrebări, construiește propoziții negative) și abilități de vorbire orală (repovestirea, discuția, prognozarea evoluțiilor ulterioare).

Folosirea ascultării pentru a lucra cu diferite tipuri de informații de știri este foarte interesantă și interesantă pentru studenți, deoarece contribuie la dezvoltarea lor personală, formarea unui câmp de valori personale și dezvoltarea gândirii critice. Spațiul Internet este o sursă inepuizabilă de material pentru acest tip de muncă.

Pot fi utilizate site-urile de știri BBC, precum și bbclearningenglish.com, care oferă informații personalizate de diferite dificultăți pentru cursanții care învață limba engleză. Valoarea acestei abordări este că profesorul poate selecta textul corespunzător caracteristicilor de vârstă și intereselor unui anumit grup de elevi. De asemenea, este îndeplinită o astfel de cerință pentru textul pentru ascultare, deoarece relevanța acestuia este îndeplinită. Evenimentele și fenomenele moderne devin subiect de discuție, ceea ce crește motivația și eficiența percepției informației.

Acest tip de muncă este un exemplu de abordare bazată pe activități pentru învățarea unei limbi străine, deoarece implică un studiu independent suplimentar al problemei folosind internetul.

Studiul construcțiilor gramaticale folosind ascultarea este posibil atunci când se efectuează exerciții precum „în timp ce ascultați”. Acestea sunt exerciții pentru atenție:

Scrie verbele auzite în text la timpul trecut;

Determinați de câte ori sunt folosite întrebări de împărțire;

Reconstruiți formele gramaticale reduse etc.).

Elaborarea structurilor și fenomenelor gramaticale este posibilă în etapa de text a lucrului cu material audio, când structurile gramaticale sunt evidențiate în text, sunt explicate scopul și utilizarea acestora, se efectuează exerciții suplimentare care decurg din context.

Una dintre cele mai ușoare și mai plăcute moduri de a învăța și exersa gramatica este cu cântecele gramaticale.

Din păcate, există foarte puțin material pentru acest tip de activitate, dar există o serie de așa-numite „melodii sintetice” ale dlui. Luni, înregistrată de o trupă engleză numită Solid British Hat Band în anii '80.

Aceste cântece exersează următoarele timpuri ale verbului englezesc: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will și unele tipuri de propoziții condiționate:

Tabelul 3. - „MR MONDAY, de către Solid British Hat Band”:

	Prezent progresiv, iubito
		Prezent simplu, rutină zilnică
	Visul unui om de oraș
	Este doar 3 și jumătate	Pres Perfect (are doar + V3_
	Mâine va fi Minunat
	Ai fost ca mine?
	Dacă mergi la Roma
	„Stau singur	Pres Perfect Progresiv

Valoarea acestui material este că profesorul însuși poate compune exerciții de diferite tipuri pe baza versurilor cântecului. Acestea pot fi exerciții de completare a golurilor, de predicție a structurilor gramaticale, de refacere a structurilor gramaticale reduse, de transformare și transformare (propoziții negative, interogative). De exemplu, poți folosi melodia Did you used to be like me? În felul următor:

A) Elevii ascultă cântecul pentru a înțelege conținutul general, construind afirmații precum It is a story about...

B) elevii ascultă cântecul și completează spațiile libere:

C) elevii analizează utilizarea unităților lexicale și construcția gramaticală Obișnuit să facă, să explice încărcătura semantică pe care o transmite această construcție în povestea povestită.

D) Elevii scriu o nuvelă bazată pe conținutul cântecului, folosind un vocabular nou și o structură gramaticală. Povestea începe cu cuvintele: A fost odată un om care...

Utilizarea acestui material pentru ascultare presupune sarcini creative - compunerea propriilor cântece gramaticale în imagine și asemănare, compunerea sau alegerea muzicii pentru cântece gramaticale sau scrierea de povești de ficțiune pe baza conținutului cântecului folosind structurile gramaticale practicate.

Notă explicativă

Scopul principal al predării limbilor străine la școală este dezvoltarea capacității elevilor de a comunica într-o limbă străină. Iar una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității predării este de a începe să învețe devreme în sistemul școlar. În stadiul inițial de pregătire se pun bazele competenței comunicative, care fac posibilă realizarea comunicării în limbi străine la nivel elementar.

De aceea autorul acordă o mare atenție predării ascultării, întrucât acest tip de activitate de vorbire formează baza comunicării, de la care începe stăpânirea comunicării orale. Acest lucru îi permite profesorului să aprecieze pe deplin beneficiile ascultării în predarea timpurie a limbii engleze, deoarece oferă studenților materiale lingvistice bogate și modele de vorbire pe care le vor folosi apoi pentru a-și construi propriul enunț. Stăpânirea acestui tip de activitate de vorbire îi permite autorului să realizeze obiective de dezvoltare, educaționale și educaționale.

Subestimarea abilităților de ascultare poate avea un efect extrem de negativ asupra pregătirii lingvistice a elevilor. În ciuda acestui fapt, multă vreme nu a fost considerată de metodiști ca un tip separat și independent de activitate de vorbire, ci a fost un „produs secundar al vorbirii”. (Galskova N.D., Gez N.I. - p. 161). Cu toate acestea, în acest moment, s-a dovedit că ascultarea este un proces activ, în timpul căruia are loc munca intensă a tuturor proceselor mentale și mentale.

Un tip special de activitate de vorbire, care este atât percepția, cât și înțelegerea vorbirii după ureche. Aceasta este o abilitate destul de complexă, care nu poate fi complet automatizată. Deoarece memoria auditivă este mai puțin dezvoltată decât memoria vizuală, iar oboseala se instalează rapid la ascultarea prelungită, procesul de uitare a informațiilor auzite este mult mai rapid. Ținând cont de caracteristicile psihofizice, autorul concluzionează că predarea ascultării este mult mai dificilă decât alte tipuri de activitate de vorbire. Iar analiza lucrărilor de control și verificare a confirmat concluzia autorului. Elevii au primit cele mai mici note la sarcinile de ascultare. În plus, munca de ascultare nu provoacă emoții pozitive în rândul elevilor înșiși.

În fața acestei contradicții, autorului s-au ridicat o serie de întrebări. Cum să îmbunătățim calitatea cunoștințelor de ascultare? Ce teme să alegi astfel încât studenților să le placă acest tip de muncă? Cum să faci procesul de învățare interesant și distractiv în stadiul inițial?

Scopul lucrului pe această temă este îmbunătățirea calității cunoștințelor în ascultare, prin utilizarea unor metode de predare non-standard, care oferă și o motivare sporită a elevilor de a învăța limba engleză.

Implementarea obiectivului de învățare se realizează prin următoarele sarcini:

1. Învață-te să înțelegi mesajele profesorului și să le răspunzi.
2. Construiește mecanisme de ascultare
3. Să învețe să înțeleagă conținutul principal bazat pe vizibilitatea motorie vizuală, precum și pe gesturi, expresii faciale, ritm, intonație, suport emoțional.
4. Pentru a învăța să înțelegem în întregime afirmația.

Antrenamentul auditiv este o formare pas cu pas a abilităților auditive receptive atunci când se lucrează cu material fonetic, lexical și gramatical.

În metodologia predării limbilor străine sunt urmărite mai multe modalități de predare a ascultarii: ca mijloc de predare a altor tipuri de activitate de vorbire și ca scop de învățare. Potrivit lui ND Galskova, ascultarea ca mijloc poate fi folosită ca: o modalitate de organizare a procesului educațional; modul de introducere orală a materialului lingvistic; mijloace didactice pentru alte tipuri de activitate de vorbire; un mijloc de monitorizare și consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite. Pe baza lucrărilor lui N.D. Galskova. și Gez ND, care credea că o organizare bine gândită a procesului educațional (claritatea și consistența prezentării, încredere maximă pe experiența lingvistică, o varietate de metode de prezentare) permite elevilor să-și îndrepte atenția către acele momente care vor ajuta la programare. activitățile lor viitoare cu materialul perceput, autorul face concluzia despre necesitatea de a prezenta elevului un cadru clar înainte de a asculta textul, în funcție de care, percepția va fi fie pasivă, fie activă, contribuind la succesul activității de memorie. . Ascultarea este o activitate receptivă, iar stăpânirea activităților receptive este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților productive și, în primul rând, a vorbirii. În consecință, concluzia despre necesitatea unei instruiri speciale, direcționate în ascultare ca tip independent de activitate de vorbire este evidentă.
Problema predării percepției vorbirii autentice după ureche este unul dintre cele mai importante aspecte ale predării comunicării în limbi străine și, de aceea, dezvoltarea și dezvoltarea tehnologiilor de predare a ascultarii care să răspundă nevoilor vremii sunt extrem de importante.

Experimentează tehnologia

Una dintre cerințele programului pentru nivelul de pregătire a elevilor din ciclul primar în limba engleză este de a putea înțelege după ureche discursul unui profesor, colegii de clasă, conținutul unor texte mici care conțin vocabularul studiat, pe baza clarității vizuale. Iar autorul își pune sarcina de a găsi astfel de metode și tehnici care să asigure succesul copilului în predarea ascultarii.

Lucrând la complexele educaționale și metodologice ale lui Biboletova M.Z., autorul experimentului are ocazia să nu se limiteze în munca de autoprocesare a materialelor pentru lecție. După ce stăpânește conceptul metodologic al autorilor manualului, profesorul încearcă să folosească diverse sarcini de ascultare non-standard, în timpul cărora elevii își dezvoltă abilitățile lingvistice, stăpânesc limba ca mijloc de comunicare.

Ascultarea este un tip destul de dificil de activitate de vorbire, prin urmare, atunci când selectează materialul, profesorul ia în considerare următoarele puncte:

• vârsta elevilor;
• vocabular;
• nivelul de competență lingvistică;
• interesele elevilor;
• vorbire naturală
• calitatea sunetului.

Metodiștii Filatov V.M., Galskova N.D. subdivizează exercițiile auditive în pregătitoare și de vorbire. Sistemul de antrenament/exerciții pregătitoare vizează perceperea și recunoașterea sunetelor, a combinațiilor de sunete, a cuvintelor, a combinațiilor de cuvinte, a intonației și a formei gramaticale a unui cuvânt. Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele de vorbire în condiții care se apropie de comunicarea vorbirii naturale, fără suport, îndemnuri și cunoaștere prealabilă a situației sau a subiectului. De asemenea, alegerea exercițiilor de vorbire depinde de tipul de ascultare globală, selectivă, detaliată) (Elukhina N.V.), (de contact, la distanță) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Exerciții pregătitoare:

• ascultați sunete și identificați (arată o cartelă) sunete VOCE și CONSENT: [m], [f], [u],;
• ascultați sunetele și definiți ASEMĂNĂR cu sunetele limbii ruse și DIFERIT de ele:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ǽ], [f],, [b] etc.

• ascultați sunete vocale și identificați SCURT și LUNG;

, [o] în cuvintele cal, bloc, colț, fiică, oprire, vulpe ...;

2. Pentru a activa vocabularul studiat în clasa a 3-a, profesorul a folosit următoarele sarcini.

• ascultați cuvântul și arată imaginea corespunzătoare (mâncare, animale, acțiuni;
• ascultați denumirile produselor și denumiți felul de mâncare care poate fi preparat din ele:

Morcov, ulei, sare, varză - salată.

• ascultați povestea și stabiliți în numele cui poate suna:

Sunt mic și drăguț. eu locuiesc in casa. Imi place laptele. (O pisica).

3. Dezvoltarea abilităților de previziune probabilistică și exercițiu ACTIVITĂȚI DE ÎNCĂLZIRE:

• ascultați un grup de cuvinte și denumiți-le subiectul:

1) albastru, 2) roșu, 3) galben, 4) maro, 5) negru, 6) verde...

1) rochie 2) supă 3) bunicul 4) numerar 5) card de credit 6) bucătărie etc.

Când efectuează exerciții pregătitoare sau de antrenament, profesorul folosește adesea abilități auxiliare (gesturi, mișcări, expresii faciale). În acest fel, nu se verifică doar fonetica și vocabularul, ci și numărarea, ortografie, fraze de uz școlar, exerciții fizice. În același timp, elevii se urmăresc și învață unii de la alții: dacă cineva nu a înțeles imediat sarcina, atunci se uită la ceea ce fac alții și, imitându-i, execută comanda cerută, amintindu-și ce înseamnă aceasta.

De exemplu, un exercițiu ca acesta:

Asculta si repeta:

Poți sări ca un iepure?
Poți sări ca broasca?
Poți să înoți ca un pește?
Poți fi ca un copil bun
Cât de nemișcat îți dorești?

II. Exerciții de vorbire efectuate în timpul ascultării:

1. Numerotați obiectele din figură în ordinea în care sunt menționate în text.
2. Completați tabelul (cluster) cu informațiile necesare după ascultarea dialogului.

Succesul dobândirii limbajului în general depinde de nivelul de înțelegere a ascultarii. În lecțiile sale, autoarea îi învață pe copii să perceapă păpușile, personajele de basm ca „vorbitori nativi” care nu pot vorbi limba rusă și nu înțeleg decât vorbirea străină. Practica arată: cu cât școlarii sunt mai mici, cu atât este mai ușor să depășești bariera psihologică a înțelegerii. care apare în timpul studiului.

Încă de la primele lecții, autorul include ascultarea dialogurilor în procesul de învățare. Acestea conțin toate tipurile de propoziții: întrebări, răspunsuri, ordine, cereri, sfaturi și sunt un exemplu de vorbire cotidiană plină de viață. Conversațiile urmăresc să ofere un exemplu colocvial de modele lexicale și gramaticale.

Procesul de predare a ascultarii în clasele primare va fi mai rapid și mai eficient dacă elevii au o atitudine clară adecvată și este foarte important pentru ei să-și amintească cutare sau cutare material. Acest lucru se întâmplă cel mai ușor în joc. Situatia de joc este cea mai importanta forta motrice care poate trezi copilului interesul pentru invatarea unei limbi straine si stimula ascultarea. Prin urmare, în lecțiile sale, profesorul încearcă să folosească momente interesante de joc pentru a preda diferite tipuri de ascultare.

De exemplu, autorul folosește adesea o tehnică (Ascultă și desenează), bazată pe faptul că elevii din școala elementară iubesc, iar cei mai mulți dintre ei pot, colorează și desenează. Auto oferă un exemplu de lecție în clasa a II-a pe tema „Apariția eroilor de basm”, folosind această tehnică.

Subiect: „Aspectul personajelor din basme”

Ţintă:

• dezvoltarea abilităților lexicale,
• predarea discursului monolog,
• formarea deprinderilor de ascultare.

În timpul orelor:

I. Moment organizatoric

Bună dimineața băieți și fete.
Rimă de citit - salutări:
Bună dimineața Bună dimineața,
Bună dimineața ție,
Bună dimineața profesor,
Mă bucur să te văd.

II. Încălzire fonetică.

III. Dezvoltarea abilităților lexicale. Introducerea unui vocabular nou pe tema „Aspect”.

Uită-te la tablă. Ce poți vedea pe tablă? Ai dreptate. Acesta este Tim. Îl voi descrie și sarcina dvs. este să repetați ceea ce am spus.

IV. Activarea discursului monolog.

Tim are o mulțime de prieteni. Să-i descriem pe clovn și pe prietenii lui. Începuturile propozițiilor din ex.2, pag. 104, ne va ajuta să inventăm poveștile.

V. Sistematizarea deprinderilor de citire.

E timpul să citești acum. Astăzi vom învăța să citim cuvinte noi: ai și trăi. Citiți cuvintele după mine.

Vi. Educație fizică.

Este timpul să te ridici și să faci niște exerciții. Cântecul ne va ajuta să ne amintim părțile feței și ale corpului. Ascultă melodia, te rog.

Cap si umeri,
Genunchi și degete de la picioare,
Genunchi și degete de la picioare,
Genunchi și degete de la picioare,
Cap si umeri,
Genunchi și degete de la picioare,
Ochi, urechi, gura și nas.

Vii. Formarea abilităților de ascultare.

Acum uită-te la această imagine. "Este un clovn Tim. OK, eu" îți voi face o poză.
Unde este nasul lui? Arătați spre nas. Nasul este negru.
Acum, colorează nasul în negru. Acum arată-mi ochii, ochii clovnului. Da iată-i. Acum colorează ochii în albastru. Grozav. OK, acum colorează mâinile. Mâinile sunt galbene. Gura este portocalie, el. are părul brunet. Să verificăm acum. OK, să vedem câți clovni avem.
Profesorul selectează text cu cuvinte deja familiare, scrie cuvinte necunoscute pe tablă. Potrivește imaginea cu textul. Apoi ea citește textul de mai multe ori, iar copiii colorează imaginea în conformitate cu conținutul.

XI. Rezumând lecția.

Timpul a trecut. Mulțumesc pentru lecție.
Pot schia, pot patina,
Pot să cânt, pot sări peste,
Pot să înot, nu pot să zbor,
Pot să citesc și să spun „bine-cumpără”
- La revedere, băieți și fete!
Folosirea acestei tehnici a ajutat la atingerea obiectivelor stabilite și a făcut procesul de învățare mai interesant și distractiv.
Nu mai puțin interesantă este sarcina când elevilor li se cere să asculte o descriere a animalelor, a unei persoane sau a unui loc, să aleagă pe cea corectă dintre opțiunile enumerate și să coloreze în conformitate cu conținutul. (Ascultati si incercuiti)
T .: Ascultă cu atenție / Arătează poza despre care vorbesc. Acesta este un baiat
Poartă un pulover albastru.
(Copiii arată)
Da foarte bun. Este băiatul... OK. Acum,
Ea poartă un ghiozdan verde. Fata poartă un tricou roșu și blugi albaștri.
Ea poartă un ghiozdan verde...

Profesorul numește litera, numărul și culoarea în care trebuie pictată această celulă. De exemplu: D6, verde.
Elevii din școala primară le place întotdeauna să lucreze cu imagini. Autorul le oferă sarcina de a sorta imaginile după subiect (Ascultați și clasificați) Sau elevii folosesc imagini pentru a găsi erori în textul care sună (Ascultați și corectați).

Când predă ascultarea, autorul folosește adesea jocuri care necesită o atenție sporită în clasă. Cel mai simplu exemplu al acestui joc este Adevărat sau Fals. Profesorul le cere copiilor să asculte cu atenție ceea ce are de spus. Dacă ceea ce spune este corect, elevii aplaudă o dată, dacă nu, de două ori.

Azi marti. (o palma)
Azi plouă (două palme). Foarte bun. E soare azi
Acesta este Peter (o palmă)
Aceasta este Helen (două palme). Oh, prostule eu. Acesta este Pat.

O astfel de varietate de tehnici și sarcini de ascultare i-au permis autorului să trezească emoții la elevi, a oferit bucuria creativității și asigură succesul, deoarece toată lumea a făcut față sarcinii. Iar succesul a crescut motivația de a învăța limba engleză. Procesul de învățare a devenit mai interesant și mai interesant.

Datorită motivației prin utilizarea metodelor netradiționale, calitatea cunoștințelor de ascultare în rândul elevilor a crescut.

La rândul său, subestimarea ascultării duce la proiectarea fonetică incorectă a acțiunilor independente de vorbire, la probleme de compunere a declarațiilor de vorbire, la incapacitatea de a asculta interlocutorul și de a participa activ la comunicare.

Lista bibliografică
1. Galskova ND, „Metode moderne de predare a limbilor străine”, un ghid pentru un profesor ARKTI Moscova. 2004.
2. Galskova ND, Gez NI, „Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și Metode”, manual. manual pentru stud. lingual cizme înalte de blană și fak. în. lang. superior. ped. studiu. instituţiilor. - Ed. a III-a, Șters. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2006.

3.Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. și alte „Metode de predare a limbilor străine în liceu”: manual. - M .: Mai sus. shk., 1982.
4. Elukhina N. În „Principalele dificultăți de ascultare și modalități de a le depăși”: J. „Limbi străine la școală”. - 1977 - Nr. 1 - str. optsprezece.
5. Filatov V.M., „Metode de predare a limbilor străine în școlile primare și gimnaziale. Partea 1 ": un manual pentru studenții colegiilor pedagogice. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
6. Variați Slattery și Jane Willis. Engleză pentru profesorii primari, Oxford

Ascultare

Examen de stat unificat în limba engleză

http://aida.ucoz.ru

Plan

eu. Caracteristici generale ale formatului și conținutului probei de examinare în secțiunea „Ascultare”.

• Tipuri de ascultare
• Abilități testate la certificarea finală
• Tipologia postului
• Format de testare
• Tehnologia de evaluare

II. Tehnologie pentru formarea competențelor testate în secțiunea „Ascultare”.

• Strategia de atribuire
• Tehnologie pentru realizarea diferitelor tipuri de sarcini
• Greșeli tipice
• Recomandări pentru prevenirea erorilor

Tipuri de ascultare

• Ascultarea cu înțelegere conținut principal

( Ascultând ideea )

• Ascultare

( Ascultarea unor informații specifice)

• Ascultare cu deplina intelegere

( Ascultând detalii )

Abilități testate la certificarea finală

Tipuri de ascultare

Aptitudini

Ascultare

• Determinați ideea principală
• Definiți tema principală

(un nivel de bază de)

Ascultare

cu extragerea informatiilor solicitate

(nivel avansat)

• Determinați cauzal

Ascultare

comunicare; a trage concluzii

cu deplina intelegere

• Determinați succesiunea

fapte și evenimente

(nivel inalt)

• Defini atitudinea vorbitorului La

evenimente și actori

• Ghiciți sensul din context

cuvinte și expresii necunoscute

Tipologia postului

• Răspunsuri alternative ( Adevarat fals )

• Stabilirea corespondențelor (Potrivire)

• Alegere multiplă ( alegere multipla)

• Întrebări cu răspuns scurt

• Umplerea golurilor

• Completarea tabelelor

Format test de examen la ascultare

Tipuri de ascultare

Ascultare

Nivel de dificultate

cu o înțelegere a conținutului principal

Tipul postului

Ascultare

Numărul de întrebări

(Ascultând ideea)

Ascultare

cu extragerea informatiilor solicitate

cu deplina intelegere

(Ascultând informații specifice)

(Ascultând detalii)

Tehnologia de evaluare

• La îndeplinirea sarcinilor din Secțiunea 1 „Ascultare”, examinatorul primește 1 punct pentru fiecare răspuns corect.

• Puncte maxime pe secțiune -

• Timpul recomandat pentru a finaliza secțiunea 1 este de 30 de minute.

Strategii de atribuire de diverse tipuri

Tip de ascultare

Strategie

1. Citiți temele, acestea vă vor ajuta să navigați în subiectul enunțului.

2. Încercați să răspundeți la întrebare folosind cunoștințele dvs. despre material.

Ascultare

3. Subliniați cuvintele cheie din teme.

cu intelegere

Determinați ideea principală a afirmației

4. Gândiți-vă la sinonime pentru cuvintele cheie, pentru că textul audio folosește expresii sinonime, nu cuvintele date în sarcini.

5. În sarcina de stabilire a corespondenței, ideea principală, de regulă, sună la sfârșitul textului audio.

6. Când ascultați audio pentru prima dată

a textului, concentrați-vă asupra cuvintelor cheie / sinonimelor acestora, acestea vor ajuta la determinarea ideii principale a enunțului.

7. Când reascultați, faceți selecția finală.

Tip de ascultare

Strategie

1.Citiți cu atenție instrucție la sarcina.

2. Citiți temele și rezolvați , ce informatie solicitat:

"Unde?" -loc, "Când?" - timp, an etc.

Ascultare

3. Încearcă să identifici care parte de vorbire lipsește.

cu extragerea informatiilor necesare

Preluați informațiile solicitate

4. Încercați prevad b raspuns..

5. În timp ce ascultați textul audio nu acordați atenție cuvintelor necunoscute, concentrați-vă pe găsirea doar a informațiilor solicitate.

Tip de ascultare

Strategie

1. Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.

2. Citiți temele, acestea vă vor ajuta să navigați în subiectul enunțului.

Ascultare

3. Subliniați cuvintele cheie în teme. Gândiți-vă la ce sinonime le puteți înlocui.

cu deplina intelegere

4. Nu alegeți opțiunile de răspuns doar pentru că în textul audio sună aceleași cuvinte - de regulă, acestea sunt elemente care distrag atenția. Răspunsul corect este de obicei exprimat în termeni sinonimi.

Determinați relațiile cauză-efect

5. Atenție la informațiile care sună după conjuncțiile opuse: „dar”, „totuși”, etc.

6. Când ascultați pentru prima dată, încercați să înțelegeți punctul principal al afirmației.

7. Când reascultați

concentrați-vă pe sinonime pentru cuvinte cheie, alegeți-vă.

FORMARE ÎN STRATEGII DE AUDIT: DISCUȚII DESPRE LECȚII DESCHISE

• Ce tehnici folosește profesorul pentru a preda strategii de ascultare în diferite scopuri?

Tehnologie pentru îndeplinirea sarcinilor de diferite tipuri

Tipul postului

Tehnologia de execuție

2. Rețineți că o afirmație este de prisos.

3. Încercați să vă amintiți ordinea sarcinilor pentru a nu pierde

timp pentru a căuta un răspuns în timp ce ascultați text audio.

4. Citiți cu atenție temele și evidențiați cuvintele cheie.

5. Când ascultați text audio, concentrați-vă asupra

Stabilirea conformității

pe sinonime pentru cuvintele cheie pe care le-ați evidențiat

sarcinile.

6. Răspunsul corect, de regulă, sună la sfârșitul textului audio.

7. După ascultarea inițială, se poate dovedi că

răspunsul selectat este mai potrivit pentru o altă afirmație,

ceea ce poate avea ca rezultat înlocuirea literelor în alte răspunsuri.

8. Verificați dacă ați folosit aceeași literă de două ori.

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Evidențiați cuvintele cheie și gândiți-vă la ce sinonime le puteți înlocui.
• Alegerea răspunsului ar trebui să se bazeze numai pe informațiile care sună în text.
• Alegeți răspunsul „adevărat”, dacă sensul enunțului coincide complet cu enunțul dat în sarcină, dacă se potrivește doar parțial, alegeți „fals”, dacă informația solicitată nu a fost în text, alegeți „nedate”.

Răspunsuri alternative

(adevărat / fals / nedat)

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Citiți cu atenție temele pentru a înțelege ce este în joc.
• Citiți răspunsurile sugerate și gândiți-vă ce asociații provoacă.
• Încercați să preziceți răspunsul folosind cunoștințele dvs. despre întrebările propuse.
• Gândiți-vă la sinonimele cuvintelor cheie folosite în distractoare.
• Când ascultați pentru prima dată, încercați să înțelegeți punctul principal al afirmației.
• Când ascultați din nou, concentrați-vă pe răspunsul pe care îl considerați cel mai corect.

Alegere multiplă

(alegeri multiple)

Partea practică:

• Pe baza formulării sarcinilor, determinați tipul de ascultare, ale cărui strategii sunt formate prin aceste exerciții de antrenament .

ÎNȚELEGEREA BAZA CONŢINUT

ÎNȚELEGEREA BAZA CONŢINUT

Tipul postului

Tehnologia de execuție

1. Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.

• Citiți temele și decideți ce informații sunt solicitate. Când ascultați text audio, nu acordați atenție cuvintelor necunoscute, concentrați-vă pe găsirea doar a informațiilor solicitate: „Unde?” - loc, "Când?" - timp, an etc.
• Nu da un răspuns lung sub forma unei propoziții complete și complete. Răspunsul la acest tip de sarcină este scris sub forma unui număr, cuvânt sau frază

(nu mai mult de trei cuvinte).

Răspuns scurt

/plus

4. În răspuns, ar trebui să scrieți cuvintele care sună în textul audio, interpretarea sub formă de sinonime poate duce la un răspuns incorect.

(intrebari cu raspuns scurt)

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.
• Determinați care parte a vorbirii lipsește, de exemplu, un substantiv, un număr, un adjectiv etc.
• Încercați să preziceți răspunsul.
• În răspuns, ar trebui să scrieți cuvintele care sună în textul audio; interpretarea ca sinonime poate duce la un răspuns incorect.
• Răspunsul pe care l-ați înregistrat trebuie să fie în concordanță cu structura gramaticală a propoziției.

Completarea golurilor

UTILIZAȚI portalul de asistență pentru informații: www.ege.edu.ru